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  • Hacer Geogafía en La Escuela - Cordero - Svarzman001

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    hacer geografía en la escuela Szvarman

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    Svazaman dos Hower pega ena acuta reese y pai para ab en tuia st H Svarnan y Siva Cordero 142 ete Res Conve se Fines Eaten Mana Dc, 207 2r2p 2817 en \soworacer-ste-a83 | ancason East. 2. Ensetana. | Cord, ia I To coor ise de potas: Anais Kaplan Diegramacion: Paci Loguizamén Coeccién de esto: Susana Pardo 1" edicién, abril de 2007 © Ediciones Novedades Educativas {ol Centro de Publicaciones Educativas y Material Ddéctico SRL, Av. Corrientes 4345 (C1195AAC) Buenos Aires - Argentina Tol: (54 11) 4867-2020 Fax: (54 11) 4867-0220 contacto@noveduc.com - www novedue.com Ediciones Novedades Educativas de México S.A. de C.V. Tel/Fax: (52 56) 53 50 14 74 - www.noveduc.com E-mail: novemex@noveduc.com / novemex@infosenet mx 'SBN N’ 978-987-538-103-3, ‘Queda hecho el depésto que establece ta Loy 11.723, Impreso en Argentina - Printed in Argentina No se penne la eprodvctn pari ttle almacenaieno que, a vans oa a eto, en cual forma o per uel’ ma, sea elecrico © macanico, madara otacipie on votes mélods, sn el permso prove y aos del er. Su inkaceién ext penada po yee fe pias. erm000CC108 Cartruto 1. Ei sentido de la enseftanza de la Geografia Cartruto 2. La Geografia como disciplina: su historia y su ensefianza 1. Breve evolucion del pensamiento geogratico Aportes epistemol6gicos més recientes. 2, La Geogratfa y las Clencias Sociales 3. Los temas escolares de la Geograffa El ambiente La sociedad La organizaci6n de los territorios (elaci6n sociedad-naturaleza). ‘* La otganizacién social de los territorios ‘+ La organizaci6n politica de los territorios * La organizaci6n econdmica de los territorlos... Cartruvo 3. ‘Los conceptos estructurantes en la ensefianza de la Geografia....... 1, El concepto de espacialidad y el espacio geogratico 2. El tiempo historico.. Propuesta de ensefianza N* 1. Los riesgos naturales y su incidencia sobre las actividades humanas. Cartruto 4. HI trabajo a partir de principios 1. El principio de causalidad. 2. El principio de la complejidad de lo social. 3. El principio de la multiperspectividad 4. El principio de cambio-continuidad 5. El principio de interjuego de escala de andlisis. Propuesta de enseftanza N* 2, La valorizacién, apropiacién ‘y uso de un recurso natural no renovable Cartruto 5. Procedimientos y lenguajes en la ensefianza de la Geografia 1. La concepeion de ciencia que ensefiamos. 2. La concepcién de la ensefianza y del aprendizaje que compartimos. : = 3. Los procedimientos en la ensefanza de la Geogratfla 3.1. Los procedimientos de la Geogratfa 113 A. Algunas técnicas de recopilacion de datos 4.1. La entrevista (42' Cx obearvacion| see = 43. La lectura de imagenes 115 5. Los lenguajes de la Geografia 19 6. Del mapa mental al mapa cartografico 122 6.1, La representacion espacial en los nifios y su ensehanza voswoo124 mropuesta de ensefianza N® 3. El circuito productivo del azicar. 131 rtruLo 6 a tarea de planificar: del aula a la instituci6n, je Ia instituct6n al aula .. : ee 163 1. El proyecto curricular institucional (PCI) 164 2. La paniiacion de ala... ns 3. Planificar en Geograffa: una reflexion particular: 173 3.1. El concepto de eje. a 3.2. La seleccién de ejes 175 4. Tipos de contenidos .... en) ropuesta de ensertanza N? 4. Los dmbitos sociales inmediatos. 185 ruLo 7 \puntes para una metodologia renovada. 1. El trabajo con las ideas previas 2.El cambio conceptual y el conflicto cognitivo 3. El trabajo en el aula 3]. La seleccién de casos. : 3.2. El trabajo a partir de problemas. 3.3, EL trabajo basado en la investigacion 3.4. El trabajo por proyectos 4. Los recursos didécticos como eje de la tarea del aula 212 5. Ideas para pensar... renee AT ropuesta de ensenanza N° 5. Los diferentes usos del suelo m el espacio urbano cercano @ 1a @SCUELA rnrninn 221 fruLo 8 1 problema de la evaluacién en Ciencias Sociales ...... 231 1. Las dimensiones de la evaluacién : eae 23 2. Ensefiar y evaluar 235, 3. Evaluar en Ciencias Sociales, tod0 Un desaffo nnnnn e297) 4, Pensar la tarea del aula ———— 240 ropuestas de evaluacién: Propuesta para niftos de 6 6 7 aftos. EvaluaciGn grupal.... 243 Propuesta para niftos de 10 u 11 aos. Evatuacién grupal 250 Propuesta para nitios de 8 6 9 arios. Evaluacién individual. 287 Propuesta para niitos de 11 a 13 aos. Evaluacién individual. 260 ARRAS FINALES.. 265 267 a Introduccion “En las postrimertas de esta ‘rar c6mo puede ser un ‘luido el pasado en et seres humanos, individaal y reproducen el paisaje en ef _gamos. Un mundo en el que tampoco adénde deberia Complejo desafio el de ensefiar| lidad, el desaffo de ensefar ct “Hacer Geogralia en la escuela... En una época de contrastes, mienzo de siglo en el que todavia ‘sino tampoco adénde debertamos doloroso, ciertamente cruel, c paradigmas, de nuevas formas de contrastantes..., es mas que En ahos de profundas disc far, de como hacerlo, de quién lo lidades sociales que cuestionan escuela como institucién..., es & CapituLo 2 geografia como disciplina: ‘su historia y su ensefianza La idea que tengamos acerca de cuél es el campo de estudio de la geogra- fia y su estructura légica, asi como la relevancia de determinados conceptos ‘para alcanzar aprendizajes significativos, la concepci6n de aprendizaje y las Mimalidades que otorguemos a estos saberes, influyen decisivamente en la en- sehanza de la geogratia. ‘Veamos la primera de estas cuestiones, objeto de estudio de la geografi Maltiples han sido las definiciones formuladas acerca de qué estudia la srogralia: * La distribuct6n de los fenémenos fisicos y humanos sobre la superficie terrestre, las causas de esa reparticion y las relaciones que entre ellos se roducen. * Laorganizaci6n espacial como un sistema en el que el hombre es un ele- mento més de él © Elespacio geogréfico como una instancia de lo social, en la que los hom- bres participan, como sujetos de la sociedad, en la produccién y/o repro- duccién de dicho espacio. © Quién consigue un determinado producto, dénde, como, Estas concepciones, que estructuran la ensefianza de la disciplina, remiten alos fundamentos epistemolégicos que, de manera implicita 0 explicita, es- Hacer geografia en la escuela * S.Cordero y J. Svarzman tén presentes en nuestra practica docente. Acorde con la continua transfor- macién de la realidad, también va cambiando la forma de conocerla, interpre- tarla y explicarla cientificamente. Por ello comenzaremos por acercar algunos elementos tedricos, que se desprenden de los diferentes aportes epistemologicos, con el propésito de que gufen la conceptualizacion y permitan una posterior redefinicion de la geografla que ensefamos. Breve evolucién del pensamiento geografico Los distintos enfoques que pueden aparecer en una disciplina, en este ca- 80 la geograffa, s6lo pueden comprenderse historicamente, es decir, contem- plando las necesidades sociales que les dieron origen y las funciones que ese conocimiento cumplié en los diferentes momentos. En el siguiente cuadro presentamos una sintesis de la evolucion del pensa- miento geogréfico desde finales del siglo XVIII hasta nuestros dias. Creemos ‘que puede servir de gufa para la lectura de este capitulo. Periodo Concepcién de espacio Tendencia o y enfoque corriente I | Fines siglo Enumeracién, descripcién, localiza | Enciclopédica. Xvi hasta ion y cartografia de lugares, Des- mediados cripcion sistematica del espacio te- del XiK rrestre. Siglo XIK El espacio como ambiente natural, | Determinismo determinante de la actividad hu- | ambiental mana. Siglo XX Estudio de las particularidades de | Posibilismo. ‘cada espacio. Busqueda del enfo- | Regionalismo. que sintético de la regién. EI medio fisico ofrece posibilidades. 1940-1960 1960 en adelas 1968 en adel Tendencia ene En la etapa f sita por una pes mercado mundl clones con el fi enumeraciéa, | entonces su ol Dos figuras d jandro de Hum idealista y el descripci6n sis de ocurren los La revolucis ‘Tierra durante Determinisa La lucha pa joy alos men Gebgrafos cas denamiento F supervivenct La geografia como disciplina: su historia y su ensefianza & 1940-1960 Basqueda de regularidades y | ‘Geografia modelos en el espacio. ‘cuantitativa. Neopositivismo. 1960 en adelante | Espacio subjetivo. La imagen | Geografia de mental. la percepcion. 1968 en adelante | El espacio como producto Geografias social. Actitud critica y radicales. activa del gedgrato. Fun: Reelaborado a partir de M. Del Carmen Gonzilez, “Ensehar geogralia no es una tarea e6- ‘mods, BoletinInformativo de Accién educativa, pag 40. Tendencia enciclopédica En la etapa final del siglo XVIII y hasta mediados del XIX, la geograffa tran- sita por una postura enciclopédica, que se corresponde con la creaci6n de un mercado mundial. Esto significé la exploracin de la tierra en todas las direc- ciones con el fin de que dicho mercado pudlera expandirse y consolidarse. La ‘enumeracién, la descripci6n, la locallzaci6n y la cartograffa de los lugares fue entonces su objetivo. os figuras de gran importancia para el desarrollo de la geografia fueron Ale- jandro de Humboldt y Karl Ritter. Ambos estuvieron influidos por la filosofia Idealista y el romanticismo aleman y emprendieron la construccién de una descripei6n sistematica de la superficie terrestre, como campo dinémico, don- de ocurren los procesos naturales aprovechables para la actividad humana. La revoluci6n industrial y el imperialismo impulsaron el conocimiento de la Tierra durante el siglo XIX. Determinismo geogréfico La lucha por controlar el acceso a las materias primas, a la fuerza de traba- joy alos mercados, se tradujo en una lucha por el dominio de los territorios. Geografos como F. Ratzel y H. Mackinder se enfrentaron a la cuestién del or- denamiento politico del espacio, y lo hicieron desde el punto de vista de la supervivencla, el control y la dominaci6n. © Hacer geografia en la escuela * S.Cordero y J. Svareman ici een e ihnie “De acuerdo con ta mentalidad positivista dominant, parece licito transferir los conceptos y teorias de las ciencias naturales a las ciencias de (a sociedad, asi la idea de organismo, de funci6n, de metabolismo, y otras, se aplican también a la sociedad. Al mismo tiempo, la Naturaleza deja de verse como algo estdtico. Las ideas de evolucién triunfan plenamente y las concepciones darwinistas sobre ta seleccién en base a la competencia y la lucha por la vi da se difunden ampliamente, aportando a ta geograffa una visién dindémica que aparece plenamente en la obra de Friedrich Ratzel."! La institucionalizaci6n de la geografia, entre 1860 y 1890, tiene que ver con la presencia de esta disciplina en los programas de ensefianza bisica que se fueron fijando durante el siglo XIX. Esta situacién oblig6 a formar profesores, lo cual, a su vez, impuls6 la creacién de cétedras universitarias. El positivis- mo y el evolucionismo influyen ampliamente entre los geégrafos en el mo- mento en que se produce dicha institucionalizaci6n, Asi toma cuerpo el denominado determinismo geogréfico, que considera la influencia de! medio fisico sobre las actividades del hombre y busca un ri- guroso encadenamiento causal entre los factores fisicos y los fenémenos hu- manos. Este modo de intentar la explicaci6n de la relacién hombremedio condujo a muchos discipulos de Ratzel a llegar a generalizaciones insosteni- bles, en las que la acci6n del hombre era respuesta pasiva a las condiciones naturales. Veamos algunas aseveraciones que derivan de esta concepci6n segiin la cual las diferencias del medio natural explican las diferencias en las socieda- des humanas. * Los climas templados son los mds aptos para el establecimiento del hom bre, Dentro de estos climas se han desarrollado patses prosperos y ricos. * Enel medio fisico de la Puna, inclemente y mezquino, resalta la escasez de poblacién y el bajo nivel de vida. Desde finales del siglo XIX, el determinismo geografico dejé paso al llama- do posibilismo, Segin éste, el medio fisico no determina las actividades hu- am La geografia como disciplina: su historia y suensefanza & manas, sino que simplemente les ofrece posibilidades que el hombre, como ser libre, utiliza 0 desaprovecha. Este cambio que se produce en la geografia est relacionado con la crisis de los planteamientos positivistas y su sustitu- cién por una concepcién historicista de la clencia, “Por ello, en contra de lo que afirman los positivistas preocupados por la ex. plicacién, el historicismo considera dificil alcanzar leyes generales que permi- tan ta previsién y se contenta con obtener una comprensién de la realidad so- cio-cultural. Dicha comprensi6n ha de ser obtenida en contacto intimo con lo que se estudia, a ser posible desde dentro, sin despreciar ningtin dato de la compleja realidad [...]"* Al mismo tiempo, el desarrollo de una Geografia Humana sistemética, para lela a la geografia fisica, gener6 el peligro de la division de la clencia geogratl- a, situacién que se evits poniendo el énfasis en el estudio regional. La regi6n, como rea en la que se realizan las combinaciones particula- res de fenomenos fisicos y humanos, caracterizada por un paisaje particu- lar, se convierte en el objetivo fundamental del trabajo geografico. De este modo, la Geograffa se define como clencia idiogratica, ya que la combina- cl6n de los fenémenos en cada territorio es Gnica e irrepetible. Esta co- rriente esta representada por los escritos de Paul Vidal de la Blache y sus discipulos y por Alfred Hettner. Sus trabajos no lograron superar la frag- mentaci6n positivista Los trabajos regionales ponian el acento en la forma que adoptaba el espa- clo a partir de la combinacién de los fenémenos fisicos y humanos. Ast es co- mo se desarrollaron un gran niimero de estudios sobre el paisaje agrario, di tinguiéndose los campos abiertos y los cerrados como formas tipicas de or- ganizaci6n parcelaria en Europa Occidental. Las corrientes positivistas e historicistas han tenido una amplia repercu- si6n en la geogratia académica y escolar de nuestro pals y, junto con Lengua ¢ Historia, cumplieron con el objetivo de homogeneizacién social durante el proceso de constitucin y consolidacién del Estado-nacién. ‘Veamos cémo era analizada, ain a mediados de la década de 1980, una re- ‘gion geografica, en dos textos destinados al nivel de ensefianza media. % Hacer geografia en la escuela + S.Cordero y J. Svarzman Por ejemplo, la regién del Chaco, en el texto correspondiente a la Parte Fi- sica? es caracterizada a través de su relieve, clima, hidrografia y biogeogra- fla (flora y fauna). En el texto correspondiente a la Parte Humana‘ el andlisis que se realiza comprende los siguientes puntos: * Presentaci6n de la regién: provincias que comprende, superficie, pobla- cl6n estimada, densidad de poblacién. * Proceso de ocupacién del espacio desde el perfodo hispano hasta la ac- tualidad. © Subregiones: son caracterizadas a través de su localizacién, poblacién (ciudades mas importantes, cantidad de habitantes), actividades econdml- cas (agricultura, ganaderfa, pesca, minerfa, industrias) y comunicaciones. ‘* Medios apropiados para encarar los problemas de la regién del Chaco. Plantea un listado de acciones a llevar a cabo para solucionar los proble- mas que existen en cada subregi6n. Finalmente, podemos sefalar que la diversidad regional estaba fundada en las condiciones basicas del medio fisico y en los medios y modos de vivir del hombre. Aportes epistemolégicos més recientes Corriente neopositivista. Geografia cuantitativa Durante los afios 1940 a 1960, se generalizan en todas las ciencias humanas grandes cambios metodologicos. Aparecen tendencias neopositivistas en las ciencias sociales y se formulan severas criticas al historicismo posibilista. Nuevamente se considera a las ciencias de la Naturaleza como el modelo de toda cientificidad y el énfasis se pone en la explicacién, en la bésqueda de le- yes generales que permitan la predicci6n. Se postula la neutralidad de la cien- cia, y el cardcter objetivo y descriptivo del trabajo cientifico. Estos planteamientm sidera Indispensable § llas leyes que rigen ia perficie de la Tierra. § servira para comprok ci6n con una teoria. Los ge6grafos nem cando al estudio de biologia. Se desarrolla asi um ne su énfasis en los a ¥y procesos. “Una de las ideas a bajo de la diverside paciales existe un de los procesos esp Nuevos métodos d plicar adecuadamest cesibilidad de reas sentaci6n simplifica racteristicas espac clones y posibilitar Los geégrafos fon clo en si mismo. Em * La teorfa de lo ducir una Jerar entre unos y ot ta de explicar merciales y de La teoria de la adopcién de § TP eer Be ia como disciplina: su historia y su ensefanza& 97xxee

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