Está en la página 1de 24

TEORAS CONTEMPORNEAS DEL

APRENDIZAJE

Teoras Pedaggicas Contemporneas

Cmo leer esta cartilla


Es muy importante antes de iniciar a leer este texto, aclarar que el mismo es un dilogo
continuo entre el escribidor, como dira Vargas Llosa, y el nuevo docente, es decir usted,
por ello no es de extraarse la inclusin de comentarios y opiniones personales en medio
de las exposiciones, la mayora de ello en cursiva para no despertar confusiones entre los
conceptos y las opiniones personales.

Introduccin:
Uno de los orgenes fundamentales de los paradigmas educativos nace de la pregunta
hecha desde la psicologa y otros campos del saber: cmo aprenden las personas?, es un
enigma interesante indagar qu procesos tienen los seres humanos para adquirir un
conocimiento, interiorizarlo, transformarlo, y accionar a partir de este; ser por medio de
una interaccin social, ser por medio de la observacin, ser por medio de estmulos,
ser una necesidad interior en el humano, ser parte de su naturaleza, ser una
construccin en constante evolucin, o sern todas las anteriores, o ninguna de las
anteriores.
Despus de responder esta pregunta viene la siguiente, cul es la forma ms apropiada
para aprender, desde el individuo, desde el medio, desde la autonoma, desde la
espiritualidad del ser, desde una comunidad de aprendizaje, desde una computadora. Si lo
estoy confundiendo mi querido lector, no sabe lo feliz que me hace, porque el aprendizaje
a veces es as, no se puede definir el momento exacto en el que se produce, ni los
momentos en que se mezclan los aprendizajes nuevos con los anteriores, ni cuando estos
se vuelven una verdad y se insertan en la accin, me refiero al momento en que un
aprendizaje empieza a olvidarse y se incorpora en la informacin de la persona, es decir, la
persona realiza lo aprendido sin reflexionar cmo lo hace. Pero ese misterio es como el
arte o el amor, que muchas cosas no tienen explicacin, y tal vez si las tuviera perderan el
encanto, eso es lo que hace que nuestra labor de docentes sea un proceso mgico,
mantener la incertidumbre, por ende la idea de conocer las diferentes teoras de
aprendizaje sean contemporneas o no, no es para ser eruditos en teoras sino para ser
mejores docentes en la prctica, para encontrar nuevos caminos en nuestra labor.
Hay mltiples teoras para explicar la forma cmo el ser humano aprende y cmo aplica
ese aprendizaje para la transformacin de su entorno, de igual manera hay varios
paradigmas de aprendizaje. Entonces vale la pena detenernos un poco en qu es un
paradigma y qu es una teora.

Teoras Pedaggicas Contemporneas

Qu es un paradigma educativo:
Un paradigma se describe como un consenso en la comunidad cientfica sobre cmo
explotar los avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, crendose
as soluciones universales.

Segn Khun: un Paradigma es un compromiso implcito, no formulado ni difundido, de


una comunidad de estudiosos con un determinado marco conceptual. El paradigma es un
esquema de interpretacin bsico que compromete supuestos tericos generales, leyes,
mtodos y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos.
En lneas generales: un paradigma es un determinado marco desde el cual miramos el
mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre l.

Paradigmas educativos:
Un paradigma educativo incluye:

Leyes

Teoras

Aplicaciones Educativas
Y abarca

Marcos Tericos Referenciales


Teora-Prctica
Prctica Educativa

Adems orienta:

Fundamentos Pedaggicos
Accin Educativa

Investigacin de los Problemas de la Educacin

A continuacin veremos los paradigmas educativos ms relevantes:

A continuacin vamos a mirar, de manera muy breve, cada uno de los paradigmas, luego
profundizaremos algunos de ellos en cada una de las unidades

Paradigma Humanista1.
Surge en Estados Unidos a mediados del siglo pasado. Algunos de sus autores ms
sobresalientes son: Abraham Maslow, Rollo May, Charlotte Bhler. Este paradigma busca
desarrollar una nueva orientacin psicolgica, el estudio del ser humano como una
totalidad dinmica y autoactualizada. Al Humanismo se le reconoce sus aportes en
espacios que otros paradigmas (cognitivo, conductual) no haban trabajado con el debido

Algunas ideas tomadas de: RAMIREZ, Diana Sofa. Psicologa educativa. Paradigmas Educativos.
Politcnico Grancolombiano. Bogot, 2013.
1

Teoras Pedaggicas Contemporneas

rigor, como el estudio del dominio socio-afectivo, las relaciones interpersonales en


general y la relacin pedaggica en el escenario educativo.
Este paradigma, ha desempeado un papel catalizador y crtico en el mbito de la
psicologa educativa; desde l se han propuesto sealamientos importantes que reflejan
las carencias en las prcticas educativas escolares y se han hecho planteamientos que
objetan las concepciones e innovaciones educativas de otros paradigmas.
Las ampliaciones de la psicologa humanista en el contexto educativo, surgen como
reaccin a los currculos que ignoraron las caractersticas y necesidades individuales en la
bsqueda de la homogenizacin y normalizacin de la sociedad debido a las instituciones
que no permite el desarrollo en su plenitud de la personalidad de los estudiantes. La
educacin humanista se basa en la idea de que cada individuo es diferente y todos tienen
su propia forma de interpretar el mundo, y los ayuda a ser ms como ellos mismos, pues
su objetivo es brindarle al estudiante lo necesario para que l explore y comprenda de una
manera ms completa los significados de su experiencia promoviendo el desarrollo de su
personalidad, en lugar de tratar de formarla de acuerda a ciertos modos predeterminados.

Paradigma conductista:
El objetivo de este paradigma es llegar a identificar conductas observables, medibles y
cuantificables; desde la relacin estmulo respuesta, podramos hablar de un aprendizaje
por resultados, donde la asignacin de calificaciones se basan en un sistema de
recompensa y castigo, reduciendo la evaluacin simplemente a un producto que debe ser
evaluable, es decir verificar que esto realmente sea medible y cuantificable, el criterio de
evaluacin radica en los objetivos operativos.
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la
educacin. Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, quien lo propuso
fue J.B. Watson y las bases las dieron Pavlov y Thorndike. El siguiente desarrollo lo hizo B.F.
Skinner cuando propuso el conductismo operante, donde el aprendizaje es definido como
un cambio observable en el comportamiento.
Los procesos internos como el pensamiento y la motivacin no pueden ser observados ni
medidos por lo que no son relevantes. Si no hay un cambio observable no hay un cambio
en el aprendizaje.
Un aporte de la teora es la asignacin y los principios conductistas son recomendables en
la adquisicin de conocimientos memorsticos que suponen niveles primarios de
comprensin. Tambin pueden aplicarse en entrenamiento de adultos para determinados
trabajos, donde la preparacin estmulo-respuesta, es til.

Concepcin del estudiante: El alumno es un receptor de contenidos, su pretensin


debe ser aprender lo que se le ensea, cuyo desempeo escolar pueden ser

modificados desde el exterior, para ello se debe programar adecuadamente los


insumos educativos. La motivacin es externa y se apoya en premios o castigos
como reforzadores del aprendizaje. Se ve al sujeto como una mquina, donde es
posible la prediccin y conocer el estado y las conductas que interactan con ella
en cada momento.

Concepcin del maestro: En este paradigma el profesor est dotado de


competencias aprendidas, que pone en prctica segn las necesidades dadas en el
aula y esto es porque un buen mtodo de enseanza garantiza un buen
aprendizaje. Su trabajo consiste en desarrollar estrategias de reforzamiento y
control en los estmulos que utilice para ensear.

El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de


mayor tradicin desde la escuela hasta las universidades. Es la base fundamental del
aprendizaje actual y sirvi de base para la consolidacin de los actuales paradigmas
educativos, es decir, que su legado prevalece todava entre nosotros.

Paradigma Cognitivo:
El objetivo de este paradigma radica en las capacidades y los valores, este objetivo indica
procesos cognitivos afectivos de los aprendices. Los contenidos y mtodos son medios
para desarrollar capacidades y valores. Este paradigma se enfoca en varias dimensiones de
lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)
La teora cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de la forma y
contenido recibido por las percepciones, es decir, el aprendizaje depende de lo que el
individuo perciba de acuerdo a sus capacidades y percepciones previas o antecedentes, las
cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, influidas principalmente por
sus actitudes y motivaciones. Por ello, dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje
significativo y desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje.
La enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos, la motivacin se espera que sea intrnseca centrada en la
mejora del alumno que aprende. En el paradigma cognitivo se puede decir
metafricamente que el sujeto es un organismo, entendido como una totalidad cognitiva
y afectiva. Esta nueva percepcin tiene muy en cuenta el procesamiento de la informacin,
reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y
evalan la informacin, de igual manera, la forma en que sus estructuras o esquemas
mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
La evaluacin se plantea desde un mtodo cualitativo para el proceso formativo y
cuantitativo para el producto, para esto es necesario una evaluacin inicial para
conocimiento previo de los conceptos bsicos del sujeto. En este paradigma el profesor es
capaz de reflexionar sobre su metodologa en el aula para facilitar el aprendizaje de los

Teoras Pedaggicas Contemporneas

alumnos y a su vez subordina la enseanza al aprendizaje; el alumno es modificable en lo


cognitivo y lo afectivo, no es un receptor pasivo y aprende lo que se le ensea, es ms, el
estudiante es actor de su propio aprendizaje.
Surge a comienzos de los sesenta y se destacan en su conformacin autores como: Piaget
y psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la a Gestalt,
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky sobre la
socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de
desarrollo prximo. Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochenta, se han
desarrollado diversas corrientes dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo,
la propuesta socio cultural, entre otras.

Concepcin del estudiante: es un sujeto activo procesador de informacin, con la


capacidad para aprender y solucionar problemas; tales capacidades evolucionan
con los nuevos aprendizajes y desarrollan habilidades estratgicas.
Concepcin del maestro: El profesor parte de la concepcin de un estudiante
activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprehender y a
pensar. El docente se centra en la confeccin y organizacin de experiencias
didcticas para lograr esos fines. No desempea el papel protagonista, donde tiene
la verdad absoluta.

La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de


enseanza y aprendizaje, como capacidades para el aprendizaje, tales como: la atencin,
la memoria y el razonamiento.

Paradigma ambientalista2:
Llamado tambin ecolgico-contextual, el paradigma ambientalista es la combinacin de
otros dos paradigmas: el paradigma biocntrico y de la complejidad. El paradigma
biocntrico ofrece el enfoque tico, de responsabilidades y valores; este paradigma
supone que el hombre es interdependiente del medio en el que vive, por lo que ha de ser
solidario con sus congneres y con medio ambiente que lo rodea. Por eso, el objetivo
principal de este paradigma consiste en llevar al ser humano, a la sociedad, de un
antropocentrismo egosta, a uno donde el humano sea capaz de satisfacer sus
necesidades de una manera sostenible. Por su parte el paradigma de la complejidad,
ofrece el enfoque conceptual, su objetivo es conseguir que las actuaciones del ser
humano sean ordenadas y responsables.
El paradigma ambientalista de la educacin pretende contextualizar la enseanza en la
conciencia del medio en el que se vive, slo entonces, el ser humano es capaz por su
propio inters, de defender y proteger lo que realmente necesita.
2

Procesos neuropsicolgicos de aprendizaje. Universidad Tecnolgica de Chile. 2006.

Los objetivos de aprendizaje se plantean por capacidades y valores en la vida cotidiana, los
contenidos y metodologas son los medios para desarrollar tales capacidades y valores. El
proceso de aprendizaje se centra en la formacin que potencie la conciencia social que
todos tenemos. La enseanza se orienta al desarrollo de capacidades para convivir con el
medio y con los dems. De igual manera, se espera que la interaccin social fortalezca la
concepcin de dicha conciencia planetaria.

Concepcin del estudiante: este se concibe como un ser social testigo y protagonista
de las interacciones sociales tanto intra como extra escolares. El estudiante tambin es
el resultado de dichas interacciones.
Concepcin del maestro: este se convierte en un agente cultural que ensea en un
contexto de prcticas y medios socioculturales, es un mediador entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. El docente promueve la
construccin conjunta con los estudiantes, crea sistemas flexibles y estratgicos que
permitan la creacin de valores.

Paradigma constructivista
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la
investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget,
Vygotsky, Ausubel, Bruner. El constructivismo intenta explicar cul es la naturaleza del
conocimiento humano, asume que todo conocimiento previo da nacimiento a uno nuevo.
Y se puede fundamentar en la postura que un individuo no puede visualizar o imaginar
aquello que se desconoce totalmente o nunca ha visto, puede hacer asociaciones de lo
que ya conoce para identificar algo nuevo, pero no es posible hallar algo nuevo de la nada.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo, ya que cada
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la
luz de sus experiencias. Esto nos lleva a que el aprendizaje no es asunto de transmisin y
acumulacin de conocimientos, sino un proceso dinmico que se manifiesta cuando el
estudiante ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye"
conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de
nuevos aprendizajes y provoca el surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Concepcin del estudiante: el protagonista es el estudiante que asume el


protagonismo en su proceso de aprendizaje, mediante su participacin y la
colaboracin con sus compaeros. Es el propio alumno quien habr de lograr la
transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales.

Teoras Pedaggicas Contemporneas

Hay dos autores que han aportado al constructivismo: Piaget con el "constructivismo
psicolgico" y Vigotsky con el "constructivismo social".
Constructivismo psicolgico: el aprendizaje es un asunto personal y su motor es el
conflicto cognitivo, donde se incita al "deseo de saber", encontrando explicaciones al
mundo que nos rodea. En toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que
haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del
viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Comnmente, se trabaja el aprendizaje por
descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento
crtico, dilogo y cuestionamiento continuo. Las variables sociales y el aprendizaje en
medios no acadmicos, no son consideradas en esta forma de constructivismo.
Constructivismo social: tambin llamado constructivismo situado, el aprendizaje slo es
significativo en un contexto social, no niega al constructivismo psicolgico, sin embargo
considera que est incompleto. El origen de todo conocimiento no es la mente humana,
sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la
herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su
conocimiento no porque sea una funcin natural de su cerebro sino porque literalmente
se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos.
No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha
pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. La mente para lograr sus
cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la
soporta.

Paradigma crtico social


Tambin conocido como histrico-social, sociocultural, histrico- cultural, fue desarrollado
por Lev Vigotsky a partir de la dcada de 1920.
Plantea que el individuo es importante en el aprendizaje, pero no es la nica variable que
influye en este, depende su medio social, su cultura, e incluso la poca histrica en la que
el individuo vive. Otro factor importante, son las herramientas que tenga a su disposicin,
pues muchos aprendizajes pueden ser ms efectivos segn las herramientas que se
empleen para llevarlos a cabo. Entonces el entorno y las herramientas no slo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral del mismo.
El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los
procesos socioculturales, ni de los procesos educacionales en particular. Para Vigotsky la
relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es bipolar como en otros paradigmas,
para l se convierte en un tringulo en el que est el sujeto, el objeto de estudio y los
artefactos e instrumentos socioculturales. La influencia de la cultura desempea un papel
crucial en el desarrollo del sujeto.

Objeto de
conocimient
o

Sujeto

Artefactos o
instrumentos
socioculturale
s

Aprendizaje
Vigostky propone el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y la define como: "la
distancia entre el nivel real de desarrollo, como determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz". Habla a su vez de la capacidad imitativa del nio y su uso
inteligente e instruido por el adulto en la o ZDP, logrando as as que, lo que el nio pueda
hacer hoy con ayuda de un adulto, o logre hacerlo maana por s slo.
El papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que saben ms) tiene
importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.). Adems
de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos (fsicos y psicolgicos)
permite el desarrollo del alumno, quien reconstruye los saberes entremezclando procesos
de construccin personal y procesos autnticos de construccin en colaboracin con los
otros.
Los saberes compartidos posteriormente, gracias a procesos de interiorizacin terminan
siendo propiedad de los educandos.

Concepcin del estudiante: El alumno debe ser entendido como un ser social,
producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra
a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
Concepcin del maestro: El profesor ensea en un contexto de prcticas y
ambientes sociales y culturales determinados. Es un mediador esencial entre el
saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. El profesor
deber procurar la creacin y construccin conjunta de la zona de desarrollo

Teoras Pedaggicas Contemporneas

prximo con los estudiantes, por medio de una estructura de sistemas de


andamiaje flexibles y estratgicos. La educacin formal debe estar dirigida en su
diseo y en su concepcin a promover el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los
instrumentos (fsicos y psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural en los
educandos.

Paradigma positivista
Este paradigma no admite como vlidos otros conocimientos que no procedan de las
ciencias. Supone que la realidad est dada y puede ser conocida de manera absoluta por
el sujeto, y slo hay que descubrir el mtodo ms adecuado para conocerla. El sujeto tiene
acceso a la realidad mediante los sentidos, la razn y los instrumentos que utilice. Este
paradigma sera el encargado de descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos
educativos y elaborar las teoras cientficas que guen la accin educativa.
El paradigma se rige por los siguientes enunciados:

El conocimiento vlido es el cientfico. Se puede fragmentar y volver a unir.

Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia.

El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser


humano que la conoce.

El mtodo de la ciencia es descriptivo. La ciencia describe los hechos y muestra las


relaciones constantes entre los hechos, que se expresan mediante leyes y permiten
la previsin de los hechos.

Concepcin del estudiante: el educando aprende por medio de la experiencia, es


vlido el conocimiento que parte de la realidad y al que se llega por los sentidos.
Concepcin del profesor: El profesor buscar ensear por medio del mtodo
cientfico para que el estudiante llegue a un conocimiento que pueda ser medido y
comprobado. El objetivo es que se acerque a la realidad trabajando problemas
visibles y mensurables.

Paradigma interpretativo
Para este paradigma la realidad est constituida por hechos observables y externos,
tambin por significados simblicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto a travs
de la interaccin con los dems. El conocimiento no es asptico ni neutro, es un
conocimiento relativo a los significados de los seres humanos en interaccin, es decir, de
sus interpretaciones. El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte
significados.

Concepcin del estudiante: El conocimiento est influido por la realidad que le


rodea, por ello se basa en una reflexin en y desde la praxis. El alumno debe
conocer dentro de un medio real y un contexto social que hay que comprender.

Concepcin del profesor: El profesor acercar al alumno el conocimiento para ser


interpretado segn su realidad. Como el conocimiento es un producto de la
actividad humana, no se descubre, se produce3.

Teoras contemporneas del aprendizaje:


Qu es una teora de aprendizaje?: Segn Khun, una teora es una sntesis de
conocimientos organizados de acuerdo a un principio que hace posible la explicacin de
determinados hechos. En este marco la teora est sujeta a reglas y normas implcitas o
explcitas derivadas de un paradigma. Hay una catalogacin muy interesante que elabor
Andre Giordn4 y que ser la base de este documento.
Las teoras contemporneas sobre aprendizaje se pueden agrupar en tres grupos:

Conocimiento

Educando

Sociedad

Las teoras del conocimiento se centran en cmo se produce el conocimiento, entretanto


las teoras del educando se centran en el individuo como gestor de su aprendizaje, por el
otro lado, las teoras sociales se centran en el papel del individuo como ente social y como
esta permite la creacin de una mejor sociedad, por ende, de un mejor individuo.
Las teoras se clasifican de la siguiente forma:

Algunas ideas tomadas de: ESTEBAN MORENO, Rosa. Los paradigmas de la educacin. Universidad
Autnoma de Mxico.
3

Andr Giordan. El modelo alostrico y las teoras contemporneas sobre el


aprendizaje. En: http://www.ecolechangerdecap.net/spip.php?article138&lang=es
Consultado: Diciembre de 2012
4

Teoras Pedaggicas Contemporneas

Conocimiento: teoras acadmicas, teoras tecnolgicas, teoras behavioristas,


teoras epistemolgicas.
Sociedad: teoras sociales, teoras socio-cognitivas, teoras psicosociales.
Educando: teoras humanistas, teoras genticas, teoras cognitivas. En este punto
cabra un subgrupo y son las teoras espiritualistas.

Teoras del conocimiento:

Teoras acadmicas: son las denominadas: "racionalistas", "realistas",


"esencialistas" o "clsicas". Focalizan su atencin en la transmisin de los
conocimientos, se centra en los saberes a ensear. El rol del educador es de
transmisor, va slo en un sentido emisor el docente, receptor el estudiante. El
docente transmite los contenidos y el educando los asimila.
Aqu, el docente habla todo el tiempo, tiene unas diapositivas con mucho texto
poca imagen, y al final evala el proceso de memorizacin (ntese el sarcasmo),
pues aunque parezca extrao estn ms vigentes de lo que imaginamos en las
aulas.
Dos tendencias marcan las corrientes acadmicas: las tradicionales y las
generalistas.

Las tradicionales: pretenden que se transmitan los contenidos clsicos,


independientes de la cultura y de las estructuras sociales actuales.
Las generalistas: busca una formacin preocupada por el espritu crtico, la
capacidad de adaptacin, la amplitud del espritu, etc.; considerando estos
puntos como los resultados ineludibles de una enseanza bien conducida.

Teoras tecnolgicas: llamadas sistmicas, hacen hincapi en el perfeccionamiento


del mensaje a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs).
No obstante, la palabra "tecnologa" puede comprender no slo la mediacin
(emisor, receptor, cdigos), tambin el material didctico y el tratamiento de la
informacin.
Este aprendizaje se basa en los sentidos, lo visual (paneles, proyecciones fijas,
grficas), auditivo (audios, podcast, canciones), audiovisuales (video), el tacto con
la escritura en el ordenador. Y tiene otro principio muy interesante para tener en
cuenta y es que el ser humano aprende de mltiples maneras, retomando la teora
de las inteligencias mltiples propuesta por Gardner.
La tendencia ms reciente acenta los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA),
los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) y los Learning Magnament System (LMS).
Adquiere importancia con el desarrollo de multimedias u otros "hypermedias". Los
objetivos
consisten en crear situaciones que convoquen
conceptos y
herramientas de inteligencia artificial, que simulen escenas de la vida real o de
experiencias de laboratorio. El conectivismo, una nueva teora centrada en el
aprendizaje virtual, afirma que ya el aprendizaje no es mediado nicamente por el

humano. Uno de sus principios es No slo los humanos aprenden, el


conocimiento puede residir fuera del ser humano5.
Es muy importante puntualizar ciertos trminos, pues se enfoc la teoras
tecnolgicas en las TICs, es decir, tecnologas de la informacin y la comunicacin,
recordemos que aunque la informacin y la comunicacin son parte muy
importante del aprendizaje, este no es nicamente estos dos puntos, porque
entonces diramos que el aprendizaje es solamente la transmisin de informacin,
esa visin equivocada ha producido una educacin virtual meramente contenidista,
enfocada a la transmisin de informacin, tan as que cuando se habla de objetos
de aprendizaje la mayora se quedan slo en el mbito informativo. De igual
manera, la parte comunicativa es vital en el aprendizaje, pero no es lo nico, ahora
se habla de TACs (Tecnologas del aprendizaje y el conocimiento), que me parece
un trmino ms acertado pues la tecnologa debe facilitar el proceso de
aprendizaje, y este implica muchas ms inferencias por parte del estudiante, de
igual manera, le exige al docente diferentes competencias, algunas
completamente nuevas como el ser constructor de materiales virtuales para el
aprendizaje, estructurar su discurso para ambientes virtuales, etc.

Teoras Behavoristas: son el resultado de los trabajos de Watson, an llamadas de


"aprendizaje programado" o "skineriano" por sus desarrolladores Holland y
Skinner. Estas teoras reposan sobre las ideas de "condicionamiento" y de
"refuerzo". Para el alumno, el refuerzo consiste en el hecho de saber que ha dado
la respuesta correcta. Sin embargo, para que el refuerzo sea eficaz, es necesario
que comprenda una pequea cantidad de informacin.
Estas teoras han sido muy discutidas actualmente porque prolongan los estudios
sobre los reflejos condicionados, tipo estmulo-respuesta y centra el aprendizaje a
los resultados; si el resultado es positivo el aprendizaje es bueno, si el resultado es
negativo no se aprendi lo suficiente, cuando esa percepcin no es tan cierta,
porque no siempre un resultado define un aprendizaje, es decir, un estudiante se
centra en obtener una buena nota, la obtiene, pero no significa que haya
aprendido, y casi siempre se visualiza en cursos posteriores cuando se requiere de
aprendizajes previos y estos no fueron adquiridos. Si bien un resultado positivo
estimula la estudiante, en algunos casos se llega al extremo de la evaluacin
docente donde s todos pasan la asignatura el docente es bueno. En lo personal
prefiero la concepcin de Jorge Drexler cuando afirma en su cancin, amar la
trama ms que el desenlace, es decir, me parece ms importante que el estudiante
tenga una experiencia enriquecedora durante la asignatura y que lo aprendido le
quede para su vida que una buena calificacin. Por otro lado el aprendizaje es ms
que estmulo y respuesta, y verlo desde esa perspectiva es limitarlo.
La teora "behaviorista" lleva a descomponer la asignatura para ensear en
unidades elementales de conocimiento, siendo cada una el objeto de un ejercicio

Downes Stephen. El conectivismo, una teora para la era digital. En: http://uocticgrupo6.wikispaces.com/Conectivismo#x2. Consultada: Diciembre 2012.
5

Teoras Pedaggicas Contemporneas

particular. Este movimiento ha tenido mucha influencia en la enseanza


profesional y tecnolgica. Dentro de la enseanza general, condujo al desarrollo
del aprendizaje programado y a la pedagoga por objetivos; sus efectos estn
presentes dentro de numerosos currculos, principalmente en una educacin para
modelos econmicos de produccin.

Teoras asociacionistas: Todo pensamiento, palabra, o conducta, es producto de


determinadas asociaciones de los elementos. Un fenmeno se explica a partir de la
asociacin de los elementos que lo constituyen, como si existieran fuerzas que
agrupan y tejen redes entre la informacin que es procesada. Estas teoras hacen
hincapi en las respuestas emitidas por el organismo, en la asociacin o conexin
de stas, respeto al estmulo. Consideran que la unidad de conducta es el enlace
Estmulo-Respuesta. Se considera que estas teoras asociacionistas E-R han
contribuido al campo educativo con la aplicacin de sus principios a los diseos de
instruccin en la programacin del aprendizaje receptivo y dirigido6.

Algunas de las teoras asociacionistas son:


1. El conexionismo de Thorndike: La base del aprendizaje que propuso era la asociacin
o conexin, en ocasiones se le denomina psicologa "de vnculo" o sencillamente
"conexionismo". Segn este autor la forma en que aprendemos es por ensayo y error
o, como prefiri denominarlo, aprendizaje por seleccin y conexin. En esta situacin
paradigmtica los sujetos que aprenden se enfrentan a un problema: deben alcanzar
una meta; y lo hacen cuando seleccionan una respuesta, y en consecuencia arriban a
un resultado.
Plante tres leyes en el aprendizaje:

Ley de Asociacin: la asociacin es una importante condicin del aprendizaje


porque la satisfaccin o frustracin depende de un estado individual de
asociacin.
Ley del Ejercicio: la conexin se encuentra proporcional a la cantidad de
tiempo en que tarda en realizarse la conexin y al vigor y duracin de sta,
siendo posible mejorarse mediante la ejercitacin.
Ley del Efecto: las respuestas que son acompaadas de satisfaccin se
transforman en las ms firmemente conectadas con la situacin de aprender
mientras que por el contrario, las respuestas acompaadas de displacer
generan conexiones dbiles.

ANTON, Luis Facundo. Teoras de aprendizaje en Educacin Superior. Teoras Contemporneas del
aprendizaje.
6

2. El condicionamiento clsico de Pavlov: es el proceso a travs del cual se logra


modificar una conducta, de manera que se evoca la conducta presentndole un
estmulo que de manera refleja antes no la produca. El condicionamiento clsico
relaciona dos estmulos para condicionar una conducta como respuesta.
3. El condicionamiento operante de Skinner: El condicionamiento instrumental u
operante busca la modificacin o mantenimiento de una conducta relacionando las
consecuencias con determinado resultado, que siendo favorable o no, aumenta o
disminuye la probabilidad de repeticin en la ocurrencia. Para que la asociacin se d
es importante tener en cuenta los siguientes conceptos:
a. El refuerzo que es un evento, que al presentarse inmediatamente despus de la
ocurrencia de una conducta, va a aumentar la probabilidad de que dicha
conducta vuelva a ocurrir.
b. El castigo es una manipulacin de las consecuencias para producir una
disminucin en la conducta; hay dos tipos, el positivo que es la aparicin de un
evento doloroso y el negativo que es la desaparicin de un evento considerado
placentero.

Teoras Epistemolgicas: Esta adhesin "epistemolgica", que est en


desarrollndose, descansa sobre la idea de que un mejor conocimiento de las
estructuras de saber o de los mtodos propios de producirlas facilita el acto de
enseanza.
El punto de partida es siempre la construccin del saber sobre un plano
epistemolgico o histrico. Por ejemplo, para los partidarios de Bachelard, al
apoyarse sobre la historia de las ciencias, la enseanza intenta identificar los
obstculos y de explicar su naturaleza. Para cada uno de ellos, a partir de esta
identificacin se prevn situaciones pedaggicas adecuadas para sobrepasar los
obstculos o evitarlos.
De esa manera resultan prcticas educativas bien diversas, pues dependen mucho
del enfoque que le d el docente al proceso de aprendizaje, una de las ventajas
ms importantes es que el aprendizaje puede nacer de situaciones que se
enmarcan en diversos contextos centrndose no slo en su epistemologa y
aplicabilidad sino en su sentido y origen.
Actualmente esta tendencia tambin se vuelve sistmica. Basndose en las ideas
de Von Bertalanffy o Morin, porque el conocimiento se concibe en trminos de
sistema.

Teoras de sociedad:

Teoras sociales: Las teoras sociales de la educacin insisten sobre los


determinantes sociales o ambientales de la vida educativa y valoran la dimensin
objetiva de dichos determinantes. Se basan en un enunciado antiguo y es la
educacin para la construccin de una mejor sociedad, actualmente se ha

Teoras Pedaggicas Contemporneas

ampliado a la construccin de una mejor humanidad, construir ciudadanos


planetarios.
Han tenido esencialmente un rol contestatario con relacin a las prcticas
tradicionales, al criticar a las instituciones y una crear una educacin pensada en
las masas, otra enfocada solo en el individuo, pero no una educacin enfocada a la
construccin social. Segn estas teoras, el sistema educativo tiene como misin
principal preparar a los alumnos, superando las incompatibilidades socioculturales.
Sin embargo, las instituciones educativas actuaran exactamente de manera
contraria: reproduciendo las desigualdades sociales y culturales sin preocuparse
demasiado por lo que sucede fuera de la escuela.
Es importante al analizar cualquier teora no slo su planteamiento, su evolucin,
sino la poca en que se originaron, pues muchas de ellas nacieron de una
necesidad de la humanidad en ese tiempo, pueden nacer de una revolucin
ideolgica o una nueva concepcin o cosmogona. Por ejemplo a portas de una
revolucin industrial es normal pensar en una educacin para el trabajo, en una
poca como la actual es normal incluir la necesidad de educar en el ambiente,
pues el aprendizaje debe enfocarse a la solucin de los problemas presentes de la
humanidad. Estas teoras se han desarrollado fuertemente en las dcadas de los
sesenta y setenta por eso es apenas normal que sean una contestacin a la
educacin estatal, por eso es normal que se hable del desarrollo de los ambientes
en los que se desenvuelve el individuo y su entorno. Por eso algunos de los temas
preferidos por sus investigadores son: la divisin en clases sociales, la herencia
social y cultural, la procedencia social de los estudiantes, etc.
Las teoras sociales se han concentrado en muchas problemticas de la humanidad
y cmo la educacin puede contribuir a solucionarlas, por ejemplo algunos
investigadores se han volcado a los impactos negativos de la tecnologa y de la
industrializacin, la degradacin de la vida sobre el planeta, etc.
Pero no queda all, los campos son variados y diversos, por ejemplo un punto
fundamental en las teoras sociales hacen hincapi sobre las transformaciones que
necesita la educacin en funcin de su relacin con la sociedad, desde el anlisis
crtico de los fundamentos culturales y sociales de la educacin, hasta un cambio
radical de la sociedad desde la educacin.
Un campo que cada vez adquiere ms importancia es el anlisis de las
interacciones sociales, donde los investigadores insisten sobre los fundamentos
culturales de la educacin para incluir en la pedagoga la dimensin cultural. De
esta manera se oponen al movimiento cognitivo que se preocupa por la naturaleza
misma del proceso del conocimiento.

Teoras sociocognitivas: Esta corriente no se centra en la sociedad tomada en su


conjunto sino en los factores culturales y sociales que intervienen en la
construccin del conocimiento. Existen diversas variantes, las primeras destacan
las interacciones sociales y culturales que determinan la evolucin de la persona
dentro de la sociedad. Otras se cuestionan sobre el acto de aprender y hacen
hincapi sobre la cooperacin dentro de la construccin de los conocimientos.

Estas ltimas proponen una pedagoga cooperativa e insisten sobre todas las
interacciones posibles entre educandos, se insiste decididamente en la estrategia
del trabajo colaborativo.
Cuestiona la dominacin de la corriente cognitivista en la investigacin, esta se
mira desde las condiciones sociales y culturales del conocimiento, es decir, un
colombiano no aprende igual que un japons, no slo por el currculo sino por su
entorno, las condiciones sociales, el entorno cultural que demarca la forma de
pensar, es ms, podramos decir que un estudiante de Bogot no aprende igual
que un estudiante de Quibd. Visto desde esta perspectiva la educacin se hace
muy dinmica y variada, contrariando un poco la estandarizacin o fortalecindola,
depende del punto de vista donde se mire, porque cada entorno ofrece
posibilidades diferentes de aprendizaje.

Teoras psicocognitivas: estas se preocupan por el desarrollo de los procesos


cognitivos del alumno tales como el razonamiento, el anlisis, la resolucin de
problemas, etc. Estas tendencias insisten sobre los aspectos socializados y
contextuales del aprendizaje.
Primordialmente, hacen hincapi en la interaccin entre los individuos dentro del
acto de aprender, que es denominado "conflicto sociocognitivo", "prctica de
grupo", "oposicin de representaciones".
El conflicto sociocognitivo, cmo son las relaciones y los intercambios de los
educandos durante el proceso de aprendizaje, y las dificultades que estas traen en
l.

Teoras del educando:

Teoras humanistas: llamadas "personalistas", "libertarias", "pulsionales", "libres",


o an "abiertas", se apoyan esencialmente sobre la persona. Se centran en las
nociones de "libertad" y "autonoma". Insisten sobre la libertad del estudiante, sus
deseos y su voluntad de aprender.
Mientras que las sociales se centran en la construccin social, estas se centran en
el desarrollo de "s mismo", lo cual en un primera plano pareceran contraponerse,
es mejor pensar que se complementan pues para que exista un desarrollo social
debe existir un crecimiento del individuo en todas sus esferas primordialmente en
la del ser, por eso no podemos ser extremistas y volcarnos solamente a la
formacin del individuo, o volcarnos slo a la sociedad sin tener en cuenta al
individuo quien es el que la constituye. Si miramos estas teoras como algo que me
facilita la formacin integral del estudiante y me permite el desarrollo de su
individualidad, no slo desde la esfera de la personalidad con su sentido de
responsabilidad, sino de su potencial creativo, crtico, y cognitivo. En otras
palabras una educacin autnoma con fuertes cimientos heternomos, vista la
heteronoma como una relacin apropiada y armnica con los dems y con su
entorno, puede ser una opcin atractiva.

Teoras Pedaggicas Contemporneas

Es la persona en situacin de aprendizaje, quien debe manejar su educacin


utilizando sus posibilidades interiores. El docente, juega un rol facilitador; y debe
buscar continuamente la auto-actualizacin de quien aprende.

Teoras genticas: estas teoras suponen una estructura cognitiva preexistente en


todo educando. Esta estructura "se desarrolla" por "maduracin" a lo largo de
unas etapas. Ella facilita la memorizacin y constituye un punto de anclaje para los
nuevos datos a adquirir. Algunos de los precursores ms importantes son Wallon,
Gagn, Piaget, Bruner y Ausubel.
Gagn, distingue los conceptos "concretos" cuyo aprendizaje se basa sobre
propiedades observables y experimentales. Tambin trata sobre los conceptos
"definidos", que son adquiridos por una definicin, los cuales llama: conceptos
relacionales. El aprendizaje se realiza a travs del lenguaje y de los conceptos
concretos, los cuales son progresivamente reemplazados por conceptos definidos.
El aprendizaje de conceptos definidos conduce al alumno a expresar el
conocimiento adquirido a travs de una demostracin o de la utilizacin de la
definicin.
Para Ausubel todo se centra en la integracin, que se lleva a cabo por medio de
"puentes cognitivos" que tornan la informacin significativa con relacin a la
estructura global preexistente. Dentro de su marco conceptual, los conocimientos
nuevos slo pueden ser aprendidos si se renen tres condiciones:

Los conceptos ms generales deben estar disponibles y ser diferenciados


progresivamente en el curso del aprendizaje.
Para facilitar el manejo de las lecciones en curso debe tener lugar una
"consolidacin": no debe existir nuevas informaciones mientras no se
manejen las anteriores. Si esta condicin no se cumple, se corre el riesgo
de comprometer el aprendizaje de todos los conocimientos.
La "conciliacin integradora" consiste en comparar los conocimientos
anteriores y los nuevos para advertir las semejanzas y diferencias,
discriminarlas y eventualmente
resolver las contradicciones; esta
conciliacin debe conducir a la reestructuracin.

Piaget en cambio trata sobre "la asimilacin y la acomodacin" y el vnculo entre


estos dos conceptos permite la "abstraccin reflexiva". El alumno ingresa los datos
del mundo exterior dentro de su organizacin cognitiva. Las informaciones
nuevas son tratadas en funcin de las adquisiciones constituidas anteriormente,
as l las asimila produciendo la acomodacin, es decir, una transformacin de los
esquemas de pensamiento existentes en funcin de las nuevas circunstancias. Se
incorpora la nueva informacin a aquello que ya es conocido modificando tanto la
informacin ya existente y la nueva de acuerdo a la estructura mental del individuo.
A esta corriente se debera agregar a Vygotsky, su reflexin se centra en el
significado de la palabra como unidad de pensamiento, sobre los estados

sucesivos del desarrollo verbal e intelectual, pasando por el sincretismo, el


"pensamiento complejo" o el "lenguaje interior". Aunque esos no son los nicos
aportes de Vygotsky, posteriormente miraremos con ms detalle sus aportes a la
educacin.

Teoras cognitivas: Nacen a partir de la teora de la psicologa gestalt y de la


neurofisiologa. Pretende construir un conocimiento sobre "lo que ocurre dentro
de la cabeza" del individuo cuando piensa (actividades motrices, percepcin,
memorizacin, comprensin, razonamiento).
Pretende dilucidar los mecanismos de recoleccin, tratamiento (imagen mental,
representacin), almacenaje, estructuracin y utilizacin de la informacin en el
individuo, as como su nocin de comunicacin. Las actividades cognitivas
complejas consisten en los tratamientos de representaciones integradas.
En su prolongacin se sitan la inteligencia artificial y las teoras "conexionistas",
objeto del desarrollo de la neurobiologa que propone bases cerebrales a las
grandes funciones cognitivas.
Estas teoras estn desarrollndose y amplindose, pues se le estn vinculando
diferentes ramas del conocimiento como la biologa, la lingstica, la semiologa, la
informtica, la medicina, la sociologa y la ecologa cognitiva, entre otras.
Se destacan entre los abanderados de estas teoras a Anderson, Gardner, y Holland.
1. Teora del Aprendizaje Social de Bandura: Esta teora se podra considerar de
base conductista ya que Bandura le da gran importancia a los refuerzos,
aunque va ms all, porque mezcla elementos de teoras cognitivas ya que le
da mucha importancia a la construccin del conocimiento por parte del sujeto
en el momento del aprendizaje. La Teora sobre el Aprendizaje Social propone
que los individuos aprenden comportamientos unos de otros mediante la
observacin, la imitacin y el modelo. Esta teora plantea que si bien gran parte
de la conducta es controlada por fuerzas ambientales ms que internas, existen
mecanismos internos de representacin de la informacin, que son centrales
para que se genere el aprendizaje.
Bandura plantea que para que este tipo de aprendizaje se d, es importante
tener en cuenta varios factores:
1) La atencin que se le est prestando al modelo del cual se va a aprender algo,
tambin el modelo puede llamar en mayor o menor grado la atencin.
2) Debe existir una capacidad para retener (recordar) lo que se est observando.
3) Una vez retenido lo observado se debe poder reproducirlo, es decir traducir las
imgenes o descripciones al comportamiento actual.
4) La motivacin que hay para imitar; es decir, tener buenas razones para
reproducir lo observado.

Teoras Pedaggicas Contemporneas

2. Aprendizaje por descubrimiento Brunner: En esta teora Brunner sostiene que


el proceso del aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno
ms que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a
descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios
puntos de vista. Se fomenta entonces, el desarrollo del pensamiento intuitivo.
El aprendizaje por descubrimiento trae ciertos beneficios en el proceso de
enseanza aprendizaje; fomenta el aprendizaje de nuevos procedimientos,
desarrolla la capacidad crtica y genera un inters de apropiacin y
empoderamiento del propio conocimiento.
La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en
razn de una serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial
intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de
la heurstica del descubrimiento7.
3. El aprendizaje segn Piaget: Desarrolla su enfoque desde la Epistemologa
gentica. Plantea la inteligencia como la capacidad de comprender y resolver
problemas para poder adaptarse. El motor de sta adaptacin es el proceso de
equilibracin-desequilibracin que permitir luego una nueva equilibracin. La
adaptacin se relaciona con la inteligencia que es la capacidad que nos permite
interpretar, comprender la realidad y actuar frente al medio.
El sujeto construye el conocimiento a travs de la asimilacin y la acomodacin,
mecanismos por los que la persona transforma la informacin que ya tena en
funcin de la nueva. El aprendizaje reside en poder evolucionar a partir de
provocar problemas que nos permita resolver el estado de desarrollo cognitivo
en que nos encontremos. Segn esta teora, el desarrollo cognitivo, es la
adquisicin de estructuras lgicas cada vez ms complejas que subyacen a las
distintas reas y situaciones que el sujeto es capaz de resolver a medida que
crece.
Para Piaget, la coordinacin de acciones genera las operaciones mentales que
se organizan en esquemas (repeticin, generalizacin y diferenciacin) los
cuales se integrarn en estructuras. El aprender tiene que ver con que el sujeto
pueda incorporar, asimilar y apropiarse (acomodacin) de los contenidos,
habilidades y destrezas segn sus esquemas o estructuras de accin. El docente
es espectador y favorecedor a partir del estadio en que el sujeto se encuentra.
La Teora gentica: propuesta por Jean Piaget, donde intenta encontrar la
gnesis del conocimiento. "Mientras que la psicologa gentica reserva el
anlisis de la gnesis del conocimiento a nivel de los individuos (psicognesis),
el anlisis histrico-critico aborda el desarrollo y transformacin del
conocimiento cientfico en sus aspectos histricos y culturales (sociognesis).
7

MNDEZ, Z. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica, 2003. Editorial: EUNED, sexta reimpresin.

En este sentido, la psicologa gentica de Piaget constituye (junto al anlisis


formalizante y el mtodo histrico-crtico) uno de los mtodos de la
epistemologa gentica.
Algunos fundamentos de la teora gentica:
a. El conocimiento atraviesa estadios, o sea construcciones progresivas, de
acuerdo con la evolucin y formacin de las sucesivas estructuras.
b. El conocimiento que el sujeto toma de s mismo se construye exactamente
como el de los objetos sobre los cuales ejerce su actividad.
c. En la epistemologa no solo interesa el sujeto y el objeto como actores del
conocimiento, sino las estructuras o formas, en tanto inherentes a toda
relacin de conocimientos.
d. El desarrollo de los procesos mentales se produce por etapas sucesivas, el
paso a una etapa superior presupone que el proceso mental de la etapa
precedente est asimilado.
4. El aprendizaje Segn Vygotsky: La teora de Vygotsky es socio-histrica, lo que
quiere decir que el producto final del desarrollo del sujeto, est en funcin del
medio social en donde vive. Todos los procesos superiores consisten en la
utilizacin de estmulos del medio y los recursos del individuo. Vygotsky
sostiene que nuestro desarrollo, si bien tiene una base gentica, es cultural y
depende de las experiencias que se tengan durante el mismo.
Considera que toda buena enseanza se adelanta al desarrollo y jalona al
conocimiento. Dicho conocimiento, se empieza a construir desde lo
intersubjetivo (en el contacto con los otros, donde empieza a generarse como
necesidad) y una vez hecho propio, aparece lo intrasubjetivo (la internalizacin,
la apropiacin). En esta concepcin, el lenguaje es un aspecto clave en la
formacin del sujeto que logra operaciones mentales superiores (atencin
consciente, memoria voluntaria, inteligencia representacional y capacidad de
interiorizacin).
Existen dos procesos en el desarrollo:
1) El proceso sociocultural a travs de las mediaciones llevadas a cabo por los
mediadores culturales y por la construccin de representaciones de la
realidad que realiza el sujeto
2) El proceso de interiorizacin, donde se produce la formacin de la
conciencia interna.
Vygotsky introduce el concepto de Zona de desarrollo prximo que se instala
entre la Zona de desarrollo real (capacidad de resolver independientemente un
problema) y la Zona de desarrollo potencial (lo que el sujeto puede resolver
con la ayuda de otro). Es en la zona de desarrollo prximo donde el docente
debe intervenir para generar desarrollo. Para Vygotsky, los procesos evolutivos
no coinciden con los procesos de aprendizaje, sino que van a remolque de

Teoras Pedaggicas Contemporneas

estos, de all la importancia del profesor ya que es l quien debe generar


distintas experiencias de zona de desarrollo prximo dinmicas para que el
alumno pueda modificar sus representaciones internas y logre desarrollarse.
En conclusin el aprendizaje, tiene que ver con: experiencias previas, que
favorecen el desarrollo, la generacin de zonas de desarrollo prximo,
elaboracin de procesos de reestructuracin de representaciones y la
programacin de situaciones de aprendizaje teniendo en cuanta la zona de
desarrollo prximo del alumno.
El saber cmo pensamos, cmo almacenamos la informacin, cmo la procesamos, cmo
apropiamos, cmo hacemos cosas nuevas con los conocimientos que ya tenemos, cmo
nos afecta en nuestro aprendizaje los factores externos e internos, es un enigma, y as a
diario tengamos nuevos descubrimientos al respecto, dicen que apenas utilizamos el 10%
de nuestra capacidad intelectual, es decir, si apenas con esa dcima parte hemos logrado
tantos avances, imagnese lo que nos falta cuando exploremos el otro 90%, Cuntas
nuevas teoras sobre el aprendizaje podremos encontrar?

Teoras espiritualistas: Dichas teoras se situaban dentro de una perspectiva


religiosa o metafsica, sostienen que la persona debe aprender a liberarse de lo
conocido para ir ms all. Bajo ciertas condiciones, el alumno puede elevarse a un
nivel "superior" a travs de una serie de etapas de renovacin con el fin de
fortalecer el sentido de vida. La persona debe manejar su desarrollo espiritual o
material utilizando sus energas interiores y canalizndolas en actividades como la
meditacin, la contemplacin, la autosugestin. "La energa" necesaria se
encuentra en el interior del individuo que aprende. Dentro de esta corriente
espiritualista, encontramos principalmente las teoras educativas de Harman,
Maslow y Leonardet de Ferguson.

Otras teoras que han reforzado el aprendizaje8:


Estas teoras fueron planteadas desde la psicologa, pero a partir de ellas se desprendieron
o generaron varias de las teoras que ya hemos tratado en este captulo, por eso es
importante mencionarlas para finalizar este captulo.

La teora de la Gestalt: fue concebida por Max Wertheimer en Alemania, quien


sostena que los pensamientos son percepciones significativas totales y no un
simple conjunto asociado de imgenes o de eslabones estimulo-respuesta (E-R).
En el proceso de aprendizaje la experiencia y la percepcin son ms importantes
que las respuestas especficas dadas a cada estmulo.
Cuando un individuo comienza un aprendizaje dispone de un conjunto de
actitudes, habilidades, expectativas sobre su propia capacidad de aprender

Op cit. ANTON.

conocimientos, y percibe la situacin de aprendizaje de una forma particular,


distinta de la percepcin de otros. De all que el xito en el aprendizaje depende de
experiencias anteriores. Una persona percibe una forma, una estructura, una
configuracin u organizacin, esto es, en idioma alemn, una Gestalt, de lo que
deriva la teora su denominacin.
Por eso se considera que en el trabajo docente la teora de la Gestall es ms rica
que la teora del condicionamiento por cuanto intenta explicar aspectos ligados a la
solucin de problemas y sobre todo porque trata de entender, la totalidad del
comportamiento y no slo la relacin estmulo-respuesta. Es decir el aprendizaje
por Insight o aparicin repentina de la solucin, nos muestra que el aprendizaje
ocurre como la consecuencia de una comprensin global de la situacin y una
percepcin de sus elementos ms significativos.
Cada persona selecciona y organiza los estmulos de acuerdo con sus propias
experiencias y no responde a ellos de manera -aislada, sino en relacin con la
situacin como un todo y a sus elementos ms significativos. Por eso es que la
teora gestltica formula el principio: "El todo es algo ms que la simple suma de
sus partes.

Teora del campo cognitivo: Esta teora afirma que las personas tienen un Espacio
Vital, el cual no es sinnimo de espacio fsico, sino es el ambiente tal como lo ve la
persona y tal como le afecta. Sostiene con relacin al aprendizaje que ste es el
resultado de un cambio en la estructura cognitiva. De acuerdo con esta teora las
fuerzas del ambiente social llevan al individuo a reaccionar a algunos estmulos y
no a otros, y llevan a individuos diferentes a reaccionar de manera diferente al
mismo estimulo. Tal influencia depender de las necesidades, actitudes,
sentimientos o expectativas del individuo, condiciones internas que constituyen el
campo psicolgico de cada uno.

Apenas nos acercamos a la punta de un iceberg, tan siquiera hicimos una caracterizacin
de las teoras de aprendizaje y las mencionamos. Depende de la investigacin de cada
quien por la teora que ms le llame la atencin para pueda profundizar y orientar su
proceso como educador.

Teoras Pedaggicas Contemporneas