Proponga distintos tipos de actividades que tengan por

objetivo la animacin a la lectura.

Respuesta
Consideraciones generales.
Por todos es sabido el enorme inters que despiertan en los nios de
infantil el mundo de los cuentos. Continuamente nos piden que le
leamos un cuento, que se le repitamos, que les contemos historias
inventadas, por lo que no es necesario esforzarnos excesivamente
para captar la motivacin del alumno en este aspecto. Sin embargo,
no podemos obviar que a estas edades hay que ofrecer a los alumnos
gran variedad de actividades para mantener su atencin y que
disfruten con lo que estamos haciendo.
Al formar parte la literatura infantil de la vida cotidiana de los nios
los documentos oficiales lo recogen para aprovechar este recurso en
el aula. (En este punto cada opositor har referencia a los contenidos
de esta temtica, que estn reflejados en su Comunidad).
Pautas de intervencin.
Una vez vista.
La actividad ms comn de animacin a la lectura que llevamos a
cabo en el aula es la lectura de cuentos. Siempre que la realicemos
debemos tener en cuenta una serie de pautas. Entre otras podemos
nombrar las siguientes:

Antes de comenzar la actividad de la lectura debemos crear un

clima acogedor en el que el nio se muestre impaciente por que
empiece el cuento.

Dedicaremos tiempo para que se haga un silencio, que slo se

interrumpir para dar respuesta escuetas y rpidas a preguntas que
expongan una duda importante para comprender el cuento.

La mirada ir dirigida a todos los nios para que se sientan

participe y nos desven su atencin.

Estableceremos relaciones entre las caractersticas fsicas de los

personajes del cuento con los alumnos.

Utilizar distintas voces segn el personaje del cuento.

Iremos mostrando las ilustraciones a medida que contamos el

cuento.

Se leer el ttulo y se le reservar tiempo para que expresen

sus hiptesis sobre lo que creen que ocurrir en el cuento.
En ocasiones podemos acompaar la lectura de cuentos con una serie
de recursos como: disfraces, caretas, objetos que estn relacionados
con la temtica, la colaboracin de los padres o abuelos en la lectura
de cuentos, un saco lleno de cuentos del que saldr uno.
Son multitud las actividades que se pueden desarrollar tras la lectura
del cuento: inventar canciones y poesas relacionadas con el
argumento del cuento, inventar finales nuevos, hacer un baile de
alguna escena del cuento, dibujar el personaje que ms le ha
gustado...
Otras de las actividades que podemos desarrollar y que favorecen la
animacin a la lectura seran:

Realizacin de un guiol. Los alumnos colorearn y recortarn,

en el rincn de plstica, los distintos personajes, los pegar en una
cartulina y a un palo (pajita, palo de polo...). Representarn por
grupos, el cuento en el guiol.

Visualizacin de un cuento, que no les hemos ledo con

anterioridad, a travs de transparencia. En un primer momento
dejaremos que los nios desarrollen la historia a partir de las
imgenes que van observando. Posteriormente se contrastar la
historia, por ellos inventada, con la lectura del cuento.

Representacin de un cuento. Para realizar esta actividad

debemos utilizar un cuento que sea muy conocido por los nios. Se
formarn grupos, en funcin de los personajes del cuento, y despus
de realizar los disfraces (con papel pinocho), lo representarn ante el
resto de compaeros. Podemos invitar a alumnos de otras clases.

Visita a la biblioteca del centro y sacar algunos libros que nos

interesen para leerlos en el aula.

Poner en funcionamiento una biblioteca de aula. Pediremos a

cada alumno un libro de casa que compartiremos durante todo el
curso, llevndose semanalmente uno. El objetivo de esta actividad
es , por una parte, que conozcan cmo funciona una biblioteca
(servicio

de

prstamos,

responsabilidad

ante

el

cuidado y

la

devolucin del cuento.) y, por otra, trasladar la animacin a la lectura

al entorno familiar.

Elaboracin del libro viajero. Los nios propondrn , en

asamblea, el inicio del cuento. Cada da un nio lo llevar a casa para
elaborar un pequeo fragmento de la historia (inventada), siguiendo
la lnea argumental.

Visita de un cuentacuentos y de una ilustradora.

Elaborar un cuento gigante. Entre todos escribiremos una

historia e ilustraremos cada secuencia en una cartulina que despus
colgaremos en el rincn de la biblioteca.
Conclusin
Sabemos que slo utilizando los cuentos podrn nuestros alumnos
llegar a descubrir la magia de la lectura e incluso, nosotros, los
maestros de Educacin Infantil descubriremos la multitud de
posibilidades que nos ofrecen , pudiendo trabajar los contenidos de
esta etapa educativa de una forma ldica.
Es comenzar a contarles cuentos y veremos cmo se pueden
engarzar unas actividades con otras, ampliando la experiencia de
nuestros alumnos. Los nios son unos grandes creadores, nosotros,
slo tenemos que establecer los estmulos iniciales y mantener vivo
todo el entusiasmo del que seamos capaces. La lectura se inicia en
la escuela, nuestro objetivo ser que no se limite slo a sta, sino
que sea una actividad que le acompae a lo largo de toda su vida.

Supuesto 4: Agresividad (nio)

Es usted tutor o tutora de un grupo de 20 alumnos y alumnas de

Educacin Infantil en un centro situado en una localidad rural andaluza.
Dentro de dicho grupo hay un nio que presenta conductas negativas,
rabietas y pataletas cuando se le presenta alguna dificultad o se le pide
colaboracin en las actividades escolares.
a) Qu estrategias propondra para la solucin de dicho problema?
b) Cmo actuar con la familia?
INTRODUCCIN
Para dar respuesta a la situacin planteada voy a organizar el ejercicio prctico
en los siguientes apartados: en primer lugar fundamentar desde un punto de
vista terico legal la toma de decisiones que conlleva este caso.
Despus, antes de pasar a la intervencin sealar los principios para la
intervencin de la misma. Y por ltimo, concretar la evaluacin del caso
teniendo en cuenta el proceso de enseanza como el de aprendizaje.
FUNDAMENTACIN TERICO-LEGAL
Antes de nada, definir lo que entendemos por socializacin. La socializacin
es un proceso interactivo necesario tanto para el nio como para el grupo social
donde nace, a travs del cual el nio satisface sus necesidades y asimila la
cultura a la vez que la sociedad se perpeta y desarrolla. Flix Lpez seala
tres procesos que se ponen en marcha para la socializacin: Procesos
mentales: el conocimiento que los nios tienen de los valores, normas e
institucin; procesos afectivos: vnculos afectivos que se establecen con las

personas de su entorno: el apego y la amistad y procesos conductuales: las

conductas que la sociedad demanda de sus miembros.
A la hora de socializarse, de las interacciones que se producen entre los
diferentes miembros aparecen conflictos sociocognitivos, los cuales PerretClermont los conciben como algo positivo, que moviliza y fuerza las
reestructuraciones cognitivas y provoca, de esta manera, el progreso
intelectual.
Asimismo, la importancia de la resolucin de conflictos queda reflejada en el
artculo 14 de la LOE modificada por LOMCE, en el que se recogen los
principios pedaggicos, y siendo uno de ellos el atender progresivamente a
pautas elementales de convivencia y relacin social.
Por otro lado, la Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el
currculum de Educacin Infantil, en su anexo A seala el objetivo general c)
Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los
dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en
la resolucin pacfica de conflictos.
En coherencia, la misma orden, en su anexo B seala contenidos de las tres
reas en relacin con el tema. Del rea 1: conocimiento de s mismo y
autonoma personal, el bloque 1 se centra en la identidad personal,
fundamental en la socializacin; del rea 2: conocimiento del entorno, est en
relacin con el bloque 3: vida en sociedad y cultura; del rea 3 Lenguajes:
comunicacin y representacin resaltamos la importancia del lenguaje para la
resolucin de conflictos.
Asimismo, la nombrada Orden en su anexo C, en el que se recogen los
principios metodolgicos, seala como uno de ellos: el juego, instrumento

privilegiado de intervencin educativa. El juego es uno de los instrumentos ms

importantes para la resolucin de conflictos en Educacin Infantil. Otros de los
principios es la Educacin Infantil, una tarea compartida, ya que el desarrollo
de los nios/as depende tanto de la familia como de la escuela.
Por otro lado, el decreto 428/2008 por el que se establece las ordenanzas y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil seala en su artculo 3
que la finalidad de la Educacin Infantil es el desarrollo fsico, afectivo, social e
intelectual del nio. Tambin en su artculo 5 seala que se integraran de forma
trasversal las siguientes temticas relacionadas con nuestro tema: cultura para
la paz y valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad.
Una vez expuestas las consideraciones generales, paso a desarrollar mi
intervencin para la resolucin del caso.
RESOLUCIN DEL SUPUESTO
Ideas o principios bsicos que orientarn el tratamiento que propongo, y que
son:

El nio y nia son seres nicos, con caractersticas, nivel de desarrollo,

necesidades, intereses y personalidad diferentes, que merecen nuestra
atencin individualizada y nuestro respeto.

El nio desarrolla y aprende interaccionando con el medio fsico, natural

y social.

Las situaciones de aprendizaje deben ser globalizadas, significativas y

diversificadas,

basarse

en

los

principios

de

juego,

actividad

experimentacin.

Se crear un ambiente clido, acogedor y seguro, que fomente las

relaciones entre los nios y nias de la clase y con la educadora, y la conducta
autnoma.

La comunicacin, colaboracin y coordinacin entre la escuela y la

familia es fundamental en tanto que persiguen el objetivo comn de educar
integralmente al nio o nia

Se deben favorecer todas las condiciones para que el nio tenga un

conocimiento ajustado de s mismo y de sus posibilidades y limitaciones, y para
que valore todos estos aspectos de forma adecuada, centrndose en los
aspectos positivos.
Adems, me basar en los principios de Moraleda, quien alude a la actuacin
de los maestros ante las situaciones de conducta negativa, sealando que:

No reforzar este tipo de conductas.

Evitar los castigos en lo posible.

Decirle que lo malo es la conducta, nunca eres malo/a.

Tratar que descargue energa.

Ser conscientes de que se trata de un trabajo a medio-largo plazo.

Llevar a cabo actuaciones conjuntas con la familia.

QU ESTRATEGIAS PROPONDRA PARA LA SOLUCIN DE DICHO

PROBLEMA?
Comenzar definiendo la agresividad, la agresividad es una manifestacin
negativa de conducta, concretamente, cuando los nios manifiestan su
hostilidad a travs de las rabietas y pataletas, estamos hablando de agresividad
abierta.
Algunas de las estrategias que pondra en marcha para solucionar el conflicto
en el aula son:

1.

El semforo: primero se encendera la luz roja que nos dira: STOP. Me

calmo. Despus se encendera la amarilla: PIENSO. Busco soluciones y
escojo la que ms me guste. Y por ltimo, tendramos la luz verde:
ADELANTE! Llevo a trmino mi plan.

2.

Actividades fsicas: este tipo de actividades sirve para la descarga

emocional: correr, rodar, saltar

3.

Descargas: para descargar podemos utilizar recursos como el mueco

de enfadarse, el rincn de gritar (espacio situado en el patio donde se acude a
gritar) y los cojines (donde poder revolcarse y usarlos para sacar la rabia).

4.

Escucha de dos: Dos sillas, en una de ellas el dibujo de una boca y en la

otra el de una oreja. Cuando dos nios tengan un conflicto debern ir a este
rincn y el que se siente en la silla donde est la boca explicar su punto de
vista, luego cambiaran de sitio y el primero que ha escuchado hablar.

5.

El rincn de los conflictos: consiste en un rincn en el que utilizando el

material que hay dentro (juguetes) busquen soluciones y aprendan a dejar atrs
sus diferencias.

6.

Cuentos, marionetas y teatro: se pueden plantear diferentes conflictos

que se dan en la escuela, o fuera de ella y hacer diversos planteamientos.

7.

Juegos de rol-playing o dramatizaciones: se trata de dramatizar aquello

que provoc el conflicto entre los alumnos. Lo pueden dramatizar ellos mismos
u otros compaeros, buscar otro final, hablarlo en la asamblea, etc.

8.

Los bonos: se plantean una serie de objetivos que los nios y nias
afectados en el conflicto han de cumplir durante un periodo de tiempo concreto.
Sueen trabajarse habilidades de comunicacin.

9.

El da de la paz: Aprovechar esta celebracin y para tratar las ventajas

de la resolucin pacfica de conflictos y los problemas que traen las formas
negativas de conductas.
CMO ACTUAR CON LA FAMILIA?

Paralelamente a la actuacin en el aula plantearemos una entrevista

inicial con la familia, para obtener datos sobre la conducta del alumno en casa,
aportando una visin del nio en un espacio diferente que es la casa, para
buscar conjuntamente estrategias comunes y normas de convivencia tanto en
la casa como en la escuela que ayuden al nio a superar esas conductas
agresivas.

Entrevistas de seguimiento para conocer los cambios producidos en la

conducta y poder contrastar la informacin con la entrevista inicial y analizar los
cambios producidos en su comportamiento tanto en casa como en el centro.

Boletines informativos o cartas para informar sobre logros o dificultades

y aspectos que hay que reforzar en casa. Por ejemplo, si estamos aprendiendo
a pedir las cosas por favor, tambin lo hacemos en casa.

La hora de tutora semanal para tener un contacto individual o grupal con

las familias, para comentar, debatir, analizar, temas relacionados con las
necesidades del grupo. Estas actividades se recogern dentro del Plan de
Accin tutorial del Centro.

Convivencias dentro o fuera del centro para realizar comidas, festejos,

emanas culturales y podamos conocernos todos y compartir experiencias.

Charlas o mesas redondas con expertos dentro de los EOEs sobre el

desarrollo emocional, las conductas de los nios, etc.

Talleres de resolucin de conflictos en los que con las familias se

trabajen estrategias y actividades para resolver pacficamente los conflictos y
para el autocontrol.
EVALUACIN
Como cualquier otra intervencin, el tratamiento de conflictos debe ser
debidamente evaluado. Por consiguiente nos plantearemos una continua
revisin tanto de la evolucin de las conductas infantiles en el sentido que nos
ocupa como de mi papel y actuacin al intervenir en el tratamiento de
situaciones conflictivas.

A partir de la situacin inicial se realizar una evaluacin continua del proceso

de E-A, se evala los logros y dificultades encontradas tanto del alumno, del
grupo, de la familia y de la propia intervencin
Los criterios a considerar para el proceso de aprendizaje son:

Sabe expresar deseos y sentimientos

Se inicia en el control de la conducta

Utiliza el lenguaje comunicativo

Respeta las normas del aula

Valora y respeta opiniones de los compaeros y compaeras

Los criterios a considerar para la familia son:

Participan en las reuniones

Se implican en las actividades escolares del centro

Asisten a las tutoras

Colaboran con las tareas recomendadas

Los criterios a considerar para el proceso de enseanza son:

Todos los alumnos/as mantienen buena relacin

Las decisiones del aula se toman democrticamente

Existen normas para orientar las actividades del aula

La relaciones docente alumnado son clidas y correctas.

Todos los nios tienen oportunidad de conocerse entre s.

La organizacin del espacio es flexible

Se tiene en cuenta las rutinas y hbitos cotidianos

Las relaciones con las familias son de calidad y se establecen con

regularidad.