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ESTRUCTURA

CURRICULAR DE LA
ASIGNATURA DE
LENGUA Y
Basado en los Lineamientos
del Ministerio de Educacin
para el Nuevo Bachillerato
Ecuatoriano.

2do. ao de
bachillerat

INTRODUCCIN

Este pequeo folleto, no es ms un aporte para su ayuda en planificaciones de clase


flexible, est preparado tomando en cuenta la actualizacin curricular que propone la
nueva educacin.
No se debe olvidar nunca que las distintas identidades socioculturales, los cambios
continuos en la historia de la educacin, los grandes aportes de escritoras, nacionales e
internacionales, en ocasiones provocan cambios en definiciones y de ello nace una
construccin mas solida y fructfera as es el rea de Lengua y Literatura la cual tiene
componentes cognitivos, estticos y ticos, por menos decirlo as, ya que estos son
elementos principales de los que se compone la inspiracin literaria, que hoy es una de
las asignaturas consideradas ya hasta para los primeros aos bsicos de los cuales se
compone nuestra educacin (1ero a 10mo de bsica).
Ya no solamente se puede utilizar material didctico del medio o preparado por los
maestros o los estudiantes, hoy la tecnologa ha avanzado a pasos agigantados y se nos
es permitido utilizarlos en el apartamiento de conocimientos, estoy hablando de las TIC.
Pero debemos tomar en cuenta que estas deben ser un aporte a nuestras investigaciones
y como ayuda a llegar a nuestros estudiantes para que desarrollen su sentido auditivo,
cognitivo, en si las TIC, deben apuntar al desarrollo de un pensamiento crtico,
democrtico y constructivo y no abusar de ellas, porque de ser as haramos estudiantes
mecnicos y facilistas, y evitaramos que sean jvenes proactivos y tiles a la sociedad.
La intencin aqu mi querido maestro o maestra, es que a este pequeo folleto le d el
uso que usted vea que es conveniente, porque como se dice al principio no es ms que
un pequeo aporte a su ardua tarea.

1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL SEGUNDO


AO DEL BACHILLERATO GENERAL SEGN EL MINISTERIO DE EDUCACIN
DEL ECUADOR
Desde la proyeccin curricular se propicia un proceso educativo inclusivo, de equidad, con
la finalidad de fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una
sociedad intercultural y plurinacional. Este proceso inicia en la Educacin General Bsica
y contina con el Bachillerato General Unificado.
En la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica en el rea
de Lengua y Literatura se apunta hacia el desarrollo del goce esttico de la Literatura; en
Bachillerato se le aade el elemento crtico 1(desde el conocimiento y la comprensin del
contexto histrico del hecho literario y el manejo del aparato terico y metodolgico del
anlisis literario) sin perder su carcter ficcional.
Es decir, se ha considerado la enseanza de la Literatura desde el anlisis de sus
aspectos artsticos, privilegiando el goce esttico y desde la reflexin crtica de los
diversos efectos que los distintos autores y las diferentes pocas provocan a travs de la
lectura en los estudiantes.
Lo que se busca es el disfrute y la mirada crtica hacia la Literatura, con la que el
estudiantado pueda reconocerse y dotar de sentidos al hecho literario desde su
experiencia vital. Cabe precisar que el anlisis del texto literario en relacin con su
contexto social e histrico no tiene un enfoque nicamente cronolgico sino terico-crtico
que permite al estudiante comprender los mecanismos internos (aspectos formales,
aspectos temticos y sus relaciones) de la obra literaria.
Es fundamental que en el Bachillerato se contine y profundice la enseanza de las
macro destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) para afianzar en los estudiantes las

El enfoque crtico implica asumir que la literatura no es un hecho gratuito, sino que expresa y construye la cosmovisin
desde donde se realiza la actividad esttica, tambin es el discurso bsico en el que se materializan los particulares
procesos histricos de identificacin individual y colectiva.

competencias comunicativas de la Lengua, y que se ahonde en el desarrollo de la


apreciacin esttica integral para consolidar en ellos la competencia literaria.
Asimismo, resulta importante comprender y producir textos literarios y no literarios 2como
fuente de conocimiento, comunicacin, creatividad, sensibilidad, entretenimiento, tica,
auto identificacin sociocultural y criticidad. La formacin del estudiante debe apuntar al
desarrollo de la lectura literaria como una actividad cotidiana y placentera que, al mismo
tiempo, sea fuente de conocimientos, sensibilidad artstica y criticidad sociocultural 3.

El estudio de la Lengua se definir desde el enfoque


comunicativo, lo que implicar que los estudiantes sean capaces
de desarrollar habilidades en la expresin y comprensin oral y
escrita, usando multiplicidad de estilos y registros, en respuesta a
necesidades reales de comunicacin.
La Literatura ser abordada desde la comparacin de textos
literarios de diferentes gneros y pocas, considerando su
funcionalidad esttica para el disfrute y como fuente de

En sntesis, el diseo curricular de Lengua y Literatura en Bachillerato se articula


mediante el anlisis de los textos literarios para el disfrute y la reflexin crtica,
desde un soporte de la Lengua como comunicacin (escuchar, hablar, leer y
escribir).
En Bachillerato, se agrega el desarrollo de las competencias literarias a travs de los ejes
de esttica integral de la Literatura y se retoma, de la Educacin General Bsica, el
trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) organizadas en los

Se entiende por textos no literarios a aquellos textos que tienen una funcin prctica para la comunicacin en la vida
cotidiana.
3
Entendemos como criticidad sociocultural a la capacidad de emitir crticamente juicios de valor, no solamente desde un
enfoque lingstico o estructural, sino tambin desde la consideracin de aspectos sociales y culturales del contexto de
produccin y recepcin del texto literario.

ejes de comunicacin oral y comunicacin escrita, as como el trabajo con los


elementos de la lengua involucrados en todo acto comunicativo.
Esttica integral de la Literatura
La Literatura constituye el primer espacio en el que los seres humanos (ms all de las
diferencias culturales e histricas) despliegan su imaginacin, creatividad y disfrute
verbales. La creacin literaria verbal expresa y construye la cosmovisin desde donde se
realiza la actividad esttica y se materializa los particulares procesos histricos de
identificacin individual y colectiva. De lo anterior se infiere que la enseanza y
aprendizaje formal de competencias literarias no solo es fundamental para entender
integralmente la Literatura, sino, sobre todo, para contribuir a la formacin esttica yal
desarrollo de la reflexin crtica del estudiante.
El estudio de la Lengua se definir desde el enfoque comunicativo, lo que implicar que
los estudiantes sean capaces de desarrollar habilidades en la expresin y comprensin
oral y escrita, usando multiplicidad de estilos y registros, en respuesta a necesidades
reales de comunicacin.
La Literatura ser abordada desde la comparacin de textos literarios de diferentes
gneros y pocas, considerando su funcionalidad esttica para el disfrute y como
fuente de conocimientos y reflexin crtica sobre la realidad.
Las actividades en torno a la Literatura apuntan al goce, anlisis y crtica literarios. Su
metodologa de estudio debe contemplar a la Literatura como una manifestacin artstica
compleja y no como una disciplina auxiliar en la adquisicin de otros saberes.
Esto no significa que en el anlisis de los textos literarios se evite abordar elementos de la
Lengua implcitos en toda escritura. La diferencia radica en estudiar la Lengua como
materia prima de la creacin literaria y no la Literatura como instrumento de la gramtica o
de otros elementos propios de la Lengua. Por ejemplo, no se puede tomar un texto de
Borges para estudiar las oraciones compuestas, pero s podemos, al analizar su particular

estilo, reparar en las razones de la complejidad de sus obras (sintcticas, semnticas y


lexicales, entre otras).
En resumen, la formacin del estudiante en este eje de aprendizaje debe apuntar al
desarrollo de la lectura literaria como una actividad cotidiana y placentera que, al mismo
tiempo, es fuente de conocimientos, sensibilidad artstica y criticidad sociocultural. La
enseanza-aprendizaje a partir de esta triple dimensin garantiza la formacin de un
sujeto cuyo juicio tico y esttico le permite participar libre, solidaria y crticamente dentro
de la sociedad.
Para conseguir este nivel de apreciacin esttica, los estudiantes necesitan:
1. Comprender las diferencias entre textos literarios y no literarios, as como las
disimilitudes entre tradicin oral y escrita.
2. Aprender a utilizar herramientas de anlisis para identificar las caractersticas estticas
de los textos literarios.
3. Reconocer la correspondencia e interaccin entre elementos estticos del texto para
asumir el discurso literario como un sistema o totalidad.
4. Acudir a saberes de otras disciplinas para determinar el contexto social, cultural e
histrico del texto, y de este modo lograr una comprensin cabal de la funcin esttica
de este y los sentidos (visiones del mundo) que se despliegan en el momento de la
lectura del estudiante.
As, la didctica de este eje de aprendizaje debe partir del texto porque solo su lectura
permite sacar conclusiones de l. El estudiante debe estudiar Literatura desde la lectura
constante de obras escogidas considerando temas cuyos referentes sean prximos a su
realidad y a sus intereses, sin desmerecer las relaciones que esta realidad prxima
guarda con la realidad mundial y universal. Esto nos obliga a poner nfasis en la lectura
directa de obras latinoamericanas, ecuatorianas y de textos contemporneos a los
estudiantes.
Como contrapartida a la lectura, los estudiantes podrn fortalecer su conocimiento sobre
el hecho literario ya no solo como lector sino adems como creador literario a travs de la
escritura de textos propios con carcter literario, disfrutando l mismo de la experiencia

esttica en la creacin de un mundo ficticio que le permita entender sus circunstancias y


las de su tiempo.
Al final de cada uno de los bloques curriculares, se sugiere una variedad de obras que el
docente podr escoger segn su pertinencia con las caractersticas propias del grupo de
estudiantes al que se dirige.

Comunicacin oral (escuchar y hablar: comprensin y elaboracin de textos orales)


El ser humano cuenta con la comunicacin oral como materia bsica para la interaccin
social. Esto revela, por un lado, el rol social que el hablar y escuchar ocupan en la
construccin de la identidad individual y colectiva. Por otro lado, evidencia la importancia
que tiene la enseanza-aprendizaje formal de competencias comunicativas orales en la
formacin de un sujeto verbalmente competente.
La creencia de que el habla cotidiana provee las herramientas suficientes para solventar
las necesidades comunicativas orales ha limitado el desarrollo de las destrezas de la
escucha y del habla. Contrariamente a esa idea, el nuevo currculo reconoce que el
conocimiento y el buen uso de los elementos necesarios para la comprensin y
elaboracin de textos orales permiten que el estudiante adquiera un desenvolvimiento
reflexivo y crtico dentro de ese registro y que, por esa misma razn, se vaya completando
como sujeto competente comunicativo dentro de distintos campos vitales (cotidiano,
laboral y acadmico).
En ltima instancia, el objetivo de que el estudiante domine la comunicacin oral es que
pueda participar en la sociedad, lo que implica el respeto de las diferencias sociales y
culturales presentes en la Lengua de convergencia y en las lenguas que coexisten en un
grupo humano. Este es el caso de Latinoamrica y, dentro de ella, el Ecuador, que posee
un castellano particular y un amplio plurilingismo (plurinacionalidad).

Para una adecuada inmersin dentro de prcticas orales significativas, los estudiantes
deben:
1. Entender y manejar las caractersticas funcionales de una comunicacin verbal
directa, inmediata y fugaz, as como los cdigos no verbales asociados a ella
(incluso en los medios masivos de comunicacin).
2. Aprehender las mltiples competencias lingstico-textuales

que

permitan

comprender y elaborar textos orales con correccin, claridad, coherencia, fluidez y


adecuacin, segn la situacin comunicativa y el contexto sociocultural.
3. Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (Historia, Sociologa,
Antropologa, Psicologa, etc.) que les ayuden a comprender el sentido integral de
los enunciados orales.
4. Desarrollar, a travs de todos estos recursos, una capacidad crtica y democrtica
en la expresin y percepcin de discursos orales.
El trabajo didctico de la comunicacin oral se centra en dos tipologas bsicas: el informe
y la argumentacin clara y concreta de posiciones personales (tesis), trabajadas partiendo
del texto y desde las necesidades contextuales de la vida del adolescente, con nfasis en
su progresiva preparacin integral y en su futuro laboral y acadmico.
Esto no es impedimento para acudir a otras tipologas que pueden complementar y
ampliar la enseanza-aprendizaje de la comunicacin oral, a saber: charlas informales,
encuestas, entrevistas, reportajes audiovisuales, debates, coloquios, mesas redondas y
representaciones teatrales, entre otras.

Comunicacin escrita (leer y escribir: comprensin y elaboracin de textos


escritos)
Debido a factores histricos, la escritura es el espacio en el que confluyen y se plasman la
diversidad lingstica de un pas. Su condicin de punto de encuentro para la interaccin
nacional pone de relieve la importancia de ensear-aprender las competencias formales

que permiten entender y utilizar la palabra escrita (lectura y escritura) adecuadamente en


todos los mbitos de la sociedad.
La lectura y la escritura implican la comprensin y elaboracin integral de discursos dentro
de procesos comunicativos contextualizados. El nuevo currculo asume de esta manera la
comunicacin escrita. Por ese motivo se preocupa de que docentes y estudiantes trabajen
didcticamente con todas las herramientas propias de este registro. La finalidad de dicha
labor educativa es la formacin progresiva de un bachiller preparado para la vida cotidiana
y, ms tarde, para el ambiente laboral profesional.
Para lograr lo anterior, los estudiantes deben adquirir las competencias lingstico
textuales y multidisciplinarias que les permitan, en la lectura, acceder a la informacin del
discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo; y, en la escritura, construir un discurso
correcto: coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y tico, teniendo presente,
en ambos casos, la composicin formal, social, cultural e histrica de los elementos
comunicativos (emisor, cdigo, mensaje, receptor, canal, contexto, situacin, etc.)
involucrados en cada proceso.
El texto y las particularidades del adolescente son las bases sobre las que se asienta la
didctica de esta rea. En consecuencia, corresponde ensear la lectura como un
proceso dinmico, libre, participativo y creativo. Del mismo modo, es necesario estudiar la
escritura como un elemento comunicativo, que, si bien incluye el conocimiento de la
normativa de la Lengua, implica tambin planificacin, revisin, autocrtica, imaginacin,
dilogo, autonoma y contextualizacin.
Los informes y ensayos argumentativos se convierten en textos primordiales sobre los
cuales se desarrollan las competencias de comprensin y escritura en el currculo.
Esto, en ningn caso, impide complementar el abanico comunicativo a travs del anlisis
y escritura de otros textos (ver bloques 3 y 6), a saber: epistolares, periodsticos,
publicitarios, tcnicos, tericos, filosficos, histricos. etc.

10

Elementos de la Lengua
El nfasis de este currculo radica en los elementos y mecanismos formales de la Lengua
y reconoce el lugar trascendental de estos componentes tanto en los textos literarios
como en los no literarios. Por este motivo, se plantea la enseanza aprendizaje de
competencias lingsticas que faciliten la utilizacin correcta de estos elementos, tanto en
la lectura, anlisis, comentario, crtica y creacin de textos literarios (implcitos) como en
el tratamiento y prctica de documentos cotidianos (explcitos).
Para el tratamiento explcito de los elementos de la Lengua, el currculo introduce dos
bloques (3 y 6) dedicados exclusivamente a textos no literarios, tomados de la vida
cotidiana. Estos documentos permiten el anlisis fonolgico, ortogrfico, lexical,
morfosintctico, semntico, pragmtico, sociolingstico, con total libertad, y permiten
reforzar conocimientos de aos anteriores.
Se debe advertir que los textos literarios no pueden ser el espacio o la excusa para la
enseanza-aprendizaje de aspectos lingsticos. La especificidad literaria obliga a que el
estudio de la Literatura no tenga otro fin que el desarrollo de una esttica integral,
entendida como el goce esttico que provoca la comprensin cabal del hecho literario,
tanto de su estructura interna as como de los sentidos que se desprenden de la lectura y
el anlisis individual y colectivo del texto y su contexto. No obstante, la lectura de un
discurso complejo como el literario permite la observacin de usos ms elaborados y
experimentales de los elementos de la Lengua que sern evidentes a los ojos de los
estudiantes solamente cuando se domine el uso de estos.
Por ejemplo, un estudiante de Bachillerato se dar cuenta de que Saramago elimina los
signos de interrogacin en las preguntas de los interlocutores y que usa maysculas que
marcan el inicio de cada una de esas intervenciones. Unamuno rompe las reglas de
ortografa y utiliza la j y la g indistintamente. En los dos casos, se violanlas leyes
normativas de manera intencional con fines estticos.

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5. OBJETIVOS DEL REA


1. Apreciar el texto literario como una fuente de reflexin crtica de la realidad social y
personal, a partir de experiencias propias.
2. Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crtica para resignificar
el hecho literario en funcin de la expresin argumentada de ideas y opiniones.
3. Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde el reconocimiento
de la funcin esttica del lenguaje y del disfrute del ejercicio artstico.
4. Utilizar la Lengua como un medio de participacin democrtica y la valoracin y
respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.
5. Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para
usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresin
personal.

6. MACRODESTREZAS A DESARROLLAR

12

En este currculo se considera la enseanza de la Lengua como el desarrollo de las


macrodestrezas de hablar, escuchar, leer y escribir. Adems, la enseanza de los
elementos que constituyen la Lengua y las caractersticas de los textos, desarrollarn
habilidades lingsticas de produccin y comprensin. Se busca, alcanzar la competencia
comunicativa4 y desarrollar en el estudiantado la capacidad de interaccin social,
posibilitar la democratizacin de los saberes y su participacin como sujetos activos en la
sociedad ecuatoriana.
La Lengua es la materia prima de la Literatura. Esto no significa que se utilicen los textos
literarios para estudiar la Lengua. Pero se debe tener en cuenta que a partir de la lectura
de los textos literarios se promueve el uso y la prctica de la lengua en la creacin de
textos propios, literarios o no literarios. La obra literaria posee una especificidad que debe
ser respetada en el trabajo didctico. Las actividades en torno a la Literatura tienen que
apuntar conjuntamente al goce, anlisis, crtica y creacin literarios.
Se propone, tambin, una mirada comparativa de la Literatura en la que el estudiante, a
travs del cotejo de obras, con los criterios que el docente considere, desarrolle
habilidades destinadas a acrecentar su pensamiento reflexivo, analtico y crtico.
Asimismo, es importante tomar en cuenta habilidades en: comparar y contrastar
elementos formales y temticos de los textos desde la consideracin del contexto de las
obras; debatir sobre el uso del lenguaje; evaluar puntos de vista que estn en oposicin;
brindar respuesta crtica a aspectos de la obras, entre otros procesos ms complejos.
Cualquier utilizacin de la Lengua es un acto comunicativo. La interaccin social se
traslada inevitablemente a la participacin del estudiante como actor en hechos
comunicativos, pero tambin como sujeto activo del aprendizaje. Los textos se producen
en situaciones que cambian constantemente, que exigen que los adolescentes se
adecen a ellas para saber lo que se dice y cmo se dice. Esto hace necesario el
aprendizaje de la competencia comunicativa. Se busca que el uso, conocimiento y
4

El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita
otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu
registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el
lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad
de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da.

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valoracin de la Lengua lleven al desarrollo del pensamiento y la comunicacin


(comprensin y produccin) de enunciados crticos de los que el individuo pueda hacerse
responsable dentro de la sociedad a la que pertenece.
En este mismo sentido, la apreciacin de los elementos cognitivos, artsticos y ticos de la
Literatura conduce a la adquisicin de una sensibilidad esttica y de un juicio crtico que,
en ltima instancia, deriva en el involucramiento democrtico del individuo dentro de su
colectividad. Esta es la principal diferencia entre la propuesta curricular de Bachillerato
General Unificado y la de la Educacin General Bsica.
Desde la Educacin General Bsica el estudiante est familiarizado con varias tipologas
textuales. En el Bachillerato se deber profundizar esta orientacin, integrando discursos
no literarios y literarios ms complejos (forma y fondo) y el uso recproco de estos en
textos de la vida cotidiana.
Por otra parte, es fundamental adentrarse en las transformaciones vertiginosas de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y su incursin en la lectura y
escritura, ya que cada da exigen un manejo de nuevos recursos (hipertexto, multimedia,
mensajes cortos, blogs, libros digitales, enciclopedias virtuales, entre otras.) que no se
agotan en lo instrumental.
Desde estas premisas, el rea de Lengua y Literatura en Bachillerato apunta al desarrollo
de sujetos autnomos, crticos, solidarios, creativos, participativos y democrticos. Estas
caractersticas podrn alcanzarse a travs de un proceso de enseanza-aprendizaje de
habilidades lingsticas y resignificacin crtica de textos orales y escritos. De esta manera
el estudiante llegar a ser un comunicador eficaz que interacte en los distintos mbitos
sociales (cotidiano, laboral, acadmico), tomando en cuenta la condicin intercultural y
plurinacional de la sociedad en la que habita.
A continuacin se presentan las destrezas con criterio de desempeo que debern
desarrollarse en segundo ao de Bachillerato. Es necesario tomar en cuenta que las
destrezas correspondientes a elementos de la Lengua se las trabaja de manera explcita
en la comprensin y produccin de textos de la vida cotidiana, en los bloques 3 y 6.

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Bloque 1: Lo Abundante y lo eficaz.


1. Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos
gneros y pocas en funcin de la caracterizacin del estilo barroco y su relacin
con el contexto socio-cultural ecuatoriano, latinoamericano y mundial.
2. Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos gneros y
pocas desde la aplicacin del proceso de lectura: pre-lectura, lectura y poslectura. (L)
3. Identificar las ideas implcitas y explcitas de textos con estilo barroco desde el
procesamiento de la informacin: discernimiento de ideas fundamentales e
identificacin de las relaciones lgicas que se establecen entre ellas.(E)
4. Aplicar crticamente la informacin obtenida de la lectura de textos referentes al
tema de lo abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H)
5. Escribir informes sobre el tema de lo abundante y lo fugaz desde la identificacin
del propsito comunicativo y del anlisis de las propiedades textuales (cohesin,
coherencia, adecuacin, trama, registro, funcin y superestructura). (ES).

Bloque 2: Esclavitud y Libertad.


1. Distinguir los rasgos estticos del romanticismo en obras literarias de diversos
gneros y pocas, a partir del anlisis del tema de la esclavitud y la libertad.
2. Inferir las constantes temticas y formales en textos de diversos gneros y
contextos a partir de la lectura crtica de los mismos. (L)
3. Identificar la intencin comunicativa en diversidad de textos referentes al tema de la
esclavitud desde la aplicacin de estrategias de escucha. (E)
4. Aplicar crticamente la informacin relacionada con el tema de la esclavitud y
libertad en funcin del intercambio de argumentos y juicios de valor con sus pares.
(H)
5. Elaborar informes y argumentaciones sobre el tema de la esclavitud y la libertad
desde la identificacin del propsito comunicativo y de las propiedades textuales de
los mismos. (ES)

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Bloque 3: Textos de la Vida Cotidiana5


1. Aplicar las propiedades textuales 6 en la comprensin y produccin de textos
descriptivos e instructivos(informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guas
museogrficas, manuales ecolgicos, etc.).
2. Usar los elementos de la Lengua 7 en la comprensin y produccin de textos
descriptivos e instructivos(informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guas
museogrficas, manuales ecolgicos, etc.).

Bloque 4: Realidad y Evasin


1. Comprender la relacin antagnica entre los conceptos de realidad y evasin a
partir del anlisis comparativo de obras literarias y artsticas del realismo y el
modernismo.
2. Activar saberes previos a propsito del tema de la realidad y la evasin en funcin
de la comprensin y comparacin de textos. (L)
3. Distinguir los rasgos estilsticos del realismo y modernismo en obras literarias,
pictricas y musicales en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial. (E)
4. Sustentar oralmente sus opiniones a partir del anlisis textual y de la consideracin
de las caractersticas propias del debate. (H)
5. Escribir textos argumentativos que involucren la comparacin y la emisin de
juicios de valor en funcin de expresar y sustentar puntos de vista acerca del tema
de la esclavitud y la libertad. (ES)

Bloque 5: Lo Individual a lo Colectivo.


1. Reconocer la dicotoma presente en el tema de lo individual y de lo colectivo a
partir del anlisis temtico y estilstico de textos con funcin social.
2. Comparar los elementos explcitos de los textos ledos a partir de la inferencia de
constantes temticas y estilsticas de la literatura social. (L)
5

En el bloque 3 de segundo ao de Bachillerato se dar prioridad a la comprensin y produccin de textos con trama
descriptiva e instructiva.
6
Propiedades textuales: son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama,
superestructura).
7
Elementos de la lengua: elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos

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3. Comprender las ideas principales y secundarias en textos con funcin social desde
el anlisis de las relaciones que se establecen entre ellas: causa-efecto,
explicacin, ejemplificacin, adicin, contraste. (E)
4. Usar estrategias de argumentacin para sustentar oralmente sus opiniones:
referencia a fuentes confiables, definiciones, comparaciones, etc. (H)
5. Escribir argumentaciones analticas sobre la relacin entre lo individual y lo
colectivo desde de la identificacin de su estructura: tesis, ideas a favor y en contra
y conclusiones. (ES)

Bloque 6: Textos de la Vida Cotidiana.


1. Aplicar las propiedades textuales en la comprensin y produccin de textos
expositivos y argumentativos(Entrevistas, columnas de opinin, artculos de crtica,
anlisis y comentarios, caricaturas, trpticos, guas museogrficas, biografas de
personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.).
2. Usar los elementos de la Lengua en la comprensin y produccin de textos
expositivos y argumentativos(Entrevistas, columnas de opinin, artculos de crtica,
anlisis y comentarios, caricaturas, trpticos, guas museogrficas, biografas de
personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.).
7. OBJETIVOS DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

1. Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasin, lo
individual y lo colectivo) en textos de distintas pocas y gneros para la comprensin
de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su
experiencia vital.
2. Comprender las relaciones de los elementos formales y temticos de los textos
(barrocos, romnticos, realistas, modernistas) y las realidades socioculturales en las
que se producen.
3. Aplicar los distintos recursos estticos relacionados con los textos analizados
(barrocos, romnticos, realistas, modernistas) en la escritura de textos literarios
propios.

4. Desarrollar destrezas orales a travs de estrategias acordes con los conocimientos


tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y opiniones,
entrevistas, debates, etc.
5. Comprender y producir textos con trama instructiva, descriptiva, expositiva y
argumentativa en funcin de su participacin activa y eficiente en situaciones
comunicativas de distintas ndoles (cotidianas, acadmicas y laborales).
6. Usar los elementos de la Lengua para la comprensin y produccin de textos a partir
de las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto.

7. CONOCIMIENTOS ESENCIALES
Los conocimientos que deben trabajarse en segundo ao de Bachillerato son:
CONTENIDOS

BLOQUES

SEMANAS
10

Bloque N 1
Lo Abundante y lo

1.1 Importancia del contexto socio-cultural y poltico en la


creacin esttica.
1.1.1 Caractersticas del texto literario latinoamericano:

Fugaz.

naturaleza

indomable,

acontecimientos
1.1.2
1.1.3

inslitos

lenguaje
(Alejo

excesivo,
Carpentier,

Lezama Lima, Rmulo Gallegos, Lugones)


Visin antropocntrica en la literatura.
Comparaciones con las visiones teo y helio
centristas. Anlisis de estas visiones: semejanzas
y diferencias.

1.2 Grmenes de la Literatura Fantstica, Mgica y


Maravillosa en la descripcin excesiva, extica e
idealista de las Crnicas de Indias (lvar Nez
Cabeza de Vaca, Hernn Cortez, Cristbal Coln).
1.2.1 La imaginacin y fantasa en las Crnicas de
1.2.2

Indias.
Caractersticas

de

los

relatos

de

nativos

americanos (El Inca Garcilaso de la Vega).


1.3 Lo abundante y excesivo en la literatura y en la
arquitectura latinoamericana (belleza a travs de la
abundancia).
1.3.1 Influencia
1.3.2

de

los

elementos

rabes

en

la

arquitectura y en el lenguaje espaol mestizo.


La fugacidad de la vida (memento mori) y la
fugacidad de la belleza (Carpe Diem) Presencia
de estos conceptos y del ideal femenino en la
poesa. (Csar Vallejo, De la Vega).

1.3.3

Abundancia formas poticas: sonetos, terceto, lira,


octava real, letrillas (Bautista Aguirre); vocabulario
culto, mitos griegos, figuras retricas complejas:
hiprbaton,

metonimia,

gradacin,

alusin

(Gngora, Alberti).
1.4 Presencia del pesimismo en la poesa: contexto
histrico (Francisco de Quevedo).
1.4.1 Recursos poticos que denotan incertidumbre:
retrucano, paradoja y anttesis (Sor Juana Ins
de la Cruz, Dolores Veintimilla de Galindo, Julia de
Burgos). Influencia de esta poesa en la creacin
literaria del siglo XX y XXI.
1.5 Los latinoamericanos y su contacto con la muerte. Los
muertos como personajes de las obras literarias.
(Rulfo, Fuentes, Paz).
1.5.1 Ritos, latinoamericanos y ecuatorianos implcitos
en las narraciones literarias (Jorge Icaza).
1.6 Caractersticas de la parodia: lenguaje excesivo,

19

acontecimientos inverosmiles, presencia y funcin


pardica del antihroe.
1.6.1

Actitudes quijotescas actuales. Ejemplos precisos


tomados de la vida cotidiana.

1.6.2

Importancia

de

los

personajes

antitticos

complementarios: voz del pueblo versus voz


literaria (Aguilera Malta); influencia de las tcnicas
y

recursos

innovadores

introducidos

por

Cervantes, en la Novela Moderna (Borges, Garca


Mrquez, Vargas Llosa): ficcin dentro de la
ficcin, versos intercalados en la prosa, tiempos
reales y referidos, varios narradores y sus
respectivas personas gramaticales.
1.7 Variedad literaria relacionada con cada cultura:
importancia, estructura del Kitsch.
1.8 Citas de pie de pgina (APA): libros, revistas. Reglas
de citaciones poticas.
1.8.1 Refuerzo
de
la

estructura

del

ensayo

argumentativo bsico: introduccin, desarrollo y


1.8.2

conclusin.
Definicin de:

tema,

problemtica

tesis.

Esquemas y desarrollo de prrafos.


1.9 Tipos de argumentos: analogas, ejemplos, citas,
contrastes.
Bloque N 2:
Esclavitud y
Libertad

10
2.1 Aspectos histricos relevantes en el nacimiento de
movimientos y generaciones literarias.
2.1.1 Formas de expresar aspiraciones, reivindicaciones
y derechos, a travs del lenguaje esttico:
bsqueda de lo sublime y exploracin de lo
2.1.2

subjetivo, gritos de libertad.


Cantos de libertad a travs de la poesa indgena
(quichua).

2.2 Influencia de la literatura en los movimientos libertarios


latinoamericanos.
2.2.1 Caractersticas

de

los

relatos

de

denuncia:

esclavitud, servidumbre, yugo, feudo, explotacin,


2.2.2

injusticia (Carpentier).
Creaciones poticas

acerca

de

la

libertad

individual y colectiva y de denuncia social (Paz,

20

Espronceda, Clarn).
2.3 El poder de la Literatura en la lucha poltica.
2.3.1 Recursos crticos: irona y parodia, lenguaje culto
2.3.2

y persuasivo.
Apogeo y repercusin de los libros de filosofa,

2.3.3

economa, ensayo e historia.


Caractersticas e influencia de los relatos cortos,
en las luchas libertarias (Montalvo, Echeverra,

Sarmiento).
2.4 Rescate del folklore (leyendas latinoamericanas).
2.4.1
Variedad de recursos en la reescritura de
leyendas: trminos y proverbios locales, versos
intercalados en la prosa, canciones populares,
estructura anacrnica, ficcin y realidad, presencia
de lo histrico y de lo ficticio.
2.5 Originalidad y autonoma literarias: identidad nacional,
revaloracin del pasado prehispnico, combate a la
esclavitud, defensa de la soberana, narracin de
hechos histricos, etc.
2.5.1 El indianismo, el negrismo, la poesa gauchesca.
2.5.2 El laicismo.
2.6 Nueva esttica literaria: predominio de la emocin,
imaginacin y sensibilidad, la descripcin romntica:
exaltacin de la naturaleza, de la mujer y de la libertad
(Jorge Isaac).
2.6.1 Uso del verso alejandrino, nfasis en gneros
lricos secundarios: gloga, elega, oda, epigrama,
2.6.2

rimas, balada, madrigal, stira.


Estructura y mtrica de las nuevas estrofas.

2.7 Los temas frecuentes en la literatura afro-ecuatoriana:


poesa del dolor, virtudes de esta raza: tradiciones,
rituales y hechos histricos implcitos en estas obras.
2.7.1 Recursos estilsticos poticos y narrativos.
Importancia de la poesa afro-ecuatoriana en la
identidad nacional y en el desarrollo de la literatura
local y regional.
2.8 Tipos de argumentos.
2.8.1 Objetivos de la

argumentacin:

convencer,

deliberar y persuadir.

21

3.1 Descripcin cientfica y literaria.


3.1.1 Recursos para describir.
3.2 INFORME. Refuerzo de estructura: ttulo, introduccin
(presentacin del tema, idea principal, subtemas),
desarrollo de subtemas con argumentos de apoyo;

Bloque N 3:

citas textuales y no textuales; conclusiones, fuentes de

Textos de la

consulta (APA).

Vida
Cotidiana.

3.3 Hoja de vida: (currculo vitae)

3.4 Instrucciones para realizar proyectos, pasos a seguir


para obtener becas, sealtica, manuales ecolgicos,
instrucciones de uso de electrodomsticos y de

aparatos electrnicos.

CONOCIMIENTOS DE LENGUA ASOCIADOS 8

Trminos tomados del rabe en el nuevo espaol de

Amrica.
Variedades

lenguaje formal, lenguaje coloquial.


El pronombre encltico.
Races griegas y latinas.
Ortografa de los diminutivos y superlativos
Palabras homfonas con B y V; palabras homfonas:

C, S, Z.
Conectores

adversativos.
Clasificacin de la oracin simple segn la actitud del

hablante.
Los verboides: uso del infinitivo.
Uso y ortografa: prefijos.
Clasificacin de la oracin compuesta: yuxtapuesta,

coordinada y subordinada.
Clasificacin
de
las

coordinadas.
Uso del imperativo

lingsticas:

aditivos,

(creolecito);

causales,

cultismos,

consecutivos

oraciones

compuestas

y formulacin de rdenes,

mandatos, preceptos y ordenanzas.


8

Estos contenidos deben ser abordados de acuerdo con las situaciones gramaticales, semnticas y lexicales de lostextos ledos a lo
largo de los tres primeros bloques. No es obligatorio revisar todos los conocimientos aqu incluidos.

22

Uso de maysculas en nombres de la historia: edades


histricas,

movimientos

religiosos,

polticos

culturales.
Estilo directo e indirecto en el texto.
Plural de las abreviaturas, siglas y acrnimos.
Plural de los latinismos.
Plural de los prstamos de otras lenguas.

4.1 El pasillo ecuatoriano: fuentes de inspiracin.


4.1.1 Los poetas decapitados ecuatorianos :principales
exponentes y sus obras (temas frecuentes,
Bloque N 4:
Realidad y Evasin

4.1.2

realidad cotidiana, filosofa de vida).


Caractersticas de la Generacin Decapitada

Latinoamericana: bohemia, pesimismo, tristeza.


4.1.3 Razones de su etiqueta.
4.1.4 Legado literario: compendio de sus obras.
4.2 El tiempo y el espacio en los textos literarios (real,
referido, ficticio).
4.2.1 Definicin del realismo en las artes en general y
4.2.2
4.2.3

en la literatura en particular.
La evasin como negacin de la realidad.
Comparacin de narraciones realistas frente a

narraciones ficticias.
4.2.4 Definicin del trmino ficcin en ambos casos.
4.3 Recursos propios de las narraciones realistas:
descripciones

poticas

que

contrastan

con

las

tremendistas, descripcin del carcter, temperamento


y conducta de los personajes, presencia de escenarios
miserables,

lenguaje

popular

descarnado

(sineufemismos), estructura lineal y/o anacrnica.


4.3.1 Situacin de la mujer en la historia literaria
4.3.2

(machismo).
Razones de la ausencia casi total de la poesa

4.3.3

lrica en el realismo.
Explicaciones sociales y cientficas sobre la

conducta humana implcitas enlas obras.


4.4 Recursos propios de las narraciones

ficticias

(negacin deliberada de la realidad):temas exticos,


valores sensoriales (la sinestesia), efectos rtmicos
(aliteracin), usode la mitologa y del sensualismo,
adaptacin

mtrica

(eneaslabos,

dodecaslabos,alejandrinos, renovacin del soneto),


eliminacin

completa

de

trminos

23

vulgares,musicalidad.
4.4.1 Adopcin del estilo simbolista francs. La pureza
del arte en lo patritico,en lo extico y en lo
pesimista.
4.4.2 Dominio de la prosa potica y la poesa en verso.
4.5 La intensidad potica del haikjapons (jaik).
4.5.1
Adaptaciones de estos versos en elambiente
4.5.2

europeo y latinoamericano.
Recursos del jaik: versificacin precisa,ausencia
de rima, presencia de elementos de la naturaleza,
apreciacin

de

lo

simple

transformacin

abstracta de lo concreto.
4.6 El debate: presentacin oral de argumentos sobre un
tema especfico.
Conclusiones de un debate: informe oral

4.61

Ensayo argumentativo comparativo temtico (temas


tomados de textos poticos, narrativos y/o dramticos)
5.1 Los nuevos problemas sociales en la literatura.
5.1.1
Contextos literarios, socio-econmicos ,histricos,
polticos y geogrficos que influyeron en la
Bloque N 5:

5.1.2

Lo Individual y lo

literatura de denuncia social.


Los problemas sociales de los siglos XX y XXI en

la literatura: la emigracin y sus consecuencias,

Colectivo.

los rostros de la violencia la drogadiccin, el


desempleo, el narcotrfico, etc. Influencia de la
literatura en el cine. Relacin periodismo y
literatura.
5.1.3 Las obras de carcter social en Latinoamrica.
5.2 Recursos narrativos en la expresin de los problemas
sociales actuales y en la Generacin del Treinta.
5.2.1 Semejanzas y diferencias.
5.2.2 Principales exponentes (Pareja Diezcanseco,
Aguilera Malta, De la Cuadra).
5.2.3 Literatura indigenista: caractersticas especficas.
5.2.4 Relevancia de estas obras en la actualidad.
5.3 Manifestaciones poticas populares: los amorfinos y
sus

caractersticas

estructurales:

mtrica,

rima,

semntica. Importancia del folklore.


5.4 Caractersticas estilsticas: lenguaje popular y potico,
personajes del pueblo(montubio, cholo, indgena, el
blanco,), tipos de narrador (omnisciente neutro y
editorial, yo-testigo, yo-protagonista).
5.4.1 Funciones de estos narradores.
5.4.2 Estructura fragmentadas.

24

5.4.3

Variedad de temas en la literatura social: lo

5.4.4

individual y lo colectivo.
La influencia de la comunidad en lo individual

(Martn Mucha).
5.5 Avances del Surrealismo y del Realismo Mgico en la
literatura de la Generacin del Treinta (Pablo Palacio,
Jos de la Cuadra, Demetrio Aguilera Malta).
5.5.1 Importancia de estos avances en la literatura
Latinoamericana.
5.6 Lo individual frente a la presencia de gobiernos
totalitarios y frente a situaciones polticas y sociales
adversas.
5.6.1 Caractersticas estilsticas y semnticas de la
poesa de la Generacin del 27, la Generacin del
98 y en la literatura actual.
5.7 Ensayo argumentativo analtico-crtico:

estructura,

recursos (irona y humor).


5.7.1 Comparaciones: semejanzas y diferencias.
5.8 Escritura de: comentarios, crticas, opiniones,
protestas, denuncias.
5.8.1 Importancia de los mismos en el desarrollo de la
sociedad.
6.1 Entrevistas, columnas de opinin, artculos de crtica,
anlisis y comentarios, descripciones de obras de arte
(trpticos, guas), biografas de personajes nacionales
e internacionales, leyes y reglamentos vigentes.
6.1.1 Textos jurdicos, solicitudes de diversa ndole,

Bloque N 6:

caricaturas.

Textos de la Vida
Cotidiana.

CONOCIMIENTOS DE LENGUA ASOCIADA9

Criterios de comparacin
Variedades lingsticas: influencia de lenguas indgenas:

americanismos y quichuismos.
Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto, sociolecto)
Los verboides: uso del participio y del gerundio
La tilde diacrtica y tilde enftica.
Nuevas reglas para el uso de la tilde.
Palabras homfonas con g/j; y/ll; palabras homfonas con h

y sin h
Conectores

conclusivos.
Concordancia de los verbos en la transformacin del estilo

temporales

espaciales.

Conectores

directo en indirecto y viceversa (refuerzo)


9

Estos contenidos deben ser abordados de acuerdo con las situaciones gramaticales, semnticas y lexicales de los
textos ledos a lo largo de los bloques 4, 5 y 6. No es obligatorio revisar todos los conocimientos aqu incluidos.

25

Perfrasis verbales con el auxiliar haber


Uso de lesmo, lasmo y losmo.
Uso y ortografa: sufijos
Oraciones subordinadas. Clases de oraciones subordinadas:

sustantivas, adjetivas y adverbiales.


Oracin compuesta subordinada adverbial: adverbios y

locuciones adverbiales.
Locuciones adverbiales latinas.
El modo del verbo en las subordinadas.
Uso del modo imperativo.
La elipsis

8. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN


Esttica integral de la Literatura
1. Identifica los rasgos estilsticos en textos del barroco en obras artsticas de distintos
lugares y pocas.
2. Explica el tema de lo abundante y lo fugaz desde su relacin con el contexto
histrico y social del movimiento barroco y su presencia en el contexto ecuatoriano
y latinoamericano.
3. Aplica las caractersticas estilsticas del barroco en creaciones literarias propias.
4. Caracteriza el estilo romntico a travs de la identificacin de los recursos formales
presentes en los textos analizados.
5. Explica el tema de la libertad y la esclavitud desde su relacin con el contexto
histrico del romanticismo y su influencia en el contexto latinoamericano actual.
6. Establece relaciones entre la concepcin romntica de la realidad y otras
perspectivas y manifestaciones artsticas a partir del anlisis del tema de la
esclavitud y libertad.
7. Analiza los recursos formales y las constantes temticas en textos literarios
pertenecientes al realismo y modernismo en funcin de su caracterizacin
estilstica.
8. Explica el tema de la realidad y la evasin desde su relacin con el contexto
histrico y social y su vigencia en la actualidad.
9. Establece relaciones entre las concepciones realista y modernista y las
perspectivas barroca y romntica en funcin del anlisis temtico y comparativo.
10. Realiza anlisis crtico de los elementos formales y temticos de la literatura social
en funcin de su caracterizacin y la comparacin con otras perspectivas.

26

11. Reconoce el tema de lo individual y lo colectivo en manifestaciones artsticas de la


actualidad en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial.
12. Crea textos con caractersticas literarias sobre el tema de lo individual y lo colectivo
desde la comprensin de la dicotoma presente.

Comunicacin oral y escrita


13. Plantea y verifica predicciones a partir del anlisis de para textos: ttulo, fotografas,
ilustraciones, comentarios, etc.
14. Indaga informacin en funcin de la comprensin integral del texto: lxico
desconocido, contexto histrico y social, etc.
15. Usa organizadores grficos en funcin de establecer las relaciones intra y extra
textuales.
16. Comprende las ideas implcitas y explcitas de los textos desde el procesamiento
de la informacin: ordenamiento, discriminacin y planteamiento de conclusiones.
17. Aplica el proceso para escuchar y el hablar en la comprensin y produccin de
textos orales.
18. Formula los objetivos de escritura, organiza las ideas, redacta, lee y relee y rehace
sus producciones escritas en funcin de coherencia, cohesin y adecuacin.
19. Elabora resmenes desde el reconocimiento de las ideas principales del texto y sus
relaciones lgicas.
20. Usa informacin pertinente y confiable en la realizacin de informes y exposiciones
orales acordes a la situacin comunicativa.
21. Aplica la estructura de los diferentes tipos de ensayos en la escritura de textos
argumentativos relacionados con los temas analizados.
22. Reconoce la estructura y funcin de diferentes textos de la vida cotidiana y su
utilidad para la expresin oral y escrita en diversos registros y situaciones.
23. Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la comprensin y
escritura de textos de la vida cotidiana.

27

PLAN DE CLASE # 1
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Importancia del contexto socio-cultural y poltico en la creacin esttica

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasin, lo individual y lo colectivo) en textos
de distintas pocas y gneros para la comprensin de las problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su
experiencia vital.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Actividades metodolgicas y recursos

Activar saberes previos sobre el tema.


Leer a una velocidad adecuada.
en textos literarios de diversos gneros y Distinguir las acciones principales de una
Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz

pocas en funcin de la caracterizacin del

exposicin formal.
estilo barroco y su relacin con el contexto Sintetizar la informacin.
socio-cultural ecuatoriano, latinoamericano y Comparar el contenido del texto de la
mundial.

Indicadores de evaluacin
Identifica los rasgos estilsticos
en textos del barroco en obras
artsticas de distintos lugares y
pocas.

exposicin formal.
Identificar las caractersticas de un texto
de exposicin formal.

28

Recursos
Textos
Papelgrafo
Cuadernos de los estudiantes

PLAN DE CLASE # 2
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Caractersticas del texto literario latinoamericano

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

29

Objetivo: Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasin, lo individual y lo colectivo) en textos
de distintas pocas y gneros para la comprensin de las problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su
experiencia vital.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Comprender el tema de lo abundante y lo Lluvia de ideas
fugaz en textos de diversos gneros y pocas Activar saberes previos sobre el tema.
Establecer caractersticas del texto
desde la aplicacin del proceso de lectura:
literario latinoamericano.
pre-lectura, lectura y pos-lectura (L).
Elaborar juicios de valor sobre el texto

Indicadores de evaluacin
Explica el tema de lo abundante y lo
fugaz desde su relacin con el
contexto

histrico

social

del

movimiento barroco y su presencia

en el contexto
literario latinoamericano.
Analizar caractersticas principales en latinoamericano.

ecuatoriano

textos de distintas pocas.

Recursos
Cuadernos del estudiante.
Pizarra.
Papelotes

Tcnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario.

Indicadores a evaluar

30

Esttica
Exposicin
Actuacin
Dinamismo.

31

PLAN DE CLASE # 3
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Visin antropocntrica en la literatura: Comparaciones Teo y helio centristas.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasin, lo individual y lo colectivo) en textos
de distintas pocas y gneros para la comprensin de las problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su
experiencia vital.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Aplica las caractersticas estilsticas del Activar saberes previos sobre el tema.
Aplica
las
caractersticas

Leer
a
una
velocidad
adecuada.
barroco en creaciones literales propias.
estilsticas del barroco en sus
Distinguir las acciones principales de una
propias creaciones.
visin antropocntrica.
Reconoce las semejanzas y
Sintetizar la informacin.
diferencias
entre
las
Comparar el contenido del texto Teo y
helio centrista.
Identificar semejanzas y diferencias entre

visiones

Teo

helio

centristas.

las visiones Teo y helio centristas.


Recursos

32

Textos
Papelgrafo
Cuadernos de los estudiantes

Tcnica:

Co-evaluacin

Observacin
Instrumento: Escala descriptiva
Indicadores a evaluar

Presentacin
Esttica
Contenido
Argumento
Identificacin de los personajes
Ortografa

PLAN DE CLASE # 4

33

Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Grmenes de la Literatura Fantstica, Mgica y Maravillosa.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasin, lo individual y lo colectivo) en textos
de distintas pocas y gneros para la comprensin de las problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su
experiencia vital.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Analizar y comprender los grmenes de la Dialogar sobre la clase anterior.
Analiza y comprende grmenes
Literatura fantstica, mgica y maravillosa en Elaborar visiones.
de la literatura fantstica, mgica
Ordenar, seguir y parafrasear informacin.
la descripcin excesiva, extica e idealista que Extraer la idea global
y maravillosa en la descripcin
Plantear conclusiones.
se establecen entre ellas.
excesiva, extica e idealista.
Comparar el contenido del texto con otros
y argumentar.

RECURSOS:
Textos
Cuadernos
Carteles

Tcnica: Observacin
Instrumento: Escala descriptiva

34

Indicadores a evaluar
Presentacin
Anlisis de la obra: Las Crnicas
de Indias.
Comparacin de una leyenda
tradicional del ecuador con una
leyenda tradicional de otra parte
del mundo.

35

PLAN DE CLASE # 5
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: La Imaginacin y Fantasa en las Crnicas de Indias.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasin, lo individual y lo colectivo) en textos
de distintas pocas y gneros para la comprensin de las problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su
experiencia vital.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Identificar las ideas implcitas y explcitas de Revisin de tareas.
textos con estilo barroco desde el Mediante lluvia de ideas, identificar los

Indicadores de evaluacin
Comprende las ideas implcitas
y explcitas de los textos desde

informacin:

conocimientos previos sobre imaginacin

discernimiento de ideas fundamentales e

y fantasa.
Escucha el mito o la leyenda leda o en

informacin:

audio y video.
Desarrollo de

de conclusiones.

procesamiento

de

la

identificacin de las relaciones lgicas que se


establecen entre ellas. (E)

proceso

de

micro

habilidades

escuchar,

del

el

procesamiento

de

la

ordenamiento,

discriminacin y planteamiento

reconocer,

seleccionar, anticipar, inferir, interpretar,


retener

mediante

la

observacin

de

36

escenas.
Anlisis de

la

importancia

de

la

Tcnica: Observacin

imaginacin y fantasa en una obra Instrumento: Escala descriptiva.


literaria.
Reflexin sobre la vida de los personajes
Indicadores a evaluar:
y planteamientos de juicios crticos.
Narra una obra tomando en
cuenta su estructura.
Diferencia la imaginacin de la
Recursos
Texto del estudiante
Cuadernos de trabajo
Papelotes
Computadora
Video de Crnicas de Indias

fantasa.
Detalla en un diagrama de T los
diferentes elementos explcitos e
implcitos de relato.
Presenta en una cadena de
secuencias las caractersticas de
los

relatos

de

nativos

americanos.

37

PLAN DE CLASE # 6
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Lo Abundante y excesivo en la Literatura y en la arquitectura latinoamericana

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Comprender las relaciones de los elementos formales y temticos de los textos (barrocos, romnticos, realistas,
modernistas) y las realidades socioculturales en las que se producen.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Aplicar crticamente la informacin obtenida de Activar los saberes previos sobre el tema.
la lectura de textos referentes al tema lo Elabora predicciones.
Plantea expectativas.
abundante y lo fugaz en exposiciones orales Usa el contexto de lo abundante y lo
(H)
excesivo
Elige en un diccionario la acepcin

Indicadores de evaluacin
Reconoce lo abundante y lo
excesivo en la literatura y en la
arquitectura latinoamericana y
comprende su relacin directa
con la realidad.

correcta de la palabra dialgica.


Ordena,
sigue y parafrasea
informacin.
Extrae la idea global de la visin dialgica
del mundo.
Plantea conclusiones.

38

Compara el contenido del texto con otros Tcnica: Observacin


y argumenta.
Recursos
Texto del estudiante
Carteles
Cuadernos

Instrumento: Cuestionario.
Indicadores a evaluar

Diccionario
Razonamiento
Presentacin
Carteles.

39

PLAN DE CLASE # 7
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Influencia de los elementos rabes en la arquitectura y en el lenguaje espaol mestizo.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Comprender las relaciones de los elementos formales y temticos de los textos (barrocos, romnticos, realistas,
modernistas) y las realidades socioculturales en las que se producen.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Aplicar crticamente la informacin obtenida de Establece el propsito de la lectura.
la lectura de textos referentes al tema de lo Analiza para textos.
Plantea expectativas
abundante y lo fugaz en exposiciones orales Lee a una velocidad adecuada.
Comprende ideas explcitas e implcitas.
(H).
Distingue las acciones principales.
Ordena la informacin.
Extrae la idea global
Controla la informacin escrita y la
superestructura del texto.

Indicadores de evaluacin
Aplica con criterio propio la
informacin obtenida de la
lectura de textos referentes al
tema.
Analiza la influencia que
ocasionan los elementos
rabes en la arquitectura y
lenguaje espaol.

Recursos

40

Textos de los estudiantes


Papelografo con lecturas informativas.
Cuadernos de trabajo.

Tcnica: Observacin
Instrumento: Registro descriptivo
Indicadores a evaluar:
Utiliza prrafos
Utiliza
gramtica
verbos,
exposicin

ortografa

oracional,
en

informativa

la
que

realiza.

41

PLAN DE CLASE # 8
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: La fugacidad de la vida y la fugacidad de la belleza en la poesa.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Comprender las relaciones de los elementos formales y temticos de los textos (barrocos, romnticos, realistas,
modernistas) y las realidades socioculturales en las que se producen.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Interpreta relatos de aventuras a partir de la

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Actividades metodolgicas y recursos

que expresan los elementos narrativos en la

poesa.
fugacidad de la vida y fugacidad de la belleza

Indicadores de evaluacin
Interpreta relatos a partir de la

Establece el propsito de la lectura.


Formar grupos
Analiza para textos.
Reconoce el tipo del texto y la funcin

comunicativa.
Extrae la idea global.
Plantea conclusiones.
Busca un lenguaje compartido con el
lector.
Discrimina

entre

ideas

principales

fugacidad de la vida y la
fugacidad de la belleza que
expresan

los

elementos

narrativos de la poesa.

secundarias.

42

Reconoce las relacionas de similitudes y Tcnica: Prueba


Instrumento: Cuestionario
diferencias en las frases de los textos.
Elabora juicios de valor.
Compara los contenidos de textos
Indicadores a evaluar
ecuatorianos, con textos occidentales o
Presentacin
latinoamericanos.
Participacin en el grupo.
Colaboracin
RECURSOS
Esttica
Anlisis
Textos de consulta
Argumento Sntesis.
Texto del estudiantes
Cuadernos de trabajo.

PLAN DE CLASE # 9
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

43

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Abundancia de formas Poticas.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Comprender y producir reflexiva y crticamente, diversos tipos de formas poticas a partir del conocimiento de la estructura
lingstica y de las condiciones socio-culturales de los actos comunicativos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Reconocer y elaborar una exposicin Exploracin y activacin de conocimientos Expresa y defiende ideas propias
argumentativa desde el conocimiento de las
formas poticas.

con correccin lingstica y respeto


previos.
Lectura de sonetos, tercetos, liras.
sociocultural
en
exposiciones
Identificacin de para textos en la lectura.
sobre
formas
Narracin de sentimientos que deben ser argumentativas
poticas.
interpretados por el lector.
Argumento de los elementos literarios,
comparacin y personificacin.
Valoracin de las caractersticas
Literarias que debe tener una obra.
RECURSOS
Texto Literario sobre formas poticas.

Cuadernos de trabajo del estudiante.


Papelografo con un argumento de la obra.

Tcnica: Observacin
Instrumento: Escala descriptiva.

44

Indicadores a evaluar.
Participacin

individual

colectiva.
Argumento de la obra
Presentacin.
Esttica.
Valores
Revisin del contenido
Anlisis
Argumentos.

45

PLAN DE CLASE # 10
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Recursos poticos que denotan incertidumbre.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Valorar recursos poticos para entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Aplicar los recursos poticos que denotan

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Actividades metodolgicas y recursos

Indicadores de evaluacin
Indaga informacin en funcin de la

EXPERIENCIA.

comprensin integral del texto:


Revisin de tareas.
incertidumbre y dems elementos lingsticos
lxico
desconocido,
contexto
Revisin de conocimientos de la clase
de manera reflexiva y adecuada en la
histrico y social, etc.
anterior.
exposicin informativa, argumentativa en el
REFLEXIN.
debate y el ensayo informativo.
Sabes qu es un retrucano?

CONCEPTUALIZACIN.
Definicin de retrucano, paradoja y

46

anttesis.
APLICACIN.
Lectura

de

una

obra

de

Dolores

Veintimilla de Galindo.
Realizacin de tareas de refuerzo.
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias

47

PLAN DE CLASE # 11
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Los Latinoamericanos y su contacto con la muerte.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Comprender, analizar textos latinoamericanos clsicos con las propiedades textuales adecuadas, procesos y elementos de
la lengua para conocer la realidad de las obras literarias.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Contrastar las visiones del mundo que se

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Actividades metodolgicas y recursos

Indicadores de evaluacin
Escribe los aspectos que se

EXPERIENCIA.
describen en
Revisin de tareas.
del discurso e interpreta sus manifestaciones Revisin de conocimientos de la clase personaje
anterior.
en textos literarios posteriores.
seleccionado.
expresan en la tragedia a partir del carcter

la

biografa

del

latinoamericano

REFLEXIN.
Sabes qu es Rito?
CONCEPTUALIZACIN.
Definicin de rito, narracin.
Tcnica: Observacin.

48

APLICACIN.
Lectura de una obra de Jorge Icaza.
Realizacin de tareas de refuerzo.
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

Instrumento: Escala descriptiva


Indicadores a evaluar:

Presentacin.
Esttica.
Profundidad.
Interpretacin.

49

PLAN DE CLASE # 12
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Caractersticas de la Parodia.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Practicar a partir de una esttica integral la escritura de texto de intencin literaria para conocer las caractersticas de la
Parodia.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Escribir informes sobre el tema lo abundante y EXPERIENCIA.
Identifica los componentes estticos
Revisin de tareas.
lo fugaz desde la identificacin del propsito
del propsito comunicativo y del
Revisin de conocimientos de la clase
comunicativo y del anlisis de las propiedades
anlisis
de
las
propiedades
anterior.
textuales (cohesin, coherencia, adecuacin,

REFLEXIN.
trama, registro, funcin y superestructura). Sabes qu es lenguaje excesivo?
Qu es un acontecimiento inverosmil?
(ES).

textuales y entiende sus alcances


socioculturales

CONCEPTUALIZACIN.
Definicin
de
lenguaje
excesivo,
acontecimiento
inverosmil,
funcin
pardica.

50

Tcnica: Observacin
APLICACIN.
Lectura de una obra de Aguilera Malta.
Realizacin de tareas de refuerzo.
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

Instrumento:
Escala descriptivas
Esquema grficos
Indicadores a evaluar:

Investigacin
Participacin
Expresin
nfasis
Tono adecuado
Presentacin

PLAN DE CLASE # 13
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

51

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Importancia de los personajes antitticos complementarios.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Comprender y analizar crticamente la importancia de los personajes antitticos a partir del conocimiento de la estructura
lingstica y de las condiciones socio-culturales de actos comunicativos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Comprender la importancia de los personajes EXPERIENCIA.
Expresa y defiende ideas propias
Revisin de tareas.
antitticos y la influencia de las tcnicas y
con conveccin lingstica y respeto
Revisin de conocimientos de la clase
recursos innovadores y las caractersticas del
sociocultural
en
exposicin
anterior.
protagonista a partir de la estructura y parte de
un texto argumentativo.

REFLEXIN.
Sabes qu es voz del pueblo versus voz
literaria?

argumentativas.

CONCEPTUALIZACIN.
Definicin de voz literaria, ficcin, versos
intercalados.
APLICACIN.
Tcnica:
Lectura de una obra de Vargas Llosa,
Observacin
Garca Mrquez.
Correccin
Realizacin de tareas de refuerzo.

52

Instrumento: Autoevaluacin
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

Indicadores a evaluar:

Participacin
Cuadernos de trabajo
Compresin alcanzada
Produccin

53

PLAN DE CLASE # 14
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Variedad literaria relacionada con cada cultura.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias, como discursos, debates, ensayos cuya forma artstica expresa y
construye identidades socioculturales.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Participa en la produccin de un debate en la EXPERIENCIA.
Debate con propiedad lingstica la
Revisin de tareas.
funcin de la estructura del texto analizando
funcin de la estructura del texto
Revisin de conocimientos de la clase
una extensa variedad literaria relacionada con
acerca de diversos temas.
anterior.
cada cultura.

REFLEXIN.
Sabes qu es variedad literaria?
CONCEPTUALIZACIN.
Definicin de variedad literaria.

54

Tcnica: Debate
APLICACIN.
Anlisis de la estructura de Kitsch.
Realizacin de tareas de refuerzo.
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

Instrumento: Lista de cotejo para


evaluar

la

escucha

durante

el

debate
Indicadores a evaluar:
Sustentacin de opiniones con
argumentos lgicos
Conocimientos del tema
Utilizacin de lectura

para

construir opiniones
Uso eficiente del turno de la
palabra
Tono adecuado

55

PLAN DE CLASE # 15
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Estructura del ensayo argumentativo bsico.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Comprender y analizar la estructura del ensayo argumentativo con especificidad literaria para conocer, disfrutar y criticar
desde la expresin artstica
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Escuchar variedad de ensayos en funcin a EXPERIENCIA.
Revisin de tareas.
identificar el papel del sonido en los textos y
Revisin de conocimientos de la clase
sus propsitos estticos.
anterior.

Indicadores de evaluacin
Escucha
variedad
de
ensayos e indica el propsito
esttico de los mismos.

REFLEXIN.
Sabes qu es un ensayo?

CONCEPTUALIZACIN.

56

Definicin de ensayo.

Tcnica:

APLICACIN.

Observacin
Prueba

Anlisis de la estructura del ensayo:


introduccin, desarrollo y conclusin.
Instrumento:
Realizacin de tareas de refuerzo.
escala descriptiva
escala numrica
Recursos:
cuestionario
Libro
Indicadores a evaluar:
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Anlisis de informacin
Fichas bibliogrficas
Planteamiento
Conceptualizacin
Participacin
Presentacin

57

PLAN DE CLASE # 16
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Lo Abundante y lo Fugaz

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Tipos de Argumentos: Analogas, citas, contrastes.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Usar complementariamente tipos de argumentos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y la
presentacin esttica.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Argumentar y exponer tipos de argumentos
expositivos o debates estructurados desde la
destreza de hablar

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Actividades metodolgicas y recursos


EXPERIENCIA.

Indicadores de evaluacin
Refiere una exposicin o debate con
el uso del vocabulario tcnico en

Revisin de tareas.
relacin con el texto y la estructura
Revisin de conocimientos de la clase correspondiente.
anterior.
REFLEXIN.
Sabes
qu es una analoga, cita,
contraste?

58

CONCEPTUALIZACIN.

Tcnica: Debate - Presentacin

Definicin de analoga, cita, contraste.


APLICACIN.

Instrumento:

Anlisis de analogas, citas, contraste por


medio de un argumento.

Realizacin de tareas de refuerzo.

Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

Borradores
Plantillas
Lista de cotejo
Escala valorativa

Indicadores a evaluar:

Domino del tema


Expresin
Presentacin
Concentracin
Razonamiento
Responsabilidad
argumentacin

PLAN DE CLASE # 17
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

59

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Esclavitud y Libertad

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Aspectos Histricos relevantes en el nacimiento de movimientos y generaciones literarias.


Tiempo de ejecucin: 2 periodos
Objetivo: Comprender y analizar los aspectos histricos ms relevantes en el nacimiento de movimientos y generaciones literarias
para lograr una valoracin crtica de la realidad.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Aplicar las reglas generales para analizar los
aspectos

histricos

desde

su

interna y su adecuacin al contexto

estructura

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Actividades metodolgicas y recursos


EXPERIENCIA.

Indicadores de evaluacin
Aplica las reglas generales para
analizar

los

aspectos

ms

Revisin de tareas.
relevantes en el nacimiento de
Revisin de conocimientos de la clase movimiento
y
generaciones
anterior.
literarias.
REFLEXIN.
Sabes qu es lenguaje esttico?

CONCEPTUALIZACIN.
Definicin
de
lenguaje
exploracin de lo subjetivo.

Tcnica: Debate
esttico, Instrumento: Escala valorativa
Indicadores a evaluar:

60

APLICACIN.

Anlisis
de
formas
de
expresar
aspiraciones.

Realizacin de tareas de refuerzo.

Exposicin
Tono de voz
Expresin corporal y lingstica
Aplicacin de reglas
Puntos de vista

Recursos:

Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

61

PLAN DE CLASE # 18
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Esclavitud y Libertad

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Influencia de la Literatura en los movimientos libertarios latinoamericanos.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Desarrollar destrezas orales a travs de estrategias acordes con los conocimientos tratados, dramatizaciones,
exposiciones, intercambios de ideas y opiniones, entrevistas, debates.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Distinguir
los
rasgos
estticos
del EXPERIENCIA.

Indicadores de evaluacin
Distinguir los rasgos estticos del

romanticismo en obras literarias de diversos

romanticismo en obras literarias de


Revisin de tareas.
gneros y pocas, a partir del anlisis del Revisin de conocimientos de la clase diversos gneros y pocas, para
anterior.
tema de la esclavitud y la libertad.
comprender la influencia de la
Literatura

REFLEXIN.
Conoces
libertario?

qu

es

un

movimiento

en

los

movimientos

libertarios.

CONCEPTUALIZACIN.

62

Tcnicas:
Definicin de movimiento libertario.
APLICACIN.

Presentacin.
Correccin.

Instrumento: Escala valorativa


Anlisis de las caractersticas propuestas
por Carpentier.
Realizacin de tareas de refuerzo.
Indicadores a evaluar:
Recursos:

Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

Autoevaluar el rol como emisor.


Presentacin.
Correccin.
Razonamiento

63

PLAN DE CLASE # 19
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Esclavitud y Libertad

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Creaciones poticas acerca de la libertad individual y colectiva y de denuncia social. Tiempo de ejecucin: 2 periodos
Objetivo: Comprender y producir reflexiva y crticamente diversos tipos de creaciones poticas (informativos, argumentativos y
crticos) a partir del conocimiento de la estructura lingstica y de las condiciones socio culturales de los actos comunicativos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Comprender los elementos de las EXPERIENCIA.
creaciones

poticas

partir

de

la

Revisin de tareas.
recoleccin de datos, tesis, argumentos Revisin de conocimientos
anterior.
e intertextualidad.

Indicadores de evaluacin
Elabora creaciones poticas
sobre temticas no literarias

de

la

clase

atendiendo a las propiedades


intertextuales y al contexto

REFLEXIN.
Cmo se realiza una creacin potica?

CONCEPTUALIZACIN.

64

Tcnica: Observacin
Definicin de creacin potica,
individual, denuncia social.
APLICACIN.

libertad

Instrumentos:
Escala valorativa
Escala descriptiva

Lectura de fragmentos de obras de Paz,


Espronceda, Clarn.
Indicadores a evaluar:
Realizacin de tareas de refuerzo.
Lectura
Autoevaluacin
Escala
descriptiva,
Recursos:

Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

utilizando

claves en forma cualitativa y


cuantitativa
Aptitudes.

65

PLAN DE CLASE # 20
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Esclavitud y Libertad

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: El Poder de la Literatura en la lucha poltica: Recursos crticos.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Comprender, disfrutar y valorar los recursos crticos como discursos cuya forma artstica expresa y construye identidades
socio culturales y procesos histricos concretos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Inferir las constantes temticas y formales en
textos de diversos gneros y contextos a partir
de la lectura crtica de los mismos (L).

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Actividades metodolgicas y recursos


EXPERIENCIA.

Indicadores de evaluacin
Disea y escribe ensayos sobre
distintos temas poniendo nfasis en

Revisin de tareas.
el procedimiento discursivo.
Revisin de conocimientos de la clase
anterior.
REFLEXIN.
Sabes qu es Irona y Parodia?
Qu diferencias existen entre lenguaje
culto y persuasivo?
CONCEPTUALIZACIN.

Tcnicas:

66

Definicin de irona y parodia.


Significado
de
lenguaje
persuasivo.
APLICACIN.

culto

Lluvia de ideas.
y Preguntas.
Grupos
Instrumentos:

Borradores
Anlisis de la Literatura en la lucha Plantillas
poltica.
listas de cotejos
Realizacin de tareas de refuerzo.
Escala valorativa
Indicadores a evaluar:
Recursos:

Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

Dominio del tema


Presentacin
Participacin grupal
Recoleccin de datos.

67

PLAN DE CLASE # 21
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Esclavitud y Libertad

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Caractersticas e influencia de los relatos cortos, en la luchas libertarias.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Comprender, analizar y resaltar las caractersticas e influencia de los relatos cortos con las propiedades textuales como los
procesos y elementos de la lengua para lograr una valoracin crtica de la realidad.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Identificar la intencin comunicativa en EXPERIENCIA.

Indicadores de evaluacin
Identifica la intencin comunicativa

diversidad de textos referentes al tema de la

en diversidad de textos referentes al


Revisin de tareas.
esclavitud desde la aplicacin de estrategias Revisin de conocimientos de la clase tema de las luchas libertarias.
anterior.
de escucha. (E).
REFLEXIN.
Conoces cmo se produce la lucha
libertaria?

CONCEPTUALIZACIN.

68

Tcnicas:
Definicin de luchas libertarias.
APLICACIN.

Observacin.
Expositiva.
Prueba.

Lectura de obras de varios autores Instrumento: Escala numrica.


(Montalvo, Echeverra, Sarmiento).
Realizacin de tareas de refuerzo.
Indicadores a evaluar:
Recursos:
Cuestionario
Registro valorativo
Libro
Presentacin
Cuaderno de trabajo
Adaptacin
Obras literarias
Razonamiento.
Fichas bibliogrficas

69

PLAN DE CLASE # 22
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Esclavitud y Libertad

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Rescate del Folklore (Leyendas Latinoamericanas).

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Comprender, disfrutar las obras literarias como leyendas cuya forma esttica expresa y construye identidades socio
culturales y procesos histricos concretos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Comprender diversos tipos de leyendas
conforme a su edad, situacin, realidad y
estructura externa e interna del texto.

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Actividades metodolgicas y recursos


EXPERIENCIA.

Indicadores de evaluacin
Reconocer y aplicar las propiedades
lingsticas y determinantes socio

Revisin de tareas.
cultural de los elementos de la
Revisin de conocimientos de la clase lengua, que se utilizan en la
anterior.
elaboracin
de
leyendas
REFLEXIN.
latinoamericanas.
Sabes qu es Folklore?

CONCEPTUALIZACIN.

70

Tcnicas:
Definicin de folklore, ficcin y realidad.

Observacin.
Correccin.

APLICACIN.
Observacin de diapositivas sobre la Instrumento: Escala descriptiva.
variedad de recursos en la reescritura de
leyendas.
Realizacin de tareas de refuerzo.

Recursos:

Indicadores a evaluar:

Plantillas
Lista de cotejos
Presentacin de originales
Orden.

Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

71

PLAN DE CLASE # 23
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Esclavitud y Libertad

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Originalidad y autonomas literarias.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Desarrollar destrezas orales a travs de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones,
exposiciones, intercambios de ideas y opiniones, entrevistas, debates, etc.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Escribir ensayos breves teniendo en cuenta EXPERIENCIA.
las propiedades del texto adecuadas con su
objetivo, estructura y funcin comunicativa

Indicadores de evaluacin
Escribir ensayos breves teniendo en

cuenta la originalidad y autonoma


Revisin de tareas.
Revisin de conocimientos de la clase literaria del texto adecuadamente
anterior.
con su objetivo, estructura y funcin
REFLEXIN.

comunicativa.

Sabes qu es Originalidad?
Qu es autonoma literaria?

CONCEPTUALIZACIN.

72

Tcnica.
Definicin
de
identidad
autonoma literaria.
APLICACIN.

nacional,

Descriptiva
Observacin
Instrumento: Escala descriptiva.

Anlisis de una lectura sobre revaloracin


del pasado prehispnico.
Indicadores a evaluar
Realizacin de tareas de refuerzo.
Presentacin
Participacin
Puntuacin
Recursos:
Ortografa
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

73

PLAN DE CLASE # 24
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Esclavitud y Libertad

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: El Indianismo, el negrismo, la poesa gauchesca.

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Comprender y producir textos con trama instructiva, descriptiva, expositiva y argumentativa en funcin de su participacin
activa y eficiente en situaciones comunicativas de distintas ndoles (cotidianas, acadmicas y laborales).
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Aplicar crticamente la informacin relacionada EXPERIENCIA.

Indicadores de evaluacin
Aplicar crticamente la informacin

con el tema de la esclavitud y libertad en

relacionada con el tema del


Revisin de tareas.
funcin del intercambio de argumentos y Revisin de conocimientos de la clase Indianismo, el negrismo y la poesa
anterior.
juicios de valor con sus pares (H).
gauchesca.
REFLEXIN.
Lectura sobre una poesa
CONCEPTUALIZACIN.

74

Definicin de indianismo,
poesa gauchesca, laicismo.

negrismo,

APLICACIN.
Semejanzas
y
diferencias
indianismo, negrismo y laicismo.
Realizacin de tareas de refuerzo.
Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

Tcnica.
Debate
Observacin

entre Instrumento: Escala descriptiva


indicadores a evaluar
Reflexin
Interpretacin
Presentacin

75

PLAN DE CLASE # 25
Ao de Bachillerato: Segundo

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Esclavitud y Libertad

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Nueva esttica literaria: predominio de la emocin, imaginacin y sensibilidad. Tiempo de ejecucin: 2 periodos
Objetivo: Valorar la emocin, imaginacin y sensibilidad, y entender su rol dentro de la lengua literaria regionales y nacionales.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Aplicar crticamente la informacin relacionada
con el tema de la nueva esttica literaria en
funcin

del

intercambio

imaginacin y sensibilidad.

de

la

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Actividades metodolgicas y recursos


EXPERIENCIA.

Indicadores de evaluacin
Aplicar las propiedades textuales y
los elementos de la nueva esttica

emocin, Revisin de tareas.


literaria en la escritura de ensayos
Revisin de conocimientos de la clase
anterior.
REFLEXIN.
Qu sentimientos encuentras en la
nueva esttica literaria?
CONCEPTUALIZACIN.
Definicin

de

esttica,

emocin,

76

imaginacin y sensibilidad.

Tcnica.

APLICACIN.

Debate
Observacin

Lectura de una obra de Jorge Isaac.


Realizacin de tareas de refuerzo.

Instrumento: Escala descriptiva

Recursos:
Libro
Cuaderno de trabajo
Obras literarias
Fichas bibliogrficas

Indicadores a evaluar
Reflexin
Interpretacin
Presentacin

77

PLAN DE CLASE # 26
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Elementos de la lengua

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Oraciones subordinadas
Objetivo: Valorar la moralidad y entender su rol dentro de la lengua literaria regionales y nacionales.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Usar las propiedades textuales y los

Actividades metodolgicas y recursos


Indicadores de evaluacin
- Activar por medio de preguntas saberes Aplicar las propiedades textuales y

elementos de la lengua de manera adecuada

previos
los elementos de la lengua en la
- Distinguir las caractersticas de las
escritura de ensayos
oraciones subordinadas
- Correlacin de pretritos gerundios

en la escritura de ensayos o textos expositivos


o argumentativos.

adverbios y pronombres relativos.


- Utilizar verbos de irregularidad propia.
- Aplicar estilos directos e indirectos,
elipsir.
- Reconocer las relaciones de significado
de conectores.
- Identificar conectores.
- Identificar conectores en un ensayo.

Tcnica: Preguntas

78

- distinguir las reacciones principales


- establecer semejanzas y diferencias,
causa

efectos,

consecuencias

antecedentes

en

las

Instrumento: Escala descriptiva

oraciones

indicadores a evaluar: Reflexin

subordinadas y los conectores.


- Usar adecuadamente las oraciones
subordinadas y conectores en un texto.
- Reflexione sobre el conector de
ortografa sobre el texto.
- Usar correctamente otros signos de
puntuacin
llaves)

(diresis,
para

barra,

producir

asterisco,
efectos

determinados entre otros ya conocidos.


Recursos
Ficha nemotcnica
Cuadernos de trabajo
Borradores
PLAN DE CLASE # 27
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Elementos de la lengua

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Oraciones subordinadas

79

Objetivo: Valorar la moralidad y entender su rol dentro de la lengua literaria regionales y nacionales.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Usar las propiedades textuales y los

Actividades metodolgicas y recursos


Indicadores de evaluacin
- Activar por medio de preguntas saberes Aplicar las propiedades textuales y

elementos de la lengua de manera adecuada

previos
los elementos de la lengua en la
- Distinguir las caractersticas de las
escritura de ensayos
oraciones subordinadas
- Correlacin de pretritos gerundios

en la escritura de ensayos o textos expositivos


o argumentativos.

adverbios y pronombres relativos.


- Utilizar verbos de irregularidad propia.
- Aplicar estilos directos e indirectos,
elipsir.
- Reconocer las relaciones de significado
de conectores.
- Identificar conectores.
Tcnica: Preguntas
- identificar conectores en un ensayo.
- distinguir las reacciones principales
- establecer semejanzas y diferencias, Instrumento: Escala descriptiva
causa

efectos,

consecuencias

en

antecedentes
las

oraciones indicadores a evaluar: Reflexin

subordinadas y los conectores.


- Usar adecuadamente las oraciones
subordinadas y conectores en un texto.

80

Reflexione

sobre

el

conector

de

ortografa sobre el texto.


- Usar correctamente otros signos de
puntuacin
llaves)

(diresis,
para

barra,

producir

asterisco,
efectos

determinados entre otros ya conocidos.


Recursos
Ficha nemotcnica
Cuadernos de trabajo
Borradores
PLAN DE CLASE # 28
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Elementos de la lengua

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Oraciones subordinadas
Objetivo: Valorar la moralidad y entender su rol dentro de la lengua literaria regionales y nacionales.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Destrezas Con criterio de


Aplicar

desempeo
las propiedades textuales y

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Actividades metodolgicas y recursos


- Reflexionar sobre las propiedades del texto.

Indicadores de evaluacin
Reconoce y aplica las propiedades

81

dems

elementos

lingsticos

de

manera reflexiva y adecuada en la


exposicin informativa, argumentativa
en el debate y el ensayo informtico.

- Recordar cul es la funcin de lenguaje, de las lingsticas

determinadas

noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos.


socioculturales de los elementos de
- Reconocer la intencin del emisor de un texto y
la lengua que se utilizan en la
producir textos con determinadas intenciones.
elaboracin
de
un
ensayo
- Aplicar el conocimiento de la estructura de los
informativo.
textos tanto las formales (titulo, subtitulo y lugar
del texto) como la superestructura (como se
relacionan internamente las partes que conforman
la informacin) contenido en el texto.
- Trabajar todas las variedades lingsticas.
Tcnica: Observacin.
- deducir las diferencias con lengua estndar en la
Instrumento: Escala de aptitudes.
escritura de textos expositivos o ensayos.
- Utilizar verbos para construir noticias o
reportajes o el de sustantivos en la escritura de
textos expositivos.
- Usar la adecuacin y entonacin correcta en la
exposicin de un texto.
- Reflexione sobre el uso correcto de ortografa en
el texto.
- Usar correctamente otros signos de puntuacin

indicadores a evaluar

Borradores.
Trabajo de escucha.
Prodicin de textos.
Exposiciones.
Trabajo individual.

(diresis, barra, asterisco, llaves) para producir


efectos determinados entre otros ya conocidos.
Recursos
Ficha nemotcnica

82

Cuadernos de trabajo
Borradores

83

PLAN DE CLASE # 29
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Elementos de la lengua

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Auditivos canales correctivos condicionales, verbos antnimos


Objetivo: Valorar la moralidad y entender su rol dentro de la lengua literaria regionales y nacionales.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Usar las propiedades textuales y los

Actividades metodolgicas y recursos


Indicadores de evaluacin
- Activar por medio de preguntas sobre Aplicar las propiedades textuales y

elementos de la lengua de manera adecuada

previos.
los elementos de la lengua en la
- Distinguir las caractersticas de las
escritura de ensayos o textos
oraciones subordinadas.
expositivos o argumentativos.
- Correlacin de pretritos gerundios,

en

la

escritura

de

ensayos

expositivos/argumentativos.

textos

adverbios y pronombres relativos.


- Utilizar verbos de irregularidad propia.
- Aplicar estilos directos e indirectos,
elipsis.
- Reconocer las relaciones de significado
de conectores.
- Identificar conectores en un ensayo
- Distinguir las oraciones principales

Tcnica: Preguntar.

84

- Establecer las semejanzas y diferencias, Instrumento: Escala descriptiva.


causas,

efectos,

consecuencias

en

antecedentes
las

oraciones Indicadores a evaluar: Reflexin.

subordinadas los conectores


- Usar adecuadamente las oraciones
subordinadas y conectores en un texto.
Recursos
Ficha nemotcnica
Cuadernos de trabajo
Borradores

85

PLAN DE CLASE # 30
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Elementos de la lengua

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:El canal oral


Objetivo: Comprender, analizar y producir dilogos adecuados con las propiedades textuales, los elementos de la lengua objetivos
comunicativos especficos para utilizarlo en su realidad inmediata de acuerdo a su funcin especfica.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Escuchar
dilogos,
conversaciones,

Actividades metodolgicas y recursos


- Conversacin sobre las actividades

Indicadores de evaluacin
Escucha, dialoga y extrae

dramatizacin en funcin de analizar los

cotidianas y la comunicacin de las

informacin del contexto en

elementos de la lengua necesaria para su

personas
- Presentacin, observacin, descripcin

que aparece (que, quienes,

produccin

de

grabaciones

telefnicos o dilogos
Determinacin

de

contestadores
del

para que, cuando).

propsito

comunicativo de la expresin oral


- Manifestacin de que se

quiere

86

intervenir con (gestos y frases)


Tcnica: Observacin
- Tomar la palabra en el momento idneo
Instrumento: Escala descriptiva
- Aprovechamiento de la palabra (decir
todo lo que toca, de qu manera va
hablar, con quien va hablar)
- Reconocimiento de los

elementos Indicadores a evaluar

necesarios para conducir un dialogo y la Presentacin


utilizacin del vocabulario adecuado y Intervencin
Tono
preciso
- Expresin con claridad de sus ideas
- Aplicacin con reglas gramaticales
Identificacin con mensajes en los
dilogos y conversaciones
- Establecimiento del propsito de la
lectura
Recursos
Ficha nemotcnica
Cuadernos de trabajo
Borradores

87

PLAN DE CLASE # 31
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Elementos de la lengua

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:El canal oral


Objetivo: Comprender, analizar y producir ensayos adecuados con las propiedades textuales, los elementos de la lengua, para
conocer sobre otras realidades de la vida y descubrir si importancia y funcionamiento comunicativo

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Escuchar comentarios sobre el anlisis de

Actividades metodolgicas y recursos


Indicadores de evaluacin
- Reconocer la situacin comunicativa en Identifica la intencin comunicativa y

ensayos que provengan de diferente s mbitos

diversos ensayos (que emite, que, a las caractersticas de un ensayo

y jerarquizarla con diferentes propiedades

quien, para que, a que se refiere)


aplicando pausa e intensidad en el
- Desarrollo de las micro habilidades del
mismo.
proceso
de
escuchar,
reconocer,
seleccionar, anticipar, inferir, interpretar,
retener mediante la observacin de vidas
- Registro de aspectos importantes de la
informacin observada y escuchada

Tcnica: Observacin
Instrumento: Registro descriptivo

88

- Anticipar para preparar el tema


- Utilizacin adecuada del turno
- Reconocer nuevos elementos de la
Indicadores a evaluar
lengua (pausa, intensidad)
- Identificacin de estos elementos
Escucha el contenido
- Observacin, descripcin y comentarios Entiende instrucciones
- Relacin entre las partes que conforman Diferencia pausa e intensidad
Participa en comentaros
el texto
- Determinar la intencin descriptiva del Jerarquiza la informacin
emisor de: Qu es pausa? Cul es la
intensidad?
- Utilizacin de nuevos elementos de la
lengua en un ensayo oral
Recursos
Ficha nemotcnica
Cuadernos de trabajo
Borradores
PLAN DE CLASE # 32
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Elementos de la lengua

Mtodo: Inductivo-Deductivo

89

Tema:El canal oral


Objetivo: Comprender, analizar y producir ensayos adecuados con las propiedades textuales, los elementos de la lengua, para
conocer sobre otras realidades de la vida y descubrir si importancia y funcionamiento comunicativo

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Comprara el contexto de la produccin de un
ensayo utilizando correctamente los adverbios

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Actividades metodolgicas y recursos


- Uso particular de la lengua (dialectos
regionales

estructuras

locales

del

Indicadores de evaluacin
Utiliza de manera adecuada
los

adverbios

en

la

idioma)
- Seleccionar: distincin de los elementos

elaboracin de texto y los

de la lengua ya aprendidos
- Anticipar: determinacin del tema uso de

elementos de la lengua.

diferencia

en

los

dems

adverbios
- Inferir: conocimiento de cmo reconocer
los adverbios en un texto
- Interpretar: comprensin del significado
de

adverbio

para

reconocer

el

uso

Tcnica: Portafolio

particular el texto
- Retener: utilizacin de los diferentes Instrumento: Trabajos
tipos de memoria para retener informacin
- Reflexin crtica sobre el uso adecuado Indicadores a evaluar: En su texto
de los adverbios
en su libro de trabajo
- Aplica el uso de los adverbios en un

90

ensayo o texto
- Importancia de estos elementos en un
texto
- Producir un texto utilizando adverbios
Recursos
Libro de trabajo
Borradores

91

PLAN DE CLASE # 33
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Elementos de la lengua

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Verbo de tipo: decir, creer y opinar


Objetivo: Identificar verbos de tipo decir, creer y opinar en un texto mediante la aplicacin de experiencia operativa que permitan el
afianzamiento de los conocimiento de la comunicacin

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Emplear la norma bsica del uso del verbo de

Actividades metodolgicas y recursos


Indicadores de evaluacin
- Selecciona un ensayo y destaca los Aplica el buen uso del verbo del tipo

tipo decir, creer y opinar en un texto oral o

elementos de la lengua aprendidos


decir, creer y opinar en textos orales
- Activar saberes previos
o escritos.
- Determinar que un texto seleccionado

escrito

pueda reunir los elementos de la lengua


- Realizar conyugaciones con verbos:
decir, creer y opinar
- Buscar el concepto de los verbos
- Informar que estos verbos tiene relacin
con

emisor-receptor, presentacin

del

92

emisor, tratamiento del receptor


Tcnica: Observacin
- Deducir que los verbos suelen ir
Instrumento
acompaados de citas directas o
Escala descriptiva
comentarios
Escala valorativa
- Realizar un cartel del listas de cotejos
con los verbos
RECURSOS

Cartel
Texto del estudiante
Borradores
Diccionario
Lista de cotejos

Indicadores a evaluar

Conocimiento
Presentacin
Completacin
Lista de cotejos

PLAN DE CLASE # 34
Ao de Bachillerato: Primero
Asignatura: Lengua

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura


Profesor:

93

Bloque curricular: Elementos de la lengua

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Estructura y tipo de prrafos


Objetivo: Comprender la intencin y la estructura de los diferentes tipos de prrafos mostrando inters por la lectura de textos
escribiendo hechos a partir de las experiencias propias.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Comprender textos literarios para propiciar el
desarrollo de la capacidad creativa de los
prrafos

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Actividades metodolgicas y recursos


Indicadores de evaluacin
-Analizar para textos
Crea prrafos
a partir de
- Reconocer el tipo de texto, la funcin
concepciones contextuales.
comunicativa
- Determinar la clase de texto y
relacionarlo con otro texto del mismo tipo
- Activar los saberes previos acerca del
nuevo tema
- Realizar preguntas como Qu es un
prrafo? para qu nos sirve un prrafo?
Tcnica: Lluvia de ideas
- Buscar las palabras en un diccionario
Instrumento: Escala descriptiva
- Determinar el concepto claro del prrafo
y los tipos de prrafo que exista
- Analizar la estructura del prrafo
- Encontrar en el siguiente ensayo

Indicadores a evaluar

94

Perseverancia

en

el

estudio

(de
Santiago Ramn y Cajal), los tipos de

ensayos aprendidos

- Apreciar la continuidad de los prrafos

Socializacin
Elaboracin
Identificacin
Presentacin

ene el ensayo
- Redactar un prrafo tomando en cuenta
las

cualidades

que

ayudaran

la

presentacin clara y precisa del mensaje


- Presentar un prrafo claro y coherente
RECURSOS
Creacin de prrafos en un papelgrafo
Cuaderno de trabajo
PLAN DE CLASE # 35
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Elementos de la lengua

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Repeticin lxica y pronominales


Objetivo: comprender y producir, reflexiva y crticamente diversos tipos de texto (escrito informativo, argumentativos y critico)a partir
del conocimiento de la estructura lingstica y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos.

95

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Elabora resmenes teniendo en cuenta la idea
principal de cada prrafo de un texto dado

Actividades metodolgicas y recursos


Indicadores de evaluacin
- Recordar los tipos de prrafo aprendidos Elabora resmenes tomando en
- Activar saberes previos sobre el tema
cuenta los prrafos de un texto.
- Plantear expectativas
Ordenar,
seguir
y
parafrasear
informacin
- Descubrir las relaciones de una misma
palabra
- Elegir en un diccionario las acepciones
correctas de lxico y pronominales
- Observar el siguiente video
- Anotar las frase que se repiten
Tcnica: Discusin grupal
- Diferenciar si son lxicas o pronominales
- Producir un texto donde exista repeticin Instrumento: Escala valorativa
lxica y pronominal
RECURSOS
Software educativo informativo
Diccionario bsico ilustrado
Texto gua

Indicadores a evaluar
Participacin
Organizacin
Produccin

96

PLAN DE CLASE # 36
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Elementos de la lengua

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Concordancia: genero y numero


Objetivo: Usar las propiedades textuales y los elemento de la lengua de manera adecuada en la escritura de ensayos en textos
expositivos o argumentativos.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Elaborar
un
ensayo
informativo
del
conocimiento

de

la

(elemento de la lengua)

estructura

del

texto

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Actividades metodolgicas y recursos


Indicadores de evaluacin
- Expresin oral de forma coherente y Identifica
los
elementos
que
adecuada en los diversos contextos d la conforman un texto.
actividad social y cultural
- Activacin de saberes previos
- Utilizar habilidades de la lectura para
concentrase en aspectos distinto del texto
- Encontrar en la lectura del texto
elementos de la lengua ya conocidos
- Leer y releer el texto
- Reconocer ele genero y numero de los

97

sustantivos que se encuentran en el texto Tcnica.


- Recordar que hay dos clases de gneros
Observacin
- Averiguar si existen concordancia entre
Escuchar
genero y nmero
- Seleccionar el poema de un texto, Instrumento: Escala numrica
encontrar

si

hay

concordancia

genero y numero
- Producir un prrafo

entre
Indicadores a evaluar

utilizando

los
elementos conocidos de la lengua y que

este en concordancia con el gnero y

nmero

Presentacin
Produccin
Identificacin
Redaccin

RECURSOS
Libro y cuaderno de literatura
Diccionario
Internet

98

PLAN DE CLASE # 37
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Elementos de la lengua

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Concordancia: genero y nmero


Objetivo: Usar las propiedades textuales y los elemento de la lengua de manera adecuada en la escritura de ensayos en textos
expositivos o argumentativos.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Aplicar los elementos de la lengua en la Lluvia de ideas
Identifica
los
elementos
que
produccin de textos usando la ortografa y la Reconocer en la lectura los siguientes conforman un texto.
elementos de la lengua cohesin y
puntuacin correcta.

coherencia.
Establecer el propsito de la lectura.
Activar los saberes previos sobre el tema.
Elaborar predicciones.
Plantear expectativas.
Comparar los elementos de la lengua
aprendidos,

abreviar

la

puntuacin

99

existente en cada oracin.


Tcnica.
Ordenar, seguir y para frasear oracin.
Observacin
Ordenar, seguir y parafrasear informacin.
Escuchar
Elegir la puntuacin correcta en la
Instrumento: Escala numrica
elaboracin de textos.
Identificar en el texto los elementos
Indicadores a evaluar
ortogrficos.
Extraer la idea global.
Presentacin
Autoevaluar la compresin alcanzada.
Produccin
Producir textos utilizando la puntuacin
Identificacin
Redaccin
correcta.
Realizar la produccin del texto aplicando
las reglas ortogrficas correctas.
RECURSOS
Palegrafo con la lectura.
Texto de los estudiantes.
Cuadernos de trabajo

100

PLAN DE CLASE # 38
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Lengua

Profesor:

Bloque curricular: Elementos de la lengua

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Ortografa y puntuacin
Objetivo: Escuchar y elaborar adecuadamente los registros formales e informales en diversos tipos de textos, segn las distintas
situaciones comunicativas.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Aplicar los elementos de la lengua en la Lluvia de ideas
Identifica
los
elementos
que
produccin de textos usando la ortografa y la Reconocer en la lectura los siguientes conforman un texto.
elementos de la lengua cohesin y
puntuacin correcta.

coherencia.
Establecer el propsito de la lectura.
Activar los saberes previos sobre el tema.
Elaborar predicciones.
Plantear expectativas.
Comparar los elementos de la lengua
aprendidos,

abreviar

la

puntuacin

Tcnica.
existente en cada oracin.
Observacin
Ordenar, seguir y para frasear oracin.
Ordenar,
seguir
y
para
frasear Escuchar

101

informacin.
Elegir la puntuacin

Instrumento: Escala numrica


correcta

en

la

elaboracin de textos.
Identificar en el texto los elementos

Indicadores a evaluar
ortogrficos.
Presentacin
Extraer la idea global.
Produccin
Autoevaluar la compresin alcanzada.
Producir textos utilizando la puntuacin Identificacin
Redaccin
correcta.
Realizar la produccin del texto aplicando
las reglas ortogrficas correctas.
RECURSOS

Ao de Bachillerato: Primero

Papelografo con la lectura.


Texto de los estudiantes.
Cuadernos de trabajo
Diccionario
PLAN DE CLASE # 39

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: pica

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Origen caracterstico
Objetivo: Practicar a partir de una esttica integral, la escritura de textos de intencin literaria.

102

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Comprender los elementos de la pica y las Escuche con atencin los siguientes Distingue el gnero literario con
caractersticas del hroe a partir de la
estructura formal del texto.

procesos.
textos
Conteste las siguientes preguntas Qu
respiramos? A Unos ojos hermosos de
Juan B. Aguirre
Conteste las siguientes preguntas: A)
Cul de los textos le gusta ms? por
qu?

B) qu sentimiento despert en

usted el texto del literal B?


Distinguir en los textos las formas de
Tcnica: Observacin
expresin de los autores
Activar saberes previos
Instrumento: Escala descriptiva
Recordar la clase de genero
Literarios que usted aprendi en clases
anteriores.
Relate sucesos reales o imaginarios que Indicadores a evaluar
Participacin
le han ocurrido
Determinara a que genero pertenece su Borradores
Actitud
relato
Precisin
Explicar que es un genero pico, donde

103

se origino y cul es la caracterstica Responsabilidad

principal
Enlistar las caractersticas con la forma
de expresin literario correcta

RECURSOS
Grabadora
Cuaderno de borrador
Texto de aos anteriores

104

PLAN DE CLASE # 40
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: pica

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Estructura narrativa formada desde la poca Geolatina


Objetivo: Reconocer las mutuas influencias histricas y culturales de la literatura de Occidente, Amrica Latina y Ecuador.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Comprender los elementos de la pica y las Lluvia de Ideas
Identifica el gnero al que pertenece
caractersticas del hroe a partir de la Recordar el concepto de pica
el texto literario y reconoce sus
Recordar Cmo es la forma de
estructura formal del texto.
elementos estructurales bsicos.
expresin de la pica?
Activar saberes previos
Investigar en internet los gneros de la
pica
Averiguar Cul es el gnero que narra
una accin memorable (Epopeya)?
Formar equipos por afinidad y redactar un
texto pico e n verso
Escribir en un papelografo

Tcnica: Lluvia de ideas

105

Presentar al curso y exponer


Instrumento: Co-evaluacin
Identificar cuando aparece pica griega y
cules son sus mentores
Indicadores a evaluar
RECURSOS
Internet
Grupo
Papelografo

Presentacin
Contenido
Participacin

106

PLAN DE CLASE # 41
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: pica

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:El hroe clsico y su construccin esttica arquitectnica


Objetivo: Emplear conocimientos fundamentales de historia, astrologa, sociologa etc. En la compresin de actos comunicativos y
obras literarias.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Identificar la construccin literaria del hroe Seleccin de biografas orales y escritas Definir las caractersticas de la
clsico desde su relacin con el contexto

construccin esttica sociocultural


de autores de Genero pico
sociocultural e inferir su presencia en los Escucha biografas ledas, audio o video del hroe clsico y del antihroe,
sobre: Homero
textos literarios posteriores
reconocer la importancia de este
Desarrollo de las micro-habilidades del
ultimo en la historia grafica literaria.
proceso
de,
escuchar,
reconocer,
seleccionar, inferir, anticipar, interpretar y
retener
Descubra la obra la Ilada

107

Identificar en qu ao se publico la obra y Tcnica.


Escuchar
como est estructurada
Destaca la participacin de los ensayos Observacin
principales en la obra
Reconocer que a hroe clsico de la obra
en Aquiles

Instrumento
Escala descriptiva
Seleccin mltiple

RECURSOS
Audio o Video
Obra la Ilada
Trabajo de Investigacin

Indicadores a evaluar
Presentacin
Investigacin

108

PLAN DE CLASE # 42
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: pica

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Funcin inicial del hroe y sus valores con relacin a la nacin


Objetivo: Identificar las relaciones socioculturales que la lengua y las literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas
establecen con los procesos histricos y de construccin

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Comprender los elementos de la pica y las Observar carteles
Infiere el carcter lgico de la pica
Identificacin de ideas y temas principales y del hroe clsico y reconocer sus
caractersticas del hroe formal del texto
Elementos principales de la obra Odisea
influencias en la literatura posterior
Ilada
Usar la escala numrica para organizar la
secuencia de argumento de la Ilada
Retener en la memoria a largo plazo los
aspectos relevantes de la obra
Buscar palabras nuevas o desconocidas
en el diccionario

109

Activar saberes previos sobre el nuevo Tcnica: Organizacin literaria


Instrumento: Escala valorativa
tema principal del hroe (Hctor)
Reconocer los valores que se destacan
en este hroe
Comprender la investigacin del hroe en

Indicadores a evaluar
la sobras con todos sus detalles
Actitud
Asociar ideas
Tarea
Utilizar soportes escritos como ayuda
Elaborar juicios de valor respecto a lo Participacin
aprendido
RECURSOS
Carteles
Soportes escritos

110

PLAN DE CLASE # 43
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: pica

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:El sacrificio y el determinismo como elementos de la construccin sociocultural, occidental


Objetivo: Reconocer las msticas influencias histricas y culturales de las literaturas, de occidente, Amrica latina y Ecuador

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Analizar los recursos poticos de la pica y las Recordar
con
preguntas,
cuando Diferencia las caracterstica de la
caractersticas del hroe

aparecen las pica Griega Cmo se construccin esttica sociocultural


llama el padre de la elocuencia? Qu del hroe clsico y del antihroe,
obras son gloriosas en

la literatura reconoce la importancia de este

ultimo en la historiografa.
griega?
Descubrir la obra la Ilada
Anotar sus caractersticas y estructura
Inferir en el texto el anlisis de los
elementos implcitos propios del genero
Estudio de personaje principales y

111

secundarios
Tcnica: Flash forward (tcnica
Utilizar los discursos, tipos memoria para
utilizada para alterar la secuencia
retener informacin
cronolgica
de
la
historia
Identificar la variante del lector
Distinguir
las
principales
acciones conectando momentos distintos y
(sacrificio determino)
Determinar que estas

trasladando la accin al futuro)


acciones

son

elementos de la construccin sociocultural Instrumento: Cuestionario


occidental
Indicadores a evaluar
RECURSOS

Texto la Ilada
Fichas
Libro de trabajo
Esquema de localidad

Co-evaluacin
Completacin

112

PLAN DE CLASE # 44
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: pica

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Continuidad del carcter mono lgico de a pica en la carta de la gente medieval y epopeya colonial e independiente de
Amrica Latina
Objetivo: reconocer las msticas influencias histricas y culturales de las literaturas, de occidente, Amrica latina y Ecuador
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

ambiente

los hbitos de recreacin

democrtica

Destrezas Con criterio de


Aplicar

desempeo
las propiedades

elementos
reflexiva

lingstico

de

Actividades metodolgicas y recursos

La Educacin Sexual en los


jvenes

Indicadores de evaluacin

dems Recordar la clase anterior


Aplica propiedades textuales y

Escenificacin
creativa
de
la
obra
la
Odisea
manera
elementales de la legua en textos
destacando valenta y valores del hroe
argumentativos.
Activacin previa sobre el tema a tratarse
Observe el siguiente video
Extraer informacin comunicativa, situacin
papel del emisor y del receptor, tipo de
comunicacin (audiovisual)
Discriminar las informaciones relevantes de la
irrelevantes

113

Comprender los detalles o las ideas secundarias


Relacionar las ideas importantes y los detalles
Identificar palabras nuevas
Buscar el significado en el diccionario

Instrumento
Formar oraciones con las palabras desconocidas
Escala de clasificacin
Leer a sus compaeros las oraciones
Test: preguntas abierta, cerrada
Contrala la voz, volumen, matices y tonos
Determinar el nombre de la obra vista en el video
y dicotmica
Elaborar predicciones a partir de la observacin

Tcnica: Observacin

del video
Indicadores a evaluar
Plantear expectativas en relacin al contenido
Tono de voz
del video
Participacin
Comprender ideas implcitas y explicitas
Planteamiento de expectativas
Compensacin
RECURSOS

Fichas
Libro de trabajo
Esquema de localidad
PLAN DE CLASE # 45
Ao de Bachillerato: Primero
Asignatura: Literatura
Bloque curricular: Relatos de Aventura

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura


Profesor:
Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Similitudes estructurales con la pica

114

Objetivo: Identificar las relaciones socioculturales que la lengua y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas
establecen en los procesos histricos y de construccin de identidad

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Comprender los elementos del relato de Reconocer la situacin de comunicacin Determina
y
caracteriza
los
aventura y las caractersticas del protagonista
a partir de la estructura formal del texto

en la pica
Distinguir
las

elementos del relato de aventura


palabras

relevantes

(nombres, verbos, frases, clave y otros)


de las que no lo son
Activar toda la informacin que tenernos
sobre

la

pica

para

preparar

la

compresin del tema

Inferir la procedencia sociocultural del


relato de aventura
Tcnica: Observacin
Comprender la similitud estructural del
relato de aventura con lo pico
Instrumento:
Entender la intencin y el propsito
clasificacin
comunicativo
Distinguir la informacin relevante de los

Escala

de

irrelevantes
Retener utilizando los diversos tipos de

115

memoria (visual, auditiva)


Recordar las palabras, frases e ideas
durante

unos

segundos

para

poder

interpretarlas ms adelante
RECURSOS
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo

116

PLAN DE CLASE # 46
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Relatos de Aventura

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Caractersticas formada y cooperacin narrativa. Elementos fantsticos e inverosimilitud


Objetivo: Identificar las relaciones socio culturales que la lengua y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas
establecen en los procesos histricos y de construccin de identidad

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Comprender los elementos del relato de Reconocer en el siguiente fragmento si es Determina
y
caracteriza
los
aventura y las caractersticas del protagonista
a partir de la estructura formal del texto

elementos del relato de aventura


una epopeya o un relato de aventura
Selecciona cuatro nombres de obras de
aventuras
Activar toda la informacin que se tiene
para preparar la compresin del siguiente
tema
Interpretar la compresin del significado

117

de

las

compresin

caractersticas

formales

narrativa

relato

del

y Tcnica: Observacin
de

Aventura
Instrumento: Escala de Valorativa
Enumerar las caractersticas de la obra de
aventura
Indicadores a evaluar
Formar grupos y escoger una obra de
Presentacin
aventura
Participacin
Realizar el argumento
de la obra
Pulcritud
escogida en un papelografo
Contenido
Exponer en el aula considerando todas la
caractersticas en la clase siguiente
RECURSOS
Texto del estudiante
Papelografo

118

PLAN DE CLASE # 47
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Relatos de Aventura

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Construccin esttica del protagonista: elevada, individualista


Objetivo: Identificar las relaciones socioculturales que la lengua y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas
establecen en los procesos histricos y de construccin de identidad

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Comprender los elementos del relato de Seleccionar
los
sinnimos
que Determina
y
caracteriza
los
aventura y las caractersticas del protagonista

pertenezcan a las siguientes palabras de elementos del relato de aventura

a partir de la estructura formal del texto

acuerdo a su valor contextual es su


expresin
a) Dadivo
b) Consorte
c) Miserable
d) Beneplcito
Observe y comente el siguiente video
relativo al tema

119

Reemplace las palaras del parntesis con Tcnica.


Observacin
un sinnimo de acuerdo al contexto
Activar la informacin que tenemos para Escucha
el siguiente tema
Entender la intencin y el propsito Instrumento
comunicativo
Retener
la
diferentes

tipos

informacin
de

Lista de control
utilizando Test de preguntas cerradas

memoria

auditiva)
Recursos

C.D. de obras de Aventura


D.V.D
Televisor
Cuaderno de trabajo del estudiante
Papelografo

(visual,
Indicadores a evaluar

Argumento
Coherencia
Sistematizacin
Ortografa

120

PLAN DE CLASE # 48
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Relatos de Aventura

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Construccin esttica del protagonista heroico: elevada, individualista y plana


Objetivo: Identificar las relaciones socioculturales que la lengua y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas
establecen en los procesos histricos y de construccin de identidad

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Comprender los elementos de relato de Seleccionar
los
sinnimos
que Determina
y
caracteriza
los
Aventuras

las

caractersticas

del

protagonista a partir de la estructura formal del


texto

pertenezcan a las siguientes palabras de elementos de relatos de aventuras


acuerdo a su valor contextual en su
exposicin
a) Dadiva
b) Consorte
c) Miserable
d) Beneplcito
Observe y comente el siguiente video
relativo al tema

121

Remplace las palabras del parntesis con Tcnica


Observacin
un sinnimo de acurdo al contexto
Activar la informacin que tenemos para Escucha
el siguiente tema
Entender la intencin y e propsito

Instrumento

comunicativo
Lista de control
Retener informacin utilizando diferentes
Test: preguntas cerradas
tipos de memoria (visual, auditiva)
Recordar las palabra sinnimas para
Indicadores a evaluar
poder interpretarlas ms adelante
Argumento
coherencia
RECURSOS
sistematizacin
Ortografa
CDS de obras de aventura

DVD
Televisor
Cuaderno de trabajo del estudiante
Papelografo

PLAN DE CLASE # 49
Ao de Bachillerato: Primero
Asignatura: Literatura

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura


Profesor:

122

Bloque curricular: Relatos de Aventura

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Continuidad del mono logismo a la novela de Aventuras del siglo XVIII y XIV, en los relatos del hroe de accin
contemporneo
Objetivo: Identificar las relaciones socioculturales que la lengua y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas
establecen en los procesos histricos y de construccin de identidad

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Interpretar el relato de aventura a partir de la Reconocer las frases relevantes del video Expresa y defiende ideas propias
concentraciones social y cultural que expresan
sus elementos narrativos

aventura de la clase anterior


Interpretar, comprender el

con correccin lingstica y respeto

significado sociocultural
global y los mensajes de los relatos de argumentativa

en

exposicin

aventura (Don Quijote, Tom Souyer, El


Pas de Manuelito, La Ciudad y Los
Perros)
Distinguir la informacin relevante de la Tcnica: Prueba
irrelevante
Activar todos estos saberes para preparar
Instrumento
la compresin del nuevo tema
Nombra el autor o autores de la obra Cuestionario
Escala descriptiva

123

mencionada
Argumenta la temtica
Analizar para textos
Leer a una velocidad adecuada
Extraer la informacin literal
Inferencia y criticar valores

Escala valorativa
Indicadores a evaluar
Pulcritud
Honestidad
organizacin

RECURSOS
Lista de cotejos
Organizadores grficos
Texto del estudiante

124

PLAN DE CLASE # 50
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Relatos de Aventura

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Uso de la H en las palabras homfonas


Objetivo: Identificar las relaciones socioculturales que la lengua y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas
establecen en los procesos histricos y de construccin de identidad
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Aplicar las propiedades textuales y dems Conversar sobre la experiencia que tienen Aplicar propiedades textuales
elementos lingsticos de manera reflexiva

sobre la lectura de un texto


Recordar brevemente palabras

elementos de la lengua en textos


que argumentativos

empiecen con H
Clasificar las palabras escritas con H al
comienzo o despus
Dar el significado de palabra homfonas
Producir un texto de relato de aventura
con palabras homfonas
RECURSOS

125

Texto del estudiante


Borradores

Tcnica.
Observacin
Clasificacin
Instrumento:

Escala

de

clasificaciones
Indicadores a evaluar

Ortografa
Conceptos
Clasificacin
Produccin

126

PLAN DE CLASE # 51
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Relatos de Aventura

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Origen y elementos narrativos de la picaresca


Objetivo: Analizar el origen y los elementos narrativos de la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente
y Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Interpretar la visin del mundo que se expresa Reconocer la situacin de comunicacin Interpreta
las
caractersticas
en la construccin literaria del relato del
antihroe

estticas de los relatos de aventuras


en la pica
Activar la informacin que tenemos sobre en relacin con el discurso mono
los relatos de antihroes
lgico de occidente
Comprender el tema
Responder preguntas como: de dnde
se origina la palabra pcaro? en qu
poca surgi la novela picaresca?
Inferir la procedencia sociocultural, el
propsito de la novela picaresca

127

Enumera los elementos narrativos de la Tcnica: Observacin


picaresca
Conocer

de

donde

proviene Instrumento

esencialmente el antihroe
Escala de clasificacin
Dilucidar si se trata de un hroe opuesta Escala de valoracin
de la palabra hroe
Indicadores a evaluar
RECURSOS

Preguntas abiertas
Breves relatos de novelas picarescas
Reflexin
Dramatizacin de una novela picaresca Honestidad
considerando como elemento principal el
antihroe

128

PLAN DE CLASE # 52
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Relatos de Aventura

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema:Similitudes estructurales en los relatos de la tradicin oral popular


Objetivo: Analizar el origen y los elementos narrativos de la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente
y Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Interpretar la visin del mundo que se Cartel (fragmento de lazarillo de Tormes)
expresa en la construccin literaria del Leer y releer
Distinguir palabras relevantes (sustantivos,
relato del antihroe
verbos, frases clave y otros)
Activar toda la informacin que tenemos sobre

Indicadores de evaluacin
Interpreta las caractersticas
estticas

de

los

relatos

de

aventuras en relacin con el


discurso

mono

lgico

de

relatos de antihroes para la mejor compresin occidente


del tema
Inferir la procedencia sociocultural de la picaresca
Entender la intencin y el propsito comunicativo
Retener un breve argumento sobre el relato de
tradicin oral popular Polvo y Cenizas

129

Investigar sobre el autor de la obra y en la poca


Tcnica: Observacin
en que vivi
Completar los detalles que ofreca el rostro del
antihroe de la obra Nahm Briones
Extraer la informacin inferencial

critica

Instrumento

Escala de clasificacin
valorativa
Escala de valoracin
Buscar similitudes estructurales entre las obras Escala descriptiva
Lazarillo de Tormes Polvo y Cenizas
Expresar el tema o idea global de los textos
Indicadores a evaluar
Recursos

Presentacin
Participacin

Papelografo Fragmento del Lazarillo de Tormes


Interpretacin grafica
(dibuja dos escenas de los textos Lazarillo de
Tormes y Polvo y Cenizas y describa cada uno en
tres palabras)

130

PLAN DE CLASE # 53
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Asignatura: Literatura

rea: Lengua y Literatura


Profesor:

Bloque curricular: Relatos de Aventura

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Visin dialgica del mundo en la picaresca


Objetivo: Analizar el origen los y elementos narrativos de la picaresca en relatos de la tradicin oral popular que permita una visin
de la dialgica del mundo en la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y de Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Interpretar la visin del mundo que se expresa Recordar las palabras relevantes de Interpreta
las
caractersticas
en la construccin literaria del relato del
antihroe

estticas de los relatos de aventuras


relatos de antihroes.
Utilizar en textos, palabras frases o ideas en relacin con el discurso mono
que destaquen a un antihroe
lgico de occidente
Leer a una velocidad adecuada de
acuerdo con el objetivo del lector y la
facilidad o dificultad del texto
Extraer informacin literal, inferencial,
crtico y valorativo.
Escoger una obra de este gnero y leerla.

131

Entender la intencin y el propsito Tcnica: Observacin


comunicativo
Retener un breve argumento.
Instrumento: Lista de control
Investigar sobre el autor de la obra y en
la poca en que vivi.
Buscar similitudes estructurales

entre Indicadores a evaluar


Presentacin
visin dialgica y visin mono lgica
Expresar el tema o idea global de los Participacin.
Control
textos.
Solicitar que lleven, peridicos, revistas u
otros de ente policiaco para tratar la
siguiente clase
Recursos
Fichas
Texto del estudiante
Cuaderno de borrador

132

PLAN DE CLASE # 54
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Relatos de Antihroes

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: La funcin de la risa y la stira en las figuras del pcaro, bufn y tonto en la realidad
Objetivo: Analizar el origen los y elementos narrativos de la picaresca en relatos de la tradicin oral popular que permita una visin
de la dialgica del mundo en la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y de Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Interpretar la visin del mundo que se expresa Revisar las imgenes, de las revistas o Reconocer la importancia del
en la construccin literaria del relato del
antihroe

peridicos de crnica roja, para compartir antihroe en la histografa literaria.


frente a sus compaeros.
Completar el diagrama de oposiciones
con caractersticas del hroe y antihroe.
Buscar en el diccionario las palabras
bufn y tonto

Extraer la informacin inferencia y crtica

133

valorativa y tener una idea clara de cada Tcnica: Observacin


uno de ellos.
Hablar sobre la participacin de estos

Instrumento

personajes en la obra picaresca.


Escala de clasificacin
Buscar similitudes estructurales entre las
Escala de valoracin
obras Lazarillo de Tormes Polvo y Escala descriptiva
Cenizas
Expresar el tema o idea global de los

Indicadores a evaluar

textos.

Aplicar los contenidos de la obra y de

stos personajes a la realidad

RECURSOS

Presentacin
Participacin
Calificacin material solicitado
Borradores
Redaccin

Papelografo Fragmento del Lazarillo de

Tormes
Diagrama de oposicin
Peridicos, Revistas
Borradores
Redaccin
PLAN DE CLASE # 55

Ao de Bachillerato: Primero
Asignatura: Literatura

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura


Profesor:

134

Bloque curricular: Relatos Antihroe

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Continuidad del dialogismo en el antihroe literario posterior del Occidente y Amrica Latina. Secuencias que se escriben con
una o ms palabras con distinto valor segn lo establece la RAE.
Objetivo: Analizar el origen los y elementos narrativos de la picaresca en relatos de la tradicin oral popular que permita una visin
de la dialgica del mundo en la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y de Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Aplicar las propiedades textuales y dems Leer a una velocidad adecuada una
elementos lingsticos de manera reflexiva.

crnica policiaca.
Extraer informacin literal, inferencial y
crtica valorativa.
Distinguir
palabras

Indicadores de evaluacin
Aplica propiedades textuales
y elementos de la lengua en
textos argumentativos.

relevantes

(sustantivos, verbos, frases clave y otros)


Activar toda la informacin que tenemos
sobre relatos de antihroes para la mejor
compresin del tema
Reflexionar sobre las secuencias que se

Tcnica: Observacin

Instrumento: Escala descriptiva


siguen en una o ms palabras.
Conceptualizar el significado contextual Escala valorativa.
de secuencia.
Indicadores a evaluar
Aplicar en la formulacin de contextos

135

para diferenciar significados

Presentacin
Participacin

RECURSOS
Texto del estudiante
Cuadernos de trabajo.
Crnica policiaca

PLAN DE CLASE # 56
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Novela

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Escritura Moderna. Mono logismo y dialogismo. Origen, estructura y caractersticas formales de la novela.
Objetivo: Analizar el origen los y elementos narrativos de la picaresca en relatos de la tradicin oral popular que permita una visin
de la dialgica del mundo en la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y de Amrica Latina

136

EJES TRANSVERSALES:

137

Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Comprender el origen, elementos y tipos de Reconocer
la
situacin
de
la Identificar la novela moderna
novela mono lgica y dialgica) a partir de su
estructura formal.

comunicacin en la pica.
Distinguir las palabras relevantes, de las
que no lo son.
Activar toda la informacin que tenemos
sobre

la

novela

para

preparar

la

comprensin del tema


Inferir

la

procedencia

sociocultural,

propsitos de la pica.
Entender la intencin y el propsito

Tcnica: Observacin

Instrumento
comunicativo
Retener un breve argumento sobre el Escala de clasificacin
Escala de valoracin
relato de la novela
Investigar sobre autores de la novelas y Escala descriptiva
en la poca en que vivieron.
Distinguir las informaciones relevantes de Indicadores a evaluar
las irrelevantes.
Presentacin
Recordar las palabras, frases e ideas Participacin
durante

unos

segundos

para

poder

interpretar ms adelante.

138

RECURSOS
Novelas
Texto del maestro
Texto del estudiante

139

PLAN DE CLASE # 57
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Novela

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Recursos para la exclusin o inclusin de mltiples voces en la narracin.


Objetivo: Analizar el origen los y elementos narrativos de la picaresca en relatos de la tradicin oral popular que permita una visin
de la dialgica del mundo en la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y de Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Comprender el origen, elementos y tipos de Seleccionar palabras importantes de la Identificar la novela moderna
novela (mono lgica y dialgica) a partir de su
estructura formal

novela que hayan dado lectura.


Leer y releer
Distinguir
palabras
relevantes
(sustantivos, verbos, frases clave y otros)
Entender la intencin y el propsito
comunicativo
Activar toda la informacin que tenemos

140

sobre la novela para la comprensin del Tcnica: Observacin


tema. Inferir la procedencia sociocultural
de la novela
Instrumento
Retener un breve argumento sobre el
Escala de clasificacin
relato de la novela Cien Aos de Escala de valoracin
Escala descriptiva
Soledad
Investigar sobre el autor de la obra y en la
poca en que vivi.
Indicadores a evaluar
Utilizar los diversos tipos de memoria
Presentacin
Completar los detalles que ofreca el
Participacin
rostro del antihroe de la obra Nahm
Briones
Extraer la informacin inferencial y critica
valorativa
RECURSOS
Cuadernos de trabajo
Texto de literatura
Novela Cien Aos de Soledad, o la
que sea de su gusto
PLAN DE CLASE # 58
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Novela

Mtodo: Inductivo-Deductivo

141

Tema: Direccionalidad y palabra culta


Objetivo: Analizar el origen los y elementos narrativos de la picaresca en relatos de la tradicin oral popular que permita una visin
de la dialgica del mundo en la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y de Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

democrtica

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Comparar los tipos de novela a partir de sus Activar la informacin sobre, autor, obras, Distinguir los aspectos estticos
recursos narrativos

poca, el texto como parte del argumento, integrales, que diferencian la novela
mono lgica de la dialgica en
anlisis de para textos.
Leer a una velocidad adecuada, de Occidente y Amrica Latina.
acuerdo con el objetivo del lector y a la
facilidad o dificultad del texto.
Extraer informacin literal, inferencial y
crtico valorativo.
Reflexionar sobre

la

importancia

de

reconocer el sufijo en la interpretacin de Tcnica: Observacin


palabras cultas as como el sociolecto.
Conceptualizar direccionalidad y la Instrumento
palabra culta.
RECURSOS

Escala de clasificacin
Escala de valoracin
Escala descriptiva

142

Novela Cien Aos de Soledad o la que Indicadores a evaluar


sea de su agrado.
Cuadernos de trabajo
Resmenes.
Borradores

Presentacin
Participacin

143

PLAN DE CLASE # 59
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Novela

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Parodia y formalizacin esttica en la novela mono lgica y dialgica.


Objetivo: Analizar el origen los y elementos narrativos de la picaresca en relatos de la tradicin oral popular que permita una visin
de la dialgica del mundo en la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y de Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Contrastar los tipos de novela a partir de la Distinguir
palabras
relevantes Reconoce el tipo de novela de
representacin de la realidad expresada en la
construccin narrativa

(sustantivos, verbos, frases clave y otros) acuerdo a la realidad narrativa


Activar toda la informacin que tenemos expresada
sobre relatos de novelas para la mejor
compresin del tema
Inferir la procedencia sociocultural de la
picaresca
Entender la intencin y el relato de
tradicin oral propsito comunicativo

144

Retener un breve argumento sobre lo Tcnica: Observacin


ledo
Investigar sobre el autor de la obra y en la Instrumento: Escala descriptiva
poca en que vivi
Expresar el tema o idea global de los
Indicadores a evaluar
textos
Presentacin
Participacin
RECURSOS
Resmenes
Cuadernos De Trabajo
Textos

145

PLAN DE CLASE # 60
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Asignatura: Literatura

rea: Lengua y Literatura


Profesor:

Bloque curricular: Novela

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Traslado del mono logismo literario occidental a Amrica Latina


Objetivo: Analizar el origen los y elementos narrativos de la picaresca en relatos de la tradicin oral popular que permita una visin
de la dialgica del mundo en la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y de Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Contrastar los tipos de novela a partir de Anlisis de pare textos)
Reconoce el tipo de novela de

Leer
y
releer
a
una
velocidad
adecuada
la representacin de la realidad expresada
acuerdo a la realidad narrativa
Distinguir palabras relevantes (sustantivos, verbos,
en la construccin narrativa
expresada
frases clave y otros)
Activar toda la informacin que tenemos sobre

personajes primarios y secundarios de las novelas.


Mejorar la compresin del tema
Inferir la procedencia sociocultural de la novela
Entender la intencin y el propsito comunicativo
Retener un breve argumento de la lectura de la

146

novela
Tcnica: Observacin
Investigar sobre el autor de la obra y en la poca
en que vivi
Instrumento
Investigacin en internet sobre el traslado del mono
Escala de clasificacin
logismo literario occidental a Amrica Latina.
Escala de valoracin
Extraer la informacin inferencial y critica valorativa
Escala descriptiva
Buscar similitudes estructurales entre mono
logismo de novelas y entre obras de tragedia
Expresar el tema o idea global de los textos
RECURSOS

Indicadores a evaluar
Presentacin
Participacin

Internet
Novelas
Cuadernos de trabajo
Texto de literatura
diccionario

PLAN DE CLASE # 61
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea:Lengua y Literatura

147

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Novela

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Concordancia sociocultural de la novela dialgica de Occidente y de la literatura latinoamericana.


Objetivo: Analizar el origen los y elementos narrativos de la picaresca en relatos de la tradicin oral popular que permita una visin
de la dialgica del mundo en la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y de Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Contrastar los tipos de novela a partir de la Distinguir
palabras
relevantes Reconoce el tipo de novela de
representacin de la realidad expresada en la
construccin narrativa

(sustantivos, verbos, frases clave y otros) acuerdo a la realidad narrativa


Activar toda la informacin que tenemos expresada
sobre relatos de novelas para la mejor
compresin del tema
Inferir la procedencia sociocultural de la
picaresca
Entender la intencin y el relato de
tradicin oral propsito comunicativo
Retener un breve argumento sobre lo

Tcnica: Observacin

Instrumento: Escala descriptiva


ledo
Investigar sobre el autor de la obra y en la

148

poca en que vivi


Indicadores a evaluar
Expresar el tema o idea global de los
Presentacin
textos
Participacin
Recursos
Resmenes
Cuadernos de trabajo
Textos

PLAN DE CLASE # 62
Ao de Bachillerato: Primero

Tiempo de ejecucin: 2 periodos

rea: Lengua y Literatura

Asignatura: Literatura

Profesor:

Bloque curricular: Novela

Mtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Concordancia sociocultural de la novela dialgica de Occidente y de la literatura latinoamericana.

149

Objetivo: Analizar el origen los y elementos narrativos de la picaresca en relatos de la tradicin oral popular que permita una visin
de la dialgica del mundo en la picaresca del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y de Amrica Latina
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad

Formacin Ciudadana
democrtica

Proteccin del medio

El cuidado de la salud y

La Educacin Sexual en los

ambiente

los hbitos de recreacin

jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo


Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Aplicar las propiedades textuales y dems Extraer informacin literal, inferencial y Aplica propiedades textuales
elementos lingsticos de manera reflexiva

crtico valorativo
Lectura de textos literarios
Reflexionar sobre la importancia

elementos de la lengua en textos


de

argumentativos

reconocer la concordancia sociocultural


de la novela dialgica.
Formular contextos, y aplicarlos para
diferenciar significados
Presentar temas muy generales al tema
que se va a desarrollar y el propsito del Tcnica: Observacin
mismo.
Exponer ideas que se tienen sobre el
tema.
Comentar
informacin

en

forma
obtenidos

investigacin anterior.
Proporcionar datos

personal
de
ampliar

Instrumento

Escala de clasificacin
Escala de valoracin
una Escala descriptiva
la

los

Indicadores a evaluar

150

conceptos con reflexiones


Comentar y Comparar
Resumir correctamente

los puntos

desarrollados en el proceso de la clase.


Comentar los resultados y expresar su

opinin

Presentacin
Participacin
Investigacin
Honestidad
Puntualidad
Perseverancia.

Recursos
Internet
Resmenes
Cuadernos de trabajo
ESTNDARES DE CALIDAD DE LA GESTIN Y DESEMPEO DIRECTIVO EN EL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS
JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE MACHALA PROVINCIA DE EL ORO
Las prcticas y acciones de los directivos de nuestra institucin, se fundamentan en los estndares de calidad educativa propuestos
por el Ministerio de Educacin. Segn este organismo, este accionar se divide en cuatro categoras que son: Liderazgo, Gestin
Pedaggica, Gestin del Talento Humano y Recursos y Clima Organizacional y Convivencia Escolar.

1. ACCIONES BSICAS DEL LIDERAZGO MONTALVINO


Definir la visin y los valores institucionales y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el trabajo hacia objetivos
comunes de la familia montalvina.

151

Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta educativa a fin de proporcionar una
formacin integral a nuestros educandos.
Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa montalvina logrando que esta se involucre en el diseo y la
implementacin de decisiones a fin de generar un sentimiento de comunidad y cooperacin.
Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institucin, y utilizar la informacin y estrategias
comunicacionales multidireccionales para manejar problemas potenciales y actuales.
Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problmicas, permitir un dilogo abierto y aprender de la
disensin.
ESTNDADRES
GENERALES DEL
1.1.

ESTNDARES ESPECFICOS

ESTNDARES MONTALVINOS

LIDERAZGO
Los
directivos 1.1.1. Construir de forma participativa el 1.1.1.1. La comunidad montalvina y todos

promueven la creacin y Proyecto Educativo Institucional.

sus

el

del

construccin

Educativo

institucional.

cumplimiento

Proyecto

Institucional (PEI).

estamentos
del

forman

parte

proyecto

en

la

educativo

1.1.2. Incluir, como elemento central, en el


Proyecto

Educativo

Institucional,

lograr 1.1.2.1. El PEI evidencia coherencia entre su

aprendizajes de calidad.
1.1.3.

Difundir

el

Proyecto

modelo pedaggico y la accin educativa.


Educativo 1.1.3.1. La comunidad educativa se apropia

Institucional a toda la comunidad educativa.

del PEI y sus preceptos tericos.

152

1.1.4. Garantizar que la toma de decisiones 1.1.4.1. El PEI orienta la toma de decisiones
institucionales est basada en el Proyecto y en ellas se respeta sus fundamentos
Educativo Institucional.

tericos.

1.1.5. Mantener al personal motivado con su 1.1.5.1.


labor y enfocado en el cumplimiento de las evidencian
metas.
1.2.

Los

directivos 1.2.1.

generan

Los

actores

satisfaccin

institucionales
de

trabajar

en

armona y se motivan para alcanzar las


Establecer

altas

metas institucionales.
expectativas 1.2.1.1. Las funciones directrices, docentes y

altas respecto de los roles de directivos, docentes estudiantiles generan expectativas en toda la

expectativas

entre

miembros

de

los y estudiantes.

comunidad montalvina.

la

comunidad educativa.
1.2.2. Promover entre los padres de familia 1.2.2.1. Existe en los padres de familia y
altas expectativas del aprendizaje de sus representantes inters y expectativas por los
hijos.

1.2.3.

resultados del aprendizaje.

Socializar

las

expectativas

estndares a toda la comunidad educativa.

y 1.2.3.1. La oferta educativa es producto del


consenso y los intereses de la comunidad
montalvina

sus

usuarios

internos

153

externos.
1.2.4. Mostrar a la comunidad educativa 1.2.4.1.

Existe

una

comunicacin

ejemplos de los logros prcticos de las multidireccional y asertiva con todos los
expectativas de la Autoridad Educativa actores
Nacional y sus propias expectativas.

institucionales

informacin
educativa,

as

permanente
pedaggica

como

de
-

la

una

gestin

operativo

administrativa.
1.2.5. Reconocer a los estudiantes y al 1.2.5.1. Motivaciones institucionalizadas y
personal

que

han

representado

y/o pblicas

para

reconocer

la

excelencia

contribuido al desarrollo del establecimiento estudiantil, docente y administrativa.


educativo, socializando sus logros con la
comunidad educativa.
1.3.
ejercen

Los
un

directivos 1.3.1.

Aplicar

liderazgo considerando

compartido y flexible.

un
las

liderazgo

circunstancias

flexible 1.3.1.1. Capacidad de liderazgo en los


donde diferentes espacios y ambientes.

operan.
1.3.2. Promover el liderazgo entre los 1.3.2.1. Se evidencia el compromiso y la
miembros de la comunidad educativa para responsabilidad del trabajo en equipo y

154

la participacin activa y responsable en la disciplina y obediencia a los responsables


toma de decisiones.

del liderazgo.

1.3.3. Crear condiciones para incentivar el 1.3.3.1. Existen espacios y estrategias para
trabajo en equipo.

planificar, disear y ejecutar acciones en


equipo en un ambiente donde predomina el
respeto y el trabajo corporativo.

1.4

Los

directivos 1.4.1.

Administrar

la

construccin,

el 1.4.1.1.

Se

fomenta

una

comunicacin

desarrollan un sistema procesamiento y la expansin de un sistema multidireccional que permite un asertivo


de

gestin

de

la de gestin de la informacin y rendicin procesamiento de la informacin a fin de que

informacin, evaluacin, social de cuentas.

los informes de las actividades y acciones

administrativas y de la gestin en general

rendicin

social

de

cuentas.

evidencian verticalidad y honestidad en el


manejo de los recursos.
1.4.2. Rendir cuentas a la comunidad 1.4.2.1. La comunidad educativa montalvina
educativa y a las autoridades designadas tiene acceso permanente a la informacin
del control de la gestin de las instituciones oportuna
educativas.

de

las

acciones

de

gestin

estratgica.

155

1.4.3.

Impulsar

la

socializacin

de

la 1.4.3.1. La tecnologa es un recurso que

informacin generada por los sistemas permite el fcil acceso a la informacin de la


existentes.

gestin estratgica y sus resultados.

1.4.4. Supervisar que se utilicen diversos 1.4.4.1. Se fomenta el uso de la tecnologa


canales para comunicar oportunamente la Internet para mantener una comunicacin
informacin relevante a los miembros de la oportuna
comunidad educativa.

entre

los

miembros

de

la

comunidad educativa montalvina.

1.4.5. Familiarizar al personal con el uso de 1.4.5.1. La capacitacin en el manejo de las


las TIC (Tecnologas de la Informacin y TIC es una poltica institucional en el Colegio
Comunicacin) para fines pedaggicos y Juan Montalvo y a ella tienen acceso todos
administrativos.

sus actores.

2. ACCIONES BSICAS DE LA GESTIN PEDAGGICA


Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estndares y expectativas junto con la comunidad educativa.
Involucrarse en el diseo y la implementacin de currculo, instruccin y evaluacin.
Evaluar la efectividad de prcticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseanza.
Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecucin exitosa de su trabajo.

156

ESTNDADRES
GENERALES DE LA

ESTNDARES ESPECFICOS

ESTNDADRES MONTALVINOS

GESTIN EDUCATIVA
2.1 Gestionar el currculo 2.1.1. Adaptar nuestro currculo institucional 2.1.1.1. Pertinencia entre los lineamientos curriculares
para
cumplir
con
los y los estndares educativos nacionales a de cada una de las asignaturas con las estructuras del
Ministerio de Educacin aplicando estrategias asertivas
estndares educativos.
las necesidades del Colegio Juan
de interdisciplinariedad curricular y transversalidad
Montalvo.
axiolgica.
2.1.2. Organizar eficientemente los tiempos 2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los horarios y
para la implementacin curricular en el cronogramas de actividades acadmicas (clases
encuentro, gestin participativa y gestin individual).

aula.

2.1.3. Garantizar la adaptacin del currculo 2.1.3.1. Pertinencia de la planificacin estratgica y las
y del PEI a nuestro entorno, a las acciones curriculares con la realidad institucional y su
necesidades, los intereses, las habilidades contexto socio econmico y cultural.
y los niveles de nuestros estudiantes.
2.2 Garantizar que los planes 2.2.1. Promover que el proceso

de 2.2.1.1. Coherencia entre las acciones acadmico -

educativos y programas sean enseanza

del curriculares, el modelo educativo institucional y los

de

construccin

de calidad, y gestionar su conocimiento responda a los principios y lineamientos del Ministerio de Educacin.
implementacin.

lineamientos pedaggicos curriculares e


institucionales.
2.2.2. Asegurar la participacin de los 2.2.2.1. Evidencias del trabajo corporativo del personal
docentes montalvinos en los procesos de docente en los diferentes procesos y etapas de

157

planificacin, ejecucin y evaluacin de la construccin del conocimiento.


enseanza.
2.2.3. Impulsar la utilizacin de procesos de 2.2.3.1. Conocimiento y dominio de los estndares
aprendizaje enfocados al cumplimiento de curriculares
los estndares curriculares y el PEI.
2.2.4.

Implementar

evaluacin

del

polticas

rendimiento

los

preceptos

filosficos

que

fundamentan el PEI.

para

la 2.2.4.1. Evidencias de una verdadera cultura de

de

los evaluacin diagnstica, de procesos, sumativa y final

estudiantes sin discriminacin.

con objetivos concienciacin y mejoramiento continuo.

2.2.5. Verificar que el personal docente 2.2.5.1. Conocimiento permanente y consiente de los
monitoree el progreso de los estudiantes.

progresos acadmicos de los estudiantes.

2.2.6. Promocionar la utilizacin de los 2.2.6.1. Evidencias de una planificacin y ejecucin


resultados de la evaluacin e informacin permanente de actividades de asesora y recuperacin
de los estudiantes para realizar los ajustes pedaggica que disminuya y de ser posible erradique la
necesarios en la enseanza y emplear repitencia escolar y el bajo rendimiento estudiantil
2.3

Organizar,

orientar

planes de recuperacin pedaggica.


y 2.3.1.
Generar
una
cultura

liderar el trabajo tcnico- responsabilidad


pedaggico

colectiva

respecto

desarrollo aprendizaje de nuestros estudiantes.

de 2.3.1.1. Compromiso corporativo y consiente de las


al individualidades

necesidades

acadmicas

de

nuestros estudiantes para asumir con responsabilidad

158

profesional de los docentes.

la accin educativa.
2.3.2.

Promocionar

estrategias

de 2.1.2.1. Involucramiento de todos los estamentos de la

aprendizaje cooperativo entre los miembros comunidad educativa en la generacin de estrategias y


de nuestra comunidad educativa.

procesos de aprendizaje permanente con miras a la


transformacin

de

nuestra

institucin

en

una

organizacin inteligente.
2.3.3.

Favorecer

la

construccin

de 2.3.3.1. Existencia de espacios y ambientes el inter-

espacios de formacin, profundizacin y aprendizaje anlisis de la realidad y socializacin de


reflexin

entre

el

personal

para

su ideas que conlleven al desarrollo profesional de sus

desarrollo profesional y el cumplimiento de actores y de la institucin.


nuestras metas institucionales.
2.3.4.

Asesorar

nuestros

docentes,

fuentes

de

pedaggicamente
utilizando

evaluacin,

mejoramiento continuo.

a 2.3.4.1. Liderazgo en la gestin del conocimiento y de

diversas los
para

talentos

humanos

que

evidencie

ambientes

su propicios para una cultura de evaluacin permanente y


de aceptacin positiva de sus resultados como base
fundamental

para

el

mejoramiento

personal

institucional.

159

3. ACCIONES BSICAS EN LA GESTIN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS


Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institucin y su propio desarrollo.
Gestionar por el bien de la institucin con las autoridades.
Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz.
Mantener y mejorar la infraestructura escolar-

ESTNDADRES
GENERALES DE LA
GESTIN DEL TALENTO
3.1.

ESTNDARES ESPECFICOS

ESTNDADRES MONTALVINOS

HUMANO
Los
directivos 3.1.1. Identificar las fortalezas y las necesidades 3.1.1.1. En el Colegio Juan Montalvo existe un

establecen

condiciones del personal para la toma de decisiones respecto sistema de evaluacin permanente del talento

institucionales apropiadas a roles, funciones y formacin.

humano

para

aplicar

estrategias

adecuadas

para el desarrollo integral

respecto a las funciones y roles que estos

del personal.

cumplen.

160

3.1.2.

Disear

el

plan

orgnico

funcional, 3.1.2.1. Se procura optimizar el talento humano,

estructural, alineado a las metas institucionales.

sus funciones y roles a fin de que haya


correspondencia con las metas institucionales.

3.1.3. Organizar su formacin profesional y la del 3.1.3.1. Se fomenta la capacitacin permanente de


personal

de

acuerdo

las

necesidades las

autoridades

institucionales y al desarrollo integral de los administrativo


individuos.

y
fin

el
de

personal
generar

docente

efectividad,

eficiencia y eficacia en los procesos de gestin.


3.1.4. Los procesos de evaluacin del talento

3.1.4. Tomar decisiones basadas en el desempeo humano montalvino, permiten tomar decisiones
del personal.

acertadas y asertivas que propician empata entre


los actores y estas decisiones.

3.1.5. Gestionar con instancias gubernamentales


educativas

acciones

mejoramiento continuo.

que

promuevan

el 3.1.5. Se brinda facilidades y se gestionan


convenios con las diferentes entidades pblicas,
clasistas y privadas para promover la capacitacin
del personal que labora en la institucin y la
comunidad montalvina en general.

161

3.1.6. Asegurar mecanismos para que el personal


transfiera a su prctica la formacin recibida.

3.1.6.1. Los procesos de capacitacin de los


talentos humanos del Colegio Juan Montalvo, se
revierten en beneficio de la institucin y se
evidencian en un mejor servicio a los usuarios.

3.1.7. Identificar las necesidades institucionales 3.1.7.1. Los contratos de servicios profesionales
con relacin a contrataciones ocasionales de ocasionales
personal.

que

requiere

el

Colegio

Juan

Montalvo estn en funcin de las necesidades,

3.1.8. Asegurar procesos de induccin a todo el objetivos, polticas y metas institucionales.


3.2.

Los

personal nuevo de la institucin.


directivos 3.2.1. Tramitar oportunamente la provisin de 3.2.1.1. El PEI direcciona la gestin educativa,

gestionan la obtencin y recursos para el cumplimiento del PEI.

pedaggica y administrativa; por lo que la gestin

distribucin de recursos y

de los recursos y procesos es pertinente, oportuna

el control de gastos.

y efectiva.
3.2.2. Tomar decisiones respecto al uso de 3.2.2.1. La toma de decisiones acertadas y
recursos, de acuerdo con lo estipulado en el PEI, y asertivas en un requisito en el perfil de las
lo

traducen

Presupuestaria.

en

el

Plan

de

Ejecucin autoridades montalvinas y todos sus actores


institucionales; por lo
cabalidad

tanto, se

cumplen

las normativas presupuestarias en

pertinencia con el PEI.

162

3.2.3. Supervisar la administracin de los recursos 3.2.3.1. Existen estrategias de optimizacin de los
orientados a la consecucin de los resultados recursos y priorizacin que permiten una gestin
educativos e institucionales.

de procesos austera pero efectiva.


3.2.4.1.

La

autogestin

3.2.4. Desarrollar iniciativas para obtener recursos administrativas


adicionales orientados al cumplimiento del PEI.

estratgica

montalvinas

para

financiar

en

las

es

una

acciones
medida

actividades

no

contempladas en el presupuesto institucional, sin


embargo se hace uso de este mecanismo dentro
de los parmetros permitidos por la Ley.
3.2.5.1. Se garantiza el apoyo y la oportuna
3.2.5. Hacer uso eficiente de los recursos del dotacin de recursos a los docentes para el
centro educativo y aseguran a la planta docente y eficiente cumplimiento de sus funciones.
administrativa el apoyo necesario para cumplir sus
3.3

Los

funciones.
directivos 3.3.1. Dar seguimiento a la normativa del buen 3.3.1.1. El manejo de los recursos con que cuenta

promueven la optimizacin uso de la infraestructura y los recursos materiales el Colegio Juan Montalvo est en funcin de las
del uso y mantenimiento y
de los recursos.

tecnolgicos

de

cumplimiento del PEI.

la

institucin

para

el verdaderas necesidades institucionales y permiten


hacer operativo y eficiente del PEI.

163

3.3.2.1. El colegio mantiene un sistema de


3.3.2. Asegurar la creacin y el mantenimiento de prevencin

de

riesgos

una

capacitacin

espacios seguros y accesibles para los miembros permanente sobre seguridad y salvataje frente a
de la comunidad educativa.
3.3.3.

Elaborar

el

Plan

desastres naturales y de inseguridad social.


de

Emergencia 3.3.3.1. Existe comisiones permanentes para la

Institucional.

construccin de planes de contingencia en el


campo de la seguridad ante situaciones de
emergencia.

3.3.4. Optimizar los servicios adicionales que 3.3.4.1. Cuenta con comisiones especializadas
ofrece
3.4.

Los

el

establecimiento

educativo:

bares, para la supervisin de la calidad de servicio y

transporte escolar y uniformes.


atencin que brindan los bares, guardera y otros.
directivos 3.4.1. Verificar el cumplimiento de los requisitos 3.4.1.1. cuenta con indicadores y estndares de

enmarcan su gestin en el legales para la apertura y funcionamiento de calidad que permiten evaluar la calidad del servicio
cumplimiento

de

la instituciones educativas.

normativa legal.

educativo que brinda a la comunidad el Colegio


Juan Montalvo.

3.4.2. Controlar las normas establecidas para la 3.4.2.1. La gestin de talentos humanos y del
administracin del personal.

conocimiento son polticas institucionales que

164

privilegian

la

hoja

de

vida

mritos

del

colaborador, sin descuidar el aspecto humano y el


estricto cumplimiento de las normativas legales.

3.4.3. Enmarcar su gestin en la aplicacin de la 3.4.3.1. El ambiente institucional se fundamenta


normativa

(Ley

Orgnica

de

Educacin en el cumplimiento de las normativas legales sin

Intercultural, Cdigo de la Niez y Adolescencia) distincin de persona. Proporcionando seguridad y


que

garantiza

el

bienestar

integral

de

los bienestar en los estudiantes u sus representantes.

estudiantes.
3.5.

Los

directivos

demuestran en su gestin 3.5.1. Mantenerse actualizados respecto a los 3.5.1.1. Quienes cumplen la funcin de directivos
una

slida

profesional.

formacin avances

investigaciones

sobre

educativa y temticas afines.

gerencia y/o

jefes

departamentales

mantienen

una

capacitacin permanente y los mtodos y tcnicas


de investigacin para determinar las causas de los
problemas y presentar propuestas de solucin son
ejes transversales en los funcionarios.

3.5.2. Trabajar de forma participativa con todos los 3.5.2.1. El diseo y ejecucin de proyectos es
miembros de la comunidad educativa.

participativo, consensuado y comunitario.

165

3.5.3. Generar en la institucin educativa una 3.5.3.1.


cultura del aprendizaje permanente.

Los

procesos

de

comunicacin

organizacional son multidireccionales y permiten


los

aprendizajes

la

socializacin

de

conocimientos entre los actores.


3.5.4. Reflexionar sobre su labor y mejoran sus 3.5.4.1.
prcticas administrativas y pedaggicas.

La

procesos,

evaluacin

objetivos

permanente
metes

de

los

institucionales,

permiten identificar falencias de manera oportuna


para la aplicacin de estrategias correctivas.
4. ACCIONES BSICAS EN LA CONSTRUCCIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Celebrar los logros individuales e instituciones.
Establecer reglas, procedimientos y rutinas.
Garantizar un ambiente segn a los principios y valores del Buen Vivir.
Promover la formacin ciudadana e identidad nacional Establecer excelentes lazos comunicativos e interacciones de calidad con la comunidad educativa.

ESTNDADRES
GENERALES DEL CLIMA
ORGANIZACIONAL Y

ESTNDARES ESPECFICOS

ESTNDARES MONTALVINOS

CONVIVENCIA ESCOLAR

166

4.1.
Los
directivos 4.1.1. Liderar la creacin participativa del Cdigo
garantizan un ambiente de de Convivencia Institucional.
respeto, cultura de paz y
compromiso
con
el
proyecto
educativo
institucional.
4.1.2. Promocionar la prctica del Cdigo de
Convivencia

Institucional

para

favorecer

4.1.1.1. El Cdigo de Convivencia es producto de


acuerdos y aportes de todos los estamentos de la
comunidad montalvina.
4.1.2.1. Se respetan los compromisos y acuerdos

un del Cdigo de Convivencia logrando un clima

ambiente de respeto y comprensin entre los institucional efectivo y afectivo.


miembros de la comunidad educativa.
4.1.3 Velar por el adecuado cumplimiento de la 4.1.3.1. La asistencia docente y estudiantil se
jornada escolar con especial atencin en los cumple de acuerdo con los estipulado en el
horarios y puntualidad.

Reglamento a la LOEI y el Cdigo de Convivencia.


4.1.4.1. La comunidad educativa se involucra y

4.1.4. Desarrollar un clima de confianza, un apropia de los objetivos institucionales.


sentido de pertenencia y de comunidad.
4.1.5.1. Los actores institucionales se muestran
abiertos al dilogo y al trabajo en equipo con la
4.1.5. Demostrar apertura hacia los miembros de comunidad.
la comunidad educativa.
4.1.6.1. Se involucra a la comunidad montalvina

167

en
4.1.6.

Conciliar

entre

los

miembros

de

la

toma

de

decisiones

institucionales

la trascendentes.

comunidad educativa acerca de las situaciones


que inciden o afectan a la institucin.
. 4.1.7. Gestionar acciones para la promocin de 4.1.7.1. Los actores institucionales predican y
una cultura de paz.

practican

la

paz,

tranquilidad

armona

institucional.
.
4.1.8.

Liderar acciones

para

la

prevencin, 4.1.8.1.

tratamiento y solucin de conflictos.

Se

crean

conforman

comisiones

integradas por los diferentes representantes de la


comunidad para tratar y resolver los conflictos
dentro de un clima institucional pacfico

4.2.

Los

directivos 4.2.1.

promueven

la

ciudadana

nacional.

Generar

prcticas

que

garantizan

la 4.2.1.1. Los directivos mantienen una cultura de

formacin formacin de estudiantes y su desarrollo integral, capacitacin


identidad en el marco del Buen Vivir.

permanente

para

atender

las

necesidades individuales estudiantiles de manera


profesional y adecuada.
.

4.2.2. Liderar el desarrollo de programas de 4.2.2.1. Se fomenta la formacin axiolgica y


formacin ciudadana que cumplan con los fines ciudadana en todos los miembros de la comunidad

168

promulgados por la Ley Orgnica de Educacin mediante programas y proyectos de capacitacin y


Intercultural.

difusin

de

las

normativas

constitucionales,

legales y reglamentarias.
4.3.

Los

fortalecen

lazos

directivos 4.3.1.
con

comunidad educativa.

Comprender

las

necesidades

de

los 4.3.1.1. Involucramiento en las necesidades de la

la miembros de la comunidad educativa que inciden comunidad para crear ambientes propicios para el
en el aprendizaje de los estudiantes.
4.3.2.

Fortalecer

establecimiento

las

normal desarrollo de los aprendizajes.

relaciones

educativo,

el

entre

hogar

comunidad educativa.

el 4.3.2.1. Se proporciona asesora y orientacin


la familiar a los miembros de la comunidad educativa
fortaleciendo las relaciones entre los involucrados.

4.3.3. Cumplir los acuerdos interministeriales de 4.3.3.1. La institucin est abierta a proporcionar
apertura del establecimiento educativo a la sus instalaciones, infraestructura, talento humano
comunidad.

y recursos a la comunidad conforme lo dispuesto y


permitido por las leyes y sus reglamentos.

4.3.4.

Fomentar

el

desarrollo

de

alianzas 4.3.4.1. Se mantienen polticas de apertura a

estratgicas en beneficio del establecimiento convenios y alianzas que potencien la misin


educativo.

institucional.

169

4.3.5. Promover la colaboracin al interior del 4.3.5.1.

Se

crean

conforman

comisiones

establecimiento educativo y la conformacin de estratgicas para apoyar y fortalecer los procesos


redes internas de apoyo.
4.4.

Los

de

formacin

de

los

estudiantes

de

la

comunidad.
directivos 4.4.1. Comprometerse con la formacin de los 4.4.1.1. Se potencia la formacin axiolgica de los

comprometen su labor a estudiantes como seres humanos y ciudadanos en estudiantes

proporcionndoles

herramientas

los principios y valores en el marco del Buen Vivir.

slidas para la convivencia pacfica con sus pares

el marco del Buen Vivir.

y dems miembros de la sociedad.


4.4.2 Gestionar la direccin del establecimiento 4.4.2.1. La comunidad educativa labora en un
educativo garantizando el ejercicio permanente de ambiente de estricto respeto a los derechos de
los derechos humanos.

todos los involucrados.

ACIONES BSICAS DEL DESEMPEO DOCENTE


Al tratar de determinar qu es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores han optado por un modelo que considera
insumos (preparacin del docente) y procesos (prcticas docentes) que llevan a los resultados (la efectividad del docente entendida
como los aprendizajes estudiantiles) (Goe, 2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky (2002) sealan que
las prcticas docentes tienen un mayor impacto (casi el doble) sobre el aprendizaje que la preparacin del profesor.

170

A continuacin se detallan la preparacin y las prcticas que se relacionan con los resultados -- el aprendizaje de los estudiantes. Sin
embargo, es importante sealar que aunque las prcticas descritas en los puntos a continuacin tienen relacin con el aprendizaje
de los estudiantes, solamente es de manera general. Las prcticas docentes que funcionan mejor para fomentar el aprendizaje de
los educandos dependen de algunas variables; por ejemplo, la asignatura, la edad de los estudiantes y contexto de la localidad (Goe,
2007; OECD, 2009).
En el caso del Ecuador, adems de las prcticas que la investigacin seala como efectivas, existen desempeos docentes que se
identifican como muy importantes dados los objetivos del pas que se sealan en la Constitucin y la Ley de Educacin, y adems,
que los docentes, directivos, padres y madres de familia y estudiantes ecuatorianos han sealado como elementos importantes a
considerar.
Prcticas
Relacionadas a la Preparacin

Desempeo docente
Conocer el rea de saber que ensea.
Saber cmo ensear la asignatura.
Saber cmo ensear en general y cmo aprenden las
personas.

Relacionadas a los estudiantes

Disear clases efectivas que se organizan en


unidades coherentes de aprendizaje, alineadas a los
objetivos de la institucin y al sistema educativo
nacional que permiten la enseanza pertinente a la
localidad y a cada estudiante (contexto ecuatoriano).

171

Planificar para hacer un uso efectivo del tiempo con


el fin de maximizar el aprendizaje.
Seleccionar y utilizar recursos, equipos y materiales
de manera apropiada.
Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje.
Monitorear el progreso y logro de los estudiantes
(evaluacin y retroalimentacin).
Celebrar el progreso y logro de los estudiantes.
Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje.
Asegurar que los estudiantes aprendan de manera
activa e interactiva.
Utilizar representaciones no-lingsticas.
Asegurar instruccin individualizada, diferenciada.
Hacer un nfasis en altas destrezas de pensamiento,
es decir, asegurar que el aprendizaje sea un reto
intelectual
Permitir a los estudiantes procesar la informacin en
maneras que tengan significado personal y les
permita

participar

de

manera

activa

en

la

construccin de aprendizaje.
Identificar preconcepciones equivocadas que los
estudiantes tienen y obligarlos a explorar ideas
contradictorias a las suyas hasta crear nuevas

172

concepciones ms acertadas.
Conectar el conocimiento previo con el aprendizaje
nuevo
Organizar trabajo cooperativo

en

el cual los

estudiantes se vean obligados a discutir y cuestionar


concepciones
Presentar la

informacin

nueva

en

pequeos

bloques
estructurados, y regular su instruccin acorde a las
necesidades de los estudiantes.
Pedir elaboracin de la informacin, descripciones,
explicaciones, discusiones y predicciones a los
estudiantes.
Pedir que los estudiantes escriban sus conclusiones,
o las representen de manera grfica, tridimensional
o audiovisual.
Asegurar que los estudiantes reflexionen sobre su
aprendizaje.
Guiar el desarrollo de hbitos de estudio que favorecen una
mejor comprensin (por ejemplo, anlisis de diferencias y
similitudes, experimentos o trabajos de campo, toma de notas
e identificacin de los propios errores).
Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba
hiptesis.

173

Motivar e involucrar a los estudiantes.


Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos de
clase que aseguren un ambiente propicio para el aprendizaje
(por ejemplo, que la libertad de equivocarse).
Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes
(por ejemplo, considerar los intereses de los estudiantes y
personalizar las actividades de aprendizaje).
Mantener y comunicar altas expectativas para todos los
Relacionadas a la comunidad educativa

estudiantes.
Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al
currculo y enfocado a la enseanza.
Realizar investigacin, desarrollar prcticas, ideas, mtodos y
materiales nuevos, y compartirlos con todo el sistema.
Relacionarse bien y colaborar con sus colegas, por ejemplo,
para el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Reflexionar sistemticamente sobre su labor y a partir de eso,
mejorar su enseanza.
Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de
riesgo que estn en contra de los derechos de los nios, nias
y adolescentes.
Promover y reforzar

prcticas

saludables,

seguras

ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir.


Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la

174

comunidad educativa sobre los procesos de inclusin social y


educativa apoyo.
Trabajar en colaboracin con las familias y la comunidad
involucrndolos productivamente a las actividades del aula y
de la institucin.
Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades y las
fortalezas de la misma e impulsar planes y proyectos de
apoyo)

MODELO DE ESTNDARES DEL DESEMPEO DOCENTE.


El modelo de estndares de desempeo profesional docente est compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestin del aprendizaje, y d) compromiso tico,
como se puede observar en el grfico a continuacin:

DESARROLLO CURRICULAR
Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para poder planificar y
ensear: (1) dominar el rea del saber que ensea, (2) comprender y utilizar las principales teoras e investigaciones relacionadas

175

con la ensea y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currculo nacional. Para cada una de estas
descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin
ESTNDADRES
GENERALES DEL
DESARROLLO

ESTNDARES ESPECFICOS

ESTNDARES MONTALVINOS

CURRICULAR
1.1. El docente conoce, 1.1.1. Es competente en el manejo del rea del 1.1.1.1. El docente montalvino domina y maneja la
comprende y tiene dominio saber que ensea.

asignatura a su cargo.

del rea del saber que 1.1.2. Comprende cmo el conocimiento en estas 1.1.2.1.
El docente montalvino identifica y
ensea.
materias es creado, organizado y cmo se comprende la relacin interdisciplinaria de la
asignatura que ensea con las dems de la malla
relaciona con otras.
curricular.
1.1.3.1. El docente montalvino motiva a los
1.1.3. Demuestra la utilidad del rea del saber que estudiantes demostrando la utilidad y aplicabilidad
del rea del conocimiento que ensea.
imparte para la vida cotidiana y profesional.
1.2. El docente conoce, 1.2.1. Implementa metodologas de enseanza 1.2.1.1. El docente montalvino domina y aplica
comprende y utiliza las donde se usan los conceptos, teoras y saberes de mtodos y tcnicas de aprendizaje propias de la
principales

teoras

e la asignatura que imparte.

asignatura que ensea.

investigaciones
relacionadas con la ensea 1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la 1.2.2.1. El docente montalvino utiliza un lenguaje y
y su aprendizaje.

asignatura que ensea y toma en cuenta los recursos didcticos acordes a la asignatura que
niveles de enseanza.

ensea y a los niveles de esta y sus estudiantes.

176

1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cmo se 1.2.3.1. El docente montalvino domina, organiza y
aprende la asignatura que ensea para organizar aplica
el aprendizaje en el aula.

estrategias

de

cmo

se

aprende

la

asignatura a su cargo.

1.2.4. Se apoya en diversos diseos del proceso 1.2.4.1. El docente montalvino se fundamenta en
de enseanza-aprendizaje para brindar a sus variedad
estudiantes una atencin diferenciada.

de

estructuras

mecanismos

de

construccin del conocimiento con la finalidad de


atender las necesidades individuales de sus

estudiantes.
1.3. El docente conoce, 1.3.1. Desarrolla su prctica docente en el marco 1.3.1.1. El docente montalvino se sujeta a los
comprende, implementa y del currculo nacional y sus implicaciones en el lineamientos curriculares emitidos por la autoridad
gestiona

el

currculo aula.

educativa nacional.

nacional.
1.3.2. Adapta el currculo a las necesidades, 1.3.2.1. El docente montalvino aplica estrategias
intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y metodolgicas de adaptabilidad curricular de
contextos de vida de los estudiantes

acuerdo a las necesidades de cada estudiante a


su cargo.

1.3.3. Conoce la funcin que cumple el currculo y


su relacin con la enseanza en el aula.

1.3.3.1. El docente montalvino identifica los


objetivos del currculo y lo relaciona con el proceso

177

de construccin del conocimiento.

GESTION DEL APRENDIZAJE


Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para la enseanza:
(1) planificar el proceso de enseanza - aprendizaje, (2) crear un clima de aula adecuado para la enseanza y el aprendizaje, (3)
interactuar con sus alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje, y (4) evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal
y como se puede observar en el cuadro a continuacin:

ESTNDADRES DE LA
GESTIN DEL

ESTNDARES ESPECFICOS

ESTNDARES MONTALVINOS

APRENDIZAJE
2.1. El docente planifica 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas 2.1.1.1. El docente montalvino estructura su
para

el

proceso

de acordes al nivel o grado de los estudiantes, planificacin curricular de manera que esta

enseanza - aprendizaje.

tomando en cuenta los estndares de aprendizaje responda al nivel de los estudiantes y a los
de su nivel.

estndares y perfil.

178

2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades 2.1.2.1. El docente montalvino planifica estrategias
de aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo metodolgicas acordes a los objetivos de la
con los objetivos de aprendizaje definidos.

asignatura, de curso o grado y del rea del


conocimiento.

2.1.3. Selecciona y disea recursos que sean 2.1.3.1.

El

docente

montalvino

potencia

el

apropiados para potenciar el aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes diseando recursos
estudiantes.

didcticos

adecuados

pertinentes

las

necesidades estudiantiles y al contexto.


2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su 2.1.4.1. El docente montalvino utiliza las TIC como
prctica docente en el aula.

un recurso que potencia su prctica docente.

2.1.5. Ajusta la planificacin a los contextos, 2.1.5.1.


estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes.

Planifica

segn

las

necesidades

caractersticas de sus estudiantes.

2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del 2.1.6.1. Planifica en concordancia y pertinencia al
tiempo con el fin de potencializar los recursos y tiempo y y el medio a fin de obtener los mejores
maximizar el aprendizaje.

resultados acadmicos.

179

2.2. El docente crea un 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio 2.2.1.1. Hace conocer los objetivos de cada clase
clima de aula adecuado de la clase/unidad y los resultados esperados del encuentro, tema o bloque curricular, como una
para la enseanza y el desempeo de los estudiantes en el aula.

estrategia de motivacin a los estudiantes.

aprendizaje.
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo 2.2.2.1. Genera ambientes de trabajo positivo en
que promueve el dilogo e inters de los el aula permitiendo la participacin activa de los
estudiantes en el aprendizaje.
2.2.3.

Facilita

acuerdos

estudiantes.
participativos

de 2.2.3.1. Propicia y genera acuerdos en su prctica

convivencia para la interaccin social en el aula y docente a fin de lograr una convivencia social
en la institucin educativa.

dentro de los parmetros y lineamientos de la


democracia.

2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.

2.2.4.1. Motiva a sus estudiantes reconociendo


sus logros.

2.2.5. Responde a situaciones crticas que se 2.2.5.1.

El

docente

montalvino

aplica

las

generan en el aula y acta como mediador de competencias de un mediador para solucionar


conflictos.

conflictos en el aula.

2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con 2.2.6.1. El docente montalvino aprovecha los
la

planificacin

objetivos

de

aprendizaje espacios y recursos del aula y el entorno para

180

planteados.
potenciar los aprendizajes.
2.3. El docente acta de 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le 2.3.1.1. Practica mtodos y tcnicas acordes a las
forma interactiva con sus permiten ofrecer a los estudiantes mltiples necesidades individuales de los estudiantes sin
alumnos en el proceso de caminos de aprendizaje colaborativo e individual.

descuidar el aprendizaje corporativo.

enseanza - aprendizaje.

.
2.3.2. Presenta conceptos, teoras y saberes 2.3.2.1. Aplica estrategias de aprendizaje que le
disciplinarios a partir de situaciones de la vida permiten
cotidiana de los estudiantes.

al

estudiante

relacionar

su

nuevo

conocimiento con situaciones reales de su vida.

2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada 2.3.3.1. Es consecuente con las individualidades
estudiante.

de

sus

alumnos

respeta

su

ritmo

de

aprendizajes.
.
2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los 2.3.4.1. Identifica los pre-saberes de los alumnos a
estudiantes para crear situaciones de aprendizaje fin
relacionadas con los temas a trabajar en la clase.

de

aplicar

estrategias

metodolgicas

adecuadas para viabilizar el nuevo conocimiento.

2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes 2.3.5.1. El docente montalvino emplea y aplica
con los objetivos de la planificacin y los materiales y recursos didcticos acordes a los
desempeos esperados.

contenidos curriculares, entorno y necesidades.

181

2.3.6.

Promueve

que

los

estudiantes

se 2.3.6.1.

El

docente

montalvino

propicia

la

interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren discusin y debate sobre los temas tratados y
la forma de resolver sus propios cuestionamientos.

permite la interaccin entre sus estudiantes.

2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga 2.3.7.1. El docente montalvino genera el nuevo
sobre sus comentarios.

conocimiento a partir de las ideas de sus


estudiantes.

2.4. El docente evala, 2.4.1. Promueve una cultura de evaluacin que 2.4.1.1. Reconoce los procesos de co-evaluacin y
retroalimenta, informa y se permita la autoevaluacin del docente y del autoevaluacin
informa de los procesos de estudiante.

mecanismo

aprendizaje

refuerzo.

de

los

para

hetero-evaluacin,
identificar

como

estrategias

de

estudiantes.
2.4.2.1. El docente montalvino realiza un
2.4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje diagnstico de los conocimientos de sus
estudiantes con la finalidad de identificar las
de los estudiantes, considerando los objetivos del
necesidades individuales del aprendizaje y adaptar
currculo y la diversidad del alumnado.
los contenidos de acuerdo a los objetivos
curriculares.
2.1.3.1. Aplica estrategias de evaluacin que
2.4.3. Evala los objetivos de aprendizaje que permiten identificar si se cumplen los objetivos.
declara ensear.
2.4.4.1. El docente montalvino aplica procesos

182

evaluacin permanente con la finalidad de


2.4.4. Evala permanentemente el progreso reorientar y regular los procesos de construccin
del conocimiento.
individual de sus estudiantes as como el de toda
la clase como una forma de regular el proceso de 2.4.5.1. El docente montalvino genera un ambiente
enseanza-aprendizaje y mejorar sus estrategias. de confianza que permite a los estudiantes actuar
sin el temor de equivocarse.
2.4.5. Utiliza positivamente los errores de los
estudiantes para promover el aprendizaje.
2.4.6. Informa oportunamente a sus estudiantes
respecto de sus logros y sobre aquello que 2.4.6.1. Mantiene una sistema de informacin
necesitan hacer para fortalecer su proceso de permanente y oportuno sobre los logros de
aprendizaje con la finalidad de fortalecerlos.
aprendizaje.
2.4.7.1. Comunica a los representantes sobre los
2.4.7. Informa a los padres de familia y/o resultados del proceso de aprendizaje y coordina
apoderados, as como a los docentes de los con los dems docentes para potenciar sus logros.
siguientes aos,
resultados

acerca

educativos

del
de

proceso
sus

hijos

los
y/o

representados.
2.4.8.1. Utiliza los resultados de la evaluacin para
2.4.8. Usa informacin sobre el rendimiento buscar estrategias de mejoramiento acadmico.

183

escolar para mejorar su accionar educativo.

Desarrollo Profesional
Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de su rea del saber, (2) colaborar
con otros miembros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje
de sus estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede
observar en el cuadro a continuacin:

ESTNDADRES
GENERALES DEL

ESTNDARES ESPECFICOS

ESTNDARES MONTALVINOS

DESARROLLO
3.1.

PROFESIONAL
El
docente

mantiene

se 3.1.1.

Participa

en

procesos

de

formacin 3.1.1.1. El docente montalvino se involucra y

actualizado relacionados con su ejercicio profesional tanto al participa

de

los

procesos

de

formacin

respecto a los avances e interior de la institucin como fuera de ella.

capacitacin interna y externa que potencian su

investigaciones

ejercicio profesional.

en

la

enseanza de su rea del 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias


saber.

aprendidas

en

los

procesos

de

formacin 3.1.2.1. Aplica y multiplica los conocimientos

184

relacionados con su ejercicio profesional, tanto al adquiridos en los cursos de capacitacin que se
interior de la institucin como fuera de ella.

relacionan con la prctica docente.

3.1.3. Se actualiza en temas que tienen directa


relacin con la realidad que involucra su entorno y
la de sus estudiantes.

3.1.3.1. Mantiene un cultura de actualizacin


permanente que le permiten mejorar su prctica

3.1.4.

Aplica

las

TIC

(Tecnologas

de

la docente.

Informacin y Comunicacin) para su formacin


profesional, prctica docente e investigativa.

3.1.4.1. El docente montalvino aplica las TIC


dentro

de

capacitacin

sus
as

procesos
como

de

formacin

recursos

para

y
la

investigacin y planificacin de sus clases.


3.2. El docente participa en 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institucin, 3.2.1.1. El docente montalvino mantiene una
forma
otros

colaborativa
miembros

de

comunidad educativa.

con trabajando
la profesionales

colaborativamente
en

polticas

con
de

otros cultura de trabajo en equipo y corporativo

enseanza, generando un ambiente institucional propicio para

desarrollo del currculo y desarrollo profesional.

el desarrollo de currculo y de su perfil profesional.

3.2.2. Acta acorde a los objetivos y filosofa del 3.2.2.1. El docente montalvino participa de la
Proyecto Educativo Institucional y del Currculo construccin del PEI y se apropia de los objetivos
Nacional.

y metas y se preocupa de su pertinencia con el

185

Currculo Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboracin con los padres de 3.2.3.1. Involucra en sus actividades acadmicas a
familia

la

comunidad,

involucrndolos los padres de familia y comunidad para potenciar

productivamente en las actividades del aula y de la la calidad de los aprendizajes.


institucin.
3.2.4. Genera nuevas formas de aprendizaje con 3.2.4.1. Participa de los Crculos de Estudio para
sus colegas y sus estudiantes.

3.2.5.

Establece

canales

generar estrategias de aprendizaje pertinentes.

de

comunicacin 3.2.5.1. Aplica una comunicacin multidireccional

efectivos y redes de apoyo entre colegas para con sus pares y alumnos promoviendo un
crear

ambientes

de

colaboracin

trabajo ambiente institucional productivo.

conjunto a nivel interno y externo.


3.2.6. Genera en el aula y en la institucin una 3.2.6.1. Se involucra de manera efectiva en los
cultura de aprendizaje permanente.

procesos de aprendizaje corporativo.

3.2.7. Genera un ambiente participativo para el 3.2.7. Aplica estrategias metodolgicas especiales
intercambio

de

alternativas

de

asistencia

a acordes a las necesidades individuales de los

186

estudiantes

con

necesidades

educativas alumnos.

especiales.
3.3. El docente reflexiona 3.3.1. Examina sus prcticas pedaggicas a partir 2.3.1.1. Auto-evala su prctica docente con la
antes, durante y despus de la observacin de sus propios procesos de finalidad de identificar los efectos de esata en sus
de

su

labor,

sobre

el enseanza y la de sus pares, y los efectos de estudiantes.

impacto de la misma en el estos en el aprendizaje de los estudiantes.


aprendizaje
estudiantes.

de

sus
3.3.2. Analiza sus prcticas pedaggicas a partir 3.3.2.1. Considera y toma en cuenta los criterios
de

la

retroalimentacin

dada

por

otros de otros docentes para tomar decisiones de

profesionales de la educacin.

retroalimentacin.

3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseo de 3.3.3.1. Realiza reajustes en su planificacin de
sus clases luego de examinar sus prcticas acuerdo a los resultados de la autoevaluacin.
pedaggicas.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje 3.3.4.1. Mantiene una cultura de investigacin
y sobre las estrategias de enseanza en el aula.
3.3.5.

Adapta

su

enseanza

descubrimientos, ideas y teoras.

permanente para mejorar su ejercicio profesional.

nuevos 3.3.5.1. Aplica nuevos conceptos y tendencias a


los procesos de construccin del conocimiento

187

3.3.6.

Demuestra

tener

un

sentido

de 3.3.6.1. Aplica mecanismos de auto anlisis a su

autovaloracin de su labor como docente y agente prctica profesional para mejorar su desempeo.
de cambio.

COMPROMISO TICO
Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formacin de sus
estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) ensear con valores garantizando el ejercicio
permanente de los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad ms cercana. Para cada una de estas
descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin:
ESTNDADRES
GENERALES DEL

ESTNDARES ESPECFICOS

ESTNDARES MONTALVINOS

188

COMPROMISO TICO
4.1. El docente tiene altas 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de 4.1.1.1. El docente
expectativas

respecto

montalvino

potencia

las

al sus potencialidades y capacidades individuales y capacidades individuales de los alumnos a travs

aprendizaje de todos los colectivas en todas sus acciones de enseanza- de estrategias metodolgicas activas.
estudiantes

aprendizaje.
4.1.2.

Comunica

sus

estudiantes

altas 4.1.2.1.

Coordina

con

sus

estudiantes

las

expectativas sobre su aprendizaje, basadas en expectativas de sus aprendizajes en base a las


informacin

real

sobre

sus

capacidades

y potencialidades que estos tienen.

potencialidades.
4.1.3. Comprende que el xito o fracaso de los 4.1.3.1. Asume como su propia responsabilidad los
aprendizajes de sus estudiantes es parte de su resultados de los aprendizajes y proporciona
responsabilidad,

independiente

de

cualquier asesoramiento

pedaggico

acorde

las

necesidad educativa especial, diferencia social, necesidades individuales de los estudiantes..


4.2.

El

compromete
formacin
estudiantes

econmica o cultural de los estudiantes.


se 4.2.1. Refuerza hbitos de vida y

docente
con

la relacionados con principios, valores y prcticas principios ticos y prctica valores en su ejercicio

de
como

trabajo 4.2.1.1. Fundamenta su accionar en slidos

sus democrticas.

docente generando ambientes democrticos.

seres

humanos y ciudadanos en 4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de 4.2.2.1. Gua y orienta la participacin de los
el marco del Buen Vivir.

analizar, representar y organizar acciones de alumnos en acciones colectivas fomentando el

189

manera colectiva, respetando las individualidades.

anlisis, la representacin y organizacin dentro


de un ambiente de respeto a las individualidades.

4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a 4.2.3.1. Participa de manera activa en acciones
estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren encaminadas a proteger a los estudiantes en
los derechos de los nios, nias y adolescentes.

situacin de vulnerabilidad.

4.2.4. Promueve y refuerza prcticas saludables,


seguras

ambientalmente

sustentables

que vivir con prcticas amigables con

contribuyen al Buen Vivir.


4.3. El docente ensea con 4.3.1.
valores

garantizando

ejercicio

permanente

Promueve

el

4.2.4.1. El docente montalvino contribuye al buen


ambiente

acceso,

permanencia

acodes

la

realidad

el medio
de

los

estudiantes.
y 4.3.1.1. Propicia y promueve acceso, permanencia

el promocin en el proceso educativo de los y promocin de los estudiantes a los diferentes


de estudiantes.

procesos educativos.

los derechos humanos.


4.3.2.

Valora

colectivas

las

diferencias

generando

individuales

oportunidades

estudiantes dentro del entorno escolar.

en

y 4.3.2.1. El docente montalvino genera ambientes


los propicios para el PEA valorando las diferencias
individuales y colectivas de sus estudiantes.

4.3.3. Promueve un clima escolar donde se 4.3.3.1. Propicia y genera un clima escolar
evidencia el ejercicio pleno de los derechos fundamentado en los derechos humanos de la
humanos en la comunidad.

comunidad educativa.

190

4.3.4. Respeta las caractersticas de las culturas, 4.3.4.1. El docente montalvino practica valores de
los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus respeto y consideracin a las caractersticas
estudiantes para maximizar su aprendizaje.

idiosincrticas de sus estudiantes.

4.3.5. Fomenta el respeto y valoracin de otras 4.4.5.1. Investiga y fomenta el respeto y valoracin
manifestaciones culturales y multilinges.
4.3.6.

Realiza

curriculares

adaptaciones

en

atencin

de otras manifestaciones culturales.

adecuaciones 4.3.6.1.

las

El

docente

montalvino

adapta

sus

diferencias planificaciones curriculares de acuerdo a las

individuales y colectivas de los estudiantes.

necesidades individuales de sus estudiantes.

4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados 4.3.7.1.

Fomenta

las

relaciones

entre

sus

en valores y prcticas democrticas entre los estudiantes en base a la prctica efectiva de


estudiantes.

valores y principios ticos.

4.3.8. Aplica metodologas para interiorizar valores 4.3.8.1. Aplica la prctica de valores como eje
en sus estudiantes.
4.4.

El

compromete

transversal en la ejecucin de su planificacin

docente

diaria.
se 4.4.1. Se involucra con la comunidad ms cercana 4.4.1.1. Evala su entorno para aprovechar las

con

el identificando las necesidades y las fortalezas de la fortalezas que este le brinda y proporcionar su

desarrollo de la comunidad misma.

contingente en la solucin de los problemas de la

191

ms cercana.

comunidad.
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para 4.4.2.1.
la comunidad ms cercana.

Construye

planifica

proyectos

de

asesoramiento y apoyo para la solucin de los


problemas de la comunidad y su entorno.

4.4.3.

Promueve

actitudes

acciones

que 4.4.3.1. Gestiona el aporte e involucramiento de la

sensibilicen a la comunidad educativa sobre los comunidad en la solucin de problemas de esta y


procesos de inclusin social y educativa.

de la institucin educativa.

192

BIBLIOGRAFIA
Actualizacin y fortalecimiento curricular de educacin general bsica de octavo,
noveno y decimo.

Ministerio de educacin.

Huellas literarias Primer ao bachillerato

Holgun ediciones

Expresiones literarias

Holgun ediciones

rea de lengua y literatura primero de bachillerato

Ministerio de educacin

Lineamientos curriculares para el nuevo bachillerato ecuatoriano


www.wikipedia.com

193