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DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL

Dentro de la enseanza, la racionalidad tcnica se manifiesta tpicamente en el


modelo de objetivos, donde los medios son instrumentos para conseguir un fin
conductualmente especificado. En la enseanza de los juegos deportivos, esta
concepcin acab separando la teora de la prctica, la condicin fsica de la
tcnica y sta de la tctica, y la habilidad tcnica del contexto real del juego.
FUNDAMENTOS PARA EL CAMBIO EN LA ENSEANZA DE LOS JUEGOS
DEPORTIVOS.
La consideracin de la naturaleza del conocimiento que emplea una persona que
participa en un juego deportivo, es decir su instinto por qu hacer durante la
actividad debe ser considerada.

L a comprensin de la naturaleza de los juegos deportivos y la toma de


decisiones, es decir una especie de improvisacin ante una situacin o
problemtica que se presente en el juego.
El aprendizaje motor en los juegos deportivos.
La creacin de un nuevo marco y modelo conceptual, que se refiere a un
mayor conocimiento del cuerpo y repertorio de movimientos y adems a
una mayor visin de lo que es el juego.
La realizacin de actividades adecuadas al proyecto de cambio.
EL CONOCIMIENTO PRCTICO EN LOS JUEGOS DEPORTIVOS.

Los juegos deportivos exigen conocimiento prctico, no descartan al conocimiento


terico, pero al tener esta parte terica, se debe complementar con la experiencia
y vivencia de saber cmo hacer las cosas. De acuerdo en el razonamiento prctico
(del pensamiento a la accin), se encuentra en la accin y realizacin ms que en
el pensamiento. Es prcticamente como si el cuerpo reaccionara por instinto y que
reaccione con un propsito y no solo porque s.
Arnold (1991), distingue entre un sentido dbil y otro fuerte del saber cmo.

Dbil: Se refiere a una persona fsicamente capaz de hacer algo y


demostrarlo pero no sabe explicarlo a modo descriptivo o comprensivo.

Fuerte: Aquel que es capaz de hacer lo que dice que puede hacer y que
puede dar una explicacin descriptiva de cmo lo ha hecho.
2 premisas para el sentido fuerte:
La comprensin de los procedimientos implicados en un juego
deportivo.
La adquisicin contextual de las habilidades tcnicas.

Una habilidad tcnica slo tiene sentido dentro de un contexto y es dentro de ste
donde se aprende y donde adquiere significado. Es precisamente lo que se debe
hacer para poder demostrar que una habilidad se ha adquirido de manera
adecuada y en cuanto a los juegos deportivos, que se puede aplicar algn
movimiento o incluso alguna tctica ya sin necesidad de planearlo tanto, sino que
sta sale de manera instintiva y bien elaborada.
LA COMPRENSIN DE LA NATURALEZA DE LOS JUEGOS
DEPORTIVOS Y LA TOMA DE DECISIONES.

La naturaleza viene determinada de las reglas, ya que estas son las que
ponen una problemtica o retos a superar.

El alumno puede preguntar cmo debe hacer un gesto motor.

La incertidumbre brinda exigencias de adaptacin e improvisacin.

El contexto y los problemas de juego son inseparables y ambos se


relacionan con su tctica para resolver problemas motrices en el contexto
de juego.
NUEVO MARCO Y MODELO CONCEPTUAL.

Brenda Read ofrece un modelo conceptual de la enseanza para la comprensin


de en los juegos deportivos.
Modelo aislado.
HABILIDAD
AISLADA

ENTRENAMIENTO
TCNICO

CONTEXTO DE
JUEGO.

RESULTADO + EXPERIENCIA.

ACCIN.

CONTEXTO
SIMULADO
PREDETERMINAD
O.
SITUACIN
AISLADA DE
JUEGO.

Este modelo se entrena aislado de la habilidad tcnica elegida para introducir


posteriormente, en el mejor de los casos, una situacin predeterminada de juego y

finalmente intentar integrarla en el contexto real de juego. Se realiza mediante la


repeticin pero sin el preocuparse por cmo encajan o se manejan dentro de las
exigencias del juego. Es decir, no establece la conexin entre las exigencias o
demandas problemticas del juego y las habilidades especficas, de forma que el
alumno no sabe utilizar su repertorio tcnico.
ACTIVIDADES ADECUADAS AL PROYECTO DE CAMBIO: LOS JUEGOS
MODIFICADOS
Una propuesta de cambio debe contener actividades coherentes con los
fundamentos tericos. Estas actividades seguirn una progresin adecuada y
sern de carcter ldico.
El juego suele utilizarse para resaltar el principio del placer correspondiendo al
dominio del sueo en oposicin al principio de realidad y dominio del rendimiento
que representa el deporte.
La concepcin social dominante sobre el trabajo y el juego define a este ltimo
como una actividad trivial y superflua dentro del currculo de la educacin fsica.
Las actividades que corresponden con las bases tericas del cambio son los
juegos modificados, estos poseen unas reglas de inicio pero ofrecen un gran
margen de cambio y modificacin sobre la marcha as como la posibilidad de
revivir e incluso construir y crear juegos nuevos as como mantienen la naturaleza
problemtica y contextual del juego deportivo estndar.
Este enfoque de enseanza trata de restructurar los juegos deportivos hacia la
cooperacin que maximice el logro y las recompensas para todos los alumnos por
medio de las acciones coordinadas del grupo.
Los juegos modificados no son juegos aislados, tampoco mini juegos o mini
deportes puesto que estos aunque adapten el deporte a la edad de los nios no
son progresivos en la enseanza y reproducen los mismos patrones de
formalizacin y estandarizacin del deporte.
Los juegos modificados ofrecen el contexto adecuado para:

Ampliar la participacin a todos los alumnos, reducen las exigencias


tcnicas del juego.
Integrar ambos sexos, se favorece la formacin de grupos mixtos y la
participacin equitativa.
Reducir la competitividad mediante la intervencin del profesor como si de
un animador critico se tratara.
Utilizar material poco sofisticado que pueda construirlo los propios alumnos.
Que los alumnos participen en el proceso de enseanza teniendo la
capacidad de poner, quitar y cambiar reglas, incluso construir y crear
nuevos juegos.

CONSIDERACIONES SOBRE EL CAMBIO


Una propuesta de cambio en la enseanza de los juegos deportivos se har
realidad cuando los propios profesores se vean como creadores y transformadores
del conocimiento y no como simples transmisores de informacin y actividades.
El trabajo en grupo que exija colaborar entre colegas les ayudara a sentirse
capases de transformar conocimiento, de esta forma el profesor se introducir en
una dinmica de reflexin y evaluacin continua para desarrollar y mejorar sus
clases.
ETAPAS DE ELABORACIN DEL ESQUEMA CORPORAL (PIERRE VAYER)
PRIMERA ETAPA: DEL NACIMIENTO A LOS DOS AOS (PERIODO
MATERNAL)
Empiezan a enderezar y mover la cabeza.

Enderezan a continuacin el tronco.


Llegan a la posicin sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo.
La individualizacin y el uso de los miembros los llevan progresivamente a
la reptacin y luego el gateo.
El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del
equilibrio, esto a su vez le permite:
El enderezamiento hasta la postura erecta.
El equilibrio y posicin de pie con ayuda y luego sin ella.
La marcha.
Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin
SEGUNDA ETAPA: DE LOS DOS A LOS CINCO AOS

A travs de la accin, la prensin se hace cada vez ms precisa,


asocindose una locomocin cada vez ms coordinada.
La motricidad y la cinestesia (sensacin por el cual se percibe el
movimiento muscular, posicin de nuestros miembros) permiten al nio el
conocimiento y la utilizacin cada vez ms precisa de su cuerpo entero.
La relacin con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolucin
que permite al nio desprenderse del mundo exterior y reconocerse como
un individuo autnomo.
TERCERA ETAPA: DE LOS CINCO A LOS SIETE AOS (PERIODO DE
TRANSICIN)

El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control


respiratorio.

La afirmacin definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de


nuestro cuerpo).
El conocimiento de la derecha y la izquierda.
La independencia de los brazos con relacin al cuerpo.

CUARTA ETAPA: DE LOS SIETE A LOS ONCE-DOCE AOS (ELABORACIN


DEFINITIVA DEL ESQUEMA CORPORAL)

Gracias a que el nio toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el
control del movimiento se desarrolla:
La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o de
ciertas partes del cuerpo).
La independencia de los brazos y tronco con relacin al tronco.
La independencia de la derecha con relacin a la izquierda.
La independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales.
La transposicin del conocimiento de s al conocimiento de los dems.
EL DISCERNIMIENTO

Permite que el alumno se introduzca en el juego comprendindolo. Ayudar a los


alumnos a apreciar lo que se les exige con respecto a qu hacer y qu no hacer.
Es importante distinguir entre comprensin y juicio. Comprender es saber
cmo, porque medios una determinada intencin puede convertirse en un
resultado con xito. El juicio implica que el alumno trabaje a travs de las
demandas contextuales para apreciar los principios y reglas de la prctica que
conducen a la ejecucin.
EL JUICIO
Es el conocimiento adquirido con el hacer: el conocimiento prctico. Es la clave
de una educacin de los juegos deportivos, se demuestra mediante el control
intelectual y tecnolgico del contexto. Informa a los jugadores sobre la naturaleza
de un problema, los tipos de soluciones que podran buscarse, que se debe hacer
y que se debe evitar. Para ello el profesor debe ofrecer tareas que exijan a los
alumnos recordar, analizar, discriminar y establecer conexiones.
El profesor debe ensear proporcionando informacin y dando soluciones a los
problemas cuando los alumnos no sean todava capaces de resolverlos.
Inicialmente el profesor debe ser un gua debe dejar que los alumnos exploren y
guiarles segn las necesidades individuales, hasta que tengan suficiente confianza
como para explotarlas por ellos mismos y emitir sus propios juicios segn lo que
saben, ven y entienden.

ASIGNACIN DE TAREAS TRADICIONALES: Las siguientes tareas representan


la prctica tradicional describen una serie de progresiones. Para comprender los
esquemas grficos que se presentan a continuacin es necesario explicar el
significado de algunos signos:
-

D= defensa
A= atacante
*= el obstculo
- - - -= recorrido de la pelota
___= recorrido del jugador
= la pelota
EL ATAQUE

Ejercicio de pase y recepcin por parejas sin oponente


Reproduccin de un modelo de pase, por ejemplo triangulacin.
Se sustituye el obstculo por un defensa en movimiento, sin que por ello tenga
que impedir totalmente las intenciones de los atacantes
Se permite al defensor que intente libremente hacerse con el control del baln
LA DEFENSA
1. Ensayo de tcnicas utilizadas en placaje e intercepcin
2. Se introduce la tarea del 2 contra 1. El defensor recibe instrucciones de como
aproximarse al jugador que lleva la pelota
3. Se presenta un juego deportivo, esperando que los alumnos apliquen lo que
han estado practicando
Es importante tener en consideracin aquello en lo que los alumnos estn
implicados al trabajar esta secuencia de tareas. Tienen que observar y reproducir
modelos tcnicos, situarse y actuar segn las instrucciones y trabajar de acuerdo
con un nivel nico sin tener en cuenta su capacidad.
ASIGNACIN DE TAREAS DE TIPO CONTEXTUAL
Con la planificacin de tareas adecuadas se invita al profesor a trabajar segn los
siguientes procedimientos:
1. Identificar las diversas situaciones generadas por el juego deportivo que se
est analizando
2. Elegir una situacin que se adapte a las necesidades de los alumnos y
presentarla como un problema que ellos deben resolver

3. Explicar la significacin de ese problema a los alumnos practicando algn


juego deportivo indicndoles cmo y cundo se presenta.
4. Disear una tarea que invite a los alumnos a explorar el problema y a encontrar
soluciones potenciales
5. Proporcionar un marco interpretativo que permita a los alumnos trabajar todas
las variantes asociadas con el problema del juego. Se anima a que los alumnos
diseen y comprueben las soluciones que cada uno ha dado a las exigencias
de la tarea.
6. Las tareas se presentan como juegos modificados siempre que sea posible,
estableciendo objetivos claros para los atacantes y los defensores, de modo
que les ayude a valorar sus xitos y sus fracasos.
7. Se practican juegos deportivos reducidos para asegurar que cada jugador se
implica frecuentemente reconociendo y respondiendo a la situacin del juego

NUEVAS PERSPECTATIVAS CURRICULARES EN EDCACION FISICA


Hacer accesibles los juegos a los alumnos-as. Sin embargo, la simplificacin ha
consistido en descomponer los juegos deportivos en aquello que pueda
identificarse Y copiarse fcilmente:
-Tcnicas Aisladas
-Patrones Tcticos Dirigidos
Se le pide que reproduzca modelos tcnicos que, consensualmente, se consideran
correctos para que luego los reproduzca en contextos controlados que permiten
poca libertad de expresin. Se ven implicados en un programa de entretenimiento
ms que en un programa de educacin para juegos deportivos.
Los profesores-as deberan de apartarse de las prcticas tradicionales y
reflexionar sobre el papel como educadores. A que se dedican los Alumnos-as
durante las clases? Que son capases de aprender de ellas? Su implicacin les
permite adquirir conocimiento prctico en la realizacin prctica reflexiva?
APROXIMACION CONTEXTUAL A LA ENSEANZA DE LOS JUEGOS
DEPORTIVOS

El primer paso consiste en reconocer que una ejecucin habilidosa completa


depende de tres factores:
Preparacin fsica + Habilidad en la ejecucin + Discernimiento

LA PREPARACION FISICA
Facilita una ejecucin habilidosa, aunque este componente se ha reducido en las
clases a una fijacin sobre el control del objetivo del juego, normalmente una
pelota. La agilidad se expresa a travs de la destreza y el equilibrio.
LA HABILIDAD DE LA EJECUCION
Se refiere a una habilidad que se utiliza para enfrentarse a una funcin particular
determinadas por las exigencias del contexto del juego. Apropiada para un
propsito, no una tcnica que extraemos de un contexto de juego.
Un anlisis que desmenuce la accin en secuencias para reducirlas a aquello
que se puede explicar, describir y replicar puede proporcionar informacin que
conduzca a una mejor comprensin, pero en el proceso puede perderse el
significado global.
No caigamos en la tentacin de creer que ya que los detalles son ms tangibles,
su conocimiento ofrezca una concepcin autentica de las cosas. Despus de
practicar tcnicas aisladas, se espera que los alumnos-as las apliquen a los
juegos deportivos.
Aplicar significa poner en prctica, pero cmo pueden los alumnos-as dar buen
uso a sus tcnicas si no saben dnde encajan dentro del contexto del juego?
Cmo puede llevarse a cabo la aplicacin de las tcnicas si los alumnos-as son
incapaces de identificar los objetivos del juego deportivo, reconocer sus
problemas, efectuar juicios correctos y emprender acciones independientes en
contextos rpidamente cambiantes?