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PROTOCOLO DE MONITOREO

PEDAGGICO

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

PROTOCOLO DE MONITOREO
PEDAGGICO
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

INDICE
Presentacin
1. El monitoreo pedaggico
2. Objetivos
2.1.
Objetivo general
2.2.
Objetivos especficos

4
4
4
4

3. mbitos y momentos del monitoreo pedaggico


3.1.
mbitos del monitoreo pedaggico
3.2.
Momentos del monitoreo pedaggico

5
5
5

4. Metodologa
4.1.
Dimensiones, sub dimensiones e indicadores del monitoreo pedaggico
4.2.
Tcnica e instrumentos para el recojo de la informacin
4.3.
Informacin a recoger por cada ficha segn sub-dimensiones e indicadores
4.4.
Instrumentos para procesar informacin y comunicar los resultados
4.5.
Poblacin y muestra del monitoreo pedaggico
4.6.
Distribucin del monitoreo pedaggico
4.7.
Estrategia para el monitoreo de la Direccin de educacin secundaria.
4.7.1. Protocolo para organizar el monitoreo pedaggico en cada regin
4.7.2. Criterios para seleccionar la muestra
4.7.3. Tareas a realizar durante la visita a cada UGEL para implementar el
monitoreo pedaggico
4.8.
De la conformacin de los equipos de monitoreo

6
7
7
7
8
8
9
10
10
11
11

5. Instrumentos de recojo de informacin


5.1.
Ficha de monitoreo del director(a)
5.1.1. Informacin bsica de la institucin de la institucin educativa,
director(a) y del observador
5.1.2. Informacin sobre la gestin de la institucin educativa.
5.1.3. Informacin final a consignar en la ficha de Director

15
15
15

14

16
18

5.2.

Ficha de anlisis de la planificacin curricular


5.2.1. Actor educativo a quin se aplica la ficha de anlisis
5.2.2. Informacin preliminar a recoger
5.2.3. Formato de respuestas
5.2.4. Programacin anual
5.2.5. Unidad didctica
5.2.6. Diseo de la sesin de aprendizaje
5.2.7. Informacin final de la ficha de anlisis de la planificacin curricular

19
19
19
20
21
23
26
29

5.3.

Ficha de monitoreo de la sesin de aprendizaje


5.3.1. Informacin bsica a recoger de la sesin de aprendizaje observada
1

30
30

5.3.2. Observacin de la sesin de aprendizaje


5.3.3. Informacin final a consignar en la ficha de observacin de la sesin de
aprendizaje

31
34

Ficha de anlisis de la observacin de la sesin de reforzamiento y nivelacin


de aprendizajes
5.4.1. Informacin bsica a recoger de la sesin de reforzamiento y
nivelacin
5.4.2. Observacin de la sesin de reforzamiento y nivelacin
5.4.3. Informacin final a consignar en la ficha de observacin de la sesin de
reforzamiento y nivelacin

34

5.5.

Ficha grupo focal con estudiantes


5.5.1. La gua de preguntas del grupo focal de estudiantes
5.5.2. Determinacin de la muestra
5.5.3. Procedimiento para la implementacin del grupo focal con estudiantes

38
38
40
41

5.6.

Ficha grupo focal con docentes


5.6.1. La gua de preguntas del grupo focal de docentes
5.6.2. Determinacin de la muestra
5.6.3. Procedimiento para la implementacin del grupo focal con docentes

41
41
43
44

5.4.

Anexos

35
35
37

PRESENTACIN
Una de las acciones principales que debe realizar toda instancia de gestin educativa
descentralizada es el monitoreo pedaggico. La necesidad de recoger de manera sistemtica
respecto a la forma en que el docente desarrolla los procesos pedaggicos, dentro de un marco de
calidad que el mismo sistema educativo plantea a travs de sus polticas educativas, posibilitar
contar con la informacin necesaria para la toma de decisiones para mejorar dichos procesos en
funcin de alcanzar los aprendizajes deseados en los estudiantes de Educacin Secundaria.
Esto implica, conocer cmo disean e implementan acciones los docentes, cada ao, respecto a la
planificacin educativa, su ejecucin y evaluacin de los aprendizajes logrados en los estudiantes.
Asimismo, se busca conocer sobre cmo incorpora a sus procesos pedaggicos el Diseo
Curricular Nacional modificado, las rutas de aprendizaje. Si toma en cuenta la norma tcnica del
ao 2016 y los compromisos de gestin. A ello se agrega la forma en que da uso de los recursos
educativos que enva el MINEDU y los que elabora por s mismo, as como, de la implementacin
de las actividades de reforzamiento, nivelacin y recuperacin de los aprendizajes de los
estudiantes que as lo requieran.
De esta manera, con la informacin obtenida, se lograr brindar las orientaciones tcnicopedaggicas necesarias en los docentes, que conlleven a mejorar la calidad educativa y, por ende,
los aprendizajes que se buscan alcanzar en los estudiantes.
La intencin de esta accin de monitoreo pedaggico que realiza eI MINEDU, a travs de la
Direccin de Educacin Secundaria, es contar no solo con informacin sobre cmo van
implementndose los procesos pedaggicos en las instituciones educativas, sino, a la vez, le
permita brindar asistencia tcnica a las DRE/UGEL e Instituciones Educativas, y as asegurar que
puedan tomar las decisiones necesarias para ir asegurando la calidad educativa.
A su vez, esta propuesta de monitoreo pedaggico servir como una herramienta que puede ser
utilizada por las DRE/UGEL e Instituciones Educativas, con el propsito ya mencionado.

1. EL MONITOREO PEDAGGICO
El monitoreo pedaggico es una estrategia que tiene por finalidad recoger, organizar y analizar
informacin de manera sistemtica sobre el desarrollo los procesos pedaggicos (planificacin,
ejecucin y evaluacin), uso pedaggico de los recursos educativos que distribuye el MINEDU
y de las polticas curriculares que se implementan en el sistema educativo a efecto de introducir
los ajustes o cambios pertinentes y oportunos que permitan alcanzar los objetivos del sistema
educativo, mejoras en los logros de aprendizaje de los estudiantes y mejoras en el servicio
educativo en general.
En la Educacin Bsica Regular con la finalidad mejorar los logros de aprendizaje de los
estudiantes mediante la Norma Tcnica Normas y orientaciones para el desarrollo del ao
escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educacin Bsica,
aprobados por la Resolucin Ministerial N 572-2015 MINEDU, establece como Compromiso
de Gestin Escolar 2016 el Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica en la
institucin Educativa. En este marco, para brindar asistencia tcnica a las DRE / UGEL e
Instituciones Educativas que permita el cumplimiento de este compromiso el Ministerio de
Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Secundaria establece mediante este
documento las orientaciones tcnico pedaggicas sobre el monitoreo y acompaamiento
pedaggico.
El Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin, aprobado por el D.S.
N 1, en el artculo 113 Funciones de la Direccin de Educacin Secundaria, literal b
establece que la Direccin de Educacin Secundaria tiene como funcin Implementar,
monitorear y evaluar articuladamente las polticas, planes, modelos de servicio educativo y
documentos normativos de Educacin Secundaria. En este marco la Direccin de
Educacin Secundaria tiene la necesidad de implementar un sistema de monitoreo y
acompaamiento pedaggico que permita obtener informacin sobre la implementacin de las
polticas educativas establecidas por el sector introducir ajustes pertinentes y oportunos a nivel
de sistema educativo (Ministerio de Educacin), a nivel de regional (DRE), a nivel local (UGEL)
y a nivel de Institucin Educativa con la finalidad de mejorar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general
Recoger y sistematizar informacin acerca de los procesos pedaggicos, el uso pedaggico
de los recursos educativos, y de las polticas educativas que implementa el MINEDU- DES
e implementar acciones a nivel del sistema educativo nacional (DES), regional (DRE), local
(UGEL) y de institucin educativa que permitan alcanzar los objetivos de las polticas
educativas del sector y mejorar los de aprendizaje de los estudiantes de Educacin
Secundaria.
2.2. Objetivos especficos
a) Recoger y sistematizar informacin acerca de los procesos pedaggicos, el uso de los
recursos educativos, la tutora y de la implementacin de las actividades de
reforzamiento, nivelacin y recuperacin de los aprendizajes en una muestra de
Instituciones Educativas de Educacin Secundaria.
b) Brindar orientaciones tcnico pedaggicas que permitan el cumplimiento del
compromiso de gestin escolar Acompaamiento y monitoreo a la prctica
pedaggica en la institucin Educativa.
4

c) Brindar asistencia tcnica a los especialistas de gestin pedaggica de educacin


Secundaria de las DRE y UGEL para que realicen acciones de monitoreo en las
Instituciones Educativas de su jurisdiccin y brinden asistencia tcnica a los directores
y docentes de las Instituciones educativas de Educacin Secundaria.

3. MBITOS Y MOMENTOS DEL MONITOREO PEDAGGICO


3.1. mbitos del monitoreo pedaggico.
a) El monitoreo en el mbito nacional, es realizado por la Direccin de Educacin
Secundaria Equipo de la Coordinacin Pedaggica. Comprende las 26 Direcciones
Regionales de Educacin, una muestra representativa de las Unidades de Gestin
Educativa Local y una muestra representativa de Instituciones Educativas Pblicas.
Se realiza a travs de visitas tcnicas de monitoreo pedaggico regional.
Los resultados se reportan a las Direcciones Regionales de Educacin y a la
Direccin de Educacin Bsica Regular
b) El monitoreo en el mbito regional, es realizado por la Direccin Regional de
Educacin equipo de especialistas de Gestin Pedaggica de la DRE. Comprende
el 100% de sus UGEL y una muestra representativa de Instituciones Educativas. Se
realiza a travs de visitas tcnicas de monitoreo pedaggico del mbito local.
Los resultados se reportan a la Direcciones de UGEL y a la Direccin de Educacin
Secundaria
c) El monitoreo en el mbito Local, es realizado por la Direccin de la Unidad de Gestin
Educativa local equipo de especialistas de Gestin Pedaggica de la UGEL,
comprende el 100% de las Instituciones Educativas Publicas a su cargo. Se realiza a
travs de visitas tcnicas de monitoreo pedaggico de Instituciones Educativas, en
una muestra representativa de docentes.
Los resultados se reportan a las Direcciones de las Instituciones Educativas y la
Direccin Regional de Educacin
d) El nivel de Institucin Educativa, realizado por la direccin de la institucin educativa
(personal directivo y jerrquico) al 100% de docentes, durante el desarrollo del ao
escolar.
Los resultados se reportan y analizan en reunin tcnico pedaggica de docentes al
finalizar cada periodo lectivo y se reportan a la Direccin de la UGEL
3.2. Momentos del monitoreo pedaggico
El monitoreo en el mbito nacional, regional y local se realizar en dos (2) momentos:
Momentos
Primer momento
Segundo momento

Fechas
Abril mayo y junio
Setiembre octubre y noviembre

El monitoreo en el mbito de la institucin educativa se realiza durante el desarrollo del


ao escolar.

4. METODOLOGA
5

4.1. Dimensiones, sub dimensiones e indicadores del monitoreo pedaggico.


DIMENSIONES
Procesos
pedaggicos

SUB-DIMENSIONES
Planificacin curricular

Fortalecimiento de capacidades pedaggicas de


los docentes para la planificacin curricular

Ejecucin curricular
(sesin de aprendizaje)

DIMENSIONES
Uso pedaggico de
recursos educativos

INDICADORES
Documentos de gestin pedaggica de la I.E

SUB-DIMENSIONES
Gestin de los recursos
educativos en la
Institucin educativa
Planificacin del uso
pedaggico de los
recursos educativos

Programacin anual
Unidad Didctica
Sesin de aprendizaje
Relacin del desarrollo y el diseo de la sesin
Ejecucin del momento inicio de la sesin
Ejecucin del momento desarrollo de la sesin
Ejecucin del momento cierre de la sesin
Cualidades del docente
Clima de aula
INDICADORES
Recepcin de los recursos educativos
Distribucin y organizacin del acceso a los
recursos educativos
Planificacin del uso de recursos educativos en la
unidad didctica

Planificacin del uso de recursos educativos en la


sesin de aprendizaje
Uso pedaggico de los Uso pedaggico de los recursos educativos
recursos pedaggicos en (textos, cuadernos, guas y ttulos del mdulo de
la sesin
biblioteca) en la sesin de aprendizaje
DIMENSIONES
Implementacin de
las actividades de
reforzamiento,
nivelacin y
recuperacin de
aprendizajes

4.2.

SUB-DIMENSIONES
Organizacin de las
actividades de
reforzamiento y
nivelacin

INDICADORES
Identificacin de estudiantes que requieren
reforzamiento y nivelacin
Organizacin de las actividades de reforzamiento
en la I.E.
Autorizacin del padre de familia para la
asistencia del estudiante
Planificacin de las
Planificacin curricular de las actividades de
actividades de
reforzamiento y nivelacin.
reforzamiento y
Seleccin y/o elaboracin de materiales para el
nivelacin
reforzamiento y nivelacin
Ejecucin de la sesin de Ejecucin del momento de inicio de la sesin de
reforzamiento y
reforzamiento y nivelacin
nivelacin
Ejecucin del momento de desarrollo de la sesin
de reforzamiento y nivelacin
Ejecucin del momento de cierre de la sesin de
reforzamiento y nivelacin
Uso pedaggico de recursos educativos en la
sesin de reforzamiento y nivelacin

Tcnica e instrumentos para el recojo de la informacin


6

Cuantitativos
Ficha N 1: Encuesta para el Director de la IE
Ficha N 2: Anlisis de la planificacin curricular
Ficha N 3: Observacin de la sesin de
aprendizaje
Ficha N 4: Observacin de la sesin de
reforzamiento y nivelacin

Cualitativos
Ficha N 5: Grupo focal estudiantes
Ficha N 6: Grupo focal docentes

4.3. Informacin a recoger por cada ficha segn sub-dimensiones e indicadores

4.4. Instrumentos para procesar informacin y comunicar los resultados


Para procesar la informacin y generar informacin en tiempo real se disear aplicativos
informticos que ayuden en el ingreso de datos al Excel para procesar y organizar la
informacin en tablas y grficos estadsticos. Ms adelante se explicar su uso.
4.5. Poblacin y muestra del monitoreo pedaggico
IGED

Poblacin

Direcciones
Regionales
de
Educacin
Unidades de Gestin Educativa
Local
Instituciones Educativas pblicas
IGED
Direcciones
Educacin

Regionales

de

Unidades de Gestin Educativa


Local
Instituciones Educativas pblicas

Muestra*
Cantidad
%

26

26

100%

222

37

17%

8824

304

3%

Criterio para seleccionar la


muestra
Todas las Direcciones Regionales
de Educacin
Ubicada en la ciudad sede de la
DRE o muy cercana a la sede de la
Direccin Regional de Educacin
Ubicada en la ciudad sede de la
DRE y de la UGEL, del mbito rural
o urbana.

4.6. Distribucin del monitoreo pedaggico

DRE

AMAZONAS

ANCASH

UGEL

CIUDADE
S

UGEL
Chachapo
Chachapoyas yas

Muestr
a
reajust
ada

10

Distribucin de muestra
reajustada
IIEE
IIEE
de
de
Jorna
Jornad
IIEE
da
IIEE
a
SER
Regul
JEC
Regul
+
ar
ar
urban
rural
o
5
2
2
1

UGEL
Huaraz /
Recuay /
Carhuaz
APURIMAC
UGEL
Abancay
AREQUIPA
UGEL
Arequipa
Norte / Sur
AYACUCHO
UGEL
Huamanga
CAJAMARCA UGEL
Cajamarca
CALLAO
UGEL
Ventanilla /
DRE Callao
CUSCO
UGEL Cusco
HUANCAVELI UGEL
CA
Huancavelica

Huaraz /
Recuay /
Carhuaz

13

Abancay

11

Arequipa

12

Huamang
a
Cajamarca

14

16

11

Cusco
Huancavel
ica

17
11

12
6

2
2

2
2

1
1

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5

HUANUCO

Hunuco

13

Huancayo

15

11

Trujillo

18

13

16

12

1
6
1
7
1
8

LIMA
PROVINCIAS
LORETO

11

11

1
9

MOQUEGUA

2
0
2
1

PASCO

15

11

3
4
5
6
7
8
9

ICA
JUNIN

UGEL
Hunuco
UGEL Ica

UGEL
Huancayo
LA LIBERTAD UGEL Norte /
Sur
LAMBAYEQU UGEL
E
Chiclayo
LIMA
UGEL 1 METROPOLITAN
UGEL 7

Callao

Ica

Chiclayo
Lima

MADRE DE
DIOS

PIURA

UGEL Huaura Huaura /


/ Huaral
Huaral
UGEL Maynas Iquitos /
Belen
UGEL
Puerto
Tambopata
Maldonad
o
UGEL
Moquegua
Mariscal
Nieto
UGEL Pasco
Cerro de
Pasco
UGEL Piura
Piura

2
2
2
3
2
4
2
5
2
6

PUNO

UGEL Puno

SAN MARTN UGEL


Moyobamba
TACNA
UGEL Tacna

Puno

17

12

Tarapoto

10

Tacna

10

TUMBES

UGEL Tumbes Tumbes

UCAYALI

UGEL Coronel Pucallpa


Portillo

10

304

188

52

52

TOTALES

12

4.7. Estrategia para el monitoreo de la Direccin de educacin secundaria.


El monitoreo de la muestra nacional ser realizado por la Direccin de Educacin
Secundaria y se ejecutar mediante visitas tcnicas de monitoreo regional. Estas se
realizarn a las 26 regiones, cada una de ellas comprende cinco procesos:
a) Planificacin de la visita tcnica regional. Este proceso comprende las coordinaciones con la
Direccin Regional para el desarrollo del monitoreo de la muestra regional de UGEL y de
Instituciones educativas (se realiza desde las sede del MED)
b) Taller de transferencia de la metodologa para recoger informacin de la implementacin del
DCN modificado, uso pedaggico de recursos educativos, procesos pedaggicos y la
implementacin de las actividades de reforzamiento, nivelacin y recuperacin, durante este
taller, que se realizar en los dos primeros das, se constituirn los equipos para realizar el
recojo de la informacin de la muestra regional. Se realiza en la sede de la Direccin Regional
de Educacin durante el primer da de la vista tcnica de monitoreo.
c) Recojo de informacin en las instituciones educativas de la muestra regional (trabajo de
campo). Este proceso, que se realizar durante el tercer y cuarto da, comprende la aplicacin
de instrumentos en la institucin Educativa. Se realizar dos procedimientos: la aplicacin del
instrumentos y la asesora tcnica correspondiente al director/docente, Ejemplo: en la
Institucin educativa se observa de la sesin de aprendizaje (recojo de informacin) y luego se
brinda asesora tcnica al docente observado. Luego de la aplicacin de cada instrumento, los
especialistas del MINEDU procesarn la informacin a nivel de IE con el apoyo del aplicativo en
Excel.
d) Talleres de procesamiento de la informacin y de formulacin de acciones de reajuste
para alcanzar los objetivos de las polticas. Este proceso se realiza en el quinto da de la
visita tcnica de monitoreo. Tiene por finalidad procesar la informacin recogida en el trabajo de
campos y proponer las acciones de reajuste. En este espacio se presentar el aplicativo de
procesamiento de informacin a nivel de UGEL y a nivel de la DRE y se transferir la
metodologa de procesamiento. La accin final consiste en la elaboracin de un informe final a
nivel de la regin visitada y se propondr las acciones de reajuste y los compromisos para
alcanzar los objetivos de las polticas educativas y mejorar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.

4.7.1. Protocolo para organizar el monitoreo pedaggico en cada regin


Coordinacin con el encargado de monitoreo de la Direccin regional
La convocatoria de los especialistas de las UGEL
La determinacin de los ambientes para el taller
El prstamo de equipo multimedia
La movilidad para el trabajo de campo
La seleccin de la muestra regional
Solicitar a la DRE la eleccin de las I.E que sern monitoreadas de acuerdo a los
criterios establecidos.
10

Solicitar a la DRE informacin de cada IE seleccionada acuerdo al formato de


muestra.

Coordinar con la DRE la comunicacin a cada IE que sido seleccionada para el


monitoreo
Coordinar para que la DRE enve un oficio a cada IE comunicndole que ha sido
seleccionado para el monitoreo.

4.7.2. Criterios para seleccionar la muestra


A continuacin se presenta el cuadro que explica cmo se ha procedido a la seleccin
de la muestra, tanto de UGEL como de las IIEE.
IGED

CRITERIO

Unidades de Gestin Ubicada en la ciudad sede de la DRE o muy cercana a


Educativa Local
la sede de la Direccin Regional de Educacin
Instituciones
Educativas pblicas

Ubicadas en la ciudad sede de la DRE y de la UGEL


seleccionada
Ubicadas en el mbito rural o urbana, de la ciudad sede
de la UGEL seleccionada (de acuerdo a la distribucin
de la muestra)
De los tres modelos de servicio educativo: JER / JEC /
SERMAS (de acuerdo a la distribucin de la muestra)

4.7.3. Tareas a realizar durante la visita a cada UGEL para implementar el monitoreo
pedaggico.
A continuacin se presenta un grfico de cmo implementar las acciones del monitoreo
pedaggico y la asesora tcnica a los especialistas de DRE y UGEL y a directivos y
docentes de las IIEE, durante los cinco das que dura esta accin:
Tareas del monitoreo en cada regin

Presentacin de la

Talleres
de transferencia
metodologa.
la
metodologa
para
el

Presentacin
de los
recojo
de
informacin
instrumentos y el

protocolo de aplicacin.

Actividades

Presentacin del

aplicativo de
procesamiento de la
informacin a nivel de
Institucin Educativa.
Presentacin la
muestra regional
Constitucin de los
equipos de monitoreo

Aplicacin de la ficha de
monitoreo al director de la IE
y asistencia tcnica al
director.

Aplicacin de la ficha de
anlisis
la programacin
Trabajo de de
campo:
Este proceso
curricular y asistencia
comprende:
aplicacintcnica
del
al docente. y la asistencia
instrumento
al director/
de
tcnicaAplicacin
de docente
la ficha de
monitoreo de la sesin de
aprendizaje y asistencia
tcnica al docente.

Grupo focal de
estudiantes.

Grupo focal de docentes.

Aplicacin de la ficha de
monitoreo del reforzamiento
y nivelacin
11de aprendizajes
y asistencia tcnica al
docente

Procesamiento de la
informacin recogida en la IE.

Presentacin

Talleres
de
del aplicativo de
procesamiento
de
procesamiento
la informacin y de
de informacin a
formulacin
de
nivel de UGEL yde
acciones
procesamiento
reajuste.

de la
informacin.
Presentacin
del aplicativo de
procesamiento
de informacin a
nivel de DRE y
procesamiento
de la
informacin.
Elaboracin
del informe de

Programa del taller de transferencia metodolgica


A continuacin presentamos el programa del taller de transferencia metodolgica a
realizar los dos primeros das.
Horario
8:00
10:00 a.m.

Da 1

10:00
11:30 a.m.

11:30
13:00 p.m.

Da 2

Presentacin del sistema y la metodologa Presentacin


de
la
del monitoreo pedaggico.
metodologa para realizar
grupos
focales
con
Protocolo de la visita de monitoreo a la IE.
estudiantes y docentes.
Presentacin de la ficha de monitoreo al Instrumentos para el monitoreo
Director de la IE, el protocolo de aplicacin y el de la tutora
aplicativo de procesamiento de informacin.

Lista de cotejo de
documentos de tutora
Presentacin de la ficha anlisis de la

Ficha de observacin
planificacin curricular del instrumento, el
de aula de tutora.
protocolo de aplicacin y los aplicativos de
procesamiento de informacin.

Cuestionario dirigido al
Coordinador de Tutora
Almuerzo

14:00
15:30 p.m.

Presentacin de la ficha de observacin de Aplicativos de Tutora:


sesin de aprendizaje, el protocolo de
aplicacin y el aplicativo de procesamiento de
informacin.

15:30
17:15 p.m.

Presentacin de la ficha del monitoreo de Organizacin de los equipos


reforzamiento y nivelacin de aprendizajes, el
protocolo de aplicacin y el aplicativo de
procesamiento de informacin.

Protocolo para el trabajo de campo


A continuacin se presenta el protocolo de lo que el equipo de monitoreo deber
realizar para cumplir con todas las actividades encomendadas para el monitoreo
pedaggico y la asistencia tcnica a brinda a la institucin educativa visitada. Esta
visita se realizar durante todo el da. Cada equipo tiene una cuota a cumplir de dos
instituciones educativas, por lo que deber disponer de dos das para cumplir con tal
tarea.

12

Horario

Tareas

Responsable

8.00 a 8.30

Actividad de inicio

Presentacin al director de la IE el equipo los


propsitos del monitoreo, las actividades que se
realizaran y los productos que se conseguirn.

Seleccin de los docentes que sern monitoreados:


2 docentes por rea priorizada y de tutora (deben ser un
docente del VI ciclo y un docente del VII ciclo)

Solicitar al director sus respectivas programaciones


curriculares (programacin anual y unidades didcticas)

Con el apoyo del director solicitar al docente el


diseo de la sesin de aprendizaje

Coordinador del
equipo

8.30 a 9.30

Aplicacin de la Ficha N 2 Ficha de anlisis de la


programacin curricular

Especialista

Aplicacin de la Ficha N 1 Ficha de monitoreo al director

Coordinador del
equipo

Aplicacin de la Ficha N 3 Ficha de monitoreo de la sesin


de aprendizaje a docente de VI ciclo

Especialistas

Grupo focal de estudiantes

Coordinador del
equipo

11.00 a 12.30

Aplicacin de la Ficha N 3 Ficha de monitoreo de la sesin


de aprendizaje a docente de VII ciclo

Especialistas

13.00 a 14.00

Grupo focal a docentes

Coordinador del
equipo

Asistencia tcnica a docentes

Especialista

Aplicacin de la ficha N 4 Ficha de monitoreo del


reforzamiento y nivelacin de aprendizajes (2 sesiones)

Especialista

9.30 a 11.00

14.00 a15.00

almuerzo

15.00 a 17.00

Procesamiento de informacin utilizando los instrumentos

Coordinador de
equipo / especialistas

Programa del taller de procesamiento de la informacin


El ltimo da, est dedicado al procesamiento de la informacin, la elaboracin del
informe y la presentacin de los resultados encontrados. El cuadro siguiente muestra
el programa diseado para da.
Horario
8:00 8:30 a.m.
8:30 11:00 a.m.
11:00 13:00 p.m.

Da 5

Presentacin de los aplicativos de procesamiento de


informacin a nivel de UGEL / DRE

Procesamiento de la informacin e interpretacin de los


resultados.

13:00 14:00
14:00 15:30 p.m.

Elaboracin del .informe


Almuerzo

Presentacin de los resultados y asumir compromisos

13

Asimismo, los productos que se deben obtener son los siguientes:


a. Portafolio de resultados monitoreo por cada Institucin Educativa.
Fichas de monitoreo aplicadas.
Archivos digitales de procesamiento de informacin de cada ficha.
Acta de compromisos.
b. Archivos digitales de procesamiento de informacin de la UGEL.
c. Archivos digitales de procesamiento de informacin de la DRE.
d. Informe del monitoreo y acta de compromisos.
4.8. De la conformacin de los equipos de monitoreo
Cada equipo se conformar de acuerdo al siguiente cuadro y asumir las siguientes
actividades en la IE:

14

5.

INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIN


5.1. FICHA DE MONITOREO PARA EL DIRECTOR(A) DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La ficha de anlisis del director busca conocer informacin acerca de la gestin que
desarrolla el director(a) en la institucin educativa. En este sentido, ha agrupado cuatro
rubros principales de informacin a recabar: a) si cuenta con los instrumentos de gestin
pedaggica, b) si ha realizado acciones de fortalecimiento de capacidades pedaggicas de
los docentes, c) si recepcion los recursos educativos y gestiono su entrega oportuna y
registro de uso de los mismos, y d) si gestion las actividades de reforzamiento y nivelacin
de aprendizajes.
Respecto a la ficha, esta cuenta con dos principales secciones. La primera, tiene que ver
con la informacin bsica sobre la institucin educativa, del director(a) y del observador(a).
Respecto a la segunda seccin, esta tiene que ver con la gestin misma de la institucin
educativa.
5.1.1. Informacin bsica de la institucin de la institucin educativa, director(a) y del
observador.
Con relacin a la primera seccin, la informacin est referida a determinar los datos
bsicos de la institucin educativa, que permita conocer las caractersticas que tiene la
misma. Ver cuadro siguiente:

A esta informacin se suma la necesidad de contar con los datos bsicos del director(a) y
del observador(a). Ver cuadro siguiente:

15

5.1.2. Informacin sobre la gestin de la institucin educativa.


Esta es la informacin principal que se requiere recoger para el monitoreo pedaggico de la
institucin educativa. Contiene 30 tems de evaluacin divida de la siguiente manera:
Informacin a evaluar
Documentos
de
gestin
pedaggica de la institucin
educativa
Fortalecimiento de capacidades
pedaggicas de los docentes
Recepcin y gestin de recursos
educativos
Gestin de las actividades de
reforzamiento y nivelacin de
aprendizajes
Tutora y orientacin educativa

tems
1, 2, 3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
1, 2, 3, 4, 5
1, 2, 3, 4

El formato de respuestas solo tiene dos opciones: S o No. Esto porque lo que se busca
comprobar la existencia de los documentos, y las acciones implementadas por el director(a)
respecto a lo ya mencionado. Asimismo, la ficha de esta seccin contiene una columna de
observaciones, En este casillero se pondrn las observaciones que el observador determine
necesario, segn el tem que est evaluando, para brindar una mayor explicacin al mismo.
A continuacin los cuadros que aparecen en la ficha:
Documentos de gestin pedaggica de la Institucin educativa
N

Escala de
valoracin

tems

Si

La institucin educativa cuenta con su Proyecto


Curricular de la Institucin Educativa actualizado
segn la norma vigente.
La institucin educativa cuenta con el Plan Anual
de Trabajo en el que considera actividades para el
cumplimiento de los compromisos de gestin.
La institucin educativa tiene el horario de la
jornada laboral de los docentes en el que se
explicitan las 2 horas de reunin colegiada
semanal y la atencin a padres de familia.
La institucin educativa tiene el horario de la
jornada laboral de los docentes en el que se
explicitan las 2 horas para el desarrollo de
actividades de reforzamiento, nivelacin y
recuperacin de aprendizajes.
La institucin educativa cuenta con el plan de
monitoreo y acompaamiento pedaggico.
La institucin educativa cuenta con el archivo de
las programaciones curriculares 2016
(programacin anual, unidades didcticas)
organizadas por reas o grados.

16

No

Observaciones

Fortalecimiento de capacidades pedaggicas de los docentes


N

Escala de
valoracin

tems

Si

No

El equipo directivo envo a los docentes fortaleza /


docentes destacados al taller organizado por la UGEL
sobre programacin curricular y uso de los recursos
educativos distribuidos por el MINEDU.

Observaciones

Nombres de los
docentes:

Los docentes fortaleza / docentes destacados que


fueron capacitados por la UGEL desarrollaron jornadas
pedaggicas para los docentes de la Institucin
educativa.
Los docentes entregaron oportunamente sus
programaciones anuales y unidades didcticas.

Fechas de ejecucin

En las 2 horas destinadas para reuniones colegiadas,


los docentes revisan y reajustan sus programaciones
considerando las orientaciones para la planificacin
curricular.

Recepcin y gestin de recursos educativos


N

3
4
5

10

Escala de
valoracin

tems

Si

La IE recepcion los Kit de ingls, que contienen


las guas para el docente y flash card de 1 al 5
grado.
La IE recepcion los textos y manuales del rea
Persona, Familia, Relaciones Humanas para
estudiantes y docentes del 1 al 5 al grado.
La IE recepcion los Mdulos de Comprensin
Lectora (cuaderno y manual) de 1 al 5 grado.
La IE recepcion la Antologas Literarias para
estudiantes de 1 al 5 grado.
La IE recepcion los cuadernos de Trabajo de
Matemtica 1 y 2 para estudiantes.
La IE recepcion los textos y cuadernos de
trabajo para estudiantes y manuales para
docentes de Matemticas del 1 al 5 ao grado.
La IE recepcion los textos y cuadernos de
trabajo para estudiantes y manuales para
docentes de Comunicacin de 1 al 5 grado.
La IE recepcion los textos y gua para es
estudiante y manuales para docentes de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente del 1 al 5 grado.
La IE recepcion los textos y cuadernos de
trabajo y manuales para docentes de Historia,
Geografa, Economa del 1 al 5 grado.
La IE recepcion el mdulo de biblioteca.

17

No

Observaciones
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:
Indicar la fecha de
recepcin:

11

12

13

14

15

Los materiales educativos destinados a los


docentes se entregaron oportunamente a todos
los docente de las reas priorizadas, segn
corresponda (guas, manuales de los textos y/o
mdulo de comprensin de lectura)
Los materiales educativos destinados a los
estudiantes se entregaron oportunamente cada
estudiante (textos escolares, mdulos de
comprensin de lectura, cuadernos de trabajo y
antologa literaria)
Los ttulos del mdulo de biblioteca se
encuentran en la biblioteca u otro ambiente de
fcil acceso, codificados y organizados en
estantes.
La institucin educativa cuenta con el catlogo
indizado del mdulo de biblioteca 2015 y se
encuentra disposicin de docentes y estudiantes
La institucin cuenta con el cuaderno de control
de prstamos de los ttulos del mdulo de
biblioteca.

Indicar si alcanzo
para el nmero de
docentes

Indicar si alcanzo
para el nmero de
estudiantes

Verificar la cantidad
de ttulos que han
sido prestados:

Gestin de las actividades de reforzamiento y nivelacin de aprendizajes


N

Escala de
valoracin

tems

Si

No

Observaciones

La Institucin educativa cuenta con los


resultados de las pruebas de entrada que se
aplicaron a los estudiantes para identificar a los
que requieren reforzamiento y nivelacin.
La institucin educativa cuenta con la
organizacin de los grupos de reforzamiento por
grado y rea curricular
La institucin educativa cuenta con el horario de
las actividades de reforzamiento y nivelacin por
grado y/o seccin y rea curricular
La institucin educativa cuenta con el programa
de reforzamiento y nivelacin para cada grado y
por reas curriculares.
La institucin cuenta con el informe tcnico y la
ficha de seguimiento de los resultados del
reforzamiento y nivelacin de aprendizajes de
cada estudiante.

Tutora y orientacin educativa


N

Escala de
valoracin

tems

Si

El Plan Anual de trabajo presenta acciones de


Tutora y Orientacin Educativa.

La I.E. cuenta con un Plan de Tutora


Institucional/ Plan de actividades de la ATI.

El Director(a) ha conformado el Comit de


Tutora con Resolucin Directoral.

18

No

Observaciones

El Comit de Tutora sesiona peridicamente


para realizar el seguimiento al Plan de Tutora
Institucional.

5.1.3. Informacin adicional a consignar en la ficha de Director


La ficha contiene una seccin final de observaciones generales y una seccin de
Compromisos que el director(a) de la IE asume (los compromisos son a nivel de la IE),
comprometindose a realizar los cambios necesarios para mejorar la gestin realizada en la
institucin educativa. En esta seccin est tambin las firmas respectivas para dar cuenta
de la realizacin del monitoreo. Ver grfico a continuacin:

5.2. FICHA DE ANLISIS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR


La ficha de anlisis de la planificacin curricular busca conocer la previsin de acciones que
ha realizado la institucin educativa respecto a la planificacin anual de los aprendizajes a
lograr en los estudiantes. En esta planificacin se puede observar los esfuerzos realizados
tanto por los directivos como por los docentes respecto a la elaboracin del plan curricular, y
la forma en la que han estructurado los componentes a ser considerados para su
implementacin durante el ao.
5.2.1. Actor educativo a quin se aplica la ficha de anlisis
La aplicacin de la ficha de anlisis de la planificacin curricular est dirigida al director(a)
de la institucin educativa. Ello no impide que participe el subdirector(a), Coordinador(a) de
Tutora, o docente que indique el directivo.
5.2.2. Informacin preliminar a recoger

19

Respecto a la parte informativa, la ficha busca obtener informacin para ubicar la accin de
recojo de informacin y las caractersticas del mismo. Para ello, el especialista deber llenar
la informacin requerida o marcar las opciones si o no, de acuerdo a lo hallado.
Informacin general
DRE
Institucin Educativa
Docente

UGEL

Informacin sobre las programaciones revisadas


Nombre del rea
Grado y seccin
curricular
Presento
SI
SI
Presento Unidad
Presento Sesin
Programacin
didctica
de aprendizaje
NO
NO
anual
En caso la respuesta fuera (No) en alguno de los casos, indique el motivo:

SI
NO

5.2.3. Formato de respuestas


Antes de pasar a la evaluacin de la planificacin curricular se requiere explicar el formato
de respuesta utilizado para responder a las preguntas planteadas en la ficha. Para ello,
veamos el cuadro siguiente:
Formato de respuesta
1 = No cumple

2 = Cumple parcialmente

3 = Cumple satisfactoriamente

Fundamentacin
Esta respuesta est referida cuando el tem de la
pregunta no cumple con la accin solicitada o se
observa que casi nunca lo aborda, o lo aborda de
forma inadecuada, o no genera el efecto deseado por
haberlo implementado de forma inadecuada.
Este respuesta se refiere a que, al momento de
evaluar,
se observa que la accin requerida,
determinada por el tem, es abordada de forma
adecuada pero sin alcanzar la calidad requerida, o su
efecto es cercano a lo que se quiere lograr, o lo
implementa de forma adecuada pero sin llegar a
cumplir con todo el proceso requerido.
Este nivel se refiere a que, al momento de evaluar, se
observa que la accin requerida, determinada por el
tem, es abordada de forma adecuada con la calidad
requerida, o su efecto deseado logra alcanzar su
objetivo, o lo implementa de forma adecuada
cumpliendo con todo el proceso requerido.

Este formato de respuesta se debe usar en los casos cuando se evala la forma en que se
planific la programacin anual, la unidad didctica y las sesiones de aprendizajes. Slo se
deber marcar una sola opcin de las tres que tiene cada tem, y en el casillero elegido
20

poner el nmero correspondiente, el cual servir luego para ingresar el dato a un aplicativo
en Excel y obtener los cuadros estadsticos que darn cuenta de la evaluacin obtenida. En
la seccin Anexos encontrar una fundamentacin de cada respuesta segn tem.
Asimismo, la ficha contiene una columna de OBSERVACIONES donde el especialista
puede hacer anotaciones sobre cada tem, en caso requiera alguna explicacin que permita
una mejor apreciacin de la evaluacin realizada al marcar alguna de las respuestas.

5.2.4. Programacin anual


En lo referente al monitoreo de la programacin anual, la ficha contempla 14 tems de
evaluacin, las cuales buscan establecer el nivel de pertinencia a los lineamientos
curriculares, la organizacin y coherencia interna, y la cobertura curricular. Como elementos
de referencia se tiene al Diseo Curricular Nacional y su modificatoria de acuerdo a la RM
N 199-2015-MINEDU; a los mapas de progreso y rutas de aprendizaje. As tambin, sobre
la planificacin del uso de recursos educativos.
El cuadro siguiente define el formato de evaluacin y las preguntas correspondientes para
tal fin:
ELEMENTOS DE EVALUACIN
Pertinencia a los lineamientos curriculares
Organizacin y coherencia interna
Planificacin del uso de recursos educativos
Cobertura curricular

TEM
1, 2, 3
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
11, 12
13, 14

El grfico siguiente permite explicar la forma de marcar la ficha de evaluacin, en la seccin


referida a la programacin anual:

El cuadro siguiente establece las condiciones que se deben tomar en cuenta en cada tem de la
programacin anual para efectuar la valoracin segn el formato de respuestas:
21

tems

No cumple

Cumple parcialmente

22

cumple
satisfactoriamente

1. La descripcin general
presenta las metas de
aprendizaje para el grado
en funcin de los mapas
de progreso para el ciclo y
los
campos
temticos
establecidos por las rutas
de aprendizaje.

La descripcin general
no presenta las metas de
aprendizaje para el grado
en funcin de los mapas
de progreso para el ciclo
y los campos temticos
establecidos por las rutas
de aprendizaje.

La descripcin general
presenta una parte de las
metas de aprendizaje
para el grado en funcin
de los mapas de
progreso para el ciclo y
los campos temticos
establecidos por las rutas
de aprendizaje.

2. La programacin se
elabora a partir de las
competencias y
capacidades establecidas
por el Currculo Vigente.

La programacin no
toma en cuenta o casi no
toma en cuenta las
competencias y
capacidades
establecidas por el
Currculo Vigente.
En cada periodo
(bimestre / trimestre) no
se cumple con lo previsto
para desarrollar todas las
competencias del rea.

La programacin toma
en cuenta parte de las
competencias y
capacidades
establecidas por el
Currculo Vigente.

3.
En
cada
periodo
(bimestre / trimestre) se ha
previsto desarrollar todas
las competencias del rea.

En cada periodo
(bimestre / trimestre)
se ha previsto
desarrollar todas las
competencias del
rea.
4.
Las
situaciones Las situaciones
Las situaciones
Las situaciones
significativas
que
dan significativas que dan
significativas que dan
significativas que dan
origen a las unidades origen a las unidades
origen a las unidades
origen a las unidades
didcticas presentan la didcticas no presentan
didcticas solo toman en didcticas presentan
descripcin del contexto y la descripcin del
cuenta parte del
la descripcin del
la actividad retadora o contexto ni la actividad
contexto, usando otras
contexto y la actividad
desafiante (preguntas - retadora o desafiante
realidades para la
retadora o desafiante
tareas).
(preguntas - tareas).
actividad retadora o
(preguntas - tareas).
desafiante (preguntas tareas).
5. Las situaciones
Las situaciones
Las situaciones
Las situaciones
significativas que dan
significativas que dan
significativas que dan
significativas que dan
origen a las unidades
origen a las unidades
origen a las unidades
origen a las unidades
didcticas permiten
didcticas no permiten
didcticas permiten en
didcticas permiten
desarrollar las
desarrollar las
parte desarrollar las
desarrollar las
competencias y
competencias y
competencias y
competencias y
capacidades
capacidades
capacidades
capacidades
seleccionadas.
seleccionadas.
seleccionadas.
seleccionadas.
6. Las situaciones
Las situaciones
Las situaciones
Las situaciones
significativas que dan
significativas que dan
significativas que dan
significativas que dan
origen a las unidades
origen a las unidades
origen a las unidades
origen a las unidades
didcticas permiten
didcticas no permiten
didcticas permiten
didcticas permiten
abordar los campos
abordar los campos
abordar parte de los
abordar los campos
temticos seleccionados.
temticos seleccionados. campos temticos
temticos
seleccionados.
seleccionados.
7. El (los) producto(s) El (los) producto(s)
El (los) producto(s)
El (los) producto(s)
seleccionado(s)
est seleccionado(s) no est seleccionado(s) tiene o seleccionado(s) est
relacionado a la situacin relacionado a la situacin tienen poca relacin a la relacionado a la
significativa y permiten el significativa y no
situacin significativa, sin situacin significativa
desarrollo
de
las permiten el desarrollo de embargo, permiten de
y permiten el
competencias
las competencias
manera limitada el
desarrollo de las
seleccionadas.
seleccionadas.
desarrollo de las
competencias
competencias
seleccionadas.
seleccionadas.
8. La cantidad de sesiones La cantidad de sesiones La cantidad de sesiones La cantidad de
y la duracin estimada de y la duracin estimada
y la duracin estimada
sesiones y la duracin
las unidades didcticas de las unidades
de las unidades
estimada de las
permitirn desarrollar las didcticas no son
didcticas cumplen con
unidades didcticas
actividades retadoras y suficientes y no
lo bsico, limitando de
permitirn desarrollar

23

En cada periodo
(bimestre / trimestre) solo
se desarrolla parte de
todas las competencias
del rea.

La descripcin
general presenta las
metas de aprendizaje
para el grado en
funcin de los mapas
de progreso para el
ciclo y los campos
temticos
establecidos por las
rutas de aprendizaje.
La programacin se
elabora a partir de las
competencias y
capacidades
establecidas por el
Currculo Vigente.

desafiantes.

permitirn desarrollar las


actividades retadoras y
desafiantes.

esta manera, el
las actividades
desarrollo las actividades retadoras y
retadoras y desafiantes. desafiantes.

9. Las unidades didcticas


se
vinculan
con
las
competencias,
campos
temticos, actividades de
otras reas curriculares.

Las unidades didcticas


no se vinculan con las
competencias, ni con los
campos temticos ni
actividades de otras
reas curriculares.

Las unidades didcticas


se vinculan en parte con
las competencias,
campos temticos y
actividades de otras
reas curriculares.

10.
La
programacin
establece
orientaciones
generales
para
la
evaluacin diagnstica, la
evaluacin formativa y la
evaluacin sumativa.

La programacin
establece orientaciones
generales para la
evaluacin diagnstica,
la evaluacin formativa y
la evaluacin sumativa.

La programacin
establece orientaciones
generales para la
evaluacin diagnstica,
la evaluacin formativa y
la evaluacin sumativa.

11. Prev el uso materiales


educativos distribuidos por
el MINEDU para los
estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).

No prev el uso de los


materiales educativos
distribuidos por el
MINEDU para los
estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
12. Prev el uso materiales No prev el uso
educativos distribuidos por materiales educativos
el MINEDU para la
distribuidos por el
Institucin educativa
MINEDU para la
(mdulo de biblioteca)
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)
13. El conjunto de
El conjunto de unidades
unidades didcticas
didcticas programadas
programadas para el grado para el grado no
permiten desarrollar las
permiten desarrollar las
competencias y
competencias y
capacidades establecidas capacidades
en currculo vigente.
establecidas en currculo
vigente.
14. El conjunto de
unidades didcticas
programadas para el grado
permiten abordar los
campos temticos
establecidos para el grado
en las rutas de
aprendizaje.

El conjunto de unidades
didcticas programadas
para el grado no
permiten abordar los
campos temticos
establecidos para el
grado en las rutas de
aprendizaje.

Las unidades
didcticas se vinculan
con las competencias,
campos temticos,
actividades de otras
reas curriculares.

La programacin
establece orientaciones generales para
la evaluacin
diagnstica, la
evaluacin formativa
y la evaluacin
sumativa.
Prev el uso de parte de Prev el uso
los materiales educativos materiales educativos
distribuidos por el
distribuidos por el
MINEDU para los
MINEDU para los
estudiantes (textos,
estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
mdulos, etc.).
Prev el uso de parte de Prev el uso
los materiales educativos materiales educativos
distribuidos por el
distribuidos por el
MINEDU para la
MINEDU para la
Institucin educativa
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)
(mdulo de biblioteca)
El conjunto de unidades El conjunto de
didcticas programadas unidades didcticas
para el grado permiten
programadas para el
en parte desarrollar las
grado permiten
competencias y
desarrollar las
capacidades
competencias y
establecidas en currculo capacidades
vigente.
establecidas en
currculo vigente.
El conjunto de unidades El conjunto de
didcticas programadas unidades didcticas
para el grado permiten
programadas para el
en parte abordar los
grado permiten
campos temticos
abordar los campos
establecidos para el
temticos
grado en las rutas de
establecidos para el
aprendizaje.
grado en las rutas de
aprendizaje.

5.2.5. Unidad didctica


El monitoreo de la unidad didctica est referida a la evaluacin del conjunto de actividades
que desarrolla el docente en un tiempo determinado y que estn estructurados
pedaggicamente en unidades de programacin. La ficha contempla 12 tems de
evaluacin, las cuales buscan establecer el nivel de pertinencia a la programacin anual y a
los lineamientos curriculares, la organizacin y coherencia interna de las actividades
planificadas, y la planificacin del uso de recursos educativos.
24

El cuadro siguiente define los elementos de evaluacin y las preguntas correspondientes


para tal fin:
ELEMENTOS DE EVALUACIN
Pertinencia a la programacin anual
Pertinencia a los lineamientos curriculares
Organizacin y coherencia interna
Planificacin del uso de recursos educativos

TEM
15, 16
17
18, 19, 20, 21, 22, 23,
24
25, 26

El grfico siguiente permite explicar la forma de marcar la ficha de evaluacin, en la seccin


referida a la unidad didctica:

El cuadro siguiente establece las condiciones que se deben tomar en cuenta en cada tem de la
unidad didctica para efectuar la valoracin segn el formato de respuestas:
tems

No cumple

Cumple parcialmente

1. El ttulo de la unidad y
la situacin significativa
es la misma que se ha
establecido en la
programacin anual.

El ttulo de la unidad y la
situacin significativa no
es la misma que se ha
establecido en la
programacin anual.

2. Las competencias,
capacidades, campos
temticos y el (los)
producto(s) son los
mismos que se han
seleccionado para la
unidad en la
programacin anual.

Las competencias,
capacidades, campos
temticos y el (los)
producto(s) no son los
mismos que se han
seleccionado para la
unidad en la
programacin anual.

3. Los indicadores de
desempeo
seleccionados para las
capacidades
corresponden a lo
establecido currculo

Los indicadores de
desempeo
seleccionados para las
capacidades no
corresponden a lo
establecido currculo

El ttulo de la unidad y la
situacin significativa han
sido modificados y se
parece a la que se ha
establecido en la
programacin anual. Sin
embargo, no responde del
todo a lo planificado.
No todas Las
competencias,
capacidades, campos
temticos y/o (los)
producto(s) son los
mismos que se han
seleccionado para la
unidad en la programacin
anual.
Los indicadores de
desempeo seleccionados
para las capacidades si
bien corresponden a lo
establecido por currculo
vigente, no estn

25

cumple
satisfactoriamente
El ttulo de la unidad
y la situacin
significativa es la
misma que se ha
establecido en la
programacin anual.
Las competencias,
capacidades, campos
temticos y el (los)
producto(s) son los
mismo que se han
seleccionado para la
unidad en la
programacin anual.
Los indicadores de
desempeo
seleccionados para
las capacidades
corresponde a lo
establecido currculo

vigente.

vigente.

completos.

4. Las sesiones de
aprendizaje tienen una
secuencia lgica que
permite alcanzar los
aprendizajes esperados y
/ o elaborar el (los)
producto(s).

Las sesiones de
aprendizaje no tienen
una secuencia lgica que
permita alcanzar los
aprendizajes esperados
y / o elaborar el (los)
producto(s)

Las sesiones de
aprendizaje parcialmente
tiene una secuencia lgica
que permite alcanzar los
aprendizajes esperados y /
o elaborar el (los)
producto(s)

vigente.

Las sesiones de
aprendizaje tienen
una secuencia lgica
que permite alcanzar
los aprendizajes
esperados y / o
elaborar el (los)
producto(s)
5. Los indicadores de
Los indicadores de
Los indicadores de
Los indicadores de
desempeo de las
desempeo de las
desempeo de las
desempeo de las
sesiones se han
sesiones no se han
sesiones se han precisado sesiones se han
precisado en funcin de
precisado en funcin de parcialmente en funcin de precisado en funcin
la situacin significativa y la situacin significativa y la situacin significativa y
de la situacin
de los campos temticos de los campos temticos de los campos temticos
significativa y de los
seleccionados para la
seleccionados para la
seleccionados para la
campos temticos
sesin.
sesin.
sesin.
seleccionados para la
sesin.
6. Los campos temticos Los campos temticos no Los campos temticos se Los campos temticos
se han desagregado en
se han desagregado en
han desagregado
se han desagregado
conocimientos
conocimientos
parcialmente en
en conocimientos
especficos en funcin de especficos en funcin de conocimientos especficos especficos en funcin
la situacin significativa y la situacin significativa y en funcin de la situacin de la situacin
del indicador
del indicador
significativa y del indicador significativa y del
seleccionado para la
seleccionado para la
seleccionado para la
indicador
sesin.
sesin.
sesin.
seleccionado para la
sesin.
7. Las actividades de
Las actividades de
Las actividades de
Las actividades de
aprendizaje elegidos se
aprendizaje elegidos no aprendizaje elegidos se
aprendizaje elegidos
orientan al logro de los
se orientan al logro de
orientan parcialmente al
se orientan al logro de
indicadores de
los indicadores de
logro de los indicadores
los indicadores de
desempeo precisados
desempeo precisados
de desempeo precisados desempeo
de cada sesin.
de cada sesin.
de cada sesin.
precisados de cada
sesin.
8.La cantidad de horas
La cantidad de horas
La cantidad de horas
La cantidad de horas
estimadas para las
estimadas son
estimadas para las
estimadas para las
sesiones permitir
insuficientes para que las sesiones cumplen
sesiones permitir
desarrollar las
sesiones puedan
parcialmente con permitir
desarrollar las
actividades previstas
desarrollar las
el desarrollo de las
actividades previstas
para la sesin.
actividades previstas
actividades previstas para para la sesin.
para la sesin.
la sesin.
9. La situacin de
La situacin de
La situacin de evaluacin La situacin de
evaluacin est en
evaluacin no est en
esta parcialmente en
evaluacin est en
relacin a la situacin
relacin a la situacin
relacin a la situacin
relacin a la situacin
significativa y permite
significativa y no permite significativa y permite
significativa y permite
evaluar las competencia evaluar las competencia evaluar parcialmente las
evaluar las
y capacidades
y capacidades
competencia y
competencia y
seleccionadas para la
seleccionadas para la
capacidades
capacidades
unidad didctica.
unidad didctica.
seleccionadas para la
seleccionadas para la
unidad didctica.
unidad didctica.
10. Los instrumentos de Los instrumentos de
Los instrumentos de
Los instrumentos de
evaluacin permiten
evaluacin no permiten
evaluacin permiten
evaluacin permiten
recoger evidencias del
recoger evidencias del
parcialmente recoger
recoger evidencias
desarrollo de las
desarrollo de las
evidencias del desarrollo
del desarrollo de las
competencias y
competencias y
de las competencias y
competencias y
capacidades de los
capacidades de los
capacidades de los
capacidades de los
estudiantes.
estudiantes.
estudiantes.
estudiantes.
11.Prev el uso
No prev el uso de
Prev parcialmente el uso Prev el uso
materiales educativos
materiales educativos
materiales educativos
materiales educativos
distribuidos por el
distribuidos por el
distribuidos por el
distribuidos por el
MINEDU para los
MINEDU para los
MINEDU para los
MINEDU para los

26

estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
12. Prev el uso
materiales educativos
distribuidos por el
MINEDU para la
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)

estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
No Prev el uso de
materiales educativos
distribuidos por el
MINEDU para la
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)

estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
Prev parcialmente el uso
materiales educativos
distribuidos por el
MINEDU para la
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)

estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
Prev el uso
materiales educativos
distribuidos por el
MINEDU para la
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)

5.2.6. Diseo de la sesin de aprendizaje


El monitoreo de la sesin de aprendizaje est referida, por un lado, a la revisin de las
situaciones de aprendizaje que los docentes han diseado y organizado en una secuencia
lgica para movilizar las capacidades y desarrollar las competencias propuestas en la
unidad didctica. Y, por otro lado, a la observacin de su implementacin en el aula. La
ficha contiene 16 tems de evaluacin, las cuales buscan establecer el nivel de pertinencia a
la unidad didctica, su coherencia interna tanto en el inicio desarrollo y cierre de la sesin,
y la planificacin del uso de recursos educativos.
El cuadro siguiente define los elementos de evaluacin y las preguntas correspondientes
para tal fin:
ELEMENTOS DE EVALUACIN
Pertinencia a la unidad didctica
Coherencia del inicio
Coherencia del desarrollo
Coherencia del cierre
Planificacin del uso de recursos educativos

TEM
27, 28
29, 30, 31
32, 33, 34, 35, 36, 37
38, 39, 40
41, 42

El grfico siguiente permite explicar la forma de marcar la ficha de evaluacin, en la seccin


referida a la sesin de aprendizaje:

27

El cuadro siguiente establece las condiciones que se deben tomar en cuenta en cada tem de la
sesin de aprendizaje para efectuar la valoracin segn el formato de respuestas:

tems

No cumple

El nmero y ttulo de la
sesin es el mismo que
se ha establecido en la
unidad didctica.

El nmero y ttulo de la
sesin NO es el mismo
que se ha establecido en
la unidad didctica.

los aprendizajes
esperados
(competencias,
capacidades e
indicadores) y los
campos temticos
(conocimientos) son los
mismos que se han
seleccionado para la
sesin en la unidad
didctica.
En el momento de inicio
se prev actividades
orientadas a llamar la
atencin y despertar el
inters de los estudiantes
por el aprendizaje.

los aprendizajes
esperados y los campos
temticos NO son los
mismos que se han
seleccionado para la
sesin en la unidad
didctica.

En el momento de inicio
prev actividades
orientadas a recoger los
saberes previos de los
estudiantes.
En el momento de inicio
prev actividades para
presentar el propsito de
la sesin y las
actividades que
realizaran los estudiantes
durante la sesin.
En el momento de
desarrollo se prev
actividades en la que el
estudiante interacta con
el objeto (observa videos,
escucha la presentacin
del profesor, lee
informacin escrita, etc.).

En el momento de inicio
NO ha previsto
actividades orientadas a
llamar la atencin y
despertar el inters de
los estudiantes por el
aprendizaje.

Cumple parcialmente

cumple
satisfactoriamente

Solo el nmero o el ttulo


de la sesin coincide con
lo que se ha establecido
en la unidad didctica.

Sesin cumple con el


nmero y el ttulo de
la sesin que se ha
establecido en la
unidad didctica.
Solo los aprendizajes
Sesin cumple con
poner los
esperados o los campos
temticos coinciden con lo aprendizajes
esperados y los
que se han seleccionado
campos temticos de
para la sesin en la unidad acuerdo a los que se
didctica.
ha seleccionado para
la sesin en la unidad
didctica.
En el momento de inicio se
ha previsto parcialmente
actividades orientadas a
llamar la atencin y
despertar el inters de los
estudiantes por el
aprendizaje.

la sesin cumple, al
momento de inicio,
con prever
actividades orientadas
a llamar la atencin y
despertar el inters de
los estudiantes por el
aprendizaje.
En el momento de inicio En el momento de inicio se
La sesin, en el
NO ha previsto
ha previsto parcialmente momento de inicio, ha
actividades orientadas a
realizar actividades
previsto actividades
recoger los saberes
orientadas a recoger los
orientadas a recoger
previos de los
saberes previos de los
los saberes previos
estudiantes.
estudiantes.
de los estudiantes.
En el momento de inicio En el momento de inicio se
La sesin, en el
NO ha previsto
ha previsto en forma
momento de inicio, ha
actividades para
parcial actividades para
previsto actividades
presentar el propsito de presentar el propsito de
para presentar el
la sesin ni las
la sesin y no es muy
propsito de la sesin
actividades que
claro las actividades que y tambin actividades
realizaran los estudiantes realizaran los estudiantes
que realizaran los
durante la sesin.
durante la sesin.
estudiantes durante la
sesin.
En el momento de
En el momento de
En el momento de
desarrollo NO se ha
desarrollo se ha previsto
desarrollo la sesin
previsto actividades en la parcialmente o son pocas
ha previsto
que el estudiante
las actividades en la que el actividades en la que
interacta con el objeto.
estudiante interacta con
el estudiante
el objeto (observa videos,
interacta con el
escucha la presentacin
objeto (observa
del profesor, lee
videos, escucha la
informacin escrita, etc.).
presentacin del
profesor, lee
informacin escrita,

28

etc.).

En el momento de
desarrollo se prev
actividades en la que el
estudiante interacta con
sus pares (compaeros
de clase) para procesar
informacin,
experimentar, vivenciar o
realizar otra actividad
que les permite alcanzar
el aprendizaje esperado.

En el momento de
En el momento de
En el momento de
desarrollo No se ha
desarrollo se ha previsto
desarrollo s ha
previsto actividades en la
pocas actividades, o se
previsto actividades
que el estudiante
implementan parcialmente,
en la que el
interacta con sus pares
en la que el estudiante
estudiante interacta
(compaeros de clase)
interacta con sus pares
con sus pares
para procesar
(compaeros de clase)
(compaeros de
informacin,
para procesar informacin, clase) para procesar
experimentar, vivenciar o experimentar, vivenciar o
informacin,
realizar otra actividad
realizar otra actividad que
experimentar,
que les permite alcanzar
les permite alcanzar el
vivenciar o realizar
el aprendizaje esperado.
aprendizaje esperado.
otra actividad que les
permite alcanzar el
aprendizaje esperado.
Para el momento de
Para el momento de
Para el momento de
Para el momento de
desarrollo prev
desarrollo NO se ha
desarrollo casi no se ha
desarrollo s se ha
actividades de
previsto actividades de
previsto o solo de forma
previsto actividades
acompaamiento a los
acompaamiento a los
parcial, actividades de
de acompaamiento a
estudiantes para
estudiantes para
acompaamiento a los
los estudiantes para
identificar sus dificultades
identificar sus
estudiantes para identificar
identificar sus
y brindarles apoyo en
dificultades y brindarles
sus dificultades y
dificultades y
funcin de sus saberes
apoyo en funcin de sus
brindarles apoyo en
brindarles apoyo en
previos y dificultades.
saberes previos y
funcin de sus saberes
funcin de sus
dificultades
previos y dificultades
saberes previos y
dificultades
El tiempo estimado para
El tiempo estimado para
El tiempo estimado para
El tiempo estimado
las actividades de inicio,
las actividades de inicio,
las actividades de inicio,
para las actividades
desarrollo y cierre
desarrollo y cierre no ha
desarrollo y cierre no ha
de inicio, desarrollo y
permitirn alcanzar los
sido bien utilizados
sido utilizados en forma
cierre ha sido
aprendizajes esperados.
faltndoles tiempo en
adecuada y solo han
distribuidos
alguno de ellos y no ha
permitido alcanzar
adecuadamente y han
permitido alcanzar los
parcialmente los
permitido alcanzar los
aprendizajes esperados.
aprendizajes esperados.
aprendizajes
esperados.
Los materiales y recursos
Los materiales y
Los materiales y recursos
Los materiales y
educativos seleccionados recursos educativos no
educativos seleccionados
recursos educativos
para la sesin permitirn
han sido seleccionados para la sesin no han sido seleccionados para la
desarrollar las
adecuadamente para la
los suficientes y ha
sesin han permitido
actividades y alcanzar el
sesin y no han
permitido desarrollar
desarrollar las
logro de los aprendizajes permitido desarrollar las
parcialmente las
actividades y alcanzar
esperados.
actividades y alcanzar el actividades por lo que el
el logro de los
logro de los aprendizajes logro de los aprendizajes
aprendizajes
esperados.
esperados no fueron
esperados.
alcanzados en su
totalidad..
Las actividades de
Las actividades de
Las actividades de
Las actividades de
evaluacin formativa o
evaluacin formativa o
evaluacin formativa o
evaluacin formativa
sumativa seleccionada
sumativa no han sido
sumativa seleccionadas
o sumativa
permitir evaluar los
seleccionada en forma
solo han permitido evaluar
seleccionada han
indicadores de
adecuada y no ha
parcialmente los
permitido evaluar los
desempeo previstos
permitido evaluar los
indicadores de desempeo
indicadores de

29

para la unidad.
En el momento del cierre
se prev actividades de
retroalimentacin y
fortalecimiento de los
aprendizajes de los
estudiantes.

indicadores de
desempeo previstos
para la unidad.
En el momento del cierre
NO se ha previsto
actividades de
retroalimentacin y
fortalecimiento de los
aprendizajes de los
estudiantes.

En el momento del cierre


prev actividades que
permita a los estudiantes
reflexionar sobre sus
procesos de aprendizaje.

En el momento del cierre


NO se ha previsto
actividades que permitan
a los estudiantes
reflexionar sobre sus
procesos de aprendizaje.

Las actividades que se


sugieren como tarea del
estudiante se orientan a
retroalimentar, reforzar o
complementar los
aprendizajes
desarrollados en la
sesin.

No se han propuesto
actividades que se
sugieren como tarea del
estudiante, por lo que no
se pudo orientar o
retroalimentar, reforzar o
complementar los
aprendizajes
desarrollados en la
sesin.
La sesin no ha previsto
el uso materiales
educativos distribuidos
por el MINEDU para los
estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).

Prev el uso materiales


educativos distribuidos
por el MINEDU para los
estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
Prev el uso materiales
educativos distribuidos
por el MINEDU para la
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)

La sesin no ha previsto
el uso materiales
educativos distribuidos
por el MINEDU para la
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)

previstos para la unidad.

desempeo previstos
para la unidad.

En el momento del cierre


En el momento del
las actividades de
cierre se ha previsto
retroalimentacin y
actividades de
fortalecimiento no fueron
retroalimentacin y
los adecuados o no se
fortalecimiento de los
aplicaron los suficientes
aprendizajes de los
para que los estudiantes
estudiantes.
logren comprender
aprendizajes alcanzados.
En el momento del cierre
En el momento del
las actividades previstas
cierre se ha previsto
no fueron las suficientes
actividades que han
por lo que se gener
permtido a los
parcialmente la reflexin
estudiantes
entre los estudiantes
reflexionar sobre sus
respecto a sus procesos
procesos de
de aprendizaje.
aprendizaje.
Hubieron algunas
Las actividades que
actividades que se
se sugirieron como
sugirieron como tarea del
tarea del estudiante
estudiante para orientar la ha logrado orientar la
retroalimentacin, reforzar
retroalimentacin, y
o complementar los
reforzar o
aprendizajes
complementar los
desarrollados en la sesin;
aprendizajes
sin embargo, no fue del
desarrollados en la
todo claro.
sesin.
La sesin ha previsto
La sesin ha previsto
parcialmente el uso
el uso materiales
materiales educativos
educativos
distribuidos por el
distribuidos por el
MINEDU para los
MINEDU para los
estudiantes, (textos,
estudiantes (textos,
cuadernos de trabajo,
cuadernos de trabajo,
mdulos, etc.).
mdulos, etc.).
La sesin ha previsto
La sesin ha previsto
parcialmente el uso
el uso materiales
materiales educativos
educativos
distribuidos por el
distribuidos por el
MINEDU para la
MINEDU para la
Institucin educativa
Institucin educativa
(mdulo de biblioteca)
(mdulo de biblioteca)

5.2.7. Informacin final de la ficha de anlisis de la planificacin curricular


La ficha contiene una seccin final de observaciones generales y una seccin de
Compromisos que el docente asume, luego del recojo de informacin realizado por el
especialista monitor, comprometindose a realizar los cambios necesarios para mejorar la
planificacin curricular realizada en la institucin educativa. En esta seccin est tambin
las firmas respectivas para dar cuenta de la realizacin del monitoreo. Ver grfico a
continuacin:

30

5.3. FICHA DE MONITOREO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


Uno de los espacios ms importantes a evaluar durante el monitoreo pedaggico es la
implementacin de la sesin de aprendizaje en el aula. En este espacio es que se hace
efectivo todo lo planificado y programado en relacin con las capacidades y competencias a
lograr. Para ello, se ha elaborado una ficha con 38 tems, estructurados de acuerdo al
cuadro siguiente:
ELEMENTOS DE EVALUACIN
Relacin del desarrollo de la sesin y el diseo
de la sesin de aprendizaje
Observacin del desarrollo de la sesin: INICIO
Observacin del desarrollo de la sesin:
DESARROLLO
Observacin del desarrollo de la sesin: CIERRE
Cualidades personales del docente
Uso de recursos educativos
Clima del aula
Maximizacin del tiempo

TEM
1, 2, 3, 4
1, 2, 3
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
12, 13, 14
1, 2, 3, 4, 5
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
1, 2, 3, 4, 5
1, 2

Respecto al formato de respuesta, la ficha de observacin de la sesin de aprendizaje


consta de tres opciones: 1 = Cumple; 2 = Cumple parcialmente; y 3 = Cumple
satisfactoriamente. Solo se debe marcar una opcin cada vez se evala un tem. Asimismo,
cuenta con una columna de observaciones, para que el especialista que observa la sesin
pueda agregar informacin adicional, segn lo considere conveniente acerca del tem
observado. Ver el grfico siguiente:

31

5.3.1. Informacin bsica a recoger de la sesin de aprendizaje observada


La ficha de observacin de la sesin de aprendizaje requiere del recojo de informacin
bsica que permita identificar con claridad a la institucin educativa donde se realiz tal
accin, la sesin planificada y los estudiantes que participan de la misma, los datos del
docente que desarrolla la sesin, y los datos del observador:

5.3.2. Observacin de la sesin de aprendizaje


Como ya se mencion, para observar la sesin de aprendizaje se han propuesto seis
elementos de evaluacin, ya mencionados lneas arriba. Por un lado, est referida a la
32

coherencia que se debe observar entre el desarrollo de la sesin y el diseo de la sesin, la


pertinencia entre la secuencia didctica y los contenidos y actividades desarrolladas en
cada una de ellas, las cualidades que debe tener el docente, la coherencia en el uso de los
recursos educativos con las actividades desarrolladas en el aula y el clima del aula. A
continuacin podemos observar los tems elaborado para cada uno de estos elementos:
Relacin del desarrollo de la sesin y el diseo de la sesin de aprendizaje
Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente

1
2

Escala de
valoracin

tems

Observaciones

El nmero y ttulo de la sesin es el mismo que


se ha establecido en el diseo de la sesin.
Los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores) son los mismos que
se han establecido en el diseo de la sesin.
Los campos temticos (conocimientos) son los
mismos que se han seleccionado en el diseo
de la sesin.
Las actividades de enseanza y aprendizaje
son los mismos que se han seleccionado en e l
diseo de la sesin.

Observacin del desarrollo de la sesin


Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente
Escala de
N
valoracin
tems

Inicio de la sesin
1

El docente inicia la sesin con una actividad


que se orienta a llamar la atencin y despertar
el inters de los estudiantes por el aprendizaje
a desarrollar.
El docente realiza actividades orientadas a
explorar conocimientos y experiencias previas
al inicio de la sesin.
El docente plantea el propsito (aprendizaje
esperado) de la sesin. organiza y brinda
orientaciones claras y precisas sobre las
actividades que realizarn los estudiantes
durante la sesin.

Desarrollo de la sesin
4

Los estudiantes desarrollan actividades en la


que escuchan, observan, leen y/o realizan
otras actividades en la que recepcionan e
interactan con la informacin requerida para
alcanzar el aprendizaje esperado.
Los estudiantes desarrollan actividades para
procesar informacin, experimentar, vivenciar
o resolver problemas que le permita alcanzar el
aprendizaje esperado

33

Observaciones

Los estudiantes desarrollan actividades en la


que interacta con su pares (compaeros de
clase) para procesar informacin,
6
experimentar, vivenciar o realizar otra
actividad que les permite alcanzar el
aprendizaje esperado
El docente realiza preguntas y/u observa las
actividades que realizan los estudiantes y a
7
partir de sus dificultades y les brinda apoyo y
orientaciones que le permitan alcanzar el
aprendizaje.
El docente durante el desarrollo de la sesin
motiva y reconoce a los estudiantes con frases,
8
gestos y elogios cuando demuestran esfuerzo y
logros en sus aprendizajes
El docente acompaa el trabajo individual de
los estudiantes: brinda orientaciones, absuelve
9
sus dudas y preguntas en funcin de sus
dificultades y saberes previos
El docente acompaa a los equipos de trabajo:
brinda orientaciones, absuelve sus dudas y
10
preguntas en funcin de sus dificultades y
saberes previos
Los estudiantes desarrollan actividades o
elaboran productos que muestren evidencias
del proceso y del logro del aprendizaje
11
esperado (organizadores de informacin,
dilogos, exposiciones, intervenciones orales,
etc.)
N

Cierre de la sesin

El docente retroalimenta los aprendizajes de los


estudiantes a partir de los productos
12 elaborados en la sesin, de la participacin oral
o de las preguntas que realizan los
estudiantes.
El docente formula conclusiones, elabora
13 organizadores de informacin que sintetiza los
aprendizajes de la sesin.
El docente promueve actividades
metacognitivas que permite a los estudiantes
14
identificar fortalezas y debilidades de su
proceso de aprendizaje.

Escala de
valoracin

tems

Cualidades personales del docente


1
2
3
4
5

El docente es puntual y ordenado.


El docente tiene buena entonacin de la voz y
fluidez en la expresin.
Escucha y responde con amabilidad las
preguntas e inquietudes formuladas por los
estudiantes.
Resuelve adecuadamente las situaciones
imprevistas que se presentan en la sesin.
El docente tiene dominio del contenido y tiene
la capacidad de vincularlo con otras reas
curriculares para mejor comprensin.

34

Observaciones

Escala de
valoracin

tems

Observaciones

Uso de recursos educativos


Los estudiantes utilizan los materiales y/o
recursos educativos, de manera oportuna en la
sesin de aprendizaje.
Los materiales son utilizados para motivar a los
2
estudiantes.
Los materiales son utilizados como fuente de
3
informacin para alcanzar los aprendizajes
esperados
Los materiales son utilizados para realizar
4
experimentos o vivenciar situaciones que
permitan alcanzar los aprendizajes esperado
Los materiales son utilizados como medio para
5
procesar la informacin
Los materiales son utilizados para evaluar los
6
aprendizajes
los materiales son utilizados para reforzar los
7
aprendizajes desarrollados en la sesin
El docente acompaa y orienta, a los
estudiantes, durante el uso de los materiales
8
en funcin de la actividad y del aprendizaje a
lograr.
Los estudiantes utilizan los materiales
9
educativos distribuidos por el MINEDU para los
estudiantes
Los estudiantes utilizan los materiales
10 educativos distribuidos por el MINEDU a la
Institucin Educativa (mdulo de biblioteca)
1

Escala de
valoracin

tems

Observaciones

Clima de aula
1

2
3

Hay demostraciones de afecto positivo


(fsico/verbal) del docente hacia los estudiantes
generando un ambiente clido en el aula.
El docente comunica expectativas positivas a
sus estudiantes respecto a cmo van
desarrollando la sesin.
Los estudiantes muestran buena disposicin
para trabajar en equipo.
El docente recurre a las normas (acuerdos) de
convivencia en el aula, elaboradas
conjuntamente con los estudiantes, para
establecer relaciones armoniosas entre los
estudiantes.
Se observa un respeto a las normas de
convivencia del aula, por parte de los
estudiantes, sin la necesidad que el docente les
est recordando.
Escala de
valoracin

tems

Maximizacin del tiempo


35

Observaciones

El docente usa la mayora del tiempo en


actividades pedaggicas.

El docente maneja las transiciones y rutinas sin


que genere mayor prdida de tiempo.

5.3.3. Informacin final a consignar en la ficha de observacin de la sesin de


aprendizaje
La ficha contiene una seccin final de observaciones generales y una seccin de
Compromisos que el o la docente asume, luego del recojo de informacin realizado por el
especialista monitor, comprometindose dicho docente a realizar los cambios necesarios
para mejorar la implementacin de la sesin de aprendizaje. En esta seccin est tambin
las firmas respectivas para dar cuenta de la realizacin del monitoreo. Ver grfico a
continuacin:

5.4. FICHA DE MONITOREO DE LA SESION DE REFORZAMIENTO Y NIVELACIN DE


APRENDIZAJES
Una de las acciones importantes que debe realizar la institucin educativa, a travs de sus
directivos y docentes, es la implementacin de acciones respecto a la nivelacin,
recuperacin y reforzamiento de los aprendizajes en los estudiantes que as lo requieran. La
accin de monitoreo se situar tanto a nivel de la planificacin y organizacin de dicha
implementacin as como de la ejecucin de sesiones de reforzamiento y nivelacin. En la
ficha de anlisis del Director(a) se encuentran los tems relacionados a la planificacin de
esta accin de reforzamiento. Es por ello que en este acpite, el monitoreo pedaggico
centrara su accin en la planificacin a nivel del docente y de la observacin de la sesin de
reforzamiento y nivelacin de aprendizajes.
En este sentido, la ficha de observacin de la sesin de reforzamiento y nivelacin de
aprendizajes cuenta con una primera seccin de recojo de informacin bsica para ubicar la
accin donde y con quin se desarrolla dicha accin, y una segunda seccin determinada
por 19 tems organizadas de acuerdo al siguiente cuadro:
Informacin a evaluar
Planificacin y organizacin de las
actividades de reforzamiento
Observacin del desarrollo de la sesin
36

tems
1, 2, 3, 4, 5
1, 2, 3

de reforzamiento y nivelacin
Desarrollo de la sesin
Cierre de la sesin

4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
12, 13

5.4.1. Informacin bsica a recoger de la sesin de reforzamiento y nivelacin


La ficha de observacin de la sesin de aprendizaje requiere del recojo de informacin
bsica que permita identificar con claridad a la institucin educativa donde se realiz tal
accin, la sesin planificada de acuerdo al rea curricular, los datos del docente que
desarrolla la sesin, y los datos del observador:

5.4.2. Observacin de la sesin de reforzamiento y nivelacin


Como se observa, se han propuesto cuatro componentes de evaluacin de la sesin de
reforzamiento y nivelacin, las cuales tienen un formato de respuestas en base a tres
opciones: 1 = No cumple; 2 = Cumple parcialmente; 3 = Cumple satisfactoriamente.
A ello se agrega una columna, para que el especialista monitor pueda anotar, si as lo
considera conveniente, informacin que aclare la razn por la que opta por marcar alguna
de las respuestas, si existe alguna condicin que no se haba contemplado. Ver grfico
siguiente:

37

A continuacin presentamos los tems de la ficha de observacin de la sesin de


reforzamiento y nivelacin de los aprendizajes:
Planificacin y organizacin de las actividades de reforzamiento
Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente

Escala de
valoracin

tems

Observaciones

El docente cuenta con registro de asistencia de


los estudiantes que requieren reforzamiento y
nivelacin
El docente cuenta con el informe o matriz que
explicite las competencias y capacidades que
requiere reforzamiento y nivelacin de los
aprendizajes en los estudiantes.
El docente cuenta con el programa de sesiones
de reforzamiento y nivelacin de aprendizajes
(documento de planificacin) en el que se
establece la cantidad de sesiones y las
competencias y capacidades en las que se
realizar el reforzamiento y nivelacin de los
aprendizajes..
El docente cuenta con el diseo de sesiones
para los talleres de reforzamiento y nivelacin de
los aprendizajes.
El docente disea recursos educativos
especficos para la sesin taller de reforzamiento
y nivelacin de los aprendizajes.

Observacin del desarrollo de la sesin de reforzamiento y nivelacin


Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = cumple satisfactoriamente

Escala de
valoracin

tems

Inicio de la sesin
38

Observaciones

N
4

1
0

1
1

N
1
2
1
3

El docente inicia la sesin con una actividad


que se orienta a llamar la atencin y despertar
el inters de los estudiantes por el aprendizaje
a desarrollar.
El docente realiza actividades orientadas a
explorar conocimientos y experiencias previas
al inicio de la sesin.
El docente plantea el propsito (aprendizaje
esperado) de la sesin y las actividades que
realizarn los estudiantes, de forma explcita
(escribe en la pizarra u lo explicita por otro
medio), para alcanzar los aprendizajes
esperados.

Desarrollo de la sesin
Los estudiantes en un primer momento se
enfrentan a resolver problemas con apoyo del
docente y/o de sus pares.
El docente en funcin de los saberes previos y
de las debilidades de los estudiantes
retroalimenta los conocimientos que se
requieren para alcanzar el aprendizaje previsto.
El docente acompaa permanentemente el
trabajo individual de los estudiantes, los motiva
con frases, gestos y elogia cuando el estudiante
demuestra compromisos y logros en sus
aprendizaje.
El docente acompaa permanentemente el
trabajo individual de los estudiantes: brinda
orientaciones, absuelve sus dudas y preguntas
en funcin de sus dificultades y saberes
previos.
Los estudiantes en un segundo momento se
enfrentan de manera individual y sin apoyo del
docente a problemas similares a los que se
enfrentar en la evaluacin o durante el
desarrollo de las sesiones ordinarias.
El docente cuenta con un registro auxiliar en el
que realiza seguimiento de los aprendizajes de
los estudiantes.
Los estudiantes utilizan materiales especficos
para la sesin taller de reforzamiento y
nivelacin de los aprendizajes, diseados por el
docente.
Los estudiantes utilizan materiales distribuidos
por el MED durante el desarrollo de la sesin
taller de reforzamiento y nivelacin de los
aprendizajes.

Cierre de la sesin
El docente formula conclusiones, elabora
organizadores de informacin que sintetiza los
aprendizajes de la sesin.
El docente promueve actividades metacognitivas
que permite a los estudiantes identificar fortalezas y
debilidades de su proceso de aprendizaje.

5.4.3. Informacin final a consignar en la ficha de observacin de la sesin de


reforzamiento y nivelacin.
39

La ficha contiene una seccin final de observaciones generales y una seccin de


Compromisos que el o la docente asume, luego del recojo de informacin realizado por el
especialista monitor, comprometindose dicho docente a realizar los cambios necesarios
para mejorar la implementacin de la sesin de reforzamiento y nivelacin. En esta seccin
est tambin las firmas respectivas para dar cuenta de la realizacin del monitoreo. Ver
grfico a continuacin:

5.5. FICHA GRUPO FOCAL CON ESTUDIANTES


El grupo focal con estudiantes se realizar con aquellos que participan del programa de
reforzamiento y nivelacin. El objetivo del monitoreo pedaggico sobre este punto es
recabar informacin sobre las percepciones que tienen dichos estudiantes acerca del
servicio que se les brinda. Es decir, sobre las actividades de reforzamiento y nivelacin de
aprendizajes que recibi; sobre el conocimiento, la entrega y uso de los recursos educativos
utilizados en este programa, y del apoyo socioafectivo que reciben o recibieron.
En este sentido, la ficha denominada grupo focal con estudiantes, contiene ocho (8)
preguntas organizadas de acuerdo al siguiente cuadro:
Sub-dimensin
Uso de recursos educativos
Actividades de reforzamiento y nivelacin de
aprendizajes
Apoyo socio-afectivo a los estudiantes

Preguntas
1, 2
3, 4, 5, 6
7, 8

IMPORTANTE: Quien aplica el grupo focal de estudiantes es el coordinador(a) del equipo


que realiza el monitoreo pedaggico en la institucin educativa.
5.5.1. La gua de preguntas del grupo focal de estudiantes
La gua de preguntas est divida en dos partes principales. La primera, hace referencia a
los datos de identificacin de la institucin educativa, las instrucciones para el especialista
monitor, una propuesta de presentacin ante el grupo de participantes y el registro de los
participantes con los datos bsicos para su identificacin. Ver imagen a continuacin:
40

La segunda parte consiste en las preguntas mismas, agrupadas segn la dimensin y subdimensin establecidas para su evaluacin. Ver el cuadro siguiente:
DIMENSIN
Uso de
recursos
educativos

SUB
DIMENSIN
Uso de
recursos
educativos

PREGUNTAS
1. La direccin de la IE les entreg a ustedes, los
estudiantes, los textos, cuadernos de trabajo,
mdulos de comprensin de lectura, antologa
literaria, etc.? Qu dificultades consideran que
tienen para su uso?
2. Tienen conocimiento que a la institucin
educativa le ha llegado un mdulo de biblioteca
que comprende 111 ttulos con 386 ejemplares?
Qu ttulos estn utilizando con mayor
frecuencia? Qu dificultades han encontrado
para su uso?

41

Reforzamiento
y nivelacin de
los
aprendizaje

Actividades
de
reforzamiento
y nivelacin
de
aprendizajes

Tutora y
orientacin
educativa

Apoyo
socioafectivo
a los
estudiantes

3. Podran explicar cmo as participan ustedes de


este taller de reforzamiento? En qu reas
curriculares consideran que necesitan mayor
refuerzo?
4. Sus padres estuvieron de acuerdo en que
ustedes participen de este taller de reforzamiento
o fue una decisin personal de ustedes? Por
qu ocurri ello?
5. Qu actividades realizan los docentes para el
desarrollo de la sesin de reforzamiento o
nivelacin escolar? En qu se diferencian con las
sesiones de aprendizaje en el horario regular?
6. Asisten regularmente a este taller de
reforzamiento o tienen alguna dificultad para
asistir? Por qu ocurre ello?
Respecto a la tutora y orientacin educativa:
7. Acudiras a tu tutor si tuvieras algn problema o
inquietud?
8. Qu cualidades valoras en un tutor?

5.5.2. Determinacin de la muestra


Para la conformacin del grupo focal con estudiantes, se sugiere

Para la conformacin del grupo focal con estudiantes, se sugiere que est
conformado por estudiantes de todos los grados de estudios del nivel de educacin
secundaria. Por ello, se propone formar un grupo de 10 estudiantes.
Los estudiantes debern ser seleccionados entre aquellos que muestren un mejor
desempeo escolar y de aquellos que participan de los programas de reforzamiento
y nivelacin de los aprendizajes. A ello se suma la necesidad de tengan facilidad de
palabra. Para ello, el coordinador, junto el director(a), coordinaran con los docentes
sobre los estudiantes a ser convocados.
En la medida de lo posible, se debe guardar un nmero similar entre mujeres y
varones; y que en el grupo deben participar estudiantes que estn en el taller de
reforzamiento.
El nmero de participantes puede variar de acuerdo a las caractersticas particulares
de la IE.

Como sabemos, el grupo focal ideal es de ocho (8) participantes. Como mnimo puede
conformarse un grupo de seis (6), y, como mximo, un grupo de 13 participantes. En este
sentido, al haber cinco grados en el nivel de Educacin Secundaria, se sugiere la eleccin
de dos participantes por grado. Sin embargo, esta muestra podra ser afectada por el
nmero de estudiantes que participan en el programa de reforzamiento y nivelacin.
Se propone como ejemplo, el siguiente cuadro para la conformacin de la muestra:
Grado de estudios
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto grado
Quinto grado

Total

Estudiante
Varn
Mujer
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5

42

Total
2
2
2
2
2
10

5.5.3. Procedimiento para la implementacin del grupo focal con estudiantes


Se deber grabar el grupo focal con los estudiantes para que sirva como fuente de apoyo al
registro de las ideas principales que encontrarn los monitores(as) en el discurso de los
docentes.
Es importante que el Coordinador que haya realizado el grupo focal, pueda hacer un
resumen de la informacin ms relevante que encontr en las opiniones de los estudiante.
Esta informacin podr utilizarse cuando se realicen las interpretaciones de los cuadros
estadsticos de las instituciones educativas de los aplicativos en Excel, como una forma de
contar con algunos argumentos que sustenten las razones por las que se obtuvieron esos
resultados estadsticos.

5.6. FICHA GRUPO FOCAL CON DOCENTES


El monitoreo pedaggico, con la implementacin del grupo focal con docentes, busca
recabar mayor informacin sobre aspectos de la planificacin curricular, su ejecucin y
evaluacin, sobre el uso de los recursos educativos, sobre las actividades de reforzamiento
y nivelacin de aprendizajes y el apoyo socioafectivo a los estudiantes, que permita
complementar la informacin recogida de la aplicacin de las otras fichas de carcter ms
cuantitativa. El recojo sobre la base del discurso, permitir conocer las percepciones, juicios
de valor, u opiniones respecto a los temas ya mencionados. De esta manera, se podr
comprender mejor los procesos que generan las instituciones educativas para lograr los
aprendizajes de los estudiantes y brindar un mejor acompaamiento al respecto.
En este sentido, la ficha denominada grupo focal con docentes, contiene 16 preguntas
organizadas de acuerdo al siguiente cuadro:
Sub-dimensin
Planificacin curricular
Ejecucin curricular / Evaluacin de
aprendizaje
Uso de recursos educativos
Actividades de reforzamiento y nivelacin de
aprendizajes
Apoyo socio-afectivo a los estudiantes

Preguntas
1, 2, 3, 4, 5
6, 7
8, 9, 10
11, 12, 13, 14
15, 16, 17

IMPORTANTE: Quien aplica el grupo focal a los docentes es el coordinador(a) del equipo
que realiza el monitoreo pedaggico en la institucin educativa.

5.6.1. La gua de preguntas del grupo focal de docentes


La gua de preguntas est divida en dos partes principales. La primera parte hace referencia
a los datos de identificacin de la institucin educativa, las instrucciones para el especialista
monitor, una propuesta de presentacin ante el grupo de participantes y el registro de los
participantes con los datos bsicos para su identificacin. Ver imagen a continuacin:

43

La segunda parte consiste en las preguntas mismas, agrupadas segn la dimensin y subdimensin establecidas para su evaluacin. Ver el cuadro siguiente:
DIMENSIN
Procesos
pedaggicos

SUB
DIMENSIN
Planificacin
curricular

Ejecucin
curricular /
Evaluacin
de
aprendizaje

PREGUNTAS
9. La direccin de la Institucin educativa organiz talleres para
elaborar la programacin curricular? Pueden contarnos
brevemente cmo lo hizo? Participaron todos?
10. Las orientaciones que se brindaron les ayud para elaborar
sus programaciones curriculares?
11. Cmo se han organizado para realizar las reuniones
colegiadas, la atencin a padres de familia y a estudiantes,
establecidas en la jornada laboral de los docentes?
12. Qu temtica estn tratando en las reuniones colegiadas
semanales? Qu dificultades han encontrado? Qu
beneficios y fortalezas han encontrado?
13. Qu problemas /dificultades encontraron en la elaboracin
de la programacin anual, unidad didctica y sesin de
aprendizaje? Qu alternativas tomaron para superar los
problemas / dificultades?
14. Qu fortalezas y dificultades encuentran en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje con el enfoque de competencias y
las orientaciones que se brinda en las rutas de aprendizaje?
15. Qu dificultades
aprendizajes?

44

encuentran

en

la

evaluacin

de

Uso de
recursos
educativos

Reforzamient
o y nivelacin
de los
aprendizaje

Tutora y
orientacin
educativa

Uso de
recursos
educativos

16. La direccin de la IE les entreg a los docentes los


manuales o guas de los textos y cuadernos de trabajo,
mdulos de comprensin de lectura, antologa literaria, etc.?
Cmo estn utilizando estos materiales curriculares? Qu
dificultades han encontrado para su uso?
17. La direccin de la IE entreg a los estudiantes los textos,
cuadernos de trabajo, mdulos de comprensin de lectura,
antologa literaria, etc.? Qu dificultades tienen los
estudiantes para su uso?
18. Tienen conocimiento que a la institucin educativa le ha
llegado un mdulo de biblioteca que comprende 111 ttulos
con 386 ejemplares? Qu ttulos estn utilizando con mayor
frecuencia? Qu dificultades han encontrado para su uso?
Actividades
19. cmo identificaron a los estudiantes que requieren
reforzamiento y nivelacin de aprendizajes? Qu dificultades
de
encontraron?
reforzamient
20. Qu estrategias emplearon para reunirse con los padres de
o y nivelacin
familia para solicitar la autorizacin y compromiso para que
de
su hijo asista Qu dificultades encontraron? Cmo estn
aprendizajes
respondiendo los padres?
21. Qu estrategias estn utilizando para desarrollar las
sesiones de reforzamiento y nivelacin? Qu se diferencian
con las sesiones de aprendizaje en el horario regular? qu
dificultades encontraron?
22. Qu opinan de la participacin de los estudiantes en la
estrategia de reforzamiento y nivelacin de aprendizajes? su
asistencia es regular? muestran mejoras en sus
aprendizajes? Qu dificultades tienen para asistir?
Apoyo
23. Recibe acompaamiento del coordinador de tutora?
socioafectivo 24. Qu piensas del trabajo tutorial?En qu consiste?
25. Qu logros y dificultades encuentras durante el desarrollar la
a los
tutora?
estudiantes

5.6.2. Determinacin de la muestra


Para la conformacin del grupo focal con docentes, se sugiere lo siguiente:

Para la conformacin del grupo focal con docentes, se sugiere que est conformado por
docentes nombrados, de las reas curriculares priorizadas.
El orden de priorizacin de las reas para la convocatoria es la siguiente: Comunicacin ;
matemticas ; Ciencia, Tecnologa y Ambiente; Historia, Geografa y Economa, Formacin
Ciudadana y Cvica; y Persona, Familia y Relaciones Humanas. Que tengan experiencia
como tutores.
En la medida de lo posible, se debe guardar un nmero similar entre docentes mujeres y
varones. Los participantes sern seleccionados por el coordinador(a). del equipo y el
director(a).
El nmero de participantes puede variar de acuerdo a las diferentes caractersticas que tiene
la institucin educativa. Sin embargo, el nmero ideal para un grupo focal es de ocho
personas.
En el caso que el nmero de docentes sea menor a 6 personas, se podr optar por hacer
entrevistas grupales justificando tal accin. Al menos debern estar tres docentes como
mnimo.

45

Se propone como ejemplo, el siguiente cuadro para la conformacin de la muestra:


rea curricular
Matemtica
Comunicacin
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Historia Geografa y Economa
Total

Varn
1
1
1
1
4

Sexo
Mujer
1
1
1
1
4

Total
2
2
2
2
8

5.6.3. Procedimiento para la implementacin del grupo focal con docentes


Se deber grabar el grupo focal con los docentes para que sirva como fuente de apoyo que
ayude a conocer cmo ven estos profesionales los procesos pedaggicos que viene
implementando su institucin educativa.
El monitor(a) har un breve informe de los hallazgos encontrados y servir como fuente de
apoyo al momento de interpretar los datos estadsticos que se derivarn de los aplicativos
en Excel que se trabajaran.

46

ANEXOS

47