VIOLENCIA ENTRE PARES: UNA MIRADA DESDE EL PARADIGMA DE LA

COMPLEJIDAD.
Silvina Napolitano
Introduccin:
Varias son las problemticas con las que un profesional de la educacin se
encuentra en las instituciones educativas Argentinas actuales; como ser
dificultades en la convivencia dentro de la escuela, la desigualdad educativa,
problemas de inclusin, la violencia en las escuelas. Todas ellas deberan ser
vistas teniendo en cuenta la complejidad que conlleva.
En el presente ensayo reflexionaremos sobre la violencia en las escuelas,
tomando como eje principal la siguiente pregunta: Cmo podemos pensar a la
violencia en las escuelas desde la mirada del paradigma de la complejidad?
Si observamos la historia Argentina, el plano educativo, ha tenido sus altibajos.
En estos treinta aos de democracia se han generado una serie de cambios:
desde la sancin del Plan Nacional de Alfabetizacin, la Ley Federal de
Educacin, la Ley de Educacin Superior, hasta la actualidad con la Asignacin
Universal por hijo, el Plan Conectar- Igualdad y la Ley Nacional de los
Servicios Docentes; todo esto en post de lograr una educacin ms igualitaria.
A pesar de que actualmente se han creado Leyes Educativas y que traen
beneficios a este terreno, esto es un proceso, por lo que conlleva tiempo para
que logre surgir impacto en las Instituciones, en sus actores y en la sociedad
en general; debido a la dificultad que el Gobierno tiene para brindar los
recursos necesarios para su cumplimiento.
La escuela es una institucin social que recibe a todos los jvenes por igual,
pero esto no fue siempre as. Anteriormente estaba formada para recibir a
cierta clase social, el resto de la poblacin quedaba excluida. Con los cambios
en las leyes de educacin se logro reacomodar la situacin, se incluyo a todos
los jvenes, pero la estructura de la institucin educativa sigui siendo la
misma. Estos nuevos jvenes provenan de todas las clases sociales,
causando la aparicin de nuevas problemticas complejas de resolver en
mbito que segua los mismos patrones que los de antes de la implementacin
de la ley. Una de estas problemticas es la violencia entre pares tema que se
abordara a continuacin.

El paradigma de la complejidad:
Edgar Morin (1998) nos plantea que las escuelas nos ensean una forma de
pensar por separado, por ejemplo aprendimos diferentes conceptos por
asignatura. Este pensamiento es de tipo reduccionista que nos propone una
respuesta lineal de tipo causal acerca del problema planteado.
El pensamiento complejo esta presente donde se pueda encontrar la dificultad,
donde haya caos, es decir donde se pueda encontrar un laberinto de
acciones, interacciones y retroacciones porque todas las cosas estn en
relacin, su interaccin es reciproca y todas estn ligadas entre si. Por eso
Morin dice: Considero imposible conocer las partes si no conozco el todo, pero
considero imposible conocer el todo si no conozco las partes. Morin busca con
esta teora dar razn al problema enfocndose en la totalidad de la cuestin y
como esos componentes se unen e interactan para resolverlo.
En Argentina, en la dcada de los 90, la crisis econmica, trajo como
consecuencia el aumento de la pobreza y a su vez el crecimiento de los niveles
de vulnerabilidad, exclusin y una marcada ruptura en los lazos sociales y los
vnculos solidarios, causando el surgimiento de la violencia social actual. Como
dije anteriormente la escuela fue creada, en un principio para unos pocos e
intentar incluir a todas las clases sociales implica un cambio en la forma de
enseanza. Esto quiere decir que la institucin tiene que adecuarse a los
alumnos que recibe, debido a que ellos viven en un contexto socio-cultural
distinto al esperado y traen consigo otras problemticas, las cuales causan que
los docentes, generalmente se angustien ante esto, expresando que no estn
preparados para recibir a estos jvenes. Es comprensible debido a que ellos no
son los causantes de la violencia, pero no pueden hacer la vista gorda a las
diferentes problemticas que suceden dentro de la escuela.
Como ejemplo citare una entrevista que se realizo a una supervisora de nivel
medio de la ciudad de Allen, la cual nos cuenta que:
Una de las cosas que ms altera a las escuelas es la violencia de los chicos
que

ya tienen actividades delictivas. Nosotros ante esto no podemos

taparnos los ojos, somos responsables de la salud de mucha gente. El equipo

directivo est muy expuesto, porque, desde una mirada legal uno dice los
chicos tienen que estar en la escuela y estoy totalmente de acuerdo, el
problema es cmo. Entonces si estamos los mismos y la estructura sigue

siendo la misma, nosotros no podemos dar respuesta y si tenemos que cuidar

a todos. Ese es uno de los nudos de la estructura No hay un trabajo en
conjunto en donde digamos pensemos que hacemos con esto. Porque
estamos todos de acuerdo que los chicos deben estar en la escuela, de eso no
hay duda y de hecho todos los creemos. Tambin deberamos estar e acuerdo
de que en la escuela la violencia no o tambin que los padres son los
principales responsables, pero por eso tenemos a los chicos as, porque los
padres no se han hecho responsables jams. Entonces bueno hay un debate
pendiente, que debera hacerse.
Este fragmento nos muestra lo complejo que es trabajar la problemtica de la
violencia en la escuela desde este paradigma, debido a que todava el
paradigma lineal sigue instaurado, ya que expresa que para ella los padres son
los principales responsables. Pero a su vez vemos que quiere romper con este
pensamiento pues intenta instaurar este paradigma en la escuela, tratando de
concientizar acerca de lo complejo que es trabajar esta problemtica de la
violencia.
Es de vital importancia trabajar con todos los actores de la institucin, ya que
esta problemtica involucra a todos, y de esta manera poder crear nuevas
formas de resolver estos conflictos.
La violencia y el acoso entre pares:
Segn Campelo y Lerner (2014): Se entiende por acoso entre pares la
agresin hacia un individuo o grupo cometida por uno o ms individuos,
realizada en forma sistemtica y repetida en el tiempo, y sobre la base de una
relacin asimtrica de fuerzas. Cabe aclarar que la relacin asimtrica de
fuerzas entre los estudiantes no antecede al acoso sino que se produce en la
misma escena, a la vez que es su efecto. No hay en s mismos sujetos
fuertes o dbiles. Ambas caractersticas tienen que estar presentes para
que se trate de un caso de hostigamiento o acoso: la perduracin en el tiempo
y la relacin asimtrica de poder
Estos ltimos siete aos la violencia en la escuela ha incrementado de forma
preocupante, alertando a toda la comunidad educativa. En el 2008 el
Observatorio Argentino de violencia en las escuelas, por dar un ejemplo, realizo
un relevamiento sobre la mirada del alumno y descubri que la forma ms

habitual de violencia que viven los alumnos de las escuelas por parte de sus
pares son las amenazas de dao, seguido por golpes y lastimaduras.
En la actualidad, la violencia entre pares es una de las principales
problemticas que los docentes detectan en las aulas, y de la que estn
preocupados porque no saben como actuar en esa situacin, manifestando a
veces que traen armas a la escuela.
Con respecto a lo dicho anteriormente se vislumbra que la violencia entre pares
es una situacin que se ha agravado con el tiempo y que si no se trabaja sobre
ella puede aumentar an ms.
Retomando el paradigma de la complejidad hay que tener en cuenta, primero la
situacin de violencia, segundo quienes participan en ella, es decir el acosador,
el acosado y los testigos que saben de la situacin pero no estn implicados en
la misma, la persona que acta como defensor y los actores pasivos. Como
tercer punto observar en que contexto surge la conducta violenta hacia su
compaero. Y como cuarto punto tener siempre presente el contexto sociohistrico en el que se esta inmerso, ya que la violencia es un fenmeno social,
y acta de acuerdo al mismo.
Un tema que me parece relevante es el de no ponernos solo en el lugar de la
victima, sino tambin pensar acerca de aquella persona que adquiere el rol de
acosador y preguntarse porque acta de esa manera violenta, cuales son sus
relaciones, en que contexto acta as. Por lo tanto estas problemticas
parecieran ser dificultades en la forma de vincularse, ya que cada persona
asume un rol y su conducta ser acorde a las circunstancias determinadas. Es
decir que tanto la victima como el victimario se encuentran en una situacin de
vulnerabilidad, y los adultos deben proteger a ambos. A pesar de que estemos
atravesando un proceso de cambio de paradigma, sigue existiendo el
paradigma lineal en los docentes, debido que tratan de proteger a la victima y
castigar al victimario por lo que lleva a que se tenga una mirada reduccionista
y causal de la situacin; no se cuestiona que le pasa al joven que es agresivo
con los dems.
Otro tema a destacar son vnculos que los jvenes establecen. Buscan la
aceptacin de su grupo de pares, les interesa la mirada del otro, su
reconocimiento; por lo a veces para lograrlo actan en forma violenta, es decir
esta es la nica forma que encuentran para vincularse, resolver sus problemas

y formar parte de un grupo. Los compaeros incentivan al joven para que acte
de esa manera, y este responde a lo que ellos piden, ya que si no lo hace se
convertir en objeto de burlas e insultos. Esto implica que el acosador tambin
se haya en una situacin de vulnerabilidad; necesita demostrar poder
humillando al otro para lograr respeto, reconocimiento y el resto de sus
compaeros avala esta conducta actuando en forma sumisa y alentndolo para
que contine con su conducta agresiva.
Formas de intervencin
Campelo y Lerner (2014) nos plantean una forma de prevencin que se basa
en el trabajo con los vnculos.
Los docentes tienen la posibilidad de observar la clase en su contexto natural y
tienen el beneficio de captar si existen situaciones de violencia en el aula, en el
recreo, durante las actividades. Tienen una capacidad de observacin nica y
deben estar atentos a las seales que los alumnos envan. Un alumno no se
asla por el simple hecho de querer estar solo, hay que pensar que es lo que le
esta pasando a ese alumno, porque cambio de actitud de repente, como es su
relacin con sus compaeros, hay que preguntarse tambin si sucede alguna
situacin conflictiva en su hogar o en su barrio. Tambin hay que observar que
opinan sus compaeros de l. De esta forma se logra obtener una visin mas
completa de la situacin. Por todo esto es imprescindible la observacin de la
conducta de los alumnos y los vnculos que establecen. El docente debe
involucrarse e interesarse por cada uno de sus alumnos, preguntarles que les
pasa, en que andan, es decir, generar un clima de confianza.
La escuela es un lugar ideal para promover vnculos, basados en el respeto
mutuo, en la igualdad de oportunidades y a la vez problematizar las relaciones
de poder entre los estudiantes.
El docente debe habilitar al dialogo entre los jvenes, lograr que entre ellos se
escuchen, crear en el grupo un clima de confianza, respeto, y cooperacin,
fomentar buenos tratos, vnculos simtricos, desestimar las clasificaciones que
generan burla entre ellos, incentivar el autoestima de cada alumno, entre otras
cosas.
Esto el docente no lo realiza en soledad, es imprescindible trabajar en conjunto
con todos los docentes, directivos, asesores, preceptores y padres, con fin de

hacer conciente esta situacin, reflexionar y debatir sobre ella y a su vez poder
pensar en como trabajar estas situaciones con los alumnos.
Actualmente, en el partido de San Isidro se esta realizando una prueba piloto
con alumnos de 6 grado en seis escuelas publicas, de distintos niveles
socioeconmicos. Las escuelas trabajan junto al Hospital de dicho partido con
el fin de capacitar a los docentes para que comiencen con la jornada escolar
con 10 minutos de meditacin. Se han obtenido resultados beneficiosos, ya que
los chicos estn ms atentos, serenos, concentrados, lo cual facilita el proceso
enseanza-aprendizaje y la relacin entre los compaeros es ms amena.
Esto nos demuestra que trabajar sobre violencia, es mas que decir e informar
es hacer; es decir va mas all que solo hablar acerca de la violencia; hay que
buscar otras alternativas que favorezcan y fomenten las relaciones entre pares.
Conclusin:
Despus de haber reflexionado acerca de la violencia en las escuelas podemos
concluir que esta problemtica esta muy presente en nuestros das, involucra a
toda la sociedad, por lo que es fundamental trabajar interdisciplinariamente y
junto a otras instituciones, para reducir la violencia en las escuelas de nuestro
pas.

BIBLIOGRAFIA:
Violencia en las escuelas: un relevamiento desde la mirada de los
alumnos. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, 2008.
Morin, E. (1998). Epistemologa de la complejidad. En Fried, D.
(compiladora) Nuevos paradigmas: Cultura y subjetividad. Buenos Aires:
Paids. Segunda reimpresin. 421-453.
Crdenas R M. L, Rivera R J. F; La teora de la complejidad y su
influencia en la escuela Revista de Teora y Didctica de las Ciencias
Sociales 2004 (9)
Acoso entre pares: orientacin para actuar desde la escuela / Ana
Campelo y Marina Lerner; con colaboracin de Julieta Albrieu; Gerardo
Averbuj; Isabel Amor. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin, 2014.
Dillon. A; (2015) Usan la meditacin en el aula como antdoto contra la
violencia. Diario Clarn, en: http://www.clarin.com/sociedad/meditacionaula-antiviolencia-san_isidro_0_1449455104.html