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2015, Retos, 28, 240-247

Copyright: Federacin Espaola de Asociaciones de Docentes de Educacin Fsica (FEADEF)

ISSN: Edicin impresa: 1579-1726. Edicin Web: 1988-2041 (www.retos.org)

Los estilos de enseanza de la Educacin Fsica y el Deporte a travs de 40 aos de vida profesional
Teaching styles of Physical Education and Sport through 40 years of professional life
Miguel ngel Delgado Noguera
Universidad de Granada (Espaa)
Resumen. El objetivo de este artculo es revisar la evolucin de los estilos de enseanza en Espaa, desde la perspectiva de un docente que ha trabajado
e investigado el tema durante 40 aos de vida profesional. Pretende reflexionar sobre las fases de su vida profesional, al tiempo que analiza su desarrollo
personal y como docente ligado a los estilos de enseanza que estudia, practica, ensea e investiga sobre los mismos. Paralelamente se detiene en las
patologas docentes que aparecen en cada fase provocando cambios en su forma de ensear. Finalmente plantea algunas conclusiones sobre la evolucin
seguida y las perspectivas de futuro de los estilos de enseanza.
Palabras claves. Estilos de Enseanza, vida profesional, investigacin.
Abstract. This work is the essay on the evolution of teaching styles in Spain, from the perspective of a teacher of 40 years of professional life. The
aim of this article is to review the evolution of teaching styles in Spain, from the perspective of a teacher who has worked and researched the subject
for 40 years of professional life. Some thoughts about the stages of his career, while analyzing their personal development and teacher linked to teaching
styles studying, practice, teaching and research on them. Parallel stops in teaching conditions that appear in each phase causing changes in their
teaching. Finally presents some conclusions about the evolution followed and future prospects of teaching styles.
Keywords. Teaching Styles, professional, research.

Introduccin
Despus de cuarenta aos de profesin y estando jubilado, en la
etapa de la liberacin y del distanciamiento emocional de la misma, uno
puede reflexionar sobre lo que ha sido su vida profesional a lo largo de
esta maratn como docente. Una de esas reflexiones, desde la tranquilidad y la perspectiva de los aos, es que mi vida profesional como
docente ha estado ligada a la evolucin de los Estilos de Enseanza (EE)
en la Educacin Fsica (EF). No creo que haya sido un excelente docente
pero s aprecio que, salvo un periodo de gestin universitaria, slo he
impartido clases, lo mejor que he sabido, al servicio de mis estudiantes.
En estos das se est poniendo de moda, entre los cantantes, despus de tantos aos de ejercicio profesional, una ansiedad o especie de
miedo escnico ante el pblico que les hace, en algunos casos, abandonar
su actividad. Esta experiencia la estoy viviendo ahora, de tal forma que
cuando ya no es habitual impartir clases me encuentro incmodo ante la
clase. A qu puede ser debido este hecho? Creo que la responsabilidad
ahora es mayor. Ya no puedes decir: aun tengo tiempo para aprender
para otras clases, ya que tu actividad docente cotidiana ha finalizado.
Esto mismo me est ocurriendo cuando escribo estas lneas, y espero no
abandonar.
Analoga del matrimonio y la carrera profesional
Una de las analogas posibles de mi carrera profesional puede estar
ligada a la vida matrimonial y los cambios que se producen en la relacin
sentimental con tu pareja. Siguen procesos similares. Siempre he comentado que la profesin, como el matrimonio, tiene las siguientes
etapas:
1.- La etapa de la poesa, que se manifiesta en los primeros aos.
Todo es maravilloso. Nuestras ilusiones estn intactas y nada es ni se
convierte en rutinario. No hay nada normal, todo es extraordinario o as
lo vivimos. Todas las experiencias son nuevas. En esta etapa siempre
puede haber matadores de ilusiones que digan aquello de: S, as empec yo, como anticipando que no te hagas muchas ilusiones que tu
dedicacin a los estudiantes ya descender y que el propio sistema ya te
ir adocenando y te socializar dentro del mismo. Lo que se conoce
como enculturacin docente (Delgado Noguera, 2001).
En cuanto a los estilos de enseanza, esta etapa se caracteriza
porque te gusta probar maneras diferentes de impartir la clase. Incluso
los estilos ms tradicionales se dulcifican porque t les aportas unas
ganas y una ilusin que hasta cuesta reconocer que son unos estilos
poco innovadores. A veces vemos docentes que imparten sus clases con
Fecha recepcin: 18-12-14- Fecha envo revisores: 18-12-14- Fecha de aceptacin: 20-03-15
Miguel ngel Delgado Noguera
madelgad@ugr.es

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una asignacin de tareas (Estilo de Enseanza Tradicional) pero su


personalidad, su manera de ser, cambia por completo lo esencial de este
estilo, la enseanza es mera instruccin aunque otros factores sociales,
afectivos, etc., hacen que sus estudiantes aprendan y adems se encuentran satisfechos. De todas formas, en esta etapa experimentas y vas
desarrollndote como profesional.
2.- La etapa de la prosa potica. Sigue habiendo momentos
ilusionantes pero, poco a poco, se va apoderando de tu vida la rutina, la
experiencia no aprendida (se dice que toda experiencia no reflexionada
no sirve para nada) y surge cierta desilusin dentro de la normalidad. La
duracin de esta etapa puede variar en funcin de factores externos y
tambin de la propia motivacin intrnseca. Los proyectos nuevos, los
retos, ayudan mucho a vivir la vida personal y profesional con grandes
dosis de ilusin renovada. Sin darnos cuenta nos metemos en la siguiente etapa. Durante esta etapa te vas sintiendo ms a gusto con cierto
estilo de enseanza y, salvo algunas ocasiones, no intentas ensear de
una manera ms innovadora. Parece que has encontrado tu manera
acorde a tu forma de pensar en la enseanza, tus teoras implcitas de la
enseanza y vas simultaneando tu estilo de forma preferente y, de vez
en cuando, introduces otros estilos de enseanza. Se da una mezcla de
rutina y de innovacin.
3.- La etapa de la prosa. La vida se va convirtiendo en rutina. El
quehacer cotidiano no conlleva ninguna o escasamente ocasiones nuevas, innovadoras. Esta etapa puede durar demasiado tiempo en la profesin, tanto como en el matrimonio. Ya slo pasan los aos y la ilusin
se va perdiendo paulatinamente. Puede aparecer algn momento especial, pero en seguida viene el quehacer rutinario y la obligacin de cumplir; le falta poesa e ilusin en tu vida. Es terrible pensar que ya te lo
dijeron pero no hemos puesto los medios para que la rutina no dominara
nuestra actividad profesional. Inevitablemente se va produciendo un
distanciamiento que lleva a una etapa crtica, en la que incluso te cuestionas dnde estoy, cul es mi papel como docente.
En tu forma de ensear se va imponiendo un estilo de enseanza
que consideras que se ajusta a tu centro, a tus estudiantes, a tu manera
de ensear y tus concepciones sobre la enseanza de la EF. En consecuencia, tu forma de abordar la clase se convierte en rutinaria. Siempre
aplicas el mismo estilo de enseanza. No te quieres complicar la vida
docente y es que el sistema y lo que te rodea hace que cada vez te limites
ms a cumplir lo justo. Eres un funcionario al que no le vas a pedir nada
ms que lo estrictamente necesario y la culpa de tu frustracin siempre
la tienen otros factores externos.
4.- La etapa de la crisis. Llegado a este momento, se producen dos
reacciones: la separacin, el abandono o, por el contrario, volverte a
enamorar. En la vida profesional, rara vez se deja la profesin docente
pero s se produce abandono de tus obligaciones, le dedicas ms tiempo
a otras cuestiones no relacionadas con la enseanza y la educacin
(asuntos administrativos, excedencias para otras actividades). Habr
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excusas para todo. Pero lo que ms interesa es volver a enamorarte de la


misma que ya no es la misma. El tiempo nos ha cambiado a todos. Con
lo cual hay que volver a ilusionarte con tu vida profesional y llegar a
sentir que ests iniciando una nueva etapa de poesa. Es posible. En los
estilos de la Educacin Fsica y el Deporte, esta forma de crisis se
manifiesta cuando decides intentar nuevas experiencias didcticas.
Fases de la vida profesional docente
Desde mi trayectoria profesional y atendiendo a mi currculum
vital, intento reflexionar sobre los estilos de enseanza y cmo han
evolucionado y, al mismo, tiempo, qu influencia han tenido en mi
enseanza diaria.
Las diversas fases en la carrera docente son estudiadas por Huberman
(1989, 1990), Rosales (1992), Fernndez Cruz (1995), Delgado Noguera
(1999) y Zabalza y Zabalza (2011). Entre ellas, podemos considerar las
siguientes: Fase inicial; fase de estabilizacin; fase de experimentacin;
fase crtica; fase de serenidad; fase conservadora y fase de liberacin. Ver
tabla 1. Se recogen la denominacin de las fases o etapas de la profesin,
el periodo aproximado de aos que abarca y la edad que tena como
docente.
Tabla 1.
Fases de la vida del docente en EF (a partir de Delgado Noguera, 1999).
FASE
NOMBRE
PERODO
DURACIN
1 Fase
Inicial
1 2 aos
2 aos
2 Fase
Estabilizacin
3 7 aos
5 aos
3 Fase
Experimentacin
8 15 aos
8 aos
4 Fase
Crtica
16 - 23 aos
8 aos
5 Fase
Serenidad
24 32 aos
9 aos
6 Fase
Conservadora
33 37 aos
5 aos
7 Fase
Liberacin
38 42 aos
5 aos
42 AOS

EDAD aproximada
23 - 25 aos
26 30 aos
31 38 aos
39 46 aos
47 55 aos
56 60 aos
61 65 aos

Si bien en la Tabla 1 se recogen las fases en base a mi experiencia


profesional, evidentemente, en otros casos la duracin de las fases y la
edad dependern de mltiples factores. Slo nos sirven como referencia.
Alguna fase puede reducirse en su duracin y, en ocasiones, otra fase
tiene una duracin ms prolongada.
Fase inicial o la ilusin por la enseanza. (2 aos). 23-25 aos
de edad. 1972-1974
La fase inicial o del comienzo en el trabajo profesional responsable
constituye una etapa difcil en la que se dan diversos matices. Por un
lado, es un choque con la realidad de la enseanza, se contrasta la teora
con la prctica y se comprueba que muchas de las materias estudiadas
en la carrera no son trasladables a la prctica. Por otro lado, se tiene la
satisfaccin de ser el profesor de unos alumnos y alumnas con los que
aplicas tu programacin y dispones de autonoma profesional. Se va
adquiriendo un conocimiento prctico docente y de la profesin sobre
una realidad concreta profesional (Delgado Noguera, 1999). Lo ms
destacable de esta fase es el choque que se produce entre los conceptos
ideales que el profesorado lleva (sus expectativas), con la propia realidad escolar y docente. Como todo proyecto nuevo al que las personas
nos enfrentamos cotidianamente, lo normal es afrontarlo con miedo,
incertidumbre y sensacin de incapacidad que muchas veces nos impide
dar cuenta de las nuevas posibilidades que estn por venir en nuestra
carrera profesional.
En esta fase inicial, durante el periodo 1972-1974, en mi vida profesional tuve una formacin inicial escasa, casi nula, en bibliografa sobre
la enseanza y los estilos de enseanza de la Educacin Fsica. Tuve la
suerte de tener unos magnficos profesores que dominaban la enseanza
directiva, instructiva y tambin algunos ejemplos de profesores que
utilizaban una metodologa menos directiva. Los primeros conocimientos sobre los estilos de enseanza los obtuve con la asignatura de metodologa I y II, que imparta el profesor Snchez Bauelos, con el que
trabaj como profesor auxiliar de Metodologa de la Enseanza. Nos
presentaba los estilos de enseanza de Mosston (1966), que traduca de
su libro original. En Espaa era la primera vez que en la formacin inicial
del profesorado de EF se nos presentaba el spectrum o espectro de
los estilos de enseanza de Mosston, basados en un proceso de emanRetos, nmero 28, 2015 (2 semestre)

cipacin del alumno desde unos estilos de enseanza donde todas las
decisiones eran adoptadas por el profesor hacia una progresin donde
se permita una mayor implicacin del alumno en lo que se realizaba. Lo
normal es que el profesor diera una orden y los estudiantes slo tenan
que responder a esta orden. Jams te deca el profesor para qu realizabas tal o cual ejercicio o tarea motriz. Se entenda que el profesor te
manda algo que sera bueno para ti y te corresponda obedecer.
Era la primera vez que conocas que, adems de realizar los ejercicios segn un modelo, podra hacerlos buscando la forma de ejecutar los
mismos sin que previamente te dejaran completamente claras las instrucciones o demostraciones para que, como alumno o aprendiz, slo
las reprodujeras. Esto era la teora, pero en la prctica suceda de otra
manera. Los alumnos estaban acostumbrados a recibir rdenes, pues la
poca en que estbamos en Espaa era el reflejo exacto ideal para aplicar
estilos de enseanza basados en la orden y el acatar la misma. Los
alumnos te demandaban que les dijeras lo que tenan que hacer en la
prctica sin ms.
Adems de mi labor como profesor auxiliar en el INEF de Madrid,
tuve la oportunidad de iniciar mi vida profesional como profesor de EF
en el colegio de la institucin San Isidoro, colegio de hurfanos de periodistas. Fui profesor de gimnasia, segn el director del centro y, en esos
aos, para la mayora de los alumnos y padres. En este centro pude
poner en prctica los estilos de enseanza que en la teora haba aprendido y simplemente decirles a los alumnos que cada uno realizara la
carrera del calentamiento a su ritmo, en lugar de al ritmo que marcaba el
profesor, y eso ya era un avance extraordinario. De hecho cuando les
indicabas que cada uno hiciera los ejercicios que quisieran se quedaban
mirndose los unos a los otros sin saber qu hacer. No estaban acostumbrados a que se les dijera que hicieran algo libremente. Me recuerda el
comic de Tonucci (1974), cuando en una de sus vietas, muestra a un
nio al que le dicen: hazlo as!, se hace as!, siempre debes hacerlo as!,
y luego le dicen, Elige t; y el nio piensa Elige, elegir? y Qu quiere
decir elegir?
Tena la suerte de dar clases a chicos desde los seis aos, ciclo inicial
de la Educacin General Bsica (EGB), pasando por el Bachillerato
Unificado Polivante (BUP), hasta los diecisiete aos, con el Curso de
Orientacin Universitaria (COU) y, desde el primer momento, me propuse que los estilos de enseanza los ira aplicando en funcin del grado
de madurez del grupo. Esta era mi realidad; en los otros centros a los que
asista como profesor para las prcticas didcticas poda comprobar
que el estilo de enseanza casi nico era el mando directo y, en ocasiones, un mando directo suavizado acorde a la personalidad del profesor.
La Ley de Educacin vigente en estos aos es la Ley General de
Educacin (1970), una ley tardofranquista pero con grandes avances, en
algunos aspectos educativos. Habra que aclarar que en la sociedad, a las
clases de EF mayoritariamente las denominaban clases de Gimnasia,
como antes coment. La mayora de los profesores empezaron a clarificar que sus clases no eran de Gimnasia sino de Educacin Fsica. Fue
difcil cambiar la denominacin durante las dos primeras etapas de mi
vida profesional.
En este periodo de mi vida profesional no publiqu nada. Era difcil
publicar. Hoy da, en los dos primeros aos de experiencia docente,
encuentras docentes, especialmente universitarios, que han publicado
decenas de artculos en revistas nacionales e internacionales y algn libro
sobre la enseanza de la EF. Podemos encontrar autores de publicaciones que escriben sobre la enseanza de la EF en la escuela sin haber dado
ninguna clase en la misma. Es esto lo normal en la actualidad o lo normal
sera que se publicara cuando hubieran pasado unos aos y se pudiera
contrastar lo que se escribe con el desarrollo profesional?
Entiendo que esta fase facilita el hecho de que los profesores principiantes tengan ilusin por la enseanza y esas ganas de vivir la enseanza de la EF y que puedan creer que ellos son los que van a cambiar
la realidad educativa sin ms que su labor docente.
Como patologa tpica de esta etapa podemos considerar el sentirse
iluminados dentro de la EF. Esta idea mesinica es un error. Pensar
que slo con nuestra actuacin en las clases vamos a cambiar la educacin. Esto es una tarea conjunta de todos los docentes del centro y de las
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familias. Recordar el proverbio africano que dice: Se necesita a toda una


tribu para educar a un nio
A veces, tambin se dan otras enfermedades como la utopa de
la actitud hacia el deporte. Pensar que con slo dos horas lectivas de
clase de EF vamos a cambiar la actitud de nuestros alumnos y adems
pensar que per se el deporte va a transformar la realidad educativa.
Aunque asociamos ciertas patologas a etapas evolutivas de la
carrera docente, stas se pueden dar en otras etapas diferentes de la vida
docente. A veces, los iluminados se aparecen cuando, de pronto, se
convierten en nuevos conversos de algunas de las tendencias educativas.
Fase de estabilizacin docente (5 aos). 26-30 aos de edad.
1974-1979
En ella se coge confianza en tus propias posibilidades, se afianza tu
status administrativo y se establecen unas relaciones ms consolidadas
con los compaeros de profesin y con el alumnado. Se adquiere un
mayor dominio didctico y conocimiento prctico docente. Se entra en
una fase de cierto equilibrio profesional. Eres funcionario de carrera con
destino definitivo y ello te hace centrarte definitivamente en tu profesin.
La fase de estabilizacin abarca en mi vida profesional desde 1974
hasta 1979. Esta etapa acaba cuando tengo siete aos de docente en el
INEF de Madrid y en mi colegio San Isidoro. En estos cinco aos me
consideran como profesor de EF y ya no tienes que pelear para que te
compren material para las clases y tus compaeros docentes te reconocen como profesional aunque no tenga la plaza como licenciado. El
prestigio lo ganas con tu trabajo diario en las clases, la opinin de los
alumnos y el reconocimiento de las familias.
En este tiempo tus clases no estn centradas slo en los estilos
tradicionales (mando directo y asignacin de tareas), empiezas a trabajar
con enseanza recproca, los grupos reducidos para el momento de la
evaluacin inicial y final del curso. Te atreves a dar algunas clases por
descubrimiento guiado y resolucin de problemas (las menos). Las
clases, segn estos estilos de enseanza, varan segn los cursos, as con
los nios de seis y siete aos planteas clases de una especie de modificacin de la resolucin de problemas motrices muy sencillos, basados
en el libro de Liselott Diem (1969) quin es capaz de? Tambin con
estilos de enseanza ms tradicionales como la asignacin de tareas,
pero planteados como reto motriz. Durante todo el ciclo inicial estos
eran los estilos de enseanza: asignacin de tareas o juegos y tareas
sencillas a descubrir o buscar variantes del ejercicio.
En el ciclo medio, de ocho a diez aos, se trataba de que aprendieran
determinados patrones motrices relacionados con los desplazamientos,
saltos, giros, etc. El estilo predominante era reproductivo: asignacin de
tareas con algunos intentos de individualizar con el trabajo por grupos.
Es la etapa donde, la mayora de los autores consideraban que estaban
los periodos crticos de aprendizaje y la enseanza estaba basada fundamentalmente en una instruccin directa o enseanza instructiva.
En el ciclo superior, con 11, 12 y 13 aos, y con la lectura del libro
de Mosston (1978) La enseanza de la EF. Del comando a descubrimiento, intentaba realizar algunos estilos, tratando de individualizar la
enseanza mediante unos grupos por niveles o por intereses; en otros
momentos hacas tus intentos de enseanza recproca, como estilo
participativo, y era ms problemtico aplicar estilos de enseanza productivos, como el descubrimiento guiado y la resolucin de problemas.
Ni siquiera en los tres aos del Bachillerato Unificado Polivalente
(BUP) me atreva a aplicar de forma generalizada estilos de enseanza
ms innovadores. Lo que ms consegu, cuando el horario lo permita, es
que los alumnos de estos cursos me ayudaran en mis clases con los
cursos inferiores, les permita que hicieran de profesores en los deportes
en los que estos alumnos destacaban. Era una experiencia muy gratificante.
En el (COU) curso de orientacin universitaria, la clase era optativa y
me permita evaluar mi labor de varios aos en funcin de los alumnos
que asistan a clase de forma voluntaria. Con estos alumnos de gran
madurez acadmica y personal les planteaba una enseanza
individualizada con algunos programas individuales de condicin fsica
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y, en ocasiones, los contenidos de las clases a impartir eran decididos


por ellos mismos. Realmente poda llevar a cabo con estos cursos, lo
que Mosston (1978) denominaba proceso de emancipacin. Los estilos
de enseanza del profesorado ms utilizados eran fundamentalmente
los clsicos, los tradicionales o reproductivos. Para aplicar o avanzar en
los estilos de enseanza haba que creer en los alumnos.
En esta etapa, despus de siete aos de profesin, slo publiqu un
artculo en colaboracin de otros profesores, (Snchez, Delgado Noguera
y otros, 1976). Entre ellos, mi maestro Fernando Snchez Bauelos,
con el que trabajaba en la asignatura de Metodologa de la Enseanza, en
el INEF de Madrid. Hoy cualquier profesor novel en la universidad ha
escrito ms publicaciones que en mis primeros diez aos de profesin.
Por eso, en esta etapa se pueden considerar como tpicas las patologas de la inmadurez individual y social permanente, ya que el
profesor no conoce o no cree en sus alumnos. Se encuentra con situaciones didcticas que les hacen masificar la enseanza y desarrollan la
misma actividad para todos y con un nivel de ejecucin medio (del
alumno prototipo) sin considerar las diferencias individuales. Tambin
por las creencias o teoras implcitas del profesorado, no caba la idea de
que cada alumno trabajara a su ritmo. Por eso era frecuente en esta poca
que vieras pocos avances en los estilos de enseanza y, adems, slo los
profesores que reciban clases de metodologa de enseanza conocan
que haba otras formas de ensear. Los profesores eran reproductores
del sistema. Esto era lgico en estos aos en la enseanza en Espaa,
con la reminiscencia de los tics de la dictadura; aunque en los aos
setenta se producen grandes cambios en la sociedad espaola, con la
llegada de la democracia. En esta poca, apenas se impartan cursos de
formacin o actualizacin del profesorado, existan escasas revistas
especializadas y se publicaban pocos libros sobre didctica de la EF.
Fase de experimentacin y diversificacin (8 aos). 31-38
aos de edad. 1980-1988
En esta fase de experimentacin o diversificacin, tras varios aos
como docente, intentas cambiar tu programa, tratas de perfeccionarte en
tu tarea docente con lo que pruebas ensear contenidos diferentes e
incluir otras actividades de aprendizaje, innovar en tu enseanza, plantear unos estilos de enseanza ms innovadores. Tu conocimiento prctico docente te hace buscar otras soluciones a tu enseanza. En esta fase
se inicia una mayor responsabilidad institucional y administrativa y
algunos se promocionan como jefes de estudios, directores, etc.
La fase de experimentacin o diversificacin abarca en mi vida
profesional desde 1980 hasta1988. Esta etapa culmina con quince aos
de profesin. Hay autores que consideran al profesor como un experto
a partir de los diez aos de ejercicio profesional, pero siempre que no
haya seguido una vida profesional en la que cada curso acadmico sea
una repeticin del otro. Puedes llevar quince aos de profesin pero
realmente puedes tener dos aos de experiencia.
En estos aos ya se publican muchos libros sobre didctica de la EF.
Destacara los libros de Snchez Bauelos (1984), Piron (1986) y
Siedentop (1986). Muchas editoriales se incorporan a publicar temas
de EF. La Didctica de la EF empieza a perder su carcter especulativo
y terico hacia un conocimiento ms profesional y de experiencias
docentes. En este perodo la enseanza de la educacin fsica estaba
basada en una didctica de producto, centrada en los objetivos y el
resultado.
El mtodo seguido en la elaboracin de programas renovados de la
EGB en EF fue la programacin por objetivos para favorecer el desarrollo de los elementos bsicos de los factores del movimiento, perceptivos,
motrices y psicomotrices. En la estructura del proyecto se distribuyen
los contenidos en bloques temticos: aptitudes perceptivas, aptitudes
coordenadas (sic), cualidades fsicas, actividades en la naturaleza. Cada
uno de ellos subdivididos en temas de trabajo distintos para cada curso.
Tambin se proponen actividades opcionales para los tres cursos del
Ciclo Superior.
Los centros de formacin del profesorado de EF (INEFs) se amplan con la creacin de los INEF de Granada y Lrida. Desde 1983
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empiezan a surgir muchos movimientos de reforma de la enseanza y


esto, sin lugar a duda, va cambiar tambin la enseanza de la EF.
En lo que respecta a los estilos de enseanza, en los grupos de
reforma y experimentacin en la enseanza se prueban otros estilos de
enseanza alternativos. Pese a que la EF mantena una enseanza prcticamente deportiva y gimnastica aparecen nuevos contenidos en la
materia. Y estos nuevos contenidos llaman a nuevas formas de ensear.
En este perodo se desarrollan dos leyes: La LOECE, 1980 (UCD).
Una ley marcada por la constitucin y el golpe de estado. Esta Ley, la
primera plenamente en democracia, fue elaborada por el gobierno de
Adolfo Surez con la Constitucin de 1978 recin estrenada. El PSOE
la recurri por no respetar el espritu de la Constitucin y el Tribunal
Constitucional (TC) le dio la razn en bastantes puntos. Tras la sentencia, la UCD deba haber revisado la Ley de forma profunda, pero el
golpe de Estado del 23-F y la posterior victoria electoral del PSOE lo
evit. Por ello jams entr en vigor. La LODE, 1985 (PSOE) introduce
el concierto educativo.
En 1980 se publica la Ley de cultura fsica y deportes, donde se
impulsa la investigacin en ciencias de la EF y el deporte. Un embrin
que esperbamos produjera avances en la prctica profesional. Es una
etapa muy fructfera en la enseanza de la EF, pero la realidad es que, en
la mayora de los centros escolares, la enseanza de la EF era todava
muy tradicional.
Para los profesores jvenes les era muy fcil su incorporacin a las
nuevas corrientes curriculares de la EF y la sociedad incitaba a todos a
cambiar nuestra forma de ensear. De hecho, son muchos los cursos de
actualizacin del profesorado que, en estos aos, se impartan sobre las
nuevas formas de enseanza, sobre la utilizacin de estilos innovadores.
Estos cambios, en algunos casos, produjo un movimiento pendular que
pasaba de una didctica de producto, basada en los objetivos operativos,
hacia una didctica de proceso, basada en la experiencia per se, sin que
lo importante fuera el resultado sino el proceso seguido durante la clase
de EF. Esto lleva a que algunos docentes incorporaban cualquier propuesta de actividad fsica que no fuera la deportiva sin reflexin, e
incluso con la inclusin de deportes autctonos o nuevos deportes o
actividades fsicas que, en algunas ocasiones, enseaban con mtodos
tradicionales. Era puro esnobismo didctico. En esta fase se puede
hablar de dos patologas: los Consumidores de modas, que incorporaban cualquier actividad mejor cuanto ms alejada de lo que se vena
haciendo. Tambin se plantea una mal entendida Intelectualizacin de
la EF, donde los profesores de EF copiamos los defectos ms
clsicos de los funcionarios docentes de otras reas (enseanza ms
tradicional, una enseanza pasiva en las aulas, exmenes clsicos, apuntes, etc.) Cuntas formas hay de ensear los conceptos de nuestra
materia que no pasan necesariamente por una enseanza meramente
instructiva y escasamente significativa!
Esta diversificacin de la enseanza nos llev a que los estilos de
enseanza que se proponan en las clases de EF fueran ms variados y
podan coexistir la enseanza reproductiva con estilos individualizadores,
participativos y socializadores.
En mis clases pude poner en marcha la enseanza recproca o por
grupos reducidos, en los que los estudiantes hacan de profesores de sus
compaeros y, en ocasiones, se poda individualizar segn el nivel de
logro, por ejemplo en la enseanza del voleibol. Tambin podamos
utilizar estilos de enseanza creativos, en los que se promova la iniciativa en las respuestas motrices, bien con una solucin o con varias
alternativas de solucin. Estas experiencias las realizaba en el colegio,
con alumnos mayores de bachillerato y con los estudiantes del INEF de
Madrid y, posteriormente, con los de Granada. Eran pequeos avances
en la enseanza con nuevas experiencias didcticas.
Para m tuvo una influencia especial el libro relacionado con los
estilos de enseanza, titulado: Modelos de Enseanza de Joyce y
Weil (1985). Era una influencia ajena a la ejercida por Mosston desde la
EF, y que proporcionaba un aire fresco en cuanto a nuevas propuestas
de enseanza.
Durante este periodo pude publicar artculos sobre la enseanza
individualizada y sobre la microenseanza, como un estilo participativo,
Retos, nmero 28, 2015 (2 semestre)

en la revista El entrenador del ftbol, as como en la revista Apunts sobre


la evolucin de las lneas pedaggicas de la EF en Espaa.
Fase crtica o de cuestionamiento de mi enseanza (8 aos).
39-46 aos de edad. 1989-1996
En algn momento de la vida profesional te planteas tu labor educativa en la enseanza de la EF y esto puede producirse antes o despus
de los quince aos de experiencia docente. Es un cuestionamiento crtico
de la propia profesin. A la necesidad de cambiar puede seguir un
cuestionamiento crtico de la rutina durante la enseanza. Esto puede
provocar desde abandono temporal o definitivo de la docencia hasta
entrar en un perodo crtico, en muchos casos es negativo y en otros
positivo, de relanzar la profesin y cambiar la rutina diaria de la enseanza. Si la fase anterior es fructfera es probable que no se pase por esta
fase.
En mi caso se producen muchos cambios. Uno, que considero
negativo, es mi distanciamiento de la realidad de los centros escolares. Ya
no imparto clases de EF en un centro escolar, si bien es cierto que tengo
contactos espordicos con los profesores de EF de los centros escolares
con las prcticas de enseanza y durante los cursos de perfeccionamiento del profesorado de EF. Siempre he querido mantener ese contacto,
pues de lo contrario poda caer en el desconocimiento de la realidad
escolar, que es cambiante. Es una etapa crtica por la que todo docente
ha pasado. En mi caso me lleva a publicar los Estilos de la Enseanza.
Una propuesta para la reforma de la enseanza (1991)
Soy muy crtico a la dinmica que la enseanza de la EF est
tomando, pese a que cada vez hay ms publicaciones de ndole didctica, tanto de didctica general como de didctica especfica.
Haba muchos movimientos alternativos en la enseanza y yo
quise aportar mi pequeo grano de arena a la construccin de una
enseanza de la EF ms slida, donde los profesores traten de cambiar
su forma de ensear. Tenamos una oportunidad nica con la integracin
de los estudios de EF en la Universidad. Desaparece el INEF de Granada y nace, con mucha ilusin, la primera Facultad. No era fcil y supona
una gran responsabilidad.
Paralelamente se cambia la Ley de Educacin (LGE) de 1970. La
Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990)
introduce la escolaridad obligatoria hasta los 16 aos, entre otras medidas. Es la Ley que permite a las comunidades autnomas redactar una
parte muy importante de los contenidos educativos. Se adapta a un
modelo ms tecnolgico en la educacin, introducindose la Enseanza
Secundaria Obligatoria (ESO). Creo que fue una oportunidad perdida
por la falta de medios, para luego convertirse en una losa sobre el
profesorado que ms ilusin puso en esta ley.
Esta fase crtica fue fructfera. Para m el contacto con los estilos de
enseanza se realiza a travs de las experiencias prcticas de los estudiantes de Granada y con las primeras investigaciones que dirijo. La
primera lnea de investigacin era la formacin inicial del profesorado de
EF. En este perodo se lee mi tesis doctoral sobre la Influencia de un
entrenamiento docente durante las prcticas docentes sobre algunas de
las competencias del profesor de Educacin Fsica. Posteriormente
vendran varias tesis sobre esta temtica. La segunda lnea de investigacin fue la didctica de la EF. En esta etapa destacamos dos tesis relacionadas con los estilos de enseanza: la investigacin de Vernetta (1994),
que trabaja un estilo de enseanza mixto mediante la asignacin de tareas
con elementos de individualizacin, empleando tres estrategias en la
prctica y la investigacin de Generelo (1995), que nos lleva al uso de
estilos de enseanza individualizadores.
Apenas hay investigaciones sobre los estilos de enseanza en Espaa. Era necesario pasar de una didctica de la EF especulativa, con
buenas intenciones, a una didctica ms cientfica, tanto desde una
perspectiva conductista (racionalista) como de una investigacin cualitativa y naturalista. De una didctica basada en el producto a una didctica basada en el proceso. Como consecuencia hace que se produzca una
desorientacin general y, en un movimiento pendular, se pase a una
didctica donde lo importante es pasrselo bien aunque no haya resul- 243 -

tados y no se produzcan aprendizajes.


Nos encontramos en esta fase a los fundamentalistas, que creyendo que la solucin est slo en una didctica procesal no se preocupan del aprendizaje y promueven el aprender a no aprender. Lo
importante es que el alumno disfrute de la clase y en la clase aunque no
aprendan. Con esta patologa se pueden dar cuatro posibilidades: a)
aprender sin pasrselo bien - no deseable. b) pasarlo bien sin aprender no deseable. c) No pasarlo bien y no aprender - no deseable. Y, por
ltimo, d) aprender y pasarlo bien - esto sera nuestra pretensin y
aspiracin.
La solucin est en una vacuna trifsica que consta de investigacin,
innovacin y trabajo en equipo, que nos llevar a un adecuado desarrollo
profesional. Remedio que, en la realidad de nuestras aulas en los centros
escolares encuentra muchas dificultades: muchas horas de clases, sin
apenas reflexin, cambio continuo de los docentes de centro, escasa
potenciacin de la investigacin e innovacin, la falta de promocin
profesional y consideracin de los mritos adquiridos. De esta fase se
sale con una propuesta decidida y un compromiso del personal docente
que, si es acompaado con otros compaeros de profesin, supondr
una etapa fructfera (ver figura 1). Han de estar interrelacionada la investigacin, la innovacin y el trabajo en equipo.
Investigacin

Innovacin

Trabajo en equipo

Figura 1: El desarrollo profesional: vacuna trifsica (a partir de Delgado Noguera, 1999).

Fase de serenidad y distanciamiento emocional de la enseanza (9 aos). 47-55 aos de edad. 1997-2005
Tras muchos aos de profesin (alrededor de 30 aos) y superada
la etapa crtica, el profesorado est ms distendido, menos dinmico,
con menor implicacin afectiva respecto de la enseanza y de su
alumnado y adems se inicia una cesin de la responsabilidad administrativa. Este periodo de mi vida profesional abarca desde 1997 hasta
2005. No siempre ocurre que esta etapa sea serena sino que, en algunos
casos, es una etapa muy productiva.
La experiencia reflexionada de tantos aos te permite dos reacciones: una, positiva, que supone un relanzamiento de la ilusin por la
enseanza y otra, negativa, que nos hace limitarnos a ir pasando aos sin
dejar huella de nuestra docencia. Es el momento de adecuar los estilos de
enseanza a tu realidad docente.
Entre las patologas de los profesores de esta etapa es frecuente el
freno a la innovacin. El problema ya estoy fijo en mi plaza es uno
de los motivos por los que podemos caer en la rutina. Algunos docentes
llegan a la conclusin haga lo que haga siempre me van a pagar lo
mismo y para qu me voy a complicar la vida. En algunos casos se
dan evidencias del burn out o estar quemado de la profesin tanto en
esta fase como en la siguiente.
En este periodo se ha avanzado mucho en los estilos de enseanza.
Destacara cuatro investigaciones muy importantes para el conocimiento de los mismos en los que pude colaborar y a aprender de los investigadores:
Sicilia (1997) estudia la aplicacin de tres estilos de enseanza,
desde un estilo reproductivo (tradicional, asignacin de tareas y enseanza recproca) hasta la microenseanza. Este estudio permiti la
publicacin del libro Sicilia y Delgado Noguera (2002).
Mndez (1999) contrasta las dos tcnicas de enseanza fundamentales (instruccin directa e indagacin), base para los estilos reproductivos
o productivos, y una tcnica de enseanza combinada de las dos anteriores en la enseanza de dos deportes.
Cuellar (1999) tiene como objetivo principal fue averiguar cmo
ensear mejor una coreografa de danza flamenca mediante la aplicacin
- 244 -

de dos formas de trabajo: una innovadora, que resulta de la adaptacin


y conjugacin de varios Estilos de Enseanza (EE) a las caractersticas
especficas de este tipo de danza (EE Innovador Adaptado) y la que
tradicionalmente se utiliza en danza (Mando Directo).
Solana (2003) analiza si los alumnos quieren ser partcipes de su
aprendizaje o, por el contrario, ser sujetos pasivos. Es decir, si aceptarn o asumirn ciertas dosis de responsabilidad. Se desarrollaron diferentes estudios participativos y socializadores aplicables a la enseanza
de la Educacin Fsica. Son estudios realizados en el mbito universitario, aunque en contexto reales de enseanza en centros escolares. Por
ello considero que la investigacin es el motor del avance en la enseanza
de la Educacin Fsica (Delgado Noguera, 2005).
Pero la realidad de las aulas, segn el estudio de Manzano et al.
(2003), es que el profesorado deAndaluca no ha llegado a generalizar la
utilizacin de estilos de enseanza innovadores, predominando los estilos tradicionales a la hora de dar sus clases de Educacin Fsica. El
profesorado se encuentra sereno y seguro con la utilizacin de los
estilos de enseanza tradicionales y no se plantea modificar su manera
de ensear. No quieren arriesgarse, aunque declaren que los estilos que
ms le gustan son los estilos innovadores y productivos frente a los
estilos tradicionales o reproductivos. Pero la realidad de las aulas muestran una enseanza ms rutinaria, lo que no implica que, en ocasiones,
empleen espordicamente algunas actuaciones ms propias de los estilos cognitivos y creativos en algunas de sus clases.
Los estilos de enseanza son importantes, pero el eje de atencin
no tiene que estar centrado exclusivamente en el profesorado, siguiendo
las lneas de investigacin didctica de los estilos de enseanza: presagio-producto; proceso-producto y mediacin del profesor. Por eso surge el estudio de los estilos de enseanza desde la perspectiva de los
alumnos. Necesitamos conocer cmo median los alumnos en el proceso
de enseanza aprendizaje y para ello es esencial estudiar los estilos de
aprendizaje. Una primera aproximacin fue el estudio de Medina y
Delgado (1998), donde se estudian los modelos de aprendizaje de los
alumnos y sus teoras implcitas acerca de la EF. Posteriormente se
establecen relaciones entre los estilos de enseanza y los estilos de
aprendizaje de los alumnos (Sicilia y Delgado Noguera, 2002).
Tambin era necesario acercarse a las aulas y ver qu experiencias,
innovaciones y propuestas didcticas realizaban los profesores en sus
clases. Un primer intento fueron los trabajos recopilados por Delgado
Noguera (1996) y Delgado Noguera, Lpez, Medina y Viciana (1999),
que vinieron a recoger las investigaciones en el aula que realizaba el
profesorado EF, presentadas en unas jornadas didcticas.
Fase conservadora y crtica de la enseanza (5 aos) 56-60
aos de edad. 2006-2011.
En esta fase conservadora y crtica el profesorado se muestra escptico ante la innovacin, los cambios y las nuevas reformas de la
enseanza. Por otro lado, es muy crtico en relacin con los nuevos
profesores, con sus alumnos/as y contra la poltica y administracin
educativa. Este tipo de profesorado puede ejercer una influencia negativa en los profesores ms jvenes.
Como patologas de esta fase, podemos encontrar a los matadores
de ilusiones, que ante la ilusin de los compaeros jvenes que empiezan a trabajar sueltan frases tan lapidarias como S. As empec yo,
Da igual lo que hagas, la administracin no te lo reconocer y tambin
a los que ponen freno a la innovacin, porque se encuentran seguros
con lo que hacen y consideran que ya no van a aprender nada.
Uno de los problemas de la clasificacin de los estilos de enseanza
es que, aunque en la realidad de las aulas se desarrollan clases de estilos
de enseanza que pueden ser considerados como socializadores, ya que
fomentan la cooperacin, etc., estos no estaban definidos. Dentro de los
estilos de enseanza socializadores considero los siguientes: Grupos de
roles, Grupos solidarios, Grupos autogestionados, Grupos cooperativos y Grupos con dinmica de grupo (Delgado Noguera, 2008 y 2009).
En estos aos tambin colaboro con los investigadores y seguimos
aprendiendo de los estilos de enseanza. Destacamos tres investigacioRetos, nmero 28, 2015 (2 semestre)

nes que tratan de: (1) resolver problemas de convivencia; Gil (2009)
busca resolver problemas concretos de aula. Para la resolucin de estos
conflictos es importante el uso de los estilos de enseanza socializadores
a travs de tcnicas grupales y estrategias de mediacin; (2) Montvez
(2011) investiga los estilos de enseanza utilizados por el profesorado
en el contenido de expresin corporal; y, (3) Guedea (2009) estudia los
estilos de enseanza que utilizan los docentes de EF en educacin
primaria en el estado mexicano de Chihuahua.
Otros estilos de enseanza emergen y son necesarios estudiarlos;
me refiero a la metodologa que se utiliza con las nuevas tecnologas.
Urge clarificar si este tipo de estilos de enseanza pueden ser utilizados
al ms puro estilo tradicional o bien ser unos estilos de enseanza
innovadores. Es evidente que en la sociedad actual los medios de comunicacin de masa, internet y las nuevas tecnologas, han impregnado
toda la vida de las personas. A ello no es ajena la EF y los profesores,
pero se est cayendo en un uso abusivo de herramientas a utilizar, ms
que favorecer que el individuo se mueva; se le hace estar ms tiempo
frente al ordenador o al mvil. La EF no puede estar ajena a estos
avances, pero no podemos permitir que su uso provoque ms
sedentarismo. Hay blogs de alumnos en clases de EF que suponen que
se est ms tiempo sentado, inactivo, despus de las clases que realizando actividad fsica.
Pero tambin hay que alertar ante nuevas patologas como los
adictos a las Tics, en los que podemos encontrar profesores que se
consideran innovadores por utilizar los medios tecnolgicos (Delgado,
2009, 2014). Otras patologas nos llevan a una intelectualizacin de la
Educacin Fsica donde los contenidos referidos a los conceptos predominan sobre los contenidos procedimentales, motrices y afectivosociales. Quizs la razn est fundamentada en que, cercanos a los
sesenta aos, las horas, en el patio, el gimnasio y las pistas polideportivas,
se hacen muy duras.
Fase de liberacin o disentimiento de la enseanza (5 aos).
61-65 aos de edad. 2012-2015
Esta fase se puede dar en la antesala de retirarse de la profesin. Los
intereses se repliegan a la familia o sobre uno mismo. Se dedica el tiempo
mnimo necesario a la profesin.
Entre las patologas se destaca el Que investiguen otros y te
refugias o repliegas en otros intereses.
Como nunca uno deja de ser profesor, en algunos casos se prolonga
la actividad profesional trabajando en situaciones informales, con ONGs
o grupos en los que puedes seguir colaborando en temas relacionados
con la Educacin Fsica. En mi caso, ahora gozo la docencia, como
colaborador de mi departamento y de mi facultad, pero con una carga
horaria muy reducida. Lgicamente, te vas dando cuenta que te vas
quedando atrs. Siempre he comentado la frase de Alicia en el Pas de las
Maravillas: En este pas, para estar en el mismo sitio hay que estar
corriendo, cuando en la historia, los habitantes del pas de la Reina Roja
deben correr lo ms rpido que puedan, slo para permanecer donde
estn, pues el pas se mueve con ellos. Es cierto, ahora tu ritmo es ms
lento, vives la vida ms despacio. Adems te das cuenta que hay vida
fuera de la universidad y descubres muchas cosas de ti como persona y
como docente. Ahora eres ms crtico contigo mismo pero, por otro
lado, eres un espectador de lo que era tu profesin. Detectas muchas
cuestiones profesionales que han cambiado y tambin eres consciente
que hay muchas otras que no te gustan. Supongo que es porque la
sociedad ha cambiado mucho, incluyendo a los estudiantes, las familias,
los centros docentes, etc. Te sientes un poco descatalogado en tus ideas;
antes tena algunas certezas y ahora tengo ms dudas. Esto lo he pensado yo muchas veces cuando deca: Te puedo dar consejos para ayer,
pero menos para hoy y no me atrevo para maana, porque soy tan
inexperto como t. El mejor consejo siempre lo da la experiencia, pero
siempre llega demasiado tarde.
Los estilos de enseanza hoy, ms que nunca, no son algo rgido,
sino que son una realidad ms polidrica. Son una adaptacin reflexiva
y crtica de una manera de ensear acorde con el alumnado, el contenido
Retos, nmero 28, 2015 (2 semestre)

y las circunstancias contextuales de la enseanza de la EF. La calidad ha


sido siempre una preocupacin del docente que ha querido hacer su
labor lo mejor posible. Justo en este momento, previo a mi jubilacin,
surge con ms fuerza que nunca la calidad, los modelos de gestin de la
calidad y los indicadores de la calidad.
En la EF, Lpez Jimnez (2012) realiza una adaptacin del modelo
europeo de la calidad a nuestra materia. Elabora cuatro cuestionarios de
la Calidad en Educacin Fsica (CALEF): evaluacin, profesorado, familia y alumnado. Los indicadores de calidad del proceso de enseanza,
entre los que se encuentran los estilos de enseanza, ocupan un peso
especfico de, aproximadamente, un 40%. Dentro de los indicadores de
calidad se consideran los siguientes: a) liderazgo del departamento de
EF; b) profesorado; c) aspectos organizativos de la materia; d) procesos; e) percepcin de la labor del profesor; f) resultados de los alumnos;
g) familia, sociedad y h) rendimientos acadmicos. Pese a las crticas del
modelo, consideramos que el disponer de un modelo de calidad en EF
nos ayudar a mejorar y a reflexionar sobre nuestra enseanza. La
evaluacin de la calidad docente y los estilos de enseanza son necesarios para mejorar (Lpez Jimnez y Delgado Noguera, 2010).
Una ltima investigacin, preocupada por la responsabilidad personal y social, abre un camino nuevo para el estudio de los programas de
intervencin para la mejora del alumno y el tipo de estilo o estilos de
enseanza ms acordes para ello (Caballero, 2012).
Queda mucho camino por andar, pero hasta aqu lo que he podido
destacar de los estilos de enseanza en Espaa a travs de mi vida
profesional. Seguro que existen otros estudios e investigaciones que no
he mencionado en este recorrido pero, en ellas no he sido actor principal
o secundario de esta evolucin de los estilos de enseanza a travs de
mis cuarenta aos de profesin docente. A los interesados, recomiendo
esta pgina: http://www.spectrumofteachingstyles.org/ No existe una
pgina web similar en castellano.
A modo de conclusin
Expongo a continuacin, en la tabla 2, la que comparo la Educacin
Fsica en mis inicios profesionales y en la actualidad, en base a un listado
Tabla 2.
Comparacin de la Didctica de la EF: ayer y hoy.
Elemento Didctico
AYER
Tipo de
Profesional, experiencial,
Conocimiento
especulativo
Carcter del
Estable. Fijo
Conocimiento

HOY
Cie ntfico, Profesional
En continuo cambio

Conocimie nto digital. Tesis doctorales,


inve stigac iones de todo tipo, cuantitativas
y cualitativas. Multitud de Revistas
cientfica s algunas con escasa
tra nsfe rencia a la Profesin
Tipo de Didctica
Experiencia y pre cientfica
Cie ntfica y variada
Enfoque de la
Desde el Proceso producto al modelo
Proceso-producto
Didctica
ecolgic o, constructivista, etc.
Multiplic idad de Estilos de Ensea nza,
Bsqueda de un mtodo
centrada en el contexto de la enseanza.
Finalidad de la
universal. Estilo de enseanza
No hay EE pueda servir para cualquier
Didctica
eficaz e n cualquier contexto
situacin didctica
Vocacional. Modelo.
Funciona rial. Menor implicacin externa,
Enseanza instructiva. Rol
Enseanza menos instructiva. Me jor
Rol del Docente
transmisor y activo
preparados
Irrupcin de todo tipo de tecnologas de la
Nuevas tecnologas Escasa o nula. Cronmetros y
informacin, medios audiovisuales en el
de la E.F.
calculadoras
aula, pulsmetros, blogs, etc.
Integral. Diversidad de mtodos de
Resultados. Tambin
eva luac in: Trabajos, Diarios,
Evaluacin de la
Actitudes y conocimientos.
Seguimiento actitud e n las c lases, etc.
E.F.
Test. Exmenes. Producto
Cualitativa > Cuantitativa
Experiencias didcticas no
Investigacin en la
publicadas. Investigacin en Investigaciones de todo tipo
E.F.
el a ula
Modelo curricular
Fijo
Abierto
de la E.F.
Se deshace la prepondera ncia de los tres
eleme ntos. Ni el centro es el profesor, ni
Las relaciones de la
El profesor es el centro
el centro es la materia ni slo es el
Didctica de la E.F.
alumno.
Tcnica de
Instruccin directa
Mixta . Indagac in.
Enseanza
Estilos de
Estilos re productivos
Estilos mixtos. Estilos productivos
Enseanza
Estilo de Enseanza
Mando direc to
Combinacin de estilos de e nse anza
preferente
Clases donde las rela ciones
Las relaciones de
est separadas por los grupos Se pretende una integracin natural
Gnero
de chicos y chicas
Forma de
Conocimiento

Libros y algunas revistas.


Apenas se publicaban

- 245 -

de diferentes elementos didcticos.


Despus de una vida profesional en la que he sido partcipe, observador y estudioso de los estilos de enseanza puedo concluir lo siguiente respecto a estos:
-La dificultad de estudiar los estilos de enseanza, que se manifiesta
en:
- No acuerdo en las denominaciones de los diferentes estilos.
- Polisemia existente en su denominacin.
- Problemtica de estos estudios desde una perspectiva nica.
- Desnaturalizacin de la enseanza cuando se pretende investigar
desde un enfoque exclusivamente experimental.
- Escasa transferencia de los estudios e investigaciones sobre los
estilos de enseanza en la prctica profesional.
-Existen muchas experiencias, muy relevantes, realizadas por el
profesorado que no son publicadas.
-Necesidad de jornadas de dos tipos: (a) reuniones cientficas de
investigadores; (b) jornadas de experiencias profesionales. Sobre
este tipo de jornadas tenemos algunas experiencias en las que los
profesores de secundaria exponen sus novedades, innovaciones e
investigaciones sobre los estilos de enseanza.
-No hay que estudiar los estilos de enseanza de forma aislada, sino
de una perspectiva ecolgica y no olvidar los estilos de aprendizaje
en la enseanza de la EF. Se trata de un tpico escasamente investigado.
-La desvinculacin de la formacin del profesorado con la sociedad
actual.
La poca actualizacin didctica, formamos hoy, para maana, con
mtodos de ayer. http://www.educdoscero.com/2011/10/una-pisca-de-actitud-20-para-ser.html
-Necesidad de ms investigacin sobre los EE.
-Explorar nuevos estilos de enseanza adecuados a la nueva realidad social y de la escuela.
Para finalizar, termino con una frase que sintetiza el verdadero lema
que tiene que existir en nuestra trayectoria como profesional de la
enseanza: Mi derecho a no cambiar termina all donde comienza el
derecho de mis alumnos al mejor profesor que llevo dentro, el cual, por
definicin, nace cada ao (Fernndez Prez, 1994).
No podemos olvidar que la situacin actual es fruto de muchos
hombres y mujeres que apostaron por la educacin fsica y dignificaron
esta profesin y estos estudios. Los profesionales actuales y futuros
deberan conocer la evolucin que ha sufrido la EF y sentirse responsables en seguir mejorando colectivamente la profesin. Dixit.
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