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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Meda EFPEMPrograma Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
PROFESORADO DE EDUCACIN PREPRIMARIA INTERCULTURAL

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EXITOSAS EN LA


ESCUELA OFICIAL DE PRVULOS ANEXA A ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA
CANTN TOJCHISH CANDELARIA, ALDEA TOACA, TACANA, SAN MARCOS.

NOMBRE
Luciana Alicia Bartoln Gonzlez.

Carn No.
201417190

Cantn Tojchish Candelaria, Aldea Toac, Tacan, San Marcos

Guatemala, noviembre 2016

AUTORIDADES GENERALES
NO SE TOCA
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo

Rector Magnfico de la USAC

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas

Secretario General de la USAC

MSc. Danilo Lpez Prez

Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valds Lpez

Secretario Acadmico de la EFPEM

CONSEJO DIRECTIVO
MSc. Danilo Lpez Prez

Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valds Lpez

Secretario Acadmico de la EFPEM

Dr. Miguel ngel Chacn

Representante de Profesores

Lic. Sal Duarte Beza

Representante de Profesores

Dra. Dora Isabel guila de Estrada

Representante de Profesionales Graduados

PEM Ewin Estuardo Losley Johnson

Representante de Estudiantes

PEM Jos Vicente Velasco Camey

Representante de Estudiante

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA


PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Ayutla, San Marcos, 29 de Septiembre de 2016.
NO SE TOCA

MSc. Hayde Lucrecia Crspin


Coordinadora del PADEP/D
Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Universidad de San Carlos de Guatemala
Presente

En mi calidad de asesor pedaggico del trabajo de graduacin, denominadoSistematizacin


de experiencias educativas en la Escuela Oficial de Prvulos anexa a E.O.R.M, del
Cantn Tojchish, Aldea Toac, Tacan, San Marcos, dentro del marco del Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente, elaborado por la estudiante Luciana Alicia
Bartoln Gonzlez N 201417190, de la carrera de Profesorado de Educacin Pre Primaria
Intercultural. Manifiesto:
a. Que he revisado y asesorado el trabajo presentado en cada uno de sus componentes,
b. Que el trabajo cumple satisfactoriamente con los lineamientos establecidos en el
normativo correspondiente.
c. Que no adolece de plagio alguno por lo que emito dictamen favorable del trabajo
mencionado y solicito continuar con el procedimiento correspondiente.
Atentamente,
Licda. Lidia Catalina Miranda Fuentes
Asesora Pedaggica
MSc. Nixon Rubn Soto Maldonado
Coordinador Departamental de Asesores pedaggicos

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES
NO SE TOCA
Formato de evaluacin de trabajo de graduacin: Sistematizacin de experiencia

Evaluadora: Licda. Lidia Catalina Miranda

Evaluada: Luciana Alicia Bartoln Gonz

Aspectos
Cartula
ndice
Resumen
Introduccin
1. Captulo I Datos Generales
2. Captulo II Marco Contextual
3. Captulo III Fundamentos conceptuales de la
sistematizacin
4. Captulo IV Anlisis de la experiencia del
aprendizaje exitosa / por eje de la sistematizacin
5. Captulo V Propuesta de sostenibilidad; plan de
implementacin de estrategias por experiencia de
aprendizaje.
6. Referencias (De acuerdo a Normas APA, sexta
edicin 2012).
7. Anexos, fotos, matrices

Presente

Ausente

Apreciaciones

INDICE

Contenido
RESUMEN................................................................................................................. i
INTRODUCCIN....................................................................................................... 1
DATOS GENERALES................................................................................................. 2
A.

Del estudiante................................................................................................. 2

B.

Aspiraciones.................................................................................................. 3

CAPTULO II............................................................................................................. 4
MARCO CONTEXTUAL............................................................................................. 4
A.

Del aula.......................................................................................................... 4

B.

Escuela.......................................................................................................... 5

C.

De la Comunidad............................................................................................. 6

D.

Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos..................................8

CAPTULO III.......................................................................................................... 10
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIN...................................10
A.

Objeto de la Sistematizacin..........................................................................10

B.

Objetivos...................................................................................................... 10

C.

Ejes de la sistematizacin:............................................................................10

D.

Hiptesis de trabajo...................................................................................... 10

CAPITULO IV......................................................................................................... 11
ANALISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA/POR EJE DE LA
SISTEMATIZACIN................................................................................................. 11
A.

Experiencia No. 1.......................................................................................... 11

B.

Experiencia No. 2.......................................................................................... 15

C.

Experiencia No. 3.......................................................................................... 19

D.

Experiencia No. 4.......................................................................................... 22

E.

Experiencia No. 5.......................................................................................... 26

F.

Experiencia No. 6.......................................................................................... 29

CAPITULO V........................................................................................................... 34
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD..........................................................................34
A. PLAN DE IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS POR EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE.................................................................................................... 34
a.

Nombre de la experiencia exitosa de aprendizaje No. 1..................................35

b.

Nombre de la experiencia exitosa de aprendizaje No. 2..................................38

c.

Nombre de la experiencia exitosa de aprendizaje No. 3..................................40

d.

Nombre de la experiencia exitosa de aprendizaje No. 4..................................42

e.

Nombre de la experiencia exitosa de aprendizaje No. 5..................................44

f.

Nombre de la experiencia exitosa de aprendizaje No. 6..................................46

Bibliografa............................................................................................................ 49
ANEXOS................................................................................................................ 50

1
..

RESUMEN
A travs de la Gua para la sistematizacin de experiencias de aprendizaje,
he desarrollado las etapas y sus matrices paso a paso, las cuales me sirvieron
para orientarme, identificar y aplicar las experiencias de aprendizajes exitosas; al
mismo tiempo elaboro mi informe final de la aplicacin de stas,

para la

transformacin de mi desempeo como maestra de preprimaria en el aula de la


Escuela Oficial de Prvulos Anexa a EORM del Cantn Tojchish Candelaria Aldea
Toaca, Tacan, San Marcos. En definitiva la recopilacin de todas mis
experiencias es para el beneficio de mis alumnos y alumnas, de esta manera
estoy cumpliendo con el proceso ms importante del Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente PADEP/D. As mismo al realizar los procesos de la
Sistematizacin me enfoco a la preparacin de los diferentes documentos que
conformaran el trabajo de graduacin del Profesorado de Educacin Preprimaria
Intercultural, contribuyendo para esto los ejes que son: Actitud docente,
Metodologa, Recursos, Clima de clase, Relacin con la Comunidad y Articulacin
Escuela/desarrollo Comunitario. Resaltando que los ejes desarrollan el inters de
los nios y nias, cambian la actitud en sus comportamientos, aumentan la
participacin y la capacidad motriz, desarrollando seguridad y autonoma en su
estancia en la escuela.
Como resultado est, que la docente los orienta en cosas como: expresar
sus ideas, manifestando respeto cuando escucha la de otros u otras, as mismo le
permite: conocerse y valorarse a s mismo, jugar siguiendo ciertas normas, y
siendo mejores cada da, como resultado tenemos

que los nios y nias

desarrollan los contenidos de manera muy divertida, ya que estn basados en el


entorno natural en que ellos viven. La influencia de las lecciones aprendidas me
permite utilizar nuevas, divertidas y aplicables estrategias que les desarrollaran a
los y las estudiantes el inters por construir sus propios conocimientos.

INTRODUCCIN
El proceso de Sistematizacin de Experiencias de Aprendizaje Exitosas, se realiz a
travs de la recuperacin de los aprendizajes que se lograron por medio de la Gua,
desarrollando las etapas y sus matrices, sirviendo para orientar, identificar y aplicar
todos los conocimientos adquiridos en el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente, y que se alcanzaron con nios y nias de las etapas cuatro,
cinco y seis, de la Escuela Oficial De Prvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta,
cantn Tojchish, aldea Toac, Tacan, San Marcos.
La recopilacin de las Experiencias de Aprendizaje Exitosas se desarrollaron en una
de las aulas de la Escuela Oficial de Prvulos del Cantn Tojchish, donde se
atienden a nios y nias de las tres etapas, y permiti verificar los resultados que se
alcanzaron por medio de la Educacin Asertiva, Los ejercicios y movimientos
gestuales, Cantos, dinmicas y rondas, Material reciclado, Artesanas de la
comunidad y el Huerto Escolar.
Hay que mencionar, adems, que el Proceso de Sistematizacin de Experiencias de
Aprendizaje Exitosas, se hizo partiendo de la Hiptesis: El proceso de la
profesionalizacin docente; mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos
de Primaria y Preprimaria.
La finalidad de esta Sistematizacin es comprobar la Hiptesis, adems es necesario
desarrollar sus fundamentos conceptuales, siendo lo ms importante la
recapitulacin de las Experiencias de Aprendizaje Exitosas las que giraron en seis
ejes siendo estos: Actitud Docente, Metodologa Utilizada (contemplndose en esta,
el Planeamiento, desarrollo y evaluacin), El Clima de Clase, Recursos y Materiales,
Relacin con la Comunidad y por ltimo la Articulacin Escuela/Desarrollo
Comunitario.
Se debe agregar que dentro de las Experiencias de Aprendizaje Exitosas, sobresale
la anuencia de la docente a que en su quehacer diario se operara un cambio de
actitud, esto permiti transferir los conocimientos adquiridos en el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente a las aulas de la Escuela Oficial De
Prvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta del Cantn Tojchish, Aldea Toac,
Tacan, San Marcos; considerndose esta transferencia desde tres categoras: 1. De
sus experiencias exitosas y su aplicacin: manifestando la docente sus
conocimientos previos, para que esos contribuyeran a que nios y nias
construyeran los de ellos y ellas con fundamento en el Currculo Nacional Base; y de
los y las estudiantes les permiti partir de lo que saben a la construccin de nuevos
aprendizajes. 2. La Habilidad y Destrezas: hasta donde la docente es capaz de
facilitar las Experiencias de Aprendizajes Exitosas adquiridas en el Programa

Acadmico a los y las estudiantes, con habilidad para guiarlos y destrezas en la


utilizacin de los recursos del contexto de manera eficiente, eficaz y efectiva. 3. La
de Valores y Actitudes: cunto de esto el estudiante aplica y practica en su vida
escolar, comunal y familiar y cmo el cambio de actitud de la docente ayuda para que
nios y nias practiquen los valores de honestidad, responsabilidad, tolerancia,
trabajo cooperativo, respeto a la equidad y a la igualdad de gnero.
Como resultado de las Experiencias de Aprendizajes Exitosas se tiene la utilizacin
de estrategias en los seis ejes de la sistematizacin, en donde se evidencia el trabajo
participativo de nios, nias, padres, madres y docente. Es de resaltar que el trabajo
cooperativo se evidenci en la elaboracin de artesanas comunitarias, padres y
madres fueron los enseantes de la docente, porque aprendi a confeccionarlas,
tambin est el xito alcanzado en el nio que padeca de tartamudez, as mismo la
utilizacin de canciones, dinmicas y rondas, comprobndose que el estudiante
aprende ms rpido jugando.
Lo que deja las Experiencias de Aprendizajes Exitosas que facilit el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente es que, para que haya Calidad
Educativa en el aula se debe formar a los estudiantes de manera slida,
cimentndolos en los cinco pilares del conocimiento que la UNESCO estipul en
1999, siendo los siguientes: Aprender a Aprender, Aprender a Ser, Aprender a Hacer,
Aprender a Convivir Juntos y Aprender a Emprender.
Todo esto se puede verificar en el documento que se elabor sobre La
Sistematizacin de Experiencias de aprendizaje Exitosas, y que est a la disposicin
de futuras investigaciones, como antecedente y que tenga como finalidad escribir
algo similar, desde cualquier punto de vista, de cualquier centro educativo de
Guatemala y de cualquier otro pas.

CAPTULO I
DATOS GENERALES
A. Del estudiante
1. Datos personales
ADAPTARLO
AUTOBIOGRAFA
Mi nombre es Luciana Alicia Bartoln Gonzlez, nac el
veintitrs de junio de mil novecientos ochenta (23-061980), en el cantn Tuismil, Aldea Toac, Tacan, San
Marcos. Mis padres son Virgilia Gonzlez Velsquez y
Rafael Bartoln Velsquez, mis hermanos son Leoncio
Miguel

Bartoln Gonzlez, Cndida Ofelia Bartoln

Gonzlez, Hugo Bartoln Gonzlez y Alicia Adelina


Bartoln Gonzlez. Soy estudiante del Profesorado de
Preprimaria Monolinge Intercultural en la Universidad
de San Carlos de Guatemala USACDesde pequea fui muy humanista el dolor o alegra de los dems los hago mos, no
estudie preprimaria porque en esa poca no haba maestra de educacin preprimaria
en m comunidad, estudie los seis grados de la primaria en la Escuela Oficial Rural
Mixta, Cantn Tuismil, Aldea Toac, Tacan, San Marcos; despus me fui a estudiar
el Bsico al Instituto por Cooperativa y Alternancia del Cantn San Pablo una
comunidad vecina que esta de mi residencia a 5 Km, era una modalidad distinta a
los dems institutos porque los sbados bamos a recibir agropecuaria y a cada
bimestre nos daban una semana para ir a poner en prctica el curso de agropecuaria
a la casa, ah estudi los tres grados .
Despus me tuve que trasladar a San Marcos a Estudiar una Carrera,
matriculndome en el Colegio San Marcos donde me gradu de Maestra de
Educacin Preprimaria. Al mismo tiempo estudiaba en una escuela de computacin
los fines de semana en donde me hice acreedora de un diploma de Diseador y
Programador de Computadoras.

Despus de graduarme del nivel medio quise seguir en la universidad pero por falta
de recursos econmicos no me fue posible, me gradu en octubre del ao dos mil
uno, en noviembre ya me estaban buscando a los miembros del COEDUCA de la
comunidad de Nueva Esperanza, Aldea el Rosario. Para trabajar en una Escuela de
Autogestin Comunitaria. En dos de enero del ao dos mil dos estaba tomando
posesin en ese Establecimiento como Maestra de Educacin Preprimaria, era un
sueo hecho realidad a mis veintids aos. El primer ao trabaje con 17 estudiantes
de preprimaria atendiendo dos etapas, en ese ao aprend muchas cosas que como
estudiante no las haba vivido, era una experiencia totalmente distinta a la que se me
haba dado en la Carrera de Magisterio Parvulario.
En cuanto a material didctico, registros de evaluaciones, planificaciones no tuve
problemas, porque nos daban mucho acompaamiento los tcnicos de campo, el
segundo ao de trabajo como docente, el tcnico de campo de PRONADE me eligi
como maestra distinguida del sector. En esa Escuela trabaj tres aos en donde los
procesos de los aprendizajes se ejecutaban coordinadamente con los tres docentes
de la primaria, luego en una convocatoria ingrese papelera para una plaza
presupuestada para la Escuela Oficial de Prvulos Anexa a Escuela Oficial Rural
Mixta Cantn Cheguat, Aldea Chequn.
Era otra experiencia distinta porque estaba en la pura frontera con el pas de
Mxico, El clima frio muy variado, haba mucho comercio, las personas ya tienen
ms caractersticas mexicanas que guatemaltecas, era mucha la poblacin
estudiantil por lo que existan dos jornadas, mi plaza era para la jornada matutina,
junto con otro profesor de la primaria que le haba salido su plaza. En la jornada de la
maana solo trabajaba una docente y en la vespertina haba tres docentes. Con el
compaero que tambin le sali su plaza nos propusimos aumentar el nmero de
estudiantes de la jornada matutina a travs de nuestro desempeo docente y lo
logramos, a los tres aos de trabajo la jornada matutina tena mayor nmero de
estudiantes que la jornada vespertina.
Los cinco aos que trabaj en esa escuela el promedio de estudiantes del nivel
Preprimario fue de 28 estudiantes, despus de cinco aos de trabajo me traslade a

la Escuela de Tojchish Candelaria donde actualmente trabajo, me gusta mucho


trabajar con los nios y nias del nivel Preprimario, por lo que estando ah se me dio
la oportunidad de seguir estudiando en el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente, para tener un mejor desempeo

y poder transformar la

educacin de los pequeitos, para que sea ms significativa e inclusiva, actualmente


llevo 11 aos trabajando como maestra presupuestada, pero cada da aprendo algo
nuevo para mejorar mi desempeo y ganarme el corazn de esas caritas felices e
inocentes.
A. Aspiraciones (personales, profesionales, docentes, comunitarias)
1. Personales:
Seguir siendo una persona humilde que est al servicio de los dems.
2. Profesionales:
Estar en constante actualizacin. Ms que obtener un ttulo quiero estar a la
vanguardia de la educacin para transmitirlo a los estudiantes y contribuir al
desarrollo local y del pas.
3. Docente:
Innovar estrategias y metodologas para que las clases sean un espacio de
aprendizaje ldico y significativo.
4. Comunidad:
Quisiera crear un parque infantil para que nios y nias tengan un espacio
donde se puedan divertir y disfrutar su niez.

CAPTULO II
MARCO CONTEXTUAL
A. Del aula:
1. Aspecto Fsico:

El aula de la Escuela Oficial De Prvulos Anexa a Escuela Oficial Rural


Mixta del Cantn Tojchish, aldea Toac, Tacan, San Marcos, donde
actualmente trabajo tiene un espacio de 36 metros cuadrados, las paredes
son de block, su techo es de terraza, tiene piso de cemento. Una puerta de
metal de color rojo xido, cuatro ventanales de vidrio, toda el aula est
pintada de amarillo con verde tierno, cuenta con energa elctrica, la
iluminan cuatro lmparas, cuatro toma corrientes, un pizarrn de yeso, una
estantera, mesas bipersonales con sus respectivas sillas y tiene un patio
de cemento.
2. Aspecto Pedaggico:
Para trabajar con mis estudiantes realizo mi planificacin de acuerdo al
Currculo Nacional Base, trabajando los cuatro bloques los cuales son:
Conocindonos, Tejiendo Relaciones, Construyendo Nuestra Convivencia y
Sembrando el futuro, a principios del ciclo escolar se llena

la ficha

psicopedaggica con la madre de familia, esto para tener datos generales


del nio o la nia y saber cmo ha sido su desarrollo desde el embarazo
hasta la fecha, para llevar el registro de evaluaciones de los estudiantes se
realizan las listas de cotejo y al finalizar cada bloque se dan a conocer los
avances de los estudiantes a los padres de familia.
B. De la escuela
1. Aspecto Fsico:
La Escuela Oficial de Prvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta del
Cantn Tojchish Candelaria, Aldea Toac, Tacan, San Marcos, cuenta
con un predio escolar de 2 cuerdas de ancho por cuerda y media de
largo, cuenta con cuatro aulas de pared de block, dos de ellas tienen techo
de lmina, estn pintadas de rojo xido, las otras con terraza de concreto,
las paredes pintadas de amarillo con verde tierno, el piso de todas es de
torta de cemento; adems, est construida una cocina con paredes de
block y techo de lmina, se cuenta con dos mdulos: uno de letrinas y
otro de inodoros, el establecimiento cuenta con: agua entubada y una pila,
rea verde de un dimensin de 24 metros cuadrados, sirviendo de patio de

la escuela, el predio est circunvalado con horcones de madera y alambre


espigado.
2. Aspecto Pedaggico:
En el Cantn Tojchish, Aldea Toac, Tacan, San Marcos, se atienden los
Niveles de: Preprimaria, laborando una docente presupuestada, la que a su
vez tiene a su cargo las etapas 4, 5 y 6; y en Primaria trabajan tres
docentes los que se distribuyen equitativamente

los seis grados. Es

necesario recalcar que las y los docentes realizan el proceso de


planificacin de acuerdo al Currculo Nacional Base de su respectivo Nivel.
C. De la comunidad
1. Aspecto Fsico:
La comunidad de Tojchish, aldea Toac, Tacan, San Marcos, se encuentra
en el rea sur oriente del municipio, en la Micro-regin San Pablo a una
distancia de 13 kilmetros de la cabecera municipal y a 63 kilmetros de la
cabecera departamental, situada a 3,046 metros sobre el nivel del mar en
las coordenadas latitudinales 15, 11 22.4 Norte y longitudinales 92 00
44.1. Tojchish colinda al oriente con San Pablo, poniente Santa Teresita,
Norte con Tuismil y al Sur con San Lus y el Municipio de Sibinal.
La extensin territorial de la comunidad es de 200 kilmetros cuadrados
aproximadamente y su clima es fro.
2. Aspecto Social:
Antes de su fundacin se denominaba paraje Tojchish de la Aldea Toac,
los habitantes hablaban el Idioma Mam.
El nombre es derivado de: Toj= Dentro. Chich= Espinas. Al unir ambas
palabras el significado de Tojchish es Dentro de las Espinas.
En el Ao de 1989, surge la idea de organizar a un grupo de personas
analfabetas

para darles orientacin para aprender a leer y escribir

contando con la presencia de una animadora, entonces de all surge la


idea de crear un vivero forestal, se logr la creacin contando con el
apoyo de CARITAS

DIOCESANA

de San Marcos, con una pequea

recompensa de Alimentacin por trabajo, tambin se recibi la ayuda del

programa DIGEBOS. De San Marcos, de quienes se recibi el apoyo de


Asesora Tcnica y algunas semillas de diferentes especies.
Cuando el vivero estaba en funcionamiento surge la necesidad del agua
para regar el vivero y para el uso de las familias.
El supervisor delegado de caritas informa a la institucin de tal necesidad y
solicito ayuda para la ejecucin de proyectos. En el ao de 1991 hubo
algunos conflictos dentro de los habitantes de la parte alta y baja de la
comunidad pero en el perodo de 1994-1995 se logr ejecutar el proyecto.
En el ao de 1992 se hizo una solicitud para la creacin de un comit promejoramiento.
Se hizo tambin la solicitud respectiva para poder contar con una escuela
Oficial Rural Mixta, pues ya se contaba con un buen nmero de nios en
edad escolar, la ejecucin del proyecto escolar fue en el ao de 1997.
En el ao de 1998 se empezaron las gestiones para la ejecucin del
proyecto de electrificacin y se logr su ejecucin en el periodo de 19992000, siendo beneficiando un 60% de la comunidad.
Su feria titular es el 2 de febrero celebrando as el da de la Virgen de
Candelaria. Por sugerencia del ya fallecido Sacerdote Felipe Travanty, ex
-prroco de Tacan.
El nmero de familias fundadoras fue de 20, se organizaron y llevaron a
cabo una reunin el 20 de Marzo de 1,989 para tratar el tema de la
construccin de un templo oratorio, pues con anterioridad se reunan en
casas particulares para poder celebrar reuniones con motivos religiosos
como: posadas, rezos del Santo Rosario y Reflexiones.
Exista una unidad en el sector de Tojchoc Grande de Aldea el Rosario lo
que hoy en da es el Barrio Santa Teresita, pero miembros de este sector
estaban inconformes. Asistieron a la reunin del 20 de marzo, miembros de
la comunidad pero en su mayora de los asistentes fueron de Tojchoc
grande, el resultado fue que los de aquella parte buscaban otro predio, los
asistentes se opusieron a la construccin del templo en otro lugar pues
ellos contaban con el predio donde actualmente se encuentra ubicado
Tojchish Candelaria.

Los habitantes del

lugar tenan ideas futuristas como: la creacin de

centros educativos para los nios. En ese tiempo Tojchoc ya perteneca a


la aldea el Rosario.
3. Cultural:
Algunas de las celebraciones tradicionales son:
Noche Buena y Navidad, ( 24 y 25 de Dic).
Velada de la Virgen de La Candelaria, (2 de febrero).
Ejercicio de Viacrucis, (en tiempo de cuaresma).
Convivencia al estrenar las hojas de milpa.
El estreno de los primeros Elotes y Papas.
Da de todos los Santos, (1. De Noviembre).
Bautismo de un Nio.
Pedida de una mujer, (cuando las jvenes deciden casarse).
Bodas.
Oracin de Accin de gracias por las cosechas de maz.
Da del cario.
Da de las Madres.
Quince de septiembre
Da del Nio.
4. Aspecto Econmico:
Principales actividades productivas.
La totalidad de las familias de la comunidad se dedica a la agricultura, un
100%. Algunas familias tienen actividades secundarias.
Actividad Establecimientos Familias
Tienda
5

Carpintera
2
2
Para la obtencin de este rendimiento (produccin por cuerda) los
agricultores aplican diferentes fertilizantes, principalmente qumicos: 15-1515, 20-20-0 y orgnico. Segn informacin proporcionada por agricultores
la produccin consistente en maz y papa es exclusivamente para consumo
y nada para la venta.
Crianza de animales domsticos.
Los comunitarios cuentan con los siguientes animales domsticos: ovejas,
semovientes, aves de corral, de donde obtienen carne, huevos y algunos
los utilizan para carga.
Migraciones
Un promedio de 14 personas emigran a Estados Unidos en cualquier
poca del ao y se van por tiempo indefinido,

al estado de charapas

Mxico emigra alrededor de 50 personas en cualquier poca del ao y se

10

van por tiempo indefinido, a rededor de 15 personas ms van a la ciudad


capital.
5. Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos
En relacin al contexto de la comunidad, la influencia de este es irrelevante
los estudiantes no reciben apoyo de parte de sus familiares porque sus
papas son iletrados, en la mayora de los casos, y sus hermanos mayores
se han ido a trabajar a otros lugares, es rara la familia que
acompaamiento escolar

le dan

a sus hijos. En cuanto a la cultura se ha

perdiendo el habla materna de la comunidad que era el Mam, por lo que el


100% de la poblacin es monolinge, cabe resaltar que algunos padres de
familia no permiten que sus hijos participen en todas las actividades
organizadas por las docentes debido a sus creencias religiosas y al factor
econmico.

11

CAPTULO III
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIN
NO SE TOCA
A. Objeto de la Sistematizacin
La Influencia del Programa Acadmico de Profesionalizacin Docente en la
transformacin del maestro en el aula.
B. Objetivos:
1. Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las competencias
alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
2. Determinar la influencia que la asesora pedaggica tuvo en el proceso de
transformacin del maestro en el aula.
C. Ejes de la sistematizacin:
1. Actitud docente
2. Metodologa utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluacin)
3. Clima de la clase
4. Recursos y materiales
5. Relacin con la comunidad
6. Articulacin Escuela/ Desarrollo Comunitario
D. Hiptesis de trabajo:
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los aprendizajes de
los alumnos de primaria y pre-primaria.

12

CAPITULO IV
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA/POR EJE
DE LA SISTEMATIZACIN
A.

Experiencia No. 1 Actitud Docente


1. Nombre de la experiencia
Educacin Asertiva.
2. Ttulo de la experiencia de aprendizaje
Demostraron cambios de actitud los nios y las nias, a travs de la
comunicacin asertiva.
3. Descripcin
Con respecto a esta experiencia de aprendizaje se ubica en el eje de Actitud
Docente, en realidad el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente, me permiti adquirir las herramientas para que al aplicarlas en el
aula donde realizo los procesos de los aprendizajes los y las estudiantes
mejoraron sus hbitos de higiene, adems, se ampli el inters de nias y
nias por el estudio. As mismo se erradic la agresin entre ellos y ellas, se
estimul su autoestima.
Esta experiencia se realiz en el aula de la Escuela Oficial de Prvulos Anexa
a Escuela Oficial Rural Mixta del Cantn Tojchish Candelaria, Aldea Toac,
Tacan, San Marcos. Es necesario recalcar que cuando un estudiante no
pona atencin y distraa a los dems, no pona en prctica las normas de
cortesa, llegaba sucio o despeinado o no tena inters por su estudio, se le
regaaba o se le llamaba la atencin de manera abrupta. Como resultado a lo
que adquir en el Programa Acadmico ahora la manera de corregir a los y las
estudiantes es con dilogo, con comunicacin abierta, explicando que lo que
hacen no est bien, estimulando su autoestima y valorndolos como seres
humanos cambiantes y pensantes.

Dentro de los malos tratos y halagos que se observaban estn:

13

Silencio! Otra vez llegando tarde, me gusta que lleguen temprano!, si no te


callas te saco de la clase, me gusta cuando me ponen atencin, mira que
sucio vienes, me encanta cuando los nios vienen limpios, si no trabajan no
salen al recreo, me gusta cuando hacen las cosas a tiempo, nunca haces
caso, me encanta cuando obedeces.
Dicho lo anterior, poco a poco estas frases se fueron obviando, los nios y
nias cambiaron su actitud, la relacin fue mucho ms afectiva, sirvi para
que los estudiantes la cambiaran y mejoraran, de donde resulta que ahora en
la clase existe un ambiente armnico.
En cuanto al desarrollo de los procesos de los aprendizajes del rea de
Comunicacin y Lenguaje a partir del mes de febrero del ao dos mil quince,
todo ha ido cambiando, ahora los recursos utilizados son variados y del
contexto, a los estudiantes les gusta mucho ya que con ellos se pone en
prctica la comunicacin asertiva, definitivamente

los resultados son

observables, ya no hay agresin de docente a estudiantes, mucho menos


entre los mismos estudiantes.
En el aula trabajan con armona, los comentarios de la Directora fue que no
tena autoridad

para corregirlos, ahora ella ha notado el cambio, la

comunicacin es amplia, con respeto y responsabilidad.


Hay que mencionar que, mis compaeras no saban a qu se refera la
educacin asertiva, se los explique en qu consista, pero se negaban a
aceptarlo. Deje que transcurrieran unos das para que se dieran cuenta que la
comunicacin asertiva funcionaba. La evidencia de este cambio est en la
actitud de nios y nias, el 100% ahora tienen una mejor comunicacin con
su maestra, fuente de verificacin a travs del cuaderno de trabajo y listas de
cotejo que lo reflejan.

4. Contexto
Fsico.

14

En relacin con este aspecto, el aula de la Escuela Oficial De Prvulos


donde laboro est construida con paredes de block, y terraza de concreto,
mide 36 metros cuadrados, los ventanales son amplios, tienen vidrios,
deducindose que hay buena iluminacin y ventilacin, adems, est pintada
de color amarillo con verde tierno, as mismo tiene una puerta de metal de
color rojo xido.
Cultural.
En lo que toca a lo cultural es necesario recalcar que por los estereotipos de
nuestros ancestros, se ha vivido una cultura de violencia, de regaos, de
intimidacin y de exclusin, an se observa entre docentes, de docentes a
estudiantes y de estudiantes a estudiantes.
Como resultado de la influencia que el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente, as como otras charlas motivacionales, es lo que me
permiti poner en prctica la comunicacin asertiva la que he ejecutado en el
aula de la Escuela Oficial De Prvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta del
Cantn Tojchish, en donde ahora la comunicacin con los estudiantes es
amplia, franca y abierta.
Familiar.
En relacin con este aspecto algunas familias son muy permisivas y
descuidadas con sus hijos: no se preocupan por su higiene personal y mucho
menos por su nutricin; han descuidado la formacin de hbitos y valores.
Como resultado tenemos a nios y nias en el aula que evidencian todos
estos problemas que heredan en el hogar.
Deseo subrayar que los aprendizajes adquiridos en el Programa Acadmico
me permiten ahora orientarlos con ejemplos, los que le permitirn cambiar los
malos hbitos de la casa.

Resultado.
En definitiva la implementacin en el aula de la Escuela Oficial De Prvulos
Anexa a EORM Cantn Tojchish, aldea Toac, Tacan, San Marcos, de la
comunicacin asertiva, el Clima de Clase cambi, as, por ejemplo, ahora mi

15

actitud es positiva, los estudiantes ponen mucha atencin, atienden


instrucciones orales, se enmiendan los errores de la docente y de los y las
estudiantes, se aceptan

y respetan las opiniones de los que estamos

inmersos en los procesos de los aprendizajes, todos y todas mantienen una


comunicacin constante y abierta, el ambiente es de confianza, tolerancia y
solidaridad. Dicho lo anterior, ya se comunican los problemas abiertamente y
se les busca la solucin en conjunto.
5. Fundamentacin terica
Esta actitud ser incentivada pues nadie desconoce que la conquista de la
autonoma se prolongar en un proceso de vida. El establecimiento de
afectos proporciona al nio y a la nia equilibrio emotivo y redunda
positivamente en una mayor disponibilidad para el intercambio relacional y en
su motivacin para el aprendizaje. (MINEDUC, 2006, pg. 11).
Considero que lo que el MINEDUC manifiesta en el prrafo precitado, est
bien cimentada y aplicada en la Educacin Asertiva, ya que se ha
comprobado en el aula del Nivel Preprimario de la Escuela del cantn
Tojchish, que s se pueden cambiar muchas costumbres y hbitos por medio
de ella.
El concepto de clima afectivo del aula se integra con una serie de elementos
referidos a necesidades emocionales satisfechas y una serie de normas de
convivencia que mantienen el ambiente de enseanza y aprendizaje con
eficiencia y seguridad.
Esta aseveracin puntualiza la importancia de que en las aulas de todos los
establecimientos educativos debe prevalecer un clima agradable y afectivo,
en donde la comunicacin entre Docentes-Estudiantes y EstudiantesDocentes sea abierta y franca. Esto se lograr por medio de la aplicacin de
la Comunicacin Asertiva.
En cuanto a necesidades emocionales podemos sealar que, tanto los
docentes como los alumnos requieren: Ser reconocidos como personas
singulares, Ser apreciados por s mismos. Percibir posibilidades de desarrollo
y mejoramiento personal. Poseer una identidad definida y estar satisfechos

16

con ella. Mantener relaciones satisfactorias con los dems. (Lara, 2011, pg.
33).
Comparto la opinin de este escritor, porque los inmersos en los procesos de
los aprendizajes deben ser reconocidos como personas pensantes y
actuantes.
El establecimiento de afectos proporciona al nio y a la nia equilibrio emotivo
y redunda positivamente en una mayor disponibilidad para el intercambio
relacional y una serie de normas de convivencia que mantienen el ambiente
de enseanza y aprendizaje con eficiencia y seguridad.
Con la finalidad de implementar los aprendizajes adquiridos en el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente, me interes en practicar la
comunicacin asertiva, para que los y las estudiantes imiten esos modales
positivos y puedan cambiar sus malas actitudes, sin regaos, ni daando su
autoestima.
Para Piaget la afectividad la inteligencia y la felicidad son indisolubles y
constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta humana. No
existe entonces un acto puramente intelectual y tampoco hay actos puramente
afectivos.
Vamos a detenernos en las actitudes del adulto (madre, sustituta, padre,
hermanos. Etc.) Que van a favorecer un desarrollo socioemocional positivo y
sano en el pequeo.
Estoy en total acuerdo con Jean Piaget los aspectos que menciona son muy
importantes para los seres humanos y para que socialmente practiquemos
una excelente conducta humana. Adems lo ms importante es favorecer el
desarrollo socioemocional positivo y sano para los nios y nias de las etapas:
4, 5 y 6 que atiendo en la Escuela Oficial de Prvulos Anexa a EORM del
Cantn Tojchish, Aldea Toac, Tacan, San Marcos.
La actitud serena y estable, la forma de interaccin, la sensibilidad que se
mantengan frente al nio, va a determinar en gran parte las posibilidades de
que tenga buen desarrollo. El nio adems de amor, necesita una autoridad
firme y unas normas estables que le proporcionen seguridad; el nio necesita
sentirse amado y aceptado. El pequeo necesita sentirse aceptado por lo que
es y no por lo que hace; si realiza una tontera, o no lleva a cabo conductas

17

esperadas por los padres, no significa esto que el nio sea intrnsecamente
malo tambin se presentan situaciones en las cuales aprende a utilizar un
comportamiento

para

conseguir

lo

que

desea.

Desde que el nio nace necesita afecto y este puede ser expresado de
diversas

formas.

Hblele siempre al nio con cario, mirndolo a la cara, llamndolo por su


nombre. Acjalo: siempre que busque atencin. En este aspecto es importante
tener en cuenta la forma de cmo el nio busca aquella. Hay algunos que para
conseguirla patalean, lloran, pegan etc. Hgale saber al nio, suave y a la vez
firmemente que lo atender cuando se lo pida sin llorar, sin golpear, cumpla
esto.
Celebre:

todo

comportamiento

que

considere

un

xito

progreso.

Si le ha prometido algo al nio, cmplale, as el aprender a confiar en usted.


Es importante adaptarse a las condiciones del nio, incorporndose en su
juego, sentndose en un banco o en el suelo, con el objetivo de estar a la
altura

de

l.

Evite comentarios frente al nio que lo pueda lastimar.


Como resultado de lo que los eruditos en el tema de la niez manifiestan, es
necesario recalcar que al nio o nia, hay que saber orientarlo, guiarlo,
educarlo, porque tienen un gran potencial guardado en el cerebro, y depende
de nosotras las maestras del Nivel Parvulario, que formemos y transformemos
sanamente sus conductas. Nuevamente manifiesto el xito que alcanc con la
aplicacin de la Educacin asertiva.
6. Logros obtenidos MATRIZ
A travs de la Educacin Asertiva que se implement en el aula de la Escuela
Oficial de Prvulos anexa a EORM del Cantn Tojchish, Aldea Toac, Tacan,
San Marcos, se logr que nios y nias desarrollaran gran seguridad
personal, menor dependencia del medio y de sus padres, confianza en sus
posibilidades, excelente autoconcepto, gran autoestima, progreso en los
aprendizajes de autonoma, iniciativa personal y respeto hacia la maestra.
Expresa sus opiniones, sin ninguna dificultad cuando se le solicita.
Valora la convivencia, sana y armoniosa, interactuando positivamente con sus
compaeros y compaeras.

18

7. Problemas, sucesos y otros aspectos.


En lo que toca a problemas surgi uno y es que mis compaeras Docentes
no saban qu era la Educacin Asertiva y les expliqu en qu consista, pero
se negaban a aceptarlo. Decan que con esas actitudes los estudiantes se
iban a poner ms rebeldes.
Solucin. En proceso. Deje que transcurrieran unos das para que se dieran
cuenta de que sus opiniones no tenan fundamento, percatndose al poco
tiempo que la Educacin Asertiva s funciona.
8. Testimonio
Un nio le dijo a su mam El siguiente ao quiero seguir estudiando con mi
maestra

en

prvulos porque

las dems maestras cmo

regaan.

Deducindose que las maestras de la escuela primaria no haban cambiado


de actitud docente.
9. Lecciones aprendidas
Como resultado de los aprendizajes obtenidos en el Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente est la aplicacin del buen trato que se le
debe dar a nios y nias, no tener preferencia por alguien en especial, no
maltratarlos verbalmente, no daarles la autoestima, al contrario debe existir
un clima de clase extraordinariamente bueno para que los procesos de los
aprendizajes sean eficientes y eficaces. Como resultado de los cambios que
se operaron en m, est que hay maneras sencillas para corregir a nios y
nias y una de ellas es la Educacin Asertiva.
B. Experiencia No. 2 Metodologa
1. Nombre de la experiencia
Ejercicios y movimientos gestuales.
2. Ttulo de la experiencia de aprendizaje
Los alumnos mejoraron su lenguaje y corrigieron la tartamudez, a travs de
ejercicios y movimientos gestuales para desarrollar su articulacin.
3. Descripcin.
La experiencia de aprendizaje se ubica en el eje de

Metodologa y fue

aplicada en la Escuela Oficial de Prvulos Anexa a EORM del Cantn Tojchish


Candelaria, Aldea Toac, Tacan, San Marcos, consiste en realizar

19

movimientos gestuales de labios, mejillas, lengua y soplo, iniciamos realizando


los ejercicios con todos los estudiantes primero con Labios: movilizando la
comisura de los labios juntos de izquierda a derecha, estirndolos hacia el
frente, luego realizar los mismos movimientos con los labios abiertos, mejillas:
inflndolas y entrndolas entre las mandbulas, y lengua: Sacndola,
subindola y bajndola al mximo dentro y fuera de la boca, moviendo la
punta hacia la izquierda y hacia la derecha adentro de la boca, sacando la
punta de la lengua describiendo una circunferencia; primero lentamente y
luego continuar ms rpido, tambin se realizaron diversas actividades de
soplo.
Sirvi para que ejecutaran con precisin movimientos articulatorios y evitar la
tartamudez y desarrollar su articulacin, se inici la aplicacin de la estrategia
durante el curso de Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje en junio de
dos mil diecisis, la utilizacin de
los recursos del contexto fueron
los y las estudiantes, as, por
ejemplo:

nios

nias

practicaron los ejercicios faciales


y movimientos gestuales.
Es necesario recalcar que los
resultados

fueron

novedosos

porque al tratar a un estudiante


con problemas de tartamudez muy grave, con la realizacin de estos ejercicios
ha ido disminuyendo en forma gradual su problema, ahora este nio se
expresa mejor, notndose que ha mejorado a travs del desarrollado de su
sistema fonolgico y articulatorio.
Algunos comentarios que se generan al aplicar la experiencia de aprendizaje
exitosa, fue que la mam del nio se dio cuenta rpido del progreso que tena
su nio y me lo hizo saber, entonces, le comente de la tcnica o terapia que
estaba trabajando con l y le ped a ella que reforzara esos ejercicios en su
casa.

20

El problema fue que cuando el nio que presentaba este problemas, empez
a realizar estos ejercicios, se le alteraron los nervios y se angusti porque no
los poda hacer con facilidad o como lo dems; y me di cuenta que tena muy
poco movimiento en su lengua, habl con l, le explique que esos ejercicios
se hacan para que le fuera fluyendo su lenguaje y ya no tartamudeara y
pudiera hablar normal,
Como todos los nios, lo entendi y se entusiasm, tambin le dije que esas
reacciones de nervios eran normales pero que tambin las iba ir superando
con la prctica de los ejercicios ms constantes. Las evidencias que existen
de esta experiencia exitosa es que el 100% de los estudiantes realizaron los
movimientos gestuales y se corrigi la tartamudez el 100% desarroll su
sistema fonolgico y articulacin.
Las fuentes de verificacin son las fotografas de los estudiantes realizando
los ejercicios y movimientos gestuales, las listas de cotejo que se realizan
para evaluar su sistema fonolgico y articulatorio. ( hay que agregar todo
listas de cotejo en anexos)
4. Contexto
Fsico.
En relacin con este aspecto, el aula de la Escuela Oficial De Prvulos donde
laboro est construida con paredes de block, y terraza de concreto, mide 36
metros cuadrados, los ventanales son amplios, tienen vidrios, deducindose
que hay buena iluminacin y ventilacin, adems, est pintada de color
amarillo con verde tierno, as mismo tiene una puerta de metal de color rojo
xido.
Social.
La mayora de familias del rea rural no se preocupan por ver qu problemas
del habla tienen sus hijos y no mejoran su vocabulario por lo tanto los nios no
logran desarrollar su sistema fonolgico de una buena manera y presentan
muchos problemas de articulacin. As, por ejemplo en la Escuela Oficial de
Prvulos del Cantn Tojchish, un estudiante presentaba problemas de

21

tartamudez, por lo que se decidi trabajar con movimientos gestuales, para


todos los estudiantes.
Resultados: Con actividades de soplo, ejercicios de labios, mejillas, y lengua,
el nio que le costaba mucho pronunciar las palabras fue mejorando poco a
poco a travs de los movimientos gestuales logr

articular y corregir el

problema del habla que presentaba.


Cultural.
Como resultado del problema de ese nio, se puede asegurar que para sus
padres la tartamudez es algo que l aprendi y que con regaos lo va tener
que dejar, no se preocupan por prestarle la atencin adecuada, creen que eso
es normal o un mal hbito de l. Solucin: cit a la madre del nio para
platicar con ella, y explicarle que la tartamudez se puede mejorar con
ejercicios y no con regaos, porque no es que l lo haya aprendido si no que
es un problema de articulacin y le ped que contribuyera para que en su casa
tambin realizara los ejercicios que en la escuela hacemos. Ella accedi a
colaborar con el nio y eso propici el xito de este aprendizaje.
5. Fundamentacin terica
Problemas del habla
Son dificultades en la comunicacin oral. Incluyen la expresin incorrecta de
las palabras y las frases, as como mala aplicacin de las reglas gramaticales.
Tampoco es sencillo reconocer los sonidos ni comprender el significado de
oraciones y frases.
Tambin se consideran problemas de comunicacin oral las dificultades que
presentan los estudiantes al comunicarse verbalmente con otras personas, as
como cualquier alteracin de la voz y la palabra que por su importancia,
requiere de rehabilitacin.
Los problemas del habla pueden ser:
Problemas de fluidez: dentro de los ms comunes se encuentra la
tartamudez, comn en nios y nias menores de 6 aos. Consiste en habla
entrecortada, o repeticin de frases o palabras.
La repeticin constante de una slaba, caracterstica de la tartamudez, con
frecuencia se acompaa de nerviosismo y esfuerzo fsico, como: cerrar los
ojos, hacer muecas o sudor de manos mientras habla. (Universidad San carlos
de Guatemala, 2012, pgs. 29-30).

22

Estoy de acuerdo con lo que el autor manifiesta, porque ese era el problema
del estudiante de la Escuela Oficial de Prvulos del Cantn Tojchish, donde
trabajo y se observ este problema.
Los Problemas del habla son dificultades en la comunicacin oral. Incluyen la
expresin incorrecta de las palabras y las frases, as como la mal aplicacin
de las reglas gramaticales, por eso fue muy importante que en el rea de
comunicacin y Lenguaje se desarrollaran ejercicios gestuales para
desarrollar el sistema fonolgico y as corregir la tartamudez en los nios que
presentaban problemas para desarrollar su articulacin.
Segn la teora de Jean Piaget, establece las siguientes etapas en el
aprendizaje, Etapa pre operacional. El Pensamiento y lenguaje que grada su
capacidad de pensar simblicamente imita objetos de conducta juegos
fingidos, sonidos, dibujos, imgenes mentales del desarrollo del lenguaje
hablado. En esta etapa domina el pensamiento egocntrico. Sensorio atora.
La conducta es esencialmente motora, no hay representacin motora de los
acontecimientos externos ni piensa mediante los conceptos.
Muy apegada a la realidad que viv en la Escuela de Prvulos, lo que indica
Piaget, el pensamiento y el lenguaje son muy importantes para graduar su
capacidad de pensar simblicamente, y el desarrollo del lenguaje. Pero
tambin es muy importante encontrarle soluciones sencillas, y nada mejor que
a travs de estos ejercicios gestuales los nios lograron el desarrollo de su
sistema fonolgico y articular y mejoraron la expresin de palabras en el aula.
6. Logros obtenidos
Dentro de los logros alcanzados a travs de los ejercicios faciales est el que
el nio alcanz a travs de la terapia que se le practic, mejorando

su

sistema fonolgico, paulatinamente y ha ido corrigiendo la tartamudez y


articulando su vocabulario de una manera eficiente, efectiva y eficaz.
Practica sin dificultad los ejercicios los gestuales.
Valora de los ejercicios que practica en la escuela y en la casa.
7. Problemas, sucesos y otros aspectos
El problema fue con el nio con problemas de tartamudez, porque al realizar
estos ejercicios al nio se le alteraron los nervios, y se angusti, porque no
dominaba estos ejercicios y me di cuenta que el nio tiene muy poco
movimiento de su lengua.

23

Solucin. En proceso. Hable con el nio y le explique que esos ejercicios se


hacan para que el fuera dejando la tartamudez y hablar normal, como todos
los nios, lo entendi y se entusiasm, tambin le dije que esas reacciones
de nervios eran normales pero que tambin los iba ir superando con la
prctica de los ejercicios ms constantes.
8. Testimonio
Un padre de familia platicaba con otro seor y le dijo En la escuela los nios
aprenden mucho, mi hijo tiene problemas para hablar pero la seo le ha
estado ayudando con terapias y ha mejorado bastante.
9. Lecciones aprendidas
Me di cuenta que es muy importante trabajar los ejercicios gestuales para
desarrollar el sistema fonolgico de los estudiantes aunque no presenten
problemas y as tengan mejor articulacin.
C. Experiencia No. 3 Clima de Clase
1. Nombre de la Experiencia
Cantos, dinmicas y rondas.
2. Ttulo de la experiencia de aprendizaje
Demostr mejor actitud y convivencia al iniciar la clase con cantos, dinmicas
y rondas.
3. Descripcin

24

La experiencia se ubica en el eje clima de clase, la cual consiste en incentivar


y motivar a los nios y nias para que se olviden de sus problemas. Esta
experiencia se realiza despus de la oracin, en un espacio libre ya sea
adentro del aula o afuera; iniciamos

con cantitos infantiles

que tengan

relacin con los temas que se trabajan en la primera unidad como: Pin pon,
las estrellitas, pulgarcito, los das de la semana. Sol solecito. El elefante
juguetn, el trencito, entre otros. Luego realizando crculos jugamos de rondas
como: El patio de mi casa, El lobo, Ratn ratn, entre otras. Con estas rondas
un nio queda en el centro y los dems agarrados de las manos van dando
vueltas y cantando, cuando se termina de cantar pasa otro nio o nia al
centro y se repite el procedimiento hasta que hayan pasado todos.
Si todava tenemos tiempo realizamos alguna dinmica, entre las dinmicas
tenemos: El baile de Joqui Poqui. El baile de Musulm. Con las dinmicas yo
iba cantando e indicndoles
lo que tenan que realizar
con las partes de su cuerpo,
tambin les pona msica
infantil para que escucharan.
Los

cantos, dinmicas y

rondas, sirvieron para que


los nios y nias rompieran
el hielo e iniciaran el dilogo
y convivencia en el aula. El inicio de la experiencia se dio durante el desarrollo
del curso de Psicopedagoga del 25 de abril dos mil quince. Este aprendizaje
lo adquir en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docentes,
utilizando como recursos cantos, dinmicas, rondas y un equipo de sonido,
tambin a los estudiantes ya que para ellos se prepara un excelente clima de
clase.
El resultado que se obtuvo con la experiencia de aprendizaje exitosa fue que
el 100% de los estudiantes mejoraron su actitud y convivencia dentro de la
clase, Mara Olimpia llegaba a la clase y siempre estaba callada, con miedo,

25

tmida, porque vive en un hogar en donde su pap y sus hermanos son


alcohlicos y sufre de violencia intrafamiliar.
Despus de estas actividades se le ve el rostro alegre, con ganas de platicar
con sus compaeros, se olvida de los problemas de su familia y se ve
motivada por estar en la escuela. Tambin me sirvi a m como docente para
estar alegre durante la clase. Algunos comentarios era que los estudiantes de
la otra aula cercana no le prestaban atencin a la maestra por escuchar que
los otros nios y nias estaban cantando o realizando actividades ldicas y
que han aprendido los cantitos infantiles y los cantan en su casa, as tambin
cuando hay reuniones familiares realizan rondas y dinmicas.
Hay que mencionar que de acuerdo a la cultura en que viven no escuchan
msica infantil, no hay quien les ensee bailes, porque se los prohbe la
religin, algunos papas no les hablan con moderacin, evidenciando que hay
maltrato infantil y alcoholismo. Se debe agregar que el problema fue que les
daba vergenza cantar, realizar los movimientos del cuerpo y bailar. Pero esto
se solucion con la prctica constante de las actividades ldicas y platicando
con ellos y ellas que en clase somos una familia en donde nadie debe sentir
vergenza y nadie debe burlarse de los dems.
Esta experiencia de aprendizaje tiene como evidencia que el 100% de los
nios y nias, ya participan en los cantos, dinmicas y rondas y ellos piden
que se realicen estas actividades ldicas. Las fuentes de verificacin que
presenta esta experiencia de aprendizaje son: listas de cotejo, fotos, cuaderno
de asistencia.
4. Contexto
Fsico.
En relacin con este aspecto, el aula de la Escuela Oficial De Prvulos donde
laboro est construida con paredes de block, y terraza de concreto, mide 36
metros cuadrados, los ventanales son amplios, tienen vidrios, deducindose
que hay buena iluminacin y ventilacin, adems, est pintada de color
amarillo con verde tierno, as mismo tiene una puerta de metal de color rojo
xido.
Cultural.

26

En nuestra cultura los nios y nias tienen que estar callados por respeto a los
mayores, en el aula se va a hacer silencio, prestar atencin y estar sentados.
Deseo subrayar que jugar y cantar para los padres de familia es prdida de
tiempo. La maestra es haragana no trabaja, solo jugando se mantiene, por
eso no mando a mi hijo a la escuela.
Solucin: La mayora de los padres de familia han entendido el valor del juego
en el desarrollo de los nios y nias, ya entienden que se aprende jugando.
Violencia.
En muchos de los hogares los nios y nias, sufren de violencia infantil,
porque los ponen a trabajar y no se recrean, o por que los padres son
alcohlicos y tienen problemas familiares en casa, no hay armona y crecen
tmidos, con baja autoestima, si juega tiene miedo a que lo regaen, no canta
porque no puede alzar la voz. Solucin: Los estudiantes lograron romper el
hielo al iniciar la clase con cantos dinmicas y rondas.
5. Fundamentacin terica
Si l o la docente es una persona sensible que trata a cada uno como un ser
valioso y nico, aumentara la identidad personal, le da confianza al nio y la
nia en sus propias capacidades, va a lograr que se sienta seguro de s
mismo, querido y aceptado, lo que facilitara la adaptacin.
El clima afectivo es condicin bsica para el desarrollo y felicidad de los nios
y nias, pero a su vez, es consecuencia del respeto y del cuidado hacia los
otros: nios y adultos.
El clima afectivo que genera la familia, la institucin o los diferentes agentes
educativos constituye un marco educativo adecuado para el desarrollo integral
del nio y nia. Este debe caracterizarse por transmitir seguridad, tranquilidad
y por el afecto manifiesto de todos los que guan el proceso educativo.
(MINISTERIO DE EDUCACIN, 2,006., pgs. 11-12).
Estoy de acuerdo con lo que el MINEDUC argumenta, debemos como
docentes ser sensibles y ver a nios y nias como un tesoro, porque si ellos y
ellas no tendramos dnde aplicar nuestros conocimientos, y obtener el dinero
para subsistencia de nuestra familia.

27

El juego es uno de los derechos esenciales de los nios y las nias, por lo
tanto debe ser protegido, especialmente en aquellos que ven disminuido su
tiempo y espacio para hacerlo. Es el caso de muchos nios y nias del rea
rural. Con respecto a este derecho la Convencin de las Naciones Unidas
sobre los Derechos del Nio, afirma en su artculo 31: 2. Los estados
respetarn y promovern el derecho del nio.
Participar plenamente de la vida cultural y artstica y estimularn la creacin
oportunidades adecuadas, en condicin de igualdad para que participen de la
vida cultural, recreativa, artstica, y de entretenimiento.
El reconocimiento del juego es la piedra angular de una intervencin de tipo
psicopedaggico y social, a favor de la niez. El juego ocupa un lugar
primordial en la vida del nio o la nia no es negociable. La actividad ldica es
inseparable de la calidad de vida del nio o la nia, principalmente es la
fuente de alegra para vivir. El juego contribuye a aliviar el sufrimiento, prevenir
a atenuar los traumas ligados a la violencia y a las situaciones de gran
precariedad. (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2009, pgs. 42-43).
Es plausible la labor que el MINEDUC ha realizado para que las docentes del
Nivel Preprimario, tengan todos estos mdulos, en donde se adquieren
valiosos aprendizajes para llevarlos al aula y contribuir a que nios y nias
tenga Educacin con Calidad.
Como resultado de estos aprendizajes que adquir en el Programa Acadmico
de Desarrollo Profesional Docentes, siempre inicio la clase rompiendo el hielo
con cantos, dinmica, rondas haciendo que los nios participen, para que sea
una clase inclusiva, dinmica y que el aula sea agradable para que pueda vivir
momentos felices y de fantasa de esta manera demostraron mejor actitud y
convivencia.
Vygotsky enfatiza la importancia de las interacciones sociales de los nios con
personas adultas (padres, madres, maestro, nieras) para su desarrollo. As
mismo apunta que el significado de las palabras media los procesos mentales.

28

A los 3 aos el nio se ve a s mismo en el centro de sus relaciones sociales,


su personalidad sufre cambios abruptos e inesperados, desafa la autoridad
de los padres y aprende a introducir cambios en las relaciones sociales.
Piaget ha establecido varios estadios o etapas en el desarrollo del nio y la
nia y los ha relacionado con el juego, estableciendo una clasificacin que por
sus iniciales ha llamado: ESAR.
Piaget expresa que el nio y la nia observan su entorno y la gusta imitarlo a
travs del juego. Imitar el sonido del auto que arranca y cmo vuelan los
pjaros, es una apertura hacia el mundo fantstico, es un puente entre lo irreal
y lo real, experiencia clave donde se apoyar la creatividad. Implican la
representacin del pensamiento cuando aparecen los smbolos ldicos.
Entonces, la competencia cognitivoafectiva del profesor modela e influye en
el crecimiento intelectual de sus alumnos. Aqu surge el tema del clima escolar
y del clima del aula, que debe ser un espacio acogedor, de mutua aceptacin;
un medio apropiado para el desarrollo y expresin de las emociones.
Piaget es un estudioso importante en lo que refiere a la niez, y estoy en total
acuerdo en sus afirmaciones, eso es lo que debemos aprender para tratar a
los nios y nias con especial cuidado y no entorpecer su desarrollo. No
debemos olvidar que nias y nios por su edad le es ms fcil aprender
jugando, pero muchos padres y madres, no aceptan eso, creyendo que el
juego es solo una prdida de tiempo.
Segn Vigotsky enfatiza la importancia de las interacciones sociales del nio y
adulto, puede ser con su familia, la sociedad o la escuela.
Piaget relaciona el juego con el desarrollo emocional por eso el clima de clase
y el juego son muy importantes ya que a travs de los cantos, dinmicas y
rondas hacen vivir al nio y nia en un mundo mgico y feliz olvidndose de
los problemas que pude acarrear del hogar y su mente esta presta para
adquirir los conocimientos.
Con respecto a Vigotsky y Piaget, los dos estn en lo cierto, han estudiado
mucho a nios y nias, y de acuerdo a las experiencias adquiridas han
expresado todo ello, y es una herramienta valiosa la que sus escritos nos

29

ofrecen para madurar en el qu hacer docente y mejorar nuestra actitud y


mejorar el clima de clase.
6. Logros obtenidos
Tiene conciencia de su sistema fonolgico, paulatinamente y ha ido
corrigiendo la tartamudez y articulando su vocabulario.
Practica sin dificultad los ejercicios y movimientos gestuales.
Valora los ejercicios que practica en la escuela y en la casa.
7. Problemas, sucesos y otros aspecto
El problema fue con el nio con problemas de tartamudez, porque al realizar
estos ejercicios al nio se le alteraron los nervios, y se angustio porque no
dominaba estos ejercicios y me di cuenta que el nio tiene muy poco
movimiento de su lengua.
Solucin. En proceso. Hable con el nio y le expliqu que esos ejercicios se
hacan para que el fuera dejando la tartamudez y hablar normal, como todos
los nios, lo entendi y se entusiasm, tambin le dije que esas reacciones
de nervios eran normales pero que tambin los iba ir superando con la
prctica de los ejercicios ms constantes.
8. Testimonios
Un padre de familia platicaba con otro seor y le dijo En la escuela los nios
aprenden mucho, mi hijo tiene problemas para hablar pero la seo le ha
estado ayudando con terapias y ha mejorado bastante.
9. Lecciones aprendidas
Me di cuenta que es muy importante trabajar los ejercicios gestuales para
desarrollar el sistema fonolgico de los estudiantes aunque no presenten
problemas.
D. Experiencia No. 4 Recursos y materiales
1. Nombre de la Experiencia
Material reciclado
2. Ttulo de la experiencia de aprendizaje
Demostraron precisin en la coordinacin de movimientos de ojos, manos y
dedos, con diversos materiales reciclables.
3. Descripcin

30

La presente experiencia se ubica en el eje de Recursos y materiales, sta


consiste en desarrollar la psicomotricidad especfica
estudiantes del nivel Preprimario, para

de cada uno de los

que adquieran precisin y

coordinacin en los movimientos de ojos, manos y dedos, utilizando diferentes


materiales, sta se realiz con materiales desechables o reciclados,

se

prepara el material con cartones de huevos y la cabeza o corona y boca de


botellas, se corta medio cartn de huevo, se le pegan 6 bocas de botella
sobre los volcancitos. Esto sirve para desarrollar habilidad en los dedos
(enroscar y desenroscar) con las botellas de plstico, se les hacen agujeros
de lado a lado con un clavo caliente, luego tienen que insertar palillos chinos
o chumos de pajn esto sirve para coordinar movimientos de ojo mano.
Las pinzas se realizaron con tenedores desechables, con esto trasladamos
objetos de un lugar a otro y sirve para desarrollar coordinacin de movimientos
de ojos, manos y dedos. A cada estudiante se le dan los materiales descritos
anteriormente y se les indica el procedimiento que tienen que realizar

quien termina antes gana.


Esta experiencia sirvi para ejercitar y desarrollar precisin y coordinacin de
movimientos de ojos, manos y dedos, de cada uno de los y las estudiantes del
nivel Preprimario y prepararlos para la escritura. Estos aprendizajes los adquir
cuando se inici el curso de Expresin artstica, seis de febrero de dos mil
diecisis utilizando como recursos: Cartones de huevos, botellas, tenedores
desechables, pintura, silicn tapaderas de botellas, palillos bolitas de papel y
semillas. Los resultados que se obtuvieron al realizar esta experiencia en una
de las aulas de la Escuela Oficial de Prvulos del Cantn Tojchish fue
precisin para pintar y escribir. Adems, coordinacin mano-ojo para recortar.
Algunas opiniones y comentarios fueron de parte de las docentes que
trabajan en la Escuela, argumentando que con estas actividades los nios y
nias adquieren precisin para la realizacin de sus actividades y desarrollan
mejor el clculo matemtico.
Es necesario resaltar que los problemas encontrados en esta experiencia de
aprendizaje fueron: dificultad para conseguir los materiales para trabajar,
porque no se cuenta con los recursos econmicos para comprar algo duradero

31

sofisticado. En la coleccin de los materiales, se me dificult un poco

conseguirlos por estar en el rea rural.


A los estudiantes les costaba coordinar sus movimientos no haba precisin,
les costaba calcular desde un punto hasta el otro, para insertar y sacar el
palillo, no a todos los nios y nias se les facilit enroscar porque algunos no
coordinan el movimiento de sus dedos.
Pero esto se solucion al hablar con los estudiantes que era normal que no
pudieran realizar los ejercicios con exactitud porque no tena desarrollada la
psicomotricidad fina y lo iban a lograr realizando constantemente los
ejercicios. Esta experiencia exitosa trajo como evidencia que el 100% de los
estudiantes demostraron precisin en la coordinacin de movimientos de ojos,
manos y dedos para recortar, pintar y en la iniciacin de la escritura. Las
fuentes de verificacin que existen para esta experiencia de aprendizaje
exitosa son: las listas de cotejo, fotos y material utilizado.
4. Contexto
Fsico.
En relacin con este aspecto, el aula de la Escuela Oficial De Prvulos donde
laboro est construida con paredes de block, y terraza de concreto, mide 36
metros cuadrados, los ventanales son amplios, tienen vidrios, deducindose
que hay buena iluminacin y ventilacin, adems, est pintada de color
amarillo con verde tierno, as mismo tiene una puerta de metal de color rojo
xido.
Econmico.
El establecimiento no cuenta con el recurso necesario para la compra de
materiales para que los nios desarrollen sus habilidades motrices.
Solucin: por eso se realizan con materiales reciclados.

Social.
Como docente de preprimaria decid recolectar los cartones de huevos, tapitas
y botellas

tenedores para elaborar el material, para que los estudiantes

puedan desarrollar sus habilidades psicomotrices.

32

Solucin: Los estudiantes lograron desarrollar sus habilidades psicomotrices


utilizando los materiales reciclados en el contexto.
Recursos.
El recurso que se utiliza para desarrollar la clase es material reciclable, que
podemos encontrarlo tirado en el camino o en los terrenos, tales como:
botellas y palitos o chumo de pajn, tapitas, tenedores, semillas cartn de
huevos.
Solucin: Los estudiantes demostraron precisin en la coordinacin de
movimientos de ojos, manos y dedos con la manipulacin de los materiales.
Ambiental.
El ambiente del aula cuando no hay materiales es desolador, no hay con que
trabajar, es aburrido, los estudiantes comienzan a hacer desorden o les da
sueo y no les gusta estar en clase.
Solucin: El ambiente en el aula es agradable porque todos los estudiantes
estn muy entretenidos desarrollando sus habilidades psicomotrices con los
materiales reciclados.
5. Fundamentacin terica
El rincn de motricidad busca dotar al nio y a la nia de recursos para el
desarrollo de habilidades y destrezas que lo encaminen hacia el manejo
espacio-temporal.
La psicomotricidad proporciona al nio oportunidades para el desarrollo de
habilidades y destrezas, el control de movimientos, respuestas inmediatas de
precisin y rapidez. (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2,009, pg. 35 Y 36).
Muy razonable lo que el MINEDUC ha escrito en el mdulo de Rincones de
aprendizaje, cuando hay material abundante, nios y nias desarrollarn la
sensomotricidad y psicomotricidad al manipularlo.
La motricidad fina comprende todas las actividades que requieren precisin y
coordinacin. Su aprendizaje debe plantearse desde las primeras edades,
mediante unas actividades que favorezcan el desarrollo motor y la autonoma.

33

La motricidad fina comprende la motricidad facial, motricidad gestual,


motricidad manual. Esta ltima se subdivide en tres: coordinacin manual,
coordinacin visual y coordinacin grafo perceptiva.

(MINISTERIO DE

EDUCACIN, 2013, pg. 23).


Debo resaltar que la motricidad fina, hay que despertarla en nios y nias,
esto le permitir que tengan xito en la escritura.
La psicomotricidad proporciona al nio oportunidades para el desarrollo de
habilidades y destrezas, el control de movimientos, respuestas inmediatas de
precisin y rapidez. Para desarrollar estas habilidades y destrezas, utilice
diversos materiales reciclados, para que pudieran calcular, enhebrar,
trasladar, tener habilidad en sus dedos y manos y logre la precisin en la
coordinacin de movimientos de ojo, manos y dedos.
Piaget afirma que el nio experimenta placer e incluso asombro, al descubrir
los movimientos espontneos de su cuerpo.
Los juegos de ejercitacin, consisten bsicamente en repetir una y otra vez
una accin por el placer de los resultados inmediatos.
Estos juegos son fundamentales, porque contribuyen al desarrollo de los
sentidos y favorecen la coordinacin de distintos tipos de movimientos y
desplazamientos, que suelen aumentar la auto superacin, pues con ellos,
cuanto ms se practican, mejores resultados se obtienen.
Segn Piaget afirma que el nio experimenta placer y asombro, al descubrir
movimientos espontneos de su cuerpo.
Estando de acuerdo con lo que Piaget expresa, me propuse

trabajar la

motricidad fina, para que desarrollen sus habilidades y destrezas y as


demostrar precisin y coordinacin de movimientos de ojo, manos y dedos.
6. Logros obtenidos
Demuestra nios y nias eficiencia motriz, al realizar sus tareas de la escuela
y en su hogar.
Coordina sus dedos y manos, al realizar movimientos y manipular objetos.
Manifiesta habilidades, en sus manos y dedos al realizar diversas actividades.
7. Problemas, sucesos y otros aspectos

34

Los obstculos que se encontraron fue la recoleccin

del material para

trabajar, porque no se cuenta con los recursos econmicos para comprar algo
duradero y sofisticado. La bsqueda de los materiales, fue dificultosa, y costo
un poco conseguirlos, por estar en el rea rural.
Es necesario resaltar que a los y las estudiantes les costaba coordinar sus
movimientos, no haba precisin, les costaba calcular desde un punto hasta el
otro, para insertar y sacar el palillo; no a todos los nios se les facilit
enroscar porque algunos no coordinan en el movimiento de sus dedos.
Solucin. En proceso. Elabor los materiales con recursos del contexto y
reciclados, para que los y las estudiantes puedan manipularlos y desarrollar su
eficiencia motriz. Realizando constantemente las actividades para que
desarrollen habilidad en manos y dedos.
8. Testimonios
Una madre de familia respondi cuando

se le pregunto: Cmo ve el

bordado que su hijo realiz? Yo no crea que mi hijo pudiera bordar y lo hizo
con facilidad.
9. Lecciones aprendidas
Al desarrollar las habilidades psicomotrices del nio les ayuda a tener
precisin y eficiencia en su escritura, as mismo les facilitar utilizar
adecuadamente sus manos en diversas actividades.
E. Experiencia No. 5 Relacin con la Comunidad
1. Nombre de la Experiencia
Artesanas de la comunidad.
2. Ttulo de la experiencia de aprendizaje
Se identificaron con su cultura, por medio de las artesanas que elaboran en
su comunidad con ayuda de los padres de familia.
3. Descripcin
La presente experiencia se ubica en el eje Relacin con la comunidad, la cual
consiste en dar a conocer a los estudiantes del nivel Preprimario las
artesanas que se elaboran en su contexto, haciendo una demostracin de
cmo se construyen, luego realizar una exposicin en el aula cuando ya estn
terminadas. Esta experiencia de aprendizaje se realiz con la ayuda de los
padres de familia, los convoque a una reunin para preguntarles que
artesanas se realizaban dentro de la comunidad, ellos y ellas mencionaron los
canastos y petates de pajn y algunos bordados y tejidos.

35

Entonces les ped que si podan llevar al aula los materiales para que nos
demostraran el procedimiento que lleva para realizar cada una de las
artesanas que haban mencionado y luego hacer una exposicin con ellas
dentro del aula. Cada una llev lo que su familia saba hacer; unos llevaron
pajn, mecate y aguja capotera y comenzaron con el pajn con una trenza
muy especial, cuando ya la tenan bastante larga comenzaron a costurarla con
la aguja capotera y el mecate. Otras llevaron pajn, pita y aguja capotera y
comenzaron a amarrar pequeas cantidades de pajn con la aguja capotera y
la pita en forma circular para realizar los canastos.
Otros llevaron hilo y aguja de crochet para tejer: gorras, morrales y tapetes. Y
otras personas levaron tela dibujada, hilo y aguja de mano para bordar. Se
hizo la demostracin a los estudiantes de la elaboracin despus montamos la
exposicin en el aula para darles a conocer a los nios y nias parte de la
cultura a travs de las artesanas de la comunidad.
Esta experiencia sirvi para que los estudiantes del nivel Preprimario
apreciaran y valoraran parte de la cultura de la comunidad, y se sintieran
identificados con ella.
Esta experiencia exitosa de aprendizaje la adquir cuando en el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente se inici el desarrollo del curso
de tica Profesional y Desempeo Docente, el trece de junio de dos mil
diecisis en adelante. Utilizando como Recursos Humanos: Padres de familia
y estudiantes, Materiales: pajn, pita plstica, aguja capotera, aguja de
crochet, hilo para tejer y bordar, mantas para bordar, canastos de pajn,
petates de pajn, bordados en manteles, gorras, morrales, y tapetes tejidos.
El resultado obtenido con esta experiencia fue que los estudiantes se sintieron
identificados con su cultura a travs de las artesanas y se sintieron motivados
por aprender a realizarlas, as mismo que padres y madres se involucren en la
difusin de la cultura comunal.
Algunas opiniones y comentarios que se generaron al aplicar esta experiencia
fue que algunas madres de familia piensan que eso de las culturas no es
importante para el aprendizaje de los estudiantes, lo ven como una prdida de
tiempo y gasto econmico.

36

Los problemas que se presentaron fueron: Algunas madres de familia no


estuvieron de acuerdo en ir a hacer la demostracin de la elaboracin de las
artesanas, ni de la exposicin de stas en la escuela. Esto se solucion
explicndoles que era muy importante dar conocer nuestra cultura para saber
nuestro origen y que los nios y nias tenan derecho a saberlo y que con las
madres que estuvieran de acuerdo se realizara la demostracin y exposicin
de las artesanas.
Las evidencias que existen de esta experiencia de aprendizaje es que el 100
% de los estudiantes observaron la elaboracin de las artesanas y se
sintieron identificados con ellas y las reconocieron como parte de la cultura de
su comunidad.
Las fuentes de verificacin que existen son las fotos, listas de cotejo y material
utilizado para montar la exposicin.
4. Contexto
Cultural.
La comunidad de Tojchish Candelaria, Aldea Toac, Tacan, pertenece a la
cultura Mam, en costumbres y tradiciones en donde los hombres y las mujeres
tienen sus propias artesanas de la regin.
Econmico.
El pajn es la principal materia prima para elaborar los canastos y los petates,
como tambin la lana para tejer y las mantas o tela para los bordados que son
elaborados por ellos mismos para diversos fines, tanto comerciales o
decorativos de donde se deduce que son una fuente de ingresos econmicos
cuando los sacan al mercado.
Pedaggico.
Al observar los nios y nias la elaboracin de las artesanas de su
comunidad, estn aprendiendo parte de su cultura, como tambin a valorarla,
pero muchas veces esto no se promueve por parte de los y las docentes,
preferimos comprar los canastos de plstico porque tienen ms colorido y son
ms vistosos, pero no nos damos cuenta de la gran contaminacin que
causamos a la vez.
Resultado: Los nios se sintieron identificados con su cultura por medio de las
artesanas que se elaboran en su comunidad y se entusiasmaron por aprender

37

a elaborar cada una de las que observaron cuando padres y madres las
confeccionaron, para que tambin estuvieran dentro de la exposicin.
5. Fundamentacin terica
Conservar la interculturalidad requiere esencialmente un cambio de actitud.
Especialmente en la escuela donde es necesario que la interculturalidad se
haga prctica. La educacin formal juega un papel decisivo en la formacin de
la interculturalidad, por eso el cambio de actitud debe comenzar por los
docentes. Indiscutiblemente

que algunas actitudes de los y las docentes

deben cambiar, el pensamiento debe ser de inclusin, de no discriminacin,


porque solo as, se contribuir en la construccin de la interculturalidad
incluyente. Adems, es necesario que se promuevan los valores que son:
Respeto hacia todas las manifestaciones culturales especficamente hacia las
que estn presentes en nuestros salones de clase y en las comunidades
donde trabajamos. Empata (Disposicin positiva para relacionarse con los
dems) para convivir con los dems y su cultura. (AZMITIA, 2,002, pg. 30)
La educacin formal juega un papel decisivo en la formacin de la
interculturalidad, por eso el cambio de actitud debe comenzar por los
docentes. En muchas ocasiones los docentes no quieren saber nada de su
pasado, prefieren la aculturacin y desvaloran la propia.
Como docentes tenemos que saber de dnde venimos y hacia dnde vamos.
Cada comunidad tiene su propia cultura y sus propias artesanas preciosas,
pero por falta de identidad y apropiacin se desconocen, por ello tome en
cuenta a las madres de familia para que hicieran una demostracin a mis
estudiantes de cmo se elaboran las artesanas de la comunidad y luego se
hizo una exposicin para que los y las estudiantes las aprecien y se
identifiquen con ellas.
En la teora de Vygotsky la cultura juega un papel importante, pues
proporciona a la persona las herramientas necesarias para modificar su
ambiente. l sostiene que dependiendo del estmulo social y cultural as sern
las habilidades y destrezas que las nias y nios desarrollen. Adems, la

38

cultura est constituida principalmente de un sistema de signos o smbolos


que median en nuestras acciones.
Segn la teora de Vygotsky, la cultura juega un papel para el desarrollo de
sus habilidades y destrezas. Estoy de acuerdo con lo que l expresa sobre el
trmino Cultura. Se mostr ese pedacito que padres y madres hicieron de su
cultura al construir frente a nios y nias las artesanas propias de Tojchish
Candelaria, observaron el oficio y creatividad de sus progenitores al realizarlas
y se identificaron con ellas.
6. Logros obtenidos
Describe las artesanas, que se elaboran en su comunidad.
Identifica los materiales, necesario para la elaboracin de las artesanas de la
cultura de su comunidad.
Valora y estima la cultura, de su comunidad.
Involucrar a padres y madres en la difusin de su cultura a travs de
artesanas.
7. Problemas, sucesos y otros aspectos
Algunas madres de familia no estuvieron de acuerdo en

ir a hacer la

demostracin de la elaboracin, ni en la exposicin de las artesanas,


argumentando que eso ya no es importante para nios y nias.
Solucin. Definitiva. Explicndoles que era muy importante conocer nuestra
cultura para saber nuestro origen y que los nios y nias tenan derecho a
saberlo, con las madres que estuvieran de acuerdo se hizo la demostracin de
la elaboracin de cada una de las artesanas como: Petates, canastos, tejidos
y bordados y se realiz la exposicin dentro del aula.
8. Testimonios
Las compaeras docentes dijeron: Nosotras tambin vamos a realizar
nuestros altares patrios para dar a conocer nuestra cultura y que los nios y
nias elaboren las artesanas.
9. Lecciones aprendidas

39

Los y las docentes debemos ser los principales motores para impulsar la
cultura desde los centros educativos, para que se conserve, valore y difunda
su avance y desarrollo.

F. Experiencia No. 6 Articulacin Escuela desarrollo Comunitario


1. Nombre de la Experiencia
Creacin del huerto escolar.
2. Ttulo de la experiencia de aprendizaje
Conocieron la importancia de una alimentacin balanceada y nutritiva por
medio de la creacin del huerto escolar con la participacin activa de los
miembros de la comunidad y de los padres de familia.
3. Descripcin
La presente experiencia se ubica
en

el

eje

de

Articulacin

Escuela/Desarrollo

Comunitario,

la cual consiste en la creacin de


un

huerto escolar

con la

participacin de los miembros de


la comunidad y de los padres de
familia, para que los nios y nias
conozcan la importancia de una
dieta balanceada y nutritiva. Esta experiencia se realiz con la colaboracin de
los padres de familia, de la Escuela Oficial de Prvulos del Cantn Tojchish, a
los que convoque a una reunin

y les expuse que tena la idea de crear un

huerto escolar, en ese momento comenzamos a ver quin nos prestaba un


terreno vacante pero los seores dijeron que su terreno era muy pequeo y
que lo tenan ocupado.
Entonces pensamos en un espacio de 6 metros cuadrados que tiene la
escuela, nos organizamos para que ellos realizaran el barbecho, luego se
fertiliz con abono orgnico que lo donaron los padres de familia luego
prepararon el terreno para la siembra de las hortalizas, las semillas de rbano

40

tambin la donaron unos padres que tenan en la casa y que les haban
donado unas instituciones, estando realizada la siembra los cuidados

del

cultivo como: regar y desmalezar lo realizaron los estudiante, al momento de


la cosecha estaban muy contentos porque por primera vez ellos iban a
cosechar algo que haban cuidado.
Esta experiencia de aprendizaje sirvi para que los estudiantes conocieran la
importancia de una dieta balanceada y nutritiva a travs del huerto escolar y
tambin crearon su huerto familiar. El inicio de la creacin del huerto se dio al
finalizar el curso de Factores Asociados a la Calidad y su Aprendizaje de la
Primera Infancia del dieciocho de junio de dos mil diecisis. Utilizando como
recursos Humanos: Estudiantes y padres de familia. Materiales: azadn,
Costales, abono orgnico, semilla. Fsico: El terreno que se utiliz para la
creacin del huerto. Los resultados fueron que se logr la participacin de los
padres de familia para la creacin del huerto escolar y que se logr la cosecha
de rbanos a los cuarenta das.
Algunas opiniones y comentarios fueron: Algunos padres de familia no se
ponen de acuerdo, porque dicen que la escuela es para que el nio aprenda a
leer y escribir y no para que ellos vayan a perder su tiempo realizando
barbecho. Los problemas que se dieron en esta experiencia de aprendizaje
fueron varios, en primer lugar la escuela no cuenta con espacio grande y
vacante.
Al hablar con los vecinos dijeron que su terreno es pequeo y lo tenan
ocupado. Otro problema fue la colaboracin de los padres de familia, no todos
se pusieron de acuerdo en la creacin de un huerto escolar, porque los nios
son pequeos, manifestando que en la escuela iban a aprender a leer y
escribir y no ha barbechar, el clima no es apto para sembrar hortalizas.
La solucin fue, en la escuela haba un espacio de 6 metros y se aprovech
para la creacin del huerto escolar. Con los padres que estuvieron de acuerdo
se realiz el barbecho se prepar el terreno y los padres de familia donaron
una semillas de rbano que las instituciones les regalan. Los nios le dieron
los cuidados necesarios hasta la cosecha.

41

Las evidencia de esta experiencia es que el 100% de los estudiantes se


involucr en los cuidados del cultivo y conocieron la importancia de una dieta
balanceada y nutritiva. Las fuentes de verificacin que existen son las fotos y
listas de cotejo.
4. Contexto
Ambiental.
Las condiciones climticas no son las adecuadas para la siembra de
hortalizas ya que el clima es muy fro y la mayora del tiempo se la pasa
nublado. Resultado: Se logr la cosecha de rbanos a los 40 das
Social
No haba vivido esta experiencia porque no se haba tomado la iniciativa de
los huertos escolares, ahora que los estudiantes y padres lo han cultivado
estn muy motivados por implementar otros cultivos de corto perodo para que
pueda ser consumido por los estudiante.
Conocieron la importancia de una alimentacin nutritiva y balanceada por
medio de la creacin del huerto escolar, con la participacin activa de los
miembros de la comunidad y padres de familia.
Resultado: Se logr la creacin del huerto escolar y los estudiantes
conocieron la importancia de una alimentacin balanceada y nutritiva.
Familiar
No todas las familias son colaboradoras porque dicen que la escuela es para
que el nio aprenda a leer y escribir y no para que ellos vayan a perder su
tiempo. Con las familias que colaboraron se logr la creacin del huerto
escolar. Los padres de familia estn motivados por realizar los huertos
familiares.
Resultado: Se logr la participacin de la mayora de los padres de familia
para la preparacin del terreno y para siembra y cultivo del rbano.
Recursos
Para la creacin de los huertos no contbamos con recursos econmicos para
la compra de semillas o almcigo y el fertilizante. Fueron los padres de familia
quienes donaron el abono orgnico y unas semillas de rbano que algunas
instituciones les han regalado.

42

5. Fundamentacin terica
El vnculo familiar con la escuela tiene gran importancia para hacer ms
eficiente el trabajo educativo. Se ha podido constatar que cuando la familia
logra actuar en un sistema con los elementos escolares, cuando logra la
relacin entre ellos, est en mejores condiciones de alcanzar sus propsitos,
obteniendo resultados superiores en el trabajo educativos.
En la forma en que la familia intervenga en la educacin de los hijos, de hecho
est interactuando con la escuela y la comunidad, ya sea haciendo aportes o
generando problemas que pueden tener sus reflejos a mediano o largo plazo.
Otra manera de interaccin lo constituye el rol de la familia con relacin a la
comunidad y la escuela cuando sta participa de manera activa, aportando
sus ideas, expresando su s inquietudes y puntos de vista respecto a la
solucin de determinados problemas, contribuyendo en el mejoramiento de la
vida escolar y comunal. (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2,008, pg. 23)
Estoy totalmente de acuerdo con lo que el MINEDUC expresa sobre la
participacin de la familia en los procesos de los aprendizajes, es muy
importante que padres y madres colaboren en el hogar para que sus hijos
aprovechen los conocimientos previos de ellos y ellas y vayan construyendo
sus propios conocimientos.
(Jean Piaget)
Las familias s inuyen en el logro de mejores resultados acadmicos de
nios y nias, y las escuelas tienen una responsabilidad importantsima en la
adquisicin y despliegue de habilidades sociales, valores y formas de
convivencia sana. Por una parte, la familia es el primer contexto social del nio
y la vida cotidiana del hogar ste es el marco en el cual se aprenden los
primeros comportamientos interpersonales, los padres, los hermanos y otros.
Los adultos cumplen el rol de primeros modelos, apoyados en la teora de
Piaget donde dice que el ser humano llega al mundo con una herencia
biolgica, de la cual depende su inteligencia. Los padres no pueden olvidar
que cuando el nio inicia la etapa escolar, el desarrollo cognitivo no es
responsabilidad nica y exclusivamente de los docentes, por el contrario ellos

43

siguen formando parte activa e importante de este proceso, solo que pasan a
tener un apoyo en la formacin integral del nio.
La familia es el primer contexto social del nio y la vida cotidiana del hogar el
marco en el cual se aprenden los primeros modelos como lo indica Piaget,
Cuando el nio inicia la etapa escolar no es responsabilidad nicamente del
docente, por eso es importante que involucremos a los padres y madres para
que trabajen en los huertos escolares para que los estudiantes reconozcan la
importancia de una nutricin balanceada y nutritiva.
6. Logros obtenidos
Conoce la importancia, de una alimentacin nutritiva y balanceada.
Identifica los alimentos con nutrientes, entre otros para tener una dieta
balanceada.
Muestra preferencia por los alimentos nutritivos, que se cultivan en la regin.
Involucrar a padres y madres en trabajo del huerto escolar.
7. Problemas, sucesos y otros aspectos
Los problemas fueron varios, en primer lugar la escuela no cuenta con espacio
grande y vacante. Al hablar con los
vecinos dijeron que su terreno es
pequeo y todo lo tenan ocupado.
Otro problema fue la colaboracin
de los padres de familia, no todos
se pusieron de acuerdo en la
creacin de un huerto escolar,
porque los nios son pequeos, en
la escuela iban a aprender a leer y
escribir y no ha barbechar, el clima no es apto para sembrar hortalizas.
Solucin. Definitiva. En la escuela haba un espacio de 6 metros y se
aprovech para la creacin del huerto escolar.
Con los padres que estuvieron de acuerdo se realiz el barbecho se prepar
el terreno y algunos donaron las semillas de rbano que las instituciones les

44

regalan. Con los nios se realiz la siembra y le dieron los cuidados


necesarios hasta la cosecha.
8. Testimonios
Los nios hicieron este comentario: Sury Morales Nosotros en nuestra casa
ya sembramos rabanitos y zanahoria.

Alejandra Ramrez Nosotros

sembramos habas Pablo Velsquez nosotros sembramos lechuga porque


dice mi mam que vamos a hacer ensalada
9. Lecciones aprendidas
Los nios son ms aplicados y responsables para realizar a tiempo los
cuidados que requieren las hortalizas, ya que ellos estn curiosos por
descubrir que pasar y cuando se va a cultivar.
Sensibilizando a padres y madres se les puede involucrar con facilidad en los
procesos de los aprendizajes.

45

CAPITULO V
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD:
A. PLAN DE IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS POR EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
1. Ttulo de la propuesta:
Propuesta para la sostenibilidad de las experiencias exitosas de la Escuela
Oficial de Prvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Cantn Tojchish
Candelaria, Aldea Toac, Tacan, San Marcos
2. Justificacin
De la propuesta
A muchos docentes se les dificulta aplicar los Procesos de los aprendizajes
con los y las estudiantes, para contribuir a un mejor desempeo docente se
han elaborado seis propuestas sostenibles de las experiencias exitosas que
se desarrollaran durante el ciclo escolar dos mil diecisiete en la Escuela Oficial
De Prvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta del Cantn Tojchish, aldea
Toac, Tacan, San Marcos. En las cuales se emplear el modelo pedaggico
del constructivismo, de donde se desprender que, para que la educacin sea
significativa e incluyente para todos los y las estudiantes del nivel Preprimario,
en sus tres etapas, se deben reforzar las Experiencias de Aprendizajes
Exitosas, adquiridas y aplicadas en el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente.
Con la finalidad de que estas propuestas

den los resultados positivos a

mediano y largo plazo, y segura de que desarrollando en cada nio y nia, la


educacin asertiva, la percepcin, la motricidad, el pensamiento, las actitudes
comunicativas, la estructuracin lingstica, la iniciacin a la comprensin
lectora, la adaptacin, los elementos del entorno natural y socio-cultural, la
sensopercepcin, la comunicacin artstica, la apreciacin, los componentes
motrices, afectivos, sociales y el esquema corporal, se lograr llevar calidad
educativa al aula del Nivel Preprimario del Cantn Tojchish.
Con la finalidad de alcanzar esta meta, estoy reforzando el cambio de mi
actitud y convivencia social para inyectar en nios y nias la motivacin para

46

que cada da sean mejores y participen con entusiasmo en los juegos, los que
contribuirn a que sus aprendizajes los alcancen rpidamente. Adems,
implementando con ayuda del huerto escolar el anlisis de los alimentos
nutrientes para su dieta de acuerdo al contexto donde se desenvuelven y
poder acrecentar, conservar y cuidar su cultura para mejorar su desarrollo
personal y su autonoma.
3. Objetivos de la propuesta
Sensibilizar a otras maestras para que cambien de Actitud Docente, para que
apliquen la metodologa constructivista en sus aulas conllevando Calidad
Educativa.
Describir paso a paso cada una de las propuestas para que sea entendible y
manejable para otras docentes que deseen aplicarlas.
Despertar en los y las docentes el inters por implementar nuevas estrategias
de aprendizaje para mejorar la calidad educativa de los nios y nias en las
aulas de las escuelas del rea rural.
a. Nombre de la Experiencia exitosa de aprendizaje: No. 1
Demostraron cambios de actitud los nios y las nias, a travs de la
comunicacin asertiva.
a.1 Estrategia de sostenibilidad (Nombre de la actividad matriz 6)
Corrige con cario.
a.2 Descripcin de la estrategia
Con respecto a esta propuesta de aprendizaje, en realidad el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente, me permiti adquirir las
herramientas para que al aplicarlas en el aula donde realizo los procesos de
los aprendizajes los y las estudiantes mejoraran su actitud, sus modales, sus
hbitos de higiene, adems, se ampliar el inters de nias y nias por el
estudio. As mismo se erradicar la agresin entre ellos y ellas, se estimular
su autoestima.
Esta propuesta se realizar en el aula de la Escuela Oficial de Prvulos
Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta del Cantn Tojchish Candelaria Aldea
Toaca, Tacan, San Marcos. Es necesario recalcar que cuando un estudiante

47

no pone atencin y distrae a los dems, no pone en prctica las normas de


cortesa, llega sucio o despeinado o no tiene inters por su estudio, no se le
regaaba ni se le llamaba la atencin de manera abrupta. Como resultado a
lo que adquir en el Programa Acadmico ahora la manera de corregir a los y
las estudiantes es con dilogo, con comunicacin abierta, explicando que lo
que hacen no est bien, estimulando su autoestima y valorndolos como
seres humanos cambiantes.
Dentro de los malos tratos y halagos que se observaban estn:
Silencio! Otra vez llegando tarde, me gusta que lleguen temprano!, si no te
callas te saco de la clase, me gusta cuando me ponen atencin, mira que
sucio vienes, me encanta cuando los nios vienen limpios, si no trabajan no
salen al recreo, me gusta cuando hacen las cosas a tiempo, nunca haces
caso, me encanta cuando obedeces.
Con

frases llenas de cario los nios y nias cambiaran su actitud y la

relacin ser mucho ms afectiva, con la comunicacin asertiva, permitir que


en la clase exista un ambiente de armona, cooperacin y solidaridad.
a.3 Actividades para darle sostenibilidad a la experiencia de aprendizaje
exitosa.
Corregir asertivamente siempre que lo amerita el caso.
Mantener el dilogo abierto, franco y espontneo.
a.4 Objetivos de la estrategia
Mantener una actitud positiva y respetuosa enfrente de
cuando expresen sus inquietudes y deseos.

los estudiantes

Corregir las malas actitudes y malos hbitos de los estudiantes de manera


asertiva para no daar sus sentimientos y su autoestima.
a.5 Recursos por estrategia
Humanos: Directora, estudiantes.
a.6 Evaluacin de la estrategia
Listas de cotejo.
a.7 Tiempo
Actividad
Mantener siempre una actutud positiva.
Mantener siempre la atencin en los estudiantes para corregir

Tiempo
02-01-2017 al 1410-2017.
02-01-2017 al 14-

48

sus errores y elogiarlo por sus asiertos.

10-2017.

b. Nombre de la Experiencia exitosa de aprendizaje: No. 2


Los alumnos mejoraron su lenguaje y corrigieron la tartamudez, a travs de
ejercicios y movimientos gestuales para desarrollar su articulacin.
b.1 Estrategia de sostenibilidad (Nombre de la actividad matriz 6)
Praxis
b.2 Descripcin de la estrategia
consiste en realizar movimientos gestuales de labios, mejillas, lengua y soplo,
iniciamos realizando los ejercicios con todos los estudiantes primero con
Labios: movilizando la comisura de los labios juntos de izquierda a derecha,
estirndolos hacia enfrente, luego realizar los mismos movimientos con los
labios abiertos, mejillas: inflndolas y entrndolas entre las mandbulas,
lengua: Sacndola, subindola y bajndola al mximo dentro y fuera de la
boca, moviendo la punta hacia la izquierda y hacia la derecha adentro de la
boca, sacando la punta de la lengua describiendo una circunferencia; primero
lentamente y luego continuar ms rpido, es recomendable que los realice
frente a un espejo.
Tambin se realizaron diversas actividades de soplo como: soplar plumas,
soplar pedacitos de papel, soplar candelas, sopar un objeto con pajilla. Estas
actividades sirven para desarrollar el sistema fonolgico, para que los nios
las nias puedan articular bien sus palabras y con esto evitar o corregir
algunos problemas del habla.
b.3 Actividades para darle sostenibilidad a la experiencia de aprendizaje
exitosa
Indicarles a los y las

estudiantes que estos ejercicios se van a realizar

constantemente porque les ayudaran a pronunciar mejor sus palabras.


Cinco minutos antes de iniciar la primera actividad del da, se realizan los
ejercicios.
El material que llevar al aula sern pajillas, candelas, plumas y otros objetos
que nos puedan servir para dicha actividad.
Tambin llevar un espejo al aula.
b.4 Objetivos de la estrategia

49

Desarrollar el sistema fonolgico de cada uno de los estudiantes a travs de


ejercicios gestuales.
Motivar a nios y nias para que participen en los ejercicios gestuales para
que articulen bien sus palabras al expresarse con los dems.
Corregir los problemas del habla que los nios y nias presentan al ingresar a
preprimaria.
b.5 Recursos por estrategia
Humanos: Directora, Docente y alumnos.
Fsicos: Aula.
Materiales: pajillas, candelas, plumas, espejo.
b.6 Evaluacin de la estrategia
Lista de cotejo
b.7 Tiempo
Se comienza a trabajar desde que se inicia el ciclo escolar hasta que finalice
el dos mil diecisiete.

c. Nombre de la Experiencia exitosa de aprendizaje: No. 3


Demostr mejor actitud y convivencia al iniciar la clase con cantos, dinmicas
y rondas.
c.1 Estrategia de sostenibilidad (Nombre de la actividad matriz 6)
Actividades Ldicas.
c.2 Descripcin de la estrategia
La estrategia consiste en incentivar y motivar a los nios y nias para que se
olviden de sus problemas. Esta estrategia se realiza despus de la oracin, en
un espacio libre ya sea adentro del aula o afuera, iniciamos con cantitos
infantiles que tengan relacin con los temas que se trabajan, as, por ejemplo:
Pin pon, las estrellitas, pulgarcito, los das de la semana. Sol solecito. El
elefante juguetn, el trencito, entre otros. Luego realizando crculos jugamos
de rondas como: El patio de mi casa, El lobo, Ratn ratn, entre otras. Con
estas rondas un nio queda en el centro y los dems agarrados de las manos
van dando vueltas y cantando, cuando se termina de cantar pasa otro nio

50

nia al centro y se repite el procedimiento hasta que hayan pasado todos los
nios y nias.
Si todava tenemos tiempo realizamos alguna dinmica, entre las dinmicas
tenemos: El baile de Joqui Poqui. El baile de Musulm. Con las dinmicas la
docente va cantando e indicndoles lo que tienen que realizar con las partes
de su cuerpo, tambin les pona msica infantil para que escuchen, los cantos,
dinmicas y rondas, sirvien para que los nios y nias rompieran el hielo e
iniciaran el dilogo y convivencia en el aula. Ya que el clima de clase es muy
importante para la adaptacin del nio y la nia, para que empiecen en el
proceso de socializarse en la escuela a travs del juego.
c.3 Actividades para darle sostenibilidad a la experiencia de aprendizaje
exitosa
Seleccionar los cantos, las dinmicas y rondas.
Preparar el espacio donde se realizaran los cantos dinmicas y rondas.
Preparar audio para apoyo.
c.4 Objetivos de la estrategia.
Lograr la adaptacin de los nios y nias al ambiente escolar de una forma
agradable a travs del juego.
Iniciar la convivencia de los nios y nias dentro y fuera del establecimiento
educativo.
Propiciar un ambiente agradable para que se interese al nio y nia y pueda
olvidar algunos problemas que le afectan y que provienen del hogar.
c.5 Recursos por estrategia
Humanos: Directora, Docente y Estudiantes.
Fsicos: Aula, Patio.
Materiales: Bocinas.
c.6 Evaluacin de la estrategia
Lista de cotejo.
c.8 Tiempo
Esta propuesta se trabaja durante todo el ciclo escolar dos mil diecisiete.
d. Nombre de la Experiencia exitosa de aprendizaje: No. 4
Demostraron precisin en la coordinacin de movimientos de ojos, manos y
dedos, con diversos materiales reciclados.

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d.1 Estrategia de sostenibilidad (Nombre de la actividad matriz 6)


Dedos giles.
d.2 Descripcin de la estrategia
Con esta estrategia se desarrolla la psicomotricidad fina de cada uno los
estudiantes del nivel Preprimario, para

que adquieran precisin y

coordinacin en los movimientos de ojos, manos y dedos, utilizando diferentes


materiales, sta se realizar con materiales desechables o reciclados,

se

prepara el material con cartones de huevos y la cabeza o corona y boca de


botellas, se corta medio cartn de huevo, se le pegan 6 bocas de botella
sobre los volcancitos. Esto sirve para desarrollar habilidad en los dedos
(enroscar y desenroscar) con las botellas de plstico, se les hacen agujeros
de lado a lado con un clavo caliente, luego tienen que insertar palillos chinos
o chumos de pajn esto sirve para coordinar movimientos de ojo mano
Las pinzas se realizan con tenedores desechables con esto trasladamos
objetos de un lugar a otro y sirve para desarrollar coordinacin de movimientos
de ojos, manos y dedos. A cada estudiante se le dan los materiales descritos
anteriormente y se le indica el procedimiento que tienen que realizar y quien
termina antes gana.
Esta experiencia servir para ejercitar y desarrollar precisin y coordinacin
de movimientos de ojos, mano y dedos,

de los estudiantes del nivel

Preprimario y prepararlos para la escritura.


d.3 Actividades para darle sostenibilidad a la experiencia de aprendizaje
exitosa
Preparar los cartones y las bocas de botellas.
Preparar las botellas hacindoles los agujeros con clavo caliente.
Elaborar los tenedores y preparar las semillas o bolitas que trasladaran.
d.4 Objetivos de la estrategia
Desarrollar precisin en la coordinacin de movimientos de ojos, manos y
dedos, con la utilizacin de diversos materiales de rehso.
Desarrollar la psicomotricidad especfica de cada uno de los estudiantes para
que tengan control de sus movimientos.
Preparar a los estudiantes para la iniciacin a la escritura.

52

d.5 Recursos por estrategia


Humanos: Directora, Docente y Estudiantes
Fsicos: Aula
Materiales: Cartones de huevos, bocas de botellas, botellas, palillos, tapitas,
tenedores, semillas etc.
d.6 Evaluacin de la estrategia
Lista de cotejo
d.7 Tiempo
Esta propuesta se trabaja durante los dos primeros bloques que sera del mes
de enero a mayo del ao dos mil diecisiete.
e. Nombre de la Experiencia exitosa de aprendizaje: No.
Se identificaron con su cultura, por medio de las artesanas que elaboran en
su comunidad, con ayuda de los padres de familia.
e.1 Estrategia de sostenibilidad (Nombre de la actividad matriz 6)
Artesanas
e.2 Descripcin de la estrategia
La propuesta consiste en dar a conocer a los estudiantes del nivel Preprimario
las artesanas que se elaboran en la comunidad haciendo una demostracin
de cmo se elaboran, luego se realiza una exposicin de estas en el aula.
Esta propuesta de aprendizaje se realiza con la ayuda de los padres de
familia, se les convoca a una reunin para preguntarles qu artesanas se
realizan dentro de la comunidad, ellos y ellas mencionan los canastos y
petates de pajn, algunos bordados y tejidos.
Entonces les pido que si pueden llevar al aula los materiales para que nos
demuestren el procedimiento que lleva para realizar cada una de las
artesanas que han mencionado y luego hacer una exposicin con ellas dentro
del aula. Cada nio y nia lleva lo que su familia sabe hacer, unos llevan
pajn, mecate y aguja capotera y comienzan a hacer una trenza especial con
el pajn, cuando ya tienen una trenza bastante larga comienzan a costurarla
con la aguja capotera y el mecate. Otras llevan pajn, pita y aguja capotera y
comienzan a amarrar pequeas cantidades de pajn con la aguja capotera y
la pita en forma circular para realizar los canastos.
Otros llevan hilo y aguja de crochet para tejer: gorras, morrales y tapetes.
Otras personas llevan tela dibujada, hilo y aguja de mano para bordar. Se

53

hace la demostracin a los estudiantes de la elaboracin despus montamos


la exposicin en el aula para darles a conocer a los nios y nias parte de la
cultura a travs de las artesanas de la comunidad, para que se sientan
identificados con ella.

e.3 Actividades para darle sostenibilidad a la experiencia de aprendizaje


exitosa
Reunin con padres de familia.
Demostracin en el aula de la elaboracin de las artesanas.
Realizar la exposicin de las artesanas dentro del aula.
e.4 Objetivos de la estrategia
Dar a conocer parte de la cultura de la regin a los nios y nias de
Preprimaria.
Demostrar a los estudiantes cmo se elabora cada una de las artesanas para
que visualicen los materiales que se emplean.
Motivar a los nios y nias para que sigan elaborando la artesana de la
comunidad, para que la cultiven, conserven y la valoren.

e.5 Recursos por estrategia


Humanos: Directora, Docente, Estudiantes, padres y madres.
Fsicos: Aula.
Materiales: pajn, mecate, aguja, hilo para bordar, lana para tejer, aguja de
crochet, tela para bordar.
e.6 Evaluacin de la estrategia
Lista de cotejo.
e.7 Tiempo
Se realiza en el ltimo bloque que es donde se trabajan los contenidos de las
artesanas. De agosto a octubre de dos mil diecisiete.
f. Nombre de la Experiencia exitosa de aprendizaje: No. 6
Conocieron la importancia de una alimentacin balanceada y nutritiva por
medio de la creacin del huerto escolar con la participacin activa de los
miembros de la comunidad y de los padres de familia.

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f.1 Estrategia de sostenibilidad (Nombre de la actividad matriz 6)


Huerto escolar
f.2 Descripcin de la estrategia
Consiste en la creacin de un huerto escolar con la participacin de los
miembros de la comunidad y de los padres de familia, para que los nios y
nias conozcan la importancia de una dieta balanceada y nutritiva. Esta
propuesta se realiza con la colaboracin de los padres de familia, se les
convoca a una reunin y se les expone la idea de crear un huerto escolar,
pero se necesita de terreno disponible para cultivarlo, ya sea dentro del predio
de la escuela o fuera de ella, se le pide a un padre de familia que pueda
prestarlo y tambin la colaboracin de los todos para la preparacin del
terreno.
Cuando ya tenga el terreno disponible organice a los padres de familia para
que ellos realicen el barbecho, luego se fertiliza con abono orgnico que lo
donaran los padres de familia, seguidamente preparan el terreno para la
siembra de las hortalizas, en cuanto a las semillas se les sugiere hacer alguna
gestiones para que se las donen, o tambin pueden colaborar todos para
comprarlas, pueden ser hortalizas de corto ciclo de vida para que se cultiven
rpido. Teniendo las semillas se realiza la siembra,
cuidados

despus vienen los

del cultivo cmo: regar y desmalezar esto ya lo realizan los

estudiantes, al momento de la cosecha los organic

para realizar una

ensalada para que lo consuman dentro del aula.


Esta propuesta sirve para que los estudiantes valoren la importancia de una
dieta balanceada y nutritiva a travs del huerto escolar y tambin para la
creacin de los huertos familiares.
f.3 Actividades para darle sostenibilidad a la experiencia de aprendizaje
exitosa
Reunin con padres de familia.
Gestionar el predio para cultivar.
Gestionar las semillas.
Barbecho del terreno y preparacin para la siembra.
Regar las hortalizas.
Desmalezar.

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Cosecha.
f.4 Objetivos de la estrategia
Que los estudiantes conozcan la importancia de una dieta balanceada y
nutritiva.
f.5 Recursos por estrategia
Humanos: Directora, Docente, Estudiantes, madres y padres.
Fsico: Predio donde se sembrar la semilla
f.6 Evaluacin de la estrategia
Observacin
Lista de cotejo
f.7 Tiempo
Se realizar durante todo el ciclo escolar 2017

ANEXOS
Referencias Bibliogrficas

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Universidad de San Carlos de Guatemala. (2012). Mdulo I, Introduccin a las


Necesidades Educativas Especiales. Editorial: GIZ
Ministerio de Educacin. (2006). Mdulo de Capacitacin Docentes
Preprimaria. Editorial: Tipografa Nacional. Pgina 11.
Ministerio de Educacin. (2009). Mdulo 5. Capacitacin Docentes
Preprimaria.
Ministerio de Educacin. (2009). Rincones de Aprendizaje 1. Nivel
Preprimario, Serie Dame la mano. Editorial: DICADE Pginas: 35 y 36.
Ministerio de Educacin. (2013). Mdulo 2 de Expresin Artstica. Pgina 23.
(AZMITIA, 2,002, pg. 30)
Ministerio de Educacin. (2008). Preparndome para Sembrar con Calidad en
el Nivel Preprimario. Editorial: DIGECADE. Pginas: 23.
Documentales
Grficos
Otros
(de acuerdo a normas APA sexta edicin)