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Repblica bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la educacin universitaria ciencia, tecnologa


Universidad pedaggica experimental libertador
Instituto pedaggico de caracas
Especialidad: Educacin Integral
Curso: Didctica

SABER
PEDAGOGICO

Profesor:
Eduardo Paz Castillo

Estudiante:
Azuaje Belkis

Caracas, septiembre 2016.

Introduccin
Para comenzar, decimos que saber pedaggico porque hemos asumido la
pedagoga como saber. El saber es el espacio ms amplio y abierto de un
conocimiento, es un espacio donde se pueden localizar discursos de muy diferentes
niveles: desde los que apenas empiezan a tener objetos de discurso y prcticas para
diferenciarse

de otros

especificarse, hasta

aquellos que logran

una

sistematicidad que todava no obedece a criterios formales.


Es decir, el saber nos permite explorar desde las relaciones de la prctica
pedaggica, hasta las relaciones de la Pedagoga, as: primero de la prctica
pedaggica con la educacin, la vida cotidiana de la escuela y el entorno
sociocultural que la rodea, pasando por las relaciones con la prctica poltica.
Segundo, de

la Pedagoga con la Didctica, su campo de aplicacin y

de

articulacin con los saberes enseados con las Ciencias de la Educacin con
la historia de la educacin y de la

Pedagoga y con las teoras que le

han servido de modelo o de apoyo para su conformacin.


El saber pedaggico es una de las entidades reveladoras de la formacin
docente. Es necesario, entonces, profundizar sobre su estatuto, desde los fundamentos
tericos expuestos, pues, es una opcin para coadyuvar en elaboracin de una teora
pedaggica que permita explicar el pensamiento y las actuaciones del docente

Primeramente la historia del saber pedaggico, la cual tambin se puede


ubicar dentro de una divisin de pocas desde la antigedad hasta el estudio de las
actuales corrientes pedaggicas. Cabe mencionar que cada una de estas pocas y an
en nuestros das, siguen teniendo gran repercusin en lo referente a la educacin, ya
que por medio de este proceso se han hecho grandes avances en el mundo y ha
propiciado el progreso y avance de nuestra civilizacin.
Ante todo la historia tiene su origen en las comunidades primitivas desde que
empiezan a organizarse para la supervivencia de la especie y a trasmitirse saberes en
pro de ello. El punto de referencia es cuando el ser humano pasa de nmada a ser
sedentario y se ubican en lugares estratgicos para proveer alimentos a la comunidad.
En esas comunidades primitivas donde comienza la trasmisin de saberes entre sus
integrantes, lo ms comn es que sea de padres a hijos y por tanto surgen las primeras
ideas pedaggicas al aplicar tcnicas y mtodos austeros para hacerse provisiones.
Igualmente

Grandes culturas de la antigedad han dado su aporte a la

educacin actual, principalmente de influencia Grecia es el lugar en que parte el


pensamiento occidental con Scrates, platn y Aristteles ,el objetivo griego era
alcanzar la perfeccin con la enseanza de disciplinas como la msica, la poesa,
esttica, literatura, gimnasia y filosofa. Los griegos son los creadores dela primera
tentativa de la utilizacin de la razn para solucionar los problemas a la educacin del
hombre, el individuo es educado por y para el estado, Egipto fue unos de los primeros
conocimientos en escritura, matemticas, arquitecturas,
Asimismo la poca Medieval deba ser un hombre culto: retomando lo clsico
de la poca greco-romana pero creyente en la fe Catlica, el Cristianismo como una
forma de vida, la educacin tradicionalista memorstica y centrada en el maestro y no
en el alumno. Adems la educacin todava se enfocaba en la formacin del hombre,
nuevas corrientes educativas que a travs de estudios, investigaciones sobre la
enseanza aprendizaje, la escuela constructivista, liberadora, la educacin no formal.

Por lo tanto la palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo


paidagogs. Este trmino estaba compuesto por paidos (nio) y goga (conducir o
llevar). Por lo tanto, el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios
a la escuela. La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con caractersticas
psicosociales que tiene la educacin como principal inters de estudio.
Ante todo el saber pedaggico se fundamenta en la pedagoga, y significa un
aporte de otras disciplinas construye y enriquece su propio conocimiento. Implica
una reflexin constante por parte del educador para propiciar cambios en la vida
escolar y del aula, lo cual debe generar mejoramiento profesional y cambios positivos
en los alumnos. Se puede decir que el saber pedaggico es individual, se da en la
teora y en la prctica. Se construye a partir de la reflexin que hace el docente de su
quehacer y la transformacin del saber para evitar que se convierta en un proceso
mecnico. Adems el Saber pedaggico es la adaptacin de la teora pedaggica a la
actuacin profesional, de acuerdo con las circunstancias particulares de la
personalidad del docente y del medio en que debe actuar, esto implica una red de
conocimientos acerca de la educacin y la enseanza, configurados por la prctica
pedaggica.
El docente debe equilibrar estos tres saberes, asumiendo el saber pedaggico
como un saber prctico que le permite concienciar el acto educativo, reconstructor del
saber pedaggico que da acceso a ensear en vez de informar. De esta manera,
evaluando cada una de sus acciones, as como el contexto globalizado donde se gesta
un saber pedaggico como resultado de un proceso dinmico e interactivo.
Principales caractersticas;

tiene un objeto propio de investigacin,


se cie a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema

y usa mtodos cientficos como la observacin y experimentacin,


Aprovechamiento de los recursos de conocimiento y temporales,

potencian el trabajo cooperativo (en grupo), as como el individual,


Potencian el pensamiento crtico, creativo y constructivo.

Se pueden aadir elementos de motivacin a su estructura bsica (a

travs de roles especficos, historias, escenarios)


Diseo de una materia o puede ser interdisciplinar, siendo sta ltima
la que ms aporta en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Elementos que componen el saber pedaggico


En las representaciones y los sentidos de los sujetos del estudio el saber
pedaggico se configura con mltiples y diversos elementos que, en sus propias
palabras, aparecen formando un "conglomerado". Entre los componentes que
conforman este "conglomerado" se destacan:
Diversos contenidos de enseanza y de aprendizaje. Se refiere al "sustento
terico de la especialidad", a la "disciplina que se ensea", a "los planes y programas
del Ministerio de Educacin", a los instrumentos curriculares como el "Marco para la
Buena Enseanza", a las metodologas y los recursos para la enseanza y la
evaluacin. Ellos son interpretados como "el saber de libros", "de biblioteca". Es un
componente que tiene relacin con el manejo de informacin de orden conceptual y
disciplinar que los sujetos vinculan con la posibilidad de ensear, de "saber educar".
Contenidos procedimentales relacionados con "herramientas" para manejar
comportamientos ya sea que se trate de "herramientas de control de otros", los
alumnos, o de "control de s mismo", como profesor en el aula. Las herramientas de
"control de s mismo", "herramientas psicolgicas para contenerse", sirven para
enfrentar situaciones conflictivas en la relacin entre profesor y alumno:
"defenderse", "manejarse", "ser neutro", "controlarse", "manejar la ira", "imponerse
por presencia", "impostar la voz", "cmo pararse delante del alumno", "cmo
sentarse", "cmo desenvolverse independientemente de lo que ocurra". Entre las
herramientas de control de otros se mencionan: "herramientas psicolgicas" "para
controlarlo [al alumno]", para "cuando se escapa de las manos un curso",
herramientas para "ensearle a un alumno que tiene problemas".

Formas

particulares

de

accin.

Este

componente

se

refiere

al

"comportamiento" del profesor en diferentes contextos de interaccin por ejemplo:


"cmo trabaja frente a los estudiantes", cmo acta "frente al jefe" "a la forma de
hacer clases", "de interactuar", "de relacionarse con el estudiante", "de atenderlo fuera
de la clase". Se trata de relaciones sociales que se caracterizan por lo que los sujetos
denominan "plasticidad", "adaptabilidad" y "flexibilidad", rasgos que "la accin
cotidiana" del profesor requiere para adecuarse a los contextos de interaccin. Desde
estas significaciones, el saber pedaggico estara vinculado a la "prctica pedaggica"
y esta, a su vez, se relacionara con formas flexibles de interaccin y con la continua
reconstruccin adaptativa de esta prctica por parte del profesor, quien de esta forma
se vera a s mismo como un "aprendiz" permanente de su profesin. Para los
estudiantes de pedagoga y los profesores formadores de docentes este componente
del saber pedaggico conlleva un proceso de apropiacin personal de la profesin, el
cual ellos califican como un "empoderamiento", que permite realizar un "apropiado"
ejercicio profesional.
Un variado conjunto de elementos que se podran calificar como de carcter
tico. El saber pedaggico contendra una "transversalidad de valores" relativa a una
visin de "la formacin de las personas" que la vincula con "los valores", con la "vida
humana", con "las actitudes" asociadas a un actuar correcto y a "la sanacin moral",
entendida como la necesidad de "encausar el comportamiento" de los alumnos. A
partir de lo anterior, la pedagoga se configura como "formacin" y se expresa en lo
que profesores y estudiantes llaman "la entrega pedaggica", enfatizando su sentido
de transmisin y traspaso de lo que se estima correcto, tanto en el plano cognitivo,
como actitudinal y de valores. En sntesis, el componente tico que tendra el saber
pedaggico posee un fuerte sentido moralizador que se orienta a definir el actuar
correcto del profesorado y de los alumnos.
Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado sus
teoras acerca de la educacin, en ellos encontramos que la pedagoga puede ser
categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele hablarse de la pedagoga general

(vinculada a aquello ms amplio dentro del mbito de la educacin) o de pedagogas


especficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento segn los
acontecimientos percibidos a lo largo de la historia). La pedagoga tambin ha sido
vinculada con la androloga, que es la disciplina de la educacin que se dedica de
formar al ser humano de manera permanente, en todas las etapas de desarrollo de
acuerdo a sus vivencias sociales y culturales.
Epistemologa del saber pedaggico
Un asunto que se ha tratado en Colombia desde hace ya varios aos. O. L.
Zuluaga ha sido una de las pioneras en este debate. Siguiendo los planteamientos de
Michel Foucault, su propuesta es concebir la pedagoga desde otros parmetros,
distintos a los tradicionales: como prctica y como saber. El proyecto toma entonces
la forma de una epistemologa histrica con base en la cual se busca traer a la
visibilidad a la pedagoga y mostrar su existencia efectiva como saber pedaggico y
como prctica pedaggica. La estrategia terico-filosfica y metodolgicoinvestigativa es proponer, al mismo tiempo, un objeto de estudio y un mtodo de
trabajo, para as poder investigarse a s misma y legitimar su puesto. Se trata de darle
a la pedagoga nuevos presupuestos y, con base en ellos, ubicarla en un mbito de
saber que no se define bajo los parmetros tradicionales de ciencia. Entendida as, la
pedagoga queda entonces en capacidad de reconstruir su identidad histrica y de
reconocerse en y por medio de su propia historicidad
Saber pedaggico en la actualidad
En la actualidad del siglo XXI, la pedagoga es el conjunto de los saberes que
estn orientados hacia la educacin, Si la pedagoga como ciencia es considera como
un constructo terico en permanente reflexin epistemolgica, esencial en todos los
procesos y desarrollos de la educacin, y el saber pedaggico como saber elaborado y
sistematizado desde la praxis docente y la didctica de las ciencias, el docentes que
tienen como funciones participar en el diseo, ejecucin y evaluacin de procesos de

enseanza y aprendizaje, orientados a lograr avances importantes en torno al


desarrollo de las competencias de los estudiantes,
Es necesario proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes
que preparen a los alumnos para asumir de manera consciente las tareas de la
participacin social, facilitando la flexibilidad para adaptarse a un mundo en
permanente transformacin, que garantice la atencin a las necesidades de diferentes
grupos en diversos espacios y situaciones, que sean incluyentes, es decir, una
educacin que propicie la equidad, independientemente del medio en que se viva. El
objetivo final es transformar al alumno de pasivo acrtico, creativo de modo que, se
haga consciente de su situacin social, esto se puede lograr a travs de la labor del
docente durante la prctica pedaggica y con la participacin del alumno en su
desempeo escolar.
Saber pedaggico en el mundo
Amrica Latina pedaggica extendida porque que tuvo una influencia variada
en la educacin en los diferentes pases, principalmente desde la primera mitad del
siglo XX. La Escuela Nueva transform las concepciones sobre el desarrollo y la
formacin del hombre, la infancia, el maestro, la escuela, la poltica educativa, los
mtodos de enseanza, el aprendizaje, la evaluacin y la didctica. Dos destacadas
investigaciones desde diferentes enfoques analizaron el proceso de apropiacin de la
Escuela Nueva, tanto en el discurso como en la prctica pedaggica.
Latinoamrica (Uruguay, Chile, Argentina, Brasil, Ecuador, Mxico, etc.)
educacin

popular,

educacin

indgena,

investigacin-accin,

sistematizacin, teologa de la liberacin.

La Pedagoga Social en el mundo Europa:

participativa

Espaa Pedagoga Social Educacin Social Desarrollo comunitario


Educacin Especializada

Animacin Sociocultural Educacin de

Adultos
Alemania Pedagoga Social
Francia Educacin Especializada Animacin Sociocultural Desarrollo
comunitario Ciencias de la Educacin
Representantes de la pedagoga

Platn tuvo una educacin aprendi a leer, escribir, contar basndose

en la literatura pica compuesta por Homero y Hesodo.


Aristteles trata el conocimiento sobre el mundo real basndose en el

mtodo: inductivo de razonamiento.


Giovanny Pestalozzi La fe y el amor como fuentes eternas y puras de
la vida moral tienen su formacin y desarrollo en la vida familiar tal
cual es sentida por el padre y por la madre, el nio antes de pensar y

actuar, ama y cree.


maria montessori
pedagoga italiana en 1907 funda la primera Casa de Bambini escuela
para nios

Autores y representantes del saber pedaggico.

Vygotsky lev Seminovich (1896-1934) En su teora podemos


encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un
instrumento indispensable para el desarrollo cognitivo del nio,
posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el nio le
proporciona un control comunicativo, adems el desarrollo lingstico
es independiente del desarrollo del pensamiento. Tambin defendi la
combinacin de la neurologa y fisiologa en los estudios

experimentales de los procesos de pensamiento.


Jean William Fritz Piaget (1896-1934) En relacin a sus teoras se
tratarn diversos conceptos, tales como esquema, estructura,

organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio. De


igual manera se har referencia a la teora cognitiva de este autor,
destacando en este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los

tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo


David Paul Ausubel (1918-2008) importantes del constructivismo.

Propone la teora del aprendizaje significativo.


Joseph Donald. Novak La Investigacin se centr en aprendizaje
humano, estudios de educacin, creacin de conocimiento y
representacin. Ha desarrollado una teora de la educacin,
investigacin de la gua y la instruccin, primero publicado en 1977 y
actualizado en 1998. Su ltimo trabajo de investigacin incluye
estudios sobre ideas de los alumnos de aprendizaje, epistemologa y
mtodos para aplicar ideas educativas.

Aportes tericos del saber pedaggico


se encuentran los aportes de Olga Luca Zuluaga, expuestos en trabajos como
Filosofa y Pedagoga (1976), Didctica y Conocimiento (1977) y Colombia: dos
modelos de su prctica pedaggica durante el siglo XIX (1978), el "Grupo Historia de
las Prcticas Pedaggicas" Se comienza con una advertencia- descripcin de lo que es
el saber pedaggico: El saber pedaggico no es el nombre de ninguna teora que
remplace a la Pedagoga, la Educacin, la Didctica, las Ciencias de la Educacin, o
el Currculo. Decimos saber pedaggico porque hemos asumido la Pedagoga como
saber. En Colombia comenz a consolidarse como una corriente de investigacin
pedaggica pionera, no slo en el mbito pedaggico colombiano, sino tambin en el
latinoamericano y -por la apropiacin e implementacin de los planteamientos y la
metodologa foucaultianos- tambin a nivel mundial1. Desde sus mismos inicios, la
influencia de Foucault sobre este grupo, sobre todo en los planteamientos de Zuluaga,
se hizo clara. Fue la arqueologa aplicada al saber pedaggico la que pas a ser
asumida en los primeros trabajos de esta autora como el procedimiento metodolgicoinvestigativo fundamental

Gerardo Erazo, el saber pedaggico se construye a partir de la experiencia


educativa, respondiendo a condiciones del medio y necesidades del aprendizaje del
estudiante, y la agenda socio cultural. La idea principal es que por medio del registro
de saberes efectivos del docente, se sacan ideas para reestructurar y organizar los
saberes en un acto de experimentacin creativa, as el docente introduce adaptaciones,
y transforma su prctica en resultados exitosos.
(Daz, 2005 Edwards, 1992) corresponde ms a un cuerpo de conocimientos
que utilizan los profesores y profesoras para operar en su prctica, los cuales
provienen de diversas fuentes y se instalan de un modo inamovible al interior de las
percepciones que ocupan al desarrollar su trabajo, no obstante ser una categora
compleja y en permanente construccin. Otros autores mencionan que el saber
pedaggico es un sistema de representacin de saberes y tratamiento articulado de los
mismos, que da cuenta de las relaciones entre los saberes pedaggicos que posee el
profesor y la prctica pedaggica cotidiana que realiza, ya sea como conjunto de
conocimiento o como sistema de representacin.
(Lawrence Stenhouse, 1998,). el maestro como investigador. El saber
pedaggico se construye a travs de la reflexin en la accin o conversacin
reflexiva con la situacin problemtica.
Ramn Calzadilla la pedagoga como ciencia humanista, considerada primero
como arte de ensear, a la pedagoga se la tiene en la actualidad como una ciencia
particular, social o del hombre, cuyo objeto es el descubrimiento, apropiacin
cognoscitiva y aplicacin adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y
condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin.
Conclusin
En resumen se observa que saber pedaggico es una de las entidades
reveladoras de la formacin docente, es necesario entonces profundizar sobre su
estatuto desde los fundamentos tericos expuestos pues es una opcin para

elaboracin de una teora pedaggica que permita explicar el pensamiento y las


actuaciones del docente desde su prctica y reflexiones.
Tambin generan teoras que pueden contribuir con la constitucin de una
base de conocimientos y este proceso representa un referente importante cuando se
elaboran los programas de formacin y reconocer esta contribucin en el
conocimiento y mejoras de los asuntos educativos es fundamental no slo, por ser
constructores de teoras sino por que reconstruyen su prctica pedaggica.
Asimismo el saber pedaggico nos permite explorar desde situaciones
prcticas de la enseanza, la escuela y el maestro, hasta situaciones conceptuales de la
pedagoga, constituyendo una base de material y conceptual desde la cual es posible
llevar a cabo intercambios con ciencias y filosofas, por lo tanto tiene como objeto
central la reflexin sobre la prctica pedaggica y se concreta operativamente en los
mtodos de enseanza.

Referencias

Tardiff, M. (2004). Los Saberes del Docente y su Desarrollo Profesional.


Espaa. Editorial Narcea.

Zuluaga, G. (2003). Una Lectura de la Prctica Pedaggica. Coleccin

Pedagoga e Historia. Editorial Magisterio. Colombia.


Daz, V. (2001). Construccin del saber pedaggico. Sinopsis Educativa,
Revista Venezolana de Investigacin, 1(2), 13-40.