Habilidades motrices

bsicas
Didctica de la educacin fsica M1 2 Magisterio de Educacin Fsica

Christian Jimnez Gonzlez

Presentacin:
En este trabajo vamos a hablar de las habilidades y destrezas bsicas
en primaria. Tambin abordaremos un poco el tema de secundaria
pero simplemente para explicar por completo la importancia en la
primaria.
Ahora me gustara presentar una serie de definiciones antes de entrar
en profundidad con el tema:
A la hora de hablar de habilidad se nos presentan una serie de
definiciones:

Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un

objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se
alcanza el objetivo propuesto en la habilidad.

Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias

de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante
la prctica, se le denomina talento.

Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin

para negociar y conseguir los objetivos a travs de unos hechos
en relacin con las personas, bien a ttulo individual o bien en
grupo.

La palabra motricidad tambin tiene diferentes acepciones:

El trmino motricidad se emplea en el campo de la salud y se

refiere a la capacidad de una parte corporal o en su totalidad,
siendo ste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios
coordinados y sincronizados por las diferentes unidades
motoras (msculos).

Procede de motriz, es decir, que se mueve.

Y como es lgico la palabra destreza tambin tiene diferentes

significados:

La palabra destreza se construye por substantivacin del

adjetivo diestro. Una persona diestra en el sentido estricto de
la palabra es una persona cuyo dominio reside en el uso de la
mano derecha. Diestro tiene tambin la acepcin de referirse
a toda persona que manipula objetos con gran habilidad.

Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.

Objetivos:

Conocer las habilidades motrices bsicas en primaria

Desarrollar la posible aplicacin de las habilidades motrices en

primaria

Presentar de forma resumida su aplicacin en diversos ciclos de

primaria

Aclarar en qu ciclo se comenzar a desarrollar las habilidades

motrices bsicas.

Desarrollo del tema:

Habilidad motriz, tanto bsica como especfica, es un trmino de muy
conocido entre todos y cada uno de los profesionales de la educacin
fsica y del deporte.
Pero parece contradictorio que sea tan conocido y que no exista una
definicin comn para el tema. Existe una gran variedad de
definiciones, cada una con sus matices dependiendo del autor que las
trate. Tambin hay diferencias en cuanto a las caractersticas bsicas
que deberan aparecer cuando nos referimos al trmino habilidad
motriz y tambin mltiples opciones de clasificar las habilidades
motrices que se proponen atendiendo a la estructura, condiciones del
entorno, requerimientos perceptivos, etc.
Para empezar con el tema que queremos desarrollar empezaremos
analizando las diferentes definiciones de distintos autores. Por ello a
la hora de definir el concepto de habilidad, Knapp habla de que los
padres hablan de que su hijo ha logrado ya la habilidad de andar, de
nadar o de golpear un baln. Tambin se hablan de las habilidades
que el profesor de educacin fsica ensea a sus alumnos o de la
habilidad del mdicoComprobamos la gran cantidad de diversidad
de sentidos que se le da al trmino habilidad dependiendo, por
supuesto, del contexto en el que se utilice.
Para ello sera recomendable aclarar las distintas definiciones de
habilidad de diferentes autores. Se observan diferentes divergencias
al intentar buscar una definicin unvoca, al procurar acotar cules
son los elementos esenciales o los criterios que caracterizan a dicha
habilidad motriz o al intentar abordar una clasificacin de las
habilidades motrices.
Tambin existe una fuerte disociacin en cuento a los trminos
habilidad y destreza. Para algunos de ellos son simples sinnimos
pero para otros son trminos totalmente diferentes.
Habilidad o destreza?

Los trminos habilidad o destreza han sido utilizados de forma

diversa. Desde aqu me gustara presentar el sentido al que
atribuimos a los conceptos de habilidad y destreza desde la
enseanza de los mismos en el mbito educativo y a partir de la
educacin fsica.
Segn Knapp, una habilidad es `` la capacidad adquirida por
aprendizaje de producir unos resultados previstos con el mximo de
acierto y con el mnimo tiempo posible, energa o ambas cosas
Por otra parte el autor Guthrie dice que la habilidad motriz es `` la
capacidad adquirida por aprendizaje para alcanzar resultados fijados
previamente con un mximo de xito y, a menudo, un mnimo de
tiempo, de energa o de los dos.
Como podemos observar las dos definiciones son prcticamente
iguales. Ya sabemos que es una ``capacidad adquirida por
aprendizaje para unas metas precisas con el mximo acierto.
Estos autores no establecen una diferencia clara entre habilidad y
destreza. Pero otros autores realizan dicha diferenciacin a partir de
la idea de implicacin de segmentos corporales y de la existencia de
desplazamientos en la accin.
A la hora de la diferenciacin de estos dos conceptos tenemos que
tener en cuenta la definicin de habilidad motriz que realiza Batalla
diciendo que ``es el grado de competencia de un sujeto concreto
frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento que se
ha alcanzado el objetivo propuesto en la habilidad se considera que
sta se ha logrado a pesar de que este objetivo se haya conseguido
de una forma poco depurada y econmica.
Pero por destreza motriz se define que sta es la capacidad del
individuo de ser eficiente en una habilidad determinada. Puede ser
aprendida por medio del entrenamiento o puede ser innata.
Aqu hemos encontrado ya la principal diferenciacin entre dichos
conceptos siendo que en la habilidad motriz no importa de la manera
en que se consiga pero en la destreza si depende y es lo bsico.
Por ejemplo, a la hora de realizarlo con los nios lo podemos
diferenciar de una manera muy sencilla. Proponemos la habilidad
motriz de saltar 5 bancos suecos. Para ello solicitamos a los alumnos
tareas como saltar un banco, luego dos hasta que al final le
solicitamos que salte los cinco juntos. Los alumnos que lo consigan
tienen adquirida la habilidad de saltar dichos bancos. Entre las

personas o nios que lo han conseguido existir una serie de grados o

niveles de ejecucin. A esta capacidad la llamamos destreza. Como
podemos observar en este ejemplo, vemos clara la diferenciacin
entre un concepto y otro.
Tambin me gustara decir que el grado desarrollo de una habilidad
no puede medirse, en la mayora de los casos, por la perfeccin en la
ejecucin de los movimientos, sino por el ndice de eficacia a la hora
de alcanzar los objetivos propuestos.

Famose coincide plenamente con Knapp, cuando al hablar de

habilidad motriz, valora no slo el aspecto motor, sino la direccin
intencional objetiva, es decir, el modelo de ejecucin y el significado
preciso del movimiento determinado por el objetivo a alcanzar.
En el caso de Durand, la definicin de habilidad encierra muchos
aspectos que hay que tener en cuenta en el proceso de enseanza y
aprendizaje, y en el de evaluacin. As, plantea la habilidad como la
competencia adquirida por un individuo en una tarea particular. Se
trata de una capacidad para resolver un problema motor especfico,
para elaborar y dar una respuesta eficaz y econmica con el fin de
alcanzar un objetivo preciso. Esa capacidad se adquiere, Es el
resultado de un aprendizaje a menudo largo que depende del
conjunto de recursos de que se dispone el individuo.
Finalmente creo que es importante recoger una serie de
caractersticas que segn Ruiz Prez deberan estar incluidas en las
definiciones del trmino:

Relacin directa con la idea de competencia para dar solucin a

un problema motor.
Carcter finalista.

Carcter organizativo.
Su necesidad de ser aprendidas.
Su carcter de eficiencia.
Caracterstica de flexibilidad y adaptabilidad.

Evolucin de las habilidades motrices

``Desde el momento del nacimiento, el desarrollo motor sigue una
secuencia determinada. Los movimientos del recin nacido,
provocados por el medio, son en gran medida reflejos e involuntarios.
A medida que progresa el desarrollo y madura el sistema nervioso, el
nio consigue control voluntario sobre su musculatura, y de este
modo los movimientos reflejos pueden ser suprimidos o inhibidos. Los
primeros intentos de movimiento voluntario son imprecisos y
groseros. Parecen producirse al azar y sin intencin o finalidad, pero
representan en realidad un movimiento crucial en la captacin de la
informacin. Con el tiempo el nio en desarrollo comienza a integrar
estos movimientos imprecisos a su repertorio de habilidades siempre
en expansin. Estos movimientos se van tornando ms complejos en
la medida en que el nio aprende a combinar una serie de acciones
individuales de su cuerpo en un acto coordinado o intencional, o
patrn motor. Con la prctica y la experiencia estos patrones se
tornan ms perfectos, y el nio comienza a utilizarlos para realizar
habilidades con el deporte. Luego el adolescente concentrar sus
esfuerzos en lograr las habilidades necesarias para realizar algunas
actividades especficas sobre una base recreativa o competitiva.
Con ello queremos decir que las habilidades motrices bsicas tienen
gran importancia a lo largo de la madurez o crecimiento del nio e
incluso a lo largo de toda la vida. Tienen mucha importancia, en
primer lugar, para sobrevivir y relacionarse. Correr, saltar, lanzar,
coger son actividades motoras incluidas en la categora de
habilidades bsicas que constituirn la base de actividades motoras
ms avanzadas y especficas como deportivas.

Como podemos observar en el cuadro anterior, a menor edad los

movimientos que aparecen son los reflejos o poco intencionados de
cualidad innata. Son muy rudimentarios y comunes a todos los nios.
Segn avanzan los aos los movimientos pasan a dejar de ser ms
aprendidos. Le caracteriza la motricidad bsica ms compleja y
especializada que los anteriores. Ya deja de ser tan comn a todos
para ser un poco diversificada. Y por ltimo, aparece la motricidad
especfica que corresponde podramos decir al ltimo curso de
primaria y al primer ciclo de la educacin secundaria. Es totalmente
aprendida, compleja y especializada. Llega a ser muy diversificada.
Clasificacin de las habilidades motrices bsicas:
Habilidades locomotrices
Habilidades manipulativas
Habilidades de estabilidad
(Segn Castaer Balcells y Camerino Fouget, 1991)

En nuestro programa incluiremos como habilidades motrices bsicas:

los desplazamientos, saltos, giros, trepas, suspensiones, balanceos,
manejo de objetos, lanzamientos, recepciones y botes.
Para Singer este tipo de habilidades son consideradas bsicas porque
son comunes a todos los individuos y porque han permitido la
supervivencia del ser humano y por supuesto, de posteriores
aprendizajes motrices.

Todos los movimientos del cuerpo humano pueden ser considerados

como variantes por combinacin de unos movimientos bsicos:
desplazamientos, saltos, giros, equilibrios, lanzamientos y
recepciones. Estos movimientos, a los que llamamos habilidades
motrices bsicas son adquisiciones de determinados patrones
motores que parten de la propia motricidad natural.
Dentro del anlisis de motricidad, diversos autores coinciden en
considerar las habilidades motrices bajo una perspectiva concreta:

Habilidades motrices bsicas cuya caracterstica primordial es

la locomocin
Habilidades motrices cuya caracterstica principal es el manejo
y dominio del cuerpo en el espacio, sin una locomocin
comprobable.
Habilidades motrices que se singularizan por la proyeccin,
manipulacin y recepcin de mviles y objetos.

Segn Godfrey y Kephart, citado en Bases para una Didctica de la

Educacin Fsica y del Deporte de F. Snchez Bauelos, los
movimientos bsicos pueden caer dentro de dos categoras:
Movimientos que implican fundamentalmente el manejo del propio
cuerpo.
Movimientos en los que la accin fundamental se centra en el manejo
de objetos incluyendo tareas clasificadas como manipulativas.
Fernndez y Navarro nos plantean todava otra alternativa de
clasificacin, las tareas Locomotroras-Manipulativas y Manipulativas:

Aplicacin Prctica.
En este apartado me gustara presentar las habilidades motrices
bsicas relacionndolas con el rea de la educacin fsica dentro del
sistema educativo actual.
Hay autores como Daz Lucea que sitan el desarrollo de estas
habilidades en el segundo y tercer ciclo de la educacin primaria, y la
iniciacin a las habilidades especficas en el primer ciclo de la
educacin secundaria, la mayora de los autores opinan que comienza
el desarrollo de estas habilidades en el segundo ciclo y alterna el
trabajo de las bsicas y especficas en el tercer ciclo de la primaria.
Desde mi punto de vista considero que el desarrollo de las habilidades
motrices bsicas est basado en el trabajo de habilidades perceptivomotrices realizado en el primer ciclo de primaria, y se inicia en el
segundo ciclo, para continuar en parte del tercer ciclo de primaria, en
el que va a relacionarse con la iniciacin a las habilidades especficas
que se desarrollaran de forma plena en secundaria.
A este respecto, el Diseo Curricular del MEC destaca que los alumnos
y alumnas de la etapa de educacin primaria han venido explorando
su entorno con un movimiento natural, global y espontneo, y han
adquirido, al iniciar la etapa de primaria, unos esquemas motores
globales y polivalentes. Ya hemos dicho anteriormente que el
aprendizaje motor en primaria supone in salto cualitativo en si
desarrollo y maduracin y se sustenta en los contenidos referentes a
la imagen, percepcin, control y consciencia corporal. El trabajo de
habilidades y destrezas motrices bsicas como contenido importante
a partir del segundo ciclo se orienta a movimientos culturalmente
ms elaborados y organizados. Se trata de desarrollar capacidades
motrices de habilidades y destrezas bsicas para futuras prcticas,
bien de actividad fsica, o bien de acciones y actividades de la vida
diaria de los alumnos. La orientacin en el trabajo de las habilidades

motrices bsicas no debe orientarse slo al mundo del deporte o

actividad fsica sino que debe tambin posibilitar al alumno una mejor
calidad de vida.
Con respecto a la intervencin del maestro para lograr estos
objetivos, el Diseo Curricular de educacin fsica para primaria del
MEC describe que es funcin del maestro graduar la dificultad de los
aprendizajes partiendo de la consideracin del movimiento como un
todo, analizar los elementos que intervienen en la accin, y ayudar a
los alumnos a hacer lo propio, mediante la comparacin con modelos
de accin. Todo ello se plantear como juegos de destreza en los que
aplicar repertorios diferentes de movimiento para lo que se deber
potenciar los tipos y variedades de movimiento.
En el siguiente grfico se puede dar una idea de las edades y ciclos
ptimos para el desarrollo de las habilidades motrices en las edades
escolares:

Autores como Snchez Bauelos, consideran los desplazamientos, los

saltos, los giros, lanzamientos y recepciones como las habilidades
motrices bsicas, y defienden que cualquier movimiento ser
resultado de combinar varias habilidades motrices bsicas.
Este hecho me parece muy importante y estoy totalmente de acuerdo
con l. Si decimos que las habilidades motrices bsicas son unas, a la
hora de realizar un movimiento cual sea su grado de dificultad tendr
que ser un conjunto de habilidades motrices bsicas empleadas, eso
s, desde diferentes grados de dificultad.
Por ello, me parece interesante exponer lo que nos presenta Ruiz
Prez. Nos presenta otra clasificacin. Dicha propuesta agrupa en tres
tipos las habilidades motrices bsicas, basndose en que la
caracterstica esencial sea la locomocin, el manejo o dominio del

cuerpo en el espacio o la proyeccin, manipulacin y recepcin de

mviles y objetos.
En unos casos su desarrollo depende de un descubrimiento de estas
habilidades por parte de los nios. En otros, de la mejora en cuanto a
la utilizacin ms eficaz de esquemas motores ya conocidos,
adaptacin a distintos medios de un mismo esquema motor, o la
respuesta motriz en funcin de las tomas de decisin.
Daz de Lucea propone una clasificacin basada en las estrategias y
tcnicas que los alumnos y alumnas ponen en juego cuando realizan
aprendizajes de habilidades motrices bsicas. Estas estrategias
siempre se desarrollan a travs de la utilizacin de su propio cuerpo o
mediante la relacin con otras personas u objetos, interactuando
siempre en un espacio y con un tiempo determinado.
Es importante tener en cuenta la intencionalidad pedaggica, y
orientar, de alguna forma, la puesta en prctica de la estrategias y
tcnicas que el alumnado utiliza para resolver las situaciones que el
profesor le propone, hacia el objetivo que se tenga predeterminado,
ya que una misma tarea puede favorecer distintos apredizajes.
Su clasificacin es la siguiente: espacio-temporales, tempocorporales, instrumentales, sociales, cooperacin, oposicin, de
cooperacin-oposicin, atendiendo a la intencionalidad educativa y a
las estrategias de aprendizaje que el alumnado pone en juego.
La labor del profesorado es vital tanto en la relacin con la graduacin
de la dificultad de los aprendizajes o el anlisis de la secuencia de
movimientos que componen una accin motriz como en la ayuda en
la construccin de los aprendizajes para la aplicacin en la vida
cotidiana y mejorar la calidad de vida.
Se habla de fases a la hora de ensear los contenidos de educacin
fsica. Estas fases son los diferentes periodos de tiempo en el proceso
de desarrollo que tienen unas caractersticas especficas y que
propician aprendizajes motores concretos. El aprendizaje de cada uno
de los diferentes contenidos de la educacin fsica se materializa en
las diferentes fases.
Snchez Bauelos establece cuatro fases en las edades escolares y
las considera significativas para el desarrollo, distribucin y
aprendizaje ptimos de los diferentes contenidos de la educacin
fsica.

La primera de ellas es denominada como desarrollo de las

habilidades perceptivas a travs de las tareas motrices
habituales. Se corresponde entre los 4 a los 6 aos correspondiendo
con el primer curso de primaria. Se quiere mejorar de las diferentes
habilidades perceptivas mediante la utilizacin de tareas motrices
habituales coya finalidad es la mejora de los aspectos perceptivos
implicados en la ejecucin motriz.
La segunda fase se llama desarrollo de las habilidades y
destrezas motrices bsicas. Corresponde a las edades de los 7 y 9
aos. Ciclos inicial y medio de educacin primaria. Inician la escuela
con unos esquemas de movimiento estructurados y consolidados, lo
que les permite un cierto grado de autonoma y unas posibilidades
relativas de interaccin con su entorno. Se caracteriza por la
estabilizacin, fijacin y refinamiento de los esquemas motores y por
el desarrollo de las habilidades motrices bsicas.
La tercera fase, es la de iniciacin de las habilidades motrices
especficas y desarrollo de los factores bsicos de la condicin fsica.
Desde los 10 a los 13. Corresponde al ltimo ciclo de primaria y
primero se secundaria. Supone la culminacin de las dos anteriores y
permite desarrollar todas aquellas habilidades especficas a partir de
la transferencia de los aprendizajes realizados anteriormente.
La cuarta es la de desarrollo de las actividades motrices especficas y
desarrollo de la condicin fsica inicial general. Desde los 14 hasta los
17 y corresponde al ciclo de primaria y bachillerato. Se caracteriza
por el desarrollo de un nmero importante de habilidades especficas.
sta ltima a nosotros no nos importa mucho ahora mismo. Nos
centraremos en las tres primeras.Es el momento de presentar una
propuesta pedaggica que sirva para guiar la distribucin de los
contenidos de la educacin fsica en primaria y dnde situar el
desarrollo de las habilidades motrices.
Parte de la motricidad innata que el nio va adquiriendo en cada una
de las fases de desarrollo. A partir de su anlisis surge la idea directriz
que guiar la seleccin y desarrollo de los contenidos propicios para
incentivar los proceso de desarrollo motor en cada fase.
Nos vamos a basar posteriormente en los trabajos de Batalla para
resumir dicha propuesta en la educacin primaria. Tambin hay un
estudio de la educacin secundaria pero creo que hay no es
relevante.

En el siguiente cuadro observamos como se relaciona los tipos de

actividad motriz (espontnea, elaborada y codificada) en los
diferentes ciclos de primaria y a la vez relacionados con sus
respectivos aos. Despus se observan una serie de caractersticas
que son comunes en los diferentes ciclos para todos los nios:

Me gustara recalcar las diferentes caractersticas que se producen en

los diferentes ciclos. Por el ejemplo en el ciclo inicial, caracterizado
por una actividad espontnea, se observa que la actividad motriz es
libre caracterizado sin interiorizacin, y no existe una idea motriz
previa. Lo ms importante es que la carrera constituye la basa de los
juegos. Con todo esto la finalidad es explorar el cuerpo y la
motricidad.
En el ciclo medio, de 9 a 10 aos, existe la idea previa de movimiento
y se caracteriza por la interiorizacin de la accin motriz.
Organizacin de la motricidad para lograr un objetivo concreto. El

juego tiene un simbolismo. Su finalidad bsica es establecer la

motricidad bsica.
El ciclo superior caracterizador por una actividad codificada se orienta
hacia la eficacia y la bsqueda de una tcnica adecuada. Aparece
aqu la competencia entre compaeros e imita actividades propias de
los adultos. La finalidad bsica es introducir la motricidad especfica.
Al llegar a la etapa de primaria los alumnos y alumnas han
experimentado vivencias corporales a travs de las tres grandes
reas de la educacin infantil: descubrimiento de s mismo;
intercomunicacin y lenguaje y descubrimiento del entorno natural y
social. Representa que tienen un bagaje motriz importante teniendo
unos esquemas motores globales. Podemos decir que el aprendizaje
motor en primaria tiene su base condicionante en los contenidos de la
imagen y la percepcin corporal, como en las habilidades y destrezas
bsicas.
Tenemos que tener en cuenta que la capacidad motriz que queremos
conseguir en esta etapa es la que permita al alumno aumentar su
capacidad de aprendizajes motores nuevos y aplicar soluciones
motrices vlidas para situaciones nuevas. Para ello hay prevalecer en
la enseanza de aquellas habilidades que suponen una aplicacin
funcional o la adaptacin a una situacin que probablemente no se
produciran si la escuela no planteara situaciones en las que se den
estas repuestas motrices.
Lo que se debera de dar o realizar en primaria se caracteriza por las
finalidades anteriormente citadas pero posteriormente desarrolladas:
Explorar el cuerpo y la motricidad:
Se orienta al ciclo inicial de primaria y se fundamenta en la
necesidad que el alumno tuene de descubrir su cuerpo y sus
posibilidades de movimiento. Por ejemplo se podra desarrollar de la
siguiente forma: el cuerpo que se descubre y se conoce a s mismo;
el cuerpo que se expresa y el cuerpo que se comunica e interacta
con los dems y con los objetos. Sera muy interesante la expresin
corporal para explorar su propio cuerpo. Hay que centrarse en los
contenidos referentes a la imagen y percepcin corporal, en la
expresin y en las habilidades y destrezas motrices bsicas, dando
relevancia a los aspectos perceptivos.
Establecer la motricidad bsica:

Corresponde al ciclo medio y se caracteriza por la creacin de una

amplia base motriz inespecfica sobre la cual se ir construyendo el
resto de la motricidad. Los contenidos para conseguir esta finalidad
girarn en torno a las actividades de habilidades y destrezas
motrices bsicas.El Diseo Curricular del rea de educacin fsica
para primaria del MEC especfica que, la capacidad motriz tambin
incluye la mayor eficacia en las actividades que desarrollan las
habilidades bsicas que son la base de adquisiciones posteriores.
Estas habilidades deben trabajarse tanto desde el aspecto
cuantitativo (correr ms) como desde el aspecto cualitativo
(explorar posibilidades del salto). No debemos incluir el trabajo de
la condicin fsica.
Introducir la motricidad especfica:
Corresponde esta finalidad con el ciclo superior de primaria y se
orientar en la consolidacin de las habilidades motrices bsicas y la
introduccin de lagunas habilidades especficas de forma adaptada.
Se contina con los planteamientos globales de motricidad y se
intentar evitar el trabajo de condicin fsica desde actividades
especficas encaminadas a la mejora de los factores de ejecucin,
sino que el desarrollo de la condicin fsica se producir globalmente
mediante la realizacin de diferentes tipos de juegos.El profesor debe
graduar la dificulta de los aprendizajes partiendo de la consideracin
global del movimiento. Deben plantearse en forma de juegos de
destreza en los que se tengan que poner en prctica repertorios
diferentes movimientos.
Posteriormente me gustara incluir un breve resumen de la actividad
motriz en la etapa secundaria por el simple motivo que es la
progresin de los planteamientos de la etapa primaria. Su finalidad es
lograr niveles, como es lgico, superiores de habilidades y destreza y
la iniciacin a las habilidades especficas. El siguiente cuadro lo
resume un poco por encima:

Despus de haber planteado el desarrollo de las habilidades en

primaria y en secundaria me gustara incidir ahora en la evaluacin
de las habilidades motrices bsicas.
Como tenemos muy conocido, la evaluacin es origen de muchos
debates dentro del mundo de la educacin, relacionados con el objeto
y el sujeto que hay que evaluar. Las discusiones ms usuales en las
ltimas dcadas estn relacionadas con estos temas en funcin del
carcter cuantitativo o cualitativo de la evaluacin, que repercute no
slo en el cmo evaluar, sino en el qu evaluar, o a qu asociar la
evaluacin, si a una simple medicin de resultados o a la valoracin
de un proceso y sus variables con unos resultados finales.
Actualmente, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin se
encuentran prescritos para cada uno de los tres ciclos. El profesorado
tiene muchas posibilidades de guiar el proceso de enseanza y
aprendizaje desde parmetros que sigan permitiendo una
individualizacin de la enseanza y una adaptacin a las capacidades
y limitaciones de su alumnado teniendo una participacin muy activa
en el proceso de construccin de sus aprendizajes.
La preocupacin por darle un mayor grado de concrecin a la
evaluacin de los aprendizajes del alumnado lleva a las autoridades
educativas a cerrar la posibilidad de tomar decisiones al profesorado,

normalmente motivadas por una adaptacin ms significativa a las

capacidades de los alumnos y alumnas y al contexto donde se realiza
el proceso de enseanza y aprendizaje. Estaramos ms de acuerdo si
la concrecin se entendiera como una forma de detectar problemas
que tiene el alumnado en su aprendizaje y adoptar las medidas
necesarias para ayudarle.
``La enseanza de la educacin fsica ha de promover y facilitar que
cada alumno llegue a comprender su propio cuerpo y sus
posibilidades y a conocer y dominar un nmero significativo de
ejercicios corporales y actividades deportivas de modo que, en el
futuro, pueda recoger las ms convenientes para su desarrollo
personal.
Un ejemplo puede ser el objetivo 2: ``Valorar el juego como un medio
para realizar actividad fsica, como medio de disfrute, de relacin y
como recurso para aprovechar el tiempo libre
Podemos utilizar el juego como una propuesta de aprendizaje, y no
darle importancia al desarrollo de las capacidades cognitivo-motrices
relacionadas con las habilidades motrices, sino capacidades
relacionadas con afectividad, como el disfrutar con posibilidades pero
con limitaciones que se tenga o posean nuestros compaeros,
podemos incidir en relacionarnos con los dems a la vez que
aprendemos otras cosas nuevas. Reconocer el valor del juego ya que
a la vez que aprendemos nos lo pasamos bien.
Si analizamos la evolucin de los criterios de evaluacin relacionados
con las habilidades motrices bsicas, partimos de un desarrollo global
de stas, que se consolidad en el segundo ciclo, potenciando el
carcter utilitario de las habilidades, al utilizarlas para resolver
problemas sencillos que surgen de la realizacin de actividad fsica.
En el primer ciclo se ha trabajado a travs del juego. En el segundo la
complejidad viene dada por el desarrollo de estas habilidades en
entornos desconocidos y que ya no son tan estables, provocando una
adaptacin y la necesidad de un mayor control de los movimientos.
En el tercer ciclo no aparecen las habilidades motrices especficas
como tales, sino que aunque se trabaje una iniciacin deportiva
siempre se haga desde un punto de vista recreativo y multifuncional.

Conclusiones del trabajo:

Me ha parecido bastante interesante el desarrollo de este trabajo ya
que con el podido aprender y desarrollar el tema dentro de la

primaria. Con todo esto he podido saber dnde, cundo y cmo

desarrollar las habilidades motrices bsicas para un futuro crear un
afn por el deporten en el nio.
La mayora de los profesores lo que hacen es desarrollar una
educacin fsica basada ms en la alta competicin, basada ms en
conseguir una serie de objetivos y marcas ms que en observar el
proceso. En este trabajo la finalidad era bsicamente intentar llevar a
cabo un estudio para saber que en primaria se basan en las
habilidades motrices bsicas y en secundaria abordaremos las
especficas.

Autoevaluacin:
En relacin con los objetivos propuestos al principio del trabajo hay
que decir que en mayor o menor medida se han conseguido.
Desde el conocer las habilidades motrices bsicas y especficas, hasta
desarrollar la posible aplicacin en la primaria pasando por aclarar en
qu ciclo se comenzar a desarrollar las habilidades.
Ha sido un trabajo de gran recogida de informacin pero muy eficaz a
la hora de conseguir los objetivos.

Referencias empleadas

Daz Lucea, J. ( 2000), La enseanza y el aprendizaje de las habilidades

motrices bsicas; Madrid: Inde.
www.aulaabierta.org
www.monografas.com
www.rae.es
http://www.larousse.es