Profesionalizacin e Institucionalizacin de la Educacin Ambiental.

En este documento, voy a realizar dos anlisis y reflexiones sobre los artculos
seleccionados y ledos. En ellos, se abordan diferentes temticas en relacin a la
Educacin Ambiental.
El primer artculo que he seleccionado, se llama: Educacin ambiental: una
propuesta de configuracin curricular para la formacin y construccin de
ciudadana activa desde la escuela, cuyo autor es Gerson A. Maturana Moreno.
En primer lugar, quera resaltar la idea de ciudad y es que se trabaja bajo una
perspectiva que implica una forma de vida de la misma, no se centra tanto en las
relaciones polticas o econmicas sino en el verdadero ser de esa comunidad, en su
identidad, y ello conlleva una estabilidad y beneficios en cada uno de sus componentes.
Hoy en da, personalmente considero que se ha perdido esa identidad social y que se
tiende a priorizar los aspectos econmicos. Como consecuencia de esta prdida de
identidad, se han incrementado los problemas socioambientales, es decir, falta de
valores, despreocupacin social, marginacin etc.
Existen varias alternativas que ayudan a redirigir el verdadero sentido de la
educacin ambiental. Por un lado, puedo hablar de accin comunitaria en la que
participe toda la sociedad, sintindose parte de ella y trabajando para realizar cambios y
mejorarla, hablo pues, de empoderamiento, proceso en el que se otorga poder a todas las
personas para poder intervenir de forma activa en la sociedad.
A su vez, la escuela juega un papel fundamental en el desarrollo de la Educacin
Ambiental. Tal y como dice el artculo, esta educacin debe ser global y debe hacer
hincapi en formar al alumnado bajo una mirada reflexiva, crtica, bajo una perspectiva
real en la que se sientan parte del entorno y sean conscientes de la necesidad de
protegerlo y cuidarlo. Por ello, debe de trabajarse de forma prctica e investigativa,
porque es a travs de la accin y reflexin cmo se logra desarrollar actitudes y
comportamientos realmente implicados con el medio ambiente.
Hoy

en

da

existen

numerosas

problemticas

ambientales

como

la

contaminacin, el calentamiento global etc, y es por ello, por lo que se hace ms

eminente la necesidad de formar a ciudadanos socioambientales, que sean
responsables con el medio y apuesten por la sostenibilidad ambiental.

Teniendo en cuenta este enfoque alternativo de ciudadana, la escuela se ve

ticamente obligada a implementar un currculum que vaya ms all de lo meramente
ecolgico o naturalista, sino que debe esforzarse por planear una educacin ambiental
real y efectiva. Hoy en da, esto es complicado debido a los numerosos factores que
engloban la situacin educativa, como por ejemplo problemas polticos, econmicos o
incluso de valores, y es que, generalmente la sociedad no est plenamente concienciada
acerca de la importancia de respetar y cuidar el entorno.
En el artculo se habla de articulacin disciplinar, es decir, articular la temtica
ambiental correspondiente al nivel educativo en el que se trabaje. Realmente estn los
contenidos bien secuenciados y estructurados? Se da prioridad a los contenidos
conceptuales en lugar de apostar por los procedimentales o actitudinales?
Otra pregunta que me viene a la mente hace referencia a implementacin de
proyectos de nivel, y es que a pesar de que la educacin ambiental est incluida en el
currculum, pienso que hay algunos docentes que no estn implicados en el tema al cien
por cien por cuestiones tales como falta de tiempo, esfuerzo y dedicacin o simplemente
motivacin. Sin embargo, hay otros muchos que promueven el desarrollo de esos
programas, como por ejemplo los huertos escolares, por lo que los alumnos pueden
participar de forma activa en su huerto aprendiendo a cuidarlo y a respetarlo entre otras
muchas cosas.
Otra estrategia que me parece muy interesante en relacin a la educacin
ambiental dentro del mbito formal, es la articulacin interdisciplinaria, porque es a
travs del trabajo coordinado entre diferentes entidades cmo se puede lograr una
verdadera enseanza, una enseanza que se nutra de diferentes ramas y que sea global e
integral.

Por supuesto y como he comentado antes, es fundamental incidir en la

investigacin sobre la prctica docente en la educacin ambiental, para promover
quehaceres que desarrollen una verdadera accin, llena de sentido y significatividad,
tanto para el docente como para el alumnado. Adems, considero que una estrategia
muy efectiva para promover la conciencia ambiental y formar al alumno, son las salidas

didcticas, porque ponen al alumno en contacto con el medio que le rodea, lo manipula,
lo vive, lo siente, interviene, participa, piensa, comunica, reflexiona, y por lo tanto,
crece tanto ambiental como personalmente.
Tras la reflexin de ste primer artculo, voy a pasar a exponer el segundo:
Mayer, M. (1998) Educacin Ambiental: de la accin a la investigacin.
En primer lugar, voy a comenzar hablando sobre la diferencia entre el concepto
de educacin asumido por la perspectiva del Foro Global y el adoptado por la UNESCO
en 1992. Bajo mi punto de vista, el concepto de educacin planteado por la UNESCO se
centra en una perspectiva productiva, es decir, no prima en la educacin del sujeto sus
intereses o los valores democrticos de la sociedad, sino que el principal fin es producir
individuos que generen algn bien material en la sociedad, sin olvidar la competitividad
entre ellos. Sin embargo, desde el Foro Global se apuesta por un concepto ms humano,
un concepto que incluye aspectos tales como respeto o equidad. Siguiendo esta lnea, se
aboga por una educacin basada en todos los aspectos del desarrollo humano y cuyo fin
es educar a los sujetos para que sean buenos ciudadanos, adems de libres y crticos,
tomando como referencia la cooperacin y la solidaridad como valores fundamentales,
olvidando aquellas posturas competitivas o capitalistas que daan a la sociedad.
Otro tema que voy a tratar, es el enfoque reduccionista en la educacin.
Inclinarse hacia esta perspectiva, implica de modo general, no establecer relaciones
entre diferentes acontecimientos, as como relaciones de causa-efecto, adems de no
ensear adecuadamente el conocimiento, ya que ste, en muchas ocasiones est
reducido o se asienta sobre otros conocimientos errneos. En definitiva, el principal
problema de esta visin, hace referencia a la forma en la que los sujetos adquieren el
conocimiento, ya que en la mayora de las ocasiones, desde el mbito educativo, no se
apuesta por poner en marcha estrategias reales y efectivas, las cuales ayuden a los
alumnos a construir su propio saber, es decir, aprender a aprender.
En relacin a la frase: El reto para los enseantes consiste en transportar esta
revalorizacin de la incertidumbre a la prctica educativa cotidiana y a mi modo de
ver, considero que hace hincapi en la inminente necesidad de ofrecer a los sujetos
durante su proceso educativo mayores oportunidades para que se conviertan en
ciudadanos crticos, en sujetos que tengan capacidad para decidir, ser libres, para
analizar, rebatir e ir ms all de lo meramente establecido.

A mi modo de ver, creo que el significado depreguntas legtimas hace

referencia a aquellas propuestas, actividades o contenidos que se trabajan diariamente
en el aula o en el mundo educativo, es decir, a aquellas preguntas o aquellas situaciones
no cuadriculadas o comunes, sino aquellas que fomentan la creatividad, la diversidad
y el pensamiento crtico de forma libre. Adems, cuando abordamos un trabajo en torno
a situaciones problemas sin criterios claros, nos exponemos ante el riesgo de llevar a
cabo una enseanza descontextualizada, es decir, una enseanza de poco inters para los
alumnos o alumnas, situaciones de aprendizaje poco tiles y poco prcticas.
Por neutralidad metodolgica entiendo aquella forma de educar que conlleva
un quehacer equitativo, justo y respetable con todo el alumnado, sin fomentar o incluir
diferentes puntos de vista personales, creencias o pensamientos subjetivos. Bajo mi
punto de vista, s la considero una metodologa plausible, ya que es a travs de ella
cmo se consigue que los alumnos sean autnomos, pensadores por s mismos, en
definitiva crticos.
Teniendo en cuenta los argumentos que se exponen en relacin al concepto de
transversalidad aplicable a la Educacin Ambiental, voy a comentar que como tal me
parece totalmente correcto, ya que se puede integrar en diferentes materias y adems,
posee varias fuentes epistemolgicas desde las cules se puede acceder a un
conocimiento profundo, variado y coherente. A pesar de estar incluida en el currculo,
considero que la Educacin Ambiental no se encuentra tan reconocida como otras
materias tales como las matemticas, sino que implcitamente la sociedad en general
est poco concienciada de su relevancia, por lo que considero que debera ser ms
reconocida socialmente, ya que el planeta es de todos y es nuestro deber moral y tico
respetarlo y cuidarlo.

A su vez, me parece excelente que la Educacin Ambiental transmita

conocimientos ambientales y que los contextualice, por qu? Porque de esa forma, se
produce el aprendizaje significativo adems de aumentar la motivacin en los sujetos y
eso es importante, porque es a travs de lo ms cercano cmo los alumnos van
construyendo su aprendizaje de forma prctica y vivencial. An ms esencial me parece
el hecho de transmitir valores a travs de la Educacin Ambiental. Su importancia

radica en la necesidad moral y real de cuidar el planeta (y las relaciones entre las
personas) para llegar a conformar as un mundo ms justo y solidario.