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TEMA 2: LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO

DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACIN


DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES
DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN DE
TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN
EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIN DOCENTE.

A. DESARROLLO.
1.

INTRODUCCIN.

2.

LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL


PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
3. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS
DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS
PEDAGGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUNTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y
AULA.
3.1
La programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades
del alumnado: principios pedaggicos que deben tenerse en cuenta.
3.1.1. Funciones de la programacin.
3.1.2. Tipos de programaciones.
3.1.3. Estructura y elementos bsicos de la programacin docente.
3.1.3.1. Elementos bsicos de una unidad de programacin.
3.1.4. Principios pedaggicos que deben tenerse en cuenta.
3.2. Estrategias para su elaboracin en el ciclo, nivel y aula.
3.2.1. Cuestiones previas al proceso de elaboracin en el ciclo, nivel y
aula.

4. COORDINACIN DOCENTE.
4.1
Equipos docentes.
4.3
Equipos de orientacin
4.4
Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
4.5
Tutoras.
5. COMENTARIOS FINALES.

B. RECURSOS.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
7. REFERENCIAS WEB.

A. DESARROLLO.
1. INTRODUCCIN.

La educacin es uno de los factores que ms influye en el avance y progreso de


personas y sociedades. Adems de proveer conocimientos, la educacin enriquece la
cultura, el espritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.

En las economas modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los


factores ms importantes de la produccin. Las sociedades que ms han avanzado en lo
econmico y en lo social son las que han logrado cimentar su progreso en el
conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarizacin, como el que se genera a
travs de la investigacin.

Segn decreto 97/2015 de 3 de marzo,, el currculo andaluz de educacin


primaria ha de tomar como eje estratgico y vertebrador del proceso de enseanza y
aprendizaje, el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integracin del as
competencias clave en el currculo educativo y en las prcticas docentes.
El modelo de currculo necesariamente ha de ser flexible y descentralizados, es
decir, contextualizado. Por ello, tanto el Plan de Centro en general, como la
programacin docente, deben ser planificados desde la ptica de dar respuesta educativa
ajustada a las necesidades y caractersticas del alumnado y contexto en el que se inserta
el centro.
A lo largo del desarrollo del presente tema iremos profundizando en cmo
entender tanto el proyecto de centro como la programacin docente, cules sern los
principios psicopedaggicos que los caracterizarn, qu elementos deber tener cada
uno de esos documentos, y finalmente, qu tipos de organizaciones escolares pueden
favorecer el desarrollo de los principios didcticos adoptados y por tanto, facilitar el
xito en la enseanza.
2. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.


El Plan de Centro es el instrumento para la planificacin a medio- largo plazo
que enumera y define las notas de identidad del centro; establece el marco de referencia
global y los planteamientos educativos de carcter general que lo definen y los
distinguen; adapta el currculo establecido en propuestas globales de intervencin
didctica, adecuadas a su contexto especfico; y expresa la estructura organizativa del
centro. El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento; es en ellas en las que han
de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento
en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, de ah su carcter bsico,
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
Su inclusin en el currculo tiene varias finalidades:

- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporadas a las diferentes
enseanzas o materias, como los informales y no formales.
- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
- Orientar la enseanza, la permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Podemos considerar como cuatro los llamados niveles de concrecin curricular:
A) El primer nivel de concrecin.
Este currculo base es decidido por la administracin educativa. En nuestro caso
es el Diseo Curricular de Primaria (Real Decreto 126 - 2014, de 28 de Febrero,
Currculo Bsico Educacin Primaria) y el decreto 97/2015 de 3 de marzo. Esta
normativa tiene por objeto desarrollar los objetivos, competencias bsicas, contenidos y
criterios de evaluacin del currculo de la educacin primaria, fijar el horario lectivo
semanal mnimo obligatorio de la etapa, as como caractersticas ms acentuadas:
- Es un documento abierto y flexible, pues deja un amplio margen de accin para
que sea adaptado a las caractersticas del centro y aula.
- Es orientador, pues los profesores lo adaptan a sus necesidades.
- Es prescriptivo, ya que prescribe determinado objetivos, contenidos y
experiencias educativas.
B) El segundo nivel de concrecin.
En el Articulo 125 de la LEA y el artculo 9.1 del decreto 97/2015 de 3 de
marzo,, nos afirman que los centros docentes contarn con autonoma pedaggica, de
organizacin y de gestin para poder llevar a cabo modelos de funcionamientos propios
mediante los correspondientes proyectos educativo, sus reglamentos de organizacin y
funcionamiento y en su caso, proyectos de gestin. Igualmente, la LEA en su
artculo 126 recoge El proyecto educativo, el reglamento de organizacin y
funcionamiento y el proyecto de gestin constituyen el Plan de Centro, el cual tendr
carcter plurianual.
El proyecto educativo, el reglamento de organizacin y funcionamiento y el
proyecto de gestin constituyen el Plan de Centro, constituyendo ste el segundo nivel
curricular. El Plan de Centro ser elaborado por el equipo directivo y aprobado por el
Consejo Escolar. En su elaboracin el equipo directivo requerir la colaboracin e
implicacin del equipo tcnico de coordinacin pedaggica y de los otros rganos de
coordinacin docente.

C) El tercer nivel de concrecin.


Las decisiones que se toman en el Proyecto Curricular de Etapa son el marco de
referencia para el tercer nivel de concrecin: las programaciones, entendiendo que
stas son un conjunto de estrategias y actividades de enseanza- aprendizaje que cada
profesor realiza con su grupo de alumno. Estas programaciones tendrn un carcter
globalizado, y se recogern en una secuencia ordenada de las unidades didcticas.
El nuevo decreto 97/2015 de 3 de marzo,, en su artculo 7. Programaciones
Didcticas, seala que ser competencia de los centros docentes, en el ejercicio de su
autonoma, quienes disearan y desarrollarn las programaciones didcticas conforme a
los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos.
En este tercer nivel de concrecin se definen los objetivos y contenidos ms
concretes, se seleccionan las experiencias de enseanza-aprendizaje, los miedos y
criterios de evaluacin. A su vez, podemos destacar la atencin a la diversidad mediante
el refuerzo educativo del alumnado.
D) El cuarto nivel de concrecin.
Este nivel hace posible lo que llamamos adaptacin curricular, que suponen un
ajuste de la oferta educativa comn a las posibilidades, necesidades y caractersticas de
cada alumno/a.
Entrara en juego el llamado ACI (Adaptacin Curricular Individualizada). En
esta adaptacin se podra modificar uno o ms elementos del currculo para atender las
necesidades educativas especiales del alumnado. Este nivel solo lo contemplan algunos
autores, como Snchez Bauelos, puesto que otros lo sitan en el tercer nivel.
3. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE
DEBEN DE TENERSE EN CUNTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN
EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio (Junta de Andaluca 2010a), por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los
colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de
los centros pblicos especficos de educacin especial, en el Artculo 27.1 dispone que:
Las programaciones didcticas en la educacin primaria son instrumentos
especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo
establecido por la normativa vigente. Se atendrn a los criterios generales recogidos en
el proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del
alumnado. Su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn
actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el
artculo 26.

3.1.

La programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades del


alumnado: principios pedaggicos que deben tenerse en cuenta.

3.1.1. Funciones de la programacin.


La necesidad de programar est ampliamente justificada por cuanto toda
actividad seria y de calidad precisa una planificacin cuidadosa. Las funciones que
cumple toda programacin son las siguientes (Gimeno Sacristn, 1988):
a) Hace prever y anticipar la accin que se va a desarrollar.
b) Introducir una mayor racionalidad y organizacin en la actividad, ayudando a
eliminar el azar y las improvisaciones fortuitas.
c) Tomar decisiones y elegir entre diversas posibilidades, caractersticas de los
nios, contexto de vida, demandas de los padres
d) Reflexionar sobre la seleccin de contenidos.
e) Establecer las primeras relaciones formales con los padres.
f) Hacer reflexionar continuamente a los profesores.
3.1.2. Tipos de Programaciones.
a) La programacin de curso, es una propuesta de grandes ncleos de trabajo y
objetivos didcticos, que se intentan desarrollar y lograr a lo largo de todo un curso.
b) La programacin de las unidades de trabajo inmediato, o unidades didcticas,
rincones de juego, zonas de actividades o talleres, es la planificacin pormenorizada de
lo que se va a ensear, aprender y realizar a partir de una experiencia, o situacin
concreta, decidiendo lo que se persigue.
3.1.3. Estructura y elementos bsicos de la programacin docente.
Las unidades de programacin, al ser el tercer nivel de concrecin del
curriculum, han de responder al as cuestiones que nos plantea el currculo prescriptivo
en coherencia con el proyecto curricular de la etapa y del centro en que estemos
trabajando. Las unidades de programacin tienen que dar respuestas en la prctica al
qu ensear (objetivos y contenidos), al cundo ensear (secuencia de actividades y
contenidos), al cmo ensear (metodologa, tipos de actividades.) y al qu, cundo y
cmo evaluar (criterios para la evaluacin)

Una unidad didctica ha de tener los mismos elementos que el currculo de la


Etapa; es decir, ha de contener unos objetivos, contenidos, metodologa de trabajo, y
una evaluacin. Este modelo constituye una estructura que es ms que la suma de sus
elementos y slo cuando aparezcan claramente estas interacciones e interdependencias
entre sus elementos se pueden hablar de autnticas unidades de programacin.
3.1.3.1. Elementos bsicos de una unidad de programacin.

Segn lo establecido en el Artculo 27.2 Decreto 328/2010, de 13 de julio, las


programaciones didcticas incluirn:
-

Los objetivos didcticos, los contenidos y su distribucin temporal y los


criterios de evaluacin por cada ciclo, posibilitando la adaptacin de la
secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su entorno.
- La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias claves para
el aprendizaje.
- La metodologa que se va a aplicar.
- Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de
calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas
establecidas.
- Las medidas de atencin a la diversidad.
A) Los objetivos didcticos.
Los objetivos de nuestra programacin han de entenderse como un nivel de
concrecin ms preciso del currculo que tiene como finalidad la adaptacin a las
necesidades de nuestro alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y
cultural en el que se encuentran.
El R.D. 126/2014 de 28 de Febrero por el que se establece el currculo bsico en
la educacin primaria, indica que son los relativos a los logros que el alumno debe
alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
B) Las competencias claves para el aprendizaje.
Segn recoge el Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero por el que se establece
el currculo bsico en la educacin primaria, propone una serie de competencias claves
para el aprendizaje que suponen una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Es por ello que podemos recoger las siguientes competencias:
a) Competencia en comunicacin Lingstica.
Referida la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin
oral y escrita, tanto en la lengua espaola como en la lengua extranjera.
Asimismo, la lectura y la escritura constituyen factores fundamentales para el
desarrollo de esta competencia.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Entendida como la habilidad para utilizar nmero y operaciones bsicas,
los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para
resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Asimismo las competencias para ser capaz de investigar e indagar en el
campo cientfico, tecnolgico y con el medio para ser capaz de reflexionar, crear,

y desarrollar la habilidad para la comprensin de sucesos y la prediccin del as


consecuencias.
c) Competencia digital y tratamiento de la informacin.
Entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar
la informacin y transformarla en conocimiento. Actividades de bsqueda en
internet, procesadores de texto, webquest, jclic
d) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo
de la vida (aprender a aprender). Implica conciencia, gestin y control del as
propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
e) Competencia sociales y cvicas.
Entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
En una propuesta de recomendacin del parlamento europeo y del
consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se dice
que por espritu emprendedor o espritu de empresa se entiende la habilidad de la
persona para transformar las ideas en actos.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas. Actividades de dilogo, debate,
conversaciones.
C) Los contenidos
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos y a la adquisicin de las competencias clave. El carcter
instrumental de los contenidos pone de manifiesto la estrecha relacin que debe existir
entre las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar, y los contenidos
concretos que se van a utilizar para tal fin.
D) Las actividades de enseanza-aprendizaje.
Tareas que se desarrollan para la consecucin de objetivos y contenidos y
adquisicin de competencias.
E) Estrategias metodolgicas:
La metodologa hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la
accin didctica y comprende diversos aspectos. Papel que desempea el profesorado,
papel del alumnado, tcnicas y estrategias didcticas, espacios, organizacin del aula,
recursos y materiales didcticos
F) Elementos transversales:
Forma en que se incorporan la educacin en valores al currculo.

G) Plan lector:
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito por la lectura y la mejora
de la expresin oral y esrita.
H) Organizacin del espacio y del tiempo.
El espacio es uno de los factores que influyen en una u otra planificacin del
trabajo y de la organizacin del aula. El espacio generalmente utilizado es el del aula,
pero no es el nico que se puede emplear. Las otras estancias de la escuela, los espacios
compartidos, las aulas de recursos, el exterior de la escuela, entre otros, son posibles
espacios que generan formas de trabajo distintos.
I) Los materiales curriculares
Para poder llevar a cabo las actividades cotidianas, teniendo presente todos los
factores mencionados, nos serviremos de materiales de distinta tipologa. En el mercado
actual podemos encontrar materiales especialmente curriculares, elaborados con la
finalidad de atender las necesidades escolares y en los cuales hay una secuencia
explcita donde se trabajan unos contenidos que ayudarn a conseguir unos objetivos.
J) La evaluacin.
Cualquier unidad de programacin necesita de unos criterios para la elaboracin
de juicios contrastados que permitan comprender lo que pasa o ha pasado a lo largo de
su desarrollo y que tambin sirvan para la toma de decisiones con idea de mejorar su
funcionamiento. A lo largo de la unidad de programacin se aplicar la evaluacin
inicial, la evaluacin formativa y la evaluacin final.
-

La evaluacin inicial se aplica al comienzo de una unidad de programacin


para ubicar y conocer los esquemas de conocimiento, el nivel de dominio y
las habilidades previas de los alumnos.
La evaluacin formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y
mediante diversas tcnicas se registra la situacin de los alumnos y del
proceso.
La evaluacin final se realiza al acabar la unidad de programacin y sirve
para comprobar la eficacia del proceso seguido.

G.1) Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables. Son las


especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en
cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Igualmente, el RD 126/2014 de 28 de febrero nos indica
que los criterios de evaluacin por tanto son los referentes especficos para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado

debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, respondiendo a lo que se


pretende conseguir en cada asignatura.
H) Actividades complementarias y extraescolares:
Relacionadas con el currculo propuestas y aprobadas por los equipos de ciclo.
I)

Necesidades especfica de apoyo educativo:

Entendidas como aquellas ayudas pedaggicas o servicios educativos que un


determinado alumnado pueda precisar, debido a sus dificultades para acceder a los
aprendizajes.
3.1.4. Principios pedaggicos que deben tenerse en cuenta.
La enseanza y el aprendizaje se han de sustentar sobre una concepcin
constructivista. El constructivismo no es una teora psicopedaggica sino el conjunto de
diversas teoras que comparten principios o postulados constructivistas. Esa adopcin de
una concepcin constructivista es el alumno quien, en ltimo trmino, modifica y
reelabora sus esquemas de conocimiento. En este proceso, el profesor acta como gua y
mediador para facilitar la construccin de aprendizajes significativos (Daz, 2002).
Algunos principios generales del diseo curricular:
Sin olvidar que cada momento requiere una actuacin particular y que existen
diversidad opciones para alcanzar los objetivos propuestos, la organizacin se concreta
en unos principios cuyas intenciones son:
-

Partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas para que


as podamos orientar todo el proceso de enseanza aprendizaje.
Trabajar desde un enfoque globalizador:
A medida que se van sucediendo las etapas educativas la enseanza va pasando
de ms globalizada a ms disciplinar.
El enfoque globalizador presupone que debe partirse de realidades significativas
para el nio, de temas de trabajo que contemplen la complejidad y generalidad
con la que en su mundo se plantean los hechos y acontecimiento, para despus
pasar a una reflexin de los mismos y a los consiguientes anlisis que hagan
posible, a su nivel, una explicacin ajustada de esa realidad.
Los ncleos o centros en torno a los cuales se trabajen los distintos contenidos
deben partir de los intereses de los alumnos (ms o menos explcitos o concretos)
que deben ser detectados por los profesores mediante diferentes procedimientos.
El enfoque globalizador permite que se establezcan el mayor nmero de
relaciones entre los conocimientos mltiples y variados que tiene el alumno y los
nuevos que va a aprender.

Supone partir de realidades significativas para el alumnado, proponiendo


temticas y tareas que tengan en cuenta la complejidad y generalidad con la que en su
mundo se plantean los hechos y acontecimientos, para, analizar y reflexionar, en torno a
ellos con el fin de obtener razones explicativas.

Promover la actividad y participacin:


Facilitar la construccin de aprendizajes significativos:
Favorecer la aplicacin y transferencia:
Considerar la interaccin y el trabajo cooperativo:
PRINCIPIOS GENERALES
Trabajar desde un enfoque globalizador
Promover la actividad y participacin
Facilitar la construccin de aprendizajes significativos
Favorecer la aplicacin y transferencia
Considerar la interaccin y el trabajo cooperativo
Figura 1. Principios para alcanzar los objetivos propuestos.

3.2.

Estrategias para su elaboracin en el ciclo, nivel y aula.


La ley orgnica 8/2013 del 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa,
establece que la educacin primaria se considerar como la propia etapa que es, y por tanto
eliminando la sub-organizacin por ciclos. Siguiendo la normativa actual de Andaluca, se
recoge en el decreto 97/2015 de 3 de marzo,, en su artculo 5.2 que la educacin primaria
en Andaluca se organizar en tres ciclos de dos cursos cada uno lo que permitir una mayor
coordinacin de los profesionales implicados y facilitar la adopcin de medidas ms
adecuadas con el objetivo de asegurar la adaptacin de las enseanzas a los diferentes ritmos
madurativos del alumnado. Utilizaremos las siguientes estrategias en la elaboracin y
desarrollo de la programacin docente:
1. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la
prctica docente.
En las programaciones toman cuerpo las propuestas concretas de actuacin decente
que emanan del claustro, de los equipos de profesores y de los equipos docentes.
2. Proporcionar elementos para el anlisis, la revisin y la evaluacin de la
concrecin del Currculo.
Esto nos permitir conocer de manera directa e inmediata el grado de adecuacin y
operatividad de la programacin.
3. Promover la reflexin sobre la propia prctica docente.
La puesta en prctica de la programacin permite que cada equipo de profesores,
equipo docente y cada profesor/a se enfrente a su tarea de forma reflexiva.
4. Facilitar la progresiva implicacin del alumnado en su propio proceso de
aprendizaje.
La programacin debe favorecen la implicacin de stos en el proceso educacional,
ya que les permite saber de antemano qu van a aprender, cmo van a trabajar y de qu
manera van a ser evaluados.
5. Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del
alumnado.

El hecho de la diversidad est presente en toda la programacin, por lo que se


aproxima a los intereses de todos y cada uno de los discentes.
6. Secuenciar los contenidos por ciclos.
La secuenciacin de contenidos por ciclos por tanto, es un paso previo
imprescindible para poder elaborar las programaciones concretas.
7. Establecer los criterios de evaluacin al final de cada ciclo.
El equipo docente debe establecer cules van a ser los indicadores que permitirn
evaluar si un dicente est llevando a cabo un proceso de enseanza y aprendizaje adecuado o
si debe modificar en lago la intervencin educativa.
8. Definir los supuestos metodolgicos generales.
Partiendo de las orientaciones para las distintas enseanzas o materias y de las
competencias bsicas de RD 126/2014 del 28 de febrero, cada equipo docente realizar una
metodologa didctica que despus, cada equipo de profesores, adaptar a su aula.
9. La organizacin del espacio y del tiempo.
Son dos factores de gran influencia en la creacin de hbitos en el alumnado y en el
desarrollo de actitudes positivas hacia la escuela
10. Establecer los principales materiales didcticos que se van a utilizar.
La existencia de unos criterios comunes en los materiales bsicos de enseanza y en
la forma de utilizarlos constituye un factor bsico para la coherencia de la actuacin docente
en un centro. Por ello es conveniente identificar los distintos tipos de materiales didcticos
que se utilizarn.
4. COORDINACIN DOCENTE.
Segn lo dispuesto en el Artculo 78 (Captulo VI) del Decreto 328/2010 de 13
de julio, los rganos de coordinacin docente en las escuelas infantiles de segundo
ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y
los centros pblicos especficos de educacin especial sern los que se detallan a
continuacin.
a)
b)
c)
d)

Equipos docentes.
Equipo de orientacin.
Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
Tutoras.

4.1 EQUIPOS DOCENTES.


Como se ha avanzado en otras partes del tema, el nuevo conjunto de exigencias y
responsabilidades que deberan asumir los equipos docentes, hace necesaria la figura de
un profesor/a que forme parte de un equipo que comparta un trabajo comn, cooperativo
y solidario con los dems.

El decreto 97/2015 de 3 de marzo,, en su artculo 21 establece que los equipos


docentes estarn constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a
un mismo grupo de alumnos y alumnas.
Una de las funciones del equipo docente que consideramos mayor relevante y
recogidas en este decreto es el a) llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del
grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con
el proyecto educativo de centro.
4.2 EQUIPO DE ORIENTACIN.
Los colegios de educacin infantil y primaria tendrn un equipo de orientacin
del que formar parte un orientador del equipo de orientacin educativa. Tambin
formarn parte, en su caso, del equipo de orientacin los maestros/as especializados en
la atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, los
maestros/as especialistas en pedagoga teraputica o audicin y lenguaje, los
maestros/as responsables de los programas de atencin a la diversidad y los otros
profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.
4.3 EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA.
El equipo tcnico de coordinacin pedaggica est integrado por la persona que
ostente la direccin, que lo presidir, el jefe o jefa de estudios, y en su caso, el
coordinador o coordinadora del equipo de orientacin educativa. Este equipo tiene
competencias para:
-

Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos


educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.
Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del proyecto educativo.

4.4 TUTORAS.
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser
nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el
profesorado que imparta docencia en el mismo. Las competencias del tutor/a son las
siguientes:
-

Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que


componen el equipo docente del grupo de alumnos/as a su cargo.
Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y
elaboradas por el equipo docente.
4.4.1

COMENTARIOS FINALES.

La nueva LOMCE pretende proporcionar una educacin de calidad, y todo ello


teniendo en cuenta la pluralidad de contextos. La planificacin asegura la reflexin
sobre los factores ms importantes que influirn en nuestra docencia.

El currculo tiene como funcin fundamental la organizacin de la prctica


docente, es la sistematizacin de lo que el maestro o maestra tiene que realizar en el
aula. Por lo tanto, es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodologa y
evaluacin relacionados entre s, que orientan la accin pedaggica, de tal manera, que
los docentes en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen que considerar como
referencia los niveles de concrecin curricular.
La planificacin nos asegurar, siempre que respetemos los principios bsicos
que han de regir su diseo, la reflexin sobre los factores ms importantes que influirn
en nuestra docencia, y una toma de decisiones correcta a priori que evitarn caer en los
problemas errores cometidos en la planificaciones anteriores o tpicos de una accin
docente improvisada.

B. RECURSOS.
4.4.2
-

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Sacristn, J. G. (1988). El curriculum: una reflexin sobre la prctica (Vol.


1). Madrid: Morata.
BOJA (2015). Decreto 97/2015 del 3 de marzo por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la educacin primaria en la comunidad
autnoma de Andaluca.
BOJA (2015) Orden 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el
currculo en educacin primaria
MEC (2013a). Ley Orgnica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la
Calidad Educativa.
MEC (2014b). Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
MEC (2006a) Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin.
4.4.3

REFERENCIAS WEB.

- Http:// www.primaria.profes.net/