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PROYECTO DE TESIS

I.- GENERALIDADES
1.1. Titulo
PROPUESTA DE UN PROGRAMA EN DERECHOS HUMANOS Y
DEMOCRACIA PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES
DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LAS
INSTITUCIONES PBLICAS DE LA CIUDAD DE CHICLAYO.
1.2. Autoras:
Br. Amalia Ren Llaguento Garca
Br. Rosa Natividad Prez Acua
1.3. Asesor:
Dr. Pedro Soplapuco Montalvo

1.4. Tipo de investigacin


Descriptiva propositiva

1.5. Lnea de investigacin

Currculo y gestin del conocimiento

1.6. Localidad
Instituciones Educativas Pblica del V Ciclo del Nivel Primario de la
Regin Lambayeque.

1.7. Duracin de la Investigacin:


Inicio: Octubre del 2013
Trmino: Agosto del 2014

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Realidad Problemtica


En la dcada de los 80 el tema de la educacin en derechos humanos se
instal en muchos pases del mundo, el cual debera jugar un rol
importante en las sociedades afectadas por las violaciones a los derechos
fundamentales de las personas y las instituciones.
Se promueve un nuevo paradigma educacional en derechos humanos,
que contribuya a lograr una conciencia ciudadana para la convivencia
social. Es en este contexto donde juegan un papel muy importante las
ONGS y el IIDH, quienes promueven la formacin y promocin de la
educacin en derechos humanos, aun cuando en la mayora de los pases
era impensable desarrollar programas referidos a una educacin en
Derechos Humanos.
En la dcada de los 90 los estados van recogiendo la iniciativa de las
ONGS y el IIDH, y muchos de ellos lo van asumiendo como una poltica
de estado. Se plantea un cambio de paradigma curricular en derechos
humanos, introducindolo como contenido y objetivo transversal.
Desde esta dcada la educacin en derechos humanos ha ido ganando
terreno en la educacin formal. Fueron incorporados como objetivo
transversal,

junto

con

otros

temas,

como

el

medio

ambiente,

multiculturalidad, orientacin sexual, salud, educacin para el consumo


etc; pero, desde una perspectiva de la formacin ciudadana, la formacin
para la vida y la formacin para la vida democrtica.
A la educacin en derechos humanos se le vincul con una serie de
valores como el respeto a la vida, la libertad, la justicia, la solidaridad, la
honestidad, la convivencia pacfica, la responsabilidad ciudadana etc.
Cabe destacar algunos acontecimientos que se llevaron a cabo durante
esta dcada, como la Cumbre Mundial de Derechos Humanos en Viena
(1993), la Declaracin del Plan de Accin Integrado sobre la Educacin
para la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia de la UNESCO
(1994) y el Decenio para la Educacin en Derechos Humanos (Alto

Comisionado de las N.U) Pedagoga de la educacin en derechos


humanos.
Hoy en da los esfuerzos desplegados por los pases del orbe son
alentadores en cuanto a promover y difundir programas de educacin en
derechos humanos, siendo los pases de Europa los que van a la
vanguardia de esta propuesta.
En el contexto Latinoamericano, pases como Colombia, ha llevado a
cabo, en los ltimos aos, estudios y programas educativos en derechos
Humanos, los cuales han sido asumidos como polticas de estado.
El CEAAL ( asociacin de 195 organizaciones civiles, constituida en 1982,
con presencia en 21 pases de Amrica Latina y el Caribe)
cre la Red latinoamericana de Educacin para la paz y los Derechos
Humanos, cuyo propsito es colocar en la agenda de la sociedad civil, el
tema de la educacin en derechos humanos, y poner en el debate y en
los espacios de discusin latinoamericano la relacin que existe entre
educacin popular y educacin en derechos humanos.
Organizaciones

internacionales como la UNICEF (Fondo Internacional

de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia). , la UNESCO


(Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura.) y el CELAM (Conferencia Episcopal Latinoamericana) se les
reconoce el hacer contribuciones significativas en la promocin

de

educacin en derechos humanos tanto financieras como ideolgicas.


A nivel nacional, Per no es ajeno al compromiso de asumir polticas
internacionales referidas a los derechos humanos. Existe, actualmente, el
Plan Nacional de Derechos Humanos 2012 2016, que establece un
conjunto de normas de cumplimiento obligatorio para el Estado, pero,
somos testigos que el compromiso asumido por nuestro pas ante los
organismos internacionales referido a derechos humanos no se desarrolla
como una poltica de estado, solo se asume como un cumplimiento a los
pactos acordados internacionalmente.
En el campo educativo, en nuestro pas, no hay un plan nacional de
educacin en derechos humanos. Actualmente, la nueva propuesta

educativa denominada Rutas de Aprendizaje (2012), est considerando


como uno de sus aprendizajes fundamentales:

Actan en la vida social

con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa


por el bien comn.
A partir de este nuevo marco curricular, la escuela debe recuperar su
funcin de formadora de ciudadanas y ciudadanos, transformndose en
un espacio donde se vivan experiencias reales y significativas para el
ejercicio

de

derechos,

el

cumplimiento

de

responsabilidades,

la

construccin de un sentido de pertenencia a una comunidad. Minedu


(2012)Rutas del Aprendizaje: fascculo de Ciudadana.
La escuela peruana debe propiciar espacios para educar a los nios y
nias en Derechos Humanos y democracia, que conozcan sus derechos,
los defiendan y respetan los derechos de los dems. Minedu (2012)Rutas
del Aprendizaje: fascculo de Ciudadana.
A nivel regional la situacin no dista mucho de la realidad nacional, pues
vemos con suma tristeza que no hay una poltica educativa que direccione
la educacin en derechos humanos y democracia. Ante esta problemtica
observada, creemos conveniente proponer un programa curricular en
derechos humanos y democracia para la mejora de las relaciones
interpersonales de los estudiantes del nivel primario de las Instituciones
Pblicas de nuestra regin.

A travs de diversos estudios se ha podido constatar que las II.EE


Pblicas de nuestra regin

albergan

estudiantes

que

presentan

conductas agresivas, violentas, de falta de respeto con sus pares,


ocasionando el deterioro de las relaciones interpersonales entre ellos.

La propuesta busca contribuir a superar las deficiencias en las relaciones


interpersonales de los estudiantes, y a promover una visin amplia,
integradora y rigurosa en la incorporacin de los derechos humanos en la
educacin formal, as como regular las expresiones democrticas en la

institucin educativa, que sta sea desarrollada por los docentes como
una prctica pedaggica permanente, porque el conocimiento de los
derechos humanos debe ser la columna vertebral que guie la institucin
educativa y el sistema nervioso que movilice y oriente su accionar.

2.2. Formulacin del Problema


Cmo un programa curricular en derechos humanos y democracia
mejora las relaciones interpersonales en los estudiantes del V Ciclo de
las Instituciones Pblicas de la Ciudad de Chiclayo?

2.3. Objetivos
2.3.1. General
Proponer un programa curricular en derechos humanos y democracia
para mejorar las

relaciones interpersonales entre los estudiantes del

V ciclo del nivel primario de la Instituciones Pblicas de la ciudad de


Chiclayo.
2.3.2. Especficos
a) Identificar

el grado de informacin en derechos humanos y

democracia que manejan los estudiantes del V Ciclo del nivel primario
a travs de una encuesta de opinin.
b) Identificar el uso de recursos y estrategias por los docentes en la
enseanza de los derechos humanos y democracia en los estudiantes
del V Ciclo de educacin primaria a travs de una encuesta.
c) Recoger opiniones de profesionales afines al campo de los derechos
humanos: profesores de Ciencias Sociales, abogados, curricologos
mediante una entrevista estructurada.
d) Disear un programa curricular en derechos humanos y democracia
para mejorar las buenas relaciones interpersonales entre los
estudiantes del V Ciclo del nivel primario de las Instituciones Pblicas
de Chiclayo.

e) Validar el programa curricular en derechos humanos y democracia


para mejorar las buenas relaciones interpersonales en los estudiantes
del V Ciclo a travs de un juicio de expertos.
2.4. Antecedentes
Meoo (2006) en su tesis titulada Programa en Derechos Humanos y
Democracia para la promocin de las buenas relaciones Interpersonales
concluye que es necesaria la aplicacin de un programa en derechos
humanos y democracia con la finalidad de contribuir de una manera directa
y efectiva en mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.

Comentario: El autor pone de manifiesto la importancia de aplicar un


programa en derechos humanos y democracia durante el proceso de
enseanza aprendizaje, dado el deterioro en las relaciones interpersonales
que pudo observar en los estudiantes de su Institucin educativa. El
presente trabajo de investigacin propici en nosotras la necesidad de
proponer un programa curricular en derechos humanos y democracia para
la mejora de las relaciones interpersonales en los estudiantes del V Ciclo
del nivel primario.

Zavala (2012:10) manifiesta que an existe una gran resistencia a pensar


la crisis desde la mirada de los derechos humanos. En este contexto, es
encomiable que el Estado Peruano, a travs del Consejo Nacional de
Derechos Humanos adscrito al Ministerio de Justicia, est trabajando en la
elaboracin del Nuevo Plan Nacional de Derechos Humanos 2012 2016

As mismo, manifiesta que, desafortunadamente, durante el pasado


gobierno de Alan Garca, el primer Plan Nacional de Derechos Humanos
(2006 2010), aprobado en el gobierno de Alejando Toledo mediante
Decreto Supremo N 017-2005-JUS, no estuvo en la agenda de dicho
gobierno y, por ende, no fue implementado.

Zavala, manifiesta que ante el pleno de las audiencias de la Comisin

Interamericana de Derechos Humanos -CIDH- realizadas en la ciudad de


Washington-USA, el Ministro de Justicia Dr. Juan Jimnez Mayor, asegur
que el Plan Nacional de Derechos Humanos 2012 2016, establece un
conjunto de normas de cumplimiento obligatorio para el Estado, que ser
elaborado en consenso con la participacin de todos los sectores de la
sociedad, a travs de audiencias pblicas que servirn para recoger
propuestas de instituciones y aspiraciones de los peruanos respecto a la
legislacin en DH y sean insertados en el documento que est siendo
elaborado por el Consejo Nacional de DH.

Comentario
El autor pone de manifiesto que nuestros gobernantes no han asumido
como poltica de estado los acuerdos firmados internacionalmente con
respecto al tema de los de los derechos humanos. El gobierno actual ya
asumi la elaboracin del Plan Nacional de Derechos Humanos 2012
2016 Lo cual nos permitir sustentar la necesidad de insertar un programa
curricular en derechos humanos en educacin.
Zavala (2006:5) sostiene que el IPEDEHP a partir del ao 1985, fecha de
su fundacin, ha venido desarrollando un conjunto de experiencias
educativas desde la perspectiva de los derechos humanos, dentro y fuera
del sistema educativo formal.
El IPEDEHP, con el concurso del I.S.P. Paulo Freire, y la participacin de
un grupo de Instituciones Educativas ubicadas en zonas urbano
marginales de Lima Norte, desarroll un proyecto denominado:
Promocin de procesos de participacin ciudadana para la reconstruccin
de la estructura de valores ticos y democrticos, orientado a impulsar,
con la intervencin de los directivos, docentes, padres de familia y
estudiantes, una corriente de opinin en la comunidad, favorable al
conocimiento y la prctica de los valores en la vida cotidiana.

El trabajo realizado, ha mostrado, de una forma preocupante, cuan grave


es el deterioro de la estructura de valores en los diferentes espacios y

niveles en las relaciones personales, sociales e institucionales, y como


esta situacin. se expresa en hechos de corrupcin y de impunidad,
generando practicas antiticas que se van constituyendo en una suerte de
cultura soterrada que va minando las bases de la institucionalidad
democrtica en la sociedad.

De otro lado, ha reafirmado nuestra conviccin sobre la importancia


fundamental de la labor educativa y pedaggica, y , consecuencia, sobre
la responsabilidad tan seria y transcendental que le corresponde asumir
principalmente al magisterio nacional en la tarea de contribuir a superare
esta situacin en el pas. Ipedehp
humanos.

Consultado

el

08

de

Caractersticas de los derechos


febrero.

ipedehp.org.pe/userfiles.

http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/que%20son%20los%20derechos%20h
umanos.pdf

Comentario
Los estudios realizados por el IPEDEHP con la participacin de otras
instituciones educativas han reafirmado el importante papel que asumen
las instituciones educativas para superar el grave deterioro en que estn
sumidas las instituciones por la falta de prctica de valores ticos y
democrticos.

Frente

esta

problemtica

nuestro

proyecto

de

investigacin busca aportar que las instituciones educativas fomenten la


convivencia democrtica en base al conocimiento y defensa de los
derechos humanos.
Matamoros (2012: 37) concluye en su tesis

que se deben promover

estrategias didcticas con metodologas y herramientas fciles de


implementar en el aula de clase, los parmetros deben ser bsicos para
compartir los conocimientos relacionados con la formacin de ciudadana y
los derechos humanos en los docentes y alumnos.

As mismo tambin considera que la investigacin evidencia que las


estrategias didcticas en y para derechos

promueven tambin una

propuesta que vinculara los contenidos del plan de estudios con los
derechos humanos para iniciar la reflexin Tanto de los alumnos como del

docente a travs de juegos y dinmicas en torno a la resolucin pacifica de


conflictos.

Comentario: La autora a travs de su investigacin propone vincular las


estrategias didcticas en base a juegos y dinmicas en derechos humanos
con el contenido del plan de estudios con la finalidad de conllevar a una
reflexin para la solucin de conflictos. Este estudio nos permitir considerar
la importancia de las estrategias ldicas en nuestra propuesta curricular.

En el continente americano contamos, con el Protocolo de San Salvador


(1988), en el que se reitera a los estados partes que la educacin deber
orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del
sentido de su dignidad y deber fortalecer el respeto por los derechos
humanos, el pluralismo ideolgico, las libertades fundamentales, la justicia
y la paz.

Producto de este Protocolo, se cre el Instituto Interamericano de


Derechos Humanos en 1980, que se ha posicionado como uno de los
centros de investigacin y promocin de los derechos humanos ms
importantes del mundo. Entre sus trabajos, el Instituto desarrolla el Informe
Interamericano de la Educacin en Derechos Humanos, que desde el 2002
hace un seguimiento anual en la materia a los 19 estados firmantes.

Estos informes han identificado experiencias significativas en cuanto a


marcos de poltica incorporados por los estados, conceptualizaciones
sobre el tema y formas efectivas de integrar la educacin en derechos
humanos a la escuela. Dichos informes son indispensables para indagar
los avances y posibles caminos de incorporacin de la Educacin en
Derechos Humanos en los marcos de poltica nacionales y, en particular,
en las polticas del sector educativo.

Colombia, en su Constitucin de 1991 (Artculo 67), se dispone que la


educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia. En este Artculo se le da a la educacin un

sentido amplio que incluye las dimensiones tica, poltica y social, en pro
de que las personas crezcan en: dignidad, en libertad, en derechos y
deberes, pero principalmente, en estimular una conciencia vivificadora de
la construccin de la paz como valor supremo de la humanidad. Programa
de

educacin

para

el

ejercicio

de

los

derechos

humanos.

Http://www.mineducacion.gov.co. consultado el 30 de enero.

Comentario: Cabe resaltar el trabajo unificado de muchos pases


latinoamericanos

en materia de derechos humanos en educacin

quedando esto cristalizado en el Protocolo de San Salvador, siendo


Colombia el pas que ya cuenta con un Plan Nacional

en derechos

Humanos en educacin, el cual nos servir como referente en nuestra


propuesta.

Desde la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, proclamada


por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1948, los derechos
humanos y la educacin se encuentran estrechamente ligados.

En esta asamblea se establece que la educacin es un derecho humano


universal, (Artculo 26) que tiene por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos
o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.

A partir de este momento se recomienda a todos los gobiernos que


expongan, difundan y comenten la Declaracin y, en 1950, se invita a la
UNESCO a fomentar y facilitar la enseanza de los derechos humanos en
las escuelas, los programas de educacin para adultos y los medios de
comunicacin.

En ltimas dcadas del siglo XX y las primeras del XXI se inician a nivel
internacional, nacional y local, una serie de acciones y programas

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tendientes a promover la educacin en derechos humanos, como


indispensable para el mejoramiento de la calidad de la educacin, y para
consolidar una cultura democrtica, pacfica y respetuosa de los derechos
humanos.

En 1974, con la Recomendacin de la UNESCO sobre la educacin para la


comprensin la cooperacin y la paz y la educacin relativa a los derechos
humanos y las libertades fundamentales se define la educacin como el:
Proceso global de la sociedad, a travs de los cuales las personas y los
grupos sociales aprenden a desarrollar conscientemente en el interior de la
comunidad nacional e internacional y en beneficio de ellas, la totalidad de
sus capacidades, actitudes, aptitudes y conocimientos.

En 1993, se redacta la Declaracin y Programa de Accin de Viena (1993),


producto de la Conferencia Mundial sobre Derechos Humanos, cuyo literal
D se dedica exclusivamente a exaltar la importancia y la necesidad de los
derechos humanos partiendo de la conviccin de que la capacitacin y la
informacin pblica son indispensables para establecer y promover
relaciones estables y armoniosas entre las comunidades y para fomentar la
comprensin mutua, la tolerancia y la paz.
La Conferencia pide a todos los Estados e instituciones que incluyan los
derechos humanos, el derecho humanitario, la democracia y el imperio de
la ley como temas de los programas de estudio de todas las instituciones
de enseanza acadmica y no acadmica, y recomienda que los
Estados elaboren programas y estrategias especficos para ampliar al
mximo el nivel de educacin y difusin de informacin pblica en materia
de derechos humanos, teniendo articuladamente en cuenta los derechos
humanos de la mujer

En esta Conferencia Mundial sobre Derechos Humanos, se instaura el


periodo 1995-2004 como el Decenio de las Naciones Unidas para la
educacin en la esfera de los derechos humanos, para el cual se crea un
Plan de Accin cuyos cinco objetivos son: la evaluacin de las

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necesidades y la formulacin de estrategias; la creacin y fortalecimiento


de programas para la educacin en la esfera de los derechos humanos; la
preparacin de material didctico; el fortalecimiento de los medios de
difusin; y la difusin mundial de la Declaracin Universal de Derechos
Humanos.

Una vez finalizado el Decenio de las Naciones Unidas para la educacin


en la esfera de los derechos humanos, se formula el Programa Mundial de
las Naciones Unidas para la educacin en derechos humanos (2005-2007),
en el que se define la educacin en derechos humanos como: el conjunto
de actividades de capacitacin y difusin de informacin orientadas a crear
una cultura universal en la esfera de los derechos humanos mediante la
transmisin de conocimientos, la enseanza de tcnicas y la formacin de
actitudes.

Declaracin

Programa

de

Accin

de

Viena,

en:

http://www.unhchr.ch/huridocda/huridoca.nsf/(Symbol)/A.CONF.157.23.Sp?
Opendocument (30-04-2010 Consultado el 28 de enero.

Comentario: Desde la declaracin mundial de los derechos humanos


(1948)

podemos constatar a travs de una lnea de tiempo , que

organismos

internacionales

tales

como

la

ONU

la

UNESCO

recomiendan a los gobiernos fomentar y facilitar la enseanza de los


derechos humanos en educacin.

Actualmente, existen pases, como el nuestro, que no han asumido con


responsabilidad las diversas recomendaciones en materia de derechos
humanos y educacin, ocasionando el aumento de la corrupcin y de la
delincuencia

en nuestra sociedad. Consientes de esta problemtica

mundial queremos aportar desde nuestro estudio de investigacin una


propuesta basada en una enseanza vivencial de los derechos humanos
que contribuya a una convivencia escolar armoniosa.

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2.5. Justificacin
La presente investigacin se justifica por los siguientes aportes en el
campo educativo.

En el aspecto pedaggico, la investigacin se justifica porque permitir


tener una visin ms real acerca del grado de conocimiento que manejan
docentes y estudiantes en derechos humanos y democracia, lo cual ser
de gran ayuda en la reflexin sobre la importancia de interiorizar y ejecutar
las estrategias referidas a los derechos humanos, y as se pueda contribuir
a una mejora en las relaciones interpersonales de los estudiantes del V
Ciclo de las Instituciones Pblicas de Chiclayo.

En el aspecto didctico, permitir que los docentes logren mejorar las


relaciones interpersonales desarrollando recursos didcticos referidos a
derechos humanos propuestos en nuestro programa curricular.

En el aspecto social, el presente estudio constituye un elemento valioso


para los actores educativos porque contribuir a disminuir los conflictos
sociales que se generan por las falta de buenas relaciones interpersonales
y esto debido al desconocimiento y practica de los derechos humanos.

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2.6. Marco Terico


2.6.1. Teoras que Explican las Relaciones Interpersonales.
A. Teoras psicolgicas:
Las teoras

hacen referencia al anlisis de las formas de

comportamiento de los seres vivos y con mayor nfasis a las


particulares manifestaciones de conductas agresivas que pueden
mostrar los seres humanos en las relaciones interpersonales con los
dems.
Consideramos sustentar nuestro trabajo por su naturaleza en las
teoras: Psicoanaltica de Sigmund Freud y la teora psicosocial de
Erickson.

Enfoque psicoanaltico
Segn Sigmund Freud, citado por Linda L. Davidoff (1997), todas las
personas tienen instintos agresivos. l opin Los humanos no son
criaturas amables y amistosas que anhelan amor, que slo se
defienden si se les ataca

As mismo la Revista nter Universitaria de formacin del profesorado


(2001), publicada por la Universidad de Zaragoza hace referencia a
Freud, y a su teora dual de los instintos: Eros o instinto de vida y
Thanatos o instinto de muerte,

en ella la agresividad se presenta

como una pulsin autnoma, que puede dirigirse hacia el exterior


(destructividad, hostilidad, agresin, violencia), o bien hacia uno mismo
(autoagresin,
autodestruccin

auto
el

castigo),
ser

de

humano

forma

que

para

debe

dirigir

la

evitar

su

agresividad

permanentemente hacia el exterior.

Finalmente, Freud defiende, con independencia el carcter innato,


pulsional e instintivo de la agresividad, esta mantiene una fuerte
relacin con la cultura, que debe imponer lmites al thanatos para
contener sus manifestaciones.

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As la agresividad debe ser canalizada por reglas sociales, el principio


de la realidad debe imponerse al principio del placer y el sper yo,
debe regir la conducta individual. As mismo l pensaba que las
pulsiones agresivas deben expresarse, encontrar una salida, pues de
lo contrario, si se reprimen pueden provocar un incremento de las
tensiones y del malestar.

Surge as la idea de Catarsis que implica la necesidad de expresar las


tendencias agresivas y hostiles, si bien la sociedad desempea un
papel muy importante en su regulacin las normas sociales permiten
canalizar las pulsiones agresivas, transformndolas en conductas
aceptables y socialmente tiles. De esta forma, la sociedad ayuda a
sublimar la agresividad, que puede expresarse de forma no destructiva
a travs de la irona, la fantasa, el humor, los juegos de competicin,
la competencia profesional, el compromiso con un ideal o la lucha por
la transformacin social.

Comentario: Realizando un anlisis de la propuesta de Freud, se


concluye que todos los seres humanos por pertenecer a la familia de
los mamferos, compartimos los mismos rasgos instintivos que el resto
de los animales, sin embargo,

estamos convencidos que el ser

humano a travs del raciocinio estos instintos agresivos los puede ir


canalizando en su autoformacin y autocontrol mediante una
educacin humanizadora.

Nuestra propuesta va dirigida a que los estudiantes fortalezcan sus


conductas y personalidad a travs del conocimiento y de la practica
permanente

de los derechos humanos donde se vivencie una

convivencia democrtica, de respeto hacia los dems.

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B. Teoras Psicosociolgicas:
Estas teoras sostienen que la agresividad no es una condicin innata
en el ser humano, sino que es el resultado de la observacin e
imitacin de la conducta de un modelo agresivo, sin necesidad que
existan estados de frustracin.

Enfoque del Desarrollo Psicosocial:


Erickson(1968) Citado por Kenneth (1999:80) manifiesta que su teora
se concentra en el desarrollo de patrones de conductas positiva y
saludable Propone que la personalidad sana se desarrolla gracias a
la capacidad de la persona para amar y trabajar y a la satisfaccin
personal que obtiene de esas actividades.

La teora de Erickson gira alrededor de 8 etapas del desarrollo, en


cada una de las cuales la persona debe enfrentar y resolver una crisis
central. Conform la persona avanza por cada etapa, se desarrolla un
nuevo valor psicosocial, como la esperanza, la voluntad o la fidelidad.
En cada etapa, la solucin de la crisis es la condicin para avanzar a la
siguiente.

As, cada nueva emerge de las anteriores conforme el sujeto aprende


nuevos niveles de funcionamiento psicosocial.
Para Erickson todas las personas experimentan situaciones positivas y
negativas de los conflictos es por ello que para un desarrollo saludable
de la personalidad es necesario que la proporcin de las soluciones
positivas sea mayor que la de soluciones negativas.

Comentario: En nuestras instituciones educativas podemos observar


que los estudiantes al interactuar con sus pares y

maestros

experimentan diversos conflictos con sus amigos ya sea de integracin


o para resolver sus tareas, es all donde nosotros como maestros
debemos ofrecer oportunidades de experimentar el xito, si se

16

desaniman ofrecerles apoyo para que se desarrollen como nios y


nias socialmente saludables.

Bandura (1977) y Walters, (1963), citado por Worchel y Shebilske


(1998), quienes afirman que a travs de la teora del aprendizaje social
el ser humano aprende cmo agredir, observando modelos de
agresin. Nuestro mundo est lleno de modelos de agresin, los
cuales se pueden dar bajo la forma de agresin fsica, que es cualquier
accin de un padre o madre que tienda a causar lesiones fsicas a un
nio,

Comentario:

Las instituciones educativas albergan

nios con

diferentes tipos de comportamientos adquiridos durante su proceso de


socializacin en su entorno familiar, grupos de amigos, medios de
comunicacin social, etc, expresndolo en conductas positivas o
negativas en sus relaciones interpersonales, tanto en el aula como en
su Institucin Educativa, as como en su hogar y comunidad.

Relaciones Interpersonales
Ander,E (2000) sostuvo que las relaciones interpersonales son
relaciones entre individuos sobre la base de mutua comprensin. Las
relaciones interpersonales consiste en la interaccin reciproca entre
dos a o mas personas. Involucra los siguientes aspectos: La habilidad
para comunicar efectivamente, el escuchar la solucin de conflictos y
la expresin autentica de uno o una.

Monja (1993) menciona que las relaciones interpersonales son


capacidades especificas requeridas para ejecutar competentemente
una tarea. Son conductas necesarias para interactuar y relacionarse
con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria.

17

Michelson (1983) Citado por

Valls y Valles manifiesta que el

comportamiento interpersonal del nio juega un papel vital en la


adquisicin de reforzamientos sociales, culturales y econmicos. Los
nios que carecen de los apropiados comportamientos sociales
experimentan aislamiento social, rechazo y son menos felices.

Importancia de las Relaciones Interpersonales


Cabezas (2010) manifiesta que las habilidades sociales o de relacin
interpersonal estn presentes en todos los mbitos de nuestra vida.
Son conductas concretas, de complejidad variable, que nos permiten
sentirnos competentes en diferentes situaciones y escenarios as como
obtener una gratificacin social. Cabezas, D. (2010).

Relaciones

Interpersonales. consultado el 15 de enero de 2014, de http://rigooperadores.blogspot.com/2010/04/relaciones-interpersonales.html

As mismo hace referencia que hacer nuevos amigos y mantener


nuestras amistades a largo plazo, expresar a otros nuestras
necesidades, compartir nuestras experiencias y empalizar con las
vivencias de los dems, defender nuestros intereses, etc. son slo
ejemplos de la importancia de estas habilidades. Por el contrario,
sentirse incompetente socialmente nos puede conducir a una situacin
de aislamiento social y sufrimiento psicolgico difcil de manejar.

Todas las personas necesitamos crecer en un entorno socialmente


estimulante pues el crecimiento personal, en todos los mbitos,
necesita de la posibilidad de compartir, de ser y estar con los dems
(familia, amigos, compaeros de clase, colegas de trabajo, etc.). Baste
recordar los esfuerzos que, tanto desde el mbito educativo como
desde el entorno laboral, se realizan para favorecer un clima de
relacin ptimo que permita a cada persona beneficiarse del contacto
con los dems, favoreciendo as un mejor rendimiento acadmico o
profesional.

18

2.6.2. Derechos Humanos y Democracia


Zavala (2010) sostiene que educar en derechos humanos y democracia
es un proceso intencional orientado al desarrollo integral de las personas
y a la construccin de formas de convivencia centradas en el respeto y en
la prctica de los derechos humanos y de valores democrticos.

La Educacin en Derechos Humanos y en Democracia que propone el


Instituto Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz IPEDEHP-, se orienta al logro de los siguientes objetivos:

a) Promover el respeto y la defensa de la vida y de la dignidad humana.

b) Propiciar el desarrollo de la identidad personal y cultural y el respeto


por el "otro" como diferente e igualmente valioso.

c) Formar ciudadanos reflexivos y crticos, con poder de decisin,


capaces de participar en la construccin de una convivencia social
democrtica, sustentada en el respeto y vigencia de los derechos
humanos.

d) Promover

el

desarrollo

de

actitudes,

valores,

conductas

comportamientos como el respeto a la persona, la solidaridad, justicia,


libertad, igualdad, tolerancia, participacin y otros, para contribuir a la
construccin de una cultura democrtica.

e) Promover la participacin responsable en la vida social y poltica y en


las instituciones y organizaciones sociales.

f) Promover el conocimiento reflexivo de las principales normas e


instrumentos legales, nacionales e internacionales que protegen los
derechos humanos. Zavala,P (2010). Derechos Humanos. Consultado
el 17 de enero de 2014 de https://www.derchohumano.pe2010

19

Valls y Valls (,1996) sostienen que defender los derechos propios


implica, en primer lugar tener consciencia de cules son; en segundo
lugar discernir cundo se ha producido una violacin de dichos derechos
y, en tercer lugar, aprender a expresar adecuadamente y en el momento
oportuno la queja o su defensa verbal ante la persona que los ha
violado

As mismo tambin manifiestan

que defender los derechos propios

conlleva, el respeto de los derechos de los dems, de modo que ambos


(los propios y los ajenos) queden salvaguardados.

Principios Rectores de los Derechos Humanos.


El Programa Mundial de las Naciones Unidas para la educacin en
derechos humanos establece una serie de principios rectores de todas las
acciones tendientes a la educacin en derechos humanos de los cuales
vale la pena resaltar los siguientes:

a) Promover la interdependencia, la indivisibilidad, y la universalidad de


los derechos humanos, incluso los derechos civiles, polticos,
econmicos, sociales y culturales, as como el derecho al desarrollo;

b) Fomentar el respeto y la valoracin de las diferencias, as como la


oposicin a la discriminacin por motivos de raza, sexo, idioma,
religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional, tnico o
social, condicin fsica o mental, o por otros motivos;

c) Inspirarse en los principios de derechos humanos consagrados en los


distintos contextos culturales, y tener en cuenta los acontecimientos
histricos y sociales de cada pas;

d) Fomentar los conocimientos sobre instrumentos y mecanismos para la


proteccin de los derechos humanos y la capacidad de aplicarlos a
nivel mundial, local, nacional y regional;

20

e) Utilizar

mtodos

pedaggicos

participativos

que

incluyan

conocimientos, anlisis crticos y tcnicas para promover los derechos


humanos;

f) Fomentar entornos de aprendizaje y enseanza sin temores ni


carencias, que estimulen la participacin, el goce de los derechos
humanos y el desarrollo pleno de la personalidad humana;

g) Ser pertinentes en la vida cotidiana de los educandos, haciendo que


stos participen en un dilogo sobre los medios de transformar los
derechos humanos de la expresin de normas abstractas a la realidad
de sus condiciones sociales, econmicas, culturales y polticas.

Caractersticas de los Derechos Humanos


SON UNIVERSALES, esto quiere decir que son iguales para todos en
todo el mundo.

DEBEN SER RESPETADOS, es decir que ningn Estado puede ni debe


dar leyes en su contra o, decidir si estn o no vigentes.

SON IRRENUNCIABLES, significa que nadie puede decidir renunciar a


tener alguno de ellos ni ser obligado a renunciar a ellos.

SON IMPRESCRIPTIBLES, significa que no se pierden por el transcurso


del tiempo, aunque un grupo o una persona determinada se haya visto
impedido en su ejercicio.

No hay que olvidar que todos los derechos humanos tienen igual grado de
importancia y se van ampliando de acuerdo a las nuevas necesidades de
los seres humanos. Ipedehp (), Caractersticas de los derechos humanos.
Consultado el 08 de febrero. ipedehp.org.pe/userfiles

21

2.6.3. Educacin y Derechos Humanos.


Rodio (2003) manifiesta que la educacin en derechos humanos:
ensea la importancia de conocer, valorar y respetar los derechos de las
personas como exigencia de su condicin de seres humanos y como
pautas de convivencia social inclusiva, justa, pacfica y solidaria.
Para el IIDH, educacin en derechos humanos significa que todas las
personas independientemente de su sexo, origen nacional o tnico y
condiciones econmicas, sociales o culturales tengan posibilidad real de
recibir educacin sistemtica, amplia y de buena calidad que les permita:
Comprender

sus

derechos

humanos

sus

respectivas

responsabilidades;
Respetar y proteger los derechos humanos de otras personas;
Entender la interrelacin entre derechos humanos, estado de derecho y
gobierno democrtico, y
Ejercitar en su interaccin diaria valores, actitudes y conductas
consecuentes con los derechos humanos y los principios democrticos.
El IIDH entiende la educacin en derechos humanos como parte del
Derecho a la Educacin y como condicin necesaria para el ejercicio
efectivo de todos los dems derechos humanos. Por ende, la considera un
componente ineludible de la educacin para la vida en democracia.
Educar en los derechos humanos es una expresin que refiere a los
derechos humanos como contenidos educativos, en cunto intenciones de
enseanza y condiciones para la vigencia de los derechos humanos. No
se trata slo de hablar de los derechos, sino de generar prcticas sociales
y educativas basadas en el reconocimiento de los derechos. Los
contenidos prioritarios en derechos humanos surgen de las situaciones
conflictivas del presente y de la convivencia cotidiana.

Segn Rodio

hace valiossimos aportes al proceso educativo y a la

convivencia en los centros escolares. Es mucho ms que un conjunto de


contenidos curriculares: es una poderosa herramienta de diagnstico del

22

clima institucional, un marco de referencia tico-jurdico para las


conductas de los actores educativos y una propuesta de intervencin
transformadora de la realidad.

Cuando los DD.HH se incorporan en el currculo explcito se abre una


potente oportunidad formativa de la personalidad, las actitudes y las
conductas; cuando adems se asumen como un principio de gestin del
centro escolar y como pautas de convivencia, se avanza en la
construccin de una comunidad educativa equitativa, justa y solidaria, que
puede enfrentar y resolver los problemas que surgen a diario (de cualquier
tipo que sean) de manera respetuosa y pacfica, en el marco de una
cultura de derechos.

Frente a los agudos problemas contemporneos, cules se reconocen


hoy como las metas cruciales del proceso educativo? Qu y cmo aporta
la EDH a alcanzarlas?
En el orden social mundial, muchos y graves problemas retan a la
educacin contempornea: exclusin e inequidades cada vez ms
marcadas; desocupacin y pobreza; crimen organizado; adicciones que
degradan

Siete Aprendizajes Bsicos

para la Educacin en la Convivencia

Ciudadana.
Segn Zavala (2000) sostiene que el

hombre es una de las pocas

especies que ataca y destruye a sus congneres. Por eso el ser humano
debe aprender y debe ser enseado a no agredir ni psicolgica ni
fsicamente a los otros miembros de su especie. La agresividad es natural
en el hombre. Pero el hombre puede y debe aprender a convertir la fuerza
de la agresividad en fuerza para el amor, y no para la muerte.
1) Aprender a no violentar ni destruir al Igual.
Base de todo modelo de convivencia social.

23

El hombre es una de las pocas especies que ataca y destruye a sus


congneres. Por eso el ser humano debe aprender y debe ser
enseado a no agredir ni psicolgica ni fsicamente a los otros
miembros de su especie.
La agresividad es natural en el hombre. Pero el hombre puede y debe
aprender a convertir la fuerza de la agresividad en fuerza para el amor,
y no para la muerte.

2) Aprender a comunicarse
Base de la autoafirmacin personal y grupal. Cuando yo me comunico,
espero que el otro me reconozca. Y cuando el otro se comunica
conmigo, espera igualmente que yo lo reconozca. Ese reconocimiento
es la autoafirmacin
El medio bsico de la autoafirmacin es el dilogo. La Convivencia
Social requiere aprender a dialogar, porque es a travs del dilogo que
aprendemos a expresarnos, a comprendernos, aclararnos, coincidir,
discrepar y comprometernos. As permitimos que todas las personas o
grupos puedan expresar sus mensajes en igualdad de condiciones
creando mejores condiciones para la convivencia. Sociedad que
aprende a dialogar aprende a convivir

3) Aprender a interactuar y cooperar.


Inter-actuar significa saber convivir con otros y cooperar es obrar con
otros segn ciertas metas comunes.
Aprender a interactuar y cooperar supone aprendizajes:
a) Aprender a acercarse al otro, siguiendo las reglas de saludo y
cortesa.
b) Aprender

comunicarse

con

los

otros

reconociendo

los

sentimientos y los mensajes de los otros, y logrando que


reconozcan los mos.
c) Aprender a estar con los otros aceptando que ellos estn conmigo
en el mundo, buscando y deseando ser felices, y aprendiendo

24

tambin a ponerse de acuerdo y a disentir sin romper la


convivencia.
d) Aprender a vivir la intimidad, aprendiendo a cortejar y amar.
e) Pero sobre todo aprendiendo a percibirme y a percibir a los otros
como personas que evolucionamos y cambiamos en nuestras
relaciones pero guiados siempre por los Derechos Humanos.
4) Aprender a concertar y a decidir en grupo.
Aprender a convivir supone aprender a sobrevivir y a proyectarse,
estos tres propsitos fundamentales del Hombre no son posibles si no
se aprende a concertar, con los otros, los intereses y los futuros.
La concertacin es la condicin para que el grupo pueda decidir. La
concertacin es la seleccin de un inters compartido que al ubicarlo
fuera de cada uno de nosotros, hacemos que nos oriente y nos obligue
a todos los que lo seleccionamos.
Una verdadera concertacin supone adems que aceptamos evitar o
rechazar los intereses y los objetivos que van contra o en deterioro de
lo que se ha concertado.
Para que una concertacin genere obligacin y sirva de orientacin
para el comportamiento, se requiere de la participacin directa o
indirecta de todos a los que va a comprometer.
El grado de convivencia de una sociedad depende de su capacidad de
concertar intereses de una forma participada a todo nivel: familiar,
gremial, regional. Nacional e internacional
5) Aprender a cuidarnos.
La salud es un bien personal y colectivo que se construye y se
desarrolla a base de comportamiento. Aprender a cuidar el bien estar
fsico y psicolgico de s mismo y de los otros es una forma de
expresar el amor a la vida.

25

Aprender a cuidarse, significa tambin aprender a crear y a cuidar las


condiciones de vida de todos (vivienda, alimentacin, trabajo,
recreacin) como factor de convivencia. Si el otro no tiene condiciones
de vida adecuadas, la convivencia no es posible porque antes de
convivencia est la supervivencia.
Aprender a proteger la salud propia y la de todos como un bien social
(esta es la importancia de los hbitos de higiene y de los
comportamientos de prevencin.
A prender y valorara las normas de seguridad industrial.
Tener una precepcin positiva del cuerpo nivel personal y colectivo
como forma de expresin (importancias el deporte, la danza, el teatro,
la gimnasia, etc.
6) Aprender a cuidar el entorno
Aprender a convivir socialmente es ante todo aprender a estar en el
mundo, cuidando del lugar donde estamos todos: la Biosfera.
La convivencia social es posible si aceptamos que somos parte de la
naturaleza y del universo, pero que en ningn momento somos
superiores a ellos. No somos los amos de la naturaleza.
La convivencia social implica tambin aprender que para nosotros no
es posible sobrevivir si el planeta muere, y el planeta Tierra no puede
sobrevivir como nuestra casa sin nuestro cuidado.
7) Aprender a valorar el saber social
El Saber Social (el Acadmico y el Cultural) definido como el conjunto
de conocimientos, prcticas, destrezas, procedimientos, valores, ritos y
sentidos, que una sociedad juzga vlidos para sobrevivir, convivir y
proyectarse, es importante para la convivencia social, porque es ah
dentro de la cultura y saber Acadmico que le toca vivir, donde el ser
humano se modela y evoluciona.

26

Por eso el conocimiento y contacto con los mejores Saberes


Culturales y Acadmicos de cada sociedad produce hombres ms
racionales, ms vinculados a la historia y la vida cotidiana de la
sociedad y por lo tanto ms capaces de comprender los beneficios y
posibilidad de la convivencia social.
2.6.4.- PROGRAMA EN DERECHOS HUMANOS Y DEMOCRACIA PARA
MEJORAR

LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES

DE

LOS

ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LAS


INSTITUCIONES PBLICAS DE CHICLAYO.
( Hacer una descripcin breve de como ser la propuesta a realizar
mximo 15 lneas )
2.7. Marco conceptual
Programa curricular
Es un documento tcnico pedaggico que permite organizar y detallar un
proceso pedaggico, brindando orientacin al docente respecto a
contenidos, competencias, capacidades y actitudes que debe impartir y
desarrollar en su actividad significativa

Derechos Humanos y Democracia


Los derechos humanos y la democracia son considerados principios y
valores universales que deben ser promovidos desde el estado, la familia
y la escuela. Ambos permiten trabajar con eficacia en la prevencin y
resolucin de conflictos.
La democracia es ante todo una participacin activa en la que se ponen
en prctica los derechos humanos de cada persona.

Relaciones Interpersonales
Es la capacidad que tienen las personas para interactuar en un contexto o
situacin social determinado, segn sus propios intereses, sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones, derechos de un modo que sea aceptado y
valorado socialmente y en beneficio de ambos.

27

III: METODOLOGA
3.1. Tipo de Estudio
La investigacin realizada es Descriptiva Propositiva, puesto que permitir
describir la variable dependiente (relaciones interpersonales entre los
estudiantes) y proponer la variable independiente (Programa en Derechos
Humanos y Democracia).
3.2. Diseo de Estudio
Con el desarrollo de la investigacin se pretende ir ms all del
conocimiento de la realidad, es decir que la investigacin ser
propositiva, para lo cual en primer lugar se realizar un diagnstico de la
realidad para posteriormente disear la propuesta correspondiente con el
fin de lograr los objetivos de la investigacin.
El diseo es:

Rx

LEYENDA
Rx: Diagnstico de la realidad.
T: Estudios tericos.
P: Propuesta.

3.3. Hiptesis Trabajo


Si se elabora un Programa en Derechos Humanos y Democracia
entonces se contribuir a mejorar las relaciones interpersonales, entre los
estudiantes del 5 ciclo del nivel primario de las instituciones educativas
del sector pblico de CHICLAYO.

28

3.4. IDENTIFICACIN de Variables:


DEFINICIN
DEFINICIN
VARIABLES
CONCEPTUAL
OPERACIONAL
Fundamentacin

V.I.
PROGRAMA
EN
DERECHOS
HUMANOS Y
DEMOCRACIA

Es un documento
tcnico pedaggico
que
permite
organizar y detallar
un
proceso
pedaggico,
brindando
orientacin
al
docente respecto a
contenidos,
competencias,
capacidades
y
actitudes que debe
impartir
y
desarrollar en su
actividad
significativa

INDICADORES

ESCALA

Suministrar las bases tericas de sustento del programa.


Describir los beneficios del programa para la mejora de
las relaciones interpersonales.
Proponer competencias, capacidades y actitudes a
lograr.

Objetivos

Favorecer en los estudiantes el desarrollo de la


capacidad de reconocerse como sujetos de derechos y
de responsabilidades, as como reconocer los derechos
y responsabilidades de los dems.
Promover la defensa del derecho a construir relaciones
de igualdad, justicia y respeto entre las personas en la
comunidad.
Favorecer el desarrollo de la conciencia democrtica y
ciudadana en los estudiantes.

Actividades a
desarrollar

Sern propuestas despus de aplicar los instrumentos.

Metodologa

Proporcionar unidades didcticas para facilitar el


trabajo pedaggico de los docentes en la aula
Brindar actividades significativas a los docentes

Evaluacin

Facilitar fichas de evaluacin para cada actividad


significativa.

29

Es la capacidad que
tienen las personas
para interactuar en
un
contexto
o
situacin
social
determinado, segn
sus
propios
V.D.
intereses,
RELACIONES
sentimientos,
INTERPERSON
actitudes, deseos,
ALES
opiniones, derechos
de un modo que
sea aceptado y
valorado
socialmente y en
beneficio de ambos.

Habilidades de
carcter
conductual

Conocer sus derechos y deberes as como de los


dems.
Defender sus derechos y respetar los derechos de los
dems.
Saber escuchar lo que dicen los dems
Expresar claramente sus ideas sentimientos y
emociones
Disfrutar de la compaa de los dems.
Valorar lo que dicen los dems.
Saber decir no o expresar negativa
Enfrentarse al enfado del otro
Tomar decisiones
Trabajar en equipo.
Acepta y cumple normas establecidas
Diferencia conductas adecuadas de las inadecuadas.

30

3.5. Poblacin y Muestra


3.5.1. Poblacin:
La presente investigacin estar conformada por

Instituciones

Pblicas del nivel primario de la ciudad Chiclayo.


3.5.2. Muestra
Estar conformada por las instituciones pblicas del V ciclo del nivel
primario de la ciudad de Chiclayo.
3.5.3. Muestreo:
Para el efecto se aplicar la tcnica del muestreo al azar. No se
utilizar

ninguna regla matemtica ni estadstica para el estudio

respectivo.
3.6. Criterio e Seleccin.
La muestra estar conformada por los estudiantes del V ciclo del nivel
primario, cuyas edades fluctan entre 10 y 11 aos de edad.
Culturalmente podrn participar estudiantes que procedan de padres
profesionales, con estudios superiores o con estudios concluidos o sin
instruccin es decir sin exclusin alguna.
Podrn participar instituciones educativas de la zona urbana y de la
zona urbano marginal.

3.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.


Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin se ha utilizado:

a)Tcnicas

Encuesta. Esta tcnica nos permite, recopilar informacin para


conocer la opinin de los nios sobre los derechos humanos y

31

democracia; desde su experiencia en las aulas, y el trabajo y


orientacin de los docentes.

La Entrevista Estructurada. Tcnica que aplicremos para recoger


informacin

de profesionales en ciencias sociales, socilogos,

abogados referidas a los derechos humanos en educacin.

El Trabajo de Gabinete.

Esta tcnica permitir

recopilar

informacin de los libros, revistas, peridicos, de la INTERNET y de


otros documentos que tienen relacin con la investigacin, las mismas
que se concretan en fichas bibliogrficas, hemerogrficas, textuales,
de resumen y comentario.

b) Instrumentos

Encuesta. Instrumento que contendr un conjunto de indicadores


referidos a la expresin y vivencias

de los derechos humanos y

democracia en las aulas, en la orientacin realizada por los docentes


en sus sesiones de clase y su participacin libre de ellos.

La encuesta ser aplicada a los estudiantes del V ciclo para conocer


el grado de informacin que

tienen sobre derechos humanos y

democracia.
Se aplicar una encuesta a los docentes para verificar el uso de
estrategias y recursos referentes a la enseanza de los derechos
humanos
Se utilizar la Escala de Likert para el procesamiento de los datos

Entrevista. Instrumento que aplicaremos mediante un formulario de


preguntas referidas a

derechos humanos y democracia

profesionales, que segn su opinin, se deben abordar en nuestra


propuesta curricular.

32

3.8. Validacin y Confiabilidad del Instrumento.


Los instrumentos de investigacin, materia de nuestro estudio, sern
sometidos

previamente

juicio

de

expertos,

considerando

profesionales en las Ciencias sociales, derecho y curricologos con la


finalidad de obtener seguridad y confiabilidad en la aplicacin a los
estudiantes y docentes a quienes esta dirigido dichos instrumentos.

Para el efecto de realizar la validacin y confiabilidad se prepara un


expediente conformado por una hoja de datos: problema, hiptesis,
objetivos, marco terico, operacionalizacin de las variables y los
instrumentos de nuestra investigacin.

Dicho expediente ser alcanzado con oficio y una ficha de evaluacin


a cada uno de los expertos.

3.9. Procedimiento de Recoleccin de Datos


Los pasos que se seguirn para la recoleccin de datos de nuestra
investigacin sern:
a) Se elaborara

instrumentos para la recoleccin de datos tales

como:
b) Se identificar las caractersticas de las relaciones interpersonales
en los estudiantes de la muestra a travs de una gua de
observacin.
c) Se indagar el grado de informacin que manejan los estudiantes
en derechos humanos y democracia a travs de una encuesta
aplicada.
d) Se verificar el uso de recursos y estrategias que utilizan los
docentes en la

enseanza de los derechos humanos a los

estudiantes del V ciclo a travs de una encuesta


e) Se recoger informacin concerniente a derechos humanos, por
parte de profesores, socilogos y abogados mediante la aplicacin
de una entrevista estructurada.
f) Realizado el recojo de datos se sometern los resultados a un
anlisis estadstico.

33

3.10. Mtodos de Anlisis de Datos:


Los datos cuantitativos sern procesados y analizados por medios
electrnicos, clasificados y sistematizados de acuerdo a las unidades
de anlisis correspondientes, respecto a las variables a travs del
programa estadstico SPSS.

3.11. Consideraciones ticas


Nuestra investigacin requerir por su naturaleza descriptiva de
algunas consideraciones ticas que a continuacin se detallan:
Reportaremos los hallazgos de nuestra investigacin de manera
abierta, completa y oportuna a la comunidad educativa compartiendo
los resultados con otros investigadores.

Respetamos

el

trabajo

de

otros

investigadores

citando

adecuadamente las investigaciones relevantes que se hayan


publicado y que mantienen

relacin con nuestra lnea de

investigacin.

34

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS


4.1. Recursos y Presupuesto
Recursos Humanos
Se requerir de un docente para el asesoramiento de nuestra
investigacin
Recursos Fsicos O Infraestructurales:
La Universidad Csar Vallejo, sus bibliotecas, entre otras instituciones
que nos ayuden investigar a elaborar el trabajo de investigacin
Recursos Materiales.
Presupuesto

Cantidad

Valor(S/)

Total

01 Papel Bond

3 Millar

25.00

s/. 75.00

02 Lapiceros

1 Caja

10.00

s/. 10.00

03 USB

50.00

s/. 150.00

04 plumones

1 caja

25.00

s/. 25.00

05 papelotes

10

5.00

s/. 5.00

docena

15.00

s/. 15.00

1 docena

18.00

s/. 18.00

06

Detalle

Libretas
apuntes

07 folder
Sub total

de

s/. 298.00

35

Cuadro De Servicios
N Detalle

Cantidad

Valor

Total

01

Fotocopia

1000

0.10

100.00

02

Anillado

30.00

90.00

03

Internet

Horas ilimitadas

1.00

100.00

04

Impresin

300

0.30

90.00

05

CD

10

1.00

10.00

06

movilidad

Horas ilimitadas

6.00

500.00

1.00

10.00

08 Grabado

de 10

CD
09

Tipeo

200

1.00

200.00

10

Empastado

05

50.00

250.00

Sub Total

1950.00

4.2. FINANCIAMIENTO
Para hacer realidad este proyecto de investigacin el presupuesto que
demande su ejecucin ser autofinanciada por las investigadoras.

36

4.3. Cronograma de Ejecucin

TIEMPO/

OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO
2013 2013 2013 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014

MESES
ETAPAS
1. Elaboracin
del proyecto
2. Revisin
bibliografa
3. Presentacin
del proyecto
4. Elaboracin
de
instrumentos
5. Aplicacin
de
instrumentos

6. Tabulacin
de datos

7. Elaboracin
de informe

8. Presentacin
del informe

9. Sustentacin

37

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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plata Segunda edicin. Buenos Aires Argentina
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Desde la perspectiva en una educacin en Derechos Humanos y Democracia.
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Kenneth, H. (1999) Psicologa Educativa para la enseanza Eficaz, Editorial


Thomson S.A de C.V.
Matamoros, R (2012) Uso de estrategias didcticas en derechos humanos en
el proceso enseanza aprendizaje (Tesis) Honduras: Universidad Pedaggica
Nacional.
Meoo J. (2006). Programa en Derechos Humanos Y Democracia para La
Promocin de Buenas Relaciones Interpersonales (Tesis) Lambayeque:
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
MINEDU. (2013).

Fascculo Rutas del Aprendizaje: Convivir, Participar y

Deliberar para Ejercer una Ciudadana democrtica e Intercultural. Lima

Monjas , I. (1993). Programa de entrenamiento en habilidades de interaccin


social. PEHIS. Trilce

Rodio, A. (2003). Educacin para la vida en democracia: contenidos y


orientaciones metodolgicas. San Jos, Costa .Rica Editorial NORAD

Universidad de Zaragoza (2001) Revista interuniversitaria de formacin del


profesorado: violencia en las aulas,

Nmero 41. Editorial Grficas Olimar,

Espaa

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Valls, A. & Consol V. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Editorial


EOS.

Worchel, S. & Shebilske, W. (1998). Psicologa fundamental y Aplicaciones


Editorial Closas - Orcoyen S:l. Quinta edicin , Espaa.

Zavala, P. (2000). Fascculo siete aprendizajes bsicos para la educacin en


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Zavala, P. (2006). Manual de la publicacin Construyendo una Cultura
Democrtica fundada en valores ticos. Lima.

39

DIRECCIONES ELECTRONICAS

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2014,

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www. unesco . org / cpp / sp / Declaraciones / educacion . htm


Declaracin y Programa de Accin de Viena, en:
http://www.unhchr.ch/huridocda/huridoca.nsf/(Symbol)/A.CONF.157.23.Sp?Ope
ndocument 30-04-2010 Consultado el 28 de enero
Programa educativo (2008-2014) http://definicion.de/programaeducativo/#ixzz2uTubiyg9 con sultado el 14 de marzo
Ipedehp (), Carctersticas de los derechos humanos. Consultado el 08 de
febrero. ipedehp.org.pe/userfiles.
programa

de

educacin

para

el

ejercicio

de

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http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/que%20son%20los%20derechos%20huma
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Consultado el 12 de enero del 2014, ipedehp.org.pe/blog
https://www.(Instituto+Peruano+de+Educaci%C3%B3n+en+Derechos+humano
s+y+la+Paz+%E2%80%93IPEDEHP-)+2012-+2016

40

ANEXOS

41

Anexo N 01
Encuesta de Opinin Dirigida a Estudiantes

Objetivo: Recopilar la opinin de los estudiantes en relacin a la formacin que


le brindan en Derechos Humanos y Democracia, en el aula e Institucin
Educativa.

N Indicadores

01

02

03

04

05

06

07

ESCALA DE VALORACIN
Muy de De
Indeciso En
Muy
en
Acuerdo acuerdo
desacuerdo desacuerdo
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)

Estas satisfecho
con
la
educacin que
te brindan en la
I.E.
En el aula de la
I.E.
sientes
confianza
y
seguridad
al
realizar
tus
actividades
Los
docentes
establecen en el
aula
un
ambiente
agradable
y
tranquilo.
Los docentes te
han enseado a
ser justo con los
dems
Los docentes te
han enseando
en
el
aula
respetar
las
opiniones
de
todos
Conoces
tus
deberes
y
derechos como
nio(a).
En
la
I.E.
programan
actividades de
recreacin
y
deporte
que

42

08

09

10

11

12

13

14

15

practicas
en
horas libres
Te has sentido
despreciado(a)
en tu aula en
algn momento.
Formas parte de
alguna
organizacin
estudiantil en la
I.E. (Municipio
Escolar; Crculo
de
Estudios;
Club Deportivo).
Los
alumnos
son atendidos
adecuadamente
cuando
un
alumno
tiene
algn problema
de salud.
Participas
libremente
en
las actividades
de tu aula o en
la I.E.
Opinas
libremente
sobre lo que
sientes
y
piensas en tu
aula o I.E.
Los
docentes
siempre
te
informan sobre
las actividades
de la I.E.
Te piden tu
opinin
para
solucionar algn
problema de tu
aula o de la I.E.
Los profesores,
auxiliares y tus
compaeros te
tratan
con
respeto
y
consideracin.

43

ANEXO 2

ENCUESTA PARA DOCENTES


Objetivo: Recopilar informacin de los docentes sobre la enseanza de los
derechos humanos y democracia en los estudiantes del V ciclo del nivel
primario..
A continuacin encontrar algunas preguntas referidas a la enseanza de los
DERECHOS HUMANOS en educacin. Le pedimos que responda con la
mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de
una evaluacin de sus conocimientos sino de dar opinin sobre el tema
mencionado.
Agradecemos su colaboracin que ser de suma importancia para nuestro
trabajo de investigacin.
Institucin Educativa:.
Fecha:.
Instrucciones: Marque con una equis (X) sobre la opcin que considera la
mas acertada, segn su criterio. Debe marcar SI o No, o responder de acuerdo
a la pregunta dada.
1.- Considera importante que los(as) docentes adquieran ms conocimiento y
herramientas sobre mtodos de enseanza en derechos humanos, adecuados
a la edad y grado de estudio del estudiante.
SI
NO
Por qu?..
2.- Considera importante que se incluya en la currcula de estudios la
enseanza de los Derechos Humanos en educacin.
SI
NO
Por qu?............................................................................................................
3.- Los(as) docentes cuentan con estrategias para poder aplicarlas en los
asuntos que interesan a los(as ) estudiantes sobre los derechos humanos.
SI
NO
Por qu?.........................................................................................................
4.- Los docentes cuentan o manejan recursos didcticos para la enseanza
de contenidos relacionados a los derechos humanos en el Per.
SI
NO
Mencione alguno de ellos:

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5.- Actualmente, los recursos pedaggicos son suficientes para apoyar la


enseanza de los derechos humanos en el Per.
SI

NO

Explique la razn:

6.- Cree usted que es relevante que nuestros estudiantes conozcan las
historias de personajes de nuestro pas y del mundo que luchan en defensa de
los derechos humanos.
SI

NO

7.- Diga usted los 3 grandes problemas que aqueja a nuestro pas, en orden de
prioridad.
1.-_______________________________________________________
2._______________________________________________________
3._______________________________________________________

8.- Enumere en orden de prioridad tres obstculos que dificultan una


educacin en Derechos Humanos.
1._______________________________________________________
2._______________________________________________________
3._______________________________________________________
9.- Mencione 3 razones por la que se debe educar en Derechos Humanos
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________
10.- Cree que los derechos humanos son importantes para una convivencia
democrtica.
SI
NO
Por qu?........................................................................................................
11.- Segn su criterio, mencione Ud. los tres derechos humanos
fundamentales que deben ser trabajados en educacin primaria.
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________
12.- Mencione tres soluciones que Ud. dara ante conflictos suscitados en sus
estudiantes.
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________

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ANEXO 3
ENTREVISTA
Objetivo: Recoger opiniones de los profesionales afines al campo de los
derechos humanos: Profesores en Ciencias Histricos Sociales, Socilogos y
abogados acerca de la enseanza de los Derechos Humanos en el aula.
1.- Para Ud. qu son los derechos Humanos?.
..
2.-Cual cree usted que es el papel que desempea la educacin en derechos
humanos para la formacin integral del estudiante?
.
.
3.-Considera usted que la enseanza de los derechos humanaos favorece las
buenas relaciones interpersonales en los estudiantes ?
.
Por qu?
.
4.- Qu contenidos o temtica se pueden abordar en la enseanza de los
derechos humanos en educacin primaria?.

5.- Por qu cree Ud. Importante abordar estos contenidos.

6.- Desde su perspectiva profesional Ud. cree que el MED. aborda el tema de
los derechos humanos durante el proceso enseanza aprendizaje en su real
dimensin.

7.- De qu manera considera podran ser tratados los temas vinculados con
los derechos humanos y democracia en las aulas?
..
8.- Considera pertinente una propuesta curricular en derechos humanos y
democracia en el nivel primario?.

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