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UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

Escuela de Posgrado
Unidad de Posgrado en Educacin

DIVERSIFICACIN DEL DISEO CURRICULAR


NACIONAL EN EL REA DE ARTE: UNA
PROPUESTA PARA EDUCACIN
SECUNDARIA

Tesis presentada para optar el grado acadmico de Doctor en


Educacin con mencin en Currculo y Docencia

Por:
Segundo Agapito Cabanillas Cabanillas

Lima, Per, 2014

A mi esposa, Janneth y a mi hijo, Jared Alessandro, por


estar siempre a mi lado.
A mis padres: Jos Agapito y Gregoria, por su apoyo
anmico y espiritual.
A mis hermanos: Egberto, Martha, David y Teresa, por
el calor de hermandad.
A mis tos: Juan Amrico y Cristian ngel, por su apoyo
incondicional, con mucho aprecio y reconocimiento.

ii

AGRADECIMIENTOS
A Jehov, Dios del Universo, por haberme
dado la vida.
A

las

autoridades

de

la

Universidad

Peruana Unin, por la atencin acadmica,


profesional y humana.
Al

Dr.

Ral

acertadas

Acua

orientaciones

elaboracin de la tesis.
iii

Casas,

por

sus

durante

la

PENSAMIENTO
No mires cuanto tiempo pasas cogiendo el
arado, sino cunto y qu calidad de trabajo
has hecho en ese tiempo.

iv

CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS.......................................................................................................................... III
PENSAMIENTO ................................................................................................................................. IV
CONTENIDO ....................................................................................................................................... V
LISTA DE ESQUEMAS........................................................................................................................ VII
LISTA DE TABLAS ..............................................................................................................................VIII
LISTA DE ANEXOS .............................................................................................................................. IX
LISTA DE ACRNIMOS ....................................................................................................................... X
RESUMEN ......................................................................................................................................... XI
ABSTRAC ..........................................................................................................................................XIV
CAPTULO I......................................................................................................................................... 1
INTRODUCCIN ................................................................................................................................. 1
1.
CUESTIONES DEL TEMA DE INVESTIGACIN ....................................................................................... 1
2.
DEFINICIN DEL TEMA.................................................................................................................. 5
3.
JUSTIFICACIN ............................................................................................................................ 5
4.
IMPORTANCIA ............................................................................................................................ 6
5.
LIMITACIONES Y DELIMITACIONES ................................................................................................... 7
6.
TRASFONDO FILOSFICO............................................................................................................... 7
CAPTULO II...................................................................................................................................... 10
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN .......................................................................................... 10
1.
ENFOQUES DEL ASPECTO A ESTUDIAR ............................................................................................ 10
1.1. COMPLEJIDAD .......................................................................................................................... 10
1.2. ENFOQUES Y MODELOS DE ATENCIN ............................................................................................ 10
1.3. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO ...................................................................................................... 14
2.
BASES TERICAS ....................................................................................................................... 14
2.1. LA EDUCACIN PARA LA EFICIENCIA SOCIAL ..................................................................................... 14
2.2. MARCO NORMATIVO ................................................................................................................. 28
2.3. CONTEXTOS DE DIVERSIFICACIN .................................................................................................. 33
2.3.1. CONTEXTO MUNDIAL ................................................................................................................. 33
2.3.2. LA DIVERSIFICACIN EN EL CONTEXTO NACIONAL ............................................................................. 38
2.3.3. LA DIVERSIFICACIN EN EL CONTEXTO REGIONAL: AMAZONAS ............................................................ 54
2.3.4. LA DIVERSIFICACIN EN EL CONTEXTO LOCAL: BAGUA ....................................................................... 55
2.3.5. RUTAS QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIN DE UN CURRCULO ................................................................. 58
2.3.6. LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR UN ANLISIS DEL DCN (45 47) ...... 59
2.3.7. INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN .................... 60
2.3.8. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR REGIONAL ....................................................... 61
2.3.9. ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR ................................... 63
2.3.10. DIVERSIFICACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL EN EL REA DE ARTE PARA EL NIVEL SECUNDARIO DE LA
PROVINCIA DE BAGUA ........................................................................................................................... 65
2.3.11. PASOS METODOLGICOS PARA DE DIAGNSTICO SITUACIONAL EN MBITO TERRITORIAL DETERMINADO..... 67
2.3.12. ASPECTOS CONTEXTUALES CONSIDERADOS EN UN DIAGNSTICO ......................................................... 69
2.3.13. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA DIVERSIFICACIN DEL DCN SEGN EL PEL DE BAGUA ................. 71
CAPTULO III..................................................................................................................................... 72

ASPECTOS METODOLGICOS .......................................................................................................... 72


1.
OBJETIVOS............................................................................................................................... 72
1.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 72
1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS .............................................................................................................. 72
2.
MTODOS DE LA INVESTIGACIN .................................................................................................. 73
3.
DISEO DE INVESTIGACIN ......................................................................................................... 73
4.
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN .............................................................................................. 74
CAPTULO IV .................................................................................................................................... 79
PROPUESTAS DE DIVERSIFICACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL EN EL............................. 79
REA DE ARTE .................................................................................................................................. 79
1.
PRESENTACIN ......................................................................................................................... 79
2.
FUNDAMENTOS Y LINEAMIENTOS DE LA DIVERSIFICACIN .................................................................. 81
3.
REFERENTES DEL CONTEXTO NACIONAL Y NORMATIVIDAD.................................................................. 86
4.
REFERENTES DEL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NORMATIVIDAD .......................................................... 88
5.
INTENCIONALIDADES DE UNA DIVERSIFICACIN CURRICULAR LOCAL PARA BAGUA ................................... 90
6.
PROPSITOS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR LOCAL................................................................... 91
7.
FUNDAMENTOS DEL CURRCULO ................................................................................................... 91
8.
CONCEPCIN DEL CURRCULO LOCAL ............................................................................................. 96
9.
CARACTERSTICAS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR LOCAL DE BAGUA ............................................. 97
10.
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR ..................................................................... 98
11.
PROBLEMAS QUE MS AQUEJAN A LA PROVINCIA SEGN EL PELB ....................................................... 99
12.
VALORES QUE URGE RESCATAR EN LA PROVINCIA DE BAGUA .............................................................. 99
13.
TEMAS DE INTERS A TENER EN CUENTA EN LA PROVINCIA DE BAGUA................................................. 100
14.
INSTANCIAS DE LAS QUE SE DIVERSIFICAN EL DISEO CURRICULAR NACIONAL ....................................... 101
15.
PERFIL DEL ESTUDIANTE BAGINO AL CONCLUIR LA EBR.................................................................. 101
16.
LOGROS EDUCATIVOS EN EL NIVEL DE SECUNDARIA. ........................................................................ 102
17.
TEMAS TRANSVERSALES ............................................................................................................ 104
18.
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA .......................................................................................... 106
19.
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ............................................................ 107
20.
REA: ARTE/ INTERACTA CON EL ARTE ...................................................................................... 112
20.1. FUNDAMENTACIN ................................................................................................................. 112
20.2. COMPETENCIAS DEL REA ......................................................................................................... 114
21.
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES .............................................................................. 118
22.
METODOLOGA....................................................................................................................... 133
CAPTULO V ................................................................................................................................... 140
RESULTADOS Y DISCUSIN ............................................................................................................ 140
1.
ANLISIS DE LA INFORMACIN ................................................................................................... 140
1.1. ANLISIS DE LA INFORMACIN DE LOS DATOS CUANTITATIVOS .......................................................... 140
1.2. ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS ..................................................................................................... 142
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS ................................................................................................... 168
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................................ 172
CONCLUSIONES .................................................................................................................................. 172
RECOMENDACIONES ........................................................................................................................... 175
LISTA DE REFERENCIAS .................................................................................................................. 177
ANEXOS ......................................................................................................................................... 181

vi

LISTA DE ESQUEMAS

N
1

Extensin de las magnitudes de las dimensiones

28

de los currculos
Rutas de que sigue la diversificacin del currculo

58

Instancias de gestin educativa descentralizada


en las que se diversifica el DCN

60

Esquema de diseo de la Propuesta de


Diversificacin Curricular para Bagua

74

vii

LISTA DE TABLAS
Tabla

Pg.

Tabla 1 Distribucin de estadsticos del factor objetividad de la propuesta


................................................................................................................. 142
Tabla 2 Distribucin de estadsticos del factor contenidos de la propuesta
curricular .................................................................................................. 144
Tabla 3 Distribucin de estadsticos del factor aspectos metodolgicos de la
propuesta curricular ................................................................................. 146
Tabla 4 Distribucin de estadsticos del factor evaluacin del proceso de
enseanza-aprendizaje en la propuesta curricular .................................. 147
Tabla 5 Distribucin de estadsticos del factor impacto de la propuesta
curricular .................................................................................................. 148
Tabla 6 Cuadro de frecuencia de las categoras sobre la pertinencia de la
diversificacin del DCN ............................................................................ 152
Tabla 7 Cuadro de frecuencia de las categoras sobre los insumos y
personal capacitado para diversificar el DCN. ......................................... 156
Tabla 8 Cuadro de frecuencia de las categoras sobre voluntad poltica de
las autoridades para promover la diversificacin del DCN. ...................... 159
Tabla 9 Cuadro de frecuencia de las categoras sobre las estrategias a
seguir para promover la diversificacin del DCN en Bagua. ................... 162
Tabla 10 Cuadro de frecuencia de las categoras sobre temas locales a ser
incorporados en la diversificacin del DCN para Bagua. ......................... 164
Tabla 11 Cuadro de frecuencia de las categoras sobre temas locales en el
rea de arte a ser incorporados en la diversificacin del DCN para Bagua.
................................................................................................................. 166

viii

LISTA DE ANEXOS
N
1

182

Cuestionario para evaluar la pertinencia de la


propuesta
Hoja de validacin del instrumento

Cuestionario de opinin para conocer la pertinencia

188

Transcripcin textual del cuestionario de opinin

190

Identificacin numrica de opiniones de docentes

205

Asignacin de claves a respuestas de la pregunta 1

216

Asignacin de claves a respuestas de la pregunta 2

220

Asignacin de claves a respuestas de la pregunta 3

226

Asignacin de claves a respuestas de la pregunta 4

229

10

Asignacin de claves a respuestas de la pregunta 5

232

11

Asignacin de claves a respuestas de la pregunta 6

237

12

Competencias por ciclo del rea de arte

241

13

Resolucin Directoral N 001608-2014-ED-UGEL-B

249

14

Resolucin Directoral N 0024-2014 ED-UGEL-B

251

15

Matriz de consistencia

252

ix

185

LISTA DE ACRNIMOS
DCN

: Diseo Curricular Nacional

DCL

: Diseo Curricular Local

DCR

: Diseo Curricular Regional

EBR

: Educacin Bsica Regular

ED

: Educacin

IE

: Institucin Educativa

LPER

: Lineamientos de Poltica Educativa Regional

MCN

: Marco Curricular Nacional

MINEDU

: Ministerio de Educacin

MPB

: municipalidad Provincial de Bagua

PDC

: Propuesta de Diversificacin Curricular

PCC

: Proyecto Curricular de Centro

PEI

: Proyecto Educativo Institucional

PEL

: Proyecto Educativo Local

PELB

: Proyecto Educativo Local de Bagua

PEN

: Proyecto Educativo Nacional

PER

: Proyecto Educativo Regional

PERA

: Proyecto Educativo Regional de Amazonas

PIP

: Proyectos de Inversin Pblica

PRONAFCAP

: Programa Nacional de Formacin y Capacitacin

RA

: Rutas de Aprendizaje

UGEL

: Unidad de Gestin Educativa Local

UPeU

: Universidad Peruana Unin

RESUMEN
La tesis titulada: Diversificacin del Diseo Curricular
Nacional en el rea de arte: una propuesta para educacin
secundaria fue desarrollada y enmarcada en el objetivo de generar
una Propuesta de Diversificacin Curricular en el rea de arte en la
provincia de Bagua, cuyo amparo es el conocimiento actual sobre la
situacin del proceso de diversificacin del Diseo Curricular
Nacional.
El mtodo empleado en el estudio es de carcter descriptivo
interpretativo; en este trabajo de tesis doctoral, se plantea una
propuesta de nuevo diseo curricular para la segunda fase de la
investigacin, con respecto a la validacin de la propuesta
corresponde al uso de la tcnica de valoracin, incluye una
observacin estructurada de los especialistas del rea curricular de
la provincia educativas de Bagua.
As mismo, mediante la tesis se plantea cuestiones de
investigacin: Cul es la situacin actual del proceso de
Diversificacin del Diseo Curricular Nacional en el rea de arte, y
cul debe ser la Propuesta de Diversificacin Curricular para la
provincia de Bagua?, entendidas como las facetas de un dominio
emprico que el investigador desea investigar de forma ms
profunda.
La

propuesta

de

diversificacin

curricular

contiene

fundamentos: antropolgicos, sociolgicos, psicolgicos, filosficos,

xi

pedaggicos y epistemolgicos; responde a una decisin: Quines lo


definen?; a una seleccin: Quines lo controlan?; y a una organizacin:
Quines y cmo lo lleva a la prctica?, a las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes, recursos didcticos, organizacin espaciotemporal y evaluacin.
Para el recojo de la informacin sobre el estado del arte en la
investigacin, tanto evidencias, tratamiento metodolgico y productos de
investigacin, se recurri a los antecedentes de investigacin y fuentes
documentales que hablan sobre el tema de la diversificacin del currculo.
Tambin

se

recurri

documentos

normativos

sobre

el

tema

correspondiente.
Para elaborar la Propuesta de Diversificacin del DCN, se ha tenido
en cuenta los hallazgos del Proyecto Educativo Local de Bagua (UGEL-B:
2009); este documento recoge las intenciones educativas de la provincia de
Bagua con miras al 2021.
Para determinar la pertinencia de la propuesta de diversificacin se
ha empleado un cuestionario estructurado y validado por especialistas en
currculo e investigacin de la UPeU. Este instrumento fue utilizado por
especialistas de la UGEL y de instituciones de educacin superior de
Bagua, para evaluar la propuesta. Los datos fueron analizados de manera
cuantitativa.
Tambin se ha recogido informacin, empleando el Cuestionario de
opinin para conocer la pertinencia de una propuesta de diversificacin del

xii

DCN para la provincia de Bagua. El cual es analizado de manera


cualitativa y en forma exhaustiva.
La investigacin comprende cinco captulos y anexos. El
captulo IV contiene la Propuesta de Diversificacin del DCN, motivo
y objetivo de la investigacin.
Palabras calves: diversificacin, diseo curricular

xiii

ABSTRAC
The thesis entitled "National Curriculum Design Diversification in the
area of art: a proposal for secondary education." The study responds to
target from the current knowledge of the situation of the process of
diversification of National Curriculum Design, generate a proposal
Diversification in the art area for the province of Bagua.
The method used in the study is descriptive interpretive posed a
proposal in this doctoral thesis, the design for the second phase of the
investigation regarding the validation of the proposal corresponds to the use
of the technique of "valuation "including a structured observation of
curriculum specialists area of educational province of Bagua.
Also in the thesis "research questions" is proposed as: What is the
current status of the process of diversification National Curriculum Design in
the area of art, and what should be the Proposed Curriculum diversification
for the province of Bagua? understood as "the facets of an empirical domain
that the researcher wants to investigate more deeply."
The

Proposed

Curriculum

Diversification

contains

basics:

anthropological, sociological, psychological, philosophical, pedagogical and


epistemological; decision: Who defined?; Selection: Who controls what ?;
and organization: Who and how leads him to practice ?, skills, abilities,
knowledge and attitudes, teaching resources, spatio-temporal organization
and evaluation.
The collection of information state of the art in research, both
evidence, methodological treatment and research products are used the

xiv

research background and documentary sources that talk about


diversifying the curriculum. He also appealed to policy papers on the
subject.
To develop the Proposed Diversification DCN, was taken into
account the findings of the Local Educational Project Bagua.
(UGELs-B: 2009); This document contains the educational intentions
of the province of Bagua with a view to 2021.
To see the relevance of the proposed diversification has been
used, a structured and validated by curriculum specialists and
research UPeU questionnaire. This instrument was used by
specialists UGELs and colleges of Bagua, to evaluate the proposal.
Data were analyzed quantitatively.
We also collected information using the "opinion questionnaire
to determine the relevance of a proposed diversification of DCN for
the province of Bagua". Which is analyzed qualitatively.
The research comprises five chapters and appendices.
Chapter IV contains the Proposed Diversification of DCN.
Words

calves:

diversification,

xv

curriculum

development

CAPTULO I
INTRODUCCIN
1. Cuestiones del tema de investigacin
La diversificacin en educacin secundaria es el proceso de
seleccin, adecuacin e incorporacin de capacidades, conocimientos y
actitudes (Minedu: 2009). En el Per, la diversificacin no ha sido
implementada adecuadamente por diferentes causales: 1) los docentes
no recibieron una capacitacin rigurosa durante su formacin profesional
universitaria o pedaggica, 2) los docentes quienes cumplieron ciertos
requisitos evaluacin censal, ingreso a la nueva carrera pblica
magisterial, participaron en una capacitacin la cual en algunos
docentes no logr el desarrollo de las habilidades para responder a las
demandas educativas locales, contextuales y globales.
Muchos docentes no trabajan observado y cuestionado la realidad
educativa en la cual les toca ejercer su desempeo docente,
desatendiendo y perdindose la oportunidad de que los aprendizajes
sean significativos para los estudiantes (Ausubel, 1969).
Actualmente y dadas las exigencias diversas, la diversificacin
curricular constituye una necesidad y un requerimiento administrativo,
cuya atencin es intransferible; en este contexto, muchos docentes y/o
1

directores con el propsito de lograr la diversificacin curricular han


copiado carteles de capacidades en conocimientos y actitudes,
programaciones de otras realidades y las han presentado en la condicin
de suyas. En cierta oportunidad el autor de la tesis en la condicin de
capacitador verific algunas estrategias de aprendizaje, encontr que el
docente iba a utilizar el proyector multimedia, pero cuando pregunt por
qu no haba empleado dichos recursos y por qu lo haba considerado
en sus estrategias, respondi que haba copiado la programacin de un
colega que trabajaba en una localidad cercana.
En el contexto mundial, la diversificacin nace como una
respuesta a la diversidad cultural, social, lingstica, tnica, geogrfica,
etc.; responde urgentemente a los malos resultados de aprendizaje
encontrados en la experiencia de los estudiantes (Navarro 2006).
En el Per, la diversificacin curricular se ha constituido en una
necesidad ante las diversas demandas sociales, culturales, polticas,
educativas, pedaggicas, etc. El pas se caracteriza por su gran
diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio
cultural, etc. Tiene 24 climas de 32 que existen en el mundo; 84 zonas
de vida de 104 que existen en el mundo, 11 eco regiones. Es uno de los
cinco pases de mayor diversidad en el mundo (1816 aves, 3532
mariposas, 400 orqudeas). En cuanto a la diversidad cultural y
lingstica, se cuenta con 14 familias lingsticas y 44 etnias; tambin no
queda al margen la diversidad social y econmica, cuya diversidad
genera determinadas problemticas y oportunidades que influyen

ponderativamente en la vida del pas; ante cuya situacin, ni las


autoridades educativas ni los docentes deben quedar callados, ni
estticos, sino responder con la diversificacin del currculo.
En la regin amazonas aunque existe un proyecto educativo
regional (Gobierno Regional de Amazonas, 2007), ste no ha sido
debidamente implementado, hasta la fecha no posee su Diseo
Curricular Regional, tal como lo estipula la ley general de educacin en
su artculo 33, (Minedu, 2004):
Los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias
regionales y locales, respondiendo a las necesidades, demandas y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las
regiones y localidades de nuestro pas (Minedu: 2009).
Por su parte, la situacin de la provincia de Bagua es similar a la
de su regin (Amazonas), tiene el Proyecto Educativo Local de Bagua
(PELB), pero tampoco se ha elaborado su diseo, lo que no ha permitido
realizar una prctica educativa desde su contexto propio; adems Bagua
requiere un tratamiento especial, por la presencia de la raza awajn en
los distritos de Aramango e Imaza, cuya realidad cultural y etnogrfica
hace pensar en una educacin intercultural bilinge, frente a la presencia
del mestizo y awajn; esto conduce a los agentes de la educacin a
ubicarse en la urgencia de una educacin acorde con su realidad.
La Unidad de Gestin Educativa Local de Bagua realiz la
construccin del PELB, con apoyo econmico de la Municipalidad,

amparada en la ley orgnica de municipalidades, cuyo texto dice que


una de las funciones de la municipalidad es la formulacin de planes,
programas y proyectos de desarrollo en la provincia (Ley orgnica de
municipalidades art. 46, inc. a).
En el 2007 se inici la elaboracin Proyecto Educativo Local de
Bagua (PELB). Este trabajo consisti en organizar mesas de trabajo
descentralizadas, con la participacin de docentes, alumnos, padres de
familia,

autoridades

civiles

religiosas,

estatales

privadas;

profesionales y no profesionales; en sus seis distritos, se desarrollaron


un total de cuatro mesas descentralizadas en cada uno de ellos
(identidad, diagnstico, propuesta pedaggica y propuesta de gestin).
Este trabajo lleg a su conclusin en conformidad y grata satisfaccin de
todos los actores mencionados, en noviembre del 2009. Este documento
contempla el logro de aprendizajes basados en resultados, medidos en
estndares de la calidad internacional.
El PELB fue validado y reconocido por el Gobierno Regional, la
Direccin Regional de Educacin, la municipalidad provincial de Bagua y
la Unidad de Gestin Educativa Local de Bagua, entregndose un
ejemplar a cada docente de las instituciones educativas.
A pesar de la buena intencin de las autoridades educativas, no
fue posible concretizar sus insumos en un Diseo Curricular Local
(DCL), uno de los motivos fue la transicin del gobierno local y regional,
a pesar de que se posea un presupuesto para tal fin. Esto hace que se
retrase la mejora de aprendizajes en los estudiantes baginos.

Esta situacin nos induce a proponer la diversificacin del diseo


curricular en el rea de arte para el nivel de educacin secundaria, la
cual servir de base para que en una etapa posterior se pueda realizar la
diversificacin de todas las reas y niveles de la EBR. El trabajo es
fundamentado en las corrientes cognitivistas y sociales del aprendizaje,
entre otros.
2. Definicin del tema
Diversificacin del Diseo Curricular Nacional en el rea de arte:
una propuesta para educacin secundaria, es un trabajo de investigacin
documental, este estudio presenta una propuesta de diversificacin del
Diseo Curricular Nacional acorde con la realidad contextual de la
provincia de Bagua. Bagua es una de las siete provincias del
departamento de Amazonas, con una poblacin de 56.000 habitantes,
30 instituciones educativas del nivel secundario. Adems su poblacin
se caracteriza por ser mestiza, de habla hispana, presentando, por otro
lado, pobladores de awajn.
3. Justificacin
El estudio titulado La Diversificacin del Diseo Curricular
Nacional (DCN) en el rea de arte: una propuesta para educacin
secundaria, se justifica porque el estudio busca solucionar diversas
problemticas relacionadas con temas de desempeo, aprendizaje y
participacin

de

las

autoridades,

profesores,

otras

personas

instituciones involucradas y comprometidas con el quehacer educativo.

La investigacin va a contribuir al avance terico, a travs de los


aportes tericos generados sobre diversificacin curricular y currculo,
obtenidos despus de los procesos

de exploracin y anlisis

documental.
Una vez obtenidos los resultados, los docentes de arte van a
poseer mejores herramientas para su trabajo pedaggico y, por ende,
los estudiantes podrn mejorar sus aprendizajes, en el mbito de la
prctica de una educacin contextualizada.
La investigacin ha sido viable, porque se posey los recursos
financieros, humanos y materiales. Los recursos financieros fueron
aportados por el investigador y los materiales estn referido a los
recursos bibliogrficos aportados por la cultura humana. Entre los
insumos nacionales y/o locales, se tuvo el Diseo Curricular Nacional, el
Proyecto Educativo de la regin Amazonas, el Proyecto educativo Local
de Bagua, los lineamientos de poltica educativa regional 2004 2015,
entre otros.
4. Importancia
El presente trabajo de investigacin responde a las
exigencias y demandas suscritas en el marco de las polticas
internacionales, nacionales, regionales y locales, respondiendo
adems a un proceso de mejora significativa de los aprendizajes
que el Ministerio de Educacin ha comandado desde hace algn
tiempo atrs.

En trminos de propuesta, la investigacin contempla brindar


fundamentos terico-prcticos orientados a desarrollar y experimentar el
mejor desenvolvimiento de docentes y estudiantes en el rea de arte.
5. Limitaciones y delimitaciones
Limitaciones: el acceso a informacin encontrada en las fuentes
respectivas requiere una licencia especial, adems la dificultad de
encontrar libros de los autores primarios; inclusive forman parte de estas
limitaciones los movimientos sociales que ocasionalmente se han podido
producir en el rea geogrfica donde se desarroll la investigacin.
Delimitaciones: el trabajo de investigacin se desarroll en el territorio
que comprende la provincia de Bagua, departamento de Amazonas. El
punto principal de referencia la constituyen las instituciones educativas
del nivel secundario. El perodo de trabajo comprende desde el mes de
enero hasta agosto del 2014. Este periodo fue determinado para el
trabajo bibliogrfico-documental y para la elaboracin de la propuesta.
6. Trasfondo filosfico
En el contexto del presente estudio se considera que la raza
humana fue creada perfecta, a la imagen y semejanza de Dios: creador,
sustentador, perdonador y redentor; dejando constancia de que el
pecado entr en el mundo y perturb la realizacin de los planes de
Dios.
El ser humano y toda la naturaleza que han experimentado la
cada por el pecado, sern finalmente restaurados por Jesucristo, quien
fue inmolado en la Cruz del Calvario. En este contexto, el currculo de

educacin se fundamenta y se sostiene sobre el paradigma de la


educacin cristocntrica, responde a una concepcin antropolgica con
estas caractersticas y a una cosmovisin bblico-cristiana que modera y
equilibra el desarrollo

de una didctica integral e integradora

(holocntrica) enfatizando el desarrollo armnico de las facultades


fsicas, intelectuales, sociales y espirituales del educando, apoyndose
adems en la presencia del Espritu Santo, el estudio de las Sagradas
Escrituras y la interrelacin del ser humano consigo mismo, con los
dems y con el medio donde se desempea.
Tambin el currculo es entendido en trminos de la construccin
de aprendizajes, estableciendo conexiones humanas entre los agentes
educativos con el propsito de aprender a ser, saber, hacer y convivir;
cuyos componentes son: los sujetos curriculares, propsitos curriculares,
los contenidos, el perfil educativo, el mtodo, los medios y recursos
didcticos, la evaluacin y el tiempo.
Con la finalidad de garantizar una educacin de calidad, las
competencias deben estar conformadas por las diversas estructuras:
intelectual, fsica, espiritual y social, reconociendo en el estudiante una
persona hecha a la imagen y semejanza de Dios, con la capacidad de
ser proactivo aceptando su interculturalidad, cuya perspectiva le permita
cuidar su cuerpo, actuar con moral cristiana, contribuir al desarrollo
sustentable de su pas y de su localidad, construir sus conocimientos,
trabajar en equipo practicando las normas de convivencia y tener
capacidad creativa e innovadora.

Tambin nuestro currculo se sustenta sobre la concepcin del


constructivismo y sobre el desarrollo y la experiencia del aprendizaje
significativo. Tericamente, se concibe el tema desde la perspectiva de
las filosofas modernas, pero en trminos generales el hombre no crea
todos los conocimientos pero s los recrea.

CAPTULO II
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN
1.

Enfoques del aspecto a estudiar

1.1. Complejidad
La educacin enfocada y cuestionada desde los anlisis de sus
entornos, agentes, su naturaleza y sus propias caractersticas es muy
compleja, totalmente compleja. Dentro de este contexto acadmico y
terico, la presente investigacin busca organizar y sistematizar los
aportes propuestos mediante las investigaciones realizadas hasta el
momento, cuya temtica de inters es la diversificacin del DCN, para
luego realizar una propuesta meditada y reflexiva gracias a la
sistematizacin de informacin relevante.
1.2. Enfoques y modelos de atencin

Cualitativo
En este estudio se asume el enfoque, por sus valiosas
observaciones, centrado en la fenomenologa y la comprensin de la
realidad, con una observacin naturalista, sin control; es decir, subjetiva.
El enfoque est orientado a generar divagaciones y conjeturas sobre el
proceso de la educacin, mas no en los resultados de la misma, con el
10

propsito de mostrar, en definitiva, una realidad totalmente dinmica y


subjetiva en sus abordajes y anlisis respectivos.
Cuantitativo
Por otro lado, el enfoque es cuantitativo, porque algunos
resultados obtenidos de sus variables han sido cuantificados y medidos
matemticamente mediante los estadsticos respectivos, con el propsito
de construir ciertas generalizaciones, cuyo criterio de control tiene de
base la medicin de los resultados.
Modelo centrado en el aprendizaje
ngeles (2003), al ensayar la reconceptualizacin del proceso de
enseanza, afirma que hasta ahora solamente se ha planteado el
proceso educativo en los trminos de la relacin establecida entre el
ensear y el aprender, como si se tratase de una relacin de causaefecto; el profesor ensea (trasmite) contenidos que deben ser
aprendidos (memorizados) por el estudiante. Esta visin mecnica y
reduccionista del proceso educativo ha sido cuestionada fuertemente en
la actualidad, debido a factores del nuevo contexto de la educacin y,
particularmente, por los resultados generados, encontrados y obtenidos
generalmente poco satisfactorios para los estudiantes, quienes logran su
formacin y aprendizajes mediante los diversos programas.
Durante las ltimas dcadas, han surgido diversas propuestas
con diversas denominaciones: aprender a aprender, aprender a pensar,
cuyos cdigos lingsticos expresan nuevas intenciones del sistema y de
las instituciones educativas en relacin con lo que debe esperarse sobre

11

los estudiantes al concluir su proceso educativo. Evidentemente, esos


propsitos plantean la necesidad de ensear a pensar y ensear a
aprender, cuya perspectiva implica realizar la generacin de la
transformacin profunda de las funciones y tareas que ha realizado y
desempeado

tradicionalmente

el

docente

durante

proceso

de

formacin. Esas expresiones proponen el objetivo educativo fundamental


de preparar a los estudiantes para que aprendan mejor los contenidos
de los planes de estudio; pero, adicionalmente, aprendan los
procedimientos para que, dentro de la institucin educativa y ms all de
la misma, puedan continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida.
El trmino aprender a aprender no es relativamente nuevo. Se
introdujo este lenguaje pedaggico en la dcada de los setentas, tiempo
cuando surgen los sistemas abiertos de enseanza, adems tiene su
origen en tres situaciones distintas: las teoras cognoscitivas que
enfatizaban la construccin gradual del conocimiento y de sus
estructuras, la conciencia de que los cambios cientficos, tecnolgicos y
sociales obligaban la presencia de un aprendizaje continuo y la
conviccin de que la educacin deba ser conducida de manera
autnoma por el propio sujeto.
Tomando de base el informe Faure (Aprender a Ser, 1972) as
como otros documentos de la UNESCO recepcionados en numerosos
pases, se incorpora la idea de que la educacin es un proceso
permanente, adems de que hay que propiciar el aprendizaje por
cuenta propia, mediante el desarrollo de la capacidad y la actitud de

12

seguir o continuar aprendiendo durante todo el proceso de la vida


humana. La persona nunca deja de aprender. Aprende toda la vida.
El concepto de aprender a aprender, por su esencia, queda
relacionado estrechamente con el concepto potencial de aprendizaje.
Aprender a aprender consiste en el proceso de desarrollar las
capacidades del individuo, especficamente del estudiante, dejando en
ste el resultado de mejoramiento de tcnicas, destrezas, estrategias y
habilidades con las cuales busca acceder al nuevo conocimiento.
El propsito de aprender a aprender debe realizarse con la
consigna pedaggica de aprender a pensar, desarrollando adems sus
capacidades y sus valores, vlidos para su desenvolvimiento en la vida
misma; es decir, desarrollando su propia cognicin y la pertinente
afectividad, potenciando adems el uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas orientadas a generar en el sujeto la experiencia de
aprendizajes significativos (Ausbel, 2000).
El aprendizaje significativo se fundamenta, se basa sobre los
siguientes supuestos:
El aprendizaje se orienta hacia el logro de los objetivos
Aprender consiste en relacionar nueva informacin con conocimientos
previos
Aprender significa organizar la informacin
Aprender consisten en adquirir un repertorio de estrategias cognitivas
y metacognitivas.
El aprendizaje, aunque se gesta o se produce en etapas, no es lineal

13

El aprendizaje recibe el influjo del desarrollo del sujeto


Aprender constituye transferir el conocimiento a la solucin de nuevos
problemas y a la aplicacin de los mismos en nuevos contextos
1.3. Contexto socioeducativo

El contexto socioeducativo peruano y en especial de la provincia


de Bagua, se ubica en un marco de vulnerabilidad y atentado social, por
los movimientos sociales que se producen frecuentemente en el medio
geogrfico. Los estudiantes son ubicados en estndares de aprendizajes
calificados de bajo rendimiento acadmico, adems el desempeo
docente no es el ms ptimo (PEL, Bagua, 2009).
Por otro lado, la provincia de Bagua queda ubicada en un
contexto intercultural bilinge, por la existencia y la presencia real de las
razas awajn y mestiza principalmente.
2. Bases tericas
2.1. La educacin para la eficiencia social
Surge el movimiento de la educacin para la eficiencia social en la
cual se promulgaba la preparacin del nio, para que se convirtiera en
un adulto capaz de interactuar activa y eficientemente en su medio,
contribuyendo a mantener el equilibrio de la sociedad y propiciando el
perfeccionamiento. Este movimiento orient la atencin y gener el
estudio del diseo del currculo en la educacin (Ramrez, 2006).
El currculum es una palabra latina que significa carrera de la
vida. Los historiadores del currculo sitan el nacimiento de lo curricular
como rea especfica de teorizacin e investigacin en 1918 con la

14

publicacin del libro The Curriculum de Franklin Bobbitt (1876-1952),


profesor de la universidad de Wisconsin en Estado Unidos. Esta obra,
considerada el primer trabajo sistemtico sobre la problemtica
curricular, surge en un perodo cuando emerge con fuerza el movimiento
de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestin de qu es lo
que la escuela debe de ensear? como un problema que deba ser
abordado de forma cientfica.
Segn Sanz (2004), este perodo histrico se caracteriza por el
desarrollo de la psicologa cientfica, la sociologa funcionalista y el
pragmatismo que se convierten en las fuentes bsicas, sobre las cuales
se sustenta el nuevo pensamiento educativo.
Bobbitt, tras recibir la influencia de los principios bsicos de
Frederick Winslow Taylor sobre la organizacin del trabajo en la
industria, trata de aplicarlos a la escuela y al campo del currculo. Para
l, la tarea de la enseanza consiste en determinar sus productos, para
esto se hace necesario determinar cules son sus objetivos.
En el campo de la enseanza, para Bobbitt es necesario analizar
las actividades de la vida; es decir, del hombre contemporneo as
como preparar a los alumnos para esas actividades. La determinacin
del contenido de un plan de estudios se realizar a partir de las
exigencias que en la vida adulta se le harn al individuo con el propsito
de que tenga un buen desempeo social; adems se debe tomar en
cuenta tambin las demandas de los empleadores.

15

Segn Sanz, quien cita a Salinas, la influencia ms importante del


trabajo de Bobbitt est en la serie de supuestos que plantea y se han
mantenido hasta nuestros das, constituyen una forma de racionalidad a
la hora de pensar y actuar en la enseanza. Entre estos, destacan
(Sanz, 2004):
Un proyecto educativo puede y debe ser definido desde la
concrecin pormenorizada de los resultados que pretende alcanzar.
Esos resultados previstos sern los objetivos del currculum y a
mayor precisin de los mismos, mayor control sobre l.
La suma de los objetivos parciales dar como resultado la finalidad
ltima de la escuela.
La enseanza bsicamente es el establecimiento de los medios ms
adecuados para alcanzar los objetivos previstos.
La evaluacin es la comprobacin del grado en que se han
alcanzado los objetivos previstos. En ese sentido, la cuantificacin
de los logros curriculares posibilitar un tratamiento cientfico sobre
la enseanza.
En el campo de la enseanza, se establece una divisin de tareas:
hay quien ensea, hay quien establece los estndares y supervisa
para que stos se alcancen y hay quien elabora las teoras ms
adecuadas y cientficas para la mejor optimizacin de los procesos.
Es evidente observar, en el proceso del anlisis de objetivos de
Bobbitt, las races del anlisis de tareas, ya que dicho proceso se

16

fundamenta en analizar una habilidad compleja basndose en el anlisis


de sus sub-destrezas.
En la obra de Bobbitt se refleja la polmica que tiene la educacin
dentro del capitalismo a finales del siglo XIX y principios del XX; sin
embargo, esto no tuvo una gran repercusin, slo a finales de los aos
40 se elabora una teora curricular ms fundamentada y ordenada desde
la perspectiva tcnica, responda al tipo de educacin que estaba en
boga en esos entonces.
La

diversificacin

curricular

consiste

en

el

conjunto

de

modificaciones introducidas en el currculo oficial vigente, con el


propsito de adecuarlo a una determinada realidad geogrfica,
econmica-productiva, sociopoltica y cultural, rica y heterognea.
Cuanto ms adecuado est un currculo a las realidades diversas
concretas mayor ser su pertinencia.
Para entender mejor la diversificacin curricular relacionada con la
enseanza-aprendizaje del arte, es necesario conocer y definir trminos:
educacin, currculo, competencia, diversidad, interculturalidad, inclusin
social, educacin inclusiva, entre otros conceptos relevantes para esta
investigacin.
Concepciones de educacin
Moore (2014) en su libro Introduccin a la teora de la educacin
sostiene que la educacin es principalmente una teora prctica, implica
realizar algo, cambiar las actitudes y el comportamiento de la gente, por
lo general, los de los nios. La labor del educador, del profesor, es

17

realizar una transformacin del mundo. Una teora prctica consistir,


pues, en un conjunto de recomendaciones razonadas. Su estructura
ser, en forma simplificada, la siguiente:
1. P es deseable como finalidad.
2. En circunstancias dadas, Q es la forma ms efectiva de conseguir P.
3. Por consiguiente, hgase todo cuanto Q implica.
Con el sentido de traduccin de estos signos, P es querer
alcanzar la transformacin, para lo cual hay que utilizar cierta
metodologa (Q); por lo tanto, se debe activar al mximo Q, que es la
accin para alcanzar el logro educativo.
La educacin debe iniciarse en ciertos supuestos; es decir,
garantizando que determinado objetivo educativo es deseable, para lo
cual la teora recomendar determinados procedimientos para conseguir
ese objetivo. Esto implica planificar los objetivos a lograr, quines deben
ser educados y qu mtodos hay que usar para educarlos.
Finalmente importa, en todo este proceso, sealar que toda teora
general de la educacin contendr supuestos acerca de lo que hay que
aprender y acerca de la forma ms efectiva de aprenderlo y ensearlo.
La palabra educacin ha sido entendida de diferentes maneras,
con diferentes significados; algunos hasta han llegan a equipararla
solamente a instruccin. Para White (2008) en su libro Consejo para
los maestros, padres y alumnos dice que la educacin Verdadera es
(aparte que seguir cierto curso de estudios) el desarrollo armonioso de
las facultades fsicas y mentales. Ensea a amar y temer a Dios,

18

adems es una preparacin para el fiel cumplimiento de los deberes de


la vida.
Otros aspectos que tienen relacin con educacin, derivados de
esta autora son:
Ensear al nio a ser til desde una edad muy temprana.
Muy temprano debe ensearse al nio a ser til. Tan pronto como
su fuerza y su poder de razonar hayan adquirido cierto desarrollo, debe
drsele algo que hacer en casa. Hay que animarlo a tratar de ayudar a
su padre y a su madre; a tener abnegacin y dominio propios; a
anteponer la felicidad ajena y los intereses del prjimo a los suyos
propios; a alentar ayudar a sus hermanos y a sus compaeros de
juegos, y a ser bondadosos con los ancianos, los enfermos y los
infortunados. En uno de sus manuscritos de 1901, White (2008, p. 49)
afirma:
Padres, madres y educadores, la enseanza de la obediencia a
los nios es una rama superior de la educacin. Los nios sern
ms felices, mucho ms felices, bajo la debida disciplina que si se
los deja obrar siguiendo la sugerencia de los impulsos no
educados.
Tambin White agrega: El futuro bienestar del nio requiere una
disciplina bondadosa, amante, pero firme. En su libro Conduccin del
Nio, White (2008, p. 49) afirma:
Una leccin preciosa que la madre necesita repetir una vez
tras otra es que el nio no debe gobernar; l no es el amo, sino
que son la voluntad y los deseos de la madre los que han de
imponerse. As se les ensea dominio propio. No se le debe dar
ninguna cosa que pidan llorando, aun cuando el corazn
compasivo de ustedes desee mucho complacerlos; porque si una
vez ganan la victoria mediante el llanto, esperarn hacerlo una
vez ms.

19

Adems aade que se les debe ensear a leer y escribir, cuando


los nios don tiernos.
Cuando los nios son an muy tiernos, se les debe ensear a
leer, a escribir, a comprender los nmeros y a llevar sus propias
cuentas. Pueden avanzar paso a paso en este conocimiento
esto los capacitar para ser exactos. El nio gastador ser el
hombre gastador. La nia vanidosa, egosta y preocupada de s
misma ser la misma clase de mujer. Debemos recordar que hay
otros jvenes de quienes somos responsables. Si enseamos a
nuestros hijos a corregir sus hbitos, mediante ellos podremos
influir en otros (p. 73).
Tambin en el libro Consejos para Maestros Padres y Alumnos,
White (2008) traduce a la educacin como temperancia y equilibrio:
el sistema de educacin llevado a cabo desde generaciones que
han sido destructor de la salud, y an de la vida misma. Muchos
tiernos nios han pasado cinco horas diarias en aulas que no
estaban debidamente ventiladas, ni eran bastante grandes para
acomodar saludablemente a los alumnos. As, el aire se
transforma pronto en veneno para los pulmones que lo inhalan (p.
44).
Sobre la correccin a los hijos, White (2008, p. 64) exhorta: No
corrijan nunca a sus hijos si estn airados. Un arrebato de ustedes no
curar el mal genio de su (alumno) hijo. Tambin
Los nios educados en el cumplimiento de los deberes prcticos
de la vida saldrn del hogar para ser miembros tiles de la
sociedad con una educacin muy superior a la que se obtiene por
estar encerrados en el aula desde edad temprana, cuando ni la
mente ni el cuerpo son bastante fuertes para soportar la tensin
(p. 79).
Por otro lado, el consejo a los padres sobre el cuido a los hijos es
deben entrar en contacto con la naturaleza:
Especialmente los niitos debieran acercarse a la
naturaleza. En vez de aherrojarlos con las modas, djeselos libres
como los corderitos, para que jueguen bajo los dulces y alegres
rayos solares. Mustrenseles los arbustos y las flores, la humilde
yerba y los altos rboles, y djenlos familiarizarse con sus

20

hermosas, mltiples y delicadas formas. Ensenles a ver la


sabidura y el amor de Dios en sus obras creadas; y mientras sus
corazones de gozo y amor agradecidos, djenlo unirse a las aves
en sus cantos de alabanza (White, 2008, p. 101).
Asimismo, se advierte que los hijos deben aprender cosas tiles y
necesarias para vida ulterior:
No dediquen tiempo a aprender lo que les ser de poca
utilidad en la vida ulterior. En vez de buscar el conocimiento de los
clsicos, aprendan primero a hablar correctamente su idioma.
Aprendan a llevar cuentas. Adquieran un conocimiento de los
ramos de estudio que les ayudarn a ser tiles donde quiera que
estn (White, 2008, p. 116).
El estudio y el conocimiento son valiosos. No existen materias
favoritas, todas tienen el mismo valor y la misma importancia, cuya
generacin de diferencias generan graves daos y una falta de
desarrollo armonioso:
Ningn ramo de estudio debe recibir atencin especial con
descuido de otras igualmente importantes. Algunos maestros
dedican mucho tiempo a una materia favorita, haciendo ensayar a
los alumnos en todo punto y alabndoles en sus progresos,
mientras que en otros estudios esenciales estos alumnos pueden
ser deficientes. Estos instructores estn causando un grave dao
a sus alumnos. Los estn privando del desarrollo armonioso de
las facultades mentales que debieran tener, como tambin del
conocimiento que muchos necesitan (White, 2008, p. 122).
La educacin desde este punto de vista cristiano no solamente
se adquiere en la escuela, sino principalmente en el hogar, en la iglesia y
en la sociedad; no solamente lo cognitivo, sino las actividades prcticas
y recreativas.
Segn el Ministerio de Educacin del Per, en la cartilla de
presentacin de Rutas de Aprendizaje (2009), el acto de educar tiene
relacin con lograr los aprendizajes previstos. En nuestro pas de
acuerdo con los resultados de sucesivas evaluaciones censales, solo
21

tres de cada 10 nios de segundo grado de primaria comprenden lo que


leen y solo 1,3 de 10 usa los nmeros y las operaciones para resolver
situaciones problemticas; por eso uno de los factores que determina el
aprendizaje es la determinacin del currculo gradual, de baja densidad y
debe ser pertinente; tambin la prctica pedaggica; es decir, lo que se
sabe sobre pedagoga (la ciencia de ensear y aprender), didctica
(mtodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general y de cada
mbito de aprendizaje en particular), su manejo disciplinario, as como lo
que se sabe sobre el estudiante y sus posibilidades y la gestin escolar,
expresados en una mejor planificacin y organizacin en la escuela, un
mejor clima institucional, as como una mayor participacin de las
familias en los procesos educativos de sus hijos genera mejores
condiciones de enseanza para el docente y los aprendizajes de los
estudiantes.
El Currculo
Currculo: segn la Ley Orgnica General del Sistema Educativo
espaol de 1970, el currculo es el compendio sistematizado de los
aspectos referidos a la planificacin y el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje. Se considera equivalente a trminos como plan
o programa (aunque con un fuerte componente tcnico-pedaggico). Los
elementos del currculo son los objetivos, contenidos, principios
metodolgicos y criterios de evaluacin (Villar, 1970).
El vocablo currculo puede ser utilizado para referirse a distintos
niveles (ms abstractos o ms concretos) de elaboracin de planes

22

educativos. As se habla de Currculo Prescriptivo u oficial (el ms


abstracto y general), de Proyecto Curricular y de Programaciones
curriculares.
Un currculo es un plan de construccin y formacin que aunque
segn Stenhouse, no un plan de estudios, ni un esquema distributivo de
disciplinas y contenidos segn grados, intensidades, niveles

prerrequisitos para normalizar la enseanza de los profesores se


inspira en conceptos articulados y sistemas de la pedagoga y otras
ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y
real llamado enseanza.
Si la educacin, segn Moore (1983), es una ciencia prctica, el
currculo es entonces la manera prctica de aplicar una teora y la
realidad de la enseanza, es un plan, un plan especfico que desarrolla
el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenada del
proceso de enseanza.
Para entender y aplicar de una manera pertinente lo que es el
currculo hay que tener claras las perspectivas tericas de la pedagoga,
entonces diremos que un currculo no es ms que la concrecin
especfica de una teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el
aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos. Cada
teora, cada modelo pedaggico, generan una propuesta de currculos
diferentes.

23

Para Stenhouse (1984), el currculo es un curso de accin, un


objeto de accin simblico y significativo para maestros y alumnos,
encarnado en palabras, imgenes, sonidos, juegos o lo que fuere.
El currculo es un proceso educativo, una secuencia de
procedimientos hipotticos (bajo ciertos enfoque epistemolgico y ciertos
criterios de enseanza) que solo pueden comprobarse en una clase. En
ese sentido, el currculo es siempre hipottico, cada vez necesita ser
comprobado en su contenido, en su factibilidad, no en el hecho de
repetir conceptos sino de desarrollar procesos de construccin de los
mismos por parte de profesores y estudiantes.
El currculo es la principal herramienta con la que actualmente
cuentan los docentes para orientar su trabajo pedaggico, el cual debe
precisar con claridad cules son los aprendizajes que se espera que los
nios y adolescentes logren.
Caractersticas del currculo
El Minedu (2013), tras abordar los estudios de Coll y Marn que
realizaron en el 2006, se concluye que para que el currculo cumpla bien
su funcin, debe tener tres caractersticas: adecuada gradualidad, baja
densidad y pertinencia.
La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle
de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe
ser visible como en los primeros grados se sienten las bases y cmo se
van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.

24

La baja densidad, se refiere a que la cantidad de contenidos


debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de
enseanza. Una elevada concentracin de contenidos hace imposible
cumplir con una programacin curricular.
La pertinencia,

alude a que las competencias y capacidades

deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y


escenarios tanto reales o plausibles como diversos.
Nuestra realidad curricular peruana responde escasamente a
estas caractersticas presentadas por Coll. A pesar de polticas
curriculares ltimas; por ejemplo, el enfoque por competencias, se ha
observado imprecisiones e inconsistencias, falta de claridad en los
aprendizajes a lograr en todos los ciclos y niveles (IPEBA, 2012). Esta
realidad es observable ya que, segn la IV evaluacin nacional de
rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4 % de estudiantes
del sexto de Primaria admiten que no cubren la totalidad del currculo en
lo que respecta a produccin de textos; y los docentes del 66% de
estudiantes de sexto de primaria no terminan lo programado en el rea
de matemtica (MINEDU, 2005).
Seg el MINEDU, el currculo debe ser abordado con gradualidad,
baja densidad y pertinencia, condiciones bsicas y muy necesarias para
la educacin en nuestro pas, el cual se caracteriza por su gran
diversidad lingstica, cultural y geogrfica, cuya situacin requiere
marcos curriculares nacionales orientados a disear, segn este
contexto, los contenidos, las competencias, las metodologas, las

25

evaluaciones y los aprendizajes esperados, generando beneficios


para todos los estudiantes. En este contexto, se hace necesario el
trabajo y la pertinencia de currculos regionales.
En currculo en la historia
Desde que apareci el trmino currculo ha pasado por tres
momentos (modelos): enciclopdico, tcnico y sociocognitivo (MINEDU,
2007), cuyo resumen se registra en el presente cuadro:
Elementos
currculo
Metas

del Modelo
Modelo Tcnico Modelos
Enciclopdico.
Sociocognitivo
Adquisicin de Adquisicin de Desarrollo de la

Qu

se informacin

ensear y que acadmica.


aprendern

los el

estudiantes?

habilidades,

autonoma y la

En conocimientos y socializacin:

plano actitudes

aprender

actitudinal,

se seleccionados

valora

el por expertos y aprender

aprender,
a

acatamiento de especialistas.

hacer, aprender

la autoridad.

a ser y aprender
a

convivir.

Se

promueve

el

desarrollo

de

procesos
cognitivos

socioafectivos
de

los

estudiantes.

Metodologas

Centrado en la Predomino

Cmo ensea actividad


el

docente

y docente,

de Reconocimiento

enfoque

de diversidad de

el conductista,

ritmos y estilos

cmo aprenden estudiante debe premios

26

y de aprendizaje,

los estudiantes?

asimilar

y castigos,

trabajo

memorizar.

Se enseanza

cooperativo.

promueve

la graduada

repeticin.

El dosificada por el aumento de la

y Progresivo

trabajo

docente

los autonoma

individual

tcnicos de la estudiante.

del

pedagoga.
Evaluacin

Actividad

Actividad

Cmo

se terminal,

su tcnica

comprueba

el finalidad

es orientada

logro

de

metas?

las supervisarla
desviacin
los

optimizar
de proceso

establecido enseanza.

por el docente.

desarrolla
funcin

Proceso

que

permite
a reflexionar

al

el estudiante sobre
de su proceso de
Se aprendizaje
en promoviendo su
a autonoma.

conductas
observables

medibles.

Dimensiones del currculo


El currculo ya no debe ser observado solamente en sus
dimensiones terica, metodolgica y prctica, as como lo afirmaba
Garca (1996); sino debe responder a la propuesta de Ayes, cuyas
dimensiones son: acadmica, laboral, metodolgica, investigativa y de
extensin comunitaria; porque, con el devenir del tiempo, las
instituciones educativas se introducen y se involucran ms en la vida
social de la comunidad, resolviendo situaciones a travs de la
investigacin relacionada y comprometida con el desarrollo social,

27

econmico y medio ambiental de los territorios, los cuales


constituyen el espacio de su influencia o accin institucional.

FUNDAMENTOS
ACADMICA
ENFOQUES
EJECUCIN
LABORAL

PRINCIPIOS
PERFCCIONAMIENTO

DIMENSIONES
DEL
CURRCULO

INVESTIGATIVA
CONTINUO
MODELO
METODOLGICA
DISEO

COMUNITARIA

EXTENSIN

Esquema No.1 Extensin de las magnitudes de las dimensiones de los currculos.

2.2. Marco normativo


La Diversificacin Curricular, para el contexto de Bagua, se
sustenta administrativa y jurdicamente en el Diseo Curricular Nacional,
en la Constitucin Poltica, Ley General de Educacin N 28044 y su
reglamento

respectivo,

Proyecto
28

Educativo

Nacional,

Ley

del

Profesorado N 29944 y su reglamento, Marco del Sistema Curricular


Nacional (este ltimo en proceso de construccin). Todos estos
documentos constituyen documentos normativos y de orientacin para
todos los responsables de la educacin en todo el pas. Sintetizan las
intenciones educativas, dan unidad al sistema educativo y atienden la
diversidad del pas. El DCN y Marco Curricular, por su parte, contienen
los lineamientos de los aprendizajes previstos que todo estudiante de
Educacin Bsica Regular debe desarrollar.
La Constitucin Poltica del Per (1993), al respecto y en este
mismo sentido, rige que la educacin tiene la finalidad del desarrollo
integral de la persona (artculo 13); adems el Estado formula los
lineamientos generales de los planes de estudio (artculo 16); fomenta la
educacin bilinge e intercultural, segn las caractersticas de cada zona
(artculo 17, Gobierno del Per, 1993).
La Ley General de Educacin (2003) tambin regula que la
educacin contribuye a constituir una sociedad que afirme su identidad
nacional construida sobre la diversidad cultural, tnica y lingstica,
adems supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas,
tambin fomente la integracin latinoamericana con el propsito de
responder a las demandas y retos de un mundo globalizado (art. 9, inc.
b); de acuerdo con la ley, la educacin promueve la valoracin y
enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la diversidad cultural,
incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos y tecnologas,
sistemas de valores y aspiraciones sociales y econmicas (art. 20); por

29

eso el currculo de la Educacin Bsica debe ser construido con las


caractersticas de abierto, flexible, integrador y diversificado (art. 33,
Minedu, 2003).
El Diseo Curricular Nacional (2008) se caracteriza esencialmente
por ser diversificable, abierto y flexible; estas caractersticas convierten
el DCN en viable y comprometido con la diversificacin curricular en las
diferentes instancias y niveles de gestin educativa: regional, local e
institucional (MINEDU, 2009).
El Proyecto Educativo Nacional (2007) refiere su objetivo
estratgico: Establecer un marco curricular nacional compartido,
intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currculos
regionales; adems debe estar orientado a objetivos nacionales
compartidos,

unificadores

cuyos

ejes

principales

incluyan

la

interculturalidad; as como disear currculos regionales que garanticen


aprendizajes

nacionales

y que

complementen

el

currculo

con

conocimientos pertinentes y relevantes para su medio, desarrollar el


potencial artstico y promoverlas (Consejo Nacional de Educacin 2007).
El Marco Curricular Nacional, en estos momentos, est en
proceso de construccin; sin embargo, finalmente se convertir en un
elemento orientador para la construccin de los currculos regionales;
aqu encontramos los aprendizaje fundamentales; por lo cual el currculo
debe cumplir dos grandes funciones: hacer explicitas las intenciones
educativas de una sociedad en su conjunto y, adems, orientar de
manera efectivas la prctica de los docentes (IPEBA 2007).

30

En la ley de la Reforma Magisterial N 29944, en su artculo 3, se


afirma que la profesin docente se ejerce en nombre de la sociedad,
para el desarrollo de la persona y en el marco del compromiso tico y
ciudadano de formar integralmente al educando; toda accin educativa
debe coadyuvar al fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadana
y la democracia (MINEDU, 2012); as mismo, el Reglamento de la ley de
la Reforma Magisterial expresa que el currculo debe atender las
expectativas nacionales. Los currculos bsicos nacionales deben
diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institucin
educativa para atender las particularidades de cada mbito (Art. 13,
literal b). Las instituciones educativas cumplen, entre otras, dos
funciones principales: una seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar
y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su
lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y la otra precisa
que deben diversificar y complementar el currculo bsico (Art. 68,
literales a y c). La construccin de la propuesta curricular de la institucin
educativa se formula en el Marco del Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la
Diversificacin Regional; en consecuencia, tiene valor oficial. Se realiza
mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el
director con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte
del Proyecto Educativo de la institucin educativa (Art. 24).

31

Todos estos referentes normativos aqu tomados en cuenta


constituyen el fundamento que permite reafirmar que s se puede
contextualizar los aprendizajes a una localidad especfica.
Es oportuno mencionar adems los instrumentos de gestin que
tienen vinculacin directa con el proceso de diversificacin en la
institucin educativa. Al respecto, se establece que el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano
plazo, se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional,
Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la
propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.
Tambin el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un
instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular
Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a
partir de los resultados de un diagnstico de los problemas y
oportunidades del contexto, as como de las dificultades de aprendizaje
de los estudiantes y sus caractersticas propias. Constituye una forma de
concretar la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.
Se afirma que el Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos
Curriculares

Regionales,

las

Orientaciones

Locales

para

la

Diversificacin Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el


Proyecto Curricular Institucional, son los referentes exclusivos que tienen
mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas
de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad
nacional.

32

En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una


estrategia, por la cual el Diseo Curricular Nacional se adeca y
contextualiza en funcin de las necesidades, intereses y caractersticas
de los estudiantes y de la situacin real de las instituciones educativas y
de su entorno.
La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel
regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carcter
regional, surgidos a partir del diagnstico del Proyecto Educativo
Regional (PER) y la generacin de lineamientos curriculares regionales;
a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin
de los diseos diversificados en las instituciones educativas; a nivel
institucional, cuando se construye el PCI.
La diversificacin curricular en la institucin educativa requiere
seguir ciertos procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera,
constituyen reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y
orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto
Curricular Institucional en cada una de las instituciones educativas.
2.3. Contextos de diversificacin
2.3.1. Contexto mundial
En el contexto mundial, la diversificacin nace en el sentido de
constituir una respuesta a la diversidad cultural, social, lingstica, tnica,
geogrfica, etc. Tambin debido a los malos resultados de aprendizaje,
establecindose una medida especial para ayudar en los procesos de
aprendizaje a los alumnos con problemas en dichos procesos, a fin de

33

que se logren los objetivos de la Educacin secundaria Obligatoria


(Espaa), a travs de la reorganizacin del currculo.
Despus del estudio de Rosario Navarro Hinojosa (2006) sobre lo
que opinan los alumnos respecto de su aprendizaje, se lleg a precisar
que los programas han contribuido significativamente a paliar el
problema del fracaso escolar, adems evitar que alumnos en situacin
de riesgo de exclusin educativa, hayan conseguido logros acadmicos,
elevar su auto concepto y autoestima y, en consecuencia, sus
expectativas y legtima aspiracin a continuar incluidos en el Sistema
Educativo. Por tanto, gracias a estas medidas que han determinado una
adaptacin del currculo y su organizacin a la problemtica concreta de
estos alumnos, se ha evitado que un grupo muy importante de
estudiantes hubiera experimentado no solo el riesgo de exclusin del
sistema educativo, sino que su marginacin de la formacin bsica
habra sido todava ms severa y se habra vulnerado, en mayor grado,
el derecho a la educacin obligatoria.
Por otra parte, Martnez Medina (2009), en su artculo Programas
de diversificacin curricular: una medida de atencin a la diversidad,
afirma que la atencin a la diversidad debe ser percibida como una
necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los
alumnos y alumnas. La finalidad de los programas de diversificacin
curricular debe ser facilitar que el alumno que, por presentar dificultades
generalizadas de aprendizaje, se encuentre en una situacin de riesgo
evidente de no alcanzar las competencias bsicas y los objetivos

34

generales de la etapa, pueda desarrollar, a travs de una reorganizacin


general del currculo, las capacidades expresadas en los mencionados
objetivos y, en consecuencia, alcance la titulacin correspondiente que
no lo ha podido alcanzar a travs del currculo ordinario.
Segn Martnez (2009), los programas de diversificacin, al
menos, deberan incluir los siguientes elementos:
a) La estructura del programa de diversificacin curricular para cada
ao de los cursos.
b) Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y seleccin
del alumnado.
c) La programacin de los mbitos lingsticos y social y cientfico
tecnolgico, y, en su caso, del mbito prctico, con especificacin de
la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin.
d) La planificacin de las actividades formativas propias de la tutora
especfica.
e) Los criterios y procedimientos para la promocin y titulacin del
alumnado del programa.
Entonces en la elaboracin de estos programas, el departamento
de orientacin tiene un destacado papel expresado en los trminos:
a) Elaborar en sus aspectos generales el Programa base y coordinar
las tareas de elaboracin del currculo de los mbitos sociolingstico
y cientfico-tecnolgico.
b) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado propuesto.

35

c) Participar, junto al director o directora, jefe/a de estudios y tutor/a en


la comisin que debe decidir sobre la propuesta.
d) Asesora al alumnado en la eleccin de las reas del currculo vitae
bsico y optativas.
e) Apoyar y asesorar a tutores y tutoras de los grupos ordinarios en sus
labores de coordinacin del equipo educativo.
f)

Colaborar en la orientacin del consejo orientador.


Adems en forma particular, al orientador u orientadora le

corresponde:
a) El desarrollo de la tutora especfica del Programa de Diversificacin
Curricular.
b) Participar en el equipo educativo del grupo de alumnos y alumnas
del programa.
El currculo en los programas de diversificacin curricular.
Segn Galve Manzano & otros (2006), las grandes lneas
maestras que guan los programas de diversificacin curricular son:
Flexibilidad metodolgica: usando una combinacin de tcnicas y
mtodos diversos, diferentes modos de presentar la informacin,
diferentes modalidades de agrupamiento.
Metodologa activa y participativa, mediante la programacin de
actividades que den respuesta a las necesidades educativas del
alumnado, usando variedad de instrumentos y recursos didcticos.
Globalizacin: a travs de la interrelacin de las reas
curriculares.

36

Normalizacin, expresada tanto en la permanencia en un grupo


de referencia, como en la consecucin de los objetivos generales de
etapa. La diversificacin curricular no es segregadora, sino una medida
integradora.
Adaptacin a las necesidades, motivaciones e intereses de los
alumnos y alumnas, a travs de la individualizacin que ha de hacerse
del programa base para cada alumno/a.
Martnez (2008) da a conocer los principios pedaggicos que se
deben tener en cuenta para diversificar, que no daremos a conocer en
esta parte; pero s las implicancias de la puesta en marcha de un
Programa de Diversificacin Curricular, que permite ajustar la respuesta
educativa a las caractersticas de sus destinatarios gracias a las
propuestas de Martnez (2009, p. 8):
a)

Supone un planteamiento ms globalizador e integrador del


Currculum, que facilita su desarrollo a los que encuentran
dificultades.

b)

Reduce el nmero de profesorado que interviene con el grupo,


simplificando la organizacin y favoreciendo la coordinacin entre
docentes.

c)

Se refuerza la accin tutorial para presentar ayuda ms


individualizada.

d)

Mantiene el grupo del PDC vinculado a su grupo de referencia,


favoreciendo la integracin.

37

e)

Paralelamente, se atiende aparte al alumnado del grupo de


diversificacin en el horario correspondiente a los dos mbitos,
favorece adaptar los procesos de enseanza-aprendizaje a sus
caractersticas y necesidades.

f)

Se intenta que la decisin de incorporacin a un grupo de


diversificacin se haga con las mximas garantas de que se trata
de

una

decisin

adecuada,

realizndose

una

evaluacin

psicopedaggica del alumno, recogiendo la opinin del propio


alumno/a y de sus padres y madres, se somete a una
consideracin de una comisin creada para el tal caso.
2.3.2. La diversificacin en el contexto nacional
La diversificacin en el Per debe ser entendida como un proceso
de

construccin

particular

participativa,

canaliza

las

demandas,

necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la


realidad socio-cultural y geogrfica, local o regional. Teniendo en cuenta
este referente, el DCN ser modificado, enriquecido de acuerdo con su
propia realidad de los estudiantes y de la comunidad. Diversificar el
currculo no es solo modificar o adecuar contenidos, sino tambin
realizar un proceso que implica la formulacin de capacidades y
actitudes que parten de las expresiones de la diversidad cultural de cada
zona, as como de las necesidades, demandas e intereses de los
estudiantes y de la poblacin local. Implica pensar en estrategias
metodolgicas, formas de organizar y conducir el trabajo educativo

38

adecuado a las caractersticas socio cultural e individual de los


estudiantes y a los procesos locales de desarrollo.
El xito de la programacin curricular en el aula se fundamenta
sobre el conocimiento del docente sobre las caractersticas de los nios
y nias quienes estn a su cargo, la realidad del contexto y la
priorizacin de la problemtica (Crdova, 2013).
En el contexto nacional encontramos importantes investigaciones
sobre el currculo:
Aparece el estudio El currculo de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle y la doctrina Pedaggica Cantuta,
de Daz Saucedo (2007), quien plantea las interrogantes: por qu la
UNE no pudo plasmar el currculo integral en la formacin integral de sus
egresados? Cules fueron los factores endgenos que impidieron
plasmar el currculo integral?
El estudio ofrece las conclusiones:
La Cantuta tuvo su poca de oro entre los aos 1955 y 1958, los
egresados tuvieron una slida formacin integral humanista que los
prepar para la excelencia. Durante la dcada del 50 60 propici una
escuela de pensamiento y accin creando un paradigma innovador de
formacin profesional docente, as la propuesta pedaggica de la
cantuta era de carcter integral y humano. El rea de conocimientos
dentro de los currculos, solo era parte de la formacin.
Los planes de estudio en la propuesta pedaggica cantuta partan
y eran el resultado de una concepcin plasmada en la realidad a travs

39

de los cursos y actividades programadas, a diferencia del enfoque


meramente cognoscitivo aplicado en otras universidades. El dominio de
una lengua extranjera, los planes de estudio respondieron a las
necesidades y desempeos profesionales de los egresados entre el
1960 y 1973.
Se

form

extracurriculares.

el

hbito

de

investigar

al

existir

actividades

Hubo flexibilidad en el currculo. Eran pocas

asignaturas. El 70% de los encuestados dice que los intereses


partidarios de la UNE impidieron plasmar un currculo integral; la
intervencin del gobierno fujimorista y los cambios producidos por los
avances cientficos y tecnolgicos de las dos ltimas dcadas.
Sobre la base de estos estudios, se puede precisar claramente
que el currculo juega un papel preponderante en el logro de los
aprendizajes, juntamente con la prctica pedaggica y la gestin escolar
(MINEDU, 2013. Rutas de aprendizaje). As mismo, el xito de sus
egresados de la llamada poca de oro de la UNE, se debe a que era
un currculo que se plasmaba en la realidad, no era solo terico, sino
tambin prctico, elaborado de acuerdo con lo que demandaba la
educacin peruana; la investigacin no fue dejada de lado, se constituy
en un hbito para los estudiantes; por eso el currculo no fue rgido, sino
que se adecuaba a las necesidades contextuales, eran pocas las
asignaturas; por lo tanto, eran de baja densidad los contenidos,
posibilitando que sean abordados a cabalidad (Coll y Marn, 2006).

40

Otro estudio es Anlisis histrico de la estructura curricular de la


Universidad Nacional de la Amazona Peruana propuesta de un nuevo
modelo de diseo curricular. Esta tesis contiene aproximadamente 1000
pginas, cuyo autor es Jos Noviano Daz Heredia; este estudio lo
realiz motivado por la existencia de 25 diseos curriculares diferentes
para brindar formacin profesional en las distintas carreras; a primera
vista se observa que los actuales diseos curriculares tienen limitaciones
de carcter conceptual, tcnico, de contexto y de prospectividad.
La tesis presenta la interrogacin: Cules son las caractersticas
predominantes de la estructura de los currculos de la UNAP? Se han
encontrado, entre otros, los resultados: 14 currculos no tienen
fundamentacin terica. Para su elaboracin no se realiz ningn
diagnstico sobre mbitos, oferta, demandas, personas, equipamiento.
No existe perfil del egresado. Existen profesiones con conceptos
bsicos: formacin general, formacin profesional, formacin profesional
bsica, formacin profesional especializada y consejera e investigacin,
redaccin de sumillas y asignaturas.
2.3.2.1.

Una mirada crtica al Diseo Curricular Nacional 2008

El DCN fue aprobado el 15 de diciembre del 2008 y aplicado a


partir del 2009. Este documento es el referente para la programacin de
lo que se debe ensear en la Educacin Bsica Regular del Per.
Segn Ordoez (2012), el Diseo Curricular Nacional (DCN)
contiene una intencionalidad para dirigir y orientar la accin educativa,
ofrece lineamientos para orientar el proceso de gestin de las

41

interacciones

entre

los

agentes

pedaggicos,

adems

presenta

orientaciones para armar los mecanismos, los cuales ayuden a mantener


enfocadas las interacciones hacia las concreciones de la intencionalidad
planteada. Ordoez despus de realizar el anlisis al DCN en el 2012
en su estudio Anlisis crtico al DCN hace las observaciones
siguientes:
1. Se ha experimentado el reduccionismo pedaggico, se intenta
sustentar los procesos pedaggicos solo en la dimensin
psicolgica.

Una

propuesta

curricular

es

multidimensional,

fundamentada desde la perspectiva sociolgica, antropolgica,


epistemolgica, psicolgica y pedaggica.
2. No existe ninguna explicacin sobre cmo se relacionan los
valores fundamentales en la sociedad peruana con los logros de
los estudiantes,

las

competencias,

las

reas;

simplemente

aparece una reflexin sobre las tres expresiones de conflictos


ticos que afectan a la sociedad peruana.
3. El DCN no explica por qu la DRE proporciona lineamientos
para la diversificacin y la UGEL orientaciones.
4. No est definido sobre qu componentes del DCN pueden
proceder en el mbito regional y local para proporcionar
lineamientos y orientaciones respectivamente.
5. Slo en el ciclo II se mencionan las competencias del DCN como
un elemento a considerarse. As mismo, en el horizonte temporal
de la programacin en tres de los cuatro escenarios se hace

42

referencia a la programacin anual, segmentada bimestral o


trimestralmente, para luego desagregarla en periodos diarios o
tambin semanales (como en educacin primaria).
6. Surgen interrogantes, a partir de la determinacin del horizonte
anual

largo

plazo

para

los

docentes:

por

qu

las competencias, a lograrse por los educandos de la EBR, se


determinan en funcin a ciclos bianuales (ciclos III, IV, V y VI) y
trianuales (ciclos I, II y VII)? No sera necesario proporcionar
orientaciones sobre cmo se debe organizar la enseanza para
procurar que los alumnos alcancen las competencias? O, si en
lugar

de

replantear

la

organizacin

institucional

de

las

instituciones educativas para que programen curricularmente,


para lograr los resultados de los aprendizajes previstos por ciclo,
cambie la periodicacin de las competencias y las defina
anualmente o por grado en lugar de ciclo? O, s en lugar de
planificar por competencias se planifica el currculo en funcin a
estndares segn tipologa de las instituciones educativas?
7. La propuesta curricular del DCN, al orientarse en funcin de las
competencias, se adscribe a la tendencia hegemnica de
prescribir una racionalidad pedaggica en trminos de los
resultados esperados, pero el manejo tcnico en la formulacin y
organizacin de dichas competencias resulta insuficiente para
otorgarle una consistencia conceptual a dicha opcin; una de sus

43

carencias es haber eludido una conceptualizacin del significado


esencial y funcional del constructo mencionado.
8. La propuesta curricular del DCN inscribe un currculo por
resultados, cuya vigencia se dio entre los aos sesentas y
ochentas del siglo pasado. A partir de la Conferencia de Jomtien
(1990) se demanda una mayor ampliacin de la educacin bsica
para todos y se busca la centralidad en el aprendizaje de los
educandos. As de un aprendizaje de la cultura, se pasa a la
cultura del aprendizaje. La renovacin curricular gener el
surgimiento de diversos diseos curriculares, los cuales
promovan el desarrollo de capacidades, competencias, actitudes,
no slo el conocimiento declarativo o discursivo, emergiendo
entonces una marcada tendencia a definir los productos
educativos: competencias. Segn el DCN, los propsitos de la
Educacin Bsica Regular 2021 que surgen de la interpretacin
del Proyecto Educativo Nacional (PEN) orientan a la formacin
de la persona a partir de competencias para que los estudiantes
puedan

responder

con

xito

las

actuales

futuras

circunstancias.
9. El uso de competencias como descriptores de los resultados
deseados del aprendizaje, para facilitarla articulacin y secuencia
de los aprendizajes; as como la de describirlos en trminos de
desempeos en la educacin bsica regular, encuentra mayor
correspondencia

con

las

reas

44

de

formacin

que

se

corresponden

con

la

naturaleza

funcional

instrumental

(Matemtica y Comunicacin). Sin embargo, resulta inadecuado


para las reas relacionadas con una naturaleza de ofertas de
oportunidades vivenciales y no persiguen directamente una
instrumentacin especfica (Arte y Educacin Religiosa). Adems,
declarar que un Currculo por competencias no ayuda a la
consistencia de la propuesta curricular del DCN, no tiene el
cuidado suficiente para conservar una coherencia conceptual para
la formulacin de las mismas. No se ha intentado una definicin
programtica u operativa del constructo competencia, las
confusiones y ambigedades se observan repetidamente, tambin
sucede en los conocimientos con las capacidades y con las
actitudes. Es poco responsable, curricularmente hablando, que
las cuatro categoras conceptuales que aparecen en 400 de las
478 pginas que posee el DCN, no se ha proporcionado alguna
aproximacin conceptual desaprovechndose la oportunidad de
contribuir a los procesos de conceptualizacin de las mismas por
parte de los docentes. En suma, la opcin sobre un currculo en
funcin de resultados no se sostiene desde la perspectiva de la
racionalidad tecnolgica medios/nes, el posicionamiento de las
competencias slo est dado como punto de llegada, desde una
ptica ms de prescripcin que de orientacin, por cuanto las
orientaciones dadas para tejer un proceso o ruta para producir
los resultados descritos en trminos de desempeos esperados,

45

aparece como entrampado en adquisiciones de corto alcance y


con dbil articulacin, llmense capacidades o conocimientos
10. El trmino conocimiento ha pasado de ser concebido como
producto a ser concebido como proceso. Esto ha generado, en el
mbito cotidiano del docente, mltiples conceptualizaciones. Sin
embargo, en ninguna de las pginas del DCN se da una
aproximacin nocional sobre este trmino. Analizando estos
conocimientos, al interior de cada rea, se perciben diversas
variaciones del significado del conocimiento como nocin a
adquirirse, como saber apropiarse con determinada intencin,
como entidades existentes en el mundo objetivo fuera de la
conciencia, como producto resultante de los procesos de
pensamiento, entre otros. Cabe preguntarse a qu se refieren los
2,363 conocimientos que aparecen desde el ciclo II al VII, de la
E.B.R. Son todos los alumnos quienes tienen que haber
producido sin ninguna diferencia ni modificacin? Son los
profesores quienes deben instalar en la cabeza de sus alumnos?
Son los contenidos curriculares que han de trabajarse con los
alumnos?
11. Los constructos conceptuales: capacidades, conocimientos,
competencias, actitudes aparecen numerosas veces como
arbitrario y confundidos unos con otros y, por lo general, adolecen
de limitaciones tcnicas, en su formulacin, as como dispares en
sus aplicaciones en las diferentes reas curriculares.

46

12. No se ha cumplido en su totalidad las intenciones sustantivas de


la propuesta curricular implicada en el DCN que era articular los
aprendizajes desde el ciclo I hasta el ciclo VII de la EBR, este
intento slo se ha conseguido en dos de las diecisiete reas
curriculares del total; entre los ciclo I y II, hay slo un rea en
comn de las siete que conforman los dos ciclos juntos. Si el
anlisis se traslada a los organizadores de las reas, solamente
en el rea de comn de Comunicacin en los siete ciclos se
articulan dichos organizadores. De los 84 que se han registrado
slo uno aparece en los siete ciclos, tres en seis ciclos y
considerando la formacin nicamente en cuatro ncleos de
competencias:

Comunicativas,

Matemticas,

Sociales,

Cientficas.
13. No se ha considerado que las rutinas de la programacin
curricular de las instituciones educativas obedece ms a un
criterio del ao escolar, desde la perspectiva presupuestaria y
administrativa, por lo que el mismo hace el DCN en sus
orientaciones para la programacin curricular que han realizado
los docentes, ha quedado en el vaco el compromiso de la
institucin escolar en procura y verificacin de las competencias,
escapan de los planes anuales de trabajo; pues al plantearse
competencias como los desempeos a alcanzarse al concluir un
ciclo de dos aos dentro de la Educacin Bsica Regular (Ciclos
III, IV, V y VI) o de tres aos (ciclos I, II, VII).

47

2.3.2.2.

El currculo nacional en el marco de la nueva poltica


nacional.

Tras encontrarse falencias en el DCN (SUNAT, 2014): la falta de


coherencia, la ambigedad, la densidad y la falta de acompaamiento a
los docentes, se empez a construir un nuevo currculo nacional, el cual
contiene el Marco del Buen Desempeo Docente (MBDD) y Mapas de
Progreso.

El

Marco

Curricular

Nacional

tiene

aprendizajes

fundamentales, la intencin de estos documentos significa para el pas


tener metas comunes y transversales a la Educacin Bsica Regular. Es
un currculo centrado en los aprendizajes; es decir, centrado en las
competencias y capacidades. Los contenidos aqu son un medio para
desarrollar competencias y capacidades, cuyos contenidos no solamente
llenen la cabeza de estudiante de informacin, sino que los hagan
pensar (Ordoez, 2012).
Desde el ao 2009, el MINEDU va dando una serie de
recomendaciones; por ejemplo, cmo usar las horas de libre
disponibilidad. En el nuevo sistema no los hay, ms bien se propicia un
solo sistema de evaluacin desde el nivel inicial hasta quinto de
educacin secundaria; es decir, en toda la EBR; adems se propicia: el
desarrollo de competencias laborales (saber trabajar en equipo); la
adquisicin de conocimientos permanentemente; la aspiracin a una
sociedad democrtica, desarrollo sostenible, reconocer su propia
identidad y conocer otros lugares, sin abandonar lo nuestro.

48

En el nuevo Marco Curricular Nacional (MCN), se contemplan


ocho aprendizajes fundamentales, significa optar en no ponerlo todo, es
ver hacia dnde va el mundo, por qu un currculo se hace pensando en
10 15 aos. Estos aprendizajes son suficientes e indispensables.
Tienen relacin con el desarrollo del conocimiento de s mismo, de los
dems, de facultades intelectuales en relacin de convivencia con los
dems, porque el ser humano es uno solo y tenemos que enriquecerlo
en todo momento. Con esta nueva propuesta tambin se pretende
desplegar un crculo intelectual de interaprendizaje, se comparta
modelos de programaciones, proyectos inter reas; es decir, compartir
preguntas y soluciones (Bretel & Calmet, 2014).
2.3.2.3.

El actual Sistema Curricular Nacional: Observaciones a


las Rutas de Aprendizaje.

Durante los primeros meses del 2013, se difundieron a nivel


nacional las llamadas Rutas de Aprendizaje. Segn el MINEDU son las
herramientas pedaggicas dejadas en las manos de los docentes del
Per, a las cuales segn la visin de otros expertos en currculo, entre
ellos Meja Guerrero se esgrime las observaciones siguientes: las
Rutas de Aprendizaje no se sustentan en la didctica general, sus
orientaciones no lo toma en cuenta, son los componentes del proceso de
enseanza- aprendizaje; las cuatro reas curriculares priorizadas por las
rutas de aprendizaje, no tienen un sustento en las didcticas especficas,
segn sus orientaciones que no los precisa. Faltara responder: Cul es
la fundamentacin del rea? Cul es el enfoque de la enseanza del

49

rea? Cules son los propsitos del rea de manera general, por nivel
y grados?
Competencias en las Rutas de Aprendizaje
Por su parte, Tobn (Tobn, 2009, p. 19), sobre competencias de
las rutas de aprendizaje, afirma:
las competencias no constituyen propiamente un modelo
pedaggico: en vista de los desarrollos actuales en el rea, solo
alcanzan a ser un enfoque, es decir, una mirada particular a los
procesos educativos teniendo como referencia el desempeo
idneo. En s mismo, el trabajo por competencias en la educacin
es insuficiente para pensar y abordar la complejidad del acto de
aprender y ensear.
En cambio en las Rutas de aprendizaje, la competencia expresa
un saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o de
la solucin de un problema. Expresa lo que se espera que los nios
logren al trmino de la EBR.
Capacidades en las Rutas de Aprendizaje
Las capacidades son las habilidades o conocimientos orientados
a hacer una propuesta para hacer algo en un campo delimitado. Las
capacidades pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, interactivo o
manual. Expresan lo que se espera que los nios logren al final de la
EBR (MINEDU, 2013).
El MINEDU no tiene una fundamentacin cientfica, quedando sin
respuestas estas interrogantes: qu son las capacidades?, cmo se
forman? y cmo se evala? De las definiciones anteriores de
capacidades, se infiere que stas son condiciones necesarias, pero no

50

suficientes para un desempeo exitoso en el campo de actuacin de que


se trate.
Segn Rubinstein, las capacidades constituyen propiedades o
cualidades del hombre, las cuales lo hacen apto para la realizacin con
xito algunos tipos de actividades socialmente tiles y necesarias.
Por su parte, Leontiev afirma que las capacidades son
propiedades del individuo cuyo conjunto condiciona el xito en el
cumplimiento de una determinada actividad (Meja, 2014).
El mismo Minedu (2014), en el Marco del Sistema Curricular
Nacional, tercera versin para el dilogo, habla de la calidad del capital
humano, cuyo capital humano son las personas ms instruidas, quienes
estarn en mejores posibilidades de distinguir las buenas de las malas
ideas, adems de resolver problemas de manera eficaz, tambin de
asumir sin temor iniciativas emprendedoras, as como de aceptar las
novedades que llegan de exterior del pas.
Aqu la capacidad es entendida como instruccin y segn el
diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, es el caudal de
conocimientos.
Indicadores en las rutas de aprendizaje
Los indicadores de estas rutas son enunciados, describen seales
o manifestaciones concretas del desempeo del estudiante, expresan la
evidencia de la claridad de sus progresos y logros respectivos de una
determinada capacidad.

51

2.3.2.4. El currculo frente a la interculturalidad


Para que las personas experimenten la interculturalidad, deben
aprender a considerar a todas las personas en la condicin de dignas de
respeto. Esto no es muy usual ni muy sencillo, porque se han cultivado
en el seno de las familias los prejuicios relacionados con las jerarquas
sociales, econmicas, polticas, lingsticas, administrativas, generando
muchas e interminables brechas entre personas y pueblos.
Se debe buscar y experimentar el buen vivir, fomentado a travs
de la educacin planificada, buscando y respetando sus propias races
culturales, con el propsito de ayudar al mejoramiento de su identidad,
autoestima, comprensin y valoracin.
Este proceso ser trabajado mediante el arte, convertido en su
aliado principal. El arte, desde la primera infancia, favorece el desarrollo
de la percepcin, agudiza los sentidos, permitiendo acceder con mayor
facilidad a los aprendizajes, permitiendo el soporte para la afectividad y
la sensibilidad; as como para la construccin de las ideas, desarrollando
la imaginacin, la creatividad, la curiosidad, la capacidad de anlisis, de
sntesis, de interpretacin y de produccin; la conciencia del cuerpo, del
tiempo y del espacio, la persistencia (Corcuera, 2014).
Por otro lado, la educacin en el Per debe responder a la
diversidad

nacional,

mediante

el

establecimiento

de

estrategias

pertinentes y factibles, garantizando de esta manera dos aspectos


centrales: atender la diversidad del pas y fortalecer la unidad nacional
en medio de un ambiente lleno de justicia y equidad; reafirmando, al

52

mismo tiempo, el proceso de descentralizacin. En consecuencia, para


cumplir y garantizar estos aspectos se posee el Diseo Curricular
Nacional y una gua de estrategias de gestin: diversificacin curricular,
Rutas de Aprendizaje, Mapas de Progreso y Marco Curricular Nacional.
Estos tres ltimos en proceso de implementacin.
Hasta ahora no se ha hecho mucho en la prctica, por lo que los
ndices de calidad educativa traen bajos aprendizajes en primaria y en
secundaria. En este sentido, el Ministerio de Educacin del Per se
propone:
Construir oportunidades educativas de calidad y
culturalmente pertinentes para que todos nuestros nios, nias y
adolescentes puedan formarse como lectores competentes y
productores creativos de textos; como personas capaces de
razonar de manera lgica, haciendo uso del saber cientfico y
matemtico y de pensar sobre su propia realidad de manera
crtica; como ciudadanos democrticos, capaces de ejercer su
ciudadana de manera plena y respetuosa en una sociedad
multicultural (Ministerio de Educacin 2012: 3, 4).
As mismo, la directiva aqu mencionada hace alusin a un
currculo acorde con su cultura, cuyo contenido sea desarrollado
mediante el uso de su lengua originaria, materna. Pues en este caso se
trata de Bagua, cuya la realidad educativa y social es intercultural
bilinge.
Para el ao 2012 se dijo que
las instituciones educativas participarn en actos
celebratorios de la localidad o actividades propuestas por
organizaciones sociales, privadas o pblicas solo si contribuyen al
programa curricular de aula porque son parte de la diversificacin
curricular y forman parte del Plan Anual de Trabajo. Aunque esto
no se contabiliza con el nmero mnimo de las horas de lectivas;
se convierte en un claro referente para la diversificacin curricular
(Ministerio de Educacin 2012: 3, 4).

53

2.3.3. La diversificacin en el contexto regional: Amazonas


La diversificacin es el acto de adecuacin y contextualizacin de
lo que se quiere hacer en la regin Amazonas, en la cual se encuentra
ubicada la provincia de Bagua, no tiene una educacin contextualizada,
que responda a las demandas y expectativas de la poblacin.
El Proyecto Educativo Regional de Amazonas (2007), hace una
referencia a la educacin:
como promotora de cambio social no ha logrado contribuir
al desarrollo socio econmico, carece de polticas educativas que
respondan al contexto regional, no se forma a los estudiantes en
aspectos productivos, articulados a las potencialidades de la
regin, ni contribuye a resolver problemas ni promover
capacidades creativas (p. 26).
Aunque se han hecho muchos intentos para fortalecer estos
aspectos mediante el desarrollo de diferentes programas de inversin
pblica: proyectos de inversin pblica (PIP), Formacin en Servicio,
Programa

Nacional

de

Formacin

Capacitacin

Docente

(PRONAFCAP), entre otros, no se ha logrado tener una educacin


contextualizada con un ndice de verificacin clara. En la regin
Amazonas
la diversificacin curricular no es entendida ni tcnica ni
socialmente por los maestros, ello conlleva a que no se logren
aprendizajes efectivos que coadyuven al desarrollo personal y
social de los estudiantes y satisfagan las demandas y
expectativas de la poblacin agudizndose an ms, la situacin
descontextualizada de la educacin.
La diversificacin no se planifica de acuerdo al entorno
social, cultural y econmico sino que se orienta a desarrollar una
educacin tradicional, excluyente especialmente con estudiantes
con necesidades especiales y con las nias rurales, no conoce
los conocimientos locales para construir nuevos conocimientos y
el sistema de monitoreo no ha fortalecido las necesidades y

54

debilidades encontradas tanto en las zonas rurales como urbanas


(Gobierno regional Amazonas 2007: p. 26).
Otra de las problemticas en Amazonas es que algunas
instituciones educativas no tienen los servicios bsicos, acceso a las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), los textos y
materiales no estn contextualizados a la realidad y los docentes poco
conocen su manejo. Muchos maestros que atienden zonas rurales y
bilinges no son titulados, la educacin bilinge no est insertada en los
planes de las universidades e institutos.
Por lo tanto, la regin Amazonas necesita urgentemente que su
educacin responda a las necesidades educativas de sus alumnos,
trabajndose desde las bases, evitando que algn ente educativo sea
excluido y pueda participar directa e indirectamente en la solucin de su
problemtica educativa. Para evitar esta problemtica y agenciar mejor
la educacin en la regin Amazonas, se propone la diversificacin del
DCN en el rea de arte, especficamente a nivel local de la provincia de
Bagua, respondiendo, de esta manera y con eficiencia espera, a las
demandas educativas de la comunidad.
2.3.4. La diversificacin en el contexto local: Bagua
Se entiende como contexto local el mbito donde administra y
gestiona la UGEL, ubicada generalmente en la provincia. Para este
estudio, tiene presencia la UGEL 303- Bagua, la cual administra toda la
provincia del mismo nombre.

55

El Proyecto Educativo Local de Bagua (PELB), fue reconocido por


el acuerdo del Consejo Regional el 17 de septiembre del 2009, cuyo
texto dice:
reconocer el Proyecto Educativo Local de la provincia de
Bagua 2009 2021, como parte orgnica del Proyecto Educativo
Regional de Amazonas (PERA) y su implementacin al 2021, a
nivel de la Provincia de Bagua, cuya propuesta educativa que
contiene se denomina Propuesta Educativa Intercultural Bilinge
centrada en resultados de aprendizaje para la provincia de Bagua
y sus comunidades indgenas awajn, al 2021.
As mismo, la ordenanza municipal N 016-2009 MPB del 11 de
agosto del 2009 dice: autorizar, la participacin de las instituciones
pblicas, privadas, sociedad civil y comunidad en general del mbito
provincial, regional, nacional e internacional para coadyuvar a la
implementacin del Proyecto Educativo Local provincial de Bagua 2009
2021.
Tambin la resolucin directoral N 00965 2009 ED UGEL
Bagua del 18 de agosto del 2009, cuya parte resolutiva dice:
reconocer el Proyecto Educativo Local de la provincia de
Bagua, en cuyas propuestas, lineamientos y objetivos deben
regirse las acciones educativas, disponer la implementacin del
Proyecto Educativo Local de la provincia de Bagua de diciembre
del 2009 a diciembre del 2021, en el marco del Proyecto
Educativo Regional y Nacional, debiendo aplicarse en todas las
instituciones educativas del mbito jurisdiccional de la UGEL
Bagua.
En este sentido, el Proyecto Educativo Local de Bagua es un claro
referente de la educacin que se quiere para Bagua, su elaboracin ha
convocado a todos los agentes educativos: estudiantes, profesores,
padres de familia, autoridades civiles y religiosas y comunidad en
general.

56

De esta manera, el PELB se convierte en uno de los insumos


principales para diversificar el Diseo Curricular Nacional en el rea de
arte.
Para qu diversificar el DCN en la provincia de Bagua?
a) Para dar respuesta a la diversidad del pas: geogrfica, lingstica,
social, cultural, econmica.
b) Para atender las demandas y necesidades de aprendizaje
regionales y locales
c) Para enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalizacin
desde las regiones.
d) Para atender la diversidad en el aula.
La diversificacin en la provincia de Bagua debe ser atendida
desde su complejidad, en el aula y en la sociedad se tiene estudiantes
cuyos estratos culturales, sociales y econmicos son totalmente
diferentes;

adems

por

la

diversidad

cognitiva-moral-motora

emocional, ritmos y estilos de aprendizaje diversos.


Para que un currculo sea pertinente en la aplicacin a la realidad
concreta, debe tener como marco normativo la ley de base de la
descentralizacin, ley orgnica de municipalidades, ley orgnica de los
gobiernos regionales, normas regionales; as mismo en la ley general de
educacin, proyecto educativo nacional 2021, reglamento de la
educacin bsica regional, reglamento de la gestin del sistema
educativo y el diseo curricular nacional.

57

Se tiene en cuenta los elementos que garantizan la unidad del


sistema educativo: enfoques del currculo, propsitos de la educacin
bsica regular y las reas curriculares (organizacin de las reas y los
criterios de evaluacin).
2.3.5. Rutas que sigue la diversificacin de un currculo

Niveles de
planificacin
y gestin
curricular

UGEL

IE o RED

DCN
Lineamientos generales
para la diversificacin c.

Polticas educativas
LGE
PEN

MED

DRE

Documentos curriculares
producidos

Documentos
referenciales

D
I
V
E
R
S
I
F
I
C
A
C
I
O
N

DCN EBR
Lineamientos Nacionales
PEN

Lineamientos para la
Diversificacin Curricular
Regional, DCR o PCR

PER

DCN EBR
Lineamientos Regionales
PER

Orientaciones locales
para la Diversificacin
Curricular.

DCN EBR
Lineamientos Regionales

PEL

Orientaciones locales
PEI

Esquema No.2 rutas que sigue la diversificacin del currculo

58

PCI
Programacin anual
Unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje

2.3.6. Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular un


anlisis del DCN (45 47)
Diversificacin curricular
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin,
los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias
regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las
regiones y localidades de nuestro pas.
En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que
garanticen la unidad del sistema educativo: enfoque, propsitos de la
Educacin Bsica Regular, reas curriculares; en las cuales se
presentan los aprendizajes bsicos que los estudiantes deben lograr en
todo el pas.
El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la
diversidad y la cohesin de la sociedad peruana, adems sirven de base
para disear currculos, propuestas o lineamientos regionales, segn la
decisin de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los
aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada poblacin,
as como las diversas realidades sociales, econmico-productivas y
geogrficas adscritas al territorio del pas, con el propsito de garantizar
el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes.
Este proceso deja en evidencia el respeto a la diversidad; por lo
tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes

59

en las regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y


problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y
madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los
estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial.

2.3.7. Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se


diversifica el DCN

Segn el Ministerio de Educacin con su aporte en el DCN, el


currculo se diversifica de la siguiente manera (p. 45):
Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se
diversifica el DCN
RESPONSABLES

REGIONAL

LOCAL

IINSTITUCIN
EDUCATIVA
O
RED
EDUCATIVA
A
NIVEL
LOCAL

Direcciones
Regionales
Educacin

Direcciones
Unidades
Gestin Local

de

de
de

Director de la IIEE
o coordinador de
Red

DOCUMENTOS
REFERENCIALES
Diseo Curricular Nacional
EBR
Lineamientos
Proyecto
Educativo
Nacional
Proyecto
Educativo
Regional
Diseo Curricular Nacional
EBR

Proyecto
Educativo Nacional

Proyecto
Educativo Local

Lineamientos
para
la
diversificacin
curricular regional.

Diseo
Curricular Nacional EBR

Lineamientos
para
la
diversificacin
curricular regional.

Orientaciones
para
la
diversificacin
curricular

Proyecto
Educativo institucional.

DOCUMENTOS
CURRICULARES
Lineamientos
para
la
diversificacin
curricular
regional.

Orientaciones
para
la
diversificacin
curricular

Proyecto
Curricular
Institucin
Educativa

de

Programacin
curricular Anual
Unidad Didctica

Esquema No.3 Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se


diversifica el DCN

60

2.3.8. Lineamientos para la diversificacin curricular regional


En la instancia regional, tomando como base referencial el Diseo
Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto
Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales
que han de servir de base para que las Unidades de Gestin Educativa
Local

elaboren

las

orientaciones

curriculares

ms

pertinentes,

favoreciendo el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones


educativas de sus respectivas jurisdicciones, con el fin de elaborar el
programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural,
geogrfico, econmico-productivo y lingstico de la regin.
Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento
normativo; por ejemplo, el Diseo Curricular Regional, la Propuesta
Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el
currculo. Dicho documento no requiere repetir lo determinado en el
Diseo Curricular Nacional; por el contrario, incorporar aquellas
especificidades propias de la regin y localidad; luego de un trabajo
articulado con la mayora de regiones, se considera necesario, como
mnimo, contemplar los siguientes aspectos:
1. Diagnstico integral de la regin considerando:
Caracterizacin de la poblacin escolar en EBR
Caractersticas

socio-econmicas

actividades productivas
Cosmovisin
Patrimonio Cultural

61

de

la

regin:

principales

Patrimonio Natural

Problemas

sociales

de

mayor

incidencia:

alcoholismo,

desnutricin, trata de personas, enfermedades endmicas.


2. Incorporar temas transversales.
3. Proponer a partir del diagnstico: competencias, capacidades,
conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas
reas curriculares, para responder a los requerimientos del
desarrollo local y regional.
4. Determinar, de

acuerdo

con

los contextos socio-lingsticos

existentes en la regin los mbitos para la enseanza de la lengua


materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educacin
intercultural y bilinge.
5. Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera,
adems del ingls.
6. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de
Educacin para el Trabajo.
7. Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la
regin (talleres, proyectos, etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de
libre disponibilidad de las instituciones educativas en el marco de su
PCI.
9. Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas
geogrficas, climticas, culturales y productivas.

62

10. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios


diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin
atendida o que se atender, considerando las normas bsicas
emanadas por el Ministerio de Educacin.
2.3.9. Orientaciones de la instancia local para la diversificacin
curricular
Las Unidades de Gestin Educativa Local a partir del Diseo
Curricular Nacional y los Lineamientos Regionales, establecidos en el
DCR, PCR o sus lineamientos de diversificacin curricular deben
elaborar de manera clara y prctica un documento que contenga
orientaciones concretas, para que las instituciones educativas puedan
conducir el proceso de diversificacin. Estas orientaciones deben estar
dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas,
deben considerar los aspectos siguientes:
a. Cmo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
aquellos aspectos propios de la regin y la localidad que deben
estar presentes en el trabajo educativo, a nivel de diagnstico,
tambin a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes, y
temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en
funcin de la propia realidad y el contexto.
b. Cmo las instituciones educativas deben incorporar en su plan
anual y en la prctica diaria los diferentes elementos que
garanticen la atencin a lo bsico que se presenta en el DCN; a lo
propio, establecido en el DCR; PCR o Lineamientos Regionales y

63

lo particularmente caracterstico de los estudiantes con los que


est trabajando.
c. Qu significa en la prctica hacer adaptaciones curriculares en el
marco de una enseanza inclusiva, que permita atender de
manera efectiva y con calidad a los nios, nias y adolescentes
con necesidades educativas especiales.
d. Plantear algunos pasos para que la institucin educativa puede
seguir durante la elaboracin del Proyecto Curricular; por ejemplo:
Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular.
Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la
diversificacin.
Elaboracin de una matriz de diagnstico.
Determinacin de temas transversales

propios segn la

problemtica de su comunidad educativa.


Elaboracin del calendario comunal.
Formulacin del programa curricular diversificado por reas y
grados o ciclos.
Otros
Para esto se requiere ser precisos en las orientaciones, para que
de modo no sea un discurso repetitivo de las copias y de diversos
documentos, sino que efectivamente la institucin haga del proceso de
enseanza aprendizaje un proceso dinmico, de acuerdo con el currculo
diversificado, elaborado para atender las reales necesidades de los

64

estudiantes y de la comunidad segn sus caractersticas y contextos


socio culturales y lingsticos.
El Proyecto Curricular Diversificado de la institucin educativa o
de la red, para las instituciones unidocentes o multigrados en los tres
niveles educativos, se construye con la participacin de los docentes y
directivos de la institucin educativa, organizados en equipos de trabajo
por grados. En las zonas donde predominen las instituciones educativas
unidocente

polidocente

multigrado,

participan

los

docentes

organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organizacin afn.


2.3.10. Diversificacin del diseo curricular nacional en el rea de
arte para el nivel secundario de la provincia de Bagua

Para
documentos:

desarrollar
el Diseo

la

propuesta

Curricular

se

proceder

Nacional, Proyecto

analizar
Educativo

Regional, Proyecto Educativo Local (PEL), la opinin de los actores


educativos y los aportes que brinden las investigaciones hechas sobre el
tema. En el PEL de Bagua se encuentra insumos que son el producto
del diagnstico, los cuales son referentes necesarios e importantes para
la diversificacin del currculo en Bagua.
La propuesta tiene a actores educativos a estudiantes, maestros
y maestras, madres y padres, autoridades comunales, facilitadores y
especialistas de la UGEL de Bagua, etc.
El fundamento se sostiene sobre las corrientes psicopedaggicas,
modelos pedaggicos, ritmos y estilos de aprendizaje, inteligencias

65

mltiples, estrategias metodolgicas, medios y materiales y tiempo;


apuntando a los principios pedaggicos (Martnez, 2009, p. 8):

Se debe propiciar la construccin de aprendizaje significativo a


travs de la elaboracin de actividades de enseanza-aprendizaje
que permitan una mejor comprensin y asimilacin de los
aprendizajes.

La funcin del profesor (a) es poner al alumno/a en situacin de


aprender, as como proveer la generalizacin de lo aprendido.

Todo aprendizaje debe ser funcional, entendido como algo


utilizable, aplicable y de utilidad en la vida del alumnado.

Debe atenderse a la aplicacin prctica a travs del apoyo


tecnolgico

el

espacio

de

opcionalidad,

potenciando

la

interrelacin de la escuela en el mundo laboral.

Deben cuidarse especialmente las relaciones interpersonales.

Conocer los procesos de desarrollo psicolgico y fisiolgico propios


de estas edades, en general.

Analizar los estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna.

La evaluacin debe ser integradora, como un recurso al servicio del


aprendizaje.
En este sentido tambin es necesario tener en cuenta los

aspectos en los cuales se va a levantar informacin, para que contribuya


a construir la diversificacin del Diseo Curricular para Bagua en el rea
de Arte.

66

2.3.11. Pasos metodolgicos para de diagnstico situacional en


mbito territorial determinado

1) Motivacin o sensibilizacin
Constituye la toma de las primeras decisiones y programacin del
diagnstico. Este primer paso lo realiza el equipo investigador: la
programacin comprende, en s, la previsin de las acciones a
realizarse, la previsin de los recursos humanos, materiales, financieros,
la distribucin de los tiempos que durar cada tarea y actividad, los
medios y tcnicas que se abordar.
Es recomendable la organizacin de grupos de trabajo, que
tendrn el control fundamental, adems de coordinar todas las etapas
del diagnstico.
2) Capacitacin de los recursos humanos y preparacin del
material
Est orientada a la capacitacin de los recursos humanos que
intervendrn en el levantamiento del diagnstico. Se sugiere que la
capacitacin se d a los docentes, padres de familia y dems integrantes
de los equipos de investigacin e inclusive a los alumnos de aos
superiores.
3) Distribucin de tareas
Se establece este paso, porque es parte del trabajo que se
establece formalmente en la organizacin, distribucin y responsabilidad
de las tareas, siguiendo una serie de criterios:
Tipo de asentamiento poblacional (mbito territorial).

67

Presencia de reas diferenciadas de acuerdo con las caractersticas


econmicas y sociales.
Caractersticas geogrficas.
Cantidad de personal y recursos materiales.
4) Recoleccin de la informacin en s
Es la aplicacin o puesta en marcha de todo lo programado para
recoger la informacin.
5) Seleccin, ordenamiento y procesamiento de datos
Es necesario hacer una seleccin de los datos que se consideran
importantes y que han de permitir la interpretacin de la realidad.
Despus de la seleccin se tendr que ordenar y realizar el
procesamiento, para que puedan ser utilizados adecuadamente.
6) Anlisis y reflexin
Supone el anlisis de la informacin, las cifras, los ndices, las
relaciones, constituyen marcos de referencia en forma objetiva y
prctica, sobre la base de los cuales se debe efectuar un anlisis y una
interpretacin.
7) Redaccin del informe final
Se denomina as la parte final de la accin de diagnstico de la
realidad, la investigacin se convierte en un documento consolidado,
siguiendo el orden lgico, descriptivo y explicativo de los fenmenos que
determinan la realidad, se concluye la investigacin generando el
diagnstico situacional del mbito propuesto.

68

2.3.12. Aspectos contextuales considerados en un diagnstico

1. Identificacin de la realidad a investigar


Direccin regional de educacin
Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)
Institucin educativa
2. Descripcin fsica
Delimitacin de la zona a investigar
Relieve del suelo
Vas de comunicacin, medios de transporte
Servicios esenciales pblicos
3. Descripcin cultural
Etnicidad de los habitantes del lugar a investigar
Idioma predominante
4. Aspectos demogrficos
Poblacin total del rea de influencia a investigar
Poblacin por tipo de asentamiento
Tasa de crecimiento anual
Tipo de ndice de morbilidad (Proporcin de personas que
enferman en un sitio y tiempo)
5. Estructura econmica
Distribucin de la poblacin econmicamente activa por grupos de
ocupacin.
Distribucin de la poblacin econmicamente activa por ramas de
la actividad econmica.

69

Tasa de desocupados y sub empleados


Calendario econmico por actividad
Necesidades ocupacionales
Grupos profesionales y laborales
Grupos comunales, culturales, sociales, religiosos, polticos, etc.
Organizaciones o instituciones de servicio pblico.
Aspectos educacionales de un diagnstico
1. Estudiantes
Poblacin en edad escolar
Poblacin matriculadas por grados de estudios
Tasa de escolaridad por densidad poblacional
Tasa de ausentismo y desercin escolar
Tasa de repitencia y promocin.
2. Docentes
Distribucin de docentes por grado
Carga docente por grado
Residencia del personal docente
3. Estructura Administrativa
Anlisis de las funciones de la direccin de la Institucin
Educativa
Modos de participacin de los padres de familia
Relacin con las Instituciones Educativas cercanas a su rea
geogrfica
Relacin de los especialistas de la Unidad de Gestin Educativa
Local con el personal docente de la Institucin Educativa.
70

4. Infraestructura Educativa
Radio de accin y equipamiento de la Institucin Educativa
Distancia del recorrido de los estudiantes de su casa a la
Institucin Educativa
Infraestructura (descripcin de los espacios y ambientes) de la
Institucin educativa.
Inventario del equipamiento de la Institucin Educativa.
Inventario de los recursos comunales con potencial educativo.
2.3.13. Aspectos a tener en cuenta para la diversificacin del DCN
segn el PEL de Bagua
El Proyecto Educativo Local de Bagua contempla temas de
inters, problemas que ms aquejan, valores que son objeto de rescate,
rasgos del perfil ideal del educando, entre otros aspectos

(Gobierno

Regional Amazonas Gerencia Sub regional Bagua 2009: 126-131), que


son parte del diagnstico educativo de Bagua, sirven como insumos de
la diversificacin curricular.

71

CAPTULO III
ASPECTOS METODOLGICOS
1. Objetivos
1.1. Objetivo general
Conocer la situacin actual del proceso de diversificacin del
Diseo Curricular Nacional, generando una Propuesta de Diversificacin
Curricular en el rea de arte para la provincia de Bagua.
1.2. Objetivos especficos
a)

Identificar estudios sobre diversificacin curricular en los


contextos local, nacional y mundial.

b)

Identificar cules son los aportes del PELB y PERA a la


diversificacin del DCN en el rea de arte para la provincia
de Bagua.

c)

Identificar los aportes de los actores educativos al proceso


diversificacin del DCN para la provincia de Bagua.

d)

Proponer un diseo curricular diversificado en el rea de


arte, aplicable a instituciones educativas de secundaria de
la provincia de Bagua.

72

2. Mtodos de la investigacin
Es de carcter descriptivo-interpretativo con una propuesta. En
este trabajo de tesis doctoral, el diseo de la misma responde a un
modelo mixto y, en lugar de hiptesis, propias de diseos de carcter
experimental, se plantean cuestiones de investigacin entendidas
como las facetas de un dominio emprico que el investigador desea
investigar de forma ms profunda.
Pregunta general
Cul es la situacin actual del proceso de Diversificacin del
Diseo Curricular Nacional en el rea de arte, y cul debe ser la
Propuesta de Diversificacin Curricular para la provincia de Bagua?
Preguntas especficas
a) Cules son los estudios sobre diversificacin curricular en los
contextos local, nacional y mundial?
b) Cules son los aportes del PELB y PERA a la diversificacin
curricular en el rea de arte para la provincia de Bagua.?
c) Cul es el aporte de los actores educativos al proceso
diversificacin del DCN?
d) Cul es la propuesta de diversificacin curricular en el rea de
arte, aplicable a instituciones educativas de secundaria de la
provincia de Bagua?
3. Diseo de investigacin
El diseo para esta investigacin ha sido adecuado del libro Qu
y cmo ensear en la sociedad de la informacin (Rodrguez, Blzquez y
otros 2002: 115).

73

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

DECISIN

FUNDAMENTO

Antropolgicos
C
Sociolgicos

Quines lo
definen?

SELECCIN

Quines lo
controlan?

ORGANIZACIN

Quines y cmo
se lleva a la
prctica?
Organizacin de
la competencia

U
L

Psicolgicos

Organizacin
capacidades,
conocimientos y
actitudes.

T
Filosfico

Organizacin de
metodologa

Pedaggicos

A
Organizacin de
recursos
didcticos

Epistemolgico

Organizacin
espacio-temporal

Organizacin de
la evaluacin

Esquema No.4 esquema de diseo de la Propuesta de Diversificacin Curricular para


Bagua.

4. Recoleccin de la informacin
Durante el proceso del recojo de informacin del estado del arte
en

la

investigacin,

tanto

evidencias

empricas,

tratamientos

metodolgicos y productos de investigacin, se recurri a los


antecedentes de investigacin y

fuentes documentales que hablan


74

sobre el tema de diversificacin del currculo. Para la elaboracin de la


propuesta de diversificacin se acudi a los proyectos educativos:
nacional (PEN), regional (PERA) y local (PELB), entre otros, donde se
ha utilizado tcnicas de cruce de informacin.
Para la organizacin de la informacin documental se ha seguido
las siguientes etapas:
1.

Seleccin y delimitacin del tema

2.

Acopio de informacin de fuentes de informacin

3.

Organizacin de datos y elaboracin del esquema conceptual del


tema

4.

Anlisis de los datos y organizacin del informe

5.

Redaccin del informe de investigacin y presentacin final:


desarrollo del ndice, redaccin del borrador, revisin y correccin
de la calidad del contenido, elaboracin de conclusiones y
referencias bibliogrficas.
Para elaborar la propuesta de diversificacin del DCN, se ha

recurrido a los hallazgos del Proyecto Educativo Local de Bagua.


(UGEL-B: 2009); este documento recoge las intenciones educativas de
la provincia de Bagua al 2021.
Para el recojo de los datos para evaluar la pertinencia de la PDC,
se consider dos instrumentos, uno cuantitativo y el otro cualitativo.
El instrumento cuantitativo, es el cuestionario para evaluar la
pertinencia de la propuesta de diversificacin del diseo curricular
nacional en el rea de arte: una propuesta para la provincia de Bagua,

75

tipo Likert. Su construccin se realiz sobre la base de la matriz de


operacionalizacin de la variable diversificacin curricular, se especifica
con rigor la variable para lograr una definicin que contenga los aspectos
ms relevantes del aspecto de medicin. Luego intentar saber qu
factores se cubrir; es decir, cules son los lmites de representacin del
aspecto de estudio. Para la recoleccin de enunciados de los temes se
tom el cuestionario Instrumento para la evaluacin y certificacin del
diseo curricular de Nolla Cao (2012), elaborado amparados por la
consulta a literatura sobre el tema, por la propia intuicin y habilidad del
investigador y del asesor de la tesis. Para el primer filtro de la seleccin
de los temes se tuvo en cuenta las caractersticas lingsticas y
gramaticales de los temes, su estructura lgica y sus caractersticas
generales, para el segundo filtro se consider la validacin de juicio de
tres expertos: Dr. Ral Acua Casas, Dr. Donald Jaimes Zubieta y Dr.
Salomn Vsquez Villanueva. Finalmente para el ltimo filtro se recurri
a calcular la correlacin tem-total a travs del alfa de Cronbach.
Finalmente los temes seleccionados se agruparon en cinco
factores: 1) objetividad, 2) contenidos, 3) aspectos metodolgicos, 4)
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, e 5) impacto; 28
temes en total. Como se ha referido, el cuestionario pas por tres filtros:
La redaccin lingstica, la validez de contenido de tres expertos en la
materia, prueba piloto de campo y la validez de consistencia interna de
los temes basado en el clculo de t de estudent. Esta validez interna
consiste en tomar a los dos grupos de sujetos de la muestra ubicados en

76

los cuartiles superior e inferior, a continuacin calcular la t de cada uno


de los temes. Los valores ms altos de t son los que van a decir que
temes son los ms discriminantes, que sern los conformen el
cuestionario.
Con este instrumento se recogi informacin sobre la pertinencia
de la propuesta de diversificacin, ya que fue aplicada a personas
conocedoras

del

currculo,

pues

son

especialistas de

rganos

intermedios del Ministerio de Educacin. La informacin obtenida con


este instrumento se analiza cuantitativamente. En el proceso seguido, se
ha empleado la escala: pertinencia alta, pertinencia intermedia y
pertinencia baja. En la pertinencia alta, la frecuencia media del tem es
igual o superior a 2.5 (el tem se da entre medianamente pertinente y
pertinente); en la pertinencia intermedia, la frecuencia media del tem se
da entre los intervalos 1.5 2.4 (el tem se da entre no pertinente y
pertinente) y en la pertinencia baja, la frecuencia media del tem es
inferior o igual a 1.4 (el tem se da en no pertinente).
El instrumento cualitativo es el cuestionario titulado: cuestionario
de opinin para conocer sobre la pertinencia de una propuesta
diversificacin del DCN para la provincia de Bagua, el cual est
estructurado en base a seis preguntas abiertas, fue aplicado a docentes,
entre ellos profesores de aula de los niveles de inicial, primaria y
secundaria; directores, especialistas del rgano intermedio educativo
(UGEL-B) y docentes investigadores. Su anlisis es cualitativo; se basa
en la acumulacin de opiniones y argumentaciones, ubicadas en

77

categoras bsicas de opinin generadas por las mismas respuestas de


los docentes entrevistados. El proceso empieza con la transcripcin
textual de cada una de las respuestas, de las seis preguntas formuladas
a cada uno de los 70 entrevistados; luego se lo agrupa por temtica,
asignndole una clave a cada tema, posteriormente se le asigna un
cdigo

numrico;

esto

ltimo

segmentacin.

78

proceso

se

le

denomina

la

CAPTULO IV

PROPUESTAS DE DIVERSIFICACIN DEL DISEO


CURRICULAR NACIONAL EN EL
REA DE ARTE

1. Presentacin
Segn la Ley General de Educacin N 28044, en el artculo 28 de
su reglamentacin (Decreto Supremo N 011-2012-ED), los currculos
regionales ( y locales) son documentos curriculares que se construyen
sobre la base del currculo nacional, a partir de los resultados de un
diagnstico regional de carcter social, cultural, econmico y productivo.
Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco
Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a
las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los
estudiantes en cada regin en funcin de sus entornos socioculturales,
lingsticos, econmico productivos y geogrficos.
Los currculos regionales (y locales) deben garantizar que el
estudiante logre los aprendizajes bsicos esperados para el nivel,

79

adecundolos,

cuando

sea

necesario,

las

caractersticas

socioculturales de cada realidad regional y local.


Esto quiere decir que los currculos que se formulen deben
garantizar el logro de los aprendizajes fundamentales y el cumplimiento
de los estndares sealados en los Mapas de Progreso que estn en
proceso de implementacin para todas las reas y que tendr un
carcter nacional.
En Bagua se termin de construir el Proyecto Educativo Local de
Bagua (PELB) a finales del 2009, tendra una vigencia hasta el ao
2021, cuya denominacin es Propuesta Educativa Intercultural Bilinge
Centrada en resultados de aprendizaje para la provincia de Bagua y sus
comunidades indgenas Awajn, al 2021; nos entrega los insumos para
desarrollar una Propuesta de Diversificacin Curricular para la provincia
de Bagua, denominada Propuesta de diversificacin del Diseo
Curricular Nacional en el rea de arte: una propuesta para educacin
secundaria, enriquece el Diseo Curricular Nacional (DCN) 2008 y las
Rutas de Aprendizaje. Esta propuesta tiene la intencin de una
educacin abordada desde el contexto, hace ms dinmico y efectivo el
aprendizaje de nuestros estudiantes.
Este trabajo toma en cuenta tambin los aportes del Proyecto
Educativo Regional (PER), los Lineamientos de Diversificacin Regional,
el Proyecto Educativo Local de Bagua (PELB), las estadsticas de logros
de aprendizaje en la regin Amazonas; as como el aporte de
investigaciones hechas en el campo de la educacin y currculo, por

80

Franklin Bobbitt, Rosario Navarro Hinojosa, Francisca Martnez, Galve


Manzano; Rodrguez, Blsquez, T. W. Moore, entre otros.
Este trabajo es el producto de una investigacin curricular
documental cualitativa y de una vasta experiencia en el campo de la
docencia en educacin bsica y superior.
La propuesta tiene como modelo educativo al SOCIO
CRTICO COGNITIVISTA

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE AMAZONAS
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE BAGUA

PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DE AMAZONAS


Dr. Jos Arista Arbildo
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIN DE AMAZONAS
Lic. Teodoro Tauma Caman
DIRECTOR DE LA UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA
LOCAL DE BAGUA
Prof. Walter Zegarra Bautista
AUTOR DE LA PROPUESTA
Segundo Agapito Cabanillas Cabanillas
BAGUA PER 2014
2. Fundamentos y lineamientos de la diversificacin
2.1.

Diagnstico de la realidad educativa local


Segn el diagnstico del PELB del 2009, encontramos lo

siguiente:

81

2.1.1. En el rgano Intermedio Unidad de Gestin Educativa Local


Bagua (UGEL B)
Los problemas ms saltantes que aquejan a la UGEL de Bagua,
son: 1) no cuenta con un Diseo Curricular Diversificado, 2) escasa y
deficiente capacitacin de su personal, 3) poca capacidad y agilidad en
solucionar problemas educativos, 4) escasa e inadecuada supervisin y
monitoreo al personal del sector educacin por limitaciones econmicas
para realizarlo, 5) seleccin del personal trabajador por favoritismo
poltico, 6) inestabilidad en el cargo del personal especialista y directivo
por intereses y conveniencias polticas, 7) deficiente e ineficaz trmite
documentario, 8) inoportuna e incompleta asignacin del techo
presupuestal, 9) cierto favoritismo en contratacin y desplazamiento del
personal, y 10) escaso liderazgo y autoridad de jefes y especialistas de
rea. Las situaciones listadas son los problemas ms saltantes que
pueden apreciar los actores educativos de la provincia de Bagua.
Estos tambin propusieron algunas medidas de solucin como: 1)
que se culmine con la elaboracin del Proyecto Educativo Local para
que sirva como insumo para elaborar el Diseo Curricular Diversificado
Local, 2) promover una capacitacin continua al personal y que se le d
mayor estabilidad en su funcin, a fin que estos puedan brindar una
mejor atencin al pblico. Para solucionar la problemtica de la UGEL
Bagua se observa que se requiere un 70% de voluntad de cambio y 30%
de recursos financieros.

82

Entre las fortalezas de la Unidad de Gestin Educativa Local


Bagua, estn: 1) La participacin activa de algunos de sus miembros
que demuestran empeo en mejorar la gestin, 2) buen clima entre sus
miembros y, 3) conducta aceptable de algunos de sus miembros.
2.1.2. En las instituciones educativas pblicas de la provincia de
Bagua
En este aspecto, los actores educativos de la provincia de Bagua
revelan la siguiente situacin: 1) escasa capacitacin del personal de las
instituciones educativas y desinters por capacitarse, 2) poca produccin
de material didctico diversificado y contextualizado como textos,
lminas, etc. 3) poca labor de investigacin e innovacin, 4) inadecuada
y escasa gestin de la disciplina y tutora escolar, 5) insuficiente
monitoreo del personal en el aula, 6) documentos de planificacin
desactualizados, inoperativos y poco difundidos entre el personal, 7)
predominio de una enseanza-aprendizaje tradicional centrada en la
transmisin de contenidos, 8) inadecuada diversificacin curricular, 9)
desactualizacin e inexistencia de proyectos curriculares de instituciones
educativas, programaciones curriculares descontextualizados, 10) poca
importancia

la

gestin

del

clima

institucional,

11)

aulas

pedaggicamente inadecuadas e insuficientes en la mayora de las


instituciones, 12) pocos equipos tecnolgicos y de biblioteca, 13)
escases de talleres de proyectos productivos, 14) poco materiales
artsticos e implementos deportivos, 15) material deteriorado e
insuficiente en algunas instituciones educativas, 16) escases de material

83

contextualizado. Ante esto, los actores educativos vieron las medidas de


solucin: 1) impulsar planes de capacitacin al personal docente,
directivo, auxiliar y administrativo, 2) desarrollar talleres de produccin
de material buscando asesoramiento de intercambio y experiencia, 3)
elaboracin y aplicacin del currculo diversificado local que incorpore
contenidos de inters local con produccin de textos diversificados, entre
otros.
Los actores educativos consideraron que se requiere el 57% de
recursos materiales y el 43% de voluntad de cambio para superar esta
problemtica.
Sin embargo, se ha observado la fortaleza: existencia de
disposicin a realizar trabajos de diversificacin, programacin curricular
y socializacin de experiencias de trabajo, promocin de un mejor clima
institucional en algunos agentes de las instituciones educativas.
2.1.3. En los trabajadores y estudiantes de las instituciones
educativas
Se percibe que los trabajadores de las instituciones educativas: el
personal docente, directivo, administrativo y auxiliar tienen escasa
capacitacin, no tienen produccin intelectual y poco hacen investigacin
e innovacin, se debe adems a su bajo nivel de formacin acadmica,
conlleva a un rechazo a las evaluaciones externas e internas, quedando
la dbil organizacin de equipos de inter aprendizaje, escasa proyeccin
social. Los mismos actores educativos de la provincia de Bagua

84

manifiestan que para mejorar estas carencias, el 57% se solucionan con


voluntad de cambio el 43 % con recursos financieros.
Los estudiantes muestran escasa formacin ciudadana, la
formacin cvica es poco vivencial y participativa, bajo rendimiento
acadmico, deficiente orientacin sexual efectiva que se manifiesta en el
uso irresponsable de su sexualidad, poca conciencia ambiental,
insuficiente formacin familiar, religiosa, formacin artstica y deportiva,
dbil formacin en valores, pocas habilidades para desempearse en la
pos secundaria, mal preparados para el ingreso a las instituciones de
educacin superior, inadecuado manejo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Para solucionar esta problemtica, en
relacin con el nmero de incidencias, el 75 % considera que la solucin
se da con voluntad de cambio y el 25% con recursos financieros.
2.1.4. En padres y madres de familia
En Bagua encontramos casos de familias que brindan inadecuada
educacin a sus hijos en sus casas: prctica de valores, higiene,
puntualidad, motivacin, bajo nivel de ingreso econmico, escaso
dilogo, comunicacin y acercamiento de padres a sus hijos, poco
inters en el control de sus tareas, bajo nivel cultural y acadmico de
padres, escasa comunicacin de padres con docentes para verificar el
estado educativo de sus hijos. Este y otros problemas, segn los actores
educativos, se resuelven: el 86 % con voluntad de cambio y el 14 %
requieren el empleo de recursos financieros.

85

3. Referentes del contexto nacional y normatividad.


Constitucin Poltica del Per de 1993.
Artculo 13. Educacin y libertad de enseanza. La educacin
tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.
Artculo 14. Educacin para la vida y el trabajo. Los medios de
comunicacin social, la educacin promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las
artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y
fomenta la solidaridad.
Segn Ley General de Educacin Ley N 28044 (artculos: 2 y
8), el Diseo Curricular Regional asume el concepto de educacin
expresado en el Artculo 2, cuyo texto es:
la educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza
que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de
la sociedad.
Segn el Reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo N 0112012-ED), art. 28, los currculos regionales son documentos curriculares
que se construyen sobre la base del currculo nacional, a partir de los
resultados obtenidos mediante un diagnstico regional de carcter
social, cultural, econmico y productivo. Contiene tanto las competencias
y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, as como
aprendizajes

complementarios,

pertinentes

las

caractersticas

especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin

86

en funcin de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmicos,


productivos y geogrficos.
El reglamento rige que en dicho proceso de diversificacin debe
garantizar que el estudiante logre los aprendizajes bsicos esperados
para el nivel, adecundolos, cuando sea necesario, a las caractersticas
socioculturales de cada realidad regional y local.
Por eso los currculos regionales que se formulen deben
garantizar el logro de los aprendizajes fundamentales y el cumplimiento
de los estndares sealados en los Mapas de Progreso para todo el
pas.
De acuerdo con el Proyecto Educativo Regional de Amazonas
(p. 26)
La diversificacin curricular debe ser atendida tcnica y
socialmente por los maestros, a fin de lograr aprendizajes
efectivos que coadyuven al desarrollo personal y social de los
estudiantes; satisfagan las demandas y expectativas de la
poblacin, potencindose en una educacin contextualizada. La
diversificacin debe planificarse de acuerdo al entorno social,
cultural y econmico; se debe dejar por completo la educacin
tradicional.
Adems se debe Implementar un currculo regional intercultural,
diversificado con participacin multisectorial, concertado y consensuado
con un enfoque de desarrollo humano sostenible a partir del currculo
nacional (p. 54)
Proyecto Educativo Local que tras ordenanza regional N 1242009-GRA/CR-SO. Que en su artculo primero reconoce el PEL de
Bagua 2009 2021, como parte orgnica del Proyecto Educativo
Regional de Amazonas (PER A) y de su implementacin al 2021, a

87

nivel de la provincia de Bagua, cuya propuesta educativa se


denomina Propuesta Educativa Intercultural Bilinge Centrada en
resultados de Aprendizaje para la provincia de Bagua y sus
comunidades indgenas awajn, al 2021.
4. Referentes del contexto internacional y normatividad
El pas, en el mbito internacional, ha asumido compromisos de
trascendencia que son parte del consenso mundial para mejorar la
educacin y que sirven como referentes para la diversificacin del diseo
curricular nacional para Bagua. Estos son:
Segn el Informe Delors (UNESCO, 1996), la educacin como un
medio de desarrollo para el siglo XXI, en atencin a este enunciado, el
perfil del estudiante y las diferentes reas consideran cuatro pilares del
saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar,
cuando se desarrollen los procesos educativos durante toda la vida:
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir
juntos.
Se desarroll la conferencia Declaracin Mundial sobre Educacin
para Todos y el Marco de Accin para satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje, aprobada en Jomtiem (Tailandia, marzo 1990).
Esta conferencia marc un hito importante para el dilogo internacional,
sobre el lugar que ocupa la educacin en la poltica de desarrollo
humano de los pases; plantea la necesidad de una visin ampliada de la
educacin bsica y establece compromiso renovador para garantizar
que las necesidades bsicas de aprendizaje de todos (nios, nias,

88

jvenes y personas de edad adulta) se satisfagan realmente en todos los


pases.
El

Foro

Mundial

sobre

Educacin.

Dakar

(2000)

realiza

propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de educacin con


beneficios para todos, partiendo de la conviccin de que las personas de
todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas.
Despus de la Declaracin del Milenio y los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (2000), se asume los retos de educar con el
propsito de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad
de salud y de vida, adems garantizar la sostenibilidad del medio
ambiente en la regin.
La

Conferencia

regional

de

ministros

de

educacin

en

Cochabamba, Bolivia, del 5 al 7 de marzo 2001, suscribi la conclusin


de que la educacin en los ltimos 20 aos no ha mejorado; en
consecuencia, no se ha logrado la meta. Por otro lado, se asumieron
compromisos para incrementar la calidad de la educacin, reconocer el
valor profesional del docente y buscar un salario digno.
En esta lista de eventos comprometidos con la temtica del
presente estudio, aparece la V Cumbre de Amrica Latina, El Caribe, y
la Unin Europea (ALC-UE), realizada en el Per, del 13 al 16 de mayo
2008. Termin con la aprobacin de la Agenda de Lima, en la cual se
analizaron dos ejes temticos: Erradicacin de la pobreza, la
desigualdad y la exclusin y desarrollo sostenible: medio ambiente,

89

cambio climtico y energa. Los aspectos y compromisos ms


resaltantes fueron:

Erradicar progresivamente el analfabetismo.

Fomentar el bienestar de nuestros pueblos para alcanzar


sociedades ms inclusivas y cohesionadas, permitiendo que el
respeto al estado de derecho, a los valores y principios de la
democracia y a los derechos humanos, prevalezcan en un marco
de solidaridad e igualdad. Trabajaremos por la igualdad de
oportunidades y un mayor sentido de pertenencia ciudadana y
participacin individual y colectiva en los beneficios del progreso,
ambos componentes esenciales para el desarrollo armnico de
nuestros pueblos.

Universalizar la educacin preescolar, mejorar la calidad de la


educacin bsica y ampliar la cobertura y calidad de la educacin
secundaria y superior.

Promover la educacin profesional y vocacional.

5. Intencionalidades de una diversificacin curricular local para


Bagua
Con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes de
secundaria, desde el rea de arte se propone las siguientes
intencionalidades:

Elevar el rendimiento escolar y la calidad de la formacin integral


del educando, mediante acciones pedaggicas innovadoras y
vivenciales orientadas a lograr aprendizajes bsicos, afianzar su

90

prctica de valores, fortalecer su identidad cultural, conciencia


ambiental y ciudadana.

Proponer capacidades, contenidos/conocimientos y actitudes


esperados, con el propsito de ser analizados e incluidos en el
proceso de diversificacin local y en los proyectos curriculares de
las instituciones educativas.

Dar unidad al sistema educativo de la provincia de Bagua, para


desarrollar en los adolescentes la identidad local sin perder de
vista la unidad del Sistema Educativo Nacional.

6. Propsitos de la diversificacin curricular local.


La diversificacin del Diseo Curricular Nacional para la provincia
de Bagua tiene el siguiente propsito.

Desarrollar la capacidad creativa, expresiva y apreciativa a travs de


las artes visuales, la msica, danza, teatro y toda manifestacin cultural
de la provincia de Bagua.

En el Sistema Curricular Nacional se contempla el propsito, que


es traducido como aprendizaje fundamental.
Expresarse artsticamente y apreciar el arte en sus diversas formas

7. Fundamentos del currculo


7.1. Fundamento filosfico
La filosofa nos permite concebir al hombre como un ser cultural,
histrico, social y moral; en este sentido, queda la obligacin de buscar

91

cada da mejores medios que faciliten conservar la informacin y el


caudal de conocimientos cientficos, humansticos, tecnolgicos y
filosficos, hallados y conservados con el devenir histrico del hombre,
no slo con el propsito de predecir y controlar la complejidad de los
hechos humanos, sino transformar la tica y la moralidad de la sociedad;
se trata de amoldar la conducta de los individuos de las nuevas
generaciones a travs del modelo educativo adoptado. En esta opinin,
los rganos rectores de la educacin determinan el propsito, los
objetivos, competencias, capacidades y contenidos curriculares que los
estudiantes deben aprender y lo que los profesores deben ensear.
Existen muchos aportes filosficos. Entre los aportes filosficos
ms destacados, se puede mencionar dos enfoques: el enfoque del
humanismo y el pragmatismo. Por su parte, el enfoque humanista busca
lograra un ser humano mediante la prctica de altos valores: equidad,
respeto, honestidad, laboriosidad, justicia, solidaridad, conciencia
ecolgica e identidad en todos los campos. En sntesis, no es sino el
esfuerzo del ser humano quien busca por s mismo la perfeccin y la
perennizacin de la raza humana.
Por otro lado, el pragmatismo sostiene que la educacin no tiene
fines trascendentes, sino que se queda al servicio de la vida, el
pragmatismo concibe la educacin en trminos de una institucin social,
de forma de vida en comn, en la cual se encuentren todos los medios
posibles con el nico propsito de contribuir eficazmente para que los

92

estudiantes aprovechen los recursos heredados de la raza y usen sus


capacidades para fines sociales.
7.2. Fundamento sociolgico-antropolgico
Este fundamento permite el anlisis del contexto social y cultural,
explica los elementos para entender el para qu de la educacin; en
general, permite comprender el entorno social. Por otro lado, ayuda a
preparar al estudiante para su incorporacin futura al mundo del trabajo,
formacin del ciudadano para su intervencin en la vida pblica.
Inclusive facilita comprender su volumen de participacin en el proceso
de trabajo de los estudiantes y modos de convivencia.
Asimismo, la antropologa permite comprender y analizar el papel
de la cultura y sus procesos en el currculo.
En cuestiones generales, este fundamento permite tener acceso a
conocer la cultura, entendida como la realidad en construccin y
reconstruccin, en un contexto de respeto constante a los valores, leyes,
normas, experiencias espirituales y religiosas.
7.3. Fundamento sicolgico
El fundamento sicolgico permite saber que el aprendizaje est
ligado a la significacin de los contenidos, o sea relacionados con lo que
ya los alumnos conocen. Esta construccin del aprendizaje se lleva a
cabo a travs de la accin de la persona en cuatro dimensiones: la
mental: comparacin, seleccin, memoria, reflexin, hiptesis, entre
otras. La fsica: uso del cuerpo. La social que considera la relacin con
los dems. La emocional con la generacin de la autonoma e identidad.

93

En tal sentido, todas las estrategias estn centradas en la persona y


orientadas a su desarrollo integral, estimulando sus potencialidades
biolgicas, emocionales, sociales, intelectuales, creativas y estticas.
As mismo, este fundamento nos permitir concebir el aprendizaje
en trminos de la adquisicin de capacidades, conocimientos y
actitudes; tambin de procesamiento de informacin, con tendencia
humanista. Adems incluye la promocin del trabajo en equipo, dinmica
de grupo, elaboracin de proyectos grupales y evaluacin del grupo
sobre sus integrantes.
Por eso el currculo, objeto de estudio, toma los aportes tericos
de las corrientes cognitivas, sociales, sustentadas sobre los principios de
la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes; sobre el principio
de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en
los aprendizajes; sobre el principio de organizacin de los aprendizajes;
sobre el principio de integralidad de los aprendizajes y sobre el principio
de la metacognicin y autoevaluacin.
7.4. Fundamento pedaggico
El fundamento pedaggico del currculo de arte para la provincia
de Bagua se encuentra:
Pedagoga de la creatividad, sta requiere la apertura del espritu
a experiencias nuevas, motivar a los estudiantes para pensar e innovar,
a sentirse seguro personalmente, con confianza necesaria, aceptar las
divergencias para luego converger. Se enfoca en el aprendizaje por

94

descubrimiento, mediante la estimulacin para el invento y la motivacin


para la creatividad y el desarrollo personal.
La pedagoga de las inteligencias mltiples, plantea que los
aprendizajes y la evaluacin se desarrollan de manera diferenciada, de
acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los
estudiantes, considerando la diversidad cultural, la democracia, la
globalizacin, la sociedad del conocimiento, el entorno escolar, ecolgico
y ambiental.
La pedagoga autogestionaria, promueve el desarrollo de la
responsabilidad de los educandos en relacin con el aprendizaje de los
mismos, cuyo objetivo es transformar el proceso educativo capacitivo.
Se integra toda la comunidad educativa en la planificacin, organizacin
y desarrollo del quehacer educativo, con el propsito de generar el
cambio social. Estimula la autonoma, creatividad y anlisis crtico.
La pedagoga para la diversidad, es parte de la pedagoga
humanista, esta pedagoga promueve el respeto y la integracin de
diferentes grupos tnicos.
La pedagoga humanista, pues eleva al ser humano a las mejores
de sus posibilidades, a la interiorizacin de sus valores que ms y mejor
dignifican a la especie humana. Esta pedagoga abarca las tesis: la
accin educadora ha de estimular, guiar y corregir al educando; hay que
ir adecuando al nio/nia a un trabajo intelectual sistemtico, productivo
y sostenido.

95

La pedagoga liberadora o problematizadora, sta es conocida


con los dos nombres, busca la reflexin y promueve el cambio de las
relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad; segn esta
pedagoga, el objetivo esencial de la educacin es liberar a la persona.
Plantea que la formacin se inicie en el conocimiento de las necesidades
del estudiante; adems valora su cultura y su experiencia, desarrolla el
pensamiento crtico y la creatividad, conduce al estudiante a asumir
compromisos y a actuar sobre la realidad. A travs de la pedagoga de la
pregunta se promueve la creatividad, el descubrimiento y la criticidad.
8. Concepcin del currculo local
El currculo diversificado de la provincia de Bagua no es sino un
conjunto de resultados organizados, es el producto de las experiencias
del continuo trabajo e interrelacin de actores educativos de la provincia.
Adems es flexible, queda organizado mediante la concepcin de
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, previstas para la
atencin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de
secundaria de la provincia de Bagua, inclusive de las demandas del
contexto social, con el propsito de orientar la accin educativa,
encaminar la diversificacin, comprometer la accin de todos cuanto
forman parte de la institucin educativa y constituir un instrumento
central para la evaluacin.

96

9. Caractersticas de la diversificacin curricular local de Bagua


Abierto. Enriquece las capacidades y los contenidos de acuerdo con las
demandas sociales del contexto local, regional y nacional. Es abierto a
las propuestas e innovaciones.
Afectivo. Brinda atencin especial a los sentimientos, emociones,
pasiones y motivaciones de la persona.
Axiolgico. Prioriza la prctica de valores: la equidad de gnero y
acceso al sistema educativo formal desde un enfoque, intercultural,
asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica de la
provincia de Bagua, as como el intercambio entre las diversas culturas
del pas y del mundo (fortaleciendo la identidad cultural bagina) y
conciencia ambiental, ya que incluye la reflexin sobre el mundo que nos
rodea, as como el discernimiento y la observacin de los propios
procesos de desarrollo para su cuidado y conservacin.
Cientfico tecnolgico. Aprovecha el aporte de la ciencia y la
tecnologa en mejora de las condiciones de vida del poblador de Bagua.
Cognitivo. Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del
estudiante.
Consensual. Permite la participacin de todos los agentes educativos.
Innovador y creativo. Promueve la investigacin, innovacin e
imaginacin.
Democrtico y participativo. Promueve el aprendizaje interactivo y con
miras a un ejercicio responsable de la ciudadana.

97

Diversificable. Su diseo permite, a la instancia local, elaborar


orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir
de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y
demandas

socioeconmicas,

lingsticas,

geogrficas,

econmico,

productivas y culturales donde se aplica; de este modo, la institucin


educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa,
construya participativamente su propuesta curricular diversificada, la cual
posee valor oficial.
Eficiente. Se adecua para satisfacer las necesidades individuales y
colectivas de sus pobladores.
Flexible. Se ajusta a las caractersticas de la provincia de Bagua y a las
necesidades de sus estudiantes.
Humanista. Porque sita al estudiante como el centro de su atencin y
prioridad.
10. Lineamientos para la diversificacin curricular
En la diversificacin curricular, sus lineamientos deben atender la
diversidad que presenta la provincia de Bagua y fortalecer la unidad local
y nacional con equidad, justicia, reafirmando al mismo tiempo el proceso
de descentralizacin que vive el pas. En consecuencia, para cumplir y
garantizar estos procesos, se cuenta con el Proyecto Educativo Nacional
(PEN), el Diseo Curricular Nacional (DCN), los Lineamientos de Poltica
Educativa Regional, establecidos en el Proyecto Educativo Regional
(PER) de Amazonas y el Proyecto Educativo Local de Bagua; los cuales

98

sirven de base para que el docente desarrolle su trabajo tcnico


pedaggico de manera efectiva.
Las instituciones educativas elaboran sus documentos de gestin
pedaggica: proyecto curricular institucional, programacin anual,
unidades didcticas y sesiones de aprendizaje, con los aportes hechos
por los agentes educativos en el Proyecto Educativo Local, que contiene
siguientes hallazgos:
11. Problemas que ms aquejan a la provincia segn el PELB

Alcoholismo, drogadiccin, prostitucin

Bajo rendimiento, desnutricin y desercin escolar

Delincuencia: asaltos, robos, pandillaje, etc.

Desintegracin y violencia familiar

Acoso, violacin sexual, embarazo precoz.

Contaminacin y depredacin ambiental

12. Valores que urge rescatar en la provincia de Bagua

Autoestima

Responsabilidad

Honradez

Respeto

Amor

Paz

99

13. Temas de inters a tener en cuenta en la provincia de Bagua


Segn el Proyecto Educativo Local de Bagua (2009) y la
opinin de los actores educativos (2014), presenta los siguientes
temas de inters:

Potencial turstico de la provincia de Bagua

Historia e identidad cultural de la provincia de Bagua

Geografa, vas de comunicacin y demografa de la provincia de


Bagua.

Valores y cultura de prevencin (riesgos, desastres)

Folklore de la provincia de Bagua

Interculturalidad bagina

Diversidad lingstica

Lengua awajn e interlingsmo

Actividades agrcolas y econmicas locales.

Cuidado del medio ambiente

Problemas sociales: delincuencia juvenil y seguridad ciudadana


local

En el rea de arte:

Danzas nativas

Artes visuales

Msica

Folklore local

Manualidades

Teatro costumbrista

100

Artesana.

14. Instancias de las que se diversifican el diseo curricular


nacional
INSTANCIA

DOCUMENTO DOCUMENTOS
REFERENCIALES
Direcciones
o Diseo
Regionales de Curricular Nacional
EBR.
Educacin
o Lineamientos.
REGIONAL
o Proyecto
Educativo Nacional.
o Proyecto
Educativo Regional
Direcciones
o Diseo
de
Curricular NacionalUnidades de
EBR.
Gestin Local o Proyecto
Educativo
Regional.
o Proyecto
LOCAL
Educativo Local.
o Lineamientos
para
la
diversificacin
curricular regional
INSTITUCION Director de la
o Diseo
EDUCATIVA
IIEE o
Curricular NacionalO RED
Coordinador
EBR.
EDUCATIVA
de
o Lineamientos
A
para
la
Red
NIVEL
diversificacin
curricular regional.
LOCAL
o Orientaciones
para
la
diversificacin
curricular.
o Proyecto
Educativo
Institucional

DOCUMENTOS
CURRICULARES
o Lineamientos
para
la
diversificacin
curricular
regional

o Orientaciones
para
la
diversificacin
curricular

o Proyecto
Curricular
Institucin
Educativa

Programacin
curricular Anual
Unidades
didcticas
o

15. Perfil del estudiante bagino al concluir la EBR

Estudiantes afianzados en la prctica de valores

tico y moral
101

de

Democrtico

Sensible y solidario

Trascendente

Comunicativo

Proactivo

Emptico y tolerante

Autnomo

Resolutivo

Flexible

Cooperativo
Segn el Proyecto Educativo Local de Bagua, se

propone como perfil a lograr en los estudiantes de Bagua.

Estudiantes con habilidades laborales-empresariales

Estudiantes Lderes: crticos, reflexivos y autnomos

Estudiantes con elevada conciencia ambiental.

Estudiantes con elevada conciencia cultural local.

Estudiantes creativos con capacidad de solucionar problemas de


su realidad.

16. Logros educativos en el nivel de secundaria.


El estudiante bagino al concluir la Educacin Bsica Regular
debe lograr:

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios


biolgicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus
intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y

102

cultural, adems actuando coherentemente a partir de una slida


escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,


emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas
de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes,
demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.

Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio


de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,
empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de
discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido a
partir de la diversidad.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de


decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y
autonoma sobre su futuro y el de los dems.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su


desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora
para

el

mundo

laboral,

aplicando

sus

capacidades

conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos


productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la
tecnologa.

103

Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y


practicando un estilo de vida saludable y es responsable de su
propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.

Demuestra

sus potencialidades,

enfatizando

su

capacidad

creativa y critica, para el cuidado de su entorno natural y social,


construyendo su Proyecto de Vida y Pas.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos


cognitivos,

socioafectivos

metacognitivos,

construyendo

conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.


17. Temas transversales
Los

temas

transversales

en

la

presente

propuesta

de

diversificacin, constituyen una respuesta a los problemas actuales de


trascendencia que afectan a la sociedad y demandan a la educacin una
atencin primordial. Tienen como finalidad promover el anlisis y
reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de
relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para
que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que
impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales
se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. El trabajo con los
temas transversales contribuir a la formacin de personas autnomas,
capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su
mejoramiento y transformacin.

104

Cmo se trabaja los temas transversales?


Deben

ser trabajados desde

las

reas y/o

aprendizajes

fundamentales. Existen tres niveles en que se pueden trabajar las reas


curriculares:
1) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas
transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance
mundial. Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
ambiental
Educacin para la equidad de gnero
2) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular
Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas
transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad
regional y ameritan una atencin especial:

educacin para la

interculturalidad regional. En la provincia de Bagua adems de los temas


nacionales y regionales, se proponen los temas transversales locales:
Educacin para la interculturalidad provincial
Educacin para el xito
Educacin para el emprendimiento
3) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y
en el Proyecto Curricular Institucional, se priorizan los temas

105

transversales propuestos en los niveles anteriores y se incorporan


algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la
institucin educativa.
En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajarn
en las diferentes reas del currculo, de modo que se concretizan en los
procesos pedaggicos.
18. Tutora y orientacin educativa
La Tutora y Orientacin Educativa para secundaria es el proceso
de ayuda sistemtica y gua permanente, contribuye a la formacin
integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar
preparado.
La tutora, una modalidad de Orientacin Educativa a cargo del
docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que
tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada
orientacin, a lo largo de su vida escolar.
La tutora en el nivel secundaria
La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por
el director, con opinin de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos
una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente horas
de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la
institucin educativa.
En tutora, el abordaje de las necesidades y caractersticas de los
estudiantes durante la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de
afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida), as como la

106

mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin con el ejercicio de


su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar
su bienestar y su proceso de desarrollo.
En este nivel, el tutor debe:
Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la
confianza y el respeto entre todos.
Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de
los estudiantes.
Identificar situaciones que requieren una atencin especial.
Algunos programas que pueden trabajarse son: educacin sexual
integral, promocin para una vida sin drogas, derechos humanos, entre
otros.
19. Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico
continuo, sistemtico, participativo y flexible, forma parte del proceso de
enseanza-aprendizaje, cumple funcin pedaggica y social.
La funcin pedaggica es inherente a la enseanza y al
aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y
aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
organizar, de una manera ms pertinente y eficaz, las actividades de
enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
La funcin social permite la acreditacin de las capacidades de
los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas

107

en el escenario local, regional, nacional o internacional. Al mismo


tiempo, la evaluacin tiene dos finalidades:
La finalidad formativa, proporciona informacin continua que le
permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin;
regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en
coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante
tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances,
potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para
controlarlos y modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes al final de un periodo o del ao
acadmico, con relacin con las competencias, las capacidades, los
conocimientos y las actitudes previstas en la programacin curricular.
La finalidad informativa, permite que las familias y la sociedad
estn informadas sobre los resultados acadmicos de los estudiantes y
puedan involucrarse en acciones educativas que generen el xito de los
mismos en la institucin educativa y en su proyecto de vida. Tambin
permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y
dificultades.
La

evaluacin

del

aprendizaje

en

secundaria

se

realiza

recurriendo a criterios e indicadores. Los criterios constituyen las


unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a
los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las

108

competencias y actitudes de cada rea curricular. El rea de arte tiene


tres criterios de evaluacin:
a) Expresin artstica
b) Apreciacin artstica
c) Actitudes ante el rea.
Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable
el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los
indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe
realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Por ejemplo, en el rea
de arte, algunos indicadores de expresin artstica son:
a) Expresa su sensibilidad mediante la msica, el canto, la danza, las
artes visuales y el teatro.
b) Ejecuta movimientos corporales y formas coreogrficas para la
iniciacin de la danza.
c) Ejecuta ejercicios y temas musicales vocales e instrumentales.
Otra forma de recoger la informacin la encontramos en los
indicadores expuestos en los mapas de progreso, para el rea o
aprendizaje fundamental de arte.
Las

actitudes

hacia

el

rea

estn

vinculadas

con

las

predisposiciones del estudiante, para actuar positiva o negativamente en


relacin con los aprendizajes propios de cada rea curricular. Se espera,
por ejemplo, que, en el rea de arte, un estudiante demuestre
disposicin para expresarse sin temor al ridculo, en forma asertiva,
valorando las diferencias artsticas, interesndose en el uso creativo del

109

arte. Las actitudes hacia el rea tambin se relacionan con la


voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y
los temores. Por ellas, nos superamos cada vez ms y logramos
mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes
ante el rea son las manifestaciones observables de tales
actitudes. Algunos de ellos pueden ser:
a) Pide la palabra para expresar su opinin.
b) Expresa sus ideas sin agredir a los dems.
c) Se esfuerza en conseguir el logro propuesto.
d) Toma la iniciativa en el trabajo.
La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada
criterio de evaluacin, utilizando la escala vigsima (00 20). Esto
quiere decir que el estudiante, al final de cada perodo (bimestre o
trimestre), obtiene un calificativo en cada criterio de evaluacin. Si el
rea tiene tres criterios, entonces el estudiante tendr tres calificativos,
cuyo promedio ser el calificativo de rea en cada perodo. Ejemplo:
REA CRITERIOS
DE
EVALUACIN
Expresin
A
artstica
Apreciacin
R
artstica
Actitud ante el
T
rea
CALIFICATIVO
E
DEL PERIODO
DEL REA

BIMESTRE/
TRIMESTRE
1 2 3 4
16

CALIFICATIVO EVALUACIN
FINAL
DE DE
REA
RECUPERACIN

15
14

15 15 16 15

110

15

Escala de calificacin de los aprendizajes en secundaria.


La evaluacin en educacin secundaria es numrica y descriptiva:
ESCALA
DE
CALIFICACIN
20 18
17 14

13 11

10 00

DESCRIPCIN
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando inclusive un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de estos y necesita
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.

Tambin se evalan las actitudes referidas al cumplimiento de las


normas, conocidas con la denominacin de comportamiento. Estas
actitudes estn vinculadas con el cumplimiento de las convenciones
sociales para vivir en armona con los dems; mejoran las relaciones
interpersonales y constituyen el soporte sobre el cual se cimenta nuestra
forma de actuar individual o socialmente. Tienen relacin con los
afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son
indicadores de estas actitudes, a modo de ejemplo, las siguientes:
a) Es puntual.
b) Demuestra cortesa.
c) Ayuda a sus compaeros.
d) Cuida el patrimonio institucional.

111

La valoracin del comportamiento est a cargo del tutor de


aula, con el apoyo del auxiliar de educacin.
Se realiza mediante la escala literal:

AD

Comportamiento Muy bueno (El estudiante


desarrolla significativamente todos los indicadores
previstos)
Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla
significativamente la mayora de indicadores previstos)
Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla
significativamente la mitad o menos de la mitad de los
indicadores previstos)
Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla slo
algunos de los indicadores previstos)

20. rea: Arte/ Interacta con el Arte


20.1. Fundamentacin
El arte, adecuadamente orientado, favorece el desarrollo de la
sensibilidad esttica, la comunicacin eficaz y la expresin creadora,
contribuyendo a la formacin integral, armoniosa y esttica. Con la
msica, artes visuales, teatro, danza y otra manifestacin cultural de
Bagua, el estudiante es capaz de utilizar diversos elementos y/o tcnicas
para representar o formar un conjunto de significados estticos de su
contexto sociocultural. En el proceso de hacer arte, el estudiante
tambin forma sus pensamientos, sus sentimientos y sus sensaciones.
El docente debe estar en condicin de comprender y estimular la
actividad creadora del estudiante, cuyos tiempos cambian en forma
constante, los estudiantes son ms inquietos y creativos, necesitan ms

112

atencin, motivacin, nuevos mtodos y formas de enseanza, junto a


un acompaamiento vivencial y consciente del docente.
En la institucin educativa, el aprendizaje del arte ayuda a
preparar al estudiante para la vida. El desarrollo de habilidades: anlisis,
el juicio crtico valorativo y la resolucin de problemas, se configuran,
mediante importantes herramientas del ser, las mismas deben convivir
con las exigencias de contexto particular.
En este contexto, ser educado significa utilizar smbolos, leer
imgenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones
antes no imaginadas.
Una de las mejores conceptualizaciones de arte es concebirlo
como la interpretacin de la naturaleza y el medio social. Ensear arte
obedece a la necesidad humana de expresar ideas, creencias y valores,
utilizando diversos lenguajes, permitiendo un equilibrio afectivo y el
desarrollo de un espritu creativo y ldico, que est en constante
descubrimiento y transformacin de su identidad individual y social. A
travs del arte se quiere materializar la interpretacin de la realidad del
estudiante, su capacidad crtica, su postura frente a lo que considera
bello; se le ofrece un medio para apropiarse de la cultura.
El arte aspira al progreso y a la innovacin mediante el trabajo
creativo y productivo en un escenario participativo, plurisignificativo e
intercultural, fortaleciendo la autoreflexin y la valoracin del entorno,
social y ambiental.
El rea de arte promueve en el estudiante el accionar reflexivo, la
promocin cultural, el reconocimiento de la diversidad, el fortalecimiento
113

de su autoestima, el orgullo por su legado ancestral y su capacidad


creativa.
En educacin secundaria, a travs del arte, se debe promover los
canales de comunicacin grficos, espaciales, musicales y/o escnicos.
Estos permitirn a los estudiantes el intercambio de experiencias y
vivencias tanto personales como grupales, proyectndolos haca una
imagen positiva y armnica de s mismos.
20.2. Competencias del rea
20.2.1. Expresin artstica/ se expresa con creatividad a travs
diversos lenguajes artsticos
Proporciona a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo
interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera cmo percibe el
mundo que le rodea, con imaginacin y creatividad mediante diversas
formas de comunicacin artstica: la danza, el teatro, la msica y las
artes visuales. Contribuye a su formacin integral al desarrollar su
sensibilidad, creatividad, el disfrute esttico y la interiorizacin de valores
as como el reconocimiento de su ser con una identidad propia vinculada
a su cultura.
Es posible que los estudiantes puedan expresar su mundo interno
si se ha logrado despertar la sensibilidad, la observacin de su mundo
interno y externo, pero adems la posibilidad de imaginar un mundo
diferente donde expresen su deseo o intencin de transformarlo.
20.2.2. Apreciacin artstica/ percibe y aprecia las producciones
artsticas
Fortalece en el estudiante la valoracin al arte local de Bagua,
peruano y universal en sus diversas formas de comunicacin: la danza,
el teatro, la msica y las artes visuales. A travs de estas
manifestaciones, los estudiantes pueden conocer las diversas culturas
114

del Per y el mundo, en las que se muestran las formas de vida, las
emociones y los sentimientos de quienes, como parte de su
trascendencia, le dejan al mundo el legado de sus propias percepciones
de la realidad que viven u observan del exterior.
Es posible la apreciacin crtica cuando el estudiante aprende a
observar, explorar, comprender y analizar ponindose en el lugar de
quien realiz la obra, de inferir lo que quiso expresar.
Es difcil separar la expresin de la apreciacin, pues ambas se
complementan; sin embargo, por fines didcticos se espera que los
docentes tengan en cuenta que el estudiante deber cumplir dos roles:
ser espectador, tambin creador escolar en su desarrollo imaginativo,
considerando adems el fortalecimiento de actitudes emprendedoras
desde el mundo artstico.

20.2.3. Aprendizaje fundamental

Interacta con el arte, expresndose a travs de l y


aprecindolo en su diversidad cultural.
El rea de arte tiene el propsito de vivenciar el aspecto social,
cultural y afectivo del estudiante, dentro de un marco conceptual y
esttico, el cual incorpora el arte como forma de conocimiento en el
currculo. Adems debe desarrollar los procesos cognitivos, pedaggicos
y metodolgicos, para la enseanza y aprendizaje de los estudiantes,
para que puedan apreciar las artes, la cultura y su impacto a travs de
actividades

espaciales,

motrices,

115

gestuales,

musicales;

las

manifestaciones visuales que representen el deseo de conocer y valorar


su propia necesidad de expresin, su cultura, las culturas hermanas o
prximas y el medio ambiente que las rodea.
Se desarrollan las competencias de acuerdo con los ciclos que
corresponde a la educacin secundaria, contextualizadas en funcin de
los logros de aprendizaje dirigido desde los organizadores: capacidades,
conocimientos y actitudes. En suma, el rea est orientado a:
Desarrollar las capacidades de expresin y apreciacin artstica.
Desarrollar conocimientos propios de cada lenguaje artstico, en
msica, artes visuales, danza, teatro y otra forma de expresin
artstica.
Desarrollar aprendizajes significativos en concordancia con la
realidad y el contexto social, cultural y ambiental
Fortalecer el aspecto actitudinal ante el rea y el entorno
sociocultural
Se puede considerar a una persona competente en el desarrollo
de actividades artsticas cuando:
Se expresa con espontaneidad y coherencia utilizando uno o ms
lenguajes artsticos.
Aprecia,

valora

es

capaz

de

cuestionar

las

diferentes

manifestaciones artstico-culturales.
Participa en actividades artstico-culturales.
Crea, investiga y difunde aspectos relacionados con el arte.
Aprende y educa a travs del arte.

116

20.2.4. Competencias y capacidades de interacta con el arte.


competencias

Se expresa con creatividad


a
travs
de
diversos
lenguajes artsticos

Percibe y aprecia las


producciones artsticas.

Capacidades
Comunica ideas y sentimientos a
travs de producciones artsticas de
los diversos lenguajes.
Utiliza tcnicas y procesos de los
diversos
lenguajes
artsticos,
incluyendo prcticas tradicionales y
nuevas tecnologas.
Explora y experimenta con los
materiales y los elementos de los
diversos lenguajes de arte, utilizando
sus sentidos y su cuerpo.
Percibe con sensibilidad el entorno
natural, sus producciones y las
manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza
y
valora
las
manifestaciones artsticas que percibe
y estudia.
Reflexiona y opina sobre las
manifestaciones artsticas que percibe
y produce.

117

21. Capacidades, conocimientos y actitudes

3.1.REA: ARTE

CAPACIDADES

GRADO: PRIMERO

LEYENDA: (AA) Apreciacin artstica


(EA) Expresin artstica

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

MSICA
MSICA
Identifica el significado de conceptos de arte empleados en la El arte: la msica (concepto, orgenes), Respeta la opinin de los
educacin secundaria (AA)
artes visuales, teatro, danza y otra.
dems.
Espera su turno para
Aprecia los elementos de la msica en temas musicales (AA)
Elementos de la msica: meloda, participar.
Identifica en instrumentos de percusin elementos de la msica (EA) armona, ritmo, forma y textura.
Presenta
sus
trabajos
Expresa su sensibilidad con el sonido identificando sus cualidades El sonido: clases y cualidades
oportunamente
(EA)
Planifica sus actividades
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora
diarias
(AA)
Trae materiales de trabajo
Los signos musicales: las notas, el Muestra inters por la
Reconoce informacin sobre signos musicales (AA)
pentagrama, las claves, otros.
Ubica las notas en el pentagrama (AA)
prctica de manifestaciones

Caligrafa
musical
rtmica.
artsticas.
Crea, grfica y percute ritmos musicales en comps simple (EA)
Ejecucin rtmica. Ritmos de msica Muestra inters por el uso de
Crea y ejecuta ejercicios rtmicos en instrumentos musicales (EA)
los instrumentos musicales.
Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas awajn.
Presenta trabajos de su
rtmicas locales. (AA)
TEATRO
autora y evita el plagio
TEATRO
El teatro: concepto. Historia del teatro. Tiene
iniciativa
para
Identifica informacin bsica sobre el teatro (AA)
Elementos tcnicos del teatro.
participar en los diversos
Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios eventos culturales de la
Discrimina informacin sobre juegos de iniciacin dramtica.
Ejecuta juegos de iniciacin dramtica improvisando con temas de su plsticos y vocales. Juegos practicados en la institucin educativa.
comunidad.
Valora las manifestaciones
entorno (EA)
artsticas
propias
de
su
Expresa emociones y sentimientos a travs de la expresin corporal Expresin corporal.
comunidad.
(EA)
Expresin vocal, cualidades de la voz
Es cooperativo con sus
Emite opiniones sobre expresin vocal y cualidades de la voz (AA)
compaeros al apoyarlos en el

118

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Prctica ejercicios de respiracin, fonacin, resonancia e impostacin


(EA)
Expresa hechos vivenciales costumbristas en el cuento (AA)
Confecciona tteres con material no convencional (AA)
Representa con tteres situaciones de su contexto (EA)
Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas
teatrales (AA)
DANZA
Clasifica informacin bsica referente a danza, clasificacin,
procedencia geogrfica e histrica (AA)

ACTITUDES

uso de diversas tcnicas,


estrategias o coreografas.
Cuento vivo. Narracin de cuentos.
Es tolerante con sus
Teatro de tteres. Confeccin, manejo y compaeros
ante
las
representacin.
dificultades
que
puedan
presentarse en la integracin de
Apreciacin esttica teatral.
un grupo artstico.
DANZA
Danza. Conceptualizacin y clasificacin
por su procedencia geogrfica e histrica.
Danza awajn.
Elementos de la danza. Cuerpo y espacio.
Identifica los elementos que componen la danza. (AA)
Tiempo: pulso, acento, comps, ritmo, fraseo.
Explora posibilidades de comunicacin dancstica (EA)
corporal.
Movimiento,
Ejecuta movimientos corporales y formas coreogrficas para la Expresin
equilibrio y relajacin.
iniciacin de la danza. (EA)
Desarrollo auditivo. Escucha activa.
Realiza movimientos acordes a al ritmo y mensaje del audio (EA)
Ejecuta movimientos coordinados de acuerdo a la intensin del Figuras coreogrficas. Danza nativa de
Bagua.
mensaje (EA).
Valora el mensaje que expresa la manifestacin artstica de la danza
(AA).
ARTES VISUALES
ARTES VISUALES
Artes visuales: concepto, clasificacin,
Identifica informacin bsica referente a las artes visuales (AA)
disciplinas artsticas.
Discrimina informacin relevante sobre los elementos de las artes Elementos constitutivos de las artes
visuales: El punto, la lnea, el color, la forma
visuales (AA)
Expresa sus emociones y sentimientos utilizando diversos elementos y la textura.
artsticos plsticos (EA)
Enumera los materiales no convencionales (reciclables) de su medio. Tcnica del collage: uso de materiales
convencionales
y no convencionales
(AA)
(reciclables).
Elabora arte visual utilizando materiales no convencionales (EA)
La lnea: concepto, el punto, dibujo.
Conoce principios bsicos de la lnea (AA)
Emplea la lnea en la elaboracin de un trabajo visual con el punto Utilizacin de la lnea.

119

CAPACIDADES
(EA)
Identifica informacin de la forma del arte visual (AA)
Elabora arte visual, expresando la forma visual. (EA)
Emite opiniones a la variedad de colores (AA)
Crea imgenes utilizando materiales y colores a partir de su propia
vivencia (EA)
Identifica informacin bsica referente a tcnicas plsticas creativas
(AA)
Elabora tcnicas creativas con elementos ubicables en la provincia
de Bagua (EA).

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

La forma: utilizacin de la forma.


El
color:
terciarios.

Tcnicas

primarios,

secundarios,

creativas. Bidimensionales:
dactilopintura,
estarcido,
esgrafiado.
Tridimensionales:
modelado
(arcilla,
plastilina, etc.), tallado (madera, jabn,
tuberculosis)

120

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES


3.2. REA: ARTE

CAPACIDADES

GRADO: SEGUNDO

LEYENDA: (AA) Apreciacin artstica


(EA) Expresin artstica

CONOCIMIENTOS

MSICA
Identifica informacin sobre los elementos de la msica (AA)
Crea y ejecuta frases meldicas y/o rtmicas (EA)

MSICA
Elementos de la msica: armona,
meloda, ritmo. Frases rtmicas: Creacin
de frases rtmicas.
Las figuras musicales
Organiza las fichas que contienen a las figuras musicales (AA)
El comps: compases simples. Barras
Identifica signos musicales en las composiciones musicales (AA)
Representa con su cuerpo la secuencia que sigue el comps simple en divisorias de comps. Forma o manera de
marcar el comps. Indicador de comps.
un tema musical (EA)
Caligrafa musical
Transcribe (copia) la partitura de un tema musical conocido (AA)
Ejecuta el tema musical en forma rtmica (EA)
Solfea en forma hablada y entonada, fases rtmicas y meldica en Solfeo hablado y entonado
comps simple (EA)
Emplea tcnicas pertinentes al desarrollo musical vocal en canon con Prctica vocal. El canon: a 2 y 3
grupos. Repertorio.
temas de inters (EA)
Aprecia el canto en sus diferentes manifestaciones (AA)
Investiga sobre la msica y sus principales compositores en el Per La msica en el Per. Principales
compositores. Msica awajn.
(AA)
Entona y ejecuta en instrumento de percusin temas conocidos en la Ejecucin instrumental y canto
comunidad (EA)
Valora la forma en que se manifiesta el arte musical de su contexto
(AA)
TEATRO
TEATRO
teatro.
Formas
teatrales.
Identifica informacin sobre teatro. Formas teatrales. Apreciacin El
Apreciacin
esttica
teatral.
esttica teatral. (AA)
Expresin corporal. Movimiento,
Realiza ejercicios de expresin corporal y vocal (EA)
espacio y tiempo. Expresin vocal.
Respiracin, diccin, fraseo, entonacin e

121

ACTITUDES
Respeta la opinin de los
dems.
Espera
su
turno
para
participar.
Presenta
sus
trabajos
oportunamente
Planifica sus actividades
diarias
Trae materiales de trabajo
Muestra inters por la prctica
de manifestaciones artsticas.
Muestra inters por el uso de
los instrumentos musicales.
Presenta trabajos de su autora
y evita el plagio
Tiene
iniciativa
para
participar en los diversos eventos
culturales de la institucin
educativa.
Valora las manifestaciones
artsticas
propias
de
su
comunidad.
Es cooperativo con sus
compaeros al apoyarlos en el
uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

improvisacin.
Representa juego de roles con temtica contextual (EA)
Juego de roles.
Discrimina informacin relevante sobre los requerimientos bsicos Requerimientos bsicos para la
para la preparacin del actor (AA)
preparacin del actor.
Ejecuta acciones dramticas como preparacin actoral.
La pantomima: el mimo.
Expresa emociones y sentimientos a travs del mimo. (EA)
Teatro de sombras.
Discrimina informacin bsica sobre teatro de sombras (AA)
Representa argumentos con la tcnica de teatro de sombras.
DANZA
DANZA
Expresa diferentes situaciones de su entorno a travs de la expresin Expresin corporal. Comunicacin por
el movimiento, tono muscular y fuerza
corporal. (EA)
corporal.
Juegos de improvisacin danzara:
Ejecuta juegos de improvisacin previos a la danza (AA)
Ejercicios previos a la danza.
Folklrica.
Clasificacin:
Discrimina informacin sobre cmo estn clasificadas las danzas Danza
Agrcolas,
Festivas,
Ganaderas.
folklricas (AA)
Elementos de la danza: forma,
Identifica los elementos de la danza
estructura, mensaje, carcter.
Representa figuras coreogrficas de danzas con temas locales: medio Representacin de danzas de Bagua.
ambiente, actividades econmicas, problemas sociales, turismo, Figuras coreogrficas.
costumbres, etc. de la provincia de Bagua.
Organiza informacin sobre los elementos bsicos para la Elementos Bsicos para la realizacin
de la danza.
realizacin de una danza.

Representa danzas, teniendo en cuenta sus elementos. (EA)


Valora el mensaje y la forma de manifestacin artstica dancstica
(AA)
ARTES VISUALES
ARTES VISUALES
Discrimina informacin relevante sobre los elementos de las artes Elementos de las artes visuales
visuales (AA)
Expresa sus emociones y sentimientos utilizando diversos elementos
artsticos plsticos (EA)

122

ACTITUDES
Es
tolerante

con
sus
compaeros ante las dificultades
que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Identifica principios bsicos de la lnea (AA)


Emplea la lnea en la elaboracin de un trabajo visual creativo (EA)
Aplica tcnicas pertinentes del dibujo y la pintura, tomando en cuenta
los elementos constitutivos de las artes visuales (EA)

A lnea: concepto, el punto, dibujo.


Utilizacin de la lnea.
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico:
anlisis de la iconografa precolombina
peruana.
Aplica tcnicas pertinente en la construccin de bodegones con motivos Construccin de bodegones.
medio ambientales locales (EA)
Estudio bsico del color. Colores
Identifica informacin bsica sobre el color (AA)
Aplica el color en arte visual con motivos de contaminacin y complementarios, anlogos. Temperatura
del color: fros y clidos. Simbologa del
depredacin ambiental (EA)
color.
Estudio
de
los
colores
Precolombinos.
Tcnicas de pintura: acuarela,
Investiga informacin sobre tcnica de la pintura (AA)
Representa situaciones medioambientales con tcnicas de la pintura temperas, otros.
(EA)
La escultura: Modelado.
Representa objetos modelando materiales existentes en la comunidad.

123

ACTITUDES

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES


3.3.

REA: ARTE

GRADO: TERCERO

CAPACIDADES

LEYENDA: (AA) Apreciacin artstica


(EA) Expresin artstica
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES

MSICA
Reconoce las cualidades del sonido en una cancin (AA).
Identifica los signos de alteracin (AA)
Construye la escala musical cromtica mayor y menor (AA)
Ejecuta frases rtmicas con su cuerpo y con instrumentos de percusin.
(EA)
Disea la importancia de la caligrafas musicales (AA)
Transcribe (copia) caligrafa musical de temas conocidos (EA)
Identifica con su cuerpo la secuencia de los compases simples (AA)
Conoce aspectos tericos de la tcnica vocal: respiracin, fonacin,
resonancia e impostacin (AA)
Ejecuta canciones, aplicando tcnica vocal: (EA)
Valora el ritmo y el sonido en la evolucin de la msica (AA)

MSICA
Cualidades del sonido.
Respeta la opinin de los
Los signos de alteracin.
dems.
Escala musical: cromtica. Solfeo Espera
su
turno
para
rtmico.
participar.
Presenta
sus
trabajos
Caligrafa musical.
oportunamente
Planifica sus actividades
Compases simples.
diarias
Tcnica vocal.
Trae materiales de trabajo
Muestra inters por la prctica
de manifestaciones artsticas.
El ritmo y el sonido en la evolucin de Muestra inters por el uso de
la msica.
los instrumentos musicales.

El
folklore.
Presenta trabajos de su autora
Describe informacin sobre el folklore, folklore peruano (AA)
y evita el plagio
Investiga sobre el folklore de la provincia de Bagua (AA)

Instrumentos
musicales
peruanos
de
Tiene
iniciativa
para
Investiga los instrumentos musicales peruanos de origen pre-hispnicos
origen
prehispnicos.
Instrumentos
de
participar
en
los
diversos
eventos
(AA)
origen mestizo-awajn.
culturales de la institucin
Investiga sobre instrumentos de origen awajn (AA)

Compositores
locales
y
regionales:
educativa.
Indaga temtica biogrfica referente a compositores de Bagua y de la
Evelio
Tapia,
Hctor
R.
Cabanillas,
Valora las manifestaciones
regin (AA)
otros.
artsticas
propias
de
su
Aprecia msica de compositores locales y regionales (AA)

La
meloda:
frases
meldicas.
comunidad.
Entona frases meldicas cortas (EA)
Ejecuta temas con instrumentos musicales meldicos y de percusin Ejecucin instrumental. Ejercicios con Es cooperativo con sus
salto, galopa, tresillos.
compaeros al apoyarlos en el
(EA)
uso de diversas tcnicas,

Repertorio.
Ritmos
locales
(provincia)
Interpreta temas musicales en pblico (EA)
estrategias o coreografas.
y regionales.

124

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

TEATRO
Identifica informacin sobre teatro, gneros y clasificacin (AA)

TEATRO
El teatro. Los gneros teatrales y su
clasificacin.
Reconoce la estructura de un texto dramtico (AA)
Estructura de un texto dramtico.
Fsica: actos, cuadros, escenas. Trama:
inicio, nudo, desenlace.
Ejecuta ejercicios de expresin corporal y vocal (EA)
Expresin corporal y expresin vocal.
Crea y representa hechos de la vida cotidiana social como: La improvisacin.
alcoholismo, drogadiccin, prostitucin, embarazo precoz, violencia
familiar, otros; con la tcnica de la improvisaciones (EA)
Representa obras sencillas con la tcnica del drama creativo (EA)
Drama creativo.
Emplea tcnicas pertinentes en recursos expresivos del actor (EA)
Recursos expresivos del actor.
Reconoce informacin de cmo se construye un personajes (AA)
Construccin de personajes.
Crea personajes para representar hechos de su contexto. delincuencia:
asaltos, robos, pandillaje, otros. (AA)
Produccin de una obra. Temas
Conoce el proceso para la construccin de una obra teatral (AA)
Produce una obra teatral referente temas locales: turismo, costumbres locales.
awajn, medio ambiente, otros (EA)
Compara las manifestaciones artsticas de su produccin teatral (AA)
Apreciacin esttica teatral.
Valora el mensaje del arte teatral (AA)
DANZA
DANZA
El Folklore. Caractersticas.
Identifica informacin relevante sobre el folklore. (AA)
Compara las manifestaciones artsticas del folklore de la costa, sierra y El folklore peruano: costeo, andino y
selvtico. Folklore Awajn.
selva. (AA)
Discrimina informacin sobre cmo ha ido evolucionando la danza en Evolucin de la danza en el Per.
el Per (AA)
Conoce informacin sobre los elementos bsicos para la realizacin de Danza creativa. Elementos bsicos
para la realizacin de la danza: vestuario,
la danza (AA)
escenografa, msica.
Danza
moderna.
Mensaje,
Identifica informacin sobre danza moderna (AA)
comunicacin
cintica,
msica
y
Representa danzas modernas, nacionales e internacionales, teniendo en
expresin.
cuenta los elementos que lo componen (EA)

125

ACTITUDES
Es
tolerante

con
sus
compaeros ante las dificultades
que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Expresa emociones y sentimientos durante la ejecucin de una danza Representacin de emociones y


(EA)
sentimientos durante el desarrollo de la
danza.
ARTES VISUALES
Identifica informacin y tcnica de arte: prehistoria, edad antigua, edad
media y renacimiento (AA)
Identifica la tcnica del dibujo artstico (AA)
Compara el tamao de la figura de las diferentes razas (AA)
Aplica tcnicas del dibujo artstico al construir la figura humana (EA)

ARTES VISUALES
Historia del arte. Prehistoria, Edad
antigua, Edad media y Renacimiento.
Dibujo artstico. Estudio de la figura
humana, elementos, construccin del
retrato, construccin de caricatura e
historietas.
La perspectiva. La composicin
simtrica y asimtrica.
Paisaje con diferentes tcnicas.

Reconoce los aspectos formales de la perspectiva en el arte visual (AA)


Compone arte visual con perspectiva. (EA)
Conoce aspectos formales de la tcnica del paisaje (AA)
Dibuja paisaje empleando diferentes tcnicas (EA)
Investiga sobre los principales manifestaciones escultricas del Per Escultura. Baguina.
(AA)
Aplica la tcnica de la escultura Baguina. (EA).

126

ACTITUDES

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES


3.4. REA: ARTE

CAPACIDADES

GRADO: CUARTO

LEYENDA: (AA) Apreciacin artstica


(EA) Expresin artstica

CONOCIMIENTOS

TEATRO
TEATRO
Identifica informacin sobre el contenido, la forma y el mensaje del El teatro. Dramaturgia. Triangulo
teatro y la dramaturgia (AA)
argumental.
Organiza informacin sobre elementos tcnicos de la produccin teatral Elementos tcnicos de produccin
(AA)
teatral:
vestuario,
escenografa,
maquillaje, luces, utilera, otros.
Improvisa escenas con contenidos de su entorno social como: Improvisacin individual y colectiva.
alcoholismo, drogadiccin, prostitucin, desercin escolar, asaltos, Drama creativo. Construccin de
robos, pandillaje, acoso, violacin, embarazo precoz, contaminacin,
personajes. Ejercicios dramticos.
depredacin, otros (EA)
Cuadros y escenas.
Crea personajes y hechos dramticos (AA)
Textos dramticos. Cuerpo y voz
Representa hechos de su vida contextual con autenticidad e identidad La produccin de una obra teatral
esttica (EA)
Msica y efectos sonoros en la
Conoce el proceso para elaborar texto dramtico (AA)
expresin teatral.
Emplea cuerpo y voz para expresar mensajes ticos a travs de la Apreciacin esttica teatral.
actuacin (EA)
Identifica tcnicas pertinentes en la produccin de una obra teatral,
inspirada en hechos de su contexto (AA)
Aplica los conocimientos adquiridos en una produccin teatral con
hechos de su contexto (AA)
Selecciona msica de acuerdo a lo que quiere expresar en su obra
dramtica (AA)
Compara las manifestaciones artsticas del arte teatral (AA)
Valora el mensaje que expresa el arte teatral (AA)

127

ACTITUDES
Respeta la opinin de los
dems.
Pide la palabra para participar
Presenta
sus
trabajos
oportunamente
Planifica sus actividades
diarias
Trae materiales de trabajo
Muestra inters por la prctica
de manifestaciones artsticas.
Muestra inters por el uso de
los instrumentos musicales.
Evita copiar trabajos tareas y
exmenes
Tiene
iniciativa
para
participar en los diversos eventos
culturales de la institucin
educativa.
Valora las manifestaciones
artsticas
propias
de
su
comunidad.
Es cooperativo con sus

CAPACIDADES
MSICA
Identifica informacin bsica referente a la evolucin de la msica
(AA)
Investiga informacin sobre cmo ha ido evolucionando los
instrumentos musicales en el tiempo, en el contexto mundial, nacional
y local. (AA)
Disea escalas musicales mayores y menores. (AA)
Solfea frases rtmicas en compas simples.
Conoce informacin sobre las funciones de las alteraciones, matices y
figuras de prolongacin (AA)
Transcribe (copia) caligrafa para instrumentos musicales (AA)
Interpreta el mensaje musical expresado en caligrafas musicales (EA)
Identifica informacin sobre la composicin musical (AA)
Compone ritmos y melodas cortas en base a ritmos del folkore
Baguino (EA)
Identifica informacin y practica con una correcta tcnica vocal (AA)
Emplea tcnica vocal al interpretar canciones de diversos gneros
musicales. (EA)
Ejecuta temas con instrumentos musicales (EA)
Aprecia aspectos estticos de su arte (AA)
DANZA
Compara las manifestaciones artsticas de la danza nacional en sus
diferentes pocas (AA)

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

compaeros al apoyarlos en el
uso de diversas tcnicas,
MSICA
Evolucin de la msica. Msica estrategias o coreografas.
awajn y regional.
Es
tolerante
con
sus
Instrumentos musicales en el tiempo.
compaeros ante las dificultades
Escala musical. Frases meldicas. que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.
Solfeo rtmico.
Las alteraciones. Matices. Figuras de
prolongacin
Caligrafa musical
Composicin de ritmos. Composicin
de melodas.
La voz: tcnica vocal.
Practica vocal con diversos repertorios
Ejecucin instrumental

DANZA
La evolucin de la danza en el Per.
Danza prehispnica. Danza colonial.
Danza de fusin.
La
danza
como
medio
de
comunicacin.
Danza
teatro.
Argumento.
Coreografa.
Recursos
externos:
vestuarios, accesorios, maquillaje,
escenografa.
Expresa emociones y sentimientos con la danza (EA)

Representacin de danzas locales y


Infiere los mensajes expresados en la danza un medio de comunicacin
universales.
(AA)
Identifica informacin sobre daza teatro. Argumento. Coreografa. ARTES VISUALES
Elementos de las artes visuales
Recursos externos (AA)
Representa danza-teatro. (EA)

128

CAPACIDADES
Representa danzas regionales, nacionales e internacionales, teniendo en
cuenta los elementos que lo componen (EA)
ARTES VISUALES
Discrimina informacin relevante sobre los elementos de las artes
visuales (AA)
Experimenta arte visual con diversos materiales plsticos
convencionales y de su localidad (EA)
Explica principios bsicos de la lnea (AA)
Emplea la lnea en la elaboracin de un trabajo visual creativo en base
al punto (EA)
Conoce informacin bsica referente de la composicin (AA)
Compone arte visual, teniendo en cuanta las tcnicas de composicin.
(EA)
Compara las manifestaciones de las artes visuales en el proceso
histrico (AA)
Recrea arte visual de diferentes corrientes de la historia del arte. (EA)
Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresa el arte visual
peruano (AA)
Descubre los mensajes expresados en el arte popular nacional y local
(AA)
Emplea tcnicas pertinentes en la produccin de arte peruano (EA)

CONOCIMIENTOS
La lnea: concepto, el punto, dibujo.
Utilizacin de la lnea.
La composicin. Equilibrio, punto
ureo. Ritmo, movimiento, peso.
Contraste, armona.
Historia de las artes visuales.
Neoclasicismo.
Moderna.
Contempornea.
Arte Peruano. El arte rupestre.
Escuelas y sus representantes.
El arte popular peruano y local:
representantes.

129

ACTITUDES

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES


3.5.

REA: ARTE

GRADO: QUINTO

CAPACIDADES

LEYENDA: (AA) Apreciacin artstica


(EA) Expresin artstica

CONOCIMIENTOS

MSICA
Identifica los elementos de la msica (AA)
Crea y entona frases meldicas y contrapuntsticas (EA)
Transcribe melodas sencillas de un tema musical conocido (AA)
Interpreta temas con instrumentos musicales meldicos y de percusin
con repertorio local y universal (EA)
Investiga sobre forma y gneros musicales universales, nacionales y
locales (AA)
Analiza la funcin de la msica en los medios comunicacin (AA)

MSICA
Elementos de la msica: la armona, el
contrapunto.
Caligrafa musical.
Interpretacin musical con repertorio
local y universal.
Formas y gneros musicales.
La msica en los medios de
comunicacin.
La msica en la actualidad.
Enjuicia la funcin de la msica en la actualidad (AA)
Apreciacin musical.
Analiza el contenido, la forma y el mensaje que expresan los temas Creacin musical.
musicales (AA)
Cultura
musical.
Compositores
Compone msica en forma rtmica y meldica (EA)
nacionales e internacionales.
Reconoce la importancia del aporte de los compositores nacionales e La evolucin de la msica.
internacionales (AA)
Instrumentos musicales con el tiempo.
Identifica informacin bsica referente a la evolucin de la msica y de Evolucin del arte musical en el Per.
los instrumentos musicales (AA)
Prctica instrumental y vocal.
Aprecia produccin musical peruana (AA)
Repertorio. Msica local.
Emplea tcnica instrumental y vocal en un tema musical (EA)
Interpreta temas musicales con la voz y/o con instrumentos musicales DANZA
(EA)
Tcnica y estilo de la danza clsica.
DANZA
Aprecia el contenido, la forma y el mensaje de la tcnica y el estilo de
la danza clsica (AA)
La mscara en la danza.

130

ACTITUDES
Respeta la opinin de los
dems.
Espera
su
turno
para
participar.
Presenta
sus
trabajos
oportunamente
Planifica sus actividades
diarias
Trae materiales de trabajo
Muestra inters por la prctica
de manifestaciones artsticas.
Muestra inters por el uso de
los instrumentos musicales.
Presenta trabajos de su autora
y evita el plagio
Tiene
iniciativa
para
participar en los diversos eventos
culturales de la institucin
educativa.
Valora las manifestaciones
artsticas
propias
de
su
comunidad.
Es cooperativo con sus
compaeros al apoyarlos en el

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Experimenta con tcnica y estilo de danza clsica.


Creacin de figuras coreogrficas.
Construye mascara de acuerdo al requerimiento de la danza (EA)
necesarios
para
la
Crea y representa figuras coreogrficas de danzas nacionales y Elementos
realizacin de la danza clsica.
universales, relacionndolas con las diferentes formas artsticas.
Vestuario,
escenografa
y
Identifica los elementos necesarios para la realizacin de una danza
acompaamiento musical.
(AA).
Representacin de danzas locales y
universales.
Aplica diferentes tcnicas para el desarrollo de la danza (EA)
Representa figuras coreogrficas de danzas locales, nacionales y/o
Recursos externos para la realizacin
universales, relacionndolas con diferentes formas artsticas (EA)
de la danza: vestuario, disfraces en
Elabora vestuario empleando recursos de la zona (tambin en
miniatura de danzas nacionales e
miniatura), para ejecutar danzas nacionales e internacionales (EA)
internacionales. Muequera.
TEATRO
El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y
TEATRO
directores.
Identifica el contenido, la forma y el mensaje del teatro, dramaturgia,

El arte dramtico en los medios de


dramaturgos y directores (AA)
comunicacin.
Enjuicia la funcin de las actuaciones en los medios de comunicacin
El teatro en el entorno peruano y
(AA)
latinoamericano.
Indaga informacin del entorno peruano y latinoamericano (AA)
Elementos tcnicos de la produccin
teatral. Lenguaje de imgenes.
Identifica los elementos tcnicos de la produccin teatral (AA)
Lenguaje del color en escenario.

Apreciacin esttica teatral.


Enjuicia el contenido y mensaje de obras teatrales (AA)

Ejercicios dramticos. Improvisacin


Representa hechos de la vida cotidiana en ejercicios dramticos (EA)
individual y colectiva.
Construccin de personajes: cuerpo y
Improvisa escenas con temtica de su entorno social (EA)
voz.

Actos, cuadros y escenas.


Representa escenas de la vida cotidiana (EA)
Identifica informacin sobre actos, cuadros y escenas (AA)
Direccin.
Conoce y pone en prctica elementos de la direccin escnica (AA)
Produce una obra teatral con temtica educativa de su contexto social Produccin teatral.

131

ACTITUDES
uso de diversas tcnicas,
estrategias o coreografas.
Es
tolerante
con
sus
compaeros ante las dificultades
que puedan presentarse en la
integracin de un grupo artstico.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

(EA)
Representa una obra dramtica de su propia creacin (EA)
ARTES VISUALES
Identifica informacin relevante de la filosofa del arte y de sus
pensadores (AA)
Argumenta sobre la concepcin de la esttica y la belleza a travs del
tiempo (AA)
Aprecia obras artsticas de diferentes lenguajes y disciplinas artsticos
(AA)
Discrimina informacin relevante sobre movimientos artsticos
plsticos (AA)
Elabora arte visual en base a movimientos artsticos plsticos (EA)
Identifica a artistas plsticos nacionales contemporneos (AA)
Aprecia obras de artistas plsticos nacionales contemporneos (AA)
Describe el arte de los espacios pblicos. (AA)
Ejecuta arte mural (EA)
Crea arte plstico con la tcnica de acuarela, leo y otros elementos del
medio (EA)
Disea letreros con mensajes ecolgicos y ticos para ser ubicados en
espacios pblicos. (EA)
INVESTIGACIN
Investiga informacin sobre turismo, potencial turstico y folklore local
(AA)
Investiga informacin sobre la instituciones de su localidad (AA)

ARTES VISUALES
La filosofa del arte y sus grandes
pensadores.
La esttica y la belleza a travs del
tiempo.
Movimientos
artsticos.
Impresionismo. Post Impresionismo.
Fauvismo. Surrealismo.
Artistas
plsticos
nacionales
contemporneos.
El arte en los espacios pblicos.
Arquitectura. Escultura monumental.
Pintura mural, otros.
Creacin plstica: acuarela, leo y
otros.
Diseo publicitario.

INVESTIGACIN

Temas locales: potencial turstico.


Folklore de la regin, provincia y
distrito. Folklore awajn.
Resea histrica de instituciones de la
localidad.

132

ACTITUDES

22. Metodologa
22.1. Orientaciones metodolgicas
La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores en relacin con el entorno en el que
se desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente asume el rol
de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los
estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes. Una buena prctica pedaggica deber tener
en cuenta:
Las caractersticas de los pberes y adolescentes.
Las caractersticas y patrones culturales del contexto.
La motivacin, el dilogo y la participacin activa en el aula, de
manera que cada estudiante exprese su opinin, respetando la de los
otros y valorando el apoyo mutuo.
La

necesidad

de

realizar

un

trabajo

metodolgico

inter

transdisciplinario entre las reas curriculares, para ofrecer una visin


total y no parcializada de la realidad.
La generacin de un clima socio afectivo, que permita construir un
ambiente de aprendizaje individual y cooperativo en el cual prime el
respeto y las relaciones positivas, empticas y democrticas.
Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el
desarrollo de los nuevos conocimientos, de tal manera que el
aprendizaje sea significativo y funcional.

133

El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la


vida cotidiana del estudiante.
El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de
recursos educativos y tecnolgicos emergentes.
El diseo de estrategias para la aplicacin y transferencia de los
aprendizajes a nuevas situaciones.
La

reflexin

permanente

sobre

los

propios

aprendizajes

(metacognicin), de modo que los estudiantes autorregulen y


desarrollen la autonoma para aprender durante toda la vida.
El uso de estrategias, segn los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos
cognitivos, afectivos y motores, as como las actitudes que favorezcan
una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y
acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la
diversidad del aula.
Que se produzca un aprendizaje significativo funcional, til para la
vida.
Planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida
cotidiana del estudiante.
Uso de recursos educativos y tecnolgicos emergentes.
Promocin de la creatividad.
Diseo de estrategias para la aplicacin y transferencia de los
aprendizajes a nuevas situaciones.

134

Reflexin permanente sobre los propios aprendizajes (metacognicin).


Uso de estrategias segn los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
22.2. Estrategias especficas en el rea de arte
Integrar en cada unidad los cuatro lenguajes artsticos y otro que se
ha considerado segn la diversificacin local o institucional.
Apoyar el desarrollo de cada sesin con lminas, dibujos, esquemas,
sonidos, movimientos y texturas.
Promover equipos de trabajo, que generen productos concretos en
cada sesin.
Utilizar mtodos y tcnicas didcticas modernas, coherentes con el
avance de la educacin mundial; por ejemplo, el mtodo Zuzuki,
Kirigami educativo, graficadores, etc.
Rescatar estrategias y mtodos importantes: procesos bsicos para la
enseanza: la caligrafa musical, el solfeo, la preparacin corporal
para la danza, el teatro y tcnicas de respiracin y relajacin.
22.3. Trabajo articulado de las competencias de rea
En el proceso de enseanza-aprendizaje del arte es importante
relacionar la experiencia de apreciacin con la produccin y expresin
artstica.
La apreciacin de un producto o manifestacin artstica nos puede
servir de motivacin y punto de partida para la expresin. La apreciacin
artstica involucra el acto de descubrir y contemplar productos y
manifestaciones artstico-culturales, as como el proceso de entender en

135

su contexto, mientras la capacidad de expresin artstica se


desarrolla en el acto de hacer, ejecutar o experimentar las
diferentes manifestaciones artsticas.
22.4. Orientaciones para la programacin
La programacin curricular es el proceso que permite prever la
organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes
en unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar.
La programacin curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo
Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Considera, adems, las
caractersticas y necesidades especficas de los estudiantes, las
caractersticas del entorno y las condiciones de la institucin educativa.
La programacin curricular es flexible en la medida de que puede
ser reajustada de acuerdo con las situaciones que se presenten en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
En la programacin curricular las capacidades, conocimientos y
actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante
alcanzar en cada grado. La organizacin de estos elementos en bloques,
segn su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma
articulada, dan origen a las unidades didcticas. En cada unidad didctica
se especificarn los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que
permitirn alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularn
sobre la base de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes
priorizadas en cada unidad.
22.5. Programacin Anual
Se disea para cada rea curricular y por cada grado. Se sugiere el
procedimiento siguiente:
o Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.

136

o Priorizar los valores y actitudes


o Priorizar los temas transversales
o Organizar las unidades didcticas.
o Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
o Formular orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes.
o Sugerir la bibliografa bsica.
22.6. Unidades didcticas
Se formulan a partir de la programacin anual. Se sugiere el
siguiente procedimiento:
o

Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrn en cada


unidad. Estos, a su vez, deben estar vinculados con los temas
transversales elegidos por la institucin educativa.

Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada, para


tener claridad sobre lo que se har en la unidad desde el inicio hasta
el trmino de la misma.

Determinar las reas con las cuales se puede aplicar metodologas de


carcter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos.

Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente


como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje,
respectivamente.

Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes


estn desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes
previstas en la unidad didctica.

Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las


estrategias o actividades previstas.

137

22.7. Sesiones de aprendizaje


Se formulan a partir de la Unidad Didctica. Se sugiere el
procedimiento siguiente:
o

Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la


sesin, a partir de los previstos en la unidad didctica.

Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en funcin de


los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedaggicos.

Seleccionar los recursos educativos que servirn al docente y al


estudiante,

para

facilitar

la

enseanza

el

aprendizaje,

respectivamente.
o

Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las


estrategias o actividades previstas.

Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han


logrado los aprendizajes esperados.

Los procesos cognitivos en la sesin de aprendizaje


Son las operaciones mentales (cognoscitivas y afectivas) que se
activan en todo acto de aprendizaje. Por ejemplo, la capacidad la
capacidad de anlisis, pasa por los procesos cognitivos siguientes:
Recepcin de la informacin: recopila datos sobre movimientos
artsticos.
Observacin selectiva: observa obras pictricas del impresionismo.
Divisin del todo en partes: clasifica los movimientos artsticos.
Interrelacin de las partes: elaboracin de una imagen de creacin
personal, considerando las caractersticas del impresionismo; o
desarrollo de un organizador visual.

138

Los procesos pedaggicos en la sesin de aprendizaje


Los procesos pedaggicos se expresan en la organizacin de las
actividades. Son los siguientes:
Motivacin.
Recuperacin de los saberes previos
Conflicto cognitivo
Procesamiento de la informacin
Aplicacin de loa prendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexin sobre lo aprendido.

139

CAPTULO V
RESULTADOS Y DISCUSIN
1. Anlisis de la informacin
1.1. Anlisis de la informacin de los datos cuantitativos

En esta seccin se analizan los datos recolectados sobre la


consistencia o consistencia de la propuesta de diversificacin del Diseo
Curricular para la provincia de Bagua, sobre la base de la propuesta de
diversificacin del Diseo Curricular Nacional en el rea de arte en
educacin secundaria. Para tal efecto, se tom un cuestionario de 28
temes para medir la valoracin de la pertinencia considerando los
factores: objetividad, contenidos, aspectos metodolgicos, evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje e impacto de la diversificacin del
diseo curricular.
La objetividad consta de ocho temes, los cuales recogen
informacin sobre el modelo curricular, la concepcin poltica e ideolgica
del pas, las competencias en relacin con la problemtica local, la funcin
del docente de arte, las competencias de cada ciclo educativo, las
competencias en relacin con la educacin bsica; definicin de las

140

competencias de arte, si la competencia expresa con claridad la


capacidad y los conocimientos que se quieren lograr.
El factor referido a los contenidos est diseado sobre la base de
ocho tems, orientados a definicin de los contenidos temticos generales
del rea de arte, estructura lgica del rea de arte, el esquema del plan
de enseanza aprendizaje, equilibrio en la distribucin de contenidos,
contenidos analticos del rea de arte, correspondencia entre contenidos y
competencias, concepcin local de los contenidos e inclusin de
contenidos de la localidad.
En el factor aspectos metodolgicos apuntan recabar informacin
sobre definicin del rea, la existencia de orientacin metodolgica para
la aplicacin del arte y para el desarrollo del rea. En total tres tems.
Sobre el factor de la evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje, existen cuatro tems, la informacin recabada estuvo dirigida
a sistema de evaluacin general del rea, si responde a las normas
vigentes para el nivel y rea educativa, si se explica la evaluacin en el
rea, si propicia las diferentes formas de evaluacin del educando.
El quinto factor apunta a recoger informacin sobre el impacto de
la propuesta, cuyos tems en total cinco dan cuenta sobre si permitir una
mejor atencin de los aprendizajes, si tiene en cuenta alternativas que
permitan incorporar nuevas metodologas de acuerdo con su realidad
local, si se establecen indicadores para medir la calidad de los
aprendizajes en el rea de arte, si es que se puede evaluar la

141

competencia de los estudiantes y si sta posee condiciones para ser


aplicada a estudiantes de otras provincias y regiones del pas.
1.2. Estadsticos descriptivos

Tabla 1 Distribucin de estadsticos del factor objetividad de la propuesta


tems de objetividad
Est declarado el modelo
curricular en la propuesta
En la propuesta se hace
explcita la correspondencia
con la concepcin poltica e
ideolgica del pas.
En
la
propuesta
las
competencias o modos de
actuacin
definidos
responden a la problemtica
de la localidad de Bagua.
Se tienen en cuenta la
funcin del docente de arte.

Se han
declarado
las
competencias de cada ciclo
educativo.
Las
capacidades
estn
expresadas
como
habilidades intermedias que
responden a la EBR.
Estn
definidas
las
competencias del rea de
arte.
Cada
competencia
elaborada
expresa
claramente la capacidad y
los conocimientos que se
quiere lograr.

10

10

10

Mn.

Mx.

2,90

2,50

2,70

Escala
Medianamente
pertinente
Pertinente

10,0%

90,0%

Total

10

100,0%

Medianamente
pertinente
Pertinente

50,0%

50,0%

Total

10

100,0%

Medianamente
pertinente
Pertinente

30,0%

70,0%

Total

10

10

10

10

10

2,70

2,90

2,90

3,00

2,90

10

100,0%

Medianamente
pertinente
Pertinente

30,0%

70,0%

Total

10

100,0%

Medianamente
pertinente
Pertinente

10,0%

90,0%

Total

10

100,0%

Medianamente
pertinente
Pertinente

10,0%

90,0%

Total

10

100,0%

Pertinente

10

100,0%

10

100,0%

10,0%

90,0%

10

100,0%

Total
Medianamente
pertinente
Pertinente
Total

Pertinencia alta: frecuencia media del tem es igual o superior a 2.5 (el
tem se da entre medianamente pertinente y pertinente).

142

Pertinencia intermedia: frecuencia media del tem en el intervalo [1.5,


2.4] (el tem se da entre no pertinente y pertinente)
Pertinencia baja: frecuencia media del tem inferior o igual a 1.4 (el tem
se da en no pertinente)
Tal como est diseada la escala del grado de pertinencia de los
especialistas de la Unidad de Gestin Educativa Local de Bagua (UGEL
Bagua), se aprecia de la tabla 1 que todos ellos valoran la objetividad en
sus ocho tems, segn la norma dada, en el nivel de pertinencia alta. En
este nivel de consistencia, en orden descendiente, los tems de mayor
valoracin son: 1) el tem siete con media 3 cuyo reactivo es estn
definidas las competencias del rea de arte, 2) con media 2.90, los tems
uno, cinco y ocho, cuyos reactivos son est declarado el modelo
curricular en la propuesta, se han declarado las competencias de cada
ciclo educativo, cada competencia elaborada expresa claramente la
capacidad y los conocimientos que se quiere lograr, respectivamente. Por
otro lado, los tems de menor valoracin de la pertinencia, en orden
decreciente es: 1) con media 2.7 los tems tres y cuatro, cuyos reactivos
son en la propuesta las competencias o modos de actuacin definidos
responden a los problemas de la localidad de Bagua, se tiene en cuenta
la funcin docente de arte, respectivamente. Finalmente, el de ms baja
valoracin de la pertinencia es el tem dos cuyo reactivo es en la prueba
se hace explcita la correspondencia con la concepcin poltica e
ideolgica del pas

143

Tabla 2 Distribucin de estadsticos del factor contenidos de la propuesta


curricular
tems de contenidos
Contenidos 1
Se definen los contenidos
temticos
generales
del
rea.
Contenidos 2
Expresa
el
contenido
temtico general del rea de
arte.
Contenidos 3
El esquema del plan de
enseanza-aprendizaje
orienta la estructura por aos
y lenguajes artsticos.
Contenidos 4
Existe equilibrio en la
distribucin de contenidos,
capacidades y actitudes por
grados.
Contenidos 5
Se presentan los contenidos
analticos del rea de arte.
Contenidos 6
Existe correspondencia entre
el
contenido
y
la
competencia planteada en el
rea de arte.
Contenidos 7
Estn
concebidos
los
contenidos de acuerdo con
la realidad local de Bagua.
Contenidos 8
Se han incluido temas
propios de la localidad que
se pueden abordar desde el
rea de arte.

Mn.

Mx.

10

Escala
Pertinente

10

100,0%

Total

10

100,0%

30,0%

Pertinente

70,0%

Total

10

100,0%

10,0%

Pertinente

90,0%

Total

10

100,0%

10,0%

Pertinente

90,0%

Total

10

100,0%

20,0%

Pertinente

80,0%

Total

10

100,0%

Pertinente

10

100,0%

Total

10

100,0%

10,0%

Pertinente

90,0%

Total

10

100,0%

Pertinente

10

100,0%

Total

10

100,0%

3.00
Medianamente

10

2.70

pertinente

Medianamente
10

2.90

pertinente

Medianamente
10

2,90

pertinente

Medianamente
10

10

2,80

pertinente

3.00

Medianamente
10

10

2.90

pertinente

3.00

Pertinencia alta: frecuencia media del tem es igual o superior a 2.5 (el
tem se da entre medianamente pertinente y pertinente).

144

Pertinencia intermedia: frecuencia media del tem en el intervalo [1.5,


2.4] (el tem se da entre no pertinente y pertinente)
Pertinencia baja: frecuencia media del tem inferior o igual a 1.4 (el tem
se da en no pertinente)
Tal como est diseada, la escala del grado de consistencia de la
propuesta de Diversificacin curricular por parte de especialistas de la
Unidad de Gestin Educativa Local de Bagua (UGEL Bagua), se aprecia
en la tabla 2 que todos ellos valoran el contenido en sus ocho tems,
segn la norma dada, en el nivel de pertinencia alta. En este nivel de
pertinencia, en orden descendente los tems de mayor valoracin son: 1)
los tems uno, seis y ocho con media 3, cuyos reactivos se definen los
contenidos temticos generales del rea de arte, existe correspondencia
ente el contenido y la competencia planteada en el rea de arte y se han
incluido temas propios de la localidad que se pueden abordar desde el
rea de arte, respectivamente , 2) con media 2.90 los tems tres, cuatro y
siete, cuyos reactivos son el esquema del plan de enseanzaaprendizaje orienta la estructura por aos y lenguajes artsticos, existe
equilibrio en la distribucin de contenidos, capacidades y actitudes por
grados, estn concebidos los contenidos de acuerdo con la realidad
local de Bagua, respectivamente. Por otro lado, los tems de menor
valoracin de la pertinencia, en orden decreciente es: 1) con media 2.8 el
tem cinco, cuyo reactivo es: se presentan los contenidos analticos del
rea de arte. Finalmente, el de ms baja valoracin de la pertinencia con

145

2.7 es el tem dos cuyo reactivo es expresa el contenido temtico la


estructura lgica del rea de arte

Tabla 3 Distribucin de estadsticos del factor aspectos metodolgicos


de la propuesta curricular
tems
de
metodolgicos

aspectos

Mn.

Mx.

Escala
Medianamente

Aspecto metodolgico 1
Se define el objeto del rea

Aspecto metodolgico 2
Existen
orientaciones
metodolgicas
para
la
explicacin del rea
Aspecto metodolgico 3
En el rea de arte, aparecen
orientaciones metodolgicas
para su desarrollo.

10

2.70

30,0%

Pertinente

70,0%

Total

10

100,0%

30,0%

Pertinente

70,0%

Total

10

100,0%

30,0%

Pertinente

70,0%

Total

10

100,0%

pertinente

Medianamente
10

2.70

pertinente

Medianamente
10

2.70

pertinente

Pertinencia alta: frecuencia media del tem es igual o superior a 2.5 (el
tem se da entre medianamente pertinente y pertinente).
Pertinencia intermedia: frecuencia media del tem en el intervalo [1.5,
2.4] (el tem se da entre no pertinente y pertinente)
Pertinencia baja: frecuencia media del tem inferior o igual a 1.4 (el tem
se da en no pertinente)
Tal como est diseada, la escala del grado de pertinencia de la
propuesta de diversificacin curricular por parte de especialistas de la
Unidad de Gestin Educativa Local de Bagua (UGEL Bagua), se aprecia
en la tabla 3, todos ellos valoran la metodologa en sus tres tems, segn
la norma dada, en el nivel de pertinencia alta (igual o superior a 2.5). En
este nivel de consistencia, los tres tems tienen con media 2.70 cuyos

146

reactivos son: se define el objeto del rea, existen orientaciones


metodolgicas para la explicacin del rea y en el rea de arte,
aparecen las orientaciones metodolgicas para su desarrollo.
Tabla 4 Distribucin de estadsticos del factor evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje en la propuesta curricular
tems de evaluacin del
proceso
de
enseanzaaprendizaje.

Mn.

Mx.

Escala
Medianamente

Evaluacin del PEA 1


Se explica el sistema general
de evaluacin del rea
Evaluacin del PEA 2
Responden a las normas
vigentes para el nivel y el
rea educativa.

10

2.70

30,0%

Pertinente

70,0%

Total

10

100,0%

10,0%

Pertinente

90,0%

Total

10

100,0%

50,0%

Pertinente

50,0%

Total

10

100,0%

50,0%

Pertinente

50,0%

Total

10

100,0%

pertinente

Medianamente
10

2.90

pertinente

Medianamente
Evaluacin del PEA 3
Se explica la evaluacin en
el rea de arte.
Evaluacin del PEA 4
Se propicia las diferentes
formas de evaluacin del
educando.

10

2,50

pertinente

Medianamente
10

2,50

pertinente

Pertinencia alta: frecuencia media del tem es igual o superior a 2.5 (el
tem se da entre medianamente pertinente y pertinente).
Pertinencia intermedia: frecuencia media del tem en el intervalo [1.5,
2.4] (el tem se da entre no pertinente y pertinente)
Pertinencia baja: frecuencia media del tem inferior o igual a 1.4 (el tem
se da en no pertinente)
De acuerdo con el diseo de la escala del grado de pertinencia de
los especialistas de la Unidad de Gestin Educativa Local de Bagua
(UGEL Bagua), se aprecia de la tabla 4 que todos los encuestados
valoran la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en sus

147

cuatro tems, segn la norma dada, en el nivel de pertinencia alta. En


este nivel de pertinencia, en orden descendiente los tems de mayor
valoracin son: 1) el tem dos

con

media 2.90 cuyo reactivo es

responden a las normas vigentes para el nivel y el rea educativa, 2)


con media 2.70 el tem uno, cuyo reactivo es se explica el sistema de
evaluacin general del rea, respectivamente. Por otro lado, los tems de
menor valoracin son el tres y el cuatro con media 2.50, cuyos reactivos
son se explica la evaluacin en el rea de arte y se propicia las
diferentes formas de evaluacin del educando, respectivamente.
Tabla 5 Distribucin de estadsticos del factor impacto de la
propuesta curricular
tems del impacto.
impacto 1
El plan de estudios
permitir
una
mejor
calidad en la atencin de
los aprendizajes.
impacto 2
Tiene
en
cuenta
alternativas que permitan
incorporar
nuevas
metodologas de acuerdo
a su realidad local.
Impacto 3
Con el programa se
podrn
establecer
indicadores para medir la
calidad
de
los
aprendizajes en el rea de
arte.
Impacto 4
La
propuesta
de
diversificacin
curricular
podr
evaluar
la
competencia
de
los
estudiantes.
Impacto 5
La propuesta posee las
condiciones
para
ser
aplicado con estudiantes
de otras provincias y
regiones del pas.

10

10

Mn.

Mx.

2.90

2.50

Escala
Medianamente
pertinente
Pertinente

10,0%

90,0%

Total

10

100,0%

50,0%

50,0%

10

100,0%

10,0%

50,0%

10

100,0%

20,0%

80,0%

10

100,0%

30,0%

70,0%

10

100,0%

Medianamente
pertinente
Pertinente
Total
Medianamente
pertinente
Pertinente

10

2,90
Total

10

2,80

Medianamente
pertinente
Pertinente
Total

10

2,70

Medianamente
pertinente
Pertinente
Total

148

Pertinencia alta: frecuencia media del tem es igual o superior a 2.5 (el
tem se da entre medianamente pertinente y pertinente).
Pertinencia intermedia: frecuencia media del tem en el intervalo [1.5,
2.4] (el tem se da entre no pertinente y pertinente)
Pertinencia baja: frecuencia media del tem inferior o igual a 1.4 (el tem
se da en no pertinente)
Tal como est diseada la escala del grado de pertinencia de los
especialistas de la Unidad de Gestin Educativa Local de Bagua (UGEL
Bagua), se aprecia de la tabla 5 que todos valoran el impacto en sus cinco
tems, segn la norma dada, en el nivel de pertinencia alta. En este nivel
de pertinencia, en orden descendente los tems de mayor valoracin son:
1) el tem uno y tres con media 2.90 cuyos reactivos son El plan de
estudios permitir una mejor calidad en la atencin de los aprendizajes y
Con el programa se podrn establecer indicadores para medir la calidad
de los aprendizajes en el rea de arte 2) con media 2.80 el tem cuatro,
cuyo reactivo es La propuesta de diversificacin curricular podr evaluar
la competencia de los estudiantes. Por otro lado, los tems de menor
valoracin de la pertinencia, en orden decreciente es: 1) con media 2.70
el tem cinco, cuyo reactivo es La propuesta posee las condiciones para
ser aplicado con estudiantes de otras provincias y regiones del pas, 2)
con media de 2.50 el tem dos, cuyo reactivo es Tiene en cuenta
alternativas que permitan incorporar nuevas metodologas de acuerdo a
su realidad local.

149

20.3. Anlisis de la informacin de los datos cualitativos


Anlisis y discusin temtica de encuesta a docentes para indagar
sobre la pertinencia de la propuesta de diversificacin curricular
para la provincia de Bagua.
Introduccin
En la provincia de Bagua durante los ltimos aos, los aprendizajes
educativos no han sido satisfactorios, a pesar de que en este ao la
regin Amazonas ha subido del decimoquinto al octavo lugar en
rendimiento estudiantil a nivel de regiones del Per, pero esto no es
suficiente. Los fracasos educativos en Bagua segn el diagnstico del ao
2008 (Proyecto Educativo Local: 2009), en orden de gravedad mayor a
menor, se deben: 1) Bagua no cuenta con un currculo local diversificado,
lo que no ha permitido contextualizar los aprendizajes, 2) poca capacidad
y agilidad de las autoridades educativas del rgano intermedios para
solucionar problemas educativos, 3) deficiente e ineficaz trmite
documentario de la UGEL-B, 4) escasa e inadecuado supervisin y
monitoreo al personal de la educacin 5) seleccin de personal de la
UGEL-B por favoritismo poltico. En las instituciones educativas se
observa: 1) escasa capacitacin del personal de las instituciones
educativas y desinters en capacitarse, 2) mnima produccin de
materiales educativos contextualizados, 3) poca labor de investigacin e
innovacin en las instituciones educativas, 4) inadecuada y escasa
gestin de la disciplina y tutora en instituciones educativas., 5)
insuficiente supervisin, monitoreo y control en las institucin educativa (II.
EE.). En recursos y materiales educativos en las II. EE. se ve: 1) aulas y

150

talleres

pedaggicamente inadecuadas e insuficientes, 2) escases de

equipos tecnolgico de cmputo y otros, 3) inadecuados e insuficientes


ambientes de biblioteca con bibliografa escasa y desactualizada. En el
personal trabajador de las II. EE.: 1) personal docente, directivo,
administrativo y auxiliar con escasa capacitacin, desactualizados, 2)
mayora de personal no tiene produccin intelectual y tampoco hace
investigacin e innovacin, 3) mayora de personal docente y directivo con
bajo nivel acadmico, 4) escasa proyeccin social del personal de las
instituciones educativas hacia la comunidad, inadecuada diversificacin
en la programacin curricular de la mayora de profesores de Bagua. En
los estudiantes se observa escasa formacin artstica y deportiva, y
finalmente en los padres de familia podemos observar poco inters en
trabajar con sus hijos, entre otros.
Marco contextual
Bagua es una de las siete provincias que conforman el
departamento de Amazonas, se ubica en la zona norte del departamento,
tiene cinco distritos: Copalln, la Peca, el Parco, Aramango e Imaza.
Posee un ambiente y geografa de ceja de selva y selva. Con pobladores
de raza mestiza y awajn. Las actividades de mayor predominancia son:
el cultivo de arroz, el caf, cacao principalmente; tambin el comercio, el
transporte, la caza y la pesca artesanal; entre otras actividades menores.
Las instituciones educativas son administradas por la Unidad de Gestin
Educativa de Bagua y de su rgano Educativo desconcentrado del distrito

151

de Imaza que administra la zona norte de la provincia. Las instituciones


educativas se ubican en zonas urbanas y rurales.
Tabla 6 Cuadro de frecuencia de las categoras sobre la pertinencia de la
diversificacin del DCN
Categoras
Frecuencia
Porcentaje
1. Particularidad local
21
24 %
2. Aprendizaje contextual
13
15 %
3. Interculturalidad
11
12 %
4. Logros de aprendizaje
7
8%
5. Seguir una ruta
6
7%
6. Aprendizaje significativo
6
7%
7. Diversidad socio-geogrfica
5
6%
8. Valorar lo nuestro
4
5%
9. Sustento terico legal
4
5%
10. Temas locales
3
3%
11. Trabajo organizado
3
3%
12. Interlingsmo
2
2%
13. Referentes de diversificacin
2
2%
14. Mejoramiento
socio1
1%
econmico
TOTAL
89
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Anlisis e interpretacin de la informacin de la pregunta 1
A los docentes se le formulo la pregunta: Considera usted que la
provincia de Bagua debe tener su propia Propuesta de Diversificacin
Curricular? Por qu? Todos los encuestados, en total setenta,
respondieron si. Las 89 respuestas brindadas, se categorizaron en
catorce aspectos diferentes: 1) particularidad local (PL), 2) como un
aprendizaje contextual (AC), 3) como una forma de interculturalidad
(IC), 4) como logros de aprendizaje (LA), 5) seguimiento de una ruta
(SR), 6) aprendizaje significativo (AS), 7) diversificacin socio
geogrfica (DSG), un 8) valorar lo nuestro (VN), 9) sustento terico
legal (STL), 10) temas locales (TL), 11) trabajo organizado (TO), 12)

152

Interlingsmo (IL), 13) referente de diversificacin (RD), 14) mejora


socio econmica (MSE).
En cuanto al primer aspecto, el 24 % de las opiniones acumuladas
versan sobre particularidad local, justificando que Bagua debe contar
con su propia propuesta de diversificacin curricular, porque es diferente
al resto de provincias de la regin y del pas en cuanto a historia, lugares
tursticos, costumbres, que merecen una comprensin y entendimiento
holstico de la realidad de la provincia de Bagua y que debe ser temtica
de estudio insertada en la Propuesta de Diversificacin Curricular.
Respecto al segundo aspecto, el 15 %, de opiniones acumuladas,
indican que Bagua debe tener su propia propuesta de diversificacin
curricular para que se produzca un aprendizaje contextual, permitiendo
que los estudiantes aprendan en funcin de las necesidades de desarrollo
socio cultural y econmico de la provincia de Bagua, en el contexto de un
aprendizaje sociocultural significativo (Wigotsky).
En el tercer aspecto, un 12 % de opiniones acumuladas justifica la
importancia de la interculturalidad (IC), por la existencia de las razas
mestizo, awajn y huambisa, as como inmigrantes de otras regiones del
pas; donde se permita enfocar aspectos desde la vida cotidiana hasta la
vida de produccin econmica e intelectual.
En el cuarto aspecto, un 8 % de las opiniones acumuladas ve a la
diversificacin como logros de aprendizaje, porque va a satisfacer las
demandas educativas con el logro de los aprendizajes fundamentales
(competencias, capacidades, valores y actitudes), partiendo de una

153

situacin real, articulando las demandas socio educativas locales


con las regionales, nacionales e internacionales. Esto tambin
permitir que el docente gestione aprendizajes ms pertinentes.
En el quinto aspecto, el 7 % de las opiniones acumuladas de
los docentes indica que el proceso de diversificacin curricular para
Bagua debe seguir una ruta, esto debe estar bajo un esquema
sistemtico siguiendo las siguientes fases: planificacin, ejecucin
y evaluacin; dando operatividad al PEL- B.
En el sexto aspecto, el 7 % de opiniones acumuladas
esgrime en que la PDC va a permitir aprendizajes significativos,
porque sern de utilidad para la vida cotidiana del estudiante; de
esta manera los procesos pedaggicos y mentales tienen razn de
ser.
En el sptimo aspecto, el 6 % de opiniones acumuladas
habla que una propuesta de diversificacin va a permitir conocer la
diversidad socio geogrfica, ya que la realidad de Bagua es
diferente a otros espacios sociales y geogrficos, con una
diversidad de recursos animales, vegetales, minerales que son
nicos en la zona.
En el octavo aspecto, el 5 % de opiniones acumuladas versa
en que una PDC permitir valorar lo nuestro, ya que muchas
veces el estudiante y poblador bagino no quieren dar a conocer el
aporte de su cultura, porque no lo conoce o porque lo considera de
menor valor que lo del resto.

154

As mismo, en el noveno aspecto tambin el 5 % de opiniones


acumuladas dice que una PDC para Bagua debe tener un sustento
terico-legal, porque actualmente existen un gran bagaje de informacin
sobre cmo generar una propuesta, as como un gran bagaje de
legislacin respecto a la diversificacin del currculo: se construyen sobre
la base del currculo nacional (reglamento de la ley 28044, art. 28),
tambin consideran el aporte de las Rutas de Aprendizaje.
El dcimo, dcimo primer, dcimo segundo, dcimo tercero y
dcimo cuarto aspecto, suman el 11 % de las opiniones acumuladas,
cuyos temas respectivamente son: temas locales, trabajo organizado,
interlingismo, referente para la diversificacin y mejoramiento socioeconmico; argumentando que la Propuesta de Diversificacin Curricular
servir de referente para otras provincias de la regin y del pas; adems
permitir que se realice la diversificacin de toda la Educacin Bsica
Regular de Bagua; as mismo permitir las mejoras socio econmicas.

155

Tabla 7 Cuadro de frecuencia de las categoras

sobre los insumos y personal

capacitado para diversificar el DCN.

Categoras
Frecuencia
Porcentaje
1. Personal capacitado
35
24 %
2. Proyecto Educativo Local
24
16 %
3. Diseo Curricular Nacional
16
11 %
4. Proyecto Educativo Regional
13
9%
5. Aporte Interinstitucional
13
9%
6. Conocimiento del Contexto
10
7%
7. Rutas de Aprendizaje
08
5%
8. Fuentes de Informacin
07
5%
9. Materiales Educativos
05
3%
10. Proyecto Educativo Nacional
03
2%
11. Proyecto Educativo Institucional
03
2%
12. Marco Curricular Nacional
03
2%
13. No cuenta con insumos
02
1%
14. Plan de Desarrollo Concertado
01
1%
15. Trabajo en Equipo
01
1%
16. Normas Educativas
01
1%
17. Lineamiento
Educativos
01
1%
Regionales
TOTAL
146
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Anlisis e interpretacin de la informacin de la pregunta 2
Segn el anlisis a las respuestas de la pregunta 2, la tabla 2 sobre
insumos y personal capacitado para diversificar el DCN para la provincia
de Bagua, se observa en orden decreciente que las opiniones
acumuladas a la pregunta Cree usted que Bagua cuenta con los
documentos curriculares locales, regionales y nacionales; as como
personal capacitado para elaborar su Propuesta de Diversificacin
Curricular o Diseo Curricular Diversificado? Cules? Estn orientadas
a los aspectos siguientes: 1) Personal capacitado (PC), 2) Proyecto
Educativo Local (PEL), 3) Diseo Curricular Nacional (DCN), 4) Proyecto
Educativo

Regional

(PEN),

5)

Aporte

interinstitucional

(AI),

6)

Conocimiento del Contexto (CC), 7) Rutas de Aprendizaje (RA), 8)


156

Fuentes de Informacin (FI), 9) Materiales Educativos (ME), 10) Proyecto


Educativo Nacional (PEN), 11) Proyecto Educativo Institucional (PCN), 12)
Marco Curricular Nacional (MCN), 13) No cuenta con insumos (NCI), 14)
Plan de Desarrollo Concertado (PDC), 15) Trabajo en Equipo (TE), 16)
Normas Educativas (NE), 17) Lineamientos Educativos Regionales (LR).
En cuanto al primer aspecto personal capacitado (PC), se obtuvo el
24 % de las opiniones acumuladas, lo que representa el mayor ndice;
justificando que en Bagua existe personal preparado para trabajar el DCL,
todos ellos del sector educacin: especialistas de la Unidad de Gestin
Educativa Local, docentes de las instituciones educativas y estudiantes,
los cuales adems son conocedores de su realidad.
En segundo lugar, en orden decreciente, el 16 % de opiniones
acumuladas apunta a que Bagua ya se cuenta con su Proyecto
Educativo Local (PEL) de Bagua. El PEL de Bagua fue oficializado a
finales del ao 2009, el cual recoge las intenciones educativas que debe
seguir la provincia de Bagua hasta el 2021.
En el tercer aspecto, el 11 % de opiniones acumuladas dice que
contamos con el Diseo Curricular Nacional (DCN), como insumo. El
DCN es el documento pedaggico normativo de nuestro pas, es
diversificable.
Otras opiniones acumuladas (9 %) estuvieron enfocadas al
Proyecto Educativo Regional (PER) de la regin Amazonas. El PER de
Amazonas, fue publicado el 2007 para guiar los destinos educativos de la
regin hacia el 2021. Fue hecho en consenso regional.

157

En el quinto aspecto, el 9 % de opiniones acumuladas dicen que


Bagua cuenta con Aporte interinstitucional (AI), como: municipalidad,
MINSA, ESALUD, Polica Nacional del Per, el Institutos ISPP Csar
Abraham Vallejo Mendoza, instituto tecnolgico, Escuela Superior de
Formacin Artstica; universidades, autoridades, otras.
En el sexto aspecto en orden decreciente, el 7 % de opiniones
acumuladas versa en conocimientos del contexto, los cuales justifican al
conocimiento del entorno, las necesidades educativas, calendario
comunal, potencial turstico, agricultura, arqueologa, entre otros.
En el sptimo aspecto, el 5 % de opiniones acumuladas menciona
como insumo para la PDC a las rutas de aprendizaje (RA). Las Rutas de
Aprendizaje son instrumentos pedaggicos para uso de los docentes de
educacin inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el
currculo en el aula. Ofrecen orientaciones pedaggicas-didcticas para el
logro de los aprendizajes fundamentales. Comprende un conjunto de
documentos e instrumentos (fascculos) que orientan a los docentes y
directores en la implementacin del currculo a nivel de Institucin
Educativa. Presentan capacidades e indicadores que se necesitan
desarrollar en trminos de desempeos que evidencien el logro de las
competencias. Estn organizadas en una progresin de los aprendizajes
que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad).
(MINEDU: 2014).
En el octavo aspecto, el 5 % de opiniones acumuladas le atribuye a
fuentes de informacin: trabajos de investigacin existentes, textos de

158

diferentes autores, aportes de la presente investigacin. En el noveno


aspecto, el 3 % de opiniones acumuladas le atribuye a materiales
educativos como: guas didcticas, enciclopedias y archivos histricos.
Completan las respuestas sobre los insumos con incidencia menor a
3 % de opiniones acumuladas: Proyecto Educativo Nacional, Proyecto
Educativo institucional, Marco Curricular Nacional, Plan de Desarrollo
Concertado, trabajo en equipo, normas educativas y lineamientos de
poltica educativa Nacional. Representando todas juntas el 7 %.
Solo el 1 % de opiniones acumuladas dice no contar con ningn
insumo para realizar la diversificacin del DCN para Bagua. Esto es por
desconocimiento.
Tabla 8 Cuadro de frecuencia de las categoras sobre voluntad poltica de las
autoridades para promover la diversificacin del DCN.

Categoras
Frecuencia
Porcentaje
1. Planificacin a futuro
16
15 %
2. Desinters total
13
12.5 %
3. Apoyo relativo
13
12.5 %
4. Desconocimiento del tema
12
12 %
5. Falta de iniciativa
12
12 %
6. Intereses personales
6
6%
7. No gestiona el conocimiento
5
5%
8. Falta de sensibilizacin
4
4%
9. Profesionales de la Pedagoga
4
4%
10. Existencia de voluntad
4
4%
11. Desconocimiento
de
3
3%
funciones
12. Falta de financiamiento
3
3%
13. Falta de trabajo en equipo
3
3%
14. Existencia de insumos
2
2%
15. Trabajo tcnico
2
2%
TOTAL
102
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua

159

Anlisis y discusin temtica de Encuesta a docentes para indagar


sobre la voluntad poltica de las autoridades para promover la
Diversificacin Curricular para la provincia de Bagua.

Anlisis e interpretacin de la informacin de la pregunta 3


Segn el anlisis de la pregunta 3, tabla 3, se le formul a los
docentes la pregunta: Cree usted que en la provincia de Bagua sus
autoridades tienen voluntad poltica para promover la elaboracin del
Diseo Curricular Diversificado para Bagua? Fundamente. Se obtuvo 102
opiniones acumuladas, las cuales las hemos agrupado en 15 aspectos:
1) planificacin a futuro (PF), 2) desinters total (DT), 3) apoyo
relativo (AR), 4) desconocimiento del tema (DDT), 5) falta de iniciativa
(FI), 6) intereses personales (IP), 7) no gestiona el conocimiento
(NGC), 8) falta de sensibilizacin (FS), 9) profesionales de la
pedagoga (PP), 10) existencia de voluntad (EV), 11) desconocimiento
de funciones (DF), 12) falta de financiamiento (FF), 13) falta de trabajo
en equipo (FTE), 14) existencia de insumos (EI), 15) trabajo en equipo
(TE). El 60.5 % de opiniones acumuladas de los aspectos 2, 4, 5, 6, 7, 8,
11, 12, 13 estn relacionados con la no voluntad poltica de sus
autoridades para promover la diversificacin del Diseo Curricular
Nacional. Las cuales se detallan. El 12.5 % versa en que existe un
desinters total entendida como falta de apoyo a la mejora de la calidad
educativa, por la falta de voluntad, no les interesa el progreso de su
pueblo; as mismo el 12 % es desconocimiento del tema porque muchos
de ellos no tienen la nocin de lo que significa diversificar a nivel
provincial y otros que tienen una vaga idea, pero desconocen de su

160

importancia. El 12 % de opiniones acumuladas est en la categora falta


de iniciativa, justificando que no hay voluntad poltica, porque nadie ha
tomado la iniciativa en las instituciones como en la municipalidad, en la
gerencia regional y de otras instituciones, se observa con buenos ojos la
presente propuesta de diversificacin ya que esto constituira una
verdadera iniciativa. Un 6 % de opiniones acumuladas versa en la
categora intereses personales, porque las autoridades promueven algo
que les va a ser de beneficio econmico e intereses polticos. Luego
tenemos opiniones que las hemos agrupado en las categoras no
gestiona el conocimiento con 5%, falta de sensibilizacin con 4 %,
desconocimiento de funciones con 3 %, falta de financiamiento con 3
%, falta de trabajo en equipo con 3 %.
Luego el 39.5 % de opiniones acumuladas de los aspectos 1, 3, 9,
10, 14 y 15 en que se lleva a motivar la voluntad poltica est en los
aspectos planificacin a futuro con 15 %, -el mayor porcentaje de todas
las categoras- justificndose en que alguien debe comprometer a las
autoridades empezando por la Unidad de Gestin Educativa Local,
estableciendo alianzas con otras autoridades, ya que algunas de las
instituciones como la municipalidad segn Manual de Organizacin

Funciones (MOF), les faculta destinar presupuesto para tal fin, as como lo
hizo para la elaboracin del Proyecto Educativo Local de Bagua. El 12.5
% de opiniones dicen que existe apoyo relativo de las autoridades en la
elaboracin de la diversificacin del DCN para la provincia de Bagua,
justificando en que algunas autoridades se les nota un cierto apoyo

161

aunque no han tomado la decisin. El 4 % de las opiniones acumuladas


son del aspecto profesionales de la pedagoga, es decir, se cuenta con
estos profesionales; empezando por su alcaldesa, el gobernador,
regidores entre otros. El 2 % de respuestas dice de la existencia de
voluntad, el 2% existencia de insumos y finalmente, el 2% de
respuestas dice que la diversificacin es un trabajo tcnico y no poltico.
Tabla 9 Cuadro de frecuencia de las categoras sobre las estrategias a seguir para
promover la diversificacin del DCN en Bagua.

Categoras
Frecuencia
Porcentaje
1. Trabajo de sensibilizacin
24
30 %
2. Trabajo con docentes
15
18.5 %
3. Seguir un proceso
15
18.5 %
4. Trabajo interinstitucional
11
14 %
5. Trabajo con intelectuales
07
9%
6. Trabajo en equipo
04
5%
7. Coyunturas polticas
02
2%
8. Contar con presupuesto
02
2%
9. Crculos
de
01
1%
interaprendizaje
TOTAL
81
100
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Anlisis e interpretacin de la informacin de la pregunta 4
Segn el anlisis de la pregunta 4, tabla 4, a los docentes se les
formulo la pregunta: En caso que no haya voluntad poltica qu
estrategias se debera tener en cuenta para elaborar la Diversificacin del
DCN para Bagua? Se obtuvo 81 opiniones, las cuales las hemos
agrupado en 09 aspectos: 1) Trabajo de sensibilizacin (TS), 2) Trabajo
con

docentes

(TD),

3)

Seguir

un

proceso

(SP),

4)

trabajo

interinstitucional (TI), 5) Trabajo con intelectuales (TCI), 6) Trabajo en


equipo (TE), 7) coyunturas polticas (CP), 8) contar con presupuesto

162

(CCP), 9) crculos de interaprendizaje (CI). Segn las categoras de las


respuestas en orden decreciente se observa que para la diversificacin
del DCN el 30 % de las opiniones acumuladas esgrime en un trabajo de
sensibilizacin a padres de familia, directores de instituciones educativas,
trabajadores de la Unidad de Gestin Educativa Local de Bagua (UGELB), docentes, autoridades, comunidad educativa, poblacin en general.
En segundo lugar, el 18,5 % de opiniones acumuladas es Trabajo
con docentes. Cuando se habla de docentes incluye a los directores y
especialistas en educacin; de todos los distritos de Bagua, de escuelas
unidocente, polidocente, multigrado; tanto de la zona rural como urbana.
En el tercer aspecto, el 18,5 % de las opiniones acumuladas dice
que la diversificacin del DCN para Bagua debe seguir un proceso; es
decir, planificar, ejecutar y evaluar. En la planificacin sera la elaboracin
de un proyecto, luego la ejecucin que significa un conjunto de
actividades como un diagnstico de la realidad, recojo de informacin y
finalmente se deben evaluar todo el proceso.
En el cuarto aspecto, el 14 % de opiniones sugiere un trabajo
interinstitucional; es decir, el trabajo de diversificacin debe estar
docentes notables, UGEL-B, alcaldes, presidente regional e instituciones
de base.
En quinto lugar el 9 % de opiniones acumuladas habla de trabajo
con intelectuales; es decir, organizaciones de intelectuales, colegios
profesionales,

incluyendo

los

docentes,

contratar

consultores,

convocatoria a profesionales renombrados de diferentes especialidades.

163

Finalmente los aspectos, seis, siete, ocho y nueve se habla de:


trabajo en equipo, coyunturas polticas, contar con un presupuesto y
crculos de inter aprendizaje, representando todos juntos el 10 %.
Tabla 10 Cuadro de frecuencia de las categoras

sobre temas locales a ser

incorporados en la diversificacin del DCN para Bagua.

Categoras
Frecuencia
Porcentaje
1. Interculturalidad
24
11 %
2. Convivencia y democracia
21
10 %
3. Folklore de Bagua
21
10 %
4. Diversidad Lingstica
20
9.5 %
5. Medio ambiente
19
9%
6. Cultura Bagina
17
8%
7. Potencial turstico
16
8%
8. Problemas sociales
16
8%
9. Recursos naturales
13
6%
10. Actividades econmicas
12
6%
11. Historia de Bagua
10
5%
12. Identidad Bagina
09
4%
13. Educacin y salud
07
3%
14. Geografa de Bagua
03
1%
15. Instituciones pblicas
01
0,5 %
16. Agropecuaria
01
0,5 %
17. Vas de comunicacin
01
0,5 %
TOTAL
211
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Anlisis e interpretacin de la informacin de la pregunta 5
Segn el anlisis de la pregunta 5, tabla 5 sobre temas locales que
deben ser incorporados en la diversificacin del DCN para la provincia de
Bagua, se ha obtenidos 211 opiniones acumuladas a travs del siguiente
reactivo: Si ha considerado pertinente una propuesta de Diversificacin
para la Provincia de Bagua Qu temas locales deberan ser
incorporados?, todas las opiniones las hemos agrupado en diecisiete
aspectos, que indicamos de mayor a menor incidencia: el 11 % dice que
debe incorporarse como tema local la interculturalidad, la cual tiene

164

veinticuatro opiniones. El 10 % convivencia y democracia, expresado en


los temas: convivencia, democracia, seguridad ciudadana, valores,
derechos humanos, los conflictos sociales, control de la corrupcin,
seguridad, entre otros. En tercer lugar, el 10 % de opiniones acumuladas
versa sobre folklore de Bagua, expresados como: costumbres, bailes,
platos tpicos, conocimientos locales, valores y fiestas. En cuarto lugar el
9,5 % de opiniones es diversidad lingstica con temas como: lengua
awajn,

lenguas

originarias,

educacin

bilinge,

interlingsmo

bilingismo. En quinto lugar, el 9 % de opiniones son sobre medio


ambiente, es decir, concepciones medioambientales, contaminacin,
conservacin y conciencia. En sexto lugar, con 8 % el aspecto cultura
Bagina,

con

temas

como:

origen,

evolucin,

cosmovisin,

caractersticas, cultura y sociedad, costumbres, status social y diversidad


cultural. En octavo lugar con 8 % el aspecto potencial turstico, esta
categora se expresa con los temas: turismo, recursos tursticos, zonas
tursticas, desarrollo turstico. En el noveno lugar, el 8 % de opiniones
acumuladas versan en el aspecto problemas sociales; es decir, con
temas: pobreza, seguridad ciudadana, problemas familiares, drogadiccin,
violencia de todo tipo, inseguridad ciudadana, drogadiccin, prostitucin,
familias desintegradas, delincuencia, bebidas alcohlicas y su libre
comercio; en el dcimo lugar el aspecto recursos naturales representa el
6 %, con temas: recursos naturales, conservacin, especies de la zona,
plantas medicinales, recursos forestales, recursos hdricos, flora y fauna.
En el onceavo lugar, el 6 % de opiniones acumuladas aterriza en

165

actividades econmicas: realidad econmica, turismo local, productos


frutales, desarrollo sostenible, produccin,

agricultura y economa

familiar. As mismo en los aspectos que van del doce al diecisiete,


encontramos: historia de Bagua con el 5 %, identidad bagina con el 4
%, instituciones pblicas con el 0,5 %, agropecuaria con el 0,5 % y
vas de comunicacin con el 0, 5 %.
Tabla 11 Cuadro de frecuencia de las categoras sobre temas locales en el rea de
arte a ser incorporados en la diversificacin del DCN para Bagua.

Categoras
Frecuencia
Porcentaje
1. Danzas nativas
23
22 %
2. Artes visuales
17
16 %
3. Msica
16
15 %
4. Folklore local
11
10 %
5. Cultura de Bagua
10
9%
6. Manualidades
10
9%
7. Teatro
6
6%
8. Artesana
6
6%
9. Cermica
3
3%
10. Arqueologa
1
1%
11. Turismo
1
1%
12. Textilera
1
1%
13. Cuidado de la salud
1
1%
TOTAL
106
100 %
FUENTE: cuestionario a docentes de la provincia de Bagua
Anlisis e interpretacin de la informacin de la pregunta 6
Segn el anlisis de la pregunta 6, tabla 6 sobre temas locales que
deben ser incorporados en el proceso de diversificacin del DCN en el
rea de arte para Bagua, se ha obtenidos 106 opiniones (100 %) a travs
de la pregunta: Qu temas locales cree que deberan ser incorporados
en el rea de arte para el nivel en que usted trabaja?, todas las
respuestas las hemos agrupado en once categoras: danzas nativas
(DN), artes visuales (AV), Msica (M), folklore Local (FL), cultura de

166

Bagua (CB), manualidades (M), teatro (T), artesana (A), cermica


local (CL), arqueologa (AR), Turismo (TU), textilera (TX) y cuidado
de la salud (CS).
En orden de mayor a menor incidencia. El 22 % dice que debe
incorporarse como tema local a danzas nativas, la cual tiene veintitrs
opiniones acumuladas. El 16 % artes visuales, expresado en contenidos:
pintura, dibujo, modelados, collage con elementos de la zona, cuadros
pictricos, artes plsticas, tcnicas artsticas y escultura. En tercer lugar
con el 15% de opiniones acumuladas msica, haciendo alusin al tema
propiamente dicho, as como tambin a Msica folklrica, tpica e
instrumentos musicales. En cuarto lugar con el 10 % de opiniones
acumuladas folklore local, con sub temas como: costumbres, bailes,
platos tpicos, tradiciones, folklore awajn y folklore de Bagua. En quinto
lugar con el 9 % de opiniones es cultura Bagina, con sub temas como
cultura

de

Bagua,

diversidad

cultural,

arte

de

los

Bagua,

la

interculturalidad e identidad; en sexto lugar con el 9 % tenemos a


manualidades este aspecto para referirse a: elaboracin de productos
empleando mayormente recursos de la zona y algunos convencionales,
con el 6 %, ya en el sptimo lugar est el tema teatro con sub temas:
teatro, dramatizaciones, juego de roles y psicomotricidad. Artesana lo
encontramos con 6 % en el octavo lugar con temtica: artesana, reciclaje,
artesana awajn. Otras aspectos que lo encontramos entre el noveno y el
treceavo lugar son: cermica local con el 3 % de opiniones acumuladas,

167

arqueologa con el 1 %, turismo con el 1 %, textilera con el 1 % y


cuidado de la salud con el 1 %.

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

En la presente tesis se investig la situacin actual del proceso de


diversificacin del DCN en las esferas local, nacional e internacional,
generando una propuesta de diversificacin curricular para secundaria en
el rea de arte (Interacta con el arte en el MCN) (MINEDU, 2014),
adecuado al espacio geogrfico que comprende la provincia de Bagua. Se
ha recurrido a diferentes fuentes bibliogrficas del contexto local, nacional
e internacional para identificar estudios y aportes al presente trabajo
(objetivo especfico 1); en mbito local hemos encontrado el PEL de
Bagua el cual contiene las aspiraciones educativas al 2021 de los
pobladores de Bagua, este documento proporciona la identidad,
diagnstico, propuesta pedaggica local y la propuesta de gestin, all se
encontr el problema ms grande: la falta de un currculo local
diversificado, que no ha permitido contextualizar los aprendizajes y la falta
de capacidad y ejecutividad de los trabajadores de la UGEL Bagua para
gestionar la accin educativa; tambin el PER de la regin Amazonas
(Gobierno Regional Amazonas, 2007), el cual contiene el diagnstico
curricular de la regin, visin, objetivos estratgicos y lineamientos de
poltica educativa. Estos dos documentos (objetivo especfico 2) dan una
orientacin clara para la diversificacin curricular puesta en un contexto.
168

El Ministerio de Educacin (2014) afirma al respecto: cada regin posee


conocimientos y manifestaciones artstico-culturales propias. Por lo tanto,
es necesario promover la trasmisin, recuperacin y reconstruccin de
saberes (pg. 72).
En el mbito Nacional encontramos diversos aportes al tema de la
diversificacin dados principalmente por el Ministerio de Educacin.
En el mbito internacional contamos con los aportes de Franklin Bobbitt,
Rosario

Navarro

Hinojosa,

Francisca

Martnez,

Galve

Manzano;

Rodrguez, Blsquez, T. W. Moore, entre otros.


En la tesis tambin se busca identificar los aportes de los actores
educativos de la provincia de Bagua (objetivo especfico 3), como son los
especialistas del rgano intermedio del Ministerio de Educacin y
docentes de las diferentes especialidades, niveles y que desempean sus
funciones en el aula y en la gestin educativa.
Los especialistas evaluaron, en la propuesta de Diversificacin, la
objetividad, contenidos, aspectos metodolgicos, evaluacin del proceso
de enseanza-aprendizaje y el impacto. Todos los aspectos fueron
evaluados con pertinencia alta, superior a 2.5, porque el tem se da
entre medianamente pertinente y pertinente.
Fueron 70 los docentes intervenidos, a travs de la tcnica de la
entrevista, dijeron que una propuesta para Bagua es pertinente por su
particularidad local, porque permitir un aprendizaje contextual, la
interculturalidad, porque cuenta con personal capacitado, existencia del
PEL, el DCN y el PER; aunque no existe voluntad poltica de sus

169

autoridades por desconocer la importancia que tiene este documento,


pero se debe planificar a futuro, haciendo un trabajo de sensibilizacin
con autoridades, con docentes y con otros estamentos de la sociedad.
Los temas que deben ser incorporados son: interculturalidad, convivencia
y democracia, folklore de Bagua, diversidad lingstica, medio ambiente,
entre otros; como temas locales en el rea de arte deben ser
incorporados: danzas nativas, artes visuales, msica, folklore local,
manualidades, teatro, entre otros. Cruzando estos resultados con los del
PEL Bagua encontramos un acercamiento, por ejemplo en que en ambos
estudios se observa el poco inters de las autoridades en querer mejorar
la educacin en Bagua; tambin en temas como potencial turstico,
historia, geografa, medio ambiente, folklore, interculturalidad locales,
entre otros temas.
Ante lo descrito, se justifica una propuesta de diversificacin
curricular local para Bagua en el rea de arte (objetivo especfico 4), que
por limitaciones econmicas y de tiempo, no es posible hacerlo en todas
las reas del aprendizaje, ni en toda la EBR, tampoco para toda la regin;
pero puede ser producto de otros estudios.
En la construccin de la propuesta de diversificacin curricular se ha
considerado el enfoque socio crtico constructivista, el mismo que rige la
educacin peruana (Minedu, 2008), tambin los insumos y los aportes
mencionados en la presentacin de la propuesta. As mismo, se han
trabajado las capacidades en los carteles de diversificacin, las cuales

170

apuntan a lograr los aprendizajes previstos o supuestos (Bobbit),


fundamentacin, as como incorporacin de temtica local.
Finalmente diremos que la propuesta puede ser generalizables a
otras provincias de la regin y del pas que tengan las caractersticas de la
localidad.

171

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Finalizada la investigacin y sus procesos respectivos, en torno a la


diversificacin del diseo curricular nacional en el rea de arte: una
propuesta para educacin secundaria en la provincia de Bagua, arribamos
a las siguientes conclusiones:
1. Un

programa

de

diversificacin

curricular

debe

iniciarse

inevitablemente en un diagnstico integral con el propsito de


obtener la opinin de sus actores principales: los estudiantes,
adems para conocer las ofertas, las demandas, la presencia de
personas, la necesidad de equipamiento, aspiraciones de los
interesados (Daz, 2007), contribuyendo, significativamente y de
este modo, a paliar el problema del fracaso escolar y a evitar que
los estudiantes, en situacin de riesgo de exclusin educativa, no
consigan logros acadmicos, elevando su auto concepto y evitar el
abandono escolar.
2. Todo currculo debe ser construido con prospectividad, con
proyeccin, pensando en el prximo futuro de quince a veinte aos,
ya que los resultados educativos no son inmediatos (Goles, 2005)
3. Cuando existe un currculo flexible, emergente y terico-prctico,
los planes de estudio responden a las necesidades y desempeos
de los egresados, permitiendo que los estudiantes sean autnomos

172

en sus aprendizajes. La educacin debe partir de supuestos,


garantizando que los determinados objetivos educativos sean
logrados, precisando adems quines deben ser educados y qu
mtodos se deben usar durante el proceso de aprendizaje.
4. El PEL de Bagua es adecuado y pertinente en la condicin de
insumo para construir la diversificacin del DCN en el rea de arte
para Bagua, porque contribuye a 1) dar respuesta a la diversidad
del pas: geogrfica, lingstica, social, cultural, econmica; 2)
atender las demandas y necesidades de aprendizaje locales; 3)
enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalizacin desde
la localidad; 4) atender la diversidad en el aula. La interculturalidad
es generalizable a todo el pas. El PER de Amazonas aporta las
intenciones generales de la educacin para Bagua.
5. La Propuestas de Diversificacin Curricular en el rea de arte para
la provincia de Bagua en sus aspectos objetividad, contenidos,
metodologa, proceso de enseanza-aprendizaje e impacto
son de pertinencia alta, los tems se dan entre medianamente
pertinente y pertinente con una frecuencia igual o superior a 2.5.
6. Por otro lado, los actores educativos locales consideran que Bagua
debe tener su propia propuesta curricular por su particularidad
local, porque de esta manera se podr atender la educacin
musical de acuerdo con el contexto local.
7. Adems los actores locales consideran que Bagua tiene personal
capacitado (24%), as como el PEL de Bagua (16%), el DCN

173

(11%), PER de Amazonas (9%), entre otros aspectos, cuyas


condiciones favorables y positivas permiten diversificar el DCN en
el rea de arte.
8. La opinin obtenida es muy importante. En Bagua a pesar de que
sus autoridades no tienen voluntad poltica (60.5%) para diversificar
o elaborar el DCD, se percibe la posibilidad de realizar una
planificacin a futuro (15%).
9. Las estrategias a seguir para la elaboracin del PCD en Bagua son
reveladas en las proposiciones: trabajar en equipo (30%), trabajo
con docentes (18.5%), seguir un proceso (18.5%), trabajo
interinstitucional (14%), trabajo con intelectuales (9%).
10. En la opinin de los actores locales, la temtica que debe ser
abordada en la DCL es abundante: interculturalidad (11%),
convivencia y democracia (10%), folklore de Bagua (10%),
diversidad lingstica y medio ambiente (18%). En el rea de
arte: danzas nativas (22%), artes visuales (16%), msica
(15%), folklore local (10%), entre otros.

174

Recomendaciones

1. Todo currculo diversificado local para Bagua, debe apuntar a resolver


problemas de aprendizaje, por eso la diversificacin debe iniciarse
desde un slido diagnstico con el propsito de abordar la educacin
musical en el contexto local.
2. Promover estudios en los alumnos y la comunidad escolar sobre el
enfoque intercultural bilinge en la provincia de Bagua, ya que existen
razas potencialmente activas: mestiza y awajn.
3. Ampliar y sustentar un marco terico conceptual sobre diversificacin
curricular,

aplicable

en

la

provincia

de

Bagua,

mediante

investigaciones realizadas en los institutos pedaggicos y en la


universidad, con el propsito de obtener los sustentos tericos y
conocer la realidad local en trminos cognitivos.
4. Se debe promover la construccin del Diseo Curricular Local en
todas las reas de aprendizaje de la Educacin Bsica Regular para
la provincia de Bagua, con el propsito de revelar la realidad
multidimensional para conocimiento de la comunidad local, nacional,
regional e internacional.
5. Capacitar a docentes y directivos en la planificacin, ejecucin y
evaluacin curricular, con el propsito de motivar a los profesores en
el cultivo de su identidad profesional, institucional, comunal, regional y
nacional.
6. En Bagua y Amazonas, el tratamiento curricular debe ser una poltica
constante del Estado y no solamente del gobierno de turno, porque es

175

necesario el desarrollo de un proyecto educativo comprometido con el


futuro de las diversas generaciones.
7. Debe darse un marco normativo totalmente flexible, en el contexto del
DCL, dejando a los docentes en medio de las posibilidades de
creatividad, iniciativa e innovacin en el ejercicio de la docencia,
evitando el encasillamiento torturador y desmotivador para los
docentes y los estudiantes.

176

LISTA DE REFERENCIAS

ngeles, O. (2003). Enfoques y modelos educativos centrados en el


aprendizaje. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
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180

ANEXOS

181

Anexo 1 Cuestionario para evaluar la pertinencia de la propuesta

CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA PERTINENCIA DE LA


PROPUESTA
DE
DIVERSIFICACIN
DEL
DISEO
CURRICULAR NACIONAL EN EL REA DE ARTE: UNA
PROPUESTA PARA LA PROVINCIA DE BAGUA
INSTRUCTIVO: con la finalidad de evaluar la pertinencia de la
propuesta de diversificacin del Diseo Curricular Nacional en el rea de
arte en educacin secundaria para la provincia de Bagua; acudimos a
usted como especialista y conocedor del currculo para solicitarle su
evaluacin con el presente cuestionario. Los datos recolectados
permitirn medir la coherencia de la propuesta en funcin de la
concepcin ideolgica y poltica del pas, del DCN y de la propia demanda
social de la provincia de Bagua, expresado en el PEL B.
La escala que usa es: 1) no pertinente 2) medianamente pertinente
3) pertinente
Marque con un aspa (X) una sola vez por tem
VALORACIN
Factor
OBJETIVIDAD
1

1.1

Est declarado el modelo curricular


en la propuesta.

1.2

En la propuesta se hace explcita la


correspondencia con la concepcin
poltica e ideolgica del pas.

1.3

En la propuesta las competencias o


modos
de
actuacin
definidos
responden a los problemas de la
localidad de Bagua.

1.4

Se tiene en cuenta la funcin docente


de arte

1.5

Se han declarado las competencias


de cada ciclo educativo.

1.6

Las capacidades estn expresados


como habilidades intermedias que
responden a la Educacin Bsica
Regular.

1.7

Estn definidas las competencias del


rea de arte.

1.8

Cada competencia elaborada expresa


claramente la capacidad y los
conocimientos que se quieren lograr.

Factor CONTENIDOS

182

No
pertinente
(1)

Medianament
Pertinente
e pertinente
(3)
(2)

No

Medianament Pertinente

pertinente
(1)

e pertinente (3)
(2)

No
pertinente
(1)

Medianament
Pertinente
e pertinente
(3)
(2)

Factor EVALUACIN DEL PROCESO DE No


pertinente
4
ENSEANZA-APRENDIZAJE
(1)

Medianament
Pertinente
e pertinente
(3)
(2)

2
2.1

Se definen los contenidos temticos


general del rea de arte.

2.2

Expresa el contenido temtico, la


estructura lgica del rea de arte.

2.3

El esquema de plan de enseanzaaprendizaje orienta la estructura por


aos y lenguajes artsticos.

2.4

Existe equilibrio en la distribucin de


contenidos/capacidades/actitudes por
grados.

2.5

Se
presentan
los
contenidos
analticos del rea de arte.

2.6

Existe correspondencia entre el


contenido y la competencia planteado
en el rea de arte.

2.7

Estn concebidos los contenidos de


acuerdo con la realidad local de
Bagua.

2.8

Se han incluido temas propios de la


localidad que se pueden abordar
desde el rea de arte.

Factor
ASPECTOS METODOLGICOS
3
3.1

Se define el objeto del rea

3.2

Existen orientaciones metodolgicas


para la aplicacin del rea.

3.3

En el rea de arte, aparecen


orientaciones metodolgicas para su
desarrollo.

4.1

Se explica el sistema de evaluacin


general del rea.

4.2

Responde a las normas vigentes para


el nivel y rea educativa.

4.3

Se explica la evaluacin en el rea.

4.4

Se propicia las diferentes formas de


evaluacin del educando.
No
pertinente
(1)

Factor
DEL IMPACTO
5
5.1

La propuesta de diversificacin
curricular permitir una mejor calidad
en la atencin de los aprendizajes.

5.2

Tiene en cuenta alternativas que


permitan
incorporar
nuevas
metodologas de acuerdo a su

183

Medianament
Pertinente
e pertinente
(3)
(2)

realidad local.
5.3

Con la propuesta curricular se podrn


establecer indicadores para medir la
calidad de los aprendizajes en el rea
de arte.

5.4

La propuesta de diversificacin
curricular
podr
evaluar
la
competencia de los estudiantes.

5.5

La propuesta posee las condiciones


para ser aplicado con estudiantes de
otras provincias y regiones del pas.

Total de puntos acumulados

184

Anexo 2 Hoja de validacin del instrumento

185

186

187

Anexo 3 Cuestionario de opinin para conocer la pertinencia

CUESTIONARIO DE OPININ PARA CONOCER LA


PERTINENCIA DE UNA PROPUESTA DIVERSIFICACIN DEL
DCN PARA LA PROVINCIA DE BAGUA
Con la finalidad de conocer sobre la pertinencia o no de una propuesta
de diversificacin del Diseo Curricular Nacional o Diseo Curricular
Diversificado (DCD) para la provincia de Bagua; acudimos a usted como
conocedor de la realidad local de Bagua para solicitarle su opinin a
travs del presente cuestionario. La informacin recolectada permitir
conocer la pertinencia de una Propuesta de Diversificacin Curricular para
la provincia de Bagua.
CARGO:.
DISTRITO:.

NIVEL:

1. Considera usted que la provincia de Bagua debe tener su propia Propuesta


de Diversificacin Curricular? por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cree usted que Bagua cuenta con los documentos curriculares locales,
regionales y nacionales; as como personal capacitado para elaborar su Propuesta
de Diversificacin Curricular o Diseo Curricular Diversificado? Cules?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Cree usted que en la provincia de Bagua sus autoridades tienen voluntad
poltica para promover y apoyar la elaboracin del Diseo Curricular
Diversificado para Bagua? Fundamente.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

188

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. En caso que no haya voluntad poltica de sus autoridades qu estrategias se
debera tener en cuenta para elaborar su Diseo Curricular de Diversificado para
Bagua?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Si ha considerado pertinente una Propuesta de Diversificacin curricular para
la provincia de Bagua Qu temas locales deberan ser incorporados?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Qu temas cree que deberan ser incorporados en el rea de arte para el nivel
en que usted trabaja?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

COMENTARIO
ADICIONAL
(opcional)
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
GRACIAS

189

Anexo 4 Transcripcin textual del cuestionario de opinin

TRANSCRIPCIN TEXTUAL DEL CUESTIONARIO DE


OPININ PARA CONOCER LA PERTINENCIA DE UNA
PROPUESTA DIVERSIFICACIN CURRICULAR DEL DCN
PARA LA PROVINCIA DE BAGUA
1. Considera usted que la provincia de Bagua debe tener con su propia
Propuesta de Diversificacin Curricular? por qu?
SECUNADRIA
E1: si, porque considerando su particularidad al resto de provincias se debe
considerar conocimientos propios del entorno del estudiante bagino
E2: s, porque debe hacerse en base a la realidad toda vez que prima la
interculturalidad
E3: s, es necesario superar la problemtica socio-econmica y educativa. Debe
satisfacer las necesidades y carencias educativas.
E4: s. Porque tenemos diferentes culturas como la awajn. Conocer los recursos
naturales. Valorar nuestros recursos naturales y la diversidad biolgica de nuestra
provincia.
E5: s, porque en nuestra provincia hay diferentes lenguas como el awajn y
huambisa al cual debemos poner nfasis e insertas estas lenguas dentro de la
currcula.
E6: s, porque los aprendizajes tienen que estar relacionados con el contexto de
nuestra provincia para as desarrollar sus capacidades y lograr los aprendizajes
fundamentales.
E7: s, porque Bagua cuenta con dos realidades como awajn, huambisa y
castellano.
E8: s, porque los contenidos a desarrollar deben estar acorde con la realidad de
Bagua.
E9: s, porque su contexto social es muy diferente que las dems provincias de
nuestra regin.
E10: s, porque las distintas regiones, provincias y distritos tienen distintas
realidades, pero debe basarse a travs de un esquema en diversificacin curricular,
programaciones, sesiones de aprendizaje, etc.
E11: s, porque es necesario que los estudiantes desarrollen aprendizajes en
funcin a contenidos locales tanto en historia, lingstica, recursos naturales,
geografa, etc.
E12: s, para que la enseanza a los alumnos sea contextualizada de acuerdo a su
realidad.
E13: s, porque Bagua tiene su propia realidad contextual con sus races
ancestrales y lugares tursticos naturales as como histricos.
E14: s, por cuanto ello permitir partir de una situacin real para mejorar el logro
de aprendizaje de los estudiantes.
E15: s, porque ayudar a los maestros a realizar una programacin curricular,
ms significativo para los aprendizajes.
E16: s, porque es una zona multicultural.
E17: s, porque en base a esa propuesta tendremos que trabajar y no guiarnos por
propuestas que estn fuera de nuestra realidad.
190

E18: s, porque va a permitir contextualizar y desarrollar contenidos de acuerdo a


nuestra realidad.
E19: s, porque la provincia de Bagua es una localidad que tiene cultura indgena
y mestiza, adems se debe contextualizar de acuerdo a nuestra realidad.
E20: s, porque tiene una sociedad cosmopolita y de culturas bien diferenciadas.
E21: s, porque es una oportunidad para contextualizar capacidades,
competencias; as como debemos tener en cuenta que en la provincia existe la
cultura awajn en dos distritos.
PRIMARIA
E22: s, porque es un documento base provincial para la programacin curricular
institucional.
E23: s, porque la diversificacin curricular no va a permitir contextualizar los
diferentes temas o conocimientos a la realidad de nuestro lugar.
E24: s, porque primeramente debe hacer en cada institucin educativa, luego
hacer una programacin curricular.
E25: s, porque las caractersticas con las que contamos son diferentes a otras; es
decir, nuestra diversidad es multicultural.
E26: s, porque en ella debe articularse las demandas de un pueblo multitnico,
multilinge y pluricultural.
E27: s, es importante que a propuesta pedaggica en su diversificacin curricular
tenga inmerso la interculturalidad teniendo en cuenta nuestras etnias awajn, etc.
E28: s, porque se insertar temas de inters para nuestros alumnos.
E29: s, porque es una provincia con mltiples realidades (multitnica, bilinge y
pluricultural).
E30: s, porque ser un referente para la diversificacin curricular regional donde
podemos trabajar en todas las instituciones educativas donde pertenecemos en
Amazonas.
E31: s, porque estamos dando la importancia de partir con la realidad local.
E32: s, porque de esa manera se trabajarn temas pertinentes a la realidad o
regin.
E33: s, porque se debe tener una educacin que responda a las demandas locales,
regionales, nacionales e internacionales.
E34: s, pero sin salirse de la propuesta del Ministerio de Educacin.
E35: s, porque parte de la realidad del nio que le permite conocer su contexto
donde vive.
E36: s, porque debe plasmarse nuestra propia realidad.
E37: s, porque permitir enfocar nuestro vivencial en las culturas mestizo y
awajn.
E38: s, porque se incluirn las actividades propias de nuestra realidad, se haran
ms interesantes las actividades en el aula, donde los estudiantes partiran de su
propia realidad para lograr aprendizajes significativos.
E39: s, porque es necesario que el nio parta conociendo desde su contexto
social.
E40: s, porque se reflejarn las necesidades, demandas y fortalezas desde nuestra
propia realidad.
E41: s, porque nuestra provincia tiene diferentes realidades a lo que propone el
Ministerio de Educacin.
E42: s, porque dara operatividad al Proyecto Educativo Local de Bagua.

191

E43: s, debe estar de acuerdo a la Rutas de Aprendizaje


E44: s, porque la idiosincrasia y la pluriculturalidad son muy diferentes en las
regiones y por lo tanto Bagua debe tener su propia propuesta de diversificacin
curricular.
E45: s, porque la diversificacin curricular es necesaria debido a las diversas
realidades que se presentan en las diferentes regiones y localidades del pas.
E46: s, deben ser de acuerdo al Diseo Curricular Nacional y a las Rutas de
Aprendizaje.
E47: s, porque la enseanza del aprendizaje debe iniciar el conocimiento de los
nios; y de la regin donde vive.
E48: s, porque se tendr en cuenta la realidad y necesidades de sus distritos y
zonas rurales.
E49: s, porque cuenta con mayora de recursos indispensables.
E50: s, porque se vive de la realidad del mismo pueblo.
E51: s, para que el aprendizaje sea ms significativo.
E52: s, para facilitar la labor docente ms pertinente
E53: s, porque la realidad es compleja.
E54: s, porque cada pueblo tiene su propia realidad, de acuerdo a esa realidad
debe ser diseado la propuesta de diversificacin curricular para Bagua.
E55: s, para que se contextualice la realidad del estudiante de aprender haciendo.
E56: s, se debe trabajar en todos sus aspectos social, econmico, cultural, etc.
Para evitar tener un trabajo desordenado que no apunta a metas claras.
E57: s, porque de esa manera se trabaje de acuerdo y adecuando a nuestra
realidad y a no caer en cosas como las que propone el estado, que no tiene sentido,
porque es muy diferente los contextos elaborados con la realidad de la capital con
la nuestra.
E58: s, porque tiene instituciones educativas con diferentes caractersticas.
E59: s, porque se debe rescatar sus tradiciones y costumbres de Bagua y los nios
deben conocer primero lo nuestro.
E60: s, porque la diversificacin curricular debe recoger la informacin de
acuerdo a la realidad local y a los intereses de la poblacin escolar.
E61: s, por su ubicacin geogrfica y su diversidad cultural de la poblacin. Por
tener una zona awajn.
E62: s, para que se adecue a la realidad.
E63: s, porque los contenidos curriculares que manejamos son generales (a nivel
nacional) y necesitamos un currculo local, teniendo en cuenta la problemtica
nuestra, la cultura, etc. De manera contextualizada.
E64: s, porque su realidad socio cultural es diferente que las dems provincias de
la regin.
INICIAL
E65: S, porque la diversificacin debe ser acorde a nuestra realidad.
E66: S, porque as nuestro trabajo ser ms claro, ya que se trabajara partiendo
de nuestra realidad.
E67: s, porque nos permitir competencias y capacidades en nuestros estudiantes
incentivando y promoviendo a valorar su propia cultura para aceptar las
diversidades de culturas, de esa manera ser un estudiante promotor del desarrollo
en todos los aspectos.

192

E68: s, porque a travs de este documento nos acercamos ms a nuestra realidad


enfocando as nuestro propio contexto con temas o actividades pertinentes.
E69: s, porque nuestro contexto es variado.
E70: s, porque es necesario para poder desarrollar las actividades pedaggicas
teniendo en cuenta nuestra realidad.
2. Cree usted que Bagua cuenta con los documentos curriculares locales, regionales y
nacionales; as como personal capacitado para elaborar su Propuesta de Diversificacin
Curricular o Diseo Curricular Diversificado? Cules?

SECUNADRIA
E1: si, personal preparado para insertar estos conocimientos. Conocimiento rico
en su entorno, para trabajar en diferentes reas.
E2: s, porque se est con personal preparado y los materiales adecuados para tal
fin.
E3: s, profesionales, cultura y recursos econmicos.
E4: s. Cuenta con profesionales en diferentes especialidades. Existen trabajos de
investigacin en diferentes aspectos. Textos escritos por autores baginos.
E5: s, profesores preparados para aportar al conocimiento y aprendizaje.
E6: s, el Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local de Bagua, Plan
de Desarrollo Concertado y el Diseo Curricular Nacional
E7: s, cuenta con diferentes insumos
E8: s, un historial desconocido. Un multilingismo. Lugares tursticos.
E9: s, trabajo en equipo consensuado para dar mayor nfasis sobre diversificacin
curricular local. El Proyecto Educativo Local.
E10: s, UGEL, colegios implementados, recursos naturales.
E11: s, documentos histricos. Archivos documentarios de la municipalidad.
Archivos de las instituciones pblicas y privadas.
E12: s, La diversificacin natural. Docentes capacitados en diversificacin
curricular. Diseo nacional y Proyecto Educativo Local.
E13: s, material humano, materiales brindados por el Ministerio de Educacin,
disposicin de los docentes.
E14: s, se cuenta con el Proyecto Educativo Local.
E15: s, la diversidad natural de la provincia, la etnografa, la idiosincrasia de su
poblacin, necesidades educativas.
E16: s, El Proyecto Educativo Institucional, proyecto comunal.
E17: s, cuenta con los insumos.
E18: s, el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional
E19: s, docentes con experiencia que trabajan en los distritos y dentro de la
provincia.
E20: s, profesionales expertos. Recursos de la zona.
E21: s, el DCN. Las Rutas de Aprendizaje. El PEN. PER. Necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. PEI-PCI de las instituciones educativas de la
jurisdiccin.
PRIMARIA
E22: s, municipalidad, UGEL Bagua, MINSA, ESALUD, PNP, ISPP Csar
Abraham Vallejo Mendoza, instituto tecnolgico, Escuela Superior de
Formacin Artstica. Realidad socioeconmica, social y cultural.

193

E23: s, DCN 2009, Proyecto Educativo Regional, Marco Curricular Nacional,


Rutas de Aprendizaje.
E24: no lo s
E25: s, identidad, Proyecto Educativo Local.
E26: no, porque como provincia debe ampliar mayor informacin especialmente
para conservar la lengua awajn que poco o nada se hace por ella.
E27: creo que s, lo ms importante es que se tome una decisin
E28: s, material humano y tambin es posible gestionar en cualquier organismo el
apoyo para dicha propuesta.
E29: s, el DCN, el PEL- B
E30: no creo porque para ejecutar ese trabajo tiene que tener presupuesto y equipo
de especialistas o soporte tcnico pedaggico.
E31: s, profesionales de diferentes especialidades.
E32: s, DCN. Normas. Instituciones educativas. Docentes. Alumnos. Historia.
E33: s, PEN. PER. PEL. DCN. Rutas de Aprendizaje.
E34: s, PEN. PER. PEL.
E35: s, PEL, DCN.
E36: s, PER, PEL
E37: s, Rutas de Aprendizaje. Marco Curricular. Mapas de progreso. Diseo
Curricular Nacional.
E38: s, DCN, Rutas de Aprendizaje, PEL-B
E39: s, dinero que apoyen las instituciones, profesionales, cultura.
E40: s, sistematizaciones realizadas por la UGEL, experiencias exitosas de
docentes, PEL-B.
E41: s, material humano preparado. Material bibliogrfico. Recursos materiales.
E42: s, Proyecto Educativo Local.
E43: s, PER. PEL-B
E44: s, material humano capacitado. El entorno socio cultural.
E45: s, Calendario comunal. Informacin sobre la historia de Bagua.
E46: s, la realidad local.
E47: falta rescatar la cultura, como: perodo de sembrar plantaciones, meses y
otros.
E48: s, instituto pedaggico, universidades, instituciones educativas, autoridades,
docentes alumnos, otros profesionales.
E49: s, material econmico, lugares tursticos, etc.
E50: (no contest)
E51: s, recursos naturales, hechos del hombre.
E52: s, docentes preparados, idneos que conocen la realidad. Realidad
situacional de Bagua. Recursos.
E53: s, el Proyecto Educativo Local de Bagua
E54: s, PER, PEL
E55: s, Autoridades, medios de comunicacin. Diversidad cultural, instituciones
educativas, institutos superiores y universidades.
E56: s, DCN, Lineamientos de poltica educativa Regional- PEL.
E57: s, DCN, Rutas de Aprendizaje.
E58: s, PEL, otros
E59: s, material humano, como los docentes de los diferentes niveles.

194

E60: s, lugares tursticos, restos arqueolgicos, agricultura resaltante de la


localidad, cultura y economa de la zona.
E61: s, profesionales en educacin. Poblacin estudiantil. PEL- B, Proyecto
Educativo Regional.
E62: s, autoridades, profesionales, docentes capacitados.
E63: s, el DCN, PER y PEL-B
E64: s, locales adecuados, docentes capacitados. DCN, PER, PEL, Rutas de
Aprendizaje.
INICIAL
E65: s, autoridades educativas, otras autoridades.
E66: s, buenos profesionales con aportes muy buenos.
E67: no tiene todos, pero SI algunos como el Proyecto Educativo Local, Proyecto
Educativo Regional, el DCN u Rutas de aprendizaje.
E68: s cuenta.
E69: s, profesionales con capacidades necesarias para poder elaborar la propuesta
de diversificacin curricular.
E70: s, Proyecto Educativo Local.
3. Cree usted que en la provincia de Bagua sus autoridades tienen voluntad
poltica para promover la elaboracin del Diseo Curricular Diversificado
para Bagua? Fundamente.
SECUNADRIA
E1: no, porque se observa a falta de apoyo por mejorar la calidad educativa
especialmente en la parte pedaggica, no se involucran en realizar capacitaciones
o incentivar el conocimiento del entorno.
E2: no le dan la atencin debida.
E3: creo que desconocen pero se les debe invitar, concientizar para que coadyuven
a realizar una propuesta, que ayude a mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
E4: s, porque su actual alcalde es una profesora, de igual manera el gobernador es
un profesor, existen muchos docentes con voluntad para realizar este trabajo. Se
debe proponer a los polticos incluyan en su campaa poltica se elabore la
propuestas curricular para Bagua.
E5: no s, sera de concientizarlo.
E6: no, porque desconocen la importancia de tener un diseo local.
E7: algunas autoridades desconocen sobre el avance educativo.
E8: no tienen voluntad poltica, porque es conocido que nuestras autoridades
promueven algo que les va a ser de beneficio econmico personal.
E9: desconocen. Se requiere sustentar tcnicamente, ellos estn obligados de dar
todo el apoyo, si es que estn de acuerdo para su cambio.
E10: no, porque existe desunin, solamente en la UGEL y la regin hace ocho
aos elaboraron una propuesta pedaggica en Amazonas.
E11: relativamente si, el tema es el financiamiento y la falta de planificacin de
los funcionarios de la municipalidad
E12: no, porque ya varios aos se ha pensado en hacer este diseo y por falta de
apoyo de las autoridades no se ha hecho.
E13: no, solamente por parte de la UGEL-B, ya que no existen alianzas
estratgicas para elaborar en coordinacin de los sectores un Diseo Curricular.

195

E14: no, porque a la fecha nadie ha tomado iniciativa por la puesta en prctica del
PEL-B, elaborado por la gestin anterior.
E15: creo que s, porque ya se hizo el Proyecto educativo Local, por lo cual las
autoridades si apoyan.
E16: si algunos que quieren el desarrollo de Bagua.
E17: no, porque a muchas de nuestras autoridades, estn por acomodo poltico y
acomodo econmico.
E18: no, porque hasta ahora no hay un indicio que refleje la accin a pesar que las
municipalidades cuentan con presupuesto para educacin.
E19: si, es momento que los polticos ofrezcan esa disponibilidad por coyuntura
de elecciones, pero se debe hacer polticas de quien asuma el poder se entere de la
intencin de tener un diseo local.
E20: si, partiendo desde la UGEL, siempre y cuando el director de la UGEL
conozca y establezca alianzas con las autoridades para el apoyo.
E21: creo que falta un equipo que lo promueva, como el suyo, hay que
comprometer a las autoridades y hacerlas reflexionar sobre la importancia y
trascendencia de este documento (DCL) provincial.
PRIMARIA
E22: si, pero es necesario motivacin a cada una de las instancias para su
compromiso y elaborar el Diseo Curricular Diversificado.
E23: si, las municipalidades cuentan con presupuesto para educacin que se debe
destinar para tal fin.
E24: (no contest)
E25: no se ha tomado en cuenta, en la actualidad seguimos con los insumos dados
solamente por el Ministerio de Educacin.
E26: no, porque el trabajo de diversificacin debe ser tcnico y no poltico, porque
mucho se tergiversa la temtica.
E27: no toman en cuenta para elaborar este trabajo que sera tan importante en
nuestra educacin y poco o nada hacemos para mejorarlo.
E28: no, porque hasta la fecha no se ha visto que ninguna institucin ha propuesto
para la elaboracin del Diseo Curricular Diversificado.
E29: hay algunas autoridades y personas representantes de nuestra provincia que
si se interesan para que la educacin bagina parta de su contexto real.
E30: no, puedo creer que en todas partes del pas nadie busca mejorar la calidad
educativa sino buscan polticas educativas, talvez teniendo un DCL propio del
lugar podamos mejorar la educacin.
E31: no, las autoridades de Bagua no le dan importancia a la educacin.
E32: no, porque para este rubro no vine presupuesto.
E33: no, porque hay muy poca participacin de los encargados de educacin en la
municipalidad.
E34: no, porque hay muy poca participacin de los encargados de educacin en la
municipalidad.
E35: si las autoridades educativas ponen el inters de mejorar si lo pueden hacer,
caso contrario si estn por inters de economa no lo pueden hacer. Se tiene que
concientizar.
E36: no, porque no se preocupan por la educacin.
E37: no tienen nocin de lo que significa el Diseo Curricular Diversificado.

196

E38: no, por motivo de que no le dan tanta importancia a la educacin ya que solo
priorizan obras de inversin de infraestructura, olvidando lo ms importante que
es la educacin.
E39: si, lo que falta es concientizar por los medios de comunicacin para que ellos
conozcan lo que es un Diseo Curricular Local.
E40: Algunos si, en su minora, porque an no se da el valor suficiente a la
educacin. Por falta de inters o de iniciativas.
E41: si pueden colaborar las autoridades siempre y cuando el profesor dedicado a
esta inquietud tenga iniciativa y visin de querer hacer las cosas en bien de una
mejora calidad educativa, es decir voluntad.
E42: algunas autoridades no, nuestras escuelas siguen siendo olvidadas.
E43: si son eficaces siempre y cuando tengan inters por la educacin y amen a
los nios y nias de nuestro Bagua.
E44: si, se necesita que los maestros lo gestionen.
E45: No, porque en los ltimos aos se ha observado indiferencia por parte de las
autoridades ante los diversos problemas que enfrenta la educacin local y
regional.
E46: no tienen voluntad de elaborar de acuerdo de su zona, solamente buscan de
la regin.
E47: no muestran entera disponibilidad.
E48: las autoridades talvez desconocen sobre un diseo curricular diversificado,
porque toda autoridad debe tener la voluntad de trabajar con su pueblo.
E49: no, no son organizados para trabajar en conjunto y no tiene voluntad.
E50: no tienen voluntad.
E51: no, porque no seran preparados pedaggicamente.
E52: tienen escasa voluntad.
E53: no, porque no cuenta con recursos humanos que conozcan la realidad de la
Educacin de Bagua.
E54: deben apoyar todas las autoridades en coordinacin con los actores de la
educacin para tener una propuesta.
E55: si hay voluntad de los entes ejecutores y responsables de la educacin de
Bagua.
E56: si, existe la voluntad, pero no la decisin.
E57: quiz s, pero an no tienen idea, es decir, no se involucran con la educacin,
pero sera bueno incentivar y hacer que ellos tambin sean parte de esta actividad
educativa.
E58: si, porque cuenta con instituciones suficientemente capaces que puedan
orientar dicho trabajo.
E59: hasta el momento creo que no.
E60: no, porque la mayora que llegan a gobernar solo se preocupan por sus
intereses personales y recuperan lo gastado en la campaa y se olvidan del
progreso de su pueblo.
E61: no, porque a la educacin lo conciben como algo que es responsabilidad del
Ministerio de Educacin.
E62: no, porque las autoridades poco o nada les interesa. Requiere solicitarles.
E63: no, al parecer poco dedican sus esfuerzos hacia el sector educativo.
E64: si, porque en muchas veces se han comprometido. Caso de la elaboracin del
PEL

197

INICIAL
E65: no tienen voluntad para promover la elaboracin de una propuesta de
diversificacin para Bagua.
E66: con relacin a las autoridades creo que si no tienen esa voluntad de
involucrarse en el quehacer educativo, pues se debe buscar las estrategias para el
compromiso formal en este aspecto.
E67: creo que no, porque el apoyo que se puede percibir al sector educacin es
mnimo, durante los aos que tengo como experiencia de docente, la
municipalidad, gobernacin entre otras, no ejecutaron reuniones de actualizacin
docente.
E68: no, porque ya se hubieran interesado todos o casi todos hasta el momento
llegan a ocupar un cargo solo para ganar su sueldo y nada ms.
E69: no, falta apoyo por parte de las autoridades en brindar ms atencin en el
campo educativo, deben promover capacitaciones a los directores para que de esta
manera tengamos lderes en las escuelas.
E70: no, porque hasta el momento no ha convocado a ninguna reunin para tal
motivo.
4. En caso que no haya voluntad poltica de sus autoridades qu estrategias
se debera tener en cuenta para elaborar la Propuesta de Diversificacin
Curricular para Bagua?
SECUNADRIA
E1: se debera invitar a docentes, representantes de las instituciones, ciudadanos
notables para realizar este trabajo.
E2: organizarse con intelectuales
E3: realizar reuniones de trabajo con APAFAS, directores y autoridades ms
cercanas bajo la direccin de la UGEL, colegios de profesionales, especialmente
docentes.
E4: coordinacin de autoridades educativas, luego presentar el trabajo a las
autoridades competentes para la validacin.
E5: (no contesto)
E6: organizarnos a travs de crculos de inter aprendizaje, foros y mesas de
trabajo.
E7: coordinar y convocar a todos los directores de diferentes distritos: Peca,
Imaza, Aramango, etc.
E8: planificar el proyecto. Ejecutar lo planificado. Evaluar las actividades.
E9: (no contest)
E10: llevar a la reflexin y poner en prctica el valor de la resiliencia.
E11: convocatoria a docentes investigadores. Recojo de informacin de
instituciones. Contrato con consultores.
E12: sensibilizar a las autoridades.
E13: elaborar un documento de alianza estratgica para comprometerse todas las
autoridades especialmente polticas, educativas, deportivas, de salud, etc. para
elaborar dicho documento.
E14: (NC)
E15: (NC)
E16: convocar a profesionales o personas naturales para que puedan aportar
conocimientos.

198

E17: concientizar a las autoridades.


E18: formar equipos de profesionales motivados y preocupados en la elaboracin
del DCL para Bagua.
E19: aprovechar la coyuntura de elecciones polticas. Comprometer a los
candidatos
E20: reunin de sensibilizacin.
E21: reflexionar con las autoridades.
PRIMARIA
E22: (NC)
E23: la Unidad Ejecutora (UGEL), empezara una coordinacin con otras
organizaciones para financiar los costos y solicitar su participacin de las IE.
E24: (NC)
E25: convocar a maestros para planificar y desarrollar actividades de trabajo
E26: (NC)
E27: que nuestras autoridades educativas tanto UGEL-B, directores, docentes y
autoridades nos organizamos con apoyo de alcaldes, presidente regional se plasme
y se trabaje esta propuesta.
E28: concientizar a las autoridades y poblacin. Dar a conocer la importancia de
tener su propia diversificacin curricular.
E29: incentivar en la poblacin a practicar nuestra identidad cultural.
E30: gestionar la unidad.
E31: convocatoria a las diferentes instituciones de base. Diagnstico de la realidad
local.
E32: convocar a docentes que tengan voluntad y los conocimientos suficientes
para este tipo de tareas.
E33: elaborar el DCL distritales. Consolidar el DCL provincial. Validacin.
Diseo definitivo. Publicacin.
E34: reunin con autoridades y con actores educativos.
E35: convocar a una reunin para concientizar por la mejora de la enseanza de
Bagua.
E36: (NC)
E37: (NC)
E38: elaborar un plan de mejora en la educacin de Bagua. Socializacin con
todos los agentes educativos y sociedad civil. Solventar con un monto econmico
para este fin. Evaluar este plan de mejora en la educacin.
E39: reunin con padres de familia, APAFA y autoridades educativas de la
UGEL.
E40: jornadas de sensibilizacin a todos los actores implcitos y otros que deseen
aportar a la educacin. Elaborar y ejecutar proyectos participativos con aliados en
el campo educativo. Tomar en cuenta a la comunidad educativa de toda la
provincia.
E41: organizacin en equipos de trabajo docente. Solicitar a otras autoridades
apoyo que se identifiquen con la educacin.
E42: convocar a representantes de escuelas rurales, unidocente y multigrado.
E43: (NC)
E44: trabajo en equipo
E45: porte intelectual de directores de instituciones educativas.
E46: organizarse

199

E47: reunin de docentes, directores y especialistas.


E48: tener dialogo y hacer conocer sobre el diseo curricular diversificado.
E49: promover la sensibilizacin en cada representante de una institucin.
E50: reunin de autoridades.
E51: la voluntad de las autoridades por querer cambiar la educacin.
E52: que todos los maestros promovamos y exijamos a nuestras autoridades.
E53: que la UGEL lidere, formando un equipo multidisciplinario.
E54: se debe concientizar a todas las autoridades de la provincia para que apoyen.
E55: formar un equipo de trabajo y organizar y planificar un anteproyecto de DCL
que motiven a las autoridades.
E56: buscar el financiamiento. Elaborar un plan o proyecto. Buscar aliados.
Organizar el trabajo en equipo. Descentralizar las actividades.
E57: invitar y orientar a nuestras autoridades. Concertacin por la educacin.
E58: puede hacerse con la participacin de las instituciones educativas y
monitoreadas por la UGEL.
E59: convocar a gran cantidad de docentes para plantear alternativas de solucin.
E60: hacer un diagnstico de la realidad educativa. Preparar a un equipo tcnico
idneo. Recoger a travs de encuestas las inquietudes de los maestros.
E61: UGEL y municipalidad deben convocar a una reunin multisectorial.
Conformar equipo de trabajo. Organizar proyectos.
E62: invitar a autoridades que tengan inters en apoyar a la educacin.
E63: buscar la participacin activa y comprometida del magisterio bagino a nivel
de SUTEP Bagua o encabezado por directores de las instituciones educativas.
E64: formando un comit para este fin.
INICIAL
E65: reunin de personas que desean que la provincia de Bagua tenga su propio
DCN.
E66: sensibilizacin para la sociedad que queremos.
E67: convocar abiertamente o invitar a profesionales entendidos en el tema.
E68: reunin de sensibilizacin por parte de los encargados de educacin.
E69: convocar a los profesionales competentes con actitudes y cualidades
necesarias para poder realizar la mencionada propuesta.
E70: (NC)
5. Si ha considerado pertinente una propuesta de Diversificacin para la
provincia de Bagua Qu temas locales deberan ser incorporados?
SECUNADRIA
E1: cultura bagina. Estudio de su origen. Lugares tursticos. Funciones de las
instituciones. Historia de los distritos.
E2: la interculturalidad de nuestra regin.
E3: medio ambiente. Actividades econmicas. Recursos tursticos. Diversidad
cultural.
E4: recursos naturales. Zonas tursticas. Medio ambiente
E5: (no contesto)
E6: interculturalidad. Identidad. Pobreza. Seguridad ciudadana. Potencialidades
naturales y culturales. Contaminacin del medio ambiente. Platas medicinales.
E7: Convivencia. Democracia

200

E8: Lugares tursticos de Bagua. Realidad socio-econmica de la provincia.


Historia de Bagua. Problemas que afectan el desarrollo de Bagua.
E9: El turismo Local. La interculturalidad.
E10: cultura de Bagua. Centros tursticos de Bagua y distritos. Problemas
familiares y sociales. Desercin escolar. Abandono escolar.
E11: historia y geografa de Bagua. Lengua awajn. Costumbres. Nombres de
lugares (toponimia). Produccin forestal.
E12: costumbres
E13: turismo histrico. Bailes tpicos de Bagua. Lenguas originarias, etc.
E14: la historia de Bagua. El medio ambiente. Interculturalidad. Educacin
bilinge.
E15: enseanza del awajn. Formacin tcnica.
E16: violencia familiar. Drogadiccin. Unin familiar.
E17: (NC)
E18: especies propias de la zona. Recursos hdricos locales. Productos frutales.
Conservacin de recursos. Idioma awajn. Costumbres locales. Bailes y platos
tpicos.
E19: interculturalidad. Convivencia. Violencia. Costumbres y bailes.
E20: la ecologa de Bagua. La sociedad awajn y huampis. La arqueologa de
Bagua.
E21: la interculturalidad. Desarrollo sostenible. Idioma awajn.
PRIMARIA
E22: agropecuaria. Seguridad ciudadana. Desarrollo cultural
E23: la interculturalidad
E24: etnias lingsticas. Cosmovisin Awajn.
E25: identidad. Cultura. Folklore. Caractersticas de la provincia.
E26: medio ambiente y convivencia. La comunicacin en awajn.
E27: la interculturalidad. La identidad. El interlingsmo.
E28: la interculturalidad. Lenguas Nativas
E29: el bilingismo. La interculturalidad. Folklore local: tradiciones, costumbres.
E30: conocimiento de la amazona.
E31: medio ambiente. Socio-cultura. Costumbres de Bagua. Historia de nuestra
provincia.
E32: geografa. Lenguas diversas. Status social. Costumbres.
E33: defensa de la flora y la fauna. Recursos naturales, el agua. Interculturalidad y
bilingismo. Cultura emprendedora y de valores. Medio ambiente. Derechos
humanos.
E34: medio ambiente. Interculturalidad. Idioma awajn. Desarrollo econmico
local
E35: conocimientos ancestrales de Bagua. Actividades diarias. Las costumbres.
Los valores.
E36: salud. Seguridad. Conservacin del medio ambiente. Rescate de valores y
costumbres.
E37: interculturalidad. Socio-culturalidad. Escuela de padres.
E38: interculturalidad. Arqueologa. Actividades econmicas y productivas.
Festividades que se realizan en nuestra provincia. Los conflictos sociales en
Bagua. Los problemas de aprendizaje: ECE.
E39: turismo. Medio ambiente. Actividades econmicas. Cultura.

201

E40: pluriculturalidad y bilingismo.


E41: idioma awajn
E42: control de la corrupcin. Ciudadana.
E43: salud. Conservacin del medio ambiente. Cmo rescatar los valores. Nuestra
cultura. Seguridad ciudadana. Interculturalidad.
E44: (NC)
E45: diversidad cultural. Prdida de valores morales. Conciencia ambiental.
E46: salud. Medio ambiente. Interculturalidad. Seguridad ciudadana.
E47: (NC)
E48: diversidad cultural. Lugares tursticos. Actividades econmicas.
E49: idioma awajn
E50: (NC)
E51: patrimonio histrico. Lenguas nativas. Realidad y naturaleza.
E52: idioma awajn. Medio ambiente. Turismo.
E53: turismo. Educacin intercultural bilinge. Flora y fauna.
E54: la interculturalidad.
E55: patrimonio cultural, tnico. Circuito turstico de Bagua
E56: ros cuencas y afluentes. Costumbres y tradiciones. Nuevas vas de
comunicacin.
E57: identidad regional. Valores.
E58: costumbres. Lenguas.
E59: potencial turstico. Identidad y costumbres. Practica de valores y respeto a la
vida.
E60: identidad cultural local. Geografa local. Lugares tursticos.
E61: conservacin del medio ambiente. Mejora del ornato pblico.
E62: flora y fauna de la regin.
E63: inseguridad ciudadana. Drogadiccin, prostitucin, delincuencia, etc. Medio
ambiente. Interculturalidad.
E64: (NC)
INICIAL
E65: delincuencia. Valores
E66: control del libre comercio de bebidas alcohlicas.
E67: cultura. Turismo. Agricultura.
E68: identidad. Pluriculturalidad. Desinters de los padres de familia. Familias
desintegradas. Desarrollo turstico. Medio ambiente. Economa familiarE69: identidad. Turismo. Folklore.
E70: turismo. Valores. Folklore.
6. Qu temas cree que deberan ser incorporados en el rea de arte para el
nivel en que usted trabaja?
SECUNADRIA
E1: cultura de Bagua. Danzas. Pintura. Creacin artesanal. Msica.
E2: valores y reliquias de las juntas. Diversidad cultural de la zona.
E3: zonas tursticas. Diversidad cultural.
E4: diversidad cultural.
E5: danzas locales
E6: cultura local. Cermica awajn. Msica.
E7: danzas locales.

202

E8: danzas de la regin. Reciclajes.


E9: artesana. Danza, msica, pintura.
E10: danzas. Msica folklrica, criolla.
E11: artesana awajn. Manualidades con recursos de la zona. Arte en el reciclaje.
E12: (NC)
E13: composicin de poemas y eventos relacionados con nuestra realidad.
E14: arte de los baguas.
E15: (NC)
E16: msica y danzas tpicas del medio.
E17: (NC)
E18: costumbres locales. Bailes y platos tpicos.
E19: (NC)
E20: danzas nativas. Gastronoma de la zona.
E21: danza. Msica. Artes visuales. Teatro.
PRIMARIA
E22: (NC)
E23: (NC)
E24: (NC)
E25: danzas. Msica. Teatro.
E26: costumbres locales.
E27: costumbres y tradiciones
E28: danzas
E29: danzas locales. Reciclaje con recursos de la zona.
E30: (NC)
E31: folklore de nuestra localidad.
E32: danzas locales. Cermica loca. Textilera local.
E33: artesana awajn. Danzas nativas. Productos con recursos de la zona y
reciclaje.
E34: trabajos creativos.
E35: artesana.
E36: teatro. Msica. Pintura.
E37: folklore awajn
E38: Productos con recursos de la zona.
E39: Manualidades. Dibujo y pintura. Cmo conservar la cultura.
E40: Costumbres de la provincia. Manualidades con recursos de la zona
E41: Dibujo y pintura. Dramatizaciones. Juegos de roles.
E42: Costumbres de la zona. Folklore musical de la costa peruana.
E43: La interculturalidad. Salud. Valses.
E44: (NC)
E45: Bailes regionales
E46: Cermica regional.
E47: Pinturas naturales.
E48: (NC)
E49: (NC)
E50: (NC)
E51: productos con recursos de la zona.
E52: identidad
E53: msica. Pintura. Danzas.

203

E54: danza. Cantos tpicos awajn


E55: danzas de la provincia. Instrumentos tpicos de la zona.
E56: dibujo y puntura.
E57: (NC)
E58: msica. Danzas.
E59: pintura local.
E60: modelados con diversos motivos de la zona. Danzas. Collage con elementos
de la zona.
E61: arte de Bagua
E62: msica. Cuadros pictricos.
E63: msica y danzas de la provincia.
E64: (NC)
INICIAL
E65: psicomotricidad. Artes plsticas.
E66: tcnicas sencillas en las diferentes expresiones artsticas.
E67: escultura local
E68: dibujo y pintura. Msica. Danzas.
E69: folklore de Bagua.
E70: danzas nativas de Bagua.

204

Anexo 5 Identificacin numrica de opiniones de docentes


IDENTIFICACIN NUMRICA DE LAS OPINIONES DE LOS DOCENTES PARA
CONOCER LA PERTINENCIA DE UNA PROPUESTA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
DEL DCN PARA LA PROVINCIA DE BAGUA
1. Considera usted que la provincia de Bagua debe tener su propia Propuesta de Diversificacin
Curricular? por qu?
SECUNADRIA
E1: 01.Si, porque considerando su particularidad al resto de provincias se debe considerar
conocimientos propios del entorno del estudiante bagino.
E2: 02. S, porque debe hacerse en base a la realidad toda vez que prima la interculturalidad
E3: 03. S, es necesario superar la problemtica socio-econmica
04. y educativa. Debe satisfacer las necesidades y carencias educativas.
E4: 05. S. Porque tenemos diferentes culturas como la awajn.
06. Conocer los recursos naturales. Valorar nuestros recursos naturales y la diversidad biolgica de
nuestra provincia.
E5: 07. S, porque en nuestra provincia hay diferentes lenguas como el awajn y huambisa al cual
debemos poner nfasis e 08 insertar estas lenguas dentro de la currcula.
E6: 09. S, porque los aprendizajes tienen que estar relacionados con el contexto de nuestra
provincia para as desarrollar sus capacidades y 10 lograr los aprendizajes fundamentales.
E7: 11.S, porque Bagua cuenta con tres realidades como awajn, huambisa y castellano.
E8: 12. S, porque los contenidos a desarrollar deben estar acorde con la realidad de Bagua.
E9: 13. S, porque su contexto social es muy diferente que las dems provincias de nuestra regin.
E10: 14.S, porque las distintas regiones, provincias y distritos tienen distintas realidades, 15. Pero
debe basarse a travs de un esquema en diversificacin curricular, programaciones, sesiones de
aprendizaje, etc.
E11: 16. S, porque es necesario que los estudiantes desarrollen aprendizajes en funcin a
contenidos locales tanto en historia, lingstica, recursos naturales, geografa, etc.
E12: 17. S, para que la enseanza a los alumnos sea contextualizada de acuerdo a su realidad.
E13: 18. S, porque Bagua tiene su propia realidad contextual con sus races ancestrales y lugares
tursticos naturales as como histricos.
E14: 19. S, por cuanto ello permitir partir de una situacin real para mejorar el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
E15: 20. S, porque ayudar a los maestros a realizar una programacin curricular, ms
significativo para los aprendizajes.
E16: 21. S, porque es una zona multicultural.
E17: 22. S, porque en base a esa propuesta tendremos que trabajar y no guiarnos por propuestas
que estn fuera de nuestra realidad.
E18: 23. S, porque va a permitir contextualizar y desarrollar contenidos de acuerdo a nuestra
realidad.
E19: 24. S, porque la provincia de Bagua es una localidad que tiene cultura indgena y mestiza,
25. Adems se debe contextualizar de acuerdo a nuestra realidad.
E20: 26. S, porque tiene una sociedad cosmopolita y de culturas bien diferenciadas.
E21: 27.S, porque es una oportunidad para contextualizar capacidades, competencias; 28. As
como debemos tener en cuenta que en la provincia existe la cultura awajn en dos distritos.
PRIMARIA
E22: 29. S, porque es un documento base provincial para la programacin curricular institucional.
E23: 30. S, porque la diversificacin curricular nos va a permitir contextualizar los diferentes
temas o conocimientos a la realidad de nuestro lugar.
E24: 31. S, porque primeramente debe hacer en cada institucin educativa, 32. Luego hacer una
programacin curricular.
E25: 33. S, porque las caractersticas con las que contamos son diferentes a otras; es decir, nuestra
diversidad es multicultural.
E26: 34. S, porque en ella debe articularse las demandas de un pueblo multitnico, multilinge y
pluricultural.
E27: 35. S, es importante que a propuesta pedaggica en su diversificacin curricular tenga
inmerso la interculturalidad teniendo en cuenta nuestras etnias awajn, etc.
E28: 36. S, porque se insertar temas de inters para nuestros alumnos.

205

E29: 37. S, porque es una provincia con mltiples realidades (multitnica, bilinge y
pluricultural).
E30: 38. S, porque ser un referente para la diversificacin curricular regional donde podemos
trabajar en todas las instituciones educativas donde pertenecemos en Amazonas.
E31: 39. S, porque estamos dando la importancia de partir con la realidad local.
E32: 40. S, porque de esa manera se trabajarn temas pertinentes a la realidad o regin.
E33: 41. S, porque se debe tener una educacin que responda a las demandas locales, regionales,
nacionales e internacionales.
E34: 42. S, pero sin salirse de la propuesta del Ministerio de Educacin.
E35: 43. S, porque parte de la realidad del nio que le permite conocer su contexto donde vive.
E36: 44. S, porque va a plasmarse nuestra propia realidad.
E37: 45. S, porque permitir enfocar nuestro vivencial en las culturas mestizo y awajn.
E38: 46. S, porque se incluirn las actividades propias de nuestra realidad, 47. Se haran ms
interesantes las actividades en el aula, donde 48. Los estudiantes partiran de su propia realidad
para 49. Lograr aprendizajes significativos.
E39: 50. S, porque es necesario que el nio parta conociendo desde su contexto social.
E40: 51. S, porque se reflejarn las necesidades, demandas y fortalezas desde nuestra propia
realidad.
E41: 52. S, porque nuestra provincia tiene diferentes realidades a lo que propone el Ministerio de
Educacin.
E42: 53. S, porque dara operatividad al Proyecto Educativo Local de Bagua.
E43: 54. S, debe estar de acuerdo a la Rutas de Aprendizaje
E44: 55. S, porque la idiosincrasia y la pluriculturalidad son muy diferentes en las regiones y por
lo tanto Bagua debe tener su propia propuesta de diversificacin curricular.
E45: 56. S, porque la diversificacin curricular es necesaria debido a las diversas realidades que
se presentan en las diferentes regiones y localidades del pas.
E46: 57. S, deben ser de acuerdo al Diseo Curricular Nacional y a las Rutas de Aprendizaje.
E47: 58. S, porque la enseanza del aprendizaje debe iniciar el conocimiento de los nios; y de la
regin donde vive.
E48: 59. S, porque se tendr en cuenta la realidad y necesidades de sus distritos y zonas rurales.
E49: 60. S, porque cuenta con mayora de recursos indispensables.
E50: 61. S, porque se vive de la realidad del mismo pueblo.
E51: 62. S, para que el aprendizaje sea ms significativo.
E52: 63. S, para facilitar la labor docente ms pertinente
E53: 64. S, porque la realidad es compleja.
E54: 65. S, porque cada pueblo tiene su propia realidad, de acuerdo a esa realidad debe ser
diseado la propuesta de diversificacin curricular para Bagua.
E55: 66. S, para que se contextualice la realidad del estudiante de aprender haciendo.
E56: 67. S, se debe trabajar en todos sus aspectos social, econmico, cultural, etc. 68. Para evitar
tener un trabajo desordenado que no apunta a metas claras.
E57: 69. S, porque de esa manera se trabaje de acuerdo y adecuando a nuestra realidad y 70. No
caer en cosas como las que propone el estado, que no tiene sentido, porque es muy diferente los
contextos elaborados con la realidad de la capital con la nuestra.
E58: 71. S, porque tiene instituciones educativas con diferentes caractersticas.
E59: 72. S, porque se debe rescatar sus tradiciones y costumbres de Bagua y 73. Los nios deben
conocer primero lo nuestro.
E60: 75. S, porque la diversificacin curricular debe recoger la informacin de acuerdo a la
realidad local y a los intereses de la poblacin escolar.
E61: 76. S, por su ubicacin geogrfica y su diversidad cultural de la poblacin. 77. Por tener una
zona awajn.
E62: 78. S, para que este adecue a la realidad.
E63: 79. S, porque los contenidos curriculares que manejamos son generales (a nivel nacional) y
necesitamos un currculo local, 80. Teniendo en cuenta la problemtica nuestra, la cultura, etc. De
manera contextualizada.
E64: 81. S, porque su realidad socio cultural es diferente que las dems provincias de la regin.
INICIAL
E65: 82. S, porque la diversificacin debe ser acorde a nuestra realidad.

206

E66: 83. S, porque as nuestro trabajo ser ms claro, ya que 84 se trabajara partiendo de nuestra
realidad.
E67: 85. S, porque nos permitir competencias y capacidades en nuestros estudiantes
incentivando y 86. Promoviendo a valorar su propia cultura para aceptar las diversidades de
culturas, de esa manera ser un 87. Estudiante promotor del desarrollo en todos los aspectos.
E68: 88. S, porque a travs de este documento nos acercamos ms a nuestra realidad 89
enfocando as nuestro propio contexto con temas o actividades pertinentes.
E69: 90. S, porque nuestro contexto es variado.
E70: 91. S, porque es necesario para poder desarrollar las actividades pedaggicas teniendo en
cuenta nuestra realidad.
2. Cree usted que Bagua cuenta con los documentos curriculares locales, regionales y
nacionales; as como personal capacitado para elaborar su Propuesta de Diversificacin Curricular
o Diseo Curricular Diversificado? Cules?
SECUNADRIA
E1: 01. Si, personal preparado para insertar estos conocimientos. 02. Conocimiento rico en su
entorno, para trabajar en diferentes reas.
E2: s, 03. Porque se est con personal preparado y 04 los materiales adecuados para tal fin.
E3: s, 05 profesionales, cultura y 146. recursos econmicos.
E4: s. 06. Cuenta con profesionales en diferentes especialidades. 07. Existen trabajos de
investigacin en diferentes aspectos. 08. Textos escritos por autores baginos.
E5: s, 09. Profesores preparados para aportar al conocimiento y aprendizaje.
E6: s, el 10. Proyecto Educativo Regional, 11. Proyecto Educativo Local de Bagua, 12. Plan de
Desarrollo Concertado y el 13. Diseo Curricular Nacional
E7: NC.
E8: s, NC. un historial desconocido. Un multilingismo. Lugares tursticos.
E9: s, 14. Trabajo en equipo consensuado para dar mayor nfasis sobre diversificacin curricular
local. 15. Proyecto Educativo Local.
E10: s, 16. UGEL, 17. Colegios implementados, recursos naturales.
E11: s, 18. Documentos histricos. Archivos documentarios de la municipalidad. Archivos de las
instituciones pblicas y privadas.
E12: s, NC. La diversificacin natural. 19. Docentes capacitados en diversificacin curricular. 20.
Diseo nacional y 21. Proyecto Educativo Local.
E13: s, 22. Material humano, 23. Materiales brindados por el Ministerio de Educacin,
disposicin de los docentes.
E14: s, 24. Se cuenta con el Proyecto Educativo Local.
E15: s, 25 necesidades educativas.
E16: s, 26. El Proyecto Educativo Institucional, proyecto comunal.
E17: s, NC.
E18: s, 27. Proyecto Educativo Local, 28. Proyecto Educativo Regional
E19: s, 29 docentes con experiencia que trabajan en los distritos y dentro de la provincia.
E20: s, 30 profesionales expertos. NC. Recursos de la zona.
E21: s, el 31. DCN. 32. Las Rutas de Aprendizaje. 33. PEN. 34. PER. Necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. 35. PEIs 36. PCI de las instituciones educativas de la jurisdiccin.
PRIMARIA
E22: s, 37. Municipalidad, 38. UGEL Bagua, 39. MINSA, 40. ESALUD, 41. PNP, 42. Institutos
ISPP Csar Abraham Vallejo Mendoza, instituto tecnolgico, Escuela Superior de Formacin
Artstica. NC. Realidad socioeconmica, social y cultural.
E23: s, 43. DCN 2009, 44. Proyecto Educativo Regional, 45. Marco Curricular Nacional, 46.
Rutas de Aprendizaje.
E24: NC. No lo s
E25: s, NC. Identidad, 47. Proyecto Educativo Local.
E26: 48. No, porque como provincia debe ampliar mayor informacin especialmente para
conservar la lengua awajn que poco o nada se hace por ella.
E27: creo que s, NC. lo ms importante es que se tome una decisin
E28: s, 49 material humano y tambin es posible gestionar en cualquier organismo el apoyo para
dicha propuesta.
E29: s, 50. DCN, 51. PEL- B

207

E30: no 52 creo porque para ejecutar ese trabajo tiene que tener presupuesto y equipo de
especialistas o soporte tcnico pedaggico.
E31: s, 53 profesionales de diferentes especialidades.
E32: s, 54. DCN. 55. Normas. Instituciones educativas. 56. Docentes. 57. Alumnos. 58 Historia.
E33: s, 59. PEN. 60. PER. 61. PEL. 62. DCN. 63. Rutas de Aprendizaje.
E34: s, 64. PEN. 65. PER. 66. PEL.
E35: s, 67. PEL, 68.DCN.
E36: s, 69. PER, 70. PEL
E37: s, 71. Rutas de Aprendizaje. 72. Marco Curricular. 73. Mapas de Progreso. 74. Diseo
Curricular Nacional.
E38: s, 75. DCN, 76. Rutas de Aprendizaje, 77. PEL-B
E39: s, NC dinero que apoyen las instituciones, 78. Profesionales, 79. Cultura.
E40: s, 80 sistematizaciones realizadas por la UGEL, 81. Experiencias exitosas de docentes, 82.
PEL-B.
E41: S, 83. Material humano preparado. 84. Material bibliogrfico. 85. Recursos materiales.
E42: S, 86. Proyecto Educativo Local.
E43: S, 87. PER. 88. PEL-B
E44: S, 89. Material humano capacitado. 90. El entorno socio cultural.
E45: S, 91. Calendario comunal. 92. Informacin sobre la historia de Bagua.
E46: S, 93. La realidad local.
E47: NC falta rescatar la cultura, como: perodo de sembrar plantaciones, meses y otros.
E48: S, 94. Instituto pedaggico, 95. Universidades, 96. Instituciones educativas, 97.
Autoridades, 98. Docentes alumnos, 99. Otros profesionales.
E49: 100. S, material econmico, lugares tursticos, etc.
E50: NC.
E51: S, NC recursos naturales, 101. Hechos del hombre.
E52: S, 102. Docentes preparados, idneos que conocen la realidad. Realidad situacional de
Bagua. Recursos.
E53: S, el 103. Proyecto Educativo Local de Bagua
E54: S, 104.PER, 105. PEL
E55: S, 106. Autoridades, 107. Medios de comunicacin. NC. Diversidad cultural, 108.
Instituciones educativas, 109. Institutos superiores y 110. Universidades.
E56: S, 111. DCN, 112. Lineamientos de poltica educativa Regional- 113. PEL.
E57: S, 114. DCN, 115. Rutas de Aprendizaje.
E58: S, 116. PEL, otros
E59: S, 117. Material humano, como los docentes de los diferentes niveles.
E60: S, NC lugares tursticos, 118. Restos arqueolgicos, 119. Agricultura resaltante de la
localidad, 120. Cultura y NC economa de la zona.
E61: S, 121. Profesionales en educacin. 122. Poblacin estudiantil. 123. PEL- B, 124. Proyecto
Educativo Regional.
E62: S, 125. Autoridades, 126. Profesionales, 127.PER.
E63: S, el 128. DCN, 129. PER y 130. PEL-B
E64: S, 131. Locales adecuados, 132. Docentes capacitados. 133. DCN, 134. PER, 135. PEL,
136. Rutas de Aprendizaje.
INICIAL
E65: S, 137. Autoridades educativas, otras autoridades.
E66: S, 138. Buenos profesionales con aportes muy buenos.
E67: no tiene todos, pero SI algunos como el 139. Proyecto Educativo Local, 140. Proyecto
Educativo Regional, el 141. DCN u 142. Rutas de Aprendizaje.
E68: 143. S cuenta.
E69: S, 144. Profesionales con capacidades necesarias para poder elaborar la propuesta de
diversificacin curricular.
E70: S, 145. Proyecto Educativo Local.
3. Considera usted que en la provincia de Bagua sus autoridades tienen voluntad poltica para
promover la elaboracin del Diseo Curricular Diversificado para Bagua? Fundamente.
SECUNADRIA

208

E1: 01. No, porque se observa a falta de apoyo por mejorar la calidad educativa especialmente en
la parte pedaggica, 02. No se involucran en realizar capacitaciones o incentivar el conocimiento
del entorno.
E2: 03. No le dan la atencin debida.
E3: 04. Creo que desconocen pero se les debe invitar, 05. Concientizar para que coadyuven a
realizar una propuesta, que ayude a mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
E4: 06 S, porque su actual alcalde es una profesora, 07. (Si) de igual manera el gobernador es un
profesor, 08. Existen muchos docentes con voluntad para realizar este trabajo. 09 Se debe proponer
a los polticos incluyan en su campaa poltica se elabore la propuestas curricular para Bagua.
E5: 10 No s, sera de concientizarlo.
E6: 11 No, porque desconocen la importancia de tener un diseo local.
E7: 12. Algunas autoridades desconocen sobre el avance educativo.
E8: 13 No tienen voluntad poltica, porque es conocido que nuestras autoridades promueven algo
que les va a ser de beneficio econmico personal.
E9: 14. Desconocen. 15 Se requiere sustentar tcnicamente, 16. Ellos estn obligados de dar todo
el apoyo, si es que estn de acuerdo para su cambio.
E10: 17 No, porque existe desunin, 18. En la UGEL y la regin hace ocho aos elaboraron una
propuesta pedaggica en Amazonas.
E11: 19. Relativamente si, 20. El tema es la falta de financiamiento y 21. La falta de planificacin
de los funcionarios de la municipalidad
E12: 22. No, porque ya varios aos se ha pensado en hacer este diseo y 23. No por falta de apoyo
de las autoridades no se ha hecho.
E13: 24. No, solamente por parte de la UGEL-B, ya que 25. No existen alianzas estratgicas para
elaborar en coordinacin de los sectores un Diseo Curricular.
E14: 26. No, porque a la fecha nadie ha tomado iniciativa por la puesta en prctica del PEL-B,
elaborado por la gestin anterior.
E15: 27. Creo que s, porque ya se hizo el Proyecto Educativo Local, 28. Por lo cual las
autoridades si apoyan.
E16: 29. Si algunos que quieren el desarrollo de Bagua.
E17: 30. No, porque a muchas de nuestras autoridades, estn por acomodo poltico y 31. Acomodo
econmico autoridades-.
E18: 32. No, porque hasta ahora no hay un indicio que refleje la accin a pesar que las
municipalidades cuentan con presupuesto para educacin.
E19: 33 si, es momento que los polticos ofrezcan esa disponibilidad por coyuntura de elecciones,
pero se debe hacer polticas de quien asuma el poder se entere de la intencin de tener un diseo
local.
E20: 34. Si, partiendo desde la UGEL, siempre y cuando el director de la UGEL conozca y
establezca alianzas con las autoridades para el apoyo.
E21: 35. Creo que falta un equipo que lo promueva, (como el suyo), 36. Hay que comprometer a
las autoridades y 37. Hacerlas reflexionar sobre la importancia y trascendencia de este documento
(DCL) provincial.
PRIMARIA
E22: 38. S, pero es necesario motivacin a cada una de las instancias para su compromiso y
elaborar el Diseo Curricular Diversificado.
E23: 39. Si, las municipalidades cuentan con presupuesto para educacin que se debe destinar para
tal fin.
E24: 104. (no contest)
E25: 40. No se ha tomado en cuenta, en la actualidad seguimos con los insumos dados solamente
por el Ministerio de Educacin.
E26: 41. No, porque el trabajo de diversificacin debe ser tcnico y no poltico, 42. Porque mucho
se tergiversa la temtica.
E27: 43. No toman en cuenta para elaborar este trabajo que sera tan importante en nuestra
educacin y poco o nada hacemos para mejorarlo.
E28: 44. No, porque hasta la fecha no se ha visto que ninguna institucin ha propuesto para la
elaboracin del Diseo Curricular Diversificado.
E29: 45. Hay algunas autoridades y personas representantes de nuestra provincia que si se
interesan para que la educacin bagina parta de su contexto real.

209

E30: 46. No, puedo creer que en todas partes del pas nadie busca mejorar la calidad educativa sino
buscan polticas educativas, talvez teniendo un DCL propio del lugar podamos mejorar la
educacin.
E31: 47. No, las autoridades de Bagua no le dan importancia a la educacin.
E32: 48. No, porque para este rubro no vine presupuesto.
E33: 49. No, porque hay muy poca participacin de los encargados de educacin en la
municipalidad.
E34: 50 No, porque hay muy poca participacin de los encargados de educacin en la
municipalidad.
E35: 51. Si las autoridades educativas ponen el inters de mejorar si lo pueden hacer, caso
contrario si estn por inters de economa no lo pueden hacer. 52 Se tiene que concientizar.
E36: 53. No, porque no se preocupan por la educacin.
E37: 54. No tienen nocin de lo que significa el Diseo Curricular Diversificado.
E38: 55. No, por motivo de que no le dan tanta importancia a la educacin ya que 56 Solo
priorizan obras de inversin de infraestructura, olvidando lo ms importante que es la educacin.
E39: 57. Si, lo que falta es concientizar por los medios de comunicacin para que ellos conozcan
lo que es un Diseo Curricular Local.
E40: 58. Algunos si, en su minora, 59. Porque an no se da el valor suficiente a la educacin. 60
Por falta de inters o de iniciativas.
E41: 61. Si pueden colaborar las autoridades siempre y 62. Cuando el profesor dedicado a esta
inquietud tenga iniciativa y visin de querer hacer las cosas en bien de una mejora calidad
educativa, es decir voluntad.
E42: 63. Algunas autoridades no, 64. Nuestras escuelas siguen siendo olvidadas.
E43: 65. Si son eficaces siempre y 66. Cuando tengan inters por la educacin y amen a los nios
y nias de nuestro Bagua.
E44: 67. Si, se necesita que los maestros lo gestionen.
E45: 68 No, porque en los ltimos aos se ha observado indiferencia por parte de las autoridades
ante los diversos problemas que enfrenta la educacin local y regional.
E46: 69. No tienen voluntad de elaborar de acuerdo de su zona, 70. Solamente buscan de la regin.
E47: 71. No muestran entera disponibilidad.
E48: 72. Las autoridades talvez desconocen sobre un diseo curricular diversificado, porque toda
autoridad debe tener la voluntad de trabajar con su pueblo.
E49: 73. No, no son organizados para trabajar en conjunto y 74. No tiene voluntad.
E50: 75. No tienen voluntad.
E51: 76. No, porque no seran preparados pedaggicamente.
E52: 77. Tienen escasa voluntad.
E53: 78. No, porque no cuenta con recursos humanos que conozcan la realidad de la educacin de
Bagua.
E54: 79. Deben apoyar todas las autoridades en coordinacin con los actores de la educacin para
tener una propuesta.
E55: 80. Si hay voluntad de los entes ejecutores y responsables de la educacin de Bagua.
E56: 81. Si, existe la voluntad 82. Pero no la decisin.
E57: 83. Quiz s, pero an no tienen idea, es decir, 84. No se involucran con la educacin, 85.
Pero sera bueno incentivar y hacer que ellos tambin sean parte de esta actividad educativa.
E58: 86. S, porque cuenta con instituciones suficientemente capaces que puedan orientar dicho
trabajo.
E59: 87. Hasta el momento creo que no.
E60: 88. No, porque la mayora que llegan a gobernar solo se preocupan por sus intereses
personales y recuperan lo gastado en la campaa y 89. Se olvidan del progreso de su pueblo.
E61: 90. No, porque a la educacin lo conciben como algo que es responsabilidad del Ministerio
de Educacin.
E62: 91. No, porque las autoridades poco o nada les interesa. 92. Requiere solicitarles.
E63: 93. No, al parecer poco dedican sus esfuerzos hacia el sector educativo.
E64: 94. S, porque en muchas veces se han comprometido. Caso de la elaboracin del PEL
INICIAL
E65: 95. No tienen voluntad para promover la elaboracin de una propuesta de diversificacin para
Bagua.

210

E66: 96. Con relacin a las autoridades creo que si no tienen esa voluntad de involucrarse en el
quehacer educativo, pues se debe buscar las estrategias para el compromiso formal en este aspecto.
E67: 97. Creo que no, porque el apoyo que se puede percibir al sector educacin es mnimo,
durante los aos que tengo como experiencia de docente, la municipalidad, gobernacin entre
otras, 98. No ejecutaron reuniones de actualizacin docente.
E68: 99. No, porque ya se hubieran interesado todo o casi todos hasta el momento llegan a ocupar
un cargo solo para ganar su sueldo y nada ms.
E69: 100. No, falta apoyo por parte de las autoridades en brindar ms atencin en el campo
educativo, 101. Deben promover capacitaciones a los directores para que de esta manera tengamos
lderes en las escuelas.
E70: 102. No, porque hasta el momento no ha convocado a ninguna reunin para tal motivo.
4. En caso que no haya voluntad poltica de sus autoridades qu estrategias se debera tener en
cuenta para elaborar el Diseo Curricular Diversificado para Bagua?
SECUNADRIA
E1: 01. Se debera invitar a docentes, representantes de las instituciones, ciudadanos notables para
realizar este trabajo.
E2: 02. Organizarse con intelectuales
E3: 03 Realizar reuniones de trabajo con APAFAS, directores y autoridades ms cercanas bajo la
direccin de la UGEL, 04. Reuniones- colegios de profesionales, especialmente docentes.
E4: 05. Coordinacin de autoridades educativas, luego presentar el trabajo a las autoridades
competentes para la validacin.
E5: (NC)
E6: 06. Organizarnos a travs de crculos de inter aprendizaje, foros y mesas de trabajo.
E7: 07. Coordinar y convocar a todos los directores de diferentes distritos: Peca, Imaza,
Aramango, etc.
E8: 08. Planificar el proyecto. Ejecutar lo planificado. Evaluar las actividades.
E9: NC
E10: 09. Llevar a la reflexin y poner en prctica el valor de la resiliencia.
E11: 10. Convocatoria a docentes investigadores. 11. Recojo de informacin de instituciones. 12.
Contrato con consultores.
E12: 13. Sensibilizar a las autoridades.
E13: 14. Elaborar un documento de alianza estratgica para comprometerse todas las autoridades
especialmente polticas, educativas, deportivas, de salud, etc. para elaborar dicho documento.
E14: (NC)
E15: (NC)
E16: 15. Convocar a profesionales o personas naturales para que puedan aportar conocimientos.
E17: 16. Concientizar a las autoridades.
E18: 17. Formar equipos de profesionales motivados y preocupados en la elaboracin del DCL
para Bagua.
E19: 18. Aprovechar la coyuntura de elecciones polticas. 19. Comprometer a los candidatos
E20: 20. Reunin de sensibilizacin.
E21: 21. Reflexionar con las autoridades.
PRIMARIA
E22: (NC)
E23: 22. La Unidad Ejecutora (UGEL), empezara una coordinacin con otras organizaciones para
financiar los costos y solicitar su participacin de las IE.
E24: (NC)
E25: 23. Convocar a maestros para planificar y desarrollar actividades de trabajo
E26: (NC)
E27: 24. Que nuestras autoridades educativas tanto UGEL-B, directores, docentes y autoridades
nos organizamos con apoyo de alcaldes, presidente regional se plasme y se trabaje esta propuesta.
E28: 25. Concientizar a las autoridades y poblacin. Dar a conocer la importancia de tener su
propia diversificacin curricular.
E29: 26. Incentivar en la poblacin a practicar nuestra identidad cultural.
E30: 27. Gestionar la unidad.
E31: 28. Convocatoria a las diferentes instituciones de base. 29. Diagnstico de la realidad local.

211

E32: 30. Convocar a docentes que tengan voluntad y los conocimientos suficientes para este tipo
de tareas.
E33: 31. Elaborar el DCL distritales. Consolidar el DCL provincial. Validacin. Diseo definitivo.
Publicacin.
E34: 32. Reunin con autoridades y con actores educativos.
E35: 33. Convocar a una reunin para concientizar por la mejora de la enseanza de Bagua.
E36: (NC)
E37: (NC)
E38: 34. Elaborar un plan de mejora en la educacin de Bagua. 35. Socializacin con todos los
agentes educativos y sociedad civil. 36. Solventar con un monto econmico para este fin. 37.
Evaluar este plan de mejora en la educacin.
E39: 38. Reunin con padres de familia, APAFA y 39 reunin- autoridades educativas de la
UGEL.
E40: 40. Jornadas de sensibilizacin a todos los actores implcitos y otros que deseen aportar a la
educacin. 41 Elaborar y ejecutar proyectos participativos con aliados en el campo educativo. 42
Tomar en cuenta a la comunidad educativa de toda la provincia.
E41: 43 organizacin en equipos de trabajo docente. 44 solicitar a otras autoridades apoyo que se
identifiquen con la educacin.
E42: 45 convocar a representantes de escuelas rurales, unidocente y multigrado.
E43: (NC)
E44: 46 trabajo en equipo
E45: 47 porte intelectual de directores de instituciones educativas.
E46: 48 organizarse
E47: 49 reunin de docentes, directores y especialistas.
E48: 50 tener dialogo y hacer conocer sobre el diseo curricular diversificado.
E49: 51 promover la sensibilizacin en cada representante de una institucin.
E50: 52 reunin de autoridades.
E51: 53 la voluntad de las autoridades por querer cambiar la educacin.
E52: 54 que todos los maestros promovamos y exijamos a nuestras autoridades.
E53: 55 Que la UGEL lidere, formando un equipo multidisciplinario.
E54: 56 se debe concientizar a todas las autoridades de la provincia para que apoyen.
E55: 57 formar un equipo de trabajo y 58 organizar y planificar un anteproyecto de DCL que
motiven a las autoridades.
E56: 59 Buscar el financiamiento. 60 Elaborar un plan o proyecto. 61 Buscar aliados. 62 Organizar
el trabajo en equipo. 63 Descentralizar las actividades.
E57: 64 invitar y orientar a nuestras autoridades. 65 Concertacin por la educacin.
E58: 66 puede hacerse con la participacin de las instituciones educativas y monitoreadas por la
UGEL.
E59: 67 convocar a gran cantidad de docentes para plantear alternativas de solucin.
E60: 68 hacer un diagnstico de la realidad educativa. 69 Preparar a un equipo tcnico idneo. 70
Recoger a travs de encuestas las inquietudes de los maestros.
E61: 71 UGEL y Municipalidad deben convocar a una reunin multisectorial. 72 Conformar
equipo de trabajo. 73 Organizar proyectos.
E62: 74 invitar a autoridades que tengan inters en apoyar a la educacin.
E63: 75 buscar la participacin activa y comprometida del magisterio bagino a nivel de SUTEP
Bagua o encabezado por directores de las instituciones educativas.
E64: 76 formando un comit para este fin.
INICIAL
E65: 77 reunin de personas que desean que la provincia de Bagua tenga su propio DCN.
E66: 78 sensibilizacin para la sociedad que queremos.
E67: 79 convocar abiertamente o invitar a profesionales entendidos en el tema.
E68: 80 reunin de sensibilizacin por parte de los encargados de educacin.
E69: 81 convocar a los profesionales competentes con actitudes y cualidades necesarias para poder
realizar la mencionada propuesta.
E70: (NC)

212

5. Si ha considerado pertinente una Propuesta de Diversificacin curricular para la provincia de


Bagua Qu temas locales deberan ser incorporados?
SECUNADRIA
E1: 01 cultura bagina. Estudio de su origen. 02 Lugares tursticos. 03 Funciones de las
instituciones.
04 Historia de los distritos.
E2: 05 La interculturalidad de nuestra regin.
E3: 06 Medio ambiente. 07 Actividades econmicas. 08 Recursos tursticos. 09 Diversidad
cultural.
E4: 10 Recursos naturales. 11 Zonas tursticas. 12 Medio ambiente
E5: (no contesto)
E6: 13 Interculturalidad. 14 Identidad. 15 Pobreza. 16 Seguridad ciudadana. 17 Potencialidades
naturales y culturales. 18 Contaminacin del medio ambiente. 19 Platas medicinales.
E7: 20 Convivencia. 21 Democracia
E8: 22 Lugares tursticos de Bagua. 23 Realidad socio-econmica de la provincia. 24 Historia de
Bagua.
25 Problemas que afectan el desarrollo de Bagua.
E9: 26. El turismo Local. 27 La interculturalidad.
E10: 28 Cultura de Bagua. 29 Centros tursticos de Bagua y distritos. 30 Problemas familiares y
sociales. 31 Desercin escolar. 32 Abandono escolar.
E11: 33 Historia y 34 geografa de Bagua. 35 Lengua awajn. 36 Costumbres. 37 Nombres de
lugares (toponimia). 38 Produccin forestal.
E12: 39 Costumbres
E13: 40 Turismo histrico. 41 Bailes tpicos de Bagua. 42 Lenguas originarias, etc.
E14: 43 La historia de Bagua. 44 El medio ambiente. 45 Interculturalidad. 46 Educacin bilinge.
E15: 47 Enseanza del awajn. 48 Formacin tcnica.
E16: 49 Violencia familiar. 50 Drogadiccin. 51 Unin familiar.
E17: (NC)
E18: 52. Especies propias de la zona. 53 Recursos hdricos locales. 54 Productos frutales. 55.
Conservacin de recursos. 56 Idioma awajn. 57 Costumbres locales. 58 Bailes y 59 platos tpicos.
E19: 60 Interculturalidad. 61 Convivencia. 62 Violencia. 63 Costumbres y 64 bailes.
E20: 65 La ecologa de Bagua. 66 La sociedad awajn y 67 huampis. 68 La arqueologa de Bagua.
E21: 69 La interculturalidad. 70 Desarrollo sostenible. 71 Idioma awajn.
PRIMARIA
E22: 72. Agropecuaria. 73 Seguridad ciudadana. 74 Desarrollo cultural
E23: 75. La interculturalidad
E24: 76. Etnias lingsticas. 77. Cosmovisin Awajn.
E25: 78. Identidad. 79. Cultura. 80. Folklore. 81. Caractersticas de la provincia.
E26: 82 Medio ambiente y 83 convivencia. 84. La comunicacin en awajn.
E27: 85. La interculturalidad. 86. La identidad. 87. El interlingismo.
E28: 88. La interculturalidad. 89. Lenguas Nativas
E29: 90. El bilingismo. 91. La interculturalidad. 92. Folklore local: tradiciones, costumbres.
E30: 93. Conocimiento de la Amazona.
E31: 94 Medio ambiente. 95 Socio-cultura. 96 Costumbres de Bagua. 97 Historia de nuestra
provincia.
E32: 98. Geografa. 99. Lenguas diversas. 100. Status social. 101. Costumbres.
E33: 102. Defensa de la flora y la fauna. 103. Recursos naturales, 104. el agua. 105.
Interculturalidad y
106. bilingismos. 107. Cultura emprendedora y de 108. valores. 109. Medio ambiente. 110.
Derechos humanos.
E34: 111. Medio ambiente. 112. Interculturalidad. 113. Idioma awajn. 114. Desarrollo econmico
local
E35: 115. Conocimientos ancestrales de Bagua. 116 Actividades diarias. 117 Las costumbres. 118
Los valores.
E36: 119. Salud 120. Conservacin del medio ambiente. 121. Rescate de valores y costumbres.
E37: 122. interculturalidad. 123. Socio - culturalidad. 124. Escuela de padres.

213

E38: 125. Interculturalidad. 126. Arqueologa. 127. Actividades econmicas y productivas. 128.
Festividades que se realizan en nuestra provincia. 129. Los conflictos sociales en Bagua. 130 Los
problemas de aprendizaje: ECE.
E39: 131. Turismo. 132. Medio ambiente. 133. Actividades econmicas. 134. Cultura.
E40: 135. Pluriculturalidad y 136. bilingismo.
E41: 137. Idioma awajn
E42: 138. Control de la corrupcin. 139. Ciudadana.
E43: 140. Salud. 141. Conservacin del medio ambiente. 142. Cmo rescatar los valores. 143.
Nuestra cultura. 144. Seguridad ciudadana. 145. Interculturalidad.
E44: (NC)
E45: 146. Diversidad cultural. 147. Prdida de valores morales. 148. Conciencia ambiental.
E46: 149. Salud. Medio ambiente. 150. Interculturalidad. 151. Seguridad ciudadana.
E47: (NC)
E48: 152. Diversidad cultural. 153. Lugares tursticos. 154. Actividades econmicas.
E49: 155. Idioma awajn
E50: (NC)
E51: 156. Patrimonio histrico. 157. Lenguas nativas. 158. Realidad y naturaleza.
E52: 159. Idioma awajn. 160. Medio ambiente. 161. Turismo.
E53: 162. Turismo. 163. Educacin intercultural bilinge. 164. Flora y fauna.
E54: 165. La interculturalidad.
E55: 166. Patrimonio cultural, tnico. 167. Circuito turstico de Bagua
E56: 168. Ros cuencas y afluentes. 169. Costumbres y tradiciones. 170. Nuevas vas de
comunicacin.
E57: 171. Identidad regional. 172. Valores.
E58: 173. Costumbres. 174. Lenguas.
E59: 175. Potencial turstico. 176. Identidad y 177. Costumbres. 178. Practica de valores y 179.
Respeto a la vida.
E60: 180. Identidad cultural local. 181. Geografa local. 182. Lugares tursticos.
E61: 183. Conservacin del medio ambiente. 184. Mejora del ornato pblico.
E62: 185. Flora y fauna de la regin.
E63: 186. Inseguridad ciudadana. 187. Drogadiccin, 188. Prostitucin, 189. Delincuencia, etc.
190. Medio ambiente. 191. Interculturalidad.
E64: (NC)
INICIAL
E65: 192. Delincuencia. 193. Valores
E66: 194. Control del libre comercio de bebidas alcohlicas.
E67: 195. Cultura. 196. Turismo. 197. Agricultura.
E68: 198. Identidad. 199. Pluriculturalidad. 200. Desinters de los padres de familia. 201. Familias
desintegradas. 202. Desarrollo turstico. 203. Medio ambiente. 204. Economa familiarE69: 205. Identidad. 206. Turismo. 207. Folklore.
E70: 208. Turismo. 209. Valores. 210. Folklore. 211. Seguridad
6. Qu temas locales cree que deberan ser incorporados en el rea de arte para el nivel en que
usted trabaja?
SECUNADRIA
E1: 01. Cultura de Bagua. 02. Danzas. 105. Pintura. 03. Creacin artesanal. 04. Msica.
E2: 05. Valores y reliquias de las juntas. 06. Diversidad cultural de la zona.
E3: 07. Zonas tursticas. 08. Diversidad cultural.
E4: 09. Diversidad cultural.
E5: 10. Danzas locales
E6: 11. Cultura local. 12 Cermica awajn. 13 Msica.
E7: 14 Danzas locales.
E8: 15 Danzas de la regin. 16 Reciclajes.
E9: 17 Artesana. 18 Danza, 19 Msica, 20. Pintura.
E10: 21 Danzas. 22 Msica folklrica, 23. Criolla.
E11: 24. Artesana awajn. 25 Manualidades con recursos de la zona. 26 Arte en el reciclaje.
E12: (NC)
E13: 27. Composicin de poemas y eventos relacionados con nuestra realidad.

214

E14: 28. Arte de los baguas.


E15: (NC)
E16: 29. Msica y 106 danzas tpicas del medio.
E17: (NC)
E18: 30. Costumbres locales. Bailes y platos tpicos.
E19: (NC)
E20: 31. Danzas nativas. 32 Gastronoma de la zona.
E21: 33. Danza. 34 Msica. 35 Artes visuales. 36 Teatro.
PRIMARIA
E22: (NC)
E23: (NC)
E24: (NC)
E25: 37. Danzas. 38 Msica. 39 Teatro.
E26: 40. Costumbres locales.
E27: 41. Costumbres y tradiciones
E28: 42. Danzas
E29: 43. Danzas locales. 44 Reciclaje con recursos de la zona.
E30: (NC)
E31: 45. Folklore de nuestra localidad.
E32: 46. Danzas locales. 47. Cermica local. 48. Textilera local.
E33: 49. Artesana awajn. 50. Danzas nativas. 51. Productos con recursos de la zona y reciclaje.
E34: 52. Trabajos creativos.
E35: 53. Artesana.
E36: 54. Teatro. 55. Msica. 56. Pintura.
E37: 57. Folklore awajn
E38: 58. Productos con recursos de la zona.
E39: 59. Manualidades. 60. Dibujo y pintura. 61. Cmo conservar la cultura.
E40: 62. Costumbres de la provincia. 63. Manualidades con recursos de la zona
E41: 64. Dibujo y pintura. 65. Dramatizaciones. 66. Juegos de roles.
E42: 67. Costumbres de la zona. 68. Folklore musical de la costa peruana.
E43: 69. La interculturalidad. 70. Salud. 71. Valses.
E44: (NC)
E45: 72. Bailes regionales
E46: 73. Cermica regional.
E47: 74. Pinturas naturales.
E48: (NC)
E49: (NC)
E50: (NC)
E51: 75. Productos con recursos de la zona.
E52: 76. Identidad
E53: 77. Msica. 78. Pintura. 79. Danzas.
E54: 80. Danza. 81. Tpicos awajn
E55: 82. Danzas de la provincia. 83. Instrumentos tpicos de la zona.
E56: 84. Dibujo y puntura.
E57: (NC)
E58: 85. Msica. 86. Danzas.
E59: 87. Pintura local.
E60: 88. Modelados con diversos motivos de la zona. 89. Danzas. 90. Collage con elementos de la
zona.
E61: 91. Arte de Bagua
E62: 92. Msica. 93. Cuadros pictricos.
E63: 94. Msica y 95. Danzas de la provincia.
E64: (NC)
INICIAL
E65: 96. Psicomotricidad. 97. Artes plsticas.
E66: 98. Tcnicas sencillas en las diferentes expresiones artsticas.
E67: 99. Escultura local
E68: 100. Dibujo y pintura. 101. Msica.102. Danzas.

215

E69: 103. Folklore de Bagua.


E70: 104. Danzas nativas de Bagua.

Anexo 6 Asignacin de claves a las respuestas de la pregunta N 1


Asignacin de claves a las respuestas de la pregunta nro. 1
Clave
PL
AC
IC
LA
SR
AS
DSG
VLN
STL
TL
TO
IL
RD
MSE

Tema
Particularidad local
Aprendizaje contextual
Interculturalidad
Logros de aprendizaje
Seguir una ruta
Aprendizaje significativo
Diversidad socio-geogrfica
Valorar lo nuestro
Sustento terico legal
Temas locales
Trabajo organizado
Interlingismo
Referentes de diversificacin
Mejoramiento socio-econmico

(21)
(13)
(11)
(07)
(06)
(06)
(05)
(04)
(04)
(03)
(03)
(02)
(02)
(01)

APLICACIN DE CLAVES A LOS SEGMENTOS DE LA PREGUNTA 1


Cuestionario a docentes para indagar sobre la pertinencia de la
diversificacin DCN: una propuesta para la provincia de Bagua.
Cdigo
numrico

Concepto

PL01

Particularidad del resto de provincias


(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Interculturalidad
mestizo
awajn
(INTERCULTURALIDAD)
Superar la problemtica socio-econmica
(MEJORAS SOCECONMICAS)
Satisfacer las demandas educativas
(LOGROS DE
APRENDIZAJE)
Existencia de diferentes culturas
(INTERCULTURALIDAD)
Conocer y valorar los recursos naturales y biolgica
(VALORAR LO NUESTRO)
Diferentes lengua como awajn y huambisa
(INTERLINGUSMO)
Insertar
las
lenguas
en
la
currcula
(INTERLINGUSMO)
Aprendizajes en relacin al contexto de la provincia
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Lograr los aprendizajes fundamentales.
(LOGROS DE
APRENDIZAJE)
Cuenta
con
tres
realidades:
awajn,
huambisa
y
castellano.
(INTERCULTURALIDAD)
Contenidos acordes a la realidad de Bagua
(TEMAS LOCALES)
Por sus contextos diferentes a otras provincias
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Por su realidad particular
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Debe hacerse bajo un esquema
(SEGUIR UNA RUTA)

IC02
MSE03
LA04
IC05
VLN06
IL07
IL08
AC09
LA10
IC11
TL12
PL13
PL14
SR15

216

AC16

AC17
PL18
LA19

SR20
IC21
RD22
AC23

IC24
PL25
IC26

TL27

IC28

STL29

TL30
SR31
SR32
PL33
LA34

IC35

PL36
IC37

RD38

PL39
PL40
LA41

Para que estudiante aprenda en funcin de contenidos locales: historia, lingstica,


recursos naturales, geografa, etc.
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Para que la enseanza sea contextualizada
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Por la propia realidad contextual: historia, lugares tursticos.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Permitir partir de una situacin real que ayudar a mejorar los aprendizajes.
(LOGROS
DE
APRENDIZAJE)
Ayudar a disear una programacin ms significativa.
(SEGUIR UNA RUTA)
Bagua es una zona multicultural.
(INTERCULTURALIDAD)
Se tendr una propuesta con la cual trabajar
(REFERENTE DE
DIVERSIFICACIN)
Permitir contextualizar y desarrollar contenidos de acuerdo a la realidad.
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Por la presencia de la cultura indgena y mestiza
(INTERCULTURALIDAD)
Se debe contextualizar de acuerdo a su realidad
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Porque tiene una sociedad cosmopolita y de culturas bien diferenciadas
(INTERCULTURALIDAD)
Porque es una oportunidad para contextualizar capacidades, competencias
(TEMAS
LOCALES)
Porque en la provincia existe la cultura awajn en dos de sus distritos.
(INTERCULTURALIDAD)
Porque es un documento base provincial para la programacin curricular institucional
(SUSTENTO
TERICO
LEGAL)
Va a permitir contextualizar los diferentes temas o conocimientos a la realidad de nuestro
lugar.
(TEMAS LOCALES)
Debe hacer en cada institucin educativa
(SEGUIR UNA RUTA)
Debe hacerse una programacin curricular.
(SEGUIR UNA RUTA)
Porque las caractersticas con las que contamos son diferentes a otras: multicultural
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Va articular las demandas de un pueblo multitnico, multilinge y pluricultural.
(LOGROS
DE
APRENDIZAJE)
Va a tener en cuenta la interculturalidad teniendo en cuenta nuestras etnias awajn, etc.
(INTERCULTURALIDAD)
Insertar temas de inters para los alumnos
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Porque Bagua es una provincia con mltiples realidades (multitnica, bilinge y
pluricultural)
(INTERCULTURALIDAD)
Porque ser un referente para la diversificacin curricular regional.
(REFERENTE
DE
DIVERSIFICACIN)
Porque se considera la realidad local
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Se trabajarn temas pertinentes a la realidad o regin
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Va a permitir tener una educacin que responda a las demandas locales, regionales,
nacionales e internacionales.
(LOGROS DE

217

STL42

AC43

PL44
IC45

PL46

PL47

AC48
PL49

AC50

AC51
DSG52
SR53

STL54
PL55

PL56
STL57

AC58
AC59

DSG60
PL61
PL62
LA63
DSG64
PL65
PL66

APRENDIZAJE)
sin salirse de la propuesta del Ministerio de Educacin
(SUSTENTO
TERICO
LEGAL)
Porque parte de la realidad del nio que le permite conocer su contexto donde vive.
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque va a plasmarse nuestra propia realidad
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Porque permitir enfocar nuestro vivencial en las culturas mestizo y awajn.
(INTERCULTURALIDAD)
Porque se incluirn las actividades propias de nuestra realidad
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Porque se haran ms interesantes las actividades en el aula
(APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
Los estudiantes partiran de su propia realidad
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Los estudiantes lograran aprendizajes significativos.
(APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
Porque es necesario que el nio parta conociendo desde su contexto social.
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque se reflejarn las necesidades, demandas y fortalezas desde nuestra propia realidad.
(APRENDIZAJE CONTEXTUAL)
Porque nuestra provincia tiene diferentes realidades a lo que propone el Ministerio de
Educacin.
(DIVERSIDAD SOC. GEOGRFICA)
Porque dara operatividad al Proyecto Educativo Local de Bagua
.
(SEGUIR UNA
RUTA)
Debe estar de acuerdo a la Rutas de Aprendizaje
(SUSTENTO TERICO
LEGAL)
Porque la idiosincrasia y la pluriculturalidad son muy diferentes al resto del pas.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Por las su realidad que es diferente a otras regiones y localidades del pas.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Debe estar de acuerdo al Diseo Curricular Nacional y a las Rutas de Aprendizaje.
(SUSTENTO
TERICO
LEGAL)
Porque el aprendizaje de los nios debe iniciarse en el conocimiento de su medio y de la
regin donde vive.
(APRENDIZAJE CONTEXTUAL)
Porque se tendr en cuenta la realidad y necesidades de sus distritos y zonas rurales
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque cuenta con mayora de recursos indispensables. (DIVERSIDAD SOC.
GEOGRFICA)
Porque se vive de la realidad del mismo pueblo.
(APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
Para que el aprendizaje sea ms significativo
(APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
Para facilitar la labor docente ms pertinente
(LOGROS DE APRENDIZAJE)
Porque la realidad es compleja
(DIVERSIDAD SOC.
GEOGRFICA)
Porque cada pueblo tiene su propia realidad.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Para que se contextualice la realidad del estudiante de aprender haciendo.

218

SR67

TO68
TO69

TO70
DSG71

VLN72

VLN73
PL74

PL75

IC76
PL77
PL78

AC79
PL80
PL81
AC82
LA83

VLN84
LA85

PL86

AC87

DSG88
AS89

(APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
Se debe trabajar en todos sus aspectos social, econmico, cultural.
(SEGUIR
UNA
RUTA)
Para evitar tener un trabajo desordenado.
(TRABAJO
ORGANIZADO)
Porque de esa manera se trabaje de acuerdo y adecuando a nuestra realidad.
(TRABAJO
ORGANIZADO)
Para no trabajar solo aspectos que propone el estado
(TRABAJO ORGANIZADO)
Porque tiene instituciones educativas con diferentes caractersticas.
(DIVERSIDAD
SOC.
GEOGRFICA)
Porque se debe rescatar sus tradiciones y costumbres de Bagua.
(VALORAR
LO
NUESTRO)
Los nios deben conocer primero lo nuestro.
(VALORAR LO
NUESTRO)
Porque debe recoger la informacin de acuerdo a la realidad local y a los intereses de la
poblacin escolar.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Por su ubicacin geogrfica y su diversidad cultural de la poblacin.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Por tener una zona awajn.
(INTERCULTURALIDAD)
Para que este adecuado a nuestra la realidad.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Permitir que los contenidos curriculares que manejamos no sean generales.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Teniendo en cuenta la problemtica nuestra, la cultura. (APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque su realidad socio cultural es diferente que las dems provincias de la regin.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Porque la diversificacin debe ser acorde a nuestra realidad.
(PARTICULARIDAD LOCAL)
Se trabajara partiendo de nuestra realidad.
(APRENDIZAJE CONTEXTUAL)
Porque nos permitir competencias y capacidades en nuestros estudiantes.
(LOGROS
DE
APRENDIZAJE)
Porque promover a valorar su propia cultura para aceptar las diversidades de culturas
(VALORAR LO NUESTRO)
Para que el estudiante sea promotor del desarrollo en todos los aspectos.
(LOGROS
DE
APRENDIZAJE)
Porque a travs de este documento nos acercamos ms a nuestra realidad.
(PARTICULARIDAD
LOCAL)
Enfocar nuestro propio contexto con temas o actividades pertinentes.
(APRENDIZAJE
CONTEXTUAL)
Porque nuestro contexto es variado.
(DIVERSIDAD SOC.
GEOGRFICA)
Porque se podrn desarrollar actividades pedaggicas teniendo en cuenta nuestra realidad.
(APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)

219

Anexo 7 Aplicacin de claves a los segmentos de la pregunta 2


Asignacin de claves a las respuestas de la pregunta nro. 2
Clave
PC
PEL
DCN
PER
AI
CC
RA
FI
ME
PEN
PEI
MCN
NCI
PDC
TE
NE
LER

Tema
Personal capacitado
(35)
Proyecto Educativo Local
(24)
Diseo Curricular Nacional
(16)
Proyecto Educativo Regional
(13)
Aporte Interinstitucional
(13)
Conocimiento del Contexto
(10)
Rutas de Aprendizaje
(08)
Fuentes de Informacin
(07)
Materiales Educativos
(05)
Proyecto Educativo Nacional
(03)
Proyecto Educativo Institucional (03)
Marco Curricular Nacional
(03)
No cuenta con insumos
(02)
Plan de Desarrollo Concertado (01)
Trabajo en Equipo
(01)
Normas Educativas
(01)
Lineamiento Educativo Regin. (01)

APLICACIN DE CLAVES A LOS SEGMENTOS A LA PREGUNTA 2


Cuestionario a docentes para indagar sobre insumos y personal capacitado
para la diversificacin del DCN: una propuesta para la provincia de Bagua.
cdigo
num-rico

PC01

CC02

FI03
ME04
PC05
PC06
FI07
FI08
PC09

PER10

Conceptos
Personal preparado para insertar estos conocimientos
(PERSONAL
CAPACITADO)
Conocimiento rico en su entorno, para trabajar en diferentes reas.
(CONOCIMIENTO
DEL
CONTEXTO)
Personal preparado
(PERSONAL
CAPACITADO)
Materiales adecuados para tal fin
(MATERALES
EDUCATIVOS)
Profesionales, cultura.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Cuenta con profesionales en diferentes especialidades
(PERSONAL
CAPACITADO)
Existen trabajos de investigacin en diferentes aspectos
(FUENTES DE
INFORMACIN)
Textos escritos por autores baginos.
(FUENTES DE
INFORMACIN)
Profesores preparados para aportar al conocimiento y aprendizaje.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
(PER)

220

PEL11
PDC12
DCN13
TE14

PEL15
PC16
ME17
ME18

PC19
DCN20
PEL21
PC22
ME23
PEL24
CC25
PEI26
PEL27
PER28
PC29

PC30
DCN31
RA32
PEN33
PER34
PEI35
PCI36
PC37

Proyecto
Educativo
Local
de
Bagua
(PELB)
(PEL)
Plan
de
Desarrollo
Concertado
(PDC)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
(DCN)
Trabajo en equipo consensuado para dar mayor nfasis sobre diversificacin curricular local
(TRABAJO
EN
EQUIPO)
Proyecto
Educativo
Local
de
Bagua
(PEL)
Unidad de Gestin educativa Local
(PERSONAL
CAPACITADO)
Colegios implementados, recursos naturales.
(MATERALES
EDUCATIVOS)
Documentos histricos. Archivos documentarios de la municipalidad. Archivos de las
instituciones pblicas y privadas.
(MATERALES
EDUCATIVOS)
Docentes capacitados en diversificacin curricular.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Local.
(PEL)
Material humano
(PERSONAL
CAPACITADO)
Materiales brindados por el Ministerio de Educacin, disposicin de los docentes.
(MATERIALES EDUCATIVOS)
Proyecto
Educativo
Local.
(PEL)
Necesidades educativas.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
El
Proyecto
Educativo
Institucional,
proyecto
comunal.
(PEI)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Docentes con experiencia que trabajan en los distritos y dentro de la provincia.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Profesionales expertos.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Las Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
Nacional
(PEN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI)
PCI
de
las
instituciones
educativas
de
la
jurisdiccin.
(PCI)
Municipalidad
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)

221

PC38
AI39
AI40
AI41
AI42

DCN43
PER44
MCN45
RA46
PEL47
NC48

PC49

DCN50
PEL51
NC52

PC53
DCN54
NE55
PC56
PC57
FI58
PEN59
PER60
PEL61
DCN62
RA63
PEN64

UGEL Bagua
(PERSONAL
CAPACITADO)
MINSA
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
ESALUD
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Polica Nacional del Per
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Institutos ISPP Csar Abraham Vallejo Mendoza, instituto tecnolgico, Escuela Superior
de Formacin Artstica.
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Marco
Curricular
Nacional
(MCN)
Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
Local.
(PEL)
No, porque como provincia debe ampliar mayor informacin especialmente para conservar
la lengua awajn que poco o nada se hace por ella.
(NO
CUENTA)
Material humano y tambin es posible gestionar en cualquier organismo el apoyo para dicha
propuesta.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
No. creo porque para ejecutar ese trabajo tiene que tener presupuesto y equipo de
especialistas
o
soporte
tcnico
pedaggico.
(NO CUENTA
Profesionales de diferentes especialidades.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Normas. Instituciones educativas
(NORMAS
EDUCATIVAS)
Docentes
(PERSONAL
CAPACITADO)
Alumno
(PERSONAL
CAPACITADO)
Historia.
(FUENTES DE
INFORMACIN)
Proyecto
Educativo
Nacional
(PEN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
Nacional

222

PER65
PEL66
PEL67
DCN68
PER69
PEL70
RA71
MCN72
MCN73
DCN74
DCN75
RA76
PEL77
PC78
PC79
FI80
PC81
PEL82
PC83
FI84
ME85
PEL86
PER87
PEL88
PC89
CC90
CC91
FI92

(PEN)
Proyecto
Educativo
(PER)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Diseo
Curricular
(DCN)
Proyecto
Educativo
(PER)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Rutas de Aprendizaje
APRENDIZAJE)
Marco
(MCN)
Mapas
de
(MCN)
Diseo
Curricular
(DCN)
Diseo
Curricular
(DCN)
Rutas de Aprendizaje
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Profesionales
CAPACITADO)
Cultura.
CAPACITADO)
Sistematizaciones realizadas por la UGEL
INFORMACIN)
Experiencias exitosas de docentes
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Material humano preparado
CAPACITADO)
Material bibliogrfico
INFORMACIN)
Recursos materiales.
EDUCATIVOS)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Proyecto
Educativo
(PER)
Proyecto
Educativo
(PEL)
Material humano capacitado
CAPACITADO)
El entorno socio cultural.
CONTEXTO)
Calendario comunal
CONTEXTO)
Informacin sobre la historia de Bagua.
INFORMACIN)

223

Regional
Local
Local
Nacional
Regional
Regional
(RUTAS DE
Curricular
progreso
Nacional.
Nacional
(RUTAS DE
Local
(PERSONAL
(PERSONAL
(FUENTES DE
(PERSONAL
Regional
(PERSONAL
(FUENTES DE
(MATERIALES
Local.
Regional
Regional
(PERSONAL
(CONOCIMIENTO DEL
(CONOCIMIENTO DEL
(FUENTES DE

CC93
AI94
AI95
PC96
AI97
PC98
PC99
CC100
CC101
PC102

PEL103
PER104
PEL105
PC106
FI107
PC108
AI109
AI110
DCN111
LER112
PEL113
DCN114
RA115
PEL116
PC117
CC118
CC119
PC120

La realidad local.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Instituto pedaggico
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Universidades
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Instituciones educativas
(PERSONAL
CAPACITADO)
Autoridades
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Docentes alumnos
(PERSONAL
CAPACITADO)
Otros profesionales.
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Material econmico, lugares tursticos, etc.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Hechos del hombre.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Docentes preparados, idneos que conocen la realidad. Realidad situacional de Bagua.
Recursos.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Regional
(PEL)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Regional
(PEL)
Autoridades
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Medios de comunicacin
(FUENTES DE
INFORMACIN)
Instituciones educativas
(PERSONAL
CAPACITADO)
Institutos superiores
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Universidades.
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Lineamientos de poltica educativa Regional
(LINEAMIENTOS
REGIONALES)
Proyecto
Educativo
Regional
(PEL)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Material humano, como los docentes de los diferentes niveles
(PERSONAL
CAPACITADO)
Restos arqueolgicos.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Agricultura resaltante de la localidad
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)
Cultura
(PERSONAL
CAPACITADO)

224

PC121
PC122
PEL123
PER124
AI125
PC126
PC127
DCN128
PER129
PEL130
DCN131
PC132
DCN133
PER134
PEL135
PEL136
PC137
PC138
PEL139
PER140
DCN141
RA142
PC143
PC144

PEL145
CC146

profesionales en educacin
(PERSONAL
CAPACITADO)
Poblacin estudiantil
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Proyecto
Educativo
Regional.
(PER)
Autoridades
(APORTE
INTERINSTITUCIONAL)
Profesionales
(PERSONAL
CAPACITADO)
Docentes capacitados
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Docentes capacitados
(PERSONAL
CAPACITADO)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Rutas de Aprendizaje.
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
Autoridades educativas, otras autoridades.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Buenos profesionales con aportes muy buenos.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Local
(PEL)
Proyecto
Educativo
Regional
(PER)
Diseo
Curricular
Nacional
(DCN)
Rutas de Aprendizaje
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
SI CUENTA
(PERSONAL
CAPACITADO)
Profesionales con capacidades necesarias para poder elaborar la propuesta de diversificacin
curricular.
(PERSONAL
CAPACITADO)
Proyecto
Educativo
Local.
(PEL)
Recursos econmicos.
(CONOCIMIENTO DEL
CONTEXTO)

225

Anexo 8 Asignacin de claves a las respuestas de la pregunta 3


Asignacin de claves a las respuestas de la pregunta nro. 3
Clave
PF
DT
AR
DDT
FI
IP
NGC
FS
PP
EV
DF
FF
FTE
EI
TT

Tema
Planificacin a futuro
Desinters total
Apoyo relativo
Desconocimiento del tema
Falta de iniciativa
Intereses personales
No gestiona el conocimiento
Falta de sensibilizacin
Profesionales de la Pedagoga
Existencia de voluntad
Desconocimiento de funciones
Falta de financiamiento
Falta de trabajo en equipo
Existencia de insumos
Trabajo tcnico

(16)
(13)
(13)
(12)
(12)
(06)
(05)
(04)
(04)
(04)
(03)
(03)
(03)
(02)
(02)

APLICACIN DE CLAVES A LOS SEGMENTOS DE LA PREGUNTA 3


Cuestionario a docentes para indagar sobre la voluntad poltica de sus
autoridades para promover la diversificacin del DCN: una propuesta Para
Bagua.
Cdigo
numrico

DT01
NGC02
NFA03
DDT04
FS05
PP06
PP07
PP08
FS09
FS10
FS11
DDT12
IP13
DDT14

Concepto
No, porque se observa a falta de apoyo por mejorar la calidad educativa especialmente en
la parte pedaggica
(DESINTERS TOTAL)
No se involucran en realizar capacitaciones o incentivar el conocimiento del entorno.
(NGESTIN DEL CONOCIMIENTO)
No le dan la atencin debida.
(DESINTERS TOTAL)
Creo que desconocen pero se les debe invitar
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Concientizar para que coadyuven a realizar una propuesta, que ayude a mejorar los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
(FALTA DE SENSIBILIZACIN)
S, porque su actual alcalde es una profesora
(PROFESIONALES DE LA PEDAGOGA)
(Si) de igual manera el gobernador es un profesor
(PROFESIONALES DE LA PEDAGOGA)
Existen muchos docentes con voluntad para realizar este trabajo.
(PROFESIONALES DE LA PEDAGOGA)
Se debe proponer a los polticos incluyan en su campaa poltica se elabore la propuestas
curricular para Bagua
(FALTA DE SENSIBILIZACIN)
No s, sera de concientizarlo
(FALTA DE SENSIBILIZACIN)
No, porque desconocen la importancia de tener un diseo local.
(FALTA DE SENSIBILIZACIN)
Algunas autoridades desconocen sobre el avance educativo.
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No tienen voluntad poltica, porque es conocido que nuestras autoridades promueven algo
que les va a ser de beneficio econmico personal
(INTERESES PERSONALES)
Desconocen
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)

226

DDT15
DF16
FTE17
NGC18
AR19
FF20
DDT21
DF22
DT23
AR24
FTE25
FI26
EI27
AR28
AR29
IP30
IP31
FF32

PF33

PF34
FF35
PF36
PF37
PF38
PF39
EI40
TT41
TT42
FI43
FI44
AR45
DT46

DF47

Se requiere sustentar tcnicamente


(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Ellos estn obligados de dar todo el apoyo, si es que estn de acuerdo para su cambio.
(DESCONOCIMIENTO DE FUNCIONES)
No, porque existe desunin
(FALTA TRABAJO EN EQUIPO)
En la UGEL y la regin hace ocho aos elaboraron una propuesta pedaggica en
Amazonas.
(NGESTIN DEL CONOCIMIENTO)
Relativamente si
(APOYO RELATIVO)
El tema es la falta de financiamiento
(FALTA DE FINANCIAMIENTO)
La falta de planificacin de los funcionarios de la municipalidad
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No, porque ya varios aos se ha pensado en hacer este diseo
(DESCONOCIMIENTO DE FUNCIONES)
No, falta de apoyo de las autoridades no se ha hecho.
(DESINTERS TOTAL)
No, solamente por parte de la UGEL-B.
(APOYO RELATIVO)
No existen alianzas estratgicas para elaborar en coordinacin de los sectores un Diseo
Curricular.
(FALTA TRABAJO EN EQUIPO)
No, porque a la fecha nadie ha tomado iniciativa por la puesta en prctica del PEL-B,
elaborado por la gestin anterior.
(FALTA DE INICIATIVA)
Creo que s, porque ya se hizo el Proyecto educativo Local
(EXISTENCIA DE INSUMOS)
Por lo cual las autoridades si apoyan
(APOYO RELATIVO)
Si algunos que quieren el desarrollo de Bagua
(APOYO RELATIVO)
No, porque a muchas de nuestras autoridades, estn por acomodo poltico
(INTERESES PERSONALES)
Acomodo econmico autoridades-.
(INTERESES PERSONALES)
No, porque hasta ahora no hay un indicio que refleje la accin a pesar que las
municipalidades cuentan con presupuesto para educacin.
(FALTA DE FINANCIAMIENTO)
S, es momento que los polticos ofrezcan esa disponibilidad por coyuntura de elecciones,
pero se debe hacer polticas de quien asuma el poder se entere de la intencin de tener un
diseo local.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
S, partiendo desde la UGEL, siempre y cuando el director de la UGEL conozca y
establezca alianzas con las autoridades para el apoyo. (PLANIFICACIN A FUTURO)
Creo que falta un equipo que lo promueva, (como el suyo) (FALTA DE INICIATIVA)
Hay que comprometer a las autoridades
(PLANIFICACIN A FUTURO)
Hacerlas reflexionar sobre la importancia y trascendencia de este documento (DCL)
provincial.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
S, pero es necesario motivacin a cada una de las instancias para su compromiso y
elaborar el Diseo Curricular Diversificado.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
S, las municipalidades cuentan con presupuesto para educacin que se debe destinar para
tal fin.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
No se ha tomado en cuenta, en la actualidad seguimos con los insumos dados solamente
por el Ministerio de Educacin.
(EXISTENCIA DE INSUMOS)
No, porque el trabajo de diversificacin debe ser tcnico y no poltico.
(TRABAJO TCNICO)
Porque mucho se tergiversa la temtica.
(TRABAJO TCNICO)
No toman en cuenta para elaborar este trabajo que sera tan importante en nuestra
educacin y poco o nada hacemos para mejorarlo
(FALTA DE INICIATIVA)
No, porque hasta la fecha no se ha visto que ninguna institucin ha propuesto para la
elaboracin del Diseo Curricular Diversificado.
(FALTA DE INICIATIVA)
Hay algunas autoridades y personas representantes de nuestra provincia que si se interesan
para que la educacin bagina parta de su contexto real
(APOYO RELATIVO)
No, puedo creer que en todas partes del pas nadie busca mejorar la calidad educativa sino
buscan polticas educativas, talvez teniendo un DCL propio del lugar podamos mejorar la
educacin.
(DESINTERS TOTAL)
No, las autoridades de Bagua no le dan importancia a la educacin.

227

FF48
FI49
FI50
IP51

PF52
NGC53
DDT54
FI55
NGC56
PF57
AR58
DDT59
FI60
PF61
SPP62

AR63
NGC64
PF65
PF66
PF67
FI68

FI69
DDT70
AR71
DDT72

FTE73
DT74
DT75
DDT76
AR77
DDT78
PF79
EV80
EV81
AR82

(DESCONOCIMIENTO DE FUNCIONES)
No, porque para este rubro no vine presupuesto
(FALTA DE FINANCIAMIENTO)
No, porque hay muy poca participacin de los encargados de educacin en la
municipalidad.
(FALTA DE INICIATIVA)
No, porque hay muy poca participacin de los encargados de educacin en la
municipalidad.
(FALTA DE INICIATIVA)
Si las autoridades educativas ponen el inters de mejorar si lo pueden hacer, caso contrario
si estn por inters de economa no lo pueden hacer.
(INTERESES PERSONALES)
Se tiene que concientizar.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
No, porque no se preocupan por la educacin. (NGESTIN DEL CONOCIMIENTO)
No tienen nocin de lo que significa el Diseo Curricular Diversificado
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No, por motivo de que no le dan tanta importancia a la educacin
(FALTA DE INICIATIVA)
Solo priorizan obras de inversin de infraestructura, olvidando lo ms importante que es la
educacin.
(NGESTIN DEL CONOCIMIENTO)
S, lo que falta es concientizar por los medios de comunicacin para que ellos conozcan lo
que es un Diseo Curricular Local
(PLANIFICACIN A FUTURO)
Algunos si, en su minora
(APOYO REL ATIVO)
Porque an no se da el valor suficiente a la educacin
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Por falta de inters o de iniciativas.
(FALTA DE INICIATIVA)
Si pueden colaborar las autoridades siempre
(PLANIFICACIN A FUTURO)
Cuando el profesor dedicado a esta inquietud tenga iniciativa y visin de querer hacer las
cosas en bien de una mejora calidad educativa, es decir voluntad.
(SPROFESIONAL DE LA PEDAGOGA)
Algunas autoridades no
(APOYO RELATIVO)
Nuestras escuelas siguen siendo olvidadas.
(NGESTIN DEL CONOCIMIENTO)
Si son eficaces siempre
(PLANIFICACIN A FUTURO)
Cuando tengan inters por la educacin y amen a los nios y nias de nuestro Bagua.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
Si, se necesita que los maestros lo gestionen.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
No, porque en los ltimos aos se ha observado indiferencia por parte de las autoridades
ante los diversos problemas que enfrenta la educacin local y regional.
(FALTA DE INICIATIVA)
No tienen voluntad de elaborar de acuerdo de su zona
(FALTA DE INICIATIVA)
Buscan de la regin.
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No muestran entera disponibilidad.
(APOYO RELATIVO)
Las autoridades talvez desconocen sobre un diseo curricular diversificado, porque toda
autoridad debe tener la voluntad de trabajar con su pueblo.
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No, no son organizados para trabajar en conjunto
(FALTA TRABAJO EN EQUIPO)
No tiene voluntad
(DESINTERS TOTAL)
No tienen voluntad.
(DESINTERS TOTAL)
No, porque no seran preparados pedaggicamente
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Tienen escasa voluntad
(APOYO RELATIVO)
No, porque no cuenta con recursos humanos que conozcan la realidad de la Educacin de
Bagua.
(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
Deben apoyar todas las autoridades en coordinacin con los actores de la educacin para
tener una propuesta.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
Si hay voluntad de los entes ejecutores y responsables de la educacin de Bagua
(EXISTENCIA DE VOLUNTAD)
S, existe la voluntad
(EXISTENCIA DE VOLUNTAD)
Pero no la decisin
(APOYO RELATIVO)

228

DDT83
DT84
PF85
EV86
DT87
IP88
DT89
DT90
DT91
FI92
AR93
EV94
FI95
PF96

AR97

DT98
IP899
AR100
PF101
DT102

Quiz s, pero an no tienen idea.


(DESCONOCIMIENTO DEL TEMA)
No se involucran con la educacin
(DESINTERS TOTAL)
Sera bueno incentivar y hacer que ellos tambin sean parte de esta actividad educativa.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
S, porque cuenta con instituciones suficientemente capaces que puedan orientar dicho
trabajo.
(EXISTENCIA DE VOLUNTAD)
Hasta el momento creo que no
(DESINTERS TOTAL)
No, porque la mayora que llegan a gobernar solo se preocupan por sus intereses
personales y recuperan lo gastado en la campaa.
(INTERESES PERSONALES)
Se olvidan del progreso de su pueblo.
(DESINTERS TOTAL)
No, porque a la educacin lo conciben como algo que es responsabilidad del Ministerio de
Educacin.
(DESINTERS TOTAL)
No, porque las autoridades poco o nada les interesa
(DESINTERS TOTAL)
Requiere solicitarles.
(FALTA DE INICIATIVA)
No, al parecer poco dedican sus esfuerzos hacia el sector educativo.
(APOYO RELATIVO)
S, porque en muchas veces se han comprometido. Caso de la elaboracin del PEL
(EXISTENCIA DE VOLUNTAD)
No tienen voluntad para promover la elaboracin de una propuesta de diversificacin para
Bagua.
(FALTA DE INICIATIVA)
Con relacin a las autoridades creo que si no tienen esa voluntad de involucrarse en el
quehacer educativo, pues se debe buscar las estrategias para el compromiso formal en este
aspecto.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
Creo que no, porque el apoyo que se puede percibir al sector educacin es mnimo, durante
los aos que tengo como experiencia de docente, la municipalidad, gobernacin entre
otras.
(APOYO RELATIVO)
No ejecutaron reuniones de actualizacin docente.
(DESINTERS TOTAL)
No, porque ya se hubieran interesado todo o casi todos hasta el momento llegan a ocupar
un cargo solo para ganar su sueldo y nada ms.
(INTERESES PERSONALES)
No, falta apoyo por parte de las autoridades en brindar ms atencin en el campo
educativo.
(APOYO RELATIVO)
Deben promover capacitaciones a los directores para que de esta manera tengamos lderes
en las escuelas.
(PLANIFICACIN A FUTURO)
No, porque hasta el momento no ha convocado a ninguna reunin para tal motivo.
(DESINTERS TOTAL)

Anexo 9 Asignacin de claves a las respuestas de la pregunta 4


Asignacin de claves a las respuestas de la pregunta nro. 4
Clave
TS
TD
SP
TI
TCI
TE
CP
CCP
CI

Tema
Trabajo de sensibilizacin
Trabajo con docentes
Seguir un proceso
Trabajo interinstitucional
Trabajo con intelectuales
Trabajo en equipo
Coyunturas polticas
Contar con presupuesto
Crculos de interaprendizaje

229

(24)
(15)
(15)
(11)
(07)
(04)
(02)
(02)
(01)

APLICACIN DE CLAVES A LOS SEGMENTOS DE LA PREGUNTA 4


Cuestionario a docentes para indagar sobre las estrategias a seguir para
diversificar el DCN, en caso que no haya voluntad poltica de sus
autoridades.
Cdigo
numri
co

TI01
TCI02
TS03
TCI04
TCI05
CI06
TD07
SP08
SP09
TD10
SP11
TCI12
TS13
TI14
TCI15
TI16
TCI17
CP18
CP19
TS20
TS21
TI22
TD23
TD24

TS25
TS26
TS27
TI28

Concepto
Se debera invitar a docentes, representantes de las instituciones, ciudadanos notables para
realizar este trabajo.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Organizarse con intelectuales
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Realizar reuniones de trabajo con APAFAS, directores y autoridades ms cercanas bajo la
direccin de la UGEL
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Reuniones- colegios de profesionales, especialmente docentes.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Coordinacin de autoridades educativas, luego presentar el trabajo a las autoridades
competentes para la validacin.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Organizarnos a travs de crculos de inter aprendizaje, foros y mesas de trabajo.
(CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE)
Coordinar y convocar a todos los directores de diferentes distritos: Peca, Imaza,
Aramango, etc.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Planificar el proyecto. Ejecutar lo planificado. Evaluar las actividades.
(SEGUIR UN PROCESO)
Llevar a la reflexin y poner en prctica el valor de la resiliencia.
(SEGUIR UN PROCESO)
Convocatoria a docentes investigadores
(TRABAJO CON DOCENTES)
Recojo de informacin de instituciones
(SEGUIR UN PROCESO)
Contrato con consultores.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Sensibilizar a las autoridades.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Elaborar un documento de alianza estratgica para comprometerse todas las autoridades
especialmente polticas, educativas, deportivas, de salud, etc. Para elaborar dicho
documento.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Convocar a profesionales o personas naturales para que puedan aportar conocimientos.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Concientizar a las autoridades
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Formar equipos de profesionales motivados y preocupados en la elaboracin del DCL para
Bagua.
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Aprovechar la coyuntura de elecciones polticas.
(COYUNTURAS POLTICAS)
Comprometer a los candidatos
(COYUNTURAS POLTICAS)
Reunin de sensibilizacin.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Reflexionar con las autoridades
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
La Unidad Ejecutora (UGEL), empezara una coordinacin con otras organizaciones para
financiar
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Convocar a maestros para planificar y desarrollar actividades de trabajo
(TRABAJO CON DOCENTES)
Que nuestras autoridades educativas tanto UGEL-B, directores, docentes y autoridades nos
organizamos con apoyo de alcaldes, presidente regional se plasme y se trabaje esta
propuesta.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Concientizar a las autoridades y poblacin. Dar a conocer la importancia de tener su propia
diversificacin curricular.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Incentivar en la poblacin a practicar nuestra identidad cultural.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Gestionar la unidad.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Convocatoria a las diferentes instituciones de base

230

SP29
TD30
SP31
TI32
TS33
SP34
TI35
CCP3
6
SP37
TS38
TD39
TS40
TD41
TS42
TD43
TI44
TD45
TD46
TD47
SP48
TD49
TS50
TS51
TS52
TS53
TS54
TD55
TS56
TE57
SP58
CP59
SP60
TE61
TE62
SP63

(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Diagnstico de la realidad local
(SEGUIR UN PROCESO)
Convocar a docentes que tengan voluntad y los conocimientos suficientes para este tipo de
tareas.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Elaborar el DCL distritales. Consolidar el DCL provincial. Validacin. Diseo definitivo.
Publicacin.
(SEGUIR UN PROCESO)
Reunin con autoridades y con actores educativos.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Convocar a una reunin para concientizar por la mejora de la enseanza de Bagua.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Elaborar un plan de mejora en la educacin de Bagua
(SEGUIR UN PROCESO)
Socializacin con todos los agentes educativos y sociedad civil
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Solventar con un monto econmico para este fin
(CONTAR CON PRESUPUESTO)
Evaluar este plan de mejora en la educacin.
(SEGUIR UN PROCESO)
Reunin con padres de familia
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Reunin- autoridades educativas de la UGEL.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Jornadas de sensibilizacin a todos los actores implcitos y otros que deseen aportar a la
educacin.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Elaborar y ejecutar proyectos participativos con aliados en el campo educativo
(TRABAJO CON DOCENTES)
Tomar en cuenta a la comunidad educativa de toda la provincia.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Organizacin en equipos de trabajo docente
(TRABAJO CON DOCENTES)
Solicitar a otras autoridades apoyo que se identifiquen con la educacin.
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Convocar a representantes de escuelas rurales, unidocente y multigrado
(TRABAJO CON DOCENTES)
Trabajo en equipo
(TRABAJO CON DOCENTES)
Aporte intelectual de directores de instituciones educativas.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Organizarse
(SEGUIR UN PROCESO)
Reunin de docentes, directores y especialistas.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Tener dialogo y hacer conocer sobre el diseo curricular diversificado.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Promover la sensibilizacin en cada representante de una institucin.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Reunin de autoridades
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
La voluntad de las autoridades por querer cambiar la educacin
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Que todos los maestros promovamos y exijamos a nuestras autoridades.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Que la UGEL lidere, formando un equipo multidisciplinario.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Se debe concientizar a todas las autoridades de la provincia para que apoyen.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Formar un equipo de trabajo
(TRABAJO EN EQUIPO)
Organizar y planificar un anteproyecto de DCL que motiven a las autoridades.
(SEGUIR UN PROCESO)
Buscar el financiamiento
(CONTAR CON PRESUPUESTO)
Elaborar un plan o proyecto
(SEGUIR UN PROCESO)
Buscar aliados
(TRABAJO EN EQUIPO)
Organizar el trabajo en equipo
(TRABAJO EN EQUIPO)
Descentralizar las actividades.
(SEGUIR UN PROCESO)

231

TI64
TS65
TD66
TD67
SP68
TCI69
SP70
TI71
SP72
SP73
TS74
TD75

TE76
TS77
TS78
TS79
TS80
TS81

Invitar y orientar a nuestras autoridades


(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Concertacin por la educacin
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Puede hacerse con la participacin de las instituciones educativas y monitoreadas por la
UGEL
(TRABAJO CON DOCENTES)
Convocar a gran cantidad de docentes para plantear alternativas de solucin
(TRABAJO CON DOCENTES)
Hacer un diagnstico de la realidad educativa
(SEGUIR UN PROCESO)
Preparar a un equipo tcnico idneo
(TRABAJO CON INTELECTUALES)
Recoger a travs de encuestas las inquietudes de los maestros. (SEGUIR UN PROCESO)
UGEL y Municipalidad deben convocar a una reunin multisectorial
(TRABAJO INTERINSTITUCIONAL)
Conformar equipo de trabajo.
(SEGUIR UN PROCESO)
Organizar proyectos
(SEGUIR UN PROCESO)
Invitar a autoridades que tengan inters en apoyar a la educacin.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Buscar la participacin activa y comprometida del magisterio bagino a nivel de SUTEP
Bagua o encabezado por directores de las instituciones educativas.
(TRABAJO CON DOCENTES)
Formando un comit para este fin.
(TRABAJO EN EQUIPO)
Reunin de personas que desean que la provincia de Bagua tenga su propio DCN
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Sensibilizacin para la sociedad que queremos. (TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Convocar abiertamente o invitar a profesionales entendidos en el tema
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Reunin de sensibilizacin por parte de los encargados de educacin.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)
Convocar a los profesionales competentes con actitudes y cualidades necesarias para poder
realizar la mencionada propuesta.
(TRABAJO DE SENSIBILIZACIN)

Anexo 10 Asignacin de calves a las respuestas de la pregunta 5


Asignacin de claves a las respuestas de la pregunta nro. 5
Clave
IC
CD
FB
DL
MA
CB
PT
PS
RN
AE
HB
IB
ES
GB
IP
AG
VC

Tema
Interculturalidad
Convivencia y democracia
Folklore de Bagua
Diversidad Lingstica
Medio ambiente
Cultura Bagina
Potencial turstico
Problemas sociales
Recursos naturales
Actividades econmicas
Historia de Bagua
Identidad Bagina
Educacin y salud
Geografa de Bagua
Instituciones pblicas
Agropecuaria
Vas de comunicacin

232

(24)
(21)
(21)
(20)
(19)
(17)
(16)
(16)
(13)
(12)
(10)
(09)
(07)
(03)
(01)
(01)
(01)

APLICACIN DE CLAVES A LOS SEGMENTOS DE LA PREGUNTA 5


Cuestionario a docentes para indagar sobre temas locales a ser incorporados
en la diversificacin del DCN: una propuesta para Bagua.
Cdigo numrico

Conceptos

CB01
PT02
IP03
HB04
IC05
MA06
AE07
PT08
IC09
RN10
PT11
MA12
IC13
IB14
PS15

Cultura bagina. Estudio de su origen


Lugares tursticos
Funciones de las instituciones
Historia de los distritos
La interculturalidad de nuestra regin
Medio ambiente
Actividades econmicas
Recursos tursticos
Diversidad cultural
Recursos naturales
Zonas tursticas
Medio ambiente
Interculturalidad
Identidad
Pobreza

PS16
RN17
MA18
RN19
CD20
CD21
PT22
AE23
HB24
PS25
AE26
IC27
IB28
PT29
PS30
ES31
ES32
HB33
GB34
DL35
FB36
HB37
RN38
FB39
HB40
FB41
DL42
HB43
MA44
IC45
DL46
DL47
ES48
PS49

Seguridad ciudadana
Potencialidades naturales y culturales
Contaminacin del medio ambiente
Platas medicinales
Convivencia
Democracia
Lugares tursticos de Bagua
Realidad socio-econmica de la provincia
Historia de Bagua.
Problemas que afectan el desarrollo de Bagua.
El turismo Local
La interculturalidad
Cultura de Bagua
Centros tursticos de Bagua y distritos
Problemas familiares y sociales
Desercin escolar
Abandono escolar
Historia
Geografa de Bagua
Lengua awajn
Costumbres
Nombres de lugares
Produccin forestal
Costumbres
Turismo histrico
Bailes tpicos de Bagua
Lenguas originarias
La historia de Bagua
El medio ambiente
Interculturalidad
Educacin bilinge
Enseanza del awajn
Formacin tcnica
Violencia familiar

CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURSTICO
INSTITUCIONES PBLICAS
HISTORIA DE BAGUA
INTERCULTURALIDAD
MEDIO AMBIENTE
ACTIVIDADES ECONMICAS
POTENCIAL TURSTICO
INTERCULTURALIDAD
RECURSOS NATURALES
POTENCIAL TURSTICO
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
IDENTIDAD BAGUINA
PROBLEMAS SOCIALES

233

PROBLEMAS SOCIALES
RECURSOS NATURALES
MEDIO AMBIENTE
RECURSOS NATURALES
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
POTENCIAL TURSTICO
ACTIVIDADES ECONMICAS
HISTORIA DE BAGUA
PROBLEMAS SOCIALES
ACTIVIDADES ECONMICAS
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURSTICO
PROBLEMAS SOCIALES
EDUCACIN Y SALUD
EDUCACIN Y SALUD
HISTORIA DE BAGUA
GEOGRAFA DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGSTICA
FOLKLORE DE BAGUA
HISTORIA DE BAGUA
RECURSOS NATURALES
FOLKLORE DE BAGUA
HISTORIA DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGSTICA
HISTORIA DE BAGUA
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGSTICA
DIVERSIDAD LINGSTICA
EDUCACIN Y SALUD
PROBLEMAS SOCIALES

PS50
PS51
RN52
RN53
AE54
RN55
DL56
FB57
FB58
FB59
IC60
CD61
PS62
FB63
FB64
MA65
IC66
IC67
HB68
IC69
AE70
DL71
AG72
CD73
CB74
IC75
IC76
CB77
IB78
CB79
FB80
CB81
MA82
CD83
DL84
IC85
IB86
DL87
IC88
DL89
DL90
IC91
FB92
FB93
MA94
CB95
CB96
HB97
GB98
DL99
CB100
FB101
RN102
RN103
RN104

Drogadiccin
Unin familiar
Especies propias de la zona
Recursos hdricos locales
Productos frutales
Conservacin de recursos
Idioma awajn
Costumbres locales
Bailes
Platos tpicos
Interculturalidad
Convivencia
Violencia
Costumbres
Bailes
La ecologa de Bagua
La sociedad awajn
Huampis
La arqueologa de Bagua
La interculturalidad
Desarrollo sostenible
Idioma awajn.
Agropecuaria
Seguridad ciudadana
Desarrollo cultural
La interculturalidad
Etnias lingsticas
Cosmovisin Awajn.
Identidad
Cultura
Folklore
Caractersticas de la provincia
Medio ambiente
Convivencia
La comunicacin en awajn
La interculturalidad
La identidad
El interlingismo
La interculturalidad
Lenguas Nativas
El bilingismo
La interculturalidad
Folklore local: tradiciones, costumbres.
Conocimiento de la Amazona
Medio ambiente
Socio - cultura
Costumbres de Bagua
Historia de nuestra provincia
Geografa
Lenguas diversas
Status social
Costumbres
Defensa de la flora y la fauna
Recursos naturales
El agua

234

PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
RECURSOS NATURALES
RECURSOS NATURALES
ACTIVIDADES ECONMICAS
RECURSOS NATURALES
DIVERSIDAD LINGSTICA
FOLKLORE DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
INTERCULTURALIDAD
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
PROBLEMAS SOCIALES
FOLKLORE DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
INTERCULTURALIDAD
HISTORIA DE BAGUA
INTERCULTURALIDAD
ACTIVIDADES ECONMICAS
DIVERSIDAD LINGSTICA
AGROPECUARIA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CULTURA BAGUINA
INTERCULTURALIDAD
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
IDENTIDAD BAGUINA
CULTURA BAGUINA
FOLKLORE DE BAGUA
CULTURA BAGUINA
MEDIO AMBIENTE
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
DIVERSIDAD LINGSTICA
INTERCULTURALIDAD
IDENTIDAD BAGUINA
DIVERSIDAD LINGSTICA
INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGSTICA
DIVERSIDAD LINGSTICA
INTERCULTURALIDAD
FOLKLORE DE BAGUA
FOLKLORE DE BAGUA
MEDIO AMBIENTE
CULTURA BAGUINA
CULTURA BAGUINA
HISTORIA DE BAGUA
GEOGRAFA DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGSTICA
CULTURA BAGUINA
FOLKLORE DE BAGUA
RECURSOS NATURALES
RECURSOS NATURALES
RECURSOS NATURALES

IC105
DL106
CB107
CD108
MA109
CD110
MA111
IC112
DL113
AE114
FB115
AE116
FB117
CD118
ES119
MA120
FB121
IC122
CB123
ES124
IC125
HB126
AE127
FB128
CD129
ES130
PT131
MA132
AE133
CB134
IC135
DL136
DL137
CD138
CD139
ES140
MA141
CD142
CB143
CD144
IC145
CB146
CD147
MA148
MA149
IC150
CD151
CB152
PT153
AE154
DL155
HB156
DL157
MA158

Interculturalidad
Bilingismo
Cultura emprendedora
Valores
Medio ambiente
Derechos humanos.
DEMOCRACIA
Medio ambiente
Interculturalidad
Idioma awajn
Desarrollo econmico local
Conocimientos ancestrales de Bagua
Actividades diarias
Las costumbres
Los valores
Salud
Conservacin del medio ambiente
Rescate de valores y costumbres
Interculturalidad
Socio-culturalidad
Escuela de padres
Interculturalidad
Arqueologa
Actividades econmicas y productivas
Festividades que se realizan en nuestra provincia.
Los conflictos sociales en Bagua
Los problemas de aprendizaje: ECE.
Turismo
Medio ambiente
Actividades econmicas
Cultura
Pluriculturalidad
Bilingismo
Idioma awajn
Control de la corrupcin
Ciudadana
Salud
Conservacin del medio ambiente
Cmo rescatar los valores
Nuestra cultura
Seguridad ciudadana
Interculturalidad
Diversidad cultural
Prdida de valores morales
Conciencia ambiental
Salud. Medio ambiente
Interculturalidad
Seguridad ciudadana
Diversidad cultural
Lugares tursticos
Actividades econmicas
Idioma awajn
Patrimonio histrico
Lenguas nativas
Realidad y naturaleza

235

INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGSTICA
CULTURA BAGUINA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
MEDIO AMBIENTE
CONVIVENCIA Y
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGSTICA
ACTIVIDADES ECONMICAS
FOLKLORE DE BAGUA
ACTIVIDADES ECONMICAS
FOLKLORE DE BAGUA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
EDUCACIN Y SALUD
MEDIO AMBIENTE
FOLKLORE DE BAGUA
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
EDUCACIN Y SALUD
INTERCULTURALIDAD
HISTORIA DE BAGUA
ACTIVIDADES ECONMICAS
FOLKLORE DE BAGUA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
EDUCACIN Y SALUD
POTENCIAL TURSTICO
MEDIO AMBIENTE
ACTIVIDADES ECONMICAS
CULTURA BAGUINA
INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD LINGSTICA
DIVERSIDAD LINGSTICA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
EDUCACIN Y SALUD
MEDIO AMBIENTE
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CULTURA BAGUINA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
MEDIO AMBIENTE
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURSTICO
ACTIVIDADES ECONMICAS
DIVERSIDAD LINGSTICA
HISTORIA DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGSTICA
MEDIO AMBIENTE

DL159
MA160
PT161
PT162
DL163
RN164
IC165
CB166
PT167
RN168
FB169
VC170
IB171
CD172
FB173
DL174
PT175
IB176
FB177
CD178
CD179
IB180
GB181
PT182
MA183
IB184
RN185
PS186
PS187
PS188
PS189
MA190
IC191
PS1892
CD193
PS194
CB195
PT196
AE197
IB198
IC199
PS200
PS201
PT202
MA203
AE204
IB205
PT206
FB207
PT208
CD209
FB210
CD211

Idioma awajn
Medio ambiente
Turismo
Turismo
Educacin intercultural bilinge
Flora y fauna
La interculturalidad
Patrimonio cultural, tnico
Circuito turstico de Bagua
Ros cuencas y afluentes
Costumbres y tradiciones
Nuevas vas de comunicacin
Identidad regional
Valores.
Costumbres
Lenguas
Potencial turstico
Identidad
Costumbres
Practica de valores
Respeto a la vida
Identidad cultural local
Geografa local
Lugares tursticos
Conservacin del medio ambiente
Mejora del ornato pblico
Flora y fauna de la regin
Inseguridad ciudadana
Drogadiccin
Prostitucin
Delincuencia
Medio ambiente
Interculturalidad
Delincuencia
Valores
Control del libre comercio de bebidas alcohlicas
Cultura
Turismo
Agricultura
Identidad
Pluriculturalidad
Desinters de los padres de familia
Familias desintegradas
Desarrollo turstico
Medio ambiente
Economa familiar
Identidad
Turismo
Folklore
Turismo
Valores
Folklore
Seguridad

236

DIVERSIDAD LINGSTICA
MEDIO AMBIENTE
POTENCIAL TURSTICO
POTENCIAL TURSTICO
DIVERSIDAD LINGSTICA
RECURSOS NATURALES
INTERCULTURALIDAD
CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURSTICO
RECURSOS NATURALES
FOLKLORE DE BAGUA
VIAS DE COMUNICACIN
IDENTIDAD BAGUINA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
FOLKLORE DE BAGUA
DIVERSIDAD LINGSTICA
POTENCIAL TURSTICO
IDENTIDAD BAGUINA
FOLKLORE DE BAGUA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
IDENTIDAD BAGUINA
GEOGRAFA DE BAGUA
POTENCIAL TURSTICO
MEDIO AMBIENTE
IDENTIDAD BAGUINA
RECURSOS NATURALES
PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
MEDIO AMBIENTE
INTERCULTURALIDAD
PROBLEMAS SOCIALES
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
PROBLEMAS SOCIALES
CULTURA BAGUINA
POTENCIAL TURSTICO
ACTIVIDADES ECONMICAS
IDENTIDAD BAGUINA
INTERCULTURALIDAD
PROBLEMAS SOCIALES
PROBLEMAS SOCIALES
POTENCIAL TURSTICO
MEDIO AMBIENTE
ACTIVIDADES ECONMICAS
IDENTIDAD BAGUINA
POTENCIAL TURSTICO
FOLKLORE DE BAGUA
POTENCIAL TURSTICO
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA
FOLKLORE DE BAGUA
CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA

Anexo 11 Asignacin de claves a las respuestas de la pregunta 6


Asignacin de claves a las respuestas de la pregunta nro. 6
Clave
DN
AV
M
FL
CB
MN
T
A
CL
AQ
T
CS

Tema
Danzas nativas
Artes visuales
Msica
Folklore local
Cultura de Bagua
Manualidades
Teatro
Artesana
Cermica Local
Arqueologa
Turismo
Cuidado de la salud

(23)
(17)
(16)
(11)
(10)
(10)
(06)
(06)
(03)
(01)
(01)
(01)

APLICACIN DE CLAVES A LOS SEGMENTOS DE LA PREGUNTA 6


Cuestionario a docentes para indagar sobre temas locales en el rea de arte,
que deben ser incorporados para la diversificacin del DCN: una propuesta
para la provincia de Bagua.
cdigo
numrico

CB01
DN02
A03
M04
AQ05
CB06
TU07
CB08
CB09
DN10
CB11
CL12
M13
DN14

Conceptos
Cultura de Bagua
BAGUA
Danzas
NATIVAS
Creacin
ARTESANA
Msica
Valores
y
ARQUEOLOGA
Diversidad cultural de la zona
BAGUA
Zonas
TURSMO
Diversidad cultural
Diversidad cultural
Danzas locales
NATIVAS
Cultura local
BAGUA
Cermica awajn
LOCAL
Msica
MSICA
Danzas locales
NATIVAS

CULTURA DE
DANZAS
artesanal

reliquias

de

las

MSICA
juntas
CULTURA DE
tursticas

CULTURA DE BAGUA
CULTURA DE BAGUA
DANZAS
CULTURA DE
CERMICA

DANZAS

237

DN15
A16
A17
DN18
M19
AV20
DN21
M22
M23
A24
MN25
MN26
MN27
CB28
M29
FL30
DN31
FL32
DN33
M34
AV35
T36
DN37
M38
T39
FL40
FL41
DN42
DN43
MN44
FL45

Danzas de la regin
NATIVAS
Reciclajes
ARTESANA
Artesana
ARTESANA
Danza
NATIVAS
Msica
MSICA
Pintura
VISUALES
Danzas.
Msica
MSICA
Criolla
MSICA
Artesana
ARTESANA
Manualidades
con
recursos
de
MANUALIDADES
Arte
en
el
MANUALIDADES
Composicin
de
poemas
y
eventos
relacionados
MANUALIDADES
Arte de los baguas
BAGUA
Msica (tpica)
Costumbres locales. Bailes y platos tpicos
LOCAL
Danzas nativas
Gastronoma de la zona
LOCAL
Danza
NATIVAS
Msica
Artes visuales
VISUALES
Teatro
TEATRO
Danzas
NATIVAS
Msica
Teatro
TEATRO
Costumbres locales
LOCAL
Costumbres y tradiciones
LOCAL
Danzas
NATIVAS
Danzas locales
NATIVAS
Reciclaje con recursos de la zona
Folklore de nuestra localidad
LOCAL

238

DANZAS

DANZAS

ARTES
DANZAS NATIVAS
folklrica

awajn
la

zona
reciclaje

con

nuestra

realidad

CULTURA DE
MSICA
FOLKLORE
DANZAS NATIVAS
FOLKLORE
DANZAS
MSICA
ARTES

DANZAS
MSICA

FOLKLORE
FOLKLORE
DANZAS
DANZAS
MANUALIDADES
FOLKLORE

DN46
CL47
TX48
A49
DN50
MN51
MN52
A53
T54
M55
AV56
FL57
MN58
MN59
AV60
CB61
FL62
MN63
AV64
T65
T66
FL67
FL68
CB69
CS70
M71
DN72
CL73
AV74
MN75
CB76

Danzas locales
NATIVAS
Cermica local
LOCAL
Textilera
TEXTILERA
Artesana
ARTESANA
Danzas nativas
NATIVAS
Productos
con
recursos
de
MANUALIDADES
Trabajos
MANUALIDADES
Artesana
ARTESANA
Teatro
TEATRO
Msica
Pintura
VISUALES
Folklore awajn
LOCAL
Productos
con
recursos
MANUALIDADES
Manualidades
MANUALIDADES
Dibujo y pintura
Cmo conservar la cultura
BAGUA
Costumbres de la provincia
LOCAL
Manualidades con recursos de la zona
Dibujo y pintura
VISUALES
Dramatizaciones
TEATRO
Juegos
de
TEATRO
Costumbres de la zona
LOCAL
Folklore musical de la costa peruana
LOCAL
La interculturalidad
BAGUA
Salud
SALUD
Valses
Bailes regionales
NATIVAS
Cermica regional
Pinturas naturales
VISUALES
Productos
con
recursos
MANUALIDADES
Identidad
BAGUA

239

DANZAS
CERMICA
local
awajn
DANZAS
la

zona

reciclaje
creativos

MSICA
ARTES
FOLKLORE
de

la

zona

ARTES VISUALES
CULTURA DE
FOLKLORE
MANUALIDADES
ARTES

roles
FOLKLORE
FOLKLORE
CULTURA DE
CUIDADO DE LA
MSICA
DANZAS
CERMICA LOCAL
ARTES
de

la

zona
CULTURA DE

M77
AV78
DN79
DN80
FL81
DN82
M83
AV84
M85
DN86
AV87
AV88
DN89
AV90
CB91
M92
AV93
M94
DN95
T96
AV97
AV98
AV99
AV100
M101
DN102
FL103
DN104
AV105
DN106

Msica
Pintura
VISUALES
Danzas
Danza
NATIVAS
Tpicos awajn
LOCAL
Danzas de la provincia
NATIVAS
Instrumentos
tpicos
de
MSICA
Dibujo y puntura
VISUALES
Msica
MSICA
Danzas
NATIVAS
Pintura local
VISUALES
Modelados con diversos motivos de la zona
VISUALES
Danzas
NATIVAS
Collage con elementos de la zona
VISUALES
Arte de Bagua
BAGUA
Msica
Cuadros pictricos
VISUALES
Msica
Danzas de la provincia
NATIVAS
Psicomotricidad
Artes plsticas
VISUALES
Tcnicas sencillas en las diferentes expresiones artsticas
VISUALES
Escultura local
VISUALES
Dibujo y pintura
VISUALES
Msica
Danzas
NATIVAS
Folklore de Bagua
LOCAL
Danzas nativas de Bagua
NATIVAS
Pintura
VISUALES
Danzas tpicas del medio
NATIVAS

240

MSICA
ARTES
DANZAS NATIVAS
DANZAS
FOLKLORE
DANZAS
la

zona
ARTES

DANZAS
ARTES
ARTES
DANZAS
ARTES
CULTURA DE
MSICA
ARTES
MISCA
DANZAS
TEATRO
ARTES
ARTES
ARTES
ARTES
MSICA
DANZAS
FOLKLORE
DANZAS
ARTES
DANZAS

Anexo 12. Competencias por ciclo del rea de arte


COMPETENCIAS POR CICLO DEL REA DE ARTE SEGN EL
DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN) 2008

EXPRESIN
ARTSTICA

APRECIACIN
ARTSTICA

CICLO VI
Expresa
sus
emociones,
sentimientos e ideas con
imaginacin y creatividad,
mediante diversas formas de
comunicacin artstica de su
entorno y de otros espacios
culturales, explorando diversos
modos para la realizacin
artstica,
respetando
las
normas de convivencia.

Manifiesta
sus
opiniones
crticas acerca de diversas
expresiones artsticas de la
realidad social y cultural de su
medio, identificndose con
ellas.

CICLO VII
Expresa sus emociones
sentimientos e ideas con
imaginacin y creatividad,
mediante diversas formas
de comunicacin artstica
de
otros
espacios
culturales, aplicando los
procedimientos
tcnicos
necesarios
para
la
realizacin artstica que
fortalezca la identidad y la
esttica del arte tradicional
y popular del Per y el
mundo.
Aprecia crticamente el
arte peruano y universal,
como
expresin
de
creatividad y libertad del
ser humano y como medio
para construir y reafirmar
su identidad personal,
social y cultural.

CAPACIDADES DEL REA DE ARTE SEGN EL DCN 2008


PRIMER GRADO
Expresin artstica.

Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura,


utilizando diversos elementos artstico plstico.

Crea imgenes y situaciones utilizando materiales y recursos a partir de


su propia vivencia.

Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciacin utilizando la


voz y/o instrumentos musicales.

Ejecuta movimientos corporales y formas coreogrficas para la iniciacin


de la danza.

Ejecuta juegos de iniciacin dramtica e improvisa temas de su entorno.

Expresa su sensibilidad mediante la msica, el canto, la danza las artes


visuales y el teatro.
Apreciacin artstica.

Discrimina informacin relevante sobre artes visuales: disciplinas y


elementos.

Identifica los elementos que componen las diversas manifestaciones

241

artsticas.
Relaciona imgenes de su contexto con sus propias vivencias.
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora.
Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artsticas.
Identifica informacin bsica referente al teatro.
Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto y los relaciona
con su cuerpo.
Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas.
Conoce principios bsicos del teatro.
Emite opiniones respecto a la variedad cultural artstica del pas.

SEGUNDO GRADO
Expresin artstica.

Aplica tcnicas de dibujo y pintura tomando en cuenta los elementos


constitutivos de las artes visuales.

Emplea tcnicas pertinentes al desarrollo musical vocal e instrumental de


su inters.

Ejecuta ejercicios y temas musicales vocales e instrumentales.

Expresa fi guras coreogrficas de la expresin danzara del folklore.

Representa e improvisa pequeas obras teatrales mediante mimo y la


pantomima.

Expresa diferentes situaciones de su entorno, a travs del teatro.


Apreciacin Artstica
Identifica smbolos musicales teniendo en cuenta el ritmo.
Valora el contenido y la forma que expresan las diferentes manifestaciones
artsticas.
Discrimina el contenido de la msica de su regin.
Identifica smbolos musicales teniendo en cuenta el ritmo.
Aprecia el canto en sus diferentes manifestaciones.
Discrimina el contenido de las danzas folklricas de su regin.
Aprecia la esttica teatral en cada una de sus expresiones.
Identifica elementos de la msica.

TERCER GRADO
Expresin artstica.

Aplica tcnicas del dibujo artstico.

Crea imgenes inspiradas en su entorno y tomando en cuenta los


aspectos de la composicin.

Ejecuta temas musicales de su entorno utilizando diversos instrumentos


musicales de su regin.

Representa obras sencillas utilizando libretos inspirados en episodios,


mitos y leyendas de su localidad.

Representa danzas creativas fortaleciendo su identidad social y cultural.


Apreciacin artstica

Reconoce las diferentes tcnicas del dibujo artstico.

Identifica las caractersticas de las artes visuales.

242

Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes


manifestaciones artsticas.
Reconoce los aspectos formales de la perspectiva en el arte visual.
Reconoce el valor cultural, expresivo y formativo de la msica en su
formacin personal y social.
Identifica las caractersticas de una produccin teatral.
Analiza e interpreta el drama creativo y construye su propio personaje.
Identifica las caractersticas de la danza nacional.
Reconoce elementos expresivos de la danza y se identifica con ellas.
Conoce elementos tcnicos de la msica.

CUARTO GRADO
Expresin artstica.

Representa con autenticidad e identidad la belleza del arte visual.

Experimenta la composicin en las artes visuales.

Emplea la msica en sus diversas formas de expresin sonora,


desarrollando diferentes sensaciones.

Emplea tcnicas pertinentes en el montaje de una obra teatral inspiradas


en su entorno social.

Representa una produccin teatral con autenticidad, identidad y esttica.

Utiliza elementos tcnicos para la produccin teatral.

Representa danzas regionales, nacionales e internacionales, teniendo en


cuenta los elementos que lo componen.
Apreciacin Artstica

Compara las manifestaciones de las artes visuales en el proceso


histrico.

Interpreta el mensaje del lenguaje musical.

Descubre los mensajes expresados en las obras musicales.

Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes


manifestaciones artsticas.

Compara las manifestaciones artsticas del arte teatral.

Aplica los conocimientos adquiridos en una produccin teatral.

Compara las manifestaciones artsticas de la danza local y universal.

Descubre los mensajes expresados en las representaciones de danzas


locales y universales.

QUINTO GRADO

Ejecuta composiciones plsticas inspiradas en temas de su entorno


socio-cultural.
Interpreta el arte musical tradicional y popular en sus diferentes estilos y
formas.
Representa diversas formas, gneros y estilos del teatro, con
espontaneidad, destreza y libertad.
Representa fi guras coreogrficas de danzas nacionales y universales,
relacionndolas con las diferentes formas artsticas.
Aplica conocimientos adquiridos para el desarrollo de la danza.

Apreciacin artstica.

Identifica los elementos que constituyen la composicin plstica en una


obra.

243

Analiza el arte y la esttica a travs de la historia.


Enjuicia el contenido y mensaje de las obras artsticas.
Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes
manifestaciones artsticas.
Analiza los conocimientos adquiridos en la interpretacin de las diversas
expresiones artsticas tradicionales y populares del Per.
Enjuicia el contenido y mensaje de las obras musicales y teatrales.
Reconoce la importancia de los movimientos artsticos.
Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes
manifestaciones artstico-teatrales.

CONOCIMIENTOS DEL REA DE ARTE SEGN EL DCN 2008


PRIMER GRADO
Artes visuales

Artes visuales. Concepto, clasificacin. Disciplinas artsticas.

Elementos constitutivos de las artes visuales: lnea, color, forma.

Materiales no convencionales. Reciclables: plsticos, vidrio, telas,


algodn etc. Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales, etc.

Dibujo bsico. Lineal y geomtrico.

Estudio bsico de los colores: primarios, secundarios, terciarios.

Tcnicas creativas. Bidimensionales: dctilopintura, estarcido, esgrafiado.


Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina, etc.), tallado (madera,
jabn, tubrculo, etc.).
Msica

El sonido: Clases y cualidades.

Msica: Concepto y origen.

Elementos de la msica: Ritmo-meloda.

El pentagrama: Lneas adicionales superiores e inferiores.

Claves o llaves.

Caligrafa Musical.

Las figuras de duracin y sus silencios.

Ubicacin de las notas musicales en el pentagrama.

Solfeo hablado y rtmico: ejercicios.

La voz: clasificacin.

Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin. Repertorio.

Instrumentos musicales.

Ejecucin instrumental.
Danza

Danza. Conceptualizacin y clasificacin por su procedencia geogrfica e


histrica.

Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento,


comps, ritmo, fraseo.

Expresin corporal. Movimiento, equilibrio y relajacin.

Desarrollo auditivo. Escucha activa.

Figuras coreogrficas.
Teatro

El Teatro. Concepto. Historia del teatro.

Elementos tcnicos del Teatro.

Expresin corporal.

Expresin vocal .Cualidades de la voz

244

Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y vocales.


Cuento vivo. Narracin de cuentos.
Representaciones del teatro de Tteres.
Confeccin y manejo de tteres.
Apreciacin esttica teatral.

SEGUNDO GRADO
Artes visuales

Dibujo bsico. Lineal y geomtrico: anlisis de la iconografa


precolombina peruana.

Construccin de bodegones.

Estudio bsico del color. Colores complementarios, anlogos.

Temperatura del color: fros y clidos. Simbologa del color. Estudio de


los colores Precolombinos.

La escultura: Modelado.

Tcnicas de pintura: acuarela, temperas, otros.


Msica

Elementos de la msica: Ritmo, Meloda.

Frases rtmicas: creacin de ritmos.

Caligrafa musical.

El comps: Compases simples. Barras divisorias de comps. Forma o


manera de marcar el comps. Indicador de comps.

Solfeo hablado.

Escala musical: escala diatnica de Do mayor.

Prctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.

Repertorio.

La msica en el Per. Principales compositores.

Ejecucin instrumental.
Danza

Expresin corporal. Comunicacin por el movimiento, tono muscular y


fuerza corporal.

Juegos de improvisacin danzara: ejercicios previos a la danza.

Danza Folklrica. Clasificacin: Agrcolas, Festivas, Ganaderas.

Elementos de la danza: forma, estructura, mensaje, carcter.

Representacin de danzas locales. Figuras coreogrficas.

Elementos Bsicos para la realizacin de la danza.


Teatro

El teatro. Formas teatrales. Apreciacin esttica teatral.

Expresin corporal. Movimiento, espacio y tiempo. Expresin vocal.

Respiracin, diccin, fraseo, entonacin e improvisacin.

Juego de roles.

Requerimientos bsicos para la preparacin del actor.

La pantomima: el mimo.

Teatro de sombras.

TERCERO GRADO
Artes visuales

Historia del arte. Prehistoria, Edad antigua, Edad media y Renacimiento.

Dibujo artstico. Estudio de la fi gura humana, elementos, construccin del


retrato, construccin de caricatura e historietas.

245


La perspectiva. La composicin simtrica y asimtrica.

Paisaje con diferentes tcnicas.

Escultura.
Msica

Cualidades del sonido.

Los signos de alteracin.

Escala musical: cromtica. Solfeo Rtmico.

Caligrafa musical.

Compases simples.

Tcnica vocal.

El ritmo y el sonido en la evolucin de la msica.

El folklore.

Instrumentos musicales peruanos de origen pre- hispnicos.

Compositores locales y regionales.

La meloda: frases meldicas.

Ejecucin instrumental. Ejercicios con salto, galopa, tresillos.

Repertorio.
Teatro

El teatro. Los gneros teatrales y su clasificacin.

Estructura de un texto dramtico. Fsica: actos, cuadros, escenas. Trama:


inicio, nudo, desenlace.

Apreciacin esttica teatral.

Expresin corporal y expresin vocal.

La improvisacin.

Drama creativo.

Recursos expresivos del actor.

Construccin de personajes.

Produccin de obra.
Danza

El Folklore. Caractersticas.

El folklore costeo, andino y selvtico.

Evolucin de la danza en el Per.

Danza creativa. Elementos bsicos para la realizacin de la danza:


vestuario, escenografa, msica.

Danza moderna. Mensaje, comunicacin cintica, msica y expresin.

Representacin de emociones y sentimientos durante el desarrollo de la


danza.

CUARTO GRADO
Artes visuales

La composicin. Equilibrio, punto ureo.

Ritmo, movimiento, peso. Contraste, armona.

Historia de las artes visuales.

Neoclasicismo. Moderna. Contempornea.

Arte Peruano. El arte rupestre. Escuelas y sus representantes.

El arte popular peruano y sus representantes.


Msica

Escalas musicales. Frases meldicas.

Solfeo rtmico.

Alteraciones. Matices. Figuras de prolongacin.

Caligrafa musical.

Composicin de ritmos. Composicin de melodas.

246


La voz: tcnica vocal.

Evolucin de la msica.

Instrumentos musicales en el tiempo.

Prctica vocal con diversos repertorios.

Ejecucin instrumental.
Teatro

El teatro. Dramaturgia. Tringulo argumental.

Elementos tcnicos de produccin teatral: Vestuario, escenografa,


maquillaje, luces, utilera.

Apreciacin esttica teatral.

Improvisacin individual y colectiva.

Textos dramticos. Cuerpo y voz.

Drama creativo. Construccin de personajes. Ejercicios dramticos.


Cuadros y escenas.

Msica y efectos sonoros en la expresin teatral.

Produccin de una obra teatral.


Danza

La evolucin de la danza en el Per.

Danza prehispnica. Danza colonial.

Danza de fusin.

La danza como medio de comunicacin.

Danza teatro. Argumento. Coreografa.

Recursos externos: vestuarios, accesorios, maquillaje, escenografa.

Representacin de danzas locales y universales.

QUINTO GRADO
Artes visuales

La filosofa del arte y sus grandes pensadores.

La esttica y la belleza a travs del tiempo.

Movimientos artsticos. Impresionismo.

Post Impresionismo. Fauvismo. Surrealismo.

Artistas plsticos nacionales contemporneos.

El arte en los espacios pblicos.

Arquitectura. Escultura monumental. Pintura mural.

Creacin plstica: acuarela, leo y otros.

Diseo publicitario.
Msica

Elementos de la msica: la armona, el contrapunto.

Caligrafa musical.

Interpretacin musical con repertorio local y universal.

Formas y gneros musicales.

La msica en la actualidad.

La msica en los medios de comunicacin.

Apreciacin musical.

Creacin musical.

Cultura musical. Compositores nacionales e internacionales.

La evolucin de la msica. Instrumentos musicales con el tiempo.

Prctica instrumental y vocal.

Repertorio.
Teatro

El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y directores.

247

El arte dramtico en los medios de comunicacin.


El teatro en el entorno peruano y latinoamericano.
Elementos tcnicos de la produccin teatral. Lenguaje de imgenes.
Lenguaje del color en escenario.
Apreciacin esttica teatral.
Ejercicios dramticos. Improvisacin individual y colectiva.
Construccin de personajes: cuerpo y voz
Cuadros y escenas.
Direccin.
Produccin teatral.

Danza

Tcnica y estilo de la danza clsica.

La mscara en la danza.

Creacin de fi guras coreogrficas.

Elementos necesarios para la realizacin de la danza clsica. Vestuario,


estenografa y acompaamiento musical.

Representacin de danzas locales y universales.

Recursos externos para la realizacin de la danza: vestuario, disfraces en


miniatura de danzas nacionales e internacionales.

Muequera.

ACTITUDES DEL REA DE ARTE SEGN EL DCN


PRIMERO - QUINTO

Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales.


Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la
institucin educativa.
Es cooperativo con sus compaeros al apoyarlos en el uso de diversas
tcnicas, estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan
presentarse en la integracin de un grupo artstico.
Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.

248

Anexo 13. Resolucin Directoral N 001608-2014-ED-UGEL-B

249

250

Anexo 14. Resolucin Directoral N 0024-2014-ED-UGEL-B

251

TEMA

CUESTIONES

Anexo 15. MATRIZ DE CONSISTENCIA


OBJETIVOS

DESCRIPCIN

GENERAL

GENERAL

DIVERSIFICACI

Cul es la situacin actual del proceso de

Conocer

N DEL DISEO

diversificacin del Diseo Curricular Nacional en el

diversificacin del Diseo Curricular Nacional en el

rea de arte, y cul debe ser la propuesta de

rea

CURRICULAR

diversificacin curricular para el rea en la

diversificacin curricular para la provincia de Bagua.

Este objetivo abarca el proceso de investigacin de


las fuentes documentales, (dentro de ello el
Proyecto Educativo Local de Bagua y el Proyecto
Educativo Regional de Amazonas; as como la
plasmacin de la Propuesta de Diversificacin
Curricular para la provincia de Bagua, en el rea de
arte.

NACIONAL EN EL

provincia de Bagua?
ESPECIFICOS

ESPECIFICOS

Para cumplir con este primer objetivo especfico, se

1. Cules son los estudios sobre diversificacin

1. Identificar estudios sobre diversificacin curricular

ha investigado en fuentes documentales serias en

curricular en los contextos local, nacional y

en los contextos local, nacional y mundial.

el mbito mundial, nacional y local.

2. Cules son los aportes del PELB y PERA a la

2. Identificar cules son los aportes del PELB y PERA

Para cumplir con este segundo objetivo especfico,

diversificacin curricular en el rea de arte para la

a la diversificacin del DCN en el rea de arte para la

se ha tomado los aportes de estos proyectos. Estos

provincia de Bagua.?

provincia de Bagua.

proyectos fueron construidos con la participacin de

REA DE ARTE:
UNA
PROPUESTA
PARA
EDUCACIN

la

de

situacin

arte,

actual

generando

del

una

proceso

propuesta

de

de

mundial?

los actores educativos y recogen la problemtica e

SECUNDARIA

intenciones educativas de la localidad hasta el


2021.
3. Cul es el aporte de los actores educativos al

3. Identificar los aportes de los actores educativos al

Se aplicaron una encuesta (cuantitativo) y una

proceso diversificacin del DCN?

proceso diversificacin del DCN para la provincia de

entrevista (cualitativo) a docentes de la provincia de

Bagua.

Bagua.

4. Cul es la propuesta de diversificacin

4. Proponer un diseo curricular diversificado en el

Se dise una propuesta de Diversificacin del

curricular en el rea de arte, aplicable a

rea de arte, aplicable a instituciones educativas de

DCN en el rea de arte para la provincia de Bagua.

instituciones educativas de secundaria de la

secundaria de la provincia de Bagua.

Dicha propuesta tiene presentacin, fundamentos,

provincia de Bagua?

caractersticas, carteles, etc. (toda una estructura).

252