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Qu es una planeacin didctica argumentada?

Con tantos formatos ya disponibles, qu opciones tiene Usted?


Usted podra crear su propio formato, o simplemente copiarse de alguno, o
limitarse a preguntar al director qu formato le parece mejor a l.
Una opcin que le recomiendo, consiste en que Usted construya con bases
slidas su propia Planeacin Didctica Argumentada, para ello, le conviene
considerar elementos que
establece la normatividad de la Secretara de
Educacin Pblica (SEP)
Cuando decimos planeacin didctica argumentada estamos mencionando
tres conceptos.
1) Planeacin: Accin de planificar, ver con anticipacin, tomar por
adelantado las medidas necesarias para hacer frente a algo.
2) Planeacin didctica: prever secuencias de enseanza aprendizaje,
establecer un orden de actividades, de pasos o episodios mediante unidades,
mediante proyectos o cualquier modalidad de trabajo Las planeaciones
didcticas siempre han formado parte del trabajo docente.
3) Planeacin didctica argumentada: Por qu argumentada? Porque hay
que justificar cada una de las actividades , pasos o episodios que nos
proponemos seguir en el aula. Hay que argumentar el para qu de cada
actividad. Una planeacin didctica (no argumentada) es una secuencia simple
de actividades = I. Actividad.II. ActividadIII. ActividadPero si se explica el
para qu de esa secuencia: Por qu conviene que esta sea la Actividad I y
aqulla la III?, entonces empezamos a argumentar
Las respuestas a las preguntas: Por qu en este orden? Por qu primero esta
y despus aqulla?, constituyen la parte ARGUMENTADA. En la planeacin hay
que exponer argumentos que expliquen el por qu esta actividad va primero y
aqulla despus. Muchos maestros hacen ajustes al programa, es decir, no
siguen linealmente los pasos o actividades a fin de contextualizar el contenido
(la prctica de lenguaje), dichos ajustes son necesarios pero hay que
argumentar el porque y el para qu.
A fin de fundamentar una planeacin didctica argumentada, lo invito a
consultar
un
documento bsico: ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E
INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE.
EDUCACIN BSICA. (24 de abril de 2015) Repasemos el texto de la Etapa 4 de
este documento:
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada
Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y tcnico
docente organiza su prctica educativa a partir de considerar los elementos del
contexto en que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los

recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su


planeacin didctica. La evaluacin del desempeo considera necesario
evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la prctica
cotidiana del docente, as como el anlisis y argumentacin que un maestro
hace para sustentar su intervencin a travs de su planeacin didctica. En
esta etapa, el docente elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener una
reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la
forma en que se evaluar lo aprendido.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanenc
ia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
Analicemos el anterior texto: Etapa 4. Planeacin didctica argumentada.
Para su anlisis, dividimos el texto en fragmentos:
INICIO: Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y tcnico
docente organiza su prctica educativa a partir de considerar los elementos del
contexto en que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los
recursos con los que cuenta
FRAGMENTO: Para favorecer los aprendizajes de los estudianteshan de
considerarse:
FRAGMENTO: elementos del contexto en que desarrolla la prctica
educativa
(Preguntas para desarrollar: La escuela est ubicada en un sector urbano,
semiurbano? Cmo es el ambiente econmico, social y cultural que rodea la
escuela? Cules son las condiciones fsicas, ventajas y desventajas de las
condiciones materiales de la escuela?)
FRAGMENTO: caractersticas de sus alumnos
(Preguntas para desarrollar: Qu evaluaciones diagnsticas se han aplicado y
cules son los resultados? Qu contenidos se pueden considerar como
requeridos de apoyo especial?Proyectan los alumnos problemas de
comportamiento?)
FRAGMENTO: recursos con los que se cuenta
(Preguntas para desarrollar: Qu uso se le da a la Biblioteca Escolar? Se usan
apropiadamente el libro de texto y dems materiales de consulta? Qu uso se
le da a los equipos de cmputo y a la conectividad con internet?)
FRAGMENTO: dicha organizacin queda registrada en su planeacin
didctica.
(Preguntas para desarrollar: En qu parte se registra el nombre, zona escolar,
domicilio y clave del centro de trabajo, etc. etc.?)
FRAGMENTO: La evaluacin del desempeo considera necesario evaluar la
forma, el contenido y la estructura de este insumo de la prctica cotidiana del
docente

(Preguntas para desarrollar: Cul es el insumo, es decir, el contenido que se


pretende evaluar? [Transcripcin del contenido del Programa y su estructura,
en el caso de Espaol, cada contenido es una prctica social de lenguaje] Pero
adems, hay que registrar la forma, es decir, la secuencia de actividades
[sucesin ordenada de acciones y tareas dentro y fuera del aula] La forma
contempla aspectos de trabajo colaborativo: qu actividad se trabajar en
binas, cul en equipos y cul de manera individual. En suma, en qu orden se
planea realizar las actividades y de qu forma?)
FRAGMENTO: as como el anlisis y argumentacin que un maestro hace
para sustentar su intervencin a travs de su planeacin didctica.
(Preguntas para desarrollar: Por qu se plantea la secuencia registrada? Qu
importancia tiene comenzar con el paso nmero uno, y luego continuar con
el nmero dos? Cul es el fin de cada actividad? Cmo se justifica que esta
actividad pueda relacionarse con este tema de reflexin?) [Relacionar con los
aprendizajes esperados]
FRAGMENTO: En esta etapa, el docente elaborar un escrito en el que analice,
justifique, sustente y d sentido a las estrategias de intervencin didctica
elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin
(Preguntas para desarrollar: A fin de analizar, justificar, sustentar y dar sentido
al escrito, sugerimos plantear y responder las siguientes preguntas: Qu se
debe hacer ANTES DE INICIAR? Qu se debe hacer al COMENZAR EL
PROYECTO? Qu se debe hacer al CONCLUIR EL PROYECTO?
FRAGMENTO: asimismo, el escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que
se evaluar lo aprendido.
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
ANTES DE INICIAR: Qu se va a hacer y para qu?, cul es el producto
esperado que se va a elaborar?, qu actividades y consultas hay que
emprender?, cul es el tiempo real disponible?
Nombre de la prctica social del lenguaje:_______________________________
Plantear preguntas abiertas sobre la ilustracin, el ttulo, la meta. El maestro
interroga (Qu saben de?) sobre los conocimientos previos, organiza una
lectura en silencio y enseguida otra en voz alta de la meta, induce al grupo a
consensos sobre qu textos se deben leer y escribir con motivo del proyecto en
cuestin.
Resolver con los alumnos la Programacin del proyecto. Registrar el nmero
de sesiones que estiman demandar cada actividad; finalmente, calendarizar
las actividades a realizar dentro y fuera del aula y concluir con una agenda
grupal.
Analizar con los alumnos los aprendizajes esperados. Los aprendizajes
esperados.
Organizar equipos para que cada alumno desempee un rol. Apoyar al equipo
para que respondan las preguntas de la seccin Qu sabemos sobre?

Despus, moderar una sesin plenaria con las mismas preguntas a fin de llegar
a consensos.
COMENZAMOS EL PROYECTO: Cul es la lista de Actividades y Temas de
Reflexin? [Las Actividades son las acciones que constituyen la secuencia
rectora del proyecto. Dichas Actividades se relacionan con Temas de Reflexin
que requieren los textos que se leen o escriben en un proyecto]
Organizar al grupo en equipos de cuatro alumnos para que, de manera
colaborativa, emprendan las actividades y se coevalen de manera
permanente. Dar seguimiento a los productos parciales resultado de las
actividades y emprender el portafolio de evidencias.
Hacer seguimiento a las actividades de buscar informacin y a las propias de
los temas de reflexin. Se trata de ayudar a los alumnos a tener en cuenta la
finalidad de sus lecturas y de los textos que escriben: para aprender qu, para
hacer qu, para comunicar qu y a quin
Definir claramente los instrumentos de evaluacin (rbricas, indicadores)
para el producto final esperado.
Explicar claramente los indicadores de evaluacin contenidos en una rbrica a
que se sujetar el producto final del proyecto. Guiar la elaboracin del producto
final.
CONCLUIMOS EL PROYECTO: Cules son los indicadores para evaluar el nivel
de participacin de los alumnos en las actividades (evaluacin del proceso) y,
por separado, indicadores para evaluar la calidad, estructura y coherencia de
los productos tangibles (evaluacin de productos finales)?
Dar respuestas a Qu he aprendido con este proyecto?.
Presentar el producto final que responda a la meta del proyecto. Evaluar
mediante una rbrica difundida previamente. Con los alumnos, promediar
evaluaciones de productos parciales y el final. Con relacin a los aprendizajes
esperados, organizar un dilogo a nivel del grupo: Qu hemos aprendido con
este proyecto?)
NOTAS.1.-La SEP establece que el maestro que ser evaluado se presentar en la sede
de aplicacin el da de su evaluacin y disear una planeacin didctica que
argumentar a partir de los propsitos educativos a travs de un formato de
plataforma en lnea. (El tiempo estimado de aplicacin es de tres horas)
(http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/spd/DIPTICO_SPD_WEB.pdf)
2.-Consulte Preguntas para entender la Evaluacin del Desempeo Docente
en:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/spd/imagenes/Folleto_inee_07_spr
ead.pdf
3.- Cada asignatura posee componentes singulares, en consecuencia estamos
a favor de formatos especficos por asignatura y en contra de los formatos
estandarizados.