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CURSO DE POSGRADO

EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA INFANCIA – COHORTE 14

EL OTRO DE LA EDUCACIÓN INICIAL

ESTUDIANTE: PROF. LIC. ALEJANDRA MERCEDES DELGADO
___2016___

CONSIGNAS DE TRABAJO

tres conceptos trabajados en las clases mencionadas. ideas y/o conceptos abordados hasta el momento en las clases de los módulos 1 y 2. RESPUESTAS 2 . tomando como punto de partida su análisis. como mínimo. exprese cuáles serían los problemas que se pueden plantear o construir en el marco de los temas trabajados en el curso.Seleccione un fragmento o escena de una película que le permita realizar un análisis sobre los temas.A continuación describa brevemente el fragmento o escena que se propone trabajar y escriba un análisis a partir de. B.Luego.Opción 2 A. C.

en primera instancia parece relevante destacar de la clase del Dr. El maestro le pregunta si tiene esa cantidad de billetes (en millones). el término habilita. Lev Vigotsky (1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. respuestas e hipótesis. hasta mil. para que Jojo. que solo tiene dos. en contrapartida a los “enfoques escisionistas que tomaron al ´individuo´ como unidad de análisis de la explicación psicológica”. ¿y después hay más? ¿hasta cuánto?. La iniciativa del maestro y su intervención a través de la pregunta. las preguntas del maestro ¿no?. y dice: hasta cien. Quien expresa que en el marco de dicho enfoque el “sujeto y la situación son inescindibles”. siga la cuenta. lleva a Jojo a esforzarse por una respuesta más compleja y completa. Jojo llega a mencionar millones…relacionando los millones con lo que se puede contar: billetes. En este sentido y tal como se observa en la escena. El maestro refuerza la respuesta de Jojo diciéndole muy bien! Y continúa preguntándole.Película: “Ser y Tener” Escena para el análisis: Cuando el maestro establece un diálogo con Jojo en la biblioteca de la Escuela Secundaria que visita con sus estudiantes. El diálogo pedagógico se inicia a partir de la pregunta del maestro a Jojo: ¿hasta cuánto sabes contar?. a lo que Jojo le responde que no. Jojo responde a la pregunta del maestro.. Basta que el maestro mencione un número que indique que sí se puede ir más allá. R. Progresivamente (de menor a mayor cantidad) imaginando hasta donde y más se puede contar. a condición de recuperar el término “funcionamiento intersubjetivo (…) que produce.el maestro de Jojo. dada en un espacio. Se ha utilizado entre los párrafos anteriores. Aunque por momentos Jojo dice que no se puede contar más. ¿no se puede ir más allá?. Jojo responde que si. el enfoque sociocultural. lo dejan pensando. que no necesariamente es el aula en la que habitualmente Jojo y su maestro problematizan el conocimiento – esta vez en una biblioteca de otra escuela . mientras Jojo mira un libro de cuentos. habilita o impide o clausura la 3 . Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea. apropiándose de ellas. habilita una situación que co -implica a ambos en una situación de enseñanza y aprendizaje a través de preguntas. Mirando y reflexionando sobre la escena que se acaba de citar de la película “Ser y Tener” en relación a los contenidos que se abordaron durante las clases de los módulos 1 y 2. Baquero.

a medida que este avanza lo acompaña. y mucho menos descartar la existencia de necesidades y derechos comunes a todos los niños” (p. colaboran en los logros iniciales del niño (…) el funcionamiento intersubjetivo semióticamente mediado es el constituyente de la misma posibilidad de desarrollo subjetivo”. En la escena se puede observar como el maestro adjudica un valor importante a un momento oportuno. como producto de una construcción social. “la ZDP (zona de desarrollo próximo) enfatiza la diferencia entre los desempeños autónomos de un sujeto y los que puede protagonizar en interacción con otros sujetos con mayor desarrollo en el dominio o saber en cuestión”. P. la necesidad de un otro. adornado de flores y mariposas. R. se sustenta en lo que la tradición Vigotskiana enfatiza. histórica. En el actual Diseño Curricular de Educación Inicial para la Provincia de Córdoba (2011). y es por ello que se afirma que no hay condiciones predeterminadas para que uno sea lo que es por el solo hecho de advenir al mundo y que la realidad no es independiente de nuestro sistema de representaciones. la intervención de un maestro en un proceso de enseñanza que no se reduce según Moreno. produce y habilita la posibilidad de subjetivarse en los modos que las culturas lo proponen o imponen”. y la subjetividad está tejida socialmente. que con mayor desarrollo en el dominio o saber en cuestión. de Angel Riviere sobre “el efecto abuela”. a los intercambios y a las prácticas. pero están ausentes en dicho glosario la complejidad de la tarea que se lleva adelante tanto en zonas urbanas y rurales (…) parte de esta tarea es recuperar el sentido pedagógico y no restringir la transmisión de los universos simbólicos a las condiciones que presenta la realidad en que se trabaja”.posibilidad de subjetivarse de los modos en que las culturas lo proponen o imponen”. ni mucho menos de los sentidos que les atribuimos a los otros. Este reconocimiento no implica caer en el relativismo absoluto que cristaliza la heterogeneidad al modo de fragmentación social y cultural. Una característica a destacar en el maestro de la escena es el respeto por la complejidad de la tarea educativa. se expresa: “Al jardín de Infantes en el discurso educativo. se lo nombra como un espacio estereotipado.. “solo a lo próximo y a una 4 . a los acontecimientos. Para ilustrar de mejor manera en el caso de la escena recuperada “el funcionamiento intersubjetivo. en tanto el sujeto no está dado sino que se constituye. Este “efecto abuela”. cortadas con tijeras de picos. retomando la clase de la Redondo. El maestro insiste para que Jojo siga contando. pero no lo deja solo. se destaca el aporte tomado por Baquero.13). De acuerdo con Baquero. guía e interviene hasta que éste más que seguir contando ejemplifica lo que en millones se puede contar: como por ejemplo billetes. se presenta la siguiente definición de “Sujeto”: el sujeto se constituye en una red de experiencias y siempre en relación con otros. a las cosas. lo implica en una situación que le queda “grande”. diversa y contextualizada. J. adecuado para la interacción con el niño. R.

tiene su propia representación de la realidad. cuando un maestro colabora. El desarrollo del pensamiento matemático de este estudiante. Por el contrario. la simplificación de dichas prácticas educativas. generando situaciones de aprendizaje en la que él junto a sus estudiantes participa produciendo tiempo para la respuesta de cada estudiante. la escena social del vínculo pedagógico entre Jojo y su maestro es crucial. sustentada en la problematización de contenidos y estrategias propias del nivel como “espacios privilegiados de socialización. A. el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes. es un maestro a cargo de un plurigrado. pero cuando el maestro le pregunta si tantos billetes cuenta y le pregunta cuántos billetes tiene. el niño responde que solo tiene dos. acorde a su desarrollo y comprensión. que no descuida la responsabilidad de su enseñanza y aprendizaje con los diferentes grupos de estudiantes y que trabaja con la heterogeneidad. De esta manera. responde a su maestro relacionando su conteo con los billetes. desde ideas centrales que presenta Redondo. (2005) a “pre-requisitos”. Jojo. respondiendo. así como también en la escena puede observarse el trabajo sobre la atención del niño sobre lo que él le va preguntando. Pero mucho más aún. se puede comprender que la educación inicial involucra una construcción social imprescindible para la infancia. la educación inicial progresivamente va logrando adquirir una gran importancia en la educación de cada niño. tras creer aquello que su alumno puede lograr una 5 . preferencialmente con distintos objetos de conocimiento con los que construye su realidad y amplía el campo de su conocimiento. relacionando su conocimiento: “millones como los billetes que se pueden contar”. A la fecha. observándose de esta manera un paradigma de la alfabetización que no se reduce a decir de Braslaavky. se ve potenciado por las preguntas de su maestro. Es por ello que. decisiva en el proceso del desarrollo integral de cada niño. El maestro de la escena en el contexto total de la película. dudando. También se puede observar a un niño que atiende a las preguntas de su maestro.sacralización de dicha diferencia (…) la educación infantil comprendida como educación intercultural tendrá que reconocer lo propio sin dejar de acercar ´lo extranjero´ a ese niño que en tanto niño pertenece a la humanidad toda”. muchas veces prevalece entre las representaciones sociales sobre las prácticas educativas orientadas al Nivel Inicial. hasta que el mismo niño pone su límite. supervisa. cuidado y enseñanza”. luego de haber avanzado el límite a cada “no se puede seguir contando”. Un adulto que capta la atención de su maestro y un maestro que se resiste a perder la atención de su alumno. sino al desarrollo de la misma a través por ejemplo de relaciones. P. y se responsabiliza del aprendizaje de su estudiante. se puede observar cómo cada niño. relacionándose en distintos momentos de su desarrollo. cruzando la brecha entre lo que ya es capaz de hacer y lo que todavía no puede conseguir por sí solos .

específicamente en los módulos 1 y 2 son: ¿Qué situaciones de enseñanza y aprendizaje de orientación sociocultural se diseñan para la educación inicial? ¿Cómo influye el proceso colaborativo (de adultos) en el aprendizaje de los niños? ¿Cuáles son las representaciones sociales sobre la niñez y el nivel inicial (mitos. no dejándolo salir al primer intento a su estudiante sobre ese espacio y tiempo y sobre un eje de conocimiento específico. y tanto su fulgor. creencias)? ¿Cuáles son las demandas pedagógico – didácticas y cómo son asumidas por el sistema de formación docente inicial en términos de las características que presenta el niño y la familia en la actualidad? Como cierre del presente análisis. temblando. a modo de recuperar la importancia adjudicada en el presente curso en el marco de un enfoque sociocultural. la mar estalló ante sus ojos. destacando la importancia de que la constitución subjetiva de cada ser humano siempre se da con otro. Y fue tanta la inmensidad de la mar. el maestro participa de la formación comportamental de su estudiante. tartamudeando. Y cuando por fin consiguió hablar. Cuando el niño y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena. que el niño quedó mudo de hermosura. estaba más allá de los altos médanos. (…). la mar. Algunos de los problemas que se pueden construir tomando como punto de partida el análisis y lo estudiado en el presente curso. lo llevó a descubrirla. El padre. Diego no conocía la mar. Ella. 6 . esperando. después de mucho caminar.respuesta más compleja. pidió a su padre: -¡Ayúdame a mirar! (Eduardo Galeano). E. Santiago Kovadloff. Viajaron al sur. se presenta a continuación un texto de Galeano. implícitamente.