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DOCUMENTO DE TRABAJO No 1

ESTRA TEGIA S ME TODOLGI C AS

en

PREVENCIN
y
PROMOCIN
de
DERECHOS

Opcin

Por los derechos de los nios y nias

DOCUMENTO DE TRABAJO No 1

ESTRA TEGIA S ME TODOLGI C AS

en

PREVENCIN
y
PROMOCIN
de
DERECHOS

Opcin

Por los derechos de los nios y nias

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
en PREVENCIN y PROMOCIN de DERECHOS
Segunda Edicin, Agosto 2012
Corporacin OPCIN
Carlos Justiniano 1123 | Providencia, Santiago, Chile.
www.opcion.cl
Textos: Equipos Tcnicos Programas de Prevencin Comunitaria
Mara Luisa Bombal y Heriberto Rojas
Edicin: Catalina Lastarria Cdiz, Milagros Nehgme Cristi
Ilustraciones: Marcelo Baeza
2012 Corporacin OPCIN
ISBN 978-956-8112-13-4
Registro de Propiedad Intelectual: 213753
Algunos derechos reservados.
Los textos contenidos en el presente documento
pueden ser utilizados total o parcialmente
mientras se cite la fuente.
Impreso por Inside Ltda.

ndice

PROMOCIN
DE DERECHOS

PREVENCIN
DE DERECHOS

Prlogo

Pgina 4

Presentacin y Fundamentacin

Pgina 5

Asamblea Infantil y Juvenil

Pgina 10

Pinta tus Derechos

Pgina 15

Juega Derecho. Cultiva tus Derechos

Pgina 18

Taller de Radio Escolar

Pgina 40

Ftbol por el Buen Trato

Pgina 50

Mediacin Escolar

Pgina 54

por una mejor convivencia


Mini Campaa

Pgina 64

por el Medioambiente
Habilidades sociales y competencias

Pgina 82

bsicas para promotores de derechos

PROPUESTAS
DE EVALUACIN

Propuestas de Evaluacin

Pgina 112

Evaluacin a travs de tteres

Pgina 116
3

Prlogo

os Programas de Prevencin Comunitaria adjudicados por Corporacin OPCION, inician su


ejecucin en Septiembre del 2008, en dos comunas de la Regin Metropolitana. El Progra-

ma de Prevencin Comunitaria Mara Luisa Bombal, en la comuna de Lo Prado, y el Programa


de Prevencin Comunitaria Heriberto Rojas, en la comuna de Cerro Navia, ambos con cobertura
mensual para la atencin de 100 nios, nias y adolescentes. A tres aos de su ejecucin, la
Corporacin ha impulsado la sistematizacin de su experiencia prctica, mediante la elaboracin
del presente documento de trabajo.
El objetivo central de los Programas PPC dice ralacin con Prevenir vulneraciones de de-

rechos infanto-juveniles, en conjunto con los/as nios, nias, adolescentes, sus familias y
otros actores de un territorio determinado, para su logro est definida una metodologa de
intervencin grupal, a fin de fortalecer la asociatividad entre los nios, nias, adolescentes (NNA)
y adultos que permita el desarrollo de proceso de acciones preventivas y promocionales en el
marco de la proteccin integral de derechos humanos.
En este contexto es que los equipos tcnicos, han creado una serie de talleres y actividades
que permitan, de acuerdo a la etapa de desarrollo y enfoque de gnero, implementar acciones
principalmente para promover la participacin activa de los NNA desde el marco de la Convencin de Derechos del Nio. El presente documento corresponde a una compilacin de aquellas
prcticas que han sido efectivas y coherentes con el enfoque de derechos, y que pueden ser un
aporte a otros equipos y programas.
El libro en su estructura consta de tres apartados, ya que el nfasis de cada uno y las tcnicas
es diferenciado segn su enfoque: Preventivo, Promocional y Evaluativo, sin embargo cada lector
podr adaptarlas, segn su necesidad, experticia, caractersticas de los NNA, territorialidad, entre
otras condiciones.
Por ltimo es fundamental para quienes, tras la lectura del documento, se impongan el desafo de intervenir en infancia utilizndolo, recordar que las tcnicas son instrumentos facilitadores
de un proceso, siendo los NNA, las familias y los interventores los actores fundamentales.

Corporacin OPCIN

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Presentacin y Fundamentacin

os Programas de Prevencin Comunitaria son un modelo que responde a la responsabilidad


del Estado y sociedad civil en la apertura de espacios y desarrollo de condiciones adecuadas

para la participacin de la niez y adolescencia en nuestro pas, especialmente para los nios y
nias que se encuentran en contextos de alta vulnerabilidad social.
Entendemos que la participacin es un principio - derecho. Derecho, puesto que est consa-

grado en diversos articulados de la CDN, 12 y 13 referidos a la expresin de la opinin, el 14 a la


libertad de pensamiento y conciencia, el 15 referido a la libertad de asociacin y el 17 relacionado
con el acceso a la informacin. Se reconoce tambin la participacin como un Principio, puesto
que se tendr que considerar en la interpretacin de los otros derechos. En este mismo sentido,
se seala que la participacin marca un cambio de paradigma en la forma de concebir la niez,
puesto no basta con que los adultos desarrollemos acciones para protegerlos, sino que estas
acciones tenemos que implementarlas en conjunto con ellos y ellas, considerando su opinin
de acuerdo a las etapas del desarrollo en la cual se encuentren. Esto implica un gran desafo,
deconstruir nuestras creencias tradicionales acerca de los nios y nias como seres incompletos
hacia una concepcin del nio y nia como personas con plenas capacidades, potencialidades y
autonoma progresiva en la construccin de su ciudadana.
Tomando las palabras de Yolanda Corona y Mara Morfn, autoras mexicanas en su libro,
1
Universidad Autnoma
Metropolitana, Colectivo Mexicano de Apoyo
a la Niez, Fondo de
Naciones Unidas para
la Infancia (UNICEF)
y Ayuda en Accin
Mxico, p.64.

Este texto corresponde


a la minuta del lanzamiento del libro Estrategias Metodolgicas
en Prevencin y Promocin de derechos
y la exhibicin del
video Experiencias en
Participacin Infantil
Programas PPC.

Dilogo de Saberes Sobre Participacin Infantil (ao 2001), reconocemos que:


la participacin es una contribucin a la transformacin, en virtud de que es un
derecho habilitante para el ejercicio y la exigibilidad de los otros derechos. Es una manera
directa de incidir en la realidad y de contribuir al cambio social desde lo cotidianoes una
estrategia, una forma de actuar que tiene que ver con la conformacin de la sociedad. Por
eso no se da de un da para otro, sino que es todo un camino para recorrer.1
Precisamente el libro, Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos, cuyo lanzamiento nos convoca hoy, es un aporte para recorrer este camino, a travs del
diseo de metodologas adecuadas a las caractersticas de los nios, nias y adolescentes participantes de los Programas de Prevencin Comunitaria (PPC) que ejecuta la Corporacin OPCION,
en las comunas de Lo Prado y Cerro Navia.
Siguiendo a Diego Palma, socilogo y acadmico chileno, hemos tomado como parte del sustento terico de los PPC, (como expresin de Deprode Sename con la participacin) su concepto
de Participacin Sustantiva. Este tipo de participacin aportara a la realizacin de las personas y
la profundizacin de su ciudadana. De lo contrario, se produce una instrumentalizacin de los
sujetos, por parte de los programas supuestamente participativos. Entonces, para que la particiPRLOGO / PRESENTACIN

pacin sea sustantiva y no instrumental, se requiere del encuentro entre dos dinmicas, estas son:
las capacidades para participar, traducidas en actitudes, habilidades que han desarrollado las personas, en este caso los nios, nias y adolescentes, en sus prcticas y la reflexin acumulada, que
pueden aportar los sujetos cuando son convocados a participar de un programa. En segundo lugar, se encuentran las oportunidades para participar, que implica que las polticas deben generar
las condiciones y disear mecanismos acordes a las caractersticas especficas de los grupos con
los cuales se pretende intervenir, como gnero, edad, etnia, caractersticas culturales, entre otras.
Por tanto, las metodologas que utilicen los programas que pretendan promover la participacin
de la niez y adolescencia, requieren como primera etapa, un diagnstico de quines son los
llamados a participar y cules son sus capacidades y potencialidades, para luego identificar
el mejor instrumento o herramienta concreta (Marn).
Este libro nos entrega diversas metodologas que fueron elaboradas por los creativos equipos
de los PPC Heriberto Rojas (Cerro Navia) y Mara Luisa Bombal (Lo Prado), que integran de una
muy buena forma el propsito de promover el ejercicio de los derechos y de disear mecanismos
concretos, traducidas en actividades y mdulos, para responder a las caractersticas de los nios
y nias integrantes de dichos programas.
En la primera parte del libro se describen 5 actividades, dentro de las cuales, se encuentra
una interesante iniciativa que es la Asamblea Infanto-Juvenil. Que adems, fue elegida como
una buena prctica por Sename, y por ello, forma parte del libro Participacin de nios, nias
y adolescentes: Una experiencia conjunta de Chile, Ecuador y Paraguay a 20 aos de la Convencin (Sename, 2010). La Asamblea posibilita que el propio PPC se constituya en un lugar de
participacin activa para los nios y nias, al favorecer un espacio donde son ellos y ellas, quienes
planifican, consensuan y toman decisiones acerca de las actividades que implementarn en su
barrio. Esta iniciativa, adems favorece un espacio de ejercicio democrtico en cual se entrena
habilidades de negociacin, de escucha y la capacidad de asumir decisiones colectivas, para
luego hacerse responsable de la ejecucin de las actividades que se decidan. Las otras tres actividades, Juega Derechos-Cultiva Derechos, Pinta derechos y Taller de radio escolar, apuntan a que
los nios, nias y adolescentes conozcan sus derechos e implementen iniciativas que promuevan
su cumplimiento en espacios como el barrio y la escuela. La actividad ftbol por el buen trato es
una actividad (la nica) que a travs del deporte promueve el intercambio intergeneracional y el
compromiso por el buen trato.
Por otra parte, un supuesto a la base de la participacin, es que a participar se aprende participando y a participar tambin se aprende. Este aprendizaje nos involucra tanto a los adultos,
como a los nios y nias, puesto que se requiere una transformacin en todos los involucrados
en los procesos de participacin. Para ello, es necesario contar con una formacin en enfoque de
6

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

derechos, as como desarrollar habilidades como la escucha, el planteamiento de las opiniones


en un marco de respeto, hacerse responsable de las decisiones que se toman, entre otras. La
segunda parte de la publicacin es un aporte para la formacin y aprendizaje significativo de los
nios, nias y adolescentes, a travs del desarrollo de 3 mdulos. El primero referido a formar
mediadores escolares a travs de la metodologa Enfoque de los 5 dedos, que a travs de 5
pasos entrega tcnicas para manejar los conflictos entre nios(as). Consiste en capacitar a pares
para que asuman el rol de mediadores en las escuelas. Esta iniciativa, se constituye en un aporte
concreto para mejorar la convivencia escolar.
El segundo mdulo Mini campaa temtica por el medio ambiente, su propsito es sensibilizar a los nios y nias respecto del cuidado del medio ambiente2. Lo interesante de este mdulo,
que adems potencia en ellos y ellas el conocimiento de sus derechos, reconocer situaciones de
riesgo y el compromiso por el cuidado del entorno comunitario. El tercer mdulo, puede aportar
a otros equipos que ejecutan Programas de Prevencin Comunitaria o a otros programas que
tengan como propsito formar nios, nias y adolescentes como promotores de derechos. Es
as, que se propone un Taller de Habilidades Sociales y competencias bsicas, el cual apunta a
fortalecer competencias en autoconocimiento, auto control, comunicacin efectiva, compromiso
y asertividad. Consta de siete sesiones.
En la tercera parte del libro, se incorporan distintas tcnicas para evaluar actividades que se
desarrollen con nios y nias
2
Derecho que tambin
mencionan los nios,
nias y adolescentes
en la 4 Consulta en
segundo lugar como
ms vulnerado.
(A vivir en un ambiente
limpio y libre de contaminacin).

Como desafos queda la invitacin a todos y todas quienes trabajamos con niez y adolescencia,
sistematizar metodologas lo que nos permite revisar cmo stas han sido puestas en prctica, nos
interesa de sobre manera metodologas que promuevan el intercambio intergeneracional que tengan como propsito la promocin de los derechos. As como, compilar estrategias que se diseen
para involucrar activamente a las familias en espacios de formacin y promocin del buen trato.
Finalmente, agradecemos a la Corporacin Opcin y equipos de trabajo, por su generosidad
al compartir estas metodologas, las que sin duda son un aporte para el conjunto de los PPC y
otros programas que aspiran a fortalecer la participacin de los nios/as.

Anglica Marn Daz

Jefa del Departamento Proteccin de Derechos

Sename
5 de Diciembre 2011

PRLOGO

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

PRIME RA PARTE

PROMOCIN
de
DERECHOS

Asamblea Infantil y Juvenil


Descripcin y objetivos
La asamblea es un espacio grupal que se efecta mensualmente centrado en
fomentar los niveles de participacin de NNA, a travs de su incorporacin
en la organizacin y toma de decisiones respecto al quehacer de las
actividades. Participan NNA de diferentes edades entre 07 y 15 aos,
de ambos sexos y que pertenecen al sector de focalizacin del PPC.

Objetivos Generales
Profundizar el nivel de participacin de NNA, a travs de su
incorporacin en la organizacin y toma de decisiones respecto al
quehacer del PPC.

Objetivos Especficos
Establecer un programa de trabajo mensual de actividades desde tres reas: NNA,
familia y barrio.
Incorporar un mecanismo de representacin infantojuvenil, a travs de dos coordinadores/as
mensuales, responsables de planificar y ejecutar las decisiones de asamblea.

Objetivos Estratgicos
Acoger intereses y motivaciones de los NNA posibles de ser desarrollados en el marco del PPC.
Conceptualizar desde actividades prcticas y concretas el ejercicio de derechos del nio/a.
Promover el ejercicio ciudadano de los NNA y la exigibilidad de derechos.

Derechos trabajados
Los derechos ejercidos en esta actividad tienen estrecha relacin con los vinculados a la participacin, ya que se constituye como un espacio real, concreto y especfico de expresin de
la opinin de NNA y de fomento de la organizacin y asociatividad.

Artculos de la Convencin
Internacional de Derechos del Nio/a que se aplican
Artculo 12 Derecho a ser escuchado.
Artculo 15 Derecho a la asociacin.
Artculo 31 Derecho a la recreacin.
Artculo 42 Derecho a conocer la CIDN.

10

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Planificacin
TIEMPOS
1er momento
Preparacin
del espacio

DESARROLLO
Se requiere contar con un espacio adecuado para
que las sillas sean ubicadas en crculo.

SUGERENCIAS
Es preciso que el lugar se encuentre
preparado antes de la llegada de los
participantes.

2do momento
Acreditacin
de los participantes

Ubicar en la entrada un mesn de inscripcin, para registro


de datos de los participantes.

Considerar un encargado de recepcin y

3er momento
Bienvenida

Se realiza una apertura formal de la actividad, presentacin


de facilitadores y entrega de indicaciones de trabajo a realizar.

credenciales: figuras de cartulina.

Material Tcnico: Nmina Inscripcin ANEXO 1

Material Tcnico: Programa ANEXO 2

4to momento
Dinmica de
Integracin

Utilizar juego o dinmica que energice la atmsfera de


trabajo y facilite la conformacin en tres o cuatro grupos de
trabajo.

Interesante integrar a NNA en la conduccin


que conozcan en juego o propongan uno
mximo 10 minutos.

Material Tcnico: Depende de la tcnica seleccionada.

5to momento
Trabajo Subgrupal

Se espera que cada subgrupo evale las actividades


realizadas y el rol de los coordinadores del mes, analizar
los derechos que fueron ejercidos en esas actividades y que
planifiquen las actividades del mes respecto a NNA, familia y/o
barrio.

Material Tcnico: Matrices de Vaciado ANEXO 3, 4, 5

6to momento
Plenario y Colacin

Socializar los insumos de cada grupo


Tomar acuerdos frente a las propuestas
Elegir coordinadores del mes.
Entregar colaciones a los asistentes.

Fijar da y hora de reunin para preparacin


con coordinadores del mes.

Para las colaciones se propone alimentos


saludables.

Material Tcnico: Formato acuerdos del Mes ANEXO 6

PROMOCIN DE DERECHOS

11

Participantes
Respecto a los nios, nias y adolescentes
La asamblea se constituye como un espacio de integracin se desarrolla con un nmero aproximado de 30 - 40 NNA, de diferentes edades (se sugiere entre 7 y 15 aos).

Respecto a los facilitadores/as


Es favorable para un adecuado desarrollo de la dinmica grupal que exista un facilitador/a por
cada 10 nios/as, especialmente para las ocasiones en que se trabaja subgrupalmente. Si la
asamblea se desarrolla con 30 o 40 participantes, es ideal que existan 3 o 4 facilitadores/as.

ANEXO 1

Registro de Actividades y Asistentes

Fecha :................................................
Actividad :................................................
Facilitadores :................................................

Nombre y Apellido

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

ANEXO 2

12

Programa: Asamblea Infantojuvenil

15:30 a 16:00 hrs.

Preparacin del espacio.

16:00 a 16:15 hrs.

Acreditacin.

16:15 a 16:30 hrs.

Bienvenida e Indicaciones de Trabajo.

16:30 a 16:50 hrs.

Dinmica de Integracin para separarse en dos grupos.

16:50 a 17:20 hrs.

Trabajo grupal, Evaluacin y Planificacin.

17:20 a 17:45 hrs.

Plenario y Cierre.

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Firma

ANEXO 3

Evaluacin de las actividades del mes

Actividades entre
NNA del PPC

Actividades con
familias

Actividades
en el barrio

logros y aciertos logros y aciertos logros y aciertos

no logros y desaciertos no logros y desaciertos no logros y desaciertos

ANEXO 4

Evaluacin de coordinadores del mes

Actividades entre
NNA del PPC

Actividades con
familias

Actividades
en el barrio

DESTACAMOS QUE...

DESTACAMOS QUE...

DESTACAMOS QUE...

SUGERENCIAS Y DESAFOS

SUGERENCIAS Y DESAFOS

SUGERENCIAS Y DESAFOS

ANEXO 5

Propuestas para el mes

Actividades entre
NNA del PPC

Actividades con
familias

Actividades
en el barrio

PROMOCIN DE DERECHOS

13

ANEXO 6

Acta de Acuerdos
Acuerdos del mes

Coordinadores del mes

14

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Pinta tus Derechos


Descripcin y objetivos
Esta actividad surge a partir de las acciones implementadas por la Asamblea Infanto juvenil. Consiste en pintar el barrio con mensajes alusivos
a los derechos de NNA, a travs del diseo y confeccin de estnciles,
seleccionando los lugares del espacio pblico en los que estos sern
aplicados por los NNA.

Objetivo General
Difundir en el espacio pblico, mensajes alusivos a los derechos de
los NNA.

Objetivos Especficos
Generar un espacio de conversacin entre NNA, donde se revisen los derechos que son ms importantes de ser respectados por los adultos y ejercidos por
ellos/as.
Estimular la creatividad de NNA en diseo y confeccin de estnciles.
Propiciar el encuentro entre NNA para pintar de manera colectiva el barrio.

Objetivos Estratgicos
Favorecer la sensibilizacin y vnculo entre los NNA y la comunidad.
Propiciar la expresin grfica de los NNA.

Derechos trabajados
A partir de esta actividad los participantes promueven y ejercen los siguientes derechos.

Artculos de la Convencin Internacional de Derechos del Nio/a


que se aplican
Artculo 2 Derecho a no ser discriminado.
Artculo 12 Derecho a ser escuchado.
Artculo 15 Derecho a la asociacin.
Artculo 19 Derecho a ser protegido del maltrato.
Artculo 31 Derecho a la recreacin.
Artculo 42 Derecho a conocer la CIDN.

PROMOCIN DE DERECHOS

15

Participantes
Respecto a los nios, nias y adolescentes
Para esta actividad no es necesario un nmero determinado de participantes, ya que cada NNA
confecciona su propio estncil. Incluso puede ser favorable mientras ms grande sea el grupo se
podr tener mayor impacto en el espacio pblico.

Respecto a los facilitadores/as


En esta experiencia el rol del facilitador/a se centra en proporcionar informacin y materiales
acerca de cada Derecho, y repartir los materiales para la confeccin teniendo espacial cuidado en
apoyar a los nios/as ms pequeos.

ANEXO 1

Registro de Actividades Nios/as

Fecha :................................................
Actividad :................................................
Facilitadores :................................................

Nombre y Apellido

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

ANEXO 2

Qu les pareci la Actividad?

lo que ms les gust...

Lo que menos les gust...

16

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Firma

Planificacin
TIEMPOS
1er momento
Preparacin
del espacio
5 minutos

DESARROLLO
La primera parte de esta actividad requiere ser trabajada en
sala, ubicacin de sillas en crculo.

2do momento
Acreditacin
5 minutos

Inscripcin de participantes.

SUGERENCIAS

Material Tcnico: Registro de Actividad ANEXO 1

3er momento
Bienvenida e
indicaciones
de la actividad
5 minutos

El facilitador da la bienvenida a los NNA y llegan a los


acuerdos para el desarrollo de la actividad.

4to momento
Actividad
Preparatoria
15 minutos

Presenta a los NNA un resumen acerca de los derechos,


se genera una conversacin acerca de los ms relevantes de
respectar y ejercer.
Definir textos alusivos a los derechos y traspasarlos al
material de confeccin.

Tener disponible cartn piedra, plumones,

5to momento
Aplicacin
del estncil
30 minutos

Se recorre el barrio en grupo plasmando en el espacio


pblico los estnciles creados, utilizando spray de diferentes
colores.
Se establecen acuerdo sobre utilizacin de material y
restricciones de rayado sobre otros motivos.

Spray de diferentes colores.

6to momento
Cierre y evaluacin
de la actividad
15 minutos

corta cartn, tijeras y hojas en blanco.

Se retorna al espacio inicial para realizar una ronda de


intercambio de opiniones acerca de la actividad.
Qu les pareci la actividad?

Material Tcnico: Evaluacin ANEXO 2

PROMOCIN DE DERECHOS

17

Juega Derecho. Cultiva tus Derechos


Descripcin y objetivos
Esta actividad se elabora como una forma de operacionalizar el enfoque
de derecho con el fin de facilitar el aprendizaje de la CIDN en NNA,
entregando los contenidos con una metodologa ldica y cercana a la
experiencia de la vida cotidiana de los participantes.
El juego sita a los participantes en el contexto de vivir en una Villa
Mgica donde todos son aprendices de mago. Se les plantea que la
magia es el aprendizaje del Conocimiento de sus Derechos. En la
medida que el conocimiento y ejercicio de sus derechos es incorporado, desarrollaran herramientas para influir en sus contextos.
Los NNA tiran los dados y avanzan en distintas casillas de preguntas,
juegos y situaciones. Las preguntas invitan a reflexionar en relacin a situaciones de posible vulneracin, de ejercicio de sus derechos y respeto de los
derechos de otras personas, favoreciendo la reflexin en torno a dinmicas de buen
trato y desarrollo de empata. Tambin incluye preguntas de conocimiento de la CIDN.

Objetivos Generales
Facilitar el aprendizaje en torno a la CIDN, la importancia del buen trato y convivencia entre
adultos y NNA, de una manera ldica.

Objetivos Especficos
Identificar las categoras de proteccin y participacin de la CIDN.
Identificar y valorar a travs de situaciones cotidianas la presencia e importancia de derechos.
Reflexionar en torno al ejercicio de derecho.

Objetivos Estratgicos
Favorecer el trabajo en equipo y la toma de decisin grupal entre los participantes.

18

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Planificacin
TIEMPOS
1er momento
Preparacin del
espacio

DESARROLLO
Disposicin de una sala amplia que permita libertad de
movimiento.
Instalar material explicativo
Instalar el tablero de mesa o para suelo.

SUGERENCIAS

Material Tcnico:
- Tablero del juego (de mesa o para suelo). ANEXO 1
- Cartulinas con material explicativo del juego.

2do momento
Acreditacin de los
participantes

Inscripcin de los participantes.


Presentacin de facilitadores y del grupo.
Pedir que se dividan en 2 3 equipos a los a cuales se les

Considerar encargado de recepcin.

asigna un color.
Material Tcnico: Nmina inscripcin.

3er momento
Bienvenida y
presentacin

Explicacin del juego


(historia introductoria, reglas, puntaje y comodines).

4to momento
Inicio del juego

Los equipos se ponen de acuerdo en el orden para lanzar


los dados.
Cada equipo lanza el dado, avanza y responde la pregunta o
realiza la actividad que le corresponde a la casilla en que cay.

Material Tcnico:
- Cartulina historia introductoria.
- Cartulina de reglas.
- Cartulina explicativa de casillas.
- Cartulina explicativa comodines.
- Matriz de puntaje.
- Cinta adhesiva.

Material Tcnico:
- Dado gigante.
- Set sombrero mgico (preguntas de reflexin)
- Set Espejo mgico (acciones y consecuencias)
- Set caldero mgico (juegos y materiales para efectuarlos)

5to momento
Trmino del juego

Realizar una explicacin dinmica del juego.

En funcin del tiempo acordado se le da trmino al juego.


Se cuentan los comodines obtenidos y se entrega el

Es importante darle dinamismo al juego. Por


lo cual se recomienda que los monitores lean
las tarjetas de preguntas.
Instalar los materiales de cada juego en
sectores de la sala.

Destacar los contenidos.

puntaje de cada equipo, anunciando el ganador.

Se le entrega a cada uno un premio simblico por la participacin.


6to momento
Crculo de cierre y
evaluacin

Se realiza un crculo de conversacin y evaluacin.


Cierre con un grito de abrazo grupal
"Juego Derecho, Cultivo Derechos".

Recoger percepcin de aprendizajes de la


jornada, sensaciones con las cuales se van y
reforzar ideas relevantes.
PROMOCIN DE DERECHOS

19

ANEXO 1

20

Tablero de Juego

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Derechos trabajados
A partir de esta actividad los participantes promueven los siguentes derechos.

En cuanto a los contenidos que aborda el juego


Artculo 2 Derecho a no ser discriminado.
Artculo 3 Derecho a ser protegido.
Artculo 12 Derecho a ser escuchado.
Artculo 13 Derecho a libertad de expresin.
Artculo 14 Derecho de libertad de pensamiento y religin.
Artculo 15 Derecho a asociacin.
Artculo 19 Derecho a ser protegido del maltrato.
Artculo 24 Derecho a la salud.
Artculo 28 Derecho a la educacin.
Artculo 31 Derecho a la recreacin.
Artculo 33 Derecho a ser protegido de drogas.
Artculo 42 Derecho a conocer la CIDN.

Participantes
Respecto a los nios y nias
La actividad esta diseada para un grupo etario de NNA entre 10 y 14 aos de edad. El nmero de participantes puede variar entre 6 y 30 nios/as, quienes tendrn que agruparse en
2 3 equipos.

Respecto a los facilitadores/as


Es necesario que el desarrollo del juego est moderado por lo menos por dos monitores. Uno
que modere el juego en relacin a la lectura de tarjetones de preguntas y registro de puntajes, y
el otro encargado de la contencin del espacio y proporcin de los materiales. As mismo ambos
deben propiciar un espacio de reflexin.

PROMOCIN DE DERECHOS

21

Instrucciones del juego


El tablero est compuesto por casillas intercaladas que corresponden a estaciones fijas y que
quien caiga en ellas tiene que avanzar, perder una jugada o pasar una prueba antes de seguir
avanzando.
Tambin contiene casillas con distintas preguntas, situaciones y juegos para realizar.
Antes de comenzar se les pide a los participantes realizar un compromiso de responder las preguntas en funcin de cmo ellos actuaran en cada situacin. Yo me comprometo a responder
con la verdad
Para comenzar todos los equipos ponen su ficha con el color que eligieron en la casilla de partida.
Para establecer el orden de jugadas cada equipo tira el dado y van jugando de mayor a menor.
Definido el orden cada equipo tira el dado y avanza saltando los nmeros de casillas que indica
el dado. Al caer en una casilla se leer un tarjetn correspondiente con la indicacin de realizar
la actividad o responder la pregunta que les toc.
Slo se tira una vez por jugada, salvo cuando se cae en las casillas que permite repeticin de
jugada.
Las respuestas de los equipos a las preguntas de las casillas de sombrero mgico y a las casillas
de juegos son premiadas con artculos de magia (pocin mgica, traje de mago y varita mgica)
los cuales equivalen a puntajes que se contarn al trmino del juego.
A la vez estos artculos de magia (pocin mgica, traje de mago y varita mgica) pueden ser utilizados como comodines en las situaciones de azar que aparecen en las casillas de espejo mgico
(ser explicado ms adelante).

Historia introductoria
Se les explica a los participantes en qu consiste el juego y cmo se juega. Se contextualiza los
participantes de que el juego se desarrolla en una villa mgica, donde hay familias, escuelas y
barrios, con la particularidad de que todos aprenden la Magia de los Derechos. Es necesario
enfatizar en la importancia de conocer sus derechos como herramientas que aprenden para
mejorar su presente y futuro.
Dar la siguiente introduccin. Se recomienda tenerla escrita en una cartulina de formato grande.
VIVES EN UNA VILLA M GICA. EN ESTE LUGAR VIVEN M AGOS Y M AGAS DE TODAS LAS EDADES.
EN TU CASA, EN LA ESCUELA DE M AGOS Y EN EL BARRIO APRENDES SOBRE LA M AGIA DE LOS
DERECHOS JUNTO A OTROS NIOS/AS APRENDICES. TODOS LOS DAS APRENDES ALGO NUEVO
QUE TE SIRVE A TI, A TUS AMIGOS/AS Y A TU VILLA.

22

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Casillas
Partida: Casilla en que todos los equipos ponen su ficha para dar inicio al juego.
Sala de Prctica: (vuelve a tirar dado) el tablero consta de 3 salas de prcticas. Esta casilla representa una sala de estudios donde se practica y conoce ms sobre los derechos. Al caer en este
casillero slo por tirar dados se le permite al equipo jugador volver a tirar dados, sealndole que
Cuando se tiene inters por aprender sobre los derechos ms se logra avanzar.
Tambin algn equipo producto de una respuesta que entrega o por indicacin de tarjetn de
espejo mgico puede ser enviado a sala de prctica Retrocede a la sala de prctica ms cercana.
Jaula del Demonio Baboso: Quien cae en esta casilla pierde una jugada. Un equipo tambin
puede ser enviado a la jaula producto de una mala respuesta de las preguntas.
CASTE EN LA JAULA DEL DEMONIO BABOSO TE TOCA LIMPIAR SU JAULA. PIERDES UNA JUGADA

Portal Mgico: Esta casilla se encuentra antes de llegar nuevamente a la partida. Aqu cada
equipo que llega al final del recorrido debe realizar una prueba. Consiste en realizar el juego del
telfono con frases como Tengo derecho a tener derechos, Nosotros ejercemos nuestros
derechos, Nios y nias tienen derecho a ser respetados.
Espada Mgica Preguntas de conocimiento: esta casilla presenta preguntas de conocimiento en temtica de NNA y la CIDN. Si tu respuesta es correcta ganas comodines. Por ejemplo:

pregunta: en qu ao se promulga la convencin sobre los derechos del nio?


respuesta: la ley entra en vigor el 2 de septiembre de 1990.

Respuesta:

Slo 1990

gana

un traje de mago

2 de septiembre de 1990

Gana

varita mgica

Caldero Mgico Conjuros y juegos: Esta casilla corresponde al desarrollo de una actividad
ldica. Siempre juegan todos los participantes, algunas cartillas sealan el desarrollo de la
actividad en cooperacin de todos si se logra el objetivo propuesto todos los equipos reciben
comodn. En las cartillas que se plantea la realizacin de actividades por equipos, el que desarrolle mejor la actividad gana un comodn. Las actividades principalmente estn orientadas a
generar organizacin grupal.

PROMOCIN DE DERECHOS

23

Telaraa: Juegan todos. Todos los aprendices de brujo tienen que formar
una telaraa con la mayor cantidad de hilo posible en un minuto.

Si los equipos logran el objetivo

Ganan

una Pocin mgica

Caldero mgico: juegan por equipo. Agrega al caldero mgico Lindas Palabras
(buen trato y palabras importantes para ti). Tienes 40 segundos. Por ejemplo amor

El equipo que tenga mayor cantidad de palabras en su caldero


Gana

1 traje de mago

Sombrero Mgico Preguntas para reflexionar y decidir: Preguntas de reflexin en torno a


posibilidad de ejercer y respetar derechos de NNA. Se plantea la pregunta, dando la posibilidad
de 4 respuestas. El equipo decide cul es su respuesta en funcin a lo que cada uno hara en la
situacin que se plantea. Cada respuesta tiene una contra respuesta y ms acertadas recibirn
puntaje. Por ejemplo:
LA ESCUELA DE M AGOS VA A HACER UNA REUNIN DONDE SE NECESITA LA OPININ DE LOS
APRENDICES. TU OPININ PODRA SERVIR PAR A MEJOR AR LAS PCIM AS M GICAS.

A Me da un poco de lata, pero voy igual a escuchar lo que dicen mis compaeros.
B Obvio que voy!... No me lo puedo perder ya que mi opinin puede ayudar a que las
cosas mejoren.
C Uhhhh No voy. Me tinca ir, pero prefiero quedarme jugando Magic play statin.
D No voy a ir a perder el tiempo, adems los magos grandes siempre hacen lo que ellos
quieren.
Respuestas:
A Eso felicitaciones por algo se parte. Se valora tu esfuerzo Avanza

3 espacios

B As se habla! de seguro muchas cosas sern distintas en un futuro por la iniciativa que
muestras. Ganas

1 varita mgica

C Con esa actitud pierdes tu poder te

quedas donde mismo

D Que lstima as no cambiar nada en tu futuro.


Vuelve

24

a la sala de prctica y pierdes 1 traje de mago

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Espejo Mgico No todo es magia. Las acciones tienen sus consecuencias: La casilla de
espejo mgico presenta que todas las acciones tienen una consecuencia. En esta casilla ganars
o perders comodines al sacar un tarjetn al azar. El tarjetn presenta una situacin de la vida
cotidiana y una consecuencia positiva o negativa segn la accin. Por ejemplo:
Las buenas palabras son la mejor magia. Felicitaciones trataste a tus hermanos
con palabras cariosas.

Gana 1 traje de mago

Estaban jugando todos en grupo y dejaron fuera a uno por ser ms pequeo.
Recuerden como se siente que te discriminen... para otra vez puedes hacerlo
distinto, pero por ahora

pierdes 1 traje de mago

(Puedes utilizar comodn para no perder tu traje de mago)Por ejemplo aqu se puede
utilizar Comodn Pocin Mgica para pedir disculpas e invitar al amigo a jugar.

Comodines
A lo largo del juego se irn entregando distintos artculos de magia como pocin mgica, traje de
mago y varita mgica. Estos artculos se van obteniendo como reconocimiento de una respuesta
acertada y a la vez se van perdiendo cuando las respuestas no son acertadas. Tambin estos
artculos pueden ser utilizados como comodines en las situaciones de azar que aparecen en las
casillas de espejo mgico tal como se explic en el ejemplo anterior.
Son tres artculos mgicos que se pueden utilizar como comodines y a cada uno tiene asignado
un puntaje.

COMODN SIGNIFICADO PUNTAJE


Pocin Mgica

Cuando la tomas da la posibilidad

de pedir disculpas.

Traje de Mago

Si te lo pones te permite

expresar opiniones y sentimientos.

Varita Mgica

Al utilizarla puedes parar el tiempo volver atrs

resolver un conflictos de otra manera

y tomar otras dediciones.

PROMOCIN DE DERECHOS

25

Suma de puntajes
Para el conteo de puntajes se tiene un tablero donde se pegan los comodines que cada equipo
gana. Al finalizar el juego se realiza un conteo total de puntajes.

Equipo rojo

Equipo amarillo Equipo verde

O = 1

Y = 3

O=1

O = 1

O = 1

X=2

X = 2

X = 1

Y=3

Puntaje Total

4 puntos

5 puntos

6 puntos

Por lo tanto el equipo ganador es el equipo verde.

26

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Tarjetones Espada mgica: preguntas de conocimiento


1

En qu ao se promulga la Convencin sobre los Derechos del Nio?


Respuesta: La ley entra en vigor el 2 de septiembre de 1990.
- Slo ao:

Gana

1 traje de mago

- Respuesta completa:

Gana

1 varita mgica

La Convencin Internacional de los Derechos de los nios son para todos los NNA o slo
para algunos?
Respuesta: Son para todos. El Estado tiene que asegurar que su aplicacin sin distincin alguna.
- Respuesta completa:

Gana

1 pocin mgica

Qu pasa con los NNA que no pueden ser cuidados por sus padres?
Quin tiene que cuidarlos?
Respuesta: Algn familiar o el Estado debe procurar que ese nio/a reciba cuidado por parte de
su familia, de acogida o alguna institucin.
- Respuesta completa:

Gana

Quines son los que tienen que entregar proteccin a los NNA?
Respuesta: La familia, el estado y la sociedad civil
- Respuesta completa:

Gana

1 varita mgica

- Solo dos alternativas :

Gana

1 traje de mago

- Solo 1alternativa: Gana

1 pocin mgica

1 pocin mgica

NNA tienen derecho desde su nacimiento a un nombre y una nacionalidad.


Qu derecho se ejerce?
Respuesta: Derecho a la identidad

Si a un NNA extranjero lo tratan mal por ser de otro pas


qu derecho est siendo vulnerado?
Respuesta: El derecho a la igualdad y no discriminacin.
- Respuesta completa:

Gana

1 pocin mgica

Quin se encarga de exigir que los programas que veo en la TV, sean apropiados para m?
Respuesta: El Estado junto con ANATEL deben regular en trminos legales, pero mis paps deben cuidar que los programas que vea sean apropiados segn mi edad.
- Respuesta completa:

Gana

1 traje de mago

PROMOCIN DE DERECHOS

27

Al tener un diario de vida que slo t puedas leer o una cajita con tus cosas Alguien ms
lo puede leer o abrir? Qu derecho ests ejerciendo?
Respuesta: Derecho a la privacidad.
- Respuesta completa:

Gana

1 pocin mgica

Los NNA que ven noticias, escuchan radio, preguntan, conocen lo que est pasando en
el mundo, buscan en internet lo que les interesa y son protegidos de informacin que les
pueda hacer dao qu derecho estn ejerciendo?
Respuesta: El derecho a la informacin.
- Respuesta completa:

10

Gana

1 traje de mago

Un NNA tiene derecho a elegir la religin que quiere seguir y creer slo debe seguir la
religin de su familia?
Respuesta: El nio tienen derecho a elegir religin o en que creer.
- Respuesta completa:

11

Gana

1 pocin mgica

Cundo un NNA trabaja en vez de estudiar, qu derechos NO est siendo respetado?,


Y si trabaja en una actividad que no es adecuada para su edad o le hace mal a su salud
de qu hay que protegerlos?
Respuesta 1: El derecho a recibir educacin. Gana pocin.
Respuesta 2: Estado debe proteger de todas las formas de explotacin que sean perjudiciales
para cualquier aspecto de su bienestar.
- Respuesta completa:

12

1 varita mgica

Cuando mi familia me llevan al consultorio, qu derecho estoy ejerciendo?


Respuesta: Derecho a la salud.
- Respuesta completa:

13

Gana

Gana

1 pocin mgica

Qu cosas debera hacer una escuela para integrar a NNA que tengan algn impedimento fsico o mental?
Respuesta: Debe entregarle una educacin especial para su caso particular.
- Respuesta completa:

28

Gana

1 pocin mgica

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Tarjetones Caldero Mgico: conjuros y juegos


1

Telaraa: Los aprendices de mago tienen que formar una telaraa lo ms rpido posible con la
mayor cantidad de hilo. Tienen 1 minuto Pnganse de acuerdo y a tejer!
- Juegan todos juntos.

por

1 pocin mgica para cada grupo

Evaluacin: Todos tienen que estar tomando el hilo. Se tiene que ver una telaraa.
Todos los equipos reciben una pocin mgica.
Materiales: madeja de hilo de embalaje y reloj

Foto Familiar: Cada equipo tiene 2 minutos para representar una foto familiar (tema magos
y brujas, familia de monstruos, familia de gigantes, familia de enanos). Jntense y a sacarse
una foto!
- Juegan divididos en equipo

por

1 pocin mgica para las mejores fotos

Evaluacin: las mejores representaciones reciben una pocin mgica.


Materiales: cmara de fotos.

Prueba de Levitacin: En la escuela te estn enseando a levitar y les dieron la capacidad de


flotar. Escojan a uno de tus compaeros y hganlo flotar por el espacio. Tienes 1 minuto.

- Juegan por equipos

Por

una pocin mgica.

Evaluacin: el que est levitando no debe tocar el suelo.


Tiene que pasar por distintas posiciones, mientras estn suspendidos.
Materiales: Reloj

Piedras Mgicas: En el espacio hay escondidas 4 piedras mgicas. Ocupa tus poderes y encuntralas.

- Juegan por equipos

Por

dos pociones mgicas.

Evaluacin: el equipo que ms piedras encuentre recibe dos pociones.


Materiales: piedras para esconder
(Esconder las piedras antes de comenzar el juego.)

Momia: Toma tu varita mgica y convierte a uno de tu equipo en momia. Tienes 40 segundos.

- Juegan todos los equipos

Por

un traje de mago.

Evaluacin: organizacin de equipo y calidad de la momia.


Materiales: 1 rollo de papel higinico por equipo.

PROMOCIN DE DERECHOS

29

Caldero Mgico: Recuerda tus conjuros y agrega al caldero todas las Lindas Palabras (palabras buen trato y palabras importantes para ti). Por ejemplo amor. Tienes 40 segundos.

- Juegan todos por equipo

por

1 pocin mgica

Evaluacin: El equipo que tenga mayor cantidad de palabras en su caldero gana un traje
de mago.
Materiales: 4 cartulinas o papelgrafos con un caldero gigante dibujado, lpices para todos
los participantes.

Bombas Mgicas: Se distribuyen en crculo y se les entrega 5 pelotas que son bombas mgicas.
La indicacin es que ninguna pelota debe caer al suelo. Cuando alguien del crculo recibe una
pelota tiene que correr a la base de desactivacin ubicada al centro del crculo para desactivar
las bombas. Antes de salir de la base tiene que volver a lanzarlas a alguno de sus compaeros.

- Todos juegan

por

1 pocin mgica para cada grupo

Evaluacin: se permite tres cadas de bombas al suelo. Se evala la organizacin y coordinacin.


Materiales: 5 pelotitas de tenis.

La Torre: Una bruja malvada dej atrapado a uno de tus compaeros en una torre. Nadie tiene
derecho a dejarte encerrado. La nica forma de salir es que sus compaeros le den una pcima
para hacerse gigante (hacer una torre humana). Di las palabras mgicas Juego derecho, cultivo
mis derechos y hagan que crezca lo ms que pueda.

- Juegan por equipo, muestran de a uno

por

1 pocin mgica para cada grupo

Evaluacin: organizacin, cuidado, tiempo utilizado.

Conjuro Mgico: Cada equipo tiene que crear un monstruo. Ponle nombre, cuenta una breve
historia (de donde viene, qu le gusta hacer, qu come, etc.).

- Juegan por equipo

por

1 varita mgica

Evaluacin: originalidad de la historia y vestimenta.


Materiales: telas varias, ropas, pelucas, cintas, etc.

30

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Tarjetones Sombrero Mgico


1

En la maana antes de salir del castillo en mi familia se pusieron a pelear, despus sin
razn me retaron a m. Me dio tanta rabia que... !
A Me puse a pelear con un compaero. Total si se desquitan conmigo, tambin me tengo
que desquitar.
B Mejor no hago nada, total estoy acostumbrado.
C Salgo a correr o hago algo que me distraiga para que se me pase la rabia.
D Le cuento a algn compaero o profesor para desahogarme a ver si se me pasa el enojo y
hablo con mi familia.
Respuestas:
A Justo el Profe mago te pill. Como castigo te mand a limpiar la jaula del demonio baboso.
Pierdes

una jugada.

B No le hiciste dao a otros, pero va a ser necesario que trabajes en reconocer tu fuerza interior
para ser un gran mago.
Devulvete

a sala de prctica.

C Bien buena idea.


Sigues

avanzando.

D Qu bueno que converses tus cosas. A veces hace bien desahogarse.


Avanza

tres espacios.

Camino a la escuela de magos me encontr con un perro-araa que se call de su red y


estaba herido. Con mi magia puedo ayudarlo, pero voy a llegar atrasado al colegio.
a Aunque llegue atrasado, ocupo mi magia para curarlo.
b No quiero llegar atrasado, de seguro que alguien ms lo puede ayudar.
c Lo curo, pero me preocupo de explicarle al maestro de magia lo que pas para ver si me
deja entrar a la sala.
d Sigo mi camino, ya que como un perro araa una vez me mordi no tengo por qu ayudarlo.
Respuestas:
a Muy bien qu bueno que pienses en los otros es solidario.
Avanza

dos espacios y ganas.

b Qu bueno que te preocupes de tus responsabilidades pero quizs otros necesitan de tu ayuda.
Te

quedas ah mismo.

c Qu buena idea el maestro puede que comprenda pero lo ms importante es que has realizado una buena accin.
Ganas

un traje de mago.

d No importa si no te cae bien cuando alguien necesita tu ayuda. Es necesario que reflexiones
Dirgete

a la sala de prctica ms cercana y pierdes una pocin mgica.


PROMOCIN DE DERECHOS

31

La escuela de magos va a hacer una reunin donde se necesita la opinin de los aprendices. Tu opinin podra servir para mejorar las pcimas mgicas.
a Me da un poco de lata, pero voy igual a escuchar lo que dicen mis compaeros.
b Obvio que voy!... No me lo puedo perder ya que mi opinin puede ayudar a que las cosas
mejoren.
c Uhhhh No voy. Me tinca ir, pero prefiero quedarme jugando Magic play statin.
d No voy a ir a perder el tiempo, adems los magos grandes siempre hacen lo que ellos quieren.
Respuestas:
a Eso felicitaciones por algo se parte. Se valora tu esfuerzo.
Avanza

tres espacios.

b As se habla! De seguro muchas cosas sern distintas en un futuro por la iniciativa que muestras.
Ganas

una varita mgica!

c Con esa actitud pierdes tu poder


Te

quedas donde mismo.

d Puchaaaa as no cambiar nada. En tu futuro.


Vuelve

a la sala de prctica y pierdes un traje de mago.

Me junto en la tarde con un grupo de amigos en la cancha mgica. Con mis amigos,
acabamos de terminar de comer un paquete de bichos confitados. Quiero botar el papel.
Qu hago?
a Busco un basurero cerca y si no encuentro guardo mi papel y lo boto despus.
b Lo tiro al suelo, total todos lo hacen.
c Boto mi papel en un basurero y adems invito a los otros que hagan lo mismo.
d Lo tiro al suelo, me da lata caminar.
Respuestas:
a Muy bien sigue as.
Avanza

tres espacios.

b Nada que ver


Anda

a sala de practica a reflexionar.

c Eso habla muy bien de ti felicitaciones


Te

llevas una pocin mgica.

d Mala decisin, no ayuda a la villa.


Pierdes

32

una pocin mgica.

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

S que uno de mis compaeros est pasando por una situacin difcil en su castillo y est
triste. Qu hago?
a No soy muy amigo de l, pero s le digo a un amigo de l que lo acompae.
b Trato de estar ms tiempo con l y lo invito a jugar para que se le pase la pena.
c Aunque me da lata, pero no tengo nada que hacer.
d No hago nada, a veces yo tambin me siento triste y nadie me ayuda.
Respuestas:
a Est bien reconoces tus lmites y ayudas igual. Es muy sincero de tu parte.
Ganas

una pocin mgica.

b Que linda accin


Ganas

una varita mgica.

c mmm bueno
Te

quedas donde mismo.

d Si siembras vas a recibir.


Pierdes

un traje de mago y vas a sala de prctica.

Me encuentro una bolsa llena de varitas, piedras mgicas, pcimas y polvos de colores.
Me doy cuenta de que son del vecino jorobado que vive en la esquina. Yo siempre he
soado con tener todo eso qu hago?
a Como me lo encontr en la calle y me gustan tanto las cosas, que me las quedo y las comparto con mis amigos.
b Las escondo para luego usarlas y que otros no se enteren
c Voy a dejarle la bolsa con sus cosas. Quiz el jorobado las puede necesitar.
d Le voy a dejar las cosas, pero saco algunas que necesito quizs no se d cuenta.
Respuestas:
a S... lo pasaste bien con tus cosas nuevas, pero la persona lo paso muy mal.
b No es adecuado.
Pierdes

una barita y te vas a la jaula del demonio a limpiar.

c Buena!
El

jorobado te recompensa con dos pociones.

d mmm. no fue completamente honesto...


Pierdes

una de tus pociones mgicas y vas a sala de prctica a reflexionar.

PROMOCIN DE DERECHOS

33

Uno de mi familia qued sin trabajo: las cosas en mi castillo estn tensas. Yo estoy preocupado y siento un poco de pena.
a Hablo con alguien de mi familia que me pueda escuchar lo que me pasa.
b Le cuento a algn amigo o algn profesor lo que siento.
c No lo hablo Prefiero dejar que se me pase slo.
d No hablo total no sirve de nada hablar.
Respuestas:
a Siii... est muy bien que trates de comunicarte con tu familia si ellos estn dispuestos a escuchar.
Gana

un traje de mago para que sigas mostrando tus sentimientos.

b Es bueno recurrir a los amigos o algn profesor.


Ganas

una pocin mgica

c Qu lstima.. te quedaste con todo guardado Tienes derecho a expresar lo que te pasa!
Te

hara bien ir a sala de prctica.

d No eso si que te hace mal adems recuerda que es tu derecho opinar sobre lo que ocurre en
tu familia.
Perdiste

tu traje de mago.

En la clase para hacer hechizos unos compaeros le rompieron los materiales y lo pintaron con polvos mgicos a otro compaero. Mi compaero no sabe qu hacer, ya que
siempre le hacen lo mismo.
a Me ro con ellos y a veces tambin molesto.
b Me doy cuenta que se siente mal, pero prefiero no meterme no quiero que me hagan lo
mismo a m.
c Creo que no deberan tratarlo mal, Lo defiendo yo mismo/a, aunque tenga que pelear.
d Creo que no deberan tratarlo mal, Lo defiendo, dicindole a un adulto o al profesor.
Respuestas:
a Mmm es mucho ms fcil seguir a la corriente tendrs que seguir aprendiendo.
Pierdes

un traje de mago y vas a la jaula del demonio a limpiar.

b Tendrs que cultivar ms tu fuerza.


Vas

a sala de prctica. Pierdes una pocin mgica.

c Qu bueno que te pongas en los zapatos de otro, pero te puede jugar en contra tienes que
cuidarte ms.
Te

quedas ah mismo.

d Sper es muy valiente de tu parte. Pero a veces hay cosas que no puedes hacer tu mismo as
te proteges avisndole a un adulto.
Ganas

34

un traje de mago.

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Cuando estoy en mi castillo y veo que mi mam est cansada y necesita ayuda.
a Magos y magas ayudamos sin que nos lo tengan que pedir.
b Slo ayudamos si nos dice algo, pero si no yupiiiii salgo a jugar mejor.
c Nunca ayudamos. Es mejor ver tele o salir a jugar.
d Si soy mujer la ayudo, porque esas cosas son de mujeres. Si soy hombre salimos a jugar.
Respuestas:
a Bien si sigue as..
Ganas

2 pociones mgicas.

b Tu mam estaba tan cansada que por descuido al arreglar tu pieza bot una de tus pociones.
Te

quedas donde mismo

c No es adecuado
Pierdes

un traje de mago y vas a sala de prctica.

d Mmm... nada que ver todos somos iguales y tenemos que tomar responsabilidades.
Pierdes

10

un traje de mago.

En la escuela de magos nos estn enseando a ocupar la varita mgica que permitir
transformar las cosas cuando sea mayor. Un amigo piensa que lo que nos ensean es un
latero, se lleva mal con los maestros magos y no va ms a clases. Pienso que:
a Aunque no le guste debera ir y los papas lo deberan mandar porque hay que seguir aprendiendo, para hoy y su futuro.
b Est bien que falte siempre, porque no le gusta ir.
c Podra faltar slo los das que tiene cosas ms entretenidas que hacer.
d Quizs podra buscar algn colegio que le acomode ms, pero no dejar de ir.
Respuestas:
a Qu buena forma de pensar aplcalo siempre en ti mismo.
Avanza

tres espacios.

b Mmm... nada que ver tienes que apoyarlo para bien.


Pierdes

un traje de mago.

c No
Anda

a reflexionar a sala de prctica y pierde una pocin.

d Sper bien.
Avanza

tres espacios.

PROMOCIN DE DERECHOS

35

11

Me encuentro con un amigo que est tomando unas plantas venenosas con que se entretiene, y tambin me ofrece para que las pruebe.
a Pruebo con l slo para saber qu se siente. Puede que sea entretenido.
b Le digo que no quiero y me voy. No me quiero meter en problemas.
c Le digo que no quiero me preocupa que le haga mal lo que toma y trato de aconsejarlo.
d Pruebo sin preocuparme la gente exagera.
Respuestas:
a Mala decisin
Pierdes

una varita mgica

b Te cuidas que bueno. Pero quizs l necesita mayor ayuda


Avanza

1 espacio

c Adems de cuidarte tratas de cuidar a tu amigo... muy buena actitud.


Ganas

una varita mgica.

d Noooo.
Pierdes

12

una varita y todos se van a la jaula del demonio baboso.

En la villa mgica vive ms gente que a veces necesita ayuda.


a Trato de saludar a los vecinos y mantener buenas relaciones.
b Cada uno tiene que vivir en su mundo y arreglrselas solo.
c Mi familia y yo conocemos a otros vecinos y nos organizamos para compartir implementos
mgicos y organizarse para hacer cambios en la comunidad de magos.
d Nos ayudamos slo con los vecinos que nos caen bien.
Respuestas:
a Muy bien buena actitud estas cultivando.
Ganas

un traje de mago.

b Efectivamente te vas quedando ms slo pierdes tu traje.


Anda

a sala de practica a reflexionar

c Eso esas si que son herramientas para el futuro.


Tienes

un varita mgica.

d La comunidad es algo ms grande y entre todos y en cooperacin puedes hace una mejor
comunidad.

36

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

13

Est la posibilidad de ocupar un lugar pblico para jugar y salir a aprender nuevos trucos
junto con otros nios/as y jvenes.
a Prefiero quedarme me da lata salir.
B Me gusta salir, adems creo que ser bueno compartir con otros.
C Adems de salir y compartir, salgo porque ese lugar es de nosotros y mientras ms lo ocupemos es mejor.
D Slo voy si estoy seguro/a de que sea algo entretenido.
Respuestas:
a Pierdes poder con eso al no compartir con lo otros aprender menos de las emociones.
Pierdes

tu traje.

b Si! Sper.. conoces a un amigo nuevo.


Te

regala una pocin.

c Adems de compartir demuestras seguridad. Esa es la actitud de un verdadero mago.


Te

mereces un traje.

d Pensando solo en ti, no cultivas


te

quedas donde mismo.

PROMOCIN DE DERECHOS

37

Tarjetones
1

Espejo Mgico: no todo es magia


Felicitaciones te juntaste a jugar y compartir con tus amigos en vez de quedarte viendo tele
en la casa.

respeten y ests preocupado de que otros tambin los conozcan.

una pocin mgica. Retrocede a la sala de prctica ms cercana.

Entre

todos te regalan un traje de mago.

Expresaste lo que piensas y sientes a tu familia. Es importante que los adultos te escuchen y
como consideraron tu opinin se consiguieron
un

traje de mago para ti.

Felicitaciones aunque tenas rabia, expresaste tu molestia con respeto, sin decir garabatos y
sin golpes. Es un gran avance.
Por

eso te premian con una varita mgica.

Buuuu que pena. Tu grupo de amigos se organizaron para tener dinero y comprar nuevas
pociones mgicas. Como a ti te dio lata ir a las reuniones te quedaste sin pocin.

38

Pierdes

cariosas.

nios en agradecimiento te regalan una varita mgica.

Las buenas palabras son la mejor magia. Felicitaciones trataste a tus hermanos con palabras

Otros

Estas faltando mucho a la escuela. Por hacerte la cimarra

la buena onda uno de tus amigos te regala una pocin mgica.

Eso! Como ests muy bien informado de cules son tus derechos, haces cosas para que se

Por

Se

le entrega una pocin mgica a los otros equipos.

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Te dijeron que volvieras a una hora y llegaste ms tarde. Justo te agarro una sombra que te
quit una varita mgica de poder, ms encima tu familia de dejo sin salir (pierde una jugada).
T tambin tienes que cuidarte ms. (Puedes ocupar comodn para no perder una jugada.
Elije comodn y argumenta)
Pocin

mgica pedir disculpas y comprometerse con un accin.

Pucha Dejaste de asistir a la escuela por ponerte a trabajar. An te faltan algunos trucos que
aprender y tu varita mgica se gast. (Ests por perder una varita mgica). Si la quieres recuperar puedes decidir volver a la escuela y retrocede a la sala de prctica. Qu decides hacer?

10

De nuevo te burlaste de un defecto de un compaero tus amigos estn aburridos de esta


actitud y prefieren no seguir jugando contigo. Pierdes tu traje de mago y te devuelves a la
sala de prctica. (puedes ocupar comodn para no retroceder y recuperar tu traje. Elige comodn y plantea tu argumento)
Pocin

11

mgica pedir disculpas y comprometerse con una accin.

Estabas haciendo una travesura con otro amigo. Pillaron al otro y te quedaste callado por
falta de lealtad pierdes dos pociones mgicas. (Puedes ocupar comodn. Elije comodn y argumenta)
Pocin

12

mgica pedir disculpas y comprometerse con un accin.

Estaban jugando un grupo y dejaron fuera a uno por ser ms pequeo. Recuerda cmo se
siente que te discriminen... Tu traje de mago ya no te queda bueno, tienes que devolverlo
(Puedes ocupar comodn. Elije comodn y argumenta)
Pocin

mgica pedir disculpas y comprometerse con un accin.

PROMOCIN DE DERECHOS

39

Taller de Radio Escolar


Descripcin y objetivos
Teniendo en cuenta que NNA tienen su propia voz, opiniones, visiones de
vida, las cuales deben ser escuchadas y consideradas debidamente por
todos y todas, es que surge esta iniciativa.
El taller de radio escolar, se relaciona con la necesidad y capacidad de
NNA de dar a conocer sus opiniones, siendo estas odas y tomadas
en cuenta, tanto por sus pares, como por los adultos. Este aspecto
es revelado por este taller en sus diferentes sesiones, las cuales pretenden abordar las diferencias de opiniones bajo el respeto mutuo
entre NNA y adultos, destacando los propios lenguajes e intereses de los
participantes, generando as un ambiente democratizador que integre las
diferencias de toda ndole (tnicas, fsicas, intelectuales, de opinin, gnero,
creencias, etc.)

Objetivo General
Propiciar la generacin de una espacio de construccin colectiva propio de NNA, potenciando la
participacin de ellos/as en espacios de difusin de informacin, de vivencias e ideas propias.

Objetivos Especficos
Fomentar la participacin de NNA en medios de comunicacin que mayoritariamente son
utilizados por adultos.
Propiciar el trabajo en equipo y afianzar vnculos entre los participantes.

Objetivos Estratgicos
Fomentar relaciones sociales democratizadoras basadas en la igualdad, buen trato, e integracin
de NNA y adultos.
Favorecer el cumplimiento de normas, lmites y el respeto entre los participantes.

40

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Derechos
Artculo 12 Derecho a ser escuchado.
Artculo 13 Derecho a libertad de expresin.
Artculo 14 Derecho a libertad de pensamiento y religin.
Artculo 15 Derecho a asociacin.
Artculo 17 Derecho a obtencin de informacin adecuada a edad.

Participantes
Respecto a los nios y nias
Se recomienda trabajar con un grupo de no ms de 15 NNA, separndolos en grupos afines, (de
no ms de 5 personas, para poder diferenciar responsabilidades de mejor manera y ms ordenada), que organizaran diferentes programas de la radio escolar.

Respecto a los facilitadores/as


La labor del Facilitador implica entregar la informacin requerida para realizar este taller, de forma completa, cercana y susceptible a la diversidad, de manera que las y los participantes logren
hacerse ellos mismos de una opinin y determinen por si mismos sus temas de inters.
Cabe destacar que la informacin entregada y las dinmicas de trabajo son adaptadas
a las capacidades de cada NNA. Es relevante situar al facilitador como quien promueve el
proceso de construccin de los programas con los NNA. De esta forma apoyar si existe una
dificultad que sea expresada, acentuar el protagonismo y participacin de los NNA, e integracin de estos con los adultos.
En cuanto al nmero de facilitadores guas del taller, se recomienda dos, aunque es perfectamente abordable por uno solo. La cantidad de facilitadores se dar segn los requerimientos
de la situacin y la cantidad de participantes del taller. Cabe destacar la necesidad de visualizar
la imagen de un profesor, parte de la escuela, para que luego de las sesiones de preparacin,
o sea, en la ejecucin de los programas, el seguimiento sea llevado a cabo por el facilitador del
programa, en conjunto con el profesor.

PROMOCIN DE DERECHOS

41

Planificacin
TIEMPOS
1ra Sesin

DESARROLLO
Conversacin en torno a los derechos del nio,
especialmente en el derecho a la participacin.
Primera conversacin en torno a lo que los NNA
entienden por medios de comunicacin.

SUGERENCIAS
Tomar siempre en cuenta la opinin de
todos y todas, sin hacer diferencias y mantener
un ambiente de respeto entre los y las
participantes.

Material Tcnico: Matriz de vaciado ANEXO 1 y 2

2da Sesin

Breve repaso de lo hablado la sesin anterior.


Conversacin en torno al funcionamiento de una radio escolar,
(descripcin de roles dentro de un programa de radio escolar:
DJ, locutor, encargado de noticias, entrevistas, el tiempo, etc.).

Material Tcnico: Matriz de vaciado ANEXO 4

3ra Sesin

Breve repaso de lo hablado la sesin anterior.


Formular una carta al director de la escuela, para poder
desarrollar la radio escolar (entrega de un espacio para
ejecutar los programas, y equipos tcnicos para ese cometido.)
Divisin de tareas (redaccin de carta, entrega de carta).

Material Tcnico: Formato de carta ANEXO 3

4ta Sesin

Saber respuesta sobre el taller por parte del director.


Breve repaso de lo hablado en sesiones anteriores.
Separar en grupos por programa si es necesario.
(se sugiere que sean no mas 5 NNA por programa).
Ver qu tipos de programas se van a realizar, definir roles,
nombre del programa, temas.

Material Tcnico: Matriz de vaciado ANEXO 4

En el caso de redactar la carta, se


recomienda que esta sea redactada por un
mximo de dos personas, con la gua del
facilitador y que estas personas y el contenido
(lluvia de ideas) de esta, sean elegidas por el
conjunto de participantes del taller, as mismo
las personas que la entregaran al director.

Se recomienda que para recibir la respuesta


de parte del director, esta sea entregada
dentro del espacio del taller, para que de esa
manera todos reciban la informacin, en torno
a si se puede realizar la radio escolar en dicho
establecimiento, la entrega de un espacio, y
si se cuenta o no con los equipos mnimos
necesarios. De no contar con los equipos ver
una solucin al problema con antelacin, si es
posible de manera mancomunada.

*Se recomienda que estos formatos aparte de


estar en un papel impresos sean traspasados a
un papelgrafo grande, para trabajarlo con el
o los grupos, segn sea el caso.
42

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

TIEMPOS
5ta Sesin

DESARROLLO

Breve repaso de lo hablado la sesin anterior.


Organizar programa piloto (en papel). Definir secciones y
responsables de cada seccin.
Material Tcnico:
Formato de estructuracin de programas ANEXO 5

6ta Sesin

Ejecucin de programa piloto, como ejercicio de prctica.


Definir da y horarios de funcionamiento de la radio escolar.
Material Tcnico:
- Radio para poner msica (ejercicio del DJ).
- Msica elegida y llevada por NNA.
- Material de secciones, a saber, noticias, entrevistas, tiempo
etc. De inters de los NNA.
- Matriz de vaciado (formato Anexo)

7ma Sesin

Taller de prctica de programas antes de la ejecucin.


Preparacin de programas para la prxima ejecucin de la
radio escolar. (Reunin de pauta, definir detalles para salir al
aire: primer programa).
Revisin de espacio y equipos para la posterior ejecucin
del o los programas de radio escolar.

SUGERENCIAS
Se recomienda guiar la diferenciacin
de funciones, para que todos/as los/as
participantes tengan una funcin dentro del
programa.
Recordar que esta diferenciacin de roles
conlleva a responsabilidades (llevar material:
noticias de: deportes, nios, barrio. Entrevistas,
tiempo, msica etc., para la prxima sesin
practicar como ejecutar el programa).

Se recomienda recalcar la importancia de


escucharnos entre nosotros con respeto, para
as lograr un ambiente apto para la realizacin
de la practica.
Reiterar la importancia de la responsabilidad
con los compromisos adquiridos entre ellos.

Se recomienda que la revisin de los


equipos sea a modo de reunin con todos/as
los/as participantes del taller, entendiendo por
participantes a NNA y facilitadores.

Material Tcnico:
- Radio para poner msica (ejercicio del DJ)
- Formato de estructuracin de programas ANEXO 5

Estos equipos deben permitir a los y las

8va Sesin

Seguimiento de la realizacin de programas.


(Apoyo en torno a estructura de programas futuros: temas,
secciones, apoyo logstico que sea requerido por nios/as y
adolescentes etc.)

participantes poder poner msica, y tambin


hablar por un micrfono, lo que les permita
difundir su opinin acerca de temas de su inters.

Material Tcnico:
- Equipos de amplificacin bsica, que permitan transmitir el o
los programas en el espacio fsico de la escuela.

*Se recomienda que estos formatos aparte de


estar en un papel impresos sean traspasados a
un papelgrafo grande, para trabajarlo con el
o los grupos, segn sea el caso.
PROMOCIN DE DERECHOS

43

ANEXO 1

Matriz de Vaciado

Qu es participacin para ti? (se recomienda lluvia de ideas)

ANEXO 2

Matriz de Vaciado

Qu entiendes por medios de comunicacin? (se recomienda lluvia de ideas)

Cmo funciona una Radio Escolar?


En una radio escolar existen diferentes roles para que esta funcione y se ejecute segn lo planeado con anterioridad (es importante dar a conocer lo que significa planificar el programa antes
de ejecutarlo), en donde cada una de esas funciones son importantes (responsabilidad con los
compromisos) para que el programa resulte. Los roles dentro de un programa son los siguientes:
DJ: Es el encargado de la msica y el sonido del programa, es importante este rol ya que es
quien le da los tiempos y ritmos del mismo, as como la continuidad entre cada narracin de
los locutores.
Locutor: Es el encargado de expresar, de manera oral, las ideas y opiniones individuales y colectivas, que han sido planteadas y planificadas con anterioridad por los integrantes del programa.
Este rol tambin puede ser diferenciado, por ejemplo, locutor de noticias, de deportes, espectculos, tiempo, cultura, etc.
Dejar espacio para las opiniones de los participantes de la sesin, y tomar de la lluvia de ideas,
(siguiendo el formato de Anexo 1).

44

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

aANEXO 3

Carta

Sr/a. (nombre del director/a).


Director/a de (nombre de la escuela)

Junto con saludarlo a usted y al equipo docente de la escuela (nombre de la escuela), le solici-

tamos su autorizacin para la realizacin de una radio escolar con los alumnos y alumnas de este
establecimiento educacional.
Nuestros objetivos para llevar a cabo este proyecto son los siguientes:
Promocionar los derechos de nios, nias y adolescentes de la escuela.
Mejorar la comunicacin entre alumnos.
Hacer del recreo un espacio ms entretenido.
Que nios, nias y adolescentes se informen de lo que sucede en la escuela y en la poblacin.
Mejorar la relacin y comunicacin entre los profesores(as) y los alumnos y alumnas.

Es por este motivo que necesitamos de su apoyo y su autorizacin para poder realizar nuestra

radio escolar, adems de solicitar un espacio fsico para poder ejecutar el o los programas de dicha
radio. Para esto necesitamos:
Una sala destinada para la radio.
Un profesor que acompae en todo el proceso.
El equipo del PPC que nos guiara en todo momento ya sea en temas de organizacin, como tambin en la programacin.

Para nosotros es importante el apoyo que ustedes nos dan en nuestras actividades sociales, para lograr

una formacin integral por parte de nosotros como estudiantes de la escuela (nombre de la escuela).

Sin ms que decir, se despiden cordialmente los alumnos y alumnas del establecimiento escolar.

(Nombre y firma de quienes redactaron la carta),


en representacin del taller de radio escolar y todos sus participantes.

* Si se quiere se puede adjuntar la lista completa de participantes del taller.


* Debemos destacar que este formato fue creado por los y las participantes del taller de radio de Escuela Espaa N 951, en conjunto con
educadores del PPC Heriberto Rojas, OPCIN.

PROMOCIN DE DERECHOS

45

ANEXO 4

Definamos nuestro Programa

Nombre del programa:


Temas de inters SECCIONES:
Ejemplos: entrevistas, deportes,
tiempo, saludos, etc.

Msica:
Ejemplos: reggaeton, cumbia,
rock, Hip-Hop, etc.

Roles:
-D.J.:
-LOCUTOR(ES):
Ejemplos: encargado de noticias,
encargado de deportes,
encargado del tiempo.

Estructura del Programa | Nombre del Programa


Segn el tiempo que se le entregue, por parte de las autoridades de la escuela, a la ejecucin
de la radio, por ejemplo en el recreo, se estructurara este.

ANEXO 5

46

Estructura del Programa | Nombre del Programa

Momentos: Seccin:

Roles:

1er Momento

D.J.

Apertura del Programa

: ______________________________

Locutor 1 : ______________________________

2do Momento

El Tiempo

Locutor 2 : ______________________________

Noticias de NNA

Locutor 3 : ______________________________

Msica

D.J.

3er Momento

Noticias Deportivas

Locutor 4 : ______________________________

Cierre del Programa

Locutor 5 : ______________________________

Msica

D.J.

: ______________________________

: ______________________________

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

PROMOCIN DE DERECHOS

47

48

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

SEG UNDA PARTE

PREVENCIN
de
DERECHOS

49

Ftbol por el Buen Trato


Descripcin y objetivos
La asamblea infantil y juvenil es un espacio que permite que los NNA creen
y organicen diferentes tipos de actividades, y desde la cual surge esta
iniciativa infantil. Siendo un inters manifiesto para ellos/as integrar a
los adultos a espacios que favorezca el acercamiento y el encuentro
por un buen trato y sano esparcimiento.

Objetivo General
Desarrollar proceso de intercambio intergeneracional a travs
de una actividad deportiva entre NNA y adultos donde se promueva
el buen trato.

Objetivos Especficos
Generar encuentros futbolsticos que sean convocados desde los NNA hacia sus
familias y vecinos/as.
Establecer acuerdos de buen trato entre los jugadores.

Objetivos Estratgicos
Promover y difundir a travs de carteles elaborados por NNA, una cultura de derechos hacia
la infancia.
Facilitar la asociatividad entre los clubes deportivos de la comunidad, compartiendo implementos
deportivos y el espacio ldico.

Derechos trabajados
Esta experiencia facilita el ejercicio de varios el derecho como son:

Artculo de la Convencin Internacional de Derechos del Nio/a que


se aplican
Art. 2 Derecho a no ser discriminado.
Art. 12 Derecho a ser escuchado.
Art. 15 Derecho a la asociacin.
Art. 19 Derecho a ser protegido del maltrato.
Art. 31 Derecho a la recreacin.
Art. 42 Derecho a conocer la CIDN.

50

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Planificacin
TIEMPOS
1er momento
Preparacin del
espacio
30 minutos

DESARROLLO
Decoracin de la cancha de futbol con carteles elaborados
previamente con NNA y alusivos a los derechos.

2do momento
Acreditacin
15 minutos

Inscripcin de NNA y adultos que constituirn equipo para


el juego.

3er momento
Bienvenida
e indicaciones
de trabajo
10 minutos

SUGERENCIAS
Se sugiere complementar la decoracin con
globos.
Tener adems cinta adhesiva cmara
fotogrfica, bolsas de basuras y jugos.

Material Tcnico: Nomina de registro diferenciada para NNA


y adultos. ANEXOS 1 y 2

Se juntan los dos o tres equipos y junto con el educador/a


se adquieren los acuerdos de buen trato e instrucciones del
partido.

Pelotas, silbatos y camisetas.

El partido de futbol por el buen trato con equipo de


diferente composicin.

Se sugiere que el rbitro sea el facilitador/a

4to momento
Actividad Central
30 minutos

como mediador en caso de algn conflicto.

5to momento
Cierre de la
Actividad
15 minutos

Al trmino de la actividad los dos o tres equipos se renen


y leen el compromiso por el buen trato, que ser firmada por
los NNA y los adultos.

6to momento
Cierre y evaluacin
de la actividad
15 minutos

Se comparten opiniones con los/as participantes acerca del


desarrollo de la actividad.
- Qu les pareci la actividad?
- Qu falto?

Material Tcnico: Carta de compromiso ANEXO 3

Se sugiere tener especial atencin si surge


la propuesta de repetir la experiencia o generar
otro tipo de actividades integeneracionales.

PREVENCIN DE DERECHOS

51

Participantes
Respecto a los nios, nias y adolescentes
Para esta actividad es necesario contar a lo menos con dos equipos de seis participantes, ms dos
cambios por equipo. En total 16 participantes entre NNA y adultos.
Se sugiere que los partidos sean acotados (15 minutos por lado) para que se puedan constituir equipos de diferentes formas: equipos infantiles mixtos (de NNA); equipo adultos: equipo
entre adultos, o equipo conformados por NNA y adultos.

Respecto a los facilitadores/as


El rol del facilitador/a es generar el intercambio entre NNA y adultos, actuar como mediador
para tomar acuerdos, finalmente acompaar en la firma de los Acuerdos por el Buen Trato
entre NNA y adultos.

ANEXO 1

Registro de Actividades NNA

Fecha :................................................
Actividad :................................................
Facilitadores :................................................

Nombre y Apellido

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

52

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Firma

ANEXO 2

Registro de Actividades con Adultos

Fecha :................................................
Actividad :................................................
Facilitadores :................................................

Nombre y Apellido

Firma

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

ANEXO 3

Acuerdo Comunitario por el Buen Trato

Los firmantes nos comprometemos con la proteccin de los nios y nias del barrio, tambin a integrarlos desde sus derechos como actores
dentro de la comunidad. Es por esta razn nos comprometemos, adultos, y nios/as del PPC, y tambin con vecinos y vecinas de toda la
comunidad, a cultivar EL BUEN TRATO, DE LOS NIOS Y NIAS de nuestros barrios.

Nombre y Apellido

Firma

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

PREVENCIN DE DERECHOS

53

Mediacin Escolar por una mejor convivencia


Descripcin y objetivos
El taller diseado en el marco de la mediacin escolar, busca el desarrollo de acciones de prevencin y formacin en habilidades para la
deteccin y solucin de conflictos en forma no violenta, principalmente con NNA de escuelas bsicas.

Objetivos Generales
Adquirir una herramienta para la resolucin de conflictos denominada Enfoque de los Cinco Dedos.

Objetivos Especficos
Identificar diferentes tipos de violencia, sus niveles y manifestaciones.
Conocer y practicar, tcnicas de mediacin escolar y de solucin de conflictos en forma no violenta.

Derechos trabajados
A partir de esta actividad los participantes promueven y ejercen los siguentes derechos.

Artculo de la convencin Internacional de Derechos del Nio/a a


que se aplican
Art. 12 Derecho a ser escuchado.
Art. 19 Derecho a ser protegido del maltrato.

Metodologa
La metodologa desarrollada en este taller, est orientada a que los nios y nias comprendan
el enfoque, conozcan los distintos tipos de violencia y desarrollen herramientas prcticas para
enfrentarlas y solucionarlas de manera no violenta.

Participantes
Alumnos pertenecientes a sexto, sptimo y octavo ao de enseanza bsica.
El nmero de participantes propuesto es de 12 a 15 NNA, fluctuando su rango etrio entre los
11 y 14 aos.

54

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Introduccin
La mediacin escolar es un proceso comunicacional de solucin de conflictos, donde el mediador lo constituye un tercero imparcial, debidamente capacitado. Este mediador, ayuda a
personas involucradas en un conflicto a buscar, por s mismas, alternativas de entendimiento y
reflexin que les permitan, de acuerdo a sus propios intereses y necesidades, abordar las diferencias, desde un enfoque constructivo y formativo. No obstante la mediacin es un proceso
que se constituye en el tiempo.

Modelo de mediacin escolar


Enfoque de los cinco dedos (Gartrell)
Este enfoque se caracteriza por su simpleza y posibilidades prcticas, que permiten un fcil entendimiento del modelo.

Consta de 5 pasos
1 Enfriarse (pulgar): Separar a las personas involucradas en el conflicto.
2 Identificar el problema (ndice): las personas protagonstas del conflicto deben poner el problema en palabras y acordar cul es.
3 Lluvia de ideas de soluciones (medio):las personas protagonistas del conflicto deben indicar
posibles formas de solucionar el problema
4 Abordemos el conflicto (anular): las personas protagonstas del conflicto deciden la solucin
y la prueban. El mediador luego tiene un dilogo guiado con las partes del conflicto, revisando
lo que sucedi, conversando acerca de las alternativas futuras y discutiendo formas de corregir
o dar nuevas soluciones.
5 Evaluar los resultados (meique): el mediador refuerza, estimulando, monitoreando y si es
necesario, guiando a los nios/as que prueban la solucin. Una conversacin guiada puede ser
parte de este paso.

1 enfriarse
2 identificar EL PROBLEMA
3 lluvia de IDEAS
4 DECISIN
5 evaluaCIN
PREVENCIN DE DERECHOS

55

sesion 1: yo pienso, siento y acto


Para comenzar este ciclo de sesiones, es necesario generar en los participantes, una actitud reflexiva en torno a tres procesos que influyen directamente el comportamiento de toda persona,
es por ello que en esta primera sesin los contenidos se centran en las siguientes reas:

cognitivo
afectivo
conductual

pensamiento
sentimiento
accin

Objetivo
Conocer e identificar los procesos internos que influyen directamente en los comportamientos
observables de las personas.

Materiales
Juego de cartas (naipes)
Pelota Pequea

Desarrollo de la sesin
Introduccin
Se comenta con los participantes el objetivo del taller, explicando que todas las personas piensan,
sienten y actan en forma diferente.
Se explica que en la interaccin con el otro necesariamente se experimentan estos procesos y que cuando se genera una accin positiva (como por ejemplo, alegra, respeto, amor); es
porque la antecedi un pensamiento y sentimiento positivo, asimismo a una accin negativa la
antecedi un pensamiento y sentimiento negativo (como por ejemplo, ira, frustracin, tristeza).

Dinmica Quin soy y qu me gusta


Formados en crculo, el facilitador, explica que lanzar a uno de los participantes, una pelota y,
quien la reciba deber decir rpidamente su nombre y algo que le gusta.
Inmediatamente despus, el alumno lanza la pelota a uno de sus compaeros quien tambin
deber decir su nombre y un gusto, as sucesivamente hasta que todos se hayan presentado.

Lo que no se ve en el comportamiento
El facilitador explica a los participantes, el proceso interno que antecede el comportamiento.
Luego, les pide que den ejemplos de situaciones en las que se involucran pensamientos sentimientos y acciones.
El facilitador reforzar las respuestas dadas por los participantes, concluyendo que todos nuestros comportamientos estn acompaados por sentimientos y pensamientos.

56

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Role playing
1 El facilitador/a leer en voz alta la siguiente situacin:
En la sala de clases Juan y Cristbal jugaban un partido de cartas, Pablo que era su compaero de curso se acerc y pregunt:
Pablo: Puedo jugar con ustedes?
Juan: NOOOOOO! anda a molestar a otro lado.
Pablo: sintindose muy enrabiado....

2 Dinmica Creemos un final: Los NNA, debern reunirse en grupos para crear un final a
la historia.
3 Una vez creado el final, los grupos se preparan para actuar la historia delante de todos.
4 Una vez que todos los grupos hayan actuado, el facilitador leer en voz alta el siguiente final
de la historia:
Pablo: Juan no seas as
Juan: jajajaja ya si era broma, sintate, Cristbal muvete a un lado para que el Pablo
se siente.
Pablo: sigamos entonces

5 Luego, pedir a los participantes que identifiquen pensamientos, sentimientos y acciones, que
estuvieron presentes en la situacin.

Cierre
Se valora la participacin de los NNA en esta primera sesin y se reflexiona sobre las siguientes
ideas:
Todos podemos identificar nuestros pensamientos sentimientos y acciones.
Todos podemos provocar en otras personas distintos tipos de sentimientos como: alegras, tristezas, rabias etc.
Todos podemos establecer relaciones agradables y de respeto.

PREVENCIN DE DERECHOS

57

sesion 2: conozcamos los tipos de violencia


Para prevenir la violencia es necesario identificar sus tipos y sus manifestaciones, es por ello que
en esta segunda sesin los contenidos son:
Violencia Fsica: aquella que causa dao fsico, por ejemplo, lesiones al cuerpo. Sus principales
manifestaciones son los golpes.
Violencia Psicolgica: aquella que causa dao emocional a las personas y su principal manifestacin consiste en la descalificacin verbal.

Objetivo:
Conocer e identificar los tipos de violencia y sus manifestaciones.

Materiales
Revistas

Diarios

Tijeras

Pegamento

Cartulinas

Desarrollo de la sesin
Introduccin
Para comenzar el facilitador preguntar a los participantes qu entienden por?
Violencia fsica y Psicolgica.

Desarrollo
1 El facilitador pedir a los NNA que, en conjunto, construyan una definicin de violencia, y que
la escriban en una cartulina.
2 Luego, los participantes debern pegar en la sala la definicin de violencia y leerla en voz alta.
3 Posteriormente, repasarn los contenidos de la sesin anterior, recordando que todos tenemos
sentimientos, pensamientos y actuamos en forma diferente.
4 Luego, se presentan a los participantes los posibles comportamientos que tienen a su base
buenos pensamientos y sentimientos. El facilitador les preguntar a los participantes: Cmo
se comportan mis compaeros y los que me rodean cuando tienen buenos pensamientos y
sentimientos?

58

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Y dar algunos ejemplos de este tipo de comportamiento:


Riendo
Compartiendo
Jugando
Cantando
Luego analizar en conjunto con el grupo la situacin contraria preguntando:
Cmo se comportan mis compaeros cuando tienen malos pensamientos y sentimientos?
Podr dar algunos ejemplos de este tipo de comportamiento:
Gritando
Insultando
Golpeando
5 Posteriormente, el facilitador repasa las definiciones conceptuales de violencia fsica y psicolgica.
Violencia Fsica: Es aquella que causa dao fsico y/o lesiones a otro. Sus principales manifestaciones son los golpes.
Violencia Psicolgica: Es aquella que dao emocional a las personas. Su principal manifestacin
consiste en la descalificacin verbal o de palabras.
6 Posteriormente se le solicita a los participantes que relaten algn hecho en que hayan observado
alguno de estos tipos de violencia.
7 Dinmica Espejos
Los NNA se reunirn en grupos y debern recortar imgenes donde aparezcan personas y/o situaciones que caractericen la alegra y la tristeza.
A cada grupo se le entregar un pliego de cartulina que dividirn en dos partes iguales. En un
lado colocarn las imgenes de revistas, que representen comportamientos causantes de alegras
y, en la otra parte, las que causan tristeza.
Una vez terminada, debern presentarla a sus compaeros y analizar los posibles sentimientos y
pensamientos que producen las imgenes de tristeza.

Cierre
Para finalizar, el facilitador reforzar la importancia de identificar tipos de violencia que
pueden estar presentes en diferentes contextos, enfatizando que en su mayora estos son
causantes de tristezas.
Se valora la participacin de todos.

PREVENCIN DE DERECHOS

59

sesion 3: soluciones mediticas


Enfoque de los 5 dedos, pulgar, ndice y medio
En esta sesin se abordar a travs del modelo de mediacin escolar, la metodologa del
Enfoque de los cinco dedos: formas prcticas, constructivas y formativas para la resolucin de conflictos.

Objetivos
Entregar a los participantes, herramientas para la solucin de conflictos.

Materiales
Tijeras
Pegamento
Lpices
Plumones

Desarrollo de la sesin
Introduccin
Se inicia la sesin recordando los contenidos y las definiciones de las dos sesiones anteriores:
Sentimiento, pensamiento y accin.
Tipos de violencia, fsica y psicolgica.

Desarrollo
1 El facilitador reflexionar con el grupo las siguientes preguntas:
Cul es la manera en que ustedes resuelven conflictos?
Cules son los pasos a seguir para actuar frente a situaciones conflictivas?
2 Se reforzarn los aportes de todos.
3 Al terminar la conversacin, el facilitador presentar el Enfoque de los cinco dedos, como una
alternativa vlida y metdica para la solucin de conflictos.

60

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

4 El facilitador entregar las siguientes definiciones:


Primer paso ante el conflicto: Enfriarse (dedo pulgar): lo primero es separar a las partes (personas) que estn peleando.
Segundo paso ante el conflicto: Identificar el problema (dedo ndice): las partes (personas
protagonistas del conflicto) deben poner el problema en palabras y se ponen de acuerdo
sobre cul es.
Tercer paso ante el conflicto: Lluvia de ideas de soluciones (dedo medio): las partes (personas
protagonistas del conflicto) deben indicar posibles formas de solucionar el problema.
5 Posteriormente, en grupos, debern construir la mano de la mediacin:
El facilitador entregar un rompecabezas de la mano, dndole a cada grupo una parte de esta.
Luego, cada grupo deber colorear una parte de la mano. Por ejemplo: un grupo deber crear la
base de la mano, otro grupo el dedo pulgar, el dedo ndice y el dedo medio.

Cierre
Al finalizar se refuerzan los primeros tres pasos ante el conflicto, el facilitador a travs de situaciones imaginarias y/o ficticias pregunta a los participantes, qu pasos y en qu orden cronolgico
se deben seguir.
Se valora la participacin de todos y se menciona lo beneficioso que resulta aplicar estos pasos
ante situaciones conflictivas y que su aplicacin genera cambios positivos en las relaciones y actitudes de las personas, mejorando la convivencia diaria.

PREVENCIN DE DERECHOS

61

sesion 4: soluciones mediticas


Enfoque de los 5 dedos anular y meique
En esta sesin se continuar enseando a los participantes los ltimos pasos del modelo de mediacin escolar Enfoque de los cinco dedos.

Objetivos
Entregar a los participantes herramientas para la solucin de conflictos.

Materiales
Tijeras

Pegamento

Scotch

Cartulinas de colores

Desarrollo de la sesin
Introduccin
Se inicia la sesin recordando los contenidos de la sesin anterior:
Enfriarse (pulgar)
Identifiquemos el problema (ndice)
Lluvia de ideas (medio)

Desarrollo
1 Se refuerzan los primeros tres pasos ante el conflicto (enfriarse, identificar el problema y lluvia de
ideas) y el facilitador resuelve posibles dudas respecto a los contenidos. Se motiva a los participantes a imaginar cul sera el posible cuarto paso.
2 Se expone el cuarto y el quinto paso ante el conflicto.
Cuarto paso ante el conflicto: Abordemos el conflicto (anular): las partes deciden la solucin y la prueban.
El mediador luego tiene un dilogo guiado con los nios, revisando lo que sucedi, conversando acerca de las alternativas para la prxima vez y discutiendo formas de corregir o dar nuevas
soluciones.
Quinto paso ante el conflicto: Evaluar los resultados (meique): el mediador refuerza estimulando, monitoreando y si es necesario guiando a los nios que prueban la solucin. Una conversacin guiada puede ser parte de este paso.

Cierre
El grupo le coloca los nombres de los pasos de la mediacin, a la mano que construy en sesiones
anteriores, y repasan en conjunto, el significado de cada dedo.

62

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

sesion 5: todos a participar de un juego de roles


En esta ltima sesin el facilitador/a debe comenzar invitando a los NNA a sentirse como personas capaces de reconocer y aplicar una secuencia metdica de pasos ante el conflicto.

Objetivos
Aplicar a situaciones cotidianas el proceso de la mediacin escolar, mediante la actuacin y juego de roles.

Materiales
Diplomas

Desarrollo de la sesin
Introduccin
La sesin comienza con el repaso del enfoque de los cinco dedos, resolviendo posibles dudas en torno
a sus contenidos, adems se explica que el proceso de mediacin es una alternativa y herramienta til
que se emplea con el propsito de mejorar las relaciones interpersonales y de convivencia.

Desarrollo
1 Se solicita tres voluntarios para realizar un role playing del proceso de mediacin escolar. De los
tres NNA uno deber ser mediador y dos las partes que experimentan el conflicto.
2 En la sala se ubicarn en posicin triangular sillas una para el mediador y dos para las partes (NNA).
3 El facilitador leer en voz alta una breve historia que debern actuar los NNA.
Javier y Jos mantienen un conflicto en el laboratorio de computacin. La situacin es as:
Jos est buscando informacin sobre un animal extinto. Le ha sido difcil encontrar una
pgina donde aparezca esta informacin, hasta que lo consigue. En ese momento, Javier
le pide que le preste el computador ya que el que estaba ocupando se qued pegado.
Javier ocupa el computador y cuando va a devolvrselo a Jos, cierra todas las pginas.
Incluso la pgina en la que Jos estaba navegando y haba encontrado la informacin que
buscaba. Jos insulta a Javier por haberle cerrado la pgina y ambos comienzan a descalificarse y a pelear. Cules son los pasos que debemos aplicar?

4 Con ayuda del facilitador, el alumno mediador proceder guiando el proceso y aplicando secuencialmente el enfoque de los cinco dedos.

Cierre: Finalizado el role playing se dar inicio a la ceremonia de finalizacin del taller de mediacin escolar y se har entrega a los alumnos de los respectivos diplomas.
PREVENCIN DE DERECHOS

63

Mini Campaa por el Medioambiente


descripcin y objetivos
La mini campaa, es el desarrollo de un conjunto de acciones que abordan
distintos ejes temticos del proyecto, en una misma actividad.
La temtica central, responde a las necesidades de los nios, nias y adolescentes que la implementan, por lo que la metodologa se puede replicar independientemente de la naturaleza o
temticas de la accin.
Dentro de los ejes se trabajan 4 aspectos:
Aspectos formativos en relacin a la Convencin Internacional de Derechos del Nio;
Preventivos en funcin de anticipar la ocurrencia de vulneraciones a
los derechos;
Promocionales, en relacin a difundir acciones que apunten al ejercicio de los derechos;
Participacin en funcin de la implementacin de aspectos concretos del ejercicio de derechos
por parte de los mismos nios, nias y adolescentes.
En esta experiencia puntual, se trabaj la temtica del medio ambiente, ligndola al derecho a la
salud, tema que preocupaba a la mayora de los nios, nias y adolescentes participantes.

Objetivos Generales
Facilitar a los nios, nias y adolescentes la adquisicin de competencias que les permitan abordar distintas situaciones relacionadas con el ejercicio de sus derechos, la prevencin de vulneraciones, la promocin y la participacin mediante acciones de cuidado del medioambiente.

Objetivos Especficos
Sensibilizar a los nios, nias y adolescentes respecto de las problemticas medioambientales
que reconocen en su entorno.
Informar a los nios, nias y adolescentes acerca de las implicancias del cuidado medioambiental
en el ejercicio de sus derechos.
Propiciar la instalacin de la deteccin temprana de vulneraciones de derechos de nios y nias.
Desarrollar acciones de participacin de nios, nias y adolescentes.

64

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Derechos trabajados
Si bien, en su forma ms concreta, el tema del presente manual se relaciona con el derecho
a gozar del ms alto nivel posible de salud, teniendo en cuenta, entre otras cosas, los peligros de la contaminacin ambiental; la interdependencia de los derechos consignados en la
Convencin Internacional de Derechos del Nio, vincula el desarrollo de las mini campaas
temticas con otros derechos (tales como la participacin y expresin de opiniones; las garantas de supervivencia y desarrollo; el derecho a buscar y difundir informacin; la libertad
de asociarse en reuniones pacficas), lo que la hace una metodologa flexible y adaptable a
las necesidades de cada programa y sus usuarios.

Metodologa
Consta de dos etapas:
1 Metodologa expositiva.
2 Metodologa experiencial: compuesta de actividades y ejercicios prcticos, que a su vez,
incorporan variados momentos de reflexin y exposicin de ideas de parte de los nios,
nias y adolescentes.

Participantes
Las sesiones de taller se pueden realizar con nios, nias y adolescentes de entre 8 y 18 aos
de edad, que presenten alguna inquietud por participar en actividades relacionadas con el
ejercicio de sus derechos.

PREVENCIN DE DERECHOS

65

Accin 1 Hablemos sobre el medio ambiente


Objetivos
Sensibilizar a los nios, nias y adolescentes participantes respecto al cuidado del medio ambiente.
Generar reflexiones acerca de las acciones que daan el medio ambiente.

Materiales
Video de sensibilizacin medio ambiental 1 y 2: Ozzy Ozono.
Formato de compromiso escrito (Anexo 1).
Formato de tarea semanal (Anexo 2).

Desarrollo de la sesin
1 Introduccin (5 minutos)
Se motiva e introduce a los nios y nias, en el tema que se va a tratar en la sesin; sealando las
actividades que se desarrollarn posteriormente.

2 Revisin de los videos (10 minutos)


3 Comentarios del video (10 a 15 minutos)
Se genera un momento de conversacin entre nios y nias, facilitando la expresin de sus opiniones.
Esto lo puede realizar el facilitador(a), guiando con algunas preguntas iniciales tales como:
Por qu es importante la capa de ozono?
Cul es el peligro de que se dae?
Cmo se daa la capa de ozono?
Qu les pareci la actitud del hombre del video?
Quin o quines deben cuidar la capa de ozono?
De qu manera me afecta a m, esta situacin?

4 Adquisicin de tareas (15 minutos)


Se motiva a los nios y nias a firmar un compromiso por el cuidado y proteccin del medio
ambiente (Anexo 1).
En este espacio, se motivar a los nios a realizar, durante la semana, una tarea simple para cuidar el
medioambiente, la cual dejarn por escrito para que a la prxima sesin la comenten en grupo.
Esto se har utilizando el formato anexo de tarea semanal (Anexo 2).
Si no aparecen ideas de manera autnoma, se pueden sugerir acciones como cuidar el agua, no
tirar basuras al suelo, plantar un rbol, no quemar basuras, etc.

5 Colacin (10 minutos)

66

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

ANEXO 1

Formato de Compromiso Escrito

Yo,
..................................................................

Me comprometo por el cuidado y proteccin


del medio ambiente.
.........................................

Firma

ANEXO 2

Formato de Tarea Semanal


Nombre del Nio/a Yo (nombre del nio/a), en el transcurso de esta semana

cuidar el ambiente de la siguiente manera (escribe la tarea).
1
2
3
4
5
6

PREVENCIN DE DERECHOS

67

Accin 2 Reconozcamos situaciones que nos daan


Objetivo
Propiciar la operacionalizacin del concepto de Deteccin de Alerta Temprana (DAT), en la situacin
particular de vulneracin del derecho a la salud, a partir del descuido del medio ambiente.

Materiales
Lminas de situaciones medioambientales para colorear
Plumn y lpices de colores
Pliego de papel kraft

Desarrollo de la sesin
1 Revisin de acuerdos de la sesin anterior (10 minutos)
Se pide a los nios que comenten, de manera libre, su experiencia con la tarea que asumieron la
sesin anterior para el cuidado del medio ambiente.

2 Introduccin (5 minutos)
Se comenta a los nios y nias la importancia de reconocer situaciones de riesgo para poder
prevenir daos al medio ambiente, mediante la utilizacin de ejemplos y propiciando un espacio
de participacin y expresin de sus puntos de vista.

3 Desarrollo de la actividad (35 minutos)


Se presentan ante los nios y nias las lminas con situaciones medioambientales, sin realizar
clasificaciones de ningn tipo; para que cada uno elija la que quiera y la pinte.
Mientras la estn pintando, se les pide que clasifiquen la situacin como favorable o perjudicial
para el medio ambiente.
Una vez pintadas las lminas, se realiza el plenario de la sesin. Para esto, se tendr preparado el
papel kraft, divido en dos partes: una para situaciones favorables para el medio ambiente, y otra
para situaciones perjudiciales.
Se les solicita a los nios y nias que ubiquen su lmina en el lugar correspondiente segn la
condicin de favorable o perjudicial que presente aquella que escogieron. Se les pide argumentar
brevemente su decisin y se genera un espacio grupal para compartir opiniones.
Esto se puede reforzar con las siguientes preguntas:
Esta situacin es favorable o desfavorable para el medio ambiente?
De qu manera puede afectarnos a nosotros esta situacin?
Qu podemos hacer para remediarla?

4 Colacin (10 minutos)


68

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

69

70

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

71

Accin 3 El semforo
Objetivo
Que los nios, nias y adolescentes desarrollen criterios que les permitan identificar situaciones
de riesgo, diferenciarlas de otras y buscar soluciones adecuadas para prevenir los riesgos de vulneraciones.

Materiales
Cuento La historia de Sofa (Anexo 1)
Paletas de colores correspondientes a los del semforo, 3 colores por cada nio.
Cuento El tmpano aventurero (Anexo 2)
Pizarra
Plumn

Desarrollo de la sesin
Desarrollo de la sesin (50 minutos):
El facilitador explica la actividad mencionando que se analizar el cuento La historia de Sofa y
cada participante se le entregar tres paletas de distinto color que corresponden a los tres colores
del semforo indicando que cada color corresponde a una determinada situacin: (5 minutos).

verde
amarillo

rojo

sin riesgo
situacin alarmante
situacin de riesgo

El facilitador relata el cuento y les pregunta a los participantes:


Qu situacin les pareci riesgosa? Las respuestas se anotan en la pizarra.
Luego para cada respuesta el facilitador pregunta:
Por qu es riesgosa esta situacin?
Cules son los factores que nos indican un posible riesgo? (10 minutos).
Las respuestas son anotadas en la pizarra.
El facilitador entregara las paletas de colores, y relatar el cuento El tmpano aventurero. Les
pedir a los nios, nias y adolescentes que cuando perciban una situacin de riesgo levanten la
paleta del color (amarilla o roja) que ellos identifican con la situacin de riesgo.
Es importante que el facilitador detenga la lectura en cada prrafo, para darle oportunidad a los
nios y nias de que comenten la situacin.

72

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Frente a cada situacin de riesgo detectada se analizarn los factores de riesgo implicados y las
posibles soluciones para evitar que llegue a ser una situacin de vulneracin.
Las conclusiones obtenidas sern escritas en la pizarra.
Hecho el anlisis, el facilitador continua leyendo el cuento y nuevamente se detendr cuando
los nios, nias y adolescentes perciban otra situacin de riesgo, As sucesivamente hasta que
finaliza la historia (15 minutos).
Al final de la historia se compararn todas las situaciones de riesgo escritas y se determinarn
situaciones que debieron estar presentes para que esta situacin de riesgo no ocurriera. Estos
se constituyen en los factores de proteccin (10 minutos). Utilizar Anexo 3: Cuadro de anlisis
de la situacin.

Evaluacin de la sesin (10minutos):


Pregunta a cada participante
Qu les pareci el taller?
Qu fue lo que ms le gusto de la sesin?
(Esta ltima pregunta sirve como retroalimentacin para la realizacin de nuevas sesiones)

4 Colacin (10 minutos)

ANEXO 1

Cuento La Historia de Sofa

ofa viva con su familia en el campo, un lugar

La fbrica echaba mucho humo, tanto que los

muy hermoso, de verdes praderas y cristali-

das soleados de verano se parecan ms a las bru-

nos riachuelos.

mas que Sofa vea en el invierno.

Sofa era una nia de 10 aos, que tena una

Sofa tambin estaba preocupada. Haba obser-

vida similar a la de todos los nios y nias de su

vado que en el ro en el que se baaba con sus

edad. Viva junto a sus padres y dos hermanos me-

amigos, aparecan peces muertos sin explicacin.

nores, iba a la escuela y, por las tardes, le gustaba


salir a jugar y baarse en el riachuelo que pasaba

En el pueblo decan que la fbrica botaba sus


desperdicios en el ro

cerca de su casa con sus amigos.


En una de las lomas arriba de su casa, construyen una fbrica, todo el pueblo se encuentra
preocupado por la situacin.

PREVENCIN DE DERECHOS

73

ANEXO 2

Cuento El Tmpano Aventurero

aba una vez un pequeo tmpano llamado

Mientras su enojada mam se iba hacia la escue-

Carambino. Viva junto a muchos otros tm-

la, Carambino aprovech de separarse de su padre

panos en la grandiosa Antrtica. Los tmpanos eran

que dorma la siesta. Sin mirar hacia atrs, se adentr

tan grandes como veinte edificios juntos, y otros an

en las aguas ms lejanas del Ocano Pacfico.

mucho ms grandes que l. Lo nico que deseaba


Carambino era conocer el mundo.
Su mam, un tmpano con mucha experiencia,

Qu linda es la aventura! Deca el iceberg


tratando de divisar algn barco para hundirlo y as
pasar a la historia.

lo retaba por sus ansias de aventuras, ya que tena

De pronto sinti un enorme calor en la cabeza. Pre-

miedo de que algo malo le fuese a suceder a su hijo.

suroso mir hacia arriba, viendo al sol que lo apuntaba

Hijo, por nada del mundo debes aventurarte

con una gigantesca lupa. Angustiado sac la sombrilla

al ocano. Es muy peligroso!


Pero mam, yo quiero ser tan famoso como
el iceberg que hundi al Titanic!
No, jams debes hacerlo!, oste?
Y por qu mam?
Acaso no te han enseado sobre el Efecto
Invernadero y el Calentamiento Global.
No, mam.

y la abri. Pero por ms sombra que vinieron a socorrerlo el calor no se detuvo. Carambino comenz a soltar
abundantes gotas de agua, se estaba derritiendo.
Este es el calentamiento global?. Se pregunt agnico.
Antes que el sol le respondiera, Carambino se derriti. Por varios das su sueo de grandeza flot a la
deriva hasta que finalmente tambin se hundi.

Ahora mismo voy hablar con la maestra!


Cmo es posible que no enseen una materia de
tanta relevancia para los tmpanos!

ANEXO 3

Cuadro de Anlisis de la Situacin

Situacin de Riesgo
Factor de Riesgo

74

Solucin que evita


vulneraciones

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Factores protectores

Accin 4 Actuemos en conjunto para proteger


el medio ambiente
Objetivo
Impulsar a los nios y nias a realizar acciones concretas para proteger el medio ambiente.

Materiales
Video multimedia del cortometraje El impacto de las pilas
Figura de contenedor de pilas (Anexo 1)
Cartulinas de color naranjo, y caf.
Cilindros de papel higinico
Cartn
Pegamento en barra o cola fra
Tijeras

Desarrollo de la sesin
Introduccin (5 minutos):
Se inicia motivando a los nios y nias a la realizacin de una accin concreta para proteger el
medio ambiente e involucrar a otros en la tarea.
Para esto se les puede preguntar:
Qu podemos hacer para proteger el medio ambiente?
Qu podemos hacer para que otros conozcan este problema?

Revisin del video El impacto de las pilas (3 minutos)


Comentarios del video (5 a 7 minutos)
Se abre un espacio para recoger comentarios libres de nios y nias en torno a lo visto en el video.
Qu piensan de esta situacin?
Cmo se sienten?
Qu podemos hacer?

Confeccin de recipientes para pilas (30 minutos)


Se introduce a los nios y nias la importancia de tener recipientes donde reunir las pilas que
no se utilizan, y que luego se van a reciclar. Se los invita a construir estos recipientes y a luego
regalarlos a sus familias y comunidad.
Se les entrega el material a los nios y nias para que confeccionen el recipiente de pilas usadas
(Cartulinas de color naranjo, y caf; cilindros de papel higinico; Cartn para la base; pegamento
en barra o cola fra; tijeras).

PREVENCIN DE DERECHOS

75

Planificacin de entrega de recipientes. Salida a terreno (10 minutos)


Se les explica a los nios y nias que estos recipientes se entregarn a los vecinos cercanos para
generar conciencia de la importancia de reciclar las pilas. Por lo que se los invita a realizar una salida a terreno donde se les entregar el recipiente a la comunidad y ser retirado en el transcurso
de la semana siguiente. Esto, a fin de que las personas que lo reciban se comprometan a usarlo
para depositar sus pilas usadas y no las boten en la basura.
Una vez recabados los recipientes de los vecinos con las pilas en desuso, el destino de las pilas
recolectadas, ser un centro autorizado de depsito seguro de pilas (se sugiere contactarse con
oficina comercial de Chilectra para coordinar la entrega).
Se insta a los nios y nias a sugerir lugares y llegar a consensos acerca del lugar al cual se van
dirigir para hacer la entrega de los recipientes en la siguiente sesin.

4 Colacin (10 minutos)

ANEXO 1

76

El Contenedor de Pilas

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Accin 5 comprometiendo a mi comuna


Objetivo
Organizar a los NNA para que comprometan a sus vecinos, generando conciencia sobre el medio
ambiente y comprometindolos en la ayuda de recoleccin de pilas.

Materiales:
Contenedor de pilas (cono de papel higinico forrado en cartulina con base de cartn).
Informacin escrita sobre la contaminacin de las pilas.

Desarrollo de la sesin
Sesin (40 minutos)
El facilitador explicar que la actividad consiste en una salida a terreno con los participantes.
El facilitador motivar a los NNA a que comprometan a sus vecinos a participar de esta actividad
en la recoleccin de pilas.
Se designar dos o tres grupos de NNA segn el nmero de participantes y cada grupo elegir un lder
Cada lder se har cargo del material entregado por el facilitador al grupo (informacin escrita
sobre la contaminacin de las pilas en Anexo 1 y adems los contenedores para las pilas de regalo
a los vecinos). (10 minutos).
El material entregado a cada grupo se repartir entre sus integrantes.
Se saldr a terreno y los grupos estarn siempre distribuidos en la misma cuadra de trabajo con
el objetivo de prevenir cualquier situacin de riesgo.
Cada grupo pasa por distintas casas, entregando informacin a los vecinos y preguntando si
desean unirse y comprometerse a la campaa por el medio ambiente.
Cada vecino que diga que se compromete a la recoleccin de pilas, se le entregar un contenedor
de pilas de regalo, con una fecha determinada para retirar el contenedor con las pilas reunidas.
Se anotara el nombre y la direccin del vecino comprometido para la posterior recopilacin.
Al trmino de la actividad, cuando se ha entregado la totalidad del material, los grupos regresan
a la institucin (30 minutos).

Evaluacin de la Sesin (10 minutos)


Se le preguntar a cada participante lo siguiente:
Qu le pareci la experiencia en terreno?
Cules fueron los motivos por los que los vecinos no se unieron a esta causa?
Cules fueron los motivos para unirse a la causa?
Cmo fueron recibidos?
Qu opinin tienen de su entorno?

Colacin (10 minutos)


PREVENCIN DE DERECHOS

77

ANEXO 1

Informacin sobre la Contaminacin de las Pilas

Cmo contaminan las pilas?

Principales Problemas

Qu puedo hacer?

Las pilas, al ser arrojadas junto

Algunos de los problemas principa-

1 No botes las pilas a la basura.

con la basura, son vertidas en

les son:

Gurdalas en un lugar cerrado

basureros y rellenos sanitarios,

Afecciones respiratorias.

hasta que las puedas llevar a un

terrenos baldos, acequias, cau-

(bronquitis, neumonas,).

contenedor. CHILECTRA dispo-

ces de agua etc.

Alteraciones en la personalidad.

ne un contenedor que recolec-

Cncer.

ta las pilas y luego las dispone

mienzan un proceso de corro-

Dao a los riones.

en un relleno de seguridad, evi-

sin, provocado por componen-

Esterilidad.

tando as que contaminen.

tes internos, la accin climtica

Hipertensin arterial.

y la fermentacin de la basura.

Enfermedades seas; entre otras.

Las carcazas de las pilas co-

Esta corrosin rompe la carcaza


de la pila y produce el derramamiento de los metales pesados
que estn en su interior, los que
fluyen por el suelo y contaminan toda forma de vida, tanto
vegetal como animal.

78

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

2 Usa pilas recargables.

Accin 6 Ayudando al medio ambiente


Objetivo
Recolectar las pilas para llevarlas al lugar de reciclaje especfico, confirmando as que cada uno de
los nios y nias pueden hacer y lograr propsitos tanto en el entorno como en sus vidas.

Materiales
Caja para contener las pilas que entreguen los vecinos.
Listado con vecinos comprometidos por grupo.

Desarrollo de la sesin
Desarrollo de la actividad (60 minutos)
El facilitador explicar la actividad.
Se organizarn los mismos grupos de trabajo de la sesin anterior.
Todos los grupos salen a terreno a las casas comprometidas.
Los vecinos entregan el contenedor con las pilas recolectadas.
Los participantes agradecen la participacin y el compromiso a los vecinos por la cooperacin en
la recoleccin de pilas.
Posterior a esto los grupos regresan a la institucin (20 minutos).
Se organizan los grupos en el conteo de las pilas.
Finalmente el grupo y el facilitador se trasladan a chilectra para hacer entrega del material recogido (40 minutos).

Evaluacin de la sesin (10 minutos)


El facilitador pregunta a los integrantes:
Qu le pareci la actividad?
Qu fue lo positivo y lo negativo?
Qu otras ideas tienen respecto de esta actividad?

Colacin (10 minutos)

PREVENCIN DE DERECHOS

79

Accin 7 Hagamos un compromiso con el medioambiente


Objetivo
Promover acciones concretas por parte de nios y nias, en el mbito de la prevencin de situaciones de riesgo medioambiental.

Materiales
Un pliego de papel kraft con Dibujo de mi barrio (Anexo 1)
Formato diploma para cierre de compromiso (Anexo 2)
Hojas tamao carta
Lpices para cada nio y nia.

Desarrollo de la sesin
Introduccin (5 minutos)
Se puede realizar un recuento de las actividades desarrolladas durante la campaa temtica,
propiciando la integracin de contenidos a modo de resumen.

Desarrollo de la actividad (20 minutos)


Se expone a los nios y nias el dibujo, en el que se exhiben los distintos espacios en que se
desenvuelven ms habitualmente: escuela, casa, barrio, etc. (En funcin de cada grupo se puede
contextualizar el dibujo para incluir otros espacios).
Luego, se motiva a cada nio y nia a asumir un compromiso determinado con el cuidado del
medio ambiente en alguno de los espacios propuestos en la lmina, anotndolo en la hoja que
se le proporcionar para ello, para despus pegarlo en el dibujo del papel kraft en el espacio que
haya escogido.

Formalizacin de compromisos (15 minutos)


En funcin de los compromisos recin asumidos por los nios y nias, se realizar una pequea
ceremonia para hacer entrega del diploma (Anexo 2) indicando de manera concreta el compromiso que han asumido con el cuidado del medio ambiente.

Colacin (10 minutos)

80

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

ANEXO 1

Dibujo de Mi Barrio

ANEXO 2

Diploma Cierre de Compromiso

Mircoles . . . . . . . . . . . . de 20. . . . . . . . . . . .
Yo, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Me comprometo con el medio ambiente a:
...........................................................................................
...........................................................................................

..............................................

Firma

Artculo 24 CIDN Derecho a la Salud

PREVENCIN DE DERECHOS

81

Habilidades sociales y competencias


bsicas para promotores de derechos
La formacion de promotores de derechos implementada con los nios y nias,
es un proceso que requiere porfundizar las habilidades y/o competencias
personales innatas que cada uno de ellos/as posee y que son necesarias
para el ejericio de este rol. Esto les permitir desarrollarse como actores
sociales claves en su comunidad, dialogantes con otros nios y nias,
asi como con los adultos a nivel familiar e institucional.

Objetivos
Desarrollar en los promotores de derecho, las habilidades necesarias
para trabajar en equipo; interactuar de manera adecuada con otros
a travs del reconocimiento de habilidades sociales, el desarrollo de la
empata y la comunicacin efectiva; logrando, adems, un adecuado manejo
de la comunicacin no verbal y la asertividad.

Participantes
Nios/as y adolescentes que se han constituido o se van a constituir en promotores de derecho,
que se encuentran entre los 7 y 14 aos aproximadamente.

Competencias esperables a desarrollar


Autoconocimiento: competencia relacionada con identificar fortalezas y debilidades personales, que nos permiten un mejoramiento continuo y superacin personal.
Autocontrol: establecer un buen manejo emocional frente a las cosas y fortalecer la tolerancia
a la frustracin.
Comunicacin efectiva: capacidad de escuchar, formular preguntas, expresar conceptos e
ideas en forma efectiva, saber cundo, a quin y qu preguntar para obtener lo que necesitamos,
reconocer el propio lenguaje corporal y verbal.
Compromiso: identificarse con los objetivos del programa y del taller; y cumplir con las tareas
encomendadas para alcanzar las metas propuestas.
Ser asertivos: capacidad de expresar opiniones con seguridad, honestidad y respeto hacia los
dems; de manera directa, adecuada y abierta.

82

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Metodologa de trabajo
Metodologa de taller, a travs de dinmicas de grupo y breves introducciones tericas del tema.
Cada sesin tiene una duracin de 1 hora.

Revisin de la semana (10 minutos)


El objetivo de este espacio es poder compartir los principales logros y dificultades que tuvieron
durante la semana (como estn, que han hecho, etc.), en cada sesin un joven estar a cargo
de la revisin de la semana y deber realizar una actividad dirigida a compartir experiencias de
manera dinmica y participativa.

Desarrollo del tema (30 minutos)


El objetivo de este espacio es entregar los contenidos del taller. Adems se realizarn diversos
ejercicios y dinmicas para entrenar habilidades y actitudes asociadas a los temas de cada sesin.

Colacin (10 minutos)


Evaluacin de la sesin (10 minutos)
El objetivo de este espacio es reflexionar sobre los conocimientos adquiridos durante la sesin,
es decir, Con qu se quedan de la sesin?, Qu les entreg?, Qu es lo que ms les llam
la atencin?, Qu es lo que ms les gust? etc.; esto permitir una retroalimentacin en cada
sesin desde los mismos nios/as y adolescentes, al facilitador.

PREVENCIN DE DERECHOS

83

Sesin 1 El trabajo en equipo I


Objetivo
Que los NNA reconozcan la importancia del trabajo en equipo como un factor preponderante
para ser promotores de derecho.

Materiales
Tarjetas de revisin de la semana (Anexo 1)
Tarjetas de condiciones necesarias dentro del taller (Anexo 2)
Una madeja de lana

Desarrollo de la sesin
1 Revisin de la semana (10 minutos)
Cada joven debe sacar una tarjeta y hacerle esa pregunta al compaero que tiene justo al lado
de l/ella, se comenta la respuesta con todo el equipo (Anexo 1).

2 Desarrollo del tema (30 minutos)


Comentar con los nios/as y adolescentes (5 minutos)
Qu es un equipo?
Son dos o ms personas que se unen para alcanzar un fin comn.
Poseen un sentido de pertenencia al equipo.
Todos son igualmente responsables acerca de cmo se desarrolla el equipo.

Condiciones dentro del taller (15 minutos)


Para que el taller se pueda llevar a cabo de la mejor forma, existen una serie de condiciones que son necesarias, tales como: participacin, respeto, responsabilidad, empata, hablar en primera persona, autorregulacin, discrecin y confidencialidad, asistencia y puntualidad.
Se le entrega a cada nio/a y adolescente, estos conceptos.
Una vez entregadas las tarjetas (Anexo 2), cada joven debe decir qu condicin le toc, y
qu entiende por esa palabra.
Posteriormente cada uno leer lo que dice en su tarjeta y, en conjunto, discuten la importancia de esa condicin.

84

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Juego me llamo y me gusta (10 minutos)


Comienza cualquiera de los nios/as y adolescentes diciendo:
Soy Mara y me gusta bailar
El que est a su derecha, deber repetir lo dicho por el anterior y agregar lo suyo, diciendo:
Ella es Mara y le gusta bailar; yo soy Cristian y me gusta dormir.
As sucesivamente, hasta que el ltimo repita todos los nombres de sus compaeros(as).
Cada uno debe decir lo que le gusta con el gesto correspondiente.

3 Evaluacin de la sesin (10 minutos):


Cada joven comentar lo que prefiera respecto de:
Con qu se quedan de la sesin?
Qu les entreg?
Qu es lo que ms les llam la atencin?
Qu es lo que ms y lo que menos les gust?
Esto se realiza tomando una punta de una madeja de lana. Cuando uno termine su evaluacin, le pasar la madeja a otro compaero que l/ella escoja, de manera de formar una
red dentro del grupo. Luego de eso, se comenta lo importante de la participacin de cada
uno dentro del taller.

4 Colacin (10 minutos)

PREVENCIN DE DERECHOS

85

ANEXO 1

86

Tarjetas de Revisin Semanal

qu
d
dificulta
n
tuviste e
io
el coleg
a
durante l
semana?

qu
hiciste en
las tardes
durante la
semana?

cmo
estuvo la
relacin
con tus
amigos
durante la
semana?

qu fue
lo
mejor q
ue
te pas e
n
la seman
a?

cmo
es
la rel
acin
con la
s
perso
nas
que vi
ven
conti
go?
qui
nes
son?

qu no
te gust
de esta
semana?

qu
pelcula
viste esta
semana?

cul fue
tu mejor
nota esta
semana?

cul fue
tu peor
nota esta
semana?

saliste
a alguna
parte esta
semana?

a
qu cos
te qued
e de
pendient
a
la seman
pasada
para esta
semana?

hiciste
algn
deporte
esta
semana?

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

ANEXO 2

Tarjetas de Condiciones necesarias dentro del taller

Respons

abilid

ad:
Para que la
sesin se
ll
eve a cabo
damente,
adecuaes import
ante que
con todas
cumplamo
s
las activid
ades que
gramado.
se han pro
Por ejemp
lo: a quin
revisin de
le toque la
la semana
, debe pre
la activida
parar bien
d.

PARTICIPACIN:

del comienzo,
Todos somos responsables
sesin. A su
desarrollo y trmino de la
es importante
vez, la opinin de cada uno
acio dinmico
para que el taller sea un esp
y participativo.

Hablar en prim

era perso

na:
La experiencia
personal ser pa
rte fundamental de este
taller. Por esto es
importante que cada uno
hable en primer
a persona.
Por ejemplo: y
o opino, yo sie
nto, etc.
No se permitir
que nadie hable
por el otro,
por ejemplo: lo
que a ti te pasa
es

Discrecin y
confidencia
lidad:
Nadie tiene d
erec

ho a contar
fuera del taller, las situac
iones que se
h
ablaron den
tro de la sesi
n. Esta es u
n
a
norma muy
importante p
ara mantener
la confianza
respeto hacia
y
nuestros/as co
mpaero/as.

a:

mirada
render la
p
m
o
c
ra
d
ilidad pa
capacida
Es la hab
na. Esta
o
rs
e
p
a
de otr
otro.
y sentir
mejor al
r
e
d
n
te
n
ite e
me perm

Empat

Puntualidad

Es muy importa

nte ser puntual


ya que con
esto le demostra
mos a nuestros
compaeros/as que nos
importan y esta
mos interesados en particip
ar dentro del ta
ller.

no juzaceptar,
ra
a
p
d
a
habilid
opinin.
Implica la
cualquier
n
o
c
,
s
te
leran
gar, ser to

Respeto

Autorregulacin:

sienta obligado de
Es importante que nadie se
quiere. Cada uno
aportar o decir algo que no
la y con qu profunregula en que momento hab
guardarse los detadidad. A veces, resulta bueno
respeto de la propia
lles de un relato, no solo por
a no quitar tiempo y
intimidad, sino tambin par
ipo que va a hablar.
oportunidad al resto del equ

PREVENCIN DE DERECHOS

87

Sesin 2 El trabajo en equipo II


Objetivo
Que los nios/as y adolescentes, reconozcan la importancia del trabajo en equipo como un factor
preponderante para promover y ejercer sus derechos.

Materiales
Tarjetas Revisin de la semana (Anexo pg. 86)
Ppelografo con crucigrama (Anexo 1)
Cuentos (Anexos 2 y 3)
Madeja de lana

Desarrollo de la sesin
1 Revisin de la semana (10 minutos)
Cada nio/a y adolescente, debe sacar una tarjeta (Anexo pg. 86) y, hacerle la pregunta que
le toc al compaero que tiene justo al lado de l/ella. Posteriormente se comenta la respuesta
con todo el equipo.

2 Desarrollo del tema (30 minutos)


Repaso de las condiciones necesarias dentro del taller (5 minutos)
El facilitador pega en la pared, un crucigrama (Anexo 1) que tiene escondidas las
palabras que son condiciones necesarias para que el taller se desarrolle de la mejor
manera. Estas son: Participacin, Respeto, Responsabilidad, Empata, Autorregulacin y Discrecin.
Una vez que se encuentren las palabras, cada uno debe recordar lo que significa cada
palabra y comentarla con el resto del grupo (Anexo pg. 87)

Cuento El hombre y el martillo 1 y 2 (10 minutos)


El facilitador lee los cuentos El hombre y el Martillo 1 y 2 (Anexos 2 y 3).
Les pide a los integrantes que comenten qu les parecieron los relatos.
Luego les pide que comenten los principales errores de Ramn, en el primer relato.
Luego introduce el tema de habilidades sociales.

88

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

3 Evaluacin de la sesin (10 minutos)


El facilitador escribir en la pizarra las siguientes preguntas:
Con qu se quedan de la sesin?
Qu les entreg?
Qu es lo que ms les llam la atencin?
Qu es lo que ms les gust?
Qu es lo que menos les gust?
Luego, un integrante del equipo tomar la punta de una madeja de lana y responder una de
las preguntas que estn escritas en el pizarrn.
Cuando la haya respondido, le pasar la madeja a otro compaero al azar, quin deber
realizar el mismo procedimiento. As sucesivamente, hasta que todos tengan la oportunidad de
evaluar la sesin.
El facilitador al cerrar, comentar la importancia de la participacin de cada uno en el taller.

4 Colacin (10 minutos)

ANEXO 1

Crucigrama
P

PREVENCIN DE DERECHOS

89

ANEXO 2

Cuento El Hombre y el Martillo 1

on Ramn quiere colgar un cuadro. Ya tiene un

como ste me amargan la vida. En realidad parece

clavo, pero le falta un martillo. Piensa y recuerda

que todos mis vecinos son iguales, por eso es que

que el vecino tiene uno, entonces, decide pedrselo.


Pero le asalta una duda:

ltimamente evito saludarlos.


Don Ramn contina reflexionando:

Y si no quiere prestrmelo? Ahora recuerdo

Slo porque tiene un martillo tengo que ha-

que ayer me salud algo distrado. Quizs tena

blarle a mi vecino. Qu estupidez! Si en realidad

prisa. Pero tal vez su apuro no era ms que un

ni lo conozco y ms encima me desagrada.

pretexto y en realidad le caigo mal. Qu puede


ser? Yo no le he hecho nada. Es bien raro.
Si alguien me pidiera prestada una herramienta, yo se la pasara enseguida. Por qu no
ha de hacerlo l tambin? Cmo puede uno ne-

De pronto, Don Ramn no aguanta ms y sale


corriendo a la casa del vecino. Toca el timbre, se abre
la puerta y, antes de que el vecino tenga tiempo de
decir buenos das, le grita furioso:
Qudate con tu maldito martillo!

garse a hacer un favor tan sencillo a otro? Tipos

ANEXO 3

Cuento El Hombre y el Martillo 2

on Ramn quiere colgar un cuadro. Ya tiene un

rrumpido. Vengo a pedirle un favor, necesito col-

clavo, pero le falta un martillo. Piensa y recuer-

gar un cuadro en mi casa y no tengo martillo. Pero

da que el vecino tiene uno, entonces, decide pedr-

me acord inmediatamente de usted, siempre tan

selo. Justamente ayer se encontr con l y estaba

cordial. Podra prestarme su martillo? Muchas

algo distrado.

gracias, se lo entrego en unos minutos.

Hoy ir a hablar con su vecino, lo saludar cordialmente y despus le pedir el martillo, seguramente se lo prestar si lo tiene. Cmo podra negarse a hacer un favor tan sencillo?
Entonces, Don Ramn va de inmediato a la casa
del vecino. Toca el timbre, se abre la puerta y dice:
Buenos das vecino! Nos volvemos a encontrar. Cmo ha estado? Espero no haberlo inte-

90

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Sesin 3 Habilidades sociales


Objetivos
Permitir que los/as nios/as y adolescentes comprendan qu son las habilidades sociales y su
importancia dentro de su quehacer como promotores.
Promover en los nios/as y adolescentes la identificacin de sus propias habilidades sociales.

Materiales
Papelgrafo con la Clasificacin de las Habilidades Sociales (Anexo 1).
Papel y lpiz para los participantes.

Desarrollo de la sesin
1 Revisin de la semana (10 minutos)
En cada sesin un/a nio/a o adolescente, estar a cargo de la revisin de la semana; debiendo para
ello realizar una actividad dirigida a compartir experiencias de manera dinmica y participativa.

2 Desarrollo del tema (30 minutos)


Qu son las habilidades sociales? (15 minutos)
El facilitador introduce el tema de las Habilidades Sociales preguntando al grupo lo que
entienden por stas.
Luego de que todos han participado y dado sus opiniones contina la definicin
(Anexo 1).

Reconociendo tus habilidades sociales (15 minutos)


El facilitador colocar en un papelgrafo una lista con la Clasificacin Habilidades
Sociales (Anexo 2).
Posteriormente explicar a los participantes cada una de ellas, dando ejemplos concretos en cada caso.
Luego les pedir a los participantes que comenten situaciones cotidianas en las que observan
estas habilidades, tanto en ellos como en otras personas. Se estimular la opinin de todos.
Al finalizar la explicacin, cada participante deber escribir 5 habilidades sociales que
posee y 2 habilidades sociales que le gustara desarrollar. Se comparte en grupo las
respuestas de todos.
El facilitador reforzar la participacin y las habilidades que cada uno mencion, y
motivar a la adquisicin de nuevas habilidades sociales.

PREVENCIN DE DERECHOS

91

3 Evaluacin de la sesin (10 minutos)


Cada joven comentar lo que prefiera respecto de:
Con qu se quedan de la sesin?,
Qu les entreg?,
Qu es lo que ms les llam la atencin?,
Qu es lo que ms les gust?,
Lo que menos le gust?
Esto se realiza tomando una punta de una madeja de lana, cuando uno termine su evaluacin
le pasar la madeja a otro compaero que l/ella escoja a manera de formar una red dentro del
grupo, luego de eso se comenta lo importante de la participacin de cada uno dentro del taller.

4 Colacin (10 minutos)

ANEXO 1

92

Definiendo Habilidades Sociales

Podemos definir las habilidades sociales como un

Las habilidades sociales son adquiridas, lo que

conjunto de hbitos que nos permiten comuni-

significa que pueden ser desarrolladas por cual-

carnos con los dems en forma eficaz; mantener

quier individuo. stas se dan, se aprenden y se po-

relaciones interpersonales satisfactorias y conse-

nen en prctica, solamente en la relacin entre dos

guir que las otras personas no nos impidan lograr

o ms personas.

nuestros objetivos (Elia Roca 2005). La misma au-

Existen habilidades sociales bsicas y otras ms

tora agrega adems que las relaciones con otras

complejas. Sin las primeras no podemos aprender y

personas son una fuente de bienestar, pero tam-

desarrollar las segundas. Asimismo, cada situacin

bin pueden convertirse en una causa de estrs,

requerir mostrar unas habilidades u otras, depen-

ansiedad, depresin y otra serie de molestias. Las

diendo de las caractersticas de la situacin y de la

habilidades sociales nos permiten superar estas di-

dificultad de la misma.

ficultades cuando se encuentran adecuadamente

Las Habilidades Sociales Bsicas nos per-

desarrolladas. No obstante, cuando estn insufi-

miten establecer adecuados contactos iniciales y

cientemente desarrolladas, nos llevan a sentir emo-

de corto plazo.

ciones negativas, tales como: frustracin, ira, sen-

Las Habilidades Sociales Complejas, nos

timiento de rechazo, infravaloracin o a sentirnos

permiten mantener adecuadas relaciones interper-

desatendidos por los dems.

sonales en el tiempo.

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

ANEXO 2

Clasificacin de las Habilidades Sociales

Grupo I. Primeras habilidades sociales: Escuchar,

Grupo V: Habilidades para hacer frente al estrs.

iniciar una conversacin, mantener una conversa-

Formular una queja, responder a una queja, demos-

cin, formular una pregunta, dar las gracias, presen-

trar un comportamiento adecuado despus de un

tarse, presentar a otras personas, hacer un cumplido.

juego, resolver la vergenza, arreglrselas cuando


le dejan de lado, defender a un amigo, responder

Grupo II. Habilidades sociales avanzadas: Pedir

a la persuasin, responder al fracaso, enfrentarse a

ayuda, participar, dar instrucciones, seguir instruccio-

los mensajes contradictorios, responder a una acusa-

nes, disculparse, convencer a los dems.

cin, prepararse para una conversacin difcil, hacer


frente a las presiones del grupo.

Grupo III. Habilidades relacionadas con los sentimientos: Conocer los propios sentimientos, expresar

Grupo VI. Habilidades de planificacin: Tomar

los sentimientos, comprender los sentimientos de los

decisiones, discernir sobre la causa de un problema,

dems, enfrentarse al enojo del otro, expresar afecto,

establecer un objetivo, determinar las propias habili-

no tener miedo.

dades, recoger informacin, resolver los problemas


segn su importancia, concentrarse en una tarea.

Grupo IV. Habilidades alternativas a la agresin:


Pedir permiso, compartir algo, ayudar a los dems,
negociar, tener autocontrol, defender los propios
derechos, responder a las bromas, evitar tener problemas con los dems, no meterse en peleas ajenas.

PREVENCIN DE DERECHOS

93

Sesin 4 Empata
Objetivos
Comprender el concepto de empata (Anexo 1).
Fomentar en los/as nios/as y adolescentes, la capacidad de empatizar con sus compaeros/as de
forma que les permita comprender que cada persona es diferente y, por lo tanto, requiere que la
entendamos tal cual es, para ser mejores promotores.

Materiales
Una madeja de lana
Cartulina, tijeras, lpices, scotch o elstico (si se aplica la variacin de la dinmica).

Desarrollo de la sesin
1 Revisin de la semana (15 minutos)
En cada sesin un/a nio/a y adolescente, estar a cargo de la revisin de la semana y deber
realizar una actividad dirigida a compartir experiencias de manera dinmica y participativa.

2 Desarrollo del tema (30 minutos)


Dinmica: Me pongo en tus zapatos (15 minutos)
El facilitador pide a todos los nios/as y adolescentes, que se quiten los zapatos y que los
dejen frente a ellos/as. Tambin se puede aplicar la variacin a la dinmica (Anexo 2).
Despus, cada integrante del taller entregar sus zapatos al compaero/a de la izquierda.
Todos los integrantes deben ponerse los zapatos que les entreg su compaero/a de la
derecha y caminan dentro de la sala.
A continuacin, el facilitador gua el proceso de la siguiente manera:
Respiras, profunda y lentamente. Siente cmo son los zapatos del otro (esperar 5
segundos); cmo es el pie de esa persona (esperar 3 segundos); imaginen el modo
de caminar de su compaero o compaera, y cmo su pie se ajusta perfectamente
a esos zapatos que tienen puestos. Se ponen en el lugar de l o ella. (Esperar 3 segundos) Y te imaginas cmo se siente esa persona en sus zapatos.
Caminan y se ponen en el lugar del dueo o duea de los zapatos (10 segundos)
Ahora, caminan rpido (esperar 10 segundos) Y de a poco, bajan la velocidad y empiezan a caminar lentamente (esperar 10 segundos). Conctense con los dueos de
los zapatos, traten de contactarse con sus sensaciones dentro de esos zapatos, los
cuales calzan perfectos a su compaero o compaera. Sientan las diferencias que
hay con los zapatos de ustedes

94

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Siguen respirando lenta y profundamente, con los ojos cerrados, sienten la conexin con sus compaeras/os. Te das cuenta cmo el aire ingresa lentamente a tus
pulmones y luego lo votas, y cada vez que respiras te llenas de energa (esperar 10
segundos) y ahora abres tus ojos. Te quitas los zapatos que tienes puestos y se los
entregas a su dueo, y al hacerlo, agradeces la confianza de haberlos prestado y se
dan un fraternal abrazo.
Despus, el facilitador pide a los participantes que reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
Qu sentido le otorgan al ejercicio?
Les result muy difcil ponerse en los zapatos de otro?
En nuestra vida diaria, somos capaces de ponernos en el lugar de otros?
Por qu es necesario desarrollar esta capacidad?
Luego que los nios/as y adolescentes han dado algunas respuestas, contina con la
introduccin al tema de la empata.

Introducir el tema: Qu es la empata? Anexo 1. (15 minutos)


El facilitador consulta a los participantes qu entienden por empata. Recibe algunas respuestas y luego explica los contenidos, vinculndolos al rol de cada nio/a y adolescente
de ser promotores dentro de su comunidad de los derechos de la infancia.
Despus les pide que den ejemplos de personas empticas que conozcan y que comenten
aquellas caractersticas por las cuales los consideran empticos.
Para finalizar, el facilitador les explicar la definicin de la empata a los participantes.
Puede apoyarse en un papelgrafo con la definicin escrita.
Reflexionarn en conjunto:
Por qu es importante ser emptico?
Qu aspectos de mi vida se veran mejorados si fuese ms emptico/a?

PREVENCIN DE DERECHOS

95

3 Evaluacin de la sesin (10 minutos)


Cada joven comentar lo que prefiera respecto de:
Con qu se quedan de la sesin?
Qu les entreg?
Qu es lo que ms les llam la atencin?
Qu es lo que ms les gusto?
Lo que menos le gust?
Esto se realiza tomando una punta de una madeja de lana, cuando uno termine su evaluacin
le pasar la madeja a otro compaero que l/ella escoja a manera de formar una red dentro del
grupo, luego de eso se comenta lo importante de la participacin de cada uno dentro del taller.

4 Colacin (10 minutos)

96

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

ANEXO 1

Definicin de la Empata

La empata es la capacidad y voluntad que tiene

Cabe destacar, que las personas que son dbiles

una persona de darse cuenta de alguna necesidad,

en esta habilidad social (empata) tienen dificultades

problema, inquietud, requerimiento, expectativa,

para leer e interpretar correctamente las emocio-

emocin etc., de otra.

nes de los dems, no saben escuchar y muchas veces, son ineficientes leyendo las seales no verbales,

La empata consiste en la capacidad de ponerse en

razn por la que pueden evidenciar una torpeza so-

los zapatos de otro, comprender sus sentimientos,

cial, o aparecer como sujetos fros e insensibles.

razonamientos y motivaciones. Es acercarse al otro


desde su punto de vista, considerando que la otra

El ser emptico, no tiene que ver con estar de

persona tiene su propia historia.

acuerdo con el otro, como tampoco implica dejar


de lado las propias convicciones y asumir las de la

Es una condicin necesaria para establecer bue-

otra persona. Es ms, se puede estar en completo

nas relaciones interpersonales, ya sean de amistad,

desacuerdo con alguien, sin por ello dejar de ser

trabajo, familia y/o pareja, entre otras. Sin embargo,

emptico/a, pues esta condicin se centra en respe-

no basta con querer ser emptico/a de un da para

tar su posicin, aceptando como legtimas sus pro-

otro, es un proceso que se aprende; y para hacerlo,

pias motivaciones.

hay que saber escuchar, tener inters en el otro y


curiosidad real por saber de otras personas.

Cada participante dibujar sus zapatos en una

Ponerse en el lugar de otro requiere de una actitud

cartulina, y luego los recortar. Posteriormente inter-

de respeto por esa otra persona. Esto implica: acep-

cambiarn sus recortes con los otros compaeros/as,

tarla tal como es, evitar las calificaciones o enjuicia-

y se los amarrarn o pegarn a los suyos.

mientos, dejar a un lado los prejuicios personales y


permitir a la otra persona ser ella misma.

ANEXO 2

Variacin de la dinmica "Me pongo en tus zapatos"

Cada participante dibujar sus zapatos en una cartulina, y luego los recortar. Posteriormente intercambiarn
sus recortes con los otros compaeros/as, y se los amarrarn o pegarn a los suyos.

PREVENCIN DE DERECHOS

97

Sesin 5 El lenguaje no verbal


Objetivos
Comprender la importancia del lenguaje no verbal
Incorporar la importancia de la corporalidad como herramienta de comunicacin durante sus
quehaceres como promotores de derechos.
Dar a conocer a cada nio/a y adolescente, las habilidades que poseen para dar y recibir mensajes
sin utilizar la comunicacin verbal.

Materiales
Tarjetas de acciones, cosas (Anexo 2)

Desarrollo de la sesin
1 Revisin de la semana (10 minutos)
En cada sesin un/a nio/a o adolescente, estar a cargo de la revisin de la semana y deber
realizar una actividad dirigida a compartir experiencias de manera dinmica y participativa.

2 Desarrollo del tema (30 minutos)


Dinmica: Reconociendo nuestros movimientos (10 minutos)
El facilitador pide al grupo que se pongan de pie, que respiren profundo y comiencen a
soltar su cuerpo.
Luego introduce la siguiente relajacin:
Abran un poco las piernas, respiren por la nariz lenta y profundamente, sientan
como el aire entra y sale de sus cuerpos. Levanten los brazos y continen respirando,
ahora vayan bajando lentamente, bajen primero su cabeza, cuello y luego vrtebra
por vrtebra, hasta que queden colgando, las manos estn a punto de tocar el
piso y siguen respirando. Se quedan en esa posicin algunos segundos y despus
comienzan a subir, tambin vrtebra por vrtebra, muy lento hasta que quedan completamente estirados.
Despus se los invita a salir al patio.
Una vez que estn al aire libre, les pide que se formen en parejas y que se ubiquen frente
a frente. Uno comienza a realizar diversos movimientos (1 minuto) como: levantar las
manos, mover los hombros, sentarse etc., mientras la otra persona lo/a sigue. Despus el
facilitador da la indicacin y se cambian los roles (1 minuto).
Posteriormente, se ubican uno/a detrs de otro/a. Quin se ubica atrs debe imitar lo

98

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

mejor posible el modo de caminar de la persona que est adelante. Mientras tanto,
el facilitador va guiando: Caminen relajados/as (10 segundos); caminen apurados (10
segundos y a ritmo normal. Ahora vuelta. Y tras esta indicacin, la persona en el rol
de imitador muestra a su compaero/a el caminar de l o ella. Este ejercicio se repite dos
veces para que ambos/as puedan ver sus imitaciones.
Posteriormente, el facilitador pide al grupo que reflexione en torno a las siguientes preguntas:
Cmo me sent guiando el ejercicio de los movimientos?
Qu sensaciones me surgieron al seguir los movimientos de otro?
Qu sent al ver la imitacin de mi forma de caminar?
Habitualmente tengo conciencia de mis movimientos, de mi cuerpo, de mis posturas?

Dinmica adivina mi mensaje (10 minutos)


El facilitador explica al grupo que la siguiente actividad tiene como objetivo, el medir sus
habilidades para dar y recibir mensajes sin usar palabras.
Cada nio/a y adolescente, sacar una tarjeta al azar (ver tarjetas Anexo 2), y tendr un
minuto para representar lo que en sta aparece. Debe hacerlo slo con mmicas, no est
permitido hablar, ni escribir, ni modular palabras mudas.
Todos los integrantes deben adivinar a qu corresponde la mmica.
Pueden ser acciones, cosas, lugares y ocupaciones.
Es importante que a todos/as les toque una vez hacer la mmica.

Dinmica la importancia del lenguaje no verbal (10 minutos)


El facilitador, introduce el tema del Lenguaje no verbal (Anexo 3).
Posteriormente, para aclarar los conceptos, realizar las siguientes actuaciones y las reflexionar con el grupo:
Para referirse a la importancia de la congruencia entre el lenguaje verbal y el no verbal,
el facilitador se acerca a un participante y dice: No me importa que ests ah sentado
usando un tono de voz de enojo y con los puos cerrados.
Para demostrar congruencia, se acerca a un miembro del equipo y dice: Me caes bien
en una forma clida y toca su hombro.
Una vez que han revisado los contenidos, se pide a los participantes que reflexionen sobre
la comunicacin no verbal, a travs de las siguientes preguntas:
Tienen conciencia de sus movimientos y gestos
Cuando se comunican con otras personas?
Se preocupan de sus posturas corporales y movimientos para poder mantener una
mejor comunicacin con su interlocutor?
Recuerdan algunos casos de personas que tengan buen manejo corporal y otras

PREVENCIN DE DERECHOS

99

que tengan un deficiente manejo de su comunicacin no verbal?


En qu lo pudieron notar?
Para terminar el facilitador refuerza la idea de que es necesario que tomemos conciencia
de lo que transmitimos de manera no verbal, ya que muchos conflictos interpersonales
tienen su origen en lo que no se dice, en lo que transmitimos con el cuerpo.

3 Evaluacin de la sesin (10 minutos)


Cada joven comentar lo que prefiera respecto de:
Con qu se quedan de la sesin?
Qu les entreg?
Qu es lo que ms les llam la atencin?
Qu es lo que ms les gusto?
Lo que menos le gust?
Esto se realiza tomando una punta de una madeja de lana, cuando uno termine su evaluacin
le pasar la madeja a otro compaero que l/ella escoja a manera de formar una red dentro del
grupo, luego de eso se comenta lo importante de la participacin de cada uno dentro del taller.

4 Colacin (10 minutos)

ANEXO 1

Apoyo Terico

La comunicacin no verbal incluye una serie de as-

No obstante, el significado del contacto ocular pue-

pectos tales como:

de diferir segn la forma y el contexto, por ejemplo:


- Miramos ms a las personas que nos agradan. El

100

Mirada: La mirada, que incluye tambin el contacto

caso extremo son los pololos enamorados.

ocular, es uno de los principales componentes de la

- El contacto ocular con otra persona suele mos-

comunicacin no verbal y tiene un papel muy impor-

trar que estoy implicado/a con l/ella; en tanto que

tante en la conversacin, como:

desviar la mirada, suele reflejar el deseo de evitar

- Sincronizar, acompaar o dar significado a la pala-

el contacto.

bra hablada.

- La gente que mira ms, por lo general se conside-

- Mostrar inters hacia el mensaje del interlocutor

ra ms agradable, pero una mirada demasiado fija y

- Captar los mensajes no verbales

continua, se puede percibir como amenazadora.

- Ayudar a abrir y cerrar la comunicacin

- Desviar la mirada bajando la vista, suele indicar ti-

- Regular y manejar los turnos de la palabra

midez, nerviosismo o sumisin.

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

- Si se mira poco al interlocutor, suele percibirse

estados de nimo, y sobre nuestra forma de ser. Por

como desinters, descortesa, falta de sinceridad o

ejemplo, las personas optimistas, confiadas o domi-

deseo de no implicarse con la otra persona, entre

nantes, suelen mostrar posturas ms erguidas que

otras cosas.

las personas deprimidas o tmidas.


Cada uno de nosotros tiene una serie de posturas

Dilatacin y contraccin de las pupilas: Cuando

corporales tpicas, que muchas veces permiten que

observamos algo que nos interesa o atrae, las pupi-

se nos reconozca desde lejos.

las se dilatan ms de lo que correspondera a la luz

Las actitudes positivas hacia los dems, tienden

ambiental, mientras que al observar algo que no nos

ir acompaadas de una postura relajada e incli-

gusta o interesa, se contraen. Esto ocurre sin dar-

nada hacia delante. En cambio, las posturas de

nos cuenta, y pueden ser muy tiles para detectar

desinters u hostiles, se asocian con una posicin

los sentimientos de la persona con quien estamos

echada hacia atrs.

hablando.

Por otra parte, los brazos cruzados, pueden indicar distanciamiento hacia la otra persona. En cam-

Expresin facial: La expresin facial, la mirada y

bio, si los brazos caen relajados hacia los lados del

dilacin o contraccin de pupilas son las principales

cuerpo, se puede interpretar como franqueza y dis-

seales de nuestras emociones. La cara es la par-

ponibilidad para comunicarse.

te del cuerpo que nuestro interlocutor ms mira


mientras nos comunicamos. Es importante estar

Gestos con las manos: Las manos son la parte del

pendientes de nuestras expresiones faciales, para

cuerpo ms visible y expresiva despus de la cara, s-

utilizarlas de la mejor forma posible y as reforzar

tas acompaan el habla, enfatizando y complemen-

nuestros mensajes.

tando lo que decimos. No obstante, si abusamos de

Las emociones ms comunes y fcilmente reco-

este recurso gestual, podemos quitar la atencin de

nocibles son: alegra, tristeza, miedo, ira, aversin,

nuestro interlocutor del mensaje que estamos entre-

sorpresa e inters.

gando, debido a que tanto movimiento de manos


puede distraer.

Sonrisa: Algunos expertos en comunicacin aconsejan utilizar nuestra sonrisa para mejorar nuestras

Movimientos de piernas: En una conversacin, es

relaciones, pero jams en forma rgida, superficial o

comn que las tensiones se representen a travs de

falsa, porque te contradecira.

las piernas, por ejemplo, el apretarlas fuertemente y

Cuando alguien sonre, influye en que los dems sin

las oscilaciones rtmicas arriba-abajo del pie, suelen

darse cuenta, tiendan a sonrer tambin.

indicar tensin.

Posicin y orientacin corporal: La posicin cor-

Una parte importante de las habilidades socia-

poral que adoptamos en cada situacin depende de

les consiste en la capacidad (muchas veces poco

las convenciones culturales, y tambin de las actitu-

consciente) de captar e interpretar adecuadamen-

des que mantenemos o mostramos hacia los dems.

te las seales no verbales de las personas con que

Nuestras posturas entregan informacin sobre los

interactuamos.

PREVENCIN DE DERECHOS

101

Un buen manejo de nuestras expresiones corpo-

o postura estar desdiciendo. En este caso, el re-

rales nos permite tener un mayor control de lo que

ceptor del mensaje, podra interpretarlo como falta

queremos transmitir, pues de lo contrario, podra-

de autenticidad de quien emite el mensaje, perci-

mos estar diciendo algo, que nuestro timbre de voz

bindolo como poco fiable.

ANEXO 2

Tarjetas de Acciones, Cosas, etc

alegra
saltar
estrella

barco

comer

triste
za

hablar

rabia
dormir

ANEXO 3

miedo

casa

auto

escalar

sorpre
sa

El Lenguaje No Verbal

Est comprobado que la mayor parte de lo que comu-

Muy a menudo, el efecto de este lenguaje no ver-

nicamos lo hacemos mediante el lenguaje no verbal, es

bal tiene lugar a nivel inconsciente, de manera que,

decir, a travs de nuestros gestos, apariencia, postura,

despus de estar slo un par de minutos conversando

mirada y expresin, entre otras cosas.

con alguien a quien acabamos de conocer, podemos

Todas nuestras emociones pueden ser interpretadas

llegar a la conclusin de que esa persona tiene algo

por los dems, ya que se ven reflejadas en nuestro len-

que no me gusta o algo que me resulta agradable.

guaje no verbal, incluso con mayor fuerza que las que

Ese algo procede, casi con toda seguridad, de lo que

transmitimos por medio de palabras. Cuando hablamos

su lenguaje corporal nos ha transmitido.

con alguien, decimos mucho ms de lo que creemos.

102

lpiz

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Sesin 6 Asertividad
Objetivos
Que los nios/as y adolescentes, comprendan la importancia de ser asertivos.
Fomentar en los nios/as y adolescentes, que sus opiniones sean dadas en primera persona, al
momento de solucionar un conflicto.
Ejercitar en los nios/as y adolescentes la asertividad como medio de una mejor comunicacin,
en pro de su desarrollo como promotores de derechos.
Conocer los principios asociados a una conducta asertiva.
Diferenciar entre una conducta pasiva, agresiva y asertiva.

Materiales
1 Plumn de pizarrn
Tarjetas con casos (Anexo 1)
Micrfono construido de material reciclado

Desarrollo de la sesin
1 Revisin de la semana (10 minutos)
En cada sesin un/a nio/a o adolescente, estar a cargo de la revisin de la semana y deber
realizar una actividad dirigida a compartir experiencias de manera dinmica y participativa.

2 Desarrollo del tema (30 minutos)


Asertividad (10 minutos)
El facilitador lee los siguientes casos:
Te encuentras arriba de una micro y tocas el timbre para bajar. El chofer no se detiene en
el paradero, entonces le gritas:
Oye, atontao, para la micro, no vez que me quiero bajar.
Tu vecino tiene puesta la radio hasta altas horas de la noche y no te deja dormir. Se lo has
insinuado varias veces, pero no te hace caso, entonces piensas:
Es mejor que me aguante y no le diga nada, podra enojarse.
Ests en la casa de unos familiares almorzando y la duea de casa insiste con servirte ms
comida, pero t ya no quieres porque comiste suficiente, entonces le contestas:
Se lo agradezco, est muy rico, pero ya estoy satisfecho/a

PREVENCIN DE DERECHOS

103

Despus de leer los casos, el facilitador pregunta a los participantes:


Qu diferencias pudieron notar?
Qu tipo de conducta es la primera, la segunda y la tercera?
Despus de recibir algunas respuestas, menciona que el primer caso corresponde a una
actitud agresiva, el segundo a una pasiva y el tercero a una asertiva.
Inmediatamente despus, pide que en conjunto realicen una lluvia de ideas para definir
qu es asertividad. El facilitador anota en forma de punteo las respuestas de los participantes, y luego complementa con los antecedentes que aparecen a continuacin.
Es importante que para realizar la definicin en conjunto de asertividad, todos los participantes digan varias ideas, las que primero se le vengan a la cabeza.
El facilitador destaca que todas son vlidas y que es importante que no se repitan.
Luego en grupo concluyen una definicin de la asertividad y la escriben en la pizarra.
El facilitador da algunas definiciones acerca de lo que es una conducta asertiva, agresiva
y pasiva (ver Anexo 2).

Yo Mensaje y Micrfono Asertivo (20 minutos)


El facilitador pide un voluntario/a para hacer un ejercicio.
Explica que hipotticamente debe resolver un conflicto con l o ella.
El facilitador plantea el conflicto al voluntario.
Al comenzar a actuar y enfrentar el problema, el facilitador se comunica de una manera
ms bien agresiva, haciendo generalizaciones, acusaciones directas a su interlocutor y
con una postura un tanto agresiva.
La idea es que el voluntario juegue su papel y acte en relacin a lo que la otra persona
le est diciendo.
Despus de transcurrir un minuto, el facilitador comienza nuevamente a enfrentar el
problema, pero esta vez lo hace de una manera asertiva; aplica los contenidos vistos en
la sesin y se basa en la pauta del yo mensaje, es decir hace saber su molestia en base
a la siguiente estructura: (Colocarlo en un lugar donde sea visto por todos).
Yo me siento (plantea tus emociones)
Cuando t (plantea la situacin concreta)
Porque (plantea el efecto que esta actitud imprime en tu vida)
Y me gustara que (plantea el cambio deseado)
Despus de realizado el ejercicio, el facilitador pide al voluntario que cuente cmo se sinti la primera y la segunda vez; qu diferencias percibi; en qu situacin cree que fluy
mejor la comunicacin.

104

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Luego de recibir algunas respuestas, el facilitador pide a los participantes que se pongan
en parejas y que hagan el mismo ejercicio, pero con un problema que quieran resolver.
Primero se lo plantean a su compaero/a de manera no asertiva (pasiva o agresiva, como
espontneamente lo enfrentaran) pero sin exagerarlo, y luego de manera asertiva, siguiendo adems, la estructura del yo mensaje.
Una vez que ambos integrantes de las parejas hagan el ejercicio, se entregan retroalimentacin sobre cmo se sintieron al recibir cada uno de los mensajes.

3 Evaluacin de la sesin (10 minutos)


Cada joven comentar lo que prefiera respecto de:
Con qu se quedan de la sesin?
Qu les entreg?
Qu es lo que ms les llam la atencin?
Qu es lo que ms les gusto?
Lo que menos le gust?
Esto se realiza tomando una punta de una madeja de lana, cuando uno termine su evaluacin
le pasar la madeja a otro compaero que l/ella escoja a manera de formar una red dentro del
grupo, luego de eso se comenta lo importante de la participacin de cada uno dentro del taller.

4 Colacin (10 minutos)

ANEXO 1

Tarjetas de Casos

2. tu vec
ino tie
ne pues
ta la ra
hasta alt
dio
as hora
s
d
e
l
a
una
y
de
n
n
iba
o
o
ch e
te deja
1. te encuentras arr
dormir
. se lo
insinua
bajar.
a
par
bre
tim
h
el
as
as
do vari
micro y toc
as vece
s
t
el
,
e
en
e
p
h
e
ien
a
r
ce caso
o no
el chofer no se det
, entonc
es pien
es mej
s:
ita
gr
le
ces
s
on
as:
ent
o
,
r q ue m
paradero
e aguan
,
t
e
cro
d
mi
y
i
la
a
g
n
a nada,
o le
oye, atontao, par
podra
enojars
ar.
baj
o
ier
qu
e
me
.
e
qu
no vez
3. ests en
la casa de un
os
familiares
almorzando
y la duea
de casa insi
ste con ser
virte ms
comida, pero
t ya no qui
eres
porque com
iste suficie
nte,
entonces le
contestas:
se lo agra
dezco, est
muy rico,
pero ya esto
y satisfech
o/a
PREVENCIN DE DERECHOS

105

ANEXO 2

Definiciones

Qu es asertividad? La asertividad es la expresin

Tanto la actitud pasiva como agresiva, daan la rela-

directa de los propios sentimientos, deseos y opinio-

cin con el otro.

nes, sin amenazar o atropellar a los dems. Tambin


implica saber reconocer las propias responsabilida-

La conducta asertiva facilita el ejercicio de los dere-

des en cada interaccin, y medir las consecuencias

chos individuales y de los dems. De esta forma, am-

que resultan de la expresin de un determinado sen-

bos actores salen favorecidos en el largo plazo.

timiento o pensamiento.
Es importante recordar, que nadie se comporta exConducta pasiva: Es cuando la persona no respeta

clusivamente de manera agresiva, pasiva o asertiva.

sus propios derechos, pues, no expresa abiertamen-

Se trata de actitudes que podemos adoptar en for-

te sus sentimientos, pensamientos y opiniones, o

ma ms o menos habitual y que tambin dependen

los expresa con disculpas y falta de confianza, de tal

de las situaciones o de las personas con quienes nos

forma que los dems pueden no tomarla en cuen-

relacionemos. Por ejemplo, si nos estn asaltando,

ta. Le resulta muy difcil decir NO o manifestar que

no nos conviene ser asertivos y hacer valer nuestros

algo le molest.

derechos, por lo contrario, adoptaremos una actitud

La conducta pasiva busca apaciguar a los dems y

muy pasiva.

evitar toda forma de conflicto.


La persona que acta as, puede sentirse a menudo

Conducta asertiva: Es cuando la persona expresa

incomprendida, no tomada en cuenta, con baja au-

claramente y en el momento oportuno lo que siente,

toestima, manipulada y molesta, volverse irritable y

sus necesidades, derechos y opiniones, pero sin pa-

hostil con los dems.

sar a llevar los derechos de otros.

Se reconoce por un tono de voz sumiso, bajo, tmido, ansioso, culpable e inseguro. Un cuerpo de

En el lenguaje no verbal, la conducta asertiva se re-

hombros cados, que quiere parecer insignificante;

conoce por un tono de voz seguro y pausado; por

manos con movimientos nerviosos; una expresin

una expresin corporal firme y levemente inclinada

facial de mirada hacia abajo y cabeza inclinada, con

hacia delante; movimientos de manos relajados, es-

rasgos de timidez y vergenza.

pontneos y sencillos, y, por una expresin facial que


trasluce seriedad (en tono cordial, no grave) e inters

Conducta agresiva: Es cuando la persona expre-

por el interlocutor.

sa los pensamientos, sentimientos y opiniones de


manera deshonesta, inapropiada y violando los derechos de los dems. Cuando la agresin es verbal,
puede incluir ofensas, insultos, amenazas y comentarios humillantes. Cuando no es verbal, puede incluir gestos amenazantes, como levantar el puo,
miradas intensas o ataques fsicos.

106

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

ANEXO 3

La Comunicacin Asertiva requiere que:

Te respetes a ti mismo.

macin cuando nos hace falta

Respetes a los dems.

Todos merecemos gozar y disfrutar

Seas sensible a los requisitos de la situacin (mo-

Todos podemos descansar

mentos, lugar etc) y respondas en forma oportuna

Todos podemos superarnos

Seas t mismo/a, autntico/a y honesto/a.


Sepas decir las cosas de la mejor manera posible

Tips del Lenguaje Asertivo

Manejes bien tus emociones; que tus sentimientos

En el lenguaje asertivo es preferible utilizar siem-

negativos no lleguen a tal grado que ya no puedas

pre primera persona:

comunicarte bien, o con respeto.

Siento, pienso, quiero, tengo la sensacin

Seas capaz de escuchar y captar bien la informa-

de etc.

cin del mensaje de quien habla (escucha activa).

Para expresar el significado personal de las cosas:

Identifiques la mejor manera de manejar tus senti-

como yo lo veo, en mi opinin, lo que signi-

mientos positivos que aprendas a dar y a recibir men-

fica para mi, etc.

sajes positivos.

Para expresar necesidades:

Que sepas expresarte con armona, entre las pala-

Deseo, Quiero, Necesito, etc.

bras y tus mensajes no verbales.

Para compromiso mutuo:


Me gustaraQu te gustara a ti?;

Principios de un comportamiento asertivo

Pienso queQu piensas t?

Recuerda siempre estos principios, especialmente

Qu podra ser aceptable para ambos/as?

cuando te encuentres en situaciones conflictivas. Si

Quiero resolver esto: Cundo podras estar dis-

los tienes presentes y te haces respetar, estars en el

ponible para ello?

camino de la asertividad.

Para aclarar y no suponer por entendido algo:

Todos merecemos ser tratados con respeto y

Repetir, con las palabras de la otra persona, lo que

dignidad.

se ha escuchado; de esa manera se puede confirmar

Podemos tener y expresar nuestros propios senti-

que se comprendi lo que la otra persona dijo.

mientos y opiniones, a pesar de que sean diferentes


a los de los dems.

Pauta del Yo Mensaje

Todos merecemos ser escuchados y tomados

Yo me siento

en serio.

(plantea tus emociones).

Todos podemos establecer nuestras propias priori-

Cuando t

dades, y tomar nuestras propias decisiones.

(plantea la situacin concreta).

Todos podemos decir NO, sin sentir culpa.

Porque

Podemos pedir lo que queremos, a pesar de que

(plantea el efecto que esta actitud imprime en tu vida)

los dems pueden decirnos que NO.

Y me gustara que

Siempre podemos cambiar.

(plantea el cambio deseado).

Todos podemos equivocarnos y cometer errores


Todos necesitamos ser informados y pedir infor-

PREVENCIN DE DERECHOS

107

Sesin 7 Asertividad II
Objetivos
Que los nios/as y adolescentes, comprendan la importancia de ser asertivos.
Fomentar en los nios/as y adolescentes, que sus opiniones sean dadas en primera persona,
al momento de solucionar un conflicto.
Ejercitar en los nios/as y adolescentes, la asertividad como medio de una mejor comunicacin,
en pro de su desarrollo como promotores de derechos.
Diferenciar entre una conducta pasiva, agresiva y asertiva.

Materiales
1 Plumn de pizarrn
Tarjetas con casos para el Micrfono asertivo (Anexo 1).
Micrfono de cartn

Desarrollo de la sesin
1 Revisin de la semana (10 minutos)
En cada sesin un/a nio/a o adolescente, estar a cargo de la revisin de la semana y deber
realizar una actividad dirigida a compartir experiencias de manera dinmica y participativa.

2 Desarrollo del tema (30 minutos)


Role playing (20 minutos)
Se piden voluntarios para actuar la siguiente situacin:
Tu hermana suele invadir tus espacios. Esto te da mucha rabia. Cada vez que ocurre, sientes que te
pasa a llevar. Por ejemplo, el otro da queras ponerte una polera para la fiesta, sin embargo, cuando
la sacaste del closet para usarla, te diste cuenta de que estaba sucia y arrugada.
Los voluntarios debern actuar el conflicto que aparece citado en la situacin, asumiendo cada
uno los roles que ah aparecen. Debern actuar tanto el conflicto como la solucin asertiva a ste.
Al finalizar se le pregunta al grupo:
Cmo fue la solucin que le dieron al problema?
Cmo se sinti cada una de las personas en esa situacin?
Cmo se sintieron cuando resolvieron el conflicto?
El conflicto se resolvi de manera asertiva?

108

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Micrfono Asertivo (10 minutos)


En un sobre se ponen todos los casos (Anexo 1).
Los participantes pasan de uno hacia delante y sacan un papel al azar.
Luego, explican la situacin que les toc, al grupo.
Posteriormente, toma el micrfono y expresa su posicin de manera asertiva. Debe considerar
a los oyentes, mirarlos y nunca fijar la vista en el suelo. Es fundamental expresar la postura en
primera persona, hablar pausadamente y controlar el tono de voz.
La idea es que cada integrante participe dos veces frente al micrfono asertivo.
En grupo reflexionan si la respuesta que dio cada compaero es asertiva o no. En caso de que
no la consideren asertiva, debern dar una alternativa de respuesta.

3 Evaluacin de la sesin (10 minutos)


El facilitador pide a los participantes que reflexionen sobre la importancia que tiene para sus
vidas, los contenidos vistos en el taller.
Para cerrar el taller se le pide a cada uno que diga con qu sensacin se van y, adems, que
deseen algo positivo al resto de sus compaeros.

4 Colacin (10 minutos)


ANEXO 1

Tarjetas con Casos

a
le prestaste un cuaderno
so.
un compaero/a de cur

han pasado dos meses y


e.
todava no te lo devuelv

tus amigos/as te van


a buscar par a salir. t

tienes ganas de quedarte


en tu casa, pero no sabes
como decrselo.

tu profesor se ha
equivocado en la nota que
te puso en un examen. a ti
te da miedo decirle porque
l es muy malgenio.

tu pap o
cada vez que
n, lo hacen
mam te reta
ta
a ti te moles
gritndote.
e lo hagan de
y te duele qu
ese modo.

tu mejor amiga/o se est


juntando con un grupo que

lo
tiene malas costumbres y
t
que
as
invitan a hacer cos

consideras poco correctas.

te dice que
un amigo tuyo
una parte a
se junten en
t has estado
las 16.00 hrs.
rndolo pero
puntual espe
inutos.
l tarda 30 m

en tu curs
o tienes
un
compae
ro/a que
siempre
le quita
la colac
in a lo
s
dems. n
adie se at
reve a
decrselo
.

ests haciendo la
fila par a
almorzar, y un co
mpaero/a
se coloca delant
e de ti
sin pedirte perm
iso.

PREVENCIN DE DERECHOS

109

TER CE RA PARTE

PROPUESTAS
de
EVALUACIN

Propuestas de Evaluacin
Descripcin y objetivos
Surge la necesidad de generar un set de materiales de evaluacin que permita la recogida de informacin en relacin a las actividades realizadas por
PPC. Es de suma relevancia poder hacer de este momento tan importante
de las sesiones un espacio divertido y motivador.

Objetivos Generales
Recoger informacin relevante de la sesiones trabajadas con nios/as y
adultos/as.

Objetivos Especficos
Generar un Set ldico de instrumentos de evaluacin de actividades.
Poder generar distintas propuestas de evaluacin que se adecuen a las actividades realizadas.

Objetivos Estratgicos
Favorecer la dinmica grupal, vinculacin con el equipo y motivacin para la participacin en
prximas actividades.

Derechos trabajados
Artculo 12 Derecho a ser escuchado.

Participantes
Respecto a los nios y nias
Todos los participantes de la actividad previa.

Respecto a los facilitadores/as


Es necesario que la actividad se haga lo ms acotada, dinmico y motivador posible en consideracin del tono y dinmica grupal al final de la jornada. Puede ser moderado por uno o dos
monitores quienes deben tener preparado y a disposicin el material para utilizar. Es relevante
que el monitor tambin evale la jornada, recomendndose que se realice al final.
Es de suma importancia que el monitor destaque y refuerce los elementos positivos trabajados en la sesin tanto del tema como de la dinmica grupal para realizar un cierre en que los
participantes se sientan valorados, perciban el proceso y establezcan desafos para los siguientes
encuentros propiamente tal.

112

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

APUNTES

PROPUESTAS DE EVALUACIN

113

Planificacin
TIEMPOS
Las pelotas
musicales

DESARROLLO
Sentados en crculo los participantes van pasando de mano
en mano dos pelotitas que corren por la ronda, mientras
suena la msica. Cuando la msica para los que se quedan
con una pelota tiene que responder:
- Cmo se sintieron durante la sesin de hoy?
- Qu les gust ms de la sesin?
- Qu te gust menos?
- Cmo estuvo el buen trato?
- Qu fue lo que aprend?

SUGERENCIAS

Material Tcnico: 2 pelotitas de tenis, Radio, Hoja de


evaluacin.

Flores que
se abren

Se entrega a cada participante una flor de papel lustre con


sus ptalos cerrados que al ser depositada en un recipiente
con agua abrir sus ptalos mostrando.
Dentro de la flor se les pedir que escriban una frase en
el centro respondiendo a la evaluacin de la sesin o algn
compromiso de buen trato que establezca con el grupo.

Material Tcnico: - Flores de papel lustre cortadas,


Recipientes de agua, Lpices, Hoja de evaluacin.

Evaluacin
de la estrella

Cada participante pone nota a la sesin rellenando con


un color una escala de 1 a 5 las puntas de una estrella que
representan sus opiniones en relacin a:
- Me entretuve
- Aprend
- El monitor me escucha
- Tengo amigos en el grupo

Material Tcnico: Hojas con el dibujo de una estrella, Lpices


de colores, Hoja de evaluacin.

Evaluacin
con caritas

Se les entrega una carita feliz y otra triste a cada uno del
grupo con las cuales pueden hacer su votacin para evaluar la
sesin. Se sugieren las siguientes preguntas:
- Cmo se sintieron durante la sesin de hoy?
- Qu les gust ms de la sesin?
- Qu te gust menos?
- Cmo estuvo el buen trato?
- Cmo estuvo en entretencin?

Se puede integrrar una carita seria para dar


una alternativa intermedia.

Material Tcnico: Caritas de cartulina por dos lados (feliz y


triste), Lpices, Hoja de evaluacin.

114

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

TIEMPOS
La escoba

DESARROLLO
Se le entregar al grupo una escoba con papelitos pegados
con preguntas de evaluacin. La escoba ir pasando de mano
en mano al son de la msica y cuando esta pare el participante
que quede con la escoba en la mano deber tomar un
papelito leer la pregunta y responderla. Esto continuar hasta
que se acaben los papelitos.

SUGERENCIAS

Material Tcnico: Una escoba, Papelitos con preguntas de


evaluacin, Scoch, Hoja de evaluacin, Pautas de evaluacin
papelgrafo, Dibujo de Termmetro gigante en Cartulina

Complete la
oracin

Individual (con pauta de evaluacin para cada uno) o


grupal se les pide a los participantes que completen la frase
y luego las compartan con el grupo para escribir en un
papelgrafo.
- Lo que aprendimos hoy fue:
- Es buen trato estuvo:
- En esta sesin los monitores fueron muy:
- La nota del grupo de hoy es (de 1 a 7):
- La nota del buen trato del grupo es (de 1 a 7):

Material Tcnico: Pautas de Evaluacin, Papelgrafo

El termmetro

Se les presenta un termmetro en el que los participantes


deben tomar la temperatura o nivel de la sesin. De 0 al
mx. Se le pude consultar por:
- Cmo lo pasaron en la sesin?
- Como estuvo el tema?
- cmo estuvo el buen trato?

Material Tcnico: Dibujo de Termmetro gigante.

Semforo

Se les presenta un semforo donde los participantes tiene


que indicar:
- Luz verde: que les pareci bueno en la sesin y debe
continuar as.
- Luz Amarilla: ms o menos y debe mejorar.
- Luz Roja: lo que no puede volver a ocurrir.
Se puede consultar por tema trabajado y dinmica grupal

PROPUESTAS DE EVALUACIN

115

Evaluacin a travs de tteres


Descripcin y objetivos
La evaluacin es un proceso de aprendizaje y retroalimentacin que nios/
as pueden realizar, pero es preciso disear metodologa que faciliten su
desarrollo y con elementos ldicos y que en este caso corresponde a
una evaluacin aplicada de manera grupal.
Es as como realizar la evaluacin de actividades desprendidas desde las Asambleas Infantiles y Juveniles, a travs de pequeas representaciones con tteres brinda la posibilidad que el nios/as puedan
identificar elementos de logro y no logro de una manera ms sencilla,
la utilizacin de este medio les permite externalizar argumentos, es decir,
"hablar desde un personaje" y se convierte en una actividades entretenida
de realizar.

Objetivos Generales
Incorporar a nios y nias en el proceso de evaluacin de actividades realizadas y acordadas en
la marco de la Asamblea Infantil y juvenil.

Objetivos Especficos
Identificar aspecto logrados y no logrados de la actividad, que permita generar aprendizajes que
mejoren la organizacin y fomenten la asociatividad.
Identificar sentimientos y emociones con los aspecto identificados.

Objetivos Estratgicos
Asociar y conceptualizar la experiencia desde el enfoque de derechos.

Derechos trabajados
Los derechos ejercidos en esta actividad tienen estrecha relacin con la categora de derechos
vinculado a la participacin, ya que se constituye como un espacio real, concreto y especfico de
expresin de la opinin de nios/as y adolescentes y de fomento de la asociatividad

Artculos de la Convencin Internacional de Derechos del Nio/a que se aplican


Artculo 2 Derecho a no ser discriminacin.
Artculo 12 Derecho a ser escuchado.
Artculo 13 Derecho a libertad de expresin.
Artculo 15 Derecho a la organizacin y asociacin.
Artculo 31 Derecho a la recreacin.
Artculo 42 Derecho a conocer la CIDN.
116

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Planificacin
TIEMPOS
1er momento
Preparacin del
espacio
20 minutos

DESARROLLO
Se monta un pequeo escenario para la presentacin de
tteres y se disponen la las sillas en crculo.

2do momento
Acreditacin
5 minutos

Cada NNA se acredita con su nombre en una hoja de registro


y se le entrega una manito de color donde escribe su nombre.

3er momento
Bienvenida
e indicaciones
de trabajo
5 minutos

El educador/a da la bienvenida a los NNA y llegan a los


acuerdos de buen trato y respeto en las presentaciones.

4to momento
Dinmica de
integracin
15 minutos

Juego "Los hermanos locos"


-Caminar por el espacio y cuando se diga "hermanos de.
(rodilla, de espalda, de pie, etc.) buscan una pareja y juntan
esa parte del cuerpo y siguen caminando.
-Cuando se diga equilibrio, uno se sube arriba del otro.
-Cuando se diga foto: la pareja posa para la fotografa.

SUGERENCIAS

Preparar un mini escenario con una tela


grande de color negro.

Hacer registro fotogrfico.

Considerar materiales necesarios como


alfileres de gancho y lpices.

Material Tcnico: Hoja de Registro ANEXO 1

Material Tcnico: Formato Acta ANEXO 2

5to momento
Actividad Central
20-30
minutos

Los nios/as se dividen en grupos: Creacin de historia


de tteres: contar la historia de unos nios/as del PPC que
organizaron una actividad
Qu se les ocurri hacer?
Cmo se organizaron?
Qu resulto bien y que no resulto?
Cmo lo pasaron?

Presentacin de cada grupo y ronda de preguntas


Luego de la presentacin los tteres se quedan en el escenario
y los/as espectadores les hacen una pregunta.
Cmo se sienten los personajes con lo que lograron hacer?
Las respuestas son escritas en una cartulina

Qu derecho ejercieron los personajes de esta obra?


- lluvia de ideas de los derechos ejercidos.
Qu aprendieron de haber organizado esta actividad y que
hay que considerar para la siguiente?
Aqu cada nio/a escribe en un globo la palabra ms significativa
que representa la actividad, y se lo llevan a su casa.
Material Tcnico: Matriz de Vaciado ANEXO 3
PROPUESTAS DE EVALUACIN

117

Participantes
Respecto a los nios, nias y adolescentes
Para esta actividad o experiencia se recomienda trabajar con un sub-grupos de NNA de hasta 10
participantes. Cada grupo debe organizar su funcin, armar un texto, definir cantidad de actores,
utilizacin de otros recursos complementarios y luego la presentada a los dems grupos de trabajo.

Respecto a los facilitadores/as


En torno a la funcin del educador/a en esta actividad, se espera que pueda guiar la actividad,
provocar que se consideren distintos elementos en la evaluacin y que NNA distribuyan sus roles
en la presentacin considerando los intereses y habilidades de los/as integrantes, sin intervenir en
la toma de decisiones propiamente tal.

ANEXO 1

Registro de Actividades

Fecha :................................................
Actividad :................................................
Facilitadores :................................................

Nombre y Apellido

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

118

Estrategias Metodolgicas en Prevencin y Promocin de Derechos

Firma

ANEXO 2

Acta
Acuerdos de la Sesin

ANEXO 3

Principales elementos presentados en cada Obra

Obra de Tteres:

Qu actividad hicieron?

Cmo se organizaron?

Qu resulto bien
y que no resulto?

Cmo se sintieron?

Qu derecho ejercieron los


personajes de esta obra?

Qu aprendieron de haber
organizado esta actividad?

PROPUESTAS DE EVALUACIN

119

Opcin

Por los derechos de los nios y nias

www.opcion.cl

Corporacin OPCIN
Por los derechos de los nios y nias

OPCIN es una Corporacin privada sin fines de lucro, fundada en 1990,


con el objetivo de proteger y defender los derechos de nios, nias y
adolescentes, y disear propuestas para mejorar la calidad y eficacia de las
polticas pblicas.

Brinda atencin directa de reparacin a nios y nias, que viven


situaciones de violencia, maltrato, abuso sexual, explotacin sexual
comercial, abandono, trabajo infantil, y a adolescentes que han infringido
la ley, en programas socio-educativos para su reinsercin social.

Realiza estudios sobre legislacin, polticas pblicas e institucionalidad


y elabora propuestas que pone a disposicin de distintas entidades
gubernamentales, comisiones parlamentarias y organismos internacionales.
Cuenta con Estatus Consultivo Especial ante el Consejo Econmico y Social
(ECOSOC) de la Organizacin de Naciones Unidas, lo que le permite aportar
y evaluar el cumplimiento por parte del estado de Chile de los acuerdos
internacionales en el mbito de la infancia y adolescencia.

Para ms informacin, vistenos en www.opcion.cl

PREVENCIN Y PROMOCIN
DE DERECHOS

Opcin

Por los derechos de los nios y nias