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Mdulo II

FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD


Y DESARROLLO Y SU APRENDIZAJE

NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

NDICE
TEMA

PG.

Unidad 3
Conceptos bsicos, metodologa y proyectos de
emprendimiento del rea de Productividad y Desarrollo

1. Conceptos bsicos del rea de Productividad y


Desarrollo

Productividad

Desarrollo, desarrollo humano y desarrollo sostenible

Calidad y calidad de vida

Tecnologa

Trabajo

Emprendimiento

2. Metodologa del rea de Productividad y Desarrollo

3. Proyectos de emprendimiento del rea

4. Actividades sugeridas

10

5. Herramientas

11

Unidad 4
Sistema didctico

17

1. La materia que se ensea, el saber pedaggico y la


didctica especial

18

2. El conocimiento que se ensea

20

3. Transposicin didctica Ciudadana

20

Mdulo II - Formacin Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Unidad 3

Conceptos bsicos, metodologa y


proyectos de emprendimiento del rea de
Productividad y Desarrollo
1. Conceptos bsicos del rea de
Productividad y Desarrollo
El enfoque que orienta la productividad en el campo educativo est
centrado en el desarrollo de las capacidades y potencialidades humanas
que permitan la formacin de competencias ciudadanas, enmarcadas
dentro de un contexto democrtico, como base de la convivencia
armnica.

La productividad enfocada hacia el desarrollo de estas capacidades y


competencias, la convierte en un tema relevante y transversal en los
contenidos del Currculum Nacional Base. Por ello su articulacin al
CNB, desde el segundo ciclo del nivel bsico hasta el nivel medio.
En el CNB, se plantea un modelo educativo por competencias que
responda al desarrollo educativo del pas y que permita preparar
integralmente a cada individuo, para que sea capaz de ejercer la
ciudadana, la participacin activa en la vida econmica, social y cultural,
con una actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a
cualquier situacin que enfrente. Esta es una de las razones por las
que se han unido en este curso las reas de Formacin Ciudadana y
Productividad y Desarrollo.
En el campo del desarrollo personal y social, el enfoque del rea de
Productividad y Desarrollo se refiere a las actitudes y capacidades
que estn relacionadas con el proceso de construccin de la identidad
personal y las competencias sociales y emocionales. Adems, la
comprensin y regulacin de las emociones, y de las capacidades para
establecer relaciones interpersonales como procesos estrechamente
vinculados, con los que los nios obtienen poco a poco, un dominio
gradual que forma parte de su desarrollo social y personal.

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El desarrollo de la productividad debe enfocarse desde los campos


formativos que se relacionen con la exploracin y conocimiento del
mundo y el desarrollo personal y social. Este abordaje persigue que los
nios aprovechen racionalmente los recursos naturales y aprendan a
cuidar el ambiente.

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La productividad, por ende, debe ensearse como parte de la vida y


del quehacer cotidiano, en contraposicin con el enfoque de que ser
productivos implica solamente la voluntad de las personas para generar
ms o mejores productos.
De los planteamientos anteriores, se deriva la importancia de promover
la cultura de la productividad en el mbito cotidiano de la comunidad
escolar desde los primeros niveles de formacin, para promover en
los alumnos competencias que les permitan desarrollarse como seres
humanos integrales, elevar su calidad de vida y favorecer el progreso
del pas. Son, en esencia, planteamientos derivados de los modelos
educativos constructivistas.
El constructivismo seala la importancia de pasar del plano informativo al
formativo en el que el hacer para aprender adquiere mayor importancia.
El aprendizaje significativo en temas de productividad requiere de
los alumnos una vinculacin estrecha con su vida, sus planes sus
convicciones, y con lo que hacen con sus familias y su comunidad.

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Los docentes, en este sentido, deben plantear escenarios en los que


los nios puedan practicar y fortalecer las competencias para la vida
relacionadas con la productividad.
A continuacin se desarrollarn algunos conceptos bsicos que
fundamentan el rea y que estn estrechamente ligados entre s.

Productividad
En sentido general, la productividad es la relacin entre el producto
obtenido y los insumos empleados, medidos en trminos reales. En
otros sentidos, la productividad mide la frecuencia del trabajo humano
en distintas circunstancias; calcula la eficiencia con que se emplean en
la produccin los recursos de capital y de mano de obra.
El enfoque de este curso se centrar en que la productividad consiste en
realizar todas las actividades diarias con el mayor esfuerzo, para lograr
el bienestar personal y de la comunidad, mediante el aprovechamiento
de los recursos a su alcance.
En el rea, se pretende enfocar la productividad en que los alumnos
desarrollen capacidades analticas, ticas, prcticas, comprensivas y
cvicas para que puedan convivir y vivir mejor con los dems, con el
propsito de que se formen con personas competentes y ciudadanos
comprometidos con su comunidad, la sociedad, el ambiente y con el
tiempo que les toque vivir.

Capacidad analtica y
juicio crtico
En debate, expliquen cul es
la relacin entre las reas de
Formacin Ciudadana y la de
Productividad y Desarrollo, segn
la siguiente propuesta?
Cul es el enfoque de la
propuesta?
En qu metodologa se centra?
El enfoque de la productividad
en el CNB pretende desarrollar
las competencias que reconocer
la productividad como un valor,
un derecho, como elemento de
produccin y progreso en la vida
de las personas, proporcionando
bienestar y satisfaccin a sus
necesidades, al logro de metas
personales, familiares y sociales.
Se expresa mediante el aprender
haciendo, observando, probando,
construyendo o recreando,
poniendo en juego el desarrollo de
las capacidades.

Comprensin lectora
Lea los siguientes prrafos y
extraiga las ideas principales.
Elabore una conclusin sobre la
lectura.
La productividad, planteada as,
tiene sentido en las personas y
sus oportunidades de desarrollo,
no en la riqueza que poseen
ni en el ingreso que generan o
los productos y servicios que
consumen.
Desarrollar la cultura de la
productividad desde las etapas
formativas contribuye al logro de
los planteamientos que rigen la
educacin bsica, mismos que
centran la construccin de una
ciudadana que responda a las
exigencias de la sociedad, en un
mundo global.
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Desarrollo, desarrollo humano y desarrollo


sostenible
El desarrollo se refiere al progreso, al crecimiento econmico, social,
cultural o poltico de una comunidad, su sociedad, un pas. En este
curso, este concepto se relaciona estrechamente con los conceptos
de desarrollo humano y desarrollo sostenible, por las competencias y
componentes del rea de Productividad y Desarrollo que se refieren a
la relacin entre los seres humanos y el uso que estos hacen de los
recursos naturales.

http://goo.gl/OBLd4

La productividad, planteada as, tiene sentido en las personas y sus


oportunidades de desarrollo, no en la riqueza que poseen ni en el
ingreso que generan o los productos y servicios que consumen.
En ese sentido, el desarrollo sostenible se refiere a hacer uso de los
recursos naturales (el ambiente) para satisfacer las necesidades de las
generaciones presentes, sin comprometer las posibilidades de que las
generaciones del futuro puedan atender sus propias necesidades.
En el CNB, el componente desarrollo sostenible permite verificar que
toda actividad humana genera un impacto, esto significa monitorear que
las actividades que se realizan no sean lesivas al medio y representen
beneficio para las personas de esta y de futuras generaciones. Se
centra en la armona del quehacer de la comunidad con el ambiente y
con las formas deseables de ser, de actuar y de enfrentar desafos que
garanticen acciones dirigidas a un mejor cuidado y uso racional de los
recursos.
La educacin para el desarrollo sostenible debera ser la meta a lograr
en los nios y adolescentes. Exige mtodos para alcanzar cambios
de conducta que faciliten adoptar medidas para obtener resultados
sostenibles a largo plazo. Segn la UNESCO, la Educacin para el
Desarrollo Sostenible (EDS) permite que cada ser humano adquiera los
conocimientos, las competencias, las actitudes y los valores necesarios
para forjar un futuro sostenible.

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Para ampliar sobre


desarrollo sostenible:

Segn la Organizacin de las Naciones Unidas, el desarrollo humano


es la libertad que gozan los individuos para elegir entre distintas
opciones y formas de vida. Es decir, los factores fundamentales que se
asocian a la productividad, porque permiten a las personas ser libres y
alcanzar, con diversas posibilidades, una vida larga y saludable, poder
adquirir los conocimientos individuales y socialmente valiosos, y tener
la oportunidad de obtener los recursos necesarios para disfrutar un nivel
de vida decoroso.

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Los principios del desarrollo sostenible segn la Declaracin de Ro son:


Las personas tienen derecho a una vida saludable y productiva en
armona con la naturaleza.
El derecho al desarrollo debe satisfacerse de manera que se respeten
equitativamente las necesidades ambientales y de desarrollo de las
generaciones presentes y futuras.
La erradicacin de la pobreza y la reduccin de las disparidades
entre los estndares de vida en las diferentes partes del mundo son
esenciales al desarrollo sostenible.
La proteccin ambiental es parte integral del proceso de desarrollo, y
no se puede considerar como un elemento aislado.
Las acciones internacionales en el campo del medio ambiente y el
desarrollo deben tambin responder a los intereses y las necesidades
de todos los pases.

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Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mayor calidad de vida para


todos, los pases deben reducir y eliminar los patrones no sostenibles
de produccin y consumo, as como promover polticas demogrficas
apropiadas.
Las mujeres tienen un rol esencial en la gestin y desarrollo ambientales.
Su participacin completa es pues esencial para lograr el desarrollo
sostenible.
La guerra es inherentemente destructiva del desarrollo sostenible. La
paz, el desarrollo y la proteccin ambiental son interdependientes e
indivisibles.

Calidad y calidad de vida


La calidad es el grado en que un conjunto de caractersticas inherentes
a un objeto o servicio satisface necesidades implcitas o explcitas. Mide
los atributos, propiedades o caractersticas que deben tener los bienes y
servicios para satisfacer los requerimientos del producto.
En el CNB, el componente de calidad incluye el conjunto de condiciones
fsicas, intelectuales y emocionales del ser humano que favorecen su
desarrollo integral en busca de la excelencia. Propicia oportunidades
para que los nios apliquen en su vida cotidiana, normas o criterios
relacionados con las caractersticas mnimas que deben tener los
productos y servicios. Se centra en el desarrollo de la conciencia que
persigue la mejora continua en todos los mbitos de la vida.
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Se relaciona estrechamente con la calidad de vida porque es el


bienestar, felicidad, satisfaccin de la persona que le permite actuar o
funcionar en un momento dado de la vida. Es un concepto subjetivo,
propio de cada individuo, que est muy influenciado por el entorno en
el que vive como la sociedad, la cultura, las escalas de valores. Es difcil
de medir porque, adems del bienestar material, incluye componentes
intangibles como la calidad del medio ambiente, la seguridad nacional,
la seguridad personal y las libertades polticas y econmicas. La calidad
de vida est ntimamente relacionada con el desarrollo.

Tecnologa

En el CNB, el componente Tecnologa presenta el conjunto de medios


intelectuales y materiales utilizados para facilitar las actividades
del ser humano, bienes y servicios, procedimientos y sistemas. Es
decir, tecnologa material, intelectual y pertinente. Este componente
redescubre y revaloriza los saberes propios del contexto para encontrar
respuesta a las necesidades de la familia y la comunidad.

Trabajo
En el CNB, el trabajo se plantea desde la ptica de la comunidad,
estableciendo el vnculo prctico entre la propuesta curricular y el
desarrollo de la comunidad, mediante la accin sistemtica y reflexiva
de los estudiantes, considerando que el trabajo es un medio de
dignificacin y desarrollo personal, familiar, comunitario, nacional y
universal. Integra las acciones de docentes, estudiantes, padres de
familia y organizaciones de la comunidad para contribuir al desarrollo
de las capacidades socio laborales y al desarrollo de la productividad
de la escuela y la comunidad.

Emprendimiento
El emprendimiento, como actividad de experimentacin, permite en
los nios el desarrollo de competencias como trabajo individual y de
equipo, esfuerzo y responsabilidad en el estudio, adems de actitudes
que aumenten su creatividad. Influye en el conocimiento y valoracin
del entorno tanto social, cultural y natural y las posibilidades de
mejoramiento y cuidado del mismo.
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La tecnologa es el conjunto de conocimientos y tcnicas que, aplicados


en forma lgica y ordenada, permite al ser humano modificar su entorno
con la finalidad de satisfacer racionalmente sus necesidades.

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El emprendimiento implica ms que la creacin y puesta en marcha de


un negocio, conlleva el surgimiento de competencias y habilidades que
respondan a las necesidades que se presenten a lo largo de la vida, y
que contribuyen a alcanzar beneficios personales y colectivos.

2. Metodologa del rea de Productividad


y Desarrollo
Segn el CNB, el rea de Productividad y Desarrollo planteada en el
currculo, ha sido diseada para facilitar el conocimiento a los alumnos, a
partir de las realidades culturales, econmicas, laborales, productivas y
tecnolgicas de su entorno. Contribuye a incentivar una actitud positiva
hacia el trabajo, el respeto y el aprender de los mayores sus experiencias
en relacin con el trabajo.

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El rea responde a planteamientos acordes con las sugerencias


de UNESCO acerca de trabajar el rea mediante la formulacin de
proyectos en la esfera educativa, lo cual permite a los estudiantes tener
la oportunidad de vivir en un ambiente de productividad, calidad y
tecnologa.
El rea promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento lo
cual se enriquece integrando los conocimientos construidos en las otras
reas y ejes del currculo.

3. Proyectos de emprendimiento del rea


El CNB contempla el desarrollo de proyectos en el marco del rea de
Productividad y Desarrollo. Entre ellos:
La tienda escolar
La refaccin escolar
Elecciones escolares
El gobierno escolar
Las comisiones de limpieza, orden, celebraciones
Viveros, huertos escolares
Estas actividades convertidas en proyectos se presentan a la comunidad.

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Fuera del mbito escolar, se realizan excursiones, actividades de


reforestacin, ambientales, comunitarias y se convierten en proyectos
de aprendizaje.
Los proyectos sugeridos se enmarcan en:
Proyecto de vida personal. Que los nios construyan este proyecto
ayuda a que empiecen a soar y trazarse metas y objetivos de vida.
Proyecto de vida profesional. Incentiva en los nios el deseo de
qu deseo ser cuando sea mayor y qu herramientas utilizarn para
lograrlo.
Proyecto de vida comunitaria. Se incentiva a los alumnos para que
desarrollen proyectos sobre cmo quieren que sea su comunidad en
el futuro y cmo imaginan que pueden lograrlo. Este tipo de proyecto
se sugiere.

4. Actividades sugeridas

Formar equipos de trabajo mixtos para promover la construccin


social del conocimiento y desarrollar competencias socio-afectivas
de solidaridad, cooperacin, compaerismo.
Promover la construccin del conocimiento, mediante el aporte
individual y colectivo, para el desarrollo de potencialidades y
caractersticas que incentiven la conformacin de la identidad
personal y cultural de los alumnos.
Promover la investigacin sobre las actividades productivas de la
comunidad, el pas y el mundo, enfatizando el conocimiento de la
comunidad en contraste con los diferentes momentos histricos del
pas y la regin.
Recopilar fuentes histricas sobre las formas y modos de producir
desde los orgenes de la comunidad.
Propiciar la observacin del entorno familiar y comunitario para
identificar las actividades productivas de la comunidad, as como
los recursos naturales disponibles en su entorno, incluyendo el
aprendizaje del concepto de desarrollo sostenible.
Promover las tcnicas de entrevista para recoger la historia de la
comunidad.

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De acuerdo con el CNB, se sugieren actividades que propicien:

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Investigar acerca de cules son los idiomas que se utilizan en las


transacciones comerciales.
Estimular la creacin de proyectos, de acuerdo con las recomendaciones
del CNB.
Debe contemplarse la creacin de espacios que propicien reuniones
peridicas con los comits organizadores de cada proyecto y miembros
de la comunidad educativa (eventualmente), para intercambiar
experiencias, demandas, dudas y retroalimentarse con estas.
Propiciar el diseo y la ejecucin de concursos y exposiciones
relacionadas con la innovacin y la creatividad de elementos de la
comunidad, la tecnologa regional y extranjera.

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Organizar actividades que propicien el dilogo y el debate, mediante


el desarrollo y realizacin de mesas redondas, paneles, conferencias,
etctera.

Glosario

Para complementar, recuerden


los siguientes conceptos y sus
definiciones:

5. Herramientas

La identidad es el conjunto de
circunstancias que distinguen a
una persona de las dems.

Las competencias que deben desarrollarse por grado en el rea de


Productividad y Desarrollo son cinco por grado:

La identidad personal es la
conciencia de cada uno de quines
somos, a pesar de los cambios
que puedan surgir en nosotros por
el paso del tiempo.

Cuarto

Quinto

Sexto

1 Utiliza informacin,
de diferentes
fuentes, que le
facilita encontrar
respuesta s a su
curiosidad natural y
a la comprensin de
su entorno.

Relaciona hechos
histricos con la
situacin actual de la
vida de la comunidad
atendiendo
los aspectos
socioculturales,
econmicos y
naturales.

Plantea opciones
de solucin a
problemas que
inciden en las
situaciones
crticas de la
comunidad, a partir
de la informacin
disponible.

La identidad cultural es el
conjunto de valores, costumbres,
tradiciones, smbolos y creencias
que cohesionan a un grupo y
permiten a los individuos formar
un sentido de pertenencia.

2 Utiliza la
comunicacin
como elemento
facilitador del logro
de calidad en sus
producciones
personales.

Utiliza
sistemticamente
controles en el
proceso permanente
de mejora de la
calidad en los
resultados de
sus actividades
productivas.

Establece la relacin
entre la aplicacin
de medios de
investigacin social
y los mtodos
de resolucin de
problemas para la
mejora permanente
de su entorno.

La interculturalidad es el
reconocimiento de las diferencias
y aprovechamiento de las
convergencias y los puntos en
comunes. Implica la promocin de
espacios y proceso de interaccin
positiva, que vayan abriendo
y generalizando relaciones de
confianza, reconocimiento mutuo,
dilogo y debate, aprendizaje
e intercambio, cooperacin y
convivencia.

La multiculturalidad se refiere a
la existencia de distintas culturas
dentro de un mismo territorio.

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Investigue
Realice la siguiente investigacin y
adjntela a su
Portafolio
Cul es la relacin que tiene la
identidad y diversidad cultural con
las competencias y contenidos del
rea de Productividad y Desarrollo
en el CNB?
Qu actividades se pueden
realizar para reforzar la identidad
propia y cultural de sus alumnos?
Qu actividades deben realizarse
para comprender la diversidad
cultural de Guatemala?
Qu valores son necesarios en
los seres humanos para lograr el
desarrollo?
Por qu es importante lograr
el desarrollo de una comunidad
manteniendo la identidad cultural?
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Cuarto

Quinto

Sexto

3 Identifica la
presencia de
tecnologa
como alternativa
innovadora para
la solucin de
problemas de su
entorno inmediato.

Aplica los principios


de la ciencia y
la tecnologa
relacionados
con los saberes
de su cultura,
en la realizacin
de actividades
productivas.

Describe los
beneficios
generados por el
uso de la tecnologa
para el desarrollo
de los Pueblos
de Guatemala y
el cuidado del
ambiente.

4 Utiliza la
comunicacin
como elemento
facilitador del logro
de calidad en sus
producciones
personales.

Desarrolla
actividades que
mejora n su
preparacin tcnica
o acadmica y
que impulsan el
desarrollo de su
comunidad.

Ejecuta actividades
orienta da s a
innovar procesos
productivos y
de servicio en la
comunidad.

5 Participa en
actividades
orientadas a la
bsqueda de
soluciones a
problemas de su
entorno inmediato.

Impulsa el desarrollo
sustentable de
su cultura y de la
comunidad.

Participa en
equipos
comunitarios
que promueven
el rescate y la
proteccin de los
bienes naturales de
su entorno.

Actividades sugeridas
Competencia: Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las
diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el
desarrollo personal, familiar, comunitario y social.
Para el docente:
Realicen la siguiente actividad:
Formen grupos de trabajo de acuerdo con la afinidad. Pida a cada
integrante que se describa a s mismo, indicando:
Sus orgenes, procedencia, costumbres y tradiciones que practican en
su comunidad, etc.
Si tiene alumnos de distintos grupos en el aula.
Si estas diferencias han modificado su planificacin de clases. Cmo
ha solucionado estos inconvenientes? Cmo es la convivencia entre
sus alumnos? Ha habido conflictos?

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Hagan una sntesis de las caractersticas sociales


conocimientos a la prctica educativa.

e integren los

Mi historia
Descripcin:
Esta es una actividad oral para que los nios logren comunicarse consigo
mismos y con su entorno, comprendan sus orgenes, su identidad y su
comunidad.
Pida a los nios que se sienten formando un crculo. Inicie la actividad
con la frase: Hoy les voy a contar acerca de mi vida, y explqueles que
harn una autobiografa.
Comparta con sus alumnos algo de su propia vida, de su origen, de
su pasado y de su presente. Realice comparaciones para hacer ms
entretenida la actividad: cuando yo era como ustedes, en ese entonces
no era como ahora

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Proporcione datos acerca de sus comidas favoritas, sus pasatiempos,


los lugares que ms le gustan (si usted da clases en un lugar distinto a su
lugar de origen, hable acerca de sus costumbres, tradiciones, comidas
favoritas, etctera).
Mi rbol genealgico - mi identidad personal
Materiales:
hojas de papel, lpices, crayones, pintura
Pida a sus alumnos relatar su historia. Explqueles que es un rbol
genealgico y pdales que investiguen ms de s mismos y su familia,
preguntando a sus familiares y amigos.
Sugiera los temas, comidas favoritas, su vestimenta, lugares preferidos,
cmo celebran en su familia los das de fiesta.
Al da siguiente, pdales que dibujen su rbol genealgico, as como a
su familia haciendo las cosas que ms les gustan. Utilice la pintura para
crear una huella de la mano de cada nio y plsmela en la hoja de su
rbol genealgico. Pdales que escriba su nombre junto a la huella.
Pida a cada uno de sus alumnos que presenten su rbol genealgico
y que relaten su historia. Realice preguntas durante el desarrollo de las
presentaciones: Cuando naciste, dnde viva tu familia? Ha cambiado
tu casa? Ha cambiado tu familia? Cmo has cambiado?

Premisas de la ciencia y
tecnologa
La ciencia y la tecnologa tienen
el poder de crear personas y
sociedades ms libres. Todo
depende del uso que se hace
de los avances cientficotecnolgicos.
El xito de un determinado
avance cientfico-tecnolgico
depende de condiciones del
entorno. Si no se dan las
condiciones adecuadas, los
avances desarrollados no
alcanzarn lo inicialmente
esperado. En consecuencia,
es indispensable trabajar
previamente sobre ciertas
condiciones para asegurar un
desarrollo ms adecuado.

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Mdulo II - Formacin Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Investigar est en manos de


todas las personas, pero la
creacin de nuevo conocimiento
debe ser responsabilidad de
todos.
La ciencia y la tecnologa,
adems de ser tiles, han de ser
fciles de utilizar.
La ciencia y la tecnologa
requieren de personas capaces
de llevar a cabo sus resultados.
La ciencia y la tecnologa son
motores del bienestar social.

Historia de mi comunidad
Invite a una persona que viva desde hace mucho tiempo en la comunidad
y que haya participado, de ser posible, en su formacin. Puede invitar
a varias.
Pdales que expliquen cmo ha cambiado la comunidad
Qu actividades productivas se siguen practicando desde su
fundacin?
Qu actividades productivas se practican ahora y no se practicaban
antes?
Cmo ha cambiado el entorno?
Cmo era el centro de la comunidad?
Etctera.
Construya con los aportes, un rincn de aprendizaje de la historia
comunitaria y pida que todos consigan documentos, fotografas u otros
materiales que documenten el rincn.
Tecnologa
Forme grupos de trabajo. Pida a cada grupo que discuta sobre los
aportes tecnolgicos de las diferentes culturas que se aplican en la
comunidad.
Si hay poca informacin acerca del tema, solicite que cada grupo realice
previamente una investigacin sobre el tema.
Al finalizar, solicteles escribir un informe sobre el tema tratado.
Tecnologa en la comunidad
Con los equipos previamente establecidos, realice un recorrido por
la comunidad para observar cmo estn estructuradas las zonas de
produccin. Pdales que observen la tecnologa y la forma en que la
han adoptado y adaptado. Solicite que respondan a las siguientes
interrogantes durante el recorrido:
Cules son las zonas de produccin?
Qu tipos de servicios se prestan?
Cules son los aportes tecnolgicos a la productividad en la
comunidad?
En qu rea de la produccin han adoptado ms tecnologa?
Discuta acerca la situacin tecnolgica en la comunidad. Permita
contextualizar y valorar a la comunidad y sus habitantes

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La ciencia y la tecnologa
deberan adecuarse a las
necesidades de la sociedad, y
no la sociedad a los resultados
alcanzados por los avances
cientfico-tecnolgicos.

Mdulo II - Formacin Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Es imperativo que el docente conozca todas las particularidades de la


comunidad donde se encuentra la escuela.
Tecnologa local
Forme grupos y entrgueles una hoja de papel a cada uno de los
estudiantes:
Pdales que describan cmo...
Se cultiva el maz
Se confecciona la ropa de los diferentes miembros de la familia Qu
centros de comunicacin hay en la comunidad?
Acceso a la tecnologa
Explique, brevemente sobre la creatividad y la expresin artstica en las
diferentes actividades que desarrollan en la comunidad. Concluya con
una sntesis de lo que present cada grupo y forma en que se integran
los conocimientos en la prctica.

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Competencia: Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus


creaciones y en las actividades productivas en que participa.
Productividad
Forme equipos de trabajo. Cada uno deber realizar un avin de papel
y lanzarlo al aire para determinar cul es el diseo que ms tiempo
permanece volando y cul vuela ms lejos.

La comunicacin es un
fenmeno de carcter social
que permite relacionarse con los
dems, transmitir o intercambiar
informacin. Es un proceso
dinmico, inevitable, irreversible,
que funciona en ambas direcciones
y que puede ser verbal y no
verbal.

El equipo que haya elaborado el avin que vuela ms tiempo y ms lejos


describir el diseo que utilizaron. Luego, producirn la mayor cantidad
posible de aviones con este diseo. El tiempo establecido ser de 3
minutos.
Qu equipo hizo ms aviones en 3 minutos? Qu grupo hizo el avin
que vol ms lejos? Existi algn equipo que lograra hacer ms aviones
y que volarn mejor?
En grupo, discuta acerca de: Qu es productividad? Qu es calidad?
Redacte un breve informe y presntelo a la plenaria.
Calidad
Forme equipos de trabajo. Pdales que comenten, sobre las siguientes
preguntas:
Cules son los productos que se elaboran o generan en la comunidad?
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Mdulo II - Formacin Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Cules son los servicios que se ofrecen en la comunidad?


Dnde se venden estos productos y servicios?
Tienen competencia en las comunidades vecinas?
Pida a cada grupo que redacte su informe sobre la discusin.
Competencia: Utiliza la comunicacin como elemento facilitador del
logro de calidad en sus producciones personales.
Comunicacin
Pregunte a sus estudiantes acerca de los siguientes aspectos:
Consideran que hay comunicacin efectiva en el saln de clase?
Cundo hay que retroalimentar, qu prejuicios son ms comunes?
Pregnteles sobre por qu es importante la comunicacin y cmo creen
que se prctica en el aula.

Aydelos a elaborar conclusiones acerca de la comunicacin en el aula.


Pdales que escriban un informe sobre la actividad.
Competencia: Incentiva las habilidades, valores y actitudes de los
alumnos para buscar el mejoramiento de la calidad de vida a travs del
desarrollo sustentable.
Mejorar mi comunidad
Motive a sus alumnos para que piensen acerca de qu deben hacer para
ser personas tiles a su comunidad. Solicteles responder las siguientes
preguntas:
Cmo deseo que sea mi comunidad?
Qu actitudes debo asumir con los recursos naturales?
Qu debo hacer para mejorar los recursos naturales de la comunidad?
Al finalizar, realicen una lista de actividades y actitudes propuestas y
consideren aquellas que son de aplicacin inmediata.

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Solicite que le digan qu proponen para mejorar e incentivar la


comunicacin.

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Sistema didctico

Unidad 4

Un sistema didctico es la relacin entre profesor, alumno y conocimiento


que se ensea, en un contexto social determinado. Se establece para
llevar a cabo un proceso de enseanza aprendizaje eficaz.
Los alumnos constituyen el centro del proceso educativo, son los agentes
activos de su formacin. Los docentes son los mediadores entre los
estudiantes y el conocimiento nuevo, tienen la labor de formar personas
libres y responsables. Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los
procesos ms elevados del razonamiento y a interiorizar los valores que
permiten a sus alumnos, la convivencia armoniosa en una sociedad
pluricultural.

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Aunque puede parecer que el sistema didctico en el aula es el mismo


y que solo se cambia de rea o curso, esto no es completamente
cierto. La materia que se ensea no es la misma ni se utiliza la misma
didctica para su enseanza. La didctica empleada para la enseanza
de la formacin ciudadana y la productividad se centra en orientar la
intervencin del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje del
conocimiento cientfico sobre lo social humano.

Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: antes de leer, anote
las ideas que tiene sobre cada
concepto que integra el ttulo.
Luego, destaque las ideas
principales del texto y haga una
comparacin entre sus ideas y lo
que se expresa en esta pgina.

Esquema del sistema didctico

Piense en un ejemplo de la forma


en que emplea este concepto en
las reas de Formacin Ciudadana
y Productividad y Desarrollo.

17

Mdulo II - Formacin Ciudadana y Productividad y Desarrollo

1. La materia que se ensea, el saber


pedaggico y la didctica especial
La materia que se ensea est integrada por dos reas, la de Formacin
Ciudadana y la de Productividad y Desarrollo.
El saber pedaggico proporciona algunas leyes y principios de la
enseanza la formacin ciudadana y de la productividad. Algunos
principios pedaggicos basados en el enfoque constructivista son:

Sugerencia: lea el ttulo de esta


pgina y anote lo que prev que se
comunicara en la misma. Anote sus
ideas, luego lea el contenido de la
pgina.

Para saber ms:


http://goo.gl/OH1fG
En el aula, el docente participa
con tres grandes funciones:
proporciona el conocimiento, apoya
el proceso de aprendizaje y evala
resultados.

Solo puede haber aprendizaje significativo si se parte de los


conocimientos previos.
Para que haya nuevo aprendizaje se necesita crear un desequilibrio en
la estructura mental de quien aprende.
Si se quiere que los alumnos retengan por mucho tiempo el aprendizaje
es necesario proporcionarles herramientas de esquematizacin de
ideas porque al emplearlas ordenan y estructuran dicho conocimiento.
La didctica especial proporcionar criterios de aplicacin especfica.
Por ejemplo, los conocimientos de estas reas se dosifican y median
aplicando el criterio de ir de lo particular a lo general, de lo simple a lo
complejo, de lo cercano a lo lejano.
Una buena forma de estimular el desarrollo de competencias en los
nios es que participen en actividades de aprendizaje. Por ello, es
imperativo que los alumnos aprendan desde temprana edad a resolver
las situaciones de la vida cotidiana, a partir de saber y de conocer
cmo ejercer sus derechos y obligaciones con libertad, solidaridad y
responsabilidad.
Esto para que su desarrollo se enfoque en la creatividad, la capacidad
de aprender a aprender, el liderazgo, la resolucin de problemas, a tomar
decisiones, a trabajar en equipo y la capacidad de razonamiento, para
adquirir competencias que los hagan ser ms productivos a lo largo de
su vida.
De esta manera, es fundamental disear y aplicar estrategias didcticas
ms pertinentes, eficaces, relevantes y eficientes, lo cual implica el
planteamiento y la ejecucin de un modelo pedaggico ms dinmico,
que permita a los alumnos interactuar y comprender mejor el mundo, as
como el desarrollo de su capacidad crtica para transformar y mejorar
su realidad.

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Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Tcnicas de comprensin
lectora

Mdulo II - Formacin Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Desde este enfoque, los nios aprendern a desarrollar con xito una
iniciativa emprendedora, y a cultivar los valores y prcticas sociales
basadas en principios democrticos. Adoptar estos valores implica,
practicar actitudes que favorezcan la productividad, en consonancia con
los beneficios personales, familiares y sociales que se obtienen.
Segn Vygotsky, un nio o nia aprende cuando reconstruye sus
experiencias personales al interactuar con el medio fsico y social. Son
las personas con las que convive un escolar quienes le ayudan a que
razone, recuerde y sienta. Por este motivo es que el contexto social y
cultural es tan importante para el aprendizaje.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

De acuerdo con este aporte, el conocimiento es un producto social y


personal, en donde la cultura de la comunidad es fundamental. Cuando
un alumno posee los conocimientos previos que le permiten interpretar
los signos que se le presentan, entonces es capaz de construir su
aprendizaje porque puede interiorizar el nuevo conocimiento y combinarlo
con lo que ya sabe. Aqu el aprendizaje tiene una base social y cultural
porque los conocimientos previos provienen de su realidad cultural y
social y el conocimiento que se le presenta en la escuela tambin fue
estructurado por un ente social.
Lo que aprendi tambin tiene componente personal porque al incorpora
el conocimiento a sus estructuras mentales lo modifica, no ser
exactamente igual a los signos y estructura que le fueron presentados.

Lev Semionovich Vygotsky aport


un concepto fundamental para el
aprendizaje: la zona prxima de
desarrollo.

La relacin de los nios con el contexto social les proporciona los


referentes para aprender en la escuela. Estos referentes forman parte de
los conocimientos previos, los cuales tambin estn integrados por el
aprendizaje adquirido en das o aos anteriores en el centro educativo.
Cualquier persona aprende slo lo que puede relacionar con el
conocimiento adquirido. Por esta razn, si se intenta ensear algo a un
grupo de escolares y esto no tiene ninguna relacin con lo que ya saben,
lo ignorar o lo olvidar en muy poco tiempo.
La productividad prioriza, en el campo educativo, el desarrollo de las
potencialidades humanas para formar competencias ciudadanas,
enmarcadas en principios democrticos que se sustenten en la
convivencia armnica y con equidad. Por s misma o enfocada solo
desde el punto de vista del desarrollo econmico, la productividad no es
viable para la construccin de la sociedad del presente ni la del futuro.

El contexto social y cultural son


relevantes, en nuestro pas la
cultura maya tiene un gran peso,
pero an en el conocimiento
escolar, el enfoque sigue siendo
predominantemente el de la cultura
occidental:
Cmo afecta esta situacin en la
dinmica social del aula?

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Mdulo II - Formacin Ciudadana y Productividad y Desarrollo

Tcnicas de comprensin
lectora
Sugerencia: al leer cada prrafo
subraye una idea y al margen
coloque un smbolo que tenga
significado para usted. Por ejemplo:
= duda
P = bien
+ = de acuerdo
= en desacuerdo
= muy importante
= Resumir idea
= Desarrollar la idea

Es fundamental que desde las primeras etapas formativas se asegure el


desarrollo y apropiacin de una cultura que conciba a la productividad
como parte de la vida cotidiana, entendiendo que ser productivos no
se refiere solamente a la voluntad de las personas para mejorar lo que
se hace de manera cotidiana, o a generar ms y mejores productos;
se refiere, fundamentalmente, a desarrollar las capacidades y
potencialidades de los alumnos con sentido tico.

2. El conocimiento que se ensea


El conocimiento que se ensea est ligado con los contenidos y las
competencias que para estas reas se especifican en el CNB.
El conocimiento creado por la comunidad cientfica de las reas de
Formacin Ciudadana y Productividad y Desarrollo se transforma hasta
que los alumnos lo aprenden y hay transformaciones. A este proceso de
cambios se le denomina transposicin didctica.

Hacer transposicin didctica significa cambio de orden, estructura y


nivel del conocimiento cientfico con la finalidad de que los alumnos
se apropien del mismo. De tal manera que cuando el conocimiento
cientfico llega a los escolares se ha transformado en conocimiento
escolar. Dicho conocimiento se diferencia del cientfico, pero conserva
su base, tiene alto grado de confiabilidad y puede comprobarse su
veracidad al aplicarlo. La base cientfica del conocimiento escolar
depender de la preparacin del docente.
Un conjunto de saberes que ha sido designado como saberes a
Si desea leer el libro completo
de Yves Chevallard, copie la
direccin, colquela en cualquier
buscador y le abrir un PDF del
libro completo, puede guardan
una copia en cualquier unidad de
almacenamiento.

ensear, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones

http://www.uruguayeduca.
edu.uy/Userfiles/
P0001%5CFile%5Cchevallard.pdf

() La transformacin de un contenido de saber preciso en una

adaptativas, que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los
objetos de enseanza. El trabajo que transforma de un objeto de saber
a ensear en un objeto de enseanza, es denominado la transposicin
didctica.

versin didctica de ese objeto de saber, puede denominarse ms


apropiadamente transposicin didctica estricto sensu. (Yves
Chevallard)

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Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

3. Transposicin didctica