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SECCIN A. INTRODUCCIN.

TEMAS 1 EL ESTUDIO DEL LGJE Y 2. DESCRIPCIN DEL LGJE


TEMA 1. EL ESTUDIO DEL LGJE
1. INTRO
2. QU ES EL LGJE
3. LA H Y MTODOS DE LOS PSICOLINGUISTAS
4. EL LGJE Y EL CEREBRO
5. TEMAS Y CONTROVERSIAS EN LA PSICOLINGUISTICA CONTEMPORANEA
1. INTRO
Cuando nos comunicamos con otras personas necesitamos: una maquinaria biolgica necesaria,
un cerebro para decidir, un lgje lo suficientemente complejo para transmitir cualquier posible
mensaje y finalmente ser conscientes del contexto social en q lo emitimos.
Este libro tiene como temtica el procedimiento psicolgico implicado en este tipo de conducta.
El objetivo principal del lgje: la comunicacin
Dif. reas del estudio cientfico ponen de relieve los dif. aspectos del procesamiento del lgje:
- anatoma del lgje: elementos del tracto articulatorio como la lengua y la laringe
- neuropsicologa: papel de las dif. partes del cerebro en la conducta
- lingstica : el propio lgje
- psicolingstica o psicologa del lgje: los procesos psicolgicos implicados en el lgje. Estudia
la comprensin, produccin y recuerdo del lgje. Tambin la forma en q lo adquirimos y en q se
relaciona con otros procesos psicolgicos
La moderna psicolingstica est estrechamente relacionada con otros campos de la psicologa
cognitiva y depende, en gran medida, del mismo tipo de mtodos experimentales.
Utilizamos datos observacionales y experimentales para construir teoras. Recordemos algunos
conceptos:
- teora: una explicacin general de cmo funciona algo
- modelo: algo ms concreto, son ejemplos particulares de teoras ms abstractas
- hiptesis: una idea especfica q se puede poner a prueba.
Una prueba experimental q confirma la hiptesis es un apoyo a la teora concreta de q deriv la
hiptesis.
La contrastacin de teoras intentando falsear sus predicciones es una parte importante del
proceso cientfico.

2. QU ES EL LGJE
" un sistema de smbolos y reglas q nos permiten comunicarnos" es una sencilla definicin.
Sin embargo, ni es fcil ofrecer una definicin estricta del lgje ni muchos psiclogos y lingistas
consideran que sea productivo darla.
Podemos describir el lgje segn distinciones de la lingstica:
- semantica o estudio significado
- sintaxis o estudio del orden de las palabras
- morfologa o estudio de las palabras y de su formacin ( a partir de morfemas). 2 tipos :
inflexiva ( cambios de una palabra que no alteran su significado subyacente o categora
sintctica, ej. el nmero y cambios tiempos verbales) y derivativa en que s, ej desarrollosubdesarrollo-subdesarrollado.
- pragmtica o estudio de la utilizacin del lgje. Hace referencia a eleccin palabras con mismo
significado, cuestiones implcitas en una conversacin y el mantenimiento de coherencia en la
misma por ej.
- fontica o estudio de los sonidos y cmo se articulan
- fonologa o estudio de cmo se utilizan los sonidos en un lgje o idioma concreto
Los psiclogos creen q almacenamos representaciones de las palabras en un diccionario mental:
el lexicn. Incluye toda la informacin de q disponemos de una palabra, incluyendo sus sonidos,
sgdo, apariencia escrita y los papeles sintcticos que puede adoptar. Es razonable que un adulto
conozca unas 70000 palabras.
Los psicolingsticas estn particularmente interesados en los procesos de acceso lxico y cmo
se representan las cosas
CMO HA EVOLUCIONADO EL LGJE A LO LARGO DEL TIEMPO
Ha debido cambiar enormemente.
Se piensa q existen actualmente entre 2700y 10000 idiomas, aunque ms comnmente se habla
de entre 5 y 6000. No sabemos si todos descienden de un ancestro comn, aunque resulte
evidente q muchos idiomas estn relacionados entre s.
La mayora de los idiomas de Europa y partes de Asia occidental derivan de una fuente comn
llamada protoindoeuropeo: todos los derivados se llaman indoeuropeos.
Idiomas indoeuropeos, ramas principales:
- romance: francs, italiano, espaol, rumano, etc
- germnico: ingls, sueco, alemn, holands, etc
- indio.

Hay algunos idiomas europeos, pero que no forman parte de esa familia, ej. el finlands y el
hngaro que provienen de la rama ugrofinesa de la familia de idiomas de los Urales.
Hay muchas otras familias de idiomas adems de los indoeuropeos: afroasiticos, los
provenientes de Nigeria y Congo, los japoneses, los chino-tibetanos y las familias que se hablan
en torno al pacfico y a Norte y Sudamrica. En total ms de 100 familias, aunque algunos
idiomas como el vasco no parecen pertenecer a ninguna.
Los idiomas tambin cambian en perodos de tiempo relativamente breves, por ej. por desuso
algunas palabras ej. sculo.
Existe un importante ncleo central de mecanismos psicolgicos q parecen ser comunes al
procesamiento de todos los idiomas, a pesar de por ej. importantes diferencias en el modo q los
dif. idiomas convierten los smbolos escritos en sonidos.
PARA QU SIRVE EL LGJE
Su origen debe estar ligado a que se utiliza para comunicarse y es una actividad social.
Aunque es posible que haya desempeado un papel (o incluso de que se haya derivado) en otros
procesos cognitivos que inicialmente no eran lingsticos. Algunos han afirmado que el lgje
evolucion para permitirnos pensar y que la comunicacin fue slo un efecto secundario til.

3. LA H Y MTODOS DE LOS PSICOLINGUISTAS


UNA BREVE H DE LA PSICOLINGSTICA.
El trmino psicolingstica por 1 vez en 1954, aunque ya se haba estudiando anteriormente la
psicologa del lgje. Su adolescencia correponde al perodo de dcada 60 cuando los
psicolingistas intentaban relacionar el procesamiento del lgje con la gramtica
transformacional de Chowsky. Desde entonces la psicolingstica se separa de la lingstica
florenciendo en todos los campos.
La psicolingstica fue absorbida mayoritariamente en la corriente principal de la psico.
cognitiva en la dcada de los 70. La metfora computacional ha tenido clara influencia en la
moderna psicolingstica puesto que la mayora de los modelos se definen en trminos de la
descripcin de los niveles de procesamiento y de las reglas o procesos que determinan qu es lo
que ocurre en medio. Debido a las influencias de la metfora computacional la psicolingstica
logr una identidad independiente de la lingstica. La psicolingstica moderna es
fundamentalmente una ciencia experimental y con importancia particular de los fenmenos que
miden el TR. Los psiclogos intentan dividir el procesamiento del lgje en sus elementos
constitutivos y mostrar cmo se relacionan esos elementos entre s.
EL ENFOQUE DE LA CIENCIA COGNITIVA
Ciencia cognitiva : trmino para abordar el enfoque multidisciplinar del estudio de la mente.
Dos programas de procesamiento informtico influyentes ELIZA y SHRDLU, aunque con
capacidades de procesamiento primitivas.

La influencia de la IA ( Inteligencia Artificial) alcanz su cima en la dcada 70. Ms


recientemente un enfoque denominado conexionismo ( tambin conocido como enfoque
procesamiento distribuido paralelamente o redes neuronales) ha adquirido influencia en todos
los campos psicolingstica.
Conexionismo: enfoque de la cognicin que implica simulaciones informticas con muchas
unidades de procesamiento simples.
Un concepto fundamental de muchos tipos de modelos, incluyendo los conexionistas es el de
activacin ( cantidad de energa poseda por algo)
LOS MTODOS DE LA PSICOLING. MODERNA
Se puede aprender mucho de los modelos informticos pero el grueso de los datos proviene de
los experimentos tradicionales de la psicologa, sobre todo los que generan tiempos de reaccin
(TR).
Una de las tcnicas experimentales ms populares es la imprimacin : afectacin de una
respuesta a un objetivo presentando anteriormente un tem relacionado; puede tener efectos
promotores o inhibidores.
4. EL LGJE Y EL CEREBRO
La neurociencia cognitiva estudia cmo se relacionan entre s el cerebro y la conducta.
LOS ESTUDIOS SOBRE LESIONES
Un enfoque concreto de la utilizacin de los estudios de lesiones, llamado neuropsicologa
cognitiva , ha generado importantes avances en comprensin de la psicolingstica en los
ltimos 30 aos.
En uno de los modelos tradicionales ms conocidos, el modelo Wernicke- Geschwind, los
procesos del lgje fluyen fundamentalmente de la parte trasera del hemisferio izdo a la delantera,
producindose los procesos semnticos y la planificacin de alto nivel en la parte trasera, el rea
de Wernicke, y la recuperacin de sonidos y articulacin de bajo nivel en la parte delantera, lo
que se conoce como rea de Broca, estando conectadas ambas regiones por un tracto de fibras
( fascculo arcuato o fascculo longitudinal superior del cerebro).
Shallice afirm que se puede diferenciar la neuropsicologa cognitiva de la tradicional, siendo
la neuropsicologa ultracognitiva un enfoque extremo de sta.
Un concepto importante de la neuropsicologa, tanto cognitiva como tradicional es el de la doble
disociacin: un patrn de disociaciones por el que un paciente puede hacer una tarea pero no
otra, mientas que otro paciente muestra el patrn opuesto.
La interpretacin tradicional: a cada tarea subyacen procesos distintos. Sin embargo, la
modelizacin conexionista ha demostrado que es posible que no siempre sea as.
CREACIN DE IMGENES NEURONALES
Los tiempos de reaccin nos permiten inferir cmo funciona la mente.

- los rayos X tradicionales aplicacin limitada ( hueso calavera bloquea visin cerebro y hay
pocas variaciones en la densidad cerebro)
- los EEG electroencefalogramas o ERP potenciales evocados miden la actividad elctrica del
cerebro poniendo electrodos sobre el cuero cabelludo. Los ERP miden cambios de voltaje en el
cuero cabelludo relacionados con la presentacin de un estmulo.
Ambos tienen una resolucin temporal muy buena, en la actualidad con una precisin de un
milisegundo. Sin embargo, su resolucin espacial es muy baja.
- La MEG magnetoencefalografa es un adelanto reciente de la actividad magntica del cerebro.
Ventaja de que buena resolucin temporal y espacial, pero ms difcil de realizar y ms cara.
- La TAC tomografa axial computerizada produce imgenes de resolucin media por estar
obtenidas por elevado n de imgenes de rayos X.
Las obtenidas mediante MRI resonancia magntica generan imgenes de mayor resolucin
- los equipos de PET tomografa de emisin de positrones, generan imgenes de la actividad del
cerebro.
- en los ltimos aos, desde dcada 1990, se han hecho muy accesibles las fMRI resonancia
magntica funcional y los escaneos del cerebro derivados de las imgenes se han convertido en
una fuente importante de datos en psicologa. Miden la energa que liberan las molculas de
hemoglobina en la sangre y a continuacin determinan cules son las reas del cerebro que
estn ms activas en determinado momento. Ofrecen resolucin temporal y espacial muy
superior imgenes PET, aunque la resolucin temporal sigue siendo claramente menor a la del
electroencefalograma.
- otra herramienta desarrollada recientemente, TMS, estimulacin magntica transcraneal. Se
utiliza un conjunto de imgenes muy potentes para estimular directamente parte del crtex de un
participante y a continuacin se registra qu es lo que hace o experimenta.
La creacin de imgenes mentales podra resultar particularmente reveladora sobre el grado en
que los procesos mentales interactan con otros procesos
La creacin de imgenes mentales del cerebro sigue siendo relativamente cara y la resolucin
espacial y sobre todo, la temporal, incluso de fMRI sigue dejando mucho que desear, aunque
estn mejorando con el tiempo rpidamente.
Adems, las imgenes nos dirn dnde se est produciendo algo pero no cmo o por qu. Ver
cmo funciona el cerebro no es igual a ver cmo funciona la mente.
El principal mtodo utilizado en la creacin de imgenes del cerebro se denomina proceso de
sustraccin: el participante desempea una tarea y despus una variante de sa, y se sustraen
imgenes de una de la otra; as se puede identificar dnde se encuentra la diferencia crtica entre
ambas tareas, por ej. leer en voz alta.
Por lo general las tcnicas de creacin de imgenes no nos dicen qu significa una actividad en
distintas partes del cerebro en cuanto a procesamiento.

5. TEMAS Y CONTROVERSIAS DE LA PSICOLING. CONTEMPORNEA.


HASTA QU PUNTO ES MODULAR EL SISTEMA DEL LGJE?
Modularidad: idea de que la mente est construida a partir de modelos discretos. Un paso ms
de los ndulos de la mente se corresponden a estructuras neuronales identificables del cerebro.
Un mdulo ( conjunto de procesos autocontenidos) convierte una entrada en salida, sin ninguna
ayuda externa de lo que ocurre entre medias . Los procesos dentro de un mdulo son
independientes de los procesos de fuera. Otra forma de describirlo es afirmando que el proceso
depende exclusivamente de los datos ( modelos autnomos).
El punto de vista contrario afirma que el procesamiento es interactivo. Hay que explicar dos
conceptos: modelo discreto ( slo puede empezar a terminar un nivel de procesamiento cuando
el anterior ha terminado su propia tarea); y en modelo en cascada se permite que fluya la info.
de un nivel al siguiente sin que haya terminado su procesamiento.
Un segundo aspecto de la interaccin hace referencia a si existe un flujo inverso de informacin
o feedback cuando la info de un nivel inferior alimenta a un nivel anterior. Un modelo de
reconocimiento de las palabras ser uno q va exclusivamente de abajo arriba ( desde la
representacin conceptual de la palabra a la representacin mental) pero un modelo interactivo
de generacin de palabras va exclusivamente de arriba abajo: (de la representacin mental hasta
el sonido de la palabra)
Fodor afirm que muchos procesos psicolgicos son modulares. Tambin segn muchos
investigadores partimos del supuesto de no interactivos
Estos modelos modulares son ms sencillos: implican menor n de procesos y de conexiones
entre los sistemas. La existencia de una disociacin entre dos procesos suele aceptarse como
demostracin de la modularidad de los procesos implicados.
Conclusin: incluso si el lenguaje fuera un gran mdulo autocontenido ( o conjunto de
mdulos), tendra que relacionarse con el resto del sistema cognitivo. El lenguaje desempea un
papel central en nuestra memoria de trabajo ( el almacn de info. a corto plazo).
CONCEPTOS:
CONEXIONISMO: un enfoque de la cognicin q implica simulaciones informticas con
muchas unidades de procesamiento simples, y donde el conocimiento proviene de regularidades
estadsticas ( basadas en la exposicin al lenguaje) ms que de normas explcitas.
Muchos de los modelos importantes de la psicoling. actual son conexionistas. Principios
comunes: 1. el procesamiento se produce por accin de muchas unidades sencillas
interconectadas. 2. la energa o activacin se propaga en forma de red por la fortaleza de
conexin entre unidades; las unidades tienen niveles de activacin que se modifican en funcin
de la cantidad de activacin q reciben de otras unidades.3. el comportamiento inteligente
complejo de alto nivel emerge de la interaccin y cooperacin de estas numerosas unidades
sencillas torpes.

MODULARIDAD: Idea de q la mente construida a partir de modelos discretos. Ej. Fodor. El


paso ms extremo de esa concepcin es identificar mdulos mente con estructuras cerebrales.
MODELO EN CASCADA: tipo de procesamiento en el q la info. puede influir de un nivel de
procesamiento al siguiente antes de q el primero haya terminado su procesamiento . Se opone a
MODELO DE ETAPAS DISCRETAS, en q s ha terminado. Conclusiones:
- MODELOS AUTNOMOS o MODULARES O DE ETAPAS DISCRETAS son de abajo
arriba ( de la representacin conceptual a la menta). Depende el proceso pues de los datos.
- MODELOS INTERACTIVOS O EN CASCADA- no son discretos , puesto que no hay que
esperar a que se termine un nivel de procesamiento para empezar el siguiente- son de arriba
abajo: de la representacin mental al sonido de palabra.
Fodor es un buen ejemplo de modularismo. Los defensores de los mdulos preprogramados de
forma innata tb. El modularismo usa la existencia de disociaciones entre dos procesos como
pruebas. En el modularismo el lenguaje utiliza reglas lingsticas en cuanto al procesamiento.
En cambio, para el conexionismo: el conocimiento proviene ms de regularidades estadsticas, o
sea aprendizaje por exposicin al lenguaje, ms que de normas explcitas de carcter ms
innatista. Conclumos que el procesamiento es una adaptacin de procesos cognitivos ms
generales.
ES INNATA ALGUNA PARTE DEL LGJE?
Los investigadores que defienden la modularidad defienden tb. que hay una parte significativa
de nuestra capacidad del lgje innata ( debe de haber mdulos " programados" de forma innata)
Este aspecto se tratar con ms detalle tema 3.
UTILIZA REGLAS EL SISTEMA DEL LGJE?
Hasta qu punto utiliza reglas lingsticas el sistema de procesamiento del lgje?.
Hasta hace relativamente poco se pensaba que s y muchos lo siguen pensando. Para otros
muchos, la modelizacin conexionista ha proporcionado una visin alternativa.
El conexionismo ha revolucionado la psicolingstica en los ltimos 25 aos. En stos el
procesamiento se produce por la interaccin de muchas unidades sencillas interconectadas. Muy
influyentes ideas Donald Hebb (1949) " las clulas que se disparan juntas se configuran juntas":
la activacin simultnea de las clulas genera una mayor fortaleza o conexin sinptica.
Los modelos conexionistas a diferencia de la IA tradicional, resultan ms crebles a 1 vista
desde el p. de vista neuronal. Se basan a grandes rasgos en una metfora del cerebro, que es una
estructura compuesta de muchas neuronas muy interconectadas entre s, siendo cada una
relativamente sencilla.
SON LOS PROCESOS DEL LGJE ESPECFICOS DE CADA IDIOMA?
Divisin dentro de la psicolingstica entre los q afirman que hay modelos innatos especficos
al lgje que utilizan ampliamente las reglas y los q afirman que gran parte o todo el
procesamiento es una adaptacin de procesos cognitivos ms generales.

TENEMOS ALGUNA CERTEZA EN PSICOLOGA?


Tenemos la incertidumbre cuando se intenta comprender la psicologa del lgje.
TEMA 2. DESCRIPCIN DEL LGJE
1. INTRO
2. CMO SE DESCRIBEN LOS SONIDOS DEL HABLA?
3. ENFOQUES LING. DE LA SINTAXIS
1. INTRO
Los bloques constituyentes del lgje: sonidos, palabras y frases.
2. CMO SE DESCRIBEN LOS SONIDOS DEL HABLA?
La acstica es el estudio de las propiedades fsicas de los sonidos. Una de las formas ms
utilizadas para describir la info. acstica es un espectrograma del sonido. Los picos de energa
en determinadas frecuencias se denominan formantes, cuyo patrn es particularmente
importante para distinguir las vocales.
Podemos describir los sonidos del habla en dos niveles:
- fontica: el detalle acstico de los sonidos del habla: sus propiedades fsicas y cmo se
articulan
- fonologa: describe las categoras de sonidos que utiliza cada idioma para dividir el espacio
entre los posibles sonidos.
Un fonema es una unidad bsica de sonido de un determinado idioma. Los sonidos
fonticamente distintos son dos fonos distintos. Dos fonos son la expresin de un mismo
fonema en un determinado idioma si la diferencia entre ambos nunca marca dif. de significado
de las palabras ( ej beso y peso son adems de dos fonos, dos fonemas distintos). Los fonos
distintos que se comprenden como el mismo fonema en un idioma se denominan alfonos.
En trminos generales la fontica es el estudio de los fonos y la fonologa de los fonemas.
Existen 3 tipos de fontica: articulatoria, auditiva o perceptiva y acstica ( forma de onda del
sonido y propiedades fsicas)
Dos palabras en un idioma que slo difieren en un sonido son pares mnimos, ej. beso y peso.
El AFI alfabeto fontico internacional es un mtodo normalizado para representar los sonidos.
Hay dos grandes tipos de sonidos: vocales y consonantes.
Vocales:
Se generan con un flujo de aire relativamente libre. Su naturaleza viene determinada por la
manera en que la lengua modifica el flujo del aire. Se pueden combinar dos sonidos de vocales
en un tipo de vocal llamado diptongo ej.del ingls boy, cow, my

Mientras que la pronunciacin de las consonantes es relativamente constante en los dif.


dialectos, la de las vocales puede diferir mucho.
Consonantes: se forman cerrando o restringiendo parte del tracto vocal al pasar el aire.
Dos dimensiones importantes para clasificarlas:
- lugar de articulacin. Mencionemos que a las que se producen sin voz o sordas se les llama
fonas. As se distinguen bilabiales, labiodentales, dentales, alveolares, postalveolares, velares,
guturales.
- forma de articulacin: oclusivas, fricativas, africativas, nasales, laterales aproximativas,
aproximativas.
ESTRUCTURA DE SONIDOS DE NIVEL SUPERIOR.
Las palabras se dividen en unidades rtmicas denominadas slabas; muchas de las cuales son
monoslabas ( una nica slaba, por ej. s, t)
Las caractersticas de las palabras y las slabas que pueden contener ms de un fonema, como el
tono, la acentuacin y el ritmo, se denominan caractersticas suprasegmentales. Juntos tono y
acentuacin determinan el ritmo de un idioma. Los idiomas difieren en cuanto a su ritmo ( ej.
ingls es un idioma con comps de acentuacin y francs se dice que es uno con comps de
slabas) .En algunos idiomas el tono es ms importante, y los idiomas que lo utilizan para
contrastar significados se denominan idiomas tonales ( ej. el nigeriano)
2. ENFOQUES LINGSTICOS DE LA SINTAXIS.
LA T LINGISTICA DE CHOMSKY
Afirm que el lgje es caracterstica especial que es innata , especfica a cada especie y
biolgicamente preprogramada, y que es una facultad independiente de otras estructuras
cognitivas
Afirm que es importante distinguir entre nuestra competencia lingstica idealizada y nuestro
desempeo lingstico real. La competencia es nuestro conocimiento abstracto de nuestro
idioma, frente a nuestro desempeo, que es nuestra actuacin: nuestra capacidad lingstica real,
limitada por nuestra capacidad cognitiva.
En sus trabajos ms recientes 1986 diferenciaba entre lgje externalizado ( las regularidades del
lgje en el formato de una gramtica) e internalizado ( lo que saben las personas sobre su propio
idioma). Para l el principal objetivo de la lingstica moderna debera ser especificar el lgje
internalizado: lingstica que describa nuestro conocimiento del lgje, no las frases que
producimos realmente. Se ocupa, pues, de fenmenos mentales, mientras que el externalizado
de fenmenos sociales. La competencia es una faceta del internalizado ( ej. saber q una frase
est bien hecha gramaticalmente aunque no sea correcta en el uso o desempeo)
La psicolingstica estara ms interesada en nuestro desempeo lingstico y la lingstica en
nuestra competencia ( lgje internalizado)
Gramtica generativa: una gramtica utiliza un conjunto finito de reglas que combinadas pueden
generar todas las frases de un idioma, pero no frases sin sentido.

Tambin para l una gramtica debe poder explicar la estructura sintctica subyacente de las
frases ( el vampiro bes al fantasma y el fantasma fue besado por el vampiro, sabemos que estn
relacionadas de alguna manera)
Finalmente, tb. debera poder explicar cmo adquieren los nios esas reglas.
Su t lingstica ha evolucionado en gran medida a lo largo de los aos. 1 versin 1957 Syntatic
Structures. La versin de 1965 se ha venido a conocer como la t estndar, que a su vez fue
seguida por la t estndar ampliada y la t del gobierno de obligacin.
La ltima version de llama minimalismo 1995.
DESCRIPCIN DE LA SINTAXIS Y DE LA GRAMTICA DE LA ESTRUCTURA DE LOS
SINTAGMAS.
Chowsky propuso que las reglas sobre la estructura de los sintagmas son un elemento esencial
de nuestra gramtica, aunque no el nico.
La idea central es que las frases se crean jerrquicamente a partir de unidades ms pequeas
utilizando reglas de reescritura. El conjunto de reglas de reescritura constituye una gramtica de
la estructura de los sintagmas.
Las reglas de la gramtica no se ocupan de palabras concretas, sino de categoras de palabras
que comparten propiedades gramaticales. Las palabras pertenecen a clases ( la clase de una
palabra es la principal categora gramatical a la que pertenece) como sustantivos, adjetivos,
verbos, adverbios, determinantes, preposiciones, conjunciones, pronombres, etc.
Podemos diferenciar dos tipos de palabras:
- palabras de contenido, que realizan la mayor parte del trabajo semntico del lgje ( sustantivos,
verbos, adjetivos y la mayora adverbios). Tb se les llama elementos de clase abierta.
- palabras funcionales, idem del gramatical: determinantes, conjunciones, preposiciones y
pronombres. Su nmero, al contrario q las de contenido, es pequeo y fijo. Por eso se les llama
elementos de clase cerrada.
Las palabras se combinan para crear locuciones o sintagmas.
Las locuciones se combinan para crear clusulas , que es un grupo de palabras relacionadas que
incluyen un sujeto y un predicado ( que da info. sobre el sujeto). Cada clusula tiene un verbo.
Las frases tienen al menos una clusula, pero pueden tener muchas ms.
Este enfoque se conoce a veces como el enfoque de los componentes(componentes: elementos
que componen construcciones ms grandes)
Otros dos conceptos sintcticos importantes son el sujeto y el objeto de una frase.
Sujeto: la palabra o sintagma sobre el q trata la frase: la clusula sobre la que se predica o
afirma algo. ( el predicado es la parte de la clusula que da info. sobre el sujeto)
objeto: la persona cosa o idea sobre la que acta el verbo. Pueden ser directos o indirectos ej. el
vampiro da el anillo ( directo) a la bruja( indirecto).

Hay verbos transitivos: requieren un objeto directo ej. el vampiro bebe sangre humana.
Verbos intransitivos: no requieren otro sintagma nominal . ej el vampiro se re ( no es como
bebe sangre, porque bebe algo siempre, pero puede rerse a secas sin ser de algo; otro ejemplo
de intransitivo el vampiro se cae; pero si decimos el vampiro tira.... necesita un O. directo o sea
tira algo. Por tanto las frases con verbos intransitivos no tienen un objeto.
Los verbos ditransitivos requieren obj. directo e indirecto ej. el verbo dar( se supone dar algo
( o. directo) a alguien ( o. indirecto).
Es muy importante que no slo tengamos una gramtica que genere frases. Necesitamos una
forma de describir la estructura sintctica subyacente de las frases, lo q es particularmente
importante en las frases sintcticamente ambiguas ej. Vi a las brujas volando a Amrica.
Los diagramas de rbol son muy importantes en la sintaxis. Los puntos del rbol que
corresponden a los componentes se denominan nodos.
La estructura subyacente de una frase o locucin se denomina a veces estructura de la locucin
o marcador de la locucin. Las reglas sobre la estructura de los sintagmas nos proporcionan la
estructura sintctica subyacente de las frases que producimos y comprendemos.
En los idiomas reales hay potencialmente un n infinito de frases. Cmo podemos conseguir
un n infinito de frases a partir de un n finito de reglas y palabras?. Gracias a las reglas
especiales basadas en:
- recursin, las reglas recursivas permiten a las frases introducir ej. del mismo tipo de frase. ej. "
poco sabe ella que s que sabe que yo s" .Uno de sus aplicaciones ms importantes es insertar
una frase en otra, produciendo frases insertadas en medio.
- iteraccin : nos permite seguir repitiendo la misma regla de forma indefinida. ej. el vampiro
ama al fantasma, y el fantasma ama al vampiro, y el amable fantasma ama al vampiro, y .....
Finalmente, mencionar que hay dif. tipos de gramticas de estructura de los sintagmas:
- gramticas libres de contexto: slo incluyen reglas que no son especficas a determinados
contextos y - gramticas sensibles al contexto: pueden tener reglas que slo se aplican en
determinados casos.
TRANSFORMACIONES
Chowsky afirm que la gramtica de la estructura de los sintagmas no es capaz de capturar
nuestra competencia lingstica. Demostr en 1957 que el conocimiento de estas relaciones
podra indicarse mediante la introduccin de reglas de reescritura especiales conocidas como
transformaciones ( regla gramatical para transformar una estructura sintctica en otra, por ej.
una activa en pasiva). Son tan centrales stas que todo el enfoque termin siendo conocido
como Gramtica Transformacional.
Postul varios tipos de transformaciones: activa a pasiva con verbo auxiliar ( verbo vinculante
utilizado con otros verbos, ej. el verbo ser en las pasivas, los auxiliares de las perfrasis
verbales, ej. "tienes" que ir , los de los verbos en ciertos tiempos ej. " haba" ido. Tambin son
las construcciones que transforman una declaracin afirmativa en una forma interrogativa o
negativa ( ej. Vas a ir al cine? o No vas a ir al cine?)

ESTRUCTURA SUPERFICIAL Y PROFUNDA


En 1965 present una profunda revisin de su teora, denominada " la t estndar".
La ampliacin ms importante, que no la nica, fue la introduccin de la diferenciacin entre
esas 2 estructuras. En la t estndar el componente sintctico generaba una estructura profunda y
una superficial para cada frase. La profunda era el resultado de las reglas bsicas y constitua el
elemento de entrada en el componente semntico. La superficial era el resultado de las reglas
transformacionales y el elemento de entrada de las reglas fonolgicas.
Ej. Es fcil complacer a Vlad y Es fcil que Vlad complazca tienen la misma estructura
superficial pero profundas totalmente diferentes.
T DE LOS PARMETROS Y PRINCIPIOS, Y MINIMALISMO
La nueva versin estndar de a teora se conoci originalmente como la t del gobierno y la
obligacin, pero en la actualidad se usa ms la expresin "t de los parmetros y principios".
Pone de relieve la idea central de que hay principios comunes en todos los idiomas y parmetros
q varan en cada idioma.
El n de transformaciones disminuye; tb. ha menguado la importancia de la estruct. profunda.
En la ms reciente remodelacin de sus ideas el programa minimalista intenta simplificar la
gramtica todo lo posible. El principio de economa requiere que todos los procesos y
representaciones lingsticas sean lo ms econmicas posibles. Cuanto menos compleja sea una
gramtica ms fcil ser aprender un idioma. Ahora en vez de reglas sobre la estructura de los
sintagmas las categoras se fusionan para constituir categoras ms grandes.
TEORA DE LA OPTIMALIDAD Y LING. COGNITIVA
Aunque los trabajos anteriores tuvieron una gran influencia sobre la psicolingstica de la poca
sta ha menguado. El minimalismo s repercusin en lingistas pero no en psicolingstica.
Muchas de las ideas claves de la moderna psicolingstica quedan reflejadas en otras ramas de
la lingstica, sobre todo en la t de la optimalidad. Se ha aplicado a la fonologa, morfologa,
semntica y sintaxis. Su idea principal es que la forma superficial de una expresin emana de la
resolucin de los conflictos entre las representaciones subyacentes. Comparte mucho con los
enfoques conexionistas del lgje.
La lingstica cognitiva es el nombre que se ha dado al enfoque general que pone de relieve el
lgje como una faceta de la cognicin general. Frente al enfoque gramatical generador de
Chowsky, la lingstica cognitiva no considera q exista una facultad del lgje separada, y afirma
que procesamos el lgje utilizando el mismo tipo de procesos cognitivos que en cualquier otra
faceta de la cognicin. Aprendemos el lgje utilizando ms procesos cognitivos generales que
procesos especficos del idioma.
EL PODER DE LAS GRAMTICAS: LA T AUTMATA
La t automtica proporciona una explicacin formal del poder de los lgjes naturales y
artificiales. Chowsky afirm que slo el autmata ms potente ( la mquina de Turing) poda
explicar el lgje natural.

SECCIN B. LAS BASES BIOLGICAS Y EVOLUTIVAS DEL LGJE


Tema 3. los fundamentos del lgje
I. INTRO
2. DE DNDE PROVINO EL LGJE?
3. TIENEN LOS ANIMALES UN LGJE?
4. LA BASE BIOLOGICA DEL LGJE
5. LA BASE COGNITIVA DEL LGJE: LA HIPOTESIS DE LA COGNICIN
6. LA BASE SOCIAL DEL LGJE
7. EL DESARROLLO DEL LGJE EN NIOS CON DEFICIENCIAS VISUALES O
AUDITIVAS
8. CUL ES LA RELACIN ENTRE LGJE Y PENSAMIENTO?
1. INTRO.
Los nios adquieren el lgje sin esfuerzo aparente
2. DE DNDE PROVINO EL LGJE?
No tenemos la ms remota idea de cmo era el 1 lgje.
Hay idea de q el lgje evolucion a partir del mimetismo o imitacin.
Otra hiptesis ms obvia es que ha evolucionado como una adaptacin beneficiosa conformada
por la seleccin natural. Sin embargo, es controvertida.
La t del efecto secundario es alternativa a la anterior. Lgje surgi como un efecto secundario de
la evolucin, como un incremento del tamao del cerebro y de la inteligencia en general. Se han
propuesto varios argumentos a favor de sta.
La capacidad de tener un lgje y manipular smbolos debe haber surgido cuando el cerebro
humano aument de tamao y de complejidad cuando el homo sapiens se diferenci de otras
especies ( hace 2.300.000 aos). El estudio de evidencia fsil revela que la estructura
correspondiente al rea de Broca exista ya en el cerebro de los primeros homnidos, hace 2
millones de aos, y adems revelan por la forma de la calavera humana que el hombre de
Neandertal no habra sido capaz de controlar lo suficientemente su lengua como para articular
tan bien como hacemos nosotros. Esta ventaja evolutiva, sin embargo, hace que sea ms fcil q
nos atragantemos con respecto a otros primates.
No sabemos si el lgje existi de un modo intermedio. Bickerton ha defendido de forma
controvertida la idea de un protolenguaje intermedio entre los sistemas de comunicacin de los
primates y el lgje humano. El protolenguaje surgi con la evolucin del homo erectus hace 1.6
millones de aos. Se diferencia del lgje por la potencia de la sintaxis. La idea de un
protolenguaje es potente: primates a los q se ensea un lgje de signos, nios desprovistos de una
estimulacin lingstica temprana, etc.

Qu presiones seleccionaron el lgje?


- configuracin social s tuvo q desempear papel, pero primates tb. tienen organizacin social y
sin embargo no hablan....
- es improbable que lgje haya evolucionado en un solo paso o dependa de un solo gen. Sin
embargo, la evidencia reciente emprica sugiere q hay importantes aspectos del lgje,
especialmente de la gramtica, que se pueden relacionar con uno especfico: gen FOXP2. En los
animales est involucrado en coordinacin info. sensorial y motriz, y en movimientos complejos
habilidosos. En los humanos cuando se daa, se generan dificultades en la adquisicin normal
del lgje. As se afirma que la mutacin del gen FOXP2 provoc mayor desarrollo regin de
broca y capacidad crear secuencias complejas de movimientos ( Corballis lo relaciona con la
expansin del homo sapiens hace 40.000 aos en cultura, tecnologa y desarrollo lgje). La
mutacin signific que el habla poda ser totalmente autnoma de los gestos.
En la actualidad existe una controversia sobre el grado en que el desarrollo lgje dependi de las
manos. Evidencias fsiles sugieren que los cerebros de los grandes simios se especializaron para
poder producir gestos sofisticados, manteniendose en los humanos y surgiendo el habla de estos
gestos. Las neuronas espejo, que desempean un papel fundamental en la evolucin de los
gestos, se ha dicho q papel principal en la evolucin del lgje.
A medida que creca el crtex frontal en los humanos, el procesamiento simblico adquiri ms
importancia, y se hicieron necesarias las habilidades lingsticas para gestionar el
procesamiento de los smbolos, lo que llev al desarrollo del aparato del habla.
Fisher y Marcus 2006 proponen que el lgje fue una compleja reconfiguracin de varios
sistemas.
3. TIENEN LOS ANIMALES UN LGJE?
Es acaso lgje habilidad exclusivamente humana?
SISTEMAS DE COMUNICACIN ANIMAL
Muchos animales tienen ricos sistemas de comunicacin, con amplia variedad de mtodos.
Los primates utilizan seales visuales, auditivas, tctiles y olfativas para comunicarse entre s.
Utilizan una amplia variedad de llamadas. Sin embargo, las seales estn relacionadas con
determinado estmulo y slo se generan en su presencia. Se comunican sobre estmulos sobre
los que an no tienen seales tb, lo que sugiere que su sistema de comunicacin tb tiene un
elemento de creatividad
Las investigaciones no respaldan la idea generalizada de que las ballenas y delfines poseen un
lgje.
DEFINICIN DE LGJE
Definicin de diccionario: el habla humana...., un sistema artificial de seales y smbolos con
reglas para crear comunicaciones inteligibles para su uso, por ej. una computadora.
Es difcil definir esta palabra. Podra ser quizs la dif. entre un sistema de comunicacin
animal y el lgje sea una mera cuestin de grados? .Veamos:

CARACTERSTICAS DEL DISEO.


Hockett en 1960 ofreci una lista de 16 propiedades generales o caractersticas del diseo del
lgje humano hablado.
Todos los sistemas de comunicacin poseen algunas de stas.
La sintaxis tiene 5 propiedades importantes: el lgje es un sistema combinatorio discreto
( unidades discretas), necesidad de una secuencia correcta, las frases se construyen en torno a
los verbos, diferenciacin de palabras de contenido de palabras funcionales, recursin ( frases
que incluyen ejemplos de s mismas). Ningn sistema de comunicacin animal posee estas
propiedades.
Muchos animales poseen sistemas simblicos ricos que les permiten transmitir mensajes a otros
miembros de su especie, que afectan a su conducta, que desempean un propsito muy til y q
poseen muchas caractersticas del diseo. Pero carecen de la riqueza del lgje humano, que se
manifiesta en nuestra capacidad ilimitada de hablar de cualquier cosa utilizando un n finito de
palabras y reglas para combinarlas.
La dif. entre sistemas de comunicacin animal y lgje humano no slo es cuestin de grados.
Todos los sistemas de comunicacin no humanos son bastante diferentes del lgje.
PODEMOS ENSEAR EL LGJE A LOS ANIMALES?
El desempeo de por ej. algunos perros es impresionante y sugiere que los mecanismos de
aprendizaje general, ms que especficos al lgje, podra tener mucho q ver con el primer
aprendizaje de las palabras en la infancia.
Tb. sorprende el caso de algunos loros, que pueden llegar a conocer en el caso de uno famoso,
Alex, unas 80 palabras.
Tb. delfines.
La mayor parte de los trabajos sobre enseanza del lgje a los animales incluyen a otros primates,
sobre todo a chimpancs, ya que son muy inteligentes, son animales sociales y nuestros
parientes genticos ms cercanos.
No olvidemos nunca que una caracterstica esencial del lgje humano es q incluye tanto la
asociacin de un n finito de palabras con determinados significados o conceptos como la
utilizacin de un n finito de reglas para combinar esas palabras en un n potencialmente infinito
de frases. Para concluir q un simio ha aprendido un lgje tiene q haber aprendido estas dos cosas.
CULES SON LAS OTRAS CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS CHIMPANCS?
Los primates tienen un rico sistema de comunicaciones.
Las capacidades cognitivas de los simios son similares en trminos generales a las de los nios
pequeos, aparte de las habilidades lingsticas de estos ltimos. Esta diferenciacin habilidades
cognitivas y lingsticas sugiere que para muchas tareas cognitivas bsicas no es indispensable
disponer de un lgje; tb q existen algunos prerrequisitos no cognitivos del desarrollo lingstico;
y por ltimo, que las limitaciones cognitivas en s mismas podan no ser suficientes para
explicar el fracaso de los simios a la hora de adquirir un lgje.

CHIMPANCES PARLANTES: GUA Y VIKI.


Fueron dos chimpancs famosas criadas como nios con fines cientficos. No podan producir
palabras y slo comprendan unas pocas.
Los tractos vocales de los chimpancs no se adecan fisiolgicamente a la produccin del
habla, y ya slo esto explica la falta de progresos. Conclusin, de estos primeros fracasos no se
puede concluir nada.
WASHOE
Es el ms famoso intento de ensear lgje a un simio. Fue criada como un nio humano y se le
ense el lgje de signos americano ASL. Con 4 aos 85 signos y comprenda ms. Unos pocos
aos ms tarde poda entender signos hasta 200 y provenientes de muchas categoras sintcticas.
Tambin el libro nos habla de otros primates famosos : Premack y su Elizabeth; y otros.
EVALUACIN DE LOS PRIMEROS INTENTOS DE ENSEAR UN LGJE A LOS SIMIOS
Tal vez estos animales pueden aprender un lgje y la diferencia es slo cuestin de grados.
En trminos generales, gran parte de los primeros trabajos tiene un valor limitado porque no nos
dicen nada de las capacidades lingsticas de los simios
Diferencias entr la conducta del lgje entre simios y humanos:
- las expresiones hacen referencia al aqu y al ahora
- ausencia de estructura sintctica y escasa comprensin de la relacin sintctica entre unidades.
- necesita formacin explcita para utilizar smbolos
- no puede rechazar frases mal formadas
- rara vez plantea preguntas
- no se utilizan los smbolos como referencia de forma espontnea.
KANZI
Mientras que los estudios anteriores utilizaban el chimpanc comn, el chimpanc bonob o
pigmeo es ms inteligente, vida social ms rica y repertorio comunicativo natural ms amplio.
Es Kanzi de lejos el mejor argumento a favor de las capacidades similares al lgje en los simios.

EVALUACIN DE LA ENSEANZA DEL LGJE A LOS SIMIOS


Es evidente que el lgje es ms de lo que pueden los simios: aprender a usar nombres con
acciones y objetos.
No hay ninguna evidencia de q los simios puedan utilizar una caracterstica esencial del lgje
humano, la recursin.

Conclusin:
- algunos animales superiores pueden aprender los nombres de objetos y sencillas reglas
sintcticas. Sin embargo, no desarrollan una representacin sofisticada del sgdo como los
humanos, y no pueden aprender gramticas complejas similares a la humana.
En el mejor de los casos los chimpancs habran adquirido un protolenguaje.
POR QU ES TAN IMPORTANTE ESTA CUESTIN?
El que las capacidades cognitivas de los nios y chimpancs no son muy diferentes y s lo son
sus capacidades lingsticas sugiere que los procesos del lgje son en cierta medida
independientes de otros procesos cognitivos.
Chowsky afirm que slo los humanos poseen un dispositivo de adquisicin del lgje, sin el cual
no pasaramos del nivel protolenguaje. Los nios poseen unas capacidades innatas
preconfiguradas de las que carecen otros animales.
4. LA BASE BIOLGICA DEL LGJE
ESTN LOCALIZADAS LAS FUNCIONES DEL LGJE?
Ahora fMRI indican qu parte del cerebro est activa cuando hacemos tareas como leer o
hablar.
En la mayora de las personas diestras el hemisferio izdo se ocupa fundamentalmente del
procesamiento analtico basado en el tiempo, mientras que el derecho se ocupa del
procesamiento holstico con base espacial.
Las funciones del lgje para la gran mayora de las personas diestras se localizan
fundamentalmente en el hemisferio izdo. Decimos que este hemisferio es dominante. Esto no es
vinculado slo con la modalidad del habla, puesto que tambin se produce cuando lgje de signos
con ambas manos.
PRIMEROS TRABAJOS SOBRE LA UBICACIN DEL LGJE
Son fundamentales las evidencias de las lesiones cerebrales. Afasia es una deficiencia en la
produccin o comprensin del lgje debida a lesin cerebral.
Broca en la dcada 1860 observ que varios pacientes con lesiones en el crtex de los lbulos
frontales izdos provocaron una deficiencia en la capacidad de hablar, a pesar de que aparato
vocal y capacidad de comprender el lgje intactas. Este sndrome se ha llamado afasia de Broca,
y la parte del cerebro responsable de la produccin del habla se ha venido a conocer como rea
de Broca.
Unos pocos aos ms tarde el tb neurlogo Carl Wernicke identific una zona del cerebro
implicada en la produccin del lgje, esta vez ms atrs, en la parte del lbulo temporal conocida
como el giro temporal. La afasia de Wernicke se caracteriza por un lgje fluido q no tiene mucho
sentido, y una incapacidad para comprender el lgje, aunque el sentido del odo no se ve
afectado.

EL MODELO DE WERNICKE- GESCHWIND


Es una mejora del esquema de Wernicke. El rea de Wernicke desempea un papel central en la
comprensin del lgje.
Este modelo se considera ahora demasiado sencillo por diferentes razones. ROLLAZO
TREMENDO .
Vase figuras pgina 58 del libro ( edicin curso 2102-13) para hacernos bien idea de dnde
esas reas y otras importantes del cerebro.
MODELOS RECIENTES DE CMO SE RELACIONA EL LGJE EN EL CEREBRO.
Ullman 2004 modelo D/P declarativo/ procedimental.
Afirm q el lgje dependa de dos sistemas cerebrales. El diccionario mental o lexicn depende
de un sistema de memoria declarativa basado sobre todo en el lbulo temporal izdo. La
gramtica mental, que depende sobre todo de la memoria procedimental, est basada en un
sistema neuronal independiente, en el q estn implicados lbulos frontales, ganglios basales,
cerebelo y otras partes lbulo parietal izdo.
Otra idea importante es que el procesamiento del lgje utiliza, en cierta medida, procesos
cognitivos y estructuras cerebrales que no estn exclusivamente dedicadas al lgje.
En definitiva, aunque podemos apuntar a regiones concretas cerebro ( sobre todo lbulos frontal
y temporal) que desempean papeles importantes en lgje, estudios de lesiones e imgenes
demuestran que los sistemas neuronales del lgje son variables, flexibles y se distribuyen en
muchas regiones del cerebro.
DIFERENCIAS DE GENERO Y LGJE
Parece q ( evidencia emprica desde edad temprana) nias mejor capacidad verbal, mientras q
parece q nios mejores en tareas espaciales y matemticas. Es simplista describir esta diferencia
verbal// visual , puesto q mujeres mejor memoria visual.
Algunos investigadores concluyen q varones ms lateralizacin q mujeres, del hemisferio izdo.
Parece q un cerebro menos lateralizado genera una ventaja para el procesamiento del lgje,
porque se pueden usar los dos hemisferios
EXISTE UN PERODO CRTICO PARA EL DESARROLLO DEL LGJE?
- la hiptesis del perodo crtico de Lenneberg: determinados desarrollos biolgicos
relacionados con el lgje slo en un perodo crtico temprano y determinados desarrollos
lingsticos deben producirse en este perodo para desarrollo normal.
Hay una serie de evidencias de esto, y tb hay evidencias en algunos pjaros.
EVIDENCIA DEL DESARROLLO DE LA LATERALIZACIN
La estructura del cerebro no es totalmente fija al nacer: se produce maduracin ( desarrollo tras
nacimiento y durante infancia, y de hecho tal vez incluso durante adolescencia). Adems el
crtex muestra cierto grado de plasticidad incluso en la edad adulta.

No nacemos con una lateralizacin de los dos hemisferios, sino q se produce durante la infancia.
Las lesiones del hemisferio izdo durante infancia no siempre provocan una perturbacin
permanente de la capacidad del lgje.
Hay 3 explicaciones de cmo surge la lateralidad:
- hiptesis de la equipotencialidad: los dos hemisferios son similares en lo referente al lgje,pero
madura el izdo para especializarse . Cualquier hemisferio podra terminar especializado en lgje.
- hiptesis del determinismo irreversible ( o invarianza): el izdo especializado en el lgje al nacer
y el derecho slo asume slo asume funciones lgje si izdo lesionado en una gran rea
- explicacin emergentista: ana las 2 anteriores: el izdo est mejor adecuado para ser
dominante, aunque los dos desempean un papel en la adquisicin lgje
La hiptesis del perodo crtico es la versin ms conocida de la hipot. de la equipotencialidad.
Lenneberg afirm que la lateralizacin se produce por la maduracin; se desarrolla entre los 2 y
5 aos, despus se ralentiza culminando cuando se alcanza la pubertad. Las capacidades
lingsticas de los nios se recuperan mucho mejor q los adultos ( en stos la disfuncin del izdo
provoca lesin significativa y normalmente permanente del lgje), siendo mayor la probabilidad
cuanto ms joven es el nio.
En casos de hemidecorticacin ( extirpacin total del crtex de un lado del cerebro) en un adulto
destruira casi por completo sus capacidades lgje, pero en nios suficientemente pequeos ( esto
es, durante sus perodos crticos) parecen ser capacer de recuperarse casi por completo.
Tambin la afasia cruzada es otra evidencia que sugiere q el cerebro no est lateralizado al nacer
EVIDENCIA DE LOS ESTUDIOS SOBRE LATERALIZACIN EN NIOS MUY
PEQUEOS.
En contra de la hiptesis del perodo crtico hay evidencias de q se produce cierta lateralizacin
a una edad muy temprana, si no desde el nacimiento.
Parece q s existe un perodo crtico en q se produce una lateralizacin pero empieza antes de lo
q pensaba Lennenberg. Los datos tb. respaldan la idea de que el hemisferio izdo tiene una
afinidad especial para el lgje, ms q la visin de q los dos hemisferios tienen misma potencia
EVIDENCIA DE CMO ADQUIEREN LAS PERSONAS UN 2 IDIOMA
Tradicionalmente se ha utilizado hiptesis perodo crtico para explicar por qu es difcil
adquirir un 2 idioma para los nios mayores y adultos.
Segn la hiptesis del estado de maduracin esta capacidad disminuye a medida q se va
madurando, independientemente de otros factores.
La hiptesis del ejercicio adems afirma q se pierde esta capacidad salvo q se ejercite a una
edad muy temprana. Predice q siempre q el nio haya adquirido un primer idioma durante la
infancia, la capacidad para adquirir otros idiomas permanecer intacta y se podr adquirir a
cualquier edad. En teora los adultos seran mejores q los nios aprendiendo 2 idioma

Son realmente los nios mejores los adultos aprendiendo un 2 idioma?


La evidencia no es tan evidente como se sola pensar. Se concluye q existe poca evidencia de un
corte drstico de las capacidades de aprendizaje del lgje al final de la pubertad.
En lo q s parece q existe un perodo crtico es para el desarrollo fonolgico ( el sonido), puesto
q los adultos tienen un acento extranjero persistente.
Johnson y Newport 1989 realizaron uno de los estudios ms detallados de los posibles efectos
de un perodo crtico para la adquisicin de la sintaxis de un 2 idioma. Propusieron q se
produce un cambio en el estado de maduracin, de la plasticidad a un estado estable en torno a
los 16 aos ( para otros investigadores esto ocurre ya a los 5 aos)
Conclumos que existe evidencia de un perodo crtico en algunas facetas del desarrollo
sintctico, y an con ms potencia en cuanto al desarrollo fonolgico. Sin embargo, es ms que
discontinuidad un declive gradual.
Puede ser ms importante plantearse qu ocurre si no podemos adquirir un primer idioma
durante el perodo crtico.
EVIDENCIA DE HIJOS QUE OYEN, HIJOS DE PADRES CON DEFICIENCIAS
AUDITIVAS
Estos nios podran proporcionar una prueba de la hiptesis del perodo crtico.
El caso famoso de Jim, nico hijo de padres sordos cuya nica exposicin al lgje hablado hasta
3 aos fue TV. Tena problemas de entonacin plana, articulacin mala, gramtica
idiosincrsica, comprensin del lgje tb. pobre. Tras escuela e intervencin, al cabo de unos
pocos meses fue lgje adecuado a su edad. Su caso sugiere q la mera exposicin al lgje no es
suficiente; siendo necesario un contexto social interactivo apropiado; poniendo de relieve la
potente necesidad de los humanos de usar el lgje.
QE OCURRE SI SE PRIVA A LOS NIOS DE UNA EXPOSICION LING. DURANTE EL
PERODO CRTICO?
La versin ms potente de la hiptesis del perodo crtico es que salvo q los nios reciban una
estimulacin lingstica durante el mismo sern incapaces de adquirir ningn tipo de lgje. La
evidencia a su favor proviene de los informes sobre nios salvajes o ferales q han sido
abandonados al nacer y privados de lgje durante infancia. Despus de encontrados parecen tener
muchas dificultades para aprender a hablar a pesar de una formacin intensiva. En algn caso
como Genie ( nia encerrada en habitacin hasta 14 aos), aprendi un lgje fuera perodo crtico
pero con sintaxis y cantidad muy limitada.
De todas formas, la evidencia sobre privacin lingstica no es tan clara como cabra esperar.
Algunos nios pueden recuperarse por completo de una temprana privacin lingstica siempre
que reciban una exposicin suficientemente temprana. Un problema fundamental es q la
privacin lingstica siempre viene acompaada de otro tipo de privacin y resulta difcil
determinar...

EVALUACIN DE LA HIPTESIS DEL PERIDO CRTICO


Hay 2 razones para rechazar la versin fuerte. Adems de la ya vista, ocurre que la lateralidad
no se produce totalmente durante el mismo. En concreto, cierta lateralizacin se produce
durante el nacimiento o antes.
No obstante, es posible defender una versin dbil de la hiptesis: hiptesis del perodo
sensible. Existe evidencia q respalda q existe un perodo sensible para adquisicin lgje, pero
parece confinado a las facetas complejas del procesamiento sintctico.
El perodo crtico no se aplica exclusivamente al lgje hablado. Newport 1990 encontr
evidencias tb. en personas con sordera congnita q aprendan lgje americano de los signos.
Por qu tendra q haber un perodo crtico para el lgje?. Explicaciones:
- explicacin nativista : el cerebro est programado para adquirir lgje al principio del desarrollo.
- explicacin de la maduracin: se pierden ciertas ventajas a medida q madura el sistema
cognitivo y neurolgico del nio. Una variante de la respuesta de la maduracin es que a medida
q se desarrolla el cerebro, agota su capacidad de aprendizaje dedicando circuitos especializados
a determinadas tareas. As el modelo conexionista de la adquisicin del tiempo verbal.
Con las ideas de la modulacin conexionista la respuesta de la maduracin ha recibido
recientemente la mayor atencin.
5.LA BASE COGNITIVA DEL LGJE: LA HIPOTESIS DE LA COGNICIN.
Segn Piaget no hay nada especial sobre el lgje. A diferencia de Chowsky, no lo consideraba
una facultad especial; sino un proceso social y cognitivo como cualquier otro. Su desarrollo
sigue, por tanto, las fases cognitivas del desarrollo. La capacidad de hablar de los adultos es una
facultad socializada, mientras q el 1 lgje es egocntrico.
La hiptesis de la cognicin es una afirmacin de las ideas de Piaget, y afirma q el lgje necesita
de ciertos precursores cognitivos para poder desarrollarse, por ej. el nio tiene q alcanzar la
edad de la permanencia del objeto (sobre 18 meses +-) para poder adquirir conceptos sobre
objetos y nombres. Corrigan 1978 demostr q no haba relacin entre esto, q adems los nios
comprenden los nombres hasta con 6 meses de antelacin a esa fase de culminacin.
Existe cierta evidencia de q la adquisicin del lgje est relacionada con el desarrollo de la
permanencia del objeto de modo ms complejo. Las primeras palabras relacionales ( por ej. no,
arriba, ms, ido del ingls" gone") deberan surgir al final perodo sensorio-motor ( al final de
los 2 aos), dependiendo de la adquisicin previa de cmo se pueden transformar los objetos de
un estado a otro
EL DESARROLLO DEL LGJE EN NIOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Si el desarrollo cognitivo impulsa el desarrollo lingstico, uno deficiente debera quedar
reflejado en un lento desarrollo lingstico ( hipt. cognicin)
La evidencia no es concluyente, pero sugiere q el lgje y la cognicin estn separados en cierta
medida. Est a favor de una separacin parcial, pero no absoluta, de las habilidades del lgje y e
las capacidades cognitivas generales, como el razonamiento y el juicio.

EVALUACIN DE LA HIPTESIS DE LA COGNICIN


Los nios adquieren ciertas habilidades del lgje antes de lograr la permanencia del objeto ( esto
va en contra o matiza esta hiptesis.)
Es posible que los cambios de la memoria de trabajo, que aumenta a lo largo de la infancia,
tengan repercusiones para algunos procesos lingsticos, sobre todo en cuanto a la comprensin
del aprendizaje del vocabulario.
En la actualidad hay poca investigacin activa sobre el enfoque piagetiano del lgje. El nfasis ha
pasado, por el contrario, a los precursores comunicativos del lgje y a la explicacin de la
interrelacin social. Un elemento esencial del desarrollo comunicativo es el desarrollo de la
capacidad de adoptar el punto de vista de los dems, siendo esencial la adquisin de la t de la
mente en dicho desarrollo. Aunque esto podra ser impulsado por el desarrollo cognitivo, es
posible q tb se pueda impulsar lingsticamente.
6.LA BASE SOCIAL DEL LGJE
Casos como el de Jim, el nio oyente de padres sordos, visto antes sugieren q los nios tienen q
ser expuestos al lgje en una situacin con significado social; no basta la mera exposicin al lgje.
Para ser eficaz el temprano aprendizaje del lgje debe implicar interaccin; debe producirse en
un contexto social. As para los interaccionistas sociales, aunque pueden ser necesarios procesos
cognitivos y biolgicos para el desarrollo lgje, no son suficientes. El desarrollo del lgje se debe
de producir en un contexto de interacciones sociales con significado.
Bruner describi el desarrollo del lgje como un desarrollo q se produce en un contexto del
sistema de socializacin y adquisicin del lgje ( LASS)
Es evidente q el desarrollo de la competencia comunicativa es un prerrequisito esencial de la
adquisicin del lgje.
TOMA DE TURNOS EN LAS PRIMERAS CONVERSACIONES
El aprendizaje del lgje es ms q aprendizaje del significado de las palabras y de una gramtica;
tb tenemos q aprender a utilizarlo.
Existen ciertas evidencias de que la capacidad de desarrollarse en un contexto de conversacin
aparece a una edad muy temprana.
Trevarthen 1975 descubri " prehabla": pequeos movimientos de los bebs con la boca como
un precursor del acto de hablar. No est claro el papel exacto del prehabla, pero no hay duda de
q al final de los seis meses son patentes las habilidades sociales y conversacionales, y los bebs
han desarrollado la capacidad de obtener respuestas comunicativas.
EVALUACIN DE LAS EXPLICACIONES DE LA INTERACCIN SOCIAL
Pocos se mostrarn en contra del tema central de este enfoque: para ser eficaz el lgje tiene q
producirse en un contexto social significativo. De todas formas, hay cierta evidencia de que el
desarrollo del lgje depende de cierto conocimiento innato. Adems, tiene de crtica q da
explicaciones vagas de cmo los procesos cognitivos median en las interacciones sociales.
TRASTORNOS DEL USO SOCIAL DEL LGJE

Bishop 1997 describe trastorno semanticopragmatico, aparentemente una versin suave del
autismo. Dan respuestas muy literales a las preguntas y no parecen ser capaces de tener en
cuenta el contexto social y de la conversacin anterior.
Se explica probablemente mejor afirmando q estos nios tienen dificultades para representar el
estado mental de otras personas. Este dficil ilustra lo enmaraados que estn os factores
biolgicos, cognitivos y sociales entre s.
7. EL DESARROLLO DEL LGJE EN NIOS CON DEFICIENCIAS VISUALES Y
AUDITIVAS.
Si cognicin impulsa desarrollo lgje, entonces nios con dificultades visuales, q es probable q
presenten alguna deficiencia en desarrollo cognitivo respecto a los nios con visin normal,
tambin deberan mostrar deficiencias en el desarrollo lingstico.
Si lgje impulsa el desarrollo cognitivo, entonces nios con deficiencias auditivas deberan
diferir en cuanto a su desarrollo cognitivo de los q no tienen stas.
NIOS CON DEFICIENCIAS VISUALES
Su desarrollo cognitivo es ms lento. La dependencia del desarrollo del concepto de
permanencia del objeto en los sentidos de odo y tacto provoca un retraso en su consecucin.
Ahora sabemos q las generalizaciones de los primeros estudios eran excesivas y probablemente
muy incorrectas: nios ciegos forma de hablar ms egocntrica, estereotpica y menos creativa.
El desarrollo lingstico de los nios ciegos es distinto de los nios con visin, pero las
diferencias son las evidentes q cabra esperar . Existe poca evidencia clara q respalde la idea de
q una deficiencia procesamiento cognitivo provoque una deficiencia procesamiento sintctivo y
no podemos concluir q los procesos cognitivos precedan a los lingsticos. Tampoco hay mucha
evidencia de q el lgje temprano de los nios ciegos sea diferente.

NIOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS


La investigacin sobre las consecuencias cognitivas de la sordera no ha tenido resultados
concluyentes.
Los nios sordos con padres sordos adquieren el lgje de signos al mismo ritmo q los dems
nios el lgje hablado.
EVALUACIN DE LA EVIDENCIA DE NIOS SORDOS Y CIEGOS
Existen diferencias en el desarrollo cognitivo, pero no resulta tan evidente q el desarrollo
lingstico sea inferior.
El desarrollo cognitivo de los nios sordos se produce mejor de q lo cabra esperar si el lgje
fuese primario y el desarrollo lingstico de los nios ciegos se produce por lo general mejor de
lo q cabra esperar si la cognicin fuese primaria.
Existe poca evidencia q respalde la hiptesis de la cognicin. Si acaso, estas evidencias
respaldan la idea de Chowsky de q el lgje es una facultad independiente.

Conclusin: los factores sociales tb son importantes. Factores biolgicos, cognitivos y sociales
actan juntos en el desarrollo lgje , y suele ser posible compensar el dficit en una de estas reas
con las otras.
8. CAL ES LA RELACIN ENTRE LGJE Y PENSAMIENTO?
Influye la forma de nuestro lgje en la forma en q pensamos o depende la forma de nuestro lgje
de los factores cognitivos generales?
- Muchos animales pueden resolver algunos problemas sin lgje. Esta obviedad hoy no siempre
se crey as, por ej. los conductistas pensaban q el pensamiento no era ms que un discurso
( Watson " los procesos del pensamiento no son ms que hbitos motores de la laringe"
Recordemos q:
- Piaget y seguidores: el desarrollo cognitivo determina el curso del desarrollo del lgje
- Chowsky defenda la independencia de lgje y cognicin.
-Vygostky: lgje y cognicin se originan de manera independiente, pero terminan siendo
interdependientes. ( tb. enfatiza junto con Sapir-Whorf la influencia de lgje sobre cognicin)
- lgje determina la cognicin: hiptesis de Sapir-Whorf.
LA INTERDEPENDENCIA ENTRE LGJE Y PENSAMIENTO
Vygostky propuso q el discurso y el pensamiento tienen distintas races ontognicas ( dif.
orgenes en el individuo).
Piaget afirm q el desarrollo precede al lgje. Vigotsky al contrario.
Piaget afirm q el discurso egocntrico se produce porq el nio no est totalmente socializado, y
va desapareciendo a medida q el nio aprende a comunicarse teniendo en cuenta el punto de
vista de quien le escucha. Vigotsky descubri al contrario de lo que Piaget hubiese propuesto q
la cantidad de discurso egocntrico disminuye cuando se reduce el sentimiento del nio de ser
comprendido ( resulta difcil evaluar la significativad de estas ideas).
LA HIPOTESIS DE SAPIR-WHORF
La idea central es que la forma de nuestro lgje determina la estructura de nuestros procesos de
pensamiento. Afecta a la forma en q recordamos las cosas y percibimos el mundo.
Incluye dos ideas relacionadas: determinismo lingstico y relativismo lingstico ( puesto q los
dif. idiomas generan dif. estructuras cognitivas)
EVIDENCIA ANTROPOLOGICA
Defenda q cada idioma tiene su propia visin del mundo, despus del estudio de idiomas
autctonos de los indios americanos.
Sus datos se consideran en la actualidad muy poco fiables.
DIFERENCIACIN DEL VOCABULARIO

Se ha utilizado la forma en q los distintos idiomas tienen dif. vocabularios. Es improbable q las
dif. de vocabulario tengan un efecto significativo sobre la percepcion.
DIFERENCIAS GRAMATICALES ENTRE LOS IDIOMAS
Por ej. el ingls no marca el gnero gramatical y muchos idiomas s.
Parece, de todas formas, que los efectos q tiene el gnero sobre el pensamiento parecen muy
restringidos.
EFECTOS INDIRECTOS DEL LGJE SOBRE LA COGNICIN
Hay ms evidencia de q el lgje puede tener un efecto indirecto sobre la cognicin, sobre todo en
tareas en q es importante la codificacin lingstica de forma rutinaria.
SISTEMAS NUMRICOS
La forma del lgje influyendo sutilmente sobre la habilidad aritmtica es un claro ejemplo del
lgje influyendo sobre la cognicin
CODIGOS DE COLORES Y MEMORIA PARA LOS COLORES
La forma ms fructfera de investigar esta hiptesis ha resultado ser la forma en q nombramos y
recordamos los colores. Los colores codificables, que se corresponden con los nombres de
colores normales, se recuerdan ms fcilmente
Como parece haber efectos de restricciones biolgicas y lingsticas en el recuerdo de los
colores, quizs el nombre de los colores no sea una buena contrastacin de esta hiptesis
DIF. LINGUIST. EN LA CODIFICACIN DEL ESPACIO Y TIEMPO
Los dif. idiomas por ej codifican el tiempo de dif. modo
Hay evidencia de que la forma en q los dif. idiomas codifican diferenciaciones como el tiempo,
el espacio el movimiento, la forma y el gnero influye en la forma en q piensan quienes hablan
esos idiomas. Estas diferencias sugieren la idea controvertida de que nuestro idioma podra
determinar tareas que a primera vista no parecen implicar al lgje en absoluto.
EVALUACIN HIPTESIS SAPIR-WHORF
Su versin dbil ha disfrutado de una reavivacin. Actualmente hay considerable cantidad de
evidencia q sugiere q los factores lingsticos pueden afectar a los procesos cognitivos. Incluso
la percepcin de los colores y la memoria, que hace un tiempo se pens q estaban totalmente
determinados por factores biolgicos, muestran cierta influencia del lgje.
Tambin en determinadas circunstancias el lgje podra influir sobre la percepcin y
categorizacin.
No resulta sorprendente q si una idea se puede expresar fcilmente en un idioma y no tan fcil
en otro, tendr repercusin en la facilidad de adquirir y realizar procesos cognitivos, ej. las
diferencias entre los sistemas numricos de los dif. idiomas.
LGJE Y PENSAMIENTO. CONCLUSIN.

Existe relacin, pero compleja.


Evidentemente el lgje es un medio importante de pensamiento ( pero su paralizacin no hace q
no seamos incapaces de pensar) y la conceptualizacin. Una parte importante de nuestra vida
mental se lleva a cabo con el lgje).
El grado en q el discurso interno o lgje desempean un papel real en el pensamiento es
controvertido: desde q es esencial para el pensamiento conceptual; pasando por la idea de q es el
medio del pensamiento consciente preposicional, frente al visual; hasta q ,aunque el lgje puede
expresar pensamientos, no existe ninguna relacin
Incluso existen diferencias culturales. En Occidente lgje y discurso interno ayudan a pensar. En
Oriente el habla interfiere con el pensamiento.
Tb. est la idea de q el lgje afecta a la forma de pensar de la gente: por ej. hombre referido a
toda la humanidad podra hacer pensar q el sexo masculino es ms importante, o los sustantivos
con gnero estereotipado como cirujano, enfermera hacen tener expectativas sobre el gnero de
la persona.
Conclusin: podemos pensar sin lgje: algunos animales razonan y resuelven problemas; bebs
antes de hablar tienen ricas capacidades cognitivas; individuos con lesin y destruccin gran
parte capacidad lingstica tienen ricas capacidades cognitivas. Sin embargo, tb, evidencia de q
lgje y cultura tb. pueden afectar a forma de pensar.