Módulo Psicomotricidad Terminado PDF

Mdulo
Psicomotricidad
Klga. Patricia Conejeros lvarez

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Klga. Patricia Conejeros lvarez | Gua de Curso Completo Psicomotricidad
NDICE
PRESENTACIN.................................................................................................................................... 4
SECCIN I: APRENDIZAJE MOTOR - CONTROL MOTOR
NEUROGNESIS DEL MOVIMIENTO .................................................................................................... 6
DESARROLLO MOTOR HUMANO......................................................................................................... 7
TEORAS DEL DESARROLLO MOTOR HUMANO ................................................................................. 14
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA MOTRICIDAD .................................................................................. 18
APRENDIZAJE MOTOR ....................................................................................................................... 21
TEORIAS DE CONTROL MOTOR ......................................................................................................... 25
SECCIN II: CONCEPTO PSICOMOTRIZ
SECCIN II: CONCEPTO PSICOMOTRIZ .............................................................................................. 29
PSICOMOTRICIDAD............................................................................................................................ 30
EL DESARROLLO PSICOMOTOR HUMANO DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 12 AOS ................ 38
ESQUEMAS EVOLUTIVOS DE LAS CAPACIDADES MOTORAS DEL NIO DE 0 A 2 AOS .................... 39
EVOLUCIN DEL ESQUEMA CORPORAL ............................................................................................ 46
ELABORACIN DEL ESQUEMA CORPORAL ........................................................................................ 47
DESARROLLO COGNOSCITIVO ........................................................................................................... 49
DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO SOCIAL .................................................................................... 51
CONDUCTAS PSICOMOTRICES........................................................................................................... 52
PSICOMOTRICIDAD Y EL ARTE DE JUGAR .......................................................................................... 57
AUTOEVALUACION SECCIN II: CONCEPTO PSICOMOTRIZ .............................................................. 59
SECCIN III: EVALUACIN PSICOMOTRIZ
SECCIN III: EVALUACIN PSICOMOTRIZ.......................................................................................... 61
RESEA HISTRICA DE LA EVALUACIN PSICOMOTRIZ ................................................................... 63
DESARROLLO PSICOMOTOR MOTRICIDAD IDEAL (VOJTA) ............................................................... 67
MOTRICIDAD IDEAL DE 12 MESES A 5 AOS .................................................................................... 68
ONTOGNESIS POSTURAL ................................................................................................................. 69
REFLEJOS POSTURALES...................................................................................................................... 81
EVALUACIN PSICOMOTRIZ .............................................................................................................. 97
EVALUACIN PSICOMOTRIZ DE 0 A 2 AOS ..................................................................................... 98
EVALUACIN KINSICA DEL DESARROLLO MOTOR DE 0 A 24 MESES (EKDM) ................................. 99
PROTOCOLO DE EVALUACIN KINSICA DEL DESARROLLO MOTOR DE 0 A 2 AOS ..................... 104
PERFIL DE PICQ Y VAYER.................................................................................................................. 115

TEST DE EVALUACIN PSICOMOTRIZ .............................................................................................. 119
BATERA PSICOMOTORA VITOR DA FONSECA ................................................................................ 148
AUTOEVALUACION SECCIN III: EVALUACIN PSICOMOTRIZ ........................................................ 166
FICHA DE EVALUACIN PSICOMOTRICIDAD IDEAL SEGN VOJTA ................................................. 168
FICHA DE EVALUACIN KINSICA DE LA ACTIVIDAD REFLEJA......................................................... 170
EVALUACION KINESICA DE DESARROLLO MOTOR .......................................................................... 171
ESCALA DE DESARROLLO PSICOMOTOR (EEDP) ............................................................................. 174
TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AOS: TEPSI ................................................................... 176
BATERA PSICOMOTORA (BPM) DESTINADA AL ESTUDIO DEL PERFIL PSICOMOTOR DEL NIO .... 181
FICHA EVALUACIN JUEGO ............................................................................................................. 185
REFERENCIAS ................................................................................................................................... 186
PRESENTACIN
La Elaboracin de este mdulo tiene el propsito de que puedes complementar y guiar tu proceso
de enseanza aprendizaje.
No obstante, para satisfacer todas las necesidades de aprendizaje sobre el tema, tendrs que
conducir tu bsqueda de informacin, en la literatura a que se hace referencia el mdulo, y acudir
a profesionales especializados en el rea de la Psicomotricidad y la Educacin.
Este mdulo est conformado por tres secciones: Motricidad ideal, Evaluacin Psicomotriz de 0 a 2
aos, Evaluacin Psicomotriz de 2 a 5 aos y Evaluacin Psicomotriz de 2 a 12 aos. En cada una
de ellas, encontrars un momento para la autoevaluacin que te permitir valorar tu progreso
personal.
Muchas sers tus dudas, inquietudes y sugerencias, no dejes que el transcurso del tiempo, los
apremios de las ltimas evaluaciones, dejen todas esas interrogantes sin resolver. Tus sugerencias
harn de este Mdulo de Aprendizaje una mejor herramienta acadmica, permitindote crecer en
tu futura profesin.
PATRICIA CONEJEROS LVAREZ

KINESILOGA
Seccin I:
Aprendizaje
Motor
Control Motor
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NEUROGNESIS DEL MOVIMIENTO

Adaptado por Klga. Arlette Doussoulin Sanhueza
Nuestro cuerpo, con sus movimientos, es el instrumento a travs del cual se realiza todo lo
que hacemos: conocer el mundo, los objetos, realizar acciones, conocer y relacionarse con otros
seres humanos. Es as como los seres humanos van organizando su capacidad motora de acuerdo
a la maduracin nerviosa y a los estmulos del ambiente. El desarrollo de dicha organizacin va por
partes, aprendiendo primero el nio a tomar conciencia de su cuerpo y a controlar su postura,
hasta el momento en que pueda realizar actividades complejas, que requieran una gran
coordinacin y destreza de movimiento.
La evolucin de las especies a travs de la filogenia: protozoarios- metazoos-vermes hasta
los vertebrados superiores hace que los receptores se especialicen para "captar" estmulos muy
sutiles y diferenciados; acsticos, luminosos, etc. Estos receptores se agrupan en rganos como el
odo, el ojo u otros. Luego las clulas de asociacin se organizan en centros o ganglios, cada vez
ms complejos (retculo, ncleos, etc.) de modo que canalizan y clasifican la amplia gama de
estmulos, hacia los lugares de procesamiento que corresponden,
siendo verdaderas
computadoras. Por ltimo las clulas efectoras motoras, tambin se agrupan en centros y sus vas
forman haces que viajan hasta las clulas contrctiles: los msculos.
Este breve anlisis antomo-funcional, nos permiten comprender la neurognesis del
movimiento normal, a travs de las siguientes aseveraciones:
a) El movimiento " nace" como respuesta a un estmulo. No existe separado de l: Si
deseamos que un nio mueva un segmento, debemos pensar primero en el estmulo
adecuado que desencadene en forma de respuesta, el movimiento pedido.
b) El sistema nervioso es un todo, no obstante existe una unidad antomo-funcional formada
por clulas de los tres subsistemas sealados en el cuadro adjunto.
c) El subsistema intercalar selecciona las diferentes calidades de res puestas: medular (el
arco reflejo simple, o el multisinptico); nivel bulbar, respuestas reflejas de mayor
complejidad; a nivel cortical el movimiento conciente. El educador-terapista usar todos
los canales necesarios para obtener la mejor calidad de movimiento.
DESARROLLO MOTOR HUMANO

Es necesario ubicar el subsistema Desarrollo Motor Humano dentro del sistema del
Desarrollo Humano. El estudio del ser humano se ha realizado desde diferentes perspectivas, as
encontramos importantes estudios sobre la capacidad cognoscitiva, conductas sociales, afectos y
emociones, y por otra parte, pautas de evolucin de su crecimiento biolgico y de la evolucin de
sus conductas motrices.
El desarrollo motor humano se define como: Avances en los patrones fundamentales del
movimiento determinado por estructuras de orden gentico cuya evolucin se concretiza en
paralelo al proceso de maduracin neurofsica.
Principios del desarrollo motor
El desarrollo es un proceso continuo desde la concepcin hasta la madurez y sigue la

misma secuencia en todos los nios peor su ritmo varia de un nio a otro.
Ciertos reflejos primarios, tales como el reflejo de prensin y el de marcha, deben
desaparecer antes de la adquisicin de los movimientos correspondientes.
Durante los ltimos meses del embarazo y los primeros aos de vida se va a ir dando el
proceso de mielinizacin, fundamental y responsable del ajuste, la adecuacin y, la rapidez
de los movimientos.
A medida que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinizacin
alcanza las zonas del crtex, el nio puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es
decir, ejercer un control de sus propios movimientos.
El desarrollo progresa, en general, desde una respuesta dbil, global y relativamente
desorganizada a una respuesta fuerte, especfica localizada y organizada.
FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO MOTOR
A lo largo del proceso de desarrollo influyen una serie de factores que se dan durante la
etapa prenatal, en el momento del parto y despus est.
Sobre los primeros conviene tener presente que los cuidados de la madre, su edad,
alimentacin, enfermedades, factores de tipo hereditario, exposicin a radiaciones, etc., pueden
afectar al crecimiento y desarrollo del feto, con las consecuencias que son previsibles.
Las posibles complicaciones en el momento del nacimiento, que pueden dar como
resultado anoxia o lesin cerebral, sern tambin determinantes del desarrollo.
A partir del nacimiento, los factores que van a influir directamente sobre el desarrollo motor
del nio sern:
El promedio de maduracin fsica y neurolgica.

La calidad y variedad de sus experiencias
Las condiciones, tanto genticas como ambientales; as, una buena calidad de vida, dieta
de alimentacin equilibrada, higiene, etc. y un clima afectivo sano que proporcione
seguridad y favorezca las exploraciones del nio como base de su autonoma.
Las primeras conductas motrices estn determinadas por la maduracin del sistema nervioso y
stas se perfeccionarn a travs de la prctica y la exploracin continuas. Existe una gran relacin
entre el desarrollo fsico, mental y emocional, como ya es sabido, y las investigaciones sealan que
los nios con disminucin intelectual presentan un porcentaje mayor de retraso motor respecto a
los nios normales.
LEYES DEL DESARROLLO MOTOR

Los trabajos de Coghill en 1929 a partir de observaciones efectuadas sobre nios ponen de
manifiesto los grandes patrones que rigen el desarrollo motor. Estn apoyados sobre la idea de la
progresin en la organizacin de los movimientos, que efectan en el sentido cfalo caudal,
proximodistal, secuencial, etc.
Ley cefalocaudal: establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en

orden descendente desde la cabeza hacia los pies; es decir, se controlan antes los
movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el nio sea
capaz de mantener erguida la cabeza que la espalda, y estas antes que las piernas puedan
mantenerlo de pie. Lo que hace que el desarrollo sea simtrico, armnico y equilibrado.
Un bebe normal logra durante el primer trimestre de vida un control gradual y funcional
de la cabeza siendo las reacciones de enderezamiento junto a los reflejos ptico y
labernticos lo que permiten le desarrollo cefalo caudal; A modo de ejemplo tenemos que
a loa tres mese existe control de cabeza en prono y supino y a los 6 a 8 meses un control
total de cabeza por el enderezamiento del tronco.
Ley proximodistal: indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde
la parte ms prxima del eje del cuerpo a la parte ms alejada. As, se puede observar que
el nio controla antes los movimientos de los hombros que los movimientos finos de los
dedos. UN ejemplo de esto es que se establece una percepcin visual, luego un desarrollo
intencional para alcanzar y coger a los 4 a 5meses, y posteriormente un barrido a lo 6 a 8
meses para finalmente desarrollar la pinza fina a los 13 meses.
Ley secuencial: el desarrollo sigue progresiones en un mismo individuo y en los dems sin
considerar raza, etnia, etc., es la ontogenia. La secuencialidad puede saltarse etapas, pero
hay ciertos estadios del desarrollo que se deben esperar, especialmente en los primeros
tres meses, lo que hace que etapas anteriores preparen al menor para las que requieren
ms diferenciacin, como ejemplo un nio debe girar antes de bipedestar.
Ley Sobreposicin: Un individuo realiza varios hitos motores al mismo tiempo, es decir,
ejercita varias secuencias de desarrollo. Es decir desarrolla varias habilidades motoras en
forma simultnea, practica varias actividades ala mismo tiempo. Las actividades se
superponen automticamente producto de la intencionalidad la motivacin, la ejercitacin
y repeticin de sus logros lo que le permite una gran gama de engramas motores que
puede utilizar cuando lo necesita.
Ley equilibrio entre la flexin y la extensin: El tono en el recin nacido es de predominio

flexor y luego es extensor, esto en lneas generales Pero esto se desarrolla
simultneamente, haciendo posible el control de cabeza y tronco. Al inicio el tono
extensor es de predominio posterior y es de predominio flexor cuando se produce la
sedestacin.
Ley disociacin: Los primeros movimientos son en masa, para luego ser disociados, es
decir, el recin nacido se mueve en forma global y progresivamente utiliza movimientos
especficos. Esto se puede observar que el menor ante un estimulo visual gira en bloque,
para luego ser capaz de disociar el giro con movimientos independientes entre la cintura
escapular y pelviana.
FASES DEL DESARROLLO MOTOR
Tipos de movimiento
El desarrollo motor evoluciona desde los actos reflejos y los movimientos incoordinados y sin
finalidad precisa hasta los movimientos coordinados y precisos del acto motor voluntario y los
hbitos motores del acto motor automtico. As pues, encontramos diferentes tipos de
movimientos:
a) Movimiento reflejo: es una respuesta de carcter automtico e involuntario que se da ante

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una estimulacin. Esta respuesta, que es innata, es decir, no aprendida constituye la base para
los movimientos voluntarios. Estos reflejos deben desaparecer para dejar paso a la accin
controlada.
b) Movimiento voluntario: es el que se lleva a cabo de una forma voluntaria e intencionada. Ante
una estimulacin determinada, sta se analiza, se interpreta y se decide la ejecucin de la
accin. Prcticamente, casi todos los actos realizados de forma voluntaria estara dentro de
esta categora: coger una manzana y comerla, encender la radio, etc.
c) Movimiento automtico: cuando se lleva a cabo la repeticin de los movimientos voluntarios,
se integran de una forma automtica y pasan a ser hbitos; de esta forma se ahorra energa en
el proceso de anlisis e interpretacin del acto. En este tipo se encuentran, por ejemplo,
montar en bicicleta, andar, conducir un coche es necesario un tiempo de aprendizaje de los
movimientos voluntarios para que stos se automaticen. Ms adelante se estudiarn los dos
automatismos ms revelantes en le desarrollo: la locomocin y la presin.
RELACIN DE LOS CONCEPTOS DE MADURACIN, APRENDIZAJE, CRECIMIENTO,

DESARROLLO Y AMBIENTE
En el mbito del desarrollo motor humano, aparecen ciertos trminos relacionados como
maduracin, aprendizaje, crecimiento, desarrollo y ambiente.
Maduracin
La observacin del desarrollo motor del nio, ha permitido poner en evidencia su
capacidad progresiva para realizar acciones cada vez ms complejas. El estudio de la evolucin
motora y de los factores neurolgicos que intervienen en la regulacin de los movimientos,
demuestran que todo los nios pasan, en edades relativamente similares, por las mismas etapas
para adquirir una determinada habilidad motora. (Caminar, sentarse, saltar, agarrar, etc.), proceso
conocido como maduracin.
Existen criterios unnimemente aceptados para definir la maduracin, como un proceso
biolgico inexorablemente determinado por el cdigo gentico. Para Rigal (1979), la maduracin
es "el proceso fisiolgico, genticamente determinado, por el cual un rgano o conjunto de
rganos llega a una madurez y permite la funcin por la cual es conocido, ejercerse libremente y
con el mximo de eficacia."
La maduracin, por lo tanto, no depende de la edad cronolgica del nio sino que de
factores intrnsecos (cdigo gentico) que determinan el momento y forma de aparicin de
actividades motoras especficas. Esta es la razn por la cual cada etapa evolutiva se caracteriza por
ciertos rasgos morfolgicos y funcionales, cuyos patrones se manifiestan en forma ordenada, y
pueden encontrarse en cualquier nio normal.
Las potencialidades genticas, no pueden evidenciarse, sin considerar alguna clase de
ambiente que posibilite su manifestacin. Proceso que puede demorar meses e incluso aos.
Si bien es cierto, que el ambiente suministra estmulos que dan lugar a la manifestacin de
pautas de respuestas motoras preestablecidas, la maduracin acta a la vez, presentando
situaciones que requieren el aprendizaje de nuevas respuestas o el cambio de las antiguas.
El ambiente a travs de sus pautas sociales, determina la conducta que tendr que ir
necesariamente aprendiendo el nio.
El concepto de maduracin es entendido como un proceso fisiolgico y genticamente
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determinado por el cual un rgano o un conjunto de rganos llega una madurez y permite su
funcin. De esta forma, el proceso de maduracin determina el grado de aumento de la
complejidad funcional y estructural, y que va a incidir en el aprendizaje.
Aprendizaje
El aprendizaje, es el proceso que determina una nueva modalidad funcional del
organismo. sta se expresa como un comportamiento que difiere en alguna medida del que era
caracterstico, en la etapa anterior del proceso de aprendizaje.
Para que el aprendizaje se lleve a cabo, es necesaria la presencia de ciertos estmulos
ambientales que en forma mediata o directa actan sobre el organismo. Azcoaga (1995), define el
aprendizaje, como " un proceso que determina una modificacin del comportamiento de carcter
adaptativo, siempre que las modificaciones de las condiciones del ambiente que lo determinaron
sean suficientemente estables." Por su naturaleza misma el aprendizaje se da, en interaccin con
estmulos ambientales que lo determinan. Influencia que comienza a ejercerse desde el momento
mismo del nacimiento. (Incluso vez antes).
Por lo tanto en el desarrollo del nio, participan simultneamente dos procesos: por una
parte la maduracin biolgica y por otro los procesos de aprendizaje, que tienen peculiaridades
individuales.
Estmulos ambientales intervienen a partir de las primeras etapas evolutivas del nio,
generando procesos de aprendizaje que van determinando nuevas modalidades de
comportamiento, las que una vez consolidadas, constituyen el sustrato para nuevos procesos de
aprendizaje.
Por consiguiente, cuando se habla de maduracin, para un cierto proceso de aprendizaje,
se supone que se trata del nivel biolgico madurativo (crecimiento corporal seo, muscular,
sensorial, etc.) alcanzado gracias a la naturaleza de los estmulos ambientales y procesos de
aprendizajes previos que permitieron alcanzar ese nivel. Existe por lo tanto una eventual relacin
entre aprendizaje y maduracin, es decir, en la medida que los aprendizajes pueden acelerar las
pautas madurativas, van dando lugar al desarrollo de las funciones cerebrales superiores.
Antiguamente Marquis (1930) consider posible disociar maduracin y aprendizaje.
Aclarando que la primera depende de factores internos (cdigo gentico) y la segunda de factores
externo (estmulos ambientales) Actualmente parece que es imposible separarlos, ya que si bien
es cierto, que la maduracin no produce aprendizaje, pero s lo hace posible.
Para Piaget, organismo y medio forman una unidad, por lo que no se puede aislar
aprendizaje de maduracin. Para l, " la maduracin es la tendencia fundamental del organismo,
para organizar la experiencia y convertirla en aprendizaje; el aprendizaje es el medio de introducir
nuevas experiencias a esta organizacin."
Al respecto Piaget, seala:
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Maduracin
aprendizaje
= desarrollo
Maduracin
No aprendizaje
= no desarrollo
No maduracin
aprendizaje
= prdida de tiempo
No maduracin V No aprendizaje
= sin efecto
De lo anterior se desprende que la maduracin y aprendizaje, son procesos dinmicos que

influyen uno sobre el otro para lograr el desarrollo.
Crecimiento
El concepto de crecimiento, posee connotaciones de cantidad, significa aumento de

tamao del cuerpo; aumento progresivo de un organismo y de sus partes, que muchas veces
pueden estar o no relacionados con la maduracin.
La consideracin de lo ambiental, rene todo tipo de estimulaciones: afectivas, sociales,
educativas, geogrficas, ecolgicas que pueden afectar a la persona.
Desarrollo
Se refiere a los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia que implica la
maduracin del organismo, de sus estructuras y el crecimiento corporal, as como l estimulo del
ambiente.
De acuerdo con estos principios, el nio no puede realizar actividades de aprendizajes
motores complejos, si no ha alcanzado la madurez neurobiolgica requerida para ella (a nivel
muscular, seo, nervioso sensorial), producto de la accin ambiental (estimulacin, nutricin, etc.)
Ambiente
Desarrollo
Maduracin
Crecimiento
Otra relacin importante, es la herencia y medio ambiente, al respecto, Ausubel y Sullivan (1983)
seala lo siguiente:
1. Los factores genticos limitan el crecimiento potencial absoluto de un individuo, pero
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los factores ambientales limitan la expresin de potencialidad gentica.

2. Los factores genticos hacen a los sujetos ms sensibles al efecto de determinados
factores ambientales.
3. Finalmente, el ser humano es el resultado de una compleja interaccin entre lo
gentico y lo ambiental.
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TEORAS DEL DESARROLLO MOTOR HUMANO

Diversos autores han realizado estudios y formulado teoras que intenta explicar el desarrollo
motor humano, a continuacin se mencionan las teoras ms relevantes y que han sido un aporte
al estudio de esta ciencia.
El concepto de desarrollo motor, es definido por Keogh (1977), estudia los cambios en las
competencias motrices humanas desde el nacimiento a la vejez, los factores que intervienen en
estos cambios as como su relacin con otros mbitos de la conducta".
LA TEORA MADURATIVA DE A. GESSELL (1954)
Los estudios de Gesell y colaboradores sealan que los cambios que se observan en el
desarrollo son debido a la predisposicin inherente del organismo para su evolucin, unidos al
desarrollo espontneo de los sistemas neuronal, muscular y hormonal del organismo infantil que
determina las conductas motrices y psicolgicas.
El aporte fundamental de Gesell consisti en la determinacin del concepto de maduracin y,
en explicar que el desarrollo infantil necesita de importantes factores de regulacin interna, ms
que los factores externos, de ah la validez de su concepto de maduracin.
De esta forma plantea que el crecimiento de la mente est estrechamente condicionado al
crecimiento del sistema nervioso y por el transcurso del tiempo. As, el nio estar en condiciones
para hacer lo que necesita hacer cuando su sistema nervioso este dispuesto.
De sus estudios, se desprenden algunos principios que permiten comprender el desarrollo
motor humano:
1. Principio de la direccionalidad, la maduracin dirige el proceso de desarrollo en
contraposicin a las fuerzas ambientales. De esta forma el desarrollo motor humano sigue
una direccin cfalo caudal y prximo-distal.
2. Principio de la asimetra funcional, el organismo tiende a desarrollarse asimtricamente El
ser humano demuestra una preferencia lateral que se manifiesta por una asimetra
neurolgica, en la que segn Gessell existe una mitad del cerebro dominante respecto a la
otra mitad.
3. Principio de fluctuacin autorreguladora, el desarrollo no se manifiesta el mismo ritmo en
todos los frentes, dos capacidades no se desarrollan simultneamente. Esta situacin, la
encontramos en el desarrollo del lenguaje y el desarrollo motor: normalmente el nio no
comienza a hablar hasta que no ha conseguido caminar.
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TEORA BIOGENTICA DEL CONOCIMIENTO DE PIAGET (1962)
Inteligencia
Qu es? Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, slo se define la conducta inteligente de

una persona en base a pruebas.
Para Piaget Inteligencia es un continuo proceso de adaptacin al medio. En esencia el desarrollo
intelectual es una transformacin para lograr esa adaptacin.
Wechsler Inteligencia es la capacidad integral o global del individuo para actuar con un
propsito, pensar racionalmente y desarrollarse con efectividad en su ambiente.
Bust Capacidad cognoscitiva innata y general.
Piaget ha hecho importantes aportes en la forma como los nios accedan al
conocimiento, sus investigaciones para los estudiosos de la motricidad presentan inters en la
medida que resalta el inters que presenta la motricidad al acceso al conocimiento.
Es necesario sealar que Piaget, no se preocupo del estudio del desarrollo psicomotor,
sino que describe como los movimientos infantiles tomaban parte en el desarrollo cognitivo
infantil y como su importancia decreca a medida que el nio acceda a posibilidades ms elevadas
de abstraccin. Sin embargo, muchos estudiosos de la Psicomotricidad basan sus metodologas
psicomotrices en Piaget, como es el caso de Jean Le Boulch, Fonseca y Cratty. Para Piaget, la
estructuracin del medio psicolgico permite la adaptacin del ser humano al mundo circundante,
consistiendo est en la generacin de esquemas como sistemas organizados de acciones
sensomotrices o cognoscitivas(Ruz Prez: 1987).
a) Motricidad Inteligencia Senso Motriz-Perodo sensomotor: 0 a 2 aos

Permanencia del objeto, causalidad elemental.
Durante estos primeros aos el infante se va transformando de un organismo relativamente
inerte con limitada capacidad de movimiento, poder de expresin y conciencia social, en un nio
con movimiento activo, verbal y relativamente adaptado a la sociedad de l.
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Primeros meses se conduce como si el mundo que le rodea fuera una especie de cine,
acontecimientos cambiantes sin permanencia; (si el adulto se esconde, no lo buscar).
Finales del 1er. ao comienza a buscar objetos que han desaparecido, o sea confiere
permanencia a objetos que ya no estn en contacto con sus sentidos (llora si la madre
desaparece y tiene miedo de los extraos).
Durante el 1er. ao adquiere nociones de causalidad y comienza a anticipar los resultados

de sus acciones. Ej. de un empujn tirar el cereal desde su silla al suelo y despus se
asomar a contemplarlos.
Finales del 2 ao ya se han desarrollado bastante sus conceptos espaciales y podr ir
donde quiera en la casa.
b) Motricidad Inteligencia Preconceptual-Perodo preoperacional 2 a 6 aos
Funcin simblica
Aqu viene el surgimiento de la funcin simblica o verdaderos sistemas de representacin

como el lenguaje.
El nio se dedica a juegos simblicos como por ejemplo: une dos varillas y las llama avin o
denomina tortuga a una piedra.
Son smbolos verdaderos porque los produce el sujeto y no simplemente se les impone.
Adems tiene sueos y pesadillas que sugieren una notable actividad simblica.
Finalmente comienza la imitacin postergada el nio se vuelve capaz de ver una accin y
repetirla o imitarle horas ms tarde.
c) Motricidad Inteligencia Concreta-Perodo de operaciones concretas

Edad de la razn. Desde los 6 7 aos a 11 12 aos
Son acciones interiorizadas que funcionan de modo anlogo a las operaciones aritmticas
elementales.
Por ejemplo: puede manejar combinaciones como decir que chicos y chicas son nios y que los
nios, si se eliminan los chicos, quedan en chicas. O sea, es capaz de establecer clases. Tambin
es capaz de lograr un verdadero concepto de nmeros y realizar operaciones matemticas
elementales (o sea, es capaz de coordinar el centro verbal con la enumeracin de elementos).
Las operaciones concretas, permiten al nio elaborar sus concepciones de tiempo para
que incluyan al tiempo cronolgico y el histrico; elaborar sus concepciones de espacio que
abarcan el espacio geogrfico y el geomtrico (cuentos).
d) Motricidad Inteligencia Formal-Perodo de operaciones formales 11 a 12 aos en
aumento
Modo de razonar complejo, metfora.
Comienza a ser capaz de razonar verbalmente, o sea a solucionar problemas verbalmente
como Elena es ms alta que Juana y Juana es ms alta que Mara. Entonces Elena es la ms alta
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de las 3; en la etapa anterior necesitara verlas para deducir.

simultneamente muchas variables.
Es capaz de manejar
Pueden conceptualizar sus propios pensamientos y pensar sobre el pensar.

Es capaz de pensar situaciones ideales y opuestas a los hechos y comprende expresiones
metafricas.
Este perodo termina ms menos a los 15 aos.
LA CONCEPCIN PSICOBIOLGICA DE HENRY WALLON (1970)
Henry Wallon en su concepcin psicobiolgica destaca el rol de los comportamientos motores

en la evolucin psicolgica. As, expone que la motricidad participa en los primeros aos en la
elaboracin de todas las funciones psicolgicas para servir de base y acompaar los procesos
mentales. La funcin tcnica se convierte en la trama o teln de fondo donde se tejen o se forman
las actitudes, y estas se hallan en relacin, por una parte, con la acomodacin o interpretacin
perceptiva y, por otra parte con la vida afectiva.
En su estudio, seala 4 estadios de desarrollo:
1. Impulsivo (tnico-emocional 6 a 12 meses), en esta fase la motricidad tiene un significado
puramente fisiolgico. Las caractersticas principales son descargas musculares en que se
mezcla lo tcnico y lo cintico producto de necesidades de tipo orgnico: reacciones
frente a estados de hambre, sueo, dolor etc. El movimiento es una forma de expresin y
comunicacin con su entorno.
2. Sensomotor (12 a 24 meses), presenta esta fase una forma organizada del movimiento
hacia el exterior, en un deseo de explorar e investigar su entorno.
3. Proyectivo (2 a 3 aos), la motricidad es un instrumento de accin sobre el mundo, y el
nio comienza a utilizar la ideacin y la representacin mental.
4. Personalstico (3 a 4 aos), aqu comienzan a tomar importancia sus compaeros de juego
en el proceso de adquisicin de experiencia. La capacidad de movimiento se manifiesta
como medio de favorecer su desarrollo psicolgico.
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MODELOS EXPLICATIVOS DE LA MOTRICIDAD

El estudio del desarrollo motor es complejo y ha sido estudiado ampliamente (Thomas,

Ajuriaguerra, Stambak, Koupernik, Gessell, Cratty, Le Boulch, Ungerer, etc.).
Para ejemplificar e intentar clarificar este proceso, mencionaremos al autor Le Boulch con su
mtodo pedaggico, a Ajuriaguerra por estar ms ligado a la tradicin de la psicomotricidad y ha
Gallahue por ser el autor que presenta el modelo de estudio de desarrollo ms difundido.
EL DESARROLLO PSICOMOTOR SEGN JEAN LE BOULCH (1971)
Est basado en un mtodo pedaggico que tiene como base el movimiento humano y que se
denomina psicocintica (1972). Para este autor, existen dos grandes perodos en la evolucin de la
motricidad:
Infancia, caracterizado por la iniciacin de la organizacin psicomotriz y la estructuracin

de la imagen corporal. Las etapas que abarca son:
a) Cuerpo impulsivo (0 a 3 meses).
b) Cuerpo vivido (3 meses a 3 aos).
c) Cuerpo percibido (3 a 7 aos).
d) Cuerpo representado (7 aos a 11 aos).
Pre-adolescencia y adolescencia, caracterizado por la mejora de los factores de ejecucin
(especialmente en los varones), particularmente del factor muscular que proveen de una
nueva dimensin a las actividades motrices y de los factores motrices inteligentes.
EL DESARROLLO MOTOR DE JULIAN DE AJURIAGUERRA (1974)

Para este autor, la accin no es una simple actividad motora, sino que su estructura circular
sensitiva y sensoriomotriz tiene como punto de referencia el cuerpo; es por ello que analiza las
relaciones entre el tono y el movimiento.
De acuerdo a la tesis de Ajuriaguerra, existen tres grandes fases por las que atraviesa el
desarrollo motor y esta progresin es fruto del desarrollo del sistema nervioso central:
Organizacin del esqueleto motor: Es la fase donde se va estructurando la motricidad del

nio. Corresponde a la organizacin del tono de soporte, disyuncin de los bloqueos
tnicos, organizacin perceptiva y vestibular, desaparicin de las reacciones primitivas
(reflejos).
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Organizacin del plano motor: Aparece la motricidad voluntaria, dejando a un lado los
reflejos. Ocurre una organizacin e integracin sucesiva de la meloda cintica con
movilidad espacio-temporal, plasticidad del funcionamiento de las formas anatmicas y
fisiolgicas, en relacin con un plano gnsico y sociales, descubierto y progresivamente
acrecentado.
Movimientos Automticos (inicio y fin): En esta etapa hay una mayor coordinacin entre
el tono y la motricidad, es decir se ajusta el tono muscular al movimiento. . Esto permite
que el nio realice tareas motrices ms adecuadas al medio y, a su vez, movimientos
automticos.
ORGANIZACIN DEL ESQUELETOMOTOR
ORGANIZACIN DEL PLANO MOTOR
MOVIMIENTOS AUTOMATICOS
EL DESARROLLO MOTOR DE DAVID GALLAHUE (1982)
Parte de la base de la existencia de una serie de fases en el desarrollo motor, las cuales
corresponden cronolgicamente con momentos concretos de la vida, destacando la existencia de
diversos estadios en cada una de las fases. En su planteamiento terico, se resaltan los siguientes
puntos:
La utilizacin de las fases en el desarrollo motor parte de una metodologa deductiva en el

estudio del desarrollo.
La confirmacin de que el ser humano progresa motrizmente de lo simple a lo complejo y
de lo general a lo especfico.
Cada sujeto debe superar una fase para poder optar a conductas motrices ms complejas.
Los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases en tareas distintas.
Existen factores fsicos (aptitud) y mecnicos que intervienen en la ejecucin motriz.
MOTRICIDAD ESPECIALIZADA
MOTRICIDAD ESPECFICA
MOTRICIDAD BASICA
19
MOTRICIDAD RUDIMENTARIA
MOTRICIDAD REFLEJA
EL DESARROLLO MOTOR SEGN CRATTY (1982)
El modelo de Cratty, se elabora con el propsito de mostrar de qu manera maduran las

aptitudes humanas. Dicho modelo se representa como un gran tronco de rbol de donde surgen
cuatro grandes ramas: perceptual, motor, cognitivo y verbal, con sus ramificaciones, que sern las
aptitudes especficas que pueden dispersarse, aunarse o interactuar en el bebe.
El modelo se basa en una serie de enunciados, encadenados unos con otros para ofrecer una
idea de cmo es el desarrollo infantil.
EL DESARROLLO MOTOR SEGN WILLIAMS (1983)
La doctora Williams desarrollo el modelo perceptivo-motor infantil despus de una serie de

instigaciones. Cambio la visin tradicional de estudiar el desarrollo motor a estudiar el desarrollo
perceptivo motor. El cual se ocupa de los cambios que se manifiestan en las mejoras perceptivomotrices y de las referencias que subyacen a tales conductas.
Para Williams, el desarrollo perceptivo motor se divide en cuatro categoras:
Conductas motrices globales.

Conductas motrices finas.
Conductas perceptivo-auditivas y tctiles-quinestsicas.
Conciencia corporal
En los diferentes modelos explicativos se seala la existencia de una serie de fases y

estadios en el estudio del desarrollo motor, el concepto de estadio es definido por Roberson
(1979) como: "transformaciones en la organizacin espacio-temporal, de carcter regular, que
ocurre en las habilidades motrices cuando se analiza cronolgicamente".
20
APRENDIZAJE MOTOR
Se define como cambios en el comportamiento motor de un individuo como resultado de la

prctica (parte mecnica) y la experiencia (parte intelectual).
Aprendizaje Motor
Ejemplo: Lanzar la pelota

en una direccin.
Cognitivo
(Experiencia)
(Memoria declarativa)
Mecnico
(Prctica)
(Memoria de procedimiento)
Sasaki (1991) ha demostrado que intervienen dos etapas en los procesos de aprendizaje
motor.
Aprendizaje de reconocimiento, siendo la primera etapa, que pertenece al mbito de la

memoria declarativa, que memoriza los hechos y los acontecimientos significativos.
Aprendizaje de la habilidad motriz, que est emparentada con el mecanismo de la
memoria de proceso y corresponde a la automatizacin del movimiento. Esta etapa
aparece despus de algunos das de prctica y tiene como resultado hacer que el
movimiento sea ms uniforme y reproductible de un ensayo a otro.
El aprendizaje motor, relaciona el estado de las disposiciones psicomotrices previas y la

existencia de un entorno humano y material favorable.
Estado del desarrollo de las

disposiciones psicomotrices
(Posibilidades funcionales)
Zonas de desarrollo
potencial
Interaccin
Medio
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Zona de desarrollo
real
MEMORIA
Es un constructo orgnico que tiene la responsabilidad de hacer un registro de las
experiencias vividas por el hombre en relacin con el mundo. Son de dos naturalezas: Declarativas
(parte intelectual del movimiento) y de Procedimientos (parte mecnica o motora del
movimiento). La memoria se ubica en el lbulo temporal del cerebro.
El organismo necesita aprender la prctica mecnica y la practica intelectual del movimiento.
Retroaccin
Memoria = Memorial sensorial
Memoria corto plazo
Memoria largo plazo
Repeticin
PROCESO DEL APRENDIZAJE MOTOR
Adquisicin Motriz
Exploracin
Ensayo-error
SIGNIFICATIVO
Necesidades biolgicas
APRENDIZAJE MOTOR
Necesidades afectivas
HABILIDAD O DESTREZA
HABILIDAD O DESTREZA
Las fases del proceso de aprendizaje motor son unidades que permiten la estructuracin
temporal de un proceso de aprendizaje que implique un grado creciente de habilidad o destreza
(Andrews, 1998). Por lo cual el proceso de aprendizaje motor se reconoce como orientado hacia
un objetivo e irreversible.
En el esquema anterior, se observa una de las diversas apreciaciones tericas a la hora de
precisar el nmero de fases por las que atraviesa el aprendiz para llegar a la adquisicin de la
motricidad especializada.
22
Otra propuesta es la de Le Boulch, que consiste en imaginar el proceso de aprendizaje de un

gesto motriz, a travs del trnsito del aprendiz por tres fases sucesivas:
La fase exploratoria
La Fase de disociacin
La Fase de automatizacin
A continuacin se intentara proponer una teora unificada del aprendizaje motor:
Fase inicial: corresponde a los primeros contactos del aprendiz con la situacin, la
atencin-concentracin del aprendiz est puesta sobre las consecuencias-alcance del
objetivo de la accin. La atencin-concentracin es clave en esta etapa.
El acto motriz en esta fase, est orientado por las necesidades emocionales que
caracterizan los primeros contactos del sujeto con la situacin significativa.
El aprendiz realiza asociaciones conscientes e inconscientes entre la experiencia previa y la
situacin actual, permitiendo el establecimiento de nexos entre los esquemas de accin
que componen su zona de desarrollo real y los esquemas de accin que caracterizan su
zona de desarrollo prximo, los cuales, idealmente deberan distinguirse de los anteriores,
sobre todo por su variabilidad y complejidad.
El sistema nervioso almacena esquemas o programas motores (son un conjunto de
acciones motoras generales que producen movimiento), que serian las relaciones
establecidas entre los diversos parmetros que producen un movimiento.
23
Fase intermedia: en esta fase el aprendiz necesita informacin para diferenciar la calidad
de la respuesta motriz esperada. Siendo importante para esto el rol de la comunicacin y
el rol de la experiencia socio-histrica acumulada. En esta fase es esencial destacar el
contenido social de acto motor desarrollado, por que es la interaccin con otros lo que
significa y da sentido a lo que se interioriza.
A su vez, a travs de la intervencin de la conciencia, es posible modelar mediante
mecanismos moduladores propioceptivos los programas motores generales adquiridos
durante la etapa inicial.
El enriquecimiento de la imagen mental, es el factor mas importante en esta etapa, dado
que apoyndose en la misma, el aprendiz podr conducir su aprendizaje, tratando de
adecuar en lo sucesivo, el contenido de las informaciones propioceptivas al modelo
cognitivo que preside la accin. Cuando esto se realiza, el modelo ha sido definitivamente
interiorizado y la imagen mental se ha inscrito en el cuerpo en movimiento.
Fase avanzada: Ocurre cuando se produce la automatizacin del acto motriz aprendido.
Tambin se habla de ultraautomatizacin en referencia a las caractersticas de
adaptabilidad gesto aprendido a condiciones cambiantes del medio. Se produce una
estabilizacin de los actos motrices, sin embargo esta estabilizacin no es sinnimo de
rigidez, sino ms bien todo lo contrario; estabilizacin en un marco de permanentes
condiciones de inestabilidad caractersticas de la prctica motriz.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Maduracin: El organismo est dispuesto genticamente para esto, se debe tener un

ambiente equilibrado, para que ocurra la maduracin.
Atencin: Debe estar unido cuerpo y mente. Es un proceso interno en el cual el cuerpo
tiene que tener la necesidad de interpretar algo.
Motivacin: Es un factor fundamental para obtener un correcto aprendizaje motor, por lo
tanto hay que tener cuidado cuanto y como se motiva al aprendiz.
La correspondencia entre los factores emocionales y socioafectivos del aprendiz y la
estructura de la situacin.
La correspondencia entre la estructura cognitivo-motriz de la accin requerida y la
capacidad cognitivo-motriz del sujeto.
La significacin social y cultural que la situacin reviste para el sujeto.
CONDICIONES ESPECIALES A TENER PRESENTES AL REALIZAR APRENDIZAJE MOTOR
Ansiedad-stress: Cada sujeto presenta distintos grados de ansiedad-stress, dependiendo

de la situacin a la cual se le est exponiendo.
Cantidad de informacin: tenemos una capacidad limitada para procesar informacin. Se
debe tratar de priorizar la informacin a entregar, y por supuesto no entregar informacin
errada.
Espacio fsico: Se debe trabajar en un lugar amplio, cuidando los elementos distractores y
estimuladores, con adecuada cantidad de oxigeno y luminosidad.
Es muy importante tener en cuenta los distintos dominios que presenta el nio, para as poder
trabajar en forma ms efectiva y objetiva logrando un mejor aprendizaje motor.
24
TEORIAS DE CONTROL MOTOR

Las teoras del control motor con los modelos de funcin del cerebro van a estar siempre
relacionadas. Su importancia radica en que diferentes teoras del control motor van a reflejar
diferentes enfoques destinados a la terapia.
TEORIA REFLEJA DEL CONTROL MOTOR
Desarrollada por Charles Sherrington a fines del 1800 y principios del 1900 en su libro La
accin integrada del sistema nervioso
Para Sherrington los reflejos son los cimientos sobre los cuales se construyen las
conductas complejas.
Necesita de tres estructuras: receptor, va nerviosa conductora, msculo efector.
TEORIA JERARQUICA
Visin del sistema nervioso organizado jerrquicamente.

Hughlings Jackson argumenta que en el cerebro existen tres niveles de control:
o Altos
o Medios
o Bajos
El control jerrquico ha sido en general definido como una organizacin estructural de
arriba abajo.
25
TEORIA NEUROMADURACIONISTA
Basada en la concepcin que plantea que con la maduracin del sistema nervioso las
agrupaciones desarrolladas podran optimizar las funciones de varios de los mecanismos y
estructuras responsables del control y aprendizaje hbil-motor.
Apoya las bases genticas del desarrollo de las habilidades motrices. Ejemplo: A. Gesell.
TEORIA COGNITIVISTA
Establece la nocin de que aprendizaje y control motor proviene de asociaciones

cognitivas de la percepcin sensorio-motora. Esta relacin, depende del dinamismo de los
mecanismos y procesos de memoria. Ejemplo Piaget.
TEORIA DE SISTEMAS DINMICOS DEL MOVIMIENTO
Desarrollada por Nicols Bernstein, principal precursor cientfico ruso.

No se puede entender el control neural del movimiento sin entender las caractersticas de
los sistemas que se mueven (msculo esqueltico, endocrino, etc.)
Se debe observar a todo el cuerpo como un sistema mecnico, con masa, fuerzas externas
e internas, incluidas la inercia y el movimiento dependiente de esas fuerzas
Esta visin de aprendizaje y control motor se desarrolla a medida que el individuo mejora
su control sobre mltiples grados de estabilidad de las actividades corporales.
TEORIA DE LA PROGRAMACIN MOTORA
Experimentalmente se ha podido sostener que el movimiento es posible en ausencia de

accin refleja. Por lo cual sera un movimiento no modulado.
26
Por lo cual el concepto de programacin motora puede ser usado para identificar patrones
generadores centrales.
Como ejemplo; Investigaciones plantean que existen circuitos neuronales especficos para
generar la marcha en el gato.
TEORIA DE SELECCIN DE GRUPOS NEURONALES
Edelman, es su principal precursor. Esta teora propone un balance entre la teora

neuromaduracional y sistmica.
Da nfasis a la plasticidad neuronal.
Crea individualidad.
La conducta individual es producida por las variaciones seleccionadas por evolucin
neuronal y organizada para resolver los problemas del individuo frente a las demandas del
medio.
Sostiene que el desarrollo del cerebro o recuperacin de ste es ayudado cuando el
individuo es estimulado a realizar actividades funcionales en un medio donde genere
movimiento para desarrollar una tarea especfica.
27
Seccin II
Concepto
Psicomotriz
28
SECCIN II: CONCEPTO PSICOMOTRIZ

OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Identificar conceptos de psicomotricidad.

Identificar conductas psicomotrices.
Valorar la importancia del esquema corporal.
Relacionar concepto de postura y psicomotricidad.
Discutir las diferentes aseveraciones de las conductas psicomotrices.
Conocer el desarrollo psicomotor en los diferentes grupos etareos.
Valorar la importancia del juego en el desarrollo integral del nio.
Conocer el desarrollo psicomotor desde el nacimientos hasta los 12 aos.
Integrar los cambios que se producen en cada etapa del desarrollo psicomotor.
Conocer las leyes neurofisiolgicas que rigen el desarrollo motor humano.
Identificar y analizar cmo se desarrolla la prensin.
Analizar la interaccin existente entre desarrollo y comportamiento social.
RECURSOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA. Colin Kaepernich.

PSICOMOTRICIDAD Y DEFICIENCIA MENTAL. Louis Picq y Pierre Vayer.
TEPSI. Isabel Haeussler y Teresa Marchant.
MADUREZ ESCOLAR. Mabel Condemanin, Mariana Chadwick, Neva Milicic.
PSICOMOTRICIDAD, LA ENTIDAD PSICOMOTRIZ Dalila Molina de Costallat.
MOTRICIDAD: APROXIMACIN PSICOFISIOLOGICA. Robert Rigal, Ren Pooletti y Michael
Portmann.
EL DIALOGO CORPORAL. Pierre Vayer.
LA REEDUCACIN FSICA Andr Lapierre.
DESARROLLO MOTOR Y PSICOMOTRICIDAD. EDUCACIN INFANTIL. LOCOMOCIN.
MOTRICIDAD. REFLEJOS. PERCEPCIN. CAPACIDAD COMUNICATIVA.
DESARROLLO MOTOR CINESTSICO DEL PRVULO DE 2 A 6 AOS. Mara Alicia
Corvaln.
DESARROLLO MOTOR. Hugo Aranguz.
29
PSICOMOTRICIDAD
Intelecto
Psiquis + Soma =
Unidad Indivisible del
Hombre
PSICOMOTRICIDAD
Percepciones
Motricidad
La psicomotricidad es una ciencia, y como tal estudia la relacin o interrelacin que existe
entre actividad intelectual o psquica, y actividad motora o muscular.
La nocin de psicomotricidad otorga una significacin psicolgica al movimiento, y permite
tomar conciencia de la dependencia recproca de las funciones de la vida psquica con la esfera
motriz. Esta nocin, intenta superar el punto de vista dualista clsico, que separa como dos
realidades heterogneas, a la vida mental y a la actividad corporal, transformndola en una sola
realidad, como es soma y psiquis. El movimiento desde el punto de vista de su realizacin, es la
manifestacin de un organismo complejo que modifica sus reacciones motoras, en funcin de las
variables de la situacin y de sus motivaciones.
Los primeros actos motores exploratorios, informan al nio acerca de s mismo y del
mundo que le rodea. Su experimentacin se transforma en aprendizaje, que es la base sobre la
que se construye y desarrolla el pensamiento o inteligencia. En la infancia, las actividades
mentales y fsicas estn estrechamente relacionadas, por lo que las actividades motoras
desempean un importante papel en el desarrollo intelectual.
Puesto que todo comportamiento humano es bsicamente motor, los fundamentos de
stos, estn constituidos por respuestas musculares. Esto se ve claramente en aquellos actos de
30
conducta que suponen la realizacin de movimiento muscular, o sea, es aqu donde se ve

claramente la relacin motricidad-psiquismo. Por el contrario, en las actividades no motoras,
visiblemente como en las operaciones mentales, no aparece tan clara esta relacin. Esto es
porque, la mayor parte de los actos de conducta pueden efectuarse antes de que se aprecie
alguna accin muscular manifiesta, ms la observacin experimental evidencia que se da, por lo
menos, dos clases de efectos sobre la actividad muscular: un aumento general de tensin
muscular en todo el cuerpo y ciertos aumentos localizados de tensin, limitados a grupos
particulares de msculos.
La base para la actividad del pensamiento puro reside en el fondo, en la aptitud del
organismo para responder con movimientos musculares y depende por lo tanto, de la habilidad
motora, del mismo modo que la realizacin de las tareas ms elementales.
HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad nace en Francia, el pionero en acuar el trmino es Dupr en 1907,
poniendo de relieve las estrechas relaciones que unen las anomalas psquicas y las motrices,
gracias a sus descripciones sobre la debilidad motriz.
Wallon, en 1925, subraya la importancia de la funcin tnica, que es la que origina la
comunicacin y las emociones, y Piaget a su vez afirma que la accin es el origen de la
comunicacin y de las emociones.
Pero es con Ajuriaguerra cuando la Psicomotricidad se contribuye como una prctica especfica
aportando mtodos y tcnicas, aparte de conceptos todava utilizados como esquema corporal
(Schilder), coordinacin dinmica, etc.
En 1969 con la publicacin del libro Educacin Psicomotriz y Retraso Mental la psicomotricidad
logra su autonoma y se convierte en una actividad educativa original con objetivos y medios
propios.
Ese mismo ao se abre la Escuela Municipal de Expresin en Barcelona, donde se nota la influencia
francesa gracias a la participacin de Lapierre o Aucoututier con sus seminarios. Estos dos autores
consiguen que haya una mayor difusin de la disciplina entre los docentes que entre los
profesionales del mbito sanitario, al contrario que en Francia.
A partir de 1980, fecha de celebracin en Madrid del Congreso Internacional de Psicomotricidad,
(organizado por la Organizacin Internacional de psicomotricidad) la formacin empieza a
desarrollarse en Espaa por iniciativa privada.
31
En 1985, al instaurar la Integracin Escolar, en el mbito de la Educacin Especial se incorpora la

Psicomotricidad y al psicomotricista como profesional especializados en determinadas
intervenciones de tipo reeducativo.
A causa del inters de muchos profesionales en la psicomotricidad de la gran cantidad de personas

formadas en dicho pas en diferentes tendencias y del desarrollo de iniciativas comunes con otros
pases, surgen en diferentes lugares asociados de psicomotricistas de mbito regional o estatal
que intentas agrupar a los profesionales que practican la psicomotricidad en defensa de sus
inters colectivos, as como de desarrollar la psicomotricidad en todos sus mbitos.
A partir del descubrimiento de la similitud de inters, varias asociaciones de psicomotricidad o de
psicomotricistas inician en el ao 1996 una relacin que intenta aunar sus esfuerzos en pro de la
psicomotricidad. Fruto de este inters y del esfuerzo conjunto por aunar criterios de definicin de
la profesin, estas asociaciones constituyeron en 1998 la Federacin de Asociaciones de
Psicomotricistas del estado Espaol como punto de partida de una accin conjunta que haga
efectivo en Espaa el reconocimiento que la psicomotricidad y sus profesionales se merecen. Esta
federacin representa a los psicomotricistas espaoles en el Forum Europero de Psicomotricidad.
ORIGEN DE LA PSICOMOTRICIDAD
El hombre desde pocas remotas se ha interesado por descubrir l cmo? y el por qu?
de su dimensin humana. Durante muchos aos e incluso hasta en nuestros das, la mente ha
presentado un predominio de importancia por sobre el cuerpo, tal dualismo, ha influenciado la
Educacin y la ha llevado incluso a entender los aspectos cognitivos, afectivos y motrices, como
elementos disociados que funcionan individualmente en la persona humana y su quehacer.
Sin embargo, a raz de diversos estudios como los realizados por el Dr. Ernest Dupr,
revolucionaron la visin que se tena de los fenmenos psico-corpreos estableciendo
indirectamente la aparicin de una nueva lnea de investigacin y estableciendo bases para una
incipiente disciplina. Tales estudios arrojaron como resultado que los trastornos motores no eran
causados por lesiones neurolgicas propiamente tales, sino que, por una detencin en el
desarrollo funcional, denominndola "debilidad motriz"; del mismo modo, el Dr. Andr Collin,
introduce posteriormente, la nocin de Sndrome Infantil normal Psiconeuromuscular. Estas
nuevas investigaciones decisivas en su poca, separan lo patolgico de lo fisiolgico y abren
nuevas e interesantes expectativas de investigacin que sern continuadas por Wallon, Otzereski,
Guillmain, Gesell, Leri y Ajuriaguerra, entre muchos otros. Surge posteriormente el trmino
"trastorno motor" entendido como una disfuncin o desorganizacin de la realizacin motriz.
32
El concepto "Psicomotricidad", nace en su primera etapa como una estrategia que buscaba
normalizar las conductas posturales inadecuadas del sujeto, mediante ejercicios motores, los que
se saban conectados a la Psiquis pero no directamente al pensamiento.
En su segunda etapa se ampla el concepto, definiendo la Psicomotricidad como una
relacin movimiento-pensamiento, utilizando este mtodo como una forma de mejorar la
actividad social y el comportamiento de los sujetos, adems de apoyar las estructuras bsicas para
el aprendizaje escolar, tales como esquema corporal, lateralidad, nociones espaciales y
temporales. Por ltimo, una tercera etapa influenciada por una corriente ms Psicoanalista
establece que las perturbaciones psicomotoras eran originadas por fenmenos emocionales que
se expresaban en el tono muscular, se propone para esto trabajar con tcnicas de relajacin,
kinesiterapia, gimnasia y psicoterapias tendientes a mejorar y reestructurar la personalidad,
eliminando tensiones y mejorando las relaciones con nuestro yo interno y con los dems.
Durante su evolucin la Psicomotricidad ha ido incorporando nuevos enfoques y
conceptos, muy relacionados con las tendencias impuestas en cada periodo histrico-cientfico
que ha debido enfrentar.
Posteriormente, Aucouturier define la Psicomotricidad como una disciplina que estudia,
con un enfoque global, la particular manera del nio de ser y estar en el mundo, denominndola
"expresividad psicomotriz.
Lapierre y Aucoutourier proponen al cuerpo, como instrumento que nos permite vivenciar
las diversas cualidades perceptivo-motrices como lo son el equilibrio, la coordinacin fina y gruesa
y la lateralidad por nombrar algunas, por otro lado, como base y fundamento, encontramos un
sustrato cognitivo, que est estrechamente vinculado a la motricidad voluntaria, a la accin y
experiencias sensoriomotoras, las cuales posteriormente llamaremos perceptivo motrices; cuerpo
propio, esquema corporal, organizacin y estructuracin espacio-temporal, organizacin
semntica a partir de las nociones fundamentales, etc.
Ms profundamente todava, encontramos a la organizacin tnica, involuntaria,
33
espontnea, la cual es una parte integrante de la vivencia afectiva y emocional, vinculando

forzosamente a las pulsiones13, a las prohibiciones, a los conflictos relacionales y al inconsciente;
un obrar espontneo cuya significacin simblica no puede ser ignorada. Finalmente, lo que nos
parece ser el ncleo ms profundo de la personalidad, todo una problemtica fantasmtica, ligada
a la vivencia imaginaria del cuerpo en su relacin con el otro y con el mundo. Un imaginario
inconsciente que condiciona toda la vida relacional.
DEFINICIONES DEL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
Tras una visin global acerca de la evolucin de la Psicomotricidad, resulta necesario hacer un
contraste acerca de las diferentes etapas que ha vivido el concepto Psicomotricidad como
disciplina y sus variadas acepciones. A continuacin se presentan algunas definiciones donde el
lector podr apreciar las diversas interpretaciones que se han dado desde el origen del concepto:
Stamback, M.: Se considera como una de las ramas de la Psicologa, referida a una de las
formas de adaptacin del individuo al mundo exterior: la mortalidad. La Psicomotricidad
desde este punto de vista, se ocupara "del rol del movimiento en la organizacin
psicolgica general, estableciendo las conexiones de la psicologa con la neurofisiologa".
Valley, M.: "El estudio de la motricidad en la cual se manifiesta el comportamiento en
cualquier reaccin visible exterior, sea refleja, voluntaria, espontnea o aprendida".
Le Boulch, J.: El mtodo psicocintico, es un mtodo de pedagoga activa, se apoya sobre
una psicologa unitaria de la persona. Privilegia la experiencia vivida. Se apoya sobre la
nocin de "reestructuracin recproca" que utiliza por ltimo la dinmica de grupo en el
trabajo.
De Quirz, B.: "La Psicomotricidad es esencialmente la educacin del movimiento o por
medio del movimiento, que procura una mejor utilizacin de las capacidades psquicas,
mientras que la motricidad es fundamentalmente la capacidad de generar movimientos".
Vitor da Fonseca: Habilidad del sujeto, de actuacin motriz de acuerdo con unos
principios de maduracin filo/ontognetica.
De livre y Staes: La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, Puede ser
entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el
fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le
rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones
tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo
exterior. Puede ser entendida como tcnica cuya organizacin de actividades permite a la
persona conocer de manera concreta se ser y su entrono inmediato para actuar de
manera adaptada.
Nuez y Fernndez Vidal: "La Psicomotricidad es la tcnica o el conjunto de tcnicas que
tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo de
la Psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno.
Muniin: "La Psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y teraputica,
concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y
que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una
34
relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente

corporal, con el fin de contribuir en su desarrollo integral.
DEFINICIN CONCENSUADA
Asociaciones Espaolas de Psicomotricidad: "Basado en una visin global de la persona, l
termino "Psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y
sensoriomotrices, en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La
Psicomotricidad, as definida desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la
personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin
psicomotriz que encuentra su aplicacin, cualquiera que sea su edad, en los mbitos preventivos,
educativos, reeducativo y teraputico." Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la
formacin, al perfeccionamiento de profesionales y constituir cada vez ms el objeto de
investigaciones cientficas.
CORRIENTES DE LA PSICOMOTRICIDAD
Como se deca anteriormente, la psicomotricidad puede trabajarse bajo dos perspectivas
fundamentales. Estas nacen a raz de los debates sostenidos por los diferentes profesionales que
desarrollan psicomotricidad y desde las concepciones filosficas del hombre que cada nacin
(europea principalmente) tiene. Es importante saber que no hay una corriente mejor que otra o
mejor dicho, no hay una corriente peor que la otra. Los debates acerca de las corrientes de
psicomotricidad tienden a abanderizar a los expositores por una o por otra, resultando en un
desmedro de la corriente contraria. Lo cierto es que dependiendo del sujeto, de sus necesidades,
fortalezas y caractersticas, se puede optar por una u otra corriente (o por una combinacin de
ambas), las cuales se describen a continuacin.
La primera corriente que surge a partir del dficit y principalmente desde el rea mdica,
es la psicomotricidad instrumental la cual caracteriza el movimiento como un acontecimiento
funcional. La orientacin de este enfoque contempla una visin defectuosa-medicinal del dficit
que tiene en cuenta las siguientes cuatro fases: diagnstico de las causas, indicacin de la terapia,
35
aplicacin y control de la terapia (Fisher, 2000)
Esta corriente, se caracteriza entonces, por ubicar al profesional como el centro de la

prctica psicomotriz en cuanto es l quien decide qu se har y cmo se har. Focaliza
principalmente en los sntomas que la persona pueda tener y busca principalmente recuperarlos,
es decir, busca en la medida de lo posible, la ausencia de sntoma. Para evaluar utiliza tests
estandarizados, lo cual quiere decir que tras evaluar a las personas, las ubica dentro de un rango
estndar graficado por una curva, donde lo esperado es que los resultados del sujeto se ubiquen
dentro de la media, la cual est definida por un nmero de sujetos previamente evaluados y
validados por un estudio cuantitativo.
Trabajar bajo esta corriente, le entrega al profesional un control bastante fuerte de la
situacin y es recomendable en situaciones donde, dadas las caractersticas de la persona, es
necesario realizar una intervencin lo ms oportuna posible para revertir necesidades especiales.
Por ejemplo, en situaciones donde hay nios con evidente retraso mental sociocultural, casos
donde es necesario compensar las carencias del contexto lo antes posible para que el nio pueda
ms adelante desarrollar al mximo sus capacidades. En definitiva, la psicomotricidad
instrumental, es recomendable en aquellos casos donde las caractersticas del sujeto limitan de
alguna forma su adaptacin al entorno o afectan su salud.
Por otra parte, nos encontramos con la psicomotricidad vivencial o relacional la cual es
definida como, aquella disciplina que estudia al hombre desde su particular manera de ser y estar
en el mundo que se fundamenta en conceptos claves como el desarrollo formativo global y la
expresividad psicomotriz del nio; vindose estos elementos favorecidos, al contar con un espacio,
tiempo determinado y un material especfico (Valds, 1996). Esta corriente se caracteriza por
ubicar al sujeto como centro de la prctica psicomotriz. Aqu, el sujeto tiene mayor libertad de
decisin, de expresin y de accin, teniendo mayor protagonismo que el profesional quien deber
acompaar al sujeto en su vivencia de la psicomotricidad, observando sus conductas, su forma de
relacionarse y mediando cuando sea necesario para alcanzar una zona de desarrollo prximo ms
elevada. Importante en este punto, mencionar que la evaluacin inicial, de proceso y final, se
traduce en trminos cualitativos, es decir a travs de observacin ya sea registros, pautas, rbricas
o escalas.
36
Trabajar bajo esta corriente demanda un gran nivel de flexibilidad y de manejo de parte
del profesional, puesto que deber ser capaz de disear actividades o sesiones donde sea el sujeto
quien manifiesta la motivacin para actuar, debiendo adems de monitorear el trabajo cognitivo y
motor realizado, poder controlar aspectos como la conducta y la afectividad, respetando siempre
la expresividad motriz del sujeto. Es recomendable trabajar bajo la psicomotricidad vivencial con
grupos cursos de edades similares de tal forma que los intereses y las experiencias sean acordes
para todos. Esta corriente, si bien tambin es factible de utilizar con personas con necesidades
educativas especiales, es bastante usada con aquellos que no las poseen o que poseen
necesidades de tipo transitorio y presenta una orientacin de corte ms educativo que
recuperatorio.
Para ambas corrientes es muy importante tener presente que el desarrollo psicomotor de
los nios y nias se puede estudiar bajo la primicia de las conductas psicomotrices.
TRABAJO INDIVIDUAL
Elabora tu propia definicin de psicomotricidad, diferenciando las corrientes instrumentales de las
relacionales.
37
EL DESARROLLO PSICOMOTOR HUMANO DESDE EL NACIMIENTO

HASTA LOS 12 AOS
En esta seccin, se describe el desarrollo psicomotor desde la ontognesis del primer ao
hasta los 12 aos (fase post natal), es importante recordar que el desarrollo motor comienza
previo al nacimiento (prenatal o intrauterino), pero no es objeto del estudio pedaggico en este
momento.
La conducta motora del recin nacido y sus caractersticas estn condicionadas por el
desarrollo del Sistema Nervioso.
Investigaciones muestran que el proceso de Mielinizacin del sistema nervioso se
desarrolla durante el 7 mes de gestacin y los primeros aos de vida, este proceso es
fundamental y responsable del ajuste, la adecuacin y la rapidez de los movimientos. A medida
que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinizacin alcanza las zonas
motoras de la corteza cerebral (reas 4 y 6 de Brodman), el nio puede llevar a cabo actos
consientes y voluntarios, es decir, ejercen un control de sus propios movimientos.
Los rganos sensitivos tambin estn deficientemente desarrollados en el momento del
nacimiento y todava no funcionan totalmente.
En el beb recin nacido, la mayora de los movimientos es de tipo automticos e puede
mencionar: respirar, gritar y el tragar (reflejos vitales). Otros movimientos reflejos para asegurar la
supervivencia, son los reflejos de proteccin para los ojos y para los rganos respiratorios
(parpadeos, toser y estornudar). Al madurar su sistema nervioso, el beb adquiere poco a poco el
control voluntario de sus msculos y pierde u olvida los movimientos reflejos.
Los Reflejos son movimientos automticos (es decir el nio los realiza sin darse cuenta)
que se desencadenan por un estmulo. Los reflejos aparecen desde el nacimiento, algunos
permanecen durante toda la vida y otros desaparecen durante la infancia. La ficha y el protocolo
se anexan en el captulo correspondiente a evaluacin de los reflejos
38
ESQUEMAS EVOLUTIVOS DE LAS CAPACIDADES MOTORAS DEL NIO

DE 0 A 2 AOS
El desarrollo motor del lactante, sigue las siguientes caractersticas y se basa en leyes que rigen el
desarrollo de la motricidad.
CONTROL DE CABEZA
1 mes
2 meses
3 meses
4 meses
39
supino
Predomina posicin asimtrica de cabeza.
prono
Eleva brevemente y gira la cabeza.
sedente
Cae sobre el pecho la cabeza.
supino
Gira la cabeza lado a lado.
prono
Levanta y gira 45 la cabeza.
sedente
Persiste bamboleo de cabeza.
supino
Cabeza lnea media.
prono
Levanta cabeza 45 a 90 y parte del tronco.
sedente
Erguida por breves momentos la cabeza.
supino
Mantiene predominantemente en lnea media la

cabeza.
prono
La levanta y la sostiene.
sedente
La sostiene dirigida levemente adelante.
5 meses
6 meses
7 meses
8 meses
9 meses
supino
Levanta con facilidad la cabeza.
prono
sedente
Erguida.
La mantiene proyectada adelante.
supino
Levanta cabeza del plano.
prono
Erguida y la rota.
sedente
Levemente proyectada adelante.
supino
Simtrica tiende a levantar la cabeza.
prono
La mantiene erguida.
sedente
Casi totalmente erguida.
supino
Levanta la cabeza.
prono
Erguida la mantiene.
sedente
Flexta activamente.
supino
Control total de cabeza en posicin supino.
prono
Se levanta firmemente.
sedente
Controla.
40
DESARROLLO PARA LOGRAR LA POSTURA SEDENTE
Recin nacido a 4 meses
Periodo de silencio.
5 meses
Sentado inclina lateralmente el tronco al mantenerlo con

tomada de caderas. Cifosis dorso-lumbar.
6 meses
Sentado, al flexionar tronco apoya manos.
8 meses
Comienza a apoyar un codo para enderezarse desde supino. Se

mantiene 5 minutos solo con apoyo anterior.
9 meses
Se mantiene solo ms de 1 minuto. Flexiona tronco hacia

adelante y se incorpora solo.
10 meses
Desde supino se sienta en los muebles. Se mantiene libremente

sentado con la columna erecta, las piernas semiflextadas. Tiene
apoyo posterior.
11 meses
Sentado, es capaz de apoyarse de lado con una mano, mientras

gira la cabeza hacia un objeto y extiende la mano.
12 meses
La postura sedente es correcta, abre las piernas y juega con

objetos entre ambas. Gira el tronco para tomar objetos
distantes.
DESARROLLO DEL GATEO
Recin nacido a 1 mes En prono permanece con flexin de los 4 miembros.

3 meses
En prono levanta cabeza entre 45 a 90, progresivamente se

apoya sobre codos. En caderas predomina la extensin.
4 meses
Apoyo seguro de antebrazos. Movimientos voluntarios de

cabeza y MMSS.
5 meses
Se balancea sobre abdomen sin apoyarse. Extensin de MMII

por encima del plano de apoyo, movimiento de natacin.
6 meses
Se apoya sobre las manos con codo extendido hacia fuera,

media o totalmente abiertas. Gira de prono a supino.
41
7 meses
Gira de supino a prono. Arrastre a expensas de MMSS.
8 meses
Adopta posicin cuatro pies.
9 meses
Intenta gatear. El abdomen apoya an en el suelo.
10 meses
Se columpia sobre rodillas. Gateo Coordinado.
11 meses
Gateo cruzado adelante y atrs.
12 meses
Desplaza el centro de gravedad hacia el tren superior. Sube

escaleras en cuatro pies. Adopta posicin bpeda
13 meses
Gateo sobre manos y pies, andar de oso.
DESARROLLO PARA LOGRAR LA MARCHA
Recin nacido
Marcha automtica.
1 - 2 meses
Flecta y extiende las piernas.
3 - 4 meses
Flecta y extiende piernas alternadamente.
4 - 5 meses
Sostiene peso corporal levemente.
6 - 7 meses
Soporta peso, y si se le da apoyo, salta.
8 - 9 meses
Tomado de una baranda, soporta peso corporal.
9 - 10 meses
Tomado de una baranda se para.
10 - 11 meses
Sostenido de una baranda levanta un pie.
12 - 13 meses
Camina con y sin apoyo.
13 - 15 meses
Camina Independientemente.
2 aos
Perfecciona la marcha, tiende a correr.

42
DESARROLLO PARA ALCANZAR LA PRENSIN
Recin nacido
Reflejos de prensin.
1 - 2 meses
Periodo de transicin.
3 meses
Dirige la mano semiabierta hacia un objeto, pero suele estar

cerrada la otra. No es capaz de coger con una mano. Si se le
coloca un objeto en la lnea media, lo toma con ambas manos.
4 meses
Las manos estn predominantemente abiertas, se encuentran y

juega a con ellas. Toma objetos, flexiona el brazo y lo lleva a la
boca. Inicia coordinacin mano-boca, investiga los objetos con la
boca.
5 meses
Toma un juguete intencionalmente cuando se le ofrece. La

prensin es dgitopalmar de los cuatro dedos, pero el pulgar
extendido, no integrado a la prensa, pasa juguetes de una
mano a otra mano.
7 - 8 meses
Toma con ambas manos un cubo en cada una o toma

pequeos discos con los dedos y el pulgar extendido sin tocar
con la palma de la mano, iniciacin pinza digital (rastrillo).
9 - 10 meses
Toma objetos distantes y los deja caer voluntariamente, dirige la

mirada hacia l. Golpea dos objetos tomados y con cada mano.
13 - 15 meses
La prensin se perfecciona, hace pinza en tenazas, toma

pequeos objetos con el dedo medio flexionado y el pulgar en
oposicin. Recoge pequeas migas.
Despus de los dos aos, el desarrollo psicomotor contina su evolucin pasando por
diferentes etapas. Este desarrollo se efecta a un ritmo ms lento que en la etapa anterior,
continuando con el estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices y el
desarrollo de las funciones psquicas.
43
PRIMERA INFANCIA (2 - 4 AOS)
Hasta los tres aos la actividad psquica y la actividad motora funcionan como verdaderas
parejas, que crecen y actan paralelamente; posteriormente a esta edad se separan. Es de capital
importancia el desarrollo psicomotor en el transcurso de los tres primeros aos. En efecto, es en
estos aos en que se desarrollan las adquisiciones tales como: andar, correr, saltar, la palabra, la
expresin, el juego, el sentido del bien y del mal, etc. stas, son el resultado de la educacin y la
corticalizacin.
Estadios por los que pasa el infante durante la primera infancia (Wallon):
-
Impulsividad motriz
Descarga de reflejos y automatismos.
Emotividad
Se manifiesta por alteraciones

muscular o de la funcin postural.
del
Sensoriomotor
Coordinacin de la movilidad
orientada hacia un objeto.
intencional
tono
Concluyendo, podemos decir que durante la primera infancia, motricidad y psiquismo

estn involucradas, confundidas, son dos aspectos indisolubles del funcionamiento (Dr. Bescan).
SEGUNDA INFANCIA (3 - 14 AOS)
Es en este periodo cuando comienza la mielinizacin, por lo que las adquisiciones

motrices, neuromotrices y perceptivomotrices se efectan a un ritmo rpido. A continuacin se
presentan las edades ms importantes:
3 - 4 aos
-
Aprendizajes esenciales.
Toma de conciencia o conocimiento de su propio cuerpo.
Perfecciona la carrera.
Prensin burda y fina.

44
5 aos
-
Afirmacin de la dominancia lateral.

Saltos en altura pequea.
Carrera con cambio de velocidad.
Toma de conciencia y conocimiento del cuerpo de otro.
5 - 6 aos
-
Orientacin con relacin a s mismo.
Movimiento en espejo.
Inicia utilizacin de pinza fina con radializacin.
Adquisicin del concepto de lateralidad en s mismo.
Inicio de la transposicin.
Saltos amortiguados.
Equilibrio disminuyendo base de sustentacin.
6 aos
7 - 8 aos
-
Se inicia adaptacin a mundo exterior.
Saltos en un pie amortiguados.
Equilibrio disminuyendo base de sustentacin.
Adquisicin del concepto de lateralidad en otra persona.
Recepcin y lanzamiento de balones por adaptacin al espacio.
8 aos
9 aos
10 - 12 aos
45
Adquisicin del concepto de lateralidad en objetos.
Saltos largos y altos.
Equilibrio eliminando percepcin visual.
12 - 14 aos
-
Esquema corporal desarrollado.
EVOLUCIN DEL ESQUEMA CORPORAL

IMAGEN CORPORAL
0 - 2 aos
Delimitacin de su propio cuerpo, del mundo, de los objetos,

bajo las leyes cfalo-caudal y prximo-distal.
2 - 4 aos
Aumenta conocimientos de su cuerpo, por medio de elementos

motores y cinestsicos que prevalecen sobre los visuales y
topogrficos.
Representacin y conciencia del propio cuerpo, con

posibilidades de transposicin de s mismo a los dems y vice
versa.
La vinculacin de las sensaciones cinestsicas con las visuales,

tactiles, etc., constituyen uno de los aspectos fundamentales.
Orientaciones con respecto a s mismo, sujetos y objetos,

orientaciones lateroespaciales con respecto a s mismo y a otro
sujeto.
Conforme se afirma la toma de conciencia de las diferentes

partes del cuerpo, mejora la disponibilidad global de stas
como conjunto organizado, permitiendo:
CONCEPTO CORPORAL
5 - 7 aos
6 - 9 aos
Independencia del MMSS con respecto al eje corporal

y cintura escapular.
*
Independencia del MMII con repecto al eje corporal y
a la cintura plvica.
ESQUEMA CORPORAL
10 - 12 aos
Orientacin lateroespacial en el mundo de los objetos.
Estructuracin del espacio total en accin.
El control de las diferentes partes del cuerpo, se ampla hasta

mantener las posturas poco habituales, as como los
desplazamientos de la totalidad del cuerpo tanto en el espacio
parcial como total.
46
ELABORACIN DEL ESQUEMA CORPORAL

El primer objeto que el nio percibe en su propio cuerpo, y este cuerpo es el medio de la
accin, del conocimiento y de la relacin.
La construccin del esquema corporal, es decir, las sensaciones relativas a su propio
cuerpo, en relacin con los daos del mundo exterior, juegan un importante papel en el desarrollo
del nio, ya que dicha organizacin es el punto de partida de sus diversas posibilidades de accin.
Se elabora progresivamente al comps del desarrollo y la maduracin nerviosa,
paralelamente a la evolucin sensoriomotriz y en relacin con el cuerpo de los dems.
DESARROLLO DE LA PRENSIN
La prensin es la capacidad para coger objetos con la mano; esta capacidad representa
una de as actividades humanas ms complejas. El papel que tiene la mano es de vital importancia
para el desarrollo intelectual, ya que permite el acceso a experiencias manipulativas en as que el
nio buscar soluciones a travs de lo concreto para ms adelante ser capaz de resolver tareas
ms complejas de tipo abstracto.
Aunque en un primer momento el beb realiza la actividad exploratoria a travs de la
boca, no cabe duda que pronto va a dejar paso a la mano como medio privilegiado para la
exploracin.
Desarrollo
1 Etapa: desde el nacimiento hasta el cuarto mes. Aparece primero la conducta refleja de
prensin. El nio cierra el puo cuando estimula la palma de la mano, u as coge los objetos:
responde de esta forma sin verlos; esta conducta es involuntaria. Durante este periodo es normal
verle llevndose las m anos a la boca para explorarlas. En principios el bebe tiende a tener las
manos cerradas, con el paso de los meses conseguir tenerlas abiertas como postura natural. Al
final de la etapa el reflejo de Grasping se va relajando y comienza a manifestarse los primeros
signos de actividad voluntaria.
2 Etapa: del 4 al 6 mes. En este momento ya se da una coordinacin entre visual y el espacio
tctil, que haba comenzado anteriormente de forma rudimentaria. Observa detenidamente sus
manos y trata de coger los objetos que se le presentan. Hacia el sexto mes ya es capaz de alcanzar
los objetos con mayor precisin.
47
3 Etapa: del 6 al 20 mes. El nio ya es capaz de coger el objeto deseado. Empieza el periodo de
manipulacin, propiamente dicho. La posicin de sentado le permitir el perfeccionamiento
distinguir dos actividades distintas:
La aproximacin de la mano al objeto.

La toma del objeto.
Hacia el sexto mes se da una aproximacin lateral debido a las articulaciones del hombro y
su prensin es palmar; el objeto es cogido entre los ltimos dedos y la palma.
Hacia el sptimo mes u octavo, el codo se hace ms flexible y comienza es uso del pulgar.
Ya es capaz tambin de pasarse un objeto de una mano a otra, con lo que la exploracin se
hace ms perfecta.
Hacia el noveno y decimo mes ya entran en juego las articulaciones del hombro, codo,
mueca, mano y dedos. La toma del objeto se caracteriza por la utilizacin de la pinza, es
decir, ndice y pulgar opositor.
4 Etapa: esta capacidad que ha adquirido el nio le servir de base para aprender actos ms
complejos y destrezas.
Se van a multiplicar las posibilidades de accin basadas, por un lado, en los deseos de
exploracin del nio y, por otro, en las necesidades de la vida social, como aprender a utilizar
la cuchara, beber en taza, etc.
A modo de resumen, en el desarrollo de la prensin se observa una evolucin que va:
Desde la localizacin visual del objeto a tratar de cogerlo.

Coordinacin bsica Oculomanual.
Desde unos movimientos amplios y globales a los movimientos que requieren menos
esfuerzo.
Desde la actividad de los msculos prximos al eje, a la actividad de los msculos ms
distantes.
Desde los movimientos gruesos y poco hbiles al control de los movimientos de los
dedos, que permiten realizar acciones con mayor precisin, como coger objetos
pequeos y otras destrezas.
Desde la utilizacin indistinta o simultanea de las dos manos, a la especializacin de
una de ellas.
48
DESARROLLO COGNOSCITIVO
La teora ms aceptada a la teora evolutiva de la inteligencia de Piaget. Inteligencia
Adulta: el pensamiento y la accin adaptativas.
ETAPAS
Perodo sensomotor: 0 a 2 aos

Permanencia del objeto, causalidad elemental.
Durante estos primeros aos el infante se va transformando de un organismo

relativamente inerte con limitada capacidad de movimiento, poder de expresin y conciencia
social, en un nio con movimiento activo, verbal y relativamente adaptado a la sociedad de l.
-
Primeros meses se conduce como si el mundo que le rodea fuera una especie
de cine, acontecimientos cambiantes sin permanencia; ( si el adulto se
esconde, no lo buscar).
Finales del 1er. ao comienza a buscar objetos que han desaparecido, o sea
confiere permanencia a objetos que ya no estn en contacto con sus sentidos.
(llora si la madre desaparece y tiene miedo de los extraos).
Durante el 1er. ao adquiere nociones de causalidad y comienza a anticipar

los resultados de sus acciones. Ej. de un empujn tirar el cereal desde su
silla al suelo y despus se asomar a contemplarlos.
Finales del 2 ao ya se han desarrollado bastante sus conceptos espaciales y

podr ir donde quiera en la casa.
Perodo preoperacional 2 a 6 aos Funcin simblica
Aqu viene el surgimiento de la funcin simblica o verdaderos sistemas de representacin

como el lenguaje.
El nio se dedica a juegos simblicos como por ejemplo: une dos varillas y las llama avin
o denomina tortuga a una piedra.
Son smbolos verdaderos porque los produce el sujeto y no simplemente se les impone.
Adems tiene sueos y pesadillas que sugieren una notable actividad simblica.
49
Finalmente comienza la imitacin postergada el nio se vuelve capaz de ver una accin y
repetirla o imitarle horas ms tarde.
Perodo de operaciones concretas.

6 7 aos a 11 12 aos. Edad de la razn.
Son acciones interiorizadas que funcionan de modo anlogo a las operaciones aritmticas
elementales.
Por ejemplo: puede manejar combinaciones como decir que chicos y chicas son nios y
que los nios, si se eliminan los chicos, quedan en chicas. O sea, es capaz de establecer clases.
Tambin es capaz de lograr un verdadero concepto de nmeros y realizar operaciones
matemticas elementales ( o sea, es capaz de coordinar el centro verbal con la enumeracin de
elementos).
Las operaciones concretas, permiten al nio elaborar sus concepciones de tiempo para
que incluyan al tiempo cronolgico y el histrico; elaborar sus concepciones de espacio que
abarcan el espacio geogrfico y el geomtrico (cuentos).
Perodo de operaciones formales 11 a 12 aos en aumento

Modo de razonar complejo, metfora.
Comienza a ser capaz de razonar verbalmente, o sea a solucionar problemas verbalmente

como Elena es ms alta que Juana y Juana es ms alta que Mara. Entonces Elena es la ms alta
de las 3; en la etapa anterior necesitara verlas para deducir. Es capaz de manejar
simultneamente muchas variables.
Pueden conceptualizar sus propios pensamientos y pensar sobre el pensar.
Es capaz de pensar situaciones ideales y opuestas a los hechos y comprende expresiones
metafricas.
Este perodo termina ms o menos a los 15 aos.
50
DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO SOCIAL

La adaptacin social est vinculada a la evolucin psicomotriz, con un componente de
adaptacin a los dems que se desarrolla en un clima afectivo, y otro de autonoma progresiva
frente a ese mundo de los dems, que implica esencialmente conocimientos, que son el resultado
de la educacin, por ejemplo vestirse. Esta autonoma esta necesariamente, ligada ntimamente a
la relacin con el adulto.
Resulta difcil poder apreciar en el nio menor la evolucin de las relaciones afectivas, sin
embargo es posible observar el comportamiento adaptativo y el grado de autonoma del nio
frente a las situaciones de la vida diaria y este es el papel de los test de madurez psicosocial.
La propuesta de la escala de evaluacin en el Test de Dooll: The measurement os social
competente parece ser adecuada para nios de 2 a 5 aos.
Esta escala abarca los aspectos de desarrollo y autonoma en lo siguientes aspectos de la vida
social:
1.
2.
3.
4.
5.
Alimentarse.
Vestirse.
Higiene y aseo.
Desplazamiento.
Juegos y sociabilidad.
51
CONDUCTAS PSICOMOTRICES
El comportamiento motor, por estar relacionado con toda la vida psquica, implica tres
dimensiones, cada una de las cuales pueden ser fuente de perturbacin o trastornos en su
desarrollo. Estas dimensiones corresponden a la divisin clsica y didctica que se ha hecho de las
conductas psicomotrices.
Dimensin de la funcin motriz: Se refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, que

permite el desarrollo de las funciones de equilibrio, control y disociacin de movimiento,
as como el desarrollo de la eficiencia motriz que permiten el desarrollo de la rapidez y de
la precisin. Es lo que clsicamente denominamos Conductas Motrices de Base.
Dimensin afectiva o emocional: Considera al cuerpo como instrumento de relacin y
destaca su importancia en la manera como se organiza el movimiento. Se manifiesta ms
que nada a nivel de la funcin tnica y de la actitud, y tambin a nivel del estilo motor.
Corresponde a las denominadas clsicamente como Conductas Neuromotrices.
Dimensin Cognitiva: Considera el movimiento, exige el control de las relaciones
espaciales, el dominio de las relaciones temporales y el dominio de las relaciones
simblicas, manifestadas en las praxias. Corresponden a las Conductas
Perceptivomotrices.
Relaciones Espaciales
: Relacin del cuerpo en el espacio y las partes entre s.
Relaciones Temporales
: Sucesin ordenada de movimiento en rutas a un fin.
Praxias
: Utilizacin de los objetos, gestos y significados.
En los prrafos siguientes consideraremos estas dimensiones con la nomenclatura clsica,

y revisaremos la correspondiente clasificacin de ellas.
52
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE
Corresponden a este tipo de conductas, aquellas que son innatas en el nio, o sea,
corresponden a la actividad refleja del lactante, la cual va evolucionando a medida que el nio
crece. Dentro de estas conductas, hay movimientos de grupos musculares globales y difusos del
beb, y que luego van evolucionando fisiolgicamente, lo que se aprecia en una disminucin
progresiva de los movimientos asociados y en una independencia cada vez mayor de los grupos
musculares. Estos movimientos se agrupan en tres conductas:
Coordinacin Esttica o Equilibrio
La Coordinacin Esttica, tambin denominada Control Postural, es una condicin bsica

que se empieza a adquirir desde el nacimiento. Es la actividad armnica de mecanismos reflejos y
voluntarios que tienden a mantener erecto y estabilizar el cuerpo sometido a la accin de su peso
y a un estmulo constante, la gravedad, y a veces a fuerzas externas perturbadoras.
Esta conducta se refiere a la puesta en accin equilibrada de grupos musculares
antagnicos, se establece en funcin del tono y puede voluntariamente conservarse la actitud.
Clasificacin:
a) Control Postural Esttico: El cuerpo es mantenido en una posicin en un
lugar determinado. Ejemplo: Pararse en un pie.
b) Control Postural Dinmico: El equilibrio se mantiene mientras se realizan
los ejercicios de locomocin. El centro de gravedad se desplaza
continuamente fuera de la base de sustentacin. Esto obliga al cuerpo a
realizar rpidos movimientos para mantener el equilibrio (Ejemplo: Caminar
por una lnea recta).
Coordinacin Dinmica General
Un equilibrio correcto es la base primordial de toda Coordinacin Dinmica General y de

toda accin diferenciada de MMSS. El desequilibrio provoca: fatiga, desatencin, torpeza,
imprecisin, angustia, ansiedad, etc.
53
Esta conducta se refiere a la ejecucin de movimientos que implican desplazamientos del

cuerpo, y por tanto, trabajo de grandes grupos musculares, de manera simultnea. Necesita de
flexibilidad en el control del acto motor del cuerpo, buen equilibrio al estar cambiando
constantemente el centro de gravedad y la base de sustentacin. Ejemplos: marcha, carrera,
suspensiones y saltos. Por la coordinacin, flexibilidad y ritmo que implica el salto, se considera
que ste es el ejercicio principal de esta conducta.
Coordinacin Visomanual
Es el tipo de coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal que responde a

un estmulo visual y se adeca positivamente a l. Es la interrelacin entre espacio cinestsico y
espacio visual. Ejemplo: chutear una pelota, correr a una meta, lanzar un baln, etc.
a) Coordinacin culomanual: Acto motor coordinado entre ojo y mano.

Ejemplo: lanzar un baln.
b) Coordinacin
Dinmica
Manual:
Movimiento
de
ambas
manos,
relacionadas entre s. Ejemplo: tejer a palillo. La mxima accin de coordinar se
alcanza entre los 8 y 16 aos, acto no conciente.
CONDUCTAS NEUROMOTRICES
Son aquellas que necesitan o se desarrollan junto a la maduracin del Sistema Nervioso
Central o mielinizacin. O sea, tienen un fondo neurolgico. Ejemplo: Imitar un gesto con los
brazos.
Tono muscular: Se considera a la evolucin normal del tono y sus

alteraciones. Ejemplo: Distona.
Lateralizacin: Dominio de un hemisferio sobre otro. Ejemplo: Zurdo en mano y diestro en
pie.
Control del cuerpo propio: Conocimiento y percepcin del cuerpo. Ejemplo:
Conocer y ubicar la mano vertical en el espacio.
54
CONDUCTAS PERCEPTIVOMOTRICES
Las Conductas Perceptivomotrices estn ligadas estrechamente a la conciencia y a la
memoria.
Por medio de estas conductas, el nio pone en juego todas las adquisiciones anteriores
para lograr sus movimientos y su eficaz integracin al medio ambiente.
Organizacin Perceptiva: Ordenamiento y disposicin de las sensaciones y

percepciones que nos permiten tomar conocimiento de los objetos, la relacin
entre ellos y el medio ambiente, por seleccin y asociacin de informaciones.
Ejemplo: Determinar que un objeto es redondo
Organizacin Lateroespacial: Se refiere a la interrelacin entre lateralidad y espacio,
entendiendo por lateralidad, la capacidad para darse cuenta de la existencia de que
nuestro cuerpo posee una simetra bilateral y conocer derecha e izquierda de l,
proyectando este concepto al espacio, entendiendo por espacio, el lugar fsico que ocupa
nuestro cuerpo, donde no existe derecha e izquierda, pero se construye en base a la
proyeccin de la lateralidad nuestra a sujetos y objetos. Esta conducta es importante
porque la nica diferencia entre la letra b y d es la lateralidad.
Estructuracin Espacio Temporal: Es la relacin que existe entre espacio y
tiempo.
a) Espacio: Este concepto se desarrolla en nuestro cerebro como
proyeccin de nuestro cuerpo. La forma tridimensional Arriba-Abajo,
Adelante-Atrs y Afuera-Adentro que construye el espacio, se adquiere
primero en nuestro cuerpo, espacio parcial, luego gradualmente se adquiere el
espacio total como la distancia que existe entre uno y otro objeto.
b) Tiempo: Es el sentido de las distancias en relacin a la velocidad o
duracin de los distintos desplazamientos tanto corporales como mentales. La
forma de medir el tiempo es en base a cambios espaciales (manecillas del
reloj), o sea, el tiempo se traduce en trminos espaciales.
A travs de la Organizacin Espacio Temporal establecemos relaciones de:
55
Vecindad, proximidad.
Sobreposicin.
Anterioridad, posterioridad.
Con estos conceptos podemos determinar la posicin de un objeto respecto a referencias

y determinar movimiento en el tiempo, en relacin a un antes o a un despus. Ejemplo: Caminar
rpido adelante.
Toda coordinacin refinada que est implcita en las Conductas Psicomotrices parten de
coordinaciones primarias hasta una automatizacin.
Requieren de: proceso maduracional, proceso de aprendizaje intencionado y/o por

ensayo-error.
Etapas de este aprendizaje:

-
Captacin
: Probar el movimiento.
Control
: Concentracin y coordinacin consiente.
Automatizacin
: Dominio tcnico para llegar al inconsciente.
FUNCIN CORPORAL
Es la mxima expresin del desarrollo de las Conductas Psicomotrices. Permiten el
coordinado movimiento del cuerpo en el espacio, la adaptacin a cambios en el medio ambiente.
Para su estudio se dividen en:
Imagen Corporal: Se desarrolla entre la etapa del recin nacido y 4 meses. Es el

conocimiento del cuerpo y partes constituyentes, as como la delimitacin con el espacio
circundante. Se desarrolla bajo las leyes cfalo-caudal y prximo-distal, siguiendo
secuencias. Estas son:
a) Esttico: 0 - 2 aos, utiliza percepcin visual y topogrfica.
b) Dinmico: 2 - 4 aos, utiliza percepcin motriz y cinestsica.
Concepto Corporal: Se desarrolla entre los 5 y 9 aos. Est dado por la

representacin y conciencia del propio cuerpo, funcin de cada segmento,
independencia segmentaria y orientacin corporal.
Esquema Corporal: Se desarrolla entre los 10 y 12 aos. Conocimiento inmediato de

nuestro cuerpo, sea en reposo o actividad, en funcin de la interrelacin de sus partes y
sobre todo, de su relacin con el espacio y los objetos que nos rodean. Es la organizacin
de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relacin con los datos del mundo
externo.
56
PSICOMOTRICIDAD Y EL ARTE DE JUGAR

En la evolucin de la primera infancia, la motricidad est presente en la base de todos los
conocimientos, tales como el yo corporal, el mundo de los objetos y el mundo de los dems.
El cuerpo, dice G.Rioux, es saber inmediatamente de s, experiencia interna de todo
conocimiento, el cuerpo subtiende la presencia del mundo.
En la actividad ldica volvemos a encontrar las tres nociones esenciales que condicionan el
desarrollo nio que se acaban de enumerar, esquema corporal, objeto y sujeto.
EL JUEGO: REFLEJO DEL DESARROLLO DEL NIO
En el nio el juego es un trabajo, es el bien, es el deber, es el ideal de la vida. Es la nica

atmsfera en la cual su ser psicolgico puede respirar y en consecuencia puede actuar.
Claparede.
Para que el juego alcance su funcin en las distintas edades, el menor debe desarrollar los
siguientes conceptos:
Nocin de objeto.
Nocin de los dems.
Esquema corporal.
OBJETIVOS DEL JUEGO
57
Proporciona experiencias reales.

Permite que el nio adquiera nocin de su propio cuerpo y conozca sus posibilidades
de movimiento.
Asegura ejercicios psicomotrices que desarrollan su inteligencia.
Contrarresta la inmovilidad por las viviendas reducidas, la televisin, Internet y video
juegos.
Ampla esfera vivencial, tendiente lograr el equilibrio emocional.
Permite adaptacin social.

Desarrolla la creatividad, capacidad de expresin de comunicacin del cuerpo en
movimiento, al tiempo que estimula la fantasa.
Acerca a la naturaleza.
ETAPAS DEL JUEGO
Etapa de exploracin.
Etapa de adaptacin.
Etapa de control.
Etapa de automatizacin.
EVOLUCIN DEL JUEGO
Actividad funcional.: Esta actividad esta vinculada con el placer de moverse, por
ejemplo arrastrarse. Esta presente en el bebe y va dececiendo hasta los 4-5 aos
Actividad simblica: Esta actividad es una trans posicin del mundo ambiental, se
inicia los juegos de imitacin a partir de los 2 aos y hasta os 5 aos.
Actividad socializada: Esta actividad intervienen elementos tales como el deseo de
hacer lo de los mayorers, busca del xito y se inicia alos 4 aos. Las reglas y los cdigos
aparecen en forma importante a partir de los 7 aos.
PLAZA DE JUEGOS
La importancia de construir una plaza de juegos, es tener las herramientas necesarias para
desarrollar en el nio del campo y de la ciudad, las funciones psicomotrices bsicas ejecutadas en
contacto con la naturaleza, que le permiten alcanzar un grado adecuado de inteligencia. As, el
nio adquiere el equilibrio entre motricidad y psiquismo.
58
AUTOEVALUACION SECCIN II: CONCEPTO PSICOMOTRIZ

Marque la alternativa correcta:
1. El esquema corporal completa su desarrollo

a)
b)
c)
d)
e)
f)
En el segundo ao de vida.
En el periodo de 5 a 8 aos.
En el periodo de 12 a 14 aos.
En la primera infancia.
Durante toda la vida.
En el primer ao de vida.
2. El desarrollo de la marcha se inicia

a)
b)
c)
d)
e)
Cuando soporta peso corporal.

Con la marcha automtica.
Con el reflejo de reptacin.
Cuando mantiene equilibrio en un pie.
Cuando disocia movimientos.
3. Defina brevemente:
a) Motricidad
b) Psicomotricidad
c) Conductas psicomotrices
59
Seccin III
Evaluacin
Psicomotriz
60
SECCIN III: EVALUACIN PSICOMOTRIZ

OBJETIVOS
1. Identificar conceptos de psicomotricidad.
2. Fundamentar las evaluaciones psicomotrices.
3. Conocer Evaluacin Kinsica del Desarrollo Psicomotor.
4. Conocer Perfil de Vayer.
5. Conocer la Batera de Vitor Da Fonseca
6. Valorar la importancia de las evaluaciones en el manejo de las diferentes
alteraciones.
RECURSOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA Colin Kaupernich.

PSICOMOTRICIDAD Y DEFICIENCIA MENTAL Louis Picq y Pierre Vayer
TEPSI Isabel Haeussler y Teresa Marchant
MADUREZ ESCOLAR Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milicic
LA REEDUCACIN FSICA Andr Lapierre
A THERAPISTS GUIDE TO PEDIATRIC ASSESSMENT. Linda King Thomas, Bonnie J. Hacker
1 Ed. Library of Congress Catalog Cad. 1987
7. A TEAM APPROACH FOR THERAPISU PEDIATRIC REHABILITATION Martha K. Logigian,
Judith D. Ward Little, Brown and Company.
8. ENFERMEDADES INVALIDANTES DE LA INFANCIA Sociedad Pro-Ayuda del Nio Lisiado
Stgo. Chile 1995.
REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS
61
1. MENTAL AND MOTOR PERFORMANCE OF LOW BIRTHWEIGHT INFANTS WITH NORMAL

DEVELOPMENTAL OUTCOMES Kathleen A. Washington and Susan R. Harris PEDIATRIC
PHISICAL THERAPY . Vol. 1 N 4 Winter 1989.
2. REVIEW OF RESEARCH ON RELIABILITY AND WALIDITY OF THE MOVEMENT ASSESSMENT
OF INFANTS Robert J. Palisano. PEDIATRIC PHISICAL THERAPY . Vol. 1 N 4 Winter 1989.
3. THE EFFECTS OF SITTING POSITIONS ON TRUNK EXTENSION FOR CHILDREN WITH MOTOR
IMPAIRMENT James A. Miedaner PEDIATRIC PHISICAL THERAPY . Vol. 2 N 1 Spring 1990.
4. CONCURRENT AND CONSTRUCT VALIDITY OF THE ERHARDT DEVELOPMENTAL
PREHENSION ASSESSMENT AND THE PEABODY DEVELOPMENTAL FINE MOTOR SCALE
Debra L Tomacelli and Robert J. Palisano PEDIATRIC PHISICAL THERAPY . Vol. 2 N 1 Spring
1990.
5. INTERRATER RELIABILITY OF THE GROSS MOTOR SCALE OF THE PEABODY
DEVELOPMENTAL MOTOR SCALES WITH 4- AND 5-YEAR-OLD CHILDREN Lynn S. Schmidh,
sarah L. Westcott, and Terry K. Crowe PEDIATRIC PHYSICAL THERAPY Vol. 5 N 4. Winter
1993.
6. ASSESSMENT OF PULMONARY FUNCTION AND PHYSICAL FITNESS IN CHILDREN WITH
DOWN SYNDROME Carol Dichter, joan Darbee, Susan effgen, and Robert
PalisanoPEDIATRIC PHYSICAL THERAPY Vol. 5 N 1. spring 1993.
7. INTER-RATER AND TEST-RETEST RELIABILITIES OF THE MOVEMENT ASSESSMENT OF
INFANTS Rosemary Brander, John Kramer, Maryan Dansak, Martha Marotta, Paul
Stratford, and Graham Chance PEDIATRIC PHYSICAL THERAPY Vol. 5 N 1. spring 1993.
62
RESEA HISTRICA DE LA EVALUACIN PSICOMOTRIZ
En las primeras dcadas del siglo XV, se inici el estudio sobre psicomotricidad,
basndose en evaluaciones neurolgicas y motoras.
Las primeras diagnosticaban el dao intelectual, problemas de lateralidad, y
trastornos perceptivo-motrices. Las evaluaciones motoras evidenciaban la relacin de
stos con la deficiencia mental, motriz y con las dificultades de aprendizaje en el nio
deficitario.
En 1907 Dupr, realiz el primer examen neuromotor, diagnosticando el
Sndrome de debilidad motriz.
En 1911, George Hbert, hizo un test para determinar la fuerza fsica, para sto
cre unas fichas con 12 pruebas con el fin d evaluar la marcha, carrera, salto, trepa,
levantamiento de peso a distancia y destreza.
En 1926, Walter publica los primeros test de habilidad manual que comprenden:
1.-
Test de encaje de disco en cartn.
2.-
Test de recortado.
3.-
Test de punteado de 100 cuadrados.
4.-
Test de golpeteo.
5.-
Test de ensarte de cuentas.
En 1930, Gesell describe el material que utiliza y clasifica sus pruebas en:
1.-
Motricidad del nio, segn su edad en posicin decbito, sedente y bpedo.
2.-
Pruebas de adaptacin del nio a objetos familiares.
3.-
Pruebas de lenguaje.
4.-
Reacciones de adaptacin social.
63
En 1931, Ozeretzky realiza un test que denomina test de motricidad, vlida para
nios de 4 a 6 aos. Comprende seis pruebas para cada ao de edad, mide:
1.-
Coordinacin dinmica de las manos.
2.-
Coordinacin dinmica general.
3.-
Coordinacin esttica.
4.-
Rapidez del movimiento.
5.-
Movimientos simultneos.
6.-
Precisin en la ejecucin, sincinesias.
En 1932, Heuyer y Baille crean un test de habilidad manual de nios inadaptados,

entre las edades de 13 a 18 aos, comprende siete pruebas:
-
Atornillado de aguja con hilo metlico fino y resistente.
Colocacin de pequeas caas metlicas en paquetes de 4 en cavidades.
Colocacin de clavijas de madera en 5 colores diferentes en los orificios de

una caja de madera (primero sin asociacin de colores, y luego con
asociacin de colores).
Enhebrado de perlas de 4 colores diferentes con la ayuda de 1 sola mano

(primero mano dominante, y luego mano no dominante).
Colocacin de clavijas con las dos manos, simultneamente.
El autor Kephart, elabora un test que consiste en evaluar globalmente al individuo

desde el punto de vista psicomotor. Las pruebas se clasifican en:
1.-
Ejercicios de marcha sobre un listn. En esta prueba se mide la lateralidad,

postura, flexibilidad y equilibrio.
2.postura.
Ejercicios de salto. Esta prueba mide coordinacin, ritmo, equilibrio,
3.-
Imitacin de movimientos. Mide el conocimiento que tiene de su propio

cuerpo y la disociacin de sus movimientos.
4.-
Ejercicios con obstculos. Evala imagen corporal.

64
5.-
Juego de pisar baldosas. Evala la relacin entre coordinacin y percepcin

visual.
6.-
Ejercicios en el pizarrn. Mide tiempo y espacio.
En 1956, Ozeretky, extiende su test de motricidad vlido para nios de hasta 14

aos, y comprende las mismas seis pruebas ya descritas.
En 1963, se crea la Batera de Piaget-Head, adaptada por Medina Galifred Granjan.
Estudia nociones de derecha-izquierda. Las pruebas para nios de 6, 7, 8 aos son de
Piaget y las de 9, 10, 11 aos de Head.
En 1963, Berger Lzine crea la prueba de imitacin de ademanes. Permite apreciar
el grado de madurez y percepcin de la coordinacin de los movimientos necesarios para
la ejecucin de una accin (pragtagnoria).
En 1971, Mira Stamback crea la prueba de habilidad manual y de estilo motor. En
la primera prueba, el nio debe realizar:
1.-
Prueba de rapidez (punteado).
2.-
Prueba de precisin (recorte).
3.-
Prueba de precisin (construccin de torres).
En la segunda prueba tenemos que se evala la motricidad cualitativamente en

nios a partir de los 6 aos, en relacin a la actitud frente al trabajo, observando al nio
cmo se adapta a pruebas motoras simples. Consta de tres partes:
1.-
Punteado. Debe trazar rayitas en cuadrados.
2.-
Puntillado. Unir con una raya contnua, una lnea ondulada en raya
discontnua. Mide precisin, control.
3.-
Trazado de un crculo. Consiste en trazar un crculo entre otros dos ya

dibujados en la hoja de examen. Se mide freno inhibitorio.
65
En 1972, Vayer crea el Perfil Psicomotor. Las pruebas que intervienen en la

construccin del perfil psicomotor son:
1.-
Pruebas de conductas motrices de base (coordinacin culo-manual,

coordinacin dinmica general, control postural), adaptado de los Test de
Ozeretzky, por Guilmanin. Estos test estn escalonados de 2 a 12 aos.
2.-
Control de cuerpo propio o test de imitacin de gestos de Berger Lzine.

Prueba escalonada de 3 a 6 aos.
3.-
Control segmentario, original de Vayer. Prueba escalonada de 6 a 11 aos.
4.-
Prueba de organizacin latero espacial de Pieget-Head, asociado y revisado

por N. Galifred-Granjn. Prueba escalonada de 6 a 11 aos.
5.-
Prueba de estructuracin espacio temporal o ritmo de Mira Stamback.

Prueba escalonada de 6 a 11 aos.
PRUEBAS COMPLEMENTARIAS
1.-
Balance de dominancia lateral, adaptado del Harrys Test of lateral

dominance.
2.-
Prueba de relajacin global, adaptado por Klga. Patricia Conejeros lvarez.
3.-
Prueba de OET, adaptado por Klga. Patricia Conejeros lvarez.
66
DESARROLLO PSICOMOTOR MOTRICIDAD IDEAL (VOJTA)

PRIMER TRIMESTRE
Sedente
- Postura asimtrica
- Postura del esgrimista
- Postura simtrica
Prono
- Postura asimtrica
- Postura en flexin
- Apoyo simtrico de codos
SEGUNDO SEMESTRE
Sedente
- Prensin unilateral ulnarizada
- Prensin cruzando la lnea media
- Medio giro
- Giro
Prono
- Apoyo en un codo
- Apoyo asimtrico con elevacin de brazos
- Patrn natatorio
- Apoyo simtrico en taln de manos
TERCER SEMESTRE
Sedente
- Prensin radializada
- Sedestacin oblicua
- Posicin de gateo
- Gateo inmaduro
- Gateo maduro
Prono
- Bamboleo sobre el abdomen
- Cuatro pies
TERCER SEMESTRE
Sedente
- Gateo maduro
- Posicin de rodillas tronco erguido
- Apoyo rodilla unilateral
- Bipedestacin con apoyo
- Marcha lateral con apoyo
- Marcha independiente (12-15 meses)
Prono
67
MOTRICIDAD IDEAL DE 12 MESES A 5 AOS
12 meses
Marcha independiente.
13 meses
Pinza fina.
15 meses
Disminucin de la base de sustentacin en la marcha. Baja los

brazos. Aumenta el equilibrio.
18 meses
Sube escaleras de un peldao.
21-24 meses
Inicia la carrera.
2 aos y medio
Sube escaleras alternando pies. Equilibrio en un pie. Baja escaleras

de un peldao.
3 aos:
Salta hacia delante.
3 aos y medio
Sube y baja escaleras alternando pies.
5 aos
Salta 20 centmetros de altura.
68
ONTOGNESIS POSTURAL
SUPINO
Primer Trimestre
Objetivo Motor: Control Ceflico (en todas direcciones)
1 mes o RN: posicin asimtrica en flexin

Determinada por posicin de la cabeza preferentemente (cabeza determina el grado de flexin del
resto del cuerpo).
Posicin determinada por estmulos propioceptivos.
o
o
o
o
o
o
Cabeza: reclinacin (rotacin, inclinacin, extensin)

MMSS: brazos pueden cruzarse (aduccin horizontal de hombros), codos en flexin,
mueca en ulnarizacin con flexin de mueca, flexin de dedos y pulgar incluido.
Pelvis: anteversin.
MMII: flexin de cadera, flexin de rodillas.
Lado Nucal: se acerca cintura escapular y plvica (> flexin lado nucal)
Lado Facial: < flexin.
2 mes: posicin del esgrimista

Posicin determinada por estmulos visuales
69
o
o
Cabeza: nio lleva la cabeza hacia el estimulo.

MMSS: abduccin de hombros, extensin de codo, antebrazo pronado, disminuye
ulnarizacin, semiflexin de mueca, pulgar sale.
La otra EESS puede ir o no ir con abduccin de hombros, pero va con: flexin de codos, semiflexin
de dedos, flexin de mueca, ulnarizacin.
o MMII: pueden ir extendidos, flextados o en igual posicin que MMSS.
o Lado Nucal: mayor flexin
Si al cerrarles los ojos al nio la cabeza vuelve a la lnea media y hay supinacin de brazo, significa
que la posicin anterior estaba dada en respuesta al reflejo Tnico Cervical Asimtrico, dado por
estmulos laberintico (Posicin de la cabeza)
3 mes: Posicin simtrica

Posicin determinada por la cabeza -> lnea media -> cuerpo se alinea.
Ante motivacin con objetos el nio trata de alcanzarlos con EESS, inferiores y cabeza (no mas all
de 45)
o
o
o
o
Cabeza: lnea media.

MMSS: hombros permanecen apoyados en la superficie, abduccin de hombros, codos y
mueca en semiflexin, leve ulnarizacin, dedos con menor semiflexin que mes anterior.
Antebrazos sobre el propio cuerpo.
Pelvis: retroversin, determinada por la contraccin concntrica de los abdominales.
MMII: caderas y rodillas en flexin, dorsiflexin del tobillo. No existe rotacin interna ni
externa de caderas.
70
Segundo Trimestre
Objetivo Motor: Giros
4 mes: posicin unilateral

Un objeto es puesto en la lnea media, sobre la cabeza del nio, y es desplazada a la derecha o
izquierda, frente a lo cual el nio responde con:
o
o
Cabeza y Cuello: flexin (se eleva).

Flexin de la globalidad del cuerpo (pero no tan marcada)
En el lado del estimulo:

o MMSS: flexin hombros y abduccin o aduccin de hombro dependiente del lugar en el
que se ubique el objeto, an no existe rotacin interna ni externa en los hombros, flexin
de codo, antebrazo supinado o en posicin neutra, ulnarizacin y semiflexin de mueca,
flexin de dedos, realizando movimiento de posicin en garra o rastrillo.
o MMII: movimientos iguales a meses anteriores, pero con menor intensidad.
4 mes: Prensin cruzando lnea media

La posicin es igual a la del mes anterior, slo que el hombro realiza aduccin horizontal para
alcanzar el objeto que es mostrado cruzando la lnea media.
71
5 mes: Medio Giro o decbito lateral

o
Cabeza: Se eleva (Flexin).
MMSS: Presin a nivel del hombro (descarga de peso)
Contina con:
o
MMII: Descarga de peso hacia la cadera.
Cuerpo es llevado al decbito lateral con un movimiento en bloque del tronco

(movimiento en masa).
Posicin de transicin.
6 mes: Giro de supino a prono

Estmulo es un objeto que se aleja del nio.
MMSS: Aumenta abduccin a nivel del hombro, existe flexin y rotacin externa de
hombro, supinacin antebrazo.
MMII: Comienzan extendidas y luego se flectan.
Descarga de peso ocurre de craneal a caudal.
72
Tercer Trimestre
Objetivo Motor: Sedestacin
7 mes: Sedestacin Oblicua
Cabeza y cuello: Flexin.
MMSS: hombro en flexin, aduccin horizontal y rotacin externa o neutra, antebrazo en

posicin neutra o supinado.
MMII: Comienzan extendidas, luego: Cadera y rodilla en flexin. Sin abduccin ni rotacin
externa o interna.
8 - 9 mes: Posicin de Gateo Inmaduro
73
Cabeza y cuello : Semiextensin.
MMSS: Flexin hombros, extensin codos, flexin muecas, extensin dedos.
MMII: Flexin caderas, flexin rodillas, dorsiflexin tobillos (piernas no tocan la superficie).
A partir del Tercer Trimestre las habilidades

motoras se adquieren desde la posicin supina.
Cuarto Trimestre
Objetivo Motor: Bipedestacin
9- 10 mes: Posicin Gateo Maduro

Posicin igual al anterior, slo cambia la posicin de los tobillos, los cuales se encuentran en
plantiflexin (bajan los pies, las piernas se apoyan en la superficie).
10 - 11 mes
Rodillas Tronco erguido simtrico
Nio adquiere la posicin motivado por un estmulo interno o

externo.
MMSS: Primero con apoyo de manos y luego sin apoyo.
Tronco: Extensin.
MMII: Caderas en posicin neutra, rodillas en flexin.
Rodillas Tronco erguido asimtrico
Nio saca un pie adelante realizando: Flexin de cadera y apoyo plantar.
Tronco y MMSS. igual que la anterior (primero con y luego sin apoyo anterior).
74
11- 12: Bipedestacin

Primero la Bipedestacin es con apoyo, amplia base de sustentacin (pies separados).
1 Desde posicin rodillas tronco erguido asimtrico: Arrastrando el miembro inferior que tiene la
rodilla apoyada en la superficie.
2 Desde posicin rodillas tronco erguido simtrico: Arrastrando ambos MMII a expensas de
MMSS y tronco.
3 Desde posicin de cuclillas: Trepando por el cuerpo con las manos.
4 Desde posicin cuclillas, saltando y se incorpora (sobre los 18 meses).

Marcha:
Se inicia lateralmente.
Se inicia con: MMSS: Abduccin hombros, flexin codos, manos hacia

el agarre. Pelvis: Leve Anteversin. MMII: Flexin caderas, flexin
rodillas.
Paso se hace cruzado: Primero el brazo de un lado, seguido de la

pierna contralateral.
Requiere apoyo.
75
Marcha Independiente: Sobre los 12 meses.
Posteriormente se desarma este patrn, y se agrega rotacin de tronco para obtener

balanceo de MMSS (Braceo).
Tambin es cruzado (al avanzar un MMII avanza con l el MMSS contralateral).
PRONO
Primer Trimestre
Objetivo Motor: Control Ceflico (en todas direcciones)
1 mes o RN: Posicin asimtrica en flexin

Determinada por posicin de la cabeza preferentemente (cabeza determina el grado de flexin del
resto del cuerpo)
Posicin determinada por estmulos propioceptivos.
o
Cabeza: Reclinacin (rotacin, inclinacin, extensin).
MMSS: Aduccin y flexin de hombros, codo en flexin, mueca en ulnarizacin con

flexin de mueca, flexin de dedos y pulgar incluido.
Pelvis: Anteversin.
MMII: Flexin de caderas, flexin de rodillas, dorsiflexin de tobillos (no apoya los pies en
la superficie).
Lado Nucal: Se acerca cintura escapular y plvica (> flexin lado nucal)
Lado Facial: < flexin.

76
3 mes: Apoyo simtrico en codos

o
Cabeza: Libre.
MMSS: Hombros en flexin, codos en flexin. Apoyado en codos.
Columna: Hay extensin de la vrtebras (estiramiento), existe aplanamiento de la

columna.
Pelvis: En retroversin, determinada por la contraccin concntrica de los abdominales.

Existe apoyo de la snfisis pbica.
MMII: No se apoyan, estn libres para realizar pataleo segn estado emocional. Tobillos
en dorsiflexin.
Segundo Trimestre
Objetivo Motor: Giros
4 mes: Apoyo asimtrico en codos, sin transferencia de peso

Un objeto se presenta a nivel del nio, frente a lo cual el nio responde con:
MMSS: Flexin de hombro del lado del objeto, extensin de codo, ulnarizacin de mueca, flexin
de dedos, realizando movimiento de prensin en garra o rastrillo.
No hay desplazamiento del centro de gravedad.
El nio arrastra la extremidad, NO realiza transferencia de peso de un MMSS. al otro.
77
mes: Apoyo asimtrico en codos, con transferencia de peso
Partiendo de la posicin de apoyo simtrico en codos, un objeto se presenta frente al nio, por
encima del nivel de su cabeza, frente a lo cual el nio responde con:
MMSS: del lado que coge el objeto: Flexin de hombro, extensin de codo. Existe transferencia de
peso hacia el MMSS del lado que no coge el objeto. (Mayor descarga sobre el codo).
MMII del lado que coge el objeto: Flexin, abduccin y rotacin externa de cadera, Flexin de
rodilla.
5 mes: Patrn Natatorio

MMSS: Movimiento del tren superior que va hacia la verticalizacin. Circunduccin (abduccin,
flexin, aduccin, extensin) de hombros (de afuera hacia adentro), codos permanecen
semifleXtados, muecas no estn ulnarizadas, pero tampoco han adquirido la radializacin
(permanecen en posicin neutra), dedos libres que van hacia el agarre.
Columna: Comienza a haber extensin de sta.
MMII: Pueden o no acompaar este movimiento, tendiendo a realizar flexo- extensin a nivel de
rodillas o igual movimiento que el tren superior.
6 mes: Apoyo taln de mano

Cabeza y cuello : Extensin
MMSS: Hombros en flexin, codos en extensin, dorsiflexin de muecas, dedos libres.
Columna: Extensin (cervical, dorsal y lumbar). Comienza a haber extensin de columna debido al
traslado posterior del centro de gravedad.
78
MMII: Libres para realizar movimientos. Plantiflexin de tobillos.

Se incorpora movimiento de radializacin a la prensin.
Tercer Trimestre
Objetivo Motor: Sedestacin
7 mes: Cuatro Pies

Nio parte desde la posicin de apoyo taln de mano.
Queda en apoyo de manos y rodillas simtrico.
Llega a la posicin a travs de un balanceo.
Nio intenta horizontalizar la mirada.
Cabeza y cuello: Semiextensin.
MMSS: Flexin hombros, extensin codos, flexin muecas, extensin dedos.
Columna: Aumenta la verticalizacin (tronco comienza a enderezarse).
Pelvis: Retroversin determinada por la contraccin concntrica de los abdominales.
MMII: Flexin caderas, flexin rodillas, dorsiflexin tobillos (piernas no tocan la superficie).
Cuarto Trimestre
Objetivo Motor: Bipedestacin
Nio ejercita las posiciones anteriores.

79
Paso del cuatro pies a la sedestacin oblicua a la posicin de gateo y luego la bipedestacin.
Nio une las posiciones del prono con el supino.
80
REFLEJOS POSTURALES
La funcin del sistema propioceptivo, consiste en regular el tono muscular en todo el
cuerpo, con la finalidad de mantener la postura y ejecutar los movimientos. Los reflejos
posturales desempean un papel preponderante en la regulacin del grado y distribucin del tono
muscular. La mayora de estos reflejos se originan en la estimulacin de los rganos terminales
del sensorio que asientan en los msculos y las articulaciones, y de los laberintos (otolitos y
conductos semicirculares) ; con excepcin de los reflejos de enderezamiento y de enderezamiento
ptico.
NIVELES DE INTEGRACIN DE LOS REFLEJOS POSTURALES
Nivel Espinal
1. Reflejo de triple flexin o de retirada
Posicin para el test
Paciente en decbito supino.

Cabeza en posicin neutra, piernas extendidas.
Estmulo del test
Se estimula la planta del pie (pinchazo, calor).
Reaccin negativa
Mantencin controlada de la extremidad estimulada en extensin, o

retirada voluntaria del estmulo irritativo.
Reaccin positiva
Respuesta involuntaria de la pierna en flexin al estmulo. Esto es

normal hasta los dos meses de edad, pasado este tiempo, puede indicar
un retardo de la maduracin refleja.
2. Reflejos extensores de empuje

Posicin para el test Paciente en decbito supino.
Cabeza en posicin neutra, con una pierna extendida y la otra flectada.
81
Estmulo del test
Se estimula la planta del pie de la pierna flectada.
Posicin negativa
Mantencin controlada de la pierna en flexin.
Reaccin positiva
Extensin involuntaria de la pierna estimulada, normal hasta dos meses

de edad, despus puede ser un ndice de retardo en la maduracin
refleja.
3. Reflejo de extensin cruzada

Estmulo del test
Se estimula la superficie interna de la pierna extendida o la planta del

pie, mediante un estmulo doloroso.
Posicin negativa
Flexin de la pierna extendida, y la opuesta permanecer flectada.
Reaccin positiva
Se flexiona la pierna extendida, y la opuesta o inicialmente flectada,

permanecer extendida. Es normal hasta los dos meses de edad,
despus puede ser un ndice de retraso de maduracin
refleja.
Otra manera de pesquisarlo sera:

Estmulo del test

Reaccin negativa
:
:
Reaccin positiva

Cabeza en posicin neutra, piernas extendidas.
Estimular superficie interna de una pierna.
Cuando no hay reaccin de la pierna de
ninguna especie.
La pierna opuesta a la estimulada se adduce y
rota internamente, y el pie se va a la flexin
plantar. (Tpica posicin en tijeras). Normal
hasta los dos meses de edad, despus puede ser
ndice de retraso de la maduracin refleja.
Nivel del Puente Enceflico

Los reflejos pnticos estn ubicados en las reas, comprendidas desde el ncleo del octavo
par y ms abajo en el ncleo rojo.
Los reflejos del puente cerebral son los reflejos de la postura esttica y los efectos de los
cambios al tono muscular a travs del cuerpo, en respuesta al cambio de posicin de la cabeza y el
cuerpo en el espacio, (por estimulacin laberntica) o de la cabeza en relacin al cuerpo, (por
estimulacin de los propioceptores de los msculos del cuello). Las reacciones positivas y
negativas que persisten ms all de lo indicado, sealan retardo de la maduracin del S.N.C.
Las reacciones negativas son normales, despus de la edad de trmino sealada en las
reacciones positivas.
82
El completo dominio de los reflejos pnticos, resultan en un descerebrado, ms all de la

edad en que debieran desaparecer.
1. Reflejo tnico cervical asimtrico
83
Paciente en decbito supino. Cabeza en posicin neutra, con brazos y

piernas extendidas.
Estmulo del test
Voltear la cabeza a un lado.
Posicin negativa
No hay reaccin de los miembros en ningn lado.
Reaccin positiva
Extensin del brazo y de la pierna del lado que se voltea la cabeza o lado
facial, o aumento del tono extensor; y flexin del brazo y pierna del
lado craneal o aumento del tono flexor. Normal hasta los 4 meses de
edad.
Por lo general, los brazos exhiben la reaccin con mayor intensidad y claridad que las
extremidades inferiores. En algunos casos, la reaccin se circunscribe a los brazos solamente.
Los reflejos tnicos cervicales asimtricos por lo general, se obtienen con mayor facilidad
volviendo la cabeza hacia un lado en particular.
La intensidad de reaccin vara en los casos individuales. En los casos graves, podemos ver
una respuesta inmediata al rotar la cabeza, las extremidades faciales se extienden rgidamente y
los miembros craneales se flexionan. En un caso menos severo, puede que exista una demora de
contados segundos mientras se est haciendo la rotacin de cabeza y despus la reaccin se
instala con lentitud y con menor intensidad.
2. Reflejo tnico cervical simtrico

Paciente en posicin cuadrpeda o prona Asistida por el Klgo. o por

almohadones.
Estmulo del test A
Extensin del cuello.
Estmulo del test B
Flexin del cuello.
Reaccin negativa
No hay cambio en el tono de los brazos y las piernas.
Reaccin positiva A
Brazos en extensin o predominio del tono extensor; flexin de las

piernas o predominio del tono flexor. Normal hasta los 6 meses de
edad. Ms all de la edad indica retardo en la maduracin.
Reaccin positiva B
Respuesta contraria a la respuesta B.
3. Tnico laberntico en supino

Estmulo del test

Cabeza en posicin neutra.
Brazos y piernas en extensin.
Posicin supina por s.
Reaccin negativa
No hay aumento en el tono extensor.
Reaccin positiva
El tono extensor predomina cuando los brazos y las piernas son

pasivamente flextados. Normal hasta los 4 meses.
84
4. Tnico laberntico en prono
85
Paciente en decbito prono.

Cabeza en posicin neutra.
Piernas extendidas y brazos extendidos sobre la cabeza.
Estmulo del test
Posicin prona por s.
Reaccin negativa
No hay aumento del tono flexor, brazos, piernas y caderas pueden

estar extendidos.
Reaccin positiva
Tono flexor predomina en brazos, piernas y caderas. Para probar la

reaccin de flexin en las caderas, ambas rodillas son flextadas
simultneamente. Normal hasta los 4 meses de edad.
Resulta difcil estudiar los reflejos tnicos labernticos por separado en los pacientes, por
su ntima vinculacin con los reflejos tnicos cervicales y con otros. El predominio de los reflejos
tnicos cervicales o de los tnicos labernticos, decide el tipo de reaccin motora en el paciente.
Magnus (1924) seala que el factor distintivo es la reaccin de las extremidades frente a un
movimiento de la cabeza. Si, con el movimiento de la cabeza las cuatro extremidades se afectan en
el mismo sentido, predominan los reflejos tnicos labernticos; si en cambio, el
movimiento de la cabeza ocasiona alteraciones del tono de las extremidades,
alteraciones que afectan a un lado del cuerpo de distinta manera con respecto del
otro, o si afectan de distinto modo a las extremidades superiores en comparacin con
las inferiores, hay predominio de los reflejos tnicos cervicales.
5. Reacciones asociadas o sincinesias patolgicas

La contracciones tnicas y sostenidas de los msculos de las extremidades sanas, como
en el caso de la prensin enrgica de un objeto con la mano sana, acarrea un incremento del tono
de los msculos espsticos del lado afectado en el paciente hemipljico.
Walshe define las reacciones asociadas como reflejos tnicos originados en el msculo de
una extremidad, que actan sobre los msculos de esa misma extremidad.
Estmulo del test
Paciente aprieta un objeto (en un hemipljico, apretar con la mano

indemne).
Reaccin negativa
No hay reaccin, o mnima reaccin o aumento del tono en otras

partes del cuerpo.
Reaccin positiva
Aumento del tono de la extremidad opuesta u otras partes del cuerpo

y/o reproduccin del movimiento en la extremidad opuesta.
6. Reaccin de apoyo positiva o sostn

Paciente cogido en posicin de pie.
Estmulo del test
Topar o rebotar varias veces en las plantas de los pies.
Reaccin negativa
No hay incremento del tono (piernas voluntariamente flextadas).
Reaccin positiva
Aumento del tono extensor en las piernas.

Flexin plantar del pie, puede presentarse un genu recurvatum. Es
normal hasta los cuatro meses de edad.
Magnus (1926), demostr que mediante una serie de reflejos estticos locales, una
extremidad que a veces es mvil en todas las articulaciones, por momentos se convierte en una
columna rgida y resistente, capaz de soportar el peso del cuerpo.
86
El estmulo adecuado para esta reaccin es doble: Estmulo propioceptivo por

estiramiento de los msculos, que se origina de la dorsiflexin de las partes distales de la
extremidad (dedos y mano: dedos y pie). Un estmulo exteroceptivo provocado por el contacto de
la planta del pie con el piso. La respuesta esttica termina cuando se suprimen estos dos
estmulos, y en este caso toda la extremidad se relaja en todas las articulaciones, y queda en
libertad para realizar movimientos.
7. Reaccin de apoyo negativa

Coger al paciente en posicin de pie.
Estmulo del test
Rebotar varias veces en la planta de los pies.

Paciente cogido en el espacio.
Reaccin negativa
No hay aumento en el tono flexor.
Reaccin positiva
Aumento del tono flexor en las piernas. Es normal hasta los 4 meses
Magnus dice que la reaccin del apoyo negativo, se caracteriza por una relajacin refleja
de los extensores de las articulaciones proximales, de modo que toda la extremidad se relaja, en
especial a nivel de las articulaciones proximales y queda libre para realizar movimientos.
Nivel del Cerebro Medio
87
Las reacciones de enderezamiento son integradas a nivel del cerebro medio, sobre el
ncleo rojo. Las reacciones de enderezamiento se interrelacionan entre ellas y trabajan con el fin
de establecer una relacin normal entre la cabeza y el cuerpo en el espacio, en perfecta armona.
Estas son las primeras reacciones de desarrollo despus del nacimiento y alcanzan una mxima
concordancia a nivel del dcimo y undcimo mes. Tanto como el control cortical aumenta, stos
son gradualmente modificados e inhibidos y desaparecen a nivel del 5 ao.
Sus acciones combinadas capacitan al nio a arrastrarse, sentarse, afirmarse en sus manos
y rodillas y a hacerlo una criatura cuadrpeda.
1. Reaccin de enderezamiento cervical o enderezamiento del cuello
Paciente en decbito supino, cabeza en posicin neutra. Brazos y

piernas extendidas.
Estmulo del test
Rotar la cabeza a un lado, activa o pasivamente.
Reaccin negativa
El cuerpo no rotar.
La reaccin negativa sobre un mes de edad, puede ser ndice de
retardo en la maduracin refleja.
Reaccin positiva
El cuerpo rotar en su totalidad en la misma direccin de la cabeza.

Normal desde el nacimiento hasta los seis meses de edad.
Magnus observ que la dorsiflexin de la cabeza da lugar a una lordosis de la espina dorsal
y que la ventroflexin causa un encorvamiento de todo el cuerpo en sentido ventral.
Brock y Wechsler (1927) describen esta cadena de reflejos como Apenas la cabeza se
endereza, la musculatura del cuello transmite estmulos al cuerpo, llevando a ste a la posicin
normal. De este modo, se inicia una actividad refleja en cadena, en que los laberintos o la
superficie corporal actan sobre la cabeza, la cabeza activa a la musculatura del cuello, y ste a la
musculatura axial en sentido caudal.
2. Enderezamiento del cuerpo sobre el cuerpo
Estmulo del test
Reaccin negativa
Reaccin positiva
Paciente en decbito supino, cabeza en posicin neutra. Brazos y

piernas en extensin.
Rotar la cabeza a un lado, activa o pasivamente.
El cuerpo no rotar. La reaccin negativa despus de los 2 meses de
edad puede ser un ndice de retardo de la maduracin refleja.
El cuerpo rotar en la misma direccin que la cabeza. A partir del 5
6 mes al rotar la cabeza, el cuerpo rotar disociado.
88
3. Enderezamiento laberntico de la cabeza

Paciente suspendido en el espacio en posicin prona y con ojos

vendados.
Estmulo del test
Posicin en decbito prono en el espacio por s.
Reaccin negativa
La cabeza no se levanta automticamente a la posicin normal. La

reaccin negativa despus de los dos meses de edad puede ser un
ndice de retardo de la maduracin refleja.
Reaccin positiva
La cabeza se levanta a la posicin normal, la cara a la vertical y la boca

a la horizontal. Es normal alrededor de uno o dos meses de edad y
contina toda la vida.
Otras formas de pesquisarlo:

Posicin para el test: Paciente suspendido en el espacio en posicin supina con ojos vendados.
Estmulo del test: Posicin supina en el espacio por s.
Reaccin negativa: La cabeza no se levanta automticamente a la posicin normal. La reaccin
negativa despus de los 6 meses de edad puede ser un ndice de retardo de maduracin refleja.
Reaccin positiva: La cabeza se levanta a la posicin normal, cara vertical, boca horizontal. Es
normal cerca de 6-8 meses de edad y contina a travs de toda la vida.
Posicin para el test: Paciente suspendido en el espacio en posicin prona con ojos vendados.
Estmulo del test: Inclinar a la derecha.
Reaccin negativa: La cabeza no se endereza por s misma automticamente a la posicin normal.
La reaccin negativa despus de los 8 meses puede ser un ndice de retardo de la maduracin
refleja.
Reaccin positiva: La cabeza se endereza por s misma a la posicin normal, cara vertical, boca
horizontal. Normal alrededor de los 6 a 8 meses de edad y contina a travs de toda la vida.
89
Posicin para el test: Cogido el paciente con la vista vendada, cogido

alrededor de la pelvis.
Estmulo del test: Inclinar hacia la izquierda.
Reaccin negativa: La cabeza no se endereza automticamente por
s misma a la posicin normal. La reaccin negativa despus de los 8 meses
de edad, puede ser ndice de retardo en la maduracin refleja.
Reaccin positiva: La cabeza se endereza automticamente por s
misma a la posicin normal, cabeza vertical, boca horizontal. Es normal cerca
de los 6 meses edad y contina a travs de toda la vida.
4. Enderezamiento ptico de la cabeza

Posicin
test
para
el Paciente suspendido en el espacio en posicin prona.
Estmulo del test
Posicin prona en el espacio por s.
Reaccin negativa
La cabeza no se levanta automticamente a la posicin

normal.
Reaccin positiva
La cabeza se levanta a la posicin normal, cara vertical,

boca horizontal. Normalmente aparece pronto despus del
alineamiento laberntico de la cabeza (1 2 meses), y
contina a travs de toda la vida.
Los reflejos de enderezamiento ptico desempean un papel importante en el hombre. El

empleo de los ojos para la orientacin postural, es un factor preponderante en nuestras
reacciones motoras. Esto se comprueba estudiando a un paciente tabtico. El tabtico comienza a
balancearse y cae cuando se le indica que cierre los ojos permaneciendo de pie con los pies
juntos (Signo de Romber). El proceso de enfermedad produce ataxia sensorial porque interrumpe
el arco reflejo propioceptivo.
5. Reaccin anfibia
Paciente en decbito prono, cabeza en posicin neutra.

Piernas extendidas, brazos extendidos sobre la cabeza.
Estmulo del test
Inclinacin de la pelvis o cabeza.
Reaccin negativa
Flexin automtica del brazo del lado contrario, cadera y rodilla del
mismo lado, pueden no estar flextadas. La reaccin negativa
despus de los 6 meses de edad, puede ser una indicacin de retardo
de la maduracin refleja.
Flexin automtica de brazo, cadera y rodilla del mismo lado. Es
normal a los 6 meses de edad y permanece a travs de la vida.
Reaccin positiva
90
Reacciones de los movimientos automticos

Estas son descritas como un grupo de reflejos observados en infantes y nios, los que no
representan estrictamente los reflejos de enderezamiento, pero que los movimientos son
producidos por la estimulacin de canales semicirculares. Como los reflejos de enderezamiento,
aparecen en ciertos estados de desarrollo y su persistencia puede ser observada en pacientes bajo
condiciones patolgicas.
1. Reflejo de Moro
Paciente en decbito supino, brazos y piernas extendidas.
Estmulo del test
Ruido sorpresivo o movimiento de la superficie de apoyo, o balancear al

paciente atrs en posicin semisentado.
Reaccin negativa
Mnima o ninguna reaccin. La reaccin negativa es normal despus de

los 6 meses de edad.
Reaccin positiva
Reaccin de abduccin y extensin de los hombros y semiflexin de

codo, adems de algunos movimientos en otras regiones del cuerpo. Es
normal desde el nacimiento hasta los 4 6 meses. Queda un esbozo de
por vida.
Otra forma de pesquisarlo:

Posicin para el test: Sentado asistido por el Klgo.
Estmulo del test: Movimiento sorpresivo que lleva al nio a posicin semisentado.
Reaccin negativa: Mnima o ninguna reaccin. La reaccin negativa es normal despus de los 6
meses de edad.
Reaccin positiva: La misma respuesta anterior.
Por lo general, este reflejo se observ en pacientes espsticos y atetsicos, cuadripljicos
que presentan control insuficiente o nulo sobre la cabeza, o sea que la cabeza tiende a caer hacia
atrs y el paciente no puede enderezarla cuando se le hace sentar desde el decbito dorsal.
Este reflejo es intenso en los nios hipersensibles a los ruidos y al tacto, pues presentan
considerables espasmos extensores combinados con un reflejo de Moro, muchas veces seguido de
una actitud refleja tnica cervical asimtrica, ante la estimulacin sbita.
91
2. Reflejo de Landau
Posicin para Paciente suspendido en el espacio, sujeto del trax,
el test
en posicin decbito prono o en prono a cuatro
pies sujeto de la pelvis.
Estmulo
test
del La posicin por s misma.
Reaccin
negativa
La columna vertebral y las piernas permanecen en

posicin flextadas.
Reaccin
positiva
Columna vertebral se extiende; las piernas y los

brazos acompaan el movimiento (cuando la
cabeza se flexta ventralmente la columna vertebral
y la piernas se flextan). Es normal desde los 6
meses de edad, a los dos o dos y medios aos de
edad.
3. Reflejo extensor de proteccin o de paracadas

Posicin para el Paciente en decbito prono. Brazos extendidos sobre la
test
cabeza.
Estmulo del test
Paciente suspendido en el aire por la pelvis o con tomada

por entre las piernas para sujetar el trax mueve
repentinamente la cabeza hacia el
piso.
Reaccin
negativa
Los brazos no se protegen la cabeza, pero muestran una

reaccin refleja primaria o primitiva, tal como los reflejos
asimtricos y simtricos tnicos cervicales. La reaccin
negativa despus de los 6 meses de edad puede
ser un ndice de retardo en la maduracin refleja.
Reaccin positiva
La extensin inmediata de los codos con extensin de

mueca y abduccin y extensin de los dedos para proteger
la cabeza. Es normal cerca de los 6 meses de edad y
permanece a travs de toda la vida.
92
Nivel Cortical
Las reacciones de equilibrio se obtienen por estmulo de los laberintos. Son controladas
por la eficiente intervencin de la corteza ganglio basal y cerebelo.
Se trata de movimientos compensatorios que ocurren en forma automtica y que tornan
posible el equilibrio. Estas reacciones aseguran la postura apropiada del cuerpo, cuando se altera
la superficie de sustentacin (como al inclinar la mesa en que est colocado el paciente), de modo
que se desplaza el centro de gravedad del cuerpo.
La maduracin de las reacciones de equilibrio lleva al individuo a la bipedestacin en el
desarrollo motor. Ocurren cuando el tono muscular est normalizado y el cuerpo est previsto y
adaptado a la respuesta al cambio del centro de gravedad.
Las reacciones de equilibrio en decbito dorsal y ventral, slo se positivizan cuando el nio
aprende a sentarse sin sostenerse. Aparecen en posicin sentado, cuando ya camina. De esto se
desprendera que el perfeccionamiento de la reaccin de equilibrio no ocurre hasta que el nio
avanza a una etapa ms all. Desde el punto de vista teraputico significa que no hay que insistir
en perfeccionar una actitud sin antes pasar a la siguiente.
Aparecen desde los 4 meses. La reaccin positiva en cualquier nivel indica que la actividad
motora est en el nivel ms alto posible.
1. Posicin supina
Posicin supina en mesa de bscula. Brazos y piernas extendidas.
Estmulo del test
Inclinar la mesa a un lado.
Reaccin negativa
Cabeza y trax no se enderezan, o se alinean por s misma, no hay

equilibrio o reacciones de proteccin (es posible tener reacciones
positivas en algunas partes del cuerpo, pero no en otras). La reaccin
negativa despus de los 6 meses puede indicar retraso de la maduracin
refleja.
Reaccin positiva
Enderezamiento de cabeza y trax, abduccin y extensin de brazos y

piernas en el lado del levantamiento (reaccin de equilibrio), reaccin
de proteccin en el lado inclinado de la mesa. Normal alrededor de los
seis meses de edad y permanece a travs de la vida.
2. Posicin prona
Paciente en decbito prono, en mesa de bscula, brazos y piernas

extendidas.
Estmulo del test
Inclinar al lado.
93
Reaccin negativa
Cabeza y trax no se enderezan por s mismo. No hay reacciones de

equilibrio y proteccin (es posible tener reacciones positivas en algunas
partes del cuerpo, pero no en otras). La reaccin negativa despus de los
6 meses de edad puede ser indicio de retardo en la maduracin refleja.
Reaccin positiva
Enderezamiento de la cabeza y el trax, abduccin y extensin de brazos

y piernas, en el lado que se levanta (reaccin de equilibrio), la
reaccin de proteccin est en el lado inclinado. Es normal alrededor de
los 4 meses de edad y contina toda la vida.
3. Posicin cuatro pies

Paciente en cuatro pies.
Estmulo del test
Inclinarlo a un lado.
Reaccin negativa
Cabeza y trax no se enderezan, no hay reaccin de equilibrio y

proteccin (es posible tener reacciones positivas en algunas partes del
cuerpo, pero no en otras). La reaccin negativa despus de los 10 meses
es indicio de retraso motor.
Reaccin positiva
Enderezamiento de cabeza y trax, abduccin y extensin de brazos y

pierna en el lado contrario a la inclinacin (reaccin de
equilibrio), y reaccin protectora en el lado inclinado. Normal alrededor
de los 10 meses de edad y contina a travs de la vida.
4. Posicin sentado
Paciente sentado en una silla.
Estmulo del test
Girar o inclinar al paciente a un lado.
Reaccin negativa
Cabeza y trax no se alinean, no hay reacciones de equilibrio y de

proteccin (es posible tener reacciones positivas en algunas
94
partes del cuerpo, pero no en otras).

Reaccin positiva
Enderezamiento de cabeza y trax, abduccin y extensin, en el lado

contrario a la inclinacin (reaccin de equilibrio), y reaccin de
proteccin en el lado inclinado. Es normal alrededor de los 8 meses y
predomina toda la vida.
5. Posicin de rodillas
Paciente de rodillas.
Estmulo del test
Tirar o inclinar al paciente (del brazo) a un lado.
Reaccin negativa
Cabeza y trax no se enderezan a s mismo, no hay reacciones de

equilibrio ni de proteccin, (es posible tener reacciones positivas en
algunas partes del cuerpo, pero no en otras).
Reaccin positiva
Enderezamiento de la cabeza y el trax, piernas y brazos extendidos en

el lado de la elevacin (reaccin de equilibrio). La reaccin de proteccin
se realiza en el lado inclinado. Normal alrededor de los 15 meses y
persiste a travs de la vida.
6. Posicin bpeda
Estmulo del test
Reaccin negativa
Reaccin positiva
95
Paciente en posicin de pie. Cogido por la parte posterior del brazo.

Mover de izquierda a derecha.
Cabeza y trax no se enderezan. No da pasos para mantener el
balanceo.
Enderezamiento de la cabeza y trax, aparecen pasos laterales para
mantener el equilibrio o reaccin de proteccin en el lado descendido
y reaccin de equilibrio en el lado elevado. Normal alrededor de los 18
meses de edad y contina a travs de toda la vida.
Otra manera de pesquisarlo:

Posicin para el test: La misma posicin anterior
Estmulo del test: Mover hacia adelante
Reaccin negativa: Cabeza y tronco no se enderezan No dar pasos hacia adelante.
Reaccin positiva: Cabeza y trax se enderezan. Da pasos adelante para mantener el equilibrio
7. Posicin de dorsiflexin
Paciente en posicin de pie. Coger bajo las axilas.
Estmulo del test
Inclinar al paciente hacia atrs.
Reaccin negativa
Cabeza y trax no se alinean. No hay dorsiflexin de pies.
Reaccin positiva
Enderezamiento de cabeza y trax. Los pies estn dorsiflextados. Es

normal alrededor de los 15 a 18 meses y contina a travs de la vida.
RESUMEN Y CONCLUSIONES
Los reflejos posturales y su armoniosa interaccin, constituyen el sustrato de los
movimientos voluntarios y las actividades de destrezas normales, puesto que
si se desarrollan e integran en toda su plenitud, no se pueden esperar
actividades motoras normales.
La verificacin de la presencia o ausencia de reflejos posturales en los pacientes, es til
para valorar la severidad de cada caso individual, as como la habilidad
motora residual del paciente. Tambin reviste utilidad en la planificacin del
tratamiento y para valorar la mejora (Bobath, K., 1969).
96
EVALUACIN PSICOMOTRIZ
La evaluacin psicomotriz es una herramienta esencial para el profesional Kinesilogo que
trabaja con pacientes con alteraciones del desarrollo psicomotriz.
Objetivos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Evaluar el nivel de desarrollo psicomotor.

Comparar el nivel de desarrollo psicomotor con parmetros considerados normales.
Evidenciar anormalidades en el desarrollo psicomotor.
Diagnosticar estado del desarrollo psicomotor.
Elaborar hiptesis de la etiologa del retraso psicomotor.
Planificar objetivos de tratamiento psicomotriz.
Elaborar pautas de tratamiento psicomotriz.
Objetivar evolucin del tratamiento psicomotriz.
A continuacin se describirn los instrumentos de evaluacin ms utilizados en los

periodos de 0 a 2 aos y de 2 a 12 aos.
97
EVALUACIN PSICOMOTRIZ DE 0 A 2 AOS

Considerando este periodo crtico para el posterior desarrollo de la
psicomotricidad, existen diferentes instrumentos de evaluacin:
Escala de Desarrollo Psicomotor de Soledad Rodrguez: Evala las reas de

Coordinacin, Lenguaje, Social y Motora.
Escala de Desarrollo Mental de Griffeth: Evala las reas de Ejecucin Motora,

Escuchar-Hablar, Locomotor, Ojo-Mano y Personal-Social.
Escala de Evaluacin de Denver: Evala las reas Personal-Social, Motor Fino,

Lenguaje, Motor Grueso.
Evaluacin Kinsica del Desarrollo Motor de 0 a 24 meses. Desarrollada en la

Universidad de La Frontera por la Kinesiloga Patricia Conejeros lvarez y
colaboradores.
98
EVALUACIN KINSICA DEL DESARROLLO MOTOR DE 0 A 24 MESES

(EKDM)
Este instrumento es una recopilacin de varias evaluaciones de autores extranjeros
y nacionales. Su fundamento terico, es el desarrollo psicomotor normal, las leyes del
desarrollo y la experiencia en evaluacin y tratamiento de menores y adolescentes. Evala
el rendimiento motor del nio, es decir, el grado de desarrollo en las diferentes conductas
motoras.
Se distinguen cinco conductas dentro del proceso del desarrollo motor:
1.
2.
3.
4.
5.
Desarrollo de la Mirada.
Desarrollo de la Prensin.
Desarrollo de la Sedestacin.
Desarrollo de la Bipedestacin.
Desarrollo de la Marcha.
La ficha de EKDM, consta de 16 grupos de edades entre 0 y 24 meses, siendo stos:

1 al 13, 15, 18 y 24 meses.
Se seleccionan estas edades por considerarlas ms significativas, en el sentido de
adquisiciones de nuevas conductas en el desarrollo motor de un nio.
Los datos extractados de esta ficha, se dibujan en un grfico de donde se obtiene el
perfil del desarrollo motor.
Anexada a esta ficha, se considera la evaluacin del tono muscular y de los reflejos
posturales.
99
PASOS A SEGUIR PARA LA ADMINISTRACIN DE LA EKDM
Iniciar la prueba comenzando siempre por el mes inmediatamente inferior al de la

edad cronolgica del nio. Para el clculo de la edad, se consideran 16 das para
pasarlo al mes siguiente, es decir, si un nio tiene 5 meses 16 das, se considera
como de 6 meses y si tiene 5 meses 15 das, como 5 meses.
Si el nio fracasa en cualquier tem del mes, se desciende en edad hasta el mes en
el cual el nio apruebe los 5 tems o todas las pruebas para ese mes.
Posteriormente, se administran los tems de los meses superiores, hasta cuando el
nio fracase en los tems de una edad.
Resultados: Por cada uno de uno de los tems respondidos positivamente, se anota
un puntaje determinado, ste es:
1 al 3 mes
puntos
4 al 13 mes
7,5
puntos
15 mes
15
puntos
18 mes
22,5
puntos
24 mes
90
puntos
Es decir, cada mes respondido positivamente, corresponde a 30 puntos, los que

equivalen a 30 das de desarrollo motor. As, el puntaje total de los 24 meses, obtenido
sumando todos los puntajes parciales correspondientes a cada tem, nos da un total de
720 puntos, que corresponden a la edad cronolgica de un nio de 2 aos, traducido a
das (mes de 30 das siempre).
Datos estadsticos:
Mes base: Es aquel mes en el cual se encuentran todas las pruebas
positivas. Es el mes del desarrollo homogneo.
Edad motora: Es la suma de los puntajes hasta el mes base ms los puntos
de los tems respondidos positivamente sobre el mes
base, expresada en das de desarrollo.
100
Ejemplo: Pedro de 10 meses, responde positivamente hasta el mes 6. 2 tems positivos en

el mes 7 y 1 tem positivo en el mes 8.
* Mes base:
30 * 6 = 1
+
* Edad motora:
7,5 * 3 = 22,5
202,5 das de desarrollo.
Puntaje bruto: Para determinar el puntaje, se debe dividir el puntaje

de la edad motora, por la edad cronolgica del nio
en das de desarrollo, as tendremos en el ejemplo:
Puntaje bruto: Edad motora
202,5 =0,607
Edad cronolgica
300
Por lo tanto, PB = 0,607, considerando uno (1,0), como

parmetro normal.
Retraso motor: A la edad cronolgica, se le resta la edad motora. En el
300
202,5
97,5
RM = 97,5
Porcentaje de retraso motor: Es el porcentaje de este resultado, respecto a la

edad cronolgica.
EC = 100
RM
En el ejemplo:
300 = 100, entones X= 32,5% de RM

97,5 X
101
GRFICO DEL PERFIL DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
EKDM
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Mirada
Prensin
Progreso a la
Sedestacin
Progreso a la Desarrollo de la
Bipedestacin
Marcha
Modo de usar el grfico:
Se marca una lnea horizontal, paralela al eje de las conductas, que corresponde a
la edad cronolgica del lactante. Sobre o bajo este nivel, se encontrarn los logros,
marcndose con un punto el ltimo acierto por cada conducta.
Se unen los puntos obtenidos en las diferentes conductas motoras, conformando
de este modo, el perfil motor o curva de desarrollo real del lactante, que se puede
comparar con la curva ideal correspondiente a la edad cronolgica.
El nivel de esta curva real o lnea obtenida, indica que todas las conductas bajo
ella,
estn logradas, y sugiere el punto de partida, desde donde debe
intervenirse para
lograr mejorar el rendimiento o desarrollo del
lactante.
Para realizar el diagnstico psicomotor, se consideran dos puntos de vista:
Calificando el desarrollo:
Globalizado: tres o ms conductas estn afectadas.

Disarmnico: dos conductas afectadas.
Especfico: una conducta afectada.
Cuantificando el desarrollo: Normal
0% - 10%
11% - 40%
Moderado :
41% - 70%
Grave
70% ms.
Leve
Ejemplo:
102
Retraso psicomotor globalizado leve.

Indica que hay tres o ms conductas alteradas, y que el porcentaje del

retraso est entre 11% y 40%.
Al hacer diagnstico y observar el perfil, debemos considerar el desarrollo mximo
normal de cada conducta, el cual es:
Desarrollo mirada
Desarrollo prensin
Desarrollo sedente
Desarrollo bipedestacin
Desarrollo marcha
3 meses
24 meses
18 meses
18 meses
24 meses
La bibliografa utilizada para la confeccin de esta escala es la siguiente:
Manual de Estimulacin, Soledad Rodrguez.

Estimulacin psicomotriz de 0 a 6 aos, Dr. Montenegro.
Desarrollo psicomotor de la primera infancia, Koupernik.
Diagnstico del desarrollo normal y anormal del nio, A. Gessel y C. Amatruda.
103
PROTOCOLO DE EVALUACIN KINSICA DEL DESARROLLO MOTOR

DE 0 A 2 AOS
Realizado por: Klga. Patricia Conejeros lvarez
P
: Prensin
PN
: Posicin del nio.
PB
: Progresin a la bipedestacin.
PK
: Posicin del Klgo.
PS
: Progresin a la sedestacin.
: Ejecucin
DM
: Desarrollo a la marcha
: Respuesta
RN - 1 MES
(M)
Mirada 45-90
PN En decbito supino.
PK Enfrenta al nio por delante o por el costado.
E Se presenta una argolla que se desplaza desde la lnea media, a la derecha y a la izquierda.
R Seguimiento visual del objeto entre 45 - 90.
(P)
Mantiene puos cerrados
Se evala a travs de la observacin durante la ejecucin de test.
(DM) De pie extiende las piernas
PN De decbito supino.
PK Enfrentndolo a nivel de la cabeza del nio.
E Se toma al nio de la regin axilar y se apoya la planta del pie sobre una superficie dura.
R Extensin brusca de rodillas, respuesta inmediata al apoyo plantar.
(PB) Prono levanta levemente la cabeza
PN En decbito prono.
PK Enfrentndolo lateralmente.
E La posicin (prono) y en algunos casos estimulacin visual (objeto).
REl nio levanta solo la cabeza, la traslada sin despegar hombros.
(PS)
De supino a sedente cae la cabeza
PN Decbito supino.
PK Enfrentando al nio a nivel de los pies.
E Traccin que realiza el Klgo. tomando al nio de las manos para sentarlo formando un
ngulo de 45 con la superficie.
R La cabeza cae hacia atrs.
104
2 MESES
(M)
Mirada 180
PN Decbito supino.
PKEnfrentando al nio a nivel de los pies.
ESe presenta una argolla que se desplaza desde la lnea media a la derecha y luego a la
izquierda.
RSigue el objeto.
(P)
Abre un poco las manos
Se evala a travs de la observacin durante la ejecucin del Test.
(DM) De pie dbil extensin de piernas
PN Decbito supino.
PK Enfrentando al nio a nivel de la cabeza.
E Se toma al nio por la regin axilar y se apoya la planta del pie sobre una superficie dura.
R Extensin menos evidente con menos fuerza y rapidez que en la prueba del 1er. mes.
(PB) En prono levanta la cabeza
PN Decbito prono.
PK Enfrentando lateralmente al nio.
E Se presenta un juguete por delante y arriba.
R El nio levanta la cabeza e inicia el despegue de hombros, siguiendo con la vista el
objeto presentado.
(PS)
De supino a sedente intenta control de la cabeza
PNDecbito supino.
E Traccin del nio hacia el Klgo. tomndolo desde las manos.
R El nio levanta la cabeza del plano de apoyo no ms de un ngulo de 45.
3 MESES
(M)
Dirige la vista en todas las direcciones
PNDecbito supino.
E Objeto visual que sigue distintas trayectorias.
R El nio sigue el objeto presentado.
105
(P)
Toma objetos que se le ponen en la mano
PN Decbito supino.
PKEnfrentando al nio a nivel de los pies.
E Se le pasa un juguete en la lnea media sobre la palma de la mano.
R Cierre palmar.
(PM) De pie dobla las piernas
PN Decbito supino.
PK Enfrentando al nio.
E Se coje al nio desde la regin axilar dando apoyo plantar sobre una superficie dura.
R Flexin de rodillas e incluso caderas.
(PB) En prono despega tronco con apoyo de antebrazos
PN Decbito prono.
PK Enfrentando al nio lateralmente.
E La posicin o se presenta un objeto por delante.
R Levanta la cabeza con apoyo de antebrazo y codos.
(PS)
De supino a sentado mantiene la cabeza erguida
PN Decbito supino.
E Traccin del nio hacia el Klgo. tomndolo de las manos.
R El nio mantiene la cabeza en lnea con el tronco desde que se inicia. Hasta que se termina el
movimiento.
4 MESES
(P)
Junta las manos o se lleva objetos a la boca
PN Decbito supino.
E Objetos que se colocan en la lnea media.
R Intenta tomar los objetos, llevrselos a la boca. Junta las manos o se las lleva
a la boca.
(DM) Intenta soportar peso en MMII
PN De pie con ayuda.
PK Por detrs tomando al nio desde la regin axilar.
E Se da apoyo plantar.
R El nio mantiene la posicin 1 seg. luego viene quiebre del tono.
(PB) En prono eleva el tren superior con apoyo en brazos extendidos
PN Decbito prono.
PK Por delante al lado del nio.
E Objeto visual
R Extensin del tronco con apoyo anterior de manos.
106
(PS)
Levanta la cabeza al llevarlo a la posicin sedente
PN Decbito supino.
E Traccin del nio hacia el Klgo. con tomada de asimiento.
R El nio inicia el movimiento levantando la cabeza y luego contina con la cabeza erguida o
alineada con el tronco.
5 MESES
(P)
Toca un juguete
PNDecbito supino o sentado con apoyo posterior.
PK Enfrentando al nio por la regin dorsal.
E Se presentan distintos juguetes cerca del nio.
R Toca los juguetes presentados. (Mnimo dos)
(DM) Se mantiene de pie unos instantes con apoyo axilar
E Se coje al nio desde la regin axilar dando apoyo plantar.
R El nio mantiene la posicin entre 2-10 seg.
(PB) De prono gira a supino
PN Decbito prono.
E Un juguete que se presenta por delante y se desplaza hacia el lado en que se quiere que el
nio gire.
R El nio gira de prono a supino.
(PS) Se mantiene sentado con apoyo leve de caderas
PN Sentado con apoyo de caderas.
PK Por detrs tomando las caderas del nio (leve apoyo).
E La posicin.
R El nio mantiene el tronco equilibrado entre 2-10 seg.
107
6 MESES
(P)
Utiliza toda la mano para tomar
PN Sentado con apoyo posterior y lateral.
E Se presentan distintos juguetes por delante del nio.
R El nio toma el objeto con participacin de palma y dedos. (Mnimo dos).
(DM) Se mantiene de pie por perodo ms largos con apoyo axilar
PK Por detrs tomando al nio desde la regin axilar.
E Se da apoyo plantar.
R El nio mantiene la posicin entre 10-30 seg.
(PB) Gira de supino a prono
PN Decbito supino.
E Visual o auditivo, se presenta en la lnea media un objeto, llevndolo hacia el lado del giro.
R Gira de supino a prono.
(PS)
Se mantiene sentado solo momentneamente
PN Sentado con apoyo de caderas.
PKPor detrs del nio.
ELa posicin (se quita el apoyo de caderas).
REl nio se mantiene sentado solo, de 1-10 seg.
7 MESES
(P)
Toma objetos con ambas manos, los manipula
PK Enfrentando al nio por delante.
E Juguetes ubicados por delante del nio.
R El nio toma los juguetes, cruza la lnea media y los pasa de una mano a otra.
(PM) Se para con apoyo axilar de la posicin cuclillas
PN En cuclillas.
PK Por detrs del nio dndole apoyo en rodillas.
E Presin caudal sobre las rodillas ejercidas por las manos del Klgo.
R El nio se pone de pie por la presin de la rodilla.
(PB) Arrastre
PN Decbito prono.
108
E La posicin u objetos colocados a 50 cms. del nio y al mismo nivel en que se encuentra.
R El nio se arrastra o repta hacia adelante o atrs.
(PS)
Se mantiene solo y con mayor equilibrio por ms tiempo
PN Sentado sin ayuda.
PK Por detrs del nio.
E La posicin.
R El nio permanece sentado sin apoyo de 10-30 seg.
8 MESES
(P)
Pinza burda
E Objetos pequeos que se presentan por delante del nio.
R El nio toma objetos con pinza burda, es decir, opone pulgar a los dems dedos.
(DM) Ayuda a ponerse de pie sujeto de las manos
PN Decbito supino o sentado.
PKEnfrentando al nio.
E Traccin hacia el Klgo. con tomadas de asimiento.
R El nio ayuda a ponerse de pie.
(PB) Intenta posicin 4 pies
PN Decbito prono.
E La posicin y algn objeto presentado por delante del nio.
R El nio despega el abdomen de la superficie de apoyo, intentando 4 pies. Algunos desplazan
el cuerpo hacia atrs y realizan movimientos de las extremidades apoyan antebrazo y muslos.
(PS)
Se sienta y mantiene solo con ayuda de manos
PN Sedente o supino.
E Objeto, orden verbal y traccin del Klgo.
R El nio se sienta utilizando apoyo de codo y manos en una sentada diagonal o lateral.
109
9 MESES
(P) Deja caer objetos voluntariamente
E Objetos sonoros, que se presentan al nio.
R El nio suelta los objetos repetitivamente.
(DM) Se mantiene de pie tomando de la manos por ms tiempo
PN De pie o sentado.
E La posicin u orden verbal.
R Se mantiene de pie 2-15 seg.
(PB) Comienza gateo
PN Decbito prono.
E Posicin u objeto presentado por delante del nio.
R El nio adopta una correcta posicin de 4 pies, logra algunos desplazamientos.
(PS)
Permanece sentado por mayor tiempo
PN Sentado.
PK Por detrs del nio.
E La posicin.
R Permanece sentado por 1 minuto.
10 MESES
(P)
Inicia pinza fina
E Objetos pequeos presentados por delante del nio.
R Toma los objetos con pulgar e ndice, con pinza lateral o entre pulgar, ndice y medio
(mnimo dos).
(DM) Se toma de muebles para ponerse de pie
PN Indiferente cerca de un mueble.
PK Detrs o al lado del nio.
E Mueble con algn juguete novedoso u orden verbal.
R Se pone de pie ms de medio minuto.
(PB) Gatea
PN Cuatro pies.
PK Detrs o al lado del nio.
E La posicin u objetos presentados por delante del nio.
110
R Desplazamiento anterior o posterior en forma asimtrica u heterolateral.

(PS)
Se sienta solo desde la posicin prono o supino
PN Decbito prono o supino.
E El Klgo. le pide al nio la posicin, ayudndose de un objeto novedoso.
R El nio adopta la posicin en forma voluntaria e independiente.
11 MESES
(P)
Ejercita la pinza fina.
E Objetos pequeos presentados por delante del nio.
R El nio toma objetos con pinza fina y a veces con pinza lateral. Tambin utiliza tres dedos.
(PM) Comienza deambulacin tomado de las mano
PN De pie.
PK Enfrentando al nio por delante o lateral.
E Se presenta un objeto a 50 cm. del nio y se le pide que inicie la marcha. El Klgo toma las
manos.
R El nio inicia el desplazamiento.
(PB) Gatea coordinadamente.
PN Cuatro pies.
PK Por detrs o al lado del nio.
E Se presentan objetos novedosos por delante del nio y se le pide el movimiento.
R Nio gatea en forma asimtrica y madura.
(PS)
Se sienta solo, estable y equilibrado.
PN Decbito prono o supino. (Tambin en 4 pies).
PK Indiferente.
E El Klgo. le pide que adopte la posicin.
R Nio se sienta solo y se mantiene en equilibrio.
111
12 MESES
(P)
Deja caer objetos por pequeos orificios
PK
Enfrentando al nio a nivel de los pies.
E Se presentan objetos pequeos y una botella (delante del nio) se da la orden introducir los
objetos.
R El nio debe dejar caer de 2 a 3 objetos presentados.
(DM) Camina tomado de una mano brevemente
PN De pie.
PK Al lado del nio, tomndolo de una mano.
E El Klgo. le pide que camine en direccin a un objeto presentado.
R Nio se desplaza dando 2 a 3 pasos.
(PB) Sube escaleras gateando
PN Cuatro pies frente a una escalera.
PK Detrs o al frente del nio.
E El Klgo. le pide que suba la escalera.
R El nio sube la escalera gateando 2-3 escalones.
(PS)
Se completa la fase de sedestacin.
PN Sentado.
PK Indiferente.
E El Klgo. pide que mantenga la posicin y juega con l.
R Se mantiene equilibrado en esa posicin por ms de 1 minuto, y es capaz de rotar el tronco
sin perder el equilibrio.
13 MESES
(P)
Pinza fina establecida
E Objetos pequeos (migas de pan, pastillas, etc.)
R El nio toma todos los objetos con pinza fina.
(DM) Camina solo con amplia base de sustentacin poco tiempo
PN De pie.
E El Klgo. pide que se desplace.
R El nio se desplaza con base de sustentacin amplia y recorre de 50 cm. a 1 metro. Aqu se
recomienda poner una colchoneta.
(PB) Se pone de pie solo
PN En posicin baja o intermedia.
112
E El Klgo. pide que adopte la posicin.

R El nio se sienta.
(PS)
Pasa de pie a sentado
PN De pie.
E El Klgo. pide que adopte la posicin.
R El nio desde posicin bpeda pasa a sedente.
15 MESES
(P)
Introduce bolitas en una botella
E Se presentan bolitas y una botella adelante del nio.
R El nio introduce las bolitas con pinza fina.
(DM) Camina solo hacia adelante
PN De pie.
E El Klgo. le pide al nio que camine hacia un objeto o persona.
R El nio se desplaza hacia adelante con mayor base de sustentacin y recorriendo mayor
distancia.
(PS)
Movimientos complejos, se detiene y sigue caminando
PN De pie.
E El Klgo. le da una orden de detencin y que camine de nuevo.
R El nio sigue caminando sin perder el equilibrio en una sola direccin.
(PB) Se sienta en una silla baja con ayuda manual
PN De pie por delante de una silla.
E El Klgo. le pide al nio que se siente.
R El nio se sienta tomado de las manos del Klgo.
113
18 MESES
(P)
Saca la bolita de la botella
PN Sentado con apoyo lateral y posterior.
E El Klgo. le pide al nio que realice la accin con o sin demostracin.
R El nio da vuelta la botella para sacar las bolitas o introduce la mano.
(DM) Camina en distintas direcciones, comienza desarrollo del paso, empieza a correr
PN De pie.
E El Klgo. pide la accin con o sin demostracin.
R El nio camina con buen desarrollo del paso en varias direcciones. Es capaz de trotar o
correr. El braceo es bueno.
(PB) Sube escaleras con ayuda
PN De pie delante de una escalera.
PK Detrs y/o al lado del nio.
R El nio sube la escalera, 2 a 3 peldaos tomado de la mano del Klgo. Un escaln a la vez.
(PS)
Se sienta en silla baja sin ayuda
PN De pie por delante de una silla.
R El nio se sienta sin ayuda manual.
24 MESES
(P)
Construye una torre con 3 cubos
PN Sentado con apoyo lateral y posterior.
E El Klgo. construye una torre frente al nio y pide que l imite.
R El nio construye una torre al mismo tiempo o despus del Klgo.
(DM) Se para en un pie
PN De pie.
PK Enfrenta al nio por delante.
E El Klgo. levanta un pie y pide al nio la misma accin.
R El nio despega el pie sin llevar la rodilla a la flexin de 90.
114
PERFIL DE PICQ Y VAYER

Ed. Diferencial Jorge Eduardo Alfaro Urrutia
CONDUCTAS A EVALUAR
Tipo de Conducta
Conductas Motrices
de Base (CMB)
Conductas
Neuromotrices
Conductas
Percepctivo Motrices
Conducta
Coordinacin culo
Manual (COM)
Coordinacin
Dinmica General
(CDG)
Control Postural
Lateralizacin
Edad
2-12 aos
Observacin
2 -12 aos
2-12 aos
5 12 aos
Control del Cuerpo

Propio (CCP)
3 6 aos
Control Segmentario
(CS)
Relajacin
6 12 aos
Organizacin
Perceptiva (OP)
Organizacin Latero
Espacial (OLE)
Organizacin
Temporal (OT)
Organizacin Espacial
Estructuracin
Espacio Temporal
2 6 aos
5 12 aos
6 12 aos
3 6 aos
3 6 aos
6 11 aos
No tiene pruebas por edad.

Se aplica toda la prueba a
todos los nios de ese rango
de edad.
Son una misma prueba. (CS)
tiene pruebas por edad. (CCP)
tiene una prueba para todos
los nios en el rango de edad
y otorga un puntaje.
Se realiza la puntuacin a
parte, no se grafica.
Son una misma prueba.
Ambas tienen pruebas por
edad.
Se registra aparte. No tiene
pruebas por edad.
Son una misma prueba (OE)
tiene pruebas por edad. (EET)
tiene una prueba con 4
subpruebas que se aplican a
todos los nios por igual en el
rango de edad. Otorga un
puntaje.
115
APLICACIN DEL TEST

1. Necesito saber la edad cronolgica del nio.
2. Comienzo a evaluar la prueba que se encuentra inmediatamente bajo la edad cronolgica.
(Si el nio tiene 5 aos, aplico la prueba de 4 aos)
3. En la aplicacin busco dos pruebas positivas consecutivas y dos pruebas negativas
consecutivas.
4. Las dos pruebas positivas me determinan que desde esa edad hacia abajo, est todo el
desarrollo psicomotor logrado.
5. Las dos pruebas negativas me determinan que desde esa edad hacia arriba, aun no estn
logrados los hitos desarrollo psicomotor.
6. Registro la prueba positiva ms alta.
GRFICO DEL PERFIL DE PICQ Y VAYER
12 aos.....................................................................................................
11 aos...............................................................X....................................
10 aos.............................................................. X...........................
09 aos......X..........X............X............X...........O...............................
08 aos.......X..........X............X............X........... O...................................
07 aos.......X..........X............X......................................... O...................
06 aos.......X..........X............X............X.................................................
05 aos.......O.........X............X............ X..................................................
04 aos.......O.........X............X.............O..................................................
03 aos....................O............O..................................................................
02 aos....................O............O..................................................................
COM
CDG CP
CCP
OP
OET
CS
OLE
EET
LATERALIDAD
O: .......D......
M:......D.............
P:........D...........
RITMO:...14......pts
Reprod:...7...........
Dibujo:....3...........
Lectura: .2............
Dictado: ..2...........
OE: ........................
OT: ........................
CS: .........................
OP: ........................
Escala de Cuantificacin
Escala de Cualificacin
Normal
Leve
Moderado
Grave
1 conducta: Especfico
2 3 conductas: Disarmnico
3 ms conductas: Globalizado
0% - 10%
11% - 41%
41% - 70%
71% ms
RELAJACIN
Posicin
( )
Inmovilidad ( )
116
D
D I
Mov. Pasivo: MMSS ( ) ( ) MMII ( ) ( )
Cada Libre: MMSS ( ) ( ) MMII ( ) ( )
CLCULO E INTERPRETACIN
12 aos.....................................................................................................
11 aos...............................................................X....................................
10 aos.............................................................. X....................................
09 aos......X..........X............X............X...........O..................................
08 aos.......X..........X............X............X......... O...................................
07 aos.......X..........X............X......................................... O...................
06 aos.......X..........X............X............X.................................................
05 aos.......O.........X............X............ X..................................................
04 aos.......O.........X............X.............O..................................................
03 aos....................O............O..................................................................
02 aos....................O............O..................................................................
COM
CDG CP
CCP
OP
OET
CS
OLE
EET
LATERALIDAD
O: .......D......
M:......D.............
P:........D...........
RITMO:...14......pts
Reprod:...7...........
Dibujo:....3...........
Lectura: .2............
Dictado: ..2...........
1. Sumo todas las edades alcanzadas en cada una de las pruebas.

COM
05
CDG
03
CP
03
CCP/CS
04
OP/OLE
09
OET/EET
07
Total
31
2. El total lo divido por el total de conductas aplicadas. En este caso aplicamos las 6 conductas por
tanto 31 (el total) debo dividirlo en 6.
31
5,16
3. El nio tiene una edad psicomotora de 5,16 aos de edad.

4. Ahora debo calcular el porcentaje de retraso que existe en funcin de la edad cronolgica. Para
ello, aplico una regla de tres simple, donde el 100% corresponde a la edad cronolgica (9 aos
en este caso) y X (la incgnita) corresponde a la edad psicomotora (5,16 en este caso)
117
100%
X
9 aos
5,16 aos
a)
100 x 5,16 = 9x
b)
516 = 9x
c)
516 = x
9
d)
57,3= x
57,3% es el porcentaje de retraso del nio.

El nio tiene un porcentaje de retraso de un 57,3%
5. Contrasto los resultados con las escalas de cuantificacin y cualificacin.
Escala de Cuantificacin
Normal
0% - 10%
Leve
11% - 41%
Moderado
41% - 70%
Grave
71% ms
Escala de Cualificacin
1 conducta:
Especfico
2 conductas:
Disarmnico
3 ms conductas:
Globalizado
a) EL nio tuvo un porcentaje de retraso de 57,3% y tuvo 5 conductas bajo la edad

cronolgica (Ver grfico)
b) Por tanto el nio presenta un Retraso Psicomotor Moderado Globalizado
118
TEST DE EVALUACIN PSICOMOTRIZ

Realizado por: Klga. Patricia Conejeros Alvarez.
PRUEBA N1:
LATERALIZACIN
OJO (acciones) MATERIALES:
PRUEBA:
Un tubo de 3 cms. de dimetro

y 20 cms. de largo.
1.- Poner el material frente al

nio y pedirle que mire a travs del tubo. Si es necesario in
dicarle que mire hacia un punto determinado a travs del tubo.
Observar que lo haga con un o
jo y determinar cul.
1 rectngulo de cartn
10x15 cms. de dimetro.
2.- Poner el material frente a l

y pedirle que lo tome y mire por
el orificio hacia un punto cual quiera.
Observar cul ojo utiliza para
mirar.
1 regla de 40 cms. de largo.
3.- Poner el material frente al nio y pedirle que lo tome y que

haga como si fuera una escopeta
y apunte, listo para disparar.
*Opcionalmente se puede cambiar esta ltima.

Recuento:
De las tres acciones, cada uno tiene un (1) punto y ser:

* D o I, cuando haya realizado las tres acciones con una mano
(derecha o izquierda).
* d o i, cuando haya realizado dos de las pruebas con una mano
119
MANO (acciones)
Recuento:
MATERIALES:
PRUEBA:
1 cubo de 5x5 cms.
1.- Con la caja de materiales fren

te al nio, en la lnea media, pedirle que saque un cubo y que
lo ponga sobre la mesa. Observar con qu mano lo hace.
1 pelota de goma de 5 cms.

de dimetro.
2.- Se pone la pelota en la mesa

frente a l, en la lnea media , y
se le pide que la tome y la lance
al Kinesilogo que est sentado
frente a l. (debe lanzarla a las
manos, suave ).
1 lpiz y un papel
3.- Con la hoja de papel y lpiz

frente a l, en la mesa, se le pide
que escriba su nombre o haga un
dibujo. Observar con qu mano
lo hace.

* D o I, cuando haya realizado las tres acciones con una mano
* d o i, cuando haya realizado dos de las pruebas con una mano
MANO (Imitaciones)
INDICACIONES: T vas a hacer con la mano lo que yo te pida. Debes hacerlo como lo
haces siempre en la casa:
1.- HAZ COMO QUE TE PEINAS.
2.- HAZ COMO QUE GOLPEAS UNA PUERTA.
3.- HAZ COMO QUE TE LIMPIAS LA NARIZ CON UN PAUELO.
4.- HAZ COMO QUE PONES UNA AMPOLLETA.
5.- HAZ COMO QUE ABRES UNA PUERTA.
6.- HAZ COMO QUE TOCAS EL TIMBRE.
7.- HAZ COMO QUE CORTAS CON UN SERRUCHO.
8.- HAZ COMO QUE MARTILLAS UN CLAVO.
9.- HAZ COMO QUE LE DAS CUERDA A UN RELOJ.
10.- HAZ COMO QUE CORTAS EL PAN CON UN CUCHILLO.
120
Recuento:
PIE (acciones)
Recuento:
Cada accin tiene un (1) punto y se anotar:

* D o I si ha realizado 9 10 acciones con una mano.
* d o i si ha realizado 6 a 8 acciones con una mano.
* M si ha realizado 5 acciones con una mano.
MATERIALES:
PRUEBA:
1 cubo de 5x5 cms.
1.- El nio de pie, se ubica el cubo en el suelo a 1 mt. delante de

sus pies. Pedirle que chutee el cu
bo hacia el Kinesilogo, en
forma suave, que est ubicado a
3 mt. de l.

de dimetro.
2.- El nio est de pie frente al

Kinesilogo, se le pide que
chutee la pelota, la que est
situada delante de sus pies, en
direccin al Kinesilogo.

de dimetro
3.- El nio est de pie frente al

Kinesilogo. El nio debe sacar
la pelota que est entre los dos
pies del Kinesilogo, con un solo
pie.

* D o I, cuando haya realizado las tres acciones con un pie.
(derecho o izquierdo).
* d o i, cuando haya realizado dos de las pruebas con un pie.
En resumen, los resultados de esta prueba de lateralizacin se anotar siempre en el

siguiente orden:
121
OJO
MANO :
PIE
:
O=Acciones.
M=Acciones/Imitaciones.
:
P=Acciones.
(Existen pruebas complementarias, revisar bibliografa).

PRUEBA N2: COORDINACIN OCULOMANUAL (COM)

2 AOS
2 AOS
MATERIALES : Cubos de 5 cms. (de arista).

DURACIN
: Sin tiempo.
N INTENTOS
: Dos (2).
PRUEBA
: Construccin de una torre: los cubos sobre la
mesa, se toman 4 y se edifica una torre frente
al nio. Haz una igual (sin deshacer el
modelo). Debe hacer una torre igual en
respuesta a la demanda (no antes o despus
para jugar).
ERROR
: No apilar, apilar menos de 4 cubos, que no se
mantenga en equilibrio.
MATERIALES
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
3 AOS
MATERIALES
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
4 AOS
MATERIALES
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
: 12 cubos de 5 cms. (de arista).

: Sin tiempo.
: Dos (2).
: Construccin de una torre de 6 cubos, con
iguales condiciones que la anterior.
: Apilar menos de 6 cubos, se cae, no apilar.
: 6 cubos de 5 cms. (de arista).

: Sin tiempo.
: Dos (2).
: Construccin de un puente, los cubos sobre la
mesa, se cogen 3 y se hace un puente frente al
nio. Haz t otro igual (sin deshacer el
modelo). Se le puede mostrar varias veces la
manera de hacerlo. Basta con que el puente se
mantenga en el aire.
: No logra hacerlo, se cae.
: Hilo de bolsa y aguja para saco.

: 9 por cada mano.
: 2 por cada mano.
: Enhebrar la aguja: entre el ndice y el pulgar
utilizando pinza fina. Un objeto en cada mano.
122
ERROR
5 AOS
MATERIALES
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
6 AOS
MATERIALES
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
El hilo de 15 cms. de largo sobrepasa en 2 cms.

a los dedos. El nio debe acercar la mano en
que sostiene el hilo, mientras la otra permanece
fija.
: No logra realizarla, tiempo superior al
indicado, lo logra acercando la aguja al hilo.
: Un par de cordones de zapatos de 45 cms. de

largo y un lpiz.
: Sin tiempo.
: Dos (2).
: Mira como hago un nudo en el lpiz. Hacer
un nudo simple de una vuelta y pasar el otro
cordn al nio. Toma este cordn y haz un
nudo en mi dedo (ndice) igual alque hice en el
lpiz. Sirve cualquier nudo que no se deshaga.
: No hacerlo, el nudo no se sostiene.
: Figuras de laberinto (anexas a la ficha).

: Mano dominante 80; no dominante 85.
: Dos (2) por cada mano.
: Nio sentado frente a la mesa. Se fijan los
laberintos delante de l. Debe trazar una lnea
continua con el lpiz desde la entrada a la salida
del primer laberinto para entrar enseguida al
segundo y realizar lo mismo. 30 de descanso y
cambio de mano (optativo el tiempo de
descanso).
: No realizarla, salir del lmite del laberinto ms
de dos veces con la mano dominante y ms de
tres veces con la mano no dominante;
sobrepasar el tiempo. Trazo discontinuo, elevar
el lpiz de la hoja. Trazo irregular asociado a
topes en el borde del laberinto.
123
7 AOS
MATERIALES
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
8 AOS
MATERIALES
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
9 AOS
MATERIALES
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
: Hojas de papel de copia de 5x5 cms.

: Mano dominante 15 y no dominante 20.
: Hacer una bolita compacta con la mano, la
palma de la mano hacia abajo, sin ayuda de la
otra mano u otra parte del cuerpo. 30 de
reposo y cambio de mano (optativo el tiempo
de descanso).
: No hacerlo, bolita no compacta, ayudarse con
otra parte del cuerpo, superar el tiempo.
: Mano del nio.

: 5 por cada mano.
: Tocar con la extremidad del pulgar lo ms
rpido posible los dems dedos, uno tras otro,
empezando por el ndice y volviendo atrs
repitiendo en el meique. 1-2-3-4-4-3-2-1, o
bien, 1-2-3-4-5-6-7-8.
: Tocar varias veces el mismo dedo, tocar dos
dedos a la vez, pasar un dedo por alto,
sobrepasar el tiempo.
: Pelota de goma de 5 cms. de dimetro; un

blanco, cuadrado de cartn de 25x25 cms.
: Sin tiempo.
: Tres (3) por cada mano (dos series).
: Acercar al blanco situado a 1,5 mts. de
distancia a la altura del pecho. Tirar con el
brazo flexionado, mano cerca del hombro.
Pierna del lado opuesto est adelante, la otra
atrs. El tronco debe estar derecho y un poco
inclinado hacia la pierna adelantada.
: Mano dominante menos de dos aciertos sobre
tres, mano no dominante menos de 1 acierto
sobre 3. Si existe demasiada flexin de tronco.
124
10 AOS
MATERIALES
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
11 AOS
MATERIALES
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
12 AOS
MATERIALES
: MANOS DEL NIO.

: 10 ojos abiertos ms 10 ojos cerrados.
: Tres (3).
: Punta del pulgar izquierdo con la punta del
ndice derecho. Lo mismo con el otro pulgar e
ndice. Los que quedan abajo, se separan y
suben describiendo una semicircunferencia
cada uno, juntndose arriba de los otros dedos
pulgar e ndice, que permanecen fijos a modo
de eje. A continuacin suben los que quedaron
abajo. Esto se repite lo ms rpido posible. Al
cabo de 10 se prosigue con los ojos cerrados.
: Movimientos mal ejecutados, menos de
diez(10) crculos, no ejecutarlo con los ojos
cerrados. No realizar pronosupinacin, elevar
los brazos.
: Pelota de goma de 5 cms. de dimetro.

: Sin tiempo.
: Cinco por cada mano (2 series).
: Coger la pelota sobre los hombros lanzada
desde 3 mts. El nio permanece con los brazos
cados, hasta que se le dice tmala. La pelota
es lanzada por el examinador ni muy suave ni
muy fuerte, para lograr una trayectoria curva en
direccin a un punto situado a la altura de los
hombros o la cabeza.
ERROR
: Mano dominante menos de 3 aciertos sobre 5,
mano no
dominante menos de 2 sobre 5. La
recepcin se realiza con participacin del pecho.
PRUEBA
125
: Pelota de goma de 5 cms. de dimetro y un

blanco de 25x25 cms. de cartn.
DURACIN
: Sin tiempo.
N INTENTOS
: Cinco (5) por cada mano (2 series).
: Acertar al blanco a 2,5 mts. de distancia
(iguales condiciones que en la
prueba de 9 aos.)
ADOLESCENTE
BIEN DOTADO
ERROR
: Mano dominante menos de 3 aciertos sobre 5,

mano no dominante menos de 2 sobre 5.
Exagerada flexin de tronco.
MATERIALES
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
: Regla de 40 cms. de largo y 1 cm. de ancho.

: Mano dominante 5, mano no dominante 3.
: Tres (3) por cada mano.
: Sentado frente a la mesa, brazos ligeramente
flexionados, palmas hacia arriba, ndice
extendido. Mantener la regla en equilibrio sobre
el ndice.
: No realizarlo, duracin insuficiente, levantarse
de la silla.
ERROR
PRUEBA N3: COORDINACIN DINMICA GENERAL (CDG)

2 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
: Sin tiempo.
: Tres (3).
: Subir apoyndose a un banco de 15 cms. de
alto y 15x28 cms. de superficie.
: No realizarlo, perder el equilibrio.
2 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
: Sin tiempo.
: Tres (3).
: Saltar adelante con los pies juntos.
: No realizarlo, prdida del equilibrio, el
impulso y/o la recepcin no se hace con ambos
pies simultneamente. El movimiento se realiza
con flexin de tronco exagerada.
3 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
: Sin tiempo.
: Tres (3).
: Saltar sin impulso, a
cuerda tendida en el
rodillas).
:
No
realizarlo,
exageradamente, perder
ERROR
pies juntos sobre una

suelo (flexionando las
separar
los
pies
el equilibrio (tocar el
126
suelo con las manos). La recepcin no se hace con

ambos pies simultneamente.
4 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
5 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
6 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
7 AOS
127
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
: 5
: Tres (3).
: Saltar en puntillas, sin desplazamiento, piernas
ligeramente
flexionadas,
elevndose
simultneamente (7 a 8 saltos). Si es necesario
delimitar la zona con una cuerda formando un
crculo de 1 mt. de dimetro o poco ms.
: No realizarlo, movimientos no simultneos de
las piernas, caer sobre los talones.
: Sin tiempo.
: Tres (3).
: Saltar con los pies juntos, sin impulso, por
encima de una cuerda tendida a 20 cms.
(Rodillas flexionadas).
: No realizarla, tocar la cuerda, caer an sin
tocar la cuerda, tocar el suelo con las manos,
pies no simultneos, caer en plancha.
: Sin tiempo.
: Tres (3).
: Con los ojos abiertos, recorrer 2 mts. en lnea
recta, poniendo alternativamente el taln de un
pie contra la punta del otro.
: No realizarlo, no seguir la recta, balanceos.
Aleteos de brazos. Desplazamiento muy lento.
: Sin tiempo.
: Tres (3) por cada pierna.
: Con los ojos abiertos, saltar con la pierna
izquierda sobre una distancia de 5 mts. La
rodilla derecha flexionada en 90. Brazos
cados. 30 de descanso y cambio de pierna
(tiempo de descanso optativo).
8 AOS
ERROR
: No realizarlo, apartarse de la lnea recta ms

de 50 cms., tocar el suelo con el otro pie,
balancear los brazos. Salto no armnico, torpe.
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
: Sin tiempo.
: Tres (3)
: Saltar sin impulso sobre una cuerda tendida a
40 cms. del suelo (iguales condiciones que en la
prueba de 5 aos).
: Tocar la cuerda, caer, tocar el suelo con las
manos, cada con toda la planta del pie plancha.
Cada no simultnea de pie. Brazos no
acompaan el movimiento.
ERROR
9 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
10 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
: Sin tiempo.
: Tres (3) por cada pierna.
: Impulsar con la pata coja (la otra rodilla en
flexin de 90, brazos cados) un caja chica de
5x5 cms. hasta un punto situado a 5 mt. El cubo se
sita al inicio a 25 cms. del pie. Descanso de 30 y
cambio de pie (tiempo de descanso es optativo).
: Tocar el suelo con el pie levantado, gesticular
con las manos, fallar la caja o el cubo, la caja
sobrepasa el lmite final y lateral en ms de 50
cms. salto no armnico, torpe.
: Sin tiempo.
: Tres (3).
: Saltar con 50 cms. de impulso, sobre una silla
de 45 a 50 cms. de altura, cuyo respaldo es
sujeto por el Kinesilogo. El impulso es con un
pie, pero debe caer con ambos a la vez sobre la
silla y mantenerse arriba en equilibrio. El salto
puede ser sin impulso.
: No realizarlo, perder el equilibrio y caer,
apoyarse en el respaldo, caer en plancha sobre
la silla en forma muy marcada. Salto no
coordinado.
128
11 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
12 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
ADOLESCENTE
BIEN DOTADO
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
: Sin tiempo.
: Tres (3).
: Saltar y tocarse los talones con las manos. El
salto debe ser correcto y coordinado, buen
impulso y cada, ambas manos deben tocar a su
respectivo taln.
: No llegar a tocarlos, impulso insuficiente,
cada en plancha. Salto no coordinado.
: Sin tiempo.
: Tres (3).
: Saltar sin impulso, sobre el mismo sitio, lo ms
alto posible flexionando bien las rodillas y
caderas, dando simultneamente, al menos tres
(3) palmadas antes de caer sobre la punta de los
pies. No importa tanto el nmero de palmadas,
pero s que sean simultneas con el salto.
: Dar palmadas antes de saltar, o despus de
caer, impulso insuficiente, cada en plancha.
Salto no coordinado.
: Sin tiempo.
: Tres (3).
: Saltar sin impulso, sobre una cuerda tendida a
73 cms. del suelo, flexionando las rodillas y
caderas, despegando ambos pies al mismo
tiempo y cayendo sobre sus puntas.
: Tocar la cuerda, caer, tocar el suelo con las
manos, cada en plancha.
129
PRUEBA N 4: CONTROL POSTURAL

2 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
2 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
3 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
4 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
: 10
: Dos (2).
: Sobre un banco, de 15 cms. de altura y 15x28
cms. de superficie, mantenerse inmvil pies
juntos, brazos cados y la vista al frente. Se
puede subir con ayuda.
: No equilibrarse, desplazar los pies, mover los
brazos, mirarse los pies, apoyar las manos para
mantener el equilibrio.
: Sin tiempo.
: Dos (2).
: Mantenerse sobre un pie y con el otro en el
aire con la pierna flexionada durante un
instante. El pie es elegido por el nio. (Slo
despega el pie del suelo).
: Apoyar el pie elevado, balancear los brazos,
perder el equilibrio. No realizarlo.
: 10
: Dos (2) por cada pierna.
: Brazos cados, pies juntos. Poner una rodilla
en el suelo, sin mover los brazos ni el otro pie.
Mantener el tronco vertical (sin sentarse sobre
el taln) y la vista al frente. 20 de descanso
(tiempo de descanso optativo) y cambio de
pierna.
: Perder el equilibrio, no adaptar la posicin,
balancear los brazos.
: 10
: Dos (2).
: Con los ojos abiertos, pies juntos, manos
tomadas en la espalda, doblar el tronco en 90
aproximadamente y mantener esta posicin.
130
5 AOS
ERROR
: Desplazarse, flexionar las piernas, soltar las

manos para gesticular, tiempo inferior a 10,
ngulo mayor o menor de 90.
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
: 10
: Dos (2).
: Con los ojos abiertos, mantenerse sobre la
punta de los pies, brazos cados, piernas y pies
juntos mirando al frente. Una vez tomada la
posicin inicial se elevan levemente los talones.
: Perder el equilibrio, desplazarse, tocar el suelo
con los talones, mover brazos, tiempo inferior a
10, balancearse.
ERROR
6 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
7 AOS
131
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
: 10
: Con los ojos abiertos, mantenerse sobre una
pierna, mientras la otra se flexiona 90, muslo
paralelo al otro y ligeramente separado, brazos
cados y mirada al frente. Despus de 30 de
reposo, cambio de pierna (tiempo de descanso
optativo).
: Bajar ms de tres veces la pierna flexionada
sin tocar el suelo, tocar el suelo con el pie,
saltar, elevarse sobre la punta de los pies,
balancear los brazos, tiempo inferior a 10,
pierna flexionada, mantener ngulo mayor o
menor a 90, movimientos rtmicos a nivel de
tobillo.
: 10
: Tres (3).
: Pierna en flexin, brazos horizontales a los
lados, en punta de pies y talones juntos (con
puntas separadas) tronco vertical y rodillas
separadas (una vez en esta posicin, cerrar los
ojos y mantenerse).
8 AOS
ERROR
: Caer, tocar el suelo con las manos o talones,

desplazarse, bajar los brazos tres veces, abrir los
ojos, balancear, tiempo inferior a 10, sentarse en
talones, flexin anterior de tronco.
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
: 10
: Dos (2).
: Con los ojos abiertos, manos tomadas en la
espalda,
flexionar
tronco
en
90
aproximadamente y luego elevar levemente
talones y mantener sin flexionar rodillas. La
elevacin de los talones debe ser realizada una
vez que la posicin est adquirida.
: Doblar las rodillas, desplazarse, apoyar los
talones en el suelo, soltar las manos, tiempo
menor a 10, tronco en flexin mayor o menor
a 90.
ERROR
9 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
10 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
: 15
: Con los ojos abiertos, mantenerse sobre la
pierna izquierda, la planta del pie contrario
apoyada en la cara interna de la rodilla
izquierda, manos cadas a los lados sobre el
muslo. Despus de 30 de descanso, cambiar
de pierna (tiempo de descanso optativo).
: Dejar caer el pie, perder el equilibrio, elevarse
sobre punta de pies, mover brazos, tiempo
menor de 15. Movimiento rtmico a nivel de
tobillo.
: 15
: Dos (2).
: Con los ojos cerrados, mantenerse sobre las
puntas de los pies juntos, brazos cados. Una
vez adquirida la posicin, pedirle que cierre sus
ojos y permanezca as hasta que se le indique.
Se permiten oscilaciones.
132
11 AOS
ERROR
: Desplazarse, apoyar los talones, balanceos,

abrir los ojos antes de que se cumpla el tiempo,
menor de 15, aleteos de brazos.
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
: 10
: Ojos cerrados, mantenerse en un pierna,
mientras la otra permanece flexionada en 90,
muslos paralelos y ligeramente separados,
brazos cados. Ahora se le pide al nio que
cierre los ojos y permanezca en esa posicin
hasta que se le indique. 30 de descanso y
cambio de pierna (tiempo de descanso
optativo).
: Bajar ms de tres veces la pierna, tocar el
suelo con el pie, desplazarse, elevarse en punta
de pies, abrir los ojos, tiempo inferior a 10.
Aleteos de brazos, movimientos rtmicos a nivel
de tobillo.
ERROR
12 AOS
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
ADOLESCENTE
BIEN DOTADO
133
DURACIN
N INTENTOS
PRUEBA
: 10
: Dos (2).
: Con ojos cerrados, brazos cados, pies en lnea
taln punta, mirando al frente. Una vez en la
posicin indicada pedirle que cierre los ojos y
permanezca as hasta que se le indique. El
apoyo en los pies debe ser simtrico, con el
peso repartido en ambos pies.
: Balancearse, prdida inferior a 15, abrir los
ojos, aleteos de brazos, movimientos rtmicos a
nivel de tobillo.
: 10
: Con los ojos cerrados, mantenerse sobre una
pierna, la planta del otro pie se apoya en la cara
interna de la rodilla contraria, brazos cados. En
esta posicin se le pide que cierre los ojos hasta
que se le indique. 30 de descanso y cambiar

de pierna (tiempo de descanso es optativo).
: Dejar caer la pierna, prdida del equilibrio,
elevarse sobre la punta del pie, balancearse,
abrir los ojos, tiempo inferior a 10.
ERROR
PRUEBA N 5: CONTROL DEL CUERPO PROPIO (CCP)

ITEM
*
*
*
*
Se sita al nio frente al observador en una postura

sentada y equilibrada.
Se le pide que realice sucesivamente las acciones siguientes.
Todas las pruebas se demuestran.
Observar muy bien la accin.
1. Brazo izquierdo a la vertical.

2. Las dos manos abiertas, con las palmas hacia el sujeto, separadas 40 cms. entre s, y a 20
cms. del pecho.
3.
La misma posicin, pero con las manos empuadas.
4. Brazo izquierdo extendido hacia la izquierda horizontal y mano abierta.

5
Brazo derecho a la vertical.
Mano derecha abierta, mano izquierda empuada, ambas mirando hacia el

sujeto.
Mano derecha vertical, mano izquierda horizontal, formando un ngulo recto

con la palma derecha.
Brazo derecho extendido, horizontal a la derecha, mano abierta.
Mano izquierda abierta, mano derecha empuada, ambas manos mirando al

sujeto.
10 Brazo izquierdo en vertical, brazo derecho horizontal hacia la derecha.

11 Mano izquierda vertical, mano derecha horizontal formando ngulo recto con
la palma de la izquierda.
134
12 Brazos extendidos en inclinacin

izquierda abajo, tronco vertical.
oblcua,
mano
derecha
arriba,
mano
13 Brazo izquierdo horizontal hacia adelante y palma hacia abajo, brazo derecho
vertical.
14 Posicin inversa al tem N 12.
15 Brazo derecho horizontal hacia adelante, brazo izquierdo vertical.
16 Mano izquierda plana con el pulgar a nivel del esternn, la mano y el brazo
derecho inclinados con los dedos de la mano derecha a la altura de la sien.
17 Brazo derecho vertical, brazo izquierdo horizontal hacia la izquierda.
18 Se le pide al nio que cierre los ojos. El Kinesilogo ubica los brazos del nio en diferentes
planos alejados del cuerpo. Se le ordena mantener esa posicin.Ahora el Kinesilogo
adopta la posicin del dibujo, se pide abrir los ojos y que haga el gesto.
19 Posicin inversa al tem N 16. Mano izquierda arriba, mano derecha abajo.
20 Ojos cerrados. Lo mismo que el tem N 13, pero en posicin inversa. Que
abra los ojos y que haga el gesto.
Resultado:
PUNTOS
9
15
18
20
Cada tem realizado correctamente se anota como un (1) punto. El resultado

final es la suma de todos los puntos obtenidos, el cual se lleva a la siguiente
tabla:
EDAD
3 aos
4 aos
5 aos
6 aos
135
PRUEBA N 6: CONTROL SEGMENTARIO (CS)

*
Se sita al nio frente al Kinesilogo en una postura

equilibrada, de pie y con stos separados, normalmente
abiertos.
*
Se le pide que realice sucesivamente las acciones siguientes.
*
Todas las pruebas de demuestran, MENOS la prueba de 9
aos.
*
Observar muy bien el movimiento de los segmentos, stos no
deben ser dirigidos durante el movimiento (cada).
6 AOS
PRUEBA
N INTENTOS
CRITERIO DE XITO
ERROR
7 AOS
PRUEBA
N INTENTOS
CRITERIO DE XITO
ERROR
: OSCILACIONES DE BRAZOS
RELAJADOS. Manteniendo la espalda recta,
sin moverla, t vas a balancear los brazos de
adelante hacia atrs sin tratar de retenerlos, as
fjate (demostrar). Ahora hazlo t.
: Dos (2).
: Es la flexin de los brazos por el codo, lo que
da la prueba positiva. El control postural no se
toma en cuenta a no ser que haya algo
apreciable.
: Los brazos son conducidos o lanzados, los
brazos permanecen extendidos.
:
RELAJACIN
DE
BRAZOS.
Fjate
bien y escucha. Yo subo los brazos por los lados y
los mantengo as. Siempre corrigiendo la postura.
Ahora suelto los brazos sin tratar de reternerlos.
Ahora hazlo t.
: Dos (2).
: Es el rebote de las manos en los muslos.
Aunque al principio los brazos sean conducidos
y luego soltados.
: Gestos conducidos enteramente, dificultades
apreciables del control postural.
136
8 AOS
PRUEBA
N INTENTOS
CRITERIO DE XITO
ERROR
9 AOS
PRUEBA
N INTENTOS
CRITERIO DE XITO
ERROR
10 AOS
PRUEBA
137
N INTENTOS
: RELAJACIN DE BRAZOS POR DELANTE.

Vas a hacer como yo, subes los brazos por
delante hasta la horizontal. Aqu los mantienes con
la espalda recta. Luego los sueltas, sin tratar de
retenerlos. Ahora hazlo t
: Dos (2).
: Oscilacin de los brazos de delante hacia atrs
Aunque al principio los brazos sean conducidos
y luego soltados. Si la mano y rebota en el
muslo.
: Gestos conducidos o lanzados, dificultades
apreciables de control postural.
: RELAJACIN LATERAL DE BRAZOS Y

CONTROL EMOCIONAL. Vas a subir los
brazos por el lado hasta la horizontal, los
mantienes y los dejars caer inmediatamente
que escuches la palmada que yo dar. El
Kinesilogo se ubica atrs del nio y da un
golpe fuerte. El nio no debe ver al
Kinesilogo.
: Dos (2).
: Los mismos que para la prueba de 7 aos.
: Si demora en dejar caer los brazos, adems de
los de la prueba para los 7 aos, o si siente un
sobresalto.
: RELAJACIN DE BRAZOS Y ELEVACIN

SIMULTNEA DE UNA RODILLA. Se mantienen los
brazos a los lados horizontales. Comienza a subir
lentamente una rodilla y cuando llega a la mitad
del recorrido, los brazos caen sueltos, mientras la
rodilla sigue subiendo hasta llegar a los 90 en
cadera. Ahora hazlo t. Luego con la otra
pierna.
: Uno (1) por cada pierna.
CRITERIO DE XITO
ERROR
11 AOS
PRUEBA
N INTENTOS
CRITERIO DE XITO
ERROR
: Relajacin de brazos en muslos y

simultneamente con la elevacin de rodilla. Es
positiva si lo logra con una pierna.
: Cada de brazos despus o antes de la
elevacin de la rodilla, la rodilla se detiene
cuando caen los brazos.
: RELAJACIN DE UN BRAZO Y
ELEVACIN
SIMULTNEA
DEL
OTRO.
Yo subo lentamente y por delante de mi brazo
derecho, lo mantengo por encima de la cabeza,
vertical. Ahora subo lentamente sin parar el
otro y cuando haya pasado frente al pecho, dejo
caer suelto el brazo derecho (que estaba arriba),
mientras el izquierdo contina subiendo hasta la
vertical. Luego se repite lo mismo con el otro
brazo.
: Uno (1) por cada brazo.
: Relajacin de los brazos (oscilaciones o
rebotes), elevacin lenta y continua del brazo,
simultaneidad de ambas acciones.
: Cualquier detencin del brazo que se eleva,
modificacin en la velocidad del movimiento.
No es falta a condicin de que el gesto contine
dirigido.
PRUEBA N 7: ORGANIZACIN PERCEPTIVA (OP)

Estas pruebas no consideran tiempo, a excepcin de la prueba de 5 aos.
2 AOS
MATERIALES
N INTENTOS
PRUEBA
: Un encaje.
: dos (2).
: Se presenta el tablero al nio, con la base del
tringulo hacia l y las piezas frente a su lugar
correspondiente Ahora mete t las piezas (Se
hace una demostracin). Se considera correcto
cuando finaliza y empuja el tablero hacia el
examinador, o bien lo queda mirando, sin decir
que ha terminado.
138
2 AOS
ERROR
: No realizar el encaje.
MATERIALES
N INTENTOS
PRUEBA
: Un encaje.
: Dos (2).
: El mismo ejercicio, pero ahora se presenta el
tringulo con el vrtice hacia el nio. El tablero
y las otras piezas siguen igual.
ERROR
3 AOS
4 AOS
MATERIALES
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
MATERIALES
N INTENTOS
PRUEBA
ERROR
5 AOS
139
MATERIALES
N INTENTOS
DURACIN
PRUEBA
: Un encaje.
: Dos (2).
: El mismo ejercicio, pero ahora se invierte la
posicin del tablero, dejando en el mismo sitio
las piezas.
: Un cartn de 10x15 cms.
: Dos (2), presentando un par al nio y
cubriendo el resto. Si hay un fallo se repite
cambiando el orden. Logros 3/3.
: Situar el cartn frente al nio y se cubren dos
pares de lneas dejando un par a la vista del
nio, luego se le consulta: Cal es ms
larga?. Indcala con tu dedo. A continuacin
se deja otro par a la vista, cubriendo al anterior
y se le consulta Cal es la ms corta?.
Indcala con el dedo. Hasta completar las 3
6 consultas.
: Fallar en 1 respuesta de las 3 2 de las 6.
: Rectngulo de cartulina de 10x15 cms., otros

rectngulos de igual medidas pero cortado en
diagonal para formar dos (2) tringulos.
: Dos (2).
: Un minuto.
: Situar el rectngulo ante el nio, en sentido
longitudinal. Ms cerca del nio, poner los dos
tringulos, de tal forma que queden unidos por
el vrtice del ngulo recto, es decir, con las

hipotenusas mirando cada una hacia lados
opuestos. Quieres coger estas dos piezas
(tringulos) y formar una figura igual a sta,
manteniendo la misma cara hacia arriba,
girando slo los cartones. En caso de fallo,
volver a poner las 2 piezas en su posicin
inicial. No ponerlas juntas, para formar algo
parecido a esto.
: No formar el rectngulo, sobrepasar el
tiempo.
ERROR
PRUEBA N 8: ORGANIZACIN LATEROESPACIAL (OLE)

6 AOS
7 AOS
N INTENTOS
LOGROS
PRUEBA
CONSIGNA
: Dos (2).
: 3/3.
: Derecha-Izquierda; Reconocimiento sobre s.
: Mustrame t .....
* Mostrar hombro derecho.
* Mostrar oreja izquierda.
* Mostrar ojo derecho.
N INTENTOS
LOGROS
PRUEBA
CONSIGNA
PRUEBA
CONSIGNA
: Dos (2).
: 5/6.
: A) Ejecucin de movimientos que se ordenan:
: Toca con la mano derecha tu oreja
izquierda.
Mano derecha.......................oreja izquierda.
Mano izquierda.....................ojo derecho.
Mano derecha.......................ojo izquierdo.
Mano izquierda.....................oreja derecha.
: B) Posicin de dos objetos (cubos de diferente
color). Uno al lado del otro (azul y rojo) frente
al nio.
: El cubo azul est a tu derecha o a tu
izquierda. Luego cambia el azul por el blanco
(rojo y blanco). El blanco est a tu izquierda o
a tu derecha.
140
8 AOS
N INTENTOS
LOGROS
PRUEBA
CONSIGNA
9 AOS
N INTENTOS
LOGROS
PRUEBA
CONSIGNA
10 AOS
141
: Dos (2) cambiando segmentos al segundo

intento.
: 3/3.
: Derecha-Izquierda: Reconocimiento en otro
sujeto (examinador de frente).
: Toca mi mano izquierda. Toca mi hombro
derecho. El examinador toma una pelota chica
y consulta: En qu mano tengo la pelota?
: Dos (2).
: 6/8.
: Imitacin de movimientos que realiza el
examinador cara a cara:
Mano izquierda..................... ojo derecho.
Mano derecha.......................oreja derecha.
Mano derecha.......................ojo izquierdo.
Mano izquierda.....................oreja izquierda.
Mano derecha.......................ojo derecho.
Mano izquierda.....................oreja derecha.
Mano derecha.......................oreja izquierda.
Mano izquierda..................... ojo izquierdo.
: Yo voy a hacer unos movimientos as
(mostrar), fjate bien en lo que hago y con la
mano que lo hago. T lo hars enseguida. Si
yo lo hago con mi mano derecha, t lo haces
con tu mano derecha, etc.. Si el nio ha
comprendido
los
dos
primeros
gestos,
se
contina. Si no se explica nuevamente, si vuelve
a fallar, no insistir.
N INTENTOS
LOGROS
PRUEBA
: Dos (2).
: 6/8.
: Reproduccin de movimientos de figuras
esquemticas (tarjetas). Ocho movimientos a
ejecutar igual a los de la prueba para 9 aos.
CONSIGNA
11 AOS
12 AOS
: Vas a hacer lo mismo que el monito de las

tarjetas, si l hace el gesto con su mano
derecha, t lo hars con tu mano derecha, etc.
Si falla en ms de 2, se aplican nuevamente los
8.
N INTENTOS
LOGROS
PRUEBA
: Dos (2).
: 5/6.
: Reconocimiento de la posicin de 3 objetos: 3
cubos de color encima de la mesa (rojo,azul,
verde).
CONSIGNA
: Cruza tus brazos y ubcate frente a la mesa (2
mt.) y sin moverte contestars lo ms rpido a
lo que se te pregunte:
* El cubo rojo est a la derecha o a la izquierda
del azul?
* El cubo rojo est a la derecha o a la izquierda
del verde?
* El cubo azul est a la derecha o a la izquierda
del rojo?
* El cubo azul est a la derecha o a la izquierda
del verde?
* El cubo verde est a la derecha o a la
izquierda del azul?
* El cubo verde est a la derecha o a la
izquierda del rojo?
N INTENTOS
LOGROS
PRUEBA
: Dos (2).
: 5/6.
: Reconocimiento y recuerdo de la posicin
relativa de 3 objetos, los mismos cubos pero en
diferente orden: azul, verde y rojo.
142
CONSIGNA
: Cruza tus brazos, prate frente a la mesa, y

fjate muy bien en la posicin de cada uno de
ellos, y recurdala, porque los quitar. dejar
unos 30 y quitarlos.
PRUEBA N 9: ORGANIZACIN TEMPORAL (OT)

Consta de tres preguntas dirigidas a conocer si el nio tiene conciencia del tiempo fsico:
Estamos de da o de noche?.
En la maana o en la tarde?.
En qu mes estamos?.
En el grfico se anota de la siguiente manera:
OT (+): Si ha contestado correctamente.
OT (-): Si ha contestado en forma errada. En este caso se deja constancia,
en las observaciones, acerca de su dificultad.
PRUEBA N 10: ORGANIZACIN ESPACIAL (OE)
143
3 a 4 AOS
PRUEBA
4 a 5 AOS
PRUEBA
5 a 6 AOS
PRUEBA
: Ubicar el cubo arriba, atrs, adelante, abajo y

a los lados. Se consulta al nio en cada
posicin: Dnde est el cubo?.
: El nio ubica el cubo segn el orden de
arriba, atrs, adelante, abajo y a los lados,
respecto a su cuerpo.
: Silla en el centro de la sala, se le ordena

ubicarse a los distintos lados de la silla: detrs,
al lado, al frente, arriba, abajo.
En el grfico se anota de la siguiente manera:
OE (+): Cuando
ha
pasado
las
pruebas
satisfactoriamente y en
observaciones
se
especifica
la
edad que ha alcanzado y/o las
dificultades que presenta.
PRUEBA N 11: ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL

ESTRUCTURA DE ENSAYO:
00 0 0
PRUEBA:
Estructura golpeada para reproducir con golpes.
ESTRUCTURAS
INDICACIONES : El examinador y el sujeto se sientan frente a
frente con una mesa entre ellos. El examinador
1.0 0 0
explica Yo dar unos golpes en la mesa, as
2.0 0 0 0
por ejemplo (demostrar con la estructura de
3.0 0 0
ensayo). T hars lo mismo, yo te paso mi
4.0 0 0
lpiz. Si el nio falla en alguna estructura, no
5.0 0 0 0
se repite y se pasa a la siguiente. Si falla en tres
6.0 0 0 0
estructuras seguidas, se anota el nmero de la
7.0 0 0 0
ltima estructura que realiz bien. Se pasa
luego a la prueba siguiente.
8.0 0 0 0 0
09.0 0 0 0 0
10.0 0 0 0
11.0 0 0 0 0
12.0 0 0 0 0
13.0 0 0 0 0
14.0 0 0 0 0 0
15.0 0 0 0 0
16.0 0 0 0 0 0
17.0 0 0 0 0 0 0
18.0 0 0 0 0 0
19.0 0 0 0 0 0 0
20.0 0 0 0 0 0 0 0
PRUEBA:
ESTRUCTURA
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-
Estructuras mostradas para reproducir grficamente.

INDICACIONES: Las tres pruebas siguientes son con tarjetas:
una tarjeta para cada estructura. Esta prueba
0 0 0
consta de 10 estructuras que el nio deber
0 0 0 0
dibujar en un papel, respetando espacio y
0 0 0 0
nmero. No se repite la estructura en la que
0
0 0 0
falla. Se muestran las tarjetas y luego se retiran
0 0 0 0 0
para que el nio dibuje.
0 0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
00 00 0
144
PRUEBA:
ESTRUCTURA
1.2.3.4.5.-
0
0
0
0
0
Estructuras mostradas para reproducir golpes.

INDICACIONES: Las tarjetas se muestran una a una, el nio debe
reproducir las estructuras respetando el espacio
0 0
y tiempo. Se contabiliza igual que la anterior. El
0 0 0
nio debe percutir las estructuras mostradas
0 0
grficamente.
0 0
0 0 0 0 0
PRUEBA:
Estructuras golpeadas para reproducir grficamente.
ESTRUCTURA
1.2.3.4.5.-
0
0
0
0
0
INDICACIONES: El Kinesilogo, con las manos cubiertas de la

vista del nio, percute cada estructura y el nio
0 0
deber reproducirla grficamente, respetando el
0 0 0
tiempo y espacio. Se contabiliza igual que la anterior.
0 0 0 0
0 0 0
0 0 0
Cada estructura se anota como un punto, el resultado final son los

puntos obtenidos en cada prueba, que se suman, y el resultado se lleva a la siguiente tabla:
PUNTOS
6
14
19
24
27
32
EDAD
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10 aos
11 aos
Los resultados obtenidos en las diferentes pruebas, se registran en

una ficha de evaluacin que consta de:
145
Antecedentes del menor.

Grfico por conducta, tabulado por edad.
Y observaciones especficas y generales de la evaluacin.
PRUEBA N 12: RELAJACIN

MATERIAL: Una colchoneta.
ACTIVIDADES:
1.POSICIN:
Se le pide al sujeto que se tienda en la colchoneta (decbito

supino) y que descanse como en su casa. A continuacin que
cierre los ojos y que descanse, sin abrir los ojos, sin mover las
manos, pies, boca, ojos.
Observaciones: Se controla capacidad para relajarse, la
posicin que adopta, si es de relajacin o no.
Para esto hay que fijarse en los pies, stos deben caer en rotacin
externa cuando se logra la relajacin voluntaria, tambin
la posicin de las manos (empuadas o semicerradas).
2.-
INMOVILIDAD: En la misma posicin y durante la ejecucin de la prueba

anterior, se observa la capacidad para mantenerse inmvil en
forma voluntaria. Bajo la orden del examinador, el sujeto debe
ser capaz de controlar inmovilidad de todos sus segmentos
durante el tiempo que se le indicar (1 minuto).
Observaciones: Si el sujeto presenta dificultad para lograr la
inmovilidad, si abre los ojos, si mueve los pies, o los dedos de las
manos, o si se toca los muslos con las manos, esta prueba ser
negativa.
3.-
CADA LIBRE: Pasando un minuto desde el inicio con los ojos cerrados, se
le ordena los abra, pero que permanezca inmvil y se le indica:
T no muevas nada, yo te tomar los brazos, las piernas y las
dejar caer, t no los mueves, los brazos y las piernas van a
caer muertos.
Observaciones: Se considerar positiva cuando existe
relajacin completa voluntaria. Los segmentos deben
caer
libremente. No levantar demasiado los segmentos para evitar la
accin de la fuerza de gravedad sobre ellos.
4.-
MOVIMIENTO PASIVO: Una vez realizada la prueba anterior, se le indica

permanecer en esa posicin, ahora cada segmento se le
movilizar en forma pasiva en los movimientos bsicos de cada
articulacin mayor (hombro, codo, cadera y rodilla). Lo mismo se
realiza con la cabeza.
Observaciones: Es importante sentir el tono muscular de cada
segmento
al
movimiento
pasivo.
Se
considera
146
positiva la prueba cuando NO hay resistencia al

movimiento, ya sea voluntario o involuntario. Si existiera
resistencia al movimiento es necesario describirla: normal o
patolgica; establecer si es:
- Piramidal (al inicio del movimiento).
- Extrapiramidal (durante el movimiento).
RECUENTO:
1.2.3.4.-
Los resultados se anotarn de la siguiente manera:

Posicin (+) o (-).
Inmovilidad (+) o (-).
Cada libre:
EESS (+) o (-).
EEII (+) o (-).
Movimientos pasivos: EESS (+) o (-).
EEII (+) o (-).
Los puntos 1 y 2 se realizarn durante 1 minuto.
Los puntos 3 y 4 deben diferenciar derecha o izquierda.
Se anotar (+) el xito completo y (-) el fracaso.
La bibliografa para la realizacin de este Test corresponde a:
Psicomotricidad y Deficiencia Mental, Picq y Vayer.
Madurez Escola, Condemarn, Chadwich, Milicic.
La Reeducacin Fsica, Lappierre.
147
BATERA PSICOMOTORA VITOR DA FONSECA

Adaptado Klgo. Patricia Conejeros lvarez
Revisin por Ed. Diferencial Jorge Alfaro Urrutia
INTRODUCCIN
La aplicacin del test Vitor Da Fonseca tiene un tiempo aproximado de duracin de 30 a 40

minutos para un observador entrenado y se deber contar con tiempo adicional para el anlisis
y/o reunin con los padres u otros profesionales.
La hoja de registro suministra los parmetros de la evaluacin y permite registrar el perfil
psicomotor del nio y las seales relevantes de su conducta.
Los materiales requeridos son:
Planilla de Puntos y Cruces, 1 Lpiz de Mina, Hojas, 1 Silla, 1 Mesa, 1 Caja o cesta, 1 Pelota de
Tenis, Fsforos, Una banca sueca, Calculadora, 1 cronmetro.
Basado en: Da Fonseca, V. (1998) Manual de Observacin Psicomotriz: Significacin neurolgica de

los factores psicomotores. INDE. Espaa
148
PRUEBAS GENERALES
1. Aspecto Somtico y desviaciones posturales
Aplicacin: Se observa la contextura del nio, desviaciones posturales (lordosis, cifosis,

escoliosis, raquitismo, distona, hiperlaxitud tendinosa, pie plano, etc.)
Calificacin:
Ectodermo: Linealidad y delgadez corporal, tono reducido y miembros largos.

Mesoderno: Caracterizado por la estructura muscular y atltica del cuerpo.
Endodermo: Aspecto redondeado y blando del cuerpo, generalmente gordos con el tronco
grande y los miembros cortos.
2. Inspiracin y espiracin
Aplicacin: Se le pide al nio realizar 4 inspiraciones y espiraciones simples.
a. Una inspiracin y espiracin por la nariz lenta.

b. Una inspiracin y espiracin por la boca lenta.
c. Una inspiracin y espiracin por la nariz rpida.
d. Una inspiracin y espiracin por la boca rpida.
Calificacin
4 puntos: Si las cuatro inspiraciones y espiraciones fueron realizadas correcta y completamente.

3 puntos: Si las cuatro inspiraciones y espiraciones fueron completas pero con manifestaciones
emocionales (Risa, nerviosismo)
2 puntos: Si las cuatro inspiraciones y espiraciones fueron realizadas sin control, con amplitud o
con desatencin.
1 punto: Si no fueron realizadas las cuatro inspiraciones y espiraciones o si fueron realizadas de
manera incompleta sugiriendo descontrol tnico-respiratorio.
3. Apnea
149
Materiales: Cronmetro.
Aplicacin: Se sugiere mantener bloqueo torxico (aguantar la respiracin) por el tiempo
que ms pueda.
Calificacin
4 puntos: Mantiene por ms de 30 segundos.
3 puntos: Mantiene entre 30 y 20 segundos.
2 puntos: Mantiene entre 20 y 10 segundos.
1 punto: Mantiene menos de 10 segundos o no mantiene.
4. Fatiga
Aplicacin: Durante el test se observa el grado de atencin y de motivacin. Impresin

general.
Calificacin
4 puntos: Si el nio no present ningn grado de fatiga, adems mantiene la atencin durante la
evaluacin.
3 puntos: Si el nio present grados mnimos de fatiga.
2 puntos: Si el nio present fatiga en varias pruebas, desatencin y desmotivacin.
1 punto: Si resisti las tareas, manifest fatiga constante y labilidad de las funciones de alerta y
atencin.
PRUEBAS ESPECFICAS
1. Unidad 1
TONICIDAD
(1)
Aductores
(2)
Extensores de Rodilla
(3)
Cudriceps Femoral
a) Tonicidad
Materiales: Una colchoneta

Aplicacin: Se ubica al nio en las posiciones sealadas. (1) Sentado tranquilamente con
apoyo posterior de manos, el nio o nia abre lateralmente las piernas y se observa el
grado de resistencia. (2) El nio o nia se tumba en posicin supina y eleva las piernas
hasta flexionar rodillas sobre el pecho. El evaluador ayuda al nio a extender las piernas.
Se evala amplitud y extensin de las piernas. (3) Evala ngulo formado por la pierna y
150
por la rodilla. El nio o nia se tumba en posicin prona y flexiona las piernas hacia la
vertical. El observador separa lateral y exteriormente ambos pies.
Calificacin
4 puntos: Si consigue separacin de los segmentos (1) (2) entre 140 y 180 y (3) Separacin de los
calcaares de la lnea media del glteo superior entre 20-25 cms.
3 puntos: Si consigue entre 100-140 de separacin en los aductores y en los extensores de la
rodilla. Separacin entre 15 a 20 cms en los cuadriceps femorales.
2 puntos: Si consigue separacin entre 60-100 y separacin entre 10-15 cms.
1 punto: Si los valores son inferiores a los anteriores.
(1)
(2)
(3)
Calificacin
4 puntos: Si el nio toca con los codos en la exploracin de deltoides anteriores y pectorales. (1)
Realiza extensin total de antebrazo; (2) mxima supinacin de las manos y (3) se toca con el
pulgar en la superficie anterior del antebrazo. No debe verse seal de esfuerzo alguno.
3 puntos: El nio logra lo anteriormente expuesto, pero con mayor resistencia, movilizacin ms
ayudada y forzada.
2 puntos: El nio intenta pero no logra lo mximo observado. Se observa resistencia y rigidez. Se
detecta hipoextensibilidad e hiperextensibilidad.
1 puntos: El nio revela seales ms obvias de resistencia o laxitud. Las caractersticas del tono se
atribuiran a una disfuncin.
2. Pasividad
151
Materiales: Una silla

Aplicacin: Para los miembros inferiores se
sienta al nio sobre una silla donde los pies
queden suspendidos, sin tocar el suelo. Se da
impulso a la pierna hacia delante (como
pndulo) y se observa.
Para los miembros superiores, el nio se ubica de pie con los brazos colgando y descontraidos. Se
da impulso al brazo hacia delante (como pndulo) y se observa.
Calificacin
4 puntos: El nio presenta movimientos sinrgicos, armoniosos y de regular perpendicularidad, no

se observan manifestaciones emocionales (risas, temblores, nerviosismo)
3 puntos: Se observa descontraccin muscular, insensibilidad en el peso de los msculos
provocando algunos movimientos voluntarios.
2 puntos: El nio presenta insensibilidad en el peso de los msculos, no relaja el msculo ni
presenta movimiento pasivo, se observan manifestaciones emocionales.
1 punto: No realiza la prueba o la realizada incompleta y/o inadecuadamente.
3. Paratona
Materiales: Una colchoneta

Aplicacin: Se observa la capacidad de relajacin
voluntaria. El nio se ubica en posicin supina y se le
pide que descanse. El evaluador mueve suavemente
las articulaciones de los miembros superiores e
inferiores.
Calificacin
4 puntos: Si el nio revela tensiones o resistencias en cualquiera de las manipulaciones de los

cuatro miembros, capacidad de abandono, autorelajacin. Ausencia de manifestaciones
emocionales.
3 puntos: Se observan tensiones ligeras y resistencias dbiles. Ligeras manifestaciones
emocionales.
2 puntos: Se observan tensiones, bloqueos, resistencias moderadas y frecuentes en cualquier
manipulacin. Contracciones distales y proximales. Aparecen frecuentes manifestaciones
emocionales.
1 punto: El nio revela tensiones y resistencias fuertes, incapacidad e impulsividad de relajacin
voluntaria, manifestaciones emocionales explosivas y descontroladas, ausencia de respuestas,
rechazo al tacto y conservacin de posiciones atpicas.
4. Diadocsinecias
Aplicacin: Capacidad para realizar movimientos

alternados de manera simultnea. Se ubica al nio
frente al evaluador. Se extienden los brazos y se
realizan movimientos de pronosupinacin que deben
ser imitados por el nio. Primero se realizan
152
movimientos simultneos con ambas manos y luego alternados, con una primero y luego
con la otra.
Calificacin
4 puntos: Si el nio realiza movimientos de pronosupinacin correctos, coordinados y armoniosos.

Ausencia de reaccin tnico emocional.
3 puntos: Si el nio realiza la pronosupinacin con ligera desviacin y separacin del codo, si
alguna de las manos realiza el movimiento en espejo en relacin a la otra. Ligeras alteraciones de
ritmo, presencia de reacciones tnico-emocionales.
2 puntos: Si los movimientos de pronosupinacin se realizan de manera descoordinada y
dismtrica. Si una mano hace en espejo siempre en relacin a la otra, si existen reacciones tnico
emocionales que interfieren en la realizacin de la tarea.
1 punto: Si no se realizan los movimientos de pronosupinacin. Ausencia de ritmo o amplitud,
siempre en espejo, reacciones tnico-emocionales permanentes.
5. Sincinesias
Movimiento parasitario contralateral.

Aplicacin: Se observan reacciones parasitarias de
imitacin de movimientos contralaterales y de movimientos
peribucales o linguales. Similar a la prueba anterior se ubica el
nio frente al examinador con los brazos extendidos y se
realizan movimientos con los dedos de las manos simulando
apretar algo. Primero con una mano, luego con la otra.
Calificacin
4 puntos: El nio realiza los movimientos sin vestigios de sincinesias bucales o contralaterales.
Ausencia de movimientos asociados.
3 puntos: Se realizan sincinesias poco obvias, realizacin adecuada y controlada, ligeros
movimientos y contracciones tnicas asociadas.
2 puntos: Realiza los movimientos con movimientos asociados bucales y contralaterales no
inhibidos.
1 punto: Realiza los movimientos con sincinesias evidentes, con flexin de codo, crispacin de los
dedos contralaterales, tensin tnico faciales y sincinesias linguales, temblores y/o sobresaltos
involuntarios.
153
EQUILIBRIO
1. Inmovilidad
Aplicacin: Incapacidad de inhibir voluntariamente todo y cualquier

movimiento durante un lapso de tiempo. Se le pide al nio que se
mantenga de pie inmvil durante 1 minuto. El evaluador debe
observar.
Calificacin:
4 puntos: Se mantiene inmvil durante 1 minuto con control postural

perfecto y con seguridad gravitatoria.
3 puntos: Se mantiene entre 40 y 50 minutos inmvil, revelando ligeros movimientos faciales,
gesticulaciones, sonrisas, etc. La realizacin es completa y adecuada.
2 puntos: Se mantiene entre 30 y 45 minutos inmvil, revelando seales disfuncionales,
inseguridad gravitatoria.
1 punto: Si el nio se mantiene menos de 30 segundos inmvil, con seales disfuncionales bien
marcadas, reequilibrios abruptos, inclinaciones, inseguridad gravitatoria significativa.
2. Equilibrio Esttico
Aplicacin: Se aplica de igual forma a la prueba anterior, sin embargo esta vez se le pide al
nio que se mantenga inmvil por 20 segundos. Para nios menores de 6 aos deben
realizarse a ojos abiertos, para nios mayores de 6 aos se realiza a ojos cerrados.
Se aplica una prueba de equilibrio esttico (1) Apoyo Rectilneo, (2) Equilibrio en la punta de pie,
(3) Apoyo unipedal.
Calificacin
4 puntos: Mantiene el equilibrio durante 20 segundos sin abrir los ojos. Control postural perfecto y
preciso, se admiten ajustes posturales casi imperceptibles, las manos no deben abandonar las
caderas.
3 puntos: El nio mantiene el equilibrio entre 15 y 20 segundos sin abrir los ojos. Control postural
adecuado con pequeos ajustes posturales y ligeros movimientos faciales.
2 puntos: El nio mantiene el equilibrio entre 10 y 15 segundos sin abrir los ojos. Se observan
dificultades en el control con frecuentes movimientos asociados.
1 punto: Mantiene el equilibrio menos de 10 segundos, permanentes reequilibrios, inclinaciones.
154
3. Equilibrio Dinmico: Caminando en una cuerda
Aplicacin: Se le pide al nio que camine por una lnea imaginaria

o dibujada sobre el suelo de aproximadamente 3 metros. Los pies
deben chocar taln y punta. Las manos en las caderas.
Calificacin
4 puntos: El nio realiza la marcha y en perfecto control dinmico sin

reequilibrio compensatorio, realizacin perfecta, madura, econmica y
meldica.
3 puntos: El nio realiza la marcha con ligeros reequilibrios, ligeras disfunciones, ningn desvo.
2 puntos: El nio realiza la marcha con pausas frecuentes, reequilibrios exagerados, movimientos
involuntarios, reajustes de las manos en la cadera, sincinesias, inseguridad gravitatoria dinmica.
1 punto: El nio no realiza la actividad o la realiza de manera incompleta o imperfecta,
disfunciones obvias.
4. Equilibrio Dinmico: Caminando en una banca
Materiales: Un listn de 3 metros de largo, 5 cm de altura, 8 cm

de ancho, o 10 bloques de 30 cm de largo cada uno.
Aplicacin: Se pide al nio que camine por el listn en las
direcciones: adelante, atrs, hacia el lado derecho, hacia el lado
izquierdo permaneciendo siempre con las manos en las caderas.
Calificacin
4 puntos: Si el nio tiene perfecto control del equilibrio dinmico.

3 puntos: Si el nio realiza las marchas con ligeros reequilibrios.
2 puntos: Si el nio realiza las marchas con pausas frecuentes, reequilibrios, inseguridad
gravitatoria dinmica.
1 punto: Si el nio no realiza las subtareas o si presenta ms de tres oscilaciones por cada
situacin.
5. Equilibrio Dinmico: Saltos a pie cojo (apoyo unipodal)
Aplicacin: El nio deber saltar hacia delante tres metros con las
manos en las caderas y apoyndose en un pie. Se realiza un intento por
cada pie.
155
Calificacin
4 Puntos: Si el nio realiza los saltos sin reequilibrios ni desvos de direccin, control dinmico,
perfecto, rtmico y preciso.
3 Puntos: Si el nio realiza los saltos con ligeros reequilibrios y pequeas desviaciones de
direccin, control dinmico adecuado.
2 Puntos: Si el nio realiza los saltos con dismetra, reequilibrio de manos, desviaciones
direccionales, alteraciones de la amplitud.
1 Punto: Si el nio no completa los saltos en la distancia, inseguridad gravitatoria, reequilibrios
bruscos, rpidos y descontrolados, etc.
6. Equilibrio Dinmico: Saltos a pie junto
Aplicacin: El nio deber saltar hacia delante, hacia atrs y con los
ojos cerrados siempre con los pies juntos. Los dos primeros saltos se
evalan de igual forma que la anterior, la ltima se califica de acuerdo
a lo siguiente.
Calificacin
4 puntos: El nio realiza los saltos. No abre los ojos.

3 puntos: El nio realiza los saltos moderadamente, vigilados y controlados con pocas seales de
reequilibrio y de bloqueo poniendo en evidencia algunos rompimientos rtmicos.
2 puntos: Si el nio cubre ms de dos metros sin abrir los ojos demostrando paradas frecuentes,
hipercontrol y rigidez corporal generalizada.
1 punto: Si el nio no realiza el ejercicio con los ojos cerrados presentando oscilaciones y
reequilibrios bruscos.
2. Unidad 2
LATERALIDAD
1. Lateralidad
Como funcin compleja implica diferentes niveles de complejidad: identificacin de partes del
cuerpo, identificacin doble homolateral, identificacin doble contralateral, identificacin de
partes del cuerpo en el otro y en s mismo.
Son varios los componentes que integran la Lateralidad: motor,
sensorial, perceptivo, conceptual, simblico y social. Las pruebas
seleccionadas son reducidas a las preferencias a nivel
telerreceptores y de los propios efectores.
156
Aplicacin
a) Lateralidad ocular: para evaluar el ojo preferente. Se le pide al nio que vea por un tubo y luego
por el agujero de un papel. Ambos materiales deben ser presentados en la lnea media del cuerpo
para no influir en su preferencia manual.
b) Lateralidad auditiva: para evaluar el odo preferente. Se le pide al
nio escuchar el segundero de un reloj y luego atender el telfono.
c) Lateralidad manual: para evaluar la mano preferente. Se le pide al nio

simular que escribe y luego que recorte una figura.
d) Lateralidad pedal: para evaluar el pie de
preferencia. Se le pide al nio que de un paso de gigante y que simule
ponerse los pantalones, anotndose el primer pie que introduce.
Calificacin
4 puntos si el nio realiza las actividades espontneamente, sin vacilaciones y con competencia,
realizacin precisa, completa, adecuada, econmica, perfecta.
3 puntos si el nio realiza la prueba con ligeras vacilaciones y con perfiles discrepantes entre los
telerreceptores y propioefectores. Realizacin completa, adecuada y controlada.
2 puntos si el nio realiza la tarea con permanentes vacilaciones y perturbaciones con perfiles
inconsistentes que dan seales de ambidiestrismo.
1 punto si el nio no realiza las tareas y aparecen seales claras de ambidiestrismo, Lateralidad
mixta mal integrada o Lateralidad contrariada.
NOCIN DEL CUERPO

1. Sentido Kinsico
Aplicacin: Comprende el sentido posicional y del movimiento sostenido por los propios
receptores. Se le dice que cierre los ojos, el evaluador tocar partes del cuerpo del nio y
el nio tendr que decir dnde le toc.
Nios entre 4 y 5 aos nombran hasta 8 partes.

157
Nios mayores de 6 aos nombran 16 como mnimo.
Calificacin
4 puntos: Si el nio nombra correctamente todos los puntos nombrados.

3 puntos: Si el nio nombra correctamente seis a doce puntos tctiles.
2 puntos: Si el nio nombra cuatro a ocho puntos tctiles, si abre los ojos o presenta defensividad
al tacto.
1 punto: Si el nio nombra solamente uno dos, o cuatro ocho puntos tctiles, confusin
kinestsica o agnosia digital.
2. Reconocimiento derecha e izquierda
Aplicacin
El nio entre 6-8 aos deber dar una respuesta motora a una solicitud verbal
que ser:
a) Ensame tu mano derecha.
b) Ensame tu ojo izquierdo
c) Ensame tu pie derecho.
d) Ensame tu mano izquierda
El nio mayor de 8 aos deber dar una respuesta motora a una solicitud
verbal que ser:
a)
b)
c)
d)
Cruza tu pierna derecha sobre tu rodilla izquierda

Toca tu oreja izquierda con tu mano derecha
Seala mi ojo derecho con tu mano izquierda
Seala mi oreja derecha con tu mano derecha
Calificacin
4 puntos: Si el nio realiza las cuatro ocho actividades de manera precisa.

3 puntos: Si el nio realiza tres seis de las actividades con ligeras oscilaciones y confusiones.
2 puntos: Si el nio realiza dos cuatro de las actividades con oscilaciones y confusiones
permanentes.
1 punto: Si el nio no realiza la actividad o realiza una dos de ellas con desintegracin
somatognsica y confusin kinestsica.
3. Autoimagen (Cara)
Aplicacin: El nio con los ojos cerrados y con brazos abiertos

lateralmente deber tocar su nariz con una mano y luego
cambiar a la otra, este movimiento se realiza cuatro veces, dos
con cada mano. Se demuestra.
158
Calificacin
4 puntos: Si el nio toca cuatro veces con movimiento enumtrico, preciso y meldico.
3 puntos: Si el nio falla una dos veces, pero manteniendo un movimiento adecuado y
controlado.
2 puntos: Si el nio acierta una dos veces con movimientos dismtricos e hipercontrolados.
1 punto: Si el nio no acierta o si acierta una vez con desvos significativos.
4. Imitacin de Gestos
Aplicacin
El nio se ubica frente al evaluador. El evaluador realizar en el aire frente al nio gestos
bilaterales que se presentan a continuacin.
Para nios de 4-5 aos
Para nios de 6 aos en adelante.
Calificacin
4 Puntos: Si el nio reproduce con perfeccin, precisin, con finalizacin suave del gesto.
3 Puntos: Si el nio reproduce tres de las cuatro figuras con ligeras distorsiones de forma,
imitacin aproximada.
2 Puntos: Si el nio reproduce dos de las cuatro figuras con distorsiones de forma, proporcin y
angulosidad, imitacin distorsionada.
1 Punto: Si el nio no reproduce ninguna de las figuras o una de las cuatro sealando una
desintegracin somatognsica.
159
5. Dibujo del Cuerpo
Aplicacin: Se le solicita al nio que dibujo su cuerpo (o un mueco) en una hoja.

Calificacin
4 puntos: Si el nio realiza un dibujo grficamente perfecto, proporcionado, rico en pormenores

anatmicos y con disposicin espacial correcta.
3 puntos: Si el nio realiza un diseo completo, geomtrico, con pormenores faciales y
extremidades, puede presentar algunas distorsiones.
2 puntos: Si el nio realiza un dibujo exageradamente pequeo o grande, no organizado y
desproporcionado, con significativa pobreza y pormenores anatmicos.
1 punto: Si el nio no realiza un dibujo o si realiza un dibujo desintegrado y fragmentado, sin
organizacin grfica e irreconocible.
ESTRUCTURACIN ESPACIO TEMPORAL

1. Organizacin
Aplicacin: Se le presenta al nio una lnea imaginaria o dibujada en el

piso de 5 metros de largo. Se le pide al nio que cuente los pasos. Una
vez hecho esto se pide al nio que lo realice con uno tres pasos ms y
finalmente con uno tres pasos menos.
Calificacin
4 Puntos: Si el nio realiza la tarea con un control perfecto, con cuenta perfecta y
con clculo preciso ajuste inicial y final de los pasos.
3 Puntos: Si el nio realiza los tres recorridos con ligero descontrol final de los pasos, manteniendo
correctamente la cuenta.
2 Puntos: Si el nio realiza dos o tres recorridos con oscilacin y confusin en la cuenta y en el
clculo, desorientacin espacial
1 Punto: Si el nio realiza un de los tres recorridos o si no completa la actividad, problemas de
verbalizacin de la actividad, de planificacin viso espacial.
2. Estructuracin Dinmica
Aplicacin: El nio observa durante 3 5 segundos las fichas de 3, 4 y 5 fsforos. Luego

debe reproducirlas exactamente manteniendo la orientacin de la izquierda a la derecha.
Se permite un ensayo.
Las fichas son las siguientes.

Ficha de ensayo
160
Calificacin
4 Puntos: Si s el nio realiza seis fichas en edad escolar (6 aos ms) o tres fichas en edad
infantil (4 6 aos) y la ficha de ensayo.
3 Puntos: Si el nio realiza cuatro o dos fichas y la de ensayo.
2 Puntos: Si el nio realiza tres fichas o slo la ficha del ensayo y la primera ficha.
1 punto: Si el nio realizados de las seis o slo la ficha del ensayo.
3. Representacin Topogrfica
Aplicacin: El nio deber reproducir en un plano, la sala de

clases con sus proporciones espaciales y la posicin del
mobiliario. Se realiza un ensayo consistente en realizar un
trayecto en el aire con un lpiz de la sala de clases, luego se
recorre junto al evaluador quien verbaliza. Finalmente se realiza
el plano en dibujo.
Calificacin
4 Puntos: Si el nio realiza la trayectoria de forma perfecta y orientada.

3 Puntos: Si el nio realiza la trayectoria adecuadamente con algunas oscilaciones, interrupciones
o desorientaciones.
2 Puntos: Si el nio realiza la trayectoria con frecuentes oscilaciones, interrupciones y
desorientaciones.
1 Punto: Si el nio no realiza la trayectoria.
161
4. Estructuracin Rtmica
Aplicacin: El nio deber escuchar una secuencia de golpes

presentados por el evaluador y luego los reproducir. La
ficha se encuentra anexa.
Calificacin
4 Puntos: Si el nio reproduce todas las secuencias con ritmo y

golpes precisos.
3 Puntos: Si el nio reproduce cuatro de las 5 estructuras adecuadamente en la secuencia y ritmo,
aunque con algunas oscilaciones.
2 Puntos: Si el nio reproduce tres de las cinco secuencias irregularmente, con alteraciones de
orden y desintegracin rtmica.
1 Punto: Si el nio realiza dos de las cinco secuencias, revelando distorsiones perceptivo-auditivas.
1
3. Unidad 3
PRAXIAS PRAXIA GLOBAL
1. Coordinacin culo Manual.
Aplicacin: Se le pide al nio que lance cuatro veces una

bola de tenis dentro de una papelera situada sobre una
silla a una distancia de 1,5 metros para nios de 4-6 aos
y 2,5 metros para nios mayores de 6 aos.
Calificacin
4 Puntos: Si el nio realiza 3 4 encestes con perfecta planificacin motora y autocontrol.

3 Puntos: Si el nio realiza 2 de los 4 lanzamientos con planificacin motora adecuada.
2 Puntos: Si el nio consigue slo un enceste de los cuatro revelando dispraxias.
1 Punto: Si el nio no consigue ningn lanzamiento.
162
2. Coordinacin culo Podal
Aplicacin: Se le pide al nio que chute una pelota de tenis para que pase entre las patas
de una silla a una distancia igual a la de la prueba anterior. La distancia es 1,5 metros para
nios de 4-6 aos y 2,5 metros para nios mayores de 6 aos.
Calificacin
4 Puntos: Si el nio realiza 3 4 aciertos con perfecta planificacin motora y autocontrol.

3 Puntos: Si el nio realiza 2 de los 4 aciertos con planificacin motora adecuada.
2 Puntos: Si el nio consigue slo un acierto de los cuatro revelando dispraxias.
1 Punto: Si el nio no consigue ningn acierto.
3. Dismetra
Aplicacin: Es la consecuencia de la observacin de las dos tareas anteriores.

Calificacin
4 Puntos: Si el nio realiza las ocho tareas con movimientos adecuados al objeto y a la distancia.
3 Puntos: Si el nio realiza las tareas con ligeras dismetras.
2 Puntos: Si el nio realiza las tareas con dismetras, movimientos exagerados y poco inhibidos.
1 Punto: Si el nio realiza las tareas con dismetras evidenciando dispraxias de diversa ndole.
4. Disociacin
Aplicacin: Se entiende como la capacidad de individualizar varios segmentos corporales

que son parte de una planificacin y ejecucin motora. Se evalan los miembros
superiores, miembros inferiores y ambos.
El nio realizar secuencias de golpes que le indique el evaluador, estas secuencias son:
-2md-2mi/2md-1mi/1md2mi/2md3mi.
-2pd-2pi/2pd-1pi/1pd-2pi/2pd-3pi.
-1md-2mi-1pd-1pi/2md-1mi-2pd-1pi/2md-3mi-1pd-2pi
-Saltar separando piernas y golpear la palmas cuando se separan
estas. (Salto de marioneta)
163
Calificacin
4 puntos: Si el nio realiza tres de las cuatro secuencias, con perfecta planificacin motora y
preciso autocontrol.
3 puntos: Si realiza dos de las cuatro secuencias, con adecuado planeamiento motor y autocontrol.
2 Puntos: si el nio realiza una de las cuatro secuencias, revelando, dispraxias, dismetras.
1 Punto: si el nio no realiza ninguna secuencia, revelando ausencia de planificacin motora,
Dispraxias y dismetras.
PRAXIAS PRAXIA FINA

1. Coordinacin culo Manual
Aplicacin: Se le solicita al nio que componga y descomponga una

pulsera de clips lo ms rpido posible. Para nios entre 4-6 aos
cinco clips, para nios mayores de 6 aos 10 clips. Se deben dar
dos ensayos al menos y el tiempo de realizacin esperado es
menos de 6 minutos.
Calificacin
4 Puntos: Si el nio compone y descompone la pulsera en menos de 2 minutos, con perfecto

planeamiento psicomotor: preciso control visomotor, meloda Kinsica y eumetra digital.
3 Puntos: Si el nio compone y descompone la pulsera entre 2 y 3 minutos revelando adecuado
control vasomotor y planeamiento motor.
2 Puntos: Si el nio compone y descompone la pulsera entre 3 y 5 minutos, revelando dispraxias,
dismetras, diskinsias, distonas y disincronas, ms all de seales de desatencin visual y
oscilaciones en la lateralidad.
1 Punto: Si el nio compone y descompone la pulsera en ms de 6 minutos o si no realiza la tarea,
evidenciando disfunciones obvias.
2. Tamborilear
Aplicacin: El evaluador demuestra al nio cmo estn colocados los dedos realizando
crculos de un dedo a otro, desde el ndice hasta el meique y a continuacin en direccin
inversa. Luego se le solicita al nio que realice la siguiente secuencia chocando los dedos
sobre la mesa (1-2-3-4-4-3-2-1) Se realiza con ojos abiertos para nios entre 4 y 6 aos y
con ojos cerrados para nios mayores de 6 aos.
Calificacin
4 puntos: Si el nio realiza el tamborileo evidenciando planificacin micromotora.

3 puntos: Si el nio realiza la prueba con adecuada planificacin micromotora.
2 puntos: Si el nio realiza la tarea con planificacin micromotora dbil.
1 punto: Si el nio no realiza la tarea.
164
3. Velocidad y Precisin
Aplicacin: Son dos pruebas, la prueba de puntos y la prueba de cruces. En cada una de
ellas, durante 30 segundos el nio deber hacer la mayor cantidad de puntos y luego de
cruces en cada casilla por separado y con la secuencia de izquierda a derecha.
Calificacin Prueba de Puntos
4 Puntos: Si el nio realiza ms de 50 puntos.

3 Puntos: Si el nio realiza entre 30 y 50 puntos.
2 Puntos: Si el nio realiza entre 20 y 30 puntos.
1 Punto: Si el nio realiza menos de 15 puntos.
Calificacin Prueba de Cruces
4 Puntos: Si el nio realiza ms de 20 cruces.

3 Puntos: Si el nio realiza entre 20 y 15 cruces.
2 Puntos: Si el nio realiza entre 15 y 10 cruces.
1 Punto: Menos de 10 cruces.
165
AUTOEVALUACION SECCIN III: EVALUACIN PSICOMOTRIZ

Marque la alternativa correcta:
1. Carlos
utilizara ?
a)
b)
c)
d)
e)
presenta
Dficit
AtencionaL
Qu
instrumento
de
evaluacin
EKDM.
Evaluacin muscular.
Perfil de Vayer.
Evaluacin Postural.
Test cutneo.
2. Juanito de 5 aos es enviado para Evaluacin Psicomotriz de las conductas

neuromotrices Cul prueba realizara?
a)
b)
c)
d)
e)
CCP.
CS.
Lateralidad.
CP.
COM.
3. Al evaluar a un menor de 4 meses con Sndrome de Down debemos considerar:
a)
b)
c)
d)
e)
La EKDM.
Los reflejos primitivos.
La evolucin del desarrollo que presenta.
El tono muscular.
La actividad involuntaria.
166
Anexos
167
FICHA DE EVALUACIN PSICOMOTRICIDAD IDEAL

SEGN VOJTA
Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Nombre mam:
Diagnstico mdico:
Nombre evaluador:
Fecha:
Edad cronolgica:
Nombre pap:
aos
meses
das
Primer Trimestre:
LOGRO MOTOR
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SUPINO
1 mes
2 mes
3 mes
Postura asimtrica
Postura esgrimista
Postura simtrica
PRONO
1 mes
2 mes
3 mes
Observaciones:
Postura asimtrica
Postura en flexin
Apoyo simtrico codos
Segundo Trimestre:
LOGRO MOTOR
SUPINO
4 mes
4 mes
5 mes
6 mes
PRONO
4 mes
4 mes
5 mes
6 mes
Observaciones:
Prensin unilateral ulnarizada

Prensin cruzando lnea 1/2
Medio Giro
Giro
Apoyo en un codo
Apoyo simtrico c/ elevacin brazos
Patrn Natatorio
Apoyo simtrico taln de manos
Tercer Trimestre
LOGRO MOTOR
168
SUPINO
7 mes
8 mes
9 mes
Sedestacin oblicua
Posicin gateo/ gateo inmaduro
Gateo maduro
PRONO
7 mes
8 mes
9 mes
Observaciones:
Bamboleo sobre el abdomen

Posicin 4 pies
gateo
Cuarto Trimestre
LOGRO MOTOR
SUPINO
10 mes
11 mes
12 mes
PRONO
Se une con los
cambios posicionales
del decbito supino
Observaciones:
13 meses
15 meses
18 meses
21-24 meses
2 aos y medio
3 aos
3 aos y medio
5 aos
Observaciones:
SI
NO
SI
NO
Posicin rodillas tronco erguido

Apoyo rodilla unilateral/ bipedestacin con
apoyo/ marcha lateral con apoyo
Marcha independiente
LOGRO MOTOR
Pinza fina
Disminucin base sustentacin. Baja
brazos. Aumenta equilibrio
Sube escaleras de un peldao
Inicia carrera
Sube escaleras alternando pies. Equilibrio
en 1 pie. Baja escaleras de un peldao.
Salta hacia adelante
Sube y baja escaleras alternando pies
Salta 20 cm de altura
169
FICHA DE EVALUACIN KINSICA DE LA

ACTIVIDAD REFLEJA
Klga. Patricia Conejeros lvarez.
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Diagnstico:
Fecha de evaluacin:
Anamnesis:
Edad:
REFLEJO
PONDERACIN A LA EDAD
EDAD (meses)
Triple Flexin
Extensor de empuje
Extensin cruzada
Tnico cervical asimtrico
Tnico cervical simtrico
Tnico laberintico prono
Tnico laberintico supino
Apoyo positivo
Apoyo negativo
Enderezamiento cervical
Enderezamiento cuerpo/cuerpo
Enderezamiento laberintico
Enderezamiento ptico
Anfibio
Paracadas
Moro
Landau
Equilibrio en prono
Equilibrio en supino
Equilibrio en sedente
Proteccin anterior
Proteccin lateral
Proteccin posterior
Equilibrio en cuatro pies
Equilibrio de rodillas
Equilibrio bpedo
(2)
(2)
(2)
(4)
(6)
(4)
(4)
(2)
(4)
(6)
(6) +
(2) +
(2) +
(6)
(6) +
(4) +
(6 -18)
(4) +
(6) +
(8) +
(6) +
(8) +
(10) +
(10) +
(15) +
(18) +
Observaciones:
170
PONDERACIN:
AUSENTE=A
PARCIAL=P
TOTAL=T
KINESILOGO:
EVALUACION KINESICA DE DESARROLLO MOTOR

Klga. Patricia Conejeros lvarez.
Nombre:
Diagnstico:
Edad Cronolgica:
ACTIVIDAD MOTORA
FECHA EVALUACIN
0 1 MES
(M) Mirada 45 90
(P) Puos cerrados constantemente
(DM) De pie extiende las piernas
(PB) Prono: levanta levemente la cabeza
(PS) De supino a sedente cae la cabeza
2 MESES
(M) Mirada 180
(P) Abre un poco las manos
(DM) De pie dbil extensin de piernas
(PB) En prono levanta la cabeza
(PS) De supino a sedente intenta control de la cabeza
3 MESES
(M) Dirige la vista en todas las direcciones
(P) Toma objetos que se le ponen en la mano
(DM) De pie dobla las piernas
(PB) En prono despega tronco con apoyo de antebrazos
(PS) De supino a sedente mantiene la cabeza erguida
4 MESES
171
6 c/u
6 c/u
6 c/u
(P) Junta las manos o se lleva objetos a la boca

(DM) Intenta soportar peso en miembro inferior
7.5 c/u
(PB) En prono eleva tren superior con apoyo en brazos extendidos
(PS) Levanta la cabeza al llevarlo a la posicin sedente
MESES
(P) Toca un juguete

(DM) Se mantiene de pie unos instantes con apoyo axilar
(PB) De prono gira a supino
(PS) Se mantiene sentado con leve apoyo de caderas
7.5 c/u
6 MESES
(P) Utiliza toda la mano para tomar
(DM) Se mantiene de pie por perodos ms largos con apoyo axilar
(PB) Gira de supino a prono
7.5 c/u
(PS) Se mantiene sentado solo momentneamente
7 MESES
(P) Toma objetos con ambas manos, los manipula
(DM) Se para con apoyo axilar de la posicin cuclillas
7.5 c/u
(PB) Arrastre
(PS) Se mantiene sentado solo y con mayor equilibrio por ms tiempo
8 MESES
(P) Pinza burda
(DM) Ayuda a ponerse de pie sujeto de las manos
(PB) Intenta posicin cuatro pies
(PS) Se sienta y mantiene solo con ayuda de manos
9 MESES
7.5 c/u
(P) Deja caer objetos voluntariamente

(DM) Se mantiene de pie tomado de la mano por ms tiempo 7.5 c/u
(PB) Comienza gateo
(PS) Permanece sentado por mayor tiempo (1 minuto)
10 MESES
(P) Inicia pinza fina
(DM) Se toma de muebles para ponerse de pie (ms de medio minuto)
(PB) Gatea
7.5 c/u
(PS) Se sienta solo desde la posicin prono o supino
172
11 MESES
(P) Ejercita la pinza fina
(DM) Comienza deambulacin tomado de las manos
(PB) Gatea coordinadamente
(PS) Se sienta solo, estable y equilibrado
12 MESES
7.5 c/u
(P) Deja caer objetos por pequeos orificios

(DM) Camina tomado de una mano brevemente
(PB) Sube escaleras gateando
(PS) Se completa la fase de sedestacin
7.5 c/u
13 MESES
(P) Pinza fina establecida
(DM) Camina solo con amplia base de sustentacin poco tiempo
(PB) Se pone de pie solo
7.5 c/u
(PS) Pasa de pie a sentado
15 MESES
(P) Introduce bolitas en una botella
(DM) Camina solo hacia adelante
(PB) Movimientos complejos, se detiene y sigue caminando
(PS) Se sienta en una silla baja con ayuda manual
15 c/u
18 MESES
(P) Saca la bolita de la botella
(DM) Camina en distintas direcciones, comienza desarrollo del paso, empieza a
correr
22.5 c/u
(PB) Sube escaleras con ayuda
(PS) Se sienta en silla baja sin ayuda
24 MESES
(P)
173
Construye una torre con 3 cubos
(DM) Se para en un pie
90 c/u
ESCALA DE DESARROLLO PSICOMOTOR (EEDP)

Nombre del Nio(a)
Ficha:
Fecha de Examen:
Edad Cron.: aos
Embarazo Controlado:
Si
No Desde que mes:
Parto:
Antecedentes Nutricionales:
Jardn Infantil o colegio:
Nombre padre:
Ocupacin:
Nombre Madre:
Ocupacin:
Quien Cuida al nio:
Direccin:
Examinador:
Edad del examen:
Desarrollo Psicomotor
REAS
NORMAL
RIESGO
RETRASO
Normal_____
COORDINACIN
Edad
Un mes
meses
Edad:
Escolaridad:
Edad:
Escolaridad:
das
CD BRUTO
CD Est.
Riesgo_____
Retraso:______
LENGUAJE
ITEM
1(S) Fija la mirada en el rostro del examinador
2(L) Reacciona al sonido de la campanilla
3(M) Aprieta el dedo ndice del examinador
4(C) Sigue con la vista la argolla (ngulo de 90)
5(M) Movimiento de cabeza en posicin prona
Dos
meses
6(S) Mmica en respuesta al rostro del examinador

7(LS) Vocaliza en respuesta a la sonrisa y conversacin del examinador
Tres
meses
8(CS) Reacciona ante el desaparecimiento de la cara del examinador

9(M) intenta controlar la cabeza al ser llevado a posicin sentada
10(L) vocaliza dos sonidos diferentes
11(S) sonre en respuesta a la sonrisa del examinador
12(CL) busca con la vista la fuente de sonido
13(C) Sigue con la vista la argolla (ngulo de 180)
14(M) Mantiene la cabeza erguida al ser llevado a posicin sentada
15(L) vocalizacin prolongada
MOTRICIDAD
SOCIAL
Ponde
racin
Resultado
6 c/u
6 c/u
6 c/u
Cuatro
meses
16(C) la cabeza sigue la cuchara que desaparece

17(CL) gira la cabeza al sonido de la capanilla
18(M) en posicin prona se levanta a si mismo
19(M) levanta la cabeza y hombros al ser llevado a posicin sentada
20(LS) re a carcajadas
6 c/u
Cinco
meses
21(SL) Vuelve la cabeza a quien le habla

22(C) palpa el borde de la mesa
23(C) Intenta prehensin de la argolla
24(M) empuja hasta lograr posicin sentada
6 c/u
174
Seis
meses
6 c/u
Siete
meses
31(M) se mantiene sentado solo por 30 segundo o ms

32(C) intenta agarrar la pastilla
33(L) Escucha selectivamente palabras familiares
34(S) Coopera en los juegos
35(C) coge dos cubos uno en cada mano
6 c/u
Ocho
meses
36(M) se sienta solo y se mantiene erguido

37(M) empuja hasta lograr la posicin de pie
38(M) iniciacin de pasos sostenido bajo los brazos
39(C) coge la pastilla con movimiento de rastrillo
40(L) dice da-da o equivalente
6 c/u
Nueve
meses
41(M) se pone de pie con apoyo

42(M) realiza movimientos que se asemejan a pasos sostenido bajo los brazos
43(C) Coge la pastilla con participacin del dedo pulgar
44(C) encuentra el cubo bajo el paal
45 (SL) reacciona a los requerimientos verbales
6 c/u
Diez
meses
46(CL) coge la pastilla con pulgar e ndice

47(S) imita gestos simples
48(C) coge el tercer cubo dejando uno de los primeros
49(C) combina cubos en la lnea media
50(SL) reacciona al no-no
6 c/u
Doce
meses
51(M) camina algunos pasos de la mano

52(C) juntas las manos en la lnea media
53(M) se pone de pie solo
54(LS) entrega como respuesta a una orden
55(L) dice al menos dos palabras
12 c/u
Quince
meses
56(M) camina solo

57(C) introduce la pastilla en la botella
58(C) espontneamente garabatea
59(C) coge el tercer cubo conservando los dos primeros
60(L) dice al menos tres palabras
18 c/u
18
meses
61(L)muestra su zapatos
62(M) camina varios pasos hacia el lado
63(M) camina varios paso hacia atrs
64(C) retira inmediatamente la pastilla del frasco
65(C) atrae el cubo con el palo
18 c/u
66(L) nombra un objeto de los cuatro nombrados

67(L) imita tres palabras al momento del examen
68(C) construye una torre de tres cubos
69(L) dice la menos seis palabras
70(LS) usa palabras para comunicar deseos
18 c/u
71(M) se para en un pie con ayuda

72(L) nombre dos de los cuatro objetos presentados
73(S) ayuda en tareas simples
74(L) apunta 4 o ms partes del cuerpo de la mueca
75(C) construye una torre con cinco cubos
18 c/u
21
meses
24
meses
175
25(M) se mantiene sentado con leve apoyo

26(M) se mantiene sentado solo, momentneamente
27(C) Vuelve la cabeza hacia la cuchara
28(C) Coge la argolla
29(C) Coge el cubo
30(LS) Vocaliza cuando se habla
TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AOS:

TEPSI
Nombre del Nio(a):

Fecha de Examen:
Jardn Infantil o colegio:
Nombre padre:
Direccin:
Examinador:
Edad Cr:
aos
meses
das
Nombre Madre:
Resultados Test Total:

PB: _____________
PT: _____________
Resultados Subtest
PB
PT
Cat
Coord.: ____ ____
_____
Leng:
____ ____
_____
Motric: ____ ____ _____
Categora: Normal Riesgo Retraso
1-. SUBTEST COORDINACIN

1-.
Traslada agua de un vaso a otro sin derramar (dos vasos)
2-.
Construye un puente con tres cubos de modelo presente (seis cubos)
3-.
Construye una torre de 8 o ms cubos
4-.
Desabotona
5-.
Abotona
6-.
Enhebra una aguja
7-.
Desata cordones
8-.
Copia una lnea recta
9-.
Copia un crculo
10-.
Copia una cruz
11-.
Copia un tringulo
12-.
Copia un cuadrado
13-.
Dibuja 9 o ms partes de una figura Humana
14-.
Dibuja 6 o ms partes de una figura humana
15-.
Dibuja 3 o ms partes de una figura humana
16-.
Ordena por tamao
______ TOTAL SUBTEST COORDINACIN
2-. SUBTEST LENGUAJE
1-.
Reconoce
2-.
Reconoce
3-.
Nombra animales:
Grande_____ Chico____
Ms_____
Menos____
Gato_____ Perro____ Chancho_____ Pato____
Paloma____ Oveja____ Tortuga____ Gallina____
4-.
5-.
6-.
Nombra Objetos:
Paraguas___ Vela___ Escoba___ Tetera___
Zapatos____ Reloj___ Serrucho___ Taza___
Largo_____ Corto____
Reconoce
Verbaliza Acciones:
Cortando__________________________ Saltando___________________________
Planchando________________________ Comiendo__________________________
176
7-.
8-.
9-.
10-.
11-.
12-.
13-.
14-.
15-.
16-.
17-.
18-.
19-.
20-.
21-.
22-.
23-.
24-.
Conoce la utilidad de las cosas

Cuchara________________ Lpiz_______________ Jabn_____________________
Escoba_________________ Cama_______________Tijera_____________________
Discrimina
Pesado___________________ Liviano________________________
Verbaliza Nombre y Apellido
Identifica su sexo
Conoce el nombre de los padres
Da respuesta Coherentes con las situaciones planteadas
Hambre____________________ Cansado______________________ Frio________________________
Comprende preposiciones Detrs_____ Sobre______ Bajo______
Razona por analogas opuestas: Hielo_______ Ratn__________Mam___________
Nombra Colores: Azul____ Amarillo_____ Rojo_____
Seala Colores: Azul____ Amarillo_____ Rojo_____
Nombra Figuras geomtricas
Seala Figuras geomtricas
Describe escenas
a)___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
b)__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Reconoce Absurdos
Usa Plurales
Reconoce
Antes_____ Despus _______
Define palabras
Manzana______________________________________________________________________
Pelota________________________________________________________________________
Zapato________________________________________________________________________
Abrigo________________________________________________________________________
Nombra caractersticas de objetos
Pelota________________________________________________________________________
Globo Inflado__________________________________________________________________
Bolsa_________________________________________________________________________
_______ TOTAL SUBTEST LENGUAJE

3-. SUBTEST MOTRICIDAD
177
1-.
2-.
3-.
4-.
5-.
6-.
7-.
8-.
9-.
10-.
11-.
12-.
Salta con los pies juntos en el mismo lugar

Camina Diez pasos llevando un vaso lleno de agua
Lanza una pelota en una direccin determinada
Se para en un pie sin apoyo 10 segundos o ms
Se para en un pie sin apoyo 5 segundos o ms
Se para en un pie sin apoyo 1 segundo o ms
Camina en punta de pies seis o ms pasos
Salta 20 cms. Con los pies juntos
Salta en un pie tres o ms veces sin apoyo
Coge una pelota
Camina hacia adelante topando taln y punta
Camina hacia atrs topando punta y taln
_______ TOTAL SUBTEST MOTRICIDAD
FICHA DE EVALUACIN PSICOMOTORA TEST PICQ Y VAYER

Klga. Patricia Conejeros Alvarez
Nombre:
Curso:
1 EV:
Edad:
Fecha Nacimiento:
2 EV:
CI:
3 EV:
12 aos.......................................................................................LATERALIDAD
11 aos.......................................................................................O:..................................
10 aos.......................................................................................M:..................................
09 aos.......................................................................................P:...................................
08 aos.......................................................................................RITMO:...................ptos.
07 aos.......................................................................................Reprod.:.........................
06 aos.......................................................................................Dibujo:...........................
05 aos.......................................................................................Lectura:..........................
04 aos.......................................................................................Dictado:..........................
03 aos.......................................................................................
02 aos.......................................................................................
COM CDG CP
CCP
OP
OET
OE:...............................
CS
OLE
EET
OT:...............................
CS:................................
OP:...............................
Escala de cuantificacin:
RELAJACIN:
Normal 0% - 10%
Leve
11% - 41%
Posicin:
( ).
Moderado
41% - 70%
Grave
71% o ms.
Inmovilidad
( ).
D
EDAD PSICOMOTORA:
DIAGNSTICO PSICOMOTOR:
OBSERVACIONES
D I
Mov. Pasivo:
MMSS ( ) ( ) MMII ( ) ( )
Cada Libre:
EPATA
MMSS
( ) ( ) MMII ( ) ( )
PORCENTAJE
1 EVALUACIN:
2 EVALUACIN:
178
PRIMERA EVALUACIN
179
SEGUNDA EVALUACIN
LATERALIDAD........................................................
..............................................................................
.......................................................................
OBSERVACIONES...................................................
..............................................................................
.......................................................................
LATERALIDAD........................................................
..............................................................................
.......................................................................
OBSERVACIONES...................................................
..............................................................................
........................................................................
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE:

COM:.....................................................................
..............................................................................
.......................................................................
CDG.......................................................................
..............................................................................
.......................................................................
CP..........................................................................
..............................................................................
........................................................................
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE:

COM:.....................................................................
..............................................................................
........................................................................
CDG.......................................................................
..............................................................................
.......................................................................
CP..........................................................................
..............................................................................
.........................................................................
CCP........................................................................
..............................................................................
........................................................................
CS..........................................................................
..............................................................................
.......................................................................
CCP........................................................................
..............................................................................
........................................................................
CS..........................................................................
..............................................................................
........................................................................
CONDUCTAS PERCEPTIVO MOTRICES

OP.........................................................................
..............................................................................
.......................................................................
OLE........................................................................
..............................................................................
........................................................................
EET........................................................................
..............................................................................
........................................................................
CONDUCTAS PERCEPTIVO MOTRICES

OP.........................................................................
..............................................................................
........................................................................
OLE........................................................................
..............................................................................
.........................................................................
EET........................................................................
..............................................................................
........................................................................
KINESILOGO:............................................................................................................................
180
BATERA PSICOMOTORA (BPM) DESTINADA AL

ESTUDIO DEL PERFIL PSICOMOTOR DEL NIO
Vctor da Fonseca (1975)
Nombre
Sexo
Fecha de Nacimiento / /
Edad
Fases de Aprendizaje
Observador
Fecha de la Observacin / /
1 Unidad
Aos
Perfil
3
2
Meses
Conclusiones e
interpretaciones.
1.-Tonicidad
2.- Equilibrio
Unidad
2 Unidad
3.-.Lateralidad
4.- Nocin de Cuerpo
5.-Estructuracin
Espacio-Temporal
6.- Praxia global
7.- Praxia fina
Escala de puntuacin:
1.-Realizaci6n imperfecto, incompleta y descoordinado (dbil) perfil aprxico.
2.-Realizacin con dificultades de control (satisfactorio) perfil disprxico.,
3.-Realizaci6n controlada y adecuada (buena) perfil euprxico.
4.-Realizaci6n perfecto, controlada, armoniosa y bien controlada (excelente) perfil
hiperprxico.
181
Recomendaciones (proyecto teraputico pedaggico)

............................................................................................................................................................
Somtico
ECTO
MESO
ENDO
Desviaciones posturales: especificar alteracin

Control respiratorio:
Inspiracin
4 3
1
Expiracin
Apnea
DURACION
FATIGABILIDAD 4
4 3
4 3
2
2
1
1
ESPECIFICAS:
1.-TONICIDAD
Hipotonicidad
Hipertonicidad
Extensibilidad:
Miembros inferiores
Miembros superiores
4
4
3 2 1
3 2 1
Pasividad:
Paratona:
Miembros inferiores
Miembros superiores
Diadococinesias:
4
4
3
3
2
2
1
1
Mano derecha
Mano izquierda
4 3 2 1
Contralaterales
Sincinesas
4
Bucales
2.-EQUILIBRIO
Inmovilidad
Equilibrio esttico:
Apoyo rectilneo
Punto de los pies
Apoyo en un pie
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
182
Equilibrio dinmico:
Marcha Controlado
Evolucin en el banco:
1) Hacia adelante
2) Hacia atrs
3) Del lado derecho
4) Del lado izquierdo
Pie cojo izquierdo
Pie cojo derecho
Pies juntos adelante
Pies juntos atrs
Pies juntos con ojos cerrados
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
3.- LATERALIDAD
- Ocular
- Auditivo
- Manual
- Pedal
4.- NOCIN DEL CUERPO
Sentido Kinestsico
Reconocimiento (d - i)
Auto-imagen (cara)
Imitacin de gestos
Dibujo del cuerpo
5.- ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL

- Organizacin
- Estructuracin dinmica
- Representacin topogrfica
- Estructuracin rtmica
183
3 2 1
3 2 1
3 2 1
3 2 1
3 2 1
6.- PRAXIA GLOBAL

Coordinacin culo-manual
Coordinacin culo-pedal
Dismetra
Disociacin
4
4
4
4
4
4
4
Miembros superiores
Miembros inferiores
Agilidad
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
7.- PRAXIA FINA

Coordinacin dinmica Manual
4 3 2 1
Tiempo
Tamborilear
4 3 2 1
Velocidad - precisin
4 3 2 1
- Nmero de puntos
4 3 2 1
- Nmero de cruces
4 3 2 1
ANLISIS DEL PERFIL PSICOMOTOR:
184
FICHA EVALUACIN JUEGO
Nombre:
Diagnstico:
Otros Antecedentes:
Edad:
Tipo de Juego:
Dirigido
Espontneo
Etapa del Juego:
Sensorio motriz
Simblico
Categorizacin de los subndices de la evaluacin
Nunca
25%
50%
75%
+
++
+++
Evaluacin Del Juego:
a) Placer por el juego:
Observaciones:
b) Pacer por el movimiento:
Observaciones:
c) Conciencia Corporal:
a. Utiliza partes de su cuerpo
correctamente
b. Sus movimientos son
coordinador y armnicos
c. Mueve todo su cuerpo
d. Intencin
Observaciones:
d) Expresividad motriz:
Observaciones:
e) Experiencias del nio:
f) Desarrollo evolutivo:
g) Adaptacin del medio social:
h) Comunicacin:
Verbal
Visual
185
Mixto______
Roles______
100%
++++
Corporal
Tctil
Observaciones:
Conclusiones:
No evaluado
N/E
MATERIALES BATERAS DE EVALUACIN

EEDP
1 campanilla de metal
1 argolla roja de 12 cm de dimetro con cordel de 50 cm
1 cuchara de plstico de 19 cm de largo (color vivo)
10 cubos rojos de madera de 2.5 cm de lado
1 pastilla (Vitamina C)
1 paal
1 botella entre 4 y 4.5 cm de alto y 2 de dimetro
1 hoja de papel, tamao oficio sin lneas
1 lpiz de cera
1 palo de 41 cm de largo y 1 cm de dimetro
1 mueca (Dibujo manual)
EKDM
1 argolla roja de 12 cm de dimetro

1 cascabel
1 campanilla
1 botella entre 4 y 4.5 cm de alto y 2 de dimetro
1 pastilla (Vitamina C)
bolitas de madera
1 banco de madera de 15 cm de alto, 15 cm de ancho y 28 cm de largo
10 cubos rojos de madera de 2.5 cm de lado
TEPSI
2 vasos plsticos de 7 cm de alto

1 pelota de tenis amarilla
Hoja de registro
12 cubos de madera de 2.5 cm de alto
Estuche de gnero con tapa sobrepuesta, 2 ojales y 2 botones
(imagen)
Aguja de lana con punta roma
Hilo de volantn
Tablero de 10x15 cm con 3 pares de ojetillos, distanciados 3 cm uno
de otro (imagen)
1 cordn de zapato
Lpiz de mina N 2
186
Tablero de 20 cm de lado con 4 barritas pegadas (de 15, 12, 9 y 6

cm de largo, por 2 cm de ancho), espaciadas por 2 cm, a una
misma altura por la horizontal. 3 barritas sueltas de 13.5, 10.5 y 7.5
cm de largo y 2 cm de ancho). (imagen)
Bolsa de 10x15 cm, de gnero, rellena con arena
Bolsa de 10x15 cm, de gnero, rellena con esponja (ambas bolsas
del mismo color)
3 cuadrados de papel, de 10 cm de lado (Azul, amarillo y rojo)
1 globo
1 cuadernillo con 17 lminas numeradas:
Lmina 1: lnea recta
Lmina 2: Crculo
Lmina 3: cruz
Lmina 4: tringulo
Lmina 5: cuadrado
Lmina 6: grande-chico
Lmina 7: ms-menos
Lmina 8: animales
Lmina 9: objetos
Lmina 10: largo-corto
Lmina 11: acciones
Lmina 12: figuras geomtricas
Lmina 13: escena
Lmina 14: escena
Lmina 15: absurdo
Lmina 16: plurales
Lmina 17: antes-despus
PICQ Y VAYER
187
1 tubo de 3 cm de dimetro y 20 cm de largo

1 Rectngulo de cartn de 10x15 cm de dimetro con un orificio en el centro
1 regla de 40 cm de largo
1 cubo de 5 cm de lado
1 pelota de goma de 5 cm de dimetro
1 lpiz de mina
1 papel tamao oficio en blanco
Hilo de bolsa
1 Aguja de saco
Par de cordones de zapato de 45 cm de largo
Hoja con figuras de laberintos
Cuadrado de cartn de 25 cm de lado

1 banco de madera de 15 cm de alto, 15 cm de ancho y 28 cm de largo
1 cuerda de 2 m de largo
1 encaje con un tringulo, un crculo y un cuadrado (OP 2 aos)
1 cartn de 10 x 15 cm con lneas dibujadas (OP 4 aos)
1 cuadrado de 10x15 cm cortado por una diagonal (2 tringulos)
Figuras esquemticas con 8 movimientos (OP 10 aos)
3 cubos de 5 cm de lado (rojo, verde y azul)
Tarjetas de estructuracin espacio-temporal
DA FONSECA
Planilla de puntos y cruces

1 lpiz de mina
1 tijera
Hojas blancas
1 caja o cesta
1 pelota de tenis
Fsforos
Clips
1 banca sueca o realce para asiento
1 calculadora
1 cronmetro
1 tabla de 3 m de largo, 5 cm de alto y 8 cm de ancho
1 tubo
1 Rectngulo de cartn de 10x15 cm con agujero en el centro
1 Reloj despertador con manecillas
1 telfono celular o de juguete
Figuras para recortar
Fichas de imitacin de gestos
Ficha Estructuracin rtmica
Ficha estructuracin dinmica
188
REFERENCIAS
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
189
28.
29.
DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA. Colin Kaepernich.

PSICOMOTRICIDAD Y DEFICIENCIA MENTAL. Louis Picq y Pierre Vayer.
TEPSI. Isabel Haeussler y Teresa Marchant.
MADUREZ ESCOLAR. Mabel Condemanin, Mariana Chadwick, Neva Milicic.
PSICOMOTRICIDAD, LA ENTIDAD PSICOMOTRIZ Dalila Molina de Costallat.
MOTRICIDAD: APROXIMACIN PSICOFISIOLOGICA. Robert Rigal, Ren Pooletti y Michael
Portmann.
EL DIALOGO CORPORAL. Pierre Vayer.
LA REEDUCACIN FSICA Andr Lapierre.
DESARROLLO MOTOR Y PSICOMOTRICIDAD. EDUCACIN INFANTIL. LOCOMOCIN.
MOTRICIDAD. REFLEJOS. PERCEPCIN. CAPACIDAD COMUNICATIVA.
DESARROLLO MOTOR CINESTSICO DEL PRVULO DE 2 A 6 AOS. Mara Alicia
Corvaln.
DESARROLLO MOTOR. Hugo Aranguz.
A THERAPISTS GUIDE TO PEDIATRIC ASSESSMENT. Linda King Thomas, Bonnie J. Hacker
1 Ed. Library of Congress Catalog Cad. 1987
A TEAM APPROACH FOR THERAPISU PEDIATRIC REHABILITATION Martha K. Logigian,
Judith D. Ward Little, Brown and Company.
ENFERMEDADES INVALIDANTES DE LA INFANCIA Sociedad Pro-Ayuda del Nio Lisiado
Stgo. Chile 1995.
MENTAL AND MOTOR PERFORMANCE OF LOW BIRTHWEIGHT INFANTS WITH NORMAL
DEVELOPMENTAL OUTCOMES Kathleen A. Washington and Susan R. Harris PEDIATRIC
PHISICAL THERAPY . Vol. 1 N 4 Winter 1989.
REVIEW OF RESEARCH ON RELIABILITY AND WALIDITY OF THE MOVEMENT ASSESSMENT
OF INFANTS Robert J. Palisano. PEDIATRIC PHISICAL THERAPY . Vol. 1 N 4 Winter 1989.
THE EFFECTS OF SITTING POSITIONS ON TRUNK EXTENSION FOR CHILDREN WITH MOTOR
IMPAIRMENT James A. Miedaner PEDIATRIC PHISICAL THERAPY . Vol. 2 N 1 Spring 1990.
CONCURRENT AND CONSTRUCT VALIDITY OF THE ERHARDT DEVELOPMENTAL
PREHENSION ASSESSMENT AND THE PEABODY DEVELOPMENTAL FINE MOTOR SCALE
Debra L Tomacelli and Robert J. Palisano PEDIATRIC PHISICAL THERAPY . Vol. 2 N 1 Spring
1990.
30. INTERRATER RELIABILITY OF THE GROSS MOTOR SCALE OF THE PEABODY
DEVELOPMENTAL MOTOR SCALES WITH 4- AND 5-YEAR-OLD CHILDREN Lynn S. Schmidh,
sarah L. Westcott, and Terry K. Crowe PEDIATRIC PHYSICAL THERAPY Vol. 5 N 4. Winter
1993.
31. ASSESSMENT OF PULMONARY FUNCTION AND PHYSICAL FITNESS IN CHILDREN WITH
DOWN SYNDROME Carol Dichter, joan Darbee, Susan effgen, and Robert
PalisanoPEDIATRIC PHYSICAL THERAPY Vol. 5 N 1. spring 1993.
32. INTER-RATER AND TEST-RETEST RELIABILITIES OF THE MOVEMENT ASSESSMENT OF
INFANTS Rosemary Brander, John Kramer, Maryan Dansak, Martha Marotta, Paul
Stratford, and Graham Chance PEDIATRIC PHYSICAL THERAPY Vol. 5 N 1. spring 1993.
190

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Klga. Patricia Conejeros lvarez

Klga. Patricia Conejeros lvarez | Gua de Curso Completo Psicomotricidad

PERFIL DE PICQ Y VAYER.................................................................................................................. 115

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PATRICIA CONEJEROS LVAREZ

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NEUROGNESIS DEL MOVIMIENTO

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DESARROLLO MOTOR HUMANO

Principios del desarrollo motor

El desarrollo es un proceso continuo desde la concepcin hasta la madurez y sigue la

FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO MOTOR

El promedio de maduracin fsica y neurolgica.

LEYES DEL DESARROLLO MOTOR

Ley cefalocaudal: establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en

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Ley equilibrio entre la flexin y la extensin: El tono en el recin nacido es de predominio

FASES DEL DESARROLLO MOTOR

a) Movimiento reflejo: es una respuesta de carcter automtico e involuntario que se da ante

RELACIN DE LOS CONCEPTOS DE MADURACIN, APRENDIZAJE, CRECIMIENTO,

De lo anterior se desprende que la maduracin y aprendizaje, son procesos dinmicos que

El concepto de crecimiento, posee connotaciones de cantidad, significa aumento de

los factores ambientales limitan la expresin de potencialidad gentica.

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TEORAS DEL DESARROLLO MOTOR HUMANO

Klga. Patricia Conejeros lvarez | Gua de Curso Completo Psicomotricidad

TEORA BIOGENTICA DEL CONOCIMIENTO DE PIAGET (1962)

Qu es? Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, slo se define la conducta inteligente de

a) Motricidad Inteligencia Senso Motriz-Perodo sensomotor: 0 a 2 aos

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Durante el 1er. ao adquiere nociones de causalidad y comienza a anticipar los resultados

Aqu viene el surgimiento de la funcin simblica o verdaderos sistemas de representacin

c) Motricidad Inteligencia Concreta-Perodo de operaciones concretas

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de las 3; en la etapa anterior necesitara verlas para deducir.

Pueden conceptualizar sus propios pensamientos y pensar sobre el pensar.

Henry Wallon en su concepcin psicobiolgica destaca el rol de los comportamientos motores

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MODELOS EXPLICATIVOS DE LA MOTRICIDAD

El estudio del desarrollo motor es complejo y ha sido estudiado ampliamente (Thomas,

EL DESARROLLO PSICOMOTOR SEGN JEAN LE BOULCH (1971)

Infancia, caracterizado por la iniciacin de la organizacin psicomotriz y la estructuracin

EL DESARROLLO MOTOR DE JULIAN DE AJURIAGUERRA (1974)

Organizacin del esqueleto motor: Es la fase donde se va estructurando la motricidad del

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EL DESARROLLO MOTOR DE DAVID GALLAHUE (1982)

La utilizacin de las fases en el desarrollo motor parte de una metodologa deductiva en el

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EL DESARROLLO MOTOR SEGN CRATTY (1982)

El modelo de Cratty, se elabora con el propsito de mostrar de qu manera maduran las

EL DESARROLLO MOTOR SEGN WILLIAMS (1983)

La doctora Williams desarrollo el modelo perceptivo-motor infantil despus de una serie de

Conductas motrices globales.

En los diferentes modelos explicativos se seala la existencia de una serie de fases y

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Se define como cambios en el comportamiento motor de un individuo como resultado de la

Ejemplo: Lanzar la pelota

Aprendizaje de reconocimiento, siendo la primera etapa, que pertenece al mbito de la

El aprendizaje motor, relaciona el estado de las disposiciones psicomotrices previas y la

Estado del desarrollo de las

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