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5.

2 Diseño de un modelo de diseño instruccional
El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene múltiples maneras de realizarse, en él se
van construyendo los conocimientos junto a un colectivo; la Investigación-AcciónParticipativa (IAP) que se desarrolló, tuvo una evolución total en todas sus fases; dentro de
éste procedimiento se encuentra un proceso de producción, en donde se planificó, se
ejecutó y también se evaluó un diseño instruccional, la aplicación en la praxis del
modelo diseñado, dio resultados muy satisfactorios. Todo este proceso es dinámico en
tiempo y espacio, tanto el docente como los estudiantes debieron generar los mecanismos
necesarios para garantizar un proceso formativo, transcendental, continuo y transformador.
En el Capítulo II, en el marco teórico referencial se abordó las diversas perspectivas
de distintos autores en cuanto al diseño instruccional: Dorrego y García (1991), Dorrego
(1995), Polo (2001), De León y Suárez (2009), Inciarte Rodríguez (2008), entre otros. El
Diseño Instruccional que se diseñó, constituye una herramienta de instrucción que
tuvo como propósito fundamental desarrollar las competencias necesarias para el
taller de fotografía móvil digital, el mismo fue basado en el modelo Adite propuesto
por Marina Polo (2003).
Vale la pena destacar, que para realizar no sólo el taller de fotografía, sino el
presente trabajo se tomaron en cuenta los conocimientos previos adquiridos no sólo
en la Escuela de Artes (mención: cine), sino la experiencia en el campo audiovisual
así como la formación adquirida durante los estudios realizados en el Programa
Cooperativo de Formación Docente1, en la Escuela de Educación, lo cual enriqueció
muchísimo la labor y el desarrollo del mismo.

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El Programa Cooperativo de Formación Docente, fue aprobado por el Consejo Universitario el 17 de
enero de 1979, otorgándole carácter experimental. Se inicia la formación de Licenciados en Educación
para el ejercicio de la docencia directa en las áreas de: Matemáticas y Física, a través del Convenio con
la Facultad de Ciencias. Posteriormente, entre 1983 y 1985, el programa se amplía con la
incorporación de las Escuelas de Biología y de Química. Hoy también forman parte las Escuelas de
Letras, Filosofía, Historia, Artes.

(2001) se fundamenta en la teoría instruccional de Robert Gagné y en el enfoque del procesamiento de la información. Cit….Como bien se mencionó. p. Se tomó en cuenta dicho modelo ya que la misma autora resalta la importancia de la búsqueda e implementación de nuevos diseños instruccionales como el ADITE. el cual se fundamenta en los aportes de Tennyson (1993) y Dorrego (1995) 2. 3 Polo. ANALISIS TECNOLÓGICO DISEÑO INSTRUCCIONAL EVALUACIÓN Gráfico 13: POLO (2003). el modelo para el diseño instruccional del medio que se diseñó para el taller estuvo inspirado en lo que Polo (2003) señala como el modelo ADITE. ya que permite optimizar el diseño en función de la especificidad de cada situación de aprendizaje 3. M. sobre todo en lo que respecta al proceso de metacognición. Modelo de Diseño Instruccional ADITE y sus cuatro componentes 2 El modelo de Diseño Instruccional de Dorrego (1995). y que cada una de estas fases es rica en producción. el mismo se adapta al taller de fotografía móvil digital. la autora indica que éste modelo posee cuatro componentes interrelacionados (Análisis. . (2003). Ob. Tecnológico y Evaluación). 82. Diseño Instruccional.

flexible porque en todo proceso pueden generarse imprevistos que pueden ser intercambiados y formar parte del aprendizaje. cuyas fases y componentes de planificación se abordan y se trabajan de forma simultánea”4. y sistemático por la posibilidad de interrelacionar todos los componentes y fases (interrelaciones entre las plataformas pedagógicas e informáticas dentro de un proceso comunicativo e interactivo). sistemático y flexible. 68. es importante destacar. 2) Análisis de la población a la cual se dirige el medio instruccional. 3) Análisis del contenido según tipos de conocimientos. la fotografía móvil digital y sus diversos dispositivos electrónicos y tecnológicos. Dialéctico porque requiere de una racionalidad. para ello fue necesario saber desde un inicio qué se esperaba del taller de fotografía. . así como conocer la población a quien iba a dictarse el taller y los conocimientos previos que se tenían. A continuación se presentan la planificación de cada componente del modelo instruccional que se diseñó basado en el modelo ADITE: Componente Análisis: tiene por objetivo el estudio de los resultados esperados y las condiciones de utilización y administración del medio. tal como la autora lo afirma en sus estudios. El medio instruccional que se diseño está basado en tecnología. 5) Análisis de las estrategias cognoscitivas que se activarán en el estudiante. tener presente los elementos del componente de Análisis: 1) Análisis del problema instruccional a resolver. esto quiere decir. que la planificación de cada componente se realizó por separado sin afectar al otro. 4 Ibídem.La autora define diseño instruccional como “un proceso dialéctico. 4) Análisis sobre la fundamentación teórica que se asumirá en el DI del medio. 6) Análisis de la administración tecnológica. p.

se tomó en cuenta el perfil de las estudiantes como parte del análisis de la población a la cual se dirige el taller de fotografía móvil digital. ¿Qué se va a enseñar?. el cual se desarrolló en dos sesiones didácticas. los cuales se pueden identificar de la siguiente manera: cámara digitales. Se analizaron las necesidades y objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. a partir de estos de desarrollaron los tipos de conocimientos y contenidos para ser ejecutadas como actividades del taller. Fue sumamente importante definir la administración tecnológica: los tipos de medios que se requerían para el taller de fotografía móvil. quienes formaban parte de una población de un nivel educativo universitario. teléfonos celular con cámara .Gráfico 14: Elementos del componente de Análisis. ¿Qué se sabe?. en donde se abordó de manera teórica y práctica diversos temas y áreas de importancia en la fotografía. ¿Qué se va aprender?. cursantes del quinto año de la carrera de educación. ¿Cómo se va a enseñar?. Fuente: Polo (2003) En primera instancia para el análisis del problema instruccional fue necesario realizar las siguientes preguntas: ¿Qué se pretende?. teléfonos Smartphone.

estructuras y estrategias que se requieren para aprender el conocimiento o asimilar y desarrollar cualquier habilidad. la perspectiva. tablets. Para el análisis de los contenidos conceptuales. 5 Ibídem.74. También se profundiza y se reflexiona sobre los medios que se utilizarán”5. perspectiva. Componente Diseño: Polo (2003) señala: “Con este componente se desarrollan y formulan las especificaciones de las metas y objetivos que se quieren lograr. se explican los procesos. responsabilidad y el trabajo en equipo. procedimentales y actitudinales se diseñó para el primero: la importancia de las siguientes categorías conceptuales: espacio (interno-externo). tiempo. Fuente: Polo (2003) . p. y para el contenido actitudinal la motivación del estudiante por la fotografía. composición. así como la valoración del proceso creativo y transformador del ser humano. Para el contenido procedimental el estudiante conoce y sabe hacer fotografías tomando en cuenta el espacio. la composición.fotográfica. simetría. así mismo como iban a ser gestionados estos dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje del taller. los planos y ángulos en el encuadre fotográfico. así como el fortalecimiento de los valores de solidaridad. la simetría. Gráfico 15: Elementos del Diseño Instruccional. la fotografía como herramienta de investigación estudio.

donde el estudiante junto al docente tomarán en cuenta los planos. por tanto. simetría y los diferentes tipos de planos. Comprender la importancia de la composición y simetría en la fotografía. Posteriormente. tal como lo plantean Díaz Barriga y Hernández (1999). estructuras. pues no se reduce a simples asociaciones memorísticas. composición. El modelo remite a una concepción constructivista del aprendizaje. así como su organización. se planteó como principal objetivo del taller de fotografía móvil digital: comprender la importancia del espacio en la fotografía y la fotografía en un tiempo y un espacio. la composición. ideas. El docente de modo expositivo y demostrativo debe explicar a los estudiantes los conceptos de espacio. la simetría. plano americano. Se planificaron y seleccionaron las estrategias didácticas y actividades instruccionales de acuerdo a estos objetivos. sistemático y organizado. Comprender la importancia del espacio en la fotografía y la fotografía en un tiempo y un espacio. cuando señalan que los aprendizajes no se . primer plano. Definir los diversos tipos de planos (plano general. las estrategias cognitivas se cimentaron en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1963) quien afirma que el sujeto obtiene el conocimiento fundamentalmente a través de la recepción significativa. primerísimo primer plano). el aprendizaje significativo concibe al estudiante como un procesador activo de la información. el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. el espacio en la fotografía y por supuesto la propuesta temática y fotográfica del trabajo de cada grupo participante. Se entiende por estructura cognitiva el conjunto de conceptos. que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. Entre los objetivos específicos el estudiante debe Definir Encuadre.Para la formulación de metas y objetivos de aprendizajes. Para efectos del propósito instruccional del taller. realiza la prácticas fotográficas dentro de los espacios de la Ciudad Universitaria. o el de su preferencia.

instrucción. Componente Tecnológico: Este componente es de importancia determinante. pues abarca las dimensiones disciplinaria e interdisciplinaria de los recursos humanos requeridos para la producción de un curso mediado por las tecnologías 6. p. la cual fue durante el proceso que se evaluó el progreso de los estudiantes. Fuente: Polo (2003) . así como las habilidades que poseían las participantes del taller y a partir de ahí se comenzó el proceso de instrucción de acuerdo a las estrategias en el taller de fotografía móvil digital. los cuales hacen posible el proceso de interacción entre el binomio estudiante. con el fin de obtener los mejores resultados. Se subdivide en sub-componentes. en primer lugar se realizó una evaluación diagnóstica. la cual proporcionó la información necesaria para detectar los conocimientos previos. Gráfico 16: Elementos del componente tecnológico.producirán de manera satisfactoria si no se suministran apoyos específicos para promover la participación del alumno en actividades intencionales. La evaluación fue formativa. 6 Ibídem. se puede agregar la interacción entre el estudiantedocente y medio tecnológico. planificadas y sistemáticas. 76. Para el diseño de las estrategias e instrumentos de evaluación de aprendizajes.

El estudiante es sumamente importante dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. Colombia: Santa fe de Bogotá. ésta estrategia funciona como mediadora de aprendizaje cuyo objetivo es desarrollar competencias en el uso de la fotografía móvil digital. . ayuda. extrae y comparte información relevante. procesa. salir. dispositivo de entrada y dispositivo de salida. según su interés y ritmo propio. el estudiante se convierte en un constructor de conocimientos ayudado por sus experiencias y conocimientos previos. A. sonoro. Bogotá. MODO DE INTERACCIÓN DESCRIPCIÓN Íconos de interacción (navegación) hipervínculos Icónico Pictóricos Sonoros Dispositivo de entrada Dispositivo de salida Que indiquen lo siguiente: atrás. Modos del proceso de interacción. pictórico. por tanto. Para este proceso interactivo. Polo (2003) propone utilizar el modelo propuesto por Galvis (1992)7. la cual 7 Galvis. (1992). efectos de sonido Uso del ratón y el teclado Pantalla y efectos de sonido Cuadro 1: Galvis (1992). en: POLO (2003) La fotografía móvil digital. es una herramienta tecnológica. creación y otros Imágenes visuales (fotos. Universidad de Los Andes. Ingeniería del software educativo. ilustraciones) Música. como bien se ha venido abordando durante todo el desarrollo del presente trabajo de investigación. el cual se adapta perfectamente al modelo ADITE. El proceso de interacción tiene cinco modos de interacción: icónico. caja de sorpresas. navegación. Santa Fe. ejercicios libro. “el modelo instruccional debe estar centrado en los alumnos”. El estudiante mediante un proceso de interacción bien formulado. retroceder o proseguir. debe seleccionar el contenido planteado. bien lo señala Polo (2003).

un software ya sea Android. e incluso estos mismos íconos se encuentran en las cámaras fotográficas tradicionales que ya poco se usan. etc. será retrato. No obstante vale la pena señalar que el objetivo de la investigación no fue analizar los software. los cuales pictóricamente general mensajes discursivos. la fotografía es simbólica e icónica. macro. En el modo de interacción sonoro.. sino centrarnos en la fotografía móvil digital y el lenguaje fotográfico a través de la práctica. el modelo Adite como bien se mencionó anteriormente. que esto no se tomó en cuenta para la presente investigación ya que no se evaluó el sistema operacional de los dispositivos. ni el sistema operativo ni la plataforma tecnológica de las cámara fotográficas digitales. Lo más resaltante es que hay modelo de teléfonos electrónicos en donde puedes colocarle música e incluso grabarle un mensaje de voz junto a la fotografía. . a través de la captura de la imagen en movimiento se congelan en tiempo y espacio situaciones o momentos. plano general. algo súper innovador e incluso de ficción. pero queda por parte del usuario programar si se desea o no el sonido a la hora de realizar la captura de la imagen a través del lente. IOS. pudiera decirse que un taller de fotografía móvil digital no puede darse como efectivo éste modo de interacción. pero ya existen estos dispositivos. es decir. Pero vale la pena destacar. y evidentemente. insertada en ella.está diseñada bajo una plataforma. si generaban o no sonido. Por ejemplo el modo de interacción icónico de las cámaras fotográficas se adaptan perfectamente. sino se centro en la fotografía. se adapta al taller diseñado. de integrar la fotografía al espacio y viceversa. En el modo de interacción pictórico. ya que las cámara digitales poseen una serie de íconos que permiten al usuario saber si la fotografía de la imagen a capturar. sin embargo. así mismo se adapta el componente tecnológico y los modos de interacción. para quienes en un futuro estén interesados en la temática y en profundizar en ello los dispositivos tecnológicos generan sonidos. ni de las cámara y aplicaciones fotográficas de los teléfonos celulares y tablets. Windows entre otros.

es decir. así mismo el dispositivo de entrada de la pila o batería la cual dará el funcionamiento de los dispositivos. no se hizo el revelado tradicional. otro dispositivo de entrada y primordial es el lente. interpretar. lo que equivaldría en una época lo que hacía las cámara Polaroid en donde las personas tomaban la fotografía e inmediatamente salía impresa la foto. lo que equivaldría al proceso de revelado tradicional. los equipos y dispositivos tecnológicos que van a . valorar. Sin duda. pero si se hicieron impresiones en papel de las imágenes capturadas. valorar. que para el revelado de la fotografía. la facilidad que le da al usuario de hoy en día de ver instantáneamente la imagen capturada. para realizar este proceso fue necesario conectar los dispositivos digitales y tecnológicos ya sea a través de wifi. para una posterior exposición como trabajo final. crear y compartir los conocimientos que se dan a partir de un diseño instruccional. comprender. En cuanto al dispositivo de salida se puede decir que es la pantalla digital. así mismo debe conocer.En cuanto a los dispositivos de entradas en una cámara digital ya sea a través de una cámara digital. que son importantes para el docente. los seis términos básicos que debe tenerse presente en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. puertos usb o chips de memorias Sd para poder procesar las imágenes. crear y compartir el uso de las herramientas tecnológicas. es importante retomar lo que se señalaba al principio de éste capítulo en el subtítulo “El uso de la fotografía móvil una experiencia creativa y significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. comprender. podría decirse que la memoria o el chip equivaldría a lo que en las cámaras tradicionales es el rollo de fotografía en donde quedarán grabadas las imágenes capturadas. interpretar. hoy siguen existiendo estas cámaras pero digitales y con la misma magia y esencia de sus antecesoras. pero sin químicos ni cuartos oscuros. teléfono móvil e incluso tablets o computadoras que posean cámaras. Ahora bien. por donde de captura la imagen en movimiento y queda congelada. ya que debe conocer.

se logra lo que llama POLO (2003) “un sistema de interactividad amigable y de calidad”.utilizar en el proceso creativo de la praxis fotográfica. la evaluación de la tecnología y la evaluación del Adite. Componente de evaluación: A través de éste componente se determina la efectividad del diseño y medio instruccional. Gráfico 17: Elementos del componente de evaluación. Combinando los cinco modos de interacción de Galvis junto a los seis términos: conocer. Sin embargo. valorar. cuantitativa. . fue importante conocer y tener presente que en Venezuela existe una normativa en cuanto al proceso de evaluación: una evaluación tradicional. comprender. la evaluación de los aprendizajes. crear y compartir. interpretar. medicional. Fuente: Polo (2003) Para el diseño del proceso de la evaluación del diseño instruccional. así como las estrategias de enseñanzaaprendizaje planificadas y utilizadas para lograr los objetivos a través en este caso de una herramienta tecnológica como es la fotografía móvil digital. positivista.

continua y formativa. así como la planificación y el cuestionario de evaluación. La evaluación del ambiente de aprendizaje durante la realización del taller de fotografía móvil digital resultó ser de gran utilidad ya que permitió observar durante el proceso las ventajas y desventajas del modelo instruccional diseñado para el taller. esto permitió tomar decisiones con respecto al desarrollo de las sesiones del taller y el compartir los contenidos programáticos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. realizado durante el taller de fotografía móvil digital. No obstante. en donde se les realizó una serie de preguntas en cuanto al conocimiento y el uso de los diversos dispositivos móviles que poseían y su buen aprovechamiento. para ser tomadas en cuenta a la hora de hacer mejoras al mismo y perfeccionarlo. . colaborando así con el desarrollo metacognitivo de las estudiantes. es importante señalar que se realizó el diagnóstico de las participantes con una evaluación diagnóstica. A continuación en las siguientes páginas se muestra el diseño instruccional que se elaboró. quienes fueron las protagonistas activas y participantes de la construcción de nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del taller de fotografía se optó por una evaluación cualitativa.