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Informe de la Evaluacin de Comportamiento Matemtico

I.- DATOS INFORMATIVOS


1.-Nombre: Carlos
2.- Edad: 7 aos
3.- Fecha de Nacimiento: 3 /05 / 2009
4.- Grado Escolar: 2 grado de primaria.
5.- Institucin Educativa: I.E.E. 3017
6.- Lugar de la Institucin Educativa: Rmac
7.- Nivel Socioeconmico: Bajo
8.- Fecha de aplicacin de la prueba: del 24 26 /08 / 2016
9.- Nombre de las examinadoras:
Bravo Isuiza, Milagros
Castaeda Vilcapoma, Jessica
Mendoza Rodrguez, Jansey
Vera Pacco, Noelia
II.- MOTIVO DE CONSULTA
La evaluacin se realiz previa consulta de la madre, quien nos manifest que
tiene dificultades en matemtica, sobre todo en razonamiento y comprensin frente a un
problema planteado.
Adems seala que su nio tiene bajo rendimiento en esta rea.
III.- OBSERVACION DE LA CONDUCTA DURANTE LA PRUEBA
El nio mostro buena disposicin para realizar la prueba, inicio la prueba con
agrado por el inters de trabajar con el material concreto que observaba durante el
desarrollo de la serie A.
Durante la evaluacin de la prueba B y C, el nio se mostr inseguro con poca
atencin y concentracin manifestando que ya no se contine porque no comprenda los
enunciados.
IV.- RESULTADOS DE LA APLICACIN
La prueba de Comportamiento Matemtico tiene como objetivo evaluar aspectos que
forman parte de la conducta matemtica, considerando niveles de razonamiento,
capacidad para manejar smbolos numricos, operar y utilizar el clculo dentro de la
estrategia que implica la resolucin de problemas, organizados en tres series:
Serie A: Nociones previas.
Serie B: Conocimiento de la simbolizacin matemtica.
Serie C: Disposicin para el clculo.
Con el fin de diagnosticar las deficiencias en cada una de las reas y sealar las pautas
de recuperacin psicopedaggica. Consta de 17 sub-test agrupados en 3 series.
A continuacin presentamos los resultados de la aplicacin de este instrumento.
A nivel general ha obtenido una puntuacin de 56, con un percentil de 76, lo cual
corresponde a un nivel de desempeo Medio.
El anlisis por las reas evaluadas nos permite determinar lo siguiente:

4.1.- NOCIONES PREVIAS.- Evala los niveles alcanzados por el nio antes de una
instruccin sistemtica.
SERIE A
PERFIL
B
R
M
4
2
0

NOCIONES PREVIAS
REGISTRO
Mtodo de trabajo
Por qu?
Contra sugestin

1.-Conservacion:
EquivalenciaCorrespondencia.

Conteo uno a uno


(correspondencia)

2.-Conservacin de
cantidades discont.
ITEM A

Realiza el conteo de
porotos.

ITEM B

3.- Seriacin
ITEM A

ITEM B
4
4.-Prevision
ITEMES
A- B- C- D

5.- Clasificacin
ITEM A

Reconoce
cantidad
conservacin.

la
de

Ordena de manera
sistemtica.

Ordena por ensayo


y por error.
Utiliza
la
observacin
(discriminacin
visual)

Clasifica
verbalmente.

Porque aqu hay ms


y en el otro hay
menos.
El
nio
observa, cuenta
y
dice hay 9 verdes y
12 rojas.
A m me queda 1
ms.
Me sobra 1
Hay lo mismo en
cada vaso.
Vaso bajo tiene ms.
Pero el vaso alto
tiene ms.
Si, el vaso alto tiene
ms.
Mide
el
tamao
calculando
con
mucho cuidado la
distancia de cada
barrita.
Dijo: se parece a una
escalera.
Se concentra en la
actividad.
Ubica las dos barritas
en el lugar indicado.
Rpta. A: rojo, amarillo,
verde.
Rpta.
B:
verde,
amarillo, rojo.
Rpta
C:
verde,
amarillo, rojo.
Rpta
D:
verde,
amarillo, rojo.

Lamina 1: Son 5 :
3 peras y 2 manzanas

Mantiene
su
respuesta.
No cede a la contra
sugestin.

Mantiene
su
respuesta.
No cede a la contra
sugestin.
Dudo frente a la
sugestin.

Mantiene
respuesta
ordenndolo
correctamente.

su

Mantiene
su
respuesta. No cede
a
la
contra
sugestin.
Se da cuenta del
cambio
de
direccin
y
lateralidad
manteniendo as su
respuesta.
Mantiene
su
respuesta. No cede
a
la
contra
sugestin.

ITEM B

Lamina 2 : Hay 4
4 perros y 2 gatos

ITEM C

Lamina 3: Hay 8
3 peces, 2 perros y 3
mariposas

ITEM D

Lamina 4 : hay 7
2 flechas, 2 pistolas y
3 espadas.
Mi papa tiene una
espada el me enseo.
Hay muchos rojos y 2
verdes.
Que bonitos son, de
plstico.
El rojo es ms largo
porque son muchos.
Hay ms rojos.
Hay 7 rojos y 2
verdes.

6.- Inclusin
clases

de
4

Realiza la inclusin
de las partes en un
todo.

Mantiene
su
respuesta. No cede
a
la
contra
sugestin.
Mantiene
su
respuesta. No cede
a
la
contra
sugestin.
Mantiene
su
respuesta. No cede
a
la
contra
sugestin.

Mantiene
su
respuesta. No cede
a
la
contra
sugestin.

PUNTAJE SERIE A: 42 Puntos.


OBSERVACIONES:
En el sub-test de correspondencia, ante la respuesta Por qu? le hace falta vocabulario
para explicar su respuesta.
En el sub- test de conservacin de cantidades discontinuas realiza con xito el ITEM A,
pero varia su respuesta en el ITEM B, llegando a cambiar la respuesta correcta.
Carlos mostro una buena actitud frente a la evaluacin, se concentr en cada actividad.
Estuvo tranquilo y contento.
Le llamo mucho la atencin los materiales utilizados sobre todo los carritos.
En el sub-test de seriacin y previsin, mostro una muy buena atencin concentracin.
Logrando realizar con xito y seguridad esos ejercicios.

4.2.- CONOCIMIENTO DE LA SIMBOLIZACIN MATEMTICA:


Evala lo que el nio aprende en base a una enseanza sistemtica.

SERIE B

CONOCIMIENTO DE LA SIMBOLIZACION MATEMATICA


PERFIL
REGISTRO
B
R
CONDUCTA ESPECIFICA
M
(Tipo de errores)
4p
2p
0p
1.-Dictado de Nmeros:
No considera separar los nmeros con guiones.
8-3-6-9-2-5-10-12-19-20-36-51-70Solo identifica hasta el numero 107
107-350-498-521-3.795-5.017
2
2.- Lectura de Nmeros:
Reconoce algunos nmeros, mas no lo pronuncia
8-3-6-9-2-5-1-7-4-10-12-19-20-36-512
correctamente.
70-107-350-498-521-3.795-5.017
Solo ley hasta el nmero 51.
3.- Identif. De Nmeros:
No identifico el nmero: 58-63-107.
6-2-8-5-7-3-9-1-4-12-19-20-36-58-63Se demor al sealar los nmeros.
107-521-850-498-5.017-3.795..
2
Escribe los nmeros de manera ilegible.
Copia Dgitos:
8-3-9-6-2-5-1-7-4-10.
4.-Concepto de Valor:
No lee los nmeros solo sealo cual es el nmero
ITEM A
0
mayor.
399 - 612, 498 - 521
ITEM B
0
No lee los nmeros, solo sealo cual es el
3.795 5.017
nmero mayor.
5.- Serie Invertida
No pudo realizar la actividad.
ITEM A
0
40-38-36-34-32-30-28-26-24-22-20
ITEM B
0
No pudo realizar la actividad.
70-67-64-61-58-55-52-49-46-43-40
6.- Conocimiento de signos:
2
No reconoce el signo : mayor que :> menor que <
(+) (-) (=) (>) (<) (.) (:)
, entre :
7.- Conocim. De figuras y cuerpo
Solo reconoce el
geomtricos:
2
No reconoce el tringulo, ni el rombo.
ITEM A

ITEM B
Solo reconoce: pirmide, cubo y esfera.
Esfera cilindro pirmide cubo 2
No reconoce: cilindro y cono.
cono
Confunde la pirmide con el cono.

PUNTAJE SERIE B: 12
OBSERVACIONES:

Carlos tuvo buena disposicin para el desarrollo de la prueba Serie B


Mostro dificultad y fastidio cuando trabajo la serie invertida.
Adems confunde y no reconoce algunos signos bsicos.
En relacin al reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos, en figuras planas no
reconoce el tringulo y rombo.
En cuerpos geomtricos confunde pirmide y cono.
4.3.- DISPOSICIN PARA EL CLCULO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Evala la capacidad del nio para resolver problemas de diversa estructura y de
demostrarlo por escrito. Para lo cual, es necesario la integracin de los aprendizajes
proporcionados por las nociones previas y su posterior representacin simblica.
SERIE C

DISPOSICION PARA EL CALCULO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS


PERFIL
REGISTRO
B R
M Comprensin
Organizacin
Operaciones y Autocorreccin
4p 2p 0p Global
Mental
calculo
1.- Reparticin y
El
nio Su
Realiza
el No presenta al
Restas
2
entiende con organizacin
clculo mental momento de
facilidad
la mental es aun contando con dar
su
parte de la de
sus dedos.
respuesta.
reparticin.
pensamiento
concreto,
ya
que lo hizo por
manipulacin y
conteo de los
caramelos.
2.-Resolucion
de
No comprende
Prob. Con elem.
0
Concretos
y
asociados a cifras.
ITEM A
( caballos)
ITEM B
0
No lo hace
(caballos)
3.-Resolucion
de
No lo hace
Prob. (con o sin
0
apoyo
grafico)
(farol)
4.-Resolucion
de
No lo hace
Prob. Con dific.
0
Enunc.
ITEM A
(pasajeros)
ITEM B
0
No lo hace
(pajaros)
5.-Resolucion
de
Prob.
Con
0
No lo hace
elem.abstractos
ITEM A
(lpices)
ITEM B
0
No lo hace

(manzanas)
ITEM C
(ciclista)
ITEM D
(sombra)

No lo hace

No lo hace

PUNTAJE SERIE C: 2
OBSERVACIONES:
El nio se mostr atento al inicio de la prueba, pero perdi el inters manifestando que no
entenda. Solo realizo el primer ITEM de la SERIE C.
Se observa que an mantiene un nivel alto en el trabajo con material concreto y le cuesta
mucho la representacin escrita de una operacin.
Cabe resaltar que el nio cumpli con el siguiente objetivo: Reparte asociando la
operacin mediante material concreto.
V. RESUMEN Y PRESUNCION DIAGNOSTICA
Carlos es un nio de un nivel socio- econmico bajo que se encuentra cursando el
segundo grado de educacin primaria, en una institucin educativa estatal localizada en el
distrito del Rmac.
Actualmente su desempeo es regular en el rea de lgico matemtico.
En la prueba de evaluacin del Comportamiento Matemtico se observa:
En la aplicacin de la Serie A:
-Dificultades en el razonamiento, en la conservacin de cantidades discontinuas, al
aplicarle la contra sugestin.
En la aplicacin de la Serie B:
Presento dificultades al realizar las series invertidas de nmeros, no reconoce los signos >
> : dificultad al reconocer figuras geomtricas ( triangulo, rombo y rectngulo), en los
cuerpos geomtricos solo reconoce pirmide , cubo y esfera, no reconoce el cono y el
cilindro.
En cuanto a la aplicacin de la Serie C:
Tiene dificultad en la representacin escrita de una operacin y al resolver problemas por
clculo mental sin apoyo de material concreto y grfico.
VI.- RECOMENDACIONES
Se sugiere desarrollar un programa de recuperacin pedaggica a fin de potencializar
reas deficitarias de la conducta matemtica.
Este programa debe incluir los siguientes aspectos:
-Conservacin de cantidades.
-Series invertidas con nmeros.
-Conocimiento de signos > < :
-Reconocer y relacionar figuras geomtricas con objetos de su entorno.
-Reconocer y relacionar cuerpos geomtricos con objetos de su entorno.
-Resolucin de operaciones matemticas por clculo mental sin apoyo grfico.
-Resolucin de problemas .

-Fortalecer la seguridad emocional del nio, iniciando con actividades que l puede
realizar y trabajar la autocorreccin de manera que l pueda participar activamente de sus
avances y corregir sus errores.
EVALUADOR

PLAN DE INTERVENCIN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS


MATEMTICAS
I.
FUNDAMENTACIN.
La realidad educativa nos ha demostrado que muchos de nuestros nios tienen dificultades
sobre todo en las siguientes dimensiones: conceptos bsicos, percepcin visual,
correspondencia trmino a trmino, nmeros ordinales, reproduccin de figuras y secuencias,
reconocimiento de figuras geomtricas, reconocimiento y reproduccin de nmeros,
cardinalidades, solucin de problemas aritmticos y conservacin, propiamente dicha. El
conocimiento lgico-matemtico se convierte en un elemento fundamental de importancia para
el desarrollo del pensamiento en los nios. El objetivo que debe perseguir el docente es que
sean intelectualmente curiosos, que estn interesados en el mundo que los rodea, que tengan
iniciativas sin temor a equivocarse; en definitiva, que sepan pensar por s mismos y que en
este proceso hagan su pensamiento ms lgico y adecuado a la realidad. Segn Albuja (1999),
a travs de la manipulacin de objetos, la nia y el nio forman conceptos nuevos y ms
precisos, que les permiten adems de conocer cada objeto individualmente y distinguirlo de
otros establecer las primeras relaciones entre ellos. El objetivo se lograr por la natural
curiosidad que tienen los estudiantes frente a las cosas nuevas, as como por el juego de
repeticin, lo cual les posibilita consolidar los conocimientos adquiridos. Por ello, el docente
siempre debe recurrir a actividades basadas en la manipulacin y la repeticin, pues la
experiencia propia es la que ayudar a nios y nias en su manera de aproximarse al mundo
exterior y a establecer relaciones entre sus diversos elementos. Segn el enfoque de la
epistemologa gentica se identifica al estadio de operaciones concretas cuando la sucesin de
nmeros se constituye gracias a operaciones consistentes simultneamente en sumar de
manera inclusiva (clase) y ordenar (seriacin) con la operacin inversa, que procura la
conservacin del todo. (Piaget, 1988). De acuerdo a la teora la nocin de conservacin no
solamente representa un atributo crucial en s mismo, sino que es justamente el concepto que
seala una importante fase en el desarrollo cognitivo del nio: el paso desde el pensamiento
pre lgico al lgico. La capacidad de conservar revela la habilidad para reconocer que ciertas
propiedades como nmero, longitud, sustancia, permanecen invariables aun cuando sobre
ellas se realicen cambios en su forma, color o posicin. En el periodo de desarrollo del
pensamiento concreto, en un modelo ideal, el nio debiera pasar de la manipulacin de objetos
(incluyendo los propios dedos, aunque no son objetos externos a l) hacia la ausencia de
apoyo de objetos manipulativos. Sin embargo, varios estudios (Moody, Abell & Bausell, 1971)
sobre la importancia del uso de elementos manipulativos, tienen resultados encontrados,
puesto que al menos cuatro de quince estudios realizados en nivel pre-escolar (inicial) han
reportado diferencias significativas favorables en el grupo que s utiliz manipulativos y los que
no lo hicieron. La resolucin de problemas tanto de pre clculo como de clculo (operaciones
aritmticas bsicas), requiere an de algn objeto manipulativo, puesto que lo que se busca es
observar las estrategias intuitivas, bajo el supuesto de que todava se requieren apoyos
concretos en la resolucin de problemas de clculo. Un gran nmero de estudios ha mostrado
que los buenos resolutores de problemas se caracterizan por disponer de un conjunto de
estrategias generales o heursticas que guan su accin y que les ayudan a superar las
dificultades que van encontrando durante el proceso de resolucin. Estas formas de actuacin
son ms o menos constantes en la resolucin de problemas difciles y en los cuales no se
domina el contenido especfico del problema (Puig, 1993). Este hecho ha propiciado un
conjunto de investigaciones que, a partir de la observacin y el estudio detallado de las
diferentes acciones que realizan los expertos cuando resuelven problemas desconocidos o de
una cierta dificultad, extraen las acciones y los procesos uniformes, constantes y generales
que sirven para construir un modelo ideal o una actuacin competente en resolver problemas.

En estos modelos se definen un conjunto de procedimientos, habilidades y competencias


necesarios para resolver un problema que, posteriormente, se estructuran en etapas o fases
que facilitan su enseanza aprendizaje. Las matemticas suponen una clase especial de
smbolos que el nio debe comprender y manejar antes de solucionar problemas y, por lo tanto,
es una forma particular de lenguaje en que los conceptos son comunicados a travs de
smbolos. A travs del smbolo, el nio logra generalizar y unificar los conceptos, lo que lo
conducir posteriormente a la abstraccin. El aprendizaje de las matemticas, se inicia con las
nociones bsicas; debe ir de lo ms sencillo a lo ms complejo, empezar por lo conocido. La
matemtica se ensea primero en la prctica y luego en la teora, es decir, primero se utilizan
objetos para realizar las operaciones, luego se estudian los smbolos y por ltimo se pasa a
representar las operaciones con smbolos. Debemos hacer hincapi en que la iniciacin
matemtica debe ser una construccin mental experimentada, paso a paso. Para esto debe ser
motivada por los materiales manipulativos apropiados, lograr una progresiva introduccin de
los conceptos matemticos de manera que se consiga un dominio de ellos en las actividades
cotidianas. Deben ser unas matemticas activas, manipulativas y preparadoras de conceptos
posteriores, planteando experiencias a los nios, de forma que los hagamos progresar al
mximo, dndole diferentes materiales, pero tambin, darles problemas para que ellos solos
intenten buscar la solucin. En el presente programa de intervencin se plantearn estrategias
y ejercicios para la recuperacin pedaggica de un educando de segundo grado de educacin
primaria, quien ha presentado dificultades desde el primer grado de primaria mostrando un
bajo rendimiento en las matemticas. La intervencin constar de 6 sesiones de 45 minutos
dos veces por semana, en donde se tendr como finalidad la consolidacin de las habilidades
bsicas deficientes: como la conservacin: equivalencia y correspondencia, conservacin de
cantidades continas, clasificacin e inclusin de clases. As como el conocimiento y
simbolizacin matemtica, as como el apoyo y seguimiento de los padres y la asesora al
docente que imparte el curso respectivo. Se comprometer a los padres de familia en la ayuda
y cooperacin en la tarea de recuperacin de las dificultades de aprendizaje de su nio,
mediante la realizacin de los ejercicios que le enve el maestro. Adems, se le explicar sobre
la tolerancia a la frustracin y cmo tratar a su hijo frente a esto y el compromiso de
responsabilidad que tambin tienen para lograr la recuperacin total del problema.
II.

EJECUTORES.

-Bravo Isuiza, Milagros


-Castaeda Vilcapoma, Jessica
-Mendoza Rodriguez, Jancey
-Pacco Vera, Noelia
III.

OBJETIVOS:

Objetivo General:
Desarrollar en el educando capacidades de reconocimiento, razonamiento y comprensin en
dficit, que le permita nivelarse en el rea de matemtica.
Objetivos Especficos:
1.-Realizar actividades ldicas que permita reconocer la conservacin de cantidades.
2.-Realizar ejercicios para reforzar habilidades de seriacin numrica, series invertidas de nmeros
y reconocimiento de signos.
3.- Realizar actividades que favorezcan el reconocimiento de figuras geomtricas y cuerpos
geomtricos relacionndolo con objetos de su entorno.
4.- Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de operaciones y problemas matemticos.
5.- Desarrollar estrategias de motivacin.

IV.
METODOLOGIA
- Expositiva: Una experta sobre un tema determinado expone los lineamientos
tericos y prcticos a un grupo de personas que an carecen de ese conocimiento
total o parcialmente.
Evaluativa: Se realizan evaluaciones para observar en qu nivel se encuentran los
participantes respecto a determinadas caractersticas, as como tambin observar si
los procesos estn encaminados a la consecucin de la meta y al finalizar, observar
si se ha cumplido con los objetivos planteados.
Ejecucin de tareas: Realizacin de determinadas acciones que refuercen los temas
que se plantearon tericamente y en forma prctica las realice en casa.
Reforzamiento: Sistema de incentivos, sean fsicos o emocionales, que tienen la
intencin de aumentar la frecuencia de las conductas que se desea instaurar.
Retroalimentacin: Se pide al evaluado que resuma lo aprendido durante la sesin
y luego el facilitador refuerza los temas que an no ha recordado.
V. ALCANCE.
El programa se ha diseado para el estudiante Carlos quien tiene 07 aos 4 meses de edad,
cursa el segundo grado de primaria en la I.E.3017 del distrito del Rimac, el estudiante vive con
sus padres es el segundo de tres hermanos, ambos padres trabajan todo el da, en el Rimac con
sus padres.
La madre tena 25 aos es su segundo embarazo, el cual no fue planificado pero si deseado por
una de las partes. Durante el periodo de gestacin, asisti a todos los controles mdicos, sin
embargo fue una etapa al inicio complicada por problemas emocionales e infeccin urinaria que
presento, lo cual la conllevo a ingerir medicamentos.
Respecto a su motricidad, el nio logr sostener la cabeza a los 5 meses, se sent por si solo a los
7 meses, gateo a los 7 meses, se par por si solo a los 8 meses y camino al ao.
Por otro lado, los primeros dientes aparecieron a los cinco meses, logr el control de esfnteres al 1
y 9 meses aproximadamente y sus primeras palabras se dieron a las 10 y 11 meses.
A los 4 aos y 10 meses ingres a una Institucin Inicial Estatal , al principio le result difcil
adaptarse, pero conforme transcurra el tiempo fue desenvolvindose adecuadamente, pero su
asistencia fue irregular.
La docente la deriv a evaluacin, porque presenta rendimiento acadmico bajo dese el
1 grado de primaria y sobretodo presenta dificultades en el rea de matemtica.
En las evaluaciones psicopedaggicas se observ que en las habilidades de conservacin:
De cantidad presenta dificultad, asimismo en la identificacin, lectura y escritura de nmeros
est en el nivel deficiente y tambin se observa poca agilidad para la seriacin de
nmeros de manera inversa, conocimiento de signos, conocimiento de figuras geomtricas,
cuerpos geomtricos y poca disposicin para el clculo mental y resolucin de problemas.
Asimismo se sugiere una evaluacin psicolgica para determinar el coeficiente intelectual y las
aptitudes cognitivas de la estudiante.
Los padres de familia no han encontrado una metodologa adecuada para ayudar a su hijo, la
madre lo ha inscrito a las clases de reforzamiento acadmico en su colegio, por las tardes pero
manifiesta que aun Carlos no logra superar sus dificultades de aprendizaje.

VI.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


Sesin 1: seriacin
Objetivos:
Desarrollar estrategias de motivacin y promocin de actitudes positivas
hacia las matemticas.
Realizar ejercicios ldicos para reforzar las habilidades las habilidades
de seriacin numrica, memoria de trabajo
Indicadores:
El nio participa activamente en las tareas realizadas durante la sesin.
El educando realiza un 70% de las actividades de seriacin de manera
satisfactoria.
T

ACTIVIDAD

OBJETIVOS

METODOLOG
A

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MATERIALES

4
min

Presentaci
n

Dar a conocer al
facilitador y
explicar en qu
consistir el
programa

Expositiva

El facilitador se presenta ante el


educando con una pelota de trapo
pidindole que lance la pelota al aire y lo
atrape. Luego se sientan y le explica que
realizarn algunas actividades bastante
divertidas para que aprenda las
matemticas jugando.

Pelota de
trapo
Stickers
corona

5
min

Cantando
la cancin
de los
nmeros

Animar al
participante a
realizar el juego
introductorio de
seriacin

Ejecucin de
tareas

Se presenta un juego ldico, se le pide al


nio que lance el dado y avance tres
veces el mismo nmero ubicando una
ficha en cada cuadrado.
Vuelve a lanzar el dado otra vez
realizando la misma actividad.

Juego
ldico
Un dado

8
min

Seriacin

Ejercitar al
participante en el
desarrollo de la
habilidad de la
seriacin
numrica

Anlisis de
video

El facilitador proyecta un video sobre


seriacin

laptop

10
min

Tarjetas
numricas

Ejercitar al
participante en el
desarrollo de la
capacidad de
seriacin

Ejecucin de
tareas

Se le facilita al participante masitas de


playdo y se le pide que arme 10 bolitas.
Luego lanzar el dado y completar la
serie numrica con nmeros en cada
figura de 2 en 2, de 3 en 3, etc.

Playdo