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Manual Estrategico 2012 PDF
Manual Estrategico 2012 PDF
Manual Estratgico
Plan Apoyo Compartido
Contenido
Captulo
Introduccin
Objetivos
1.1.
1.2.
Captulo
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Captulo
9
9
10
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12
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17
17
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22
22
22
23
23
24
24
25
27
3.1.
Introduccin
29
3.2
29
3.3
32
Introduccin
A continuacin se presenta la segunda edicin del Manual Estratgico de plan Apoyo Compartido,
destinado a los establecimientos y Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) participantes del plan.
Plan Apoyo Compartido es una iniciativa del Ministerio de Educacin para apoyar a los establecimientos
educacionales subvencionados que necesitan fortalecer la gestin pedaggica e institucional.
A travs de este plan se provee a las escuelas participantes de recursos pedaggicos que buscan
mejorar los aprendizajes de los estudiantes de NT1 a 4 Bsico asegurando el desarrollo del 100%
de cobertura curricular en Lenguaje y Comunicacin, y Matemtica. Los recursos mencionados son:
Planificacin anual, planificacin de perodo o unidad y planificacin de clase para el docente y un
cuaderno de trabajo para el estudiante.
Instrumentos de evaluacin peridica, evaluacin diagnstica y de final de ao, adems de una
plataforma web donde es posible ingresar los resultados de estas evaluaciones y descargar un
reporte para el anlisis del logro de los estudiantes.
Adems de estos recursos, plan Apoyo Compartido provee a los establecimientos de asesora sistemtica
a travs del equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos del Ministerio (ATP), consistente en visitas
peridicas y jornadas con el equipo de liderazgo del establecimiento (ELE). Esta asesora pretende
instalar prcticas a nivel institucional y curricular, y favorecer la autonoma del establecimiento.
Esta asesora sistemtica implementada por plan Apoyo Compartido, est orientada al fortalecimiento de
cinco focos esenciales: implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y cultura escolar
favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo acadmico, monitoreo del logro de los
aprendizajes y desarrollo profesional docente.
La participacin en el plan es voluntaria y limitada en el tiempo, ya que se espera que la capacidad
instalada en el establecimiento d continuidad a la implementacin del plan.
Plan Apoyo Compartido, dentro de las iniciativas que ofrece el Ministerio de Educacin, viene a colaborar
con el plan de mejoramiento de aquellos establecimientos que tienen ms necesidades de apoyo
segn los resultados del Sistema de Medicin de Calidad de la Educacin SIMCE. Las acciones y los
recursos ofrecidos por plan de Apoyo Compartido responden a las reas establecidas por los planes
de mejoramiento de la Ley SEP.
Objetivos
Objetivo general
Mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes fortaleciendo las capacidades institucionales
y curriculares de los establecimientos educacionales participantes del plan.
Objetivos especficos
1. Apoyar la implementacin efectiva del currculum y la adecuada gestin en el aula.
2. Apoyar la implementacin de prcticas institucionales efectivas.
3. Apoyar la implementacin de una cultura de constante evaluacin y monitoreo de los aprendizajes
que genere acciones concretas y oportunas.
6
Captulo
EQUIPOS EN FUNCIN
DE UNA META
1.1.
El Equipo de Liderazgo del Establecimiento est integrado por el director/a, el jefe/a de la Unidad
Tcnico Pedaggica y dos o ms docentes destacados. Se sugiere que dentro de los docentes que se
integren al equipo ELE se incluya un profesor de Educacin Bsica y uno de Educacin de Prvulos,
para que representen a los niveles incluidos en plan Apoyo Compartido.
En el caso de los establecimientos que cuentan con Programas de Integracin Escolar (PIE) se sugiere
integrar a las reuniones del equipo ELE, al profesional representante del PIE. Esto permitir mejorar la
articulacin de este programa con el funcionamiento y metas del establecimiento.
El Equipo de Liderazgo del Establecimiento es responsable de motivar, orientar y apoyar a toda la
comunidad educativa en la planificacin, el desarrollo y el monitoreo del mejoramiento de los aprendizajes.
En ese sentido, el equipo ELE ser responsable de velar por la adecuada implementacin de las prcticas
que se consideren efectivas, ajustadas y que den sentido al proyecto educativo del establecimiento.
a.
El director es el lder del equipo de liderazgo y, como tal, debe ser un lder pedaggico en el establecimiento.
Debe promover la elaboracin e implementacin de metas acadmicas y compartirlas con toda la
comunidad educativa.
El director debe involucrar a los docentes en los compromisos de plan Apoyo Compartido, evidenciando
la voluntad de respaldarlos en su tarea cotidiana. Para esto debe conducir y participar activamente
en los procesos de levantamiento del diagnstico institucional, elaboracin del plan de mejoramiento,
anlisis de la informacin proveniente de los diagnsticos y evaluaciones de los aprendizajes, estudio
de las planificaciones de clases, as como tambin promover un buen clima y cultura escolar, factores
que impulsarn la obtencin de los mejores logros en los aprendizajes.
Dado que el director/a debe ejercer un fuerte liderazgo en la escuela, se sugiere que este/a incorpore
entre sus tareas diarias la observacin de clases en el establecimiento. La realizacin de esta tarea
es una seal clara para la comunidad educativa acerca de la importancia que tiene para la escuela la
calidad de la enseanza. Se sugiere que el director/a visite una sala de clases al da durante 10 minutos
aproximadamente y observe en trminos generales las estrategias de enseanza de los distintos sectores
de aprendizaje para observar las prcticas usadas y el progreso de los estudiantes.
Se sugiere la utilizacin de un registro de observaciones y sugerencias que est disponible en la oficina
del director/a. De esta manera, se podr disponer de informacin actualizada que permitir proponer y
efectuar adecuaciones en la enseanza, como as tambin destacar las buenas prcticas observadas
en una retroalimentacin posterior.
b.
10
En el marco de plan Apoyo Compartido, el equipo ELE con la ayuda del equipo de ATP velar por
el desarrollo de cinco focos esenciales que se describen con mayor profundidad en el captulo 2 de
este manual. Con relacin al foco de implementacin efectiva del currculum, el equipo ELE es el
responsable de crear las condiciones a nivel institucional para promover el aprendizaje de todos los
estudiantes. Debe generar y ofrecer a los docentes las instancias que permitan revisar y ajustar cada
plan de clase, llevar a cabo el anlisis y reflexin del logro de la implementacin curricular y disponer
de una organizacin adecuada que d un soporte al Plan de Mejoramiento Educativo. El equipo ELE
debe tener altas expectativas, reflejando as su creencia en la capacidad de enseanza de los docentes
y en la capacidad de aprender de todos los estudiantes.
Con relacin a la optimizacin del tiempo acadmico, se sugiere que cada integrante del equipo ELE
realice observaciones de clases que abarquen todos los momentos de la clase (inicio, desarrollo y cierre)
con la finalidad de conocer la gestin del tiempo dentro del aula y promover mediante una retroalimentacin
posterior metodologas y estrategias de enseanza que beneficien el clima y el aprovechamiento del
tiempo acadmico. El equipo ELE debe organizarse de manera que cada docente pueda ser observado,
al menos, dos veces al semestre. La devolucin al docente, que se sugiere realizar despus de cada
observacin, debe abordar, principalmente, la optimizacin del tiempo dentro de la sala de clases. El
equipo de liderazgo debe usar de manera adecuada la informacin obtenida de las observaciones y, a
la vez, recopilar y modelar las mejores prcticas observadas a todo el equipo docente, para transferir
las mejores estrategias de optimizacin del tiempo.
Con relacin al foco monitoreo del logro de los aprendizajes, el equipo ELE debe fomentar el uso de
la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes como una herramienta de diagnstico que permita
detectar las interferencias en el aprendizaje que impiden dominar nuevos conceptos o conocimientos.
Para esto, se debe incentivar en el equipo docente la aplicacin de evaluaciones sistemticas a sus
estudiantes y generar los espacios de anlisis conjunto, entre el equipo ELE y los docentes, sobre los
reportes de resultados obtenidos. La posibilidad que otorga la retroalimentacin constante del logro
de los estudiantes, permite tomar medidas de manera oportuna para apoyar aquellos estudiantes o
aquellas habilidades con menor nivel de logro dentro del curso.
Con relacin al fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, el equipo ELE debe
crear condiciones para el aseguramiento de un ambiente cordial y seguro en la escuela, estableciendo
relaciones con todos los integrantes de la comunidad educativa. En relacin con el aprendizaje de los
alumnos(as), este equipo debe ubicar a los estudiantes en el primer lugar de sus preocupaciones, e
incentivar a la comunidad educativa a formar parte de esta filosofa, con el propsito de lograr una visin
de la educacin que site a los estudiantes en el centro de la enseanza y el aprendizaje. Asimismo,
el equipo ELE debe promover, al interior de la escuela, relaciones profesionales de modo que todos
quienes pertenezcan a ella den lo mejor de s mismos para la consecucin de este objetivo. Los logros
y los avances de los miembros de la comunidad educativa, deben ser reconocidos para desarrollar y
mantener un clima y cultura, cuyo foco central sea la valoracin al esfuerzo de todos sus integrantes,
de modo que se sientan seguros y capaces de enfrentar, una y otra vez, nuevos desafos.
Por ltimo, con relacin al quinto foco correspondiente al desarrollo profesional docente el equipo ELE
tambin debe asegurar que los docentes dispongan del tiempo suficiente para la reflexin y la discusin,
especialmente, en lo relativo a los mtodos y estrategias de enseanza que estn implementando.
Asimismo, el equipo ELE debe fomentar continuamente la participacin de sus docentes en instancias
de perfeccionamiento ajustadas a sus necesidades.
Duracin
Frecuencia
Objetivo
Director
10 minutos
aprox.
1 clase al da.
Equipo ELE
1 hora
pedaggica.
Observar 4
veces al ao a
cada docente.
11
a.
12
Por ltimo, el equipo ATP debe asesorar a cada escuela en la implementacin de otras iniciativas
propuestas por el Ministerio de Educacin y pondr a disposicin de esta la oferta de programas del
Ministerio que puedan contribuir a abordar las dificultades diagnosticadas. Considerando que muchos
establecimientos cuentan con un plan de mejoramiento, enmarcado en las orientaciones de la Subvencin
Escolar Preferencial (SEP), las acciones propuestas debern enmarcarse dentro de ese mismo plan.
b.
El Ministerio de Educacin capacita a los equipo ATP encargados de apoyar a los establecimientos
pertenecientes a plan Apoyo Compartido. Por un lado, se realizan capacitaciones sistemticas sobre
estrategias ministeriales, competencias tcnicas y habilidades transversales. Por otro lado, se realizan
jornadas de formacin donde se abordan temas relativos a la implementacin de recursos pedaggicos,
prcticas institucionales y articulacin de plan Apoyo Compartido con otras iniciativas ministeriales.
13
Captulo
a.
b.
17
Mediante la entrega de planificacin anual, de perodo y planes de clases diarios, se busca organizar los
aprendizajes del currculum y facilitar al docente ejemplos de metodologas y estrategias de enseanza
efectiva. Estas sugerencias, si bien consideran la cobertura del 100% del currculum vigente, son flexibles
y pueden ser ajustadas o adaptadas a la realidad de cada establecimiento y curso. La totalidad de
los recursos puestos a disposicin por plan Apoyo Compartido responden a la implementacin de un
currculum de calidad, el cual se caracteriza por:
1. Garantizar, mediante la programacin anual, que se desarrollen los aprendizajes esperados para
todo el ao escolar, segn el currculum vigente en cada sector de aprendizaje.
2. Organizar y programar perodos, ordenando secuencialmente los aprendizajes esperados de
manera que los estudiantes tengan progresivamente oportunidades de aprender.
3. Optimizar el tiempo de enseanza disponible y contar con actividades orientadas a los aprendizajes
esperados en forma coherente mediante planes de clases diarios.
4. Identificar y comunicar los aprendizajes esperados a todos los estudiantes y sus familias.
5. Evaluar de manera constante y oportuna los aprendizajes esperados de cada perodo mediante
evaluaciones formativas y sumativas que permitan obtener la informacin importante sobre el
proceso de aprendizaje.
18
6. Promover, mediante los planes de clases diarios, el uso de estrategias metacognitivas durante el
desarrollo de la clase para obtener retroalimentacin sobre lo aprendido y poder avanzar en el
desarrollo de competencias o comprensin de un conocimiento.
7. Entregar un reporte va plataforma web sobre los resultados alcanzados por los estudiantes en las
diferentes evaluaciones entregadas. El correcto anlisis permitir al docente, tomar las medidas
necesarias para mejorar la calidad de la implementacin curricular, como reforzar, volver a planificar
o retomar el trabajo de la unidad en forma total o parcial.
c.
Para una implementacin efectiva del currculum, el docente debe considerar en su trabajo pedaggico,
la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos y respecto de los estilos de
aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los docentes tienen que contemplar. Entre ellos cabe sealar:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando
cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto
y realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese
a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma
diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de
los alumnos, para que todos alcances altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen
los aprendizajes dispuestos para su curso.
En el contexto de plan Apoyo Compartido, las guas didcticas enviadas a los establecimientos
contemplan dentro del diseo de los planes de clases diarios, sugerencias al docente que precisan ms
tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. La planificacin
se desarrolla de manera de generar las condiciones que permitan:
Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes.
Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje.
Definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida.
Incluir diferentes metodologas didcticas (agrupamiento, trabajo grupal, en pareja) y materiales
diversos (visuales, material concreto).
Promover la confianza de los alumnos en s mismos.
Promover un trabajo sistemtico de ejercitacin por parte de los estudiantes.
Adems, plan Apoyo Compartido entrega a los establecimientos, recursos pedaggicos orientados
a atender a los diversos niveles lectores dentro del aula como lecturas niveladas para el sector de
Lenguaje y Comunicacin de 1 a 4 Bsico, y material didctico para el sector de Matemtica de NT1
a 4 bsico para acercar los conocimientos abstractos a la realidad concreta de los estudiantes.
Para apoyar al docente en la implementacin del currculum, se sugiere que el equipo ELE provea los
espacios necesarios para preparar y ajustar las planificaciones de clase de acuerdo a la diversidad de
estilos y ritmos de aprendizaje existentes en el aula.
La diversidad dentro del aula genera la necesidad de desarrollar a nivel de gestin institucional una fuerte
articulacin y coherencia con otras iniciativas como Subvencin Escolar Preferencial (SEP), Proyectos
de Integracin Escolar (PIE), Subvencin de reforzamiento educativo y el Centro de Recursos para el
Aprendizaje (CRA), entre otros.
19
Plan Apoyo Compartido a travs de la entrega de clases planificadas, con espacios de tiempo definidos,
con objetivos y actividades claras, busca fortalecer un clima adecuado dentro del aula.
a.
20
Existen numerosos estudios que establecen una estrecha relacin entre clima escolar y calidad de los
aprendizajes; UNESCO propone que la generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es
una de las claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes. La OECD, por su parte, seala
que el clima escolar tiene una incidencia mayor en el rendimiento escolar de los estudiantes, que los
recursos materiales y personales.
A nivel nacional, la estrecha relacin entre clima escolar y rendimiento se funda entre otros a partir
de antecedentes como:
En escuelas con mejor puntaje SIMCE; es decir, sobre los 270 puntos, los estudiantes tienen mejor
opinin respecto de una serie de indicadores de clima escolar, por ejemplo, de la relacin entre
profesores/as y estudiantes (Primer Estudio Nacional de Convivencia Escolar, MINEDUC et al., 2005).
El clima escolar es la variable que ms contribuye a explicar el logro de los estudiantes en las reas
de Ciencias, Matemticas y Lectura (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, Valds
et. al., 2008).
b.
21
a.
22
Los docentes deben contar con estrategias de enseanza efectivas que demuestren la manera de
optimizar el tiempo de aprendizaje acadmico. Para esto, el equipo ELE puede capacitar a su equipo
docente en estrategias de enseanza que muestran formas efectivas para utilizar el tiempo dentro de una
clase. La optimizacin del uso del tiempo acadmico se beneficia tambin con los recursos pedaggicos
entregados por plan Apoyo Compartido. La utilizacin de los planes de clases diarios debiera garantizar
que los docentes puedan organizar las clases en tres momentos esenciales (inicio, desarrollo y cierre),
dividir el ao segn los perodos propuestos y, mediante actividades desafiantes y metodologas efectivas
de enseanza aprovechar el tiempo acadmico disponible para cada sector de aprendizaje.
Por ltimo, para asegurar el logro de todos los aprendizajes esperados, el tiempo acadmico disponible
debe estar protegido por la escuela, minimizando las interrupciones de actores externos a la clase y
organizando de antemano un calendario de actividades y celebraciones. Esto permitir al docente
organizar su tiempo lectivo y asegurar la cobertura curricular en un 100%.
a.
Instrumentos de evaluacin
Plan Apoyo Compartido provee a los establecimientos algunos instrumentos de evaluacin, los cuales
miden el logro de los aprendizajes esperados para un perodo de tiempo definido. Si durante ese
perodo no se alcanzan a entregar todos los aprendizajes esperados propuestos, se sugiere aplicar
una segunda evaluacin a los estudiantes.
Pruebas de diagnstico: cuando se inicia el ao escolar, se realiza una prueba de diagnstico que
mide el grado de competencia del estudiante respecto de los aprendizajes esperados para su nivel.
Pruebas de perodo: plan apoyo compartido enva pruebas para ser aplicadas a final de cada perodo
para que, en funcin de los resultados, los docentes ajusten sus planificaciones. Las evaluaciones
estn alineadas con los aprendizajes esperados del perodo.
Pruebas fnales: cuando termina el ao escolar, se realiza en cada nivel una prueba que evala los
aprendizajes esperados para todo el ao escolar.
b.
Anlisis de la informacin
La capacidad de realizar anlisis de los resultados de las evaluaciones de manera til y oportuna es una
capacidad que se aprende y que ser apoyada en los establecimientos pertenecientes a plan Apoyo
Compartido a travs de los Asesores Tcnicos Pedaggicos.
Los datos provenientes de las evaluaciones se pueden ingresar a la plataforma web de plan Apoyo
Compartido (www.apoyocompartido.cl) pudiendo descargar de manera automtica un reporte con los
siguientes datos:
Nivel de desarrollo de cada habilidad o eje evaluado por alumno.
Distribucin de las respuestas por alternativa por pregunta.
Porcentaje de logro en la prueba por alumno.
Esta informacin se puede utilizar de diversas maneras, pero considerando que no son evaluaciones
estandarizadas, y no permiten comparar el desempeo de los alumnos entre los diferentes cursos o
entre las diferentes evaluaciones de un mismo ao escolar. Tomando en cuenta lo anterior, el docente
puede detectar dentro de un mismo curso qu reas estn ms dbiles a nivel grupal e individual, a qu
estudiantes debe apoyar de manera ms focalizada y cules son los errores ms comunes cometidos
por los estudiantes.
Considerando que la evaluacin es una instancia de aprendizaje, se sugiere a los docentes estar
presentes en el momento de administrar la prueba, de manera de controlar las variables que puedan
interferir en la aplicacin y conocer las dificultades que surgieron durante ella.
23
Si se piensa en una nadadora que necesita de los comentarios de su entrenador para mejorar su tcnica y
considerando que este no asiste a sus entrenamientos, puede ocurrir que cuando la nadadora participe en
su primera competencia, no la gane. Considerando que el entrenador no la vio nadar en esa competencia,
probablemente solo se informar de los resultados por el peridico y la aconsejar de manera imprecisa
para que nade ms rpido. Si hubiera estado presente en la competencia, habra observado, por ejemplo,
que fue la nadadora ms veloz, pero que fue la ltima en salir en la partida. Por ello es posible concluir
que es indispensable que las y los educadores observen de manera directa y cuidadosa el proceso y los
resultados de las evaluaciones de sus estudiantes para que puedan diagnosticar con precisin sus problemas
y proponer correctos caminos de solucin. De lo contrario, podr sucederles lo mismo que al entrenador
de la nadadora. (Ver Bambrick-Santoyo, Paul. Basado en la informacin: Una gua prctica para mejorar la
enseanza. La idea central. [A Practical Guide to Improve Instruction. The Main Idea]. 2010).
Promover una cultura escolar centrada en el uso y anlisis de la informacin de los resultados acadmicos,
es parte de un equipo de liderazgo activo: un equipo que busca el desarrollo profesional continuo para
los docentes, que los ayude a implementar cambios en las prcticas de enseanza de manera oportuna;
que promueva las relaciones activas entre docentes, y que sean lderes en anlisis de datos y toma de
decisiones congruentes con lo observado.
c.
24
Acciones remediales
Las evaluaciones y el anlisis de resultados de aprendizajes resultan tiles cuando se los utiliza para
mejorar la enseanza. Se espera que la informacin promueva una accin que corrija las deficiencias
del aprendizaje en el rea evaluada y, adems, ayude a los estudiantes a tener un mejor desempeo
y mejores logros en evaluaciones posteriores.
Por lo tanto, el docente que realiza las clases, posiblemente tenga que volver a ensear lo relacionado
con el objetivo involucrado en el instrumento de evaluacin segn se desprenda del anlisis. Esta
es un rea que el ELE debe apoyar y guiar. Aunque los docentes disponen de los resultados y se
espera que realicen el anlisis profundo de stos, el equipo ELE y el docente podrn reunirse para
revisar en conjunto la informacin, y replantear si es necesario el proceso de enseanza (actividades,
metodologa, materiales, etc.).
El desarrollo profesional docente se entiende como el esfuerzo de la institucin escolar y de los propios
educadores por potenciar y mejorar su desempeo, en la escuela y en el aula, mediante la actualizacin
de sus conocimientos y una reflexin pedaggica individual y colectiva constante. El desarrollo profesional
docente tiene como finalidad ltima el logro de los aprendizajes necesarios por todos los estudiantes
del establecimiento y, requiere, para ello, considerar un diagnstico certero de la realidad escolar y,
en particular, de las necesidades de su equipo docente y directivo, para implementar capacitaciones
atingentes a las debilidades diagnosticadas.
a.
El desarrollo profesional de los docentes, siempre debe realizarse con el objetivo de contar con
profesionales ms competentes que promuevan el mejoramiento de los aprendizajes en la escuela.
Es importante que las capacitaciones implementadas se centren en las necesidades de los docentes
del establecimiento y tome en cuenta los objetivos de cada uno en particular. Asimismo, considerar los
resultados de las evaluaciones, de las observaciones de clases y su anlisis, para que sea concordante
a las necesidades del establecimiento.
Para fomentar un desarrollo profesional docente constante, se debe promover el dilogo y la reflexin
varias veces por semana entre los docentes y el equipo ELE. El apoyo del equipo ELE es fundamental
para asegurar una cultura basada en la constante capacitacin y garantizar la formulacin y ejecucin de
un calendario de desarrollo profesional. El equipo ELE debe reunirse de manera frecuente y programada
con los docentes para analizar las observaciones de clases y las evaluaciones peridicas. En estas
reuniones es til revisar la informacin de desempeo de los estudiantes y acordar estrategias ajustadas
a las necesidades. En algunos casos, el mismo equipo ELE podr disear acciones de capacitacin
para los docentes, en otros, equipos especializados podrn desarrollar estrategias de mejoramiento
orientadas a los docentes de cada nivel o de cada sector o ncleo de aprendizaje. Otros organismos,
tales como universidades, agencias de servicios educativos y proveedores de asistencia tcnica tambin
podrn brindar capacitacin.
La asesora del equipo ATP tambin es fundamental para promover el desarrollo profesional docente
dentro del establecimiento. A travs de visitas peridicas durante el ao y de la entrega de informacin
recibida en las capacitaciones realizadas desde el Ministerio de Educacin, debe brindarle soporte al
equipo ELE en los temas que requiera el establecimiento.
25
3
Captulo
Captulo
3.1
Introduccin
Curso:
Sector / Ncleo de aprendizaje:
N estudiantes:
Observador:
Fecha:
Hora:
Establecimiento:
30
Est presente el
descriptor?
SI / NO / No aplica
2. Los objetivos se escriben en el pizarrn o en otra ubicacin y pueden ser vistos por
todos los alumnos o, se comunican verbalmente a los alumnos.
7. No hay inactividad, entendiendo por ello que los estudiantes mantienen un trabajo
permanente en el objeto de aprendizaje.
9. Los estudiantes saben qu hacer y lo realizan en forma autnoma, una vez entregados
los lineamientos del trabajo.
12. Las interrupciones en el aula (tanto de estudiantes como externas) se manejan con
la mnima prdida de tiempo y distraccin de la tarea.
13. Dependiendo del momento de la clase que observe, responda slo a los descriptores
observados:
a. (Si observa el comienzo de una clase) Se les comunica a los estudiantes con
claridad los temas a tratar y las actividades que realizarn, destacando la
importancia y el propsito de stos.
b. (Si observa el desarrollo de una clase) Se desarrollan actividades significativas,
desafiantes y apunten al logro del objetivo de la clase.
c. (Si observa el final de una clase) Se realiza una actividad de cierre apropiada,
que promueve la reflexin de los alumnos acerca de lo aprendido.
Comentarios:
31
32
La pauta de observacin ha sido diseada de forma que sirva de gua para el observador, presentando para
cada uno de los focos del PAC los indicadores asociados que le permitirn posteriormente categorizar el
nivel de avance de dicho foco. Para cada indicador de la pauta, el observador deber sealar la ausencia
o presencia del mismo durante la clase observada, o seleccionar la opcin no aplica cuando corresponda.
La pauta de observacin contiene un total de 38 indicadores. Todos los indicadores de la pauta de
observacin estn presentados de forma que la labor del observador durante la observacin sea
simplemente consignar la presencia o ausencia de los indicadores. De esta forma, para cada uno de los
indicadores el observador deber sealar SI, si fue posible observar durante el desarrollo de la clase
el cumplimiento del mismo; o bien NO, si no se hubiera observado el descriptor durante el desarrollo
de la clase. En caso de que por algn motivo el indicador no sea pertinente para la clase observada,
el observador deber sealar No aplica.
Una vez aplicada la pauta de observacin, se tendr claridad de cules son los indicadores que se
cumplen (y cules no) dentro de la clase. A partir de las evidencias recabadas durante la observacin,
el equipo ELE podr evaluar el nivel de logro de cada uno de los focos de plan Apoyo Compartido,
para lo cual deber utilizar la Pauta de Evaluacin presente en la segunda parte de este documento.
Luego de cada una de las visitas a la sala de clases, el miembro del ELE que realiz la observacin,
debe reunirse con el docente y entregar una retroalimentacin que destaque los aspectos con mayor
logro y los que podran ser mejorados, estableciendo compromisos y acciones concretas que permitan
superar los aspectos ms dbiles. Es fundamental que esta accin sea vista como una oportunidad de
desarrollo profesional y fortalecimiento de la gestin del establecimiento educacional.
Se sugiere que los resultados del proceso de observacin, las pautas de evaluacin y las retroalimentaciones
sean archivados para una posterior revisin, anlisis o consulta antes de una prxima observacin.
Nota: se sugiere que el miembro del equipo ELE conozca con anterioridad la planificacin de la clase a observar.
Est presente el
indicador?
Si / No / No aplica
Comentarios:
33
II. FOCO: Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje
Indicadores
Est presente el
indicador?
Si / No / No aplica
3. La ambientacin de la sala cuenta con recursos pedaggicos que apoyan los procesos
de aprendizaje.
4. El docente explicita cmo participar y la importancia de escuchar y respetar turnos.
5. Los estudiantes ofrecen sus aportes respetando las normas.
6. Si las respuestas de un estudiante son incorrectas se usan como un recurso de
aprendizaje, en lugar de descartarse.
7. Los estudiantes saben qu hacer y lo realizan en forma autnoma, una vez entregados
los lineamientos del trabajo.
8. En las actividades rutinarias, tales como salida o ingreso a la sala antes y despus
de recreo, o constitucin de grupos de trabajo, los alumnos siguen un procedimiento
comn y ordenado, que denota que dicho procedimiento es claro y conocido por
todos.
9. Las normas son pertinentes y argumentadas al nivel de los alumnos.
34
Comentarios:
Est presente el
indicador?
Si / No / No aplica
Comentarios:
35
Est presente el
indicador?
SI / NO / No Aplica
Comentarios:
36
Estndar
Competente (se
destaca por un
progreso rpido)
Descripcin
La pauta de observacin evidencia que el docente cumple con
TODOS los indicadores que forman parte del foco.
Y
El docente ha cumplido con TODOS los indicadores en ocasiones
anteriores.
La pauta de observacin evidencia que el docente cumple con
TODOS los indicadores que forman parte del foco.
Y
Es la primera observacin en que el docente observado cumple
con TODOS los indicadores.
Estndar en desarrollo
(el progreso se
manifiesta al ritmo
adecuado)
No cumple con el
estndar (estndar no
presentado)
Como es posible deducir a partir de la descripcin de las categoras, se deber trabajar como insumo
con las observaciones realizadas anteriormente al mismo docente para poder definir correctamente el
nivel de logro.
Por ejemplo, la siguiente tabla presenta la observacin realizada por un miembro del equipo ELE en
relacin a un indicador en particular:
IV. FOCO: Monitoreo del logro de los estudiantes
Indicadores
1. El docente revisa y retroalimenta la tarea solicitada para la clase.
Est presente el
indicador?
SI / NO/ No aplica
SI
NO
SI
4. Las preguntas realizadas por el docente son coherentes con el objetivo de aprendizaje.
SI
SI
6. El docente utiliza tcnicas para preguntar que aseguran que todos los alumnos, de
diversos niveles de aprendizaje, tienen la misma posibilidad de ser interrogados (por
ejemplo, selecciona alumnos al azar).
NO
7. Durante el cierre de la clase, el profesor realiza preguntas a los alumnos con el fin
de verificar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de la clase.
NO
SI
NO
Para categorizar el foco Monitoreo del logro de los estudiantes, el observador deber entonces revisar
su pauta de observacin a fin de evaluar con cuntos de los indicadores cumple el docente en relacin
a dicho foco (en el caso del ejemplo, cuntos de un total de nueve indicadores). Para definir el estndar
alcanzado por el (la) docente, en cada dimensin se presenta una rbrica que permite identificar el
nivel alcanzado, como muestra el siguiente ejemplo:
37
Rbrica
Foco: Monitoreo del logro de los estudiantes
N de indicadores con que
cumple el docente
9
5 o ms
4 o menos
Estndar
Si ya ha cumplido en observaciones previas con el total de indicadores:
Ejemplar
Si es primera vez que cumple con el total e indicadores: Competente
Estndar en desarrollo
No cumple con el estndar
As, en el ejemplo presentado, el observador habra registrado que cinco de los nueve indicadores se
cumplieron durante la observacin por lo que, a partir de la rbrica, dicho indicador deber categorizarse
como Estndar en desarrollo.
38
En el caso de que en la observacin ciertos indicadores hayan sido categorizados como No aplica,
se deber contabilizar dicho indicador como indicador cumplido slo con el fin de definir el nivel de
logro del o la docente en el foco evaluado.
A continuacin se encuentra la pauta de evaluacin de cada foco y las rbricas respectivas.
Estndar
9
Comentarios:
Rbrica
Foco: Implementacin efectiva del currculum:
N de indicadores con que
cumple
9
5 o ms
4 o menos
Estndar
39
II. DIMENSIN: Fomento de un Clima y una Cultura Escolar que sea Favorable para el Aprendizaje
N de indicadores presentes
en la dimensin
N de indicadores con
que cumple el docente
Estndar
11
Comentarios:
40
Rbrica
Foco: Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje:
N de indicadores con que
cumple
11
6 o ms
5 o menos
Estndar
Si ya ha cumplido en observaciones previas con el total de indicadores:
Ejemplar
Si es primera vez que cumple con el total e indicadores: Competente
En desarrollo
No cumple con el estndar
N de indicadores con
que cumple el docente
Estndar
9
Comentarios:
41
Rbrica
Foco: Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje:
N de indicadores con que
cumple
9
5 o ms
4 o menos
Estndar
Si ya ha cumplido en observaciones previas con el total de indicadores:
Ejemplar
Si es primera vez que cumple con el total e indicadores: Competente
En desarrollo
No cumple con el estndar
N de indicadores con
que cumple el docente
Estndar
9
Comentarios:
42
Rbrica
Foco: Monitoreo del logro de los estudiantes
N de indicadores con
que cumple
9
5 o ms
4 o menos
Estndar