UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL

LA COMPRENSIN LECTORA Y LOS

HBITOS DE LECTURA DE LOS JVENES
UNIVERSITARIOS

Profesora:
Taboada, Anglica

Integrantes:
Chirino, Tania
Marrero, Ibrahim
Vsquez, Alexandra

Caracas, Septiembre de 2016.

La comprensin lectora y los hbitos de lectura de los jvenes universitarios, no

hay muchos antecedentes, sin embargo, en el ltimo ao se ha observado que esta temtica
ha cobrado creciente inters entre los agentes educativos, culturales y sociales del pas. La
Educacin en Venezuela est siendo cuestionada desde distintos frentes puesto que no
existe en la mayora nivel literario, los estudiantes de Educacin Superior ingresan a las
aulas universitarias sin disponer de todas las herramientas que les permitirn enfrentar con
xito sus estudios. El 84% de los estudiantes de la Universidad Pedaggica de Caracas
tiene un nivel insuficiente de comprensin lectora, es decir, apenas puede comprender e
identificar informacin en textos expositivos y argumentativos.
La mayora de los estudiantes universitarios no entiende lo que lee, entonces nos
detenemos a pensar. De qu forma estn enfrentando los docentes esta temtica? De qu
forma coayudan las bibliotecas universitarias en este sentido? Estn preparadas para
fomentar la lectura en los jvenes? Qu tan actualizadas estn sus modalidades de trabajo
para considerar todos los elementos digitales de informacin?
La lectura tiene un componente altamente sociabilizador, que facilita el intercambio
de opiniones y permite que, desde el tpico inicial que demanda un texto, se argumente y
dialogue. As lo han entendido algunas Universidades del Pas, las cuales en su mayora
tiene programas que favorecen estas prcticas y usan la lectura para organizar grupos de
trabajo con alumnos de primer semestre, favoreciendo que stos se conozcan e interacten a
raz de un tema en particular. Eso potencia no slo la interaccin entre los jvenes, sino que
despierta inters por temticas de las cuales pueden encontrar abundante informacin en sus
grupos de trabajo, en las bibliotecas y en charlas con sus homlogos especialmente
organizadas para tal efecto. El objetivo es concitar la atencin del estudiante a temas que no
estn directamente asociados a sus estudios, pero que a la larga les obliga a plantearse como
personas informadas, con opinin sobre diversos temas. Y, como derivado, puede que eso
les lleve a encontrar en la lectura un catalizador para sus temas de inters. Obviamente para
que ese alumno est todo lo informado que debe estar, necesariamente tiene que
relacionarse con otras fuentes de informacin como internet, bases de datos, grupos de

discusin, y otros. Pero stas no son excluyentes de la lectura sino todo lo contrario, pues
permiten enriquecer y ahondar el aprendizaje. Uno de los puntos interesantes a este
respecto es la significancia e identificacin de los jvenes con determinados temas, y la
forma como valoran aquellos que sienten como propios o representativos de su realidad. Y
ese es justamente una de los puntos interesantes de anlisis: los jvenes son bastante
especficos a la hora de sealar que disfrutaban la lectura, siempre y cuando ste sea de
temas de su inters. No sienten motivacin por leer una temtica que les es ajena. La
mayora seala que si encontrase ms libros que se relacionaran con sus gustos,
probablemente leeran ms. No obstante, dado que entre sus conductas previas no est la
bsqueda y lectura de libros, entonces sucede que ese estudiante no accede a los libros de
su inters. Luego, no lee. En este sentido, se observ que la ficcin (romance, aventuras,
viajes,) son claramente los gneros que lideran las preferencias con un 31,1%, seguida de
otra lnea de ficcin: el terror y misterio con un 18,0%. El tercer tema que acapara las
preferencias de estos estudiantes es todo lo relacionado con sus hobbies, como los deportes
o los viajes, con un 9,2%.
La lectura puede ser casi una tortura, Los jvenes actualmente estn acostumbrados
a realizar actividades que se interconectan entre si y que son, generalmente, de rpida
resolucin: envan mensajes de texto, postean en blogs, suben fotos a flickr y envan
mensajes a twitter. Los videojuegos, tambin contribuyen a que se familiaricen y se sientan
cada vez ms cmodos en un ambiente donde el intercambio de informacin es rpido y, a
veces, casi instantneo. En este escenario, en el que un joven en pocos minutos ha pasado
de una ventana a otra en su computador, ha enviado un par de SMS, y ha hablado por
telfono mientras juega play station, la lectura les parece una actividad que demanda
esfuerzo, que implica pasar horas sentado, concentrado slo en una sola cosa, lo cual les
desalienta. Y si adems el libro de turno no es de su agrado, entonces obviamente la lectura
termina siendo una especie de tortura. Como consecuencia, el joven lee por la meta de
obtener una buena nota, cosa que tan pronto se cumple le lleva a relegar el libro, hasta la
prxima prueba. Un 31,1% de la muestra responde que no le gusta leer, y cuando se les
pide profundizar en las razones que hay tras esto, un 30,6% esgrime que leer requiere
mucha atencin y que ellos no se concentran en la lectura. A este tema se suma el hecho

que los jvenes les gusta estar en permanente movimiento, algunos comentan que son
hiperactivos y que la sola idea de estar mucho rato sentados le parece abrumadora. El
hipertexto y la multimedia les ha acostumbrado a pasar de un tema a otro, a focalizar su
atencin por pocos momentos, y a satisfacer, de esa forma, lo que sea que les llame la
atencin. Por el contrario, el 69,9% que seala que disfruta leyendo, argumenta a favor de
la lectura: un 20,1% dice que la lectura le permite pensar y cuestionarse respecto a sus
temas de inters, el 17,7% dice que lo que ms le gusta es identificarse con personajes e
imaginar, y un 15,6% le gusta aprender y conocer ms respecto a sus reas de inters.
El rpido intercambio y la visualizacin de altos volumen de datos e informacin
capturan momentneamente la atencin de los jvenes. stos discriminan y focalizan su
atencin en lo que les es ms relevante de acuerdo a su propio juicio. Por lo tanto, si slo se
produce una rpida revisin de informacin, no se alcanza a generar una adecuada
apropiacin de lo que se lee, no se alcanza a interiorizar, a generar significancia ni mucho
menos a generar los procesos cognitivos propios del aprendizaje. Lamentablemente los
efectos de esta conducta en las tasas de retencin, el nivel de comprensin y el nivel de
concentracin son aspectos que no han sido estudiados del todo en los jvenes
universitarios. Cuando se les pregunta respecto a sus hbitos de lectura para estudiar,
responden que prefieren hacerlo desde internet.
No obstante, cuando se les pregunta si les gusta leer desde la pantalla del
computador, slo un 9% prefiere leer desde el monitor. El 91% restante seala que prefiere
imprimir lo que debe leer, pero tener algo a mano que puedan rayar, destacar y modificar a
su antojo.

Pero el hecho de reconocer la vala de la lectura no es sinnimo de que lean. La

lectura compite con otros distractores que evidentemente son muchos ms atractivos a los
ojos de los jvenes ojos: los play station, internet y todos los recursos digitales. Todo esto
va en detrimento de la lectura. Cuando los jvenes no tienen un hbito lector arraigado,
relacionan la lectura con el estudio, las pruebas y las notas, lo cual obviamente no es del
gusto de la mayora de los estudiantes y posiciona el acto de leer como algo aburrido que

debe realizarse, casi en forma obligatoria. Se estima que en las instituciones educativas este
tema no ha sido abordado de una manera ptima, las Bibliotecas no estn preparadas para
satisfacer las mltiples inquietudes de los estudiantes universitarios respecto a la lectura. La
educacin formal en Venezuela enfatiza ms la comprensin lectora que la formacin de
un comportamiento y un hbito lector. Se prepara a los estudiantes para leer material
educativamente correcto, de acuerdo al currculo y las reas de aprendizaje, pero que no
siempre es de su inters. Naturalmente es complejo motivar a alguien a leer algo que no se
relaciona con sus inquietudes y gustos personales. El problema subyace en que se forman
lectores competentes en trminos de procesamiento y decodificacin textual que leern el
material obligatorio de acuerdo a sus programas, pero no se forman personas que arraiguen
un hbito lector y que consideren la lectura como una actividad de su vida cotidiana.

Evidentemente, por mucho que a alguien le guste leer, si no logra entender

claramente, su hbito podra verse afectado y lo que es peor, empobrecer profundamente el
beneficio de la lectura. No es posible prescindir de la comprensin lectora. sta se entiende
como un requisito clave del hbito lector, pero se estima que si una persona va
desarrollando el comportamiento lector, la comprensin vendr por aadidura, sin que haya
sido condicin para que comenzara a leer. Y en este sentido, el trabajo en las universidades
refuerza, desarrolla y profundiza las competencias lectoras y trabaja para mejorar el nivel
de comprensin, llevando al alumno a estratos ms avanzados y complejos, no obstante no
se considera en ninguno de los niveles motivar y afianzar el comportamiento lector. Hay
consenso respecto a que la lectura, para ser un acto gratificante y motivador, debe ser
significativa para el lector, pues sta se permea, inconscientemente, de aspectos personales
que vinculan y unen al lector con el texto, dotndolo de caractersticas nicas. Esta es una
vinculacin emocional que vuelve mucho ms significativo el acto de leer.
Las principales conclusiones dan cuenta de:
o

Alto ndice de estudiantes que sealan no leer nunca, casi nunca u ocasionalmente
(33%). Se estima que quienes no tienen hbitos de lectura consideran esta actividad
como un deber, relacionndola con una meta a corto plazo, cual es obtener un ptimo

rendimiento en la asignatura de turno. Siendo as, es altamente probable que un joven

sin este hbito dedique su tiempo libre a hacer otras actividades, lo cual reforzara su
comportamiento no-lector.
o

Frente a otras alternativas de entretenimiento, los libros constituyen una segunda

opcin

Como causa de los bajos ndices de hbito lector, los universitarios sealan el precio
de los libros, el bajo inters por la lectura y la preferencia por otras alternativas de
entretencin

Entre los estudiantes universitarios, la lectura se relaciona estrechamente con la

funcin referencial/utilitaria, ms que con las funciones esttica y de recreacin

El principal canal para obtener libros es conseguirlos en las bibliotecas acadmicas,

seguido por el prstamo de terceros. Las bibliotecas pblicas tienen un bajo grado de
aceptacin entre los jvenes universitarios. Ante la pregunta que apunta a determinar
los canales de acceso a los libros, stas obtuvieron un 5%, y, al indagar por fuentes de
informacin, un 1%.

"Lee y conducirs, no leas y sers conducido", y esta preocupacin que se

desprende de las palabras de santa Teresa a mediados del siglo XVI es la misma que
persigue a muchos padres y madres en la actualidad cuando comprueban el escaso tiempo
que sus hijos dedican a la lectura: del ordenador a la PlayStation y de sta al televisor o al
mvil, parece que lo audiovisual hubiera sustituido la literatura juvenil de antao; esa tan
til para interpretar el mundo, saber de las cosas de la vida y, sobre todo, soar.

Por otra parte, los grupos de referencia actual (deportista y famosa) no se caracterizan por
ser gente leda, y la popularidad entre chicas y chicos tampoco se consigue con la lectura,
sino ms bien por todo lo contrario: con una imagen cuidada y pericia en el empleo de
tecnologas. En cambio, quienes leen pueden ser considerados aburridos o sumisos. Ser
amante de los libros puede ser en la adolescencia un problema ms espinoso que cuando
ciertas lecturas juveniles eran un asunto prohibido.

"Hoy en da hay tanta variedad y facilidad para acceder al libro, que los jvenes a
quienes les gusta leer van de flor en flor, pero con una condicin, que el libro no sea muy
extenso, que tenga mucha accin y nada o casi nada de introspeccin".

Los jvenes entre 19 y 25 aos es el que ms utiliza la red (el 50 por ciento,
diariamente). No obstante, internet y libros son considerados cada da ms una herramienta
de informacin, y los chicos prefieren para divertirse salir con los amigos y otras
actividades de contenido ms activo y audiovisual, como hacer deporte, escuchar msica o
ir al cine.

El uso eminentemente cultural de internet, que constituye la nueva versin de la

lectura juvenil, adopta una diversidad de formas y fuentes, siendo menos susceptible de
control familiar. De hecho, segn nuestras encuestas recientes en la UPEL, sobre los
Jvenes, las webs de pornografa y erotismo son frecuentadas por los chicos de 17 a 25
aos, dicen visitarlas a menudo, otros que han entrado alguna vez, y unos alegan haberlas
visitado nunca. Dichas lecturas, en el caso de los chicos, se centran en peridicos de
informacin general y deportiva, blogs y revistas musicales. Mientras que las chicas
prefieren, por este orden, los peridicos de informacin general, las revistas musicales, los
blogs y la informacin de pginas oficiales. Se confirma en ambos casos el importante
papel que desempea la red como soporte para la lectura, la promocin educativa y el
empleo juvenil.

No puede decirse por tanto, que internet est atrasando los hbitos de lectura, sino
ms bien que los est cambiado ya que estamos en plenos siglo XXI, cumpliendo algunas
funciones que en otro tiempo desempeaba la literatura, como es poder tantear la vida
desde la barrera: las modas, opiniones, las relaciones sexuales La red se est perfilando
como una oportunidad sin precedentes para el conocimiento y desde edades muy
tempranas, y sus peligros no se ciernen sobre el uso que de forma habitual hace la juventud,
sino ms bien surgen de la vacuidad de productos fabricados por adultos. Es como si en
todos los medios se dispusiera de un solo canal (de accin y morbo), La cuestin no se

encuentra en que la juventud no lea, sino en que se les ayude a observar el mundo desde su
profundidad y pluralidad de puntos de vista, a discriminar la consistencia de las fuentes. No
es lo mismo una informacin sobre sexualidad, diettica o filosofa en un blog annimo,
que en una publicacin especializada de una universidad.

Chicos estos fueron los libros q han ledo segn

encuestas realizadas en la universidad y en clase
revisen y anexen otras cosas
Las ventajas de ser un marginado (Stephen Chbosky)
La ladrona de libros (Markus Zusak)
La decisin ms difcil (Jodi Picoult)
Yo antes de ti (Jojo Moyes)
Pequeas mentiras (Liane Moriarty)
Cuando a la gente buena le pasan cosas malas (Harold Kushner)