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Introduccin a las

Ciencias Sociales

Primer semestre

La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada
de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrarte lo
que entonces era una
aspiracin: que estos
libros estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.

Estimada, estimado estudiante del Telebachillerato Comunitario, este libro


fue elaborado pensando en ti, forma parte de una coleccin que incluye
todas las asignaturas del plan y los programas de estudio.
En su elaboracin participaron profesionales y especialistas en distintas
disciplinas, quienes tomaron en cuenta tus necesidades e inquietudes. En
estos libros hallars contenidos y actividades que contribuirn a que logres
un mejor desempeo ahora que cursas la Educacin Media Superior.
Tenemos la certeza de que con los materiales didcticos del Telebachillerato
Comunitario, con el apoyo de tus maestras, maestros y con tu propio
esfuerzo, tendrs un mejor aprovechamiento escolar y contribuirs al
bienestar de tu comunidad y de Mxico.
Te deseamos xito en esta importante etapa de tu formacin.

Distribucin gratuita, prohibida su venta

Introduccin a las
Ciencias Sociales
Primer semestre

Telebachillerato comunitario. Primer Semestre


Introduccin a las Ciencias Sociales
Secretara de Educacin Pblica
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Media Superior
Rodolfo Tuirn Gutirrez
Direccin General del Bachillerato
Carlos Santos Ancira
Autor
Jos Pedro Corts Xiqui
Asesora Acadmica
Direccin de Coordinacin Acadmica
Asesora tcnico-pedaggica
Maritza Sosa Ameneyro
Servicios editoriales
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)
Coordinacin General: Lorenzo Gmez Morin Fuentes
Editores Responsables: Jos ngel Quintanilla DAcosta y Mnica Lobatn Daz
Diseo y diagramacin
Instituto de Gestin e Innovacin Educativa (IGIE)
Vanessa Alejandra Valadez Gutirrez
Derechos reservados. Secretara de Educacin Pblica, 2015
Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-8229-99-4
Impreso en Mxico

Prefacio
Estimado estudiante, el libro que tienes en tus manos fue elaborado pensando
en ti, en tus necesidades e inquietudes, como un instrumento que te apoye ahora
que estudias el bachillerato. En sus pginas encontrars contenidos y actividades
que son fundamentales para que paso a paso, puedas alcanzar las metas que la
asignatura te propone para este semestre.
A ti te toca, ahora, sacarle el mayor provecho a este libro, que es fruto del esfuerzo
de un grupo de profesores y especialistas. Si lo haces tu amigo, lo aprovechas al
mximo y lo combinas con el apoyo de tu maestro y de los dems recursos didcticos
que estn a tu alcance, seguramente ampliars tus competencias y habilidades
para construir un mejor futuro para ti, y contribuir al desarrollo de tu comunidad, de
tu estado y de nuestro Mxico.
Te deseamos el mayor de los xitos en esta importante etapa de tu formacin, el
bachillerato.

Tabla de contenido
Introduccin a las Ciencias Sociales
Presentacin general .....................................................
Enfoque para el desarrollo de competencias .........................
Cmo est estructurado este libro? ...................................
Simbologa .................................................................
Con qu conocimientos cuento? .......................................

8
9
11
14
15

Bloque I. Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales
Conocimiento emprico y conocimiento formal..................................... 20
&LHQFLD\ORVRItD ......................................................................... 24
Ciencia ................................................................................ 25
0pWRGRFLHQWtFR .................................................................... 26
Ciencias formales y ciencias fcticas ................................................. 30
Ciencias formales .................................................................... 30
Lgica .............................................................................. 30
Estadstica ......................................................................... 34
Matemticas....................................................................... 35
Ciencias fcticas ..................................................................... 36
Ciencias experimentales ........................................................ 37
Ciencias sociales.................................................................. 39
Filosofa ........................................................................ 42
Humanidades .................................................................. 46

Bloque II. Describes los procesos de construccin del


conocimiento de las Ciencias Sociales
5HYROXFLyQFLHQWtFD ..................................................................... 55
Ciencia y Revolucin industrial ........................................................ 58
Ilustracin .................................................................................. 60
Racionalismo ............................................................................... 64
Empirismo .................................................................................. 65
Revolucin francesa ...................................................................... 67
Positivismo ................................................................................. 68

Tabla de contenido
%ORTXH,,,,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGH
las Ciencias Sociales
Antropologa ............................................................................... 76
Ciencia poltica ............................................................................ 83
Derecho ..................................................................................... 87
Economa ................................................................................... 90
Sociologa ................................................................................... 94
Geografa humana ......................................................................... 98
Historia ...................................................................................... 101
Psicologa ................................................................................... 104

%ORTXH,95HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHOD
realidad social
Etnografa y educacin .................................................................... 114
La postura hermenutica en Psicologa ................................................ 119
Epidemiologa: interaccin entre las Ciencias Sociales y la Medicina ............. 123
Estudio cuantitativo de un fenmeno social ........................................... 127

Glosario.........................................................................134
Apndice .......................................................................136
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiFDV ...................................................142
0DWHULDOIRWRJUiFRHLFRQRJUDItD ..........................................143

Presentacin general
La asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales corresponde al campo disciplinar de las Ciencias Sociales, que conforme al Marco Curricular Comn, busca el
desarrollo de tu capacidad para interpretar el entorno social y cultural de manera
FUtWLFD\UHH[LYD(VWRVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVIDYRUHFHUiQWXFRQYLYHQFLDHQ
una sociedad cada vez ms compleja, as como la comprensin de la misma.
Tu buen desempeo te permitir estar en condiciones de analizar procesos sociales y conjeturar o estimar su comportamiento. Adems, aprenders a valorar las
preconcepciones personales o colectivas sobre diversos fenmenos, a partir de eviGHQFLDVFLHQWtFDVGHODFRPSUHQVLyQGHORVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHOFRQRFLmiento social y de su relacin con tu vida cotidiana.
Esta asignatura corresponde al primer semestre del plan de estudios del Bachillerato General establecido por la Secretara de Educacin Pblica (SEP). La relevancia
GH,QWURGXFFLyQDODV&LHQFLDV6RFLDOHVVHYHUiUHHMDGDHQDVLJQDWXUDVFRPReWLFD
y Valores I y II, Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico,
Historia Universal Contempornea, Metodologa de la Investigacin, Filosofa y Desarrollo Comunitario.

Enfoque para el desarrollo de competencias


Qu es una competencia?
La educacin basada en competencias, pretende que adquieras los conocimientos,
desarrolles las habilidades y muestres las actitudes necesarias para resolver y
enfrentarte a situaciones de la vida diaria de mejor manera.
Para el Telebachillerato, se consideran tres tipos de competencias: genricas,
disciplinares y profesionales. Para la asignatura Introduccin a las Ciencias
Sociales, se consideran las dos primeras; las competencias genricas que se
abordan se mencionan a continuacin, y al inicio de cada bloque podrs observar
las disciplinarias.

Competencias genricas

Atributos

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y  $QDOL]D FUtWLFDPHQWH ORV IDFWRUHV TXH LQXretos teniendo en cuenta los
yen en su toma de decisiones.
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa

en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en


distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la


belleza y expresin de ideas, sensaciones
y emociones.

4. Escucha, interpreta y emite


mensajes pertinentes en dis- Expresa ideas y conceptos mediante repretintos contextos mediante la
VHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVRJUiFDV
utilizacin de medios, cdi-  ,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRHLQHgos y herramientas apropiare conclusiones.
das.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas


a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de


PDQHUD UHH[LYD FRPSUHQGLHQGR FyPR
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Enfoque para el desarrollo de competencias

Competencias genricas
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y

relevancia general, considerando otros puntos de vista


GHPDQHUDFUtWLFD\UHH[LYD

10

Atributos

Estructura ideas y argumentos de manera


clara, coherente y sinttica.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, deQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtFRV


Aporta puntos de vista con apertura y consiGHUDORVGHRWURVGHPDQHUDUHH[LYD

9. Participa con una conciencia


cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y
el mundo.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el


inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de


creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.

Dialoga y aprende de personas distintos


puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Cmo est estructurado este libro?


Inicio de cada bloque
Cada bloque comienza con un esquema en el que se muestran los objetos de
aprendizaje, los productos y las competencias disciplinares que se abordarn.
Adems, se presentan los desempeos que esperamos desarrolles a partir de los
contenidos y actividades de aprendizaje del bloque.
Posteriormente se presenta una breve introduccin en donde se indica de qu trata
el bloque y cmo lo vas a trabajar.

11

Cmo esta estructurado este libro?

Desarrollo del bloque


Esta parte es fundamental, pues aqu encontrars el contenido general y disciplinar
necesarios para acercarte a las Ciencias Sociales, desde las concepciones tericas,
histricas y los medios para construir este tipo de ciencias.
A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje y evaluacin,
as como organizadores, ilustraciones, ejemplos y preguntas activadoras. Encontrars
actividades y ancdotas relacionadas con los contenidos y las competencias a
desarrollar al igual que apoyos de estudio como cpsulas con datos interesantes
SDUDUHIRU]DUWXDSUHQGL]DMHJORVDULRLPiJHQHVWH[WRVSDUDUHH[LRQDU

1. GlosarioGHQLFLRQHV
y trminos para apoyar
la comprensin del texto.
2. Textos para
UHH[LRQDU que te
permiten conocer un
poco ms sobre el tema.
3. Datos y textos
interesantes, que
apoyarn la comprensin
de los temas.

12

Cmo est estructurado este libro?

Cierre del bloque


Al terminar cada tema realizars actividades de aprendizaje para que puedas
evaluar cunto has avanzado y qu reas de oportunidad tienes; para ello, tendrs
TXHDQDOL]DULQYHVWLJDUUHH[LRQDU\DUJXPHQWDU
El libro incluye actividades de aprendizaje para que puedas poner en prctica tu
desempeo en el logro de las competencias, por lo que al trmino de cada actividad
SRGUiV FRQVXOWDU OD UHWURDOLPHQWDFLyQ GH OD PLVPD DO QDO GHO OLEUR 7HQ SUHVHQWH
que cada actividad debe concretarse en una evidencia que debes recopilar en tu
portafolio de evidencias.
$OQDOL]DUHOEORTXHVHRIUHFHXQEUHYHUHVXPHQVREUHORDSUHQGLGRORVLQVWUXPHQWRV
de evaluacin y una actividad de autoevaluacin de tus conocimientos, habilidades
y actitudes desarrollados en el bloque.

Aprovecha cada pregunta, el contenido y las actividades, pues adems de que se


presentan de manera atractiva, cada elemento incidir en tu crecimiento personal,
familiar y social.
Trabaja con tu profesor y con tus compaeros, acrcate a ellos, resuelvan dudas y
aprendan juntos; date la oportunidad de construir con ellos este viaje. Esperamos
que el curso sea interesante y fructfero.

13

Simbologa
Simbologa que facilitar
tu proceso de aprendizaje
Diseo instruccional
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD

Aprende ms

Actividad de aprendizaje
Apoyos para reforzar el aprendizaje
Glosario

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
Sabas que...
7H[WRSDUDUHH[LRQDU

14

Con qu conocimientos cuento?


Evaluacin Diagnstica
Instrucciones:
lee las siguientes preguntas y responde utilizando tus propias palabras.
1. )RUPDXQHTXLSRGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV\SURSRQJDQXQDGHQLFLyQGH
ciencia utilizando nicamente las ideas que tienen en este momento.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Cules crees que son las principales diferencias entre la ciencia y otras
formas de generar conocimientos?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. A continuacin se presenta una lista de situaciones que se consideran problemas sociales. Escribe al lado de cada una de ellas si consideras que
VHSXHGHHVWXGLDUGHPDQHUDFLHQWtFDSDUDUHVROYHUORRVLSLHQVDVTXHOD
solucin est en otro mbito como el familiar o personal.
Consumo excesivo de alcohol ____________________________
Violencia intrafamiliar
_____________________________
Distribucin inadecuada del gasto familiar ___________________
Baja productividad de un pas
________________________
Descontento social _____________________________________
Bajo aprovechamiento en estudiantes de primaria _____________
4. Discutan en equipos y responde la siguiente pregunta qu aporta la ciencia a la sociedad?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Por qu consideras que las ciencias sociales se tienen que estudiar de
manera independiente a las ciencias naturales?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

15

BLOQUE I
Reconoces cmo se realiza la construccin del
conocimiento en Ciencias Sociales

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Bloque I

13

HORAS

Objetos de aprendizaje que se


abordan
1. Conocimiento emprico y conocimiento
formal
2. &LHQFLD\ORVRItD
2.1 Ciencia
0pWRGRFLHQWtFR
3. Ciencias formales y ciencias fcticas
3.1 Ciencias formales
Lgica
Estadstica
Matemticas
3.2 Ciencias fcticas
Ciencias experimentales
Ciencias sociales
Filosofa
Humanidades

Desempeos esperados
al concluir el bloque

18

,GHQWLFDV ORV WLSRV GH FRQRFLPLHQWR


usando ejemplos propios de tu vida.
Describes el objeto de estudio de las
humanidades, ciencias formales y
ciencias fcticas a partir de situaciones propias del contexto en que vives.
Diferencias el objeto de estudio de la
ORVRItD FLHQFLDV VRFLDOHV \ FLHQFLDV
H[SHULPHQWDOHVLGHQWLFDQGRVXFDPpo de accin en tu localidad.

Competencias disciplinares del


campo de las Ciencias Sociales

,GHQWLFDVHOFRQRFLPLHQWRVRFLDO\
humanista en constante transformacin.

Productos de aprendizaje

Actividad 1. Anlisis de dos razonamientos.


Actividad 2. Semejanzas y diferencias enWUHHOPpWRGRFLHQWtFR\HOVHQWLGRFRP~Q
Actividad 3. Hiptesis y condiciones experimentales de un caso de investigacin.
Actividad 4. Cuadro de relacin entre la
causa y efecto en las ciencias experimentales y las sociales.
Actividad 5. Semejanzas y diferencias enWUHHODUWH\ODFLHQFLD\ORVRItD

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Introduccin
(QHVWHEORTXHLGHQWLFDUiVTXpVRQODVFLHQFLDVVRFLDOHVVXPpWRGR\VXDOFDQFH
SDUDHOORUHH[LRQDUiVVREUHODIRUPDHQODTXHHOVHUKXPDQRFRQRFH\FyPRVH
organiza lo que llega a conocer, de tal forma que, dependiendo del enfoque de lo
que se estudia, surgen diferentes tipos de ciencias; y aunque algunas coinciden en
lo que estudian, no siempre lo hacen de la misma manera y bajo el mismo enfoque.
(VWRDGHPiVGHGLIHUHQFLDUODVOHVGDVXFDUDFWHUtVWLFDSURSLD\GHQHHOPpWRGR
que utilizan.

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
El ser humano tiene facultades propias de su naturaleza, por ejemplo: la inteligencia, la voluntad y la libertad. Gracias a ellas, realiza acciones como son: pensar,
GHFLGLUUHH[LRQDU \UHODFLRQDUVH FRQ ORV GHPiV HVWD ~OWLPD OH GD HO FDUiFWHU GH
ser social, lo cual se entiende como la capacidad de vincularse a otros, de vivir con
otros, de convivir con los dems.
Desde pequeos, necesitamos de los dems, en familia aprendemos a convivir y a
relacionarnos con los otros.
5HH[LRQDVREUH
1. Cmo te llevas con tus hermanos y con tus paps?
2. Llevas una buena relacin con los dems miembros de tu comunidad?
3. Cmo sera la vida si no tuviramos que relacionarnos con los dems?
Al relacionarse con otros, el ser humano va descubriendo y conociendo lo que le rodea. Existen diversos tipos de conocimiento; esto es lo que aprenders en el primer
bloque de la asignatura Introduccin a las Ciencias Sociales.
Conocer y ser social como rasgos caractersticos humanos, nos permiten determinar estilos de convivencia.

19

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Aprende ms
Conocimiento emprico y conocimiento formal
El trmino emprico se utiliza de diferentes maneras, todas ellas se relacionan con
el concepto de experiencia, es decir, lo que se vive de manera directa.
Por ejemplo:
Cuando una persona aprende algo por su propia cuenta, ya sea por ensayo
y error, sin que nadie le ensee. Por ejemplo, muchas personas aprenden
a tocar algn instrumento musical sin maestro, otras, mejoran alguna receta de cocina aadiendo nuevos elementos para ver qu pasa y, descubrir
cmo cambia el sabor del guisado, y que despus de muchos intentos,
logran un mejor sabor. En estos casos se dice que lograron su objetivo de
manera emprica, que su conocimiento sobre cocina o msica es emprico.

Otra manera de aplicar este trmino es cuando nos referimos a una manera
GHYHULFDUVLXQDDUPDFLyQHVYHUGDGHUD3RUHMHPSORVXSyQTXHXQFRnocido te dice: Se est quemando tu granero. Ahora piensa, qu necesitas hacer para estar seguro de que es verdad? Una opcin es que le creas
a esa persona en quien t confas plenamente. Otra opcin es que vayas y
lo veas t mismo, que nadie te cuente si es verdad o no que tu granero se
est quemando; a esta ltima opcin se le llama YHULFDFLyQ HPStULFD de
XQDDUPDFLyQ

,PDJLQDDKRUDHOFDVRGHTXHODDUPDFLyQHQFXHVWLyQHVXQDhiptesis
FLHQWtFD3RUHMHPSORSLHQVDTXHXQDFDGpPLFRGHXQDXQLYHUVLGDGHVWi
interesado en entender el altruismo. Quiere saber, qu condiciones deben cumplirse para que una persona dedique alguna parte de su tiempo en
EHQHFLRGHRWURVVLQUHFLELUQLQJ~QSDJRSRUHOOR6XSyQTXHGHVSXpVGH
KDEHUOHtGRDOJXQRVDUWtFXORVFLHQWtFRVVREUHHOWHPD\WHQHUDOJXQDH[SHriencia personal llega a la hiptesis de que las personas altruistas tienen
una historia familiar diferente al resto de las personas.
Hiptesis. Suposicin hecha a partir de datos que
sirve de base para iniciar una investigacin o una
argumentacin.
Altruismo. Procurar el bien ajeno an a costa del propio.

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Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales
Suponiendo que este acadmico considera que la diferencia ms importante es que
quienes son altruistas crecieron con ms de dos personas en su hogar. Ya sean hermanos o primos. Para recabar datos que ayuden a saber si su hiptesis es correcta
o no, va a lugares donde hay gente altruista para hacer cuestionarios y entrevistas.
A esta manera de checar si una hiptesis se cumple o no, se le llama YHULFDFLyQ
emprica(OFLHQWtFRQRODDFHSWDVRODPHQWHSRUTXHVHDOyJLFDUD]RQDEOH\VXVtentada en teoras, sino que requiere reunir evidencias que la apoyen.
El concepto de conocimiento emprico, tambin aplica al trabajo que hacen muchos
FLHQWtFRVDXQTXHQRHVWpQSRQLHQGRDSUXHEDXQDKLSyWHVLV3RUHMHPSORFXDQGR
XQDQWURSyORJRYDDXQDHVFXHODSDUDHQWUHYLVWDUDHVWXGLDQWHV\GRFHQWHVFRQHOQ
de entender la manera en que stos se relacionan, se dice que va a hacer trabajo
emprico. En este caso, es emprico porque el investigador vive la experiencia directa de observar y platicar con las personas que forman parte de la comunidad educativa que est bajo estudio. Se dice que no tiene hiptesis porque no ha formulado
ninguna posible explicacin, sencillamente est iniciando sus observaciones para
despus usar teoras que le ayuden a entender lo que observa.
En este libro al referirse a lo emprico se
entender la forma de obtener un conocimiento, ms que a un tipo de conocimiento.
Ms adelante, en este bloque conocers
las semejanzas y diferencias entre las diferentes formas que existen para obtener
conocimiento emprico y cul es su relacin con la ciencia.

Ahora, revisaremos otra manera de obtener conocimiento, que histricamente se


contrasta con el emprico, nos referimos al conocimiento que se obtiene mediante
HOUD]RQDPLHQWR3DUDHOORUHWRPDUHPRVGRVWpUPLQRVGHOOyVRIR5HQp'HVFDUWHV
LQWXLFLyQ y GHULYDFLyQ.
Conocimiento por razonamiento
intuicin

derivacin

Ren Descartes

21

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

([LVWHQDUPDFLRQHVTXHVHSXHGHQYHULFDUSHURKD\DOJXQDVTXHQRVRQIiFLOHV
o no son posibles, pues hay que pensar acerca de su veracidad.
Por ejemplo, si alguien te dice que hay un tesoro enterrado en el centro de tu jardn
o huerto y quieres saber si es verdad, tendras que cavar en el supuesto sitio para
saber si efectivamente hay o no un tesoro. Esto es relativamente fcil, pero ahora
SLHQVDFyPRYHULFDVFXDQGRDOJXLHQWHGLFHODVVLJXLHQWHVDUPDFLRQHV
1. El cero es indivisible.
2. Si se suman tres nmeros (p.ej. 3, 4 y 7) ninguno de ellos puede ser ms
grande que el resultado (3 + 4 + 7=14).
Piensa:
&yPRVDEHVTXHHVWDVDUPDFLRQHVVRQYHUGDGHUDV"
([LVWHDOJXQDFLUFXQVWDQFLDHQODTXHHVWDVDUPDFLRQHVVHDQIDOVDV"
Al parecer no son falsas y nota que no es necesario recolectar evidencia emprica
para saber que son verdaderas. En el primer caso, no puedes obtener un nmero
cero e intentar dividirlo con un serrote. Los nmeros son abstracciones, esto es,
para empezar no son objetos fsicos, aunque s son objetos de conocimiento. Lo
curioso es que, sabes que el cero es indivisible y que es verdad que la suma de
tres nmeros siempre es mayor a cualquiera de ellos por separado. A este tipo de
conocimiento, Descartes lo llam intuitivo. Una idea tan clara de la que no podemos
dudar es un ejemplo de verdad intuitiva.

Abstracciones. Operacin mental que


analiza un objeto y lo aisla de aspectos
concretos.

Ten cuidado de no confundir el concepto de conocimiento intuitivo de Descartes con


la intuicin entendida como corazonada. La diferencia es enorme: la intuicin en el
VHQWLGRORVyFRHVXQHQXQFLDGRFX\DYHUGDGHVHYLGHQWH\SULQFLSDOPHQWHSURYLHnen de las matemticas o de la lgica. Un presentimiento, es mucho ms dbil, lo
TXHVHSUHVLHQWHSXHGHRQRFXPSOLUVH\VHUHHUHVLHPSUHDXQVXFHVRGHOPXQGR
es concreto. El conocimiento intuitivoPDWHPiWLFRHVXQDDUPDFLyQDEVWUDFWD
2WUROyVRIROODPDGR-RKQ/RFNHGDFRPRHMHPSORGH
conocimiento intuitivo, el conocimiento de nuestra proSLDH[LVWHQFLD$UPyTXHSDUDFDGDXQRGHQRVRWURV
el enunciado Yo existo es indudablemente verdadero.
-RKQ/RFNH

22

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales
7~VDEHVTXHH[LVWHV\QRHVQHFHVDULDQLQJXQDYHULFDFLyQHPStULFDQLGHPRVWUDFLyQGHGXFWLYD3RVWHULRUPHQWHHOOODPDGRFRQRFLPLHQWRLQWXLWLYRVHUtDLGHQWLFDGR
como producto de la razn, mientras que otros pensadores postularon que se trata
de la razn en s misma.
Una vez hecha esta aclaracin, contina con los conceptos de Descartes, quien
contrapona la nocin de conocimiento intuitivo con la idea de conocimiento deductivo.
El conocimiento deductivo es el que resulta de la sucesin lgica de ideas, esto es,
una derivacin.
Por ejemplo, sabemos que una mujer u hombre soltero no es casado. Es decir, si
una persona es soltera entonces no es casada y si una persona es casada entonces
QRHVVROWHUD(VWRVLJQLFDTXHQRVHSXHGHVHUFDVDGR\VROWHURDOPLVPRWLHPSR

Todo hombre soltero no es casado.

Juan es soltero
Por lo tanto, Juan no es casado


Este encadenamiento de ideas es una deduccin. Descartes tomaba como modelo de construccin de conocimiento la deduccin matemtica. Para Descartes las
matemticas eran la fuente de conocimiento absolutamente verdadero y por este
motivo tenan que ser la base de toda ciencia.
Actualmente se considera ms adecuado hablar de conocimiento racional o formal,
ms all de si su verdad se percibe inmediatamente por el entendimiento o no, el
conocimiento racional o formal es puramente abstracto y podemos llegar a l mediante la lgica y las matemticas. Esta discusin sobre el conocimiento, buscaba
establecer las bases de la metodologa que se debera utilizar para reconstruir las
ciencias.
Para tener una adecuada comprensin de los alcances de este problema, hay que
considerar que se dio en un momento de la historia en que los pensadores ms
UHSUHVHQWDWLYRV \ FRQ PiV LQXHQFLD URPSLHURQ SDXODWLQDPHQWH FRQ OD DXWRULGDG
que ejerca la iglesia catlica sobre los saberes que se deban considerar como
verdades absolutas. Este proceso se present durante los siglos XVI y XVII, principalmente en Europa.

23

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Actividad de aprendizaje 1
Lee detenidamente los siguientes razonamientos:
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Todos los conjuntos de nmeros son in- Todos los grupos sociales tienen episoQLWRV
GLRVFRQLFWLYRVHQVXKLVWRULD
Los nmeros racionales son un conjunto La comunidad donde vives es un grupo
de nmeros.
social.
Por lo tanto, la comunidad donde vives
Por lo tanto, los nmeros racionales son
WLHQH HSLVRGLRV FRQLFWLYRV HQ VX KLVWRLQQLWRV
ria.
Despus de haberlos ledo, discutan en equipos y respondan las siguientes preguntas.

Consideras que la conclusin del segundo ejemplo se puede aceptar


sin evidencia emprica porque proviene de un razonamiento correcto?
Expliquen por qu s o por qu no.

Aprende ms
&LHQFLD\ORVRItD
Para tener claro cmo se desarrollan las ciencias sociales y por qu se pueden considerar
ciencias, primero hay que saber, a grandes
rasgos, las principales diferencias entre la
FLHQFLD \ ORVRItD FRQWHPSRUiQHDV DVt FRPR
los puntos en los que interactan. Despus,
LGHQWLFDUiVORVGLIHUHQWHVWLSRVGHFLHQFLDV\
cmo se relaciona su quehacer con el conocimiento emprico y el uso de las matemticas.

24

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales
Ciencia
La ciencia es una actividad que se caracteriza por buscar las causas de los fenmenos, intenta comprender cmo y por qu suceden las cosas.
(VWDE~VTXHGDKDJHQHUDGRPXFKRVEHQHFLRVFRPR
La elaboracin de medicamentos,
El control sobre fuentes de energa como la electricidad y el gas,
(OGHVDUUROORGHWHFQRORJtDGHWRGRWLSR HQODPDWHULDGHeWLFDDERUGDUiVORV
problemas que tambin se han resultado a raz del uso que se ha hecho de
DOJXQRVFRQRFLPLHQWRVFLHQWtFRV 
Esta actividad de bsqueda, tambin ha generado diversas visiones del mundo y
GHOXQLYHUVRLQGHSHQGLHQWHVGHFXDOTXLHUEHQHFLRWHFQROyJLFRRPpGLFRTXHKDQ
transformado la manera en que los seres humanos nos pensamos a nosotros mismos. Un ejemplo son los hallazgos astronmicos, como las galaxias con otros sistemas solares con planetas semejantes al nuestro. Descubrimientos de este tipo
pueden transformar a la sociedad.
Esta bsqueda de la comprensin de los procesos naturales y de las causas de
diferentes fenmenos se hace de una manera especial.
/DIRUPDHQTXHORVFLHQWtFRVEXVFDQHOVDEHUHVSUHFLVDPHQWHORTXHKDFHGLIHrente a la ciencia de otras maneras de buscar entendimiento.
Este estilo de bsqueda tiene que ver con lo que muchos autores llaman el mtodo
FLHQWtFR, que es la forma en que se construyen hiptesis, se hacen experimentos,
se llevan a cabo investigaciones empricas, se trata de buscar errores y aciertos, se
abandonan teoras y se proponen nuevas.
La ciencia contempornea tiene
procedimientos y mtodos que
sintetizan el conocimiento emprico con el conocimiento formal.
Todas las ciencias, han adoptado
y desarrollado de diferentes maneras, procedimientos empricos
para recabar datos de los fenmenos que estudian y utilizan la lgica en diversas formas, adems de
distintos grados de complejidad
de las matemticas.

25

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

0pWRGRFLHQWtFR
(OWUDEDMRGHORVFLHQWtFRVFRQVLVWHHQDERUGDUDOJ~QIHQyPHQRRVXFHVR\EXVFDU
cmo controlarlo, revertirlo o producirlo, segn sea lo que necesite la sociedad.Por
ejemplo, piensa en las plagas de los cultivos, seguramente has escuchado o incluso
vivido alguna situacin donde una poblacin muy grande de insectos est comiendo
WRGRXQVHPEUDGtReVWHHVXQSUREOHPDSRUTXHHVHVHPEUDGtRWLHQHODLQWHQFLyQ
de producir alimentos para los seres humanos, ya sea para autoconsumo o para
venderlo.
El problema que plantea este ejemplo, se puede abordar de varias maneras:
Se puede convocar a una junta de la comunidad para decidir qu hacer.
Se puede recurrir al hombre ms viejo del pueblo para que l diga qu hacer.

En la primera, la decisin ser resultado de escuchar razones, ideas, creencias y


hasta corazonadas de los miembros de la comunidad. Podra ser que entre las personas consultadas haya alguien con mucha experiencia en plagas, que desde nio
haya estado en contacto con este tipo de problemas y que pueda hacer un plan de
accin por su conocimiento emprico. Tambin pudiera ser que decidieran resolver
el problema ellos mismos. El hecho es que, la resolucin que tomen por esta va
est sustentada en un acuerdo comn. Nota que esto no garantiza nada. La decisin, al ser colectiva, puede generar la aceptacin de la comunidad, adems de
distribuir la responsabilidad, pero eso no quiere decir que se tendr xito.
En la segunda opcin se plante consultar al habitante del pueblo de mayor edad.
Si se decide recurrir a ello, solamente se estar siguiendo su autoridad, no se escucharn los argumentos de otras personas y tampoco se garantiza nada, pues
aunque sea viejo y sabio, es posible que no tenga los conocimientos que permitan
abatir la plaga.

26

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales
Pensemos ahora en la ciencia. Imagina que la comunidad decide acercarse al coQRFLPLHQWRFLHQWtFRSDUDDIURQWDUHOSUREOHPD\OODPDQDXQLQJHQLHURDJUyQRPR
La formacin de ste lo llevar a establecer una estrategia basada en la ciencia,
VLJXLHQGRORVSDVRVGHXQDPHWRGRORJtDFLHQWtFD
'H IRUPD JHQHUDO SRGHPRV SHQVDU TXH OD PHWRGRORJtD FLHQWtFD LPSOLFD ORV VLguientes pasos:

Delimitacin
del problema

Establecimiento
de hiptesis

Elaboracin de
conclusiones

Comprobacin
o verificacin de
la hiptesis


La delimitacin del problema consiste en acotar de la manera ms precisa posible, cul es el problema que se abordar o cul es la pregunta que se responder. Por ejemplo,
la pregunta cul es la actitud de los jvenes de entre 15 y
18 aos ante las normas de la escuela?, est ms acotada
que la pregunta cul es la actitud de los jvenes ante las
normas de la escuela? La primera est ms delimitada que
la segunda.

27

loque I
2

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

El establecimiento de la hiptesis consiste en imaginar un posible resultado o respuesta a la pregunta que se hace. La hiptesis no sale de la nada, es el producto de una revisin sobre la literatura que ya existe sobre el problema, o en caso de que nadie
DQWHV KD\D LQYHVWLJDGR FLHQWtFDPHQWH VREUH HO WHPD VLHPSUH
existe alguna idea, ya sea que provenga de experiencias cotidianas o que existan teoras que de alguna manera se relacionen
con el problema que se indaga.
Por ejemplo, sobre la actitud de los jvenes ante el reglamento
de la escuela pudiera ser que existan investigaciones que ya han
observado que en las zonas urbanizadas la actitud es negativa
conforme los jvenes tienen mayor edad. Tambin pudiera ser
que en la escuela donde se va a realizar la encuesta se tengan
testimonios diferentes de diversos profesores, de tal manera que
no sea tan sencillo lanzar una hiptesis. Cualquiera que sea el
caso la hiptesis es una gua para organizar la investigacin.

La FRPSUREDFLyQRYHULFDFLyQGHODKLSyWHVLV quiz, es el
paso ms cuidadoso y difcil de la construccin del conocimiento
FLHQWtFR&RQVLVWHHQGLVHxDUXQSURFHGLPLHQWRTXHSHUPLWDUHcabar evidencia sobre la veracidad de la hiptesis. En el ejemplo
citado, se tendra que disear un cuestionario para que los encuestados respondan con sinceridad esta cuestin, pero que no
respondan lo que crean que se espera de ellos o que no sientan
que sus respuestas los pueden comprometer y entonces mientan. Como puedes ver existen muchos factores que se tienen
que contemplar antes de elaborar el instrumento con el que se
recopilarn los datos.
3RUpVWD\PXFKDVRWUDVUD]RQHVODYHULFDFLyQGHXQDKLSyWHVLV
casi nunca es contundente, es decir, la evidencia que se obtiene,
ya sea mediante experimentos, encuestas u observaciones se
debe tomar con mucha precaucin.
/DPHWRGRORJtDFLHQWtFDJDUDQWL]DULJRUQRYHUGDG(VWRHVVH
encarga de que una idea se someta a un anlisis mucho ms
exigente de lo que podra lograrse con slo tomar la decisin
conjunta, como en el caso del ejemplo. Estos niveles de exigenFLDVHGDQHQSDUWHSRUTXHORVFLHQWtFRVQRWUDEDMDQHQVROLWDULRVXVKLSyWHVLVVRQDQDOL]DGDV\UHYLVDGDVSRURWURVFLHQWtFRV
antes de que se publiquen.

28

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Adems los resultados de sus investigaciones se tienen que replicar varias


veces por ms de un laboratorio, en el caso de las ciencias que realizan experimentos, como la biologa o la fsica. En otro tipo de ciencias, como la historia
el rigor se exige con la calidad y cantidad de evidencia que se utilice para reconstruir el suceso histrico que se est revisando.

Ms adelante, revisars a detalle la diferencia entre las ciencias experimentales


y las sociales. Sin embargo, un factor comn en la construccin del conocimiento
FLHQWtFRHQJHQHUDOHVTXHWRGDVODVDUPDFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVTXHKDFHQORV
FLHQWtFRVVHUHYLVDQGHWDOODGDPHQWHSRUPXFKRVRWURVGHVXVFROHJDV6HH[LJHQ
entre s argumentos slidos y evidencias fuertes.

Actividad de aprendizaje 2
Discutan en parejas y escriban en el siguiente organizador la compacin entre difeUHQFLDV\VHPHMDQ]DVVLODVKD\HQWUHHOPpWRGRFLHQWtFR\HOVHQWLGRFRP~Q8QD
vez que tengan la informacin, expnganlo brevemente con los dems compaeros.
Es importante mencionar que todos los miembros de los equipos deben poder explicar lo que pusieron en el cuadro.

Diferencias

Semejanzas

29

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Aprende ms
Ciencias formales y ciencias fcticas
Ciencias formales

En las ciencias formales predomina el conocimiento racional, mientras que en las fcticas se
da una mezcla ms homognea de conocimiento emprico y formal.
Una de las diferencias ms claras entre ambos
tipos de ciencia, es que las formales se dedican
a pensar, razonar y construir abstracciones. Es
decir, no se ocupan de los sucesos de la naturaleza que llamamos hechos; como la materia,
el clima, las enfermedades o las sustancias qumicas. Tampoco de acontecimientos sociales o
histricos, como las revoluciones, los movimientos culturales o las tradiciones de los diferentes
pueblos.
Otra de las diferencias se da en el mtodo que utilizan para producir sus saberes.
En las ciencias formales, el mtodo principal es la deduccin. Las ciencias fcticas,
como ya revisamos, tienen ms elementos.
A continuacin conocers con ms detalle las diferencias entre los tipos de ciencia.

CIENCIAS
FORMALES

Lgica

Estadstica

Matemticas

Lgica
De acuerdo con Wesley C. Salmon, la lgica es la disciplina que proporciona medios para analizar argumentos.
Pero, qu es un argumento? Para tenerlo claro, piensa en cada vez que alguna
SHUVRQDKDFHXQDDUPDFLyQSRUHMHPSORVLXQSURIHVRUGLFH1RKDEUiWRUPHQWD
HVWDQRFKH3XHGHVHUTXHH[SOLTXHSRUTXpORDUPDRELHQTXHQRORKDJD6L
HVWDSHUVRQDH[SOLFDODVUD]RQHVTXHWLHQHSDUDDUPDUTXHQRKDEUiWRUPHQWDHQtonces estar ofreciendo un argumento.

30

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales
Supongamos que est mostrando un barmetro y dice:
Si ha de haber tormenta esta noche el barmetro debera estar bajando. Pero
noten que el barmetro no baja, as que no habr tormenta esta noche.
Un argumento est compuesto por premisas y conclusiones/DVSUHPLVDV DUPDFLRQHV VRQODVUD]RQHVTXHDSR\DQDODFRQFOXVLyQ/DFRQFOXVLyQHVODDUPDFLyQ
que se demuestra mediante las premisas.
Por ejemplo, en el caso mencionado, hay dos premisas, y son las siguientes:



^


z

La accin que tuvo como resultado llegar a la conclusin a partir de las premisas se
llama inferencia. Todos nosotros hacemos inferencias diariamente, pero no siempre
las hacemos de la manera ms correcta posible.
La lgica deductiva analiza las reglas del razonamiento correcto. De acuerdo con
DOJXQRVOyVRIRVODLPSRUWDQFLDGHHVWDVUHJODVSDUDODFRQVWUXFFLyQGHODVFLHQFLDV
es que, si las aplicamos correctamente a nuestros razonamientos y construimos
DUJXPHQWRVFRQSUHPLVDVYHUGDGHUDVQRKDEUtDIRUPDGHTXHLQULpUDPRVFRQFOXsiones equivocadas.
Es decir, la nica fuente de error de los argumentos deductivos correctos sera que
se colara de vez en cuando una premisa que en algn momento o poca se considerara verdadera pero que despus la evidencia mostrara que es falsa.
La estructura del argumento del ejemplo de la lluvia se llama Modus Tollens o ley de
QHJDFLyQGHOFRQVHFXHQWH.
Se expresa de la siguiente manera:





31

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

La primera premisa es un enunciado condicional o de tipo sientonces. Se reconstruye de la siguiente forma: Si hay tormenta esta noche, entonces el barmetro
baja. El smbolo p representa el enunciado Hay tormenta esta noche, y se llama
antecedente. El smbolo q representa el enunciado El barmetro baja y se llama
consecuente.
La segunda premisa es la negacin del consecuente de la primera premisa: El barmetro no baja.
La regla Modus Tollens indica que siempre que se tiene un enunciado condicional
y se presenta la negacin de su consecuente, podemos inferir automticamente la
negacin del antecedente.
La lgica deductiva ha desarrollado y demostrado muchas reglas de inferencia
como la anterior.

(O OyVRIR .DUO 3RSSHU  DUJXPHQWy HQ VX OLEUR


LyJLFDGHOD,QYHVWLJDFLyQ&LHQWtFD que los cienWtFRVGHEHUtDQGHWUDEDMDUSDUDLQWHQWDUUHIXWDUVX
WHRUtD&RQHOORVHUHIHUtDDTXHORVFLHQWtFRVGHberan de concentrarse en buscar evidencia que
FRQWUDGLJDVXWHRUtDPiVTXHEXVFDUFRQUPDUOD
(Q HVWH VHQWLGR OD JXUD OyJLFD TXH GHVFULELUtD
HO TXHKDFHU FLHQWtFR VHUtD HO 0RGXV7ROOHQV (O
antecedente de la primera premisa sera la teora
FLHQWtFDHQFXHVWLyQ\HOFRQVHFXHQWHVHUtDXQD
prediccin de la misma, un acontecimiento que
debera ocurrir si la teora fuera cierta.
.DUO3RSSHU

Por ejemplo, supongamos que en un peridico leemos lo siguiente: Si el astro recin


descubierto es una estrella, entonces las observaciones y registros deberan mostrar que emite luz propia.
Se trata de un enunciado condicional, donde el antecedente es el astro recin
descubierto es una estrella y el consecuente es las observaciones y registros deberan mostrar que tiene luz propia (el astro).
En trminos de Popper estamos ante una conjetura (el antecedente) que en caso de
ser verdadera debera ocurrir cierto fenmeno (el consecuente).
'HHVWHPRGRHOOyVRIRGLUtDTXHORVFLHQWtFRVGHEHUtDQHVIRU]DUVHSDUDEXVFDU
evidencia que sirva para descartar la idea de que el astro tiene luz propia.

32

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales
Adems de la lgica deductiva, est la lgica
inductiva. Para ilustrar de manera general esta
ltima, piensa en lo siguiente: supn que queremos saber la opinin sobre la tarea que tienen los estudiantes de una escuela. Imagina
que se trata de 1000 estudiantes y que queremos saber si estn de acuerdo o no con que los
docentes dejen tarea para elaborar en casa.
Piensa que enfrentamos un problema: por diferentes razones no podemos preguntarles a
todos. Esto nos obliga a recabar la opinin de
slo algunos estudiantes, para con ello construir una hiptesis sobre cul es la opinin de
los 1000.
Imagina que un equipo de compaeros tuyos logra entrevistar a 114 estudiantes,
otro equipo a 250 y un tercer equipo entrevista a 800 compaeros. Recuerda que el
objetivo del estudio es hacernos una idea de la actitud que tienen en general todos
ORVHVWXGLDQWHVORV4XpUHVXOWDGRVFRQVLGHUDUtDVPiVFRQDEOHV"
Nmero de
estudiantes
encuestados

Porcentaje de
casos con
actitud desfavorable

Porcentaje de
casos con
actitud favorable

114

20%

80%

250

56%

44%

800

44%

56%

En lgica, este tipo de inferencias se llama induccin por enumeracin. Este tipo
de razonamiento es el que se hace cuando se postula una hiptesis que describe a
todo un conjunto de cosas, ya sean objetos, procesos o personas. La idea que est
detrs de este tipo de argumento, es que, entre ms elementos conozcamos del
conjunto que nos interesa, nuestra hiptesis ser ms precisa. De este modo, entre
PiVSHUVRQDVHQWUHYLVWDGDVWHQJDPRVQXHVWURVUHVXOWDGRVVHUiQPiVFRQDEOHV
(OH[WUHPRRSXHVWRHVFRQRFHUXQFDVR\DUPDUTXHWRGRVVRQVLPLODUHV(VWHUDzonamiento incorrecto se llama JHQHUDOL]DFLyQDEUXSWD

33

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

3HURHQWRQFHVFXiQWRVFDVRVVRQVXFLHQWHVSDUDKDFHUXQDLQGXFFLyQSRUHQXPHUDFLyQ FRQDEOH \ QR FDHU HQ XQD JHQHUDOL]DFLyQ DEUXSWD"$ HVWD SUHJXQWD OD
lgica inductiva responde que no es posible establecer una regla para ello. Depende
de lo que se estudie.
Lo que s nos puede decir la lgica, es
cmo podramos equivocarnos: extrayendo conclusiones con muy pocos caVRVFRQRFLGRVRLQULHQGRFRQFOXVLRQHVD
partir de casos sesgados.
De hecho, una de las caractersticas de
los argumentos inductivos es que, aunque se razone con premisas verdaderas,
no se puede garantizar la verdad de la
conclusin bajo ningn caso.

Estadstica
Aunque la lgica no nos diga cuntos casos
VRQ VXFLHQWHV SDUD KDFHU XQD LQGXFFLyQ SRU
enumeracin, la estadstica s lo hace.
En 1749, Gottfried Achenwall, un economista
alemn, empez a utilizar la palabra alemana
statistik para referirse al anlisis de datos del
estado. De este modo, desde su comienzo, la
estadstica se relaciona con el gobierno y su
administracin.
Las estadsticas permiten la toma de decisiones dentro del mbito gubernamental,
pero tambin en el comercio y actualmente es indispensable para aceptar o rechazar hiptesis de muchsimas ciencias.
La estadstica se divide en dos ramas: la estadstica descriptiva y la inferencial:

>         


>        



34

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales
Recuerdas el ejemplo de induccin por enumeracin, donde se buscaba saber la
opinin que tena un conjunto de estudiantes sobre la tarea en casa? Bien, pues uno
de los trabajos de la estadstica inferencial, es decirnos cuntos alumnos deberaPRVHQWUHYLVWDUFRPRPtQLPRSDUDSRGHUKDFHULQIHUHQFLDVFRQDEOHVDFHUFDGHOD
opinin de los 1000 estudiantes.
Para ello, debe tomar en cuenta muchas cosas, entre otras, el tamao de la poblacin a la que nos referimos (en el caso del ejemplo son 1000) y cuntas opciones
de respuesta tienen las preguntas de nuestra encuesta.
Se puede decir que la estadstica inferencial surgi junto con la teora de probabilidad, que sirve para calcular la frecuencia con la que se pueden obtener los resultaGRVGHXQHVWXGLREDMRFRQGLFLRQHVVXFLHQWHPHQWHHVWDEOHV\DVHDH[SHULPHQWDO
u observacional. Esto es fundamental en las ciencias, porque gracias a esto, podemos saber cul es la probabilidad de que los resultados de nuestras investigaciones
VHDQFDXVDGRVSRUHOD]DUSDUDTXHODFRPXQLGDGFLHQWtFDDFHSWHQXHVWURVUHVXOtados como vlidos, esta probabilidad debe ser muy pequea.
(QODDFWXDOLGDGORVPpWRGRVHVWDGtVWLFRVVHKDQSHUIHFFLRQDGR\VRVWLFDGRJUDcias a la creacin de ecuaciones y algoritmos muy precisos que permiten el desarrollo de muchas ciencias, tanto experimentales como sociales. Cuando llegues a quinto semestre aprenders mejor esto en la asignatura de Probabilidad y Estadstica.

Matemticas
Las matemticas estudian las propiedades de
abstracciones y de sus relaciones. Dentro de
estos objetos abstractos encontramos a los
Q~PHURV\ODVJXUDVJHRPpWULFDVODVPDWHmticas analizan sus estructuras, magnitudes
y relaciones. Los matemticos se dedican a
EXVFDU SDWURQHV \ GHQLUORV 6X PpWRGR GH
trabajo es partir de ideas fundamentales para
construir razonamientos rigurosos.
Comnmente las matemticas se dividen en diferentes reas; se habla de aritmtiFDFXDQGRVHHVWXGLDQORVQ~PHURVGHJHRPHWUtDFXDQGRVHDERUGDQODVJXUDV\
sus segmentos o de lgebra cuando se estudian estructuras.
Las matemticas son fundamentales para muchsimas ciencias tanto experimentales como sociales. Su papel, ms all de ser una mera ciencia auxiliar, se ha desarrollado a tal grado, que son un punto de partida para muchas investigaciones de la
fsica, la biologa, la economa e incluso la psicologa.

35

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Sabas que...
(O PDWHPiWLFR 3DXO /RFNKDUW TXH DFWXDOPHQWH HV SURIHVRU GH PDWHPiWLFDV
HQ XQ EDFKLOOHUDWR GH %URRNO\Q 1XHYD <RUN GHHQGH OD LGHD GH TXH ODV
matemticas se parecen ms al arte que a la ciencia. Considera que:
no existe nada ms soador y potico, nada tan radical, subversivo
y psicodlico como las matemticas. Es tan sorprendente como la
cosmologa o la fsica (los matemticos imaginaron los agujeros negros
mucho antes de que los astrnomos encontraran uno), y permite mayor
libertad de expresin que la poesa, la pintura o la msica (atadas como
estn a las propiedades del universo fsico). La Matemtica es la ms
pura de las artes, as como la menos comprendida.
3DXO /RFNKDUW HV FRQRFLGR SRU VX PDQHUD UDGLFDOPHQWH GLIHUHQWH GH
ensear las matemticas.
Disponible en http://www.ommenlinea.org/wp-content/uploads/practica/
HQWUHQDGRU3DXOB/RFNKDUWBB(OBODPHQWRBGHBXQBPDWHPDWLFRSGI
Consultado el 26 de mayo de 2015

Ciencias fcticas
Se conocen como ciencias fcticas a todas aquellas cuyo objeto de estudio son
fenmenos concretos, a diferencia de las formales cuyo objeto es abstracto. Dentro
de los fenmenos concretos se encuentran todos los que conocidos como sucesos
naturales, por ejemplo, el clima, la materia, el comportamiento animal y humano, los
planetas, las enfermedades o los microorganismos.
Las ciencias fcticas contrastan hiptesis, modelos y teoras con datos empricos. Y
tambin generan hiptesis, teoras y modelos a partir de datos empricos.
/DVFLHQFLDVIiFWLFDVVHSXHGHQFODVLFDUHQH[SHULPHQWDOHV\VRFLDOHV6LELHQQR
HVOD~QLFDPDQHUDGHFODVLFDUODVHQHVWHOLEURQRVDSHJDUHPRVDHVWDGLYLVLyQ


^


36

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

&LHQFLDVH[SHULPHQWDOHV
El espritu de las ciencias experimentales, es controlar y predecir los fenmenos que
HVWXGLD3RGHPRVGHFLUTXHODVFLHQFLDVH[SHULPHQWDOHVVRQXQDVRVWLFDFLyQULJXrosa para obtener conocimiento emprico. Se busca llegar a conocer las condiciones
QHFHVDULDV\VXFLHQWHVSDUDTXHVHSURGX]FDXQIHQyPHQR3RUHMHPSORSDUDTXH
se pueda producir fuego, es necesario que haya oxgeno, pero la presencia del oxJHQRQRHVVXFLHQWHSDUDSURGXFLUORWDPELpQVHUHTXLHUHFDORU\FRPEXVWLEOH/D
idea es que en condiciones controladas se pueda mostrar que en la produccin del
fuego nicamente se requieren esos tres elementos. Normalmente se buscan estas
condiciones en los laboratorios, pues son espacios destinados exclusivamente para
UHDOL]DUORVH[SHULPHQWRV6XVRVWLFDFLyQGHSHQGHGHODFLHQFLDTXHVHWUDWH\GH
las preguntas que se pretendan responder.
Uno se puede encontrar con laboratorios sumamente grandes y complejos, como
aquellos donde se trabaja con aceleradores de partculas para estudiar el comportamiento de los electrones. Aunque tambin podemos encontrar laboratorios con
infraestructura muy sencilla como aquellos en donde se hacen experimentos de
comportamiento humano, donde se solicita a personas que tomen decisiones bajo
situaciones simuladas mediante una computadora.
La lgica de las ciencias experimentales es
someter a prueba diversas hiptesis o teoras.
Lo hacen recreando condiciones en las que
se supone debera ocurrir algn fenmeno
particular en caso de que la hiptesis o teoUtDHQFXHVWLyQVHDYHUGDGHUD/RVFLHQWtFRV
experimentales realizan su trabajo esperando
algn da poder controlar el fenmeno que
estudian, para de este modo, en principio, se
pueda desarrollar tecnologa con sus hallazJRV2WURV~QLFDPHQWHHVSHUDQSRGHUFRQUmar o echar abajo alguna teora.
Cualquiera que sea el caso, siempre lo intentan hacer de la manera ms objetiva posible, esto es, tratan de que sus prejuicios, preconcepciones, expectativas o
FUHHQFLDVLQMXVWLFDGDVQRsesguen sus estudios.
Sesgar. Interpretar los resultados de un
estudio desde un punto de vista subjetivo,
ajeno al marco terico que se est utilizando.

37

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Actividad de aprendizaje 3
Lee el siguiente ejemplo de un experimento presentado por Frances (1993); y tomado de Copi (2011). Al terminar renete en equipo con otros 2 compaeros, discutan
HLGHQWLTXHQFXiOHVODKLSyWHVLV\FXiOHVVRQODVFRQGLFLRQHVH[SHULPHQWDOHV
Investigadores de la Universidad de California en Irvine, han especulado que
HVFXFKDUODP~VLFDGHSLDQRGH0R]DUWPHMRUDVLJQLFDWLYDPHQWHHOGHVHPSHo en las pruebas de inteligencia. La Dra. Frances H. Rauscher y sus colaboradores reportaron lo siguiente:
Llevamos a cabo un experimento en el que a los estudiantes se les aplicaron
a cada uno, tres bateras de tareas de razonamiento espacial de pruebas esWiQGDUGHFRHFLHQWHLQWHOHFWXDO &, FDGDWDUHDIXHSUHFHGLGDSRUPLQXWRV
de:
1. (VFXFKDUODVRQDWDSDUDGRVSLDQRVHQ5HPD\RUGH0R]DUW.R
2. Escuchar una cinta de relajacin o
3. Silencio.
El desempeo mejor en aquellas tareas que siguieron inmediatamente a la
primera condicin, en comparacin con las dos siguientes.
Las puntuaciones de las pruebas se incrementaron en promedio 8 o 9 puntos
GHVSXpVGHODVRQDWDGH0R]DUW$OJXQRVHVWXGLDQWHVUHULHURQTXHOHVDJUDdaba Mozart y otros que no les gustaba, pero no se dieron diferencias apreciables atribuibles a los gustos diversos; evaluamos un modelo neurobiolgico
del funcionamiento cerebral con estos experimentos, dijo la Dra. Rauscher, y
planteamos que estos patrones pueden ser comunes en ciertas actividades:
ajedrez, matemticas y ciertos tipos de msica Escuchar esta msica puede
estimular vas neuronales importantes para la cognicin.
Hiptesis:__________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Condiciones experimentales:___________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

38

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales
Ciencias sociales
/RVFLHQWtFRVVRFLDOHVVHGHGLFDQDH[SOLFDU\FRPSUHQGHUHOPXQGRVRFLDO(VWiQ
interesados en las siguientes preguntas:
Por qu ocurren los fenmenos histrico-sociales? y
Cules son las condiciones que los hacen posibles?
Por ejemplo, a muchos socilogos les interesa entender cmo se genera un movimiento social constructivo, como los grupos de personas que forman asociaciones
altruistas.
Para algunos antroplogos es importante entender qu tipo de relaciones
entre los diferentes miembros de una
comunidad educativa son las fundamentales para tener una convivencia
SDFtFD GHQWUR GH ODV HVFXHODV $GHms, algunas ciencias sociales, como
DUPD %HOYHGUHVL   LQWHQWDQ IRUmular algn tipo de generalizacin que
pueda ser til para aplicarla a otra situacin.
Ejemplo de ello puede ser la economa, ya que muchos de sus estudios estn enfocados en entender las relaciones de productividad que llevan a una comunidad
a tener mejores condiciones de vida. Si algn economista desarrolla una teora al
respecto, intentar probar la efectividad de la misma en diferentes poblaciones.
/DVFLHQFLDVVRFLDOHVIXHURQVXUJLHQGRFRPRGLVFLSOLQDVHVSHFtFDVTXHWHQtDQHO
objetivo de explicar o entender algn aspecto de la vida social de los seres humanos
como la poltica, el derecho, la historia, la economa o la sociologa.
En los siguientes bloques de este libro,
conocers a detalle diferentes ciencias
sociales, por lo pronto bastar con tener
claro cules son las principales diferencias que mantienen con el resto de las
ciencias.
Las ciencias sociales al igual que las dems, tambin recaban evidencia emprica,
aunque lo hacen principalmente mediante la observacin y obtienen informacin
sobre el comportamiento de las personas

39

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

mediante encuestas, para luego analizarla. Tambin formulan teoras y las someten
a prueba. Una diferencia importante respecto a las ciencias naturales es que muFKRVFLHQWtFRVVRFLDOHVQRWUDEDMDQEDMRXQVXSXHVWRGHQHFHVLGDGQDWXUDOHVWR
es, que los sujetos sociales similares y en condiciones similares, no necesariamente
actuarn de la misma manera.

K









No existe una nica manera de entender las ciencias sociales, porque algunos
estudiosos consideran que stas, pueden generar predicciones sobre fenmenos
sociales y otros no. Por ejemplo, hay momentos en los que los economistas pueden predecir bajo qu circunstancias se puede dar una crisis monetaria o bien un
UHSXQWHHQODHFRQRPtDGHXQSDtVRXQDFRPXQLGDGHVSHFtFD3RURWURODGRKD\
acadmicos que consideran que su objeto de estudio no es de los que pueden repetirse, como aquellas personas que estudian la cultura de algn pueblo.
En donde s existe cierto acuerdo, es en que las acciones que se analizan como
constitutivas de los fenmenos sociales son, en parte, comportamientos con signiFDGRHLQWHQFLyQFX\DPLVPDGHVFULSFLyQSXHGHLQGLFDUORVHIHFWRVFRQORVTXH
VHSXHGHQUHODFLRQDU %HOYHGUHVL5 eVWDHVXQDGLIHUHQFLDPX\LPSRUWDQWH
con las ciencias experimentales naturales, pues en stas la descripcin de una
causa no implica necesariamente su efecto.

40

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Actividad de aprendizaje 4
Escribe la relacin entre causa y efecto en las ciencias experimentales y las sociales.






En las ciencias naturales, el sentido comn puede ser el punto de partida para
DERUGDUIHQyPHQRVQRHVWXGLDGRVDQWHVODVWHRUtDVFLHQWtFDVVXHOHQDOHMDUVHGHO
mismo para generar incluso, ideas que resultan ser contrarias a lo que percibimos,
como el modelo del sistema solar heliocntrico que pone al sol en el centro del
sistema solar y los planetas giran alrededor de ste; este modelo va contra lo que
nuestro sentido comn percibe: que el sol sale y se mete todos los das.
Por el contrario:
+D\ DXWRUHV TXH DUPDQ TXH HQ ODV FLHQFLDV VRFLDOHV HO VHQWLGR FRP~Q
siempre tiene un efecto de ida y vuelta HVWR VLJQLFD TXH WRPDQ FRPR
GDWRVFRQFHSWRVGHOVHQWLGRFRP~Q\HOVHQWLGRFRP~QVHUHGHQHDVXYH]
por la difusin del conocimiento social.
En otros casos, las ciencias sociales critican y se oponen al sentido comn, como cuando se exhiben los orgenes socio-histricos de los prejuicios raciales.
Y en otros, amplan la perspectiva del sentido comn, por ejemplo, cuando los economistas nos dan una interpretacin del lugar que ocupa nuestro
trabajo en el mundo material.
Estas caractersticas de las ciencias sociales te quedarn ms claras conforme
avances en los bloques del libro.

41

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Sabas que...
El Centro para las Ciencias Sociales Experimentales (C.E.S.S. por sus
siglas en ingls) es un centro de investigacin interdisciplinaria en la
8QLYHUVLGDGGH1XHYD<RUNTXHUHDOL]DH[SHULPHQWRVGHODERUDWRULRTXH
integra Teora Econmica, Psicologa, Ciencia Poltica y Neurociencia.
La principal herramienta de trabajo son los experimentos en los que se
estudia la toma de decisin de personas bajo ciertas circunstancias,
con el propsito de poner a prueba dos cosas: teoras econmicas y las
instituciones polticas, econmicas y sociales que existen.
'LVSRQLEOHHQKWWSFHVVZHEQXIIR[DFXN
Consultado el 18 de junio de 2015

Filosofa
/DORVRItDDEDUFDPXFKRViPELWRVGHLQWHUpVTXHYDQGHVGHWHPDVFRPRODMXVWLcia, hasta preguntas sobre el amor.
'HVGHODORVRItDSRGHPRVDEDUFDUSUHJXQWDVFRPR
Por qu existe el universo?
Por qu nos comportamos como nos comportamos?
Qu son y para qu sirven nuestras creencias?
Qu es eso a lo que llamamos conocimiento?
$TXpVHUHHUHODEHOOH]D"
Qu es lo justo?
Quin soy y para qu existo?

/DORVRItDHVSXHVXQTXHKDFHUUHH[LYRTXHDERUda los problemas fundamentales de los seres humanos. La herramienta de indagacin de esta gran disciplina es la pregunta\ODIRUPDHQTXHMXVWLFDVXV
DUPDFLRQHV HV OD DUJXPHQWDFLyQ. En la asignatura
eWLFD \ 9DORUHV , HQFRQWUDUiV XQD GHVFULSFLyQ PiV
DPSOLDGHODORVRItD

42

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales
Filosofa y probabilidad
4XpVLJQLFDGRWLHQHODDUPDFLyQGHXQLQYHVWLJDGRUTXHDVHJXUDFRQEDVHHQ
sus investigaciones, que la probabilidad de que una pareja se divorcie durante los
tres primeros aos de haber contrado matrimonio en Mxico es de 65%?
Al analizar cmo se obtiene ese dato, lo ms comn es estos casos es que el investigador acuda a los registros de matrimonios y divorcios del pas, que observe los
registros de algunos aos (5 por ejemplo) y que ordene los casos por ao, cuantiFDQGRFXiQWRVPDWULPRQLRVGXUDURQPi[LPRWUHVDxRV6XSyQTXHUHYLVy
casos de matrimonios contrados en 2005 y que encontr que para 2008 ya se haban divorciado 6,500 de ellos.
Con esto, qu te puede decir esta informacin?
Imagina ahora, que tu hermano mayor se va a casar y que le comentas
el hallazgo del investigador. Le diras
algo as: hermano, tienes el 65%
de probabilidad de que tu matrimonio dure mximo tres aos. En cierto sentido quiere decir que, de cada
100 personas que se casen, como tu
hermano, 65 terminarn divorcindose durante los primeros tres aos.
/D ORVRItD GH OD SUREDELOLGDG FXHVWLRQD VL HVWDV DUPDFLRQHV WLHQHQ
sentido o no, o en qu contextos pueden tener sentido.

De qu te das cuenta?
Qu sentido tiene para una pareja esta informacin?
Consideras que le sirve para algo?
Consideras que es importante para tomar una decisin?

43

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

/DGHQLFLyQGHODORVRItDHVHOXVLYDSUiFWLFDPHQWHH[LVWHXQDGHQLFLyQSRUFDGD
OyVRIRTXHH[LVWH$VtTXHPiVTXHGHQLUXQDLQWHQWDUHPRVHMHPSOLFDUODOH\HQGRXQHQVD\RORVyFRVREUHHODPRU

7H[WRSDUDUHH[LRQDU
A continuacin lee los siguientes fragmentos de una entrevista
UHDOL]DGDD(GJDU0RUDOHVOyVRIRGHOD)DFXOWDGGH)LORVRItD\/HWUDVGHOD
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, publicada en el nmero 11 del
volumen 9 de la Revista Digital Universitaria en el ao 2008:
(ODPRUFRPRFRQFHSWRORVyFR\SUiFWLFDGHYLGDHQWUHYLVWDFRQ
Edgar Morales
Escuchamos la palabra amor y pensamos, invariablemente, en una
pareja o en el amor romntico; todos parecemos estar familiarizados con
HVWHFRQFHSWRVLQHPEDUJRHVPiVFRPSOLFDGRGHQLUHODPRUFRPR
idea o incluso como sentimiento. El amor no ha sido siempre el mismo:
las costumbres, la cultura, el tiempo, lo han matizado y han hecho que
vare de rostro.
([LVWHXQDGHQLFLyQGHODPRUHQORVRItD"
(OSUREOHPDGHODVGHQLFLRQHVHQORVRItDQRHVTXHVHFDUH]FDGHHOODV
es que nos enfrentamos a la abundancia de las mismas; esto mismo
se aplica al concepto de amorKD\FDVLWDQWDVGHQLFLRQHVGHOPLVPR
FRPROyVRIRVKDQH[LVWLGRVLQHPEDUJR\RGLUtDTXHHQHVWHFDVRVH
pueden reducir a dos principales ncleos semnticos: eros y gape. Esto
HVYiOLGRSDUDODORVRItDRFFLGHQWDOTXHVHKDQXWULGRKLVWyULFDPHQWH
GH GRV IXHQWHV FXOWXUDOHV EiVLFDV PH UHHUR DO SHQVDPLHQWR FOiVLFR
grecolatino y a la matriz judeocristiana.
Los griegos llegaron al punto en el que las principales discusiones
alrededor del amor se centraron en el tema ertico, es decir, en los
afectos del alma que partan del impulso hacia los cuerpos bellos, y
llegaban al mbito de lo divino; as tenemos, por ejemplo, a Platn

44

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

para quien el amor es el producto de una tensin entre la abundancia


y la necesidad, de ah su plenitud pero tambin su carencia: el amor
es anlogo al deseo que busca completar su satisfaccin, pero cuya
dinmica existencial es terriblemente agotadora por el proceso de
bsqueda que supone.
3RURWURODGRODQRFLyQFULVWLDQDGHiJDSHUHHUHPiVELHQDOiPELWRGH
la gracia divina, su modelo es la plenitud y perfeccin del amor de Dios
hacia los hombres, amor inmerecido que se otorga sin condiciones a
quien incluso lo desprecia, el patetismo propio de esta nocin cristiana
WLHQHVXSUHFLVDLFRQRJUDItDHQODFUXFL[LyQGHOKLMRGH'LRVVDQJUDQGR
por su insensato amor a los hombres. Estas son las dos fuentes que rigen
las principales acepciones del amor en Occidente, la nocin ascendente
de Eros, demasiado humana, esttica y exttica, y la nocin de gape,
divina, perfecta, compasiva y tica.
3RGUtDKDFHUXQDUHH[LyQQDOSDUDQXHVWURVOHFWRUHV
Me gustara dejar claro que no hay una naturaleza del amor que deba
ser respetada, nada hay que no est condicionado por la relatividad, lo
que llamamos amor, est atravesado por las contingencias del lenguaje
y sus smbolos..[]..Me parece que debemos desdibujar nuestros
prejuicios respecto al amor, no slo por llana salud mental, sino para
conducir de mejor forma nuestras experiencias amorosas en el campo
magntico de los smbolos.

(QHVWDHQWUHYLVWDFRQHOOyVRIR(GJDU0RUDOHV)ORUHVSRGHPRVYHUTXHQR
KD\XQDVRODGHQLFLyQGHDPRU\FyPRDORODUJRGHODKLVWRULDODORVRItDKD
abordado este tema desde distintos ngulos.

45

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Humanidades
Las humanidades pueden describirse como el estudio de cmo las personas procesan y documentan la experiencia humana. Los seres humanos hemos utilizado
ODORVRItDODOLWHUDWXUDODUHOLJLyQHODUWHODP~VLFDODKLVWRULD\HOOHQJXDMHSDUD
entender y representar nuestro mundo.
Estos modos de expresin, se han convertido en algunos de los tpicos que tradiFLRQDOPHQWHVHKDQFODVLFDGRHQHOFRQMXQWRGHODVKXPDQLGDGHV(OFRQRFLPLHQWR
de estas formas de representacin de la experiencia humana, nos da la oportunidad
de mejorar nuestro entendimiento de la condicin humana, mediante la apreciacin
de la riqueza de las diferencias y el reconocimiento de la propia identidad.
Su principal diferencia con las otras ciencias, es que no buscan descubrir causas o
leyes naturales; las humanidades tampoco buscan generar teoras y modelos que
ayuden a predecir fenmenos. Por ejemSORSLHQVDHQHOWHPDGHODPRU/DVLRloga humana, como ciencia que estudia
las funciones orgnicas, busca entender lo
que ocurre en nuestros cerebros cuando
sentimos la experiencia del enamoramiento, nos describe las partes del cerebro involucradas as como las sustancias qumicas que actan en l en esos estados.
Es muy diferente la manera en que las humanidades abordan el mismo tema. Para
tenerlo ms claro es mejor que te enfrentes a una propuesta humanista, en este
FDVRVREUHHODPRU\ODFRQWUDVWHVFRQORTXHODORVRItDRODFLHQFLDKDFHQDOUHVpecto.

Actividad de aprendizaje 5
A continuacin lee esta breve descripcin del trabajo de la artista Azucena Ramrez,
sobre el amor, y discute con tus compaeros las semejanzas y diferencias que este
WLSRGHDSUR[LPDFLRQHVSXHGHQJHQHUDUUHVSHFWRDODFLHQWtFDRODORVyFD

46

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales
El amor es uno de los temas ms recurrentes en el arte. Personajes histULFRVFRPR)ULGD.DKOR'LHJR5LYHUD
\*DEULHOOH0QWHU9DVLO\.DQGLQVN\
son algunas de las parejas que ilusWUDQVXLQXHQFLDHQORVFXDGURV3RU
ejemplo: la famosa obra UHWUDWRGREOH
Diego y yo, es una evidente muestra
de la unin artstica y personal que
uni a los mexicanos y ese soberbio
ejemplo de la inspiracin del uno en
el otro a travs de su amor.
Esta opinin fue reforzada por las
obras de artistas plsticos y escritores que vencidos por este sentimiento,
encontraron una manera de explorar y
proyectar sus diferentes realidades:

Retrato doble, Diego y yo


)ULGD.DKOR

Cudate de Sophie Calle Museo de Arte Contemporneo de Monterrey (MARCO)


/DVFDUWDVGHDPRUGHFtDXQHVFULWRUVRQULGtFXODVSHURTXpGHFLUGHDTXHOODV
que ayudan a realizar una obra. Es el caso de Sophie Calle, una artista francesa
juda que en su trabajo, el eje conceptual es la intimidad, y que despus de recibir
un email de su ex novio hizo de una experiencia personal, una obra de arte.
Prenez soin de vous (Cudate) es una instalacin que se exhibe en el Museo
de Arte Contemporneo de Monterrey, y que es el ttulo de un email que recibi
Sophie de su exnovio; palabras que desembocaban en una fra y glacial despedida, y que ante esto, ella no supo qu responder; convocando a 107 mujeres
que interpretarn el texto. As comenz uno de los proyectos ms interesantes de
literatura, el libro Prenez soin de vous.
Disponible en http://picnic.co/el-amor-en-el-arte/
Consultado el 15 de mayo de 2015

47

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Cierre de bloque I

5HH[LRQDVREUHORDSUHQGLGR
La ciencia se construye mediante argumentacin rigurosa. En algunos casos, esta
argumentacin se apoya mucho de la evidencia experimental que se obtenga, en
otros, de evidencia emprica no experimental, como las encuestas, cuestionarios u
observaciones.
(Q RWUDV VLWXDFLRQHV OD UPH]D GH ORV DUJXPHQWRV VH EXVFD HQ OD FRKHUHQFLD
H[SOLFDWLYDGHODVDUPDFLRQHVKLSyWHVLVHLQWHUSUHWDFLRQHVUHVSHFWRDODHYLGHQFLD
6L ELHQ SRGHPRV DUPDU TXH ORV FLHQWtFRV EXVFDQ HQ JHQHUDO HODERUDU WHRUtDV
YHUGDGHUDVWDPELpQSRGHPRVDUPDUTXHODPLVPDKLVWRULDGHODFLHQFLDPXHVWUD
que en muchas ocasiones se formulan teoras novedosas que no necesariamente
contradicen las existentes, sino que abordan problemas que otras teoras no
consideran como importantes.
(QRWUDVRFDVLRQHVODVWHRUtDVFLHQWtFDVTXHSODQWHDQSRVWXODGRVPX\GLIHUHQWHV
entre s para explicar los mismos fenmenos, coexisten por mucho tiempo sin que
ninguna se abandone (como la fsica cuntica y la teora de la relatividad general).
Tambin un mismo objeto de estudio puede abordarse desde diferentes ciencias sin
que necesariamente se busque generar una sola teora que lo explique todo. Adems,
las humanidades abordan bsicamente todo aquello relativo a la humanidad que las
ciencias dejan fuera.

48

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Autoevaluacin
5HDOL]DXQUHFXHQWRVREUHORVDSUHQGL]DMHVREWHQLGRVHQHOEORTXHLGHQWLFDQGRWXQLYHOGH
avance conforme a la siguiente escala:
4 = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.
3 = Bueno, requer apoyo para construir el aprendizaje.
2 = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
 ,QVXFLHQWHQRORJUpHODSUHQGL]DMH
Revisa a detalle con tu profesor y/o con algunos compaeros aquellos aspectos donde sea
necesario reforzar los aprendizajes.
Nivel de avance

Conceptuales

Contenidos

,GHQWLFDVODVGLIHUHQWHVIRUPDVHQODVTXHHO
ser humano conoce.
'HQHVORVWLSRVGHFLHQFLDV
'HVFULEHVORVSDVRVGHOPpWRGRFLHQWtFR

Nivel de avance
Contenidos

Procedimentales

&ODVLFDVORVWLSRVGHFLHQFLD
Analizas la forma en la que se elabora un
razonamiento.
Describes situaciones de la vida cotidiana en
las que se aplican los tipos de ciencia.
'LVWLQJXHVHQWUHHOPpWRGRFLHQWtFR\HO
sentido comn.
aplicas el concepto de Hiptesis y condiciones experimentales.
Diferencias las ciencias sociales y sus mtodos con las ciencias experimentales.

49

loque I

Reconoces cmo se realiza la construccin del


conocimiento en Ciencias Sociales

Nivel de avance
Contenidos

Actitudinales

Expresas tus ideas de forma respetuosa.

50

Sustentas una postura personal de forma


FUtWLFD\UHH[LYD
Respetas los puntos de vista de los dems.
Participas y colaboras de manera efectiva en
equipos diversos.
Valoras los aportes de las ciencias en la vida
cotidiana.

BLOQUE II
Describes los procesos de construccin del
conocimiento de las Ciencias Sociales

51

loque II

Describes
procesos detu
construccin
Qu aprenders
y cmolos
organizars
estudio?
del conocimiento de las Ciencias Sociales

Bloque II

HORAS

Objetos de aprendizaje que se


abordan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

5HYROXFLyQFLHQWtFD
Ciencia y Revolucin industrial
Ilustracin
Racionalismo
Empirismo
Revolucin francesa
Positivismo

Desempeos esperados
al concluir el bloque

Ubicas en tiempo y espacio los


acontecimientos
histricos
que
contribuyeron a la construccin de las
Ciencias Sociales.
,GHQWLFDV \ GHVFULEHV ORV DSRUWHV
ideolgicos de momentos histricos
en la conformacin jurdica, poltica y
econmica del mundo actual.
Proporcionas ejemplos de la vida
cotidiana y de tu comunidad relacionados
con estos acontecimientos.

Competencias disciplinares del


campo de las Ciencias Sociales

,GHQWLFDV HO FRQRFLPLHQWR VRFLDO \ KXmanista en constante transformacin.


Sitas hechos histricos fundamentales
que han tenido lugar en distintas pocas
en Mxico y el mundo con relacin al
presente.
Interpretas tu realidad social a partir de
los procesos histricos locales, nacionaOHVHLQWHUQDFLRQDOHVTXHODKDQFRQJXrado.
Estableces la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales
\JHRJUiFDVGHXQDFRQWHFLPLHQWR
Analizas con visin emprendedora los
factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Evalas las funciones de las leyes y su
transformacin en el tiempo.

Productos de aprendizaje

52

Actividad 1. Tabla de cambios e impacto


GHOD5HYROXFLyQFLHQWtFD
Actividad 2. Tabla de tres ciencias sociales, autor y sucesos que fomentaron su
inters.
Actividad 3. Tabla de empirismo y racionalismo.
Actividad 4. Mapa mental de aportes de
la Revolucin francesa y el Positivismo.
Actividad 5. Debate sobre el estudio
FLHQWtFRGHODVRFLHGDG

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

Introduccin
(QHVWHEORTXHYDVDFRQRFHUHLGHQWLFDUGLIHUHQWHVFRUULHQWHVGHSHQVDPLHQWR\
diversos hechos histricos que favorecieron el nacimiento y la construccin de las
Ciencias Sociales, sus aportes, su desarrollo y su reconocimiento.

Mapa de objetos de aprendizaje


Revolucin
cientfica

Revolucin
Industrial
Origen de las
Ciencias Sociales

Racionalismo
Ilustracin
Empirismo
Revolucin
Francesa


3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
Qu caracteriza a una persona que se dedica a la ciencia?
Para que una actividad de indagacin se considere una ciencia, como ya viste en
el bloque anterior, debe tener entre otras cosas un objeto de estudio. Cmo surgi el objeto de estudio de las ciencias sociales?
Para saberlo tenemos que tener claro cmo o por qu surgi el inters de estudiar
los fenmenos que ahora entendemos como sociales o porqu se consider que
WHQtDQTXHVHUHVWXGLDGRVGHPDQHUDFLHQWtFD

53

loque II

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

El surgimiento de las ciencias sociales fue un proceso paulatino pero marcado por
DFRQWHFLPLHQWRVVREUHVDOLHQWHVTXHPXFKRVKLVWRULDGRUHVLGHQWLFDQFRPRSXQWRV
cruciales para su desarrollo. Sin embargo, debido a la misma naturaleza de la construccin de la historia, podrs encontrar en otros textos versiones diferentes (aunque relacionadas) del peso que tuvieron estos acontecimientos en la generacin de
las ciencias sociales.
Para tenerlo ms claro piensa en los ltimos cinco aos. Sabrs que en ese tiempo
han ocurrido muchas cosas, se han descubierto planetas muy parecidos a la tierra
que quiz tengan vida, se han generado nuevas formas de generar energa, se han
LGHQWLFDGRPXFKDVFDUDFWHUtVWLFDVGHOFHUHEURGHORVVHUHVKXPDQRVTXHKDFHGLH]
aos no imaginbamos.
/DVWHFQRORJtDVGHODLQIRUPDFLyQVRQPXFKtVLPRPiVHFLHQWHVGHORTXHVHSHQsaba apenas hace una dcada, se han elaborado nuevas leyes que regulan nuestra
convivencia cotidiana, las relaciones comerciales y polticas entre las diferentes naciones estn cambiando el panorama social y econmico mundial.
Todos estos cambios de los ltimos cinco aos tienen consecuencias en la forma
de vida de todas las sociedades y seguramente generarn ms cambios que no
podemos prever ahora.
De este modo, los historiadores del futuro se vern en la necesidad de interpretar el
papel que tuvieron estos acontecimientos en el rumbo de la historia de la humanidad. Se vern obligados a crear categoras que les permitan reconstruir el pasado
y a dejar fuera algunas cosas que no consideren muy relevantes, tal como lo hacen
los historiadores actuales cuando abordan alguna poca o acontecimiento.
Este proceder genera en s mismo una diversidad de puntos de vista, siempre hay
acuerdos y desacuerdos entre los historiadores de tal manera que no podemos hablar de una historia verdadera.
Este prembulo era necesario porque en el resto del bloque revisars una interpretacin sobre cmo surgieron las ciencias sociales. Dado lo que explicamos anteriormente, no hay una sola visin de cmo se desarrollaron, si bien existen acuerdos sobre personajes y sucesos fundamentales, existen desacuerdos sobre cmo
contribuy cada uno de ellos en la generacin de lo que hoy llamamos ciencias
sociales. Por este motivo, la reconstruccin que se expondr en este texto tiene la
QDOLGDGGHLQWURGXFLUHOWHPDQRGHDJRWDUORQLGHVHUH[KDXVWLYR
A continuacin revisaremos los principales acontecimientos y corrientes de pensamiento que dieron origen a las ciencias sociales.

54

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

Aprende ms
5HYROXFLyQFLHQWtFD
(QWUHORVVLJORV;9,\;9,,,ODVFLHQFLDVFRPRODDVWURQRPtDODItVLFD\ODVLRORJtD
KDEtDQJHQHUDGRFRQRFLPLHQWRV\SURFHGLPLHQWRVSURSLRVVXFLHQWHPHQWHGLIHUHQWHVGHODORVRItDGHVXpSRFDTXHVHFRQVROLGDURQFRPRFDPSRVLQGHSHQGLHQWHV
del resto del conjunto de conocimientos. Posteriormente lo hicieron la qumica y la
biologa.
Durante la Edad Media, periodo histrico que abarca desde el siglo IX hasta el siglo
XV, el cristianismo domin en todos los mbitos de la sociedad europea. En esa
poca todo conocimiento, hiptesis o teora propuesta por los pensadores estaban
dentro del mbito de la religin catlica. Desde el conocimiento emprico sobre maOHVWDUHV\KHUERODULDKDVWDODVUHSUHVHQWDFLRQHVGHODFRQJXUDFLyQ\QDWXUDOH]DGH
los astros.
Fue en este mbito, el de la astronoma, que se dieron las primeras diferencias
HQWUHODYLVLyQGHODLJOHVLD\ODVSURSXHVWDVFLHQWtFDV/DFRQFHSFLyQTXHVHWHQtD
GHOXQLYHUVRSURYHQtDGH$QD[LPDQGURGH0LOHWRGHVGHHODxRD&\IXHUHDUmada por Ptolomeo en el siglo II. Se conoce como teora geocntrica, y postulaba
que las estrellas, los planetas y el sol giraban alrededor de la tierra. Esta idea era
aceptada y defendida por la Iglesia catlica durante aquella poca.
Geocntrica. Concepcin en
la cual la tierra es el centro del
universo.
En aquel entonces, la importancia de tener un
buen calendario radicaba principalmente en dos
cosas: calcular adecuadamente los ciclos climticos naturales (las estaciones), por su relacin con
la produccin de alimentos, y contar con una reguODULGDGSUHFLVDGHODVHVWDVOLW~UJLFDV

Nicols Coprnico

Coprnico retom una idea que ya haban propuesto los griegos del pasado remoto como los pitagricos y Aristarco de Samos en el siglo III a.C.
conocido como heliocentrismo, que postula al Sol
como centro del universo y los dems cuerpos celestes girando alrededor de l. A pesar de que CoSpUQLFR WHQtD UPHV FRQYLFFLRQHV UHOLJLRVDV HQ-

55

loque II

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

contr que la nica manera de hacer un calendario ms preciso era con un modelo
heliocntrico matemtico, basado en la trigonometra, donde la Tierra daba una
vuelta al da sobre su propio eje y una vuelta al sol al cabo de un ao.
Heliocntrico. Concepcin astronmica
en la cual la tierra y los planetas se
mueven alrededor del sol.

La propuesta de Coprnico gener incredulidad e inquietud especialmente porque


contradeca dos cosas: la autoridad de la iglesia y el sentido comn, pues este ltimo parece sealar que el Sol es el que se mueve y que la Tierra est quieta.
A pesar de esta situacin nadie le dio demasiada importancia en aquel entonces,
lo trataron como un ingenioso truco matemtico. Coprnico no contaba con instrumentos de medicin u observacin que le permitieran mostrar evidencia emprica
que apoyara su teora.
7LHPSRGHVSXpVDQDOHVGHOVLJOR;9,-RKDQHV.HSOHUUHDOL]yREVHUYDFLRQHVGHO
movimiento de los planetas que concordaban con la teora heliocntrica de Coprnico, pero se ajustaban mejor aun suponiendo que las rbitas de los planetas no eran
redondas sino elpticas.
(QODPLVPDpSRFDXQDPLJRGH.HSOHU*DOLOHR
Galilei, realiz observaciones astronmicas que
contribuyeron a adoptar la tesis de Coprnico.
Descubri con ayuda de un telescopio, que Jpiter tena cuatro satlites como la Tierra tiene a la
Luna, adems, se dio cuenta de que giraban en
torno a ese planeta. Este hallazgo contradeca la
idea de que todos los cuerpos celestes giraban
en torno a nuestro planeta.
7DPELpQREVHUYyTXHODVXSHUFLHGHOD/XQDQRHVSODQD\REVHUYySRUSULPHUDYH]
ODVPDQFKDVVRODUHVeVWDV\RWUDVREVHUYDFLRQHVKLFLHURQTXH*DOLOHRDFHSWDUDOD
teora de Coprnico. Esta declaracin hizo que la Inquisicin lo llevara a juicio, donde lo obligaron a retractarse.
/DLQXHQFLDGH*DOLOHRHQHOVXUJLPLHQWRGHXQDQXHYDFRQFHSFLyQGHOPXQGR\GH
la ciencia fue muy grande. La postura aristotlica que sostena la iglesia catlica,
consideraba que el estudio de la naturaleza deba regirse por los siguientes supuestos: todos los objetos tienen propiedades (color, olor, calidad, composicin, valor,
entre otros) que determinan los cambios que sufren en el tiempo y el espacio y que
HVWRVFDPELRVUHVSRQGHQDXQDQDOLGDG

56

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales
A diferencia de esta visin, Galileo propuso que nicamente se deben considerar las propiedades medibles
de los objetos para comprender sus cambios, adems
GHQHJDUODXWLOLGDGGHVXSRQHU\EXVFDUODQDOLGDGGH
los cambios de los objetos.
Propuso en cambio, que se asumiera a la naturaleza
como una gran mquina de reloj, donde cada movimiento de las manecillas se explica por el cambio y movimiento de las piezas del mecanismo. Para entenderlo,
QR HV QHFHVDULR VXSRQHU QLQJXQD QDOLGDG EDVWD FRQ
conocer cmo estn concatenadas las piezas, cada
cundo giran, etctera.
Galileo Galilei

Galileo tambin argument que estas regularidades, que llamaba leyes naturales,
tendran que ser similares para los cuerpos dentro y fuera de la Tierra. Su supuesto era que todo el universo fsico debera responder a una misma lgica: la de
los cambios mecnicos de la naturaleza y estos cambios, incluidos obviamente los
movimientos de los cuerpos, pueden explicarse en trminos matemticos, como lo
KDEtDQKHFKR&RSpUQLFR\.HSOHU
En este sentido, las leyes son universales y permanecen verdaderas a lo largo del
tiempo. Adems, se pueden conocer con la observacin, la experimentacin y su
expresin matemtica permitiendo hacer predicciones precisas que podrn someterse a prueba mediante otras observaciones y experimentos.
Esta nocin del mundo, concebido como una mquina regida por leyes expresadas
matemticamente, se le denomina mecanicismo y se considera como la base de la
ciencia moderna.
Esta revolucin de pensamiento se extendi a otros campos durante todo el siglo
XVII, poca en la que sucedieron muchos descubrimientos y surgieron mltiples inYHQWRV'XUDQWHHVWHVLJORVHHVWDEOHFLyXQDUHODFLyQHQWUHFRQRFLPLHQWRVFLHQWtFRV
y tcnica, que de acuerdo con distintos historiadores, foment entre otras cosas, lo
que se conoce como 5HYROXFLyQLQGXVWULDO
6HVXHOHDFHSWDUTXHHOH[SRQHQWHPiVVRVWLFDGRGHOD5HYROXFLyQFLHQWtFDHV
,VVDF1HZWRQTXLHQDQDOHVGHOVLJOR;9,,ORJUyORTXH*DOLOHRKDEtDVRxDGRHODbor un conjunto de leyes expresadas matemticamente, que explicaban los movimientos de los cuerpos, tanto celestes como terrestres: ODWHRUtDGHODJUDYLWDFLyQ
universal.
(OSULQFLSDOSDSHOGHODOODPDGD5HYROXFLyQFLHQWtFDIXHTXHGLRXQDQXHYDLGHQWLdad a la ciencia a travs del mecanicismo, alejando con ello, la tradicin eclesistica
como principal gua de las investigaciones sobre la naturaleza y los seres humanos.

57

loque II

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

Actividad de aprendizaje 1

(QOLVWDWUHVFDPELRVGHOD5HYROXFLyQFLHQWtFDTXHWXYLHURQLPSDFWRHQODFRQFHSFLyQ
de ciencia.
Cambio

Impacto

(QTXpIRUPD"

Comenta tus respuestas con un compaero.

Aprende ms
Ciencia y Revolucin industrial
Los historiadores nombraron Revolucin industrial a una serie de cambios ocurridos
entre mediados del siglo XVIII y mediados del siglo XIX para referirse a un proceso
de transformacin que result en la consolidacin de una economa basada en la
produccin de bienes en fbricas. En ellas, se empezaron a utilizar mquinas para
realizar tareas que antes slo realizaban las personas.
Esta transformacin inici en Inglaterra y se fue extendiendo a lo largo de Europa y
lo que ahora es Estados Unidos de Norteamrica durante los siguientes dos siglos.
'HDFXHUGRFRQ.XQW]6)*LUROD/\5LJX]]L3  OD5HYROXFLyQLQGXVWULDO
fue el resultado de los siguientes factores:

58

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

II

Aumento de la
poblacin

Desarrollo
de la
productividad
en la
agricultura

III
Urbanizacin

IV
Incremento
del comercio

Adems de ello, los autores sealan que fue necesario que se acumularan conociPLHQWRVFLHQWtFRVTXHFXOPLQDURQHQLQYHQWRV~WLOHVSDUDODSURGXFFLyQTXHGLHURQ
por resultado innovaciones tcnicas. Por estas razones, se dice que la Revolucin
LQGXVWULDOLQLFLyXQDUHODFLyQHQWUHFRQRFLPLHQWRFLHQWtFR\WUDQVIRUPDFLyQWHFQROygica.
.XQW]6)HWDO  VHxDODQTXHHVWRVFDPELRVGLHURQRULJHQDOFUHFLPLHQWR
econmico moderno basado en el desarrollo de la produccin. Este fenmeno llam la atencin de ms de un pensador que decidi intentar explicarlo y entenderlo,
como el caso de Adam Smith, que abordaremos ms adelante.

Sabas que...
Bajo cierto enfoque, el desarrollo econmico se entiende como el crecimiento
sostenido del ingreso por habitante. Esto implica que un aumento en la riqueza
que produce la sociedad, se debe sostener a lo largo de un periodo largo y
debe ser ms rpido que el incremento poblacional.
6LELHQDOLQLFLRORVFDPELRVJHQHUDGRVSDUHFtDQEHQpFRVSDUDWRGRVODVRFLHGDG
LQGXVWULDOQRSURGXMREHQHFLRVVRFLDOHVSDUDWRGRV'HKHFKRYDULDVJHQHUDFLRQHV
GHWUDEDMDGRUHVSDGHFLHURQGLFXOWDGHVSDUDVREUHYLYLU
Sus jornadas laborales eran muy largas, participaban adultos y nios con muy pocas o ninguna medida de proteccin, y reciban salarios extremadamente bajos.
Estas condiciones tambin fueron dignas de atencin de muchos pensadores de
aquel entonces, que consideraron necesario investigar, por qu el llamado progreso
econmico generaba padecimiento a un sector de la sociedad, y si era posible que
fuera de otra manera.
De pronto, el cmo se conformaban las clases sociales se convirti en un objeto de
inters, que dara pie al desarrollo de algunas ciencias sociales; lo mismo sucedi

59

loque II

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

con el fenmeno de la distribucin de la riqueza o el planteamiento de la posibilidad


de que existieran leyes naturales que explicaran el comportamiento social.
En lo que resta del bloque abordars algunos de estos personajes histricos y
otros acontecimientos que dieron origen a las ciencias sociales.

Sabas que...
Max Weber postula una interpretacin distinta sobre el origen de la Revolucin
industrial. Este autor considera que los cambios se debieron principalmente
a una transformacin de la manera de concebir el trabajo en los pases
protestantes como Inglaterra, Alemania u Holanda. El protestantismo es el
movimiento que result en una separacin de una parte de la Iglesia catlica,
TXHVHVLJXHLGHQWLFDQGRFRPRXQDFRPXQLGDGFULVWLDQDSHURTXHQRFRPXOJD
con muchas ideas de la institucin catlica. Los protestantes piensan que
el trabajo y el esfuerzo son bienes y constituyen valores fundamentales. La
interpretacin de Weber sigue siendo controversial.

Aprende ms
Ilustracin
La Ilustracin fue un movimiento social y cultural que foment el avance social y la
divulgacin de la ciencia. Defendi que se cultivara la razn humana como fuente
de poder, y que el conocimiento estuviera al alcance de los ciudadanos. Los pensadores de la ilustracin daban mucha importancia a los acontecimientos y a su
observacin. No obstante, su objetivo era la crtica a la situacin social de su tiempo
y la argumentacin sobre cmo deba de ser su sociedad.
3XHVWR TXH VXV UHH[LRQHV JLUDEDQ HQ WRUQR GHO GHEHU VHU VH SXHGH GHFLU TXH
VX SHQVDPLHQWR HUD PiV ORVyFR TXH FLHQWtFR 6XV SULQFLSDOHV UHSUHVHQWDQWHV
son franceses, como Rousseau, Voltaire y Montesquieu, aunque tambin Inglaterra
DSRUWyJUDQGHVSHQVDGRUHVFRPR$GDP6PLWK-RKQ/RFNHR'DYLG+XPH
A continuacin revisaremos algunas ideas de los autores ilustrados con el objetivo
de tener una idea de su impacto.

60

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales
Jean Jacob Rousseau naci en Ginebra, Suiza en 1712. Su
obra ms conocida es (O&RQWUDWR6RFLDO, en la que argumenta que la libertad es un derecho de los seres humanos,
contradiciendo una costumbre de su poca, que permita la
esclavitud. El autor defenda que todos los seres humanos
deberan estar en condiciones de decidir sobre su destino
y procurar su bienestar como resultado de su trabajo.
Rousseau propuso que el fundamento del poder poltico
deba recaer en lo que llamaba la voluntad general, con lo
TXHGHHQGHHLPSXOVDODSDUWLFLSDFLyQGHOSXHEORHQODV
decisiones del Estado. Por ello se le considera uno de los
precursores de la ciencia poltica y de la sociologa.

Jean Jacobo Rousseau

Francois Marie Arouet, mejor conocido por el seudnimo de Voltaire, naci en Pars
en 1694. Defendi la libertad de expresin y la tolerancia religiosa porque consideraba que forman parte de la esencia de la naturaleza humana.
En ms de una ocasin fue aprisionado porque sus ideas desagradaban al Rey, al
grado de ser desterrado a Inglaterra. Su obra ms divulgada se llama &DUWDVORVyFDV, donde construy una fuerte defensa de la tolerancia y la libertad ideolgica,
EDViQGRVHHQHOSHQVDPLHQWRGH-RKQ/RFNH
-RKQ/RFNHQDFLyHQ,QJODWHUUDHQIXHPpGLFR\OyVRIR'HGLFyJUDQSDUWH
de su trabajo al papel que debera desempear la sociedad civil en el gobierno, as
FRPRORVREMHWLYRV\OtPLWHVGHOSRGHUSROtWLFRGHO(VWDGR-RKQ/RFNHHVFRQVLGHUDdo por muchos el fundador del liberalismo moderno.
Propuso que la propiedad, la vida, la libertad y la
felicidad, son derechos naturales de los hombres.
(OTXHVHDQGHUHFKRVQDWXUDOHVVLJQLFDEDSDUD
el autor que son previos a la constitucin de cualquier sociedad.
3DUD /RFNH OD SULQFLSDO IXQFLyQ GHO (VWDGR HV
proteger estos derechos y el resto de las libertades individuales de los ciudadanos.
$XQTXHQRVHSXHGDDUPDUTXHHVWDVLGHDVWHQtDQHOFDUiFWHUGHFLHQWtFDVGXUDQWHHVWHSHULRGRVHSXHGHQLGHQWLFDUDOJXQRVHVIXHU]RVTXH\DWHQtDQHVDLQWHQcin. Por ejemplo, Charles Louis de Secondat, tambin conocido como el Barn de
Montesquieu, public de manera annima en 1748 un libro llamado El Espritu de
las Leyes. Argument, entre otras cosas, que las regularidades del comportamiento
de la sociedad no tienen la regularidad tan contundente que tienen las leyes naturales, porque intervienen los seres humanos, que tienen limitaciones y adems son
propensos al error.

61

loque II

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

Sin embargo crea que se pueden descubrir regularidades en el comportamiento de


la sociedad mediante una observacin cuidadosa para utilizarlas y prever el curso
probable del desenvolvimiento social.
Montesquieu dedic mucho esfuerzo a la observacin sistemtica de las instituciones de diversos pueblos y concluy que todos los acontecimientos de la sociedad
son resultado de alguna causa general. Propuso que el poder se dividiera en tres
ramas: un legislativo y dos ejecutivos. Esta idea de dividir el poder es un esfuerzo
por abatir el abuso de los seores feudales, reyes y el clero de su poca.
Tambin represent una manera de fomentar mayor igualdad entre las personas.
La propuesta de Montesquieu dio origen a la divisin de poderes que actualmente
existe en nuestro pas: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Tambin surgieron trabajos en otras reas del conocimiento; los monarcas de la
poca solan contratar los servicios de matemticos y otros expertos para que los
ayudaran a resolver problemas de la administracin, como el cobro de impuestos,
el registro de la poblacin y de las riquezas de sus territorios. Con estas acciones
fomentaron el surgimiento de la demografa, de la economa y de la estadstica.
'LYHUVRVHVWXGLRVHFRQyPLFRVVXUJLHURQDQDOHVGHOVLJOR;9,,,FRPRODHFRQRPtD
poltica, que estudiaba el origen de la riqueza o los factores que contribuyen al desarrollo de los pueblos, entre otros fenmenos econmicos que intentaba explicar
de manera sistemtica.
Un ejemplo de ello es la obra de Adam Smith: ,QYHVWLJDFLRQHVVREUHODQDWXUDOH]D\
causa de la riqueza de las naciones, publicada en 1776. Este libro es bsicamente
un estudio sobre cmo se origina la riqueza. El tema en s, no representaba algo
nuevo, pues ya otros autores haban elaborado explicaciones sobre ello, por ejemplo, los mercantilistas argumentaban que la riqueza de un pas se genera al tener
un nivel de exportaciones superior al de importaciones.
Esto es, que un pas debera vender a otros pases ms de lo que les compra, y
esto se traducira en metales preciosos acumulados por el Estado, a lo que llamaron capital. Para lograrlo, los pensadores mercantilistas defendan que el gobierno
deba proteger la produccin interna del pas cobrando mayores impuestos a los
productos extranjeros y estimulando la exportacin de productos a otros pases.
Por su parte, Adam Smith argument que la riqueza se origina con el trabajo de los individuos.
Con ello quera decir que el trabajo incrementa
la riqueza porque incrementa la destreza de la
fuerza de trabajo, con lo que se ahorra tiempo
y se abre paso al uso de mquinas. Adems,
sostena que la libertad dentro de una sociedad
conducira a la mxima riqueza posible.

62

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales
Consideraba que la bsqueda de los individuos de satisfacer los intereses propios
VHOLPLWDSRUHOLQWHUpVHQHOSUyMLPR\HVWDEDODQ]DOOHYDUtDDXQEHQHFLRJHQHUDO
SHURHVLPSRUWDQWHVHxDODUTXHHODXWRUQRVHUHHUHDXQLQWHUpVHQHORWUREDVDGR
HQHODOWUXLVPR/RVSURGXFWRUHVSHUVLJXHQHOPi[LPREHQHFLRSHURSDUDORJUDUOR
es necesario que produzcan lo que la comunidad requiere.
Tambin se requiere producir la cantidad adecuada porque el exceso conduce a un
precio bajo, por el contrario, una cantidad pequea lleva a un precio alto. Lo que
Adam Smith propuso, es que el Estado no debera regular las operaciones del comercio como lo hacan en funcin de las teoras mercantilistas, porque el equilibrio
se lograra por el actuar libre de los individuos que conforman la sociedad.
Los trabajos de autores como Montesquieu y Adam Smith, entre muchos otros, son
HOUHHMRGHORVHVIXHU]RVSRUVLVWHPDWL]DUHOHVWXGLRGHSUREOHPDVTXHDKRUDDERUdan las llamadas Ciencias sociales.

Actividad de aprendizaje 2
Enlista tres ciencias sociales que hayan surgido con algunos de los pensadores de la
Ilustracin, escribe algn autor asociado a ella y qu sucesos fomentaron su inters.
Ciencia Social

Autor

Suceso que interes al


autor

Comenta tus respuestas con el grupo.

63

loque II

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

Varios de los autores de la ilustracin que dedicaron tiempo a pensar y difundir


ideas polticas de libertad, tambin llevaron una discusin sobre cules son los fundamentos del verdadero conocimiento y cmo se debera llegar a l.
Esta discusin consisti principalmente en la elaboracin de ensayos y tratados donde
se plantean esencialmente las ideas de lo que ahora conocemos como racionalismo.
Para que tengas un panorama general de esta controversia, abordaremos primero
HOUDFLRQDOLVPR\GHVSXpVHOHPSLULVPRSDUDQDOPHQWHVHxDODUFXiOHVODUHODFLyQ
GHHVWDVFRUULHQWHVORVyFDVFRQHOVXUJLPLHQWRGHODVFLHQFLDVVRFLDOHV

Aprende ms
Racionalismo
6HFRQRFHFRPRUDFLRQDOLVPRDODFRUULHQWHORVyFDGHVDUUROODGDSULQFLSDOPHQWH
durante el siglo XVII, cuyas ideas se desarrollaron como un contrapeso al iluminisPR$VtIXHQRPEUDGRDODWHQGHQFLDDLGHQWLFDUFRPRSULQFLSDOIXHQWHGHFRQRFLmiento verdadero las revelaciones divinas; concepto que sintetiza las nociones de
fe y misticismo.
El racionalismo, por el contrario, defendi la postura de que la razn deba ser la
principal herramienta para llegar al conocimiento, para aceptar ideas despus de
haberlas analizado y criticado, sustituyendo con ello a la autoridad eclesistica.
Existen varios autores asociados a esta corriente de pensamiento como son Blaise Pascal, Gottfried Leibniz y Ren Descartes. Las principales contribuciones de Pascal se centran
en la probabilidad; adems, formul de manera explcita la
demostracin del principio de induccin matemtica.
/HLEQL]OyVRIROyJLFRPDWHPiWLFRMXULVWD\ELEOLRWHFDULRDOHPiQLQYHQWyHOFiOFXORLQQLWHVLPDOGHPDQHUDLQGHSHQGLHQWH
a Newton (el afamado fsico desarroll por su cuenta una versin del clculo), tambin gener el sistema binario, en el que
actualmente se basan los lenguajes computacionales, entre
otras muchas cosas.

Leibniz

Nos centraremos en Ren Descartes por dos razones; la primera es que este pensador francs reconstruy y enunci el mecanicismo desarrollado durante la revoluFLyQFLHQWtFDSRU*DOLOHR/DVHJXQGDUD]yQHVTXHORVHPSLULVWDVFX\RVSULQFLSDOHVH[SRQHQWHVVRQOyVRIRVGHODLOXVWUDFLyQFHQWUDURQVXVDUJXPHQWRVFRQWUDXQD
de las tesis formuladas por Descartes.

64

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales
&RPRODPD\RUtDGHORVOyVRIRVUDFLRQDOLVWDV'HVFDUWHVFXHVWLRQyODDXWRULGDGGH
la Iglesia al menos en el mbito del conocimiento. Su rechazo lo llev a replantear
una manera de aceptar alguna idea como verdadera que no condujera a errores y
TXHVLUYLHUDSDUDUHFRQVWUXLUHOFRQRFLPLHQWRFLHQWtFR
A grandes rasgos propuso que la ciencia deba basarse en el conocimiento formal
(el de la razn) debido a que la percepcin de los fenmenos es engaosa, por lo
tanto, el fundamento de las ciencias no puede reposar en algo inseguro. Como viste en el bloque I, el conocimiento formal es bsicamente el que dan la lgica y las
matemticas.
6HSXHGHDUPDUTXHHOUDFLRQDOLVPRDEULyFDPLQRDODVFLHQFLDVVRFLDOHVSRUTXH
abri paso a una discusin de la naturaleza humana distanciada del misticismo.

Aprende ms
Empirismo
A diferencia del racionalismo, los empiristas argumentaban que la ciencia debera
basarse en el conocimiento emprico. La disputa entre empiristas y racionalistas se
dio en torno a la existencia de ideas innatas. Los racionalistas argumentaban que
si las abstracciones matemticas no tienen un correlato en el mundo natural pero s
podemos representarlas, quiere decir que no requieren del conocimiento emprico
para su desarrollo y su origen debe ser innato.
3RUVXSDUWHORVHPSLULVWDVHVHVSHFLDO-RKQ/RFNHHOPLVPRDXWRUTXHHVFULELy
sobre la tolerancia, argumentaba que si las ideas matemticas son innatas, entonces los nios y las personas que han nacido con algn problema mental, tambin
ODVWHQGUtDQORTXHVHJ~QHOOyVRIRHUDIDOVR
/DVSURSXHVWDVGH-RKQ/RFNHVREUHHORULJHQGHOFRQRFLPLHQWRVHHQFXHQWUDQHQVX
obra llamada (QVD\RVREUHHOHQWHQGLPLHQWRKXPDQR. Analiza que si bien las matePiWLFDV\OyJLFDVRQIXQGDPHQWDOHVSDUDHOGHVDUUROORGHODVFLHQFLDVQDOPHQWHOR
que nos pone en contacto con el mundo, es la experiencia, es decir, la observacin
de los fenmenos y la experimentacin con la realidad tal como la percibimos.
3RUHMHPSORVLJXLHQGRD/RFNHHQHOFDVRGHOPRGHORKHOLRFpQWULFRUHIRUPDGRSRU
.HSOHU FRQODVyUELWDVHOtSWLFDV\QRFLUFXODUHV UHFRQRFHUtDHOSDSHOTXHWXYLHURQ
las matemticas para llegar a esa teora, pero pone ms importancia a las obserYDFLRQHV GHO PRYLPLHQWR GH ORV SODQHWDV TXH OOHYDURQ D PRGLFDU HO PRGHOR GH
Coprnico.

65

loque II

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

Por este motivo, el empirismo propone que el punto de partida para la construccin
de las ciencias deben ser los sucesos, acontecimientos y hechos que observamos
\QRORVHVTXHPDVPDWHPiWLFRV(VWRVLJQLFDTXHHOHPSLULVPRFRQVLGHUDDODH[periencia como fundamento de todo nuestro conocimiento.

Actividad de aprendizaje 3
Discute en equipo con tus compaeros y escribe en el siguiente cuadro, cules deberan
ser los fundamentos de la ciencia de acuerdo a cada corriente de pensamiento y explica
EUHYHPHQWHSRUTXpORDUPDEDQ
Corriente de
pensamiento

En qu se debe
IXQGDPHQWDUODFLHQFLD"

3RUTXp"

Racionalismo

Empirismo

Comenta tus respuestas con el grupo.

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG

De qu te das cuenta?
Contesta esta pregunta.
Consideras que todas las ciencias deberan fundamentarse a la manera
racionalista?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

66

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

Aprende ms
Revolucin francesa
Una visin compartida por muchos historiadores es que las condiciones generadas
por la Revolucin industrial y las transformaciones ideolgicas originadas durante
la Ilustracin contribuyeron al desarrollo de la Revolucin francesa, si bien algunos
autores la ligan mucho ms con la Ilustracin. De acuerdo con Gmez Navas, L. y
Gmez Navas, R. (2011), la Revolucin francesa inici en 1798 como un movimiento contra las injusticias de la clase adinerada contra el pueblo francs, pues estaban
en condiciones de pobreza muy graves. En aquel entonces, Francia era el pas europeo con mayor nmero de pobres.
Las tensiones en la sociedad francesa se pronunciaron en parte, por crisis agrcolas
que afectaron fuertemente a un gran porcentaje de la poblacin y tambin por la
resistencia de la monarqua para aceptar la participacin en la toma de decisiones
del amplio grupo social que no perteneca ni a la nobleza ni al clero.
Esta revolucin puso en el eje de la discusin los derechos
con los que nacen las personas y fue un movimiento social
que tomaron como ejemplo otros pases como los Estados
Unidos, que si bien tuvieron su movimiento de independencia antes de la Revolucin francesa, tomaron muchas ideas
de sta para llevarla a cabo. Tambin se considera como un
detonador ideolgico de la independencia de las colonias
espaolas como la Nueva Espaa.
Despus de la Revolucin francesa sobrevino una poca
que se llam el Terror. A grandes rasgos, lo que sucedi fue
que en la bsqueda de un mejor gobierno y mejores condiciones para todos se lleg a forjar otro gobierno autoritario.
La Revolucin francesa junto con los fuertes cambios polticos, sociales y culturales
asociados a sta, fortalecieron la necesidad de entender las causas de lo que ocurra en el mbito social.
Otro de los papeles importantes de este movimiento en el surgimiento de las ciencias sociales, es la interpretacin que se hizo de sus resultados. Los ideales de la
Ilustracin, inspiraron a algunos personajes histricos a organizar una revolucin
armada para derrocar a un gobierno e instaurar uno diferente. Se supona que las
condiciones de vida mejoraran, sin embargo, no fue ese el sentir de las generaciones posteriores al movimiento.

67

loque II

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

(QWUHORVSHQVDGRUHVPiVVLJQLFDWLYRVGHXQDYLVLyQSHVLPLVWDGHORVUHVXOWDGRV
de la revolucin fue Augusto Comte, considerado como el fundador de la sociologa y divulgador de una corriente de pensamiento llamada positivismo

Aprende ms
Positivismo
(OWpUPLQRSRVLWLYLVPRVHXWLOL]DGHGLIHUHQWHVPDQHUDVSHURJHQHUDOPHQWHVHUHHre a la bsqueda de las leyes invariables del mundo natural, como la ley de gravitacin universal. Augusto Comte, pensador francs nacido en 1798, tambin utiliz
el trmino para referirse a una postura opuesta al negativismo que, segn su visin,
imperaba en la sociedad de su tiempo. Con esto se refera a lo que l consideraba
desorden, caos moral y poltico que se viva en Francia y toda Europa Occidental, a
raz de la Revolucin Francesa (Ritzer, G. 2011).
(QWUH ODV FDUDFWHUtVWLFDV TXH &RPWH LGHQWLFDED FRPR VtQWRmas de ese mal estaba la corrupcin, la incompetencia de los
lderes polticos y una anarqua intelectual. As, el objetivo de
ODORVRItDSRVLWLYDVHUtDFRQWUDUUHVWDUODORVRItDQHJDWLYD\ORV
sntomas que acarreaba. La propuesta de Comte fue hacer una
ciencia cuyo objeto de estudio fuera la sociedad, para poder
as, entender sus fenmenos, evitar sucesos indeseados y proJUDPDUFLHQWtFDPHQWHHOGHVDUUROORGHODPLVPD
Augusto Comte

Para este pensador la ciencia de la sociedad se deba construir con investigacin


emprica guiada por una rigurosa teorizacin. Comte acu el trmino sociologa y
con l quera expresar la idea de que sta sera la fsica social. Para lograrla propuso tres mtodos sociolgicos bsicos.
De acuerdo con Ritzer (2011) son los siguientes:

1
Observacin

68

1RHVSRVLEOHHQWHQGHUXQVXFHVRVLQRWHQHPRVVXFLHQWHV
datos, la observacin de los fenmenos sociales es indispensable para comprenderlos a la luz de una teora.

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales
Actualmente existe un consenso muy generalizado de que
es sumamente difcil y en muchas ocasiones imposible,
intentar controlar variables en un fenmeno social, de la
Experimentacin forma en que lo hacen los fsicos en sus laboratorios. Una
excepcin son los llamados experimentos naturales que
es cuando se da un suceso (por ejemplo, un fuerte temblor)
y el comportamiento social puede ser observado y despus
compararlo con situaciones en las que no se da el suceso
en cuestin.

Comparacin

Comte propuso tres tipos:


Se puede comparar sociedades humanas con las
de animales no humanos.
Se puede comparar diferentes sociedades del
mundo.
Se puede comparar diferentes estadios de las
sociedades en el transcurso del tiempo.

En 1842 se public la obra de Augusto Comte llamada &XUVRGHORVRItDSRVLWLYD,


desde entonces, las ciencias sociales han pasado por muchas discusiones sobre
cul debera ser su mtodo y qu importancia deberan darle a las matemticas en
su construccin. No hay una sola respuesta ni postura ante estas preguntas. De hecho, muchas de las ciencias sociales, han ido desarrollando sus mtodos y utilizando el conocimiento formal de acuerdo a los problemas que abordan y al predominio
de grupos de pensadores en diferentes pocas.
En el bloque III abordars con ms detalle los problemas y preguntas de diversas
ciencias sociales. Podrs darte cuenta que lo ms comn entre todas ellas es la
diversidad de puntos de vista que pueden ofrecer, incluso sobre un mismo tema.
En el bloque IV podrs apreciar detalladamente cmo se construye el conocimiento
social con cuatro ejemplos.

Actividad de aprendizaje 4
(ODERUDFRQGRVFRPSDxHURVXQPDSDPHQWDOGRQGHSODVPHVGHPDQHUDJUiFDORV
aportes al mbito de las ciencias sociales de la Revolucin francesa y el Positivismo.

69

loque II

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

Actividad de aprendizaje 5
Renete con tus compaeros, formando equipos de 4, dos de ustedes contestarn las
siguientes preguntas a favor y los otros dos en contra.
Para ello, lean la pregunta y escriban los mejores argumentos con lo que han aprendido
en este bloque, posteriormente, renanse y debatan sus respuestas.

&UHHV TXH VH SXHGD PRGLFDU OD FXOWXUD FRQ HO HVWXGLR FLHQWtFR GH OD
sociedad?
Se puede llegar a concluir lo mismo si quienes estudian un hecho social son
personas diferentes con distintos puntos de vista? Por ejemplo, al analizar
los resultados de unas elecciones electorales, todos concluyen lo mismo?

Cierre de bloque II
5HH[LRQDVREUHORDSUHQGLGR
En este bloque has reconocido los principales acontecimientos y corrientes de
pensamiento que dieron origen a las Ciencias Sociales. Desde la Revolucin
FLHQWtFDTXHSODQWHyQXHYDVLQWHUURJDQWHVDQWHORTXHSDUHFtDHVWDUVHJXUR\VLQ
cambio, pasando por los inventos que la incorporacin tecnolgica detonaron en la
5HYROXFLyQLQGXVWULDO\FRQORVDSRUWHVGHSRVWXUDVORVyFDVFRPROD,OXVWUDFLyQHO
Racionalismo y el Empirismo donde se debatan cul era la mejor forma de conocer.
Todo esto, muestra el esfuerzo del intelecto humano por acercarse a tener un
conocimiento cierto y verdadero que al confrontar con la realidad fue planteando
QXHYDVLQWHUURJDQWHV\WUDWDQGRGHGDUUHVSXHVWDVPiVD~QFXDQGRVHUHHUHDO
comportamiento humano, que ya sea de forma individual o social siempre provoca
adentrarse en el misterio del ser social humano.
/DVFLHQFLDVVRFLDOHVQDFHQDX[LOLiQGRVHGHRWUDVFLHQFLDV\GHQHQVXLPSRUWDQFLD
\PpWRGRSURSLR(QHOVLJXLHQWHEORTXHVHGHQLUiQHLGHQWLFDUiVVXDOFDQFH

70

Describes los procesos de construccin


del conocimiento de las Ciencias Sociales

Autoevaluacin
5HDOL]DXQUHFXHQWRVREUHORVDSUHQGL]DMHVREWHQLGRVHQHOEORTXHLGHQWLFDQGRWX
nivel de avance conforme a la siguiente escala:
4 = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.
3 = Bueno, requer apoyo para construir el aprendizaje.
2 = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
 ,QVXFLHQWHQRORJUpHODSUHQGL]DMH
Revisa a detalle con tu profesor y/o con algunos compaeros aquellos aspectos
donde sea necesario reforzar los aprendizajes.
Nivel de avance

Actitudinales

Procedimentales

Conceptuales

Contenidos

Diferencias los momentos de la historia


que contribuyeron a la construccin de las
Ciencias Sociales.
,GHQWLFDVORVREMHWRVSULQFLSLRVWpFQLFDV
campos y mtodos de estudio de cada una
de las Ciencias Sociales.
Describes ejemplos de tu vida cotidiana el
campo de accin de las Ciencias Sociales.
,GHQWLFDVSUREOHPDVVRFLDOHVGHWX
comunidad.
Analizas los aportes de las etapas histricas
en la construccin de las Ciencias Sociales.
Valoras el aporte de las Ciencias Sociales a
la vida cotidiana.
Respetas el punto de vista de los dems.

Participas de forma activa en las actividades.

71

72

BLOQUE III
Identificas el mbito de accin
de las Ciencias Sociales

73

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Bloque III

16

HORAS

Objetos de aprendizaje que se


abordan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Antropologa
Ciencia poltica
Derecho
Economa
Sociologa
Geografa humana
Historia
Psicologa

Competencias disciplinares del


campo de las Ciencias Sociales

Productos de aprendizaje

74

Actividad 1. Anlisis de noticias y su relacin con la Ciencia poltica.


Actividad 2. Revisin de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Actividad 3. Sectores econmicos en la
comunidad.
$FWLYLGDG2UJDQL]DGRUJUiFRGHSURblemas de la comunidad, causas, consecuencias y posibles soluciones desde la
sociologa.
Actividad 5. Aplicacin de los conceptos
de Geografa humana en uns situacin
cotidiana.
Actividad 6. Preguntas sobre hechos histricos en la comunidad.
Actividad 7. Cuadro comparativo de los
mbitos de accin de las Ciencias Sociales.
Actividad 8. Anlisis del artculo Las
tribus urbanas.

,GHQWLFDV HO FRQRFLPLHQWR KXPDQLVWD HQ


constante transformacin.
Sitas hechos histricos fundamentales que
han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Interpretas tu realidad social a partir de los
procesos histricos locales, nacionales e inWHUQDFLRQDOHVTXHODKDQFRQJXUDGR
Valoras las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gnero y
las desigualdades que inducen.
Estableces la relacin entre las dimensiones
SROtWLFDV HFRQyPLFDV FXOWXUDOHV \ JHRJUicas de un acontecimiento.
Analizas con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno
socioeconmico.
Evalas las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

Desempeos esperados
al concluir el bloque

,GHQWLFDV ORV REMHWRV SULQFLSLRV WpFQLFDV


campos y mtodos de estudio de cada una
de las Ciencias Sociales.
Describes con ejemplos de tu vida cotidiana
el campo de accin de las Ciencias Sociales.
,GHQWLFDV SUREOHPDV VRFLDOHV GH WX
comunidad y expresas cules especialistas
de las Ciencias Sociales pueden proponer
soluciones a dichas problemticas.

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Introduccin
Despus de aprender cmo se construye el conocimiento en Ciencias Sociales,
KDUHPRVXQDFHUFDPLHQWRDDOJXQRViPELWRVHVSHFtFRV/D$QWURSRORJtD&LHQFLD
poltica, Derecho, Economa, Sociologa, Geografa humana, Historia y Psicologa
son disciplinas que tienen sus propios objetos de estudio, principios, mtodos
\ WpFQLFDV GH LQWHUYHQFLyQ GH WDO IRUPD TXH FDGD XQD LGHQWLFD \ GLIHUHQFLD VXV
objetivos de estudio de lo social y la interaccin de sus elementos.
Cuando en primaria y secundaria dentro de tus materias estudiaste temas vinculados
sobre cultura y comportamiento humano:

Qu es lo que ms recuerdas de esos temas?


Lo que aprendiste de esos temas ha ayudado en algo en tu vida?

Comenta en grupo tus respuestas.

Mapa de objetos de aprendizaje

Antropologa

Sociologa

Ciencia
poltica

mbitos de
accin de las
Ciencias Sociales

Psicologa

Derecho

Economa

Historia

Geografa
humana

75

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
'H DFXHUGR FRQ *LURX[   HO SULPHU SULQFLSLR GH OD FLHQFLD VH UHHUH D TXH
los fenmenos tanto fsicos como sociales son coherentes y funcionan con ciertos
PHFDQLVPRVGHPDQHUDUHODWLYDPHQWHHVWDEOH/DWDUHDGHOFLHQWtFRHVGHVFXEULU
estos mecanismos mediante su mtodo.
Encontrar las claves para explicar los fenmenos sociales es una tarea difcil, pues
son muy diversos y heterogneos. Por ejemplo, podemos encontrar diferentes posturas respecto a la democracia, los derechos humanos, la libertad de expresin,
la aplicacin de las leyes, la utilizacin de los recursos. Por esta razn es que las
metodologas en ciencias sociales son tan variadas.
Por qu crees que el comportamiento humano sea distinto en momentos y situaciones?
6LFDGDSHUVRQDHVGLIHUHQWHHVSRVLEOHLGHQWLFDUXQDUHJODTXHDSOLTXHSDUDWRdos los seres humanos?
Heterognea. Que est compuesta
de elementos de diferente naturaleza.

Aprende ms
Antropologa
Lee con atencin la siguiente nota periodstica.
$XWRSVLDYLUWXDOGH7XWDQNDPyQLQGLFDTXHPXULyGHPDODVDOXGFRQJpQLWD

Otras teoras sobre su muerte son refutadas por la nueva informacin


El mtico faran egipcio fue fruto de un probable incesto, por lo que hered
una enfermedad en los huesos

LONDRES, INGLATERRA (21/OCT/2014).- La primera autopsia virtual practicada a la momia


GHO PtWLFR IDUDyQ HJLSFLR 7XWDQNDPyQ UHYHOD TXH QR PXULy HQ DFFLGHQWH GH FDUUR]D FRPR VH
pensaba, sino que seguramente lo hizo por complicaciones debidas a su mala salud congnita.
(OSURJUDPD7XWDQNDPyQODYHUGDGDOGHVFXELHUWRTXHHPLWLUiOD%%&EULWiQLFDHVWHGRPLQJR

76

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV
documenta los exmenes realizados por varios expertos,
que averiguaron que el joven faran, que gobern en el
siglo XIV antes de Cristo, tena un pie cavo y, al ser fruto
de un probable incesto, padeca debilitadores problemas
de salud.
La autopsia consisti en el anlisis de dos mil escneres
informticos y pruebas de ADN, que apuntan a que el rey
egipcio, que ocup el trono de los 9 o 10 aos a los 19 -de
1332 a.C. a 1323 a.C., naci del incesto entre dos hermanos, de los que hered una enfermedad de los huesos.
Adems, las imgenes de cabeza y cuerpo revelan que TuWDQNDPyQWHQtDXQDPRUIRORJtDSHFXOLDUFRQHOODELRVXSHrior prominente y caderas irregulares.

7XWDQNDPyQ

Los anlisis indican que, debido a ese pie -que le impeda caminar sin ayuda de un bastn-, seguramente no estaba capacitado para conducir carrozas, por lo que se descarta que muriera en
un accidente con ese vehculo.
Un agujero en la cabeza que anteriormente se haba atribuido a un golpe que pudo causar su
muerte -la teora del asesinato- se produjo una vez fallecido, seguramente para verter la resina
del embalsamado, sealan ahora los especialistas.
Era importante comprobar su capacidad para montar en carroza y concluimos que no le hubiera
sido posible, especialmente por su pie cavo, pues no poda tenerse en pie sin ayuda, declara al
SHULyGLFR7KH,QGHSHQGHQW$OEHUW=LQNGLUHFWRUGHO,QVWLWXWRGH0RPLDVGH,WDOLD
=LQN RSLQD TXH OD FDXVD PiV SUREDEOH GH VX PXHUWH IXH HO HPSHRUDPLHQWR GH VX PDOD VDOXG
congnita, si bien recuerda que el joven rey sufri malaria, por lo que es difcil decir si ello fue un
factor importante en su muerte.
El experto advierte, no obstante, de que se requieren ms pruebas genticas, de nuevo con
muestras de sus antecesores, para establecer hasta qu punto sus problemas de salud contribuyeron a acabar con su vida.
En todo caso, la autopsia realizada a los restos del faran de hace ms de tres mil aos, revelan
que la nica lesin anterior a su muerte fue en la rodilla, lo que respaldara la tesis de muerte
natural.
Esa fractura es un buen trauma y sucedi poco antes de su muerte y antes de ser embalsaPDGRFRQUPDHOUDGLyORJRHJLSFLR$VKUDI6HOLPTXLHQWDPELpQSDUWLFLSyHQHOSURJUDPDGHOD
cadena pblica BBC.
'HVGHHOGHVFXEULPLHQWRGHODWXPEDGH7XWDQNDPyQHQHO9DOOHGHORV5H\HVHQSRUHO

77

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

EULWiQLFR+RZDUG&DUWHUODJXUDGHHVWHMRYHQIDUDyQSHVHDVHUGHLPSRUWDQFLDPHQRUHQOD
historia de Egipto, ha suscitado gran fascinacin.
El anlisis de sus restos ha permitido conocer mejor la antigua cultura egipcia, especialmente
los ritos funerarios de la realeza, y tambin ha propiciado numerosas conjeturas sobre la posible
causa de su muerte.
El asesinato a manos de un ambicioso sucesor o complicaciones derivadas de una lesin sufrida
cuando iba en carro, as como los efectos de la malaria, han sido algunas de las teoras prevalentes, refutadas ahora por esta nueva explicacin que resalta sus problemas de salud hereditarios.
Sobre el esperado documental de la BBC, el director de la productora STV Productions, Alan Clements, anticipa que es una pica historia detectivesca, que descubre la verdad del chico detrs
de la mscara dorada.
'LVSRQLEOHHQKWWSZZZLQIRUPDGRUFRPP[FXOWXUDDXWRSVLDYLUWXDOGHWXWDQNDmon-indica-que-murio-de-mala-salud-congenita.htm
Consultado el 30 de octubre de 2014

Contesta con tus compaeros las siguientes preguntas:


1.
2.
3.
4.

Es importante conocer lo que sucedi en el pasado?


Cules son las ideas principales que se dan a conocer en esta nota?
Quines hacen este tipo de investigaciones?
Qu provoca el resultado de este tipo de investigaciones?

Conocer informacin sobre un hecho histrico, permite inferir la forma de vida y la


cultura de sus protagonistas. Quienes realizan este tipo de investigaciones, en el
caso de la nota que leste, son antroplogos.
La antropologa es la ciencia que estudia la naturaleza del ser humano de manera
integral, su desarrollo como ser social y los cambios en su conducta a travs del
tiempo.
Segn informacin electrnica de la ENAH (Escuela Nacional de Antropologa e
Historia), los tpicos de investigacin ms frecuentes en la antropologa se relacionan a los cambios socioculturales, los valores, las creencias religiosas, la cosmovisin, la mitologa, la magia y el arte. Sin embargo, recalca que esta informacin no
WHQGUtDVHQWLGRVLQRHVWXYLHUDUHODFLRQDGDFRQXQDQDOLGDGHVWXGLDUODGLYHUVLGDG
humana, explicar las semejanzas y las diferencias, el cambio y la continuidad en los
distintos sistemas socioculturales; el punto de partida es que la nuestra, es la nica
forma de vida posible de vida social y cultural.
Disponible en http://www.enah.edu.mx/index.php/pres-as-lic
Consultado el 10 de febrero 2015

78

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

El trmino antropologa tiene origen en los vocablos griegos: DQWKURSRV TXH VLJQLFD KRPbre y logosTXHVLJQLFDFRQRFLPLHQWR/RTXH
distingue a la antropologa de otras ciencias
que tambin estudian al hombre, es su carcter global como ya dijimos, estudia al hombre
en su totalidad, desde un aspecto biolgico
hasta el socio-cultural.
Dependiendo de qu aspecto se quiere conocer, ser el mtodo que utilice. La relevancia de esta ciencia radica en un enfoque hacia la evolucin biolgica y cultural de la humanidad, y cmo se realiza la interaccin del individuo con su medio.
El nacimiento de la antropologa se ubica en la segunda mitad del siglo XIX, y se
considera al evolucionismo como la corriente que le dio origen. El contexto que favoreci su surgimiento, fue la posibilidad y el inters de algunos pases europeos en
UHDOL]DUYLDMHVDQGHFRQRFHURWUDVFLYLOL]DFLRQHV
Los principios de la antropologa los podemos resumir en:
Todo grupo social debe estudiarse de acuerdo a su contexto.
Porque el hombre ha sufrido cambios biolgicos a travs del
tiempo, estudia al hombre en su entorno natural.
Incluye en el estudio de las prcticas lingsticas de los grupos
sociales.
Estudia las obras y creaciones de los seres humanos, como
expresiones culturales.


Campos de la Antropologa
&RQHOQGHHQIRFDUPHMRUVXREMHWRGHHVWXGLRDOJXQRVFDPSRVGHODDQWURSRORga son:
Antropologa
cultural
Estudia el
comportamiento
humano
analizando las
estructuras de las
relaciones
sociales con su
entorno cultural.

Antropologa
lingstica
Estudia el origen
de los lenguajes
humanos, su
estructura y
desarrollo.

Arqueologa
Estudia la forma
de vida en el
pasado de
pueblos
extinguidos, a
partir de restos
materiales.

Antropologa
biolgica
Estudia los
cambios que ha
tenido el cuerpo
humano a travs
de los aos

79

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Tcnicas de la Antropologa
Como el campo de estudio de la antropologa es muy amplio, las tcnicas que se
utilizan son muy variadas; algunas de ellas son:

80

Observacin
participante

Observacin
no
participante

Entrevistas
formales

Entrevistas
informales

Grupos de
enfoque

Recopilacin
de datos
censales

Diario de
campo

Exploracin
de vestigios

2EVHUYDFLyQ SDUWLFLSDQWH: Tcnica de observacin y recoleccin de datos


donde el investigador se encuentra dentro del contexto de los participantes,
VHFDUDFWHUL]DSRUSURSRQHUSODQHVGHDFFLyQDOQDOGHODLQWHUYHQFLyQ(VWD
tcnica es muy comn en los estudios comunitarios.
2EVHUYDFLyQQRSDUWLFLSDQWH: Tcnica de observacin y recoleccin de datos
donde el investigador permanece externo al fenmeno, no interacta con
los participantes. Por ejemplo, se utiliza al tomar nota de una minuta de una
reunin.
Entrevistas formales$SOLFDFLyQ GH FXHVWLRQDULRV FRQ SUHJXQWDV GHQLGDV
desde el diseo del estudio.
Entrevistas informales: Aplicacin de cuestionarios con la posibilidad de variar tanto el nmero de preguntas como su ordenamiento; la variacin depende de la forma en la que se desenvuelva la persona entrevistada.
Grupos de enfoque7pFQLFDGRQGHVHUH~QHDXQJUXSRFODYHFRQHOQGH
UHFDEDUVXVRSLQLRQHV\H[SUHVLRQHVVREUHXQWHPDHQHVSHFtFR
5HFRSLODFLyQGHGDWRVFHQVDOHV: El censo es un procedimiento de extraccin de informacin de todos los elementos de la poblacin en un tiempo
HVSHFtFR
Diario de campo: Instrumento de recoleccin de datos que toma en cuenta
todas las actividades y acciones seguidas durante un periodo de tiempo.
([SORUDFLyQGHYHVWLJLRV: Conjunto de mtodos y procedimientos de obtencin de informacin de objetos de culturas pasadas.

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV
Como podrs deducir, dichas tcnicas se utilizan en situaciones distintas. Por ejemplo, si un arquelogo recolecta evidencias de una cultura ancestral, probablemente
utilizar como instrumentos de investigacin, la exploracin de vestigios y el diario
de campo. O si un antroplogo cultural quiere estudiar algn aspecto de las formas
GHYLGDGHORV:LUUiULNDR+XLFKROHVVHJXUDPHQWHXWLOL]DUiODREVHUYDFLyQSDUWLFLpante y no participante, hasta entrevistas formales o informales; todo depender de
los objetivos del estudio.
Piensa en el siguiente problema. Desde el ao 2012 existen datos que comprueban
que la poblacin mexicana es la mayor consumidora de refresco en el mundo. Se
dice que cada mexicano, en promedio, consume alrededor de 163 litros de refresco
al ao; lo cual, segn la Secretara de Salud ha aumentado los ndices de sobrepeso y obesidad infantil.
Lo anterior es una complicacin mayor, dado que se pronostica que se har un gasto de alrededor de 170 mil millones de pesos en los prximos aos para tratar de dar
respuesta a este problema de salud. Como podrs deducir, el gobierno mexicano
est interesado en contrarrestar esta situacin, por el bienestar de la gente y el gran
egreso que implica.
Si fueras el encargado de tomar decisiones en este caso, Qu medidas tomaras
para disminuir el consumo de refresco?
Con lo expuesto hasta ahora; si pidieras ayuda a un antroplogo cmo sera su
intervencin?
Por ejemplo, en 2014 en la revista Anales de antropologa se public un artculo
llamado Sobrepeso, obesidad y condiciones socioculturales en escolares entre los
siete y los once aos de edad en la ciudad de Orizaba, Veracruz, te presentamos
un fragmento del resumen del artculo:
Se evalu el estado de malnutricin por sobrepeso y obesidad y las condiciones
socioculturales de la vida cotidiana en 274 estudiantes de ambos sexos de entre
siete y once aos de edad de la ciudad de Orizaba, Veracruz. Se articularon mtodos cuantitativos y cualitativos y se analizaron los ndices de peso para la edad,
el ndice de masa corporal (imc) y la suma de panculos. Con el objeto de indagar
sobre las condiciones socioculturales, se aplic una encuesta alimentaria de recordatorio de 24 horas a 132 individuos y una encuesta de recordatorio de actividades a 126 nios y nias. Adems se seleccionaron algunos nios con sobrepeso
para aplicarles entrevistas y hacer observacin participante. La suma de panculos
adiposos evidenci un porcentaje alto de obesidad y16 % de la muestra present
exceso de adiposidad. Estos resultados se relacionan con una cotidianidad caracterizada por un amplio consumo de alimentos de alto valor calrico y hbitos
preponderantes de vida sedentaria.
Disponible en: www.revistas.unam.mx/
index.php/antropologia/article/download/.../pdf
Consultado el 15 de mayo de 2015

81

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Como podrs ver, los investigadores utilizaron diferentes procedimientos para realizar el estudio, desde mediciones escalares como peso, altura y edad, hasta encuestas, entrevistas y observaciones participantes. Con base en ello, concluyeron que
el contexto social y escolar facilita el consumo de alimentos ricos en caloras y encontraron que en la medida en que se asciende en la escolaridad, se incrementa
el sobrepeso dentro de un ambiente escolar, y fuera de l. De la misma forma
mencionan que la vida cotidiana de este grupo se centra en el consumo frecuente
de alimentos ricos en caloras, en combinacin con una vida sedentaria.
As, utilizando los procedimientos de investigacin de la antropologa, podemos obtener informacin relevante para la toma de decisiones.

7H[WRSDUDUHH[LRQDU
En 2013 el gobierno del pas decidi aplicar un impuesto a la comida chatarra
y a las bebidas azucaradas. Te presentamos un fragmento de una nota periodstica que expone el tema:
La reforma (Reforma Fiscal 2014) grava con un Impuesto Especial
sobre Produccin y Servicios (IEPS) de 5% a los alimentos de alto
contenido calrico como frituras, dulces, gelatinas o chocolates y de
10% a la enajenacin e importacin de algunos productos cuya ingesta se encuentra presuntamente relacionada con el sobrepeso y la
obesidad. En el mismo sentido, se aplicar un gravamen de un peso
por litro a las bebidas saborizadas, as como a los concentrados, polvos, jarabes, esencias o extractos de sabores, que contengan cualquier tipo de azcares aadidas.
Disponible en: http://mexico.cnn.com/nacional/2013/10/18/
reforma-hacendaria-iva-impuestos-isr-colegiaturas-mascotas-postres
Consultado el 15 de mayo de 2015

82

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Sabas que...
El Museo Nacional de Antropologa e
Historia situado en la Ciudad de Mxico,
fue creado formalmente en el ao de
1963, en donde se preservan documentos,
piezas y colecciones que reconstruyen
la historia y patrimonio de la Nacin. De
forma permanente, se presentan once
salas de Arqueologa y once de Etnografa
y mantienen un acervo histrico valioso
que permite conocer mejor la forma de
vida y del entorno a partir del estudio
e integracin de elementos histricos
encontrados.

Aprende ms
Ciencia poltica
Tomar decisiones nunca ha sido fcil, sobre todo cuando se debe buscar que generen un bien social y no solo particular. En casa, en la escuela, en la comunidad, en
el gobierno, se aplican decisiones que afectan reglas, situaciones, grupos. La toma
de decisiones basada en el inters de la gente, es uno de los campos de la llamada
Ciencia poltica.
La palabra poltica, proviene de la palabra griega polis, y hace referencia a los asuntos de la ciudad, de ah viene que la poltica tiene que ver con los asuntos pblicos.
La Ciencia poltica se encarga del estudio de las cuestiones del Estado, en este
sentido, tiene un enfoque especial con el ejercicio del poder:

En el gobierno como institucin que se encarga de ejercerlo y


En los diferentes grupos que buscan ejercerlo, llamados partidos polticos.
Estado. Conjunto de los rganos
de gobierno de un pas soberano.

83

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Platn (427-347 a.C) y Aristteles (384-322 a.C), en sus obras /D5HS~EOLFDy La


Poltica, respectivamente, plantearon concepciones de lo que es la sociedad e idenWLFDURQ D OD FLXGDG 3ROLV  FRPR XQ HVSDFLR GRQGH VH WRPDQ ODV GHFLVLRQHV GHO
pueblo.
Otro antecedente, sobre todo en el campo del ejercicio del poder, lo encontramos en
ORVSODQWHDPLHQWRVGH1LFROiV0DTXLDYHOR  OyVRIR\SROtWLFRLWDOLDQR
quien en su obra El Prncipe, establece que los dirigentes deben realizar cualquier
accin que consideren necesaria, sin importar las consecuencias, mientras se logre
el objetivo, establece as el principio deHOQMXVWLFDORVPHGLRV.

2WURVSHQVDGRUHVFRPR-RKQ/RFNH  TXHDSDUHFHHQODpSRFDGHORV


empiristas, adems de Montesquieu (1689-1755) y Jaques Rousseau (1712-1778)
GHOSHULRGRGHOD,OXVWUDFLyQDSRUWDURQQRFLRQHVSUHFLVDVGHORTXHVLJQLFDHO(Vtado moderno, la divisin de poderes y el sistema democrtico.
El objeto de estudio de la ciencia poltica son las relaciones de poder que se dan
HQXQDVRFLHGDGFRQODQDOLGDGGHFRQVHJXLURPDQWHQHUODGLUHFFLyQGHOHVWDGR
Dicho de otra manera, la ciencia poltica estudia el ejercicio, la distribucin y organizacin del poder en la sociedad.
La Ciencia poltica se encarga de estudiar:
Los partidos
polticos

La relacin entre
instituciones y el
Estado

El impacto de los
movimientos
sociales en la vida
pblica

La administracin y
gestin pblica

Los procesos
electorales

La accin de
Organizaciones No
Gubernamentales
(ONGs)

Las consecuencias
sociales y polticas
de la ilegalidad

Los liderazgos
sociales

Algunos principios de la Ciencia poltica son:


Entiende al gobierno como institucin que se encarga de ejercer el poder y
valida la legitimidad del mismo.
,GHQWLFDODPDQHUDHQTXHGLIHUHQWHVDFWRUHVSROtWLFRVVHUHODFLRQDQHQWUH
s.
Todo conocimiento es pblico y cuestionable, por lo tanto, los que practican
ODSROtWLFDGHEHQWHQHUDUJXPHQWRVHLQIRUPDFLyQFRQDEOH
La Ciencia poltica es una actividad colectiva, implica la planeacin de proyectos comunes y no individuales.
(VWXGLDODHVWUXFWXUDTXHWLHQHXQDVRFLHGDG\DOPLVPRWLHPSRLQX\HHQ
ella.
Respeta la dignidad de la persona, la vida y la familia.
6XQHVJREHUQDUSDUDHOELHQFRP~Q

84

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV
Legitimidad. Que est establecido
conforme a las normas vigentes.

La Ciencia poltica utiliza metodologas como:

Observacin

Elaboracin de preguntas e
hiptesis

Exploracin

Anlisis de hechos e incluso


la interpretacin de los
mismos.


Algunas tcnicas concretas de estudio utilizadas por esta disciplina son los estudios
de opinin, entrevistas, anlisis de discursos, estudio de documentos, observacin
directa, encuestas, entre otras.
En nuestro pas se trabaja porque en el mbito poltico se vivan valores como justicia, honestidad, transparencia, democracia, representatividad, respeto, rendicin de
cuentas, entre otros; debido a que el engao, la compra de votos, los fraudes y en
general la corrupcin se han hecho presentes en el mbito poltico a tal grado que
QXHVWURSDtVJXUDHQHOOXJDUGHSDtVHVHYDOXDGRVHQHOQGLFHGH3HUFHSFLyQ
de Corrupcin (174 es el ms alto de corrupcin).
Disponible en http://www.transparency.org/cpi2014/infographic
Consultado el 15 de noviembre de 2014

Sabas que...
Se llama SROLWyORJR a la persona graduada en Ciencias
Polticas o bien a cualquier persona que tiene un
amplio conocimiento sobre poltica y que se dedica
al estudio del ejercicio del poder en una sociedad;
a diferencia de un poltico, trmino asignado a una
persona que interviene en las cosas del gobierno y
negocios del Estado, o en su sentido ms amplio se
dedica a actividades ordenadas al bien comn.

85

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

7H[WRSDUDUHH[LRQDU
Hay un debate terico mundial sobre el papel de los jvenes en la poltica, que
ha cobrado inusitada visibilidad en los ltimos dos aos. Durante algn tiempo
se acept que los jvenes posmodernos son individualistas, desafectos a la
participacin en organizaciones colectivas y escpticos de la poltica, por
lo que han preferido retraerse a un mundo privado; empero, en los ltimos
aos (2009-2011) en muchos pases de varios continentes han asumido un
papel protagnico en la organizacin de la insurgencia poltica y a veces han
llegado a ser el ncleo organizativo que derroc al gobierno, como ocurri en
Egipto y ms tarde en Libia.
Mxico es un pas de jvenes: ms de la mitad de los 109 millones de
habitantes se ubica por debajo de los 29 aos de edad. Cada ao se incorporan
como votantes potenciales aproximadamente un milln de electores, en la
actualidad representan alrededor de 30% de los ciudadanos con credencial
para votar y es probable que sigan siendo electores en los prximos cuarenta
o cincuenta aos. Adems del inters en este segmento de la poblacin por su
SHVRGHPRJUiFRVXSDUWLFLSDFLyQSROtWLFDHVSROpPLFDHQPXFKRVSDtVHV
y los datos resultantes de la investigacin realizada son intelectualmente
atractivos para participar en ese debate, contrastar los resultados y
discutir enfoques de otros autores (Aguilar, 2008)

Actividad de aprendizaje 1
Renanse en equipos de tres personas y revisen las noticias presentadas en un
peridico o noticiero; concentren en una tabla todos los acontecimientos que tengan
que ver con la Ciencia poltica.
3RVWHULRUPHQWHWHQLHQGRFRPRUHIHUHQFLDODWDEODUHH[LRQHQ\HVFULEDQ
Cul es el campo de accin de la poltica?
4XpEHQHFLRVWUDHODSROtWLFDDODVRFLHGDG"
Por qu es importante el buen ejercicio de la poltica?
Qu consecuencias tiene el inadecuado ejercicio de la poltica?

86

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG

De qu te das cuenta?
Para qu nos sirve la poltica?
Qu caractersticas debe tener una persona dedicada a la poltica?
Qu aporta la Ciencia poltica al conocimiento de la sociedad?
Por qu es importante la formacin y participacin de los jvenes en
asuntos polticos?
En qu asuntos polticos podras, o te gustara participar?

Aprende ms
Derecho
La convivencia social requiere de normas que la armonicen. Esas normas permiten
que se tengan conductas convenientes para mantener un orden social. Las normas
se ajustan a la situacin que se vive en determinados lugares, y siempre deben estar al servicio del ser humano, respetando su naturaleza y su dignidad. Por ejemplo,
en la escuela y en el saln de clases se establecen reglas que permiten la convivencia del grupo, estableciendo el bien comn por arriba del individual.
La palabra derecho proviene del latn directumTXHVLJQLFDrectitud, aquello que
est de acuerdo a la regla. El trmino derecho se usa en dos sentidos:

Facultad reconocida a
una persona por la ley
para realizar
determinados actos.

Conjunto de leyes
jurdicas o normas
aplicables a la conducta
de un grupo de
individuos.

87

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Por tanto, el derecho estudia el conjunto de normas creadas para regular la conducta de las personas en sociedad.
Algunos principios del derecho son:
Est inspirada en principios de justicia, equidad, seguridad y bien comn.
Su base son las relaciones sociales y en este sentido, genera reglas bsicas para la accin.
/DVQRUPDVDODVTXHVHUHHUHHVWDFLHQFLDFRQHUHQIDFXOWDGHVLPSRQHQ
deberes y otorgan derechos.
3HUPLWHUHVROYHUFRQLFWRVGHQWURGHODVRFLHGDG
Establece sanciones para aquellos que no respeten las normas o leyes y
as mantener el orden.
Respeta el derecho natural, es decir, lo que est de acuerdo a la naturaleza de las personas.
Su base es la dignidad de las personas.
Derecho natural. Conjunto de normas
que toman en consideracin la naturaleza
del hombre.

Las sociedades han buscado establecer normas que les


permitieran vivir con armona, un ejemplo de esto son grupos sociales regidos por parentesco o donde la autoridad
estaba a cargo de los ancianos. Por su parte el derecho
moderno tiene sentadas sus bases en el derecho romano
mismo que se fundamenta en el derecho natural.
El objeto de estudio del derecho, son las normas que permiten regular la conducta
de los individuos en su relacin con otros. Las normas tambin pueden ser llamadas reglas o leyes.
(O'HUHFKRFRPRGLVFLSOLQDFLHQWtFDXWLOL]DYDULRVPpWRGRVDOJXQRVGHHOORVVHWH
presentan en los siguientes puntos:

88

Mtodo
Exegtico

Se trata de estudiar las leyes a detalle, artculo por


artculo, a fin de encontrar el sentido ltimo al que se
refiere.

Mtodo
Comparativo

Consiste en relacionar lo que nos dice la teora, las


consecuencias que puede tener y los hechos reales a fin
de tomar decisiones.

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Mtodo
Dogmtico

Se refiere a buscar los fundamentos de las leyes en


pensadores o escuelas que han existido en la historia.

Mtodo
Histrico

Se trata de reconstruir un hecho a fin de estudiar su lgica


y poder tomar la mejor decisin sobre lo acontecido. De
esta manera se podr determinar las consecuencias
jurdicas para los involucrados.

Los campos de accin de esta ciencia se encuentran en mbitos de intereses entre


ciudadanos particulares (empresas, instituciones educativas, asesoras) o bien en
asuntos que impliquen la intervencin del gobierno (partidos polticos, tribunales,
ministerios pblicos).
De acuerdo a estos mbitos de aplicacin se distinguen diversas ramas del Derecho, algunas son:

civil

penal

familiar

mercantil

criminal

laboral

internacional

procesal

fiscal


Actividad de aprendizaje 2
Investiga y si tienes la oportunidad, lleva al saln una Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos. Y contesta las siguientes preguntas:
1. Qu aporta a la sociedad?
2. Por qu surgi?
3. En cuntas partes se divide?
4. &XiOHVVXQDOLGDG"
5. Qu y cules son las garantas individuales?

89

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG

De qu te das cuenta?
3RUSDUHMDVLGHQWLTXHQHQVXFRPXQLGDG\GHVFULEDQXQDVLWXDFLyQGRQGH
es necesario que se implementen leyes o reglamentos, para que se mejore
la convivencia.

Aprende ms
Economa
El orden de convivencia y las necesidades bsicas como alimentacin, vestido, donde protegerse del clima, etc. llevan a implementar y desarrollar actividades humanas para cubrirlas. Estas actividades, que en trminos generales son de comercializacin, dan pauta al surgimiento de la economa.
La palabra economa proviene del griego oikos = casa, hogar y nomos = administraFLyQ(QVHQWLGRRULJLQDOVHUHHUHDODDGPLQLVWUDFLyQGHXQDFDVD\VHKDH[WHQGLdo a toda la actividad de comercializacin en una poblacin.
Los elementos de la economa son:

Produccin

Distribucin
n

Consumo

La tierra, el capital y el trabajo, son factores de la produccin. Los bienes y servicios


que genera una sociedad son estudiados por la economa y junto con su proceso de
produccin, conforman su objeto de estudio.
Desde tiempos remotos se han presentado prcticas econmicas, sin embargo,
esta disciplina se consolida como ciencia hacia el siglo XIX en el marco de las grandes transformaciones generadas por la Revolucin industrial.

90

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV
Existen tres sectores econmicos:

Primario
Agricultura,
ganadera, pesca y
minera

Terciario

Secundario

Servicios y
comercio,
turismo y
transporte

Industria y
construccin.

Toda produccin corresponder a alguno de estos sectores. Todos los pases cuentan con los tres sectores, sin embargo, es posible que un sector tenga mayor desarrollo que los otros, de ello depende su desarrollo econmico, su generacin de
riqueza, de empleos y la dinmica de la vida socioeconmica.
Los mtodos utilizados por la economa son: la observacin, elaboracin de teoras,
recoleccin, anlisis y comparacin de datos, privilegia el uso de un mtodo deductivo ya que deduce sus conclusiones de una serie de premisas.
Premisa. Proposicin o enunciado
que
vinculado a otro produce una conclusin.

Algunos principios de la economa:


0DQHMRHFLHQWHGHORVGLIHUHQWHVUHFXUVRVGHXQDVRFLHGDGDQGHVDWLVfacer sus necesidades bsicas para la vida.
$SURYHFKDPLHQWR GHORVUHFXUVRVFRQORVTXHFXHQWDXQDVRFLHGDGDQ
de lograr la mayor satisfaccin de las necesidades de un mayor nmero de
personas.
Estudio de problemas relacionados, por ejemplo: el desempleo, alza de precios, etc.
Crecimiento econmico unido al desarrollo humano.
Estudio de la capacidad de los pases para producir bienes o servicios.

91

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Bsicamente, lo economistas trabajan la mayor parte de su tiempo con material


estadstico y matemtico, es crucial para un economista saber estadstica. La esWDGtVWLFDVHHQFDUJDGHODUHFROHFFLyQRUGHQDPLHQWR\DQiOLVLVGHGDWRVFRQHOQ
de describir una muestra o poblacin a travs de sus variables, y en general utiliza
tablas, medidas de tendencia central (moda, media y mediana), medidas de disperVLyQ UDQJRGHVYLDFLRQHVHVWiQGDU\YDULDQ]D PXHVWUHRV\JUiFDVGHSD\HKLVtogramas. Adems, en estadstica ms avanzada, se comparan grupos y se hacen
predicciones de lo que puede suceder si las condiciones no cambian.
Todos estos anlisis se realizan para tomar las mejores decisiones frente a problemas que generalmente involucran a muchas personas.
Tomando en cuenta lo anterior, un economista nos podra contestar cuales son las
probabilidades de que la economa mexicana creciera un 4% al ao. Seguramente,
para calcular esto tendra que hacer uso de la estadstica y de valores como el proGXFWRLQWHUQREUXWR 3,% ODLQDFLyQGHORV~OWLPRVDxRVODVLQYHUVLRQHVLQWHULRUHV
\H[WHULRUHVGHOSDtV\RWURVLQGLFDGRUHVHFRQyPLFRVTXHLQWHUHUHQSDUDREWHQHU
el resultado. Sin embargo, hay momentos en los que es muy difcil prever todas las
variables, por ejemplo en el 2008, Estados Unidos vivi una fuerte crisis econmica,
algunos dicen que slo comparable con la vivida en 1929. Dicha crisis tuvo repercusin en todas las economas del mundo, especialmente en la nuestra.
2EVHUYDODVLJXLHQWHJUiFD

Disponible en: http://www.mexicomaxico.org/Voto/images/ValGraf04.jpg

92

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV
(QODJUiFDVHPXHVWUDFyPRHOYDORUGHOSHVRPH[LFDQRKDXFWXDGRFRQUHODFLyQ
al dlar estadounidense, y cmo esto se deriva de las diferentes crisis econmicas
que ha vivido nuestro pas.

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG

De qu te das cuenta?
$TXpFRQFOXVLRQHVSXHGHVOOHJDUFRQORVGDWRVGHODJUiFD"
Qu dcada fue ms difcil para nuestra economa?
Cul es la relacin que existe entre Economa y desarrollo social?

Actividad de aprendizaje 3
5HXQLGRVHQSDUHMDVLGHQWLTXHQORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV
(OVHFWRUHFRQyPLFRTXHSUHGRPLQDHQWXFRPXQLGDGHV

/DHFRQRPtDGHODFRPXQLGDGVHEDVDHQ

Los procesos de produccin, distribucin y consumo pueden mejorar


HQODFRPXQLGDGVL

93

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Aprende ms
Sociologa
Esta ciencia social, se encarga de estudiar lo
que acontece en la sociedad, en sus grupos soFLDOHVORVFRQLFWRVTXHHQIUHQWDODVPDQLIHVtaciones que se dan en la misma sobre distintos hechos sociales, lo cual incluye analizarlos,
entenderlos, interpretarlos y explicarlos a partir
de sus causas y efectos. Por lo tanto su objeto
de estudio es la forma de organizacin social y
cmo sta va cambiando a travs del tiempo.
La sociologa tiene su origen en las grandes transformaciones de la sociedad generadas tanto por la Ilustracin como por la Revolucin Industrial. Encontramos su
base en el pensamiento positivista de Augusto Comte (1798-1857), quien es llaPDGRSDGUHGHODVRFLRORJtD.DUO0DU[  ePLOH'XUNKHLP  
alcanza su consolidacin como ciencia gracias a exponentes como Max Weber
 \\DPiVHQODPRGHUQLGDG1LNODV/XKPDQQ  \3LHUUH
Bourdieu (1930-2002).
Cada uno de estos personajes desarroll una corriente de estudio dentro de la sociologa:
Marxismo
Marx

Positivismo
Comte

Tradicin
hermenutica
Weber

Funcionalismo
Durkheim

La sociologa aplica mtodos de estudio como:


Investigacin emprica.
Elaboracin de teoras.
Observacin.
Recoleccin y anlisis de datos.
Estudio de casos.

94

Sociologa
reflexiva
Bourdieu

Teora de
sistemas
Luhmann

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV
Los principios de la sociologa son:
El hombre es un ser eminentemente social, no puede comprenderse
fuera de la sociedad.
Todo dentro de la realidad social est en constante transformacin, las
VRFLHGDGHVQRVRQMDV
Los hechos sociales deben ser estudiados considerando su contexto.
No existe una sola realidad, cada experiencia de vida conforma una realidad diferente.
Como todo hecho social es objeto de estudio de la sociologa, que aborda temas
como los siguientes:

D




K




:

W




/

'


D


Z

W


'

D



>

Estos temas se abordan de forma particular o bien, relacionados con algn otro que
SUHVHQWHDOJ~QYtQFXOR\FRQHOORLGHQWLFDUDVSHFWRVGHLPSRUWDQFLDSDUDSRGHU
explicar fenmenos sociales.
La investigacin sociolgica implica el diseo de criterios que aseguren validez y
FRQDELOLGDGHQORVUHVXOWDGRVREWHQLGRVDGHPiVGHLGHQWLFDUHOJUXSRPXHVWUDOR
censal a atender.
Actualmente, los socilogos se dedican a analizar e investigar los fenmenos sociaOHVFRQHOQGHGLVHxDUHLPSOHPHQWDUSURJUDPDV\SROtWLFDVVRFLDOHVPXFKRVGH
ellos para mejorar la calidad de vida de las personas.
Como la sociologa, en trminos acadmicos, sigue los mtodos de las ciencias
sociales, es posible conocer tendencias de la sociedad como grupo y al saber los
UHVXOWDGRVSODQLFDUODVDFFLRQHVDUHDOL]DU

95

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Los objetos de estudio de la sociologa son los grupos, tomando como premisa que
las personas no actan individualmente, sino que el contexto las determina o por lo
PHQRVLQX\H
Dado lo anterior, sus objetos de estudio son: el pensamiento y opinin de la gente, tendencias, necesidades grupales, fenmenos sociales como la delincuencia, la
pobreza, riqueza, polticas pblicas, medios de comunicacin, educacin, enfermedad, y todos los fenmenos de esta ndole.
Asimismo, los socilogos trabajan similarmente a los antroplogos sociales, haciendo entrevistas, observaciones, encuestas, es decir, establecen variables que interesan a sus estudios y tratan de asignarles valores. Suelen ocuparse en las administraciones pblicas, estatales, municipales o federales, as como en consultoras de
estudios de mercados, o en los departamentos de recursos humanos. Tambin, es
comn encontrarlos en instituciones educativas o en organizaciones de la sociedad
civil que se relacionen con acciones sociales.
Por ejemplo, el fenmeno de la migracin suele ser estudiado por los socilogos en
trminos de impacto social. Cules son las consecuencias econmicas de que un
JUDQQ~PHURGHSHUVRQDVGHMHQVXOXJDUGHRULJHQ"&yPRVHPRGLFDODLGHQWLGDG
tnica o nacional al emigrar?
En el artculo /D PLJUDFLyQ \ VXV HIHFWRV HQ OD FXOWXUD en la revista Sociolgica
(Mx.) vol.27 no.77 Mxico sep/dic 2012; la Profesora Marta Torres retoma el problema de la migracin y plantea que:
La migracin es un fenmeno complejo y multifactico.
No es algo nuevo. Cruzar las fronteras ha sido una experiencia conocida prcticamente en todo el mundo y
todos los tiempos. El nimo de moverse de un lugar a
otro para conocer nuevas culturas es inherente al ser
humano. Por ello ha pervivido a lo largo de la historia,
aunque cada sociedad le imprime sus propios matices.
La migracin es un fenmeno social total, para usar un
concepto de Marcel Mauss; sus dimensiones y efectos
son de tal magnitud y estn entrelazados de tal manera
que no es posible analizar cada elemento de manera
aislada.
Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.
php?pid=S0187-01732012000300010&script=sci_arttext
Consultado el 13 de junio de 2015

Asimismo, durante el artculo, considera que los principales aspectos que se ponen
en juego en el tema migratorio son la identidad, el gnero, la violencia y la dimensin emocional.

96

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Sabas que...
(PLOH'XUNKHLPHVWDEDSUHRFXSDGRSRUORVFRQLFWRVVRFLDOHV\SROtWLFRVTXH
acontecieron en Europa a partir de 1870, particularmente en Francia. Por
esta razn el pensador francs se propuso la construccin de una ciencia
social que encontrara los elementos que originan la solidaridad social. Para
HOOR 'XUNKHLP LQWHQWy EXVFDU ORV DVSHFWRV VRFLDOHV TXH HYLWHQ ORV FRQLFWRV
entre los individuos. Esta bsqueda y la demostracin de la existencia de la
VROLGDULGDG VRQ ORV DVSHFWRV IXQGDPHQWDOHV GH OD VRFLRORJtD GXUNKHLPLDQD
Este socilogo francs pretenda que la sociologa fuera un instrumento que
SHUPLWLHUDODDUPRQtDVRFLDOVLQPRGLFDUODVRFLHGDG
Tejera, H. (2002) 0DQXDO GH LQWURGXFFLyQ D OD DQWURSRORJtD IXQFLRQDOLVWD (PLOH 'XUNKHLP
Bronislaw Malinowski, A.R. Radcliffe-Brown. Mxico: Instituto nacional de antropologa e
historia

Actividad de aprendizaje 4
$SDUWLUGHORTXHHVODVRFLRORJtDVXVSULQFLSLRV\PpWRGRVLGHQWLFDGHTXpIRUPD
se puede aplicar en situaciones concretas de tu comunidad completando el siguienWHRUJDQL]DGRUJUiFR
Problema en tu
comunidad

Causas

Consecuencias

Posibles
soluciones

97

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Aprende ms
Geografa humana
La geografa tiene 2 grandes divisiones, una es la geografa fsica y otra la geografa
humana.

Estudia en forma sistmica y


espacial la superficie terrestre
en su conjunto.

humana

Estudia las sociedades


humanas desde la ptica del
espacio que ocupan.

Geografa

fsica

/D JHRJUDItDKXPDQDHVODFLHQFLDTXHHVWXGLDODUHODFLyQHLQXHQFLD UHFtSURFD


que tienen las personas, constituidas en sociedad, con el medio ambiente que les
rodea. Esta ciencia permite a los seres humanos ser conscientes del impacto que
tiene su accin sobre la naturaleza. As podemos concluir que su objeto de estudio
es la relacin de los hombres con el medio ambiente.
Como la mayora de las ciencias estudiadas en este bloque, la geografa humana
se consolida como ciencia en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX, encontramos como sus exponentes al alemn Friedrich Ratzel (1844-1904), el francs
Paul Vidal de la Blanche (1845-1918) y la estadounidense Ellen Churchill Semple
(1863-1932).
/DJHRJUDItDKXPDQDGHQHORVVLJXLHQWHVSULQFLSLRV
6XLQWHUpVQRHVWiVyORHQHOHQWRUQRJHRJUiFRTXHKDELWDQODVSHUVRQDV
sino tambin en las relaciones sociales que stas establecen.
Le interesan fenmenos como las diferencias culturales, los procesos migratorios, las redes de comunicacin, la urbanizacin, la alteracin del medio ambiente, entre otros.
Las personas integradas en comunidad son un motor que transforma el
medio ambiente que habitan, por lo que son responsables de su cuidado.

98

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV
Para realizar sus estudios, la geografa humana utiliza mtodos como la observacin, el registro y anlisis de datos, estudio de casos, entrevistas, etc.
Por tratarse de una ciencia que estudia a la
poblacin dentro de un territorio, la geografa humana utiliza la informacin estadstica
que brindan los censos y a su vez genera informacin importante para tomar decisiones
en torno a zonas econmicas y desarrollo
cultural. Tambin empresas transnacionales
toman decisiones sobre lugares donde pueden expandirse, considerando situaciones
hidrolgicas, meteorolgicas y en relacin a
la preparacin acadmica o de desarrollo de
habilidades propias para las competencias
del personal que requieren.
La geografa humana cuenta con algunas corrientes de estudio, las principales son:
'


'



'


'



'


'


99

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Actividad de aprendizaje 5
Lee el siguiente caso:
Una empresa del giro de electrodomsticos, desea instalarse en una ciudad, la
informacin que recaba para tomar la decisin, tiene relacin con la Geografa Humana en cuanto:
Elementos

Caractersticas

Territorio

8ELFDFLyQ JHRJUiFD VLWXDFLyQ KLGUROyJLFD FOLPD ELRGLYHUVLGDG


implicaciones para la instalacin de la empresa.

Servicios

Medios de transporte, capacitacin, empresas proveedoras, servicios de


salud, condiciones laborales del lugar.

Poblacin

Habitantes, personal profesional, educacin, mano de obra, demografa,


aglomeraciones urbanas.

Economa

Posibilidades de produccin, distribucin y consumo.

A partir de este ejemplo, disea uno en donde se apliquen los conocimientos revisados de la geografa humana.
Caso:_________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
Elementos

100

Caractersticas

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Aprende ms
Historia
Cuando realizamos acciones personales, existen algunas que no olvidamos y que
dejan huella en nosotros por su importancia. Desafortunadamente no siempre son
buenas las acciones que recordamos, pero sobresalen de otras por su impacto,
importancia y aprendizaje que dejan en quienes las viven o en quienes de alguna
IRUPDLQX\HQ
A nivel social, sucede lo mismo, y como humanidad tambin se presentan algunos
VXFHVRVGHVWDFDGRVTXHLQX\HQGHVREUHPDQHUDHQODYLGDFRP~QTXHWHQHPRV
La historia en ocasiones, es un entretejido de varias historias y van conformando
XQDVRODFRQLQXHQFLDSDUDTXLHQHVODYLYHQ\SDUDVXVVXFHVRUHV
La palabra historia proviene del vocablo griego istoreinTXHVLJQLFDLQYHVWLJDUes
ODFLHQFLDTXHHVWXGLDORVVXFHVRVDFRQWHFLGRVHQpSRFDVSDVDGDV\ODUHODFLyQTXH
puedan guardar con el presente.
No se limita a narrar hechos, sino que indaga el
qu, cundo, cmo y por qu ocurrieron; de esta
manera, va conformando en las personas, el sentido de identidad y pertenencia a una comunidad.
Si bien, cada situacin pasada es historia, no todas llegan a tener un impacto importante en la
vida de las sociedades, slo los hechos trascendentes llegarn a ser considerados como histricos.
Todo lo que ha realizado el hombre a lo largo del tiempo, puede ser considerado el
objeto de estudio de esta ciencia, y en este sentido, la historia se convierte en un
auxiliar para ciencias como la poltica, la sociologa, la antropologa, y otras.
El origen de esta ciencia fue en Grecia con personajes como Herodoto (484-426
a.C.) considerado padre de la historia y Tucdides (460-395 a.C.) con su obra Historia de la Guerra del Peloponeso. Hacia la segunda mitad del siglo XIX se conform
FRPRGLVFLSOLQDFLHQWtFD/HRSROGR9RQ5DQNH  LQWURGXFHHOSRVLWLYLVPR
FRPRPpWRGRGHLQYHVWLJDFLyQHQHVWDFLHQFLD$GHPiV.DUO0DU[\)HGHULFR(QJHOVUHDOL]DURQDSRUWDFLRQHVDODKLVWRULDDODUPDUHQVXVSODQWHDPLHQWRVTXHODOXFKD
de clases es el motor de la historia.

101

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Se le llama historiador al profesional de la historia, que para construir el conocimiento le puede ser til tanto el mtodo analtico-sinttico, como el deductivo-inductivo, aplicando tcnicas como recopilacin de escritos realizados por pensadores
ORFDOL]DGDHQDUFKLYRV GHSXUDFLyQYHULFDFLyQHLQWHUSUHWDFLyQGHLQIRUPDFLyQ
Buscar, descubrir algo
nuevo.
Analticosinttico
Explicar, interpretar.
Mtodo
Encontrar las
consecuencias de algo.
Deductivoinductivo
Ir de algo particular a
generalidades y viceversa.

De la historia podemos destacar estos principios:

Se pueden entender acontecimientos del presente y pronosticar tendencias


del futuro, mediante el anlisis del pasado.
Utiliza nociones de poca, perodos, culturas, civilizaciones.
Da un aprendizaje para futuras generaciones.
'HWDOODORVKHFKRVLGHQWLFDQGRVXVFDXVDVVXVFRQVHFXHQFLDV\HVWDEOHcer criterios para mejorar el actuar presente.

Es comn que los historiadores trabajen en universidades, organizaciones de beneFHQFLDELEOLRWHFDV\RUJDQLVPRVJXEHUQDPHQWDOHV(VWRVSURIHVLRQDOHVVXHOHQSXblicar investigaciones basadas en su rea de estudio, proporcionando informacin
sobre determinado perodo o evento histrico.
Los historiadores, generalmente, trabajan en universidades, bibliotecas, organizaciones civiles o gubernamentales. Asimismo, dado que parte de su trabajo es estudiar lo pasado para tener un panorama ms preciso del futuro, son los profesionales
PiVLQGLFDGRVSDUDH[SOLFDUQRVIHQyPHQRVVRFLDOHVFRPRFRQLFWRVEpOLFRVGHFLsiones polticas, movimientos sociales, entre otros.
Una frase muy utilizada entre los historiadores, es la acuada por George Santayana que dice aquellos que no recuerdan el pasado estn condenados a repetirlo, con
lo que nos sintetiza el valor de la historia.
(V IUHFXHQWH TXH ORV KLVWRULDGRUHV VH HVSHFLDOLFHQ HQ pSRFDV GHQLGDV FRPR OD
edad media, el barroco o el clasicismo; tambin pueden especializarse en alguna
FXOWXUDHQHVSHFtFRFRPRORVEDELOyQLFRVORVHJLSFLRVRORVROPHFDV

102

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV
Qu haras si tuvieras que investigar un evento del que no fuiste testigo? Cmo
y por dnde empezaras?
Seguramente, tu primer paso despus de
tener claro el objeto que averiguas, sera
buscar en documentos como peridicos o
libros a tu alcance en donde creyeras que
est la informacin, tambin podras preguntarle a personas que sospeches que
conocen del tema. Dependiendo del objetivo, visitaras bibliotecas o acervos como
hemerotecas, archivos generales, en busca de mapas, fotos o grabaciones. Tomaras lo que te es til y llegaras a tus conclusiones.
Sistematizando estos pasos que seguimos intuitivamente para desarrollar investigaciones histricas, el orden sera el siguiente:
(OSULPHUSDVRHVGHQLUWXLQYHVWLJDFLyQHVGHFLUWHQHUFODURHOREMHWLYRGH
tu investigacin.
Establecers una hiptesis y elaborars preguntas para responderlas durante la investigacin, con ayuda de tus fuentes.
Ten clara la forma en la que llevars la investigacin, con base en las fuentes de investigacin, grupos de trabajo y horarios de investigacin.
Divide los temas ms grandes en subtemas.
7RPDQRWDGHWRGRVWXVPRYLPLHQWRVHODERUDFKDVGHWUDEDMRHVWDEOHFH
relaciones conceptuales.
Y quiz lo ms importante de todo, corrobora tus hallazgos de modo que
VHDQFRQDEOHV

Actividad de aprendizaje 6
Reunidos en parejas analicen y contesten lo siguiente:
1. Enlista los acontecimientos histricos que consideras nos han dado identidad como mexicanos.
2. Cules han sido los acontecimientos histricos ms importantes en tu comunidad?
3. &yPRKDQLQXLGRHVWRVKHFKRVHQODYLGDVRFLDO"
Posteriormente elaboren un cartel donde se demuestren las conclusiones de estas
interrogantes.
Finalmente, colquenlo en un lugar visible dentro del saln.

103

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Aprende ms
Psicologa
El termino psicologa se deriva de los vocablos griegos psiqueTXHVLJQLFDDOPD\
logos, tratado o estudio. Es la ciencia que
estudia los procesos mentales y/o conductuales de las personas.
Esta ciencia tiene diferentes campos de estudio entre ellos estn el clnico, educativo,
VRFLDO H[SHULPHQWDO VLROyJLFD ODERUDO HQtre otros.
Un importante antecedente de la psicologa
HV OD ORVRItD SHUVRQDMHV FRPR$ULVWyWHOHV
se preocupaban por estudiar al hombre y se
preguntaban si todas sus capacidades le venan de manera innata o las iba construyendo a travs de su historia.
En tiempos ms modernos encontramos a racionalistas como Ren Descartes, y
HPSLULVWDVFRPR7KRPDV+REEHV\-RKQ/RFNHTXHLQX\HURQWDPELpQHQVHQWDU
las bases de esta ciencia.
&RPR UHSUHVHQWDQWHV SURSLRV GH OD SVLFRORJtD VRFLDO HQFRQWUDPRV D .XUW /HZLQ
(1890-1947) quien realiz diversas investigaciones sobre el comportamiento humano, George Herbert Mead (1863-1931) y William Mc Dougall (1871-1938), entre
otros.
Los mtodos comparativos, de observacin directa y experimental son los que utiliza esta ciencia.
Entre sus principios podemos encontrar los siguientes:
Concibe al hombre como un ser social, sin negar su individualidad.
(ODFWXDUGHORVJUXSRVLQX\HHQODLQGLYLGXDOLGDG
Analiza los sentimientos, las emociones, las motivaciones, los deseos y el
entorno sociocultural de los grupos humanos.
Busca explicar los motivos o causas que originan las conductas.

104

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Se conocen como escuelas a las diferentes posturas que dentro de la psicologa


han explicado la conducta humana, las principales son:


&

'



td


t


t<
<


t


W

d

Z

&


>


W


/DIDFXOWDGGH3VLFRORJtD81$0GHQHQDOOLFHQFLDGRHQ3VLFRORJtDFRPRDOJXLHQ
que estar apto para atender diversas necesidades sociales, problemas de salud
mental, neurolgicos, educativos, organizacionales o culturales. Por lo tanto, el Licenciado en Psicologa es el profesional que posee los conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para comprender, diagnosticar e intervenir en la satisfaccin de necesidades y la solucin de problemas psicolgicos.
Disponible en http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/Licenciatura_Psicologia_UNAM_Plan_de_Estudios_2008_Informacion_y_estructura.pdf
Consultado el 18 de junio de 2015

&RPRYHVHOFDPSRGHDFFLyQGHODSVLFRORJtDHVPX\DPSOLRGHVGHXQDRFLQDGH
seleccin de personal o recursos humanos, hasta un laboratorio de ciencia bsica,
pasando por un consultorio clnico o un hospital de distinta ndole.
Dentro del quehacer del psiclogo se encuentra la aplicacin y validacin de test
psicolgicos, uso de la estadstica para comparar grupos de tratamiento o describir
poblaciones o muestras, aplicacin de pruebas de desarrollo, lecturas de estudios
neurolgicos, entre otros, dependiendo del rea de especializacin.

105

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Actividad de aprendizaje 7
Con la informacin revisada en el bloque, completa el siguiente cuadro comparativo:
mbito de
accin de las
Ciencias
Sociales

Antropologa

Ciencia
poltica

Derecho

Economa

Geografa
humana

Historia

Sociologa

Psicologa

106

Objeto de
estudio

Principios

Campo de accin

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Actividad de aprendizaje 8
Despus de aprender el campo de accin de cada una de las ciencias sociales, te
pedimos que realices, en grupos de tres personas, el siguiente ejercicio.
Primero, lean el siguiente fragmento del artculo Las tribus urbanas:
Las tribus urbanas aparecieron a mitad del siglo XX. Son agrupaciones de jvenes que comparten gustos o similares inquietudes vitales. Para mucha gente
VH WUDWD VLPSOHPHQWH GH DVRFLDFLRQHV PRWLYDGDV SRU DQLGDGHV PHUDPHQWH
estticas. Es la ropa, los abalorios que se llevan, o una manera de tratar su
SURSLRFXHUSRPDTXLOODUVHRWDWXDUVHSHLQDUVHGHXQDPDQHUDHVSHFLDORLU
FXLGDGRVDPHQWHGHVSHLQDGRORTXHVXHOHFDUDFWHUL]DUDVXVFRPSRQHQWHV
A esto se le aade la coincidencia en gustos musicales, el hecho de compartir
parecidas formas de llenar el tiempo libre y poco ms. Para los que as pienVDQSHUWHQHFHUDXQDWULEXQRHVPiVTXHXQDDSDULHQFLD'XUDQWHORVQHVGH
semana, los muchachos se disfrazan con el atuendo de su tribu y simulan ser
nios aburguesados, jvenes revolucionarios o seres marginales; de lunes a
YLHUQHVVLQHPEDUJRVRQDSOLFDGRVHVWXGLDQWHVDEXUULGRVRFLQLVWDVRGLQimicos empresarios.
Disponible en http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-internacional/consejerias/reino-unido/tecla/2009/05-09cbis.pdf?documentId=0901e72b80b9fbd
Consultado el 18 de junio de 2015

Busca ms bibliografa sobre el tema y responde a las siguientes preguntas:


1. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un politlogo?
2. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un socilogo?
3. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un antroplogo?
4. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un psiclogo?
5. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un Historiador?
6. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un economista?
7. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un gegrafo urbano?

107

loque III

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

Cierre de bloque III

5HH[LRQDVREUHORDSUHQGLGR
En este bloque has conocido de manera general los principios, mtodos, campos de
accin, objetos de estudio y aplicaciones de las principales Ciencias Sociales, como
son la Antropologa, la Ciencia poltica, el Derecho, la Economa, la Sociologa, la
Geografa humana, la Historia y la Psicologa.
&RQ HVWRV HOHPHQWRV SXHGHV LGHQWLFDU HO iPELWR TXH FRUUHVSRQGH HVWXGLDU D
las Ciencias Sociales, y al mismo tiempo, valorar la importancia que tienen para
entender mejor el comportamiento social de los seres humanos.
Con lo aprendido en este bloque podrs tener elementos, cuando sea necesario,
para interpretar la realidad social.

108

,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV

5HH[LRQDVREUHORDSUHQGLGR

Autoevaluacin
5HDOL]DXQUHFXHQWRVREUHORVDSUHQGL]DMHVREWHQLGRVHQHOEORTXHLGHQWLFDQGRWX
nivel de avance conforme a la siguiente escala:
4 = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.
3 = Bueno, requer apoyo para construir el aprendizaje.
2 = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
 ,QVXFLHQWHQRORJUpHODSUHQGL]DMH
Revisa a detalle con tu profesor y/o con algunos compaeros aquellos aspectos
donde sea necesario reforzar los aprendizajes.

Actitudinales

Procedimentales

Conceptuales

Nivel de avance
Contenidos

,GHQWLFDVORVREMHWRVSULQFLSLRVWpFQLFDV
campos y mtodos de estudio de cada una
de las Ciencias Sociales.
Describes los mbitos de accin de las
Ciencias Sociales.
Describes con ejemplos de tu vida cotidiana
el campo de accin de las Ciencias Sociales.
,GHQWLFDVSUREOHPDVGHWXFRPXQLGDG
y expresas cules especialistas de las
Ciencias Sociales pueden proponer
soluciones.
,GHQWLFDVORVVHFWRUHVHFRQyPLFRVHQWX
comunidad.
Participas con una conciencia tica.
Valorar el aporte de las Ciencias Sociales a
situaciones de tu entorno.
Reconoces la importancia de tu participacin
en la sociedad.

109

110

BLOQUE IV
Realizas interpretaciones cientficas de la
realidad social

111

loque IV

Qu aprenders y cmo organizars tu estudio?


5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

Bloque IV

10

HORAS

Objetos de aprendizaje que se


abordan
1. Etnografa y educacin
2. La postura hermenutica en Psicologa
3. Epidemiologa: interaccin entre las
ciencias sociales y la medicina
4. Estudio cuantitativo de un fenmeno social

Competencias disciplinares del


campo de las Ciencias Sociales

,GHQWLFDVHOFRQRFLPLHQWRVRFLDO\KXPDQLVta en constante transformacin.


Interpretas tu realidad social a partir de los
procesos histricos locales, nacionales e inWHUQDFLRQDOHVTXHODKDQFRQJXUDGR
Estableces la relacin entre las dimensiones
SROtWLFDVHFRQyPLFDVFXOWXUDOHV\JHRJUicas de un acontecimiento.

Desempeos esperados
al concluir el bloque

,GHQWLFDVODFRQFHSFLyQGHLQGLYLGXR\GH
la sociedad.
Aplicas los mtodos de las Ciencias Sociales en diferentes estudios.
Distingues la forma de realizar investigaciones sociales.

Productos de aprendizaje

112

Actividad 1. Descripcin y conclusiones sobre estuGLRHWQRJUiFR


Actividad 2. Explicacin de una aplicacin del mtodo concomitante.
Actividad 3. Preguntas de investigacin en Ciencias
Sociales.
$FWLYLGDG2UJDQL]DGRUJUiFRGHHOHPHQWRVGH
estudio: conocimiento emprico, conocimiento formal y tipo de lgica.

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

Introduccin
(V LPSRUWDQWH TXH UHH[LRQHV VREUH OD SOXUDOLGDG PHWRGROyJLFD TXH H[LVWH HQ ODV
ciencias y en especial en las sociales. Recordars que en el bloque II se explic
que las primeras propuestas de ciencias sociales intentaban imitar lo ms posible
OD PHWRGRORJtD GH OD )tVLFD (Q HO EORTXH ,,, LGHQWLFDVWH ODV SULQFLSDOHV &LHQFLDV
sociales, sus mtodos, enfoques y principios que les caracterizan.
En este bloque se expondrn ejemplos que utilizan metodologas distintas. Los
primeros dos corresponden a una perspectiva cualitativa, cuyos exponentes no
consideran a las ciencias experimentales como su ejemplo a seguir. Los ltimos
dos ejemplos, representan una visin cuantitativa en ciencias sociales, que si bien
tampoco consideran que la fsica es su ejemplo a seguir, s trabajan bajo supuestos
cuantitativos.
Iniciars conociendo un tipo de investigacin antropolgica y sociolgica que se
llama etnografa. En particular abordars un caso de etnografa escolar, esto es, un
estudio emprico necesario para entender los componentes de la cultura escolar del
colegio en particular que se estudie.

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
En la comunidad de un Telebachillerato de tu estado se quiere conocer cul es la
razn por la que las mujeres escogen un tipo de jabn para ropa. Se busca conocer los motivadores, y a un grupo de ellas se les vendan los ojos y se les dan a
oler varios detergentes para que escojan uno. Ellas no saben la razn por la que lo
escogieron pero habr preferencia sobre uno en relacin a los otros. Esto es una
investigacin cualitativa.
La descripcin de lo que se hizo para conocer el resultado, cmo se seleccion a
las participantes, aplicacin de cuestionario para elegir uno de acuerdo a atributos
(el aroma es uno de ellos) y la asignacin de nmeros a los atributos, veces aplicadas, personas participantes, etc. son parte de una investigacin cuantitativa.
En este bloque vers la manera de relacionar lo cuantitativo con lo cualitativo.

113

loque IV

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

Aprende ms
Etnografa y educacin
La palabra etnografa proviene de los vocablos griegos HWKQRV (cultura) y JUDSKRV
(descripcin). Por lo que se puede decir que es el estudio descriptivo de la cultura
de una comunidad (lvarez, C. 2011).
As pues, una etnografa escolar es un estudio descriptivo de la cultura escolar dentro de los planteles y las aulas. Pero cul es la metodologa? Cmo se recaba
evidencia?
'HDFXHUGRFRQ+DPPHUVOH\\$WNLQVRQ  ODSULQFLSDOFDUDFWHUtVWLFDGHHVWH
tipo de trabajos es que el etngrafo participa abiertamente o de manera encubierta
en la vida cotidiana de las personas de la comunidad que est bajo estudio. Durante
cierto periodo de tiempo observa qu sucede entre los docentes, entre los alumnos,
cmo es el trato entre estos personajes, qu se dice, hace preguntas; anota o registra cualquier dato que pueda ayudar a entender el tema en el que se centra la
investigacin.
De acuerdo con Bertely, M. (2010) existen al menos tres dimensiones de anlisis en
las etnografas escolares dentro de las cuales se inserta el tema de investigacin.

Poltica
institucional

Curricular

114

Abordan los procesos no pedaggicos que intervienen en la


comunidad educativa que se estudia. Se busca comprender
ODPDQHUDHQTXHODVSROtWLFDVHGXFDWLYDVLQX\HQHQODYLGD
escolar cotidiana. Las polticas educativas se expresan en
los reglamentos escolares, tanto para alumnos como para
docentes y administrativos, las decisiones acadmicas y las
expectativas de la comunidad, entre otras cosas.

Aborda el modo en que se construye el conocimiento en los


salones de clases. Se enfoca en aspectos explcitos del currculum escolar, como la manera en que se abordan los contenidos de los programas de estudio, en enfoque pedaggico
GH ORV SURIHVRUHV R ODV HVWUDWHJLDV GLGiFWLFDV TXH VH XVDQ
Tambin se analizan los aspectos implcitos, por ejemplo,
qu esperan los alumnos de la escuela, qu piensan que van
DDSUHQGHU\FyPRVHLPDJLQDQTXHORKDUiQ

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO
Aborda la manera en que la comunidad de una escuela establece nexos con otros grupos sociales, ya sean relaciones
comerciales, culturales o de otro tipo de convivencia.

Social

Desde la dimensin de poltica institucional se pueden conocer las condiciones de


trabajo de los docentes, el tipo de liderazgo de las autoridades y las diversas condiciones que juegan un papel en la organizacin social de los planteles educativos.
El conocimiento de la dimensin curricular ayuda a entender la importancia que
otorgan los estudiantes al conocimiento, la lgica bajo la que se disea el currculum
escolar, as como la manera en que opera y se evala. Tambin muestra las estrategias que generan los estudiantes con los objetos de conocimiento, por ejemplo,
cmo estudian matemticas, qu tanto usan la memoria o la discusin como medio
de aprendizaje.
La dimensin social ayuda a entender el estilo que tienen las autoridades educatiYDVSDUDGLULJLUODHVFXHODTXHVHHVWXGLDRODLQXHQFLDGHFLHUWRJUXSRVRFLDOHQOD
PDQHUDGHHQVHxDUGHQWURGHXQDHVFXHOD3RUHMHPSORTXpWDQWRLQX\HHOHVWLOR
de crianza de una comunidad en el estilo de enseanza dentro del aula.
Una vez elegido el tema se tiene que delimitar el referente emprico. Este trmino
quiere decir cul es la situacin que estudiar el etngrafo. Implica saber cundo,
cmo y por qu incluir o dejar fuera el testimonio de alguna persona, algn documento o la exploracin de algn espacio.
Se tiene que elegir un contexto de inters, por ejemplo, si ser urbano, urbano-marginal o rural; qu actores sociales se van a abordar, como directivos, profesores,
estudiantes, padres de familia, administradores u otros miembros de la comunidad
educativa.
Una vez que est claro el tema y el referente emprico se procede a disear los
instrumentos que se utilizarn para recoger los datos. Las principales tcnicas para
ello son la observacin participante, la entrevista y el anlisis documental.
La observacin participante requiere de la presencia del investigador en el lugar de
la comunidad que estudiar. Documentar de modo detallado y sistemtico las interacciones sociales que haya considerado como bsicas para su estudio.
Bertely (2010) explica que el etngrafo es
observador porque no interviene de modo
directo en los sucesos que observa. Sin
embargo, su funcin es participativa porTXHVXSUHVHQFLDPRGLFDQHFHVDULDPHQte lo que ocurre en el espacio observado.

115

loque IV

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

Actividad de aprendizaje 1
En parejas discutan por qu los datos de los etngrafos se consideran vlidos (aunque no sean experimentales o datos de encuestas) aun sabiendo que su presencia
en las comunidades pudiera resultar con o sin importancia.
(VFULEDQXQDGHVFULSFLyQ\VXVFRQFOXVLRQHV$OWHUPLQDUYHULTXHQODUHWURDOLPHQWDFLyQDOQDOGHOOLEUR
Los datos de la observacin pueden recogerse con instrumentos como: diarios de
campo, registros anecdticos o grabaciones.
De acuerdo con lvarez (2011) la segunda estrategia fundamental para estos estudios es la entrevista. De acuerdo con el autor, la principal ventaja de esta tcnica es
TXHHVWLPXODHOXMRGHORVGDWRV\RIUHFHLQIRUPDFLyQSHUVRQDOTXHGHRWURPRGR
sera muy difcil o imposible de obtener.
A continuacin leers un registro de un acontecimiento escolar cotidiano que serviUiSDUDHMHPSOLFDUORTXHVHKDGHVDUUROODGRKDVWDHOPRPHQWR/DLGHDHVSRGHU
LGHQWLFDUODVUHVSXHVWDVDODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV
Cul es la pregunta del investigador?
Qu dimensin problemtica aborda?
Cul es el referente emprico?
Qu tcnicas e instrumentos utiliza?
Estudio sobre educadores, alumnos y padres de familia tomado del libro Conociendo nuestras escuelas. Bertely (2010).
Educadores, alumnos y padres de familia
(VWDPRVHQXQDXODGHXQMDUGtQGHQLxRVRFLDOGHODFLXGDGGH0p[LFR(VODKRUDGHOUHFUHR
Los alumnos corren y gritan jugando. Andrs se acerca a la maestra para acusar a Guillermo
porque le peg.
(GXFDGRUD D$QGUpV +DEOHPRVGHHVWRHQHOVDOyQGHVSXpVGHOUHFUHR
Ya en el saln, en el momento previo a la salida, la educadora aborda el problema entre AnGUpV\*XLOOHUPR\OHVSURSRQH DOJUXSR\HQHVSHFLDODODSDUHMDHQFRQLFWR 
/RVSUREOHPDVTXHVHGDQHQWUHFRPSDxHURVGHEHQVHUUHVXHOWRVHQWUHFRPSDxHURVVLQ
necesidad de recurrir a la polica, sea sta maestra, pap o mam. Si Andrs tuvo un
SUREOHPDFRQ*XLOOHUPRSXHGHSUHJXQWDUOHSRUTXpOHSHJy0XFKDVYHFHVHOMXHJRHQWUH
YDULRVFRPSDxHURVFRPRHVHOGHOXFKDVTXHWDQWROHVJXVWDKDFHTXHVHODVWLPHQDXQTXH
QRKD\DQTXHULGRKDFHUOR<RQRYR\DFDVWLJDUDORVDOXPQRV\GHQDGDVLUYHTXHDFXVHQ
D VXV FRPSDxHURV FRQPLJR 8VWHGHV VRQ ORV TXH VDEHQ OR TXH SDVy \ Vp TXH SXHGHQ
UHVROYHUVXVSUREOHPDV

116

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO
Ms tarde, cuando todos los alumnos se han retirado a sus hogares, pregunto a la maestra por
qu hizo a los nios esta indicacin.
(GXFDGRUD(VWRORKDJRFRQXQDEDVHSHGDJyJLFDSUHWHQGRTXHORVQLxRVDSUHQGDQD
UHVSHWDUVH\DHVWDEOHFHUVXVSURSLDVUHJODVDOUHODFLRQDUVH0HLQWHUHVDTXHORVDOXPQRV
KDEOHQSRUVtPLVPRVSRUVXVQHFHVLGDGHVHLQWHUHVHV1REXVFRSURPRYHUQLxRVPXGRV
TXHDVXPDQPLOH\\MXVWLFLDFRPRDEVROXWDQLQLxRVTXHEXVTXHQFRQVWDQWHPHQWHVHUSURWHJLGRVSRUXQDDXWRULGDG/RVDOXPQRVSXHGHQUHVROYHUVXVGLIHUHQFLDV\UHH[LRQDUVREUH
HOODVSDUDOOHJDUDXQDFXHUGR&UHRTXHXQRGHPLVREMHWLYRVHVFRRUGLQDUODDFWLYLGDGGHO
QLxRHQODFRQVWUXFFLyQGHUHJODV\QRLPSRQHUPLVSURSLDVUHJODV\FDVWLJRVGHVGHIXHUD
de la realidad infantil.
Al da siguiente la educadora es visitada por el padre de Andrs, quien explica que su hijo no
quiere asistir ms a la escuela porque todos los nios le pegan. Posteriormente aparece lo
fundamental de la visita: el padre viene a reclamar a la maestra su forma de educar.
3DGUHGHIDPLOLD$QGUpVGLFHTXHXVWHGGLMRTXHVHODVDUUHJODUDFRPRSXGLHUD
(GXFDGRUD6HxRU\ROHVKHGLFKRTXHORVSUREOHPDVTXHWHQJDQGHEHQDUUHJODUORVHQWUH
ellos, sin necesidad de una maestra o un [no termina la frase].
3DGUHGHIDPLOLD>LQWHUUXPSLHQGRDODHGXFDGRUD@3HUGRQHPDHVWUDSHURVXREOLJDFLyQ
VLHVTXHHVWiHGXFDQGRHVFDVWLJDUDTXLHQOHSHJXH,PDJtQHVHVLOHVSLGHTXHVHODV
arreglen como puedan, qu puede pasar:
(GXFDGRUD1RVHWUDWDGHODVROXFLyQTXHXVWHGSLHQVDGHJROSHDUVHVLQRGHTXHKDEOHQ
GHVXVGLIHUHQFLDVTXHDSUHQGDQDUHVROYHUVXVSUREOHPDVHQWUHHOORV(VWRORKDJRFRQ
FULWHULRVSHGDJyJLFRV\>QRWHUPLQDODIUDVH@
Padre de familia [interrumpiendo nuevamente a la educadora]: Pues s, pero usted est
aqu para castigarlos!
/DHGXFDGRUDVHYHFRQIXVD\SUHVLRQDGDVXURVWURKDHQURMHFLGR3LHQVDXQPRPHQWR\
concluye algo.
(GXFDGRUD9R\DKDEODUFRQTXLHQOHSHJy
Ms tarde, frente al grupo, la educadora llama a Guillermo y le pide que no vuelva a pegarle
a Andrs.

El investigador se pregunt lo siguiente: cmo es que las expectativas familiares


LQWHUYLHQHQHQODGHQLFLyQGHOWUDEDMRGRFHQWHHQHOQLYHOSUHHVFRODU"(VWDSUHJXQWD
aborda la dimensin social, pues se trata de la interaccin entre los padres de familia y la comunidad que cotidianamente participa dentro del aula, esto es, profesores
y estudiantes.
El referente emprico fue la interaccin entre los alumnos y la maestra, adems de
la que se da entre esta ltima y un padre de familia. Se utiliz la observacin participativa y la entrevista.

117

loque IV

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

Mara Bertely (2010) comenta que a partir de estos datos es posible inferir a manera
de conjetura que existe un punto de vista similar entre Andrs y su padre acerca de
la funcin que debe cumplir una educadora. Una vez que el nio acusa a la maesWUDFRQVXSDGUHpVWHOHUHFODPDVXHUURUSHGDJyJLFRDHOODFRQORTXHUDWLFDOD
creencia de que tiene que haber una relacin entre educar, vigilar y castigar.
La autora contina explicando que el padre de Andrs considera que su hijo no es
capaz de resolver los problemas que surgen al interactuar con un compaero de
clase. Esta visin contradice el punto de vista de la maestra sobre el papel de los
educadores en este tipo de situaciones.
Aunque la docente argumenta sus intervenciones educativas a partir de criterios
SHGDJyJLFRVHVSHFtFRVFHGHDQWHODSHWLFLyQGHOSDGUHGH$QGUpV\DVXPHDQ
de cuentas, el papel que no quera: el de rbitro.
Finalmente, la conclusin preliminar de la
autora con base en este suceso y otros
similares registrados previamente es la
siguiente: un docente que intente llevar
una prctica educativa distinta a la que
consideran correcta los padres de familia
\ HVWXGLDQWHV HQIUHQWDUi JUDYHV GLFXOtades y obstculos, por lo que una trasformacin de la cultura escolar necesita
ms dilogo y acercamiento entre los padres de familia y los docentes.

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG

De qu te das cuenta?
Despus de la lectura y en relacin a lo que has aprendido hasta ahora en
esta asignatura.
$TXpWHOOHYDDUHH[LRQDU"
Qu importancia tiene la forma en la que se interpreta una realidad social?
Qu tan relevante encuentras el estudio de las Ciencias Sociales?

118

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO
Recordars que en el Bloque I se expuso que las acciones de las personas que los
FLHQWtFRV VRFLDOHV FRQVLGHUDQ FRPR IHQyPHQR GH HVWXGLR VRQ FRPSRUWDPLHQWRV
FRQVLJQLFDGRHLQWHQFLyQ$OJXQRVDXWRUHVSLHQVDQTXHHVWRKDFHTXHODVFLHQFLDV
sociales sean principalmente interpretativas (Schuster, F. 2002).
Esto quiere decir que las teoras sociales se construyen con datos que ya tienen una
carga subjetiva por parte de las personas sujetas a estudio. Esto obliga a tomar en
cuenta que las teoras sociales son interpretaciones de interpretaciones. Es decir,
HOFLHQWtFRVRFLDOWLHQHTXHLQWHUSUHWDUORVSXQWRVGHYLVWDGHODVSHUVRQDVTXHHVtudia.
A esta manera de entender las ciencias sociales se le llama enfoque hermenutico.
A continuacin revisars un ejemplo de este enfoque.

Aprende ms
La postura hermenutica en Psicologa
4XpHVODKHUPHQpXWLFD"0DXULFLR%HXFKRWODGHQHGHPDQHUDVGLVWLQWDVSRUXQ
ODGRHVODGLVFLSOLQDGHODLQWHUSUHWDFLyQ\VHUHHUHDHOODFRPRHOOHQJXDMHFRP~Q
GHODORVRItDHOVDEHUXQLFDGRU\DUPRQL]DGRUGHODGHVFRQFHUWDQWHYDULHGDGGH
GLVFXUVRV TXH KDQ SUROLIHUDGR; por otro lado, ms que una disciplina, la precisa
como una actitud no adherida o exclusiva de una escuela de pensamiento como tal
\VLQGRJPDVGHQLGRV(VGHFLUODKHUPHQpXWLFDVHUtDXQDKHUUDPLHQWDTXHD\XGDUtDDOOyVRIRDFRPSUHQGHUPHMRUHOPXQGRRODVWHRUtDVTXHVHKDFHQVREUHpVWH
Realiza el siguiente ejercicio mental y comntalo con tus compaeros.
Imagina que ests en un museo viendo una pintura, crees que podras llegar a saber lo que quiso transmitir el artista? Cules son los elementos que tomaras para
WUDWDU GH LQYHVWLJDU HO VLJQLFDGR GH OD REUD" &XiQWDV LQWHUSUHWDFLRQHV SXHGHV
encontrar?

119

loque IV

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

El problema de la interpretacin, dice Umberto Eco, es que por una parte se admiWHTXHLQWHUSUHWDUVLJQLFDHVFODUHFHUHOVLJQLFDGRLQWHQFLRQDOGHODXWRURHQWRGR
caso, su naturaleza objetiva, su esencia, que como tal, es independiente de nuestra
LQWHUSUHWDFLyQ3RURWUDSDUWHVHDGPLWHTXHODVREUDVVHSXHGHQLQWHUSUHWDULQQLtamente.
As, el problema hermenutico, como Eco lo asevera, est dividido en dos corrientes extremas:

s











s








Ante esto, Beuchot hace una crtica retomando la paradoja del mentiroso de Epimnides, que se juega entre lo relativo y lo absoluto, y la aplica a la frase todo es
relativo para demostrar la inaplicabilidad de la forma equivocista.
Detente a pensar esa frase; si asumimos que todo es relativo entonces la misma
oracin se convierte en absoluta, de manera que caemos rpidamente en la paradoja.
Bajo estas dos formas descritas y su aparente inaplicabilidad genrica, l retoma,
una posicin intermedia. La hermenutica analgica pretende ubicarse entre el univocismo y el multivocismo extremos; busca no reducir la diferencia pero ofrece semejanza para alcanzar la pretendida objetividad. Segn Beuchot (2007):
la hermenutica analgica es una propuesta para remediar la situacin
actual en la que se encuentra esta disciplina. En efecto, habiendo llegado la
hermenutica a ser la episteme o modo de conocimiento de la posmodernidad,
se encuentra tensionada entre una hermenutica univoca, descendiente del
positivismo, y una hermenutica equvoca, heredera del relativismo de muchos ambientes. Por eso haca falta una hermenutica analgica, que, sin pre-

120

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO
WHQGHUODFODULGDG\GLVWLQFLyQGHODXQtYRFDRFLHQWLFLVWDDEULHUDORVPDUFRV
GHODLQWHUSUHWDFLyQSHURVLQDEDQGRQDUVHDXQDLQQLWXGGHLQWHUSUHWDFLRQHV
como la equvoca
La forma que utiliza la hermenutica analgica es, precisamente la analoga o semejanza, como forma explicativa. Lo que busca es generar explicaciones de modo
que se pueda establecer una jerarqua, y tener como resultado una serie de interpretaciones posibles con niveles diferentes entre ellas, as, la analoga es tanto de
proporcin como de atribucin.

La primera establece relaciones entre las porciones, a:b:c:d, y puede ser propia, como cuando se dice El instinto es al animal lo que la razn al hombre,
as como tambin puede ser impropia o metafrica, como cuando se dice: la
ULVDHVDOKRPEUHORTXHODVRUHVDOSUDGR\DVtHQWHQGHPRVODPHWiIRUD(O
prado re.
La segunda, la de atribucin, establece una jerarqua de propiedad en la atribucin de un predicado a varios sujetos, como cuando se dice que sano se
atribuye primariamente al organismo, as puede decirse que un hombre est
sano; pero tambin se puede atribuir secundariamente, al alimento, a la medicina, al clima al ambiente e incluso a la amistad, as: descendiendo desde
el ms propio al menos propio. Y, sin embargo, es vlida la atribucin en todos
los casos, slo que en unos ms y en otros menos.

As, pues la aplicacin de la hermenutica analgica nos permite tener en primera


instancia, un nmero variado de interpretaciones, a la vez que poseen proporcionalmente una jerarqua de validez.
/DSURSLHGDGRLPSURSLHGDGGHODDQDORJtDVHUHHUHDORVVHQWLGRVOLWHUDOHV\gurados de las oraciones, mismas que dependen del objeto del que se hable. As,
Beuchot contempla en su propuesta una forma de abordar temas como la pedagJLFDODPLVPDORVRItDODLQWHUFXOWXUDOLGDG\ORTXHQRVFRQFLHUQHHQHVWHHMHPSOR
la psicologa clnica.
Pero, qu tiene que ver esto con el trabajo del psicloJRFOtQLFR"VLUYHQHVWHWLSRGHGLVFXVLRQHVORVyFDVDO
campo de la psicologa?
La palabra interpretacin no es extraa para los psiclogos, por ejemplo, esa misma palabra se encuentra nada
menos que en el ttulo del libro que vio nacer al psicoanlisis, /DLQWHUSUHWDFLyQGHORVVXHxRV de Sigmund Freud
en 1900.
Situemos el anlisis de los sueos utilizando las formas
de interpretacin expuestas.

121

loque IV

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

Si tratramos de hacer el ejercicio de leer el tipo de interpretacin que Freud haca


de los sueos en el periodo de principios del siglo XX, podramos decir que l sostena una interpretacin dentro del terreno univocista.
As, la interpretacin del fenmeno, es tratada por Freud como una herramienta
SDUDGHYHODUHOLQFRQVFLHQWHFRPRVLH[LVWLHUDHOYHUGDGHURVLJQLFDGRGHOVXHxR
como si el deseo estuviera enmascarado y slo fuera posible conocer su esencia
a travs de un procedimiento interpretativo. Vemos cmo hacer conciente lo inconciente era la meta a alcanzar por el recin inventado mtodo psicoanaltico.
En contraste con esto, en un segundo momento, alrededor de 1920 Freud se preguntaba cosas muy distintas y menos optimistas, por supuesto sin negar el descubrimiento del inconsciente; en esta poca rondaban preguntas del tipo, cmo era
posible que despus de un largo anlisis, los sntomas regresaran, se aferraran a
desaparecer?, Cmo era posible que despus de hacer consciente lo inconsciente, los pacientes insistieran en retroceder teraputicamente?
Aqu, la postura hermenutica es radicalmente distinta, pues considera que hay
cosas que no se pueden hacer conscientes ya que siempre quedan contenidos que
no se hacen conscientes, y por lo tanto hay vivencias registradas en algn lugar
DXQTXHQRVRQVXVFHSWLEOHVGHUHFRUGDUVH/DQDOLGDGGHODQiOLVLV\DQRSRGtDVHU
recordar porque hay materiales imposibles de recordar, sino que el camino es crear
DOJRTXHQRHVWiHQGRQGHGHEHUtDGHHVWDUVHSUHWHQGHKLVWRUL]DUORFXDOVLJQLFD
que no hay una esencia propia que se tenga que develar, aunque s, que crear.
'HVGHHVWHSXQWRGHYLVWDORVFRQWHQLGRVLQFRQVFLHQWHVWHQGUtDQPXFKRVVLJQLFDGRV\QRVyORXQR\DTXHFRQWLQXDPHQWHVHHVWiQPRGLFDQGR

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG

De qu te das cuenta?
5HH[LRQD XQ SRFR SLHQVD \ GHVFULEH HQ TXp VLWXDFLRQHV GH WX YLGD
a veces se han hecho interpretaciones en donde prevalece una postura
hermenutica.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

122

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

Aprende ms
Epidemiologa: interaccin entre las ciencias
sociales y la medicina
El origen de la epidemiologa se encuentra en el estudio de las epidemias de enfermedades infecciosas. A partir del siglo XX los estudios epidemiolgicos se extendieron a las enfermedades y problemas de salud en general, que se analizan mediante
diferentes mtodos, entre que destacan la demografa y la estadstica.
Se puede decir que la epidemiologa es una interseccin entre las ciencias biomdicas y las ciencias sociales, pues integra los mtodos y principios de stas para
intentar controlar las enfermedades en grupos de seres humanos.
/D2UJDQL]DFLyQ0XQGLDOGHOD6DOXGODGHQHFRPRHOHVWXGLRGHODGLVWULEXFLyQ\
los determinantes de estados o eventos (en particular de enfermedades) relacionados con la salud y la aplicacin de esos estudios al control de enfermedades y otros
problemas de salud.
/DHSLGHPLRORJtDGHVFULSWLYDGHVFULEHHOIHQyPHQRHSLGHPLROyJLFRFXDQWLFDQGROD
frecuencia y distribucin del fenmeno mediante medidas de incidencia, prevalencia y mortalidad, con la posterior formulacin de hiptesis.
Prevalencia. Proporcin de personas que sufren una
enfermedad con respecto al total de la poblacin en estudio
Mortalidad. Tasa de muertes producidas en una poblacin
durante un tiempo dado, en general o por una causa
determinada.
Concomitante. Que aparece o acta conjuntamente con
otra cosa.
Se puede decir que las principales herramientas que utiliza para analizar los datos
son la estadstica y la lgica. En la asignatura Probabilidad y estadstica revisars
con detalle los mtodos y productos de esta ciencia. Para los alcances de este libro
nos centraremos en la lgica de la investigacin.
Recordars que en el Bloque I revisaste en qu consista la lgica deductiva y la
inductiva. Quedamos que la lgica inductiva es ms utilizada para abordar fenmenos que no estn descritos por alguna teora; tambin funciona para sistematizar
fenmenos que estn relacionados entre s, pero que no sabemos cmo.

123

loque IV

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

Para ver un poco ms de cerca cmo funciona la epidemiologa revisaremos un


PpWRGRGHOyJLFDLQGXFWLYDGHVFULWRSRUHOOyVRIR-RKQ6WXDUW0LOOVHOODPDPpWRGR
de variacin concomitante.
Este mtodo es muy relevante en situaciones donde el incremento o decremento
general de un factor resulta en un incremento o decremento de otro. Por ejemplo, el
incremento en el consumo de alcohol en jvenes de entre 22 y 28 aos est acompaado se acompaa de un incremento en los fallecimientos registrados en ese
rango de poblacin.
Se trata entonces de descubrir el grado con el que un fenmeno que vara est presente en una situacin dada.
Piensa este otro ejemplo: un agricultor
puede descubrir una conexin causal
entre la aplicacin de un fertilizante a
la tierra y el tamao de la cosecha. Lo
puede hacer si aplica diferentes cantidades de fertilizante en diferentes
secciones de un campo se siembra.
Despus puede registrar cmo vara la
cantidad de cosecha en funcin de la
cantidad de fertilizante aplicado (Copi,
,   (VWR HV YHULFD OD YDULDFLyQ
concomitante entre las cantidades de
fertilizante y de cosecha.
Cuando el aumento en un fenmeno es paralelo al incremento de otro, como en los
ejemplos anteriores, se dice que ORVIHQyPHQRVYDUtDQGLUHFWDPHQWHHQWUHVt. Sin
HPEDUJRHOPpWRGRSHUPLWHLGHQWLFDUYDULDFLRQHVHQFXDOTXLHUGLUHFFLyQ(VGHFLU
que al aumento de una variable disminuya otra, como el caso en que el aumento en
las horas de estudio disminuye los niveles de reprobacin, o cuando la disminucin
del consumo del consumo de tabaco disminuye la incidencia de cncer. Tambin
cuando el incremento de una variable conduce a la disminucin de otra, como cuando el aumento en horas de ejercicio disminuye los padecimientos cardiovasculares.
De acuerdo con Copi I., y Cohen, C. (2011), los economistas suelen decir que si las
condiciones generales permanecen estables, en un mercado irregular, un aumento
en el suministro de algn bien (por ejemplo, los metales), resultar en una disminucin concomitante en su precio.
No hay que perder de vista que algunas variaciones concomitantes son meras coinFLGHQFLDV3RUHMHPSORXQSURIHVRUXQLYHUVLWDULRVROtDHMHPSOLFDUHVWHFDVRGLFLHQdo: es curioso, siempre que tengo mi reloj puesto no hay elefantes cerca de mpor
lo tanto, parece haber una relacin entre la presencia de mi reloj y la ausencia de

124

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO
elefantes Tenemos que tener cuidado de no inferir una conexin causal a partir de
patrones de ocurrencia aleatorios o fortuitos.
El mtodo de variacin concomitante permite que mostremos evidencia de cambios
en el grado en el que las circunstancias de los fenmenos estn presentes. Se trata
de un mtodo cuantitativo de inferencia inductiva. De acuerdo con Copi, I., y Cohen,
C. (2011), el uso de este mtodo presupone algn mtodo de medicin o estimacin
de los grados en los que varan los fenmenos. En el caso de la epidemiologa suele
ser la estadstica.

7H[WRSDUDUHH[LRQDU
A continuacin leers un argumento de un estudio epidemiolgico de Copi
 $OQDOGHOPLVPRVHGHVFULELUiFyPRHVTXHVLJXHHOSDWUyQGHOPpWRGR
GHYDULDFLyQFRQFRPLWDQWH,QWHQWDLGHQWLFDUORVHOHPHQWRVGHOPLVPRDQWHV
de que se explique en el texto.
La nocin de que la pobreza y la enfermedad mental estn interconectadas no es nueva, pero
hallar evidencia de que una genera a la otra a menudo ha resultado difcil. Nueva investigacin,
que coincide con la apertura d un nuevo casino de juego en una reserva indgena, parece
fortalecer esta conexin, sugiriendo fuertemente que sacar de la pobreza a los nios (como
lo hacen en muchos casos los ingresos de los casinos), tiende a disminuir algunos (no todos)
los sntomas psiquitricos.
Un estudio publicado en el Journal of the American Medical Association en octubre del 2003,
rastre a 1420 nios, de entre 9 y 13 aos, en la Carolina del Norte rural, muchos de los cuales
YLYtDQHQXQDUHVHUYDLQGtJHQDFKHURNHH'XUDQWHHOHVWXGLRXQFDVLQRTXHKDEtDVLGRDELHUWR
en la reserva empez a distribuir parte de sus ganancias a las familias tribales; los pagos
alcanzaban cerca de los 6,000 dlares al ao en el 2001. Los investigadores encontraron
que el ndice de los sntomas psiquitricos entre los nios que haban salido de la pobreza
disminuy de manera constante; esos nios eran menos propensos a presentar berrinches,
URERHQRMR\YDQGDOLVPRVtQWRPDVFRPXQHVGHOWUDVWRUQRGHRSRVLFLyQGHVDDQWH
Los nios cuyas familias sobrepasaron el umbral de la pobreza mostraron una reduccin
de 40% de sntomas conductuales. El ndice de estas conductas, despus de cuatro aos,
disminuy a los mismos niveles encontrados entre los nios cuyas familias nunca haban
sido pobres. Pero el pago de los casinos no tuvo efecto en los nios cuyas familias fueron
con todo incapaces de salir de la pobreza, o en aquellos nios cuyas familias no estaban en
el rango de pobreza.
(OFDPELRHFRQyPLFRWXYRHIHFWRVLJQLFDWLYRHQVyORXQDIUDFFLyQGHORVQLxRVDORVTXHVH
les dio seguimiento. Esto, se postul, fue una consecuencia del hecho de que, aunque todas
las familias que recibieron el pago recibieron la misma cantidad de dinero, los pagos slo
lograron elevar 14% de las familias por encima de la lnea de pobreza, que, en 2002, fue de
14,348 dlares para una familia de tres. El estudio sugiere, dijo el doctor Arline Geronimus, de
la Universidad de Michigan, que la pobreza estresa a las familias, lo cual puede incrementar
la probabilidad de que los nios desarrollen problemas conductuales.

125

loque IV

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

Presta atencin a cmo es que este ejemplo s describe una situacin con variaciones concomitantes. Conforme a los ingresos de la familia superan la lnea de
pobreza, se registra una disminucin en los sntomas psiquitricos de los nios de
esas familias. Por otro lado, no parece que haya impacto si los pagos de la empresa
no llevan el ingreso de la familia por encima de la lnea de pobreza.
Es muy importante aclarar que estas conclusiones no pueden ser contundentes, si
bien son razonables.
La relacin concomitante entre la pobreza y los padecimientos psiquitricos se mostraran con mayor solidez si se muestra evidencia de que los hijos de familias que
alguna vez estuvieron por encima de la lnea de pobreza y que despus cayeron
debajo de la misma, comenzaron, despus de la cada, a manifestar un aumento de
sntomas psiquitricos.

Actividad de aprendizaje 2
A continuacin lee el siguiente argumento y en equipos de cuatro personas, discutan cmo es que sigue un patrn del mtodo de variacin concomitante y escriban
un prrafo explicando su respuesta.
En un municipio del Estado de Mxico, los ataques cardiacos ocurren con
ms frecuencia en la parte este que en las partes oeste o sur. Los investigadores buscando explicar estas diferencias, concluyeron que no lo podan
explicar mediante el estilo de vida individual o por factores genticos. Cmo
es entonces que pueden explicarlo? Un estudio reciente evalu los ataques
cardiacos ocurridos en 18,946 hombres, entre los 35 y 74 aos de edad en
tres diferentes aos. Luego, correlacionaron la incidencia de ataque cardiaco
HQHVWDVSREODFLRQHVFRQHOQLYHOGHGXUH]DGHODJXDeVWDVHPLGLySRUODSUHsencia de minerales en sus comunidades. El estudio encontr que el grado de
dureza del agua se correlacion directamente con un menor riesgo de ataque
cardiaco. Se concluye que beber agua rica en minerales parece tener un papel
en la reduccin de enfermedades cardiacas.
Ejercicio adaptado: COPI (2011)

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

126

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

Aprende ms
Estudio cuantitativo de un fenmeno social
A continuacin revisars un ltimo ejemplo de construccin del conocimiento en
ciencias sociales. Se trata de un estudio exploratorio que aborda el tema de consumo de alcohol en adolescentes. Se llama exploratorio porque se trata de un primer
acercamiento al tema, si bien en trminos sociales es un problema que ya tiene
WLHPSRSDUDHOJUXSRHVSHFtFRGHFLHQWtFRVTXHUHDOL]DQODLQYHVWLJDFLyQHVXQ
tema nuevo.
Lo primero que hacen los investigadores es realizar una revisin de otras investigaciones que se han hecho sobre el tema, tambin documentan las caractersticas
del problema.
En la introduccin del artculo titulado ([SORUDFLyQ GH ORV PRWLYRV SDUD FRQVXPLU
DOFRKROHQDGROHVFHQWHV de Palacios (2012), se describen las siguientes caractersticas del fenmeno.
1. El consumo de alcohol en adolescentes se considera como un problema de
salud pblica, porque empezar a beber a una edad temprana aumenta el
riesgo de desarrollar padecimientos fsicos como enfermedades del hgado
y otro tipo de problemas psicolgicos y sociales como la dependencia alcohlica.
2. Diversos autores agrupan los motivos por los que se bebe alcohol en cuatro
categoras: a) motivacin interna por bsqueda de placer, como beber para
tener una sensacin de bienestar; b) beber para buscar una recompensa
social; c) beber para reducir o regular emociones negativas; y d) beber para
evitar rechazo social.

127

loque IV

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

2WURFRPSRQHQWHGHOTXHKDFHUFLHQWtFRHVHODQiOLVLVGHRWUDVLQYHVWLJDFLRQHVSDUD
mejorarlas, aceptarlas o rechazarlas. En este caso, Palacios (2012) citando a Salazar, lvarez, Galarza y Martnez (2008) en el que se acercaron a jvenes que viven
en contextos rurales y encontraron que las situaciones asociadas a su consumo
de alcohol y otras drogas hacen referencia lo siguiente: emociones desagradables,
momentos agradables con otras personas, bsqueda de experiencias nuevas, siWXDFLRQHVFRQLFWLYDVFRQVXVSDGUHVGHIDPLOLD\E~VTXHGDGHELHQHVWDU&RPR
podrs ver, cualquiera de estas situaciones entra en algunas de las categoras que
se describieron en el punto 2.
Sin embargo, Palacios (2012), seala
que el estudio en jvenes rurales no distingue entre los efectos generados por el
consumo y las razones que se dan para
hacerlo. Esta crtica es parte del argumento que ofrece el autor para realizar
VXHVWXGLRSXHVHVQHFHVDULRLGHQWLFDU
GH PDQHUD HVSHFtFD ODV UD]RQHV TXH
ofrecen los adolescentes para consumir
alcohol as como las situaciones en las
que lo hacen.
Derivado de lo anterior el autor apunta que los patrones de consumo y las razones
o motivos del mismo no se han abordado en su totalidad, por lo que es necesario
investigar cmo, porqu, dnde, con quin y cundo los adolescentes de Mxico
deciden consumir alcohol.
Ahora bien, cmo le hace? Qu hizo? Se acerc a 550 jvenes, 260 hombres y
290 mujeres, de entre 14 y 23 aos de edad. Cuyo promedio de edad era 16 aos. y
eran estudiantes de dos escuelas pblicas de educacin media superior del Distrito
Federal. Con esta informacin, pudo establecer cierta comparacin con los resultados del estudio que retom porque lo realiz con estudiantes de entornos rurales.
Para indagar los motivos que llevan a los adolescentes a consumir alcohol realizaron
las siguientes preguntas abiertas a los muchachos seleccionados para el estudio:
Qu pensamientos tienes o tenas mientras consumas alcohol?
Qu sentimientos, emociones o sensaciones sientes o sentas, mientras
consumes o consumas alcohol?
En qu situaciones te encuentras o encontrabas mientras consumes o
consumas alcohol?
El autor reporta en su artculo que la informacin se recab durante un mes. El
cuestionario se aplic en grupos escolares, dentro de los colegios. Se les aclar que
su participacin era voluntaria, que no haba respuestas buenas o malas y que la
LQIRUPDFLyQSHUPDQHFHUtDDQyQLPDSXHVVHUtDXWLOL]DGDFRQQHVGHLQYHVWLJDFLyQ

128

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO
En total se analizaron 1495 respuestas de las tres preguntas realizadas. El contenido de las repuestas se agrup en cuatro categoras:
Motivos de afrontamiento. Evitar problemas, depositar
la confianza propia en otras personas, manejo de
autocontrol, entre otros.

Motivos afectivos: Emociones positivas, relajacin,


bienestar, reduccin de estrs, afectos negativos
como enojo, depresin o ansiedad.

Motivos hednicos: Bsqueda de sensaciones


placenteras, buscar los efectos del alcohol por s
mismos, bsqueda de sensacin de euforia, entre
otras.

Motivos sociales: Presin social, susceptibilidad al


aburrimiento, buscar diversin con otros, imagen
social, buscar pertenecer a algn grupo, socializar,
entre otros.


El investigador reporta los siguientes resultados:


Del total de las 1495 respuestas
D




D
D



D
D

129

loque IV

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

En la siguiente tabla se muestran las situaciones ms reportadas de cada una de


las categoras.
Fjate bien en ellas, pues es a partir de estos resultados, es que los investigadores
generan conclusiones.

Categora

Situaciones reportadas
con ms frecuencia

Motivos sociales

Buscar diversin con sus amigos.

Motivos afectivos

Estados negativos: depresin, ansiedad y


enojo.

Motivos de placer

Experimentacin de situaciones novedosas, curiosidad, bsqueda de placer.

Motivos de
afrontamiento

Evadir problemas o tener sensacin de


JDQDUFRQDQ]D

El autor de la investigacin considera que los resultados parecen indicar que los
motivos para consumir alcohol son una combinacin de la persona y de la situacin.

Actividad de aprendizaje 3
En parejas discutan el ejemplo cuidadosamente para responder las siguientes preguntas:
Consideran que la conclusin del investigador es un hallazgo novedoso?

Consideran que en verdad es necesario hacer investigacin para abordar un problema como este?

Consideran que para estas preguntas no necesariamente hay respuestas correctas


o incorrectas. La idea es que argumenten lo mejor posible lo que piensan.

130

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO
3DUDQDOL]DUHVWHEORTXHUHYLVHPRVFyPRWHUPLQDHODXWRUVXHVFULWR8QDYH]TXH
describe la conclusin que analizaste en la actividad 3, el investigador seala que
los motivos de las personas son elementos adquiridos, es decir, no se nace con
HOORVORTXHVLJQLFDTXHHQSULQFLSLRVHSXHGHQPRGLFDU'HHVWHPRGRDSXQWD
que la obtencin y el conocimiento oportuno de los motivos y situaciones asociadas
al consumo de alcohol en adolescentes es de mucha utilidad para la evaluacin
clnica que lleve a mejorar la prevencin y el tratamiento.
'HVSXpVDUPDDOJRPX\LPSRUWDQWHTXHHVQHFHVDULRGHVDUUROODULQVWUXPHQWRVGH
PHGLGDTXHLQFRUSRUHQPRWLYDFLRQHVHVSHFtFDVGHORVPH[LFDQRVSXHVODVPRWLvaciones varan de una cultura a otra. Piensa lo siguiente, crees que la etnografa
podra aportar al conocimiento de este problema?

Actividad de aprendizaje 4
(QHTXLSRVGHWUHVSHUVRQDVFRPSOHWHQHOVLJXLHQWHRUJDQL]DGRUJUiFRHQGRQGH
LGHQWLTXHQ ORV VLJXLHQWHV HOHPHQWRV GHO HVWXGLR FRQRFLPLHQWR HPStULFR FRQRFLmiento formal, tipo de lgica utilizada (inductiva o deductiva).

Conocimiento emprico

Conocimiento formal

Tipo de lgica utilizada

131

loque IV

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

Cierre de bloque IV

5HH[LRQDVREUHORDSUHQGLGR
&RQORYLVWRHQHVWHEORTXHSXHGHVYDORUDUODVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVTXHVHGDQ
sobre la realidad social, mediante la etnografa, la hermenutica y la epidemiologa;
\DVXYH]SXHGHVLGHQWLFDUFyPRHQXQiPELWRVRFLDOVHSXHGHDSOLFDUXQPpWRGR
cuantitativo que muestra resultados estadsticos que parten de conductas sociales.
Con estos elementos, reconoces la importancia de las Ciencias Sociales, dentro del
PXQGRFLHQWtFRSDUDFRQRFHUPHMRUDOVHUKXPDQR\ODVRFLHGDG

132

5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO

Autoevaluacin
5HDOL]DXQUHFXHQWRVREUHORVDSUHQGL]DMHVREWHQLGRVHQHOEORTXHLGHQWLFDQGRWX
nivel de avance conforme a la siguiente escala:
4 = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.
3 = Bueno, requer apoyo para construir el aprendizaje.
2 = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
 ,QVXFLHQWHQRORJUpHODSUHQGL]DMH
Revisa a detalle con tu profesor y/o con algunos compaeros aquellos aspectos
donde sea necesario reforzar los aprendizajes.
Nivel de avance

Actitudinales

Procedimentales

Conceptuales

Contenidos

,GHQWLFDVODDSOLFDFLyQGHODHWQRJUDItDHQ
las Ciencias Sociales.
Describes mtodos de investigacin social.
,GHQWLFDVODVFDUDFWHUtVWLFDVGHXQHVWXGLR
social.
Interpretas la realidad social a partir de
situaciones concretas.
Estableces la relacin entre las dimensiones
sociales y un acontecimiento.
Aplicas elementos de mtodos de estudio de
las Ciencias Sociales.
Valoras los mtodos de las Ciencias Sociales
para estudiar situaciones de tu entorno.
Sustentas una postura personal sobre temas
de inters.
Respetas otros puntos de vista de manera
FUtWLFD\UHH[LYD

133

Glosario

134

Abstracciones. Operacin mental que analiza un objeto y lo aisla de aspectos


concretos.
Altruismo. Procurar el bien ajeno an a costa del propio.
mbitoHVSDFLRLGHDOFRQJXUDGRSRUODVFXHVWLRQHV\ORVSUREOHPDVGHXQDR
varias actividades o disciplinas relacionadas entre s.
Analoga: relacin de semejanza entre cosas o conceptos distintos.
Argumento FXDOTXLHU JUXSR GH DUPDFLRQHV GH ODV TXH VH GLFH TXH XQD VH
sigue de las otras, se considera que stas ofrecen apoyo o fundamento para la
verdad de la primera.
Capital: es el valor de lo que, de manera peridica o accidental, rinde u ocasiona
UHQWDV LQWHUHVHV R IUXWRV (Q 'HUHFKR VLJQLFD OD FDQWLGDG GH GLQHUR TXH VH
SUHVWD VH LPSRQH R VH GHMD D FHQVR VREUH XQD R YDULDV QFDV VREUH WRGR
FXDQGRHVGHDOJXQDLPSRUWDQFLD(Q(FRQRPtDVHUHHUHDOIDFWRUGHSURGXFFLyQ
constituido por inmuebles, maquinaria o instalaciones de cualquier gnero, que,
en colaboracin con otros factores, principalmente el trabajo, se destina a la
produccin de bienes.
Causa: condicin necesaria para la ocurrencia de un efecto, o la condicin
VXFLHQWHSDUDODRFXUUHQFLDGHXQHIHFWRHQWHQGLGDFRPRODFRQMXQFLyQGHVXV
FRQGLFLRQHVQHFHVDULDV(OVHJXQGRVLJQLFDGRHVPiVFRP~Q\HVHOVHQWLGR
de causa utilizado cuando se desea producir alguna cosa o suceso.
Ciencia biomdica: estudio de los aspectos biolgicos de las enfermedades. Su
objetivo fundamental es investigar los mecanismos moleculares, bioqumicos,
celulares y genticos de las enfermedades.
Conclusin HQ FXDOTXLHU DUJXPHQWR DUPDFLyQ TXH DSR\DQ ODV RWUDV
DUPDFLRQHVHQHODUJXPHQWRRGHODTXHpVWDVVRQUD]RQHV
Concomitante. Que aparece o acta conjuntamente con otra cosa.
Conocimiento emprico. Se llama as a todo aquel conocimiento que obtenemos
a travs de la experiencia.
Conocimiento intuitivo DOJXQRV OyVRIRV GH OD LOXVWUDFLyQ \ OD HUD PRGHUQD
nombraron as a las ideas cuya verdad, decan, se percibe por el intelecto
de manera clara, tcita, inmediata. Se referan principalmente a nociones
matemticas y lgicas.
Derecho natural. Conjunto de normas que toman en consideracin la naturaleza
del hombre.
Estado. Conjunto de los rganos de gobierno de un pas soberano.
Generalizacin abrupta: es una falacia en la que se pasa descuidadamente de
casos individuales a la generalizacin a todos los casos.
Geocntrica. Concepcin en la cual la tierra es el centro del universo.
Heliocntrico. Concepcin astronmica en la cual la tierra y los planetas se
mueven alrededor del sol.
Heterognea. Que est compuesta de elementos de diferente naturaleza.
Hiptesis. Suposicin hecha a partir de datos que sirve de base para iniciar una
investigacin o una argumentacin.

Glosario

Induccin: uno de los principales tipos de argumento que tradicionalmente se


GLVWLQJXH HQ RSRVLFLyQ D OD GHGXFFLyQ 8Q DUJXPHQWR LQGXFWLYR DUPD TXH VX
premisa otorga solamente algn grado de probabilidad, pero no certeza, a su
conclusin.
Induccin por enumeracin simple: un tipo de generalizacin inductiva,
en la que las premisas son enunciados que describen la ocurrencia de dos
fenmenos, que se acompaan entre s repetidamente en ciertas circunstancias.
$SDUWLUGHHOORVHLQHUHTXHSUREDEOHPHQWHHVWRVIHQyPHQRVVLHPSUHRFXUUHQ
acompaados entre s, en dichas circunstancias.
InferenciaSURFHVRSRUHOFXDOVHOOHJDDXQDLGHD\VHDUPDpVWDFRQEDVHHQ
alguna otra idea o ideas.
Mecanicismo: doctrina segn la cual toda realidad natural tiene una estructura
semejante a la de una mquina y puede explicarse mecnicamente.
0pWRGR FLHQWtFR conjunto de tcnicas para solucionar problemas que
involucran la construccin de hiptesis preliminares, la formulacin de hiptesis
H[SOLFDWLYDVODGHGXFFLyQGHFRQVHFXHQFLDVDSDUWLUGHODVKLSyWHVLVODYHULFDFLyQ
HPStULFDGHFRQVHFXHQFLDVGHGXFLGDV\ODDSOLFDFLyQGHODWHRUtDFRQUPDGDGH
este modo a otros problemas.
0pWRGRGHYDULDFLyQFRQFRPLWDQWH patrn de inferencia inductiva en el que
se concluye que, cuando un fenmeno vara consistentemente con algn otro
fenmeno de alguna manera, existe una relacin causal entre los dos fenmenos.
Mortalidad. Tasa de muertes producidas en una poblacin durante un tiempo
dado, en general o por una causa determinada.
Premisa. Proposicin o enunciado que vinculado a otro produce una conclusin.
Prevalencia. Proporcin de personas que sufren una enfermedad con respecto
al total de la poblacin en estudio.
Productores: en Economa, el desarrollo de las fuerzas productivas se traduce
en un incremento de la productividad, esto es, en un aumento del producto por
cada unidad de tierra, trabajo y capital empleados. El aumento en la productividad
total puede ser el resultado de un aumento en la productividad de alguno de los
factores involucrados en la produccin o de varios de ellos.
Propiedades: en el texto se utiliza este trmino para referirse a los atributos o
cualidades esenciales de alguien o algo.
Refutar: rechazar, contradecir, rebatir, impugnar una idea con argumentos,
razones o evidencia emprica.
5HYROXFLyQ FLHQWtFD GH DFXHUGR FRQ 7KRPDV .XKQ ODV UHYROXFLRQHV
FLHQWtFDVVHSURGXFHQFXDQGRXQDSDUWHGHODFRPXQLGDGFLHQWtFDLGHQWLFD
que un paradigma ya no explica adecuadamente los fenmenos que estudia y,
en consecuencia, ese paradigma es reemplazado por otro. Un paradigma es
un conjunto de creencias, conceptos, teoras, valores y tcnicas compartidos y
DFHSWDGRVSRUXQDFRPXQLGDGFLHQWtFDHQXQDpSRFDKLVWyULFDSDUWLFXODU
Sesgar. Interpretar los resultados de un estudio desde un punto de vista subjetivo,
ajeno al marco terico que se est utilizando.

135

Apndice
Retroalimentacin de actividades
Evaluacin diagnstica
En esta actividad recupera los conocimientos, ideas y concepciones que tengas
sobre la ciencia a partir de tu experiencia previa, tanto en la escuela como en otros
mbitos de tu vida.
1. Respuesta libre.
2. En esta pregunta se trata de que contrastes tu idea de ciencia con otras prcticas sociales como la medicina tradicional, el sentido comn o ciertas tradiciones.
3. (VWDSUHJXQWDWLHQHODQDOLGDGGHTXHXWLOLFHVORTXHPRVWUDVWHHQODVSUHJXQWDV
\SDUDTXHFODVLTXHVIHQyPHQRVFRPRSRVLEOHVREMHWRVGHHVWXGLRFLHQWtco. De hecho, las seis opciones representan situaciones que se estudian por una
o varias ciencias sociales.
Independientemente de lo que hayas respondido, es importante que te des cuenta cmo es que tu nocin de ciencia hace que veas o no la posibilidad de estudiar
XQIHQyPHQREDMRODySWLFDFLHQWtFD&RQIRUPHDYDQFHVHQHOOLEURQRWDUiVTXH
tus criterios van cambiando.
4. Respuesta libre. Conforme tu concepto de ciencia se vaya nutriendo a lo largo
del estudio del libro, podrs regresar a esta pregunta y notars que tu respuesta
se va ampliando y transformando.
5. Respuesta libre. Esta pregunta tiene el objetivo de que contrastes una diferencia
HQWUHORVIHQyPHQRVTXHVHSXHGHQHVWXGLDUFLHQWtFDPHQWH\DSDUWLUGHHOOR
consideres en qu se podran diferenciar estos tipos de ciencia.
Bloque 1
Actividad de aprendizaje 1
(QVHQWLGRHVWULFWRHVWDSUHJXQWDQRWLHQHXQDUHVSXHVWDFRUUHFWDVXQDOLGDGHV
SURSLFLDU GLVFXVLyQ \ UHH[LyQ VREUH ORV FULWHULRV TXH GHEHUtDQ GH XWLOL]DUVH SDUD
DFHSWDURQRXQDDUPDFLyQGHVGHHOPDUFRGHODFLHQFLD1RREVWDQWHHQJHQHUDO
VHFRQVLGHUDTXHFXDQGRVHKDJDXQDDUPDFLyQVREUHDOJ~QIHQyPHQRFRPRHO
del segundo ejemplo, se requiere recabar evidencia que la respalde, independientemente de que se haya llegado a esta idea mediante un razonamiento correcto.

136

Apndice

Actividad de aprendizaje 2
Esta actividad debe resolverse retomando lo que se expone y discute en el bloque.
Las respuestas pueden presentar muchas variaciones, sin embargo, la diferencia
crucial es el rigor que se exige en la ciencia; la principal semejanza sera que siempre se utiliza el raciocinio humano, aunque en la ciencia se exige ms agudeza y
siempre se exponen los argumentos a la revisin de otros pensadores.
Actividad de aprendizaje 3
+LSyWHVLVHVFXFKDUODP~VLFDGHSLDQRGH0R]DUWPHMRUDVLJQLFDWLYDPHQWHHO
desempeo en las pruebas de inteligencia.
Condiciones experimentales: se comparan los resultados de la situacin experimental (escuchar msica de Mozart) con otras dos situaciones. La comparacin
con escuchar otra cosa que no sea la msica de Mozart y la comparacin de
resultados cuando no se escucha nada.
Estas comparaciones responden a dos situaciones que es necesario descartar.
/DSULPHUDHVTXHHOHIHFWREHQpFRSRGUtDVXFHGHUFRQHVFXFKDURWURWLSRGH
sonidos, similares de algn modo a la msica de Mozart. En este caso, los investigadores conjeturaron que los sonidos tranquilos y relajados podran tener un
efecto similar. De este modo, la comparacin sirve para descartar la posibilidad
de que el efecto no se deba a la msica de Mozart en particular.
/DVHJXQGDFRPSDUDFLyQWLHQHODQDOLGDGGHPRVWUDUTXHHQFDVRGHTXHODKLSyWHVLVVHFRQUPHORVUHVXOWDGRVGHODVSHUVRQDVTXHQRHVFXFKDURQQDGDGHberan ser ms bajos que los de aquellas personas que s escucharon la msica.
Actividad de aprendizaje 4
5HVSXHVWDOLEUH/DDFWLYLGDGWLHQHODQDOLGDGGHSURPRYHUHOLQWHUFDPELRGHUD]Rnes entre los estudiantes. Este intercambio debe llevarse con respeto pero tambin
con rigor.
Actividad de aprendizaje 5
No hay una sola respuesta correcta. Sin embargo, la intencin de la actividad es
que notes que el proyecto de la artista no busca causas del amor, como lo podra
KDFHUXQVLyORJREXVFDQGRORVFDPELRVFHUHEUDOHVDVRFLDGRVDOHQDPRUDPLHQWR
ni como un socilogo busca patrones estadsticos de eleccin de pareja, ni como
un antroplogo buscara entender cmo conciben los adolescentes el amor con una
etnografa. Sin embargo, la artista busca explorar los componentes irrepetibles de
la vivencia del amor, a partir de la exploracin de diferentes puntos de vista personales que giran en torno a un suceso particular: la historia de la carta

137

Apndice
Bloque 2
Actividad de aprendizaje 1
(QOLVWDWUHVFDPELRVGHOD5HYROXFLyQ&LHQWtFDTXHWXYLHURQLPSDFWRHQODFRQFHScin de ciencia.

Cambio

1.Se hace a un lado


la autoridad de la
iglesia
2. Inici una relacin entre ciencia y
tcnica.
3. Surge el mecanicismo

Impacto

En qu forma?

Se abri espacio para postular nueSe replantean explivos supuestos, como la estructura
caciones de fenelptica de las rbitas de los planemenos
tas.
Se empezaron a desarrollar mquiSurgi la tecnologa nas e instrumentos derivados del
WUDEDMRFLHQWtFR
2ULHQWyHOWUDEDMRFLHQWtFRDUHDOL]DU
Sent las bases para
mediciones rigurosas y a matematila ciencia moderna
zar los datos.

Actividad de aprendizaje 2
Enlista tres ciencias sociales que hayan surgido con algunos de los pensadores
de la Ilustracin, escribe algn autor asociado a ella y que sucesos fomentaron su
inters.

Ciencia Social

Economa

Adam Smith

Ciencia poltica

Montesquieu

Demografa

138

Autor

Suceso que interes al autor


La generacin de riqueza de las
naciones.
La organizacin de la sociedad
y el gobierno.

No se origina en la ilusDescripcin del crecimiento de


tracin pero s se impullas poblaciones.
s su desarrollo.

Apndice
Actividad de aprendizaje 3
Discute en equipos con tus compaeros y escribe en el siguiente cuadro cules
deberan ser los fundamentos de la ciencia de acuerdo a cada corriente de pensaPLHQWR\H[SOLFDEUHYHPHQWHSRUTXpORDUPDEDQ

Corriente de
pensamiento

Racionalismo

Empirismo

En qu se debe fundamentar la ciencia?

Por qu?

Porque se puede establecer


El conocimiento formal:
su verdad independientemente
en especial las matemde los errores de la percepcin
ticas.
humana.
Porque considera la evidencia
En el conocimiento ememprica como la naturaleza
prico.
misma.

Bloque 3
Actividad de aprendizaje 1
Primero debern seleccionar todas las noticias que tengan relacin con la Ciencia
poltica, recuerden que no hablamos de partidos polticos necesariamente, sino de
todos los mbitos que estudia. Seleccionen al menos tres situaciones.
De cada una de ellas analicen primero a qu campo de accin representa, despus
FXiOHVVRQORVEHQHFLRVTXHWUDHDODVRFLHGDG\QDOPHQWHFXiOHVODLPSRUWDQFLD
de actuar correcta o incorrectamente en cada situacin.
Actividad de aprendizaje 2
De la Constitucin Poltica, analiza bien el ndice para que partas de l y puedas
LGHQWLFDUVXVDSRUWHVSDUWHVHQTXHVHGLYLGH\ODQDOLGDG
Investiga cundo surge y quin la proclama.
<QDOPHQWHWRPDHOSULPHUFDStWXORGHODVJDUDQWtDVLQGLYLGXDOHV\DQDOL]DVXVLJQLFDGR
Actividad de aprendizaje 3
5HH[LRQDHQWXFRPXQLGDGFXiOHVHOVHFWRUHFRQyPLFRTXHSUHYDOHFHSULPDULR
secundario o terciario; posteriormente describe las actividades del sector elegido y
QDOPHQWHTXpDVSHFWRVFUHHVTXHVHSXHGHQPHMRUDUHQODFRPXQLGDGSDUDPHMRrar y aprovechar la economa con que cuenta.

139

Apndice

Actividad de aprendizaje 4
,GHQWLFDXQSUREOHPDGHODFRPXQLGDG\HVWDEOHFHVXVFDXVDV\FRQVHFXHQFLDVD
partir de lo que es la sociologa y los temas que aborda, as como los objetos de
estudio y los principios sociolgicos.
Para la forma de solucionar considera el o los mtodos que puede utilizar la sociologa para analizarlo.
Actividad de aprendizaje 5
Considera el ejemplo que se presenta en la pg. 100
Actividad de aprendizaje 6
Enlista los acontecimientos relacionados con hechos sociales, polticos, culturales,
econmicos que han formado la nacin mexicana. Y de todos ellos, analiza cmo
KDQLQXLGRHQODYLGDVRFLDOHQODIRUPDGHYLGDGHUHODFLRQDUVHHQODFRPXQLGDG
en cuanto a la cultura, la economa, la poltica, entre otros.
Actividad de aprendizaje 7
Con ayuda de la informacin del bloque completa la tabla
Actividad de aprendizaje 8
Pon en prctica lo que has aprendido hasta ahora en cuanto a los mbitos de las
Ciencias Sociales para analizar la situacin social que se presenta, referente a las
tribus urbanas.

140

Apndice

Bloque 4
Actividad de aprendizaje 1
Los antroplogos, socilogos, psiclogos sociales, entre otros, han encontrado de
manera emprica que los grupos de personas que estn bajo estudio se acostumbran a la presencia del observador participante despus de cierto tiempo.
Esto quiere decir que si bien, al inicio del estudio su manera de comportarse pueda
verse afectada por la presencia del etngrafo, al cabo de un tiempo vuelven a su
manera cotidiana de vida.
Actividad de aprendizaje 2
(O DQiOLVLV OyJLFR GH YDULDFLyQ FRQFRPLWDQWH VH UHHMD HQ OD FRPSDUDFLyQ TXH VH
hace entre la ocurrencia de ataques cardacos en una zona y el nivel de dureza del
agua de la misma. El objetivo de tal comparacin es observar si hay cambios en la
cantidad de ataques cardacos y la concentracin de minerales en el agua (dureza
del agua) que beben las personas que los sufrieron.
Actividad de aprendizaje 3
5HVSXHVWDOLEUH/DDFWLYLGDGWLHQHODQDOLGDGGHSURPRYHUHOLQWHUFDPELRGHUD]Rnes entre los estudiantes. Este intercambio debe llevarse con respeto pero tambin
con rigor.
Actividad de aprendizaje 4
(QHTXLSRVUHDOLFHQXQFXDGURGRQGHLGHQWLTXHQORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRVGHOHVtudio: conocimiento emprico, conocimiento formal, tipo de lgica utilizada (inductiva
o deductiva).
Conocimiento emprico
Conocimiento formal
Tipo de lgica utilizada

Las respuestas de los adolescentes


Empleo de estadstica
Inductiva

141

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Retrato doble, Diego y yo
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3iJLQD
Augusto Comte
KWWSZZZELRJUDDV\YLGDVFRPELRJUDDFFRPWHKWP
Depositphotos
*RRJOHLPDJHV UHFXUVRVJHQpULFRVGHOLEUHGLVWULEXFLyQSDUDSURSyVLWRVDFDGpPLFRV\VLQQHV
de lucro)

143

Secretara de Educacin Pblica


Subsecretara de Educacin Media Superior
Direccin General del Bachillerato

144