Orden14julio2016CurriculoESO

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Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
28 de julio 2016
3. Otras disposiciones
Consejera de Educacin
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Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de
la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado.
La Comunidad Autnoma de Andaluca ostenta la competencia compartida para el establecimiento de
los planes de estudio, incluida la ordenacin curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 52.2 del
Estatuto de Autonoma para Andaluca, sin perjuicio de lo recogido en el artculo 149.1.30 de la Constitucin
Espaola, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de
la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta
materia.
En el ejercicio de esta competencia ha sido publicado el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que
se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma
de Andaluca, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tras
haber sido modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y
en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El artculo 4.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que la concrecin de los elementos
que integran el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca ser regulada por Orden de la
Consejera competente en materia de educacin. En esta regulacin se toma como eje vertebrador del proceso
de enseanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integracin de las competencias
clave. Para ello, se incorporan en cada una de las materias o mbitos que conforman la etapa los elementos que
se consideran indispensables para la adquisicin de dichas competencias, con el fin de facilitar al alumnado el
acceso a los componentes fundamentales de la cultura y prepararles para su incorporacin a estudios posteriores
o para su insercin laboral futura. Asimismo, los elementos transversales toman una especial relevancia en las
distintas materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, integrndose con el resto de elementos curriculares y
garantizando as el sentido integral de la educacin que debe caracterizar la etapa.
El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca vincula los distintos elementos que
lo componen mediante un tratamiento interdisciplinar del aprendizaje y facilita la realizacin de actividades
integradas para el desarrollo coordinado de las distintas competencias. Asimismo, de acuerdo con lo establecido
en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, el currculo de esta etapa incorpora enseanzas relativas a la riqueza,
pluralidad y diversidad que caracteriza a la identidad andaluza desde el respeto a las diferencias, incluyendo
conexiones con la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado, as como la necesaria formacin artstica
y cultural. Igualmente, desde esta regulacin curricular se potencia el desarrollo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y de las lenguas extranjeras, de manera ajustada a los objetivos emanados de la
Unin Europea.
El artculo 14.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la Consejera competente
en materia de educacin se establecer la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado,
que ser continua, formativa, integradora y diferenciada segn las distintas materias. Los criterios de evaluacin
se presentan como el referente ms completo para la valoracin no slo de los aprendizajes adquiridos en cada
materia sino tambin del nivel competencial alcanzado por el alumnado, al integrar en s mismos conocimientos,
procesos, actitudes y contextos. Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluacin se convierte, en
s misma, en un proceso educativo que considera al alumnado como centro y protagonista de su propia evolucin,
que contribuye a estimular su inters y su compromiso con el estudio, que lo ayuda a avanzar en el proceso de
asuncin de responsabilidades y en el esfuerzo personal, y que le facilita el despliegue de sus potencialidades
personales y su concrecin en las competencias necesarias para su desarrollo individual e integracin social.
Con este fin, el proceso de la evaluacin debe realizarse mediante procedimientos, tcnicas e instrumentos
que promuevan, de manera paulatina, la autogestin del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre
el propio proceso de aprendizaje. Por otra parte, tomar como referencia estos criterios para la evaluacin del
alumnado conlleva la necesidad de incorporar a las prcticas docentes tareas, problemas complejos y proyectos
vinculados con los contenidos de cada materia que, a su vez, deberan estar insertados en contextos especficos,
propiciando la colaboracin entre el profesorado y la aplicacin de metodologas innovadoras, lo que facilitar
el desarrollo de las capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de la etapa. En este
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sentido, el carcter formativo de la evaluacin puede contribuir al desarrollo de los centros por lo que implica
para la mejora continua de las prcticas docentes y por las posibilidades que ofrece para la innovacin y la
investigacin educativa.
El artculo 20.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejera competente en
materia de educacin el establecimiento de las actuaciones educativas de atencin a la diversidad dirigidas a
dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconmicas y culturales, lingsticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisicin
de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la correspondiente titulacin. La Orden de
25 de julio de 2008 regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los
centros docentes de Andaluca. En la presente Orden se regulan determinados aspectos de la atencin a la
diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria relativos a proporcionar los refuerzos necesarios a travs de
los correspondientes programas educativos, para la deteccin y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje
tan pronto como se presenten, considerando la labor fundamental que la tutora y la orientacin educativa
desempean en esta etapa, e incidiendo en la necesaria relacin con las familias para que apoyen el proceso
educativo de sus hijas e hijos.
Los desarrollos curriculares de las distintas materias que conforman esta etapa presentan una estructura
comn, con una introduccin en la que se incluye una descripcin de las mismas, su relevancia y sentido
educativo, su relacin con los elementos transversales y su contribucin a la adquisicin de las competencias
clave. Seguidamente se incorporan los objetivos de las materias, las estrategias metodolgicas, la secuenciacin
de los contenidos y la vinculacin de los mismos con los criterios de evaluacin y las competencias clave
correspondientes. Los distintos criterios de evaluacin, a su vez, se relacionan con los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos en la normativa bsica.
Se establece as un marco normativo integrado para el desarrollo de la Educacin Secundaria Obligatoria
como proyecto educativo general y comn a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, que deber ser concretado en los mismos a travs de su propio proyecto educativo. Para
ello, los centros docentes disponen de autonoma pedaggica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar
dicho proyecto educativo de tal modo que permita formas de organizacin propias, adecuando la docencia
a su realidad contextual. Se reconoce as la capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado
en la concrecin de la oferta educativa y el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones ms
notorias de la autonoma profesional. Corresponder, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una ltima
concrecin y adaptacin curricular en funcin de las diversas situaciones educativas y de las caractersticas
especficas del alumnado al que atienden.
En su virtud, a propuesta del Director General de Ordenacin Educativa, de conformidad con lo previsto
en la disposicin final primera del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, y en uso de las
atribuciones conferidas por el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad
Autnoma de Andaluca,
DISPONGO
CAPTULO I
Disposiciones de carcter general
Artculo 2. Elementos del currculo.

1. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de las materias del
bloque de asignaturas troncales correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria son los del currculo
bsico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En el Anexo I se formulan los
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Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, regular determinados aspectos de la atencin a la
diversidad y establecer la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado escolarizado en
esta etapa, de conformidad con el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
2. Ser de aplicacin en todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca que
impartan las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
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objetivos de las distintas materias y, en su caso, se complementan y se distribuyen por cursos los contenidos y
criterios de evaluacin de las mismas.
2. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque
de asignaturas especficas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria son los del currculo bsico
fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En el Anexo II se establecen los
objetivos y los contenidos de estas materias para toda la etapa y se incorporan y complementan los criterios de
evaluacin de las materias especficas establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
3. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las materias del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica son los que se establecen en el Anexo III.
4. Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca incorporados en los Anexos I, II y III
versan sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos culturales, sociales, lingsticos, econmicos,
geogrficos e histricos, as como sobre las contribuciones de los elementos especficos de la cultura andaluza
en los mbitos humanstico, artstico y cientfico, para la mejora de la ciudadana y el progreso humano.
5. Para el desarrollo y la concrecin del currculo se tendr en cuenta la secuenciacin establecida
en la presente Orden, si bien su carcter flexible permite que los centros puedan agrupar los contenidos en
distintas opciones en funcin de su proyecto educativo y la necesaria adecuacin a su contexto especfico y a su
alumnado.
6. Los departamentos de coordinacin didctica elaborarn las programaciones correspondientes a los
distintos cursos de las materias o mbitos que tengan asignados a partir de lo establecido en los Anexos I, II y III,
mediante la concrecin de los objetivos establecidos, la adecuacin de la secuenciacin de los contenidos, los
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y su vinculacin con el resto de elementos del currculo,
as como el establecimiento de la metodologa didctica.
Artculo 3. Elementos transversales.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su
tratamiento especfico en las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con
los aspectos detallados a continuacin, el currculo incluir de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participacin, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
poltico y la democracia.
c) La educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso escolar, discriminacin o maltrato, la
promocin del bienestar, de la seguridad y de la proteccin de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad
y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de las causas, situaciones y posibles soluciones
a las desigualdades por razn de sexo, el respeto a la orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la violencia
de gnero y el rechazo a la explotacin y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacin, as como la prevencin de la violencia contra las
personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,
el conocimiento de la contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educacin para la cultura de paz,
el respeto a la libertad de conciencia, la consideracin a las vctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrtica vinculados principalmente con hechos que forman parte
de la historia de Andaluca, y el rechazo y la prevencin de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo.
h) La utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin inadecuada,
su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformacin de la
informacin en conocimiento.
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Artculo 4. Recomendaciones de metodologa didctica.

De acuerdo con lo establecido en el artculo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones
de metodologa didctica para la Educacin Secundaria Obligatoria son las siguientes:
a) El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y mbitos de conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didcticas se incluirn las estrategias que
desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as como la adquisicin por el alumnado de las
competencias clave.
b) Los mtodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo en el alumnado, ajustndose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atencin a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarn la creacin de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados
por la confianza, el respeto y la convivencia como condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del
alumnado y del profesorado.
d) Las lneas metodolgicas de los centros docentes tendrn la finalidad de favorecer la implicacin del
alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superacin individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,
fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autnomo, y promover hbitos de
colaboracin y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didcticas de las distintas materias de la Educacin Secundaria Obligatoria
incluirn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura, la prctica de la expresin escrita y la
capacidad de expresarse correctamente en pblico.
f) Se estimular la reflexin y el pensamiento crtico en el alumnado, as como los procesos de
construccin individual y colectiva del conocimiento, y se favorecer el descubrimiento, la investigacin, el
espritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarn actividades para profundizar en las habilidades y mtodos de recopilacin,
sistematizacin y presentacin de la informacin y para aplicar procesos de anlisis, observacin y
experimentacin, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarn estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresin.
i) Se emplearn metodologas activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de inters, o estudios
de casos, favoreciendo la participacin, la experimentacin y la motivacin de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentar el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realizacin por
parte del alumnado de trabajos de investigacin y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
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i) La promocin de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevencin de

los accidentes de trfico. Asimismo se tratarn temas relativos a la proteccin ante emergencias y catstrofes.
j) La promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos de
vida saludable, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la
alimentacin saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educacin
para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisicin de competencias para la actuacin en el mbito econmico y para la creacin y desarrollo
de los diversos modelos de empresas, la aportacin al crecimiento econmico desde principios y modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, la formacin de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento
correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento
de los servicios pblicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social,
el fomento del emprendimiento, de la tica empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la emigracin y la desigualdad entre
las personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y
natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblacin, la contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar
la contribucin activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de
la calidad de vida.
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k) Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el aprendizaje y el conocimiento se

utilizarn de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currculo.
Artculo 5. Autonoma de los centros docentes.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 125.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin
de Andaluca, los centros docentes contarn con autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin para
poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislacin vigente, en los trminos
recogidos en esa Ley y en las normas que la desarrollen.
A tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos rganos existentes en los centros
en la normativa reguladora de la organizacin y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad con lo
establecido en el artculo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, desarrollarn y complementarn,
en su caso, el currculo en su proyecto educativo y lo adaptarn a las necesidades de su alumnado y a las
caractersticas especficas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando as su oferta
formativa.
CAPTULO II
Organizacin curricular y oferta educativa
Artculo 6. Organizacin curricular general de la Educacin Secundaria Obligatoria.
La organizacin curricular general de cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria es
la establecida en el Captulo IV del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
Artculo 7. Organizacin curricular del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Los centros docentes ofertarn la totalidad de las materias generales del bloque de asignaturas
troncales para cada uno de los cursos en funcin de lo establecido en el artculo 11.1 y 11.2 del Decreto
111/2016, de 14 de junio, as como las materias del bloque de asignaturas especficas y de libre configuracin
autonmica a las que se refiere el artculo 11.3, 11.4 y 11.7 del mismo, conforme a la organizacin que se
establece para cada uno de los cursos.
2. Los centros docentes establecern en su proyecto educativo el procedimiento para que los padres,
madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado o, en su caso, los alumnos y alumnas, puedan escoger en
el momento de la formalizacin de la matrcula cursar Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas
o Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas en el tercer curso, para lo que podrn tomar en
consideracin la propuesta recogida por el equipo docente en el documento denominado consejo orientador al
que se refiere el artculo 30, entregado a la finalizacin del curso anterior.
3. De las materias incorporadas al bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en funcin
de lo establecido en el artculo 11.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, sern de oferta obligatoria las
siguientes:
a) En primer curso: Cambios Sociales y Gnero, Segunda Lengua Extranjera y Tecnologa Aplicada.
b) En segundo curso: Cambios Sociales y Gnero y Segunda Lengua Extranjera.
c) En tercer curso: Cambios Sociales y Gnero, Cultura Clsica y Segunda Lengua Extranjera.
4. Los centros docentes impartirn las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica ofertadas siempre que el nmero de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No
obstante, podrn impartir dichas materias a un nmero inferior de alumnos y alumnas cuando esta circunstancia
no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.
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Artculo 8. Ampliacin de la oferta de materias en el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.

De acuerdo con lo establecido en el artculo 11.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los centros
docentes podrn incluir en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica para la eleccin del
alumnado, otras materias que podrn ser materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias
de los bloques de asignaturas troncales o especficas o materias de diseo propio, siempre que su oferta no
suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro. Estas materias podrn ser diferentes en cada uno
de los cursos de la etapa.
Artculo 9. Organizacin curricular del cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Los centros docentes establecern en su proyecto educativo el procedimiento para que los padres,
madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas, puedan escoger, en el momento de la
formalizacin de la matrcula, cursar el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de
enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato o por la opcin de enseanzas aplicadas para la
iniciacin a la Formacin Profesional, para lo que podrn tomar en consideracin la propuesta recogida por el
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equipo docente en el documento denominado consejo orientador al que se refiere el artculo 30, entregado a la
finalizacin del curso anterior.
A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria.
2. Los centros docentes ofertarn la totalidad de las materias generales del bloque de asignaturas
troncales de cuarto curso en funcin de lo establecido en el artculo 12.2 y 12.4 del Decreto 111/2016, de 14
de junio, as como las materias del bloque de asignaturas especficas a las que se refiere el artculo 12.6 del
mismo.
3. Los centros docentes ofertarn la totalidad de las materias de opcin del bloque de asignaturas
troncales de cuarto curso para cada una de las opciones de acuerdo con lo establecido en el artculo 12.3 y
12.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio. Estas materias se impartirn siempre que el nmero de alumnos
y alumnas que las soliciten no sea inferior a diez. No obstante, los centros docentes podrn impartir dichas
materias a un nmero inferior de alumnos y alumnas cuando esta circunstancia no suponga incremento de la
plantilla del profesorado del centro.
4. De las materias del bloque de asignaturas especficas recogidas en el artculo 12.7 del Decreto
111/2016, de 14 de junio, los centros docentes ofrecern de manera obligatoria las siguientes: Educacin Plstica,
Visual y Audiovisual, Msica, Segunda Lengua Extranjera, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y
Tecnologa, as como el resto de materias troncales de cualquiera de las dos opciones. Las materias especficas
se impartirn siempre que el nmero de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No
obstante, los centros docentes podrn impartir dichas materias a un nmero inferior de alumnos y alumnas
cuando esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.
Artculo 10. Ampliacin de la oferta de materias en cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 12.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los centros
docentes podrn incluir entre las materias enumeradas en dicho artculo para la eleccin del alumnado una
materia dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podr ser materia de ampliacin
de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, o una materia
de diseo propio, siempre que su oferta no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.
Artculo 12. Horario.

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se
organiza en treinta sesiones lectivas con la distribucin por materias que se establece en el Anexo IV.
2. Los centros docentes configurarn el horario lectivo semanal para las diferentes materias y, en su
caso, mbitos de la Educacin Secundaria Obligatoria, en funcin de las necesidades de aprendizaje de su
alumnado, respetando en todo caso lo dispuesto en el artculo 13 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y el
cmputo de sesiones lectivas semanales mnimo fijado en el Anexo IV.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar distintas formas de
organizacin del horario escolar. Adems, podrn ampliar el mismo tanto para contribuir al desarrollo de las
medidas de atencin a la diversidad recogidas en su proyecto educativo, sin que en ningn caso se impongan
aportaciones a las familias ni exigencias para la Administracin educativa, como para la realizacin de actividades
complementarias y extraescolares, todo ello, en el marco de la normativa reguladora del calendario y jornada
escolar que resulte de aplicacin.
4. De conformidad con lo establecido en el artculo 13.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se
incluirn en el horario semanal del alumnado dos sesiones lectivas en el primer curso, una en el segundo curso
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Artculo 11. Autorizacin de las materias de diseo propio.

1. Con objeto de ofrecer las materias de diseo propio a las que se refieren los artculos 8 y 10 los
centros docentes debern solicitar y obtener previamente la correspondiente autorizacin.
2. A tales efectos, antes del 31 de mayo del curso anterior al de la implantacin de la nueva materia,
los centros docentes presentarn la solicitud de autorizacin ante la correspondiente Delegacin Territorial de
la Consejera competente en materia de educacin, acompaada de la documentacin en la que se especifique
los elementos fundamentales de la programacin didctica de la materia, siendo stos, al menos, los objetivos,
los contenidos y los criterios de evaluacin; as como la informacin sobre a qu departamento se le asignar su
docencia y, en su caso, la informacin sobre la titulacin que posee el profesorado que la vaya a impartir.
3. La persona titular de la Delegacin Territorial resolver la solicitud, previo informe del Servicio de
Inspeccin de Educacin, antes del 30 de junio del curso escolar en el que se haya presentado.
4. Una vez autorizada dicha materia el centro docente realizar la programacin de la misma conforme
a lo establecido en la normativa vigente sobre la organizacin y el funcionamiento de los centros docentes que
imparten Educacin Secundaria Obligatoria, para su inclusin en el proyecto educativo.
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y una en el tercer curso de libre disposicin para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de
los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales o para la recuperacin
de los aprendizajes no adquiridos, para la realizacin de actividades de promocin de la lectura, laboratorio,
documentacin y cualquier otra actividad que se establezca en el proyecto educativo del centro.
CAPTULO III
Evaluacin, promocin y titulacin
Seccin Primera. La evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria
Artculo 13. Carcter de la evaluacin.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua, formativa, integradora y diferenciada segn las distintas
materias del currculo.
2. La evaluacin ser continua por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje y por tener en
cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan,
averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Captulo VI del Decreto 111/2016,
de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
3. El carcter formativo de la evaluacin propiciar la mejora constante del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin formativa proporcionar la informacin que permita mejorar tanto los procesos como
los resultados de la intervencin educativa.
4. La evaluacin ser integradora por tener en consideracin la totalidad de los elementos que constituyen
el currculo y la aportacin de cada una de las materias a la consecucin de los objetivos establecidos para la
etapa y el desarrollo de las competencias clave.
5. El carcter integrador de la evaluacin no impedir al profesorado realizar la evaluacin de cada
materia de manera diferenciada en funcin de los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables que se vinculan con los mismos.
6. Asimismo, en la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarn sus caractersticas
propias y el contexto sociocultural del centro.
Artculo 14. Referentes de la evaluacin.
1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias clave y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de
evaluacin y su concrecin en los estndares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artculo 2.
2. Asimismo, para la evaluacin del alumnado se tendrn en consideracin los criterios y procedimientos
de evaluacin y promocin incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en
el artculo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, as como los criterios de calificacin incluidos en las
programaciones didcticas de las materias y, en su caso, mbitos.
Artculo 15. Procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente, a travs de la observacin continuada de
la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal en relacin con
los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizar diferentes
procedimientos, tcnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observacin, rbricas o portfolios, entre
otros, ajustados a los criterios de evaluacin y a las caractersticas especficas del alumnado.
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Artculo 16. Objetividad de la evaluacin.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicacin,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, as como a conocer los resultados de
sus aprendizajes para que la informacin que se obtenga a travs de la evaluacin tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educacin.
Artculo 17. Informacin al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal.
1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecern el sistema de participacin del alumnado
y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del proceso de evaluacin.
2. Los centros docentes harn pblicos los criterios de evaluacin y promocin establecidos en su
proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y la
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promocin del alumnado. Asimismo, informarn sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para
la obtencin de la titulacin.
3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas, los tutores y tutoras, as como el resto del profesorado, informarn a los padres, madres o personas que
ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolucin escolar de sus hijos o hijas. Esta informacin se referir
a los objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y dificultades detectadas en relacin con cada una
de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirn, en su caso, la colaboracin de los restantes
miembros del equipo docente.
4. Los alumnos y alumnas podrn solicitar al profesorado responsable de las distintas materias
aclaraciones acerca de la informacin que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se
realicen, as como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas
aclaraciones debern proporcionar, entre otros aspectos, la explicacin razonada de las calificaciones y orientar
sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecern en su
proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del
alumnado podrn solicitar estas aclaraciones a travs del profesor tutor o profesora tutora y obtener informacin
sobre los procedimientos de revisin de las calificaciones y de las decisiones sobre promocin.
5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas
a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores
y profesoras informarn al alumnado acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias,
incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios
de evaluacin, calificacin y promocin.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutora del alumnado informarn
por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo sobre el aprovechamiento
acadmico de este y la evolucin de su proceso educativo.
7. Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal
del alumnado acerca de los resultados de la evaluacin final a la que se refiere el artculo 20. Dicha informacin
incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado,
la decisin acerca de su promocin al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno
o la alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave,
segn los criterios de evaluacin correspondientes.
Artculo 18. Sesiones de evaluacin.

1. Las sesiones de evaluacin son reuniones del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas,
coordinadas por quien ejerza la tutora con la finalidad de intercambiar informacin sobre el rendimiento
acadmico del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora de los procesos
de enseanza y aprendizaje y de la propia prctica docente. Las decisiones se adoptarn por consenso o, en
el caso de no producirse, se ajustarn a los criterios de evaluacin y promocin establecidos en el proyecto
educativo del centro.
Para el desarrollo de las sesiones de evaluacin, el equipo docente podr recabar el asesoramiento del
departamento de orientacin.
En algn momento de las sesiones de evaluacin podrn estar presentes los alumnos y alumnas
representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo, en los trminos que se
establezcan en el proyecto educativo del centro.
2. El profesor o profesora responsable de cada materia decidir la calificacin de la misma. El tutor o la
tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluacin, en la que se harn constar las
decisiones y los acuerdos adoptados. La valoracin de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos
constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.
3. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo ordinario, se realizarn para cada
grupo de alumnos y alumnas, al menos tres sesiones de evaluacin, adems de la sesin de evaluacin inicial
a la que se refiere el artculo 19, y sin perjuicio de lo que a estos efectos el centro docente pueda recoger en
su proyecto educativo. La ltima de estas sesiones de evaluacin se podr hacer coincidir con la sesin de
evaluacin final de cada curso.
Asimismo, se realizar para cada grupo de alumnos y alumnas una sesin de evaluacin para valorar los
resultados obtenidos por el alumnado que se presente a la prueba extraordinaria de septiembre a la que se refiere
el artculo 20.4 y adoptar las decisiones que proceda respecto a la superacin de las materias y la promocin.
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Seccin Segunda. Desarrollo de los procesos de evaluacin
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4. En las sesiones de evaluacin se acordar la informacin que se transmitir a cada alumno o alumna
y a su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, de
acuerdo con lo recogido en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, en la presente Orden y en el proyecto educativo
del centro. Esta informacin deber indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el
rendimiento acadmico del alumnado, as como, en su caso, las propuestas o recomendaciones para la mejora
del mismo que se estimen oportunas.
5. Los resultados de la evaluacin de cada materia se extendern en la correspondiente acta de
evaluacin, en el expediente acadmico del alumno o alumna y en el historial acadmico y se expresarn
mediante una calificacin numrica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que ir acompaada de
los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicndose
las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9
o 10. Se considerarn calificacin negativa los resultados inferiores a 5.
6. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejar al final de cada curso en el acta de
evaluacin, en el expediente acadmico y en el historial acadmico, de acuerdo con la secuenciacin de
los criterios de evaluacin detallada en los Anexos I, II y III y con la concrecin curricular especificada en
las programaciones didcticas. Con este fin se emplearn los siguientes trminos: Iniciado (I), Medio (M) y
Avanzado(A).
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Artculo 19. Evaluacin inicial.

1. Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre la etapa de Educacin Primaria
y la de Educacin Secundaria Obligatoria, as como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros
docentes que imparten la Educacin Secundaria Obligatoria recogern en su proyecto educativo las actuaciones
a realizar en el proceso de la evaluacin inicial del alumnado y establecern mecanismos de coordinacin con los
centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el ltimo
trimestre del curso escolar, se mantendrn reuniones entre quienes ejerzan la jefatura de estudios de dichos centros.
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 23.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que
se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en
la Comunidad Autnoma de Andaluca, el centro de Educacin Secundaria en el que se matricule el alumnado
solicitar al centro en el cual el alumnado haya finalizado la etapa de Educacin Primaria, el historial acadmico
y el informe final de etapa.
3. Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizar una evaluacin inicial de su
alumnado mediante los procedimientos, tcnicas e instrumentos que considere ms adecuados, con el fin
de conocer y valorar la situacin inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las
competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.
4. En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolucin educativa de cada alumno o alumna y, en
su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso
de Educacin Secundaria Obligatoria analizar el informe final de etapa del alumnado procedente de Educacin
Primaria para obtener informacin que facilite su integracin en la nueva etapa. En los cursos segundo, tercero y
cuarto, analizar el consejo orientador emitido el curso anterior. La informacin contenida en estos documentos
ser tomada en consideracin en el proceso de evaluacin inicial.
5. Al trmino de este periodo, se convocar una sesin de evaluacin con objeto de analizar y compartir
por parte del equipo docente los resultados de la evaluacin inicial realizada a cada alumno o alumna. Las
conclusiones de esta evaluacin tendrn carcter orientador y sern el punto de referencia para la toma de
decisiones relativas a la elaboracin de las programaciones didcticas y al desarrollo del currculo, para su
adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial y con el asesoramiento del
departamento de orientacin, adoptar las medidas educativas de atencin a la diversidad para el alumnado
que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Captulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en la
presente Orden y en la normativa que resulte de aplicacin. Dichas medidas debern quedar contempladas en
las programaciones didcticas y en el proyecto educativo del centro.
6. Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluacin inicial no figurarn como calificacin en los
documentos oficiales de evaluacin, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarn en el acta de
la sesin de evaluacin inicial.
Artculo 20. Evaluacin a la finalizacin de cada curso.
1. Al trmino de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluacin continua llevado a cabo, se valorar
el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias o, en su caso, mbitos, as como el nivel
competencial adquirido.
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2. En la ltima sesin de evaluacin se formularn las calificaciones finales de las distintas materias del
curso, expresadas para cada alumno o alumna en los trminos descritos en el artculo 18. Dichas calificaciones
se extendern en la correspondiente acta de evaluacin y se reflejarn en el expediente acadmico del alumno o
alumna y en el historial acadmico.
3. Para el alumnado con evaluacin negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la
superacin de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o
profesora de la materia correspondiente elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han
alcanzado y la propuesta de actividades de recuperacin en cada caso.
4. El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no
superadas que los centros docentes organizarn durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre.
Esta prueba ser elaborada por el departamento de coordinacin didctica que corresponda en cada caso. Los
resultados obtenidos por el alumnado en dicha prueba se extendern en la correspondiente acta de evaluacin,
en el expediente acadmico del alumno o alumna y en el historial acadmico. Cuando un alumno o alumna no
se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluacin se indicar tal circunstancia
como No Presentado (NP), que tendr, a todos los efectos, la consideracin de calificacin negativa.
5. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarn, igualmente, en las
actas de evaluacin, en el expediente acadmico del alumno o alumna y en el historial acadmico.
6. De acuerdo con el apartado 2 de la disposicin adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, se podr otorgar Mencin Honorfica o Matrcula de Honor al alumnado que al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento acadmico excelente.
A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento acadmico y valorar el esfuerzo
y el mrito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria, se podr otorgar Mencin Honorfica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en
el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificacin media de 9 o superior en dicha materia,
y hayan demostrado un inters por la misma especialmente destacable. Esta mencin se consignar en los
documentos oficiales de evaluacin junto a la calificacin numrica obtenida y no supondr alteracin de dicha
calificacin.
Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalizacin del cuarto curso de Educacin Secundaria
Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numricas obtenidas en cada
una de las materias cursadas en la etapa, podrn obtener la distincin de Matrcula de Honor. La obtencin de la
Matrcula de Honor se consignar en los documentos oficiales de evaluacin del alumno o la alumna.
En todo caso, las distinciones a las que se refiere este artculo se adoptarn conforme a los criterios
previamente establecidos en el proyecto educativo del centro.
Artculo 21. Principios y medidas para la evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
1. La evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo que curse las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria se regir por el principio de inclusin y asegurar su
no discriminacin, la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se
tomarn las medidas de atencin a la diversidad contempladas en esta Orden y en el resto de la normativa que
resulte de aplicacin.
2. Con carcter general, y en funcin de lo establecido en el artculo 14.7 del Decreto 111/2016, de 14
de junio, se establecern las medidas ms adecuadas, tanto de acceso como de adaptacin de las condiciones
de realizacin de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluacin final de etapa, se adapten al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe
de evaluacin psicopedaggica. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.
3. La evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo integrado en un grupo
ordinario ser competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientacin y teniendo en
cuenta la tutora compartida a la que se refiere la normativa reguladora de la organizacin y el funcionamiento
de los centros docentes que resulte de aplicacin.
4. La evaluacin del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o mbito
se realizar tomando como referente los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en dichas adaptaciones.
En estos casos, en los documentos oficiales de evaluacin, se especificar que la calificacin positiva en las
materias o mbitos adaptados hace referencia a la superacin de los criterios de evaluacin recogidos en dicha
adaptacin y no a los especficos del curso en el que est escolarizado el alumno o alumna.
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Seccin Tercera. Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
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5. En la evaluacin del alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo y que reciba una atencin
especfica en este mbito por presentar graves carencias en la lengua espaola, se tendrn en cuenta los informes
sobre competencias lingsticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atencin.
Seccin Cuarta. Promocin del alumnado
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Artculo 22. Promocin del alumnado.

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin,
el equipo docente, de manera colegiada, adoptar las decisiones sobre la promocin del alumnado al curso
siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientacin, atendiendo a la consecucin de los objetivos y
al grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
2. De conformidad con lo establecido en el artculo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumnado
promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluacin
negativa en dos materias como mximo, y repetir curso cuando se tenga evaluacin negativa en tres o ms
materias o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea.
De forma excepcional, el equipo docente podr autorizar la promocin con evaluacin negativa en tres
materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente Lengua Castellana y
Literatura, y Matemticas;
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluacin negativa no impide
al alumno o alumna seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que
la promocin beneficiar su evolucin acadmica;
c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo
orientador al que se refiere el artculo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
El equipo docente podr tambin autorizar de forma excepcional la promocin de un alumno o alumna
con evaluacin negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma
simultnea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con xito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica, y siempre
que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el documento consejo
orientador entregado a la finalizacin del curso escolar.
A estos efectos, solo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe cursar en
cada uno de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica. Las materias
con la misma denominacin en diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como
materias distintas.
3. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 15.3 del Decreto 111 /2016, de 14 de junio, el alumno
o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deber matricularse de la materia o materias
no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos
que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas, lo que ser
tenido en cuenta a los efectos de calificacin de las materias no superadas, as como a los de promocin.
4. De acuerdo con lo establecido en el artculo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, cuando
un alumno o alumna no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida podr
aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa y deber ir acompaada
del plan especfico personalizado al que se refiere el artculo citado.
Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendr
derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando Educacin Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve
aos de edad, cumplidos en el ao en el que finalice el curso. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez
en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber agotado las
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.
5. Los centros docentes establecern en sus proyectos educativos la forma en la que el alumno o la
alumna y su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, puedan ser odos para la adopcin de la
decisin de promocin.
6. Asimismo, los centros docentes especificarn en sus proyectos educativos los criterios y procedimientos
generales de evaluacin y promocin a los que se refiere el artculo 14.2, incluyendo la promocin del
alumnado.
Seccin Quinta. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria
Artculo 23. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 16 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, resultando
de obligado cumplimiento lo establecido en el artculo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y
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en tanto se mantenga en vigor, los alumnos y alumnas, al finalizar el cuarto curso, realizarn una evaluacin
individualizada por cualquiera de las dos opciones de enseanzas acadmicas o de enseanzas aplicadas, con
independencia de la opcin cursada en cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones
en la misma convocatoria.
2. La evaluacin individualizada se realizar en relacin con las materias especificadas en el artculo 16.1
del Decreto 111/2016, de 14 de junio. En el caso de que la evaluacin se realice por una opcin no cursada,
se evaluar al alumnado de las materias requeridas para superar la evaluacin final por dicha opcin que no
tuvieran superadas, elegidas por el propio alumno dentro del bloque de asignaturas troncales.
3. De conformidad con lo establecido en el artculo 16.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los
alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluacin por la opcin escogida, o que deseen elevar su
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas,
previa solicitud. Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluacin por una opcin podrn presentarse
de nuevo a evaluacin por la otra opcin si lo desean y, de no superarla en primera convocatoria, podrn
repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las
obtenidas en las convocatorias que el alumno o alumna haya superado.
4. Las condiciones que debe cumplir el alumnado para presentarse a esta evaluacin, as como el
contenido de las pruebas, su diseo y caractersticas son los establecidos en los apartados 2 y 3 del artculo 21
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
5. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por su alumnado y en funcin del
diagnstico e informacin proporcionados por dichos resultados, establecern medidas ordinarias o extraordinarias
en relacin con sus propuestas curriculares y prcticas docentes. Estas medidas se fijarn en planes de mejora
de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboracin con las familias y empleando los recursos
de apoyo educativo facilitados por la Consejera competente en materia de educacin, incentivar la motivacin y
el esfuerzo del alumnado para solventar las dificultades.
6. Para el alumnado que, habindose presentado a la evaluacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria, no la haya superado, los centros docentes, a travs de los departamentos de orientacin, ofrecern
asesoramiento sobre las posibilidades de superar la evaluacin final de la etapa en futuras convocatorias o
las opciones que ofrece el sistema educativo. Asimismo, cuando optara por no continuar sus estudios, se le
ofrecer orientacin profesional sobre el trnsito al mundo laboral.
7. Los resultados de la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria sern conocidos por la
Comisin para el seguimiento de los rendimientos escolares a la que se refiere el artculo 15.1.b) del Decreto
56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas Educativas de Andaluca, las Redes Educativas, de
aprendizaje permanente y de mediacin y la organizacin y el funcionamiento de los Consejos de Coordinacin
de Zona, con el objeto de analizar peridicamente los resultados del sistema educativo en la zona, realizando en
su caso, propuestas de mejora a los centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro.
8. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 147 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, en ningn caso, los resultados de esta evaluacin podrn ser utilizados para el establecimiento de
clasificaciones de los centros.
Artculo 24. Titulacin.

1. Para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria ser necesaria la superacin
de la evaluacin final, as como una calificacin final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria se deducir de la siguiente ponderacin:
a) con un peso del 70%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las
materias cursadas en Educacin Secundaria Obligatoria, redondeada a la centsima ms prxima y, en caso de
equidistancia, a la superior;
b) con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria. En
caso de que el alumno o la alumna haya superado la evaluacin por las dos opciones de evaluacin final a las
que se refiere el artculo 23, para la calificacin final se tomar la ms alta de las que se obtengan teniendo en
cuenta la nota obtenida en ambas opciones.
En caso de que se obtenga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por la superacin
de la prueba para personas mayores de dieciocho aos, la calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria
ser la obtenida en dicha prueba.
2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder a las enseanzas
postobligatorias recogidas en el artculo 3.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de acuerdo con los
requisitos que se establecen para cada enseanza.
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Seccin Sexta. Titulacin y certificacin de los estudios cursados
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En el ttulo deber constar la opcin u opciones por las que se realiz la evaluacin final, as como la
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
Se har constar en el ttulo, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera presentado de nuevo a evaluacin por la misma
opcin para elevar su calificacin final.
Tambin se har constar, por diligencia o anexo, la superacin por el alumno o alumna de la evaluacin
final por una opcin diferente a la que ya conste en el ttulo, en cuyo caso la calificacin final ser la ms alta de
las que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.
Artculo 25. Certificacin de los estudios cursados.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 18.3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los
alumnos y alumnas que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el ttulo al que se refiere este
artculo recibirn una certificacin con carcter oficial y validez en toda Espaa.
Dicha certificacin ser emitida por el centro docente en el que el alumno o la alumna estuviera
matriculado en el ltimo curso escolar, y se ajustar al modelo que se incluye como Anexo VI.
2. Asimismo, tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria o una vez cursado segundo
curso, cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formacin Profesional
Bsica, se entregar a los alumnos y alumnas un certificado de los estudios cursados, con el contenido indicado
en los prrafos a) a d) del artculo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y un informe sobre el
grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias correspondientes.
Seccin Sptima. Documentos oficiales de evaluacin
Artculo 26. Documentos oficiales de evaluacin.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 17 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los
documentos oficiales de evaluacin son: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal
por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria y el historial
acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, tendr la consideracin de documento oficial el
relativo a la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
2. El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos
bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.
3. En los documentos oficiales de evaluacin y en lo referente a la obtencin, tratamiento, seguridad y
confidencialidad de los datos personales del alumnado y a la cesin de los mismos de unos centros docentes a
otros, se estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal
y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsimo tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo.
4. La custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluacin corresponde a la secretara del centro
docente. Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director o la directora del centro y en ellos
se consignarn las firmas de las personas que corresponda en cada caso, junto a las que constar el nombre y
apellidos de la persona firmante as como el cargo o atribucin docente.
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Artculo 27. El expediente acadmico.

El expediente acadmico del alumnado se ajustar al modelo que se incluye como Anexo V.a e incluir
los datos de identificacin del centro docente y del alumno o alumna, la informacin relativa a su proceso de
evaluacin y los resultados del mismo con expresin de las calificaciones obtenidas, las decisiones adoptadas
sobre promocin y permanencia en los cursos de la etapa, las medidas de atencin a la diversidad, las medidas
curriculares y organizativas que se hayan adoptado para el alumno o alumna y las fechas en que se hayan
producido los diferentes hitos. Adems, se incluir la informacin detallada en los consejos orientadores
correspondientes a los cursos de la etapa.
Asimismo, respecto a la evaluacin final de etapa, en el expediente acadmico deber consignarse, para
cada opcin superada por el alumno o alumna, la calificacin numrica obtenida en cada una de las materias,
as como la nota obtenida en la evaluacin final y la calificacin final resultante de la etapa en cada opcin
superada.
Artculo 28. Las actas de evaluacin.
1. Las actas de evaluacin se ajustarn a los modelos que se incluyen como Anexo V.b, se extendern
para cada uno de los cursos y se cerrarn al trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las
pruebas extraordinarias.
2. Las actas de evaluacin comprendern la relacin nominal del alumnado que compone cada grupo
junto con los resultados de la evaluacin de las materias del curso, expresados en los trminos establecidos en
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el artculo 18, y las decisiones adoptadas sobre promocin y permanencia en los cursos de la etapa. Asimismo,
en las actas de evaluacin correspondientes al trmino del periodo lectivo ordinario se incluir la informacin
relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o alumna.
3. En las actas de evaluacin correspondientes a los cursos segundo, tercero y cuarto figurar el
alumnado de cada grupo con materias no superadas de los cursos anteriores, al trmino del periodo lectivo
ordinario y de la convocatoria de las pruebas extraordinarias.
4. En las actas correspondientes a cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, se har constar
que el alumno o alumna rene las condiciones necesarias para poder presentarse a la evaluacin final de la
etapa.
5. Las actas de evaluacin sern firmadas por todo el profesorado que componga el equipo docente del
grupo al que se refieren.
Artculo 29. Informe personal por traslado.
1. El informe personal por traslado se ajustar al modelo que se incluye como Anexo V.c y es el documento
oficial que recoger la informacin que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje del
alumnado cuando se traslade a otro centro docente sin haber concluido el curso.
2. El informe personal por traslado ser cumplimentado por el profesor o profesora que desempee la
tutora del alumno o alumna en el centro de origen a partir de la informacin facilitada por el equipo docente y
en l se consignarn los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicacin, en su
caso, de programas de refuerzo y adaptaciones curriculares, as como otras medidas curriculares y organizativas
para la atencin a la diversidad que se hubieran aplicado y todas aquellas observaciones que se consideren
oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna.
3. El centro docente de origen remitir al de destino, a peticin de este ltimo y en el plazo de diez
das hbiles, copia del historial acadmico y del informe personal por traslado, acreditando mediante la firma
de la persona que ejerce la direccin del centro, que los datos que contiene concuerdan con el expediente
que custodia el centro. Una vez recibidos debidamente cumplimentados dichos documentos, la matriculacin
del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirir carcter definitivo y se proceder a abrir el
correspondiente expediente acadmico.
Artculo 31. El historial acadmico.

1. El historial acadmico del alumnado se ajustar al modelo que se incluye como Anexo V.d, y es el
documento oficial que refleja los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del
alumno o alumna en la etapa.
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Artculo 30. El consejo orientador.

1. El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin, acordar la informacin a
incluir en el consejo orientador para cada alumno o alumna, y la propuesta o recomendacin del itinerario ms
adecuado a seguir en funcin de los acuerdos adoptados en las sesiones de evaluacin, de la informacin sobre
el proceso educativo seguido y atendiendo a sus intereses y expectativas. En el consejo orientador se incluir la
identificacin, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las
competencias correspondientes que justifica la propuesta.
2. El documento del consejo orientador ser redactado por el tutor o tutora del grupo, segn el modelo
que se incluye como Anexo V.d y se entregar a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal o, en
su caso, al alumno o alumna, al finalizar cada uno de los cursos de la etapa.
3. En el consejo orientador correspondiente al segundo curso de la etapa se incluir una propuesta a
los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, sobre la eleccin como
materia de opcin en el bloque de asignaturas troncales, de las Matemticas Orientadas a las Enseanzas
Aplicadas o de las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas para la incorporacin del alumnado al
tercer curso de la etapa.
4. En el consejo orientador correspondiente al tercer curso de la etapa se incluir una propuesta a los
padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, sobre cursar el cuarto curso
de la Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato
o por la opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.
5. El consejo orientador se incorporar en el expediente acadmico del alumnado e incluir, si se
considera necesario a la finalizacin de los cursos que corresponda, la recomendacin a los padres, madres
o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna sobre la incorporacin a un programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formacin Profesional Bsica.
6. Las propuestas y recomendaciones incluidas en el consejo orientador no sern prescriptivas y se
emitirn nicamente a ttulo orientativo.
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2. El historial acadmico recoger los datos identificativos del alumno o alumna, las opciones curriculares
elegidas y las materias cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin en la etapa junto con los resultados
de la evaluacin obtenidos para cada una de ellas y la expresin de la convocatoria (ordinaria o extraordinaria),
las decisiones adoptadas sobre promocin y permanencia en los cursos de la etapa, la informacin relativa al
nivel competencial adquirido, las propuestas y recomendaciones de los consejos orientadores, la nota media de
la etapa, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las
fechas en las que se han producido los diferentes hitos.
Asimismo, respecto a la evaluacin final de etapa en el historial acadmico deber consignarse, para
cada opcin superada por el alumno o alumna, la calificacin numrica obtenida en cada una de las materias,
as como la nota obtenida en la evaluacin final y la calificacin final resultante de la etapa en cada opcin
superada.
3. El historial acadmico se extender en impreso oficial, ser firmado por el secretario o la secretaria
del centro docente y tendr valor acreditativo de los estudios realizados.
4. El historial acadmico se entregar al alumno o alumna al trmino de la etapa y, en cualquier caso,
al finalizar su escolarizacin en la enseanza en rgimen ordinario. Esta circunstancia se har constar en el
expediente acadmico.
Artculo 32. Cumplimentacin y validacin de los documentos de evaluacin.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 13.1 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por
el que se regula el Sistema de Informacin Sneca y se establece su utilizacin para la gestin del sistema
educativo andaluz, los centros docentes sostenidos con fondos pblicos cumplimentarn electrnicamente los
documentos oficiales de evaluacin recogidos en la presente Orden a travs de los mdulos correspondientes
incorporados en dicho Sistema de Informacin.
2. Los procedimientos de validacin de estos documentos garantizarn su autenticidad, integridad y
conservacin, as como el cumplimiento de las garantas en materia de proteccin de datos de carcter personal
y las previsiones establecidas en el artculo 26.3.
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Seccin Octava. Procedimientos de revisin y reclamacin

Artculo 33. Procedimiento de revisin en el centro docente.
1. En el caso de que, a la finalizacin de cada curso, una vez recibidas las aclaraciones a las que se
refiere el artculo 17.4, exista desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia, o con la decisin de
promocin adoptada, el alumno o la alumna, o su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrn solicitar
la revisin de dicha calificacin o decisin de acuerdo con el procedimiento que se establece en este artculo.
2. La solicitud de revisin deber formularse por escrito y presentarse en el centro docente en el plazo
de dos das hbiles a partir de aquel en el que se produjo la comunicacin de la calificacin final o de la decisin
de promocin y contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificacin o con la
decisin adoptada.
3. Cuando la solicitud de revisin sea por desacuerdo en la calificacin final obtenida en una materia, esta
ser tramitada a travs de la jefatura de estudios, quien la trasladar al departamento de coordinacin didctica
responsable de la materia con cuya calificacin se manifiesta el desacuerdo, y comunicar tal circunstancia al
profesor tutor o profesora tutora. Cuando el objeto de la solicitud de revisin sea la decisin de promocin, el
jefe o jefa de estudios la trasladar al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna, como responsable
de la coordinacin de la sesin de evaluacin en la que se adopt la decisin.
El primer da hbil siguiente a aquel en el que finalice el perodo de solicitud de revisin, el profesorado
del departamento contrastar las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin, con especial referencia a la
adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados con los recogidos en la correspondiente
programacin didctica y en el proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el departamento didctico
elaborar el informe correspondiente que recoger la descripcin de los hechos y actuaciones previas que
hayan tenido lugar, el anlisis realizado y la decisin adoptada por el mismo de ratificacin o modificacin de la
calificacin final objeto de revisin.
El jefe o la jefa del departamento de coordinacin didctica correspondiente trasladar el informe
elaborado al jefe o jefa de estudios, quien informar al profesor tutor o profesora tutora hacindole entrega de
una copia de dicho informe para considerar conjuntamente, en funcin de los criterios de promocin establecidos
con carcter general en el centro docente, la procedencia de reunir en sesin extraordinaria al equipo docente, a
fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.
4. Cuando la solicitud de revisin tenga por objeto la decisin de promocin adoptada para un alumno
o alumna, se realizar, en un plazo mximo de dos das hbiles desde la finalizacin del perodo de solicitud de
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Artculo 34. Procedimiento de reclamacin.

1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisin en el centro docente al que se refiere el artculo
33, persista el desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia, o con la decisin de promocin, el
alumno o la alumna o su padre o madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrn presentar reclamacin, la cual
se tramitar de acuerdo con el procedimiento que se establece en este artculo.
La reclamacin deber formularse por escrito y presentarse al director o directora del centro docente en
el plazo de dos das hbiles a partir de la comunicacin del centro a la que se refiere el artculo 33.5, para que la
eleve a la correspondiente Delegacin Territorial de la Consejera competente en materia a de educacin.
El director o directora del centro docente, en un plazo no superior a tres das hbiles, remitir el expediente
de la reclamacin a la correspondiente Delegacin Territorial, al que incorporar los informes elaborados en el
centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluacin del alumno o alumna, as como, en su
caso, las nuevas alegaciones del reclamante y, si procede, el informe de la direccin del centro acerca de las
mismas.
2. En cada Delegacin Territorial se constituirn, para cada curso escolar, Comisiones Tcnicas
Provinciales de Reclamaciones formadas, cada una de ellas, por un inspector o inspectora de educacin, que
ejercer la presidencia de las mismas y por el profesorado especialista necesario.
Los miembros de las Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones, as como las personas que
ejerzan su suplencia, sern designados por la persona titular de la correspondiente Delegacin Territorial. En los
casos de vacante, ausencia o enfermedad, los miembros de las comisiones sern sustituidos por las personas
suplentes que, al tiempo de su nombramiento, se hayan designado.
A fin de garantizar la representacin equilibrada de mujeres y hombres en la composicin de las
Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones se actuar de acuerdo con lo previsto en el artculo 11.2 de
la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promocin de la igualdad de gnero en Andaluca.
En el plazo de dos das desde la constitucin de las Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones
y, en cualquier caso, antes de que stas inicien sus actuaciones, se publicar la composicin de las mismas en
los tablones de anuncios de las Delegaciones Territoriales.
Para lo no previsto en la presente Orden, el rgimen de funcionamiento de las Comisiones Tcnicas
Provinciales de Reclamaciones ser el establecido en el Captulo II del Ttulo IV de la Ley 9/2007, de 22 de
octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca, as como en las normas bsicas del Captulo II del
Ttulo IV de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del
Procedimiento Administrativo Comn, y dems normativa aplicable.
3. La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones analizar el expediente y las alegaciones que en
l se contengan a la vista de la programacin didctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto
educativo del centro docente, y emitir un informe en funcin de los siguientes criterios:
a) Adecuacin de los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables aplicados, as como
de los instrumentos de evaluacin utilizados, a los recogidos en la correspondiente programacin didctica.
b) Adecuacin de los criterios y procedimientos de evaluacin aplicados a los incluidos en el proyecto
educativo del centro.
c) Correcta aplicacin de los criterios de calificacin y promocin establecidos en la programacin
didctica y en el proyecto educativo del centro.
d) Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente para la evaluacin
de la etapa.
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revisin, una reunin extraordinaria del equipo docente correspondiente. En dicha reunin se revisar el proceso
de adopcin de dicha decisin a la vista de las alegaciones presentadas.
El profesor tutor o la profesora tutora recoger en el acta de la sesin extraordinaria la descripcin de
hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo
docente y la ratificacin o modificacin de la decisin objeto de revisin, razonada conforme a los criterios para
la promocin del alumnado establecidos con carcter general por el centro docente en el proyecto educativo.
5. El jefe o jefa de estudios comunicar por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o quienes
ejerzan su tutela legal, la decisin razonada de ratificacin o modificacin de la calificacin revisada o de la
decisin de promocin, e informar de la misma al profesor tutor o profesora tutora hacindole entrega de una
copia del escrito cursado, lo cual pondr trmino al proceso de revisin.
6. Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna calificacin final o de la decisin
de promocin adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro docente insertar en las
actas y, en su caso, en el expediente acadmico y en el historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria
del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que ser visada por el director o directora del centro.
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Asimismo, en relacin al carcter de la evaluacin al que se refiere el artculo 13.2 y a los procedimientos
e instrumentos de evaluacin, se valorar si existe discordancia entre los resultados de la calificacin final
obtenida en una materia o la decisin de promocin adoptada y los obtenidos en el proceso de evaluacin
continua.
La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones podr solicitar aquellos documentos que considere
pertinentes para la resolucin del expediente.
4. En el plazo de quince das hbiles a partir de la recepcin del expediente, la persona titular de la
Delegacin Territorial adoptar la resolucin pertinente, que ser motivada en todo caso y que se comunicar
inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicacin, cuando proceda, y traslado al
interesado o interesada. La resolucin de la Delegacin Territorial pondr fin a la va administrativa.
5. En el caso de que la reclamacin sea estimada se proceder a la correspondiente correccin de los
documentos oficiales de evaluacin. A estos efectos, el secretario o secretaria del centro docente insertar en las
actas y, en su caso, en el expediente acadmico y en el historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria
del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que ser visada por el director o directora del centro.
CAPTULO IV
Atencin a la diversidad
Seccin Primera. Medidas y programas para la atencin a la diversidad en Educacin Secundaria Obligatoria
Artculo 35. Medidas y programas para la atencin a la diversidad.
1. Los centros docentes desarrollarn las medidas, programas, planes o actuaciones para la atencin a
la diversidad establecidos en el Captulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en el marco de la planificacin
de la Consejera competente en materia de educacin.
2. Los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer y
cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, y los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
se desarrollarn conforme a lo dispuesto en la presente Orden.
3. Los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado
que promociona sin haber superado todas las materias, los planes especficos personalizados orientados a la
superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona de curso, y
las medidas de atencin a la diversidad del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, tales como
los programas especficos para el tratamiento personalizado, las adaptaciones de acceso, las adaptaciones
curriculares, los programas de enriquecimiento curricular y la flexibilizacin de la escolarizacin para el alumnado
con altas capacidades intelectuales y para el alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo, se
desarrollarn de acuerdo con lo establecido en la normativa especfica reguladora de la atencin a la diversidad
que resulte de aplicacin para la Educacin Secundaria Obligatoria.
4. Los centros docentes debern dar prioridad a la organizacin de las medidas, programas, planes o
actuaciones para la atencin a la diversidad en Educacin Secundaria Obligatoria a las que se refiere el Captulo
VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, respecto a otras opciones organizativas para la configuracin de las
enseanzas de esta etapa de las que disponen los centros en el mbito de su autonoma.
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Seccin Segunda. Programas de refuerzo en primer y cuarto curso

Artculo 36. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer
curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Los centros docentes ofrecern al alumnado de primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria
programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales, con la finalidad de asegurar
los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Primera Lengua Extranjera que permitan al
alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de la etapa.
2. Estos programas de refuerzo en primer curso estarn dirigidos al alumnado que se encuentre en
alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que acceda al primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria y requiera refuerzo en las
materias especificadas en el apartado anterior, segn el informe final de etapa de Educacin Primaria al que se
refiere el artculo 20.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015.
b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo segn la informacin detallada en el
consejo orientador entregado a la finalizacin del curso anterior.
c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las materias Lengua
Castellana y Literatura, Matemticas o Primera Lengua Extranjera.
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Artculo 37. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en cuarto
curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Los centros docentes ofrecern al alumnado de cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria
programas de refuerzo de las materias generales del bloque de asignaturas troncales que determinen, con la
finalidad de facilitar al alumnado la superacin de las dificultades observadas en estas materias y asegurar
los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
2. Estos programas de refuerzo en cuarto curso estarn dirigidos al alumnado que se encuentre en
alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento.
b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo segn la informacin detallada en el
consejo orientador entregado a la finalizacin del curso anterior.
c) Alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y requiera refuerzo
segn la informacin detallada en el consejo orientador, entregado a la finalizacin del curso anterior.
3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen
alternativas metodolgicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas
deben responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural, y facilitar el logro
de los objetivos previstos para estas materias.
4. El nmero de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carcter general, no podr ser
superior a quince.
5. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas
troncales en cuarto curso realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado
e informar peridicamente de dicha evolucin al tutor o tutora, quien a su vez informar a su padre, madre
o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de
evaluacin se acordar la informacin que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitir al
alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarn
una calificacin final ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado.
6. El alumnado que curse estos programas quedar exento de cursar una de las materias del bloque de
asignaturas especficas a las que se refiere el artculo 12.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, de acuerdo
con los criterios y el procedimiento que establezca el centro docente en su proyecto educativo, y habiendo sido
odos el alumno o la alumna, el padre, la madre o la persona que ejerza su tutela legal. En todo caso, el alumno
o la alumna deber cursar una materia especfica de las establecidas en el artculo citado.
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3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen
alternativas metodolgicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas
deben responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural, considerando
especialmente aquellas que favorezcan la expresin y la comunicacin oral y escrita, as como el dominio de la
competencia matemtica, a travs de la resolucin de problemas cotidianos.
4. El nmero de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carcter general, no podr ser
superior a quince.
5. El alumnado que supere los dficits de aprendizaje detectados abandonar el programa de forma
inmediata y se incorporar a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.
6. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas
troncales en primer curso realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado
e informar peridicamente de dicha evolucin al tutor o tutora, quien a su vez informar a su padre, madre
o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de
evaluacin se acordar la informacin que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitir al
alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarn
una calificacin final ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado.
7. El alumnado que curse estos programas podr quedar exento de cursar la materia del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica a la que se refiere el artculo 11.5 del Decreto 111/2016, de 14
de junio, de acuerdo con los criterios y el procedimiento que, a tales efectos, establezca el centro docente en su
proyecto educativo, y habiendo sido odos el alumno o la alumna, el padre, la madre o la persona que ejerza su
tutela legal.
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Seccin Tercera. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

Artculo 38. Organizacin general y finalidad de los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los centros
docentes organizarn los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento a partir del segundo curso
de Educacin Secundaria Obligatoria para el alumnado que lo precise, con la finalidad de que puedan cursar el
cuarto curso por la va ordinaria y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Artculo 39. Alumnado destinatario.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 19.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
estos programas irn dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades
relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
2. El equipo docente podr proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal del alumnado,
la incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que
se encuentren en una de las situaciones siguientes:
a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a
segundo una vez cursado primero de Educacin Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollar
a lo largo de los cursos segundo y tercero.
b) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a
tercero una vez cursado segundo de Educacin Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollar
slo en tercer curso.
Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrn incorporarse a un
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
3. Asimismo, de manera excepcional, de acuerdo con el procedimiento establecido en el proyecto
educativo del centro y con la finalidad de atender adecuadamente las necesidades de aprendizaje del alumnado,
el equipo docente, en funcin de los resultados obtenidos en la evaluacin inicial, podr proponer la incorporacin
a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos o alumnas que se encuentren
repitiendo segundo curso y que, tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo,
presenten dificultades que les impidan seguir las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria por la va
ordinaria. En este caso, el programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero.
4. Con carcter general, para la incorporacin del alumnado a un programa de mejora del aprendizaje
y del rendimiento, se tendr en consideracin por parte del equipo docente, las posibilidades de que, con la
incorporacin al programa, el alumnado pueda superar las dificultades que presenta para seguir el currculo con
la estructura general de la etapa.
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Artculo 40. Procedimiento para la incorporacin al programa.

1. Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisicin de las competencias
que se establecen para cada curso, el equipo docente podr proponer su incorporacin al programa para el
curso siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que se
encuentre escolarizado el alumno o la alumna, todo ello, sin perjuicio de lo establecido en el artculo 39.3.
2. En todo caso, la incorporacin al programa requerir el informe de evaluacin psicopedaggica
correspondiente del departamento de orientacin del centro docente, y se realizar una vez odo el alumno o la
alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.
3. A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la jefatura de estudios adoptar la
decisin que proceda, con el visto bueno del director o directora del centro docente.
Artculo 41. Agrupamiento de los alumnos y alumnas.
1. El currculo de los mbitos as como las actividades formativas de la tutora especfica se desarrollarn
en el grupo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el cual, con carcter general, no deber
superar el nmero de quince alumnos y alumnas.
2. El alumnado que siga un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrar en
grupos ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, segn corresponda, con los que cursar las materias
que no estn incluidas en los mbitos y realizar las actividades formativas propias de la tutora de su grupo de
referencia.
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3. La inclusin en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento se realizar de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integracin
posible de este alumnado.
Artculo 43. Distribucin horaria semanal de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento se organiza en treinta sesiones lectivas con la distribucin por mbitos y materias que se establece
en el Anexo IV.
2. La distribucin de estas sesiones entre los diferentes elementos que forman el programa ser
realizada por los centros docentes de acuerdo con los siguientes criterios:
a) Los mbitos lingstico y social y cientfico-matemtico dispondrn de quince sesiones lectivas
semanales, tanto en segundo como en tercer curso. En el caso de que el mbito cientfico-matemtico incluya los
aspectos bsicos del currculo correspondiente a la materia especfica Tecnologa, este horario se incrementar
con el correspondiente a dicha materia.
b) La dedicacin horaria del mbito de lenguas extranjeras y del mbito prctico tanto en segundo
como en tercer curso ser la establecida con carcter general para las materias Primera Lengua Extranjera y
Tecnologa respectivamente.
c) El alumnado de segundo cursar con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera Lengua
Extranjera y Tecnologa, siempre que estas materias no se hayan incorporado al programa en el mbito cientficomatemtico o no se haya creado el mbito prctico; Educacin Fsica y Religin o Valores ticos, y una materia
a elegir entre Msica y Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
d) El alumnado de tercero cursar con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera Lengua
Extranjera y Tecnologa, siempre que estas materias no se hayan incorporado al programa en el mbito cientficomatemtico o no se haya creado el mbito prctico; Educacin Fsica, Educacin para la Ciudadana y los
Derechos Humanos y Religin o Valores ticos.
e) Los centros docentes podrn incrementar hasta en dos sesiones lectivas la dedicacin horaria mnima
establecida para cualquiera de los mbitos a los que se refiere el artculo 42, en cuyo caso el alumnado quedar
exento de cursar la materia de libre configuracin autonmica a la que se refiere el artculo 11.5 del Decreto
111/2016, de 14 de junio.
f) En el marco de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se dedicarn dos sesiones
lectivas semanales a las actividades de tutora, una de las cuales se desarrollar con el grupo de referencia y
otra, de tutora especfica, con el orientador o la orientadora del centro docente.
Artculo 44. Elaboracin y estructura del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. La redaccin de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
ser responsabilidad del departamento de orientacin del centro docente, quien a su vez coordinar las tareas
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Artculo 42. Organizacin del currculo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. El currculo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organizar por materias
diferentes a las establecidas con carcter general, y en el mismo se establecern los siguientes mbitos
especficos compuestos por sus correspondientes elementos formativos:
a) mbito lingstico y social, que incluir los aspectos bsicos del currculo correspondiente a las
materias troncales Geografa e Historia, y Lengua Castellana y Literatura.
b) mbito cientfico-matemtico, que incluir los aspectos bsicos del currculo correspondiente a las
materias troncales Matemticas, Biologa y Geologa, y Fsica y Qumica.
2. Asimismo, los centros docentes, en funcin de los recursos de los que dispongan, podrn establecer
un mbito de lenguas extranjeras, en el que se incluirn los aspectos bsicos del currculo correspondiente a la
materia troncal Primera Lengua Extranjera.
3. Adems, los centros docentes, en funcin de los recursos de los que dispongan, podrn incluir
en el mbito cientfico-matemtico los aspectos bsicos del currculo correspondiente a la materia especfica
Tecnologa o bien crear un mbito prctico para abordar dicho currculo.
4. La decisin sobre la creacin de los mbitos a los que se refieren los apartados 2 y 3 se tomar
buscando el mximo equilibrio posible entre el tiempo que el alumnado pasa en el grupo del programa y el que
pasa en su grupo de referencia.
5. Los elementos formativos del currculo de los mbitos que se establezcan se organizarn teniendo en
cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan, as como su idoneidad para que el alumnado
pueda alcanzar los objetivos y las competencias que le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el
programa y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
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de elaboracin de la programacin de los mbitos que realizarn los departamentos de coordinacin didctica
correspondientes. Una vez elaborado dicho programa ser incluido en el proyecto educativo del centro.
2. El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deber incluir, al menos, los siguientes
elementos:
a) La estructura del programa para cada uno de los cursos.
b) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporacin del alumnado al programa.
c) La programacin de los mbitos con especificacin de la metodologa, contenidos y criterios de
evaluacin correspondientes a cada una de las materias de las que se compone cada mbito y su vinculacin
con los estndares de aprendizaje evaluables correspondientes.
d) La planificacin de las actividades formativas propias de la tutora especfica.
e) Los criterios y procedimientos para la evaluacin y promocin del alumnado del programa.
Artculo 45. Recomendaciones de metodologa didctica especfica.
Las recomendaciones de metodologa didctica especfica para los programas de mejora del aprendizaje
y del rendimiento son las siguientes:
a) Se propiciar que el alumnado alcance las destrezas bsicas mediante la seleccin de aquellos
aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan
al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido prctico y funcional.
b) Se favorecer el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en s mismo con objeto
de aumentar su grado de autonoma y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentar la
comunicacin, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prcticas, creando un ambiente
de aceptacin y colaboracin en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y
motivaciones.
c) Se establecern relaciones didcticas entre los distintos mbitos y se coordinar el tratamiento de
contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo
con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.
d) Mediante la accin tutorial se potenciar la comunicacin con las familias del alumnado con objeto de
mantener el vnculo entre las enseanzas y el progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo as a
mejorar su evolucin en los distintos mbitos.
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Artculo 46. Evaluacin y promocin del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento.
1. La evaluacin del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendr
como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as
como los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables.
2. La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser realizada por el equipo docente que imparte
docencia a este alumnado.
3. Los resultados de la evaluacin sern recogidos en las actas de evaluacin de los grupos ordinarios
del segundo o tercer curso de la etapa en el que est incluido el alumnado del programa. El profesorado que
imparte los mbitos calificar de manera desagregada cada una de las materias que los componen.
4. Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientacin y una vez odo el
alumno o alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidir al final de cada uno de los
cursos del programa sobre la promocin o permanencia en el mismo de cada alumno o alumna, en funcin de
su edad, de sus circunstancias acadmicas y de su evolucin en el mismo.
5. El equipo docente decidir como resultado de la evaluacin realizada, si el alumno o la alumna que
ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer curso
ordinario, o si contina un ao ms en el programa para cursar tercero.
6. Podr acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los requisitos establecidos
en el artculo 22 relativo a la promocin del alumnado de esta etapa.
7. Aquellos alumnos o alumnas que, al finalizar el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento,
no estn en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrn permanecer un ao ms en el programa dentro
de los mrgenes establecidos en el artculo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
Artculo 47. Materias no superadas.
1. Dado el carcter especfico de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el
alumnado no tendr que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporacin a uno de
estos programas.
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2. Las materias no superadas del primer ao del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
se recuperarn superando las materias del segundo ao con la misma denominacin.
3. Las materias no superadas del primer ao del programa que no tengan la misma denominacin en el
curso siguiente tendrn la consideracin de pendientes y debern ser recuperadas. A tales efectos el alumnado
seguir un programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la
evaluacin correspondiente al mismo.
4. El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento deber seguir un programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes
no adquiridos y superar la evaluacin correspondiente dicho programa. A tales efectos, se tendr especialmente
en consideracin si las materias pendientes estaban integradas en mbitos, debiendo adaptar la metodologa a
las necesidades que presente el alumnado.
CAPTULO V
Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo
Artculo 48. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo.
Con la finalidad de apoyar al profesorado para el desarrollo del currculo de Educacin Secundaria
Obligatoria, desde la Consejera competente en materia de educacin se adoptarn las siguientes medidas y
actuaciones:
a) Impulso de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa, incentivando la creacin
de equipos de profesores y profesoras, as como la colaboracin con las Universidades y otras instituciones,
organizaciones y entidades.
b) Establecimiento de apoyos y facilidades al profesorado para la elaboracin de materiales de desarrollo
y concrecin del currculo. A tales efectos, se podrn establecer convenios de colaboracin con instituciones
acadmicas, cientficas y de carcter cultural.
c) Realizacin de ofertas de actividades formativas dirigidas al profesorado, adecuadas a las demandas
efectuadas por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas y planes
educativos establecidos en la presente Orden y de los resultados de la evaluacin del alumnado. Las actividades
de formacin permanente del profesorado tendrn como objetivo el perfeccionamiento de la prctica docente
que incida en la mejora de los rendimientos educativos del alumnado y en su desarrollo personal y social.
Disposicin adicional primera. Recursos para la valoracin del nivel competencial alcanzado por el
alumnado.
La Consejera competente en materia de educacin pondr a disposicin de los centros docentes recursos
que faciliten al profesorado la toma de decisiones sobre el nivel competencial alcanzado por el alumnado al final
de cada curso, de acuerdo con lo establecido en el artculo 18.6. Estos recursos se elaborarn teniendo como
referencia la secuenciacin curricular realizada para cada una de las materias en los Anexos I, II y III.
Disposicin adicional tercera. Pruebas para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
1. El alumnado matriculado en Educacin Secundaria Obligatoria que cumpla los requisitos y desee
participar en las pruebas para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria para
personas mayores de dieciocho aos a las que se refiere el artculo 68.2 de la Ley Orgnica 2/2006, 3 de mayo,
podr realizar dichas pruebas.
2. La correspondiente Delegacin Territorial informar a los centros docentes en los que el alumnado
se encuentra cursando la Educacin Secundaria Obligatoria de la superacin de estas pruebas por parte del
alumno o la alumna con objeto de que se haga constar en su expediente acadmico, todo ello, conforme al
procedimiento que se establezca en la normativa reguladora de dichas pruebas.
Disposicin adicional cuarta. Centros privados y centros privados concertados.
Los centros privados y los centros privados concertados aplicarn el contenido de la presente Orden a
su propia organizacin teniendo en cuenta la legislacin especfica que los regula.
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Disposicin adicional segunda. Efectos de la materia Lengua Cooficial cursada en otra Comunidad
Autnoma.
En el caso de traslado de un alumno o alumna desde una Comunidad Autnoma con lengua propia
cooficial a un centro docente del mbito de aplicacin de la presente Orden, las calificaciones obtenidas en esa
materia tendrn la misma validez, a efectos acadmicos, que las restantes materias del currculo. No obstante,
si la calificacin en dicha materia hubiera sido negativa, no computar como pendiente, ni tendr efectos
acadmicos.
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Disposicin transitoria primera. Vigencia de la Orden de 1 de diciembre de 2009, por la que se

establecen convalidaciones entre las Enseanzas Profesionales de Msica y Danza y determinadas materias de
la Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, as como la exencin de la materia de Educacin Fsica y
las condiciones para la obtencin del ttulo de Bachillerato y las Enseanzas Profesionales de Msica o Danza.
La Orden citada en el ttulo de esta disposicin mantiene su vigencia en todo aquello que no se oponga
o contradiga a la normativa vigente de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Disposicin transitoria segunda. Vigencia de la normativa de desarrollo del Decreto 231/2007, de 31
de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria
obligatoria en Andaluca.
Hasta la total implantacin de la nueva ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria de acuerdo
con lo dispuesto en la disposicin transitoria nica del Decreto 111/2016, de 14 de junio, seguir en vigor lo
establecido en la normativa de desarrollo del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, en todo
aquello que no se oponga a la normativa bsica estatal.
Disposicin transitoria tercera. Evaluacin conforme al currculo cursado.
Durante los cursos 2015/16 y 2016/17, de acuerdo con lo establecido por los centros en sus proyectos
educativos, el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria podr ser evaluado de las materias no superadas
de cursos anteriores conforme al currculo que hubiera cursado, de conformidad con lo establecido en la
disposicin transitoria nica de la Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento
de incorporacin del alumnado a un curso de Educacin Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema
educativo definido por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con
materias no superadas del currculo anterior a su implantacin.
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Disposicin transitoria cuarta. Procedimiento para la solicitud de autorizacin de materias de diseo

propio para el curso 2016/17.
1. Con objeto de ofrecer las materias de diseo propio a las que se refieren los artculos 8 y 10 para
su imparticin en el curso escolar 2016/17, los centros docentes debern solicitar y obtener previamente la
correspondiente autorizacin.
2. A tales efectos, antes del 31 de julio de 2016 los centros docentes presentarn la solicitud de
autorizacin ante la correspondiente Delegacin Territorial de la Consejera de Educacin de acuerdo con lo
establecido en el artculo 11.
3. La persona titular de la Delegacin Territorial resolver la solicitud, previo informe del Servicio de
Inspeccin de Educacin, antes del 10 de septiembre de 2016.
4. Los centros docentes podrn ofrecer las materias de diseo propio para su posible eleccin por el
alumnado en el proceso de matriculacin para el curso 2016/17, si bien su imparticin estar condicionada a la
autorizacin de las mismas de acuerdo con los procedimientos establecidos en la presente Orden y los plazos
que se detallan en esta disposicin transitoria.
5. Aquellas materias que, en aplicacin de lo establecido en la anterior normativa curricular, ya vinieran
siendo ofrecidas e impartidas en los centros docentes como materias de configuracin propia y que se encuentren
incluidas en los respectivos proyectos educativos, podrn seguir siendo ofrecidas por los centros en el proceso
de matriculacin del alumnado para el curso 2016/17, sin necesidad de autorizacin previa.
No obstante, los centros docentes debern comunicar la oferta de dichas materias para el curso 2016/17
a la correspondiente Delegacin Territorial antes del 31 de julio de 2016.
Estas materias se incorporarn como materias de diseo propio al bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica, en el marco de la organizacin curricular detallada en el Decreto 111/2016, de 14 de
junio.
Disposicin transitoria quinta. Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones para el curso
2015/16.
Las Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones constituidas para el curso escolar 2015/16
continuarn en el ejercicio de sus funciones hasta que finalicen sus actuaciones para dicho curso.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
1. Queda derogada la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente
a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
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2. Queda derogada la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la

evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
3. Quedan derogados los artculos 8, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 y 27, as como la disposicin
adicional primera de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
4. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo
establecido en la presente Orden.
Disposicin final nica. Entrada en vigor.
La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta
de Andaluca.
Sevilla, 14 de julio de 2016
ADELAIDA DE LA CALLE MARTN
Consejera de Educacin
Anexo I
Materias del bloque de asignaturas troncales
La materia de Biologa y Geologa se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas
troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en
tercero de ESO. Biologa y Geologa es tambin una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales
para el alumnado de cuarto de ESO que opten por la va de enseanzas acadmicas para la iniciacin al
Bachillerato.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas bsicas que
le permitan adquirir una cultura cientfica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos
propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los
objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se
incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigacin, que supone una excelente oportunidad
para investigar aspectos propios de la Comunidad Autnoma Andaluza.
Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia gira
en torno a los seres vivos y su interaccin con el medio fsico, incidiendo especialmente en la importancia que la
conservacin del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad natural de Andaluca nos muestra
una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El anlisis de esta realidad natural debe
ser el hilo conductor que nos har constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o
materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andaluca desde el aula proporciona al
alumnado el marco general fsico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente
entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autnoma. Por otro lado, en Andaluca,
existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservacin de la biodiversidad, que es relevante analizar y
valorar en las aulas: planes y programas de conservacin de especies y sus hbitats, jardines botnicos, bancos
de germoplasma, cra en cautividad de especies amenazadas, espacios naturales protegidos, planes para la
conservacin de razas autctonas domsticas, etc.
Tambin durante este ciclo, y ms concretamente en 3. de la ESO, la materia tiene como ncleo
central la salud y su promocin. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades
y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel fsico como mental, as como valorar y tener
una actuacin crtica ante la informacin y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en
su desarrollo fsico, social y psicolgico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una
mejora notable en la salud de la poblacin, por un lado por los programas preventivos (vacunacin infantil,
sida, educacin maternal, antitabaquismo, etc) y, por otro, por la actuacin ante las enfermedades del sistema
sanitario pblico de Andaluca (red de centros de salud y hospitales). La implantacin de nuevas tecnologas de
diagnstico o terapias, as como la colaboracin solidaria en donaciones para trasplantes, hace que Andaluca
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BIOLOGA Y GEOLOGA
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sea pionera en estos campos, situacin que sera interesante analizar y valorar en las aulas. Por otro lado,
la Dieta Mediterrnea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios ms saludables del mundo,
constituye un valioso legado comn reconocido por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta
mediterrnea, base tradicional de la alimentacin andaluza durante muchos aos, ha actuado a lo largo de este
tiempo como un factor de primer orden en la promocin de una vida ms saludable.
Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teoras que han permitido
el desarrollo ms actual de esta ciencia: la tectnica de placas, la teora celular y la teora de la evolucin, para
finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones trficas entre los distintos niveles y la interaccin de los
organismos entre ellos y con el medio, as como su repercusin en la dinmica y evolucin de dichos ecosistemas.
En el bloque 3, referente a Ecologa y medio ambiente, recibe una especial atencin el aprovechamiento de
los recursos naturales. En Andaluca existe una notable diversidad de recursos naturales (geolgico-mineros,
faunsticos, energticos, paisajsticos, agrcolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos
por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotacin de muchos de ellos genera problemas importantes
que nos afectan de forma especial. Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar
el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisicin de artculos
y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtencin constituya un obstculo para conseguir ese
futuro sostenible. As mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas
que se estn proponiendo en nuestra Comunidad Autnoma: utilizacin de residuos agrcolas para energas
alternativas, centrales solares, parques elicos, agricultura ecolgica, conservacin y reintroduccin de especies
(lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuracin de aguas, regulacin hdrica, etc.
Al finalizar la etapa, el alumnado deber haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen
en el currculo bsico y las estrategias del mtodo cientfico. La adecuada percepcin del espacio en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte de la
competencia bsica en ciencia y tecnologa. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la argumentacin
en pblico y la comunicacin audiovisual se afianzarn durante esta etapa; igualmente el alumnado deber
desarrollar actitudes conducentes a la reflexin y el anlisis sobre los grandes avances cientficos de la actualidad,
sus ventajas y las implicaciones ticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas bsicas de
seguridad y uso del material de laboratorio. Ms adelante, en el apartado Contenidos y criterios de evaluacin,
se ha asociado a cada criterio de evaluacin la competencia o competencias clave con la que est vinculado,
manteniendo la numeracin de los criterios de evaluacin que aparece detallada en el Real Decreto 1105/2014.
En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de
transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Se remarca as su papel transversal, en la medida en que
son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma
ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se
establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca
deben impregnar el currculo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relacin
evidente con las estrategias metodolgicas propias de la misma, como son las habilidades bsicas para la
comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empata, la racionalidad y el acuerdo a travs
del dilogo; tambin hay que destacar la utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilizacin inadecuada, su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformacin de la informacin en conocimiento; y finalmente, hay tambin una relacin evidente
con la promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos de vida
saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la
educacin para el consumo y la salud laboral.
Por otra parte, la Biologa contribuye a la adquisicin de las competencias clave integrando las mismas
en el proceso educativo en el sentido siguiente. Las materias vinculadas con la Biologa fomentan el desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en
general y de la Biologa en particular, y ofreciendo un marco idneo para el debate y la defensa de las propias
ideas en campos como la tica cientfica. Tambin desde la Biologa se refuerza la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) a travs de la definicin de magnitudes, de la relacin
de variables, la interpretacin y la representacin de grficos, as como la extraccin de conclusiones y su
expresin en el lenguaje simblico de las matemticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general,
y de la Biologa en particular, depende cada vez ms del desarrollo de la biotecnologa, desde el estudio de
molculas, tcnicas de observacin de clulas, seguimiento del metabolismo, hasta implantacin de genes,
etc., lo que tambin implica el desarrollo de las competencias cientficas ms concretamente. La materia de
Biologa contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a travs de la utilizacin de las tecnologas
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de la informacin y la comunicacin para el aprendizaje, mediante la bsqueda, seleccin, procesamiento y

presentacin de informacin como proceso bsico vinculado al trabajo cientfico. Adems, sirve de apoyo a las
explicaciones y complementa la experimentacin a travs del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y
otros, haciendo un uso crtico, creativo y seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas.
La forma de construir el pensamiento cientfico lleva implcita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la
capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecucin
de un objetivo, determina el mtodo de trabajo o la distribucin de tareas compartidas. Estimular la capacidad
de aprender a aprender contribuye, adems, a la capacitacin intelectual del alumnado para seguir aprendiendo
a lo largo de la vida, facilitando as su integracin en estudios posteriores. Por otra parte, el desarrollo de
las competencias sociales y cvicas (CSC) se obtiene a travs del compromiso con la solucin de problemas
sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crtico de opiniones acerca de temas
que ataen a la poblacin y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.
Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el mbito cientfico que impliquen el desarrollo de
los procesos de experimentacin y descubrimiento, se fomentar el sentido de iniciativa y espritu emprendedor
(SIEP) mediante el uso de metodologas que propicien la participacin activa del alumnado como sujeto de su
propio aprendizaje. Y por ltimo, la cultura cientfica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta
materia fomentar la adquisicin de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se har extensible a otros
mbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.
Objetivos
Estrategias metodolgicas
Las metodologas que contextualizan los contenidos y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros
de inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la
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La enseanza de la Biologa y Geologa en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de la Biologa y Geologa para interpretar
los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos cientficos y sus
aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de
estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones
y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar
a otras personas argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre temas cientficos.
5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones cientficas.
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biologa y Geologa para satisfacer las
necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atencin
particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de
soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones
al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y
las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos especficos del patrimonio natural de Andaluca para que sea
valorado y respetado como patrimonio propio y a escala espaola y universal.
11. Conocer los principales centros de investigacin de Andaluca y sus reas de desarrollo que permitan
valorar la importancia de la investigacin para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
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experimentacin y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, as como la

motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias,
se basa en la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un determinado resultado prctico.
Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la
crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece,
por tanto, un aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias reas o materias: los alumnos y las
alumnas ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales,
es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecucin de objetivos diferentes que deben ser
programados previamente. La sensibilizacin ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la incidencia
humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el
entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se har preferentemente en torno al anlisis y discusin
de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso
adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su seleccin, formulacin
y tratamiento debe establecerse una progresin segn el curso y el alumnado con el que se est trabajando.
Al principio se pueden abordar contenidos ms relacionados con el mundo de lo directamente perceptible
(actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente en el entorno ms cercano,
etc.) para pasar despus a estudiar fenmenos progresivamente ms complejos y abstractos (anlisis de
cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenmenos explicables en trminos de intercambios y
transformaciones de energa, etc).
El acercamiento a los mtodos propios de la actividad cientfica propuesta de preguntas, bsqueda
de soluciones, indagacin de caminos posibles para la resolucin de problemas, contrastacin de pareceres,
diseo de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboracin de material
con fines experimentales y su adecuada utilizacin no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias
y tecnologas, sino que tambin contribuye a la adquisicin de actitudes y valores para la formacin personal:
atencin, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etctera. El
uso correcto del lenguaje cientfico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos: expresin numrica, manejo de unidades, indicacin de operaciones, toma de datos,
elaboracin de tablas y grficos, interpretacin de los mismos, secuenciacin de la informacin, deduccin de
leyes y su formalizacin matemtica. Tambin es esencial en esta dimensin competencial la utilizacin del
lenguaje cientfico como medio para procurar el entendimiento, as como el compromiso de aplicarlo y respetarlo
en las comunicaciones cientficas.
Existen numerosos recursos que nos ayudarn a investigar sobre los contenidos del currculo, como
los generados por organismos de la administracin autonmica, pudindose obtener en Internet, por ejemplo,
mapas con poblaciones, hidrografa, orografa y topografa. Se pueden introducir las nuevas tecnologas en el
registro, observacin y anlisis del medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio,
utilizando instrumentos digitales de toma de datos, fotografa o vdeo digital. Los ejemplares, las muestras o el
medio pueden ser as grabadas, vistas, estudiadas y analizadas individualmente y por todo el aula.
Programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autnoma puede permitirnos abordar
las razones sociales y los problemas que la gestin del territorio plantea, as como identificar los valores naturales
que la zona posee. El estudio de la informacin que dichas zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos
de investigacin y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes
conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar muchos
de los contenidos. En Andaluca disponemos de gran cantidad de recursos de utilidad para el estudio de estas
cuestiones y la Consejera en materia de Medio Ambiente, responsable de la gestin de la biodiversidad en
Andaluca, ofrece numerosa informacin en diferentes formatos y periodicidad.
Igualmente, la visita a distintos centros de investigacin, laboratorios, universidades, y la realizacin de
prcticas en los mismos, permiten al alumnado conocer a las personas que se dedican a esta labor, ayuda a
desmitificar su trabajo y ofrecen la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales bastante desconocidas
para la mayora, adems de mostrar lo que en este campo se hace en Andaluca, que podran actuar junto con
el trabajo por proyectos, como elementos motivadores que incentivaran las inquietudes por el I+D+i, tan
necesarios en nuestra Comunidad y en nuestro pas.
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Contenidos y criterios de evaluacin

Biologa y Geologa. 1. ESO
Bloque 2. La Tierra en el universo.

Los principales modelos sobre el origen del Universo. Caractersticas del Sistema Solar y de sus
componentes. El planeta Tierra. Caractersticas. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera.
Estructura y composicin de corteza, manto y ncleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, caractersticas y
utilidades. La atmsfera. Composicin y estructura. Contaminacin atmosfrica. Efecto invernadero. Importancia
de la atmsfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia
para los seres vivos. Contaminacin del agua dulce y salada. Gestin de los recursos hdricos en Andaluca. La
biosfera. Caractersticas que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formacin y evolucin de las galaxias.
CMCT, CEC.
2. Exponer la organizacin del Sistema Solar as como algunas de las concepciones que sobre dicho
sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.
3. Relacionar comparativamente la posicin de un planeta en el sistema solar con sus caractersticas.
CCL, CMCT.
4. Localizar la posicin de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del da y la
noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CMCT.
6. Identificar los materiales terrestres segn su abundancia y distribucin en las grandes capas de la
Tierra. CMCT.
7. Reconocer las propiedades y caractersticas de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus
aplicaciones ms frecuentes y destacando su importancia econmica y la gestin sostenible. CMCT, CEC.
8. Analizar las caractersticas y composicin de la atmsfera y las propiedades del aire. CMCT.
9. Investigar y recabar informacin sobre los problemas de contaminacin ambiental actuales y sus
repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solucin. CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres vivos y considerar las
repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. CCL, CMCT.
12. Interpretar la distribucin del agua en la Tierra, as como el ciclo del agua y el uso que hace de ella
el ser humano. CMCT, CSC.
13. Valorar la necesidad de una gestin sostenible del agua y de actuaciones personales, as como
colectivas, que potencien la reduccin en el consumo y su reutilizacin. CMCT, CSC.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
CCL, CMCT, CSC.
15. Seleccionar las caractersticas que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la
vida. CMCT.
16. Investigar y recabar informacin sobre la gestin de los recursos hdricos en Andaluca. CMCT, CD,
CAA, SIEP.
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Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica.

La metodologa cientfica. Caractersticas bsicas. La experimentacin en Biologa y geologa: obtencin
y seleccin de informacin a partir de la seleccin y recogida de muestras del medio natural.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario cientfico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la informacin de carcter cientfico y utilizar dicha informacin para
formarse una opinin propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el
medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guin de prcticas de laboratorio o de campo
describiendo su ejecucin e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio, respetando las normas
de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.
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Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.

La clula. Caractersticas bsicas de la clula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones
vitales: nutricin, relacin y reproduccin. Sistemas de clasificacin de los seres vivos. Concepto de especie.
Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Porferos, Celentreos, Anlidos, Moluscos, Equinodermos y Artrpodos. Caractersticas
anatmicas y fisiolgicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamferos. Caractersticas anatmicas
y fisiolgicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Caractersticas principales, nutricin,
relacin y reproduccin. Biodiversidad en Andaluca.
1. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y determinar las caractersticas que los
diferencian de la materia inerte. CMCT.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutricin auttrofa y
hetertrofa. CCL, CMCT.
3. Reconocer las caractersticas morfolgicas principales de los distintos grupos taxonmicos. CMCT.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos
taxonmicos a los que pertenecen los animales y plantas ms comunes. CMCT, CAA.
5. Describir las caractersticas generales de los grandes grupos taxonmicos y explicar su importancia
en el conjunto de los seres vivos. CMCT.
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT.
7. Determinar a partir de la observacin las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas
sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP.
8. Utilizar claves dicotmicas u otros medios para la identificacin y clasificacin de animales y plantas.
CCL, CMCT, CAA.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. CMCT.
10. Valorar la importancia de Andaluca como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.
CMCT, CEC.
Bloque 4. Los ecosistemas.
Ecosistema: identificacin de sus componentes. Factores abiticos y biticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones que favorecen la conservacin del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Principales ecosistemas
andaluces.
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema CMCT.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias
para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT, CAA, CSC, CEC.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservacin del medio ambiente. CMCT, CSC, SIEP.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. CMCT,
CAA.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotacin, degradacin o
prdida. CMCT, CSC.
6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andaluca. CMCT, CEC.
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Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica.
La metodologa cientfica. Caractersticas bsicas. La experimentacin en Biologa y Geologa: obtencin
y seleccin de informacin a partir de la seleccin y recogida de muestras del medio natural, o mediante
la realizacin de experimentos en el laboratorio. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico
utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Tcnicas biotecnolgicas pioneras
desarrolladas en Andaluca.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario cientfico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL,
CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la informacin de carcter cientfico y utilizar dicha informacin para
formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
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Bloque 2. Las personas y la salud. Promocin de la salud.

Niveles de organizacin de la materia viva. Organizacin general del cuerpo humano: clulas, tejidos,
rganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene
y prevencin. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donacin de clulas, sangre y rganos. Las
sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutricin, alimentacin y salud.
Los nutrientes, los alimentos y hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta
mediterrnea. La funcin de nutricin. Anatoma y fisiologa de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio
y excretor. Alteraciones ms frecuentes, enfermedades asociadas, prevencin de las mismas y hbitos de vida
saludables. La funcin de relacin. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinacin y el sistema nervioso.
Organizacin y funcin. rganos de los sentidos: estructura y funcin, cuidado e higiene. El sistema endocrino:
glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organizacin y
relaciones funcionales entre huesos y msculos. Prevencin de lesiones. La reproduccin humana. Anatoma
y fisiologa del aparato reproductor. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.
Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Tcnicas de reproduccin
asistida Las enfermedades de transmisin sexual. Prevencin. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.
Salud e higiene sexual.
1. Catalogar los distintos niveles de organizacin de la materia viva: clulas, tejidos, rganos y aparatos
o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT.
2. Diferenciar los tejidos ms importantes del ser humano y su funcin. CMCT.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los
determinan. CMCT, CAA.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC.
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas ms comunes que afectan a la poblacin,
causas, prevencin y tratamientos. CMCT, CSC.
6. Identificar hbitos saludables como mtodo de prevencin de las enfermedades. CMCT, CSC, CEC.
7. Determinar el funcionamiento bsico del sistema inmune, as como las continuas aportaciones de las
ciencias biomdicas. CMCT, CEC.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevencin como prctica habitual e integrada en
sus vidas y las consecuencias positivas de la donacin de clulas, sangre y rganos. CMCT, CSC, SIEP.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas
de prevencin y control. CMCT, CSC, SIEP.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC.
11. Reconocer la diferencia entre alimentacin y nutricin y diferenciar los principales nutrientes y sus
funciones bsicas. CMCT.
12. Relacionar las dietas con la salud, a travs de ejemplos prcticos. CMCT, CAA.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentacin y del ejercicio fsico en la salud. CCL, CMCT, CSC.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutricin, utilizando esquemas grficos de los distintos
aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.
15. Asociar qu fase del proceso de nutricin realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
CMCT.
16. Indagar acerca de las enfermedades ms habituales en los aparatos relacionados con la nutricin,
de cules son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer
su funcionamiento. CMCT.
18. Reconocer y diferenciar los rganos de los sentidos y los cuidados del odo y la vista. CMCT, CSC.
19. Explicar la misin integradora del sistema nervioso ante diferentes estmulos, describir su
funcionamiento. CMCT.
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3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guin de prcticas de laboratorio o de campo

describiendo su ejecucin e interpretando sus resultados. CMCT, CAA, CEC.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio, respetando las normas
de seguridad del mismo. CMCT, CAA.
5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su
inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin
de resultados. CMCT, CAA.
6. Conocer los principales centros de investigacin biotecnolgica de Andaluca y sus reas de desarrollo.
CMCT, SIEP, CEC.
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20. Asociar las principales glndulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la funcin que
desempean. CMCT.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.
22. Identificar los principales huesos y msculos del aparato locomotor. CMCT.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y msculos. CMCT.
24. Detallar cules son y cmo se previenen las lesiones ms frecuentes en el aparato locomotor. CMCT, CSC.
25. Referir los aspectos bsicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproduccin.
Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.
26. Reconocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana y describir los acontecimientos
fundamentales de la fecundacin, embarazo y parto. CCL, CMCT.
27. Comparar los distintos mtodos anticonceptivos, clasificarlos segn su eficacia y reconocer la
importancia de algunos ellos en la prevencin de enfermedades de transmisin sexual. CMCT, CSC.
28. Recopilar informacin sobre las tcnicas de reproduccin asistida y de fecundacin in vitro, para
argumentar el beneficio que supuso este avance cientfico para la sociedad. CMCT, CD, CAA, CSC.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la
necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterrnea.
CMCT, CEC.
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Bloque 3. El relieve terrestre y su evolucin.

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geolgicos externos y
los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin. Las aguas superficiales y el modelado del
relieve. Formas caractersticas. Las aguas subterrneas, su circulacin y explotacin. Accin geolgica del mar.
Accin geolgica del viento. Accin geolgica de los glaciares. Formas de erosin y depsito que originan. Accin
geolgica de los seres vivos. La especie humana como agente geolgico. Manifestaciones de la energa interna
de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad ssmica y volcnica. Distribucin de volcanes y terremotos. Los
riesgos ssmico y volcnico. Importancia de su prediccin y prevencin. Riesgo ssmico en Andaluca.
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.
2. Relacionar los procesos geolgicos externos con la energa que los activa y diferenciarlos de los
procesos internos. CMCT.
3. Analizar y predecir la accin de las aguas superficiales e identificar las formas de erosin y depsitos
ms caractersticas. CMCT.
4. Valorar la importancia de las aguas subterrneas, justificar su dinmica y su relacin con las aguas
superficiales. CMCT.
5. Analizar la dinmica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.
6. Relacionar la accin elica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas
resultantes. CMCT.
7. Analizar la accin geolgica de los glaciares y justificar las caractersticas de las formas de erosin y
depsito resultantes. CMCT.
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del
alumnado. CMCT, CAA, CEC.
9. Reconocer la actividad geolgica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana
como agente geolgico externo. CMCT, CSC.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energa del interior terrestre de los
de origen externo. CMCT.
11. Analizar las actividades ssmica y volcnica, sus caractersticas y los efectos que generan. CMCT.
12. Relacionar la actividad ssmica y volcnica con la dinmica del interior terrestre y justificar su
distribucin planetaria. CMCT.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos ssmico y volcnico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC.
14. Analizar el riesgo ssmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han
afectado a Andaluca en poca histrica. CMCT, CEC.
Bloque 4. Proyecto de investigacin.
Proyecto de investigacin en equipo.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico. CMCT, CAA, SIEP.
2. Elaborar hiptesis y contrastarlas a travs de la experimentacin o la observacin y la argumentacin.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
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3. Utilizar fuentes de informacin variada, discriminar y decidir sobre ellas y los mtodos empleados
para su obtencin. CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.
5. Exponer, y defender en pblico el proyecto de investigacin realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP.
Bloque 2. La dinmica de la Tierra.

La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la
Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin del actualismo como mtodo
de interpretacin. Los eones, eras geolgicas y periodos geolgicos: ubicacin de los acontecimientos geolgicos
y biolgicos importantes. Estructura y composicin de la Tierra. Modelos geodinmico y geoqumico. La tectnica
de placas y sus manifestaciones: Evolucin histrica: de la Deriva Continental a la Tectnica de Placas.
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. CMCT,
CD, CAA.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios ms notables de la historia de la Tierra, asocindolos
con su situacin actual. CMCT, CD, CAA.
3. Interpretar cortes geolgicos sencillos y perfiles topogrficos como procedimiento para el estudio de
una zona o terreno. CMCT, CAA.
4. Categorizar e integrar los procesos geolgicos ms importantes de la historia de la tierra. CMCT.
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Bloque 1. La evolucin de la vida.

La clula. Ciclo celular. Los cidos nucleicos. ADN y Gentica molecular. Proceso de replicacin del
ADN. Concepto de gen. Expresin de la informacin gentica. Cdigo gentico. Mutaciones. Relaciones con
la evolucin. La herencia y transmisin de caracteres. Introduccin y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base
cromosmica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniera Gentica: tcnicas y
aplicaciones. Biotecnologa. Biotica. Origen y evolucin de los seres vivos. Hiptesis sobre el origen de la vida
en la Tierra. Teoras de la evolucin. El hecho y los mecanismos de la evolucin. La evolucin humana: proceso
de hominizacin.
1. Determinar las analogas y diferencias en la estructura de las clulas procariotas y eucariotas,
interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. CMCT.
2. Identificar el ncleo celular y su organizacin segn las fases del ciclo celular a travs de la observacin
directa o indirecta CMCT.
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. CMCT.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e
importancia biolgica. CMCT.
5. Comparar los tipos y la composicin de los cidos nucleicos, relacionndolos con su funcin. CMCT.
6. Relacionar la replicacin del ADN con la conservacin de la informacin gentica. CMCT.
7. Comprender cmo se expresa la informacin gentica, utilizando el cdigo gentico. CMCT.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad gentica, comprendiendo la relacin entre mutacin
y evolucin. CMCT.
9. Formular los principios bsicos de Gentica Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la
resolucin de problemas sencillos. CMCT.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relacin que se da entre ellas. CMCT.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevencin y alcance social. CMCT, CSC, CEC.
12. Identificar las tcnicas de la Ingeniera Gentica: ADN recombinante y PCR. CMCT.
13. Comprender el proceso de la clonacin. CMCT.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniera Gentica: OMG (organismos modificados genticamente).
CMCT.
15. Valorar las aplicaciones de la tecnologa del ADN recombinante en la agricultura, la ganadera, el
medio ambiente y la salud. CMCT, CSC, CEC.
16. Conocer las pruebas de la evolucin. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. CMCT.
17. Comprender los mecanismos de la evolucin destacando la importancia de la mutacin y la seleccin.
Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. CMCT, CAA.
18. Interpretar rboles filogenticos, incluyendo el humano. CMCT, CAA.
19. Describir la hominizacin. CCL, CMCT.
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CMCT.
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5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geolgicos, utilizando el conocimiento de los fsiles gua.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composicin de la Tierra. CMCT.
7. Combinar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra con la teora de la tectnica de
placas. CMCT.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansin del fondo ocenico. CMCT.
9. Interpretar algunos fenmenos geolgicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con
su ubicacin en mapas terrestres. Comprender los fenmenos naturales producidos en los contactos de las
placas. CMCT, CAA.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orgenos trmicos. CMCT.
11. Contrastar los tipos de placas litosfricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. CMCT.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolucin, es resultado de la interaccin entre los procesos
geolgicos internos y externos. CMCT.
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Bloque 3. Ecologa y medio ambiente.

Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones
trficas: cadenas y redes. Hbitat y nicho ecolgico. Factores limitantes y adaptaciones. Lmite de tolerancia.
Autorregulacin del ecosistema, de la poblacin y de la comunidad. Dinmica del ecosistema. Ciclo de materia
y flujo de energa. Pirmides ecolgicas. Ciclos biogeoqumicos y sucesiones ecolgicas. Impactos y valoracin
de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblacin y sus consecuencias: deforestacin,
sobreexplotacin, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos.
Recursos naturales en Andaluca. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa. Los residuos y
su gestin. Conocimiento de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del medio
ambiente.
1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. CMCT.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y lmite de tolerancia. CMCT.
3. Identificar las relaciones intra e interespecficas como factores de regulacin de los ecosistemas. CMCT.
4. Explicar los conceptos de biotopo, poblacin, comunidad, ecotono, cadenas y redes trficas. CCL, CMCT.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilizacin de ejemplos.
CCL, CMCT.
6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energa a lo largo de una cadena o red trfica
y deducir las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.
CCL, CMCT, CSC.
7. Relacionar las prdidas energticas producidas en cada nivel trfico con el aprovechamiento de los
recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. CMC, CSC.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y
argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. CMCT.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusin a nivel familiar
y social. CMCT, CSC.
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilizacin de energas renovables
CMCT, CSC.
12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andaluca. CMCT, CEC.
Proyecto de investigacin.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo cientfico. CMCT, CD, CAA, SIEP.
2. Elaborar hiptesis, y contrastarlas a travs de la experimentacin o la observacin y argumentacin.
CMCT, CAA, SIEP.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de informacin y los mtodos empleados para su obtencin.
CMCT, CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CSC.
5. Presentar y defender en pblico el proyecto de investigacin realizado CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.
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Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una materia troncal de opcin a la que podr optar el
alumnado que elija la va de enseanzas aplicadas.
El conocimiento cientfico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud
y mejorarla. Les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social,
de aqu la importancia de esta materia, ya que ofrece al alumnado la oportunidad de aplicar los conocimientos
adquiridos en Qumica, Biologa o Geologa a cuestiones cotidianas y cercanas.
Esta materia proporciona una orientacin general sobre los mtodos prcticos de la ciencia, sus
aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva, as como operaciones
bsicas de laboratorio. Esta formacin aportar una base slida para abordar los estudios de formacin
profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, qumica, sanidad, vidrio y cermica, entre otras. La
actividad en el laboratorio dar al alumnado una formacin experimental bsica y contribuir a la adquisicin
de una disciplina de trabajo, aprendiendo a respetar las normas de seguridad e higiene, as como a valorar la
importancia de utilizar los equipos de proteccin personal necesarios en cada caso, en relacin con su salud
laboral. La utilizacin crtica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, TIC, constituye un elemento
transversal, presente en toda la materia.
Los contenidos se presentan en 4 bloques. El bloque 1 est dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo
extremadamente importante que se conozca la organizacin del mismo y la correcta utilizacin de los materiales
y sustancias que van a utilizar, haciendo mucho hincapi en el conocimiento y cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene.
Los alumnos y alumnas realizarn ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las tcnicas
instrumentales bsicas. Se procurar que puedan obtener en el laboratorio sustancias con inters industrial, de
forma que establezcan la relacin entre la necesidad de investigar para su posterior aplicacin a la industria. Es
importante que conozcan el impacto medioambiental que provoca la industria durante la obtencin de dichos
productos, valorando las aportaciones que a su vez hace la ciencia para mitigar dicho impacto, incorporando
herramientas de prevencin para una gestin sostenible de los recursos.
El bloque 2 est dedicado a la ciencia y su relacin con el medio ambiente. Su finalidad es que el
alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orgenes y efectos negativos, as como
el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados. La parte terica debe ir combinada
con realizacin de prcticas de laboratorio, que permitan al alumnado conocer cmo se pueden tratar estos
contaminantes y cmo utilizar las tcnicas aprendidas. El uso de las TIC en este bloque est especialmente
recomendado tanto para realizar actividades de indagacin y de bsqueda de soluciones a problemas
medioambientales, como para la exposicin y defensa de los trabajos.
El bloque 3 es el ms novedoso ya que introduce el concepto de I+D+i (investigacin, desarrollo e
innovacin). Este bloque debera trabajarse combinando los aspectos tericos con los de indagacin utilizando
Internet, para conocer los ltimos avances en este campo a nivel mundial, estatal y local, lo que ayudar a un
mejor desarrollo del bloque siguiente.
El bloque 4 consiste en la realizacin de un proyecto de investigacin donde se aplican las destrezas
propias del trabajo cientfico. Una vez terminado dicho proyecto se presentar y defender haciendo uso de las
TIC. El alumnado debe estar perfectamente informado sobre las posibilidades que se le puedan abrir en un
futuro prximo y, del mismo modo, debe poseer unas herramientas procedimentales, actitudinales y cognitivas
que le permitan emprender con xito las rutas profesionales que se le ofrezcan.
En el desarrollo de los diferentes bloques estn contemplados muchos elementos transversales, aunque
algunos estn ntimamente relacionados con los contenidos de esta materia. La educacin para la salud est
presente en procedimientos de desinfeccin y la educacin para el consumo en el anlisis de alimentos. La
proteccin ante emergencias y catstrofes y la gestin de residuos se relacionarn con la conservacin del
medio ambiente. La salud laboral con el correcto manejo del material de laboratorio y del material de proteccin.
El uso adecuado de las TIC, as como la valoracin y el respeto al trabajo individual y en grupo y la educacin en
valores, estarn presentes en todos los bloques.
La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuir a la competencia en comunicacin
lingstica (CCL) en la medida en que se adquiere una terminologa especfica que posteriormente har posible
la configuracin y transmisin de ideas.
La competencia matemtica y competencia bsica en ciencia y tecnologa (CMCT) se ir desarrollando a
lo largo del aprendizaje de esta materia, especialmente en lo referente a hacer clculos, analizar datos, elaborar
y presentar conclusiones.
A la competencia digital (CD) se contribuye con el uso de las TIC, que sern de mucha utilidad para
realizar visualizaciones, recabar informacin, obtener y tratar datos, presentar proyectos, etc.
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CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
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La competencia de aprender a aprender (CAA) engloba el conocimiento de las estrategias necesarias

para afrontar los problemas. La elaboracin de proyectos ayudar al alumnado a establecer los mecanismos de
formacin que le permitir en el futuro realizar procesos de autoaprendizaje.
La contribucin a las competencias sociales y cvicas (CSC) est presente en el segundo bloque,
dedicado a las aplicaciones de la ciencia en la conservacin del medio ambiente. En este bloque se prepara
a ciudadanos y ciudadanas que en el futuro debern tomar decisiones en materias relacionadas con la salud
y el medio ambiente. El estudio de esta materia contribuye tambin al desarrollo de la competencia para la
conciencia y expresiones (CEC) culturales, al poner en valor el patrimonio medioambiental y la importancia de su
cuidado y conservacin.
En el tercer bloque, sobre I+D+i, y en el cuarto, con el desarrollo del proyecto, se fomenta el sentido de
iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP).
Objetivos
La enseanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendr como finalidad desarrollar en el
alumnado las siguientes capacidades:
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Qumica, Biologa y Geologa para analizar y valorar sus
repercusiones en el desarrollo cientfico y tecnolgico.
propiedad, as como comunicar argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
3. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.
4. Desarrollar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnologa.
5. Desarrollar actitudes y hbitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentacin, la sanidad y la contaminacin.
6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la toma
de decisiones tanto en problemas locales como globales.
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medioambiente,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
8. Disear pequeos proyectos de investigacin sobre temas de inters cientfico-tecnolgico.
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En la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, los elementos curriculares estn orientados
al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor y a la adquisicin de competencias para la creacin y
el desarrollo de los diversos modelos de empresas. La metodologa debe ser activa y variada, con actividades
individuales y en grupo, adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje.
El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en proyectos tericos,
es de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para su futuro trabajo en empresas
tecnolgicas. Dichas actividades en equipo favorecen el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que
lo importante en ellas es la colaboracin para conseguir entre todos una finalidad comn.
La realizacin y exposicin de trabajos tericos y experimentales permiten desarrollar la comunicacin
lingstica, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma y aprendiendo a utilizar la terminologa
adecuada para su futura actividad profesional.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una asignatura eminentemente prctica, con el uso
del laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el da a da. El uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso didctico y herramienta de aprendizaje es indispensable, ya que una de las
habilidades que debe adquirir el alumnado es obtener informacin, de forma crtica, utilizando las TIC. Cada una
de las tareas que realizan alumnos y alumnas comienza por la bsqueda de informacin adecuada que una vez
seleccionada utilizarn para realizar informes con grficos, esquemas e imgenes y, por ltimo, expondrn y
defendern el trabajo realizado apoyndose en las TIC.
Por otra parte, el laboratorio es el lugar donde se realizan las clases prcticas. En l se trabaja con
materiales frgiles y a veces peligrosos, se maneja material especfico y se aprende una terminologa apropiada.
Aunque el alumnado ha realizado actividades experimentales durante el primer ciclo de la ESO, debe hacerse
especial hincapi en las normas de seguridad y el respeto a las mismas, ya que esta materia va dirigida,
principalmente, a alumnos y alumnas que posteriormente realizarn estudios de formacin profesional donde el
trabajo en el laboratorio ser su medio habitual.
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Es importante destacar la utilidad del diario de clase, pues juega un papel fundamental. En l
se recogern las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los mtodos utilizados para la resolucin de los
problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, los resultados obtenidos, el anlisis de los
mismos y las conclusiones, todo esto junto con esquemas y dibujos de los montajes realizados. La revisin del
mismo contribuir a reflexionar sobre los procedimientos seguidos y a la correccin de errores si los hubiera.
Por ltimo, en los casos en los que sea posible, sern especialmente instructivas las visitas a parques
tecnolgicos, donde se podr poner de manifiesto la relacin entre los contenidos trabajados en el Centro y la
prctica investigadora. De este modo se fomenta en el alumnado las ganas por seguir aprendiendo y su espritu
emprendedor.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional. 4. ESO
Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservacin del medio ambiente.

Contaminacin: concepto y tipos. Contaminacin del suelo. Contaminacin del agua. Contaminacin
del aire. Contaminacin nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones bsicas y experimentales sobre qumica
ambiental. Desarrollo sostenible.
1. Precisar en qu consiste la contaminacin y categorizar los tipos ms representativos. CMCT, CAA.
2. Contrastar en qu consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia cida, el
efecto invernadero, la destruccin de la capa de ozono y el cambio climtico. CCL, CAA, CSC.
3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrcola, principalmente
sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuracin de las
mismas. Recopilar datos de observacin y experimentacin para detectar contaminantes en el agua. CMCT,
CAA, CSC.
5. Precisar en qu consiste la contaminacin nuclear, reflexionar sobre la gestin de los residuos
nucleares y valorar crticamente la utilizacin de la energa nuclear. CMCT, CAA, CSC.
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusin sobre el futuro de
la humanidad. CMCT, CAA, CSC.
7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. CCL, CMCT, CAA.
8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusin a nivel familiar y
social. CCL, CAA, CSC.
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Bloque 1. Tcnicas Instrumentales bsicas.

Laboratorio: organizacin, materiales y normas de seguridad. Utilizacin de herramientas TIC para
el trabajo experimental del laboratorio. Tcnicas de experimentacin en Fsica, Qumica, Biologa y Geologa.
Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.
1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. CMCT, CAA.
2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. CMCT, CAA.
3. Contrastar algunas hiptesis basndose en la experimentacin, recopilacin de datos y anlisis de
resultados. CMCT, CAA.
4. Aplicar las tcnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. CMCT, CAA.
5. Preparar disoluciones de diversa ndole, utilizando estrategias prcticas. CAA, CMCT.
6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las tcnicas instrumentales apropiadas. CAA.
7. Predecir qu tipo de biomolculas estn presentes en distintos tipos de alimentos. CCL, CMCT, CAA.
8. Determinar qu tcnicas habituales de desinfeccin hay que utilizar segn el uso que se haga del
material instrumental. CMCT, CAA, CSC.
9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfeccin de materiales de uso cotidiano en
los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales
relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. CMCT, CAA, CSC.
10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria,
agraria, farmacutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CCL, CAA.
11. Contrastar las posibles aplicaciones cientficas en los campos profesionales directamente relacionados
con su entorno. CSC, SIEP.
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9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la qumica ambiental, conocer qu es la medida del
pH y su manejo para controlar el medio ambiente. CMCT, CAA.
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para
el equilibrio medioambiental. CCL, CAA, CSC.
11. Participar en campaas de sensibilizacin, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de
controlar la utilizacin de los recursos energticos o de otro tipo. CAA, CSC, SIEP.
12. Disear estrategias para dar a conocer a sus compaeros y compaeras y personas cercanas la
necesidad de mantener el medio ambiente. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 3. Investigacin, Desarrollo e Innovacin (I+D+i).
Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovacin.
1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el
marco globalizado actual. CCL, CAA, SIEP.
2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovacin ya sea en productos o en procesos,
valorando crticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonmicos y de
organizaciones de diversa ndole. CCL, CAA, SIEP.
3. Recopilar, analizar y discriminar informacin sobre distintos tipos de innovacin en productos y
procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovacin. CCL, CAA, CSC, SIEP.
4. Utilizar adecuadamente las TIC en la bsqueda, seleccin y proceso de la informacin encaminados
a la investigacin o estudio que relacione el conocimiento cientfico aplicado a la actividad profesional. CD, CAA,
SIEP.
Proyecto de investigacin.
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico. CCL, CMCT, CAA.
2. Elaborar hiptesis y contrastarlas, a travs de la experimentacin o la observacin y argumentacin.
CCL, CAA.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de informacin y los mtodos empleados para su obtencin.
CCL, CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CCL, CSC.
5. Presentar y defender en pblico el proyecto de investigacin realizado. CCL, CMCT, CD, CAA.
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ECONOMA
Economa es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales que se imparte en la opcin
de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato en cuarto curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Sus finalidades principales son proporcionar al alumnado instrumentos para mejorar su comprensin de
mecanismos sociales de gran relevancia, as como fundamentar sus procesos de toma de decisiones econmicas
personales y su formacin acadmica en las etapas postobligatorias. Adems, le permitir profundizar en el
conocimiento de la realidad econmica andaluza, as como en las relaciones entre la actividad econmica de los
agentes privados y pblicos y el bienestar social en su entorno ms cercano. Para lograr esos fines, la materia
se organiza en torno a varios ejes temticos, entre los que se encuentran, la caracterizacin cientfica de la
Economa, el estudio del papel de la empresa en el sistema econmico, el anlisis de los procesos de toma de
decisiones para la planificacin econmica y financiera de la vida personal, la consideracin del papel del sector
pblico en la Economa y el examen de los retos econmicos de las sociedades contemporneas en los planos
nacional e internacional.
La importancia de la dimensin econmica de la realidad social y los cambios experimentados por las
sociedades andaluza y espaola como consecuencia de la globalizacin han puesto de manifiesto la necesidad
de incluir el estudio de la Economa en la Educacin Secundaria Obligatoria. Esta formacin es esencial, ya
que en las sociedades contemporneas las personas toman decisiones econmicas complejas cotidianamente.
Actan como consumidoras, gestionan proyectos empresariales o asociativos, son trabajadores y trabajadoras,
contribuyen al sistema fiscal o hacen uso de los servicios y prestaciones del sector pblico. Adems, participan
activamente en la vida poltica como votantes, se integran en organizaciones polticas, sindicales o no
gubernamentales, y tienen que comprender propuestas que afectarn a su vida y al sistema de derechos y
libertades propio de las sociedades democrticas.
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Esta materia contribuye con extensin y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales,
como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca capacitando al alumnado a vivir en una
sociedad democrtica, a travs de la reflexin y valoracin de los pilares en los que sta se apoya; favorece
el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin,
fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad econmica o sobre la importancia que tiene la
investigacin y el desarrollo econmico en la actividad cotidiana y en el progreso del pas; incentiva la educacin
para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la
imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal; impulsa el
aprecio y la valoracin positiva de la contribucin de ambos sexos al desarrollo econmico de nuestra sociedad;
promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, as como la prevencin de la violencia contra
las personas con discapacidad mediante la bsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de
la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las
polticas de inclusin se convierten en el medio ms ptimo para combatir las tensiones sociales; colabora en la
utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los medios
audiovisuales incentivando la utilizacin de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura emprendedora
para la creacin de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento econmico desde modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera
de contribuir al sostenimiento de los servicios pblicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el
funcionamiento de la economa sobre temas como la pobreza, la emigracin, la desigualdad entre las personas
y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
La materia Economa contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. Respecto a
la competencia en comunicacin lingstica (CCL), el alumnado aprender una terminologa econmica presente
en los medios de comunicacin y en diferentes tipos de documentos. Se emplean diferentes recursos vinculados
a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), como el estudio de datos
estadsticos sencillos para comprender los fenmenos econmicos, la resolucin de problemas bsicos para la
toma de decisiones financieras o la redaccin de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en
los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana. El tratamiento de la
competencia digital (CD), se concretar en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentacin en formatos
diversos y en la exposicin personal y en la difusin en la red de trabajos referidos a asuntos econmicos o
proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el sentido ltimo de la
materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos
del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de contextos y est plenamente vinculada con
esta competencia. Las conexiones de la Economa con las competencias sociales y cvicas (CSC) son mltiples,
ya que se trata de una ciencia social y su metodologa cientfica y todos sus contenidos estn orientados a
la profundizacin en el anlisis crtico de la dimensin econmica de la realidad social para el ejercicio de la
ciudadana activa y responsable; el vnculo de la Economa con la competencia referida al sentido de iniciativa y
espritu emprendedor (SIEP) tambin es esencial, ya que a travs de ella el alumnado acceder a instrumentos
de anlisis para poder evaluar sus posibilidades financieras y organizativas para concretar proyectos personales,
empresariales y asociativos que le permitan lograr objetivos concretos; finalmente, a travs de la Economa,
pueden apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas econmicos o
sociales cotidianos en el contexto de proyectos emprendedores concretos, lo que contribuir a la competencia
vinculada al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales (CEC).
La enseanza de Economa en la Educacin Secundaria Obligatoria tendr como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:
1. Caracterizar los rasgos bsicos de la Economa como ciencia que emplea modelos para analizar
los procesos de toma de decisiones de los agentes econmicos sobre la gestin de recursos para atender las
necesidades individuales y sociales.
2. Describir los tipos de empresa segn su forma jurdica e identificar sus funciones, objetivos, criterios
de actuacin y obligaciones fiscales, as como su papel en el sistema econmico y la relevancia de que adopte
conductas socialmente responsables.
3. Establecer y aplicar criterios econmicos para la gestin de los ingresos y gastos personales utilizando
instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificacin financiera a lo largo de la
vida.
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Objetivos
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4. Explicar el papel del sector pblico y sus funciones en el sistema econmico, comprendiendo el papel
del sistema fiscal y del gasto pblico en el suministro de bienes y servicios pblicos, en la redistribucin de la
renta y en la correccin de los fallos de mercado.
5. Identificar las caractersticas bsicas del mercado de trabajo y de su evolucin a partir de las
principales variables que lo caracterizan, as como las polticas aplicables para combatir el desempleo entre
diferentes colectivos.
6. Comprender el papel de la inflacin como elemento distorsionador de las decisiones que toman los
agentes y los mecanismos bsicos para su control.
7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo econmico, as como
los rasgos de los procesos de integracin europea y de la globalizacin.
8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones econmica, equitativa y ecolgica del desarrollo
sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.
9. Identificar los rasgos principales de la economa y los agentes econmicos andaluces y sus
interrelaciones con otros en el resto de los mbitos territoriales.
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La Economa se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su entorno social. En
consecuencia, una introduccin a su estudio debe apoyarse en esos referentes cercanos para ser motivadora.
As, es recomendable emplear metodologas activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno
del alumnado, como a los temas econmicos que ms preocupan a la sociedad en cada momento. Con ese
fin, a lo largo de todos los bloques temticos se emplearn datos estadsticos, grficos, noticias periodsticas,
informes de instituciones y otros recursos que pongan de manifiesto las caractersticas de la economa andaluza
y sus vnculos con la espaola, la europea y la del resto del mundo.
A travs del estudio de la Economa se pretende que el alumno desarrolle sus propias opiniones a partir
de criterios cientficos e instrumentos sencillos de anlisis econmico de modo que finalmente sea capaz de
realizar una reflexin y una valoracin crtica de la realidad social empleando los conocimientos econmicos
adquiridos y diferenciando claramente los aspectos positivos de los normativos. Por ello, las clases deben ser
una combinacin de una introduccin al rigor del uso cientfico de la terminologa propia de la disciplina y de
casos prcticos aplicados a la vida cotidiana del alumnado.
Se fomentar la realizacin de debates y coloquios vinculados a problemas econmicos del entorno
para afianzar los conocimientos adquiridos aplicndolos al anlisis de problemas de actualidad. Tambin
se utilizarn las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin para recopilar informaciones y datos
econmicos y exponerlos pblicamente. Se realizarn lecturas adaptadas de libros, artculos y textos
relacionados con la Economa que permitan una comprensin de la terminologa en su contexto. Se plantearn
problemas econmicos actuales y referidos al entorno ms cercano del alumnado, a travs de las noticias
que proporcionan los medios de comunicacin. Se llevarn a cabo anlisis econmicos y grficos de datos
que permitan construir los aprendizajes a partir de la constatacin de las relaciones entre las variables y de
la resolucin de problemas econmicos vinculados a la vida cotidiana, a la planificacin financiera en la vida
personal y la gestin de proyectos emprendedores empresariales y sociales concretos con impacto en la
sociedad local y andaluza.
Se recomienda el uso de un portfolio econmico, ya que potencia la autonoma del alumnado, su
reflexin individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el anlisis de su aplicabilidad fuera del aula.
Tambin se aconseja que el alumnado confeccione un diccionario econmico con las definiciones de los nuevos
conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en la vida cotidiana. En el mismo sentido es de inters la redaccin
de un peridico o blog econmico en el que el alumnado analice datos y difunda noticias referidas a problemas
econmicos o a proyectos emprendedores de su entorno.
El trabajo por proyectos tambin puede ser un buen mtodo para lograr estos resultados puesto que
favorece la construccin de aprendizajes significativos a travs de la labor investigadora sobre problemas
econmicos concretos, permitiendo que los estudiantes pongan en juego un amplio conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes personales directamente conectadas con las competencias para el aprendizaje
permanente. Igualmente fomentar el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales,
y favorecer la autonoma y la implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje. Finalmente, pondr
de manifiesto que la Economa es una ciencia para el anlisis y la transformacin de la sociedad, la cual
permite lograr objetivos concretos en el entorno ms cercano mediante la adecuada gestin de los recursos
disponibles.
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Economa. 4. ESO
Bloque 1. Ideas econmicas bsicas.
La Economa y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la eleccin y la asignacin de
recursos. El coste de oportunidad. Cmo se estudia en Economa. Un acercamiento a los modelos econmicos.
Las relaciones econmicas bsicas y su representacin.
1. Explicar la Economa como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones
econmicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP.
2. Conocer y familiarizarse con la terminologa econmica bsica y con el uso de modelos econmicos.
CCL, CSC, CAA, SIEP.
3. Tomar conciencia de los principios bsicos de la Economa a aplicar en las relaciones econmicas
bsicas con los condicionantes de recursos y necesidades. CCL, CSC, CAA, SIEP.
Bloque 2. Economa y empresa.
La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificacin, forma jurdica, funciones y
objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiacin de las empresas. Ingresos, costes
y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.
1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurdicas de las empresas relacionando con cada
una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores as como las
interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP.
2. Analizar las caractersticas principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Identificar las fuentes de financiacin de las empresas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su
beneficio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las
obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 4. Economa e ingresos y gastos del Estado.

Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pblica y el dficit pblico. Desigualdades econmicas y
distribucin de la renta.
1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado as
como interpretar grficos donde se muestre dicha distribucin. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pblica y dficit pblico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
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Bloque 3. Economa personal.

Ingresos y gastos. Identificacin y control. Gestin del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro
y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificacin. Planificacin del futuro. Necesidades
econmicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Informacin.
Tarjetas de dbito y crdito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los
consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipologa de
seguros.
1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar
su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptacin. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Decidir con racionalidad ante las alternativas econmicas de la vida personal relacionando stas con
el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP.
3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes
objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Reconocer el funcionamiento bsico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias
y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantas y responsabilidad.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
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3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de

redistribucin de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 5. Economa y tipos de inters, inflacin y desempleo.
Tipos de inters. La inflacin. Consecuencias de los cambios en los tipos de inters e inflacin. El
desempleo y las polticas contra el desempleo.
1. Diferenciar las magnitudes de tipos de inters, inflacin y desempleo, as como analizar las relaciones
existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar datos y grficos vinculados con los conceptos de tipos de inters, inflacin y desempleo
con especial atencin al caso de la economa andaluza y a su comparacin con los del resto del pas y del
mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Valorar diferentes opciones de polticas macroeconmicas para hacer frente al desempleo. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 6. Economa internacional.
La globalizacin econmica. El comercio internacional. El mercado comn europeo y la unin econmica
y monetaria europea. La consideracin econmica del medio ambiente: la sostenibilidad.
1. Valorar el impacto de la globalizacin econmica, del comercio internacional y de los procesos de
integracin econmica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP.
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FSICA Y QUMICA
La materia Fsica y Qumica se imparte en los dos ciclos de ESO. En segundo y tercer cursos como
materia troncal general y en cuarto curso como troncal de opcin en la va de enseanzas acadmicas.
El estudio de la Fsica y Qumica se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la ciencia y la
tecnologa forman parte de nuestra actividad cotidiana.
El alumnado de segundo y tercer curso deber afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las
Ciencias de la Naturaleza ha adquirido en la etapa previa de Educacin Primaria. Dado que en este ciclo la Fsica
y Qumica puede tener carcter terminal, es decir, puede ser la ltima vez que se curse, el objetivo prioritario ha
de ser contribuir a la cimentacin de una cultura cientfica bsica junto con la Biologa y Geologa. Otorgar a la
materia un enfoque fundamentalmente fenomenolgico, presentando los contenidos como la explicacin lgica
de sucesos conocidos por el alumnado, de manera que le sea til y cercano todo aquello que aprenda, permitir
que despierte mucho inters y motivacin.
En cuarto curso, la Tecnologa tiene un carcter esencialmente formal y est enfocada a dotar al
alumnado de capacidades especficas asociadas a esta disciplina, que sirvan de base para cursos posteriores en
materias como Biologa, Geologa, Fsica y Qumica.
Si nos detenemos en los contenidos, el primer bloque, comn a todos los niveles, trata sobre la actividad
cientfica y el mtodo cientfico como norma de trabajo que rige toda la materia. Con ellos se pretende poner
las bases para lo que ms tarde se desarrolla en la prctica y de forma transversal a lo largo del curso: la
elaboracin de hiptesis y la toma de datos, la presentacin de los resultados obtenidos mediante grficos y
tablas, la extraccin de conclusiones y su confrontacin con fuentes bibliogrficas, como pasos imprescindibles
para la resolucin de problemas. Por ltimo, se han de desarrollar tambin contenidos y destrezas para el
trabajo experimental con los instrumentos de laboratorio.
En los bloques 2 y 3, correspondientes a la materia y los cambios, se abordan secuencialmente los
distintos aspectos. En segundo curso, se realiza un enfoque macroscpico que permite introducir el concepto
de materia a partir de la experimentacin directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas. En tercer curso
se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel atmico y molecular. Tambin en tercero se introduce
la formulacin de compuestos binarios. En cuarto curso se introduce el concepto moderno de tomo, el enlace
qumico y la nomenclatura de los compuestos ternarios, el concepto de mol y el clculo estequiomtrico; se
inicia una aproximacin a la qumica orgnica incluyendo una descripcin de los grupos funcionales presentes
en las biomolculas, lo que ser de gran ayuda para abordar estudios en Biologa.
En los bloques 4 y 5, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas y la energa, vuelve a presentarse
la distincin entre los enfoques fenomenolgico y formal. En segundo curso, se realiza una introduccin a la
cinemtica y, en tercero, se analizan los distintos tipos de fuerzas. En cuarto curso se sigue profundizando en el
estudio del movimiento, las fuerzas y la energa con un tratamiento ms riguroso.
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Con carcter general, en todos los niveles conviene comenzar por los bloques de Qumica, a fin de que
el alumnado pueda ir adquiriendo las herramientas proporcionadas por la materia de Matemticas que luego le
harn falta para desenvolverse en Fsica.
Asimismo, la numeracin asignada a los criterios de evaluacin para cada uno de los bloques temticos
se ha hecho coincidir con la contemplada en el Real Decreto 1105/2014, con objeto de mantener su conexin
con los correspondientes estndares de aprendizaje evaluables.
Los elementos transversales, algunos ntimamente relacionados con la Fsica y Qumica como pueden
ser la educacin para la salud y la educacin para el consumo, se abordarn en el estudio de la composicin
de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso domstico y la fecha de caducidad
de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La educacin vial se podr tratar con el estudio del
movimiento. El uso seguro de las TIC deber estar presente en todos los bloques.
Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y alumnas
competencias clave que les ayudarn a integrarse en la sociedad de forma activa. La aportacin de la Fsica
y Qumica a la competencia lingstica (CCL) se realiza con la adquisicin de una terminologa especfica que
posteriormente hace posible la configuracin y transmisin de ideas.
La competencia matemtica (CMCT) est en clara relacin con los contenidos de esta materia,
especialmente a la hora de hacer clculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el lenguaje
matemtico es indispensable para la cuantificacin de los fenmenos naturales.
Las tecnologas de la comunicacin y la informacin constituyen un recurso fundamental en el sistema
educativo andaluz, especialmente til en el campo de la ciencia. A la competencia digital (CD) se contribuye a
travs del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando informacin, obteniendo y tratando datos,
presentando proyectos, etc.
A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Fsica y Qumica aporta unas pautas para la resolucin
de problemas y elaboracin de proyectos que ayudarn al alumnado a establecer los mecanismos de formacin
que le permitir realizar procesos de autoaprendizaje.
La contribucin de la Fsica y Qumica a las competencias sociales y cvicas (CSC) est relacionada con
el papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos y ciudadanas, que debern tomar decisiones en
materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.
El desarrollo del sentido de iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP) est relacionado con la capacidad
crtica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus consecuencias,
utilizando un razonamiento hipottico-deductivo, permite transferir a otras situaciones la habilidad de iniciar y
llevar a cabo proyectos.
Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han
ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden
estudiarse en el marco de la Fsica y Qumica, para contribuir al desarrollo de la competencia en conciencia y
expresin cultural (CEC).
La enseanza de la Fsica y Qumica en esta etapa contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de la Fsica y de la Qumica para
interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo cientfico
y tecnolgico.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como el anlisis de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de
resolucin y de diseo experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado.
propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar
argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
5. Desarrollar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnologa.
6. Desarrollar actitudes y hbitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad
actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
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Objetivos
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7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de
decisiones tanto en problemas locales como globales.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente,
para as avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter evolutivo y creativo de la Fsica y de la Qumica y sus aportaciones a lo largo de
la historia.
Los mtodos didcticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado
en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno ms prximo, permitan al alumnado alcanzar
los objetivos que se proponen. La metodologa debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades
adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas
individualmente o en grupo.
El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que est presente
la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboracin del alumnado, es de gran importancia para la
adquisicin de las competencias clave. La realizacin y exposicin de trabajos tericos y experimentales permite
desarrollar la comunicacin lingstica, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en comn
el trabajo individual, como tambin en el momento de exponer el resultado de la investigacin al grupo-clase.
Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante es la
colaboracin para conseguir entre todos el mejor resultado. Tambin la valoracin que realiza el alumnado, tanto
de su trabajo individual, como del llevado a cabo por los dems miembros del grupo, conlleva una implicacin
mayor en su proceso de enseanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias utilizadas por los
compaeros y compaeras.
La realizacin de actividades tericas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar sobre
sustancias de especial inters por sus aplicaciones industriales, tecnolgicas y biomdicas, instrumentos
pticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que el alumnado aprenda a buscar informacin adecuada a
su nivel, lo que posibilita desarrollar su espritu crtico. De igual manera la defensa de proyectos experimentales,
utilizando materiales de uso cotidiano para investigar, por ejemplo, sobre las propiedades de la materia, las leyes
de la dinmica o el comportamiento de los fluidos, favorecen el sentido de la iniciativa.
Adems de estas pequeas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se hace indispensable en una
ciencia experimental, donde el alumnado maneje material especfico, aprenda la terminologa adecuada y respete
la normas de seguridad, ello supone una preparacin tanto para Bachillerato como para estudios de formacin
profesional.
La bsqueda de informacin sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobre acontecimientos
histricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuyen a mejorar la cultura cientfica.
Por otra parte la realizacin de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas pautas iniciales
ayudan a abordar situaciones nuevas.
El uso de las TIC como recurso didctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el estudio
de la Fsica y Qumica, porque adems de cmo se usan en cualquier otra materia, hay aplicaciones especficas
que permiten realizar experiencias prcticas o simulaciones que tienen muchas posibilidades didcticas.
Por ltimo, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parques tecnolgicos, o
actividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio andaluz, ya que este tipo de
salidas motivan al alumnado a aprender ms sobre esta materia y sobre las ciencias en general.
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Fsica y Qumica. 2. ESO

Bloque 1. La actividad cientfica.
El mtodo cientfico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notacin
cientfica. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El trabajo en el laboratorio. Proyecto
de investigacin.
1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico. CMCT.
2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL, CSC.
3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes. CMCT.
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4. Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos del laboratorio de Fsica y de Qumica; conocer y
respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la proteccin del medio ambiente. CCL,
CMCT, CAA, CSC.
5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en publicaciones
y medios de comunicacin. CCL, CSC, CAA.
6. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la aplicacin del
mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
Bloque 2. La materia.
Propiedades de la materia. Estados de agregacin. Cambios de estado. Modelo cintico-molecular.
Leyes de los gases. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial inters: disoluciones acuosas, aleaciones y
coloides. Mtodos de separacin de mezclas.
1. Reconocer las propiedades generales y caractersticas de la materia y relacionarlas con su naturaleza
y sus aplicaciones. CMCT, CAA.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de la materia y sus cambios de
estado, a travs del modelo cintico-molecular. CMCT, CAA.
3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones grficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por
ordenador. CMCT, CD, CAA.
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial inters. CCL, CMCT, CSC.
5. Proponer mtodos de separacin de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 3. Los cambios.
Cambios fsicos y cambios qumicos. La reaccin qumica. La qumica en la sociedad y el medio
ambiente.
1. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante la realizacin de experiencias sencillas que
pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT, CAA.
2. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
6. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
CCL, CAA, CSC.
Bloque 5. Energa.
Energa. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energa y su conservacin. Fuentes de energa. Uso
racional de la energa. Las energas renovables en Andaluca. Energa trmica. El calor y la temperatura. La luz.
El sonido.
1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT.
2. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en fenmenos cotidianos y en
experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.
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Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

Velocidad media y velocidad instantnea. Concepto de aceleracin. Mquinas simples.
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo invertido
en recorrerlo. CMCT.
3. Diferenciar entre velocidad media e instantnea a partir de grficas espacio/tiempo y velocidad/
tiempo, y deducir el valor de la aceleracin utilizando stas ltimas. CMCT, CAA.
4. Valorar la utilidad de las mquinas simples en la transformacin de un movimiento en otro diferente,
y la reduccin de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.
7. Identificar los diferentes niveles de agrupacin entre cuerpos celestes, desde los cmulos de galaxias
a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas. CCL, CMCT, CAA.
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3. Relacionar los conceptos de energa, calor y temperatura en trminos de la teora cintico-molecular y

describir los mecanismos por los que se transfiere la energa trmica en diferentes situaciones cotidianas. CCL,
CMCT, CAA.
4. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energtico para un desarrollo sostenible.
CCL, CAA, CSC.
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la vida diaria en un contexto
global que implique aspectos econmicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energticas. CCL, CAA,
CSC.
12. Reconocer la importancia que las energas renovables tienen en Andaluca.
13. Identificar los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. CMCT.
14. Reconocer los fenmenos de eco y reverberacin. CMCT.
15. Valorar el problema de la contaminacin acstica y lumnica. CCL, CSC.
16. Elaborar y defender un proyecto de investigacin sobre instrumentos pticos aplicando las TIC. CCL,
CD, CAA, SIEP.
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El mtodo cientfico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notacin
cientfica. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El trabajo en el laboratorio. Proyecto
de investigacin.
1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico. CMCT.
2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL, CSC.
3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes. CMCT.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos presentes en los laboratorios de Fsica y Qumica;
conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la proteccin del medio ambiente.
CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en publicaciones
y medios de comunicacin. CCL, CSC.
6. Desarrollar y defender pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la aplicacin
del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC. CCL, CMCT, CD, SIEP.
Estructura atmica. Istopos. Modelos atmicos. El Sistema Peridico de los elementos. Uniones entre
tomos: molculas y cristales. Masas atmicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial inters
con aplicaciones industriales, tecnolgicas y biomdicas. Formulacin y nomenclatura de compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
6. Reconocer que los modelos atmicos son instrumentos interpretativos de las distintas teoras y la
necesidad de su utilizacin para la comprensin de la estructura interna de la materia. CMCT, CAA.
7. Analizar la utilidad cientfica y tecnolgica de los istopos radiactivos. CCL, CAA, CSC.
8. Interpretar la ordenacin de los elementos en la Tabla Peridica y reconocer los ms relevantes a
partir de sus smbolos. CCL, CMCT.
9. Conocer cmo se unen los tomos para formar estructuras ms complejas y explicar las propiedades
de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.
10. Diferenciar entre tomos y molculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.
11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.
La reaccin qumica. Clculos estequiomtricos sencillos. Ley de conservacin de la masa. La qumica
en la sociedad y el medio ambiente.
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2. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en
trminos de la teora de colisiones. CCL, CMCT, CAA.
4. Deducir la ley de conservacin de la masa y reconocer reactivos y productos a travs de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la
velocidad de las reacciones qumicas. CMCT, CAA.
6. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
CCL, CAA, CSC.
Las fuerzas. Efectos de las fuerzas. Fuerzas de especial inters: peso, normal, rozamiento, fuerza
elstica. Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, elctrica y magntica.
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones. CMCT.
5. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA.
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupacin en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
CMCT, CAA.
8. Conocer los tipos de cargas elctricas, su papel en la constitucin de la materia y las caractersticas
de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT.
9. Interpretar fenmenos elctricos mediante el modelo de carga elctrica y valorar la importancia de la
electricidad en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CSC.
10. Justificar cualitativamente fenmenos magnticos y valorar la contribucin del magnetismo en el
desarrollo tecnolgico. CMCT, CAA.
11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias
las caractersticas de las fuerzas magnticas puestas de manifiesto, as como su relacin con la corriente
elctrica. CMCT, CAA.
12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenmenos asociados
a ellas. CCL, CAA.
Bloque 5. Energa.
Electricidad y circuitos elctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrnicos de uso frecuente. Aspectos
industriales de la energa. Uso racional de la energa.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energa. CCL, CAA, CSC.
8. Explicar el fenmeno fsico de la corriente elctrica e interpretar el significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, as como las relaciones entre ellas. CCL, CMCT.
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes elctricas mediante el
diseo y construccin de circuitos elctricos y electrnicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas. CD, CAA, SIEP.
10. Valorar la importancia de los circuitos elctricos y electrnicos en las instalaciones elctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su funcin bsica e identificar sus distintos componentes. CCL, CMCT,
CAA, CSC.
11. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales elctricas, as
como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC.

La investigacin cientfica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas.
Ecuacin de dimensiones. Errores en la medida. Expresin de resultados. Anlisis de los datos experimentales.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el trabajo cientfico. Proyecto de investigacin.
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1. Reconocer que la investigacin en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante
evolucin e influida por el contexto econmico y poltico. CAA, CSC.
2. Analizar el proceso que debe seguir una hiptesis desde que se formula hasta que es aprobada por la
comunidad cientfica. CMCT, CAA, CSC.
3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definicin de determinadas magnitudes. CMCT.
4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a travs de ecuaciones de magnitudes. CMCT.
5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto
y relativo. CMCT, CAA.
6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el nmero de cifras significativas correctas y las
unidades adecuadas. CMCT, CAA.
7. Realizar e interpretar representaciones grficas de procesos fsicos o qumicos a partir de tablas de
datos y de las leyes o principios involucrados. CMCT, CAA.
8. Elaborar y defender un proyecto de investigacin, aplicando las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.
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Modelos atmicos. Sistema Peridico y configuracin electrnica. Enlace qumico: inico, covalente y
metlico. Fuerzas intermoleculares. Formulacin y nomenclatura de compuestos inorgnicos segn las normas
IUPAC. Introduccin a la qumica orgnica.
1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando
aplicaciones virtuales interactivas para su representacin e identificacin. CMCT, CD, CAA.
2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posicin en la Tabla Peridica y su configuracin
electrnica. CMCT, CAA.
3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transicin segn las
recomendaciones de la IUPAC. CMCT, CAA.
4. Interpretar los distintos tipos de enlace qumico a partir de la configuracin electrnica de los
elementos implicados y su posicin en la Tabla Peridica. CMCT, CAA.
5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace qumico. CMCT, CCL, CAA.
6. Nombrar y formular compuestos inorgnicos ternarios segn las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.
7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregacin y propiedades de
sustancias de inters. CMCT, CAA, CSC.
8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitucin de
un elevado nmero de compuestos naturales y sintticos. CMCT, CAA, CSC.
9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas frmulas, relacionarlas con
modelos moleculares fsicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial inters.
CMCT, CD, CAA, CSC.
10. Reconocer los grupos funcionales presentes en molculas de especial inters. CMCT, CAA, CSC.
Reacciones y ecuaciones qumicas. Mecanismo, velocidad y energa de las reacciones. Cantidad de
sustancia: el mol. Concentracin molar. Clculos estequiomtricos. Reacciones de especial inters.
1. Comprender el mecanismo de una reaccin qumica y deducir la ley de conservacin de la masa a
partir del concepto de la reorganizacin atmica que tiene lugar. CMCT, CAA.
2. Razonar cmo se altera la velocidad de una reaccin al modificar alguno de los factores que influyen
sobre la misma, utilizando el modelo cintico-molecular y la teora de colisiones para justificar esta prediccin.
CMCT, CAA.
3. Interpretar ecuaciones termoqumicas y distinguir entre reacciones endotrmicas y exotrmicas.
CMCT, CAA.
4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el
Sistema Internacional de Unidades. CMCT.
5. Realizar clculos estequiomtricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la
reaccin, partiendo del ajuste de la ecuacin qumica correspondiente. CMCT, CAA.
6. Identificar cidos y bases, conocer su comportamiento qumico y medir su fortaleza utilizando
indicadores y el pH-metro digital. CMCT, CAA, CCL.
7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de sntesis, combustin y
neutralizacin, interpretando los fenmenos observados. CCL, CMCT, CAA.
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8. Valorar la importancia de las reacciones de sntesis, combustin y neutralizacin en procesos

biolgicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, as como su repercusin medioambiental. CCL, CSC.
Bloque 5. La energa.
Energas cintica y potencial. Energa mecnica. Principio de conservacin. Formas de intercambio de
energa: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del calor sobre los cuerpos. Mquinas trmicas.
1. Analizar las transformaciones entre energa cintica y energa potencial, aplicando el principio de
conservacin de la energa mecnica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general de
conservacin de la energa cuando existe disipacin de la misma debida al rozamiento. CMCT, CAA.
2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energa, identificando las
situaciones en las que se producen. CMCT, CAA.
3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolucin de problemas, expresando los
resultados en unidades del Sistema Internacional as como otras de uso comn. CMCT, CAA.
4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variacin
de temperatura, cambios de estado y dilatacin. CMCT, CAA.
5. Valorar la relevancia histrica de las mquinas trmicas como desencadenantes de la revolucin
industrial, as como su importancia actual en la industria y el transporte. CCL, CMCT, CSC, CEC.
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El movimiento. Movimientos rectilneo uniforme, rectilneo uniformemente acelerado y circular uniforme.
Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de especial inters: peso, normal, rozamiento,
centrpeta. Ley de la gravitacin universal. Presin. Principios de la hidrosttica. Fsica de la atmsfera.
1. Justificar el carcter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores
para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representacin de distintos tipos de desplazamiento.
CMCT, CAA.
2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantnea justificando su necesidad segn
el tipo de movimiento. CMCT, CAA.
3. Expresar correctamente las relaciones matemticas que existen entre las magnitudes que definen los
movimientos rectilneos y circulares. CMCT.
4. Resolver problemas de movimientos rectilneos y circulares, utilizando una representacin esquemtica
con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
CMCT, CAA.
5. Elaborar e interpretar grficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias
de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones
matemticas que vinculan estas variables. CMCT, CD, CAA.
6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y
representarlas vectorialmente. CMCT, CAA.
7. Utilizar el principio fundamental de la Dinmica en la resolucin de problemas en los que intervienen
varias fuerzas. CMCT, CAA.
8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretacin de fenmenos cotidianos. CCL, CMCT, CAA, CSC.
9. Valorar la relevancia histrica y cientfica que la ley de la gravitacin universal supuso para la unificacin
de la mecnica terrestre y celeste, e interpretar su expresin matemtica. CCL, CMCT, CEC.
10. Comprender que la cada libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la
ley de la gravitacin universal. CMCT, CAA.
11. Identificar las aplicaciones prcticas de los satlites artificiales y la problemtica planteada por la
basura espacial que generan. CAA, CSC.
12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino tambin de la superficie
sobre la que acta. CMCT, CAA, CSC.
13. Interpretar fenmenos naturales y aplicaciones tecnolgicas en relacin con los principios de la
hidrosttica, y resolver problemas aplicando las expresiones matemticas de los mismos. CCL, CMCT, CAA,
CSC.
14. Disear y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que
pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos as como la iniciativa y la imaginacin. CCL, CAA, SIEP.
15. Aplicar los conocimientos sobre la presin atmosfrica a la descripcin de fenmenos meteorolgicos
y a la interpretacin de mapas del tiempo, reconociendo trminos y smbolos especficos de la meteorologa.
CCL, CAA, CSC.
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6. Comprender la limitacin que el fenmeno de la degradacin de la energa supone para la optimizacin

de los procesos de obtencin de energa til en las mquinas trmicas, y el reto tecnolgico que supone la
mejora del rendimiento de estas para la investigacin, la innovacin y la empresa. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
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GEOGRAFA E HISTORIA
La Geografa e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se imparte
en los cursos que componen la etapa de Enseanza Secundaria Obligatoria, formar al alumnado en la
comprensin de la complejidad de las sociedades actuales, y en las destrezas para el anlisis y puesta en
marcha de las estrategias precisas para ejercer una ciudadana responsable, participativa y consciente de su
identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado.
Para ello, primero se ampliar el abanico de referencias cientficas (no slo las propias de las Ciencias
Humanas sino tambin las de las Ciencias Naturales y luego, se organizar el proceso de enseanza-aprendizaje
con el estudio, debate y bsqueda de soluciones a problemticas sociales relevantes. En esta etapa el alumnado
se adentrar, de forma ms sistemtica, organizada y profunda que en la Educacin Primaria, en los cimientos
de la identidad y mecanismos de funcionamiento de la sociedad humana, y de las formas de relacin entre ellas
y con el medio ambiente, as como de la dimensin espacial en la que estas surgen y desarrollan.
As podr valorarse que toda formacin social presente es el resultado de un proceso de construccin
humana sujeto a mltiples contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado y presente y ser humano y
naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la estructura y dinmica sociales y el
valor de la metodologa comparativa junto al anlisis diacrnico y sincrnico.
Andaluca, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza natural, paisajstica y
artstica; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e intercambio de realidades plurales;
aportacin destacada a los circuitos de la economa mundial y humanizacin intensiva del paisaje durante siglos;
historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cvico-polticos y socio-econmicos para el ejercicio de
una ciudadana democrtica, y esfuerzo presente, profundo y sostenido en la construccin de un modelo de
desarrollo sostenible.
La estructura de oportunidades anteriormente descrita se concretar en las aportaciones de esta
materia a los siguientes elementos que de manera transversal se incluirn en el currculo, el respeto al Estado de
derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurdico que se recoger
en el anlisis de los elementos y evolucin de los regmenes democrticos; el desarrollo de las competencias
personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participacin por medio de la valoracin de los diversos
cauces de accin y empoderamiento ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres
y mujeres a travs del estudio de la situacin de la mujer y la lucha por su emancipacin; la promocin de
la cultura de paz por medio de la diseccin, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la
bsqueda de soluciones a los mismos; la difusin de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural,
aceptando y valorando la naturaleza polidrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus mltiples
races y prstamos interculturales, y evidenciando cmo las polticas de inclusin se convierten en un remedio
contra las tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para
combinar el crecimiento econmico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadana
activa y participativa consciente del funcionamiento de la economa, los peligros del deterioro del entorno y de
cmo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de derecho.
Dichos elementos transversales se plasmarn en los bloques de contenidos y criterios de evaluacin que
se organizan por cursos. En ellos se encuentran para su incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje el
anlisis de problemticas sociales tales como el deterioro medioambiental y la bsqueda de soluciones Bloque 1.
El Medio Fsico para 1. de ESO; la situacin de la mujer a lo largo de la historia y la lucha por el reconocimiento
de sus derechos Bloque 2. El espacio humano y el Bloque 3. Historia para 1., 2., 3. y 4. de ESO; origen de los
conflictos y mecanismos de prevencin y resolucin Bloque 9. La revolucin tecnolgica y la globalizacin para
4. de ESO; la inclusin social y la participacin ciudadana como antdotos contra toda forma de discriminacin
Bloque 2. El espacio humano en 3. de ESO; la identidad, proyeccin y espacio propio de la cultura de Andaluca
en el resto de Espaa y el mundo Bloque 2. El espacio humano en 3. de ESO; Bloque 3. historia en 1., 2. y 4.
de ESO y el crecimiento y desarrollo econmicos de Andaluca en la historia y el presente Bloque 2. El espacio
humano en 3. de ESO y el Bloque 3. Historia en 1., 2. y en 4. de ESO.
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin que se vinculan con cada bloque temtico se ha
hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, con objeto de mantener su conexin con los
correspondientes estndares de aprendizaje evaluables.
A travs de estas problemticas sociales relevantes se articular en primer lugar, la relacin con otras
materias de la etapa como Economa, Educacin para la Ciudadana, Iniciacin a la Actividad Emprendedora
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y Empresarial, Valores ticos, Lengua Castellana y Literatura, Educacin Plstica, Visual y Audiovisual,
Msica, Ciencias de la Naturaleza, Matemticas y Tecnologa, entre otras, coordinndose con las mismas y
completando y profundizando en aquellos espacios, contenidos y cuestiones de inters comn. Y en segundo
lugar, se integrarn las competencias clave por medio de la aportacin de esta materia a travs de las estas
vas, entre otras, la comunicacin lingstica (CCL), por medio del trabajo en la comprensin y expresin oral y
escrita mediante el anlisis de fuente, la preparacin de trabajos y la participacin en debates; la matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) por medio del manejo y anlisis de informacin numrica
as como en la valoracin de los avances cientficos-tecnolgicos para el progreso social; la competencia digital
(CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilacin, organizacin y presentacin y edicin
de informacin y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia; conciencia y expresiones
culturales (CEC) gracias a la comprensin del hecho cultural, su relacin con la identidad personal y social, sus
manifestaciones ms destacadas y la importancia y beneficios de su conservacin, difusin y puesta en valor;
aprender a aprender (CAA) a travs de la realizacin de estudios de caso, trabajos de investigacin, proyectos
y el empleo de habilidades cognitivas que implique la comparacin, la organizacin y el anlisis; sentido de la
iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento del mundo de la economa, de la empresa y
del funcionamiento de las sociedades y la poltica as como al desarrollo de habilidades personales y sociales
en la realizacin de trabajos en grupo y finalmente, sociales y cvicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas
que favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asuncin de los cdigos de conducta, normas
de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadana que rigen en los Estados sociales y democrticos
de Derecho.
La enseanza de la Geografa e Historia en la Educacin Secundaria Obligatoria busca como meta la

adquisicin por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos
elementos de la actividad humana (poltico, econmico, social y cultural), valorando, a travs del estudio de
problemticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos histricos y como estos contribuyen
a la creacin de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempean en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio fsico andaluz, espaol,
europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanizacin del
paisaje y analizando las consecuencias polticas, socioeconmicas, medioambientales que esta tiene en la
gestin de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservacin del medio natural.
3. Conocer y analizar las vas por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez
cmo el territorio influye en la organizacin e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que
intervencin del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapi en el caso de Andaluca.
4. Comprender la diversidad geogrfica y geoeconmica del mundo, Espaa, Europa y Andaluca por
medio del anlisis, identificacin y localizacin de sus recursos bsicos as como de las caractersticas ms
destacadas de su entorno fsico y humano.
5. Adquirir una visin global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluca, Espaa y
Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos histricos ms relevantes, de los procesos sociales
ms destacados y de los mecanismos de interaccin existentes entre los primeros y los segundos, analizando
las interconexiones entre pasado y presente y cmo Andaluca se proyecta en la sociedad global presente en
base a su patrimonio histrico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las races histricas y presente
de Andaluca, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, as como capacidad
de juicio crtico respecto a las mismas, y cmo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo as como
cimiento de una ciudadana democrtica.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artsticas existentes a lo largo de la historia,
contextualizndolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos,
tcnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservacin y difusin del patrimonio artstico
como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyeccin de Andaluca por el mundo en
base a su patrimonio artstico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensin de la posicin
y relevancia de Andaluca en el resto de Espaa, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha
desarrollado la identidad, la economa y la sociedad andaluzas.
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Objetivos
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9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado
democrtico, analizando la organizacin territorial y poltica de Andaluca, Espaa y la Unin Europa, los requisitos
para una buena gobernanza, los cauces de participacin de la ciudadana.
10. Exponer la importancia, para la preservacin de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la
necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminacin, injusticia y exclusin social
y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andaluca como en el resto de Espaa y el mundo,
en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y
estrategias de empoderamiento de la mujer as como las polticas e iniciativas ms destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este,
conociendo cmo han contribuido al desarrollo humano, econmico y poltico de las formaciones sociales a lo
largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyeccin internacional de Andaluca y su papel en el actual proceso
globalizador, valorando las oportunidades y problemticas ms destacadas de este fenmeno histrico para
nuestra comunidad autnoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas de investigacin y anlisis especficas de las ciencias
sociales para el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comprensin de las problemticas
ms relevantes de la sociedad actual, prestando especial atencin a las causas de los conflictos blicos, las
manifestaciones de desigualdad social, la discriminacin de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier
forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigacin de manera individual o en grupo, sobre
problemticas destacadas del mundo actual, de la evolucin histrica de las formaciones sociales humanas y
de las caractersticas y retos ms relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por
medio de la recopilacin de informacin de diversa naturaleza ,verbal, grfica, icnica, estadstica, cartogrfica
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del
concurso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y siguiendo las normas bsicas de trabajo e
investigacin de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemticas destacadas del mundo actual, de
la evolucin histrica de las formaciones sociales humanas y de las caractersticas y retos ms relevantes del
medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin para la recopilacin y organizacin de los datos, respetando los turnos de palabras y
opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos
y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias
sociales.
La materia de Geografa e Historia en la Educacin Secundaria Obligatoria cuenta con un horizonte de
posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseanza-aprendizaje dinmico y efectivo,
incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemticas
comunes a las ciencias sociales.
Para ello es preciso contar con una planificacin detallada y sistemtica donde se precisen las
interrelaciones entre los diversos elementos del currculo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus
capacidades, conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los mecanismos de
evaluacin especficos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado, cmo se abordar la integracin y
tratamiento de las competencias clave y qu metodologas y recursos emplearemos.
La orientacin metodolgica surge del docente, que adopta la decisin sobre los recursos educativos que
se van a utilizar que adecuar dicho enfoque metodolgico segn las necesidades del alumnado y los objetivos
previamente establecidos para el proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologas
interactivas, que faciliten los procesos de construccin del conocimiento y verbalizacin e intercambio de ideas;
dinmicas, que permitan la combinacin de variedad de recursos y escenarios didcticos; motivadoras, que
incorporen al alumnado al proceso de enseanza-aprendizaje hacindole protagonista del mismo y a travs de la
presentacin de temticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas, centradas en el anlisis y estudio
de casos vinculados a problemticas sociales relevantes y en la bsqueda de mecanismos de prevencin y de
soluciones para aquellas. De esta manera, se procurar que el alumnado desarrolle inters por la investigacin
y el conocimiento; adquiera hbitos de reflexin, pensamiento crtico y autocrtico, estudio y habilidades para el
trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autnomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la
iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y lmites.
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Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, lneas y elementos metodolgicos
fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos as como los estudios de caso en torno
a problemas cercanos a los ncleos de inters del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual;
los juegos de rol y de simulacin donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en
un proceso o situacin determinada as como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas;
los debates, con los que aprenda los principios bsicos de la recopilacin, organizacin y exposicin de la
informacin para la construccin de esquemas argumentativos, alternando el anlisis de las opiniones ajenas
con la presentacin de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones como
oportunidad para asimilar las reglas de construccin de un discurso fundamentado en una investigacin y anlisis
de acuerdo a los principios metodolgicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigacin para
manejar las destrezas bsicas de recopilacin, organizacin, anlisis y exposicin de la informacin; la combinacin
de aplicaciones informticas junto con medios analgicos para la elaboracin de documentos de comunicacin
cientfica (guas, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los
hbitos de evaluacin continua, autoevaluacin y la comunicacin de los resultados del aprendizaje; la creacin y
desarrollo de campaas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para
conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadana y de un Estado de Derecho o la recreacin, por medio
de la teatralizacin o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo
histrico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.
Todas estas estrategias, lneas y elementos metodolgicos deben centrarse en el anlisis, discusin
y bsqueda de soluciones para problemticas relevantes tales como el deterioro medioambiental; la
desigualdad entre hombres y mujeres; el perfeccionamiento de las sociedades democrticas; las causas de
las crisis econmicas; el estallido y dinmica de conflictos blicos y sociales; las variadas manifestaciones de
discriminacin y exclusin sociales as como de intolerancia; el papel de la ciudadana ante cualquier forma de
injusticia; la proyeccin internacional de Andaluca y las fuentes de su identidad.
Estas estrategias, lneas y elementos metodolgicos requerirn del uso intensivo de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, del dilogo interdisciplinar y la colaboracin entre equipos docentes formados
por profesionales de diversos departamentos didcticos, mbitos de conocimiento y materias y de la apertura
del entorno y trabajo acadmicos a otros escenarios didcticos y a los agentes sociales e institucionales ms
cercanos.
Por ltimo, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo de las orientaciones
y estrategias metodolgicas anteriormente mencionadas. En Andaluca contamos con una gran variedad de
fuentes y oportunidades para su recopilacin y organizacin, provenientes, adems de los alojados y originados
en el ciberespacio, de organismos pblicos (museos, bibliotecas, parques naturales, yacimientos arqueolgicos,
Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto Geogrfico de Andaluca, el Instituto Andaluz de
Patrimonio, Instituto de Estadstica de Andaluca, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de
Andaluca o proyectos y programas as como repositorios gestionados por la Consejera de Educacin, etc.) y de
entes privados (ONG, asociaciones de todo tipo, fundaciones culturales, etc.).
Bloque 1. El medio fsico.

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representacin de la Tierra. Latitud y Longitud. Componentes
bsicos y formas de relieve. Medio fsico: Espaa, Europa y el mundo: relieve; hidrografa; clima: elementos
y diversidad paisajes; zonas bioclimticas; medio natural: reas y problemas medioambientales. Medio fsico
andaluz: relieve; hidrografa; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas bioclimticas; medio natural: reas
y problemas medioambientales especficos de nuestra comunidad autnoma.
1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios
geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas. CMCT, CD.
2. Tener una visin global del medio fsico espaol, europeo y mundial, as como andaluz, y de sus
caractersticas generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.
3. Describir las peculiaridades de este medio fsico. CCL, CMCT.
4. Situar en el mapa de Espaa, al igual que en el de Andaluca, las principales unidades y elementos del
relieve peninsular as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos. CMCT, CD.
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimticos que conforman el espacio geogrfico espaol
y el andaluz. CCL, CMCT.
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Geografa e Historia. 1. ESO
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6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fsico europeo y del andaluz, sealando sus rasgos
particulares frente a los del resto de Espaa, Europa y el mundo. CMCT, CCL, CAA.
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental as como los
grandes conjuntos o espacios bioclimticos. CMCT, CD.
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimticos que conforman el espacio
geogrfico europeo, espaol y andaluz. CCL, CMCT, CAA.
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de Espaa y
Andaluca sus espacios naturales ms importantes, valorando la importancia de su conservacin. CMCT, CCL, CSC.
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartogrficas y sus escalas. CMCT, CD.
11. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ros.
Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus caractersticas. CCL, CMCT, CD.
12. Conocer, describir y valorar la accin del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias,
por medio de la realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para su elaboracin y exposicin, de un trabajo de anlisis
sobre esta temtica centrado en Andaluca, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales
conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organizacin y un vocabulario
tcnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
Bloque 3. La Historia.
La Prehistoria: La evolucin de las especies y la hominizacin. La periodizacin en la Prehistoria.
Paleoltico: etapas; caractersticas de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neoltico: la revolucin
agraria y la expansin de las sociedades humanas; sedentarismo; artesana y comercio; organizacin social;
aparicin de los ritos: restos materiales y artsticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las primeras
civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economa y cultura. El Mundo clsico,
Grecia: las Polis griegas, su expansin comercial y poltica. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores:
el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofa. El Mundo clsico, Roma: origen y etapas de la historia de
Roma; la repblica y el imperio: organizacin poltica y expansin colonial por el Mediterrneo; el cristianismo.
La Pennsula Ibrica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanizacin. La ciudad y el
campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La Prehistoria en Andaluca: primeros testimonios de presencia
humana en Andaluca; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra regin; arte rupestre andaluz;
las culturas de Almera, Los Millares y El Argar. Los cauces de relacin de Andaluca con las civilizaciones
mediterrneas; colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: influencias mediterrneas y relevancia histrica. La
Btica romana: influencia poltica, socio-econmica y cultural. La situacin de la mujer: de la Prehistoria al fin
del mundo antiguo.
1. Entender el proceso de hominizacin, localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios
de presencia humana en Andaluca. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes histricas. CSC, CAA, CCL.
3. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos que han determinado
cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando perodos que facilitan su estudio e interpretacin.
CSC, CCL, CAA.
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT,
CSC, CAA.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos ms
relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolucin. CSC, CMCT,
CD, CAA.
6. Datar la Prehistoria y conocer las caractersticas de la vida humana correspondientes a los dos
perodos en que se divide: Paleoltico y Neoltico, caracterizando y situando geogrficamente geogrficamente los
principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almera,
Los Millares y El Argar con los modelos de organizacin poltica y socioeconmica de las culturas del Neoltico y
de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA.
7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC.
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas caractersticas de la vida humana en este perodo. CSC,
CMCT, CCL.
9. Conocer el establecimiento y la difusin de diferentes culturas urbanas, despus del neoltico. CSC, CCL.
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo
(diacrona y sincrona). CMCT, CAA.
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.
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12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL.
13. Identificar las principales caractersticas de la religin egipcia. CSC, CCL, CEYE.
14. Describir algunos ejemplos arquitectnicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC, CCL, CEYE.
15. Conocer los rasgos principales de las polis griegas. CSC, CCL..
16. Entender la trascendencia de los conceptos Democracia y Colonizacin, exponiendo el surgimiento
de los regmenes democrticos y centrndose en la organizacin y funcionamiento de las instituciones y el
papel de la ciudadana y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonizacin fenicia y griega en
Andaluca, valorando al mismo tiempo la relevancia histrica de Tartessos y de qu forma ayud a la proyeccin
de Andaluca en el espacio mediterrneo de la poca. CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.
17. Distinguir entre el sistema poltico griego y el helenstico. CSC, CCL, CAA.
18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC, CCL, CD, CAA.
19. Entender el alcance de lo clsico en el arte occidental. CSC, CCL, CEC.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economa y cultura romanas, identificando las
aportaciones ms destacadas de la Btica a la organizacin poltica, socioeconmica y cultural romanas. CSC,
CCL, CEC, CAA.
21. Identificar y describir los rasgos caractersticos de obras del arte griego y romano, diferenciando
entre los que son especficos. CSC, CCL, CEC.
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas
formas de discriminacin y exclusin sociales existentes y vinculndolas con el surgimiento de focos de tensin
poltica y social, e identificando los principales hitos de la evolucin de la situacin de la mujer, exponiendo sus
condiciones de vida, sus esquemas de relacin con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos poltico,
econmico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de la
realizacin, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, para su confeccin, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del
docente sobre esta temtica, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales
ideas al respecto. CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP.
Bloque 3. La Historia.
La Edad Media: Concepto de Edad Media y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la cada
del Imperio Romano en Occidente: divisin poltica e invasiones germnicas Los reinos germnicos y el Imperio
Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificacin de los pueblos musulmanes. La Pennsula
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Bloque 2. El espacio humano.

Espaa, Europa y el Mundo: la poblacin; la organizacin territorial; modelos demogrficos; movimientos
migratorios; la ciudad y el proceso de urbanizacin. Andaluca: la poblacin; la organizacin territorial; modelos
demogrficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanizacin. Polticas de inclusin social y de
igualdad de gnero.
1. Analizar las caractersticas de la poblacin espaola, su distribucin, dinmica y evolucin, as
como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las caractersticas de la poblacin andaluza, su
distribucin, dinmica y evolucin, as como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo
largo de la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
2. Conocer la organizacin territorial de Espaa, y analizar el modelo de organizacin territorial andaluz.
CSC, CCL, SIEP.
6. Reconocer las caractersticas de las ciudades espaolas y las formas de ocupacin del espacio urbano,
analizando el modelo urbano andaluz y de ocupacin del territorio. CSC, CCL.
7. Analizar la poblacin europea, en cuanto a su distribucin, evolucin, dinmica, migraciones y polticas
de poblacin. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
9. Comprender el proceso de urbanizacin, sus pros y contras en Europa. CSC, CMCT, CAA.
10. Comentar la informacin en mapas del mundo sobre la densidad de poblacin y las migraciones.
CSC, CCL, CD, CAA.
17. Sealar en un mapamundi las grandes reas urbanas y realizar el comentario, valorando las
caractersticas propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.
18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economa de sus
regiones. CSC, CCL, SIEP.
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Ibrica: la invasin musulmana (Al-ndalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y
XIII). La evolucin de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Crdoba, Reinos de Castilla y de
Aragn (conquista y repoblacin). Andaluca en Al-ndalus. La expansin comercial europea y la recuperacin de las
ciudades. Reconquista y repoblacin en Andaluca. El arte romnico y gtico e islmico. Principales manifestaciones
en Andaluca. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la Peste Negra
y sus consecuencias.; Al-ndalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragn y de Castilla. La Edad Moderna: el
Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geogrficos:
Castilla y Portugal. Conquista y colonizacin de Amrica. El papel de Andaluca en la conquista y colonizacin
de Amrica. Las monarquas modernas. La unin dinstica de Castilla y Aragn. Los Austrias y sus polticas:
Carlos V y Felipe II. Las guerras de religin, las reformas protestantes y la contrarreforma catlica. El siglo XVII
en Europa. Las monarquas autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Aos. Los Austrias
y sus polticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andaluca. El arte Barroco.
Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz: principales caractersticas y
manifestaciones ms destacadas. La situacin de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
24. Describir la nueva situacin econmica, social y poltica de los reinos germnicos. CSC, CCL.
25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histricas
en este perodo. CSC, CCL, CAA.
26. Explicar la organizacin feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.
27. Analizar la evolucin de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-econmicos,
polticos y culturales, y seleccionar y describir las principales caractersticas de la evolucin poltica,
socioeconmica y cultural de Andaluca en Al-ndalus. CSC, CCL, CAA.
28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblacin de los reinos cristianos en la Pennsula Ibrica
y sus relaciones con Al-ndalus, y caracterizar el proceso de reconquista y repoblacin de los reinos cristianos
en Andaluca, contrastndolo con el llevado a cabo en otras regiones de la Pennsula Ibrica. CSC, CCL, CAA.
29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte
islmico y gtico en Andaluca, valorando la importancia de su conservacin y puesta en valor. CSC, CCL, CEC.
30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econmicas y sociales. CSC, CCL, SIEP.
31. Comprender la significacin histrica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL.
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y cientficos del Renacimiento
con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.
33. Analizar el reinado de los Reyes Catlicos como una etapa de transicin entre la Edad Media y la
Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.
34. Entender los procesos de conquista y colonizacin, y sus consecuencias, analizando el papel de
Andaluca en los planos poltico-institucional, socioeconmico y cultural para la conquista y colonizacin de
Amrica. CSC, CCL.
35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquas modernas. CSC, CAA.
36. Conocer rasgos de las polticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa,
y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconmico y en la evolucin cultural de
Andaluca durante esa centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.
38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en Amrica, elaborando un esquema
comparativo de las principales caractersticas, autores, obras y explicando las vas para la conservacin y
puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histrico con precisin,
insertndolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.
39. Comparar entre s las diversas formas de discriminacin y exclusin sociales dadas durante las
etapas histricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integracin que se
dieron, identificando los principales hitos de la evolucin de la situacin de la mujer durante la Edad Media y
la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relacin con el sexo masculino y sus
aportaciones a los planos poltico, econmico, social y cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.
40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases, principios, instituciones,
prcticas polticas y papel de la ciudadana para el sistema de gobierno democrtico actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.
41. Llevar a cabo trabajos de investigacin, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de
los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados
en el curso. Para ello, se emplearn las tecnologas de la informacin y la comunicacin y se seguirn unas
normas de organizacin, presentacin y edicin de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad
y adecuacin en vocabulario y disposicin de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias
sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
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Bloque 2. El espacio humano.

Actividades humanas: reas productoras del mundo. El lugar de Andaluca en el sistema productivo
mundial. Sistemas y sectores econmicos. Espacios geogrficos segn actividad econmica. Los tres sectores.
Estructura y dinmica en Andaluca de los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro
de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de Andaluca por el desarrollo sostenible: inclusin
social, desarrollo econmico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza. Espacios geogrficos segn
actividad econmica. Principales espacios econmicos andaluces. Los tres sectores. Impacto medioambiental
y aprovechamiento de recursos. Andaluca: principales problemas medioambientales y posibles soluciones. La
organizacin poltica de las sociedades: clases de regmenes polticos. Rasgos caractersticos de las formas
de gobierno democrticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organizacin poltica y administrativa de
Andaluca, Espaa y la Unin Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas
electorales.
3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espaa, su origen y las
posibles vas para afrontar estos problemas y compararlos con las problemticas medioambientales andaluzas
ms destacadas as como las polticas destinadas para su abordaje y solucin. CSC, CCL, SIEP, CAA.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular as como andaluz.
CSC, CMCT, CCL.
5. Identificar los principales paisajes humanizados espaoles, identificndolos por comunidades
autnomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC, CMCT, CCL.
8. Reconocer las actividades econmicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando
distintas polticas econmicas. CSC, CCL, SIEP.
11. Conocer las caractersticas de diversos tipos de sistemas econmicos. CSC, CCL, SIEP.
12. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas
a cabo en Andaluca para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo econmico, la inclusin
social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapi en los propios de
la comunidad autnoma andaluz con especial atencin a los hdricos. CSC, CMCT, CD.
14. Explicar la distribucin desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las
principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y poltica de dicho hecho.
CSC, CCL, SIEP.
15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.
16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un pas frente a los del sector primario y secundario.
Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economa andaluza. CSC, CCL,
CAA, SIEP.
19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes pases y sacar conclusiones.
CSC, CCL, CAA, SIEP.
20. Analizar grficos de barras por pases donde se represente el comercio desigual y la deuda externa
entre pases en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.
21. Relacionar reas de conflicto blico en el mundo con factores econmicos y polticos. CSC, CCL, CAA.
22. Describir los principales rasgos de los regmenes polticos ms importantes, contrastando los
principios e instituciones de las formas de gobierno democrticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento
de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.
23. Explicar la organizacin poltica y administrativa de Andaluca, Espaa y la Unin Europea, analizando
el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, espaolas y de la Unin Europea. CSC, CCL, SIEP.
24. Vincular las formas de discriminacin, exclusin e intolerancia existentes en el mundo actual con el
surgimiento de focos de tensin social y poltica, exponiendo las formas de prevencin y resolucin de dichos
conflictos, comparando la situacin de la mujer en Andaluca con la de pases subdesarrollados, exponiendo
los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qu
aportaciones puede realizar la ciudadana para lograr la consecucin de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.
25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, sobre problemticas econmicas, sociales y polticas del mundo actual
comparndolas con la situacin existente en Andaluca, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre la interrelacin entre conflictos sociales y polticos y las
diversas formas de discriminacin, subrayando las posibles soluciones y vas de acuerdo para dichos conflictos.
CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
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Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.
El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoras. Francia,
Inglaterra, Espaa. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.
1. Explicar las caractersticas del Antiguo Rgimen en sus sentidos poltico, social y econmico. CSC, CCL.
2. Conocer los avances de la revolucin cientfica desde el siglo XVII y XVIII. CSC, CMCT, CCL.
3. Conocer el alcance de la Ilustracin como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en Amrica.
CSC, CCL, CEC.
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales.
Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolucin francesa. Las Revoluciones liberales y la
Restauracin en el siglo XIX en Europa y Amrica: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.
Andaluca y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en Espaa: el reinado de Isabel II, el Sexenio
Revolucionario y la Restauracin.
1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y Espaa
e Iberoamrica. CSC, CCL, CAA.
2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. CSC, CCL, SIEP.
3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en Amrica. CSC, CCL, CAA.
4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo
XIX, identificando la aportacin de Andaluca al establecimiento de un Estado liberal en Espaa y al cambio de
modelo social, especificando los principales avances y problemticas de la organizacin poltica y social del
reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauracin. CSC, CCL, SIEP, CAA.
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Bloque 3. La Revolucin Industrial.

La revolucin industrial. Desde Gran Bretaa al resto de Europa. La discusin en torno a las caractersticas
de la industrializacin en Espaa: xito o fracaso?. El rol de Andaluca en el modelo industrializador espaol.
1. Describir los hechos relevantes de la revolucin industrial y su encadenamiento causal. CSC, CCL, CAA.
2. Entender el concepto de progreso y los sacrificios y avances que conlleva. CSC, CCL, SIEP.
3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un pas pionero en los cambios. CSC, CCL, SIEP.
4. Analizar la evolucin de los cambios econmicos en Espaa, a raz de la industrializacin parcial del
pas, valorando el papel de Andaluca en las primeras fases de la industrializacin espaola e identificando los
orgenes del atraso econmico y de las principales manifestaciones de desigualdad social. CSC, CCL, SIEP,
CAA.
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.
El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. La Gran Guerra (1914.1919), o Primera Guerra
Mundial. La Revolucin Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en
Europa, Amrica y Asia.
1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder econmico y poltico en el mundo en el
ltimo cuarto del siglo XIX y principios del XX. CSC, CCL.
2. Establecer jerarquas causales (aspecto, escala temporal) de la evolucin del imperialismo. CSC, CCL, CAA.
3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolucin
Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. CSC, CCL.
4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolucin Rusa. CSC, CAA.
5. Conocer los principales avances cientficos y tecnolgicos del siglo XIX, consecuencia de las
revoluciones industriales. CSC, CMCT.
6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas reas, reconocer la originalidad
de movimientos artsticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa. CSC, CEC, CAA.
Bloque 5. La poca de Entreguerras (1919-1945).
La difcil recuperacin de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresin. El nazismo
alemn. La II Repblica en Espaa. La guerra civil espaola. La II Repblica y la Guerra Civil en Andaluca.
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1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos ms importantes del Perodo de
Entreguerras, o las dcadas 1919.1939, especialmente en Europa. CSC, CCL.
2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarqua causal en las explicaciones histricas sobre
esta poca, y su conexin con el presente. CSC, CAA, SIEP.
3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. CSC, SIEP.
4. Explicar la crisis de la Restauracin en Espaa, sealando sus principales manifestaciones en
Andaluca y cmo llev a la implantacin del rgimen de la II Repblica. CSC, CCL.
5. Conocer las distintas etapas de la II Repblica en Espaa y Andaluca, valorando sus principales
aportaciones al desarrollo social y poltico as como problemticas. CSC, CCL.
6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identificando sus principales fases tanto en Espaa
como en Andaluca y las razones de su desenlace. CSC, CCL.
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansin nazi y apaciguamiento. De guerra europea
a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopoltica mundial: guerra fra y planes de reconstruccin postblica. Los procesos de descolonizacin en Asia y frica.
1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. CSC, CCL..
2. Entender el concepto de guerra total. CSC, CCL.
3. Diferenciar las escalas geogrficas en esta guerra: Europea y Mundial. CSC, CCL..
4. Entender el contexto en el que se desarroll el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.
CSC, CCL, CAA.
5. Organizar los hechos ms importantes de la descolonizacin de postguerra en el siglo XX. CSC, CCL, CAA.
6. Comprender los lmites de la descolonizacin y de la independencia en un mundo desigual. CSC, CCL.
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.

Las distintas formas econmicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regmenes
soviticos y sus consecuencias. La transicin poltica en Espaa: de la dictadura a la democracia (1975-1982).
Andaluca y el camino a la democracia. El camino hacia la Unin Europea: desde la unin econmica a una futura
unin poltica supranacional. La lucha por la liberacin de la mujer: de la Revolucin Francesa al siglo XXI.
1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios econmicos, sociales y polticos a nivel mundial. CSC,
CCL, CAA, SIEP.
2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regmenes soviticos.
CSC, CCL.
3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio poltico y social en Espaa despus de
1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cmo se reflejaron las principales
fuerzas de cambio social y poltico en Andaluca. CSC, CCL, CAA, SIEP.
4. Entender la evolucin de la construccin de la Unin Europea. CSC, CCL.
5. Elaborar un trabajo de investigacin, empleando para ello las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la lucha por la liberacin de la mujer y
el reconocimiento de sus derechos cvico-polticos y socioeconmicos, respetando las normas bsicas de
presentacin, edicin y exposicin de los contenidos de acuerdo as como de tratamiento y uso de las fuentes de
acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
00095875
Bloque 7. La estabilizacin del Capitalismo y el aislamiento econmico del Bloque Sovitico.

Evolucin de la URSS y sus aliados. Evolucin de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en
Europa. La dictadura de Franco en Espaa. La crisis del petrleo (1973).
1. Entender los avances econmicos de los regmenes soviticos y los peligros de su aislamiento interno,
y los avances econmicos del Welfare State en Europa. CSC, CCL, SIEP.
2. Comprender el concepto de guerra fra en el contexto de despus de 1945, y las relaciones entre
los dos bloques, USA y URSS. CSC, CCL.
3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en Espaa, tras la guerra civil, y cmo fue
evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. CSC, CCL.
4. Comprender el concepto de crisis econmica y su repercusin mundial en un caso concreto. CSC,
CCL, SIEP.
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Bloque 9. La Revolucin Tecnolgica y la Globalizacin a finales del siglo XX y principios del XXI.
La globalizacin econmica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los
avances tecnolgicos. Andaluca en el mundo: vas de interaccin.
1. Definir la globalizacin e identificar algunos de sus factores. CSC, CCL, CAA, SIEP.
2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolucin tecnolgica. CSC, CMCT, CAA.
3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles
escenarios ms y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas
realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas vas de interaccin (polticas, socioeconmicas y
culturales) de Andaluca con el resto del mundo. CSC, CMCT, CAA, SIEP.
4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un foco de conflicto
determinado, incidiendo en las posibles vas de solucin para el mismo y empleando para ello diversidad de
fuentes. Tanto la recopilacin de la informacin como la organizacin y presentacin de los contenidos deber
apoyarse en un uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. CSC, CCL, CD, CEC, CAA,
SIEP.
Bloque 10. La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y la Geografa.
La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y la Geografa. Los retos de la
ciudadana en el siglo XXI: democracia, tolerancia e inclusin social.
1. Reconocer que el pasado no est muerto y enterrado, sino que determina o influye en el presente y
en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios. CSC, CCL, CAA.
2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadana en el siglo XXI ante el reto de la mejora del sistema
de gobierno democrtico as como frente a otras problemticas de orden econmico, social y medioambiental,
y las vas de participacin, movilizacin y respuesta frente a ellas disponibles segn la experiencia histrica
acumulada, y exponer las formas de discriminacin, exclusin e intolerancia existentes en el mundo actual y
las vas de participacin, movilizacin y respuesta ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadana. CSC,
CCL, CMCT, CAA, SIEP.
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INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial es una materia de opcin del bloque de asignaturas
troncales que se imparte en la opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional en
cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
Esta materia surge como complemento a la materia Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria y contina con el objetivo de profundizar en actitudes tan
bsicas y necesarias en el mundo actual como es el emprendimiento.
El espritu emprendedor dentro de la educacin ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques,
si bien se ha asociado a materias relacionadas con el mbito de la Economa, cada vez ms implica relacin
del alumnado con la psicologa, la sociologa y la gestin. Se trata de un fenmeno humano que comprende un
amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasin, negociacin y pensamiento estratgico
tambin se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a
formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor, asociada a esta materia, incide no solo
en la pura actividad econmica sino en la contribucin a la sociedad por parte de los individuos, la inclusin
social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos tericos y prcticos orientados a preparar a los jvenes para una ciudadana
responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quines son los emprendedores, qu hacen
y qu necesitan, pero tambin a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de
formacin y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos ms concretos
relacionados con la posibilidad de creacin de un negocio propio o de ser innovadores o intraemprendedores
en su trabajo dentro de una organizacin.
El camino hacia el autoconocimiento y el emprendimiento deber ayudar al alumnado a tomar conciencia
de la gran variedad y riqueza de los recursos con los que cuenta nuestra Comunidad Autnoma y nos permita
ser ms competitivos tanto a nivel nacional como internacional. En Andaluca, el turismo es una importante
fuente de riqueza pero no solo es la nica, contamos con abundantes recursos naturales que bien gestionados
contribuirn a generar nuevos yacimientos de empleo siempre desde el respeto al medio ambiente y dentro
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de la tica en los negocios. No podemos olvidarnos de las nuevas oportunidades y alternativas originadas por
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que ofrecen avances y es la sociedad quin identifica
nuevas utilidades y valores aadidos, al mismo tiempo, destacamos la importancia del uso de las redes sociales
(Instagram, Twitter, Facebook, entre otras) como fenmeno cada vez ms presente y relevante en la necesidad
de crear relaciones slidas en el mbito personal y profesional.
La materia Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuye con extensin y profundidad
al desarrollo de diferentes elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos
y libertades fundamentales recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca
capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrtica, a travs de la reflexin y valoracin de los pilares
en los que sta se apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales
para el ejercicio de la participacin, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad econmica
o sobre la importancia que tiene la investigacin y el desarrollo econmico en la actividad cotidiana y en el
progreso del pas; incentiva la educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,
la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios
para el adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoracin positiva de la contribucin de ambos
sexos al desarrollo econmico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al principio de
igualdad, as como la prevencin de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la bsqueda de
soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia y evidenciando como las polticas de inclusin se convierten en el medio ms ptimo para
combatir las tensiones sociales; colabora en la utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin y los medios audiovisuales incentivando la utilizacin de herramientas de
software libre; desarrollo de la cultura emprendedora para la creacin de diversos modelos de empresas que
contribuyan al crecimiento econmico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando
la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios
pblicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economa sobre temas
como la pobreza, la emigracin, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la
mejora de la calidad de vida.
La materia contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. En este sentido,
respecto de la competencia en comunicacin lingstica (CCL), el alumnado aprender una terminologa
econmica presente en los medios de comunicacin y en diferentes tipos de documentos. Adems, Iniciacin a
la Actividad Emprendedora y Empresarial emplea diferentes recursos vinculados a la competencia matemtica
y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) como el estudio de datos estadsticos sencillos para
comprender los fenmenos econmicos, la resolucin de problemas bsicos para la toma de decisiones
financieras o la redaccin de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza
en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana, a travs de esta materia, se incorporar
una perspectiva social del impacto de las actividades humanas sobre el medio fsico y se sensibilizar sobre
la responsabilidad de las conductas de los agentes econmicos en asuntos como el consumo responsable,
la contaminacin o la explotacin econmica de los recursos naturales. El tratamiento de la competencia
digital (CD) se concretar en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentacin en formatos diversos y
en la exposicin personal y en la difusin en la red de trabajos referidos a asuntos econmicos o proyectos
emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el sentido ltimo de la materia es
su aplicacin prctica y concreta a diferentes situaciones sociales y personales, en diferentes momentos del
tiempo y lugares, por tanto aplicable a multitud de contextos y plenamente vinculada con esta competencia;
el vnculo de la Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial con las competencias sociales y cvicas
(CSC) son mltiples ya que se trata de una ciencia social y su metodologa cientfica y todos sus contenidos
estn orientados a la profundizacin en el anlisis crtico de la dimensin econmica de la realidad social para
el ejercicio de la ciudadana activa y responsable; esta materia tambin formar al alumnado sobre diferentes
contenidos muy relevantes para el desarrollo del sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP), facilitndole
conocimientos cientficos para la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de proyectos emprendedores
tanto empresariales, que permitan generar empleo y bienestar, como asociativos para transformar aspectos de
la realidad social moralmente problemticos como la desigualdad en la distribucin de la renta y la riqueza, la
discriminacin de las personas o el respeto al entorno natural. Finalmente, a travs de esta materia, pueden
puede desarrollarse la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), al apreciarse la importancia de
proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas econmicos o sociales cotidianos.
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Objetivos
La enseanza de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4. de Educacin Secundaria
Obligatoria tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relacin a los requerimientos de los distintos
puestos de trabajo y actividades empresariales.
2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relacin a sus intereses y cualidades
personales previamente investigados y relacionados con el empleo.
3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, as como la accin del Estado y de
la Seguridad Social en la proteccin de las personas empleadas y la necesidad de la prevencin de los riesgos
laborales.
4. Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que inciden sobre la misma, as
como la incidencia de sta sobre la sociedad. Importancia de una empresa como agente de produccin de
bienes y servicios, entorno empresarial, estructura interna de una empresa, entre otros.
5. Ser capaces de recopilar informacin y tramitarla de forma adecuada pudiendo hacer frente a los
requerimientos en trminos de trmites a cumplimentar y trasladar a la Administracin Pblica.
6. Manejar programas, a nivel bsico de usuario, de gestin de clientes, proveedores, entre otros.
7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de la empresa.
8. Desarrollar una capacidad y talante negociador.
9. Conocer las distintas formas jurdicas de empresa y ser conscientes de la prescripcin legal de adoptar
una de ellas, una vez constituida la empresa. As como saber los distintos requisitos asociados a cada una de
ellas.
10. Desempear tareas de produccin y comercializacin de acuerdo a un plan previamente establecido
y recogido por escrito.
11. Llevar a cabo la evaluacin de los resultados en consecuencia con los planes fijados.
12. Identificar las distintas fuentes de financiacin distinguiendo las propias de las ajenas y las
posibilidades de obtencin de esta financiacin a travs de una Administracin pblica nacional o europea.
13. Determinar las inversiones necesarias analizando las distintas partidas recogidas en un Balance de
Situacin.
14. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las obligaciones legalmente
establecidas.
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En Educacin Secundaria Obligatoria, la materia Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
pretende que el alumnado adquiera capacidades relacionadas con el autoconocimiento y con el espritu
emprendedor dentro de la educacin. Aprovechando las cualidades personales de los alumnos y basndonos
en las inteligencias mltiples, la materia fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades
comunicativas y la autonoma del alumnado, la creatividad, la innovacin, la iniciativa, la bsqueda de informacin,
el afn de superacin, el trabajo en equipo, y la resolucin de conflictos, con el fin de estimular su capacidad
para percibir las necesidades y oportunidades que se presentan a su alrededor y asumirlas como un desafo
personal, el alumnado adquirir las habilidades sociales bsicas para la continuacin de sus estudios, o para su
futura insercin en el mundo laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, lneas y elementos metodolgicos
fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos emprendedores de mejora en el entorno
escolar, medioambientales, de sensibilizacin, entre otros, previa deteccin de necesidades en su entorno ms
cercano, lo que generar ideas emprendedoras de carcter social; los estudio de casos en torno a problemas
cercanos a los ncleos de inters del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos
de rol y de simulacin donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso
o situacin determinada as como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates,
con los que aprenda los principios bsicos de la recopilacin, organizacin y exposicin de la informacin para la
construccin de esquemas argumentativos, alternando el anlisis de las opiniones ajenas con la presentacin de
las conclusiones propias alcanzadas.
Estas estrategias, lneas y elementos metodolgicos requerirn del uso intensivo de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, del dilogo interdisciplinar y la colaboracin entre equipos docentes formados
por profesionales de diversos departamentos didcticos, mbitos de conocimiento y materias, as como la
apertura a otros escenarios didcticos y a los agentes sociales e institucionales ms cercanos.
Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo digital, conectado a redes
sociales, con necesidad de compartir todo lo que experimenta y capaz de emprender e iniciar proyectos. La
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globalizacin, el exceso de informacin, el vertiginoso desarrollo tecnolgico y su impacto hacen que sea distinta
su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atencin o de abordar una tarea y, por tanto, se le
debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que pueda y sepa reaccionar rpidamente ante los
cambios y desajustes.
Por ltimo, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodologa, en Andaluca contamos
con una variedad dentro y fuera de las aulas que nos sern de gran ayuda. En el aula y a travs de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin podemos acceder y conectar con los distintos programas andaluces
que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora y empresarial. Fuera de ella, las
distintas asociaciones empresariales incluyen actuaciones encaminadas apoyar y promover la generacin de
nuevas empresas para el fomento de la cultura emprendedora y las empresas privadas incorporan en su obra
social concursos en los que se puede participar siguiendo unas directrices que conducen a la adquisicin de las
competencias deseadas.
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. 4. ESO
Bloque 1. Autonoma personal, liderazgo e innovacin.
Autonoma y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Intereses,
aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales.
Proceso de bsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones
sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo. Derechos y deberes
derivados de la relacin laboral. El contrato de trabajo y la negociacin colectiva. Seguridad Social. Sistema de
proteccin. Empleo y Desempleo. Proteccin del trabajador y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Normas.
Planificacin de la proteccin en la empresa.
1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los
requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales. CAA, SIEP, CSC, CD.
2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo,
autoempleo y carrera profesional en relacin con las habilidades personales y las alternativas de formacin y
aprendizaje a lo largo de la vida. CAA, CSC, SIEP.
3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando
la accin del Estado y de la Seguridad Social en la proteccin de la persona empleada as como comprendiendo
la necesidad de proteccin de los riesgos laborales. CSC, CEC, SIEP, CD.
Bloque 3. Finanzas.
Tipos de empresa segn su forma jurdica. La eleccin de la forma jurdica. Trmites de puesta en
marcha de una empresa. Fuentes de financiacin de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones,
crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicacin de beneficios). Productos financieros y bancarios
para pymes. Comparacin. La planificacin financiera de las empresas. Estudio de viabilidad econmicofinanciero. Proyeccin de la actividad. Instrumentos de anlisis. Ratios bsicos. Los impuestos que afectan a las
empresas. El calendario fiscal.
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Bloque 2. Proyecto de empresa.

La idea de proyecto de empresa. Evaluacin de la idea. El entorno, el rol social de la empresa. Elementos
y estructura de la empresa. El plan de empresa. Informacin en la empresa. La informacin contable. La
informacin de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. Las actividades
en la empresa. La funcin de produccin. La funcin comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creacin de
empresas.
1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las caractersticas internas y su relacin
con el entorno as como su funcin social, identificando los elementos que constituyen su red logstica como
proveedores, clientes, sistemas de produccin y comercializacin y redes de almacenaje entre otros. SIEP, CD,
CAA.
2. Identificar y organizar la informacin de las distintas reas del proyecto de empresa aplicando los
mtodos correspondientes a la tramitacin documental empresarial. CCL, CMCT, CD, SIEP.
3. Realizar actividades de produccin y comercializacin propias del proyecto de empresa creado
aplicando tcnicas de comunicacin y trabajo en equipo. CAA, CSC, SIEP, CCL.
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1. Describir las diferentes formas jurdicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores as como con las exigencias de capital. CCL, SIEP, CAA, CD.
2. Identificar las fuentes de financiacin de las empresas propias de cada forma jurdica incluyendo las
externas e internas valorando las ms adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa.
CMCT, SIEP, CD, SIEP.
3. Comprender las necesidades de la planificacin financiera y de negocio de las empresas ligndola a la
previsin de la marcha de la actividad sectorial y econmica nacional. SIEP, CAA, CD.
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LATN
En el R.D. 1105/2014, la materia Latn, la cual se imparte en cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria,
tiene la consideracin de materia de opcin dentro del bloque de asignaturas troncales.
El currculo de Latn de cuarto de ESO para Andaluca se basa en el Real Decreto 1105/2014, en lo
que se refiere a los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables, a los que se
incorporan las contribuciones especficas de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Los contenidos se dividen en siete bloques, que se mantienen con la misma estructura y denominacin a lo
largo de los dos primeros cursos (cuarto de ESO y primero de Bachillerato) y experimentan ligeras modificaciones
en el segundo curso de Bachillerato, donde se reducen a seis, que deben entenderse, lgicamente, continuacin
y profundizacin de los contenidos desarrollados en los anteriores. En todos los currculos, la lengua y los
contenidos culturales se integran dotando de significatividad a una didctica activa y participativa.
Tanto en cuarto de ESO como en primero de Bachillerato el primer bloque analiza la relevancia de
la lengua latina en su derivacin a las lenguas romances de Espaa y de Europa, tomando como punto de
partida el marco geogrfico del latn y su evolucin histrica; el segundo, tercer y cuarto bloque se centran
especficamente en la lengua latina (escritura y pronunciacin, morfologa y sintaxis); el quinto bloque recoge las
grandes aportaciones de Roma como factor de civilizacin (poltica, sociedad, arte, religiosidad, mitologa, obras
pblicas, etc.), en el sexto bloque se tratan los textos latinos, desde el nivel ms bsico hasta los clsicos en
lengua original; por ltimo, en el sptimo bloque se analiza el nivel lxico no slo en su categora de elemento
bsico en el proceso de aprendizaje de la lengua, sino tambin en su vertiente etimolgica. En el ltimo curso
de Bachillerato no se contempla el apartado relativo al sistema de la lengua latina y se sustituye el estudio de la
historia, cultura, arte y civilizacin por una visin de diversos gneros de la literatura romana.
Latn contribuye, entre otras, al progreso y mejora de las siguientes competencias clave: comunicacin
lingstica (CCL), dado que supone el aprendizaje inicial de una lengua y la apertura a un mundo nuevo que
la sustenta; conciencia y expresiones culturales (CEC), al tratar en un apartado especfico el conocimiento,
valoracin y apreciacin de la cultura romana; social y cvica (CSC), a travs del anlisis de los principales
cdigos de conducta y cambios de la sociedad romana y su proyeccin en las sociedades contemporneas y,
en particular, en la andaluza; digital (CD), situando como uno de los objetivos la integracin de las TIC en el aula
de latn y aprender a aprender (CAA), desde una perspectiva metodolgica que propicie la puesta en marcha
por parte del alumnado de una serie de estrategias que le permitan desenvolverse en un trabajo cada vez ms
autnomo, bajo la atenta gua del docente.
Esta relacin de competencias se mantendrn como referente en el caso del alumnado que contine
estudios de la materia en Bachillerato. No obstante, es aconsejable que cualquier otra competencia clave del
conjunto de competencias restantes, se trate cuando lo requiera o sugiera la propia dinmica del aula.
La materia y los contenidos que le son propios favorecen el tratamiento de temas transversales como: el
desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participacin; la educacin
para la convivencia y respeto en las relaciones interpersonales; el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres; las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal y prevencin de la
violencia contra las personas con discapacidad; la tolerancia y reconocimiento de la diversidad y convivencia
intercultural; las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, y la utilizacin crtica de las tecnologas
de la informacin y comunicacin.
Los elementos anteriormente expuestos se aplicarn sin detrimento de otros aspectos transversales que
puedan abordarse de forma puntual, si se considera pertinente.
Latn de cuarto de ESO, es una materia determinante de cara a futuros estudios especializados, en la
que el alumnado podr adquirir nociones bsicas de la lengua latina y su civilizacin.
Latn en cuarto de la ESO, tiene como objetivo preferente el trabajo con textos latinos de contenido
variado, de los que emanar la formacin de una base mnima de contenidos gramaticales y culturales, gracias
a los cuales el alumnado entienda, de un lado, el funcionamiento de una lengua flexiva como la latina, y, de otro,
conozca a grandes rasgos los hitos culturales, histricos, artsticos y de civilizacin de los antiguos romanos,
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sin olvidar la proyeccin que estos factores de romanizacin supusieron para la Btica romana y los usos,
costumbres y patrimonio de la Andaluca actual.
Latn no es materia aislada de su entorno, sino que mantiene evidente relacin con departamentos
que trabajan en su propio mbito dentro del rea socio-lingstica y con otros adscritos a las reas cientficotecnolgica y artstica en actividades interdisciplinares.
Objetivos
La materia Latn de cuarto de ESO tendr como finalidad fundamental la adquisicin de las siguientes
capacidades:
1. Adquirir elementos bsicos de conocimiento de la morfologa y la sintaxis latina que posibiliten la
comprensin de textos latinos sencillos.
2. Desarrollar una mnima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las condiciones favorables, la
expresin oral en latn entre el alumnado, para asumir estructuras y lxico de la lengua latina, de manera que la
traduccin a la lengua propia se realice de un modo adecuado.
3. Manejar un lxico mnimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia lengua como en las
extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos lxicos procedentes de la lengua latina.
4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances de Europa,
a travs de su comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva.
5. Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en diferentes mbitos, as
como las principales etapas de su historia.
6. Reconocer las huellas de Roma en Andaluca a travs de sus principales manifestaciones tanto
arqueolgicas como culturales.
En las estrategias metodolgicas para la enseanza del Latn de cuarto de ESO, se habilitarn los
medios para que los contenidos culturales o lingsticos a abordar a partir de la programacin de esta materia
le confieran un carcter variable y dinmico, con capacidad de adaptarse cada ao al nivel de partida de la
materia.
Dentro de la libertad del docente para impulsar o descartar un tipo de estrategias sobre otras, los
diferentes bloques se orientarn de forma que conlleven la mayor implicacin y motivacin posible del alumnado.
Algunas sugerencias en esa lnea de trabajo podran ser:
Bloque 1 (El latn, origen de las lenguas romances): El primer bloque se podr iniciar desde una
prctica oral. Se crearn mapas donde se indiquen las zonas o pases a los que corresponden geogrficamente
los trminos u oraciones que se han reconocido, y se propondr establecer un orden de mayor a menor en
proporcin con la similitud que guardan con el original latino.
En un proceso histricamente inverso (desde la actualidad hasta el Imperio romano), se podr comprobar
a travs de mapas, que se pueden ir superponiendo, situando en lnea o proyectando en una pizarra digital, cmo
la distribucin lingstica y geogrfica contempornea se fundamenta en parte en la lengua, lmites territoriales y
proceso de expansin del mundo romano.
Bloque 3 (Morfologa) y 4 (Sintaxis): Junto con el propio papel activo y determinante de los docentes en
el aula, jugarn una funcin destacada las TICS y los ejercicios que confieren un carcter ldico a la gramtica,
por citar un ejemplo concreto.
Bloque 5 (Roma, historia, cultura y civilizacin): Un soporte ideal para el apartado cultural se basa en
los medios audiovisuales, dado que permiten ofrecer una perspectiva mucho ms atractiva y actualizada del
mundo romano. Junto con este primer fundamento didctico, existen numerosos campos de actuacin que
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Bloque 2 (Sistema de la lengua latina: elementos bsicos): El alumnado puede llevar a cabo la
reproduccin de diversos tipos de alfabeto (fenicio, griego, latino, etc.), con el fin de observar su evolucin hasta
llegar a configurar nuestro actual abecedario. A su vez, se abre un amplio campo de investigacin en torno
a la creacin de determinadas letras y de los signos de puntuacin, cuyo origen histrico es, en la mayora
de los casos, desconocido y no por ello menos atractivo. Por ltimo, el aprendizaje progresivo de la correcta
pronunciacin del latn se podr realizar desde la lectura directa de pasajes en latn por parte del profesorado y
alumnado, de la que se irn corrigiendo errores y deduciendo y desgajando las normas tericas.
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ampliarn los contenidos del bloque: reproduccin de objetos o edificios romanos a escala, elaboracin de
mapas histricos, etc.
La visin panormica de Andaluca en la rbita de Roma podr abordarse con garantas de xito a travs
de mltiples propuestas, tales como la visita a museos o yacimientos romanos de la Comunidad Autnoma.
Bloque 6 (Textos): Siendo uno de los objetivos de la materia llegar a alcanzar un conocimiento efectivo
y directo de textos de cierta extensin y que transmitan un contenido relevante, se debern emplear a tal fin
los medios que garanticen la mayor y mejor progresin de esta capacidad. Podrn trabajarse dilogos simples
en latn, que tambin tienen su paralelo en mltiples grabaciones y audiciones en red, con las que se podrn
aprender las primeras frmulas de saludo, despedida, etc., o afianzar estructuras en cuanto se tenga un nivel
mnimo para su comprensin.
Bloque 7 (Lxico): Existen mltiples posibilidades, aparte de la memorizacin de listas de vocabulario,
como, por ejemplo, el trabajo con textos que ofrezcan una primera contextualizacin y el planteamiento con
posterioridad de actividades de refuerzo; tal es el caso del uso de imgenes conectadas con las palabras que
se pretende memorizar, para lograr de este modo que el alumnado identifique una determinada palabra en latn
con una representacin mental, y no con su inmediata traduccin, que ser de utilidad en un paso posterior.
Tras haber consolidado un cierto cuerpo lxico de partida, y habindose familiarizado con los trminos, se
podrn aplicar sobre ellos prcticas de etimologa.
Latn. 4. de ESO
Bloque 1. El latn, origen de las lenguas romances.
Marco geogrfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de Espaa: lenguas romances y no
romances. Pervivencia de elementos lingsticos latinos. Identificacin de lexemas y afijos latinos usados en la
propia lengua.
1. Conocer los orgenes de las lenguas habladas en Espaa, clasificarlas y localizarlas en un mapa. CCL,
CSC, CEC.
2. Poder traducir timos latinos transparentes. CCL.
3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.
4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos ms frecuentes utilizados en el lxico
de las lenguas habladas en Espaa, explicando su significado a partir del trmino de origen. CCL, CEC.
5. Buscar informacin en torno a los contenidos especificados en el bloque a travs de las TIC. CCL, CD, CAA.
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Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos bsicos.

Diferentes sistemas de escritura: los orgenes de la escritura. Orgenes del alfabeto latino. La
pronunciacin.
1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL, CSC, CEC.
2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. CCL, CEC.
3. Conocer y aplicar con correccin las normas bsicas de pronunciacin en latn. CCL.
4. Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas y diferencias. CCL, CD, CAA.
Bloque 3. Morfologa.
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de declinacin: las
declinaciones. Flexin de sustantivos, pronombres y verbos. Los verbos: formas personales y no personales del
verbo.
1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.
2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras. CCL.
3. Comprender el concepto de declinacin y flexin verbal. CCL.
4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinacin y reconocer los casos
correctamente. CCL.
5. Distinguir correctamente, segn su conjugacin, las formas verbales estudiadas. CCL.
6. Identificar y relacionar elementos morfolgicos de la lengua latina que permitan, cuando proceda, el
anlisis y traduccin de textos sencillos. CCL.
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7. Realizar prcticas de conjugacin y declinacin a travs de las mltiples pginas web existentes a tal
efecto, ejercicios para pizarra digital, etc. CCL, CD, CAA.
Bloque 4. Sintaxis.
Los casos latinos. La concordancia. Los elementos de la oracin. La oracin simple: oraciones atributivas
y predicativas. Las oraciones compuestas. Construcciones de infinitivo, participio.
1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracin. CCL.
2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que realizan en la
oracin, saber traducir los casos en contexto a la lengua materna de forma adecuada como un procedimiento
ms de verificacin de la comprensin textual. CCL.
3. Reconocer y clasificar los tipos de oracin simple. CCL.
4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. CCL.
5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado. CCL.
6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de participio de perfecto
concertado ms transparentes. CCL.
7. Identificar y relacionar elementos sintcticos de la lengua latina que permitan el anlisis y traduccin de
textos sencillos como un estadio posterior a su comprensin en lengua original y en un contexto coherente. CCL.
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilizacin.
Periodos de la historia de Roma. Organizacin poltica y social de Roma. Mitologa y religin. Arte romano.
Obras pblicas y urbanismo.
1. Conocer los hechos histricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar ejes cronolgicos. CSC, CEC, CAA.
2. Conocer los rasgos fundamentales de la organizacin poltica y social de Roma. CSC, CEC.
3. Conocer la composicin de la familia y los roles asignados a sus miembros. CSC, CEC.
4. Conocer los principales dioses de la mitologa. CSC, CEC.
5. Conocer los dioses, mitos y hroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y
hroes antiguos y los actuales. CSC, CEC.
6. Localizar de forma crtica y selectiva los elementos histricos y culturales indicados en pginas web
especializadas. CSC, CD, CAA.
7. Reconocer los lmites geogrficos y los principales hitos histricos de la Btica romana y sus
semejanzas y diferencias con la Andaluca actual. CSC, CEC.
Bloque 7. Lxico.
Vocabulario bsico latino: lxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y
sufijos. Nociones bsicas de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances.
Palabras patrimoniales y cultismos.
1. Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el lxico latino transparente, las palabras de mayor
frecuencia y los principales prefijos y sufijos. CCL, CAA.
2. Reconocer los elementos lxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos y alumnas.
CCL, CEC.
3. Identificar, sin acudir a diccionarios o listas lxicas, el significado fundamental de una palabra entre
las seleccionadas para este nivel. CCL, CAA.
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Bloque 6. Textos.
Iniciacin a las tcnicas de traduccin y retroversin. Anlisis morfolgico y sintctico. Lectura
comprensiva de textos traducidos.
1. Aplicar conocimientos bsicos de morfologa y sintaxis para iniciarse en la interpretacin y traduccin
de frases de dificultad progresiva y textos adaptados. CCL, CAA.
2. Realizar, a travs de una lectura comprensiva, anlisis y comentario del contenido y la estructura de
textos clsicos traducidos. CCL, CSC, CAA.
3. Dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a travs de diversos
procedimientos sobre el contenido (preguntas en latn, resmenes, etc.), como primer paso para realizar la
traduccin en lengua materna. CCL.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje, por lo tanto la capacidad
de comprender y de expresarse es el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje; de ah que la educacin
lingstica sea un componente fundamental para el desarrollo del alumnado como persona y como ciudadanos
y ciudadanas en una sociedad multicultural y plurilinge donde la comunicacin tiene cada vez mayor relevancia
en todos los mbitos.
La materia Lengua Castellana y Literatura es una asignatura troncal que se cursa en 1., 2., 3. y 4. de
la Educacin Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Como
materia instrumental, debe tambin aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, acadmica, social y profesional.
El Estatuto de Autonoma de Andaluca en su artculo 12.3.2 establece: La Comunidad Autnoma
ejercer sus poderes con los siguientes objetivos bsicos: Afianzar la conciencia e identidad andaluza a travs de
la investigacin, difusin y conocimiento de los valores histricos, culturales y lingsticos del pueblo andaluz en
toda su riqueza y variedad. De esta manera, desde la materia Lengua Castellana y Literatura se ha de contribuir
de una forma clara al cumplimiento de dicho objetivo. Hemos de trabajar para que la variedad andaluza del
castellano se convierta en forma natural de expresin en todos los mbitos.
Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una continuidad y una progresin
con respecto a los establecidos para la Educacin Primaria, de los que habr que partir; esta progresin supone
ampliar en el alumnado los conocimientos y la reflexin sobre los procesos de comprensin y expresin oral por
un lado, y de comprensin y expresin escrita por otro.
El currculo de la asignatura en los cuatro cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en
cuatro bloques: Comunicacin oral: escuchar y hablar. Comunicacin escrita: leer y escribir. Conocimiento de
la lengua y Educacin literaria. Esta organizacin no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino
estructurar las destrezas bsicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de
comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
El primero de estos bloques, Comunicacin oral: escuchar y hablar, persigue que el alumnado adquiera
habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms
elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta
las ideas de las dems personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza del habla andaluza,
ya que es en el cdigo oral donde principalmente se manifiesta nuestra modalidad lingstica. Con el bloque
de Comunicacin escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto
grado de complejidad y de gneros diversos, y que reconozca las ideas explcitas e implcitas en el texto con el
fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo.
La lectura, de cualquier tipo, debe practicarse en el aula proyectndose en todas las esferas de la vida:
leer para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. De la misma manera,
la enseanza de la escritura pretende que el alumnado la perciba como un procedimiento estructurado que
comprende: planificacin del escrito, redaccin de borradores, revisin de estos y redaccin del texto definitivo.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta.
La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, es la finalidad
del bloque Conocimiento de la lengua. Esta reflexin debe entenderse siempre en un sentido funcional: como
aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas y como desarrollo de destrezas relacionadas con los usos
discursivos del lenguaje que permiten interiorizar las reglas ortogrficas y gramaticales imprescindibles para
hablar, leer y escribir correctamente.
Por ltimo, el bloque Educacin literaria tiene como objetivo hacer de los alumnos y las alumnas lectores
y lectoras capaces de disfrutar con los libros, encontrando en ellos una forma de conocimiento del mundo y
de su propia persona; comprometindolos en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda
la vida; y alternando la lectura de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva,
con la de textos literarios y obras completas ms representativas de nuestra literatura, con especial atencin al
patrimonio cultural de Andaluca. Este bloque debe contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e
incorporarlas a otros mbitos de la expresin artstica.
Nuestra materia es fundamental para incidir, mediante la lectura, anlisis y produccin de textos orales
y escritos, en elementos curriculares transversales muy importantes en la adolescencia: la promocin de hbitos
saludables de vida, la prevencin de drogodependencias, la violencia de gnero, el sexismo, el racismo, la
xenofobia y el acoso escolar; as como la consolidacin de valores ticos y sociales recogidos en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca: libertad, igualdad, rechazo a cualquier tipo de violencia,
pluralismo poltico, democracia y solidaridad. Por otro lado, Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente
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la utilizacin crtica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las habilidades bsicas para la
comunicacin interpersonal, el acuerdo a travs del dilogo y el respeto a las opiniones ajenas.
A travs de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuir al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehculo canalizador del desarrollo
competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para
interactuar de una manera adecuada y creativa en mltiples contextos sociales y culturales.
Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA)
ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresin
oral y escrita permite aprender en grupos heterogneos y de forma autnoma; y as, propicia que el alumnado
comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluacin e integrando lo emocional y lo social.
La competencia social y cvica (CSC) tambin se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de
una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas, adems
permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresin como modo de apertura a los
dems, posibilitando la integracin social y cultural.
Esta materia contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP) en la
construccin de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicacin de proyectos personales y en la base
de la autonoma personal.
Esta rea contribuye a la competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para
buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su
pertinencia, en especial para la comprensin de dicha informacin, su organizacin textual y su uso en la
expresin oral y escrita.
Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresin cultural
(CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realizacin, expresin creativa
y apreciacin de las obras en distintos medios, como la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes
plsticas.
En cuanto a la competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa, Lengua Castellana
y Literatura ayuda a su adquisicin ya que el buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a
la mejora de la adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensin lectora y fluidez verbal son elementos
importantes en la resolucin de problemas matemticos.
En resumen, esta materia contribuye a alcanzar los objetivos generales de la etapa, y a la adquisicin
de las competencias clave propuestas por la Unin Europea. La concepcin de la materia como instrumento
fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para la organizacin del propio pensamiento, y como
vehculo de intercambio comunicativo, favorece la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida.
La enseanza de Lengua Castellana y Literatura contribuir a alcanzar los siguientes objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza, en todas sus variedades,
como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretacin del mundo cultural y acadmico andaluz
que sirva para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente compatible con otros ms amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin
y para redactar textos propios del mbito acadmico.
8. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas
de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que
les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
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Objetivos
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10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada
gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
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El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su
carcter integral; debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y desde todas las instancias que
conforman la comunidad educativa; implica adems una serie de cambios que requieren la puesta en prctica
de estrategias que faciliten al alumnado la participacin activa, significativa y creativa en su aprendizaje.
El proceso de enseanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura requiere metodologas
activas que pongan nfasis en la contextualizacin de la enseanza y en la integracin de diferentes contenidos
para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros
contextos.
El objetivo ltimo de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e interesados en el
desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos de
su vida.
Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la
voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas
para propiciar la interrelacin de las diferentes habilidades lingsticas propiciando espacios de comunicacin
dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.
En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas bsicas facilitando aprendizajes
integrales mediante prcticas cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la
relacin con otras reas del currculo y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la competencia lingstica.
El profesor debe actuar como gua y establecer y explicar los conceptos bsicos necesarios, disear actividades
de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la
atencin a la diversidad.
Partiremos del texto, unidad mxima de comunicacin, para llegar al texto, oral y escrito. Nuestra
asignatura ha de basarse en la lectura, anlisis, comprensin y produccin de textos orales y escritos;
producciones propias y ajenas. La reflexin lingstica debe formar parte de la prctica diaria para progresar en
la competencia lingstica del alumnado.
El desarrollo de la competencia en comunicacin oral del alumnado debe ser potenciada en nuestras
programaciones y establecer estrategias metodolgicas adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a
saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado
de una presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prcticas
docentes que se propongan un trabajo sistemtico con la lengua oral.
Exposiciones, debates, memorizacin y dramatizacin de textos literarios, elaboracin de programas de
radio, creacin de vdeolecciones, juegos dramticos o de improvisacin seran actividades interesantes para el
desarrollo de la oralidad.
En el bloque de Comunicacin escrita, se propondrn tareas que supongan la escritura de textos propios
de los mbitos personal, acadmico y social y textos literarios. Partiramos de textos sencillos del mbito de la
vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redaccin de textos ms complejos. El uso del portafolio
es un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto que favorece la autoevaluacin, clarifica los
objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.
En cuanto a la lectura, va principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar estrategias que
favorezcan el desarrollo de la comprensin lectora: la sntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o
anticipativa, la comprensin poslectura o el cloze.
El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver problemas de
comprensin de textos orales y escritos y para la revisin progresivamente autnoma de los textos. Se fomentar
el dominio bsico de la Gramtica para la explicacin de los diversos usos de la lengua.
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El bloque Educacin literaria se estudiar de una manera activa a travs de la lectura y la creacin. Es
fundamental establecer una adecuada seleccin de lecturas que fomenten el gusto y el hbito lector en todas
sus vertientes.
Desde la administracin educativa andaluza, se ofertarn anualmente programas educativos que aborden
la educacin literaria y la enseanza-aprendizaje la lengua desde una perspectiva comunicativa y competencial:
programas de creatividad literaria, de comunicacin, de lectura, programas que involucren a las familias en el
Proyecto lector, etc.
Averroes es la red telemtica educativa de Andaluca que promueve el uso de Internet como herramienta
educativa, de informacin y comunicacin en los distintos centros educativos. Es especialmente til para
encontrar recursos educativos y materiales en soporte digital para su utilizacin en la red. Contiene enlaces
a interesantes e innovadores blogs sobre flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre
bibliotecas escolares y sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. Tambin podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante tiles para nuestras clases: Flamencoeduca, que es un portal
educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y Bibliotecas, u otras webs que nos pueden
suponer una gran ayuda en el aula.
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar.

Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicacin e interaccin humana. Comprensin, interpretacin
y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: mbito personal, acadmico y social, atendiendo
especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales
y a la obtencin de informacin de los medios de comunicacin audiovisual. Comprensin, interpretacin y
valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos,
expositivos y argumentativos. Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontneas; de la intencin comunicativa de cada interlocutor as como de la
aplicacin de las normas bsicas que los regulan. El dilogo. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones
de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias
para la produccin y evaluacin de textos orales. Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias
para hablar en pblico: planificacin del discurso, prcticas orales formales e informales y evaluacin progresiva.
Participacin activa en situaciones de comunicacin del mbito acadmico, especialmente en la peticin de
aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de
secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.
Audicin y anlisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingstica andaluza.
El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca. Respeto
por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico y social. CCL,
CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos
de la comunicacin. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuacin, coherencia
y cohesin del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as como los aspectos prosdicos y los
elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
CCL, CAA, SIEP, CSC.
7. Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espontneas. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal y la representacin de realidades, sentimientos y
emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
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Lengua Castellana y Literatura. 1. de ESO
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9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca. CCL, CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
CCL, CAA, CEC.
11. Reconocer las caractersticas de la modalidad lingstica andaluza en diferentes manifestaciones
orales. CCL, CSC, CEC.
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Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir.

Leer. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos
escritos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de mbito personal, acadmico
y social. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos narrativos, descriptivos, dialogados,
expositivos y argumentativos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos literarios,
persuasivos, prescriptivos e informativos. El peridico: estructura, elementos paratextuales y noticias. Utilizacin
dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de
obtencin de informacin. Actitud reflexiva, sensible y crtica ante la lectura de textos que supongan cualquier
tipo de discriminacin. Escribir. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos
escritos: planificacin, obtencin de informacin, redaccin y revisin del texto. La escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico y social. Resumen y esquema. Escritura de
textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos,
persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema. Inters por la buena presentacin de los textos
escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar
emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de
una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las
opiniones de los dems. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
informacin impresa en papel o digital integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relacin con el mbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los aprendizajes y como
estmulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
La palabra. Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin. Reconocimiento, uso
y explicacin de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia
lxica. Procedimientos para formar palabras: composicin y derivacin. Comprensin e interpretacin de los
componentes del significado de las palabras: denotacin y connotacin. Conocimiento reflexivo de las relaciones
semnticas que se establecen entre las palabras: sinnimos, antnimos, campos semnticos, monosemia y
polisemia. Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales, reconociendo su valor
social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz, tanto en soporte papel
como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua. Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y
mecanismos. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento e identificacin de los distintos tipos de sintagmas:
nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos
constitutivos de la oracin simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales. El discurso. Reconocimiento,
uso, identificacin y explicacin de los marcadores ms significativos de cada una de las formas del discurso,
as como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitucin por pronombres)
como lxicos (sustitucin mediante sinnimos). Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de
modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y la subjetividad a
travs de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicacin
progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y lxicas que se
establecen en el interior del texto y su relacin con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de los
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Bloque 4. Educacin literaria.

Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura juvenil adecuadas
a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. Introduccin a la literatura a travs
de la lectura y creacin de textos. Aproximacin a los gneros literarios a travs de la lectura y explicacin de
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creacin. Redaccin de textos de intencin literaria a
partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del gnero y con intencin ldica
y creativa. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la realizacin de trabajos.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y
las figuras semnticas ms relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los
aspectos formales del texto teatral. Utilizacin dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigacin.
1. Leer obras de la literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones, mostrando inters por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y comprensin de obras literarias de la literatura espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formacin de la
personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes: msica, pintura,
cine, etc., como expresin del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales,
arquitectnicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las pocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
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orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin como fuente de enriquecimiento personal y
como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural. La modalidad lingstica andaluza.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensin
de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminologa gramatical necesaria para la explicacin de los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categoras
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensin para reconocer y diferenciar los usos
objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las
palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital
para resolver dudas en relacin al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oracin simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oracin simple: sujeto y predicado.
CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso ms significativos presentes en los textos, reconociendo la
funcin que realizan en la organizacin del contenido del texto. CCL, CAA.
10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y disposicin de los contenidos en funcin de la
intencin comunicativa. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz. CCL, CAA, CSC.
13. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la
modalidad lingstica andaluza. CCL, CAA, CSC.
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5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo

en ellos el tema, la estructura y la tipologa textual (gnero, forma del discurso y tipo de texto segn la intencin.
CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las convenciones del gnero, con intencin
ldica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas, para realizar un trabajo acadmico
en soporte papel o digital sobre un tema del currculo de literatura, adoptando un punto de vista crtico y
personal y utilizando las tecnologas de la informacin. CCL, CD, CAA.
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Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicacin e interaccin humana. Comprensin, interpretacin
y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: mbito personal, acadmico y social, atendiendo
especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la
obtencin de informacin de los medios de comunicacin audiovisual. Las funciones del lenguaje. Comprensin,
interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos,
instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del
sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin comunicativa de cada
interlocutor as como de la aplicacin de las normas bsicas que los regulan. El dilogo. Audicin y anlisis de
textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingstica andaluza. El flamenco. Actitud
de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades propias
de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias
Respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de
sus manifestaciones.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico/escolar y
social atendiendo al anlisis de los elementos de la comunicacin y a las funciones del lenguaje presentes. CCL,
CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
CSC, SIEP.
elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.
CCL, CAA, SIEP.
CSC, SIEP.
CCL, CAA, CSC, CEC.
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determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin. Reconocimiento, uso y
explicacin de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos
para formar palabras: composicin , derivacin y parasntesis. Comprensin e interpretacin de los componentes
del significado de las palabras: denotacin y connotacin. Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas
que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semntico y campo asociativo.
Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y
mecanismos. Metfora, metonimia, palabras tab y eufemismos. Conocimiento, uso y valoracin de las normas
ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una
comunicacin eficaz tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificacin y
explicacin del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal
y adverbial. Frase y oracin. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. Transformacin de oracin
activa a pasiva y viceversa. Diferenciacin de los tipos de predicado segn su estructura. Oracin copulativa y
oracin predicativa. Reconocimiento, identificacin y explicacin de los complementos verbales. El discurso. El
lenguaje como sistema de comunicacin e interaccin humana. El texto como unidad bsica de comunicacin.
Caractersticas lingsticas del texto. Reconocimiento, identificacin y explicacin de los marcadores del discurso
ms significativos de cada una de las formas del discurso; as como los principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como lxicos (sustitucin mediante sinnimos). Reconocimiento,
uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. La
expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las referencias internas
al emisor y al receptor de los textos. Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta
las relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y su relacin con el contexto. Las
variedades de la lengua. Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin
como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y
cultural. La modalidad lingstica andaluza.
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Leer. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos
escritos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos del mbito personal, acadmico y
social. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos
y argumentativos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos literarios, persuasivos,
prescriptivos e informativos. El peridico: estructura, elementos paratextuales y gneros de informacin como
noticias y crnicas. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como fuente de obtencin de informacin. Actitud reflexiva, sensible y crtica ante
la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminacin. Escribir. Conocimiento y uso de las tcnicas
y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de informacin, redaccin y revisin
del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico y social
como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resmenes y esquemas. Escritura
de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos,
persuasivos, literarios e informativos). Noticias y crnicas. Inters por la buena presentacin de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Inters
creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje; como forma de comunicar
emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
informacin impresa en papel o digital integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA, CSC.
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CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categoras
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metfora,
metonimia, palabras tab y eufemismos. CCL, CAA.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oracin simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oracin simple: sujeto y predicado con
todos sus complementos. CCL, CAA.
funcin que realizan en la organizacin del contenido del texto. CCL, CAA, CSC.
10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.
intencin comunicativa. CCL, CAA, CSC.
dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. Introduccin a la literatura a
travs de la lectura y creacin de textos. Reconocimiento y diferenciacin de los gneros y subgneros literarios
a travs de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias. Lectura comentada
y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas
ms relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,
especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura
comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del
texto teatral. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigacin.
Creacin. Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las
convenciones formales del gnero y con intencin ldica y creativa. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos
variados de informacin para la realizacin de trabajos.
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5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo

en ellos el tema, la estructura y la tipologa textual (gnero, subgnero), forma del discurso y tipo de texto segn
la intencin. CCL, CAA, CSC, CEC.

Escuchar. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso:
mbito personal, acadmico y social, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para
su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informacin de los medios de comunicacin
audiovisual. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen:
textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Observacin, reflexin, comprensin
y valoracin del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin
comunicativa de cada interlocutor as como de la aplicacin de las normas bsicas que los regulan. Audicin y
anlisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingstica andaluza. El flamenco.
Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades
propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones
de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias
Respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de
sus manifestaciones.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico o escolar y
social atendiendo al anlisis de los elementos de la comunicacin y a las funciones del lenguaje presentes. CCL,
CAA, CSC.
CSC, SIEP.
elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. ) CCL, CAA, CSC.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
CSC, SIEP.
CCL, CAA, CEC.
Leer. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos escritos.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos del mbito personal, acadmico y social.
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Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y

argumentativos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos literarios, persuasivos,
prescriptivos e informativos. El peridico: estructura, elementos paratextuales y gneros de informacin y
opinin. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como fuente de obtencin de informacin. Actitud reflexiva, sensible y crtica ante la lectura de
textos que supongan cualquier tipo de discriminacin. Escribir. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias
para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de informacin, redaccin y revisin del texto.
La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico y social como
resmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital. Escritura de textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios
e informativos). Noticias y artculos de opinin. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Inters creciente
por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje; como forma de comunicar emociones,
sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin. Reconocimiento, uso y
explicacin de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos
para formar palabras: composicin, derivacin, parasntesis, siglas y acrnimos. Comprensin e interpretacin
de los componentes del significado de las palabras: denotacin y connotacin. Conocimiento reflexivo de las
relaciones semnticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semntico
y campo asociativo. Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metfora, metonimia, palabras tab y eufemismos. Conocimiento, uso y valoracin de
las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para
conseguir una comunicacin eficaz tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes
de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento,
identificacin y explicacin del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival,
preposicional, verbal y adverbial. Frase y oracin. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva
refleja. Diferenciacin de los tipos de predicado segn su estructura. Oracin copulativa y oracin predicativa.
Reconocimiento, identificacin y explicacin de los complementos verbales. El discurso. Reconocimiento,
identificacin y explicacin de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales como lxicos. Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin
en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicacin progresiva
de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en
el interior del texto y su relacin con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orgenes
histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin como fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural. La modalidad lingstica andaluza.
CCL, CAA.
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desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. Introduccin a la literatura a travs
de la lectura y creacin de textos. Aproximacin a las obras ms representativas de la literatura espaola de la
Edad Media al Siglo de Oro a travs de la lectura y explicacin de fragmentos significativos y, en su caso, textos
completos. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes,
en distintos periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos
y mtricos en el poema. Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la
pica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales
breves y de fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas
y formales. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigacin.
Creacin. Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las
convenciones formales del gnero y con intencin ldica y creativa. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos
variados de informacin para la realizacin de trabajos.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro
reconociendo la intencin del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y
literarios de la poca, identificando el tema, reconociendo la evolucin de algunos tpicos y formas literarias y
expresando esa relacin con juicios personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.
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2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas)
diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creacin de lxico de la
lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metfora,
metonimia, palabras tab , eufemismos. CCL, CAA.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oracin simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oracin simple: sujeto y predicado con
todos sus complementos. CCL, CAA.
funcin que realizan en la organizacin del contenido del texto. CCL, CAA.
10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
intencin comunicativa. CCL, CAA.
dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la
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Escuchar. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales propios del mbito personal,
acadmico, social y laboral e identificacin de la informacin relevante, el tema, la estructura y la intencin
comunicativa del hablante. La toma de apuntes. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en
relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos,, descriptivos, expositivos y argumentativos.
El tema y la estructura. Diferenciacin entre informacin y opinin en los mensajes de los medios de
comunicacin. Diferenciacin entre informacin y persuasin en la publicidad. Observacin y comprensin del
sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontneas, de la intencin comunicativa
de cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que regulan la comunicacin. El dilogo. Identificacin
del propsito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de
los medios de comunicacin audiovisuales. Audicin y anlisis de textos de distinta procedencia, que muestren
rasgos de la modalidad lingstica andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las
hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante
o no). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y
uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias para la produccin de textos orales. Conocimiento,
uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en pblico y de los instrumentos de autoevaluacin
en prcticas orales formales e informales. Produccin de discursos orales atendiendo a la claridad de la
exposicin, su adecuacin al contexto, la coherencia y la cohesin del discurso. Conocimiento, comparacin,
uso y valoracin de las normas de cortesa de la comunicacin oral que regulan las conversaciones espontneas
y otras prcticas discursivas orales propias de los medios de comunicacin. El debate. Participacin activa en
los debates escolares, respetando las reglas de intervencin, interaccin y cortesa que los regulan. Respeto
por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico y social. CCL,
CAA, CSC, CEC.
3. Comprender el sentido global y la intencin de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, as como
los aspectos prosdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.
5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos,
ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesa en las intervenciones orales propias de la
actividad acadmica, tanto espontneas como planificadas y en las prcticas discursivas orales propias de los
medios de comunicacin. CCL, CAA, CSC, SIEP.
CCL, CAA, CEC.
Leer. Conocimiento y uso progresivo de tcnicas y estrategias de comprensin escrita en funcin del
objetivo y el tipo de texto. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos del mbito personal,
acadmico, social, laboral y de relaciones con organizaciones. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin
textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensin, interpretacin
y valoracin de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. Utilizacin progresivamente
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La palabra. Observacin, reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de las distintas
categoras gramaticales, con especial atencin al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los
pronombres. Observacin reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en
textos con diferente intencin comunicativa. Observacin, reflexin y explicacin del uso expresivo de los prefijos
y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raz
lxica y su capacidad para la formacin y creacin de nuevas palabras. Observacin, reflexin y explicacin de
los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. Manejo de diccionarios
y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras
e interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales,
semnticas, registro y uso. Las relaciones gramaticales. Observacin, reflexin y explicacin de los lmites
sintcticos y semnticos de la oracin simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes
sintagmas que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y valoracin
de las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en la
escritura para obtener una comunicacin eficiente. El discurso. Observacin, reflexin, explicacin y uso de los
rasgos caractersticos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes gneros textuales, con especial atencin
a los discursos expositivos y argumentativos. Observacin, reflexin y explicacin y uso de marcadores textuales
y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como
lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos). Las variedades de la lengua. Conocimiento
de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y
valoracin de la importancia de utilizar el registro adecuado segn las condiciones de la situacin comunicativa.
Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin como fuente de
enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural. La modalidad
lingstica andaluza.
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autnoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
fuente de obtencin de informacin. Actitud reflexiva, sensible y crtica ante la lectura de textos que supongan
cualquier tipo de discriminacin. Escribir. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin
de textos escritos en funcin del tipo de texto: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin,
redaccin y revisin. Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico y social como
resmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando
las normas gramaticales y ortogrficas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Artculo de opinin.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Inters creciente por la composicin escrita como fuente de
informacin y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso
sexista y discriminatorio del lenguaje. Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin
y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje. Reconocimiento y expresin del tema, ideas principales y secundarias, estructura
e intencin comunicativa de textos escritos, identificando la tipologa textual seleccionada, la organizacin del
contenido y el formato utilizado. Identificacin de los rasgos diferenciales de los distintos gneros periodsticos
informativos y de opinin: noticias, reportajes, editoriales, artculos y columnas, cartas al director, comentarios
y crtica.
1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los aprendizajes y como
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1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categoras gramaticales
en relacin con la intencin comunicativa del textos donde aparecen, con especial atencin a adjetivos,
determinantes y pronombres. CCL, CAA.
2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacin con la
intencin comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.
3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de
combinacin para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latn y griego. CCL, CCA.
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en funcin de la intencin
comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje
autnomo. CCL, CAA.
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los lmites oracionales para reconocer la estructura de
las oraciones compuestas. CCL, CAA.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensin y expresin de textos
orales y escritos y para la revisin progresivamente autnoma de los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.
8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes gneros textuales con especial atencin a las
estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. CCL, CAA.
9. Reconocer en textos de diversa ndole y usar en las producciones propias orales y escritas los
diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
lxicos. CCL, CAA.
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingsticos en funcin de los distintos mbitos sociales,
valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP.
dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la
Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura de la literatura espaola y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. Introduccin a la literatura a travs de los
textos. Aproximacin a las obras ms representativas de la literatura espaola del siglo XVIII a nuestros das
a travs de la lectura y explicacin de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Creacin.
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones
formales del gnero seleccionado y con intencin ldica y creativa. Consulta de fuentes de informacin variadas
para la realizacin de trabajos y cita adecuada de las mismas.
tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.
2. Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros das reconociendo la intencin
del autor, el tema, los rasgos propios del gnero al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto
sociocultural y literario de la poca, o de otras pocas, y expresando la relacin existente con juicios personales
razonados. CCL, CAA, CEC.
ldica y creativa. CCL, CAA, CEC.
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas para realizar un trabajo acadmico
personal y utilizando las tecnologas de la informacin. CCL, CAA, CEC, CD.
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Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas es una materia troncal general que se imparte
en tercero y cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria y tiene un marcado carcter propedutico para el
alumnado que tiene intencin de acceder al Bachillerato.
En la sociedad actual y con el auge tecnolgico es preciso un mayor dominio de conocimientos, ideas
y estrategias matemticas tanto dentro de los distintos mbitos profesionales como en la vida cotidiana, por
esto las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas proporcionarn a los alumnos y alumnas un
marco de habilidades, herramientas y aptitudes que les sern de utilidad para desenvolverse con soltura en la
resolucin de problemas que le pueden surgir en distintas situaciones, para comprender otras reas del saber
y para sus estudios posteriores. As, la materia cumple un doble papel, formativo e instrumental, facilitando la
mejora de la estructuracin mental, de pensamiento y adquisicin de actitudes propias de las Matemticas y
aportando estrategias y procedimientos bsicos para otras disciplinas.
La presencia, influencia e importancia de las matemticas en la vida cotidiana ha ido en constante
crecimiento debido al aumento de sus aplicaciones. Su utilidad y empleo se extienden a casi todas las actividades
humanas, no obstante, la ms antigua de sus aplicaciones est en las Ciencias de la Naturaleza, especialmente,
en la Fsica. En la actualidad, gracias al avance tecnolgico, a las tcnicas de anlisis numrico y uso de la
estadstica es posible el diseo y aplicacin de modelos matemticos para abordar problemas complejos
como los que se presentan en la Biologa o las Ciencias Sociales (Sociologa, Economa), dotando de mtodos
cuantitativos indiscutibles a cualquier rama del conocimiento humano que desee alcanzar un alto grado de
precisin en sus predicciones. La informacin que diariamente se recibe tiene cada vez mayor volumen de
datos cuantificados como ndice de precios, tasa de paro, porcentaje, encuestas o predicciones. En este sentido,
puede decirse que todo se matematiza.
Conforme a lo expuesto, las Matemticas tienen un carcter instrumental e interdisciplinar ya que se
relacionan con casi todos los campos de la realidad, no solo en la parte cientfico-tecnolgica, como las Ciencias
de la Naturaleza, Fsica, Qumica, Ingeniera, Medicina, Informtica, sino tambin con otras disciplinas que
supuestamente no estn asociadas a ellas como las Ciencias Sociales, la Msica, los juegos, la poesa o la
poltica. La esencia interdisciplinar de la materia tiene un origen remoto ya que los pitagricos descubrieron la
presencia de razones aritmticas en la armona musical. Los pintores renacentistas se plantearon el problema
de la perspectiva en los paisajes, lo que ms tarde dio lugar a una nueva geometra. La bsqueda de las
proporciones ms estticas en pintura, escultura y arquitectura es otra constante que arranca en la Antigedad
Clsica y llega hasta nuestros das. Otros exponentes de la fuerte influencia matemtica en el arte dentro de
la cultura andaluza son, por ejemplo, el arte nazar de La Alhambra de Granada y el arte mudjar en el Real
Alczar de Sevilla.
La materia de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemtica
(CMCT), reconocida y considerada clave por la Unin Europea, as como a la formacin intelectual del alumnado,
lo que le permitir desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como social. La habilidad de formular,
plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemtica, ya
que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares
reales, lo que resulta del mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En este
proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras competencias adems de la matemtica,
entre otras, la comunicacin lingstica (CCL), al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los
resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento (SIEP), al establecer un plan de trabajo en revisin
y modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital (CD), al tratar de
forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la
solucin; o la competencia social y cvica (CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
La materia de Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas se distribuye a lo largo de tercero
y cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria en cinco bloques que no son independientes entre s, como se
ver en su desarrollo: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas, Nmeros y lgebra, Geometra, Funciones
y, por ltimo, Estadstica y Probabilidad.
Conviene destacar que el bloque Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a los dos
cursos y debe desarrollarse de modo transversal y simultneamente al resto de bloques, constituyendo el hilo
conductor de la asignatura; se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la
resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes
adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos. Este bloque transversal se
sustenta sobre tres pilares bsicos: la resolucin de problemas, sobre todo; el uso sistemticamente adecuado
de los medios tecnolgicos y la dimensin social y cultural de las matemticas, que han de estar siempre
presente en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa.
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MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS ACADMICAS
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El estudio del desarrollo y contribucin histrica de la disciplina matemtica lleva a concebir su saber
como una necesidad bsica para las personas, que a travs del trabajo individual y en equipo pueden obtener
las herramientas necesarias para realizar investigaciones, resolver problemas en situaciones reales y tomar
decisiones responsables y crticas, propiciando as la reflexin sobre elementos transversales como la salud, el
consumo, la educacin en igualdad, la convivencia pacfica o el respeto al medio ambiente, entre otros.
El alumnado que curse las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas profundizar en
el desarrollo de las habilidades del pensamiento matemtico, concretamente en la capacidad de analizar e
investigar, interpretar y comunicar matemticamente diversos fenmenos y problemas en distintos contextos,
as como de proporcionar soluciones prcticas a los mismos con la finalidad de apreciar las posibilidades de
aplicacin del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin de su
papel en el progreso de la humanidad.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas en la Educacin Secundaria
Obligatoria en Andaluca contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin la racionalidad y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos
matemticos, cientficos y tecnolgicos como en los distintos mbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y
utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de
recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de
distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.)
presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar
crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una
mejor comprensin de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno, analizar las
propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que estimulan
la creatividad y la imaginacin.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnolgicas (calculadora, ordenador, dispositivo
mvil, pizarra digital interactiva, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con mtodos cientficos y
propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin
de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en su propia
capacidad para enfrentarse a ellos con xito, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le permita
disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos, prcticos y utilitarios de las matemticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
11. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de vista
histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, apreciar el conocimiento matemtico
acumulado por la humanidad y su aportacin al desarrollo social, econmico y cultural.
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El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral y debe abordarse desde esta materia incluyendo en las programaciones las
estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos y la adquisicin por el alumnado de las
competencias clave.
A continuacin se proponen orientaciones concretas para los distintos bloques de contenido.
El bloque Procesos, mtodos y actitudes en matemticas es un bloque comn a los dos cursos y
transversal: debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de la
asignatura.
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En este bloque se puede introducir el conocimiento histrico, social y cultural de las Matemticas que
servir para la comprensin de los conceptos a travs de la perspectiva histrica, as como para contrastar
las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con las realidades actuales. Para ello se deben realizar
actividades de investigacin que favorezcan el descubrimiento de personajes histricos y sus aportaciones y el
reconocimiento de mujeres matemticas y las dificultades que tuvieron que superar para acceder a la educacin
y a la ciencia.
El uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, las calculadoras y
el software especfico deben convertirse en herramientas habituales para la construccin del pensamiento
matemtico, introduciendo elementos novedosos como las aplicaciones multimedia que, en cualquier caso, deben
enriquecer el proceso de evaluacin del alumnado, tales como libros interactivos con simuladores, cuestionarios
de correccin y autoevaluacin automatizados, etc. Adems, el uso de blogs, wikis, gestores de contenido CMS,
plataformas de e-learning, repositorios multimedia, aplicaciones en lnea y entornos colaborativos favorecen el
aprendizaje constructivo y cooperativo.
En el bloque Nmeros y lgebra, la utilizacin de materiales manipulativos como el geoplano o la
trama de puntos facilitan el aprendizaje del origen de los nmeros irracionales y las operaciones con ellos de
forma amena y visual.
El uso de calculadoras grficas, programas de geometra dinmica y clculo simblico y la hoja de clculo
favorecen la resolucin de problemas de proporcionalidad directa e inversa de la vida cotidiana, problemas de
inters simple y compuesto, problemas financieros, factorizacin de polinomios, clculo de races y resolucin
de ecuaciones y sistemas de ecuaciones de forma grfica y algebraica. Conviene utilizar contextos geomtricos
y potenciar el aprendizaje de las expresiones algebraicas como necesidad al aplicar frmulas en el clculo de
reas y volmenes.
En el bloque de Geometra, es conveniente conjugar la metodologa tradicional con la experimentacin
a travs de la manipulacin y con las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir,
investigar y deducir propiedades. Asimismo, deben establecerse relaciones con otros mbitos como la naturaleza,
el arte, la arquitectura o el diseo, destacando su importancia en la historia y cultura de Andaluca.
El uso de materiales manipulativos como el tangram, los pentomins o los geoplanos favorecen la
enseanza y el aprendizaje del clculo de longitudes y reas.
La utilizacin de metodologas como el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), formulando preguntas al
alumnado a partir de las cuales desarrollar su aprendizaje, trabajando con tcnicas de aprendizaje cooperativo,
o el ABI (Aprendizaje Basado en la Investigacin) a travs de la resolucin de problemas, son muy tiles a la
hora de elaborar tareas relacionadas con la semejanza, el Teorema de Tales o la proporcin cordobesa, que
servirn para adquirir las competencias clave.
El uso de programas y aplicaciones informticas (app) de geometra dinmica hacen que la enseanza
de la Geometra sea ms motivadora consiguiendo un aprendizaje ms efectivo en el alumnado.
Estas mismas aplicaciones informticas permiten representar y analizar modelos funcionales que
aparecen en el bloque de Funciones.
En el bloque Estadstica y Probabilidad, las actividades que se lleven a cabo deben capacitar para
analizar de forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces contiene
la informacin de esta naturaleza. Se deben obtener valores representativos de una muestra y profundizar en la
utilizacin de diagramas y grficos ms complejos que en cursos anteriores para sacar conclusiones, utilizando
hojas de clculo, recursos digitales interactivos y/o software especfico o de la nube. Los juegos de azar
proporcionan ejemplos para ampliar la nocin de probabilidad y conceptos asociados, utilizando tcnicas de
recuento para calcular las probabilidades de un suceso.
El uso de materiales cotidianos como revistas y artculos de prensa, facilitan el estudio de tablas y
grficas estadsticas.
Para todos los bloques, hay que destacar la importancia del uso de juegos matemticos como cartas
(chinchn algebraico, barajas de funciones), domins (de reas, de ecuaciones), bingos (de nmeros reales,
de operaciones,), juegos de mesa (tres en raya algebraico, cuatro en raya polinmico,), ruletas y dados.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.

Planificacin del proceso de resolucin de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en
prctica: uso del lenguaje apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.), reformulacin del problema, resolver
subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
Reflexin sobre los resultados: revisin de las operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los resultados,
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Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas. 3. ESO
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comprobacin e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda de otras formas de

resolucin, etc. Planteamiento de investigaciones matemticas escolares en contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos. Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en
contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos
en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos. b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos. c) facilitar la comprensin
de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico.
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas. e) la
elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones
obtenidos. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
1. Expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL,
CMCT.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas,
en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando su utilidad para hacer
predicciones. CCL CMCT, CAA.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas,
otros contextos, etc. CMCT, CAA.
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos
de investigacin. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones problemticas
de la realidad. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CMCT, CAA, SIEP.
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
CMCT, CAA, SIEP.
11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos
numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas
mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de problemas. CMCT, CD, CAA.
12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CCL, CMCT, CD, CAA.
Bloque 2. Nmeros y lgebra.
Potencias de nmeros racionales con exponente entero. Significado y uso. Potencias de base 10.
Aplicacin para la expresin de nmeros muy pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin
cientfica. Races cuadradas. Races no exactas. Expresin decimal. Expresiones radicales: transformacin y
operaciones. Jerarqua de operaciones. Nmeros decimales y racionales. Transformacin de fracciones en
decimales y viceversa. Nmeros decimales exactos y peridicos. Fraccin generatriz. Operaciones con fracciones
y decimales. Clculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Investigacin de
regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros. Expresin usando lenguaje
algebraico. Sucesiones numricas. Sucesiones recurrentes Progresiones aritmticas y geomtricas. Ecuaciones
de segundo grado con una incgnita. Resolucin (mtodo algebraico y grfico). Transformacin de expresiones
algebraicas. Igualdades notables. Operaciones elementales con polinomios. Resolucin de ecuaciones sencillas
de grado superior a dos. Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
1. Utilizar las propiedades de los nmeros racionales para operarlos, utilizando la forma de clculo y
notacin adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisin
requerida. CMCT, CAA.
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2. Obtener y manipular expresiones simblicas que describan sucesiones numricas, observando

regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos. CMCT.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relacin dada mediante un enunciado,
extrayendo la informacin relevante y transformndola. CMCT.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas, aplicando tcnicas de manipulacin algebraicas, grficas o recursos
tecnolgicos, valorando y contrastando los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CD, CAA.
Bloque 3. Geometra.
Geometra del plano. Lugar geomtrico. Cnicas. Teorema de Tales. Divisin de un segmento en partes
proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas. Traslaciones, giros y simetras en el plano. Frisos y
mosaicos en la arquitectura andaluza. Geometra del espacio. Planos de simetra en los poliedros. La esfera.
Intersecciones de planos y esferas. El globo terrqueo. Coordenadas geogrficas y husos horarios. Longitud
y latitud de un punto. Uso de herramientas tecnolgicas para estudiar formas, configuraciones y relaciones
geomtricas.
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersticas de las figuras planas, los cuerpos
geomtricos elementales y sus configuraciones geomtricas. CMCT.
2. Utilizar el teorema de Tales y las frmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, reas y volmenes de los cuerpos elementales, de
ejemplos tomados de la vida real, representaciones artsticas como pintura o arquitectura, o de la resolucin de
problemas geomtricos. CMCT, CAA, CSC, CEC.
3. Calcular (ampliacin o reduccin) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos,
conociendo la escala. CMCT, CAA.
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano,
aplicar dichos movimientos y analizar diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la
naturaleza. CMCT, CAA, CSC, CEC.
5. Identificar centros, ejes y planos de simetra de figuras planas y poliedros. CMCT.
6. Interpretar el sentido de las coordenadas geogrficas y su aplicacin en la localizacin de puntos. CMCT.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.

Fases y tareas de un estudio estadstico. Poblacin, muestra. Variables estadsticas: cualitativas, discretas
y continuas. Mtodos de seleccin de una muestra estadstica. Representatividad de una muestra. Frecuencias
absolutas, relativas y acumuladas. Agrupacin de datos en intervalos. Grficas estadsticas. Parmetros
de posicin. Clculo, interpretacin y propiedades. Parmetros de dispersin. Diagrama de caja y bigotes.
Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.
Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Diagramas de rbol sencillos. Permutaciones, factorial
de un nmero. Utilizacin de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.
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Bloque 4. Funciones.
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras
materias. Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica
correspondiente. Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y
enunciados. Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de
conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin
de la expresin algebraica. Expresiones de la ecuacin de la recta. Funciones cuadrticas. Representacin
grfica. Utilizacin para representar situaciones de la vida cotidiana.
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representacin grfica. CMCT.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante
una funcin lineal valorando la utilidad de la descripcin de este modelo y de sus parmetros para describir el
fenmeno analizado. CMCT, CAA, CSC.
3. Reconocer situaciones de relacin funcional que necesitan ser descritas mediante funciones
cuadrticas, calculando sus parmetros y caractersticas. CMCT, CAA.
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1. Elaborar informaciones estadsticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas
adecuadas a la situacin analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la poblacin
estudiada. CCL, CMCT, CD, CAA.
2. Calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica para
resumir los datos y comparar distribuciones estadsticas. CMCT, CD.
3. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin, valorando
su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC.
4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando
su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de rbol, identificando los
elementos asociados al experimento. CMCT, CAA.
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Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas. 4. ESO

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemtica.
prctica: uso del lenguaje apropiado: (grfico, numrico, algebraico, etc.), reformulacin del problema, resolver
en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos. b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos. c) facilitar la comprensin
de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico.
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas. e) la
obtenidos. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL,
CMCT.
predicciones. CCL, CMCT, CAA.
CMCT, CAA, SIEP.
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Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin. Nmeros irracionales.
Representacin de nmeros en la recta real. Intervalos. Potencias de exponente entero o fraccionario y
radicales sencillos. Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos eligiendo la notacin y
aproximacin adecuadas en cada caso. Potencias de exponente racional. Operaciones y propiedades. Jerarqua
de operaciones. Clculo con porcentajes. Inters simple y compuesto. Logaritmos. Definicin y propiedades.
Manipulacin de expresiones algebraicas. Utilizacin de igualdades notables. Introduccin al estudio de
polinomios. Races y factorizacin. Ecuaciones de grado superior a dos. Fracciones algebraicas. Simplificacin y
operaciones. Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolucin de problemas cotidianos
y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. Resolucin de otros tipos de ecuaciones
mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos. Inecuaciones
de primer y segundo grado. Interpretacin grfica. Resolucin de problemas en diferentes contextos utilizando
inecuaciones.
1. Conocer los distintos tipos de nmeros e interpretar el significado de algunas de sus propiedades ms
caractersticas: divisibilidad, paridad, infinitud, proximidad, etc. CCL, CMCT, CAA.
2. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger,
transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del
mbito acadmico. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
3. Construir e interpretar expresiones algebraicas, utilizando con destreza el lenguaje algebraico, sus
operaciones y propiedades. CCL, CMCT, CAA.
4. Representar y analizar situaciones y relaciones matemticas utilizando inecuaciones, ecuaciones y
sistemas para resolver problemas matemticos y de contextos reales. CCL, CMCT, CD.
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica.
Anlisis de resultados. La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo.
Reconocimiento de otros modelos funcionales: aplicaciones a contextos y situaciones reales.
1. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar el tipo de funcin que puede
representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de una grfica, de datos numricos
o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica. CMCT, CD, CAA.
2. Analizar informacin proporcionada a partir de tablas y grficas que representen relaciones funcionales
asociadas a situaciones reales obteniendo informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados
finales. CMCT, CD, CAA.
Bloque 5. Estadstica y Probabilidad.
Introduccin a la combinatoria: combinaciones, variaciones y permutaciones. Clculo de probabilidades
mediante la regla de Laplace y otras tcnicas de recuento. Probabilidad simple y compuesta. Sucesos
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Bloque 3. Geometra.
Medidas de ngulos en el sistema sexagesimal y en radianes. Razones trigonomtricas. Relaciones entre
ellas. Relaciones mtricas en los tringulos. Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de
problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y volmenes. Iniciacin a la geometra
analtica en el plano: Coordenadas. Vectores. Ecuaciones de la recta. Paralelismo, perpendicularidad. Ecuacin
reducida de la circunferencia. Semejanza. Figuras semejantes. Razn entre longitudes, reas y volmenes de
cuerpos semejantes. Aplicaciones informticas de geometra dinmica que facilite la comprensin de conceptos
y propiedades geomtricas.
1. Utilizar las unidades angulares del sistema mtrico sexagesimal e internacional y las relaciones y razones
de la trigonometra elemental para resolver problemas trigonomtricos en contextos reales. CMCT, CAA.
2. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales, empleando
los instrumentos, tcnicas o frmulas ms adecuadas y aplicando las unidades de medida. CMCT, CAA.
3. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos bsicos de la geometra analtica plana para
representar, describir y analizar formas y configuraciones geomtricas sencillas. CCL, CMCT, CD, CAA.
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dependientes e independientes. Experiencias aleatorias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia y

diagramas de rbol para la asignacin de probabilidades. Probabilidad condicionada. Utilizacin del vocabulario
adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar y la estadstica. Identificacin de las
fases y tareas de un estudio estadstico. Grficas estadsticas: Distintos tipos de grficas. Anlisis crtico de
tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Deteccin de falacias. Medidas de centralizacin
y dispersin: interpretacin, anlisis y utilizacin. Comparacin de distribuciones mediante el uso conjunto de
medidas de posicin y dispersin. Construccin e interpretacin de diagramas de dispersin. Introduccin a la
correlacin.
1. Resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana aplicando los conceptos del clculo
de probabilidades y tcnicas de recuento adecuadas. CMCT, CAA, SIEP.
2. Calcular probabilidades simples o compuestas aplicando la regla de Laplace, los diagramas de rbol,
las tablas de contingencia u otras tcnicas combinatorias. CMCT, CAA.
3. Utilizar el lenguaje adecuado para la descripcin de datos y analizar e interpretar datos estadsticos
que aparecen en los medios de comunicacin. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
4. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms
usuales, en distribuciones unidimensionales y bidimensionales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y
papel, calculadora u ordenador), y valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
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MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS APLICADAS

Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas es una materia troncal general que se impartir
en tercero y cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria, dentro de la opcin de Enseanzas Aplicadas. Con
ella se pretende afianzar los conocimientos, destrezas y pensamiento matemtico adquiridos en los distintos
cursos y etapas de la vida escolar, a travs de un enfoque metodolgico prctico y con aplicaciones constantes
a problemas extrados de la vida real, que preparen al alumnado para la iniciacin a la Formacin Profesional.
Esta materia cumple un papel formativo, facilitando la mejora de la estructuracin mental, de pensamiento
y adquisicin de actitudes propias de las Matemticas; instrumental, aportando estrategias y procedimientos
bsicos para otras disciplinas; y propedutico, aadiendo conocimientos y fundamentos para el acceso a otros
estudios formativos. La presencia, influencia e importancia de las Matemticas en la vida cotidiana ha ido en
constante crecimiento debido al aumento de sus aplicaciones. Su utilidad y empleo se extienden a casi todas
las actividades humanas, no obstante, la ms antigua de sus aplicaciones est en las Ciencias de la Naturaleza,
especialmente, en la Fsica. En la actualidad, gracias al avance tecnolgico, a las tcnicas de anlisis numrico
y al uso de la estadstica es posible el diseo y aplicacin de modelos matemticos para abordar problemas
complejos como los que se presentan en la Biologa o las Ciencias Sociales (Sociologa, Economa), dotando
de mtodos cuantitativos indiscutibles a cualquier rama del conocimiento humano que desee alcanzar un alto
grado de precisin en sus predicciones. La informacin que diariamente se recibe tiene cada vez mayor volumen
de datos cuantificados como puede ser el ndice de precios, la tasa de paro, las encuestas o las predicciones. En
este sentido, puede decirse que todo se matematiza.
Conforme a lo expuesto, las Matemticas tienen un carcter instrumental e interdisciplinar ya que
se relacionan con casi todos los campos de la realidad, no solo en la parte cientfico-tecnolgica, como las
Ciencias de la Naturaleza, Fsica, Qumica, Ingeniera, Medicina, Informtica, sino tambin en otras disciplinas
que supuestamente no estn asociadas a ellas como las Ciencias Sociales, la Msica, los juegos, la poesa o la
poltica. La esencia interdisciplinar de la materia tiene un origen remoto ya que los pitagricos descubrieron la
presencia de razones aritmticas en la armona musical y los pintores renacentistas se plantearon el problema
de la perspectiva en los paisajes, lo que ms tarde dio lugar a una nueva geometra. La bsqueda de las
proporciones ms estticas en pintura, escultura y arquitectura es otra constante que arranca en la Antigedad
Clsica y llega hasta nuestros das. Otros exponentes de la fuerte influencia matemtica en el arte dentro de
la cultura andaluza son, por ejemplo, el arte nazar de La Alhambra de Granada y el arte mudjar en el Real
Alczar de Sevilla.
La materia de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemtica
(CMCT), reconocida y considerada clave por la Unin Europea, as como a la formacin intelectual del alumnado,
lo que le permitir desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como social. La habilidad de formular,
plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemtica, ya
que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares
reales, lo que resulta del mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En este
proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras competencias adems de la matemtica,
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entre otras, la comunicacin lingstica (CCL), al ser necesaria la lectura comprensiva de los enunciados y
comunicar, verbalmente y por escrito, los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y el espritu emprendedor
(SIEP), por la necesidad de establecer un plan de trabajo para la resolucin de problemas basado en modificacin
y revisin continua; la competencia digital (CD), para tratar de forma adecuada la informacin y, en su caso,
servir de apoyo a la resolucin de problemas y comprobacin de las soluciones; o la competencia social y cvica
(CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes planteamientos y resultados.
La materia de Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas se distribuye a lo largo de 3. y 4.
de Educacin Secundaria Obligatoria en cinco bloques que estn relacionados entre s, como se ver en su
desarrollo: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas, Nmeros y lgebra, Geometra, Funciones y, por
ltimo, Estadstica y Probabilidad.
Conviene destacar que el bloque Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a los
dos cursos y debe desarrollarse de modo transversal y simultneamente al resto de bloques, constituyendo
el hilo conductor de la asignatura. Este bloque se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el
quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y
modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Se trata de contenidos transversal que se sustentan sobre tres pilares bsicos: la resolucin de problemas,
sobre todo; el uso sistemticamente adecuado de los medios tecnolgicos y la dimensin social y cultural de las
matemticas, que han de estar siempre presente en la construccin del conocimiento matemtico durante esta
etapa.
El estudio del desarrollo y la contribucin histrica de la disciplina matemtica lleva a concebir su saber
como una necesidad bsica para las personas, que a travs del trabajo individual y en equipo pueden obtener
las herramientas necesarias para realizar investigaciones, resolver problemas en situaciones reales y tomar
decisiones responsables y crticas, propiciando as la reflexin sobre elementos transversales como la salud, el
consumo, la educacin en igualdad, la convivencia pacfica o el respeto al medio ambiente, entre otros.
El alumnado que curse las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas profundizar en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento matemtico, orientado en todo momento hacia aspectos prcticos
y funcionales de la realidad en la que se desenvuelve, con la finalidad de apreciar las posibilidades de aplicacin
prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin de su
papel en el progreso de la humanidad.
La enseanza de las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas en Educacin Secundaria

Obligatoria en Andaluca contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin, la racionalidad y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.) presente
en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las
funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin
de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno, analizar las
propiedades y relaciones geomtricas implicadas y valorar su belleza.
mvil, pizarra digital interactiva, etc.) para realizar clculos, buscar, tratar y representar informaciones de ndole
diversa y como ayuda en el aprendizaje.
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Objetivos
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histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Apreciar el conocimiento matemtico
acumulado por la humanidad y su aportacin al desarrollo social, econmico y cultural.
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El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral y debe abordarse desde esta materia incluyendo en las programaciones las
estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos y la adquisicin por el alumnado de las
competencias clave.
A continuacin se proponen orientaciones concretas para los distintos bloques de contenido.
El bloque Procesos, mtodos y actitudes en matemticas es un bloque comn a los dos cursos y
transversal: debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de la
asignatura.
En este bloque se puede introducir el conocimiento histrico, social y cultural de las Matemticas que
sirve para la comprensin de los conceptos a travs de la perspectiva histrica, as como para contrastar
las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con las realidades actuales. Para ello, se deben realizar
actividades de investigacin que favorezcan el descubrimiento de personajes histricos y sus aportaciones y el
reconocimiento de mujeres matemticas y las dificultades que tuvieron que superar para acceder a la educacin
y a la ciencia.
El uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, las calculadoras y
el software especfico deben convertirse en herramientas habituales para la construccin del pensamiento
matemtico, introduciendo elementos novedosos como las aplicaciones multimedia tales como libros interactivos
con simuladores, cuestionarios de correccin y autoevaluacin automatizados, etc. que, en cualquier caso, deben
enriquecer el proceso de evaluacin del alumnado. Adems, el uso de blogs, wikis, gestores de contenido CMS,
plataformas de e-learning, repositorios multimedia, aplicaciones en lnea y entornos colaborativos favorecen el
aprendizaje constructivo y cooperativo.
En el bloque Nmeros y lgebra, la utilizacin de materiales manipulativos como el geoplano o la
trama de puntos, facilitan el aprendizaje de forma amena y visual del origen de los nmeros irracionales y las
operaciones con ellos.
El uso de calculadoras grficas, programas de geometra dinmica y clculo simblico y la hoja de clculo
favorecen la resolucin de problemas de proporcionalidad directa e inversa de la vida cotidiana, problemas de
inters simple y compuesto, problemas financieros, factorizacin de polinomios, clculo de races y resolucin
de ecuaciones y sistemas de ecuaciones de forma grfica y algebraica.
Conviene utilizar contextos geomtricos y potenciar el aprendizaje de las expresiones algebraicas que
son muy necesarias para aplicar frmulas en el clculo de reas y volmenes.
En el bloque de Geometra, es conveniente conjugar la metodologa tradicional con la experimentacin
a travs de la manipulacin y con las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir,
investigar y deducir propiedades. Asimismo, deben establecerse relaciones con otros mbitos como la naturaleza,
el arte, la arquitectura o el diseo, destacando su importancia en la historia y cultura de Andaluca.
El uso de materiales manipulativos como el tangram, los pentomins o los geoplanos favorecen la
enseanza y el aprendizaje del clculo de longitudes y reas.
La utilizacin de metodologas como el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), formulando preguntas al
alumnado a partir de las cuales desarrollarn su aprendizaje, trabajando con tcnicas de aprendizaje cooperativo,
o el ABI (Aprendizaje Basado en la Investigacin) a travs de la resolucin de problemas, son muy tiles a la
hora de elaborar tareas relacionadas con la semejanza, el Teorema de Tales o la proporcin cordobesa.
El uso de programas y aplicaciones informticas (app) de geometra dinmica hacen que la enseanza
de la Geometra sea ms motivadora consiguiendo un aprendizaje en el alumnado ms efectivo.
Estas mismas aplicaciones informticas permiten representar y analizar modelos funcionales que
aparecen en el bloque de Funciones.
En el bloque Estadstica y Probabilidad, las actividades que se lleven a cabo deben capacitar para
analizar de forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces contiene
la informacin de esta naturaleza. Se deben obtener valores representativos de una muestra y profundizar en la
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utilizacin de diagramas y grficos ms complejos que en cursos anteriores para sacar conclusiones, utilizando
hojas de clculo, recursos digitales interactivos y/o software especfico o de la nube. Los juegos de azar
proporcionan ejemplos para ampliar la nocin de probabilidad y conceptos asociados, utilizando tcnicas de
recuento para calcular las probabilidades de un suceso.
El uso de materiales cotidianos como revistas y artculos de prensa, facilitan el estudio de tablas y
grficas estadsticas.
Para todos los bloques, hay que destacar la importancia del uso de juegos matemticos como cartas
(chinchn algebraico, barajas de funciones), domins (de reas, de ecuaciones), bingos (de nmeros reales,
de operaciones,), juegos de mesa (tres en raya algebraico, cuatro en raya polinmico,), ruletas y dados.

prctica: uso del lenguaje apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.), reformulacin de problemas, resolver
en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos; c) facilitar la comprensin
de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas; e) la
obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido para resolver un problema. CCL, CMCT.
predicciones. CCL, CMCT, CAA.
CMCT, CAA, SIEP.
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Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas. 3. ESO
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Nmeros decimales y racionales. Transformacin de fracciones en decimales y viceversa. Nmeros
decimales exactos y peridicos. Operaciones con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo. Error
cometido. Potencias de nmeros naturales con exponente entero. Significado y uso. Potencias de base 10.
Aplicacin para la expresin de nmeros muy pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin
cientfica. Raz de un nmero. Propiedades de los radicales. Clculo con potencias y radicales. Jerarqua de
operaciones. Investigacin de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros.
Expresin usando lenguaje algebraico. Sucesiones numricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritmticas
y geomtricas. Introduccin al estudio de polinomios. Operaciones con polinomios. Transformacin de
expresiones algebraicas con una indeterminada. Igualdades notables. Resolucin ecuaciones de primer grado
con una incgnita. Ecuaciones de segundo grado con una incgnita. Resolucin (mtodo algebraico y grfico).
Resolucin de sistemas de ecuaciones con dos ecuaciones y dos incgnitas (mtodo de sustitucin, igualacin,
reduccin y grfico). Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones y sistemas.
1. Utilizar las propiedades de los nmeros racionales y decimales para operarlos, utilizando la forma de
clculo y notacin adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la
precisin requerida. CMCT, CD, CAA.
2. Obtener y manipular expresiones simblicas que describan sucesiones numricas observando
regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos. CMCT, CAA.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relacin dada mediante un enunciado
extrayendo la informacin relevante y transformndola. CCL, CMCT, CAA.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incgnitas, aplicando
tcnicas de manipulacin algebraicas, grficas o recursos tecnolgicos y valorando y contrastando los resultados
obtenidos. CCL, CMCT, CD, CAA.
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Bloque 3. Geometra.
Mediatriz, bisectriz, ngulos y sus relaciones, permetro y rea. Propiedades. Teorema de Tales. Divisin
de un segmento en partes proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas. Traslaciones, giros y simetras
en el plano. Geometra del espacio: reas y volmenes. El globo terrqueo. Coordenadas geogrficas. Longitud
y latitud de un punto.
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersticas de las figuras planas, los cuerpos
geomtricos elementales y sus configuraciones geomtricas. CMCT, CAA.
2. Utilizar el teorema de Tales y las frmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones
artsticas como pintura o arquitectura, o de la resolucin de problemas geomtricos. CMCT, CAA, CSC, CEC.
3. Calcular (ampliacin o reduccin) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos,
conociendo la escala. CMCT, CAA.
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano,
aplicar dichos movimientos y analizar diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la
naturaleza. CMCT, CAA, CSC, CEC.
5. Interpretar el sentido de las coordenadas geogrficas y su aplicacin en la localizacin de puntos. CMCT.
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras
materias. Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica
correspondiente. Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y
enunciados. Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de
conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin
de la expresin algebraica. Expresiones de la ecuacin de la recta. Funciones cuadrticas. Representacin
grfica. Utilizacin para representar situaciones de la vida cotidiana.
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representacin grfica. CMCT.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante
una funcin lineal valorando la utilidad de la descripcin de este modelo y de sus parmetros para describir el
fenmeno analizado. CMCT, CAA, CSC.
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3. Reconocer situaciones de relacin funcional que puedan ser descritas mediante funciones cuadrticas,
calculando sus parmetros, caractersticas y realizando su representacin grfica. CMCT, CAA.
Fases y tareas de un estudio estadstico. Poblacin, muestra. Variables estadsticas: cualitativas,
discretas y continuas. Mtodos de seleccin de una muestra estadstica. Representatividad de una muestra.
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupacin de datos en intervalos. Grficas estadsticas.
Parmetros de posicin: media, moda, mediana y cuartiles. Clculo, interpretacin y propiedades. Parmetros
de dispersin: rango, recorrido intercuartlico y desviacin tpica. Clculo e interpretacin. Diagrama de caja y
bigotes. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.
1. Elaborar informaciones estadsticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas
adecuadas a la situacin analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la poblacin
estudiada. CMCT, CD, CAA, CSC.
2. Calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica para
resumir los datos y comparar distribuciones estadsticas. CMCT, CD.
3. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin, valorando
su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemtica.

comprobacin e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda otras formas de
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL,
CMCT.
predicciones. CCL, CMCT, CCA.
CMCT, CAA, SIEP.
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Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas. 4. ESO
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Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin. Nmeros irracionales.
Diferenciacin de nmeros racionales e irracionales. Expresin decimal y representacin en la recta real.
Jerarqua de las operaciones. Interpretacin y utilizacin de los nmeros reales y las operaciones en diferentes
contextos, eligiendo la notacin y precisin ms adecuadas en cada caso. Utilizacin de la calculadora para
realizar operaciones con cualquier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados. Intervalos. Significado y
diferentes formas de expresin. Proporcionalidad directa e inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas de la
vida cotidiana. Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos.
Inters simple y compuesto. Polinomios: races y factorizacin. Utilizacin de identidades notables. Resolucin
grfica y algebraica de ecuaciones y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Resolucin de
problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.
1. Conocer y utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades y
aproximaciones, para resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del mbito acadmico
recogiendo, transformando e intercambiando informacin. CCL, CMCT, CAA.
2. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades. CCL, CMCT.
3. Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando ecuaciones de distintos tipos
para resolver problemas. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
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Bloque 3. Geometra.
Figuras semejantes. Teoremas de Tales y Pitgoras. Aplicacin de la semejanza para la obtencin
indirecta de medidas. Razn entre longitudes, reas y volmenes de figuras y cuerpos semejantes. Origen,
anlisis y utilizacin de la proporcin cordobesa. Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida
cotidiana y en el mundo fsico: medida y clculo de longitudes, reas y volmenes de diferentes cuerpos. Uso
de aplicaciones informticas de geometra dinmica que facilite la comprensin de conceptos y propiedades
geomtricas.
1. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales,
empleando los instrumentos, tcnicas o frmulas ms adecuadas, y aplicando, asimismo, la unidad de medida
ms acorde con la situacin descrita. CMCT, CAA.
2. Utilizar aplicaciones informticas de geometra dinmica, representando cuerpos geomtricos y
comprobando, mediante interaccin con ella, propiedades geomtricas. CMCT, CD, CAA.
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica.
Anlisis de resultados. Estudio de otros modelos funcionales y descripcin de sus caractersticas, usando el
lenguaje matemtico apropiado. Aplicacin en contextos reales. La tasa de variacin media como medida de la
variacin de una funcin en un intervalo.
1. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar el tipo de funcin que puede
representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de una grfica, de datos numricos
o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica. CMCT, CD, CAA.
2. Analizar informacin proporcionada a partir de tablas y grficas que representen relaciones funcionales
asociadas a situaciones reales, obteniendo informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados
finales. CMCT, CD, CAA.
Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Uso de la hoja de clculo.
Interpretacin, anlisis y utilidad de las medidas de centralizacin y dispersin. Comparacin de distribuciones
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mediante el uso conjunto de medidas de posicin y dispersin. Construccin e interpretacin de diagramas

de dispersin. Introduccin a la correlacin. Azar y probabilidad. Frecuencia de un suceso aleatorio. Clculo
de probabilidades mediante la Regla de Laplace. Probabilidad simple y compuesta. Sucesos dependientes e
independientes. Diagrama en rbol.
1. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones relacionadas con el azar y la
estadstica, analizando e interpretando informaciones que aparecen en los medios de comunicacin. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales,
en distribuciones unidimensionales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de
clculo), valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
3. Calcular probabilidades simples y compuestas para resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando
la regla de Laplace en combinacin con tcnicas de recuento como los diagramas de rbol y las tablas de
contingencia. CMCT, CAA.
Las matemticas forman parte de nuestra cultura y podemos hablar del patrimonio matemtico de la
humanidad, que debemos conservar, divulgar y actualizar para adaptarnos y dar respuesta a las nuevas ofertas
y necesidades profesionales. A lo largo de la historia, todas las civilizaciones han intentado entender el mundo y
predecir fenmenos naturales, habiendo sido imprescindible crear y desarrollar herramientas matemticas para
calcular, medir, estudiar relaciones entre variables y producir modelos que se ajusten a la realidad. La sociedad
est evolucionando de manera acelerada en los ltimos tiempos y, en la actualidad, es preciso un mayor dominio
de las destrezas y conocimientos matemticos de los que se requeran hace slo unos aos, as como una
mayor autonoma para afrontar los cambios que se producirn en un futuro ms o menos inmediato. La toma de
decisiones, rpidas en muchos casos, requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo, incluso
encriptados, y en la informacin manejamos cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos, frmulas
y una ingente cantidad de datos que demandan conocimientos matemticos y estadsticos para su correcto
tratamiento e interpretacin. Los contextos en los que aparecen son mltiples: los propiamente matemticos,
economa, tecnologa, ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es
necesario adquirir un hbito de pensamiento matemtico que permita establecer hiptesis y contrastarlas,
elaborar estrategias de resolucin de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas, tanto en la
vida personal como en la futura vida profesional. En consecuencia, se hace necesario realizar modificaciones
significativas en los procesos de enseanza y aprendizaje que ayuden a forjar el saber matemtico que demandan
los ciudadanos y ciudadanas de la sociedad andaluza del siglo XXI. Adems, la materia Matemticas contribuye
especialmente al desarrollo de la competencia matemtica, reconocida y considerada clave por la Unin
Europea porque constituye un instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y
componente esencial de comprensin, modelizacin y transformacin de los fenmenos de la realidad que les
permitir desenvolverse mejor tanto en lo personal como en lo social.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen ejes fundamentales en el proceso
de enseanza y aprendizaje de las Matemticas, pues a travs suyo se desarrollan otras muchas competencias
como la comunicacin lingstica (CCL), al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados
obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento (SIEP), al establecer un plan de trabajo en revisin y
modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital (CD), al tratar de
forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la
solucin; o la competencia social y cvica (CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
La materia Matemticas en los cursos 1. y 2. de Educacin Secundaria Obligatoria se incluye entre
las denominadas troncales y sus contenidos se organizan en cinco bloques temticos que abarcan procesos,
mtodos y actitudes en Matemticas, el desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el
estudio de las formas y sus propiedades, la interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs de
las funciones y sus grficas, completndose la propuesta de contenidos con la estadstica y la probabilidad.
Conviene destacar que el bloque Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es transversal, pues
se debe desarrollar de forma simultnea al resto de bloques de contenido y debe actuar como eje fundamental
de la asignatura. En Andaluca este bloque se sustenta sobre tres pilares bsicos: la resolucin de problemas, el
uso sistemticamente adecuado de los medios tecnolgicos y la dimensin social y cultural de las matemticas,
que han de estar siempre presente en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa.
Los contenidos matemticos seleccionados estn orientados a conseguir que todos los alumnos y
alumnas puedan alcanzar los objetivos propuestos y adquieran las competencias necesarias para afrontar el
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MATEMTICAS
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curso siguiente. Por lo cual, se debern introducir las medidas que en cada caso sean necesarias para atender a
la diversidad de actitudes y nivel de competencias del alumnado.
Por ltimo, resulta muy aconsejable establecer conexiones entre las distintas partes del currculo de
Matemticas y los currculos de otras materias con aspectos de la realidad social ms prxima al alumnado.
Adems de los clculos y el uso de frmulas, la eleccin de enunciados, el tratamiento de datos y la elaboracin
de grficos pueden ser utilizados para potenciar el carcter integrador de esta materia y facilitar el conocimiento
de la realidad andaluza.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas en la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca contribuir a
desarrollar en el alumnado capacidades que le permitan:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin, la racionalidad y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar tcnicas de
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.)
presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar
crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una
mejor comprensin de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno; analizar las
propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que estimulan
la creatividad y la imaginacin.
mvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informacin de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las competencias matemticas
adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, la salud, el consumo, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo
de nuestra sociedad y al conocimiento matemtico acumulado por la humanidad, la aportacin al crecimiento
econmico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia pacfica.
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La materia debe abordarse incluyendo en las programaciones didcticas las estrategias que desarrollar
el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias
clave. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral.
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya
han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de
presentarlos preferentemente en un contexto de resolucin de problemas, de modo que en cada curso se trabajen
contenidos nuevos y se repasen, afiancen y completen los del curso anterior, establecindose nuevas relaciones,
ampliando su campo de aplicacin y rentabilizando las capacidades adquiridas. Sin descartar otras estrategias,
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podemos apoyarnos en aprendizajes basados en proyectos, en la atencin personalizada aprovechando recursos

tecnolgicos y la conocida como clase invertida o Flipped Classroom, con las que se consigue el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
A continuacin se realizan propuestas concretas para cada bloque de contenido.
El alumnado de estos dos primeros cursos debe conocer y utilizar correctamente estrategias heursticas
de resolucin de problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender el enunciado, trazar un plan o
estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en el contexto del problema. Es aconsejable utilizar juegos
matemticos y materiales manipulativos para que el alumnado aprenda haciendo, construyendo y tocando
las matemticas. El estudio de situaciones simples relacionadas con otras materias troncales como Biologa
y Geologa, Fsica y Qumica y Geografa e Historia es indispensable para que el alumnado descubra la funcin
instrumental de las matemticas.
Las calculadoras y el software especfico deben convertirse en herramientas habituales, introduciendo
elementos novedosos como las aplicaciones multimedia que, en cualquier caso, enriquecen el proceso de
evaluacin del alumnado: libros interactivos con simuladores, cuestionarios de correccin y autoevaluacin
automatizados y recursos basados en el aprendizaje por competencias. Adems, el uso bien planificado y
organizado de blogs, wikis, gestores de contenido CMS, plataformas de elearning, repositorios multimedia,
aplicaciones en lnea y entornos colaborativos nos proporciona una educacin sin barreras.
Los departamentos didcticos pueden generar dinmicas para la celebracin de efemrides como el
Da Escolar de las Matemticas, que se puede realizar en varias fases: una primera en el aula, la segunda
consiguiendo implicar al centro en su conjunto y una tercera extendiendo la celebracin fuera del centro, sacando
las matemticas a la calle para que los alumnos y alumnas acten como divulgadores de sus aplicaciones. Con
actividades y proyectos de esta ndole se consigue desarrollar todas las competencias clave y la mayora de los
elementos transversales contemplados.
La dimensin histrica, social y cultural de las matemticas debe programarse de manera cuidada y
coordinada para ayudar a la comprensin de los conceptos a travs de la perspectiva histrica, as como para
contrastar las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con la realidad actual, conociendo de manera ms
humana a los personajes y sus aportaciones, visibilizando las circunstancias personales de mujeres matemticas
y las dificultades que han tenido para acceder a la educacin y a la ciencia. Resulta idneo el uso de Internet y de
las herramientas educativas existentes, de vdeos y pelculas sobre la vida y obra de los personajes matemticos
para lo que es de gran ayuda la pizarra digital, o el tradicional trabajo monogrfico que ahora puede crear
nuestro alumnado de forma colaborativa haciendo uso de los documentos compartidos. Tambin podemos ir
ms all, pues resulta sumamente enriquecedor para la formacin competencial crear de forma colaborativa
una lnea del tiempo con la secuenciacin cronolgica de descubrimientos matemticos. Adems, debemos
ensear a nuestro alumnado a generar contenido matemtico indito y desarrollar la comunicacin audiovisual
desde las matemticas con la creacin de un audio o vdeo o poniendo voz a los personajes clebres de ambos
gneros, organizando una cadena de radio matemtica o un canal de televisin que entreviste de forma ficticia
a dichos personajes.
Para el bloque dos, Nmeros y lgebra, conviene manejar con soltura las operaciones bsicas con los
distintos tipos de nmeros, tanto a travs de algoritmos de lpiz y papel como con la calculadora y con la ayuda
de software especfico. Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de longitudes,
reas y volmenes. Hay que reducir el nmero de ejercicios procedimentales en beneficio de los problemas
aplicados a casos prcticos.
En el bloque tercero, Geometra, es conveniente la experimentacin a travs de la manipulacin y
aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir, investigar y deducir
propiedades. Asimismo, debemos establecer relaciones de la geometra con la naturaleza, el arte, la arquitectura
o el diseo, destacando su importancia en la historia y cultura de Andaluca. El clculo de reas y volmenes
de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones y desarrollos, para al final del proceso
obtener las frmulas correspondientes.
Resulta de gran inters organizar paseos matemticos por la ciudad y ensear al alumnado a observar su
entorno con mirada matemtica, recogiendo imgenes u organizando un concurso de fotografa con temtica
geomtrica o, incluso, proponiendo la elaboracin de una gua matemtica de la ciudad.
En el bloque cuatro sobre Funciones, tienen que estar presente las tablas y grficos que abundan en
los medios de comunicacin o Internet, donde encontraremos ejemplos suficientes para analizar, agrupar datos
y valorar la importancia de establecer relaciones entre ellos y buscar generalidades a travs de expresiones
matemticas sencillas. Los clculos deben orientarse hacia situaciones prcticas y cercanas al alumnado,
evitndose la excesiva e innecesaria utilizacin de algoritmos. Como primeros ejemplos de datos se propondrn
situaciones que se ajusten a funciones lineales, adquiriendo experiencia para determinar cundo un conjunto de
datos se ajusta a un modelo lineal.
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Por ltimo, en el bloque de Estadstica y Probabilidad, se abordar el proceso de un estudio estadstico

completando todos los pasos previos al anlisis de resultados, siendo recomendable comenzar con propuestas
sencillas cercanas a la realidad del alumnado para, posteriormente, profundizar en ejemplos relacionados con
las distintas reas del currculo.
El desarrollo debe ser gradual, comenzar en el primer curso por las tcnicas para la recogida,
organizacin y representacin de los datos a travs de las distintas opciones como tablas o diagramas, para
continuar, en segundo, con los procesos para la obtencin de medidas de centralizacin y de dispersin que les
permitan realizar un primer anlisis de los datos utilizando el ordenador y la calculadora.
Los juegos de azar proporcionan ejemplos interesantes para introducir la nocin de probabilidad y sus
conceptos asociados. A partir de situaciones sencillas se propondrn clculos de probabilidades de distintos
sucesos mediante la construccin previa del espacio muestral, utilizando tcnicas de recuento y empleando
medios tecnolgicos y recursos manipulables para realizar experimentos aleatorios.
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Matemticas. 1. ESO
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en
el Real Decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
CMCT.
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, SIEP.
predicciones. CMCT, SIEP.
de la realidad. CMCT, CAA, SIEP.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CSC, SIEP, CEC.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CAA, SIEP.
CAA, CSC, CEC.
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en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CMCT, CD, SIEP.
Bloque 3. Geometra.
Elementos bsicos de la geometra del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo
y perpendicularidad. ngulos y sus relaciones. Construcciones geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz.
Propiedades. Figuras planas elementales: tringulo, cuadrado, figuras poligonales. Clasificacin de tringulos
y cuadrilteros. El tringulo cordobs: concepto y construccin. El rectngulo cordobs y sus aplicaciones en
la arquitectura andaluza. Propiedades y relaciones. Medida y clculo de ngulos de figuras planas. Clculo de
reas y permetros de figuras planas. Clculo de reas por descomposicin en figuras simples. Circunferencia,
crculo, arcos y sectores circulares. Uso de herramientas informticas para estudiar formas, configuraciones y
relaciones geomtricas.
1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades caractersticas para clasificarlas,
identificar situaciones, describir el contexto fsico, y abordar problemas de la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA,
CSC, CEC.
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Los nmeros naturales. Divisibilidad de los nmeros naturales. Criterios de divisibilidad. Nmeros
primos y compuestos. Descomposicin de un nmero en factores primos. Mltiplos y divisores comunes a
varios nmeros. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales. Nmeros
negativos. Significado y utilizacin en contextos reales. Nmeros enteros. Representacin, ordenacin en la
recta numrica y operaciones. Operaciones con calculadora. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones
equivalentes. Comparacin de fracciones. Representacin, ordenacin y operaciones. Nmeros decimales.
Representacin, ordenacin y operaciones. Relacin entre fracciones y decimales. Jerarqua de las operaciones.
Clculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Razn y proporcin. Magnitudes directa e inversamente
proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolucin de problemas en los que intervenga la proporcionalidad
directa o inversa o variaciones porcentuales. Elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo mental,
para el clculo aproximado y para el clculo con calculadora u otros medios tecnolgicos. Iniciacin al lenguaje
algebraico. Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico
y viceversa. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Valor numrico de una
expresin algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Ecuaciones de primer grado con una
incgnita (mtodos algebraico y grfico). Resolucin. Interpretacin de las soluciones. Ecuaciones sin solucin.
Introduccin a la resolucin de problemas.
1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones
y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la
vida diaria. CCL, CMCT, CSC.
2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los nmeros en contextos de paridad, divisibilidad
y operaciones elementales, mejorando as la comprensin del concepto y de los tipos de nmeros. CMCT.
3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de
la secuencia de operaciones aritmticas, aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones o estrategias
de clculo mental. CMCT.
4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias
que permitan simplificar las operaciones con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando
la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. CMCT, CD, CAA, SIEP.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad,
reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos
en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente
proporcionales. CMCT, CSC, SIEP.
7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de
ecuaciones de primer grado, aplicando para su resolucin mtodos algebraicos o grficos y contrastando los
resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA.
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2. Utilizar estrategias, herramientas tecnolgicas y tcnicas simples de la geometra analtica plana para
la resolucin de problemas de permetros, reas y ngulos de figuras planas. Utilizando el lenguaje matemtico
adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolucin. CCL, CMCT, CD, SIEP.
6. Resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes y superficies del mundo fsico. CMCT, CSC,
CEC.
Coordenadas cartesianas: representacin e identificacin de puntos en un sistema de ejes coordenados.
Organizacin de datos en tablas de valores. Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para
la construccin e interpretacin de grficas.
1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. CMCT.
Poblacin e individuo. Muestra. Variables estadsticas. Variables cualitativas y cuantitativas. Frecuencias
absolutas y relativas. Organizacin en tablas de datos recogidos en una experiencia. Diagramas de barras y de
sectores. Polgonos de frecuencias. Fenmenos deterministas y aleatorios. Formulacin de conjeturas sobre el
comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos y diseo de experiencias para su comprobacin. Frecuencia
relativa de un suceso y su aproximacin a la probabilidad mediante la simulacin o experimentacin. Sucesos
elementales equiprobables y no equiprobables. Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas
de rbol sencillos. Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.
La numeracin de los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en el Real
Decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de inters de una poblacin y recoger,
organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las
herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo grficas para obtener conclusiones
razonables a partir de los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficas estadsticas y comunicar los
resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situacin estudiada. CCL,
CMCT, CD, CAA.
3. Diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las
matemticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir
de las regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de veces la experiencia aleatoria, o el clculo de
su probabilidad. CCL, CMCT, CAA.
4. Inducir la nocin de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de
incertidumbre asociada a los fenmenos aleatorios, sea o no posible la experimentacin. CMCT.
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Matemticas. 2. ESO
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Significados y propiedades de los nmeros en contextos diferentes al del clculo: nmeros triangulares,
cuadrados, pentagonales, etc. Potencias de nmeros enteros y fraccionarios con exponente natural.
Operaciones. Potencias de base 10. Utilizacin de la notacin cientfica para representar nmeros grandes.
Cuadrados perfectos. Races cuadradas. Estimacin y obtencin de races aproximadas. Nmeros decimales.
Representacin, ordenacin y operaciones. Relacin entre fracciones y decimales. Conversin y operaciones.
Jerarqua de las operaciones. Clculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones
porcentuales. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolucin de
problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos
directa e inversamente proporcionales. Elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo mental, para
el clculo aproximado y para el clculo con calculadora u otros medios tecnolgicos. El lenguaje algebraico
para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Valor numrico de una expresin algebraica. Obtencin
de frmulas y trminos generales basada en la observacin de pautas y regularidades. Transformacin y
equivalencias. Identidades. Operaciones con polinomios en casos sencillos. Ecuaciones de primer grado con una
incgnita (mtodos algebraico y grfico) y de segundo grado con una incgnita (mtodo algebraico). Resolucin.
Interpretacin de las soluciones. Ecuaciones sin solucin. Resolucin de problemas. Sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas. Mtodos algebraicos de resolucin y mtodo grfico. Resolucin de problemas.
1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones
y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la
vida diaria. CCL, CMCT, CSC.
3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de
la secuencia de operaciones aritmticas, aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones o estrategias
de clculo mental. CMCT.
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CMCT.
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, SIEP.
predicciones. CMCT, SIEP.
de la realidad. CMCT, CAA, SIEP.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CSC, SIEP, CEC.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CAA, SIEP.
CAA, CSC, CEC.
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CMCT, CD, SIEP.
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4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias
que permitan simplificar las operaciones con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando
la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. CMCT, CD, CAA, SIEP.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad,
reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos
en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente
proporcionales. CMCT, CSC, SIEP.
6. Analizar procesos numricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen,
utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos y realizar predicciones sobre su comportamiento
al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento
de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolucin mtodos
algebraicos o grficos y contrastando los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 3. Geometra.
Tringulos rectngulos. El teorema de Pitgoras. Justificacin geomtrica y aplicaciones. Poliedros y
cuerpos de revolucin. Elementos caractersticos, clasificacin. reas y volmenes. Propiedades, regularidades y
relaciones de los poliedros. Clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico. Semejanza: figuras
semejantes. Criterios de semejanza. Razn de semejanza y escala. Razn entre longitudes, reas y volmenes
de cuerpos semejantes. Uso de herramientas informticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones
geomtricas.
3. Reconocer el significado aritmtico del Teorema de Pitgoras (cuadrados de nmeros, ternas
pitagricas) y el significado geomtrico (reas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para
resolver problemas geomtricos. CMCT, CAA, SIEP, CEC.
4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razn de semejanza y la razn entre
longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes. CMCT, CAA.
5. Analizar distintos cuerpos geomtricos (cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros, conos y
esferas) e identificar sus elementos caractersticos (vrtices, aristas, caras, desarrollos planos, secciones al
cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones, simetras, etc.). CMCT, CAA.
6. Resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico,
utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. CCL, CMCT, CAA, SIEP, CEC.
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El concepto de funcin: variable dependiente e independiente. Formas de presentacin (lenguaje
habitual, tabla, grfica, frmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes.
Mximos y mnimos relativos. Anlisis y comparacin de grficas. Funciones lineales. Clculo, interpretacin
e identificacin de la pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuacin y obtencin
de la ecuacin a partir de una recta. Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la
construccin e interpretacin de grficas.
2. Manejar las distintas formas de presentar una funcin: lenguaje habitual, tabla numrica, grfica y
ecuacin, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en funcin del contexto. CCL, CMCT,
CAA, SIEP.
3. Comprender el concepto de funcin. Reconocer, interpretar y analizar las grficas funcionales. CMCT, CAA.
4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizndolas para resolver problemas. CCL,
CMCT, CAA, SIEP.
Variables estadsticas. Variables cualitativas y cuantitativas. Medidas de tendencia central. Medidas de
dispersin.
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1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de inters de una poblacin y recoger,
organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las
herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo grficas, calculando los parmetros
relevantes para obtener conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA, CSC,
SIEP, CEC.
2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficas estadsticas, calcular
los parmetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas
previamente sobre la situacin estudiada. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se cursa
en 1., 2., 3. y 4. de la Educacin Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe tambin aportar las herramientas y
los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la
vida familiar, acadmica, social y profesional.
En un mundo cada vez ms globalizado como el nuestro resulta imprescindible el estudio de una lengua
extranjera, especialmente la de algunos pases de la Unin Europea, a la que pertenece Espaa. La movilidad
de estudiantes y profesionales en este espacio europeo hace indispensable el dominio de una o varias lenguas
extranjeras, lo cual entronca directamente con la finalidad de la ESO, que es preparar a los estudiantes para
estudios superiores o para incorporarse al mundo laboral, sin olvidar la atencin a la diversidad, que en ningn
caso puede generar discriminacin.
El aprendizaje de la lengua extranjera preparar a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la ciudadana,
la comprensin del mundo y de la cultura y la participacin en el avance de la sociedad del conocimiento, y
facilitar el mximo desarrollo de sus capacidades y competencias para integrarse activamente en una sociedad
diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo. De hecho, la Primera Lengua Extranjera es materia
troncal general en la ESO y se imparte tanto en su primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) como en el
segundo (cuarto curso de ESO).
En la Comunidad Autnoma de Andaluca el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta an ms relevante
debido a la importancia y solidez de nuestro sector turstico y a la cantidad de personas de otros lugares que
escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y alumnas utilizarn la lengua extranjera
como vehculo para dar a conocer la riqueza y diversidad del patrimonio natural, artstico y cultural de Andaluca
y para dinamizar la convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autnoma.
Adems, la enseanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria contribuirn a la adopcin de actitudes y valores que contribuyen a crear una sociedad
ms desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciar sobre el sentido de la libertad, la
justicia y la igualdad, as como del influjo en la comunidad de la responsabilidad y el pensamiento crtico de
todos sus miembros.
Resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua Extranjera elementos transversales,
tales como la comprensin lectora, necesaria para desarrollar contenidos, la comunicacin audiovisual y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, cuyo uso adecuado es realmente necesario para perfeccionar
la comprensin y la expresin tanto oral como escrita.
Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse efectivamente con
personas de otras culturas de forma pacfica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo
contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos.
Para que los alumnos y alumnas de Andaluca alcancen su desarrollo pleno, resulta indispensable que
desarrollen las competencias clave. El currculo de Educacin Secundaria Obligatoria las integra en el proceso
de enseanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de lenguas extranjeras, favorece niveles de
desempeo progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el currculo de Primera Lengua Extranjera en la ESO
las incluye a todas, tal y como se muestra a continuacin:
La competencia en comunicacin lingstica (CCL) es una va de conocimiento y contacto con la diversidad
cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque
intercultural en la enseanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribucin al desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado. Esta competencia precisa de la interaccin de
distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de contenidos en contextos comunicativos
reales y es un instrumento fundamental para la socializacin y el aprovechamiento de la experiencia educativa.
El currculo de la materia Primera Lengua Extranjera est orientado a desarrollar la competencia para
aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y viable en contextos formales e
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PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
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informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista de
su propio proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems, forman parte de esta competencia la reflexin sobre el proceso de aprendizaje y la utilizacin de
estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. Es bueno que los estudiantes sean conscientes de lo
que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo, a travs, de situaciones de trabajo cooperativo.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o habilidades
que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Adems, para comunicarse es necesario ser
creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada autoestima, todo ello teniendo en cuenta que
el dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral
tanto en Espaa como en el extranjero.
Hoy en da la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente al aprendizaje de
una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicacin a travs de Internet son una fuente motivadora de
recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen adecuadamente y siendo conscientes de
sus riesgos.
El currculo de esta materia, contribuye a la competencia social y cvica (CSC), estrechamente relacionada
con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita su uso en diferentes contextos.
Es necesario conocer los cdigos y patrones de conducta generalmente aceptados en distintas culturas,
as como las dimensiones interculturales y socioecnomicas de sus pases, especialmente, los europeos, incluso
comprender cmo la historia y la localizacin geopoltica de dichos pases ha influido a la hora de forjar tales
dimensiones. Esta competencia puede ser desarrollada a travs del empleo de la lengua extranjera de manera
emptica y tolerante, aceptando diferencias y respetando los valores y creencias de las distintas culturas.
La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) est presente en el aprendizaje de la
Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artsticas y
culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, pelculas en versin original, gastronoma,
fiestas,etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su motivacin para
el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de inmersin lingstica y cultural ms all de
nuestras fronteras.
Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al
desarrollo de la competencia matemtica y las competencias clave en ciencia y tecnologa (CMCT). Muchos de
los textos cientficos de actualidad estn escritos en lenguas extranjeras con vocabulario tcnico especfico. El
desarrollo de mtodos y tcnicas de investigacin en comunidades cientficas de otros pases hace necesario
intercambiar informacin mediante el uso de lenguas extranjeras.
En consecuencia de todo lo anterior, se justifica que nuestros estudiantes contacten con una primera
lengua extranjera desde los primeros estados de su aprendizaje escolar, en las etapas de Educacin Infantil y de
Educacin Primaria, para ir progresiva y continuadamente accediendo a su dominio hasta alcanzar un adecuado
nivel de competencia tanto oral como escrita al finalizar la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria.
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Objetivos
La enseanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender informacin especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas,
adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible
y apropiada, ejercitndose en el dilogo como medio para resolver pacficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado,
con el fin de extraer informacin general y especfica, complementando esta informacin con otras fuentes para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados
de cohesin y coherencia.
6. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, sintctico-discursivos y funcionales bsicos
de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.
7. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, hbitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexin sobre
el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminacin de las personas por razn
de sexo, o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales
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y capacidades afectivas necesarias para resolver pacficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y
prejuicios de cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologas de informacin y comunicacin y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar
informacin oralmente y por escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicacin, cooperacin y entendimiento
entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos
humanos, dentro del ejercicio democrtico de la ciudadana.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresin artstica y para el desarrollo de la capacidad de
aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en s mismo en la capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crtico en situaciones de
comunicacin en dicha lengua extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos especficos de la cultura andaluza para que sea valorada y
respetada por ciudadanos de otros pases.
14. Reconocer la importancia del sector turstico en Andaluca y desarrollar el espritu emprendedor
conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos bsicos de la cultura e historia propias, as como el
patrimonio artstico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.
Un enfoque metodolgico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje para el
aprendizaje de lenguas extranjeras conlleva importantes modificaciones tanto en la concepcin del proceso de
enseanza-aprendizaje como en la organizacin y en la cultura escolar. Requiere la estrecha colaboracin entre
los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisin de informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y
alumnas, as como cambios en las prcticas de trabajo y en los mtodos de enseanza.
Es necesario introducir metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos,
en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creacin de coros musicales,
grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodolgicas tradicionales. Con la intencin de utilizar la lengua
extranjera para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearn comunidades dentro de la clase lo
cual fomentar la creatividad y la resolucin de problemas.
Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente prctica del estudio de las lenguas
extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las caractersticas e inteligencias
mltiples de todos los alumnos y alumnas, en virtud de la autonoma pedaggica y organizativa de los centros
docentes.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado. Adems, deben enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones
problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolverlas haciendo un uso adecuado
de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Con tal fin, se deben tener en cuenta
la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de
trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.
Cualquiera de las metodologas seleccionadas por los docentes para contribuir al el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Se debe partir
de aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos. En el caso de las lenguas
extranjeras esta progresin es fcil de ver y seguir, pero es fundamental que el alumno o alumna est en
contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarizacin. La
lengua de comunicacin en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.
Uno de los elementos clave de la enseanza por competencias es despertar y mantener la motivacin
hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y
autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para ello, tambin ser bueno que la clase se
desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por
una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas,
as como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede
contribuir a todo esto la utilizacin de tcnicas de manejo del estrs, para favorecer las habilidades sociales,
microtutoras y tcnicas para lograr un ambiente pacfico y relajado en clase que predisponga a la participacin
activa y el aprendizaje.
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Se requieren metodologas activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participacin e implicacin

del alumnado y la adquisicin de conocimientos en situaciones reales. La utilizacin de las TIC ser fundamental:
Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se
vayan desarrollando, adaptndose a los avances en nuevas tecnologas y utilizando todos los recursos que la
Comunidad Autnoma de Andaluca pone a disposicin de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores,
ordenadores, medios audiovisuales, etc.
No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas
las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando
el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interaccin oral en la lengua extranjera. Las actividades
complementarias y extraescolares, que ayudarn tambin a dicha interaccin, son la prueba irrefutable del
enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos
interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.
El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los
conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo
de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qu lo aprenden y sean capaces
de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios
lingsticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso acadmico, personal y social.
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Primera Lengua Extranjera. 1. ESO

Bloque 1. Comprensin de textos orales.
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensin de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.
- Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por
medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, dilogos informales).
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
(gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros.
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos
significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes),
conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin, lenguaje no verbal, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripcin sencilla de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales, descripcin de estados y situaciones presentes y
expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresin de hbitos.
- Expresin del inters, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intencin.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras lingstico-discursivas:
Lxico: Identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos,educacin y
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Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin.

Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concepcin del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
- Adecuacin del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresin del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurndolo adecuadamente y
ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versin ms modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtencin del mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado,
etc.).
Estrategias de compensacin
Lingsticas: bsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingsticas y paratextuales: peticin de ayuda, sealamiento de objetos, uso de decticos o
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica), de sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, costumbres, uso de frmulas de
cortesa adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situacin comunicativa, lenguaje
no verbal, inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos
de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, valoracin de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participacin activa en
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estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin,

tiempo atmosfrico, clima y medio ambiente, tecnologas de la informacin y comunicacin.
Patrones fonolgicos: patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
- Identificar la informacin esencial y algunos de los detalles ms relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones
acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.
- Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la
informacin esencial, las ideas principales y los detalles ms relevantes del texto. CCL, CAA.
- Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones
interpersonales (en el mbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
- Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y patrones discursivos bsicos
relativos a la organizacin textual (introduccin del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.
- Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicacin oral. CCL, CAA, SIEP.
- Reconocer lxico oral de uso muy comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones. CCL, CAA.
- Discriminar patrones fonolgicos, patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso ms
comn, y reconocer los significados e intenciones comunicativas ms generales relacionados con los mismos.
CCL, CAA.
- Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de pases y culturas donde se habla la
lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
SIEP, CEC.
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representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la
cultura andaluza.
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales, descripcin de estados situaciones presentes y
Lxico: identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y
- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacin cara a cara, como por telfono u otros
medios tcnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia informacin sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de inters
personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de
eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, seleccin de expresiones
y estructuras y peticiones de repeticin por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales monolgicos y
dialgicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptacin del
mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lxicos aproximados ante la ausencia de
otros ms precisos. CCL, CAA, SIEP.
- Incorporar a la produccin de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacin, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos. CCL,
CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes y los
patrones discursivos ms comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL,
SIEP.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa. (repeticin
lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin y conectores y marcadores conversacionales
frecuentes). CCL, CAA.
- Utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar informacin, relativo a temas generales
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptacin en situaciones menos habituales.
CCL, CAA.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero
o se cometan errores de pronunciacin espordicos, siempre que no interrumpan la comunicacin, y aunque
sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensin. CCL, CAA.
- Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas para comunicarse en intercambios breves en
situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular
palabras menos frecuentes y reparar la comunicacin en situaciones menos comunes. CCL, CAA.
- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando frmulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor. CCL, CAA.
- Identificar elementos culturales o geogrficos propios de pases y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar inters por conocerlos. CAA, CSC, CEC.
SIEP, CEC.
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Bloque 3. Comprensin de textos escritos.

- Identificacin del tipo de texto, y la intencin comunicativa del texto, en formato digital o papel,
adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), en
diferentes textos autnticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
- Inferencia y formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos
y paralingsticos (inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen, por ejemplo).
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros,
significativos lingsticos bsicos, conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde
se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologas de la informacin y comunicacin, lenguaje no verbal, valoracin de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados situaciones
presentes y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresin del inters, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intencin, aprobacin, aprecio,
simpata, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
tiempo atmosfrico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologas de la informacin y comunicacin.
- Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en textos breves y
bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de inters
o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un lxico de uso comn tanto en
formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.
informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos
a la vida cotidiana (hbitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artsticas como
la msica o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
- Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico y cierre textual). CCL, CAA.
- Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto los constituyentes y la organizacin de estructuras
sintcticas de uso comn en la comunicacin escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
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- Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
- Reconocer convenciones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as como abreviaturas y smbolos
de uso comn (por ejemplo: uso del apstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL, CAA.
SIEP, CEC.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, etc.).
Ejecucin
- Redaccin de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el mximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales, descripcin de estados o situaciones presentes y
- Expresin del inters, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intencin.
- Escribir en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de inters personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos
bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms comunes, con un
control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple;
por ejemplo copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA,
SIEP.
- Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos
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CSC, SIEP.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con respecto al contexto de comunicacin. CCL,
SIEP.
- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual y emplear mecanismos
sencillos ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.
- Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar informacin, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos
habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de
puntuacin elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortogrficas bsicas (por ejemplo el uso
de maysculas y minsculas, o uso del apstrofo), as como las convenciones ortogrficas ms habituales en la
redaccin de textos en soporte electrnico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.
SIEP, CEC.
Francs
Expresin de:
- Afirmacin. (Oui).
- Exclamacin (Oh la la! , On y va! , Bien sr!).
- Negacin (ne...pas / ni...ni).
- Interrogacin (Comment / o/ quand /qui /que / pourquoi / est-ce que/Sujet + verbe /
Inversion de sujet, Quest-ce que?, rponses).
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Contenidos lingstico-discursivos por idiomas

Ingls
Expresin de:
- Afirmacin (affirmative sentences).
- Exclamacin (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas).
- Negacin (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).
- Interrogacin (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and, too, also), disyuncin (or), oposicin (but), causa
(because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparacin (shorter than; more frightening/interesting (than); goodbetter, bad-worse; (not) as... as), resultado (so that), explicacin (for example).
Expresin de relaciones temporales: (when, then...).
Expresin del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado
(was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning).
Expresin del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simple
tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can), obligacin/
necesidad (must), prohibicin (mustnt), intencin (be going to).
Expresin de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad (Countable/
Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e.
g. good at drawing), la posesin (Saxon genitive, have got).
Expresin de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, (a/ an/
the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really )
Expresin del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position (e.g.
in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),
arrangement (on the left, on the right...).
Expresin del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and indications of
time (ago; early; late), duration (fromto), anteriority (before), posteriority (after), sequence (first, next, then,
finally...), frequency (e. g. often, once a month...).
Expresin del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
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Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (et), disyuncin (ou), oposicin (mais), causa (parce que)
finalidad (pour), explicacin (par example).
Expresin de relaciones temporales (de, de jusqu, quand).
Expresin del tiempo: presente (verbos del primer grupo acabados en -er , verbos del segundo acabados
en -ir, modales, pronominales e irregulares ms frecuentes, tre, avoir, mettre, faire, prendre, aller, venir...),
pasado (pass composs), futuro (futur proche).
Expresin del aspecto: puntual (frases afirmativas y negativas simples, e.g. tre en train de, tre sur le
point de).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases dclaratives), capacidad (tre capable de), imperativo.
Expresin de la existencia: e. g. il y a, los presentativos (cest - ce sont / cest il est).
Expresin de la entidad: artculos definidos, indefinidos, contractos, pronombres reflexivos; la posesin
(adjetivos posesivos y preposicin ), formacin del femenino.
Expresin de la cualidad: posicin de los adjetivos.
Expresin de la cantidad: Singular/plural, Nmerales de 0 a 100, Articles partitifs, Adverbios de cantidad
(beaucoup, un peu)
Expresin del modo: ( pied, en bus)
Expresin del espacio: preposiciones de direccin: (), de destino: ( + ville, en + pays), de origen: (de),
de distancia: (prs, loin), de lugar: (sur, sous), de posicin: ( droite, gauche, ct de).
Expresin del tiempo: puntual (das de la semana, meses del ao, estaciones, momentos del da , la
hora), indicaciones de tiempo (hier, aujourdhui, demain, tard, tt), duracin (de , dejusqu), anterioridad
(avant), posterioridad (aprs) secuencia (dabord, aprs), frecuencia: (dhabitude).
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Alemn
Expresin de la:
- Afirmacin (affirmative Stze).
- Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv)).
- Exclamacin (z. B. toll!; wie + Adj. (z. B. wie nett!).
- Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B. Woher kommt ihr?).
Expresin de relaciones lgicas: adicin (und, auch), disyuncin (oder), oposicin (aber).
Expresin de relaciones temporales: als; whrend.
Expresin del tiempo verbal: presente (Prsens), futuro (Werden, Prsens+Adv).
Expresin del aspecto: durativo (Prsens), habitual (Prsens + Adv., z. B. normalerweise).
Expresin de la modalidad: factualidad (Aussagestze), capacidad (knnen, fhig sein), posibilidad/
probabilidad (knnen), necesidad (mssen), obligacin (mssen, sollen, Imperativ), permiso (drfen, knnen).
Expresin de la existencia: geben (z.b. es gibt vier Mdchen).
Expresin de la entidad: Artikelwrter; Genus; zusammengesetzte Nomen; Pronomen
(Personalpronomen).
Expresin de la cualidad: z.b; sehr einfach.
Expresin de la cantidad: nmero (Singular/Plural), clases de nmeros (Kardinalzahlen), cantidad (z. b.
kein, alle), grado (z. b. ein bisschen).
Expresin del espacio: prpositionen und lokale Adverbien.
Expresin del tiempo: puntual (z. b. Viertel nach neun), periodos temporales (z.b Wochenende),
indicaciones de tiempo (z. b. vor; frh; spt), duracin (z. b. bis), anterioridad (z. b. schon), posterioridad (z. b.
danach).
secuencia (z. b. zuerst, dann), frecuencia (z. b. oft).
Expresin del modo: Modaladverbi en und Modalstze (z. b. leicht; durch Zrtlichkeit).
Portugus
Expresin de:
- Afirmacin: (sentenas declarativas afirmativas).
- Exclamacin (formas elpticas: Que+ (S)+Adj. P.e. Que dia lindo!, Que gentil!; sentenas e sintagmas
exclamativos. P.e. Est bom!).
- Negacin (sentenas declarativas negativas).
- Interrogacin: (senteas interrrogativas directas totais, sentenas interrogativas diretas QU-. P.e. Quem
fez o qu?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (e, nem, e tanbm, e tanbm nao), disyuncin (ou, ou...ou),
oposicin/ contraste: (mas, mesmo,assim), causa (porque, por isso, como), finalidad (para + Inf.), comparacion
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Italiano
Expresin de:
- Afirmacin: (frasi dichiarative affermative; proforma, es. anche io, credo/penso di s).
- Negacin (frasi dichiarative negative con no, non (mai), nessuno/nessuna; proforma, es. neanchio, per
niente, credo di no).
- Exclamacin (forme ellittiche: nome, es. che peccato!; avverbio, es. bene!; interiezioni, es. ah! eri tu, oh,
che bello!).
- Interrogacin (frasi interrogative totali, parziali introdotte da avverbi pronomi e aggettivi interrogativi,
es. quanti anni hai?; interrogativa disgiuntiva (es. vuoi caff o t?); i. eco (es. arrivato Gianni. Gianni chi?); i.
orientata (es. vero?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (e, anche, n, neanche), disyuncin (o, oppure), oposicin
(ma, invece), causa (perch), finalidad (per/ a +infinito), consecuencia (allora, cos), explicacin/ (per esempio,
voglio dire), estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte).
Expresin de relaciones temporales: quando, prima, dopo.
Expresin del tiempo verbal: presente (presente), pasado (passato prossimo), futuro (presente).
Expresin del aspecto: puntual (tempi semplici), durativo (presente e imperfetto; perifrasi stare +
gerundio; continuare a + infinito), habitual ( tempi semplici; avere la abitudine di + infinito), iterativo (prefisso ri-,
di nuovo); avverbi o locuzioni che indicano ripetitivit: sempre, ogni giorno...), incoativo (cominciare a /iniziare a
+ infinito), terminativo (verbi terminativi, es. arrivare; finire di + infinito).
Expresin de la modalidad: factualidad (frasi dichiarative affermative e negative), Capacidad ((non) essere
capace di + ininito), posibilidad (potere + infinito; forse), necesidad (dovere + infinito), obligacin (dovere + infinito;
imperativo), permiso (imperativo; potere + infinito semplice), intencin (presente, condizionale semplice di verbi
volitivi + nome/ infinito), expresin de la existencia, entidad y cualidad: existencia (c, ci sono...), entidad (nomi
contabili; articoli determinativi e indeterminativi; aggettivi e pronomi possessivi, dimostrativi; pronomi personali
soggetto/complemento e pronomi riflessivi), cualidad (bravo in matematica, stanco...).
Expresin de la cantidad: cantidad (altro; un sacco di....), nmero (singolare e plurale), numerales
(cardinali, ordinali; collettivi, es una coppia, un paio...), grado (magrissimo, molto dolce....).
Expresin del modo: adverbios y expresiones de modo (p. e. piano, cos...).
Expresin del espacio: preposiciones, adverbios y expresiones que indiquen: lugar (in, a), posicin/
disposicin (dentro, fuori, su, gi), distancia (da, in, a, vicino a, lontano da...), movimiento (in, da), direccin (in,
a, da), origen (da, di).
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(mais/menos/ to + Adj./Adv.+ (do) que/ como /quanto; maior / mais pequeno...; superlativo absoluto (ssimo,
-limo), resultado (assim, por isso), rdenes.
Expresin de relaciones temporales: em seguida, logo, enquanto.
Expresin del tiempo verbal: presente: (presente), pasado (pretrito imperfeito, perfeito simple), futuro
(presente do indicativo + Adv.; futuro simples; haver-de).
Expresin del aspecto: puntual (tempos simples), durativo (presente, futuro simples, pretrito imperfeito;
continuar + Ger.; estar a + Inf.), habitual (tempos simples (+ Adv.), p.e. No vero est calor), incoativo (comear
a + Inf.), iterativo (pretrito imperfeito do indicativo; prefixo re-, p.e. Reler), terminativo (pretrito perfeito simple;
acabar de + inf).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases declarativas), capacidad ( capaz de + Inf.; saber),
obligacin (ter que /de, dever; imperativo), permiso (poder + Inf.; ser possvel/permit ido + Inf.), prohibicin
(imperativo negativo), intencin (pretrito imperfeito gostar de + Inf.; pensar + Inf.; querer de /ter de + Inf.),
imperativo.
Expresin de: la existencia (p.e. estar, haver/ter), la entidad (substantivos contveis /massivos /coletivos),
pronomes relativos, determinantes, la cualidad: (ssimo, limo, muito raro, melhor).
Expresin de la cantidad: singular/plural, numerais cardinais e ordinais, quantidade (p.e. todo (a), maioria,
ambos, nenhum(a), grau (p.e. muito; to; um pouco).
Expresin del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, localizacin, distancia, movimento, direccin,
origen y posicin.
Expresin del tiempo: expresiones, preposiciones y locuciones de tiempo, momento puntual (p. e. so
quinze para as trs; em 1999), divisiones (p. e. sculo; estao) e indicaciones (p. e. atrs, cedo, tarde) de
tiempo. duracin (p. e. de/desde...a; durante), anterioridad (ainda; ontem), posterioridad (depois, logo, prxima
segunda-feira); secuencia (primeiro, depois, finalmente), simultaneidad (ao mesmo tempo), frecuencia (p. e.
geralmente; usualmente).
Expresin del modo: expresiones, preposiciones y locuciones de modo, (p.e. devagar, pior).
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Expresin del tiempo: puntual (a mezzogiorno, a gennaio...), divisiones temporales (di mattina, in
autunno...), indicaciones temporales (due anni fa, lanno scorso, ieri mattina...), duracin (daa; fino a; fra/
trae), anterioridad (prima, gi...), contemporaneidad (mentre), posterioridad (pi tardi, poi, domani)
secuenciacin (prima, poi, dopo, allora, infine...), frecuencia (quasi mai, una volta alla settimana).
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relevantes).
obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin
y comunicacin, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones
prohibicin.
- Expresin del inters, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobacin, aprecio, simpata,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
Lxico : identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
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Planificacin
Ejecucin
frecuente.
etc.).
Estrategias de compensacin:
convencionales.
relacionadas con experiencias e intereses personales, lenguaje no verbal, conocimiento de algunos rasgos
histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, valoracin de la
lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza, participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial
atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
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con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.
- Discriminar Patrones fonolgicos, Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso ms
CCL, CAA.
SIEP, CEC.
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CSC, SIEP.
SIEP.
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin
CCL, CAA.
SIEP, CEC.
- Comprensin de instrucciones para la correcta resolucin de actividades.
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- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados, situaciones
prohibicin.
Estructuras
- Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsiticos relativos
la msica o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y
sintcticas de uso comn en la comunicacin escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa).
CCL, CAA, SIEP.
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los
de uso comn (por ejemplo: uso del apstrofo, &), y sus significados asociados.
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SIEP, CEC.
Planificacin
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica,
Ejecucin
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales tales como saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo.
- Escribir en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de inters personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos
bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms comunes, con un
control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple;
por ejemplo copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA,
SIEP.
CSC, SIEP.
SIEP.
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puntuacin elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortogrficas bsicas (por ejemplo uso de
maysculas y minsculas, o uso del apstrofo), as como las convenciones ortogrficas ms habituales en la
redaccin de textos en soporte electrnico (por ejemplo SMS, etc.). CCL, CAA, SIEP.
SIEP, CEC.
Francs
Expresin de:
- Afirmacin. (Oui).
- Exclamacin ( Oh la la! , On y va! , Bien sr! , Et oui,Oh l l ! On y va ! Bien sr! Et oui! Mais non!
- Negacin (ne...pas / ni...ni).
- Interrogacin (Comment / o/ quand /qui /que / pourquoi / est-ce que/Sujet + verbe /
Inversion de sujet, Quest-ce que?, rponses).
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Ingls
Expresin de:
- Afirmacin (affirmative sentences).
- Exclamacin (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.)
noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).
- Negacin (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, No problem).
- Interrogacin (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags in present
and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasnt he?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and, too, also), disyuncin (or), posicin (but), ausa (because
(of), finalidad (to- infinitive; for), comparacin (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, badworse; (not) as ... as), resultado (so), explicacin (for example, that is).
Expresin de relaciones temporales: when, then, while etc.
Expresin del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous). pasado
(was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning).
Expresin del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past simple), habitual (simple
tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).
Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, be able to), posibilidad/
probabilidad (may, could), obligacin (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got)
to), prohibicin (mustnt), permiso (can, could, may), consejo ( should), e intencin (be going to).
Expresin de la existencia: e. g. There is/There are, There was/ There were, there will be), la entidad:
countable/uncountable nouns, collective, compound nouns, personal/object/Interrogative pronouns, indefinite,
determiners (this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring), la posesin (Saxon
genitive, have got).
Expresin de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,
a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, adverbs of degree,
(e.g. very, really ).
Expresin del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g.
in,on,at, downstairs), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto), direction (e.g. to, up,
down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
Expresin del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de
tiempo (ago; early; late), duracin (fromto, during, until...), anterioridad (already), posterioridad (as soon as,
finally), secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when/
while).
Expresin del modo: Adverbs and phrases of manner (e.g. quickly, well, on foot by bus).
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- Negacin : nepas / nini/ ne rien / nejamais / nepersonne.

- Interrogacin : Sujet + verbe / Inversion de sujet. - Rponses : si / pron. tonique + oui/non (moi, oui;
moi, non).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (et), disyuncin (ou, ou bien), oposicin ( mais, par contre),
causa (parce que, puisque), finalidad (pour, afin de), explicacin (par example, cest dire), comparacin (aussi /
plus/moins + adjectif + que), consecuencia (alors).
Expresin de relaciones temporales: dabord, aprs, finalement, pendant.
Expresin del tiempo: presente: (verbos de 1/2/3 bases y cambios grficos (dobles consonantes y
acentos)), pasado (pass composs), futuro (futur proche), imperativo.
Expresin del aspecto: puntual (frases afirmativas y negativas simples, e.g. tre en train de, tre sur le
point de), habitual (frases afirmativas y negativas + Adv. (ex: toujours, jamais, dhabitude).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases dclaratives), capacidad (tre capable de), necesidad (il
faut + infinitif), obligacin/prohibicin (il faut, verbe devoir, imperativo), permiso (pouvoir, demander, donner la
permission qqun de faire qqch), intencin/deseo (penser + infinitif, esprer + infinitif).
Expresin de la existencia: e. g. il y a, los presentativos (cest - ce sont / cest il est).
Expresin de la entidad: articles, noms composs, adjectifs dmonstratifs; la posesin (adjetivos
posesivos /preposicin ); pronoms COD / COI).
Expresin de la cualidad: posicin de los adjetivos.
Expresin de la cantidad: nmero (cardinales y ordinales; irregulares; articulo; partitivos), adverbios de
cantidad y medidas, grado (trs/beaucoup).
Expresin del modo: /en + moyens de transport.
Expresin del espacio: preposiciones de direccin (), de destino ( + ville, en + pays, pour), de origen (de)
de distancia (prs, loin), de lugar (sur, sous), de direccin (vers), de posicin ( droite, gauche, ct de, en
face de).
Expresin del tiempo: puntual (das de la semana, meses del ao, estaciones, momentos del da , la hora).
Indicaciones de tiempo: (hier, aujourdhui, demain, tard, tt, la semaine dernire), duracin: (en ce
moment), anterioridad: (avant), posterioridad: (aprs, plus tard), secuencia: (dabord, aprs,ensuite, finalment),
simultaneidad: quand, pendant que, en mme temps), frecuencia: (dhabitude, une fois par semaine).
Alemn
Expresin de la:
- Afirmacin (affirmative Stze).
- Negacin (z. b. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts).
- Exclamacin (z. b. schn!, super!; wie + Adj. (z. B. wie komisch!).
- Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B. Was machen wir heute?).
Expresin de relaciones lgicas:adicin (und, auch), disyuncin (oder), oposicin/concesin (aber),
causa (denn/weil), comparacin (so/ nicht so + Adj.+ wie; mehr/ weniger + Adj/ Adv. + als; immer besser).
consecucin/resultado/correlacin (deshalb).
Expresin de relaciones temporales: wenn.
Expresin del tiempo verbal: pasado (Prteritum haben, sein und Modalverben-, Perfekt), presente
(Prsens). futuro (Prsens + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (Perfekt), durativo (Prsens, Perfekt), habitual (Prsens (+ Adv., z. B.
jeden Tag).
Expresin de la modalidad: factualidad (Aussagestze), capacidad (knnen), posibilidad/probabilidad
(knnen; vielleicht), necesidad (mssen), obligacin (mssen, sollen; Imperativ), permiso (drfen; knnen),
intencin (wollen).
Expresin de la existencia: z. b. es kann geben.
Expresin de la entidad: Artikelwrter; Genus; nicht zhlbare Sammelbezeichnungen/ zusammengesetzte
Nomen; Pronomen (Personlapronomen, Reflexivpronomen).
Expresin de la cualidad: (z. b. zu schwierig).
Expresin de la cantidad: nmero (Singular/Plural), clases de nmeros (Kardinalzahlen und Ordinalzahlen)
, cantidad (z. b. beide), grado (z. b. etwas).
Expresin del modo: Modaladverbien und Modalstze (z. b. mit Humor).
Expresin del espacio: Prpositionen und lokale Adverbien.
Expresin del tiempo: puntual (z. b. bis halb drei), periodos temporales (z. b. Jahreszeit), indicaciones
de tiempo (z. b. vor; frh; spt), duracin (z. b. vonbis; ab), anterioridad (z. b. noch (nicht); (nicht) schon),
posterioridad (z. b. danach; spter), secuencia (z. b. zuerst, zunchst, zum Schluss), simultaneidad (z. b. als),
frecuencia (z. b. immer, selten).
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Italiano
Expresin de:
- Afirmacin (frasi dichiarative affermative; proforma (p.es. anche io; credo/penso di si).
- Exclamacin (forme elliticche: nome (p.es. (che) peccato!); avverbio (p.es. bene!); interiezioni.
- Negacin (proforma (p.es. no, neanchio, (per) niente, credo di no); frasi dichiarative negative con non
(mai), (per) niente, nessuno/nessu na).
- Interrogacin totali; parziali introdotte da avv., pronomi e aggettivi interrogativi (p.es quanti crodini?; come
mai vieni alla festa?); disgiuntiva (p.es. preferisci caff o t?); eco (p.es. Gianni chi?); orientate (p.es. vero?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin ((e) anche, (e) neanche, n), disyuncin (o), oposicin (ma,
invece (di), causa (perch), finalidad (per/a + Inf.),comparacin (pi / meno (di); come; il pi / il meno ...(di).
resultado (allora, cos), estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte).
Relaciones temporales: quando, prima, dopo, poi, mentre.
Expresin del tiempo: presente (presente), pasado (imperfetto e perfetto composto), futuro (presente e
futuro).
Expresin del aspecto: puntual (tempi semplici), durativo (presente e imperfetto; perfetto composto (+Avv.);
perifrasi stare + gerundio; continuare a +infinito), habitual (tempi semplici e perfetto composto (+Avv.); avere
labitudine di + infinito), iterativo (prefisso ri-V; di nuovo), incoativo (cominciare a/iniziare a+Inf.; stare per + Inf.),
terminativo (verbi intrinsecamente terminativi, p.es. arrivare; perifrasi finire di+ Inf.; perfetto composto (+Avv.).
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Portugus
Expresin de:
- Afirmacin (sentenas declarativas afirmativas; proforma (p.e eu tambm; certamente).
- Exclamacin (formas elpticas: Que (+ S) + Adj., p. e. Que dia lindo!; Que gentil!); sentenas e sintagmas
exclamativos, p.e. Puxa, este Cd est muito caro! Est bom!).
- Negacin (sentenas declarativas negativas com no, nunca; nada, nemhum (a), ningum; proforma
(p.e. eu tampouco)).
- Interrogacin (sentenas interrogativas diretas totais; sentenas interrogativas diretas QU- (p.e. Quem
fez o qu?); interrogativas tags (p.e Queres ir ao cinema, no queres?); interrogativas eco.
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (e, nem, e tambm, e tambm no), disyuncin (ou, ouou).
Oposicin/contraste (mas, mesmo assim); causa (porque; por isso; como), finalidad (para + Inf.),
comparacin (mais/menos/ to + Adj./Adv.+ (do) que/ como /quanto; maior / mais pequeno...; superlativo
absoluto (ssimo, -limo), resultado (assim, por isso); condio (se, sem), discurso indirecto (informaes,
oferecimientos , sugestes e ordens).
Relaciones temporales: em seguida, logo, enquanto.
Expresin del tiempo verbal: pasado (pretrito imperfeito, perfeito simple e perfeito composto), presente
(presente), futuro (presente do indicativo + Adv.; futuro simples; haver-de).
Expresin del aspecto: puntual (tempos simples), durativo (presente, futuro simples, pretrito imperfeito
e pretrito perfeito composto do indicativo; continuar + Ger.; estar a + Inf.), habitual (tempos simples (+ Adv.),
p.e. No vero est calor), incoativo (comear a +inf), iterativo (pretrito imperfeito do indicativo; prefixo re-, p.e.
Reler), terminativo (pretrito perfeito simple e composto; acabar de + Inf.).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases declarativas); capacidad ( capaz de + Inf.; saber),
posibilidad/probabilidad (poder; dever; ser possvel / impossvel + Inf.; tal vez); necesidad (ser preciso / necessrio
+ Inf.); obligacin (ter que /de, dever; imperativo), permiso (poder + Inf.; ser possvel/permit ido + Inf.), prohibicin
(imperativo negativo), intencin (pretrito imperfeito gostar de + pensar + Inf.; querer de/ter de + Inf.).
Expresin de: la existencia (p.e. estar, haver/ter), la entidad (substantivos contveis /massivos/ coletivos/
compostos; pronomes (relativos, reflexivos tonos/tnicos ); determinantes) ; la cualidad (-ssimo, -limo; muito
raro; melhor).
Expresin de la cantidad: Singular/Plural; numerais cardinais e ordinais, quantidade: p.e. todo (a),
maioria, ambos, nenhum(a), grau: p.e. muito; to; um pouco).
Expresin del espacio: preposies e advrbios de lugar, localizao, distncia, movimento, direco,
origem, e acomodao.
Expresin del tiempo: (expresiones, preposiciones y locuciones de tiempo), momento puntual (p.e. so
quinze para as trs; em 1999), divisiones (p.e. sculo; estao) e indicaciones (p. e. atrs, cedo, tarde) de
tiempo, duracin p.e. de/desde...a; durante), anterioridad (ainda; ontem), posterioridad (depois, logo, prxima
segunda-feira), secuencia (primeiro, depois, finalmente); simultaneidad (ao mesmo tempo), frecuencia (p.e.
Expresin del modo: expresiones, preposiciones y locuciones preposicionales de modo (p.e. devagar, pior).
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Expresin de la modalidad: factualidad (frasi dichiarative affermative e negative), capacidad ( (non)

essere capace di + inf), posibilidad (potere + Inf.; forse; dovere +Inf.), necesidad (dovere + Inf.; avere bisogno di +
N / Inf.; essere necessario + Inf.), obligacin (dovere + Inf.; imperativo), permiso (imperativo (+ pure); potere+Inf.
Semplice), intencin (presente, imperfetto e condizionale semplice di verbi volitivi + N / infinito; futuro (+Avv.);
pensare di + Inf.; avere voglia di + Inf.).
Expresin de: la existencia (p.es. c stato/ci sar; eccolo), la entidad (nomi contabili / massa / collettivi /
composti; pronomi (relativi, riflessivi, tonici); determinanti), la cualidad (atica; abbastanza stanco).
Expresin de la cantidad: singolare /plurale, numerali cardinali, ordinali, collettivi (p.es. doppio, coppia),
cantidad: p.es. ognuno, altro, partitivo (della, dello, del), un sacco di; grado: p.es. troppo bello, abbastanza dolce.
Expresin del espacio: preposizioni, avverbi ed espressioni che indicano luogo, posizione, distanza,
movimento, direzione, origine e disposizione.
Expresin del tiempo: puntual (p.es. a mezzanotte, a mezzogiorno), divisiones (p.es. di mattina, in
autunno) e indicaciones de tiempo (p.es. due anni fa, lanno scorso, ieri mattina), duracin (p.es da (... a); fino
a; fra/tra ... e ), anterioridad (p.es. prima, gi), posterioridad (p.es. pi tardi, poi, il giorno dopo), simultaneidad
(p.es. Mentre), secuencia (p.es. prima .. poi ... dopo... allora), ntermitencia (p.es. ogni tanto); frecuencia (p.es.
quasi mai, una volta alla settimana).
Expresin del modo: avverbi ed espressioni di modo (p.es. piano, cos, insieme).
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Primera Lengua Extranjera. 3. de ESO

Utilizacin de estrategias de comprensin:
- Identificacin del tipo de texto, adaptando la comprensin al mismo.
relevantes).
- Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos
actividades.
prohibicin.
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Planificacin
Ejecucin
frecuente.
etc.).
Estrategias de compensacin
convencionales.
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- Expresin del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.

Estructuras lingstico-discursivas
con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
- Discriminar Patrones fonolgicos, Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso ms
CCL, CAA.
SIEP, CEC.
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cultura andaluza.
CSC, SIEP.
SIEP.
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa. (repeticin
CCL, CAA.
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actividades.
prohibicin.
Estructuras
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SIEP, CEC.
Nm. 144 pgina 234
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00095875
exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual:
introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico y cierre textual. CCL, CAA.
sintcticas de uso comn en la comunicacin escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
de uso comn (por ejemplo uso del apstrofo, &), y sus significados asociados. CCL, CAA.
SIEP, CEC.
Planificacin
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica,
Ejecucin
- Escribir en papel o en soporte electrnico, textos breves o de longitud media y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de inters personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente
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Ingls
Expresin de:
- Afirmacin (affirmative sentences, tags).
- Exclamacin (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.)
noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).
- Negacin (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no problem;
negative tags).
- Interrogacin (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags (e.g. He was
your friend, wasnt he).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and, too, also), disyuncin (or), oposicin (but), causa
(because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparacin (shorter than; more frightening/interesting (than);
good-better, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado (so), explicacin (for example, that is), condicin
(if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands), expresin de relaciones
temporales: as soon as, while.
(was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to; present continuous with future meaning).
Expresin del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple/perfect/future
continuous), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day), incoativo (start -ing), terminativo
(stop -ing).
Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to),
posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligacin (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad
(must, need, have (got) to), prohibicin (mustnt), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should),
intencin (be going to).
Expresin de la existencia (e. g. There is/There are, There was/There were, there will be/there has
been).
La entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, personal/object/Interrogative
pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring/
rather tired), la posesin: Saxon genitive, have got.
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recursos bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms comunes,
con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media y de
estructura simple; p. ej. copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
CCL, CAA, SIEP.
CSC, SIEP.
SIEP.
puntuacin elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortogrficas bsicas, por ejemplo
el uso de maysculas y minsculas, o uso del apstrofo entre otros, as como las convenciones ortogrficas ms
habituales en la redaccin de textos en soporte electrnico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.
SIEP, CEC.
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28 de julio 2016
Expresin de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the), most, both,
none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, el
grado: adverbs of degree, (e.g. very, really).
down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
Expresin del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de
tiempo (ago; early; late), duracin (fromto, during, until, since), anterioridad (already, (not) yet), posterioridad
(afterwards, later), secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad
(e.g. when /while).
Expresin del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus).
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Francs
Expresin de:
- Afirmacin. (Oui).
- Exclamacin (Oh la la! , On y va! , Bien sr! , Et oui.
- Negacin (ne...pas / ni...ni/ne...aucun / en jamais).
- Interrogacin (Que , quoi, inversion (V+Suj) ; rponses (si, pron. Tonique + oui/ non , pron. Tonique +
aussi/ non plus).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (et, ni...ni), disyuncin (ou, ou bien), oposicin ( mais, par
contre), causa (parce que, puisque, car), finalidad (pour, afin de, dans le but de + inf), explicacin (par example,
cest dire, car), comparacin: (le plus/le moins que; ainsi que), consecuencia (alors, donc).
Expresin de relaciones temporales: (de... , de jusqu, dans, il y a, en, puis, finalment, tout de suite,
enfin, pendant, pendant que + indic).
Expresin del tiempo: presente: (verbos de 1/2/3 bases y cambios grficos (dobles consonantes y
acentos), pasado (pass composs), futuro (futur proche, futur simple), imperativo.
Expresin del aspecto:puntual (frases afirmativas y negativas simples, e.g. tre en train de, tre sur le
point de), habitual frases afirmativas y negativas + Adv. (ex: toujours, jamais, dhabitude), incoativo (commencer
a + Inf), terminativo (terminer de, venir de + Inf).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases dclaratives), capacidad (tre capable de), posibilidad/
probabilidad (il est probable que, probablement), necesidad (il + pron. Pers. + faut), obligacin /prohibicin (il
faut, verbe devoir, imperativo; cest qui de? Cest + pron tonique/nom+de+ inf), permiso (pouvoir, demander,
donner la permission qqun de faire qqch), intencin/deseo (penser + infinitif, esprer + infinitif).
Expresin de la existencia e. g. il y a, los presentativos (cest - ce sont / cest il est).
Expresin de la entidad: (articles, noms composs, adjectifs dmonstratifs, pronoms rflchis,
proposiciones adjetivas qui / que), la posesin (adjetivos posesivos /preposicin ) la cualidad (posicin de los
adjetivos facile/ difficile ...).
Expresin de la cualidad: (posicin de los adjetivos).
Expresin de la cantidad: nmero cardinales hasta 4 cifras y ordinales hasta 2 cifras , irregulares; articulo;
partitivos). Adverbios de cantidad y medidas. (un (tout petit), peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolutment+
Adj, un pot, une boite, un paquet, un tube, une poigne, une botte,etc. ), grado (trs / beaucoup).
Expresin del modo: (Adv. De manire en -ment; /en + medios de transporte).
Expresin del espacio: preposiciones de direccin: (), de destino: ( + ville, en + pays, pour), de origen:
(de), de distancia: (prs, loin), de lugar: (sur, sous), de direccin: (vers), de posicin: ( droite, gauche, ct
de, en face de).
Expresin del tiempo: indicaciones de tiempo : (hier, aujourdhui, demain, tard, tt, la semaine dernire,
aprs-demain, avant-hier), duracin: (de , de jusqu, en ce moment), anterioridad: (il y a que, a fait...
que), posterioridad: (aprs, plus tard), secuencia: (dabord, aprs,ensuite, finalment, partir de, finalment),
simultaneidad: (quand, pendant que, en mme temps, au moment ou), frecuencia: (dhabitude, une fois par
semaine), puntual (das de la semana, meses del ao, estaciones, momentos del da, la hora).
Alemn
Expresin de la:
- Afirmacin (affirmative Stze, affirmative Zeichen).
- Negacin (z. b. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts ;negative Zeichen).
- Exclamacin (Was fr ein + (Adj. +) Nomen, z. b. Was fr ein schner Tag!; Wie+ Adj., z. b. Wie schn!;
Ausrufe Stzen, z. b. Das ist ja hervorragend! Schn! Prima!).
- Interrogacin (W-Stze; Fragestze; Wofr ist das gut?; Zeichen).
28 de julio 2016
Nm. 144 pgina 237
Portugus
Expresin de:
- Afirmacin (sentenas declarativas afirmativas; proforma (p.e eu tambm; certamente).
- Exclamacin (formas elpticas: Que (+ S) + Adj., p. e. Que dia lindo!; Que gentil!); sentenas e sintagmas
exclamativos, p. ej. Puxa, este Cd est muito caro! Est bom!).
- Negacin (sentenas declarativas negativas com no, nunca; nada, nemhum (a), ningum; proforma (p.
ej. eu tampouco).
- Interrogacin (sentenas interrogativas diretas totais; sentenas interrogativas diretas QU- (p. ej. Quem
fez o qu?); interrogativas tags (p.e Queres ir ao cinema, no queres?); interrogativas eco.
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (e, nem, e tambm, e tambm no), disyuncin (ou, ouou),
oposicin/ contraste (mas, mesmo assim), causa (porque; por isso; como), fInalidad (para + Inf.), comparacin
(mais/menos/ to + Adj./Adv.+ (do) que/ como /quanto; maior / mais pequeno...; superlativo absoluto (ssimo, limo), resultado (assim, por isso); condio (se, sem), discurso indirecto (informaes, oferecimientos , sugestes
e ordens), condicin (se,sem).
Relaciones temporales: em seguida, logo, enquanto.
Expresin del tiempo verbal: pasado (pretrito imperfeito, perfeito simple e perfeito composto); presente
(presente), futuro (presente do indicativo + Adv.; futuro simples; haver-de).
e pretrito perfeito composto do indicativo; continuar + Ger.; estar a + Inf.), habitual (tempos simples (+ Adv.),
p.e. No vero est calor), incoativo (comear a +inf), iterativo (pretrito imperfeito do indicativo; prefixo re-, p.e.
Reler), terminativo (pretrito perfeito simple e composto; acabar de + Inf.).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases declarativas); capacidad ( capaz de + Inf.; saber),,
posibilidad/probabilidad (poder; dever; ser possvel / impossvel + Inf.; tal vez), necesidad (ser preciso /
necessrio + Inf.), obligacin (ter que /de, dever; imperativo), permiso (poder + Inf.; ser possvel/permit ido +
Inf.), prohibicin (imperativo negativo), intencin (pretrito imperfeito gostar de + pensar + Inf.; querer de /ter de
+ Inf.).
Expresin de: la existencia (p.e. estar, haver/ter), la entidad (substantivos contveis /massivos/ coletivos/
compostos; pronomes (relativos, reflexivos tonos/tnicos); determinantes); la cualidad (-ssimo, -limo; muito
raro; melhor).
Expresin de la cantidad: Singular/Plural; Numerais cardinais e ordinais, quantidade: p.e. todo (a),
maioria, ambos, nenhum(a), Grau: p.e. muito; to; um pouco).
Expresin del espacio: preposies e advrbios de lugar, localizao, distncia, movimento, direco,
origem, e acomodao.
00095875
Expresin de relaciones lgicas: adicin (und, auch), disyuncin (oder), oposicin/concesin (aber), causa
(denn/weil/ wegen), comparacin (so/nicht so Adj. wie; jnger /schneller (als); der schnellste), resultado (deshalb),
condicin (wenn; sofern), estilo indirecto (Redewiederg abe, Vorschlge, Aufforderunge n und Befehle).
Expresin de relaciones temporales (als; whrend).
Expresin del tiempo verbal: pasado (Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt);,presente (Prsens), futuro
(werden; Prsens + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (Perfekt, Plusquamperf ekt, Futur II), durativo (Prsens Prteritum und
Futur I), habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. b. normalerweise ), pflegen zu), incoativo (beginnen zu en),
terminativo (aufhren zu en).
Expresin de la modalidad: factualidad (Aussagestz en), capacidad (mgen; fhig sein), posibilidad/
probabilidad (knnen; drfen; vielleicht), necesidad (mssen; haben zu), obligacin (mssen, sollen; Imperativ),
permiso (drfen; lassen), intencin (Prsens).
Expresin de la existencia (z. b. es wird... geben, es gab), la entidad (nicht zhlbare/ Sammelbezeic hnungen /
zusammenges etzte Nomen; Pronomen (Relativprono men, Reflexivprono men); Determinativpronomina).
Expresin de la cualidad (z. b. gut im Rechnen; ziemlich mde).
Expresin de la cantidad: sngular/plural; kardinalzahle n und Oodinalzahlen, cantidad (z. b. alle, die
meisten, beide, kein), grado (z. b.eigentlich; ganz; so; ein wenig).
Expresin del modo: Modaladverbi en und modalstze,(z. b. leicht; durch Zrtlichkeit).
Expresin del tiempo: puntual ((z. b. Viertel vor acht), divisiones (z. b. Jahrhundert; Jahreszeit),
indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt), duracin (seitbis; whrend; ab), anterioridad ((noch; schon (nicht)),
posterioridad (z. B. danach; spter), secuencia (z. B. zuerst, zunchst, schlielich), simultaneidad (z. B.(whrend,
als), frecuencia (z. b. oft, normalerweise ).
Nm. 144 pgina 238
28 de julio 2016
Expresin del tiempo: (expresiones, preposisicones y locuciones de tiempo), Momento puntual (p. e.
so quinze para as trs; em 1999), divisiones (p. e. sculo; estao) e indicaciones (p. e. atrs, cedo, tarde) de
tiempo, duracin p. e. de/desde...a; durante), anterioridad (ainda; ontem), posterioridad (depois, logo, prxima
segunda-feira); secuencia (primeiro, depois, finalmente); simultaneidad (ao mesmo tempo), frecuencia (p. e.
Expresin del modo (expresiones, preposiciones y locuciones preposicionales de modo, p.e. devagar, pior).
Italiano
Expresin de:
- Afirmacin (frasi dichiarative affermative; proforma (p.es. anche io; credo/penso di s).
- Exclamacin (forme elliticche: nome (p.es. (che) peccato!); avverbio (p.es. bene!); interiezioni (p.es. Ah!
Eri tu!; oh! Che bello!).
- Negacin (proforma (p.es. no, neanchio, (per) niente, credo di no); frasi dichiarative negative con non
(mai), (per) niente, nessuno/nessuna).
- Interrogacin totali; parziali introdotte da avv., pronomi e aggettivi interrogativi (p.es quanti crodini?;
come mai vieni alla festa?); disgiuntiva (p.es. preferisci caff o t?); eco (p.es. Gianni chi?); orientate (p.es.
vero?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin ((e) anche, (e) neanche, n), disyuncin (o), oposicin (ma,
invece (di)), causa (perch), finalidad (per/a + Inf.), comparacin (pi / meno (di); come; il pi / il meno ...(di).
esultado (allora, cos), estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte).
Relaciones temporales (quando, prima, dopo, poi, mentre).
Expresin del tiempo: presente (presente), pasado (imperfetto e perfetto composto), futuro (presente e
futuro)).
Expresin del aspecto: puntual (tempi semplici), durativo (presente e imperfetto; perfetto composto
(+Avv.); perifrasi stare + gerundio; continuare a +infinito); habitual (tempi semplici e perfetto composto (+Avv.);
avere labitudine di + infinito), iterativo (prefisso ri-V; di nuovo), incoativo (cominciare a/iniziare a+Inf.; stare per
+ Inf.), terminativo (verbi intrinsecamente terminativi, p.es. arrivare; perifrasi finire di+ Inf.; perfetto composto
(+Avv.).
Expresin de la modalidad: factualidad (frasi dichiarative affermative e negative), capacidad ((non) essere
capace di + inf), posibilidad (potere + Inf.; forse; dovere +Inf.), necesidad (dovere + Inf.; avere bisogno di + N /
Inf.; essere necessario + Inf.), obligacin (dovere + Inf.; imperativo), permiso (imperativo (+pure); potere+Inf.
Semplice), intencin (presente, imperfetto e condizionale semplice di verbi volitivi + N / infinito; futuro (+Avv.);
pensare di + Inf.; avere voglia di + Inf.).
Expresin de: la existencia (p.es. c stato/ci sar; eccolo), la entidad (nomi contabili / massa / collettivi /
composti; pronomi (relativi, riflessivi, tonici); determinanti), la cualidad (bravo in matematica, abbastanza
stanco).
Expresin de la cantidad: ingolare /plurale, numerali cardinali, ordinali, collettivi (p.es. doppio, coppia),
cantidad: p.es. ognuno, altro, partitivo (della, dello, del), un sacco di; grado: p.es. troppo bello, abbastanza
dolce.
Expresin del tiempo: puntual (p.es. a mezzanotte, a mezzogiorno), divisiones (p.es. di mattina, in
autunno) e indicaciones de tiempo (p.es. due anni fa, lanno scorso, ieri mattina), duracin (p.es da (... a); fino a;
fra/tra ... e ), anterioridad ( p.es. prima, gi), posterioridad (p.es. pi tardi, poi, il giorno dopo), simultaneidad
(p.es. Mentre), secuencia (p.es. prima .. poi ... dopo... allora), intermitencia (p.es. ogni tanto), frecuencia (p.es.
quasi mai, una volta alla settimana).
- Expresin del modo: avverbi ed espressioni di modo: p.es. piano, cos, insieme.
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Nm. 144 pgina 239
relevantes).
actividades.
prohibicin.
Lxico: Identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
iempo atmosfrico, clima y medio ambiente, tecnologas de la informacin y comunicacin.
- Identificar la informacin esencial y algunos de los detalles ms relevantes en textos orales breves o
de longitud media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad
media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales,
siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.
- Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de
- Discriminar patrones fonolgicos, patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso
CCL, CAA.
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SIEP, CEC.
Planificacin
Ejecucin
frecuente.
- Apoyo en y obtencin del mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).
Estrategias de compensacin:
convencionales.
cultura andaluza.
estudio compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin,
- Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversacin cara a cara, como
por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en
los que se da, se solicita y se intercambia informacin sobre temas de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de inters personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos
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de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes,

reformulaciones discursivas, seleccin de expresiones y estructuras y peticiones de repeticin por parte del
interlocutor. CCL, CD, SIEP.
CSC, SIEP.
SIEP.
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa: repeticin
frecuentes entre otros. CCL, CAA.
CCL, CAA.
- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando
frmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuacin del interlocutor. CCL, CAA.
SIEP, CEC, CAA.
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actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados, situaciones
prohibicin.
Estructuras
- Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en textos breves,
o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos
cotidianos, de temas de inters o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un
lxico de uso comn tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.
sintcticas de uso comn en la comunicacin escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa).
CCL, CAA, SIEP.
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
de uso comn (por ejemplo uso del apstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL,CAA.
SIEP, CEC.
Conocimiento y aplicacin de estrategias de produccin:
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica,
Ejecucin
- Redaccin de textos escritos en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con la suficiente claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
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- Apoyarse en los conocimientos previos y obtener el mximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos en elaboraciones de textos cotidianos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos, conocimiento de algunos rasgos
histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, lenguaje no verbal,
valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
actividades.
- Expresin de la orden.
prohibicin.
Utilizacin de estructuras lingstico-discursivas dadas para comunicarse por escrito.
Uso de lxico bsico de uso comn relativo a: identificacin personal, vivienda, hogar y entorno,
actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y
restauracin, transporte, lengua y comunicacin, tiempo atmosfrico, clima, medio ambiente y entorno natural,
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Uso correcto de los patrones grficos y convenciones ortogrficas.
- Escribir en papel o en soporte electrnico, textos breves o de longitud media, sencillos y de estructura
clara sobre temas cotidianos o de inters personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente recursos bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin
ms comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente.
CCL, CD, SIEP.
- Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de
media longitud por ejemplo refraseando estructuras a partir de otros textos de caractersticas y propsitos
comunicativos similares, copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
CCL, CAA, SIEP.
CSC, SIEP.
SIEP.
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puntuacin elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortogrficas bsicas (por ejemplo uso de
maysculas y minsculas, o uso del apstrofo), as como las convenciones ortogrficas ms habituales en la
redaccin de textos en soporte electrnico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.
SIEP, CEC.
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Contenidos sintctico-discursivos por idiomas

Ingls
Expresin de:
- Afirmacin (affirmative sentences, tags; Me too; Think/ Hope so).
- Exclamacin (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adv+adj., (e.g. How very nice!).
- Negacin (negative sentences with not, never, no, (Noun e.g. no chance), nobody, nothing; negative
tags; me neither).
- Interrogacin (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. What is the book about? ), question tags.
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (not only but also; both ...and), disyuncin (or), oposicin/
concesin (not) but; though), causa (because (of), due to, as), finalidad (to- infinitive; for), comparacin
(shorter than; less/ more frightening/interesting (than); good-better, better and better, bad-worse; (not) as ... as
; the fastest), resultado (so, so that), explicacin (for example, that is), condicin (if, unless), estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions and commands).
Expresin de relaciones temporales: (the moment (she left); while).
(was/were, past simple and continuous, present perfect, past parfect), futuro (be going to; present continuous
with future meaning, will).
Expresin del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past simple/perfect), habitual
(simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).
Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to)
posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligacin (must, need to, have (got) to, imperative). necesidad
(must, need, have (got) to), prohibicin (mustnt), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should),
intencin (be going to).
Expresin de: la existencia (e. g. There could be), la entidad: Countable/Uncountable nouns, collective,
compound nouns, Pronouns (Personal/Object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative),
determiners, la cualidad (e. g. pretty good, much too expensive).
Expresin de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (lots of, plenty of)
degree (e.g. absolutely, a (little) bit).
down...), origin (e.g. From...),arrangement (on the left, on the right...).
Expresin del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones
de tiempo (ago; early; late), duracin (from to, during, until, since), anterioridad (already, (not) yet),
posterioridad (afterwards, later), secuencia (first, next, then, after that, finally...), frecuencia (e. g. often, once a
month, daily), simultaneidad (e.g. just when).
Expresin del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully, in a hurry...).
Francs
Expresin de:
- Exclamacin (Comment, quel /quelle , Cest parti!).
- Negacin (pas...de, Personne...Rien).
- Interrogacin (Et alors ? A quoi bon? Quel, quelle? Ah bon?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (non seulement...mais aussi), disyuncin, oposicin/
concesin (alors que, en revanche, cependant /tandis que, au lieu de + Inf, avoir beau+ Inf), causa ( force de ,
sous prtexte de , faute de + Inf).
- Finalidad (de faon , de manire , de peur de, de crainte de + Inf).
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Alemn
Expresin de la:
-Afirmacin (affirmative Stzen, affirmative Zeichen; Ich auch; Ich glaube schon).
-Negacin (z. b. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts; negative Zeichen; Ich
auch nicht).
-Exclamacin (Welch+ (Adj. +) Nomen, z. b. Welch schnes Geschenk!; Wie + Adv. + Adj., z. b. Wie sehr
merkwrdig!; Ausrufe Stzen, z. b. Das gibt es doch nicht!).
-Interrogacin (W-Stze; Fragestze; Worum geht es in dem Buch?; Zeichen).
Expresin de relaciones lgicas:
- Conjuncin (nicht nursondern auch).
- Disyuncin (oder).
- Oposicin/concesin ((nicht) sondern; trotzdem).
- Causa (dennweil; wegen; da).
- Finalidad (um- Infinitiv; damit).
- Comparacin (so/ nicht so + Adj.+ wie; mehr/ weniger + Adj/ Adv. + als; immer besser;die intelligenteste
Frau der Welt).
- Resultado (deshalb; so dass).
- Condicin (wenn; sofern).
- Estilo indirecto (Redewiederg abe, Vorschlge, Aufforderunge n und Befehle).
Relaciones temporales: (Sobald (die Sonne untergegange n war); whrend).
Expresin del tiempo verbal: pasado (Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt Historisches Prsens),
presente (Prsens), futuro (werden; Prsens + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (Perfekt; Pluskuamperfekt, Futur II), durativo (Prsens Prteritum und
Futur I), Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. b. jedes Jahr); pflegen zu)), incoativo (im Begriff sein),
terminativo (aufhren zu en).
Expresin de la modalidad: factualidad .(Aussagestz en), capacidad ((mgen; fhig sein), posibilidad/
probabilidad (knnen; drfen; vielleicht), necesidad (mssen, haben zu), obligacin (mssen, sollen; Imperativ),
permiso (drfen; knnen, lassen), intencin (wollen).
Expresin de la existencia: (z. b. es knnte... geben), expresin de la entidad (nicht zhlbare/
Sammelbezeic hnungen/zusammenges etzte Nomen; Pronomen (Relativ pronomen, Reflexiv pronomen);
Determinativ pronomina; expresin de la cualidad (z. b. schn praktisch; zu teuer).
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- Comparacin: (le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv que (ex. Il a travaill aussi bien que je
lattendais) ; si + Adj /Adv que (ex. Il nest pas si intelligent que toi)).
- Consecuencia : (cest pourquoi, par consquent, ainsi (donc)).
Expresin de relaciones temporales: (lorsque, avant/ aprs + Inf, aussitt, au moment o , () chaque
fois que).
Expresin del tiempo: presente, pasado (imparfait), futuro, condicional (frmulas de cortesa y consejo).
Expresin del aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois), incoativo
(futur proche; ex. Je vais partir en cinq minutes), terminativo.
Expresin de la modalidad: factualidad, capacidad (arriver faire, russir ), posibilidad/probabilidad
(cest (presque), certain, il y a des fortes chances pour que, il ny a pas de chance pour que), necesidad.
obligacin /prohibicin (dfense de, dfendu de + Inf, interdit de), permiso (permettre qqch qqun, permettre
de faire qqch qqun). Intencin/deseo (avoir lintention de faire qqch, avoir envie de faire qqch, dcider de faire
qqch, a me plairait de, jaimerais beaucoup faire qqch).
Expresin de la existencia: los presentativos, la entidad:(artculos, morfologa, prefijos (anti, hyper) y
sufijos (-ette, -elle), pronombres personales, pronombres demonstrativos, pronombres personales OD y OI, en,
y, proposiciones adjetivas (o, dont), la posesin (adjetivos posesivos), la cualidad.
Expresin de la cantidad: nmero (plurales irregulares , nmeros ordinales, nmeros cardinales, artculos
partitivos), adverbios de cantidad y medidas (beaucoup de monde, quelques, quelques uns, tout le monde, plein
de, plusieur(s)), grado.
Expresin del modo: Adv. De manire en emment, -amment.
Expresin del espacio: prpositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,
provenance, destination, pronombre y.
Expresin del tiempo: puntual (tout lheure, ce moment-l, au bout de). divisiones ( semestre, priode,
au moment o), indicaciones de tiempo, duracin: (encore, ne...plus), anterioridad: (dj), posterioridad: (ensuite,
puis), secuencia: (puis, en fin), simultaneidad: (pendant, alors que), frecuencia: (toujours, gnralement, souvent,
pas souvent, parfois, que /que fois, rarement, jamais, presque jamais).
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Expresin de la cantidad: singular/plural; cardinalzahlen und ordinalzahlen, cantidad (z. b. viele) grado (z.
b. vllig; ein bisschen).
Expresin del modo: Modaladverbien und Modalstze (z. b. sorgfltig; fluchtartig).
Expresin del tiempo: puntual (z.b. um Mitternacht), divisiones (z. b. Semester), e indicaciones de tiempo
(vor; frh; spt), duracin (seitbis; whrend; ab), anterioridad (noch; schon (nicht)), posterioridad ((danach;
spter), secuencia (z. B. zuerst, zunchst, schlielich), simultaneidad (gerade als), frecuencia (z. b. zweimal die
Woche; tglich).
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Portugus
Expresin de:
- Afirmacin (sentenas declarativas afirmativas, frases impessoais).
- Exclamacin (formas elpticas: Que + S + (to) + Adj., p.e Que dia to lindo!); sentenas e sintagmas
exclamativos, p.e. Ei, esta a minha bicicleta!; Magnfica bolsa!).
- Negacin (sentenas declarativas negativas com no, nunca; (no) nada, nemhum (a), ningum).
- Interrogacin (sentenas interrogativas diretas totais; sentenas interrogativas diretas Qu- (p. e. de
quem a culpa?); interrogativas tag (p.e. isto fcil, no ?); interrogativas eco).
Expresin de relaciones lgicas: conjuno (no s...como tambm; no s ... tambm), disjuno
(ou, ou...ou); e. de quem a culpa?), oposio /concesso (mas, mesmo assim;... embora), causa (por causa
disso; da que), fInalidade (para + Inf.; para que), oposio/concesso (mais/menos/t o/tanto + Adj./Adv./S +
(do) que/como/quanto; superlativo relativo (p. e. o rapaz mais distrado da turma), resultado (assim, portanto),
condio (se, sem), discurso indireto (informaes,o ferecimientos, sugestes e ordens).
Expresin de relaciones temporales: enquanto, antes que, depois que, logo que, at que, sempre que.
Expresin del tiempo: pasado (pretrito imperfeito, perfeito simple e perfeito composto e pretrito
maisque-perfeito composto), presente (presente), futuro (futuro simples; (+Adv.), haver -de.
e pretrito perfeito composto do indicativo (+ Adv.); andar a + Inf.; ir + Ger.), habitual (tempos simples (+ Adv).
costumar+ Inf.), incoativo (desatar a + Inf.), iterativo (pretrito imperfeito do indicativo; voltar a + Inf.), terminativo
(pretrito perfeito simple e composto e pretiro maisque-perfeito composto; vir de + Inf.).
Expresin de la modalidad: factualidad (frases declarativas), capacidad ( capaz / incapaz de + Inf.;
saber), posibilidad / probabilidad (ser possvel / impossvel + Inf.; tal vez), necesidad (ser preciso / necessrio
+ Inf.), obligacin (ser obrigatrio + Inf.; imperativo), permiso (poder + Inf.; ser possvel/permit ido + Inf.),
prohibicin: (no) ser possivel/permitido + Inf.), intencin (pretrito imperfeito gostar de + Inf.; tratar de + Inf.;
pensar + Inf.).
Expresin de la existencia (p. e. existir, dar-se), la entidad (substantivos contveis /massivos /coletivos
/compostos; pronomes (relativos, reflexivos tonos/tnicos, determinantes), la cualidad (p.e. bastante bom;
consideravelm ente caro; timo).
Expresin de la cantidad: Singular/Plural; Numerais cardinais e ordinais. cantidad : p. e. bastante, a
maior parte de, mais o menos, grado: p.e. consideravelm ente; bastante bem.
Expresin del espacio (preposies e advrbios de lugar, localizao, distncia, movimento, direco).
Expresin del tiempo (expresses, preposies e locues de tempo) momento puntual (p. e. meio-dia),
divisiones (p. e. perodo, fim de semana) e indicaciones de tiempo (p. e. atrs, cedo), duracin (p. e. at; entre
... e), anterioridad (anteontem; j), posterioridad (mais tarde, na semana que vem), secuencia (em primeiro lugar,
depois, em ltimo lugar), simultaneidad (naquele momento), frecuencia (p. e. cada semana).
Expresin del modo: expresses, preposies e locues prepositivas de modo: p. e. pressa.
Italiano
Expresin de:
- Afirmacin (frasi dichiarative affermative; proforma (spero di si), frasi impersonali).
- Exclamacin (forme elliticche; sintagma preposizionale. (p.es in bocca al lupo!); interiezoni (p.es. Wow,
che bello!, eh!, Carlo!).
- Negacin (frasi dichiarative negative con avverbi e quantificatori negativi (non/n) n, pi, nessuno);
proforma (p.es. Espero di no).
- Interrogacin totali; parziali introdotte da avv., pronomi e aggettivi interrogativi (p.es da quando); eco
(p.es. Dove non sei mai andato?; orientate (p.es. Non credi?).
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (e), neanche, non solo ma anche, n, disyuncin (oppure).,
oposicin (per, mentre), causa (siccome), concesin (anche se), finalidad (da + Inf), condicin (se), comparacin
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(pi / meno (che); cos come; il pi/ il meno di /tra; meglio/ peggio (di)), resultado / correlacin (dunque,
quindi, cos /tanto che /da), estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte).
Relaciones temporales ((da) quando, prima di, appena).
Expresin del tiempo: presente (presente), pasado (imperfetto, perfetto composto e piuccheperfetto),
futuro (presente e futuro semplice).
Expresin del aspecto: puntual (tempi semplici), durativo (presente e imperfetto; perfetto composto e
piucheperfetto (+Avv.); continuare a + Inf), habitual (tempi semplici e perfetto composto e piucheperfetto (+Avv.)),
iterativo (ancora), incoativo (essere sul punto di/ mettersi a+ Inf), terminativo (smettere di+ Inf ; tempi composti
(+Avv)).
Expresin de la modalidad: factualidad (frasi dichiarative affermative e negative), capacidad ((non)
essere in grado di + Inf), posibilidad (condizionale semplici), possibilmente, probabilmente, credere, pensare
che+indicativo)), necesidad (bissognare + Inf), obligacin (imperativo; aver da +Inf), permiso (essere permesso
+Inf), intencin (presente, imperfetto e condizionale semplice di verbi volitivi + Inf; avere lintenzione di+ Inf;
decidere di+ Inf), prohibicin (non) essere permesso +Inf.
Expresin de la existencia (p.es. Potrebbe esserci), la entidad (nomi contabili / massa / collettivi /
composti; pronomi (relativi, riflessivi, tonici); determinanti), la cualidad (davvero interesante; portato per le
lingue).
Expresin de la cantidad: singolare /plurale, numerali cardinali, ordinali, collettivi (p.es. Dozzina, secolo),
moltiplicativi (p.es. Semplice, doppio), cantidad: p.es. Ciascuno, la maggior parte, parecchio, uno spicchio di,
grado: p.es. Davvero carino, proprio bello.
Expresin del tiempo: puntual (p.es. Alle 17 (ore), divisiones (p.es. Allalba, nel secolo scorso) e
indicaciones de tiempo (dopodomani, laltro ieri), duracin (p.es tutto lanno; da), anterioridad (p.es. prima di,
(non) ancora, il mese precedente), posterioridad (p.es. Appena, il giorno sequente), simultaneidad (p.es. Allo
stesso tempo, all improvviso), secuencia (p.es. Prima... poi... dopo... allora), intermitencia (p.es. ogni tanto),
frecuencia (p.es. 200 al mese).
Expresin del modo avverbi ed espressioni di modo: p.es. Volentieri, in genere, in fretta.
La Tecnologa ha estado presente en el desarrollo del ser humano, moldeando la manera de relacionarse
con su entorno y configurando su forma de vida. El conocimiento, la investigacin, la innovacin y la bsqueda
de soluciones alternativas son pilares bsicos de una sociedad del siglo XXI que quiere avanzar y proporcionar a
sus ciudadanas y ciudadanos una buena calidad de vida y un autntico estado del bienestar.
La materia Tecnologa se configura como materia troncal de opcin de cuarto curso de Educacin
Secundaria Obligatoria en la va de enseanzas aplicadas y puede elegirse como especfica en la va
de enseanzas acadmicas. En este curso se da coherencia y continuidad a los contenidos tratados en el
primer ciclo, profundizando en la cultura y conocimientos tecnolgicos del alumnado, permitiendo completar
los aprendizajes adquiridos y proporcionando un amplio abanico de horizontes formativos relacionados con la
actividad tecnolgica.
Una de las caractersticas esenciales de la tecnologa es su carcter integrador de diferentes disciplinas.
La actividad tecnolgica requiere conjugar distintos elementos que provienen del conocimiento cientfico y su
aplicacin tcnica, pero tambin del carcter econmico, esttico, etc.
El sentido y valor educativo de esta materia est asociado tanto a los diferentes componentes que la
integran como a la forma de llevar a cabo esta integracin. El principal de estos componentes es el proceso
de resolucin de problemas tecnolgicos que, aunque no est presente en este curso como bloque de
contenidos, juega un papel fundamental ayudando, no solo a la adquisicin de aprendizajes conceptuales sino
tambin al desarrollo de las competencias clave, demandadas por una sociedad cada vez ms abierta, global y
participativa.
El currculo de Tecnologa en 4. de Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en los siguientes
bloques de contenidos: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Instalaciones en viviendas, Electrnica,
Control y Robtica, Hidrulica y Neumtica y Tecnologa y Sociedad. Su estudio permitir al alumnado conectarse
con el mundo real, integrando conocimientos diversos en la resolucin de problemas tecnolgicos, desarrollando
la creatividad y la capacidad de comunicacin y fomentando el pensamiento crtico en el uso de las nuevas
tecnologas. El profesorado, haciendo uso de su autonoma, deber adoptar las decisiones oportunas para
trabajar sobre ellos para que el alumnado desarrolle capacidades, deseo por la investigacin y la innovacin
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TECNOLOGA
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y compromiso con la mejora del modelo productivo, lo que resulta esencial para crear una sociedad ms
prspera.
La materia integra eficazmente algunos de los elementos transversales del currculo: potencia la
participacin activa con actitud de cooperacin, tolerancia y solidaridad y educa para la vida en sociedad
siempre que se trabaja en equipo; contribuye de forma muy importante a la igualdad de gnero, proporcionando
habilidades y conocimientos que pueden ayudar a corregir el tradicional sesgo de gnero en la eleccin de
profesiones relacionadas con la ingeniera; educa para la salud y el cuidado del medio ambiente, analizando
crticamente los efectos del desarrollo cientfico y tecnolgico, favoreciendo actitudes de consumo racionales y
respetuosas y aplicando las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de proyectos.
Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayor o menor
medida todas las competencias clave. Destaca su contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica (CCL), incorporando vocabulario especfico, leyendo, interpretando y redactando informes y
documentos tcnicos, y exponiendo en pblico los trabajos desarrollados.
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) se desarrolla
mediante el conocimiento y manejo de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos, resolviendo
problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas referidas a principios y fenmenos fsicos y
utilizando de forma rigurosa el lenguaje matemtico en aquellas actividades que implican medicin, clculo de
magnitudes, lectura e interpretacin de grficos. As mismo, el anlisis de objetos y sistemas tcnicos desde
distintos puntos de vista colabora a su adquisicin, permitiendo conocer cmo han sido diseados y construidos
los elementos que lo forman y su funcin en el conjunto, as como sus normas de uso y conservacin.
Las actividades que implican resolucin de problemas tecnolgicos proporcionan habilidades y destrezas
que contribuyen al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender (CAA) y favorecen en el alumnado la
iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP). Mediante la bsqueda de informacin, el desarrollo de ideas, la
planificacin y ejecucin de un proyecto, la evaluacin del mismo y las propuestas de mejora, se ofrecen muchas
oportunidades para el desarrollo de actitudes y valores necesarios para el aprendizaje y se fomentan cualidades
personales como la iniciativa en la toma de decisiones, el espritu de superacin, la perseverancia ante las
dificultades, la autonoma y la autocrtica. Por otra parte, esta manera de abordar la resolucin de problemas
tecnolgicos colabora de forma destacada al desarrollo de las competencias sociales y cvicas (CSC). Trabajando
en equipo el alumnado tendr oportunidad de discutir ideas y razonamientos, escuchar a los dems y gestionar
conflictos adoptando actitudes de respeto y tolerancia. La materia contribuye al desarrollo de la competencia en
conciencia y expresiones culturales (CEC) cuando pone la mirada en la valoracin del aspecto esttico, la eleccin
y tratamiento de materiales en el desarrollo de proyectos que impliquen el diseo y construccin de objetos y en
aquellas actividades de investigacin que permiten conocer el patrimonio cultural andaluz, prestando especial
atencin al patrimonio industrial de nuestra comunidad.
Los contenidos sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin que incorpora la materia y el
uso de stas para localizar, procesar, elaborar, almacenar, compartir, publicar y presentar informacin, colaboran
de forma destacada al desarrollo de la competencia digital (CD).
La materia tiene relacin con otras materias del currculo, especialmente con Matemticas y Fsica y
Qumica, tanto en el uso de destrezas como en la aplicacin de contenidos que se relacionan entre s para
facilitar la comprensin del mundo fsico. Tambin guarda relacin con Geografa e Historia en el tratamiento de
contenidos relacionados con la evolucin y el desarrollo industrial y los cambios sociales que conlleva. Por ltimo,
la elaboracin de documentacin de carcter tcnico y su posterior exposicin oral, utilizando un vocabulario
especfico, presenta una clara relacin con las materias lingsticas.
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Objetivos
La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de los siguientes
objetivos:
1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos, trabajando
de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente
de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o
sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin, diseo,
elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos, programas y sistemas
tecnolgicos.
3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos
y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones
fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin.
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4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y alcance utilizando
los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y curiosidad
hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y
su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
comprendiendo sus fundamentos y utilizndolas para el tratamiento de la informacin (buscar, almacenar,
organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar y compartir), as como para la elaboracin de programas que
resuelvan problemas tecnolgicos.
7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al
quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperacin, tolerancia y solidaridad.
La metodologa de trabajo en esta materia debe seguir la misma lnea marcada en el primer ciclo, con
el fin de darle continuidad, una metodologa activa y participativa, que convierta al alumnado en protagonista
de su aprendizaje, que utiliza preferentemente el trabajo por proyectos, en el que el alumnado, partiendo de un
problema o reto, deber investigar, pensar, disear, implementar y, en ocasiones, construir un objeto o sistema
tcnico que resuelva el problema o reto planteado. Es recomendable comenzar el trabajo con pequeos retos
o prcticas para adquirir o reforzar conocimientos y destrezas de forma progresiva. El anlisis de objetos o
soluciones tcnicas y la realizacin de trabajos de investigacin sobre diversos aspectos significativos de los
contenidos, usando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, son estrategias que deben tener una
especial relevancia en este curso. Se debe favorecer la realizacin de actividades terico-prcticas que impliquen
la aplicacin directa de los conocimientos y destrezas adquiridos en sta y otras materias.
Aunque los contenidos y criterios de evaluacin se han enumerado en el mismo orden en el que
aparecen recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a fin de dar coherencia al currculo,
se recomienda trabajar en primer lugar los bloques: 3, de Electrnica, 4, sobre Control y Robtica y 5, de
Neumtica e Hidrulica, sin que ello excluya otras posibilidades, siempre desde un punto de vista flexible y
adaptado al entorno. Esta organizacin implica introducir contenidos de programacin dentro del bloque de
Control y Robtica, fundamentalmente el uso de lenguajes de programacin que permitan el control programado
de dispositivos o mquinas. Como recursos adecuados en estos bloques de contenidos se recomienda el uso
de simuladores de circuitos de control elctrico, electrnico y neumtico, as como el manejo de hardware y
software libre en el bloque de Control y Robtica.
Se considera de especial inters el desarrollo de actividades que impliquen investigacin, anlisis de
informacin, elaboracin y presentacin pblica de trabajos. Estas estrategias metodolgicas son idneas
para aplicarlas en los bloques 1, de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, 2, sobre Instalaciones
en Viviendas, y bloque 3, de Tecnologa y Sociedad. Para el desarrollo de estos bloques, resulta interesante
consultar pginas web de organizaciones e instituciones andaluzas y nacionales, como son: la Agencia Andaluza
de la Energa, empresas de suministro de energa y agua, el IADE (Instituto para el Ahorro y la Diversificacin
Energtica), empresas pblicas de diversos sectores, entidades colaboradoras, etc.
Tanto los problemas o retos que se planteen como las actividades que se propongan deben pertenecer
al entorno tecnolgico cotidiano del alumnado, potenciando de esta forma su inters y motivacin. Se dar
prioridad a aquellas actividades que tengan un marcado carcter interdisciplinar. As mismo, las que se realicen
pueden complementarse organizando visitas, fundamentalmente a lugares del mbito industrial, facilitando el
conocimiento y aprecio del patrimonio cultural, tecnolgico e industrial de nuestra comunidad por parte del
alumnado.
El desarrollo de este currculo y su puesta en prctica requiere hacer acopio de los recursos necesarios
y adecuados y potenciar el trabajo en el aula-taller.
Tecnologa. 4. ESO
Bloque 1: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Elementos y dispositivos de comunicacin almbrica e inalmbrica: telefona mvil y comunicacin va
satlite. Descripcin y principios tcnicos. Tipologa de redes. Conexiones a Internet. Publicacin e intercambio
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de informacin en medios digitales. Conceptos bsicos e introduccin a los lenguajes de programacin.

Programa fuente y programa ejecutable, compilacin y ejecucin de un programa, algoritmos, diagrama de
flujo y simbologa. Programas estructurados: constantes, variables, estructuras bsicas de control, funciones,
etc. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de informacin. Uso racional de servicios de Internet:
control y proteccin de datos. Internet de las cosas (IoT).
1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicacin almbrica e inalmbrica. CMCT, CAA.
2. Acceder a servicios de intercambio y publicacin de informacin digital con criterios de seguridad y
uso responsable. Conocer los principios bsicos del funcionamiento de Internet. CMCT, CD, SIEP, CAA, CSC.
3. Elaborar sencillos programas informticos. CMCT, CD, CAA, SIEP.
4. Utilizar equipos informticos. CD, CAA.
5. Conocer las partes bsicas del funcionamiento de las plataformas de objetos conectados a Internet,
valorando su impacto social. CMCT, CD, CSC.
Bloque 2: Instalaciones en viviendas.
Instalaciones caractersticas: instalacin elctrica, instalacin agua sanitaria, instalacin de saneamiento.
Otras instalaciones: calefaccin, gas, aire acondicionado, domtica. Normativa, simbologa, anlisis y montaje de
instalaciones bsicas. Ahorro energtico en una vivienda. Arquitectura bioclimtica.
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que
regulan su diseo y utilizacin. CMCT, CCL.
2. Realizar diseos sencillos empleando la simbologa adecuada. CMCT, CAA.
3. Experimentar con el montaje de circuitos bsicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro
energtico. CMCT, SIEP, CAA, CSC.
4. Evaluar la contribucin de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hbitos de consumo
al ahorro energtico. CAA, CSC, CEC.
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Bloque 3: Electrnica.
Electrnica analgica. Componentes bsicos. Simbologa y anlisis de circuitos elementales. Montaje
de circuitos sencillos. Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos bsicos.
Funciones lgicas. Puertas lgicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos
electrnicos. Descripcin y anlisis de sistemas electrnicos por bloques: entrada, salida y proceso. Circuitos
integrados simples.
1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicacin de un circuito electrnico y sus componentes
elementales. CMCT, CAA.
2. Emplear simuladores que faciliten el diseo y permitan la prctica con la simbologa normalizada.
CMCT, CD, CAA.
3. Experimentar con el montaje de circuitos electrnicos analgicos y digitales elementales, describir su
funcionamiento y aplicarlos en el proceso tecnolgico. CMCT, CAA, SIEP.
4. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole en la resolucin de problemas tecnolgicos
sencillos. CMCT, CD.
5. Resolver mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos. CMCT, CAA, SIEP.
6. Analizar sistemas automticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento, y conocer las
aplicaciones ms importantes de estos sistemas. CMCT, CAA, SIEP.
7. Montar circuitos sencillos. CMCT, CAA, SIEP.
Bloque 4: Control y robtica.
Sistemas automticos, componentes caractersticos de dispositivos de control. Sensores digitales y
analgicos bsicos. Actuadores. Diseo y construccin de robots. Grados de libertad. Caractersticas tcnicas.
El ordenador como elemento de programacin y control. Lenguajes bsicos de programacin. Arquitectura y
caractersticas bsicas de plataformas de hardware de control, ventajas del hardware libre sobre el privativo.
Aplicacin de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la experimentacin con prototipos
diseados. Diseo e impresin 3D. Cultura MAKER.
1. Analizar sistemas automticos y robticos, describir sus componentes. Explicar su funcionamiento.
CMCT, CAA, CLL.
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2. Montar automatismos sencillos. Disear, proyectar y construir el prototipo de un robot o sistema de

control que resuelva un problema tecnolgico, cumpliendo con unas condiciones iniciales. CMCT, SIEP, CAA, CSC.
3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automtico o un robot y su funcionamiento de
forma autnoma. CMCT, CD, SIEP.
4. Manejar programas de diseo asistido por ordenador de productos y adquirir las habilidades y los
conocimientos bsicos para manejar el software que controla una impresora 3D. CMCT, CD, CAA, SIEP.
5. Conocer el funcionamiento de una impresora 3D y disear e imprimir piezas necesarias en el desarrollo
de un proyecto tecnolgico. CMCT, CD, CAA, SIEP.
6. Valorar la importancia que tiene para la difusin del conocimiento tecnolgico la cultura libre y
colaborativa. CEC
Bloque 5: Neumtica e hidrulica.
Anlisis de sistemas hidrulicos y neumticos. Componentes. Simbologa. Principios fsicos de
funcionamiento. Montajes sencillos. Uso de simuladores en el diseo de circuitos bsicos. Aplicacin en sistemas
industriales.
1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologas hidrulica y neumtica. CMCT, CEC.
2. Identificar y describir las caractersticas y funcionamiento de este tipo de sistemas. Principios de
funcionamiento, componentes y utilizacin segura en el manejo de circuitos neumticos e hidrulicos. CMCT,
CAA, CSC, CCL.
3. Conocer y manejar con soltura la simbologa necesaria para representar circuitos. CMCT, CAA, CCL.
4. Experimentar con dispositivos neumticos e hidrulicos y/o simuladores informticos. CMCT, CD,
CAA, SIEP.
5. Disear sistemas capaces de resolver un problema cotidiano utilizando energa hidrulica o neumtica.
CMCT, CAA, SIEP.
Bloque 6: Tecnologa y sociedad.
Conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de la historia. Analizar objetos tcnicos y tecnolgicos
mediante el anlisis de objetos. Valorar la repercusin de la tecnologa en el da a da. Desarrollo sostenible y
obsolescencia programada.
1. Conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de la historia. CMCT, CAA, CEC, CLL.
2. Analizar objetos tcnicos y tecnolgicos mediante el anlisis de objetos. CMCT, CAA, CD, CLL.
3. Valorar la repercusin de la tecnologa en el da a da. Adquirir hbitos que potencien el desarrollo
sostenible. CSC, CEC.
Anexo II
Materias del bloque de asignaturas especficas
Artes Escnicas y Danza es una materia del bloque de asignaturas especficas de cuarto curso de la
etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
Esta materia se articula en torno a dos ejes. Por una parte, incide en la formacin humanista y artstica,
y por otra tiene una marcada orientacin hacia el desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado.
A travs de la adquisicin de un conocimiento bsico y referencial de las artes escnicas y la danza, se dota
al alumnado de tcnicas de anlisis de los diferentes lenguajes escnicos, se integran los distintos tipos de
representacin en un recorrido a lo largo de la historia para evidenciar los cambios e innovaciones dentro del
mundo de la representacin teatral y de la danza, cambios e innovaciones que han de considerarse desde
diferentes perspectivas y siempre partiendo de la vivencia y experiencia propias del alumnado. En cuanto al
desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, se promueve el conocimiento diverso y vivido de las
artes escnicas y de la danza.
Este planteamiento educativo facilita que la materia resulte ms atractiva, accesible y til al alumnado
que la elija, al contribuir a sus aprendizajes y capacidades lingsticas, expresivas y artsticas; del mismo modo
que facilita su uso en la vida cotidiana al favorecer el desarrollo cognitivo, fsico y artstico. Este enfoque tambin
contribuye a que el alumnado cultive y alcance valores, conocimientos y destrezas que lo capaciten para convivir
y participar de forma responsable y activa en el mbito escolar y social. La asignatura de Artes Escnicas y Danza
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ARTES ESCNICAS Y DANZA
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se concibe as como una materia fundamental y vertebradora de una formacin integral, ya que contribuye al
logro de los fines formativos y propeduticos asignados a esta etapa.
El desarrollo prctico de la materia ofrece la posibilidad de crear ambientes donde se fomente la
transmisin de valores como la no violencia y la tolerancia; de desarrollar el juicio crtico a la hora de seleccionar
piezas, construir personajes, o analizar perfiles; de fomentar la colaboracin en la creacin de obras, su puesta
en escena etc. A travs de la seleccin de textos, movimientos, secuencias, juegos, series de cuadros escnicos,
breves piezas teatrales y de danza, se ofrecern situaciones que reflejen actitudes, valores y modos de pensar,
sentir y hacer, que apuesten por el respeto a la autonoma de las dems personas y el dilogo como modo de
resolucin pacfica de conflictos.
Asimismo, a travs de las artes escnicas y la danza, con actividades didcticas, ldicas, afectivas
y artsticas, se desarrollar la comunicacin y la expresin del alumnado, ayudndolo a superar inhibiciones
y miedos, y potenciando la creatividad expresiva que ms se adapte al perfil y al ritmo de cada persona. Se
propiciar el autoconocimiento personal y de los dems compaeros y compaeras, la autoafirmacin y la
autonoma de su personalidad, despertando su capacidad de (auto)observacin, anlisis, imitacin, empata
y resiliencia, a travs del desarrollo de las destrezas orales y escritas, las gestuales y cualesquiera otras en
el mbito de la comunicacin verbal y no verbal. Tambin se fomentar la capacidad del alumnado de crear
personajes complementarios a su carcter, con lo que enriquecer su propio mundo y el de sus compaeros y
compaeras, siempre desde el respeto a la persona, sus emociones y sus ritmos en el proceso de aprendizaje.
El desarrollo de esta materia se divide en cuatro bloques que combinan la formacin humanista e
historicista de las artes escnicas. Estos bloques tienen un marcado carcter prctico donde se invita al
alumnado a sumergirse en los cdigos estticos y comunicativos de las distintas disciplinas, de tal forma que
se trascienda el hecho cultural y de ocio tal y como hoy da se entiende, para adentrarse y profundizar en
el significado y funcin de las obras y artes escnicas. En este sentido, la danza aporta a esta materia el
movimiento creativo y esttico del cuerpo. A travs de ella se comparte el simbolismo personal, se encuentran
significados en gestos, posturas, cualidades de movimi

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