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El perfil profesional adecuado de los docentes en educacin universitaria

Luis Alberto Navarrete Obando - navarrete_abog@hotmail.com


1. A manera de introduccin
2. Formulacin del problema
3. Sistematizacin
4. Marco terico
5. Marco conceptual
6. Bibliografa
7. Anexo
No basta saber, sino tambin aplicar el
saber; no basta querer, es preciso obrar
GOETHE
I.

A MANERA DE INTRODUCCIN.
Podemos afirmar que, si bien es cierto que todo Docente Universitario tiene un
Perfil, adquirido por su propia experiencia, sea este apropiado o no; pero
en

la

realidad, partiendo de una simple observacin, en la mayora de

docentes, podemos precisar que no existe en la mayora de llos un Perfil


profesional adecuado para ejercer la Docencia Universitaria.1
Para aclara esta afirmacin que sostenemos, es necesario recurrir al concepto
de perfil, segn el Diccionario de la Lengua Espaola, entre los diferentes
conceptos que da a este trmino, cita: Conjunto de rasgos peculiares que
caracterizan a alguien o algo2.
Esta afirmacin queda evidenciado en una rpida evaluacin de los Docentes
Universitarios que conforman la Plana Docente de las Universidades; en el
sentido, primero, podemos sostener que existe falta de preparacin para
ejercer el ministerio de la Docencia; segundo, no existe congruencia de la
formacin didctica universitaria y del manejo de los cursos de su especialidad,
1

Navarrete Obando, Luis Alberto: Perfil Profesional del Docente Universitario. Cajamarca-Per. 2005.
Ensayo. pp. 102. Disponible en http://www.rie@oei.uh.cu.; y, www.monografas.com.es.
Real Academia Espaola: Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid-Espaa. 2001. 22 edicin. Ed.
ROTAPAPEL S.R.L. Pg. 1730.

respecto a los docentes aludidos, por citar, a modo de ejemplo, a un docente


de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas, especialista en materia penal,
se le asigna materias lectivas en materia civil, laboral u otra asignatura; pero,
debemos preguntarnos por qu

se

esta

situacin, muy particular y

lamentable, por cierto.


Sencillamente, porque, los Coordinadores o responsables de las diferentes
Escuelas

Acadmicas

de

las

Universidades, pese a que puede estar

preparado para hacerlo, no realiza la calificacin debida y/o adecuadamente al


Docente Universitario, para asignarle tal o cual asignatura, de acuerdo a su
experiencia profesional, y a su perfil profesional docente3. Esto es
demostrable, con la simple observacin en la seleccin de los Docentes
en las Universidades.
El Dr. Jaime Honorio Durand, docente universitario de la Escuela de Postgrado
de la Universidad Privada San Pedro, con Sede en la ciudad de Chimbote, al
prologar el ensayo intitulado El Perfil Profesional del Docente Universitario,
realizado por el autor del presente trabajo, con suma preocupacin, manifiesta
lo siguiente: Para nadie que est inmerso en el mundo acadmico
universitario debe escaprsele la responsabilidad que tenemos con la sociedad
de rendir cuentas por el encargo en la formacin de recursos humanos. Ello
nos lleva a la necesidad de realizarnos algunos cuestionamientos, cuya
respuesta debe influir con meridiana claridad. Se est respondiendo a los
requerimientos sociales?, si la respuesta fuera positiva, inmediatamente surge
otras interrogantes, si esto fuera as, cmo entonces se explica la falta de
calidad y competencias de egresados), pues, aqullos problemas sociales
cada vez son mayores y las brechas derivadas del campo del conocimiento
son enormes, respecto a los pases desarrollados y en vas de desarrollo?.
(...). Para el mundo actual, donde la velocidad de duplicidad del conocimiento
es cada vez ms acelerado, se ha diseado un adecuado perfil del docente?.
Se han determinado sus competencias. Qu tipo de docente requiere la
universidad para cumplir con su responsabilidad?.Se ha realizado la revisin
del currculo, en armona con la realidad social?. No olvidemos que el docente
es un insumo especial para el proceso de educacin. (...). El docente sabe su
3

Navarrete Obando, Luis Alberto: Ob.Cit. pp. 102.

rol actual?. Realmente est capacitado y domina la didctica?. Es conciente


que su rol es de facilitador, pero que este nuevo rol es de mayor
responsabilidad, que el ser un mero transmisor de informacin?. (...) El
docente ensea a aprender, para que el estudiante aprenda a aprender y se
cumpla la educacin de por vida y para la vida, cumpliendo los postulados de
saber, saber hacer, querer hacer y saber convivir. (...) En este ensayo el autor
trata de sistematizar la problemtica, que de por s es una avance, sirviendo
como base para continuar la reflexin. Esperando que contine y profundice el
tema tratado.4
Ya lo hemos manifestado en el punto anterior, al conceptuar perfil, en este
caso del Docente Universitario, ste debe reunir ciertas cualidades para ejercer
la Docencia Universitaria en las Universidades; sin embargo, la carencia de un
perfil

profesional docente adecuado, se debe a la falta de preparacin en

Docencia Universitaria, que puede ser por falta de instituciones educativas


donde pueda instruirse a los profesionales con vocacin docente; y no slo es
problema de esta Universidad, sino de la mayora de las Universidades del
pas.
Adems, podemos afirmar que, en el Sistema Educativo actual en el pas, no
ha considerado cursos de nivelacin acadmica en Docencia Universitaria, que
podra ser una alternativa de solucin. Claro est que, si se capacitaran en
post grados en maestras o doctorados, sera mucho mejor.5
Esta situacin puede llevar a que los alumnos interpreten que no existe
seriedad en el desarrollo acadmico en las Universidades; como consecuencia
de ello, es posible la desercin del alumnado de las diferentes Escuela
acadmicas de esta, como ha sucedido en varias de ellas, recurriendo a otras
Universidades que tienen mejor imagen, o consideran que los Docentes de
stas, estn mejor preparados para el dictado de los cursos que incluye la
currcula de las citadas Facultades. Adems, esta situacin conllevar, a que
muchos alumnos terminen su carrera profesional sin una buena formacin
profesional.
4
5

Navarrete Obando, Luis Alberto: Ob.Cit. pp. iv. (Prlogo Dr. Jaime Honorio Durand).
REVISTA IBEROAMERICANO DE EDUCACIN. ORGANIZACIN DE ESTADOS
IBEROAMERICANOS PARA LA CIENCIA Y LA CULTURA (OEI): Hacia un nuevo perfil del docente
universitario. pp. 01. Disponible en http://www.campus-oei.org/profdocente.htm.

Como consecuencia de ello, se hace necesario seleccionar a los profesionales


de las diferentes carreras acadmicas con un perfil profesional adecuado6 para
la Docencia Universitaria, dependiendo de la especialidad y del tiempo de
ejercicio en la profesin para asignar al docente tal o cual asignatura; por ello,
se debe ser conciente en la calificacin del postulante a la docencia
universitaria en las Universidades. Tambin, se deben extender y difundir ms
el dictado de Maestras y/o Doctorados en Docencia Universitaria, como se
viene realizando a la fecha.
En cuanto a motivacin y orientacin profesional en la Educacin Superior,
creo que este tema est ntimamente ligado a la formacin profesional recibida
en las Universidades del estudiante de las diferentes carreras acadmicas, en
particular, por ser tema de estudio del presente proyecto de investigacin, y las
exigencias profesionales, lograda a partir del perfeccionamiento curricular
universitario sustentado en la necesaria unidad del estudio y el trabajo, en la
definicin e integracin de 3 componentes curriculares: el acadmico, el
investigativo y el laboral, que posibilitan el acercamiento progresivo del
estudiante desde el primer ao de estudios al objeto de la profesin. Para ello,
el Sistema Educativo, y en particular cada Universidad, est en la obligacin,
ms an creo yo en el deber moral de:7

Fortalecer la Orientacin Profesional en el Proceso de Formacin


Profesional Docente; entre lo que destacara, que el rol del Docente
Universitario, es la de facilitador, gua, orientador, y no un mero transmisor
de conocimientos.

Fortalecer la integracin entre lo acadmico, lo investigativo y lo laboral.

Fortalecer el vnculo entre Universidad y los centros laborales.

Alentar al Docente Universitario para seguir post grados en Docencia


Universitaria.

Y creemos, por ltimo, un criterio muy personal, Fortalecer la Educacin


de valores en el Contexto Universitario.

Como resultado de lo anteriormente expuesto, tendremos como lo siguiente 8:


6
7
8

Navarrete Obando, Luis Alberto: Ob.Cit. pp. 56.


Navarrete Obando, Luis Alberto: Ob.Cit. pp. 115.
Navarrete Obando, Luis Alberto: Ob.Cit. pp. 120.

A)

Un Docente Universitario con un perfil profesional adecuado, para ejercer


el ministerio de la Docencia Universitaria.

B)

Profesionales egresados con capacidad de saber qu quiere hacer de su


profesin, entre ellos, el ejercicio de la Docencia Universitaria.

C)

Profesionales egresados con capacidad de investigacin cientfica.

D)

Profesionales egresados con actitudes y aptitudes de aplicar valores, ya


sabido, desnaturalizados desde tiempo atrs.

E)

Profesionales egresados con actitudes y aptitudes de saber que su rol es


la de facilitador y no un mero transmisor de conocimientos.

II.

Formulacin del Problema:


Cul es el perfil profesional adecuado los Docentes de las diferentes
Universidades. Y de qu manera contribuira y/o fortalecera a que dichas
Universidades de que los Docentes cuenten con el perfil profesional
adecuado ?.
Hemos afirmado, inicialmente, con suficiente capacidad de demostrarlo, y que
adems es ampliamente conocido que la mayora de los Docentes de las
diferentes Universidades, no poseen un Perfil profesional docente adecuado, a
fin de ejercer la Docencia Universitaria en cada Universidad. 9
Podemos afirmar que, resulta necesario que la aplicacin de un Sistema
Educativo, en cualquier Centro Universitario, en particular, el tema de
investigacin, que nos importa, en las diferentes Universidades, la mayora de
sus Docentes no cuentan con un Perfil profesional adecuado, para ejercer el
ministerio de la Docencia Universitaria.
Asimismo, nos preguntaramos, cuntos de ellos realizan o han realizado
trabajos de investigacin ?.
Del mismo modo, cuntos de ellos conocen si su rol como Docentes
Universitarios; quien debe ser la de un facilitador y no un mero transmisor de
conocimientos; mejor dicho, cuntos de ellos manejan la didctica horizontal,
en reemplazo de la desfasada didctica vertical, es decir, ser solamente
simples monlogos en el dictado de sus clases?.10

9
10

Navarrete Obando, Luis Alberto: Ob.Cit. pp. 102.


Navarrete Obando, Luis Alberto: Ob.Cit. pp. 96.

Y por ltimo, por as decirlo, cuntos de ellos poseen actitudes y aptitudes de


aplicar valores, tratando de recuperar los ya desnaturalizados desde tiempo
atrs.11
III.

Sistematizacin:
3.1. Qu factores determinan que la mayora de los Docentes de las
diferentes Universidades, carezcan de un Perfil profesional adecuado,
para ser considerados realmente como Docentes Universitarios en llas
?
3.2. Cul es la formacin docente de los profesores de las diferentes
Universidades ?
3.3. Qu perfil profesional docente deberan tener los profesionales
educadores de las diferentes Universidades ?

IV.

MARCO TERICO.
Como ya se dijo, segn el Diccionario de la Lengua Espaola, editado por la
Real Academia Espaola, Perfil, entre los diferentes conceptos que da a este
trmino, podemos mencionar que significa: Conjunto de rasgos peculiares que
caracterizan a alguien o algo12.
Docente, segn la misma fuente bibliogrfica, significa: Que ensea;
perteneciente o relativo a la enseanza. Enseanza, est referido a:
Sistema y mtodo de dar instruccin. Conjunto de conocimiento, principios,
ideas, etc., que se ensean a alguien13. Segn Manuel Ossorio, Docente,
es: El que ensea; como el maestro, el profesor, el catedrtico14. Ensear,
segn la primera fuente bibliogrfica citada, significa: Instruir, adoctrinar,
amaestrar con reglas o preceptos15.
Con los conceptos antes citados, podemos esbozar sobre el perfil profesional
adecuado del Docente Universitario, exponiendo lo siguiente: El perfil
profesional adecuado del Docente Universitario, est dado por un conjunto

11
12
13
14

15

Navarrete Obando, Luis Alberto: Ob.Cit. pp. 123.


Real Academia Espaola: Ob,Cit. Pg. 1730.
Real Academia Espaola. Ob,Cit. Pg. 1730.
OSORIO, Manuel: Diccionario de Ciencias Jurdicas, Polticas y Sociales. Bs.As. 1986. Ed. HELIASTA
S.R.L. pp. 797.
Real Academia Espaola: Diccionario de la Lengua Espaola. Ob,Cit. Pg. 1730.

determinado de cualidades que todo docente debe adquirir, a fin de transmitir


conocimientos, principios, ideas, preceptos, etc. 16
El Profesor MSc. Fabin Benzo, de la Facultad de Qumica en la Universidad
de Rusia,

sobre el

tema hace algunas propuestas sobre el perfil de la

carrera docente, trazndose objetivos, que enunciaremos los que nos resulta
importante para nuestro trabajo, siendo estos: a) Actualizar los criterios de
evaluacin de mritos para que se reconozca la opinin de un docente a
seguir una carrera con un perfil determinado (enseanza, investigacin,
extensin, asistencia tcnica. b) Mejorar el aprovechamiento de las
capacidades de los docentes, contando con docentes ms motivados y mejor
formados en actividades especficas de relevancia...17
El autor aludido, en la obra citada, fundamenta su propuesta en los siguientes
fundamentos, que a continuacin citamos los ms relevantes: 3.1.) Lo que
distingue a un docente universitario es la capacidad para generar
conocimientos. Por esta razn, se considera que en algn momento de su
carrera docente debe demostrar objetivamente que tiene esta capacidad. 3.2.)
Dada la realidad actual, (...) no se puede dar el lujo de tener un docente que no
dicte clases. Por lo tanto, la enseanza es la nica funcin que
necesariamente debe todo docente. 3.3.) La propuesta contempla tanto al
docente que le interesa desarrollarse en todas las reas (enseanza,
investigacin, extensin, asistencia tcnica), como especializarse en alguna de
ellas. (...).18
El perfil del profesorado universitario ha estado muy relacionado, a travs de
la historia, con el modelo de universidad imperante del momento, (medioeval,
napolenico, investigador-alemn). El docente su magisterio en funcin a
modelos subyacentes de profesor-alumno: el modelo docente, tiene como
caracterstica principal, la transmisin del saber como algo dado y cerrado
(memorismo, apuntes en clase, examen como nico mtodo de evaluacin en
clases, etc.). (...). Por otro lado el modelo investigador, ha puesto de relevancia
que la gran importancia del proceso, estara en la creacin de conocimiento
16
17

18

Navarrete Obando, Luis Alberto: Ob.Cit. pp. 175.


BENZO, Fabin: Propuestas sobre perfil de la
http://www.educa.ue.es.
BENZO, Fabin. Ob.Cit. pp. 13.

Docente. Espaa. 2003. pp. 03 Disponible en

innovador, productivo, donde transmitir lo ltimo sera lo verdaderamente lo


importante y significativo en el rol del profesorado; la investigacin sera la
nia bonita y la docencia carga, que de alguna manera hay que evitar,
olvidando de paso tal vez, que la universidad no existira sin el alumno.
(...). ...Detrs de todo esto se propone un nuevo modelo en educacin, el de
las universidades anglosajonas. El alumno es el centro de la accin docente: la
evaluacin de su trabajo, sus horas de estudio, de prcticas, trabajos en grupo
tutoras, sern el eje de actuacin con el alumno, quedando as relegado a un
segundo plano la figura del profesor, pasando a ser un gua, orientador en la
informacin relevante... (..).19.
El Docente Universitario, es aquel profesional que ha de provocar procesos de
aprendizaje en el aula, conocer la dinmica de la misma, seleccionar y
organizar contenidos, facilitar el surgimiento y la formulacin de interrogantes,
alimentar la discusin y el debate, mesurado, por supuesto. 20
Sierra Bravo, en su trabajo de investigacin cientfica, para optar el grado de
doctoral, quien expresamente manifiesta en el sub tema de su obra, sobre
rasgos del mtodo cientfico que expresamente seala: En esta descripcin
del mtodo de investigacin cientfico no slo se comprenden sus distintas
fases, sino de ellas se deriva su carcter complejo, especificado por los
siguientes rasgos. (...) . e) a la vez es, inductivo y deductivo. Es inductivo en
cuanto procede mediante la clasificacin sistemtica de los datos obtenidos
durante la observacin, con el fin de determinar las regularidades que
presenta.21.
En nuestra Constitucin Poltica del Estado, en su artculo 18, cuerpo
normativo recogido por la Ley Universitaria (Ley N 23733) 22, en sus primeros
preceptos de sta, donde se precisa que: La educacin universitaria tiene
como finalidad la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin
intelectual y artstica y la investigacin cientfica y tecnolgica. ().23
19
20

21

BENZO, Fabin. Ob.Cit. pp. 98


NAVARRETE OBANDO, Luis Alberto: Apuntes de Legislacin Universitaria Cajamarca-Per. 2002.
Ed. rea de Investigacin Universitaria de la Universidad Nacional de Cajamarca. pp. 96.
SIERRA BRAVO, R : Trabajos de Investigacin Cientfica. (Tesis Doctoral. pp. 31-32. (se
desconocen ms datos).

22

Berrio B., V.: La Nueva Ley Universitaria, Modificatorias y Anexos. Lima. 2003. Ed. BERRIO. pp. 5.

23

BERNALES BALLESTEROS, Enrique: La Constitucin Poltica de 1993: Anlisis comparado. Lima.


2002. Ed. RAO E.I.R.L. pp. 233.

Sobre el tema, el constitucionalista, Enrique Bernales, al comentar el artculo


18 de la Carta Magna, manifiesta que: Con el artculo transcrito la
Constitucin de 1993 mantiene, como en su caso lo hizo la Carta de
1979, el tratamiento a nivel constitucional de los asuntos relativos a la
Universidad. () En su afn de reducir el nmero de artculos de la nueva
Carta, el constituyente ha agrupado a punto seguido un conjunto de materias
que debieron merecer un tratamiento por separado, para una mejor
comprensin de los asuntos pertinentes a la identidad universitaria. ().24
Agrega el autor citado, La universidad es un centro de creacin y difusin de
conocimiento y cultura. () Por ello, los fines que le reconoce la primera parte
del artculo 18 de la Carta, son los que efectivamente le corresponden. ()25.
El mismo autor citado, en otra de sus obras nos menciona: el espritu
creativo de la libertad acadmica, la investigacin y el trabajo cientfico, no
dependen de ningn sealamiento jurdico, aunque sea de nivel constitucional,
antes bien, ese tipo de mencin puede en la prctica generar situaciones de
restriccin e intolerancia26.
En la Universidad de Xalapa de Mxico, el rea de Investigacin en Educacin
Superior de la Facultad de Educacin y Ciencias Humansticas, han
desarrollado un tema sobre el perfil profesional docente adecuado, materia de
investigacin, del cual podemos resumir algunos contenidos de dicho trabajo:
Teniendo en como certeza que la participacin de los profesores es sustancial
para el logro de calidad en la educacin superior, en esta investigacin se
profundiza en la bsqueda de evidencias que permitan contestar Cul es el
perfil del profesorado de la Universidad de Xalapa; Cmo responde a los
requerimientos actual es de la enseanza superior?; Cmo encuadra ante las
necesidades de la Universidad de Xalapa?; Hasta que punto podemos hablar
de la necesidad de la formacin continua del profesorado?; Cules son las
ventajas y desventajas a las que se enfrentara un programa de formacin
continua?;Es viable la aplicacin de programas de formacin continua?;

24
25
26

BERNALES BALLESTEROS, Enrique: Ob.Cit. pp. 233.


BERNALES BALLESTEROS, Enrique: Ob.Cit. pp. 234.
BERNALES BALLESTEROS, Enrique: Legislacin y Universidad en el Per. Lima. 1994. Ed.
Universidad Peruana Cayetano Heredia. pp. 82.

Qu lneas de formacin se tendran que contemplar?; y, Cmo se formara


el programa de formacin continua para los docentes?.27.
Para aprender a mejorar su prctica profesional, el docente ha de constar sus
teoras previas con las evidencias de una reflexin rigurosa sobre su
quehacer.28
La actividad del Docente Universitario no puede regirse por la rutina o por la
aplicacin mimtica o imitacin de teoras que otros han elaborado para
situaciones concretas. De ser as, el docente se convertira en un simple
ejecutor.29
Es la investigacin de los Docentes sobre su propia prctica lo que se
convierte en eficaz impulsora de la mejora profesional. Ha de comprender
cmo se utiliza y elabora o reconstruye el conocimiento cientfico, cmo se
resuelven situaciones inciertas y desconocidas, cmo se toman decisiones,
cmo se experimentan hiptesis de trabajo, cmo se utilizan tcnicas,
instrumentos, procedimientos, recursos.30
El Docente Universitario ha de favorecer y potenciar en el alumno la creacin
de destrezas cognitivas de alto nivel: crtica, especulacin y dialctica. 31
El perfil profesional adecuado del Docente Universitario, viene condicionado
por un devenir histrico, marcado por el modelo educativo, institucional,
legislativo y social del proceso docente. Su rol vendr enmarcado en un
modelo sistemtico e interdisciplinar, donde la docencia, la investigacin, su
saber, saber hacer y querer hacer conformarn su accin educativa. 32
Citando a Fernando Corts, en su Ensayo intitulado: Profisso: Professor:
Sbio, anjo ou demnio. Traducido al espaol, Profesin: Profesor: Sabio,
ngel o demonio, nos manifiesta, que para el presente trabajo resulta de vital
importancia su punto de vista sobre la formacin profesional y su perfil,
expresando lo siguiente: Quiero con ello insinuar al preguntarse inicialmente,
si El profesor es un generalista o un especialista? que de sabios, de locos y
27

28

29
30
31
32

Universidad de Xalapa-Mxico. Facultad de Educacin y Ciencias Humansticas. rea de Investigacin


en Educacin Superior. Organizacin de Estados Iberoamericanos de Educacin (OEI). : La ciencia y la
Cultura. Disponible en http://www.campus-oei.org/profdocente.htm.
NAVARRETE OBANDO, Luis Alberto: Apuntes de Legislacin Universitaria. Ob.Cit. pp. 196.
NAVARRETE OBANDO, Luis Alberto: Perfil Profesional del Docente Universitario. Ob.Cit. pp. 78.
NAVARRETE OBANDO, Luis Alberto: Ob.Cit. pp. 82.
NAVARRETE OBANDO, Luis Alberto: Ob.Cit. pp. 78.
NAVARRETE OBANDO, Luis Alberto: Ob.Cit. pp. 89.

10

de aprendices todos los profesores deben tener un poco y que la disponibilidad


para el hetero-aprendizaje es hoy una contingencia necesaria para la
supervivencia de la especie social en que se construy el profesorado. En
otras palabras: slo est en condiciones de ensear quien est disponible para
aprender permanentemente. (...) Ahora, preguntmonos: qu sabe el
profesor? Sabe, con seguridad, de su especialidad (por lo menos acadmica y
cientficamente a ella est vinculado); como persona (nica e intransmisible)
sabe de si mismo y como ciudadano sabe tambin de los dems. (...)33.
V.

MARCO CONCEPTUAL.
Segn el marco terico descrito en punto precedente, podemos afirmar que
gran mayora de las investigaciones desarrolladas sobre la enseanza superior
se han realizado dentro del paradigma proceso-producto, analizando la
conducta, aptitudes y actitudes; un perfil profesional adecuado y campos
profesionales en particular del Docente Universitario, se manifiestan en
funcin del tipo de conocimiento, destrezas, y actitudes; y que han de poseer
ciertas cualidades, que las consideramos vlidas, por citar 34:
1)

Cognitivas; informacin bsica, habilidad de razonamiento; capacidad


de conocimiento.

2)

Tcnicas; destrezas fsicas, manipulativas, esenciales para desarrollar la


profesin.

3)

Actitudinales; intereses, valores, tica, argumentos, racionalizacin,


accin y resolucin de problemas morales.

4)

Psicosociales; interacciones humanas e interpersonales; comunicacin


entre colegas.

5)

Socializacin; internalizacin gradual de los valores de la profesin.

6)

Destreza de aprendizaje; destrezas para decidir qu se necesita


aprender, cmo aprenderlo y cundo se ha aprendido.

La cognoscitiva, est dada bsicamente en la capacidad de conocimiento que


debe tener el docente, a efectos que el nivel de pensamiento han de ser
promovidos en los alumnos, en la informacin bsica, la habilidad de
33

34

CORTS LEAL, Fernando: Profiss o Profesor: Sabio, anjo ou demonio ? ( Profesin: Profesor: Sabio,
ngel o demonio ?. pp. 02. Disponible en http://www.educa.ue.es.
NAVARRETE OBANDO, Luis Alberto. Ob.Cit. pp. 135.

11

razonamiento, a efectos que aqul promueva en sus alumnos un nivel de


pensamiento, crtico, analtico y dialctico.
Las tcnicas, son las caractersticas que debe poseer el docente, como son:
destrezas fsicas, manipulativas, esenciales para desarrollar la profesin de
docente, estar capacitado y dominar la didctica, como elemento esencial para
formar adecuadamente a los nuevos profesionales que han de egresar de las
instituciones de educacin superior.
Las actitudinales; est constituido por intereses, valores, tica, argumentos,
racionalizacin, accin y resolucin de problemas morales. De all que el
docente no solamente debe serlo, sino tambin parecerlo.
Los

psicosociales;

estn

dados

por

las

interacciones

humanas

interpersonales, para con los dems que lo rodean y forman parte de su


universo, esto es, su centro de labor acadmica, por citar, la comunicacin
entre sus colegas, el personal administrativo de quien depende.
La socializacin; es la internalizacin gradual de los valores de la profesin,
como docente.
La destreza de aprendizaje; constituye propiamente dicho en la habilidad para
decidir qu se necesita aprender, cmo aprenderlo y cundo se ha aprendido.
El perfil profesional adecuado de un docente, sea universitario o no, viene
constituido por una confluencia entre patrones internos, personales, formas
de ser y concebir su profesin; y patrones externos, sociales, acadmico que
expresan el sentir de la sociedad, respecto qu se espera de l. 35
Los patrones internos de un docente, estn dados por las cualidades
personales, formas de ser y concebir su profesin como parte de su vocacin,
distinta pero a la vez complementaria a la vocacin de la profesin que ejercen
y se ha preparado.
Los patrones externos de un docente, estn dados por factores sociales,
acadmicos, que expresan el sentir de la sociedad, respecto qu se espera de
l.
No

resulta

fcil

afirmar que, la

formacin del Docente Universitario en

nuestro pas, NO RESULTA SER EL MS ADECUADO !36, por lo que resulta


35
36

NAVARRETE OBANDO, Luis Alberto. Ob.Cit. pp. 93.


NAVARRETE OBANDO, Luis Alberto. Ob.Cit. pp. 103.

12

necesario tomar como referencia lo que sucede en otros pases ms


desarrollados, as por ejemplo:
1)

Acadmica; asume que lo importante en la enseanza es la transmisin


de informacin; debiendo agregar adems que el docente es conciente
que su rol es ms de facilitador, pero asumiendo que este nuevo rol es de
mayor responsabilidad, que el ser mero transmisor de conocimientos.

2)

Prctica; destaca el componente prctico de la enseanza, artstico, de


oficio y del docente como prctico.

3)

Tecnolgica; esta concepcin se centra en que el docente ha de conocer


y dominar la destreza de la enseanza.

4)

Personal; deriva de la psicologa personalista, asume que prender a


ensear es un proceso construido para comprender, desarrollar y usar
eficazmente en s mismo.

5)

Crtica-Social; asume una concepcin del como un sujeto crtico con


respecto al conocimiento.

VI.

BIBLIOGRAFA:
(1) Corts Leal, Fernando: Profisso: Professor: Sbio, anjo ou demnio
(Profesin: Profesor: Sabio, ngel o demonio?) Traducido del Portugus
al Espaol por el Dr. Carlos Xavier Obando Peralta; Diplomtico y
Secretario General de la Embajada en New York (EE.UU.); Consultor
Permanente del Embajador por el Per ante la Comisin de la Paz de la
ONU.Instituto de Administracin Escolar. Portugal. Disponible en
http://www.educa.ue.es.
(2) Fabin Benzo: Propuestas sobre perfil de la carrera docente. Profesor
MSc de la Facultad de Qumica de la Universidad de Rusia. pp. 01. 2003.
Disponible en: http://www.educa.ue.es.
(3) Navarrete Obando, Luis Alberto: Perfil Profesional del Docente
Universitario.

Cajamarca-Per.

2005.

Ensayo.

Disponible

en:

http://www.rie@oei.uh.cu; y, http://www.monografas.ue.es.
(4) Navarrete Obando, Luis Alberto: Apuntes de Legislacin Universitaria.
Cajamarca-Per. 2002. Ed. rea de Investigacin Universitaria de la
Universidad Nacional de Cajamarca.
13

(5) Osorio, Manuel: Diccionario de Ciencias Jurdicas, Polticas y Sociales.


Bs.As. 1986. Ed. HELIASTA S.R.L.
(6) Real Academia Espaola: Diccionario de la Lengua Espaola. MadridEspaa. 2001. 22 edicin. Ed. ROTAPAPEL S.R.L. Pg. 1730.
(7) Revista Iberoamericano de Educacin. Organizacin de Estados
Iberoamericanos Para la Ciencia y la Cultura (OEI): Hacia un
nuevo perfil del docente universitario. Disponible en: http://www.campusoei.org/oeivirt/profdocente.htm.
(8)

Sierra Bravo, R.: Trabajos de Investigacin


Cientfica. (Tesis Doctoral).(no se consignan ms datos).

(9) Universidad de Xalapa-Mxico. Facultad de Educacin y Ciencias


Humansticas.

rea

de

Investigacin

en

Educacin

Superior.

Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia


y la Cultura (OEI). Revista Iberoamericana de Educacin.: Disponible en
http://www.campus-oei.org/oeivirt/profdocente.htm.
ANEXO

ESCUELA
A mis maestros de toda la vida
Es tarde. Ya se han ido todos y he quedado sola. Me espera un largo fin de semana.
Hace fro, llueve y es posible que me ponga melanclica. Pero esta noche, cuando
14

las sombras han invadido cada sector de mi estructura, cuando ha quedado flotando
en el aire el eco de las conversaciones y los gritos de una semana intensa... quiero
bajar al corazn de mi misma, para recorrerme y revisar mi pasado y mi presente.
Pienso en mis orgenes, en la construccin que me permiti convertirme en una
entidad real, en una presencia familiar en la comunidad. No voy a entrar en los
detalles de los planos, los movimientos de tierra, la acumulacin de materiales, el
laborioso trabajo de los constructores y los obreros. Fue un estreno glorioso
encontrarme con las paredes nuevas, los pisos brillosos, los techos seguros, los
fundamentos slidos, las aberturas aceitadas, el mobiliario reluciente...
Me resulta difcil ver en las paredes de hoy los muros de entonces: estas
paredes descascaradas, manchadas, escritas, mil veces pintadas son todava
slidas pero necesitan cada vez ms de cimientos confiables. Es cierto que en
algunos sectores comprobados ciertos riesgos hubo que rellenar grietas, agregar
columnas, construir encadenados... pero en el corazn de la tierra, en un fondo
oscuro y hmedo, resiste el corazn del hierro y el cemento. Las paredes
protectoras no pueden arreglarse por s mismas; no lo pudieron nunca... y menos en
estos tiempos de movimientos frecuentes.
Levanto la vista. All est el techo: nadie discute su necesidad, porque es
realmente lo que protege y cubre... Pero nada es para siempre... y es el que ms ha
sufrido cambios y transformaciones: no pudo aguantar tantas modificaciones
producidas. A cuntos especialistas tuvieron que llamar a lo largo de todos estos
aos para resolver su estado crtico?
Cuando aparec en el horizonte de la ciudad era una de las construcciones ms
slidas y mi fortaleza se impona en un paisaje de casas bajas y de construcciones
sencillas. A mi alrededor el escenario fue cambiando y las casitas de entonces se
transformaron en las suntuosas casas de hoy, los terrenos baldos se convirtieron en
imponentes edificios de departamentos y la tranquilidad de las calles, en el infierno
de la gran ciudad.
Ustedes pensarn que estoy hablando de las cosas materiales. En parte s, en
parte no. Una escuela es mucho ms que una construccin. Es una de esos
significantes que remiten a un significado material y a otra cosa... La casa es la
casa, el estadio es el estadio, el banco es el banco, la crcel es la crcel, pero la

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Escuela, es algo ms: la escuela festeja aos, la escuela est en crisis, la


escuela se est renovando
Todas estas frases reflejan mucho ms que lo material. Cuando me observo a
mi misma y miro los pisos, los techos, Sucede lo mismo con las Iglesias, los
Tribunales, las Empresas? Los lugares remiten a realidades que los contienen y los
desbordan? Sus usuarios utilizan la denominacin para designar de manera
indistinta a lo material y a lo institucional?
Los cimientos, las paredes y los techos... estoy pensando adems en otras
cosas; en quienes diariamente me habitan, en los que comprometen por aos su
existencia y su labor profesional, en los educandos a quienes acompao en sus
crecimientos. Y pienso tambin en los quehaceres, que imaginariamente ubico en mi
estructura: all en el techo, los conocimientos; aqu, en mis paredes, los contenidos
procedimentales; y abajo, en los cimientos, las actitudes y los valores.
Soy la escuela. La escuela de hoy y de siempre. La escuela material que refleja
la otra escuela. Una estructura exterior que permite reconocer los secretos de mi
cara oculta. La noche se ha tornado ms fra. Tengo ganas de volver al interior de m
misma. Recorro los rincones de este cuerpo... y veo en las aulas, en los patios, en
las amplias galeras, en los huecos de las ventanas, las historias ms dispares. Las
de ayer, las de hoy, las de siempre... Cuntos esfuerzos para llevar adelante lo
imposible! Qu mezquinas y lejanas las recompensas! Casi no duermo, pero ciertas
noches me sobresaltan algunos sueos. Hoy es una de esas noches.
Mis pesadillas son terribles y curiosas. Me veo a mi misma como una
construccin y tengo miedo de proyectar all lo que me sucede como institucin de la
sociedad. Contemplo una pelcula de escenas fugaces y sucesivas, con implacables
saltos en el tiempo... y observo un proceso paulatino y devastador sobre la escuela:
un deterioro progresivo, implacable, inhumano. De pronto veo que se caen los
techos a pedazos, un viento huracanado arrebata las chapas, se agrietan las lozas,
una lluvia intensa perfora los cielorrasos. En medio del sueo, levanto mi mirada
temerosa y veo un cielo impecable, lejano, perfecto y una escuela totalmente
desprotegida. El sueo va y viene: primero aparecen, silenciosas, algunas grietas,
pequeas fisuras... y luego van cayendo los histricos ladrillos en un caos
destructivo...

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Sobreviene una furiosa implosin o el juego de topadoras alocadas destruyendo


todos los muros... Al final algo terremoto seguramente remueve, con sonido de
pelcula, los cimientos y deja al desnudo los grandes abismos... Parece curioso, pero
nada hace prever el desenlace: los controles en orden, las planillas correctas, los
registros perfectos... y hasta las previsiones de los constructores que en sus diseos
me haban
Los conocimientos (como el techo) son el paraguas protector y la razn de ser
de la escuela... pero tienen una difcil tarea: proteger (hacia abajo) y afrontar (hacia
arriba) todas las inclemencias del tiempo; no le podemos pedir una fortaleza y una
eternidad para la que no fueron preparados; Los contenidos procedimentales
exhiben una consistencia que se afianza con los aos y sobre su estructura slida
o endeble descansa el techo. A veces se desdibujan y parecen ocultarse, como si
no existieran... pero las paredes que cumplen la funcin de delimitar y contener,
tambin deben brindar proteccin, sino, qu sera de la escuela? En los cimientos
moran los contenidos actitudinales: es lo que originalmente me dio origen deberan
seguir all en la oscuridad y el silencio dando consistencia al resto.
Cmo comprobarlo en el fragor de la lucha diaria y del bombardeo de
problemas? Sin su acerada presencia es fcil que la pared se agriete y que los
techos se desplomen. Sobran experiencias al respecto. Los hbitos y las actitudes
estn all abriendo las puertas, marcando el camino, tramando las condiciones de
posibilidad de todo... porque sin ellas no hay forma de construir. Esa ha sido la razn
de ser de mi histrica presencia. Los hierros firmes y eternos que encadenan mi
estructura en las bases, se proyectan en forma de columnas en las paredes y
terminan en las vigas del techo. Hay una red (oculta) que me recorre y enlaza todo...
pero yo no podra sostenerme sin los cimientos. Las actitudes claramente definidas y
consolidadas se proyectan en contenidos procedimentales y se cierran en la
apertura hacia los siempre dinmicos contenidos conceptuales.
El universo de los valores recorre y sostiene desde la base; los muros del saber
hacer (y transferir) otorgan las estructuras, y la vastedad del conocimiento
(cambiante pero sistemtico, variado pero organizado, expansivo pero nucleado en
torno a grandes ejes, alternante pero capaz de soportar cualquier crtica) permite
constituirme definitivamente en escuela.

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Entonces, despierto enloquecida, me levanto de mi letargo y voy apresurada a


mirarme: toco las paredes, observo la quietud y la firmeza del piso, la aparente
seguridad del techo... y respiro tranquila. Todo ha sido un sueo. Pero el sobresalto
llega siempre a la maana siguiente. Recorro la estructura material, acerco mis
odos al imperceptible murmullo de los rincones, y observo que hay otra escuela, un
espejo en el que necesariamente me reflejo, otra realidad en la que yo misma estoy
padeciendo mi demolicin.
El proceso destructivo sigue los mismos pasos: primero me roban los
conocimientos: los cambios tormentosos van desnaturalizando su presencia y
terminan por hacerlos volar; las sustituciones son pasajeras e inservibles: un techo
lejano e infinito se alza sobre la escuela, definitivamente desprotegida.
Luego

van

perdiendo

valor

los

contenidos

procedimentales,

los

van

carcomiendo la repeticin y el aburrimiento y los desploman la inutilidad y la falta de


imaginacin. Finalmente se produce el perjuicio mayor: se deshacen las actitudes y
los valores. Un estadillo y miles de acciones me van quitando lo poco que me queda,
la nica, definitiva posibilidad de reiniciar el proceso de re-construccin... Y como
escuela, siento que quedo vaca.
Y una escuela vaca, hueca, vieja, fra no tiene ningn atractivo. A menos que
me vuelvan obligatoria, me disfracen de superficiales intereses o me sostengan con
otras intenciones, manifiestas u ocultas Tal vez solamente se trate de un sueo, de
una pesadilla de fin de semana o de noche de lluvia.
Aydenme a despertar por favor, aydenme a conocer la realidad o reglenme
otro sueo: la posibilidad de llegar a ser la que era... y para siempre!
No. No estoy soando. Una escuela nunca duerme. Hay sobresaltos y
sufrimientos que uno quisiera que no fueran reales, pero a Ustedes no puedo
engaarlos. Creo que mis estructuras se han ido debilitando y que muchos se han
aprovechado de mi fragilidad.
Pero soplan vientos de conciencia crtica y de entusiasmos renovados, se deja
or el murmullo de un mundo que se va y de una civilizacin que nace, florecen
caminos abiertos y nuevos herosmos urdidos en la trama de esfuerzos cotidianos.
Siento que la presencia de tantos educadores preocupados por mis padecimientos
es mi mejor remedio. Y que la esperanza se instala en cada uno de ustedes para
recrearme para siempre.
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Luis Ernesto
Cajamarca, Ciudad del Cumbe, Cajamarca la Hermosa,
julio, mes de calor y frio; y de mucha alegra y jolgorio matinal; 2006.

Luis Alberto Navarrete Obando

Seudnimo del Dr. Luis Alberto Navarrete Obando. Escrito y Poeta. Historiador autodidacta.

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