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Alteraciones del aprendizaje escolar de patogenia

lingstica II
Cuando la dificultad reside en el aspecto comprensivo del
lenguaje

Lenguaje aprendizaje

La lengua escrita, de manera consecuente, necesita de una


adecuada estructuracin de la lengua oral para que el nio pueda
interactuar de manera eficaz con este objeto de conocimiento que
constituyen la lectura y la escritura.
Existen dos grandes patologas del lenguaje que comprometen los
procesos de aprendizajes pedaggicos. Una de estas patologas se instala
en el proceso de organizacin del lenguaje interno, exhibiendo como
consecuencia perturbaciones de importancia en la vida de comunicacin
del nio que la padece, dentro y fuera de la escuela. Su principal
caracterstica es la de comprometer el aspecto compresivo del lenguaje.
Existen, adems, distintos grados de severidad del cuadro, que van
desde una forma leve, que se caracteriza por la no interpretacin de los
dobles sentidos -como chistes, absurdos o disparates verbales, refranes o
dichos populares-, a su manifestacin ms severa en la que no puede
entender el significado de algunas palabras y en la no interpretacin de la
orden simple.
En este aspecto es valorable tener en cuenta la concepcin de BERTA
DERMAN en cuanto a la clasificacin que hace de los cuadros en levemoderado y severo segn el grado de compromiso, tanto en la vertiente
expresiva, vista en el otro apunte, como comprensiva del lenguaje.

No comprender el lenguaje del otro


Es indudable que el significado de las palabras crece y se modifica a
medida que transcurre el desarrollo del nio. As como el lenguaje
expresivo crece desde el fonema hacia estructuras sintcticas cada ms
complejas, el lenguaje interno crece tambin merced al desarrollo del
significado hacia conceptualizaciones cada vez ms abstractas y
generalizadas. A medida que el nio crece el significado de las palabras
tambin se modifica, se amplia se extiende, se profundiza. Las

dificultades en cuanto a la comprensin del lenguaje que parecieran


superadas en 3, 4 o 5 ao de la escolaridad, por el manejo desde edades
tempranas de un bagaje ms o menos estable de vocablos, comienza a
aflorar nuevamente cuando, en los grados superiores los textos
comienzan a estar plagados de varios trminos desconocidos y que deben
ser incorporados por el nio. Entonces pareciera que la dificultad es
actual pero en realidad, por lo dicho anteriormente ha quedado soslayada
y aflora nuevamente pues los procesos deficitarios internos siguen
latentes, incluso si tuvo tratamiento en edades tempranas. Por lo
expresado un nio con este cuadro debiera tener un acompaamiento en
toda su trayectoria escolar. Dentro de las patologas que cursan con
trastorno en la comprensin del lenguaje, encontramos a los Trastornos
Especficos del Lenguaje ( TEL) que tienen unas caractersticas y sntomas
muy especficos.
En los niveles iniciales de escolaridad, el nio se manifiesta
desatento y distrctil, con un accionar mas lentificado en relacin con sus
pares. Demuestra dificultades en la resolucin de consignas que
provienen del maestro, sobre todo cuando contienen ms de una orden, o
de las indicaciones en el juego con sus compaeritos; su rendimiento se
observa diferente con respecto al resto del grupo.
Reiteradamente hay que repetirle las consignas, y si llega a
ejecutarlas en la primera indicacin, seguramente hay olvidos y
confusiones. Estas respuestas, a veces, son interpretadas por los docentes
o por los mismos padres del nio como probables alteraciones en la
audicin. La hiptesis estara formulada ms o menos as: este nio es
ms lento y/o se confunde en responder porque posiblemente no escuche
lo suficiente.
Se manifiestan como nios ms hbiles en la resolucin de
situaciones no lingsticas, marcando as con su accionar notables
diferencias a cuando participan en situaciones lingsticas.
La atencin de estos nios es lbil, se dispersan con mucha
facilidad, se ve afectada la memoria y el umbral de la fatigabilidad es
sensiblemente inferior al de sus pares.
Imaginemos por un momento que sucede con un nio que presenta
estas dificultades para entender, cuando debe basarse en el libro o en la
revista mediante la lectura comprensiva. Sus propias dificultades le

impiden eslabonar de una manera sostenida la cadena de complejidad


creciente que implican los contenidos pedaggicos.
En los primeros aos se atrasa la apropiacin de la lectura; si bien
esto, en los casos (que son escasos) en donde el sistema fonolgicosintctico no se encuentra afectado, no resulta significativo en la etapa de
la correspondencia fono-grafemtica, el aprendizaje se torna mucho ms
lento cuando debe comenzar a producir sntesis de grafemas pero
especficamente porque su remisin al significado de la palabra se ve
obstaculizada.
Tratndose de nios que cursan grados medios, en lneas generales
leen de una manera aceptable cuando se trata de una lectura automtica 1,
pero cuando al finalizar la lectura se les solicita que cuenten lo que
leyeron, no pueden hacerlo porque no han producido una lectura
comprensiva.
Los relatos orales que hacen acerca de lo ledo son incompletos,
imprecisos, incoherentes, simplistas y plagados de pausas. El relato
empeora cuando existe en la lectura un sentido subyacente, no explcito;
en los cuadros de severidad moderada es muy improbable que lleguen a
captarlo.
Las producciones escritas, como redacciones, narraciones,
descripciones se caracterizan por la pobreza lexical, demuestran una
marcada imprecisin en el uso de las palabras, construyen textos
incoherentes, no mantienen la secuencia temporal, saltean o minimizan el
nudo del relato, no logran expresar el desenlace, o lo expresan con mucha
confusin. Los textos que producen se caracterizan por la inconsistencia
en el desarrollo de la trama, con una gran pobreza del vocabulario.
En una muestra de escritura basada en la historia de Androcles y el Len
de una nia de 13 aos ( PL) se analiza observndose los siguientes datos:
La dificultad de esta jovencita resida en el aspecto semntico del
lenguaje, es por ello que su produccin evidencia, entre otras cosas, no
haber entendido lo que se le ley. Altera la secuencia temporal e inventa
datos. Asimismo se observa que no hay prcticamente errores
ortogrficos y la sintaxis es bastante adecuada. Este es un caso donde no
existen componentes fonolgicos, lo que no implica que pudieran existir,

Discrimacin consecutiva, fonolgica y morfosintctica para lo cual realiza una decodificacin simple
fundada en la correspondencia grafema fonema.

si bien en la clasificacin de Rapin y Allen se describe los cuadros


comprensivos con articulacin normal o casi normal2
Otra muestra de escritura, la nia antes de escribir tiene latencias en el
relato, tardo aproximadamente 30 minutos en escribir un texto de pocos
renglones.
Se registra la confusin en el concepto del texto ...lejos de
aislarse..., por la interpretacin errnea reflejada al responder: se
quedaba lejos.
Estos indicadores se presentan tambin en los relatos orales
espontneos que estos nios hacen de sucesos de su realidad cotidiana.
En este cuadro clnico las dificultades para comprender se hacen
notorias en la resolucin de los clculos orales, y en llegar a la solucin de
los problemas matemticos y geomtricos. En los ltimos aos de la
escolaridad, se hace evidente la no comprensin del enunciado, establecer
las relaciones entre sus datos y operar con ellos. A diferencia de lo
descripto en los casos de los nios con dificultad en el aspecto expresivo
del lenguaje (cuando solo est afectado solamente el subsistema
fonolgico), las reas de matemtica, practicas del lenguaje y Cs. Van a
estar afectadas. En el caso del anterior (alteraciones fonolgicas), en nio
no presenta dificultad en resolver y operar en matemticas, por un lado y
si cuenta con un apersona que decodifique el texto no presenta dficit
en la comprensin por lo que el rendimiento en las reas de Cs. Ser
acorde a la edad presentando solo dificultades en Practicas del lenguaje,
donde la relacin con el xito en le rea de matemticas ser muy dispar.
Volviendo al caso de los nios con dficit en la comprensin del
lenguaje, la dificultad se evidencia en la capacidad para establecer
correspondencias y equivalencias entre magnitudes; tanto la clasificacin
y seriacin como las relaciones que se deben establecer entre las
operaciones son aportadas por la capacidad de abstraer y generalizar que
brinda el lenguaje. Si bien el clculo grfico est comprometido, lo est en
menor grado por la automatizacin que le es propia.
La matemtica, ms que cualquier otra ciencia, requiere de un
procesamiento conceptual cuya complejidad creciente no admite rupturas
en su eslabonamiento. Las operaciones concretas de los primeros aos
escolares subyacen en las de mxima abstraccin de los aos superiores.
2

Aguado,G. En trastornos especifico del lenguaje. Ed. Aljibe. pg. 38

En este punto es importante marcar una gran diferencia entre los dos
cuadros que pueden presentar los nios en edad escolar. Conocer y
realizar un diagnstico diferencial bsicamente entre un trastorno
especfico del lenguaje ( TEL) de vertiente comprensiva y discapacidad
intelectual.
Observemos el siguiente cuadro donde hay similitudes y diferencias:
Discapacidad Intelectual
TEL rea comprensiva
Es un trastorno cognitivo:
Es un trastorno lingstico:
es un trastorno global ( existen
es un trastorno exclusivo del
otros sntomas acompaantes a la
lenguaje
dificultad de comprensin del
lenguaje)
Aprenden a hablar ms tarde o
dem a DI
tienen problemas para hablar
Tiene problemas para entender las No lo presentan
reglas sociales
Se sientan, gatean y caminan ms
No lo presentan
tarde que otros nios.
Tiene dificultad para recordar cosas dem, por fallas en la memoria de
corto plazo.
Tienen dificultad para ver las
Tienen pleno conocimiento de las
consecuencias de sus acciones
consecuencias de sus acciones.
No tienen conciencia del error
Tienen conciencia del error y de sus
dificultades por lo que tratan de
buscar recursos extralingsticos.
Tienen dificultades para resolver
No presenta dificultades para
problemas de la vida cotidiana
resolver situaciones de la vida
cotidiana.
CI bajo, siendo las escalas verbales Escala ejecutiva superior a 85 y
y ejecutivas del Wisc3 ambas
marcada discrepancia con la escala
descendidas y sin discrepancia
verbal, la cual se encuentra
significativas entre ambas.
descendida, siendo la discrepancia
por ms de 10 puntos.
El contexto NO les facilita la
Se valen del contexto y su
3

Es la escala de inteligencia de Wechsler para nios de entre 6 aos a 16 aos 11 meses. Est diseada
para evaluar la inteligencia de las personas, el instrumento consiste en 12 subpruebas individuales y
permite tres puntuaciones : CI verbal, CI manipulativo o de ejecucin y CI total de la escala.

comprensin verbal.

indemnidad cognitiva, para


comprender los enunciados.

Tabla 1.1.
Las caractersticas particulares de los TEL comprensivos radica en la
dificultad de comprensin verbal ( exclusivamente) usndose el contexto
como estructura de apoyo para comprender, es decir que si una orden se
da dentro de un contexto familiar y con situaciones previas que conlleven
a la ejecucin de una orden el nio la puede realizar pues era lgico y
previsible que se le solicitara , por ejemplo: le acercamos una caja para
jugar e impartimos la siguiente consigna: abr la caja y sac los juguetes
sealndola, (incluso muchas veces sin sealar miramos la caja), el nio
aun comprendiendo tan solo la palabra abr, ejecutar la orden
satisfactoriamente pues el aspecto pragmtico del lenguaje y el contexto
( vamos a jugar), lo favorecen. Ahora si la orden fuera abr la caja y sac
solamente los medios de transporte, seguramente abrir la caja y sacar
todos los juguetes o permanecer sin efectuar otro movimiento esperando
nueva consigna, pues la informacin verbal no fue procesada
correctamente por la longitud del enunciado y la complejidad semntica
de la orden.
En este tipo de TEL, segn la clasificacin de Rapin y Allen, se encuentran
aquellos en donde la dificultad de comprensin radica en el dficit de
procesamiento lxico ( Trastorno Lxico-Sintctico), entonces los
sntomas mas caractersticos sern la dificultad en relacionar significante (
palabra escuchada o leda)-significado; por lo que no comprenden la
totalidad de lo que se le dice ( input) o por fallas al evocar una palabra, es
decir tener que extraer del lxico mental ( gran diccionario de
almacenaje de las palabras, sus significados y relaciones categoriales),el
nombre de un objeto, persona, accin, etc. All al producirse esto, la
sintomatologa evidente es: latencias ( pausa silenciosa y prolongadas a
veces con el uso de muletillas, con la finalidad de encontrar la palabra,
muchas veces sin xito), parafasias (selecciona del lxico mental otro
elemento relacionado al deseado con el cual guarda relacin semntica o
se vincula de algn modo con su historia de vida, por ejemplo: decir tiza
por pizarrn, tiro por escopeta o Susana por tiza, ya que Susana fue su
maestra ms querida) circunloquios (rodeos verbales explicando las
caractersticas de esa palabra sin poder evocarla, por ejemplo: esa que se
6

usa para caf( latencia).de tu casa..( latencia)tomar,


todo eso para decir taza.
Sumado a los sntomas lxicos se encuentran el dficit en el
procesamiento de las reglas morfosintcticas, por lo que tambin se
perturba la estructuracin de los enunciados.
Dentro de los cuadros donde se afecta la comprensin del lenguaje pero
no la recuperacin lxica ( es decir los sntomas descriptos anteriormente
no estn presentes), es el Trastorno Fonolgico-Sintctico en donde la
comprensin se ver afectada solamente cuando los enunciados sean
sintcticamente complejos, por ejemplo: Susana come pollo, puede
resultarle simple de comprender, ahora si decimos Ella lo cocin, tanto
ella como lo son carente de referente concreto por lo que le resultar
complejo y hasta imposible de comprender aunque la frase tenga tres
palabras, la dificultad comprensiva est sujeta a la complejidad
morfosintctica . Al igual que cualquier TEL, lo contextual favorece.
Los sntomas a nivel expresivo ser sintaxis deficiente: frases cortas,
omisin de nexos y marcadores morfolgicos (descoordinacin gneronmero, incapacidad para manejar correctamente tiempos y modos
verbales), laboriosa formacin secuencial de los enunciados. Por ejemplo:
Dana de 8 aos escribe (copiado de su cuaderno de clases) me ba a la
pileta; lo quiero mucho a mi familia; a mis hermano.
En este cuadro (Fonolgico-Sintctico), adems del componente
morfosintctico, se encuentran presentes los sntomas fonolgicos
descriptos en el apunte anterior, por lo que la escritura se torna laboriosa
as como la lectura.

Todas estas dificultades, cuyo origen reside en una alteracin de la


funcin lingstica, se agravan por los componentes emocionales que
habitualmente acompaan a estos cuadros, y por el compromiso que se
produce en toda la vida de relacin fuera y dentro de la escuela: los nios
perciben la situacin de franca desventaja en la que se encuentran con
respecto a sus pares. Esto, en ocasiones, es motivo de aislamiento o de
intentar compartir los juegos y las dems actividades sociales con nios
de menor edad: es una forma de equilibrar las desventajas.
El trastorno del lenguaje interno en los nios radica en la capacidad
para entender el mensaje del otro, y como la expresin oral no revela

fallas significativas4, esta alteracin suele pasar inadvertida en los


primeros aos de la vida.
En la mayora de los casos, cuando se la advierte, no se la relaciona
con una dificultad del lenguaje. En general se la asocia a causas
emocionales, y en ocasiones auditivas.
Esta patologa lingstica desencadena consecuencias de mucha
importancia en la vida del nio. El entorpecimiento de los procesos que
desembocan en la formulacin de conceptos coloca al nio en una
situacin de indefensin para lograr un adecuado desarrollo de su
capacidad cognitiva.
Contrariamente a lo que sucede, sta es la dificultad del lenguaje
que mas tempranamente debera ser detectada, para ser abortada lo ms
rpido posible evitando as consecuencias futuras de consideracin.
Si el lenguaje interno, vinculado con lo semntico y con lo
significativo, crece con el nio, cuanto ms tarde se detecte su dificultad,
menores sern las posibilidades de recuperacin, pues el tiempo
transitado sin atencin especializada provoca descompensaciones
cronolgicas que, al perdurar, se estabilizan, transformndose en
inabordables desde el punto de vista teraputico.
Con el paso del tiempo el cuadro se sobredimensiona, pues al
deterioro ocasionado por la propia dificultad, se le agrega la angustia del
nio, la incertidumbre de los padres, y un ritmo institucional proveniente
de la escuela que el nio es incapaz de sostener.
En una apretada sntesis podramos considerar el siguiente cuadro:
Indicadores ms comunes que se evidencian en el aprendizaje escolar
cuando existe una alteracin del aspecto interno del lenguaje

Dficit Generalizado del Aprendizaje Escolar por:

Trastorno en la comprensin del lenguaje


Trastorno de la capacidad para sintetizar
Fatigabilidad
Distractibilidad

Este concepto es de Marta Espeleta. Esta ctedra reconoce que existen perturbaciones en la expresin,
que pueden ser de grado variable, algunas muy sutiles y que los casos donde solo est afectada la
comprensin son difcilmente detectables.

Qu sucede en la escritura?
El proceso de apropiacin de la escritura se retrasa.
Dificultad para la sntesis grafemtica (escribe con errores).
Sustitucin parafsica de los vocablos.
Aparecen palabras neolgicas5.
Agramatismo sintctico.
Pobreza lexical.
Confusin para establecer el inicio, nudo o desenlace temtico.
No logra descubrir el nudo, lo cual se agrava cuando hay un sentido
subyacente.
Alteracin de la secuencia temporal.
Remisin constante al plano de lo concreto.
Qu sucede con la lectura?
La lectura comprensiva est significativamente alterada.
No mantiene la prosodia.
No respeta la puntuacin.
Al no poder evocar el significado de las palabras y de prrafos, no
conserva el sentido de lo que lee, lo cual se empeora cuando es mayor el
nivel de abstraccin y en presencia de un sentido subyacente.
La lectura automtica (aquella en la que debe leer en voz alta un texto sin
preocuparse por el sentido del mismo) es sensiblemente mejor que la
comprensiva.
Qu sucede con el rea de Matemtica?
Se encuentra sustancialmente comprometida, pues los trastornos en el
aspecto comprensivo del lenguaje involucran los distintos grados de
generalizacin y abstraccin que resultan imprescindibles para esta
disciplina.

Neologismo: palabra nueva que no existe y que el nio inventa ej.: colgadero por perchero o incluso
trminos incomprensibles para el resto de la gente.

Bibliografa:
AZCOAGA, J. E.; DERMAN B.; IGLESIAS P. A. Alteraciones del aprendizaje
escolar. Diagnstico, fisiopatologa, tratamiento. Ed. Paids. Bs. As.
MONFORT, M. y JUAREZ SANCHEZ, A . Los nios disfsicos. Ed. CEPE.
Madrid.
AGUADO, GERARDO. Trastorno especfico del lenguaje. Retraso de lenguaje y
disfasia. Ediciones Aljibe. Mlaga.
ESPELETA, MARTA. Curso a distancia lenguaje y aprendizaje escolar.
DERMAN, B. ; HERRERA, T.; WAISMAN, M. R.; GESUALDO, A.M.. Curso de postgrado.
UBA, 2001

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