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El autismo
Arturo:
Un nio en el
colegio.
Universidad Autnoma de Madrid

BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN
ESPECIAL
Curso: Segundo de Educacin Musical
Profesora: Rosa Mara Esteban Moreno
Fecha: 11 de Diciembre de 2009
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Daniel Alramahi, Margarita Bentez, Fran Bermell, Silvia Iigo, Alberto Quintana,
Miguel ngel Ros.
El autismo
NDICE.
1. Introduccin.
2. Anlisis inicial.
2.1Observaciones previas.
2.2Recursos.
2.3Servicios extraescolares.
3. Historia de Arturo.
3.1Aspectos sociofamiliares.
3.2Contexto escolar.
3.3Aspectos personales.
3.4Aspectos acadmicos.
3.5Actuacin en clase.
4. Necesidades educativas especiales.

4.1Necesidades generales.
4.2Necesidades para el aula de msica.
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5. Decisiones curriculares:
Programacin de msica 5 de primaria.
10
5.1Planificacin temporal. Calendario lectivo.
10
5.2Competencias bsicas.
11
5.3Objetivos didcticos.
11
5.4Contenidos.
11
5.5Estructura metodolgica.
13
5.6Recursos didcticos.
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5.7 Evaluacin.
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6. Especificacin de las adaptaciones.
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6.1 Implicaciones de la adaptacin.
16
6.2 Competencias bsicas.
16
6.3 Objetivos y criterios de evaluacin adaptados.17

7. Relaciones y colaboracin familia escuela.
20
8. Criterios de promocin.
20
9. Seguimiento de la adaptacin.
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10. Conclusiones.
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11. Bibliografa.
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12. Anexos.
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1. INTRODUCCIN.
El tema a tratar en nuestro trabajo es un nio con autismo. El hecho de
que eligisemos este tema y no otro fue porque un miembro de nuestro grupo
conoca a una persona con autismo y por tanto, nos pareci interesante el
poder hacerle a l mismo o si no era posible, a su familia las preguntas que en
determinado momento pudieran surgir. Esto luego no nos ha sido posible a
nivel de relacionarlo con nuestro nio pero si para conocer ms datos sobre la
enfermedad.
Arturo es el nio que hemos tratado para la realizacin de nuestro

trabajo, tiene diez aos y cursa 5 de primaria en un colegio del sur de Madrid.
Antes de realizar el trabajo apenas tenamos conocimiento de que

podramos encontrarnos con un nio as en nuestra aula, no sabamos nada o
casi nada de ella y no sabamos de que manera podramos ayudar a que un
nio tuviese las mismas formas de aprender que el resto.
Al final, conseguimos ver que esto no era nada del otro mundo y que
simplemente tenamos que mirar a Arturo como un nio ms al que debamos
dar una clase.
Nosotros hemos preparado una unidad didctica compuesta por tres

sesiones con sus correspondientes adaptaciones para Arturo.
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El autismo
2. ANLISIS INICIAL.
2.1Observaciones previas.
Arturo es un alumno que tiene necesidades educativas especiales,
porque presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder
a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su
edad, necesitando por tanto adaptaciones curriculares.
2.2 Recursos.
Los recursos que a continuacin detallamos no suponen un fin en s
mismos. Se han seleccionado en funcin de las necesidades educativas
especiales de Arturo.
2.2.1 Personas implicadas.

y Tutor como persona fundamental.
y Profesor de msica.
y Profesor de apoyo (Lengua y Matemticas).
2.2.2 Recursos materiales y organizativos.

Se utilizan en cada aula:
- Claves visuales (pictogramas).
- Agenda de ida y vuelta con el profesor y padre.
- Recorrido marcado desde la fila hasta el aula.
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2.3 Servicios extraescolares.

Arturo no realiza ninguna actividad extraescolar, ya que realiza las
tareas del curso con su madre y le suele ocupar toda la tarde.
3. HISTORIA DE ARTURO.
3.1 Aspectos sociofamiliares:
El ambiente familiar de Arturo es estable, la buena relacin con su
madre hace que el nio se sienta querido y cmodo en su hogar. Su madre se
implica mucho en las tareas del colegio de Arturo y eso hace que el nio
progrese adecuadamente al igual que el resto de la clase.
Tiene una hermana de unos siete aos de edad con la que tiene unos
grandes lazos afectivos, sta interacta con l de manera que Arturo no se
siente rechazado por su familia.
El padre tiene un trabajo estable y ayuda a Arturo en la medida de lo

posible, ya que llega de trabajar muy tarde.
Su entorno es muy favorable, l vive en la zona Sur de Madrid en un

barrio normal, rodeado de parques y jardines, en los que puede jugar y estar en
un entorno adecuado.
3.2 Contexto Escolar:

Arturo se ha integrado muy bien en el aula. Tiene muchos amigos, los
cuales se comportan muy bien con l, adems todos le prestan su ayuda y
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proponen, en el recreo juegos donde pueda participar, aunque l la mayora de

las veces prefiere jugar solo. En cursos anteriores, Arturo tena una actitud
agresiva y pegaba a sus compaeros, pero esto ya lo tiene bastante
controlado.
Tiene una agradable relacin con los profesores, siempre est dispuesto
a ayudar y colaborar en todas las actividades que se proponen.
3.3 Aspectos personales.

Arturo va evolucionando desde su escolarizacin muy positivamente.
Hasta el ao pasado necesitaba un profesor que le apoyase, pero se le ha
suprimido, ya que existe otro alumno en el colegio, que presenta ms
necesidades que l. Gracias a la labor docente del profesorado implicado en su
aprendizaje, Arturo ha superado su agresividad hacia el resto de compaeros.
Por otra parte, su madre le acompaa y le va a recoger todos los das a

la fila de su clase, porque si no sera incapaz de llegar hasta ella, ya que l
tiene que seguir una rutina diaria.
3.4 Aspectos acadmicos.

La escolarizacin de Arturo en el centro empez a los tres aos en este
centro. Ahora ya est cursando 5 de primaria.
- Carece de habilidades sociales.
- Conductas desordenadas y anrquicas
- Poca interaccin con nios y adultos.
- Posible lenguaje funcional.
- No comprende ironas ni metforas.
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El autismo
- Se pierde con demasiada informacin, necesita mensajes cortos.

- Poco autnomo.
- Excesivo perfeccionismo.
- Mala coordinacin viso-motriz y espacio- temporal.
- No controla su voz ni tiene ritmo en el lenguaje.
3.5 Actuacin en clase.

Nada ms llegar Arturo a clase le empezaremos a contar todo aquello
que realizar durante la jornada para que as vaya asimilando poco a poco lo
que tengamos que hacer, este nio responde mucho mejor con este mtodo
sino no comprender por qu tenemos que cambiar de actividad de profesor
etc.
Al llegar al aula inmediatamente comenzaremos usando los diferentes
pictogramas con los que Arturo cuenta en cada aula, este mtodo ya se ha
instaurado en el colegio no slo para Arturo sino para todo el alumnado con el
que cuenta el colegio.
En la clase en la que las actividades puedan resultar ms complejas o
simplemente en las que se crea oportuno, Arturo contar con tutorizacin, uno
de sus compaeros le ayudar a situarse en cada momento. Todos los nios
del aula de Arturo quieren participar en esto, todos quieren colaborar con su
aprendizaje.
Al terminar la clase, apuntar en su agenda de ida y vuelta sus deberes
para por la tarde poder hacerlos sin riesgo a que se le olvide, adems si el
docente lo cree oportuno podr escribir una nota para los padres.
Ante una dificultad Arturo suele actuar protestando, negndose,
llorando por lo que, tanto el profesor como el resto de compaeros de Arturo,
intentan animarle, y hacerle ver que por ejemplo sacar un 9,75 en un examen
no est nada mal. Esto le pasa porque es muy autocrtico siempre espera lo
mejor de l mismo y si no lo consigue se siente fracasado.
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4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

4.1 Necesidades Generales.
ARTURO NECESITA
-Adquirir rutinas.
- Que se le cuente con anticipacin todo lo que va a realizar durante el
da.
- El uso de pictogramas para realizar las actividades.
- Potenciar la autonoma personal, acompandole primero en las
actividades y separndonos poco a poco.
- Relacionarse, desarrollar la competencia social.
- Aumentar el grado de motivacin.
- Hacerse partcipe de actividades.
- Mejorar la motricidad fina y gruesa.
4.2 Necesidades para el aula de Msica.
ARTURO NECESITA
- Trabajar instrumentos, en los que se implique la motricidad fina, ya que
necesita que se desarrollen esas ciertas carencias.
- Sentirse acorde con el grupo, realizando actividades grupales, donde
se le integre a la perfeccin.
-Tener en la pared los siguientes pictogramas aparte de los generales:
cantar, bailar, tocar la flauta.
-Sentir que las actividades a realizar van a ser buenas para l y que se
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va a sentir til realizndolas.
5. DECISIONES CURRICULARES
Programacin de msica 3 ciclo: 5
curso de primaria.
5.1. Planificacin temporal. Calendario lectivo.
Este curso comprende siete unidades didcticas, de una duracin
prevista de cuatro a cinco semanas, aunque se debe tomar con flexibilidad la
secuenciacin temporal pues en ocasiones no se abordarn todas las
propuestas y otras veces se admitir ms material.
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
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5.3. Objetivos didcticos:

7) Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias
experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y
culturas. (OGA 7 OGE b, c y l)
8) Iniciarse en la prctica de un instrumento musical. (OGA 8- OGE l y b)
11) Desarrollar una
relacin de auto-confianza con la produccin
artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y

sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. (OGA 11- OGE b, d)
5.4. Contenidos:
Bloque I. Musicando en quinto.
Tema 1: Recordando conceptos.
Tema 2: Reencuentro.
Tema 3: El comps ternario.
Tema 4: Or o escuchar?
Bloque II. Aula sonora

Tema 5: Detectando sonidos.
Tema 6: Sonido \ silencio.
Tema 7: Romance.
Tema 8: Una batalla musical.
Bloque III. Navidad, Navidad.

Tema 9: El 6/8.
Tema 10: Al son del nuevo comps.
Tema 11: Danza en caos.
Tema 12: Villancicos.
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Bloque IV. Al son que tocan, bailo.

Tema 13: Nos va la marcha.
Tema 14: Nuestras canciones.
Tema 15: Nuestros compositores.
Tema 16: La vida en cmic.
Bloque V. La forma rond.

Tema 17: Reglas de oro.
Tema 18: Pentafona.
Tema 19: La cuadratura del crculo.
*El bloque que nosotros escogemos es el Bloque III: Navidad, navidad.
- Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e

instrumental.
- Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado
creciente de dificultad.
- Interpretacin de danzas de distintos estilos (tradicionales didcticas e
histricas) y de coreografas en grupo.
5.5. Estrategias metodolgicas.

Para llevar a cabo esta unidad didctica se utilizarn diferentes
estrategias metodolgicas y actividades, es decir, diferentes enfoques o modos
de actuar para llegar al aprendizaje del alumno. Se pretende que con estas
estrategias y actividades se planteen preguntas y problemas, alienten su
participacin, compromiso personal para aumentar la motivacin y el inters
personal, e iniciarse en el mundo de la msica a travs de instrumentos y
canciones tanto para cantar como para bailar. Estas tambin implicarn que los
alumnos aprendan valores y contenidos basados en la experiencia y en su
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El autismo
entorno. Este mtodo activo y participativo ser una fuente de refuerzo y

aprendizaje inmediato y continuo. Las actividades que se llevarn a cabo sern
los esfuerzos personales individuales o colectivos que realiza el alumno para
alcanzar un aprendizaje significativo.
Las diferentes actividades se irn haciendo en diferentes tipos de
grupos. Por una parte encontramos actividades de gran grupo, por otro lado
actividades de equipos o pequeos grupos, y finalmente las individuales.
Para llevar a cabo esta unidad didctica se realizarn las siguientes
actividades:
Primera sesin:
Presentaremos el comps de 6/8 en profundidad. Tras una explicacin
de pulsos, figuras que entran en el comps, en cada parte, etc., haremos una
ficha para que quede plasmada la teora. Tras este ejercicio, los nios crearn
pequeas piezas para tocarlas con la flauta. Debern escribir en un comps de
6/8 solo las notas si, la sol, fa y mi. Cada nio tocar su creacin.
Adaptacin: Arturo tendr que tener a un compaero al lado para que se

centre en la realizacin de la ficha. En la creacin de la partitura, si Arturo no
llega a terminarla se puede volver a necesitar la ayuda del compaero. Al
interpretar la obra para flauta, como hemos elegido notas que conoce, podr
tocarla.
Segunda sesin:
Interpretar una serie de polirritmias con las manos para interiorizar el 6/8,
primero hace una serie el profesor y luego los alumnos la repiten. A
continuacin, en un gran grupo, realizaremos una danza en ese mismo comps
Ku chi chi.
Adaptacin: Dado que Arturo necesita concentrarse en realizar
correctamente el principio y final y no se distraiga en el resto de la danza,
hemos elegido esta danza ya que no hace falta que se mantenga en una
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determinada forma sino que puede moverse por el espacio.
Tercera sesin:
Cantaremos una cancin que est en 6/8, y aprovechando que estamos
en poca navidea ser un villancico Stille Nacht. Primero solfearemos el ritmo,
luego leeremos la letra frase por frase e introduciremos la msica. Una vez
aprendida, pasaremos a cantarla.
Adaptacin: Como Arturo necesita controlar el volumen de su voz,
propondremos a toda la clase cantar la cancin a distintos grados de intensidad
del volumen.
5.6. Recursos didcticos.

- Flauta dulce honer.
- Audio Kuchichi
- Partituras.
- Hoja de pentagrama.
- Ejercicios 6/8
5.7. Evaluacin
La evaluacin es el proceso mediante el cual valoramos el aprendizaje
de nuestros alumnos para despus tomar decisiones e ir hacia la mejora
educativa. Pero para llegar a esta mejora no slo hay que evaluar a los
estudiantes, sino todo el proceso de enseanza-aprendizaje, por tanto todos
los agentes en el cual los profesores estamos incluidos. Por tanto, en el
proceso de evaluacin es necesario tambin valorar y juzgar el trabajo
desempeado por el profesor.
Dentro de la evaluacin hay que destacar algunos puntos importantes.
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Miguel ngel Ros.
El autismo
La evaluacin debe ser un proceso holstico, es decir, que se tiene que tener
un visin especfica y detallada para despus ir a una visin general y global.
Tambin tiene que ser de formativa, es decir, tiene que evaluar el proceso
mientras se est llevando a cabo para ver si se han cumplido los objetivos
marcados. No slo hay que evaluar una nota y unos resultados obtenidos con
nmeros exactos, sino que tambin hay que valorar objetivos y competencias
que se han adquirido. Tambin hay que tener en cuenta el punto de partida del
alumno, es decir no podemos comparar a todos los alumnos entre s (por eso
Arturo tiene sus propios criterios de evaluacin). Por tanto, es muy importante
la evaluacin inicial del alumno. Tambin en este proceso hay que destacar la
autoevaluacin, ya que esto ayuda a regular sus propios esfuerzos y mejorar la
motivacin. Finalmente hay que decir que este proceso es continuo en todas
las actividades, permanente da a da ya que esto ayuda a reflexionar sobre su
eficacia y su evolucin siempre hacia la mejor.
6. ESPECIFICACIN DE LAS ADAPTACIONES

6.1 Qu implicaciones conlleva la adaptacin?
Para llevar a cabo esta adaptacin de forma correcta y coherente, es
necesario que el profesorado que da clase a Arturo, trabaje de forma
coordinada. Para ello se establecer un calendario de reuniones de
coordinacin quincenales. Estas reuniones empezarn el 30 de septiembre y a
partir de esa fecha cada quince das.
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
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El autismo
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
6.3 Objetivos y criterios de evaluacin adaptados.
I-INICIADO
rea: Msica
EP-EN PROCESO
C-CONSEGUIDO
Objetivos
-Realizar
Criterios de evaluacin
coreografas,
- Ha sido capaz de
ajustndose
efectuar bailes ajustados
globalmente
al tiempo y al movimiento
fluctuantemente
al
en el momento de iniciar
danzas
tiempo y al movimiento.
y cerrar la frase musical?

-Ha
sido
capaz
ejecutar
ajustndose
de
bailes
de
forma
fluctuante al tiempo y al
movimiento?
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Miguel ngel Ros.
El autismo
Cantar
forma
- Ha ajustado la emisin
estructurada, sin forzar
de voz procurando no
la
disparar el volumen?
voz
de
(regular
la
prosodia).
- Cantar adaptndose
- Ha regulado la emisin
progresivamente
de voz al principio y final
al
tiempo musical.
Cantar
al
de la estrofa?
unsono
ajustndose
- Ha regulado la emisin
de
voz
procurando
globalmente
igualar
el
volumen
fluctuantemente
al
tempo con el resto del
tempo.
grupo?
- Tocar canciones con la
- Ha mostrado inters
flauta
por
las
cuales
tocar
nuevas
contengan las notas Si,
canciones con la flauta?
La,
Mi,
- Ha tocado al menos la
actitud
mitad de las canciones
Do,
guardando
Fa,
la
corporal y digital.
con la flauta?
- Desarrollar habilidades
- Ha utilizado recursos
estrategias
que
permitan la interaccin.
habilidades
sociales
para resolver conflictos?

-
Ha
respetado
las
normas de clase?
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Miguel ngel Ros.
El autismo
Desarrollar
la
- Ha realizado trabajos
confianza en s mismo
en grupo con inters y
dramatizando
entusiasmo
coreografas y tocando
conseguir un resultado
en
positivo?
pblico
(profesor,
compaeros).
Ha
para
verbalizado
papel
que
el
ha
desempeado, como se
ha
sentido,
grado
de
interaccin?
- Desarrollar hbitos de
esfuerzos
trabajando
individualmente
iniciativa personal en la
realizacin de diferentes
tareas.
- Valorar el esfuerzo
realizado
actitud ms positiva y
las
para
vencer
dificultades
en
determinadas tareas.
Ha
mostrado
permanente
actividades
una
ante
que
le
suponen dificultades?
-Disminuir el grado de
Ha
eliminado
frustracin ante el error
progresivamente
o fracaso gracias a los
reacciones adversas que
elogios de profesor y
se manifiestan ante sus
alumno.
calificaciones?
las
18
Miguel ngel Ros.
El autismo
7. RELACIONES Y COLABORACIN FAMILIAESCUELA.

En este caso la buena compenetracin entre la familia de Arturo y el
equipo docente hace que su progreso sea muy positivo. La madre est
constantemente teniendo reuniones con los profesores para ver tanto las
dificultades como el buen progreso que hace. La continua comunicacin con el
centro se da a travs de la agenda que Arturo tiene.
8. CRITERIOS DE PROMOCIN.
Arturo se siente bien en el aula, sus compaeros le aprecian y es uno
ms, esto es algo que debemos tener muy en cuenta y no separarle de su
grupo. Adems, no tiene un gran retraso en contenidos con respecto a sus
compaeros. Por todo esto deber pasar al siguiente curso.
9.
SEGUIMIENTO
DE
LA
ADAPTACIN
CURRICULAR.
El seguimiento de esta adaptacin curricular se har quincenalmente por
todos los profesores que atienden a Arturo y su evaluacin ser
trimestralmente.
19
Miguel ngel Ros.
El autismo
10. CONCLUSIONES.
Tras realizar este trabajo hemos podido comprobar que en un aula no
nos enfrentamos a enfermedades sino a muy diversos tipos de alumnos los
cuales nos harn trabajar ms si, pero a la vez harn que el trabajo que
realicemos en clase sea mucho ms enriquecedor tanto para el alumno que lo
necesite como para el resto ya que ellos mismos adoptarn las nuevas
actividades como otras ms no como unas actividades innecesarias.
Antes de realizar este trabajo pensbamos que un nio autista podra

presentar muchas ms dificultades tanto al profesor como al resto de alumnos
ya que ste podra retrasar su aprendizaje e incluso dejarlo incompleto de cara
al prximo curso.
Al haber realizado este trabajo hemos sido conscientes de que todo esto
no tiene por qu ocurrir, si se hace un trabajo adecuado. Antes no tenamos
constancia de las dificultades que podra presentar un nio autista ahora
sabemos que es el mismo reto trabajar con un alumno autista que con otro que
aparentemente no tenga nada especial, ya que todos en determinados
aspectos necesitamos adaptaciones.
20
Miguel ngel Ros.
El autismo
11. BIBLIOGRAFA.
Sanuy Simn, Montse (2002) Msica 5 primaria. Zaragoza:

Edelvives.
Mascar Florit, Jaime (1994) Educacin artstica Msica 5 .

Madrid: Santillana.
Colom, Jos y Alcal, Luis (2003) Educacin musical Solfa 5

Primaria tercer ciclo. Barcelona: Casals.
Grupo edeb (2007) Cuaderno de lenguaje musical 1. Barcelona:

Edeb.
Angulo, Manuel; Botia, ngel (1990) Educacin artstica. Msica.

Madrid: Sociedad didctico musical.
Lacarcel Moreno, Josefa (1990), Musicoterapia en educacin

especial. Murcia: Universidad de Murcia.
Luque Parra, Diego Jess (2002) Trastornos del desarrollo y

adaptacin curricular. Mlaga: Aljibe.
Everad, Margaret (1982) Autismo infantil: Aspectos mdicos y

educativos. Madrid: Santillana.
http://www.catedu.es/arasaac/ Consultada el 20 de noviembre.
http://www.autismo.com//e107_plugins/list_new/list.phphttp://www.auti
smo.com//e107_plugins/list_new/list.php
Consultada
el
20
de
noviembre.
21
Miguel ngel Ros.
El autismo
12.Anexos
Stille Nacht
Msica: Franz Xaver Gruber
Letra: Joseph Mohr
1. Stille Nacht! Heilige Nacht!

Alles schlft; einsam wacht
Nur das traute heilige Paar.
Holder Knab im lockigten Haar,
Schlafe in himmlischer Ruh!
Schlafe in himmlischer Ruh!
Gottes Sohn! O wie lacht
Lieb aus deinem gttlichen Mund,
Da schlgt uns die rettende Stund.
Jesus in deiner Geburt!
Jesus in deiner Geburt!
Hirten erst kundgemacht
Durch der Engel Alleluja,
Tnt es laut bei Ferne und Nah:
Jesus der Retter ist da!
Jesus der Retter ist da!
22
Miguel ngel Ros.
El autismo
23
Miguel ngel Ros.
El autismo
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Miguel ngel Ros.
El autismo
FORMA: A A B x 6
DANZA
Disposicin: Libremente por el espacio.

A Comp. 1 - 8.- Saltar libre y alternativamente sobre un pie y el otro.
Comp. 1 - 8.- Saltar con los pies juntos hacia delante, atrs o en el
sitio
Con el ritmo: largo, largo, corto, corto, largo.
B Comp. 9 -12.- Caminar hacia delante para encontrar una pareja.

Comp.13-16.- Sealar con el dedo ndice gritando:
Ku Ku Ku chi chi
Comp.13-16.- Como los compases 13 a 16 pero sealando hacia
arriba. Se empieza de nuevo cambiando de pareja cada vez.
25
Miguel ngel Ros.

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4. Necesidades educativas especiales.

5.1Planificacin temporal. Calendario lectivo.

6. Especificacin de las adaptaciones.

6.1 Implicaciones de la adaptacin.

6.2 Competencias bsicas.

6.3 Objetivos y criterios de evaluacin adaptados.17

Arturo es el nio que hemos tratado para la realizacin de nuestro

Antes de realizar el trabajo apenas tenamos conocimiento de que

Nosotros hemos preparado una unidad didctica compuesta por tres

2.2.1 Personas implicadas.

2.2.2 Recursos materiales y organizativos.

2.3 Servicios extraescolares.

El padre tiene un trabajo estable y ayuda a Arturo en la medida de lo

Su entorno es muy favorable, l vive en la zona Sur de Madrid en un

3.2 Contexto Escolar:

proponen, en el recreo juegos donde pueda participar, aunque l la mayora de

3.3 Aspectos personales.

Por otra parte, su madre le acompaa y le va a recoger todos los das a

3.4 Aspectos acadmicos.

- Se pierde con demasiada informacin, necesita mensajes cortos.

3.5 Actuacin en clase.

4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

4.2 Necesidades para el aula de Msica.

va a sentir til realizndolas.

5.2 Competencias bsicas.

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa personal.

5.3. Objetivos didcticos:

relacin de auto-confianza con la produccin

artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y

Bloque II. Aula sonora

Bloque III. Navidad, Navidad.

Bloque IV. Al son que tocan, bailo.

Bloque V. La forma rond.

*El bloque que nosotros escogemos es el Bloque III: Navidad, navidad.

- Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e

5.5. Estrategias metodolgicas.

entorno. Este mtodo activo y participativo ser una fuente de refuerzo y

Adaptacin: Arturo tendr que tener a un compaero al lado para que se

determinada forma sino que puede moverse por el espacio.

5.6. Recursos didcticos.

6. ESPECIFICACIN DE LAS ADAPTACIONES

6.2 Competencias bsicas.

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa personal.

6.3 Objetivos y criterios de evaluacin adaptados.

efectuar bailes ajustados

y cerrar la frase musical?

estructurada, sin forzar

de voz al principio y final

tempo con el resto del

- Tocar canciones con la

contengan las notas Si,