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EDUCACIN SECUNDARIA. 3.

ESO
GEOGRAFA E HISTORIA

ANDALUCA
PROGRAMACIN DIDCTICA

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REA DE GEOGRAFA E HISTORIA 3. ESO
EDUCACIN SECUNDARIA
ORDEN de 14 de julio de 2016

NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE..............................................................................................4
1.1. NORMATIVA ESTATAL...........................................................................................4
1.2. NORMATIVA AUTONMICA..................................................................................4
2. INTRODUCCIN...........................................................................................................5
2.1. ELEMENTOS DEL CURRCULO...........................................................................5
2.2. ORGANIZACIN DE LA ETAPA.............................................................................6
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA.....................................7
4. OBJETIVOS DE LA MATERIA......................................................................................8
5. LAS COMPETENCIAS CLAVE....................................................................................11
6. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE.............................................................................................................................17
7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. SU
CONSIDERACIN EN LAS UNIDADES DIDCTICAS..................................................20
8. ORGANIZACIN TEMPORAL....................................................................................25
9. INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES..........................................25
9.1. EDUCACIN EN VALORES.................................................................................27
9.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA
LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA......................28
9.3. USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
(TIC).............................................................................................................................31
9.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO...........................33
10. METODOLOGA........................................................................................................36
10.1. METODOLOGA GENERAL...............................................................................37
10.2. METODOLOGA ESPECFICA...........................................................................39
10.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.............42
11. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS...........................................................................44
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12. ORGANIZACIN DEL ESPACIO..............................................................................46


13. MATERIALES Y RECURSOS...................................................................................47
14. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD..........................................................49
15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS...............................51
16. EVALUACIN............................................................................................................52
16.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIN....................................................54
16.2. LA OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIN............................................................54
16.3. LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS....................................................55
16. 4. CRITERIOS DE CALIFICACIN.......................................................................56
16.5. PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.........................57
16.6. EVALUACIN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA................................59
16.7. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO. .59

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1. LEGISLACIN VIGENTE
1.1. NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

1.2. NORMATIVA AUTONMICA


(PROYECTO) Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin
y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en
Andaluca (BOJA de 28 de junio de 2016)
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
Institutos de Educacin Secundaria (BOJA de 16 de julio de 2010)
(PROYECTO) Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, se regula la
atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28 de junio de 2016)

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2. INTRODUCCIN
2.1. ELEMENTOS DEL CURRCULO
Definiciones bsicas:
- Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje.
- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al
finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas.
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisicin de
competencias. En la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se
ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o mbitos, en
funcin de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen
los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de
asignaturas: troncales, especficas o de libre configuracin autonmica.
- Criterios de evaluacin: referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
- Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
han de ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Su diseo tiene que contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.
- Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos. Para su
desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
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e) Competencias sociales y cvicas.


f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
2.2. ORGANIZACIN DE LA ETAPA
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero
(comprende tres cursos escolares), y el segundo (un solo curso), que tendr un
carcter fundamentalmente propedutico.
Existen tres tipos de materia:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluacin, estndares de
aprendizaje evaluables y horario lectivo mnimo son establecidos por el Gobierno
con carcter general para todo el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su
vez, se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opcin: en 3. y 4. de la ESO hay algunas materias troncales
de entre las que los estudiantes deben elegir.
2. Especficas, cuyos estndares de aprendizaje evaluable son establecidos por el
Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los
contenidos y complementar los criterios de evaluacin, si se considera oportuno.
Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras
que otras son de opcin.
3. De libre configuracin autonmica, cuyo diseo curricular es competencia de
las distintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluir la materia de
Lengua Cooficial y Literatura, cuando proceda.
La materia de Geografa e Historia pertenece al bloque de las asignaturas
troncales generales; es, por tanto, una materia que todos los alumnos deben cursar en
todos los cursos de la ESO. Todos los elementos bsicos de su currculo han sido
establecidos desde la Administracin central, aunque es competencia de las
Administraciones educativas la distribucin de los contenidos en los distintos cursos y
su posible ampliacin, si se considera procedente, y el establecimiento del horario
lectivo semanal, respetando el mnimo establecido con carcter general.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA
La ESO debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan
alcanzar los siguientes objetivos:

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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el


respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para
el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por
razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre
hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la
mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Obtener una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia


propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medioambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza
en todas sus variedades.
n) Conocer y apreciar los elementos especficos de la cultura andaluza para que
sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
espaola y universal.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y
destrezas bsicas que le permitan adquirir una cultura cientfica. Se han incluido
algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la comunidad de
Andaluca en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los
objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza.
4. OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseanza de Geografa e Historia en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las
interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (poltico,
econmico, social y cultural), valorando, a travs del estudio de problemticas
actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos histricos y cmo
estos contribuyen a la creacin de las identidades colectivas e individuales y al
rol que desempean en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio
fsico andaluz, espaol, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las
conexiones existentes entre estos y la humanizacin del paisaje y analizando las
consecuencias polticas, socioeconmicas, medioambientales que esta tiene en
la gestin de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la
conservacin del medio natural.
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3. Conocer y analizar las vas por las que la sociedad humana transforma el
medioambiente, y a su vez cmo el territorio influye en la organizacin e
identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que la intervencin
del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapi en el caso de
Andaluca.
4. Comprender la diversidad geogrfica y geoeconmica del mundo, Espaa,
Europa y Andaluca por medio del anlisis, identificacin y localizacin de sus
recursos bsicos, as como de las caractersticas ms destacadas de su entorno
fsico y humano.
5. Adquirir una visin global de la historia de la humanidad y el lugar que ocupan
Andaluca, Espaa y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos
histricos ms relevantes, de los procesos sociales ms destacados y de los
mecanismos de interaccin existentes entre los primeros y los segundos,
analizando las interconexiones entre pasado y presente y cmo Andaluca se
proyecta en la sociedad global ac en base a su patrimonio histrico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las races
histricas y presente de Andaluca, manifestando respeto y tolerancia por las
diversas manifestaciones culturales, as como capacidad de juicio crtico
respecto a las mismas, y cmo estas actitudes son fuente de bienestar y
desarrollo, as como cimiento de una ciudadana democrtica.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artsticas existentes a lo largo
de la historia, contextualizndolas en el medio social y cultural de cada
momento, por medio del conocimiento de los elementos, tcnicas y funcionalidad
del arte y valorando la importancia de la conservacin y difusin del patrimonio
artstico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la
proyeccin de Andaluca por el mundo en base a su patrimonio artstico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la
comprensin de la posicin y relevancia de Andaluca en el resto de Espaa,
Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad,
la economa y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las
que se rige un Estado democrtico, analizando la organizacin territorial y
poltica de Andaluca, Espaa y la Unin Europa, los requisitos para una buena
gobernanza, los cauces de participacin de la ciudadana.
10. Exponer la importancia, para la preservacin de la paz, el desarrollo y el
bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a
cualquier forma de discriminacin, injusticia y exclusin social y participar en
iniciativas solidarias.

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11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andaluca como en el resto de
Espaa y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento
de la mujer, as como las polticas e iniciativas ms destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espritu emprendedor y de las capacidades
asociadas a este, conociendo cmo han contribuido al desarrollo humano,
econmico y poltico de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el
momento presente.
13. Debatir y analizar la proyeccin internacional de Andaluca y su papel en el
actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemticas ms
destacadas de este fenmeno histrico para nuestra comunidad autnoma que
han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas de investigacin y anlisis
especficos de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de
resolucin de problemas y comprensin de las problemticas ms relevantes de
la sociedad actual, prestando especial atencin a las causas de los conflictos
blicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminacin de la mujer,
el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de casos y trabajos de investigacin de manera individual o en
grupo, sobre problemticas destacadas del mundo actual, de la evolucin
histrica de las formaciones sociales humanas y de las caractersticas y retos
ms relevantes del medio natural, tanto andaluz como del resto del mundo, por
medio de la recopilacin de informacin de diversa naturaleza, verbal, grfica,
icnica, estadstica, cartogrfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego
ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) y siguiendo las
normas bsicas de trabajo e investigacin de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemticas destacadas del
mundo actual, de la evolucin histrica de las formaciones sociales humanas y
de las caractersticas y retos ms relevantes del medio natural, tanto andaluz
como del resto del mundo, empleando para ello las TIC para la recopilacin y
organizacin de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas,
analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus
argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al
vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
5. LAS COMPETENCIAS CLAVE
Antes de concretar cmo contribuye la materia de Geografa e Historia al desarrollo de
las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qu son, cuntas son y qu
elementos fundamentales las definen.
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Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma


integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridos. Podran definirse, por tanto, como el conjunto de
recursos que puede movilizar un sujeto de forma integrada para resolver con eficacia
una situacin en un contexto dado.
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos
de la etapa. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un
saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o
saber estar (una actitud determinada).
Las competencias clave tienen las caractersticas siguientes:
- Promueven el desarrollo de capacidades, ms que la asimilacin de
contenidos, aunque estos estn siempre presentes a la hora de concretar los
aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su mbito de actuacin.
- Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
- Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades
reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los
ciudadanos (equidad).
El alumnado debe alcanzar un adecuado nivel de adquisicin de las competencias
clave al acabar la etapa de la ESO; de ese modo, contar con los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para su desarrollo personal y su adecuada insercin
en la sociedad y en el mundo laboral, que le servirn de base para un aprendizaje a lo
largo de la vida. La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del
alumnado y su contribucin al logro de los objetivos de la etapa, desde un carcter
interdisciplinar y transversal, requiere del diseo de actividades de aprendizaje
integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
competencia al mismo tiempo Veamos qu elementos fundamentales conforman cada
una de las siete competencias clave que se deben adquirir al trmino de la ESO:
1. Comunicacin lingstica (CCL)
Definicin
Es el resultado de la accin comunicativa dentro de prcticas
sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros
interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades,
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formatos y soportes
Conocimientos

Componente lingstico.
Componente pragmtico-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratgico.
Componente personal.
Destrezas
Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
Actitudes
Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espritu crtico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepcin del dilogo como herramienta primordial para la
convivencia, la resolucin de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas.
Actitud de curiosidad, inters y creatividad.
Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia
como fuentes de placer.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT)
Definicin
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemtico y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un
acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l
desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin
y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos - La competencia matemtica precisa abordar cuatro reas
relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica:
la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones y la
incertidumbre y los datos.
- Para la adquisicin de las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa deben abordarse cuatro mbitos (los sistemas fsicos,
los sistemas biolgicos, los sistemas de la Tierra y del espacio y
los sistemas tecnolgicos) as como la formacin y prctica en el
dominio de la investigacin cientfica y la comunicacin en la
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ciencia.
Destrezas
- Aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos
contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas
argumentales en la realizacin de clculos, anlisis de grficos y
representaciones matemticas y manipulacin de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea
oportuno.
- Creacin de descripciones y explicaciones matemticas que
llevan implcitas la interpretacin de resultados matemticos y la
reflexin sobre su adecuacin al contexto, al igual que la
determinacin de si las soluciones son adecuadas y tienen
sentido en la situacin en que se presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la
resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin
determinada a lo largo de la vida.
- Utilizar y manipular herramientas y mquinas tecnolgicas.
- Utilizar datos y procesos cientficos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusin.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes
- Rigor, respeto a los datos y veracidad.
Asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la
tecnologa.
Inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica y la
valoracin del conocimiento cientfico.
Sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de los
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la
adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y
mental saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD)
Definicin
Implica el uso creativo, crtico y seguro de las TIC para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la
sociedad.
Conocimientos Lenguaje especfico bsico: textual, numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y
transferencia.
Principales aplicaciones informticas.
Derechos y libertades en el mundo digital.
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Acceder, buscar y seleccionar crticamente la informacin.


Interpretar y comunicar informacin.
Creacin de contenidos.
Resolucin de problemas: eficacia tcnica.
Actitudes
Autonoma.
Responsabilidad crtica.
Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA)
Definicin
Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Destrezas

Conocimiento de las capacidades personales.


Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
Atencin, concentracin y memoria.
Motivacin.
Comprensin y expresin lingsticas.
Destrezas
Estudiar y observar.
Resolver problemas.
Planificar proyectos.
Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de informacin.
Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes
Confianza en uno mismo.
Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
Actitud positiva ante la toma de decisiones.
Perseverancia en el aprendizaje.
Valoracin del esfuerzo y la motivacin.
5. Competencias sociales y cvicas (CSC)
Definicin
- Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar
fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y
resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas
y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
las convicciones democrticas.
Conocimientos

Conocimientos

Conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia,


igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles.
Conocimiento de los acontecimientos ms destacados y las
principales tendencias en las historias nacional, europea y
mundial.
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Destrezas

Actitudes

Comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter


migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales
en el mundo globalizado.
Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera
crtica los cdigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos, as como sus
tensiones y procesos de cambio.
Conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la
organizacin del trabajo y a la igualdad y la no discriminacin
entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos tnicos o
culturales, la sociedad y la cultura.
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconmica de
las sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y
nacionales como un proceso sociocultural dinmico y cambiante
en interaccin con la europea, en un contexto de creciente
globalizacin.
Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista
diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.
Habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico y
manifestar solidaridad e inters por resolver los problemas que
afecten a la comunidad.
Reflexin crtica y creativa.
Participacin constructiva en las actividades de la comunidad.
Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y
de la actividad social y cvica.
Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
Inters por el desarrollo socioeconmico y su contribucin a un
mayor bienestar social.
Comunicacin intercultural, diversidad de valores y respeto a las
diferencias, comprometindose a la superacin de prejuicios.
Pleno respeto de los derechos humanos.
Voluntad de participar en la toma de decisiones democrticas.
Sentido de la responsabilidad.
Comprensin y respeto de los valores basados en los principios
democrticos.
Participacin constructiva en actividades cvicas.
Apoyo a la diversidad y la cohesin sociales y al desarrollo
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sostenible.
Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los dems, y la
recepcin reflexiva y crtica de la informacin procedente de los
medios de comunicacin.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP)
Definicin
- Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, lo que
implica adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y
saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin
de alcanzar el objetivo previsto.
Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificacin y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Sentido crtico y de la responsabilidad.
Destrezas
Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad pro-activa
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Capacidad de trabajar en equipo.
Actitudes
Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Cualidades de liderazgo.
Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definicin
Habilidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu
crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la
riqueza y patrimonio de los pueblos.
Conocimientos

Esta competencia incorpora tambin un componente expresivo


referido a la propia capacidad esttica y creadora y al dominio de
aquellas capacidades relacionadas con los diferentes cdigos
artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicacin y expresin personal.
Conocimientos

Estilos y gneros artsticos y principales obras y producciones del


patrimonio cultural y artstico en distintos perodos histricos.
Creacin de la identidad cultural como ciudadano de un pas o
16

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Destrezas

Actitudes

miembro de un grupo.
Tcnicas y recursos especficos.
Comprender, apreciar y valorar crticamente.
Realizar creaciones propias.
Potenciacin de la iniciativa, la creatividad, la imaginacin, la
curiosidad y el inters.
Inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras
artsticas y culturales, con un espritu abierto, positivo y solidario.
Valoracin responsable y actitud de proteccin del patrimonio.

6. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS


CLAVE
La asignatura de Geografa e Historia juega un papel relevante para que los alumnos
alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:
Proporciona un conocimiento del espacio en el que se desarrollan las
sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a estos, y su
organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo. Todo ello constituye un
bagaje de experiencias colectivas pasadas y presentes imprescindible para
entender el mundo y la sociedad actuales.
Solo desde el conocimiento global que proporciona esta asignatura sobre la
compleja sociedad actual, el alumnado ser capaz de identificar y comprender
los acontecimientos, procesos y fenmenos en el contexto en el que se
producen y comprender la realidad del mundo en el que viven, y en el que
deber desarrollar su sentido de iniciativa y espritu emprendedor, con
herramientas bsicas que le permitan tomar decisiones con criterio propio para
transformar sus ideas en acciones.
Se aportan datos sobre el pasado que permiten vislumbrar posibles problemas
del futuro y adquirir referencias bsicas sobre el devenir histrico que le
permitirn ms tarde incorporar nuevos aprendizajes. Se proporcionan al
alumnado herramientas y conocimientos bsicos sobre los que ser capaz de
participar activamente y construir de manera autnoma su propio aprendizaje,
contribuyendo as, de manera decisiva, a la adquisicin de la competencia de
aprender a aprender.
Permite contemplar la realidad humana y social desde una perspectiva global e
integradora, lo que ofrece una mayor capacidad para estructurar los hechos
sociales actuales como parte de una construccin humana que se desarrolla en
el curso del tiempo y que constituye un marco general para la comprensin del
tiempo histrico.
17

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Se ayuda a la adquisicin de un mayor grado de conciencia acerca de la


organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones demogrficas,
econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos.
Se proporcionan al alumnado ideas fundamentales sobre la dimensin espacial
de las sociedades y la configuracin territorial, en todos los mbitos, desde el
local al mundial, y se le acerca a los principios de interaccin de las sociedades
y su entorno fsico, posibilitando que pueda valorar la actuacin de los hombres
en el espacio y las posibilidades y constricciones que impone el medio.
Solo a partir de un buen conocimiento de los contenidos que proporciona la
materia de Geografa e Historia podrn adquirirse las competencias sociales y
cvicas, entendidas como la habilidad para interpretar fenmenos y problemas
sociales en contextos cada vez ms globalizados; elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y
grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democrticas.
Se acerca al alumnado a la adquisicin de distintas herramientas tcnicas
relacionadas con el uso adecuado de la informacin a travs de la observacin o
la documentacin, su tratamiento, su organizacin, su representacin grfica o
su comunicacin. Esta asignatura propiciar tambin un marco ideal para el
desarrollo de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia
y tecnologa, incluida la competencia digital, ya que han de ser capaces de
buscar y seleccionar con espritu crtico los datos necesarios, procesarlos
cientficamente en funcin del objetivo deseado, identificar preguntas, plantear
hiptesis, resolver problemas y alcanzar conclusiones.
Es una asignatura ideal para desarrollar en el alumno actitudes como la
curiosidad, el inters y la creatividad, as como el reconocimiento de las
manifestaciones culturales y artsticas como fuentes de placer y disfrute
personal. Todo ello le ayudar a valorar de manera responsable nuestro
patrimonio artstico y cultural, y a adoptar una actitud de respeto y proteccin
hacia ello, de manera que se contribuir decisivamente a la adquisicin de la
competencia en conciencia y expresiones culturales.
Por ltimo, y dado su carcter instrumental, esta asignatura contribuir de
manera decisiva a la adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, ya que el lenguaje ser la herramienta fundamental para la
comunicacin, representacin, comprensin e interpretacin de la realidad, as
como para la construccin del conocimiento y la organizacin del pensamiento.
A continuacin se ofrece una tabla que recoge los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables (hay que recordar que se
18

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mantienen los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje


evaluables establecidos en el currculo bsico fijado para la materia en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, complementados desde
la Administracin educativa andaluza). En otra columna se incluyen las siglas
identificativas de las competencias clave a cuya adquisicin se contribuye
particularmente con cada estndar de aprendizaje evaluable y, por ltimo, se indica
en qu unidad didctica se trata el tema.

19

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7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CON LAS


COMPETENCIAS CLAVE. SU CONSIDERACIN EN LAS UNIDADES DIDCTICAS
CONTENIDOS

Actividades humanas: reas


productoras del mundo.
El lugar de Andaluca en el
sistema productivo mundial.
Sistemas
y
sectores
econmicos.
Espacios geogrficos segn
actividad econmica.
Los tres sectores. Estructura
y dinmica en Andaluca de
los
sectores
primario,
secundario y terciario.
Aprovechamiento y futuro de
los
recursos
naturales.
Desarrollo sostenible.
La apuesta de Andaluca por
el
desarrollo
sostenible:
inclusin social, desarrollo
1

GEOGRAFA E HISTORIA 3. ESO1


CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
UD.
EVALUABLES
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO
1. Conocer y analizar los problemas y retos 1.1.
Compara
paisajes
humanizados
medioambientales que afronta Espaa, su espaoles segn su actividad econmica.
origen y las posibles vas para afrontar estos
2
problemas
y
compararlos
con
las
problemticas medioambientales andaluzas
ms destacadas as como las polticas
destinadas para su abordaje y solucin.
2. Conocer los principales espacios naturales 2.1. Sita los parques naturales espaoles en
protegidos a nivel peninsular e insular as un mapa, y explica la situacin actual de
3
como andaluz.
algunos de ellos.

3. Identificar los principales paisajes


humanizados espaoles, identificndolos por
comunidades autnomas, especificando los
rasgos peculiares de los andaluces.
4. Reconocer las actividades econmicas que
se realizan en Europa, en los tres sectores,

CC.

CSC,
CCL,
SIEP,
CAA

CSC,
CMCT,
CCL

3.1. Clasifica los principales paisajes


humanizados espaoles a travs de 3
imgenes.

CSC,
CMCT,
CCL

4.1. Diferencia los


econmicos europeos.

CSC,
CCL,

diversos

sectores 2

En la presente programacin didctica se mantienen los estndares de aprendizaje evaluables reseados para la materia en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre. La Administracin educativa andaluza, en el ejercicio de sus competencias, ha complementado en ocasiones los dems
elementos bsicos del currculo, pero no ha desarrollado estndares de aprendizaje evaluables para los criterios de evaluacin aadidos a lo establecido
en el Real Decreto 1105/2014.
20

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identificando distintas polticas econmicas.

SIEP

5. Conocer las caractersticas de diversos tipos 5.1. Diferencia aspectos concretos y su


de sistemas econmicos.
interrelacin
dentro
de
un
sistema 2
econmico.

CSC,
CCL,
SIEP

6. Entender la idea de desarrollo sostenible y


sus implicaciones, y conocer las iniciativas
llevadas a cabo en Andaluca para garantizar el
desarrollo sostenible por medio del desarrollo
econmico, la inclusin social, la sostenibilidad
medioambiental y la buena gobernanza.
7.
Localizar los recursos agrarios y
naturales en el mapa mundial, haciendo
hincapi en los propios de la comunidad
autnoma andaluz con especial atencin a los
hdricos.

CSC,
CCL,
CAA,
CMCT,
SIEP

6.1. Define desarrollo sostenible y describe


conceptos clave relacionados con l.

ANEXO

econmico,
sostenibilidad
medioambiental y buena
gobernanza.
Espacios geogrficos segn
actividad econmica.
Principales
espacios
econmicos andaluces.
Los tres sectores. Impacto
medioambiental
y
aprovechamiento
de
recursos.
Andaluca:
principales
problemas medioambientales
y posibles soluciones.
La organizacin poltica de
las sociedades: clases de
regmenes polticos.
Rasgos caractersticos de las
formas
de
gobierno
democrticas y dictatoriales:
principios e instituciones.
Organizacin
poltica
y
administrativa de Andaluca,
Espaa y la Unin Europea.
Funcionamiento
de
sus
principales instituciones y de
los
diversos
sistemas

7.1. Sita en el mapa las principales zonas


cerealcolas y las ms importantes masas
boscosas del mundo.
7.2. Localiza e identifica en un mapa las
principales zonas productoras de minerales
en el mundo.
7.3. Localiza e identifica en un mapa las
principales zonas productoras y
consumidoras de energa en el mundo.

3
4

CSC,
CMCT,
CD

7.4. Identifica y nombra algunas energas


alternativas.
11.
Explicar la distribucin desigual de las 8.1. Localiza en un mapa a travs de los
regiones industrializadas en el mundo, smbolos y la leyenda adecuados, los pases 4
identificando las principales zonas industriales ms industrializados del mundo.

CSC,
CCL,
SIEP

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electorales.

andaluzas y las consecuencias para la 8.2. Localiza e identifica en un mapa las


estabilidad social y poltica de dicho hecho.
principales
zonas
productoras
y
consumidoras de energa en el mundo.
13. Analizar el impacto de los medios de
transporte en su entorno.

9.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario


que sigue un producto agrario y otro
ganadero desde su recoleccin hasta su 5
consumo en zonas lejanas y extrae
conclusiones.

14. Analizar los datos del peso del sector


terciario de un pas frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones,
incidiendo en la importancia del sector terciario
para la economa andaluza.
15. Analizar textos que reflejen un nivel de
consumo contrastado en diferentes pases y
sacar conclusiones.

10.1. Compara la poblacin activa de cada


sector en diversos pases y analiza el grado
5
de desarrollo que muestran estos datos.

CSC,
CCL,
CAA,
SIEP

11.1. Compara la poblacin activa de cada


sector en diversos pases y analiza el grado
6
de desarrollo que muestran estos datos.

CSC,
CCL,
CAA,
SIEP

16. Analizar grficos de barras por pases


donde se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre pases en desarrollo y los
desarrollados.

12.1. Crea mapas conceptuales (usando


recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y seala los
5
organismos que agrupan las zonas
comerciales.

17. Relacionar reas de conflicto blico en 13.1. Realiza un informe sobre las medidas 7
el mundo con factores econmicos y polticos. para tratar de superar las situaciones de
pobreza.

CSC,
CMCT,
CCL

CSC,
CMCT,
CAA,
SIEP
CSC,
CCL,
CAA
22

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13.2. Seala reas de conflicto blico en el


mapamundi y las relaciona con factores
econmicos y polticos.
18. Describir los principales rasgos de los
regmenes
polticos
ms
importantes,
contrastando los principios e instituciones de
las formas de gobierno democrticas y
dictatoriales y comparando el funcionamiento
de los principales sistemas electorales,
analizando sus aspectos positivos y negativos.
19. Explicar la organizacin poltica y
administrativa de Andaluca, Espaa y la Unin
Europea, analizando el funcionamiento de las
principales instituciones andaluzas, espaolas
y de la Unin Europea.
20. Vincular las formas de discriminacin,
exclusin e intolerancia existentes en el mundo
actual con el surgimiento de focos de tensin
social y poltica, exponiendo las formas de
prevencin y resolucin de dichos conflictos,
comparando la situacin de la mujer en
Andaluca con la de pases subdesarrollados,
exponiendo los retos que han de afrontarse en
el objetivo de la igualdad entre hombres y
mujeres en el siglo XXI, y qu aportaciones
puede realizar la ciudadana para lograr la
consecucin de dicho objetivo.

CSC,
CCL,
CAA,
SIEP

CSC,
CCL,
SIEP

CSC,
CCL,
CAA,
SIEP

23

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21.
Participar en debates, en el que se haya
recopilado informaciones, por medio de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin,
sobre
problemticas
econmicas, sociales y polticas del mundo
actual comparndolas con la situacin
existente en Andaluca, y realizar estudios de
caso, utilizando para ello las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, sobre la
interrelacin entre conflictos sociales y
polticos y las diversas formas de
discriminacin, subrayando las posibles
soluciones y vas de acuerdo para dichos
conflictos.

CSC,
CCL,
CD,
CAA,
SIEP

24

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8. ORGANIZACIN TEMPORAL
Los tiempos han de ser flexibles en funcin de cada actividad y de las necesidades de cada
alumno, que sern quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso
tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta
materia en la comunidad autnoma de Andaluca es de 3 horas, sabemos que habr alrededor de
90 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimacin del reparto del tiempo por unidad didctica,
tal y como se detalla a continuacin:
TEMPORALIZAC
IN
UNIDAD 1: Espacio y sociedad
9 sesiones
UNIDAD 2: La actividad econmica de la sociedad
9 sesiones
UNIDAD 3: Las actividades agrarias
9 sesiones
UNIDAD 4: Las actividades industriales
9 sesiones
UNIDAD 5: La geografa de los servicios
9 sesiones
UNIDAD 6La economa espaola
9 sesiones
Anexo I. Las actividades econmicas en Andaluca
7 sesiones
UNIDAD 7: Desigualdad y cooperacin
9 sesiones
UNIDAD 8: Los grandes retos medioambientales
9 sesiones
UNIDAD 9: La organizacin poltica de la sociedad
9 sesiones
TOTAL
88 sesiones
UNIDAD DIDCTICA

9. INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES


El artculo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, establece que, sin perjuicio de su tratamiento
especfico en ciertas materias de la etapa vinculadas directamente con estos aspectos, el
currculo debe incluir de manera transversal los elementos siguientes:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en
la Constitucin espaola y en el Estatuto de Andaluca.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participacin, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo poltico y la democracia.
c) La educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para
el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso
escolar, discriminacin o maltrato, y la promocin del bienestar, de la seguridad y la
proteccin de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis
de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razn de sexo, el
respeto a la orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos
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e)

f)

g)
h)

i)

j)

k)

y actitudes sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la violencia de


gnero y el rechazo a la explotacin y abuso sexual.
Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacin, as como la prevencin de la
violencia contra las personas con discapacidad.
La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, la educacin para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideracin a las vctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos
fundamentales de la memoria democrtica vinculados principalmente con hechos que
forman parte de la historia de Andaluca, y el rechazo y la prevencin de la violencia
terrorista y cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
Las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo.
La utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las TIC y los medios audiovisuales, la
prevencin de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin inadecuada, su
aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformacin de la informacin en conocimiento.
Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevencin de
los accidentes de trfico. Asimismo, se tratarn temas relativos a la proteccin ante
emergencias y catstrofes.
La promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hbitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educacin para el consumo y la salud laboral.
La adquisicin de competencias para la actuacin en el mbito econmico y para la
creacin y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportacin al crecimiento
econmico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento
del emprendimiento, de la tica empresarial y de la igualdad de oportunidades.

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la emigracin
y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que
rigen el funcionamiento del medio fsico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen
las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la
contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribucin
activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de
la calidad de vida.
9.1. EDUCACIN EN VALORES
La enseanza de Geografa e Historia debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que
ayuden al alumno a apreciar el propsito de la materia, a tener confianza en su habilidad para
abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma
personal, relacin interpersonal, etc.
26

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En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores,


que hemos considerado fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:
1. Respeto
- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad y proyecto de
vida.
- A los dems: empata, escucha activa, dilogo y resolucin de conflictos. Se puede
trabajar con el enfoque de deber (tenemos el deber de respetar a los dems).
- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio.
- A los animales: evitar el dao innecesario y evitar la extincin de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y evitar la extincin de especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo y compromiso.
- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadana. Se puede trabajar con el enfoque
de deber (tenemos el deber de).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: informacin fiable, sentido crtico y
posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, y tica global a largo
plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y a los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentacin.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educacin.
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevencin y resolucin
pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad,
la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
- Con las personas cercanas que se sienten frgiles e indefensas ante su da a da.
- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitacin de algn tipo.
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Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.


Con las vctimas del desequilibrio econmico mundial.
Con las vctimas de conflictos armados.
Con las vctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza
- El impulso de buscar alternativas.
- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difciles, los conflictos, a las
personas y el mundo en general.

9.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y


DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
Entre los elementos transversales de carcter instrumental que se deben trabajar en la materia de
Geografa e Historia, sin perjuicio de su tratamiento especfico en otras materias de la etapa, el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, hace hincapi en la adopcin de medidas
para estimular el hbito de la lectura y mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
La materia de Geografa e Historia exige la configuracin y la transmisin de ideas e
informaciones. As pues, el cuidado en la precisin de los trminos, en el encadenamiento
adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva la contribucin de
esta materia al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. El dominio de la
terminologa especfica permitir, adems, comprender suficientemente lo que otros expresan
sobre ella.
El uso sistemtico del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, relacionados con la
contaminacin del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden
conducir a su deterioro), contribuye tambin al desarrollo de esta competencia, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. De la misma manera, el hecho de
comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados (en este caso)
con una visin crtica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente,
fomenta el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.
Tambin la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en los medios de
comunicacin (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artculos,
tanto en peridicos como en revistas especializadas, que estimulen de camino el hbito por la
lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingstica en sus cuatro dimensiones
(comunicacin oral: escuchar y hablar; y comunicacin escrita: leer y escribir), habr de
comprobarse a travs del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas.
Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su
mayora, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de
consecucin de esta competencia:

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a) Inters y el hbito de la lectura


Realizacin de tareas de investigacin en las que sea imprescindible leer documentos
de distinto tipo y soporte.
Lectura de instrucciones escritas para la realizacin de actividades ldicas.
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector y participacin en tertulias literarias sobre libros de su inters relacionados
con eventos o personajes histricos.
Elaboracin en comn de distintos proyectos de clase: un peridico, un blog, una
gaceta de noticias, etc.
b) Expresin escrita: leer y escribir
Anlisis de textos y enunciados, para potenciar la correccin.
Uso de distintos soportes y tipologas textuales (textos tcnicos, tablas de datos,
diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).
Lectura en voz alta y en silencio.
Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los
contenidos que se van a tratar en esa sesin, del libro de texto o de cualquier otro
documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la
correccin, la entonacin, el ritmo, etc.
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea
principal y parafrasear la cuestin que se propone, para poder dar la respuesta
adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los
ejercicios escritos.
A partir de la lectura de un texto determinado (peridico, revista, etc.), indicar qu
cuadro, qu representacin, qu grfico o qu ttulo, entre diversos posibles, es el ms
adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer
conclusiones; comprender y establecer relaciones cronolgicas o de causa-efecto entre
una serie de acciones; considerar alternativas; elaborar hiptesis, diferenciar hechos
de opiniones y suposiciones, etc.
Bsqueda y realizacin de biografas de grandes personajes, y lectura parcial de las
mismas.
Elaborar todo tipo de producciones escritas:
Componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razn
que lo haga necesario.
A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resmenes, esquemas o
informes.
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.).
Escritura social.
Encuestas.
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
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Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda


proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en
las sesiones de trabajo.
Uso de las TIC.

c) Expresin oral: escuchar y hablar


Exposicin de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imgenes u otras
herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas
personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.
Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los dems, como
respuesta a preguntas concretas o a cuestiones ms generales, como pueden ser:
Qu sabes de?, Qu piensas de?, Qu valor das a?, Qu consejo
daras en este caso?, etc.
Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
Comunicar oralmente lo que han ledo, parafraseando, reelaborando o interpretando
correctamente los contenidos.
Interacciones orales en pequeo grupo o en trabajo por parejas.
Resumir oralmente lo ledo.
Produccin de esquemas y dibujos.
Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compaeros, y
transformacin de la estructura del texto.
Escribir o dibujar el contenido ledo en un texto.
Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre
todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.
Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias
palabras.
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.).
Dramatizaciones.
Explicaciones e informes orales.
Entrevistas.
Presentacin de diapositivas, dibujos, fotografas, mapas, etc., para que el alumno,
individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el
propsito de la informacin que ofrecen esos materiales.
Cuentacuentos.
9.3. USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)
Otro elemento transversal de carcter instrumental de particular inters en esta etapa educativa
es el de la comunicacin audiovisual y el uso de las TIC.
Las TIC estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida
cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseanza que puede enriquecer la metodologa
didctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de la
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ESO como herramienta que ayudar a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes, una vez tratada,
incluyendo la utilizacin de estas como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilizacin segura y crtica de las TIC, tanto para el
trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin, y cmo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas especficos, lo
que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeos
problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos
(ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboracin a travs
de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la
sociedad de la informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las
limitaciones de las distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos.
Adems, puede utilizarlas como herramientas para organizar la informacin, procesarla y
orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
La incorporacin de las TIC al aula contempla varias vas de tratamiento que deben ser
complementarias:
1. Como fin en s mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas bsicas sobre informtica, manejo de programas y mantenimiento bsico
(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar informacin; formatear;
imprimir, etc.).
2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de
una herramienta que se configura como el principal medio de informacin y
comunicacin en el mundo actual. Al finalizar la ESO, los alumnos deben ser capaces
de buscar, almacenar y editar informacin, e interactuar mediante distintas herramientas
(blogs, chats, correo electrnico, plataformas sociales y educativas, etc.).
Con carcter general, se potenciarn actividades en las que haya que realizar una lectura y
comprensin crtica de los medios de comunicacin (televisin, cine, vdeo, radio, fotografa,
materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del
pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y la produccin de materiales
audiovisuales.
En cuanto a la utilizacin de las TIC en la materia de Geografa e Historia, en este mbito
tienen cabida desde la utilizacin de diapositivas o vdeo hasta la visualizacin o realizacin de
presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la bsqueda y seleccin de
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informacin en internet, la utilizacin de hojas de clculo y procesadores de texto, hasta el


desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imgenes, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas
son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografa, hacer resmenes,
aadir ttulos, imgenes, hipervnculos, grficos y esquemas sencillos, etc.
2. Uso de hojas de clculo sencillas para organizar informacin (datos) y presentarla en
forma grfica.
3. Utilizacin de programas de correo electrnico.
4. Usos y opciones bsicas de los programas de navegacin.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de perifricos: escner, impresora, etc.
7. Uso sencillo de programas de presentacin (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realizacin de
diapositivas.
8. Internet: bsqueda y seleccin crtica de informacin.
9. Elaboracin de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de
edicin simultnea (Drive, etc.).
10. Utilizacin de los innumerables recursos y pginas web disponibles.
Por tanto, se debe aprovechar al mximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,
procesar y transmitir informacin. Resaltamos aqu algunas de sus ventajas:

Realizacin de tareas de manera rpida, cmoda y eficiente.


Acceso inmediato a gran cantidad de informacin.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinaridad.
Flexibilidad horaria.

9.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO


Adems de los elementos transversales de carcter instrumental que se acaban de mencionar,
desde la asignatura de Geografa e Historia se tratarn otros contenidos transversales y
comunes, que deben afrontarse en todas las materias.
En el apartado de educacin en valores, ya se ha puesto de manifiesto el compromiso de
esta asignatura en la educacin cvica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto
por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo poltico, con especial
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atencin a los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley; derecho a la vida; libertad
religiosa e ideolgica; libertad personal: libertad de expresin; derecho de reunin, asociacin y
participacin; derecho a la educacin, al trabajo, etc.
De la misma manera, se propiciar el conocimiento, valoracin y respeto por la
organizacin territorial de Estado en comunidades autnomas, as como la reflexin sobre los
derechos (igualdad de gnero; proteccin de la familia; derechos de los menores y mayores;
derecho a la educacin, a las prestaciones sociales; derecho de las personas con discapacidad o
minusvala, etc.) y deberes ciudadanos (responsabilidad en el uso de los recursos pblicos,
cumplimiento de las obligaciones fiscales, participacin en la vida civil, etc.).
Por su especial relevancia, tambin se prestar particular inters a las actividades que
potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero,
as como el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos
de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y
la igualdad, y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptar una
postura decidida a favor de la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como
hecho histrico.
La reflexin sobre el desarrollo y el subdesarrollo es en realidad una reflexin sobre la
justicia, hilo argumental de esta materia, y propicia en cada unidad actividades sobre el contraste
entre el Norte y el Sur respecto a la situacin de los derechos humanos, de carcter poltico,
econmico y social. En historia, el anlisis comparativo de la situacin de los marginados
(esclavos, mujeres, siervos, etc.), los debates y la participacin ocupan un lugar primordial en
todas las unidades.
Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el surgimiento de
conductas xenfobas o intolerantes. Esto se logra mediante la presentacin de otros espacios y
culturas. Se analiza la diversidad de la poblacin mundial por continentes y dentro de Espaa. Se
intenta fomentar en los alumnos la valoracin positiva de la diversidad cultural del mundo como
factor de enriquecimiento personal. Especial importancia tiene la presentacin de civilizaciones
distintas a la nuestra como es el caso de China, India y el islam, y de las civilizaciones
precolombinas americanas y de los pueblos del Pacfico en los siglos XVII y XVIII.
Tambin en el apartado de educacin en valores se coment la incorporacin de elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medioambiente. La descripcin de
los diversos medios naturales de la Tierra y el anlisis de las relaciones ser humano-medio
natural en cada uno de ellos es el hilo conductor de las unidades de Geografa. Los contenidos
estn orientados hacia esta temtica y dan las pautas para el anlisis de problemas ambientales
concretos: espacios, problemas, transformacin del medio y sus lmites ticos, desarrollo
sostenible, etc.
Los temas dedicados al estudio de la poblacin y los recursos son especialmente
interesantes para plantear problemas. El eje desarrollo-subdesarrollo organiza actividades que
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interrogan a los alumnos sobre la manera de alcanzar un desarrollo armnico con el medio
natural.
El estudio de los pueblos y sociedades de otros lugares del planeta en las unidades de
Geografa permite realizar actividades que aviven el inters de los alumnos por el conocimiento y
comprensin de pueblos y culturas distintas a los nuestros. Adems, el eje conductor desarrollosubdesarrollo fomenta actitudes favorables a la cooperacin con otros pases o con zonas ms
desfavorecidas de Espaa o de la propia comunidad autnoma.
En Historia, las unidades dedicadas al Imperio romano, el islam y la primera cristiandad son
un buen lugar para reflexionar sobre la tolerancia de estas civilizaciones hacia culturas y
religiones diferentes de la suya. Las unidades dedicadas a la Edad Moderna insistirn en la
ruptura de la tolerancia hacia otras religiones. Asimismo, la historia, plagada de guerras,
enfrentamientos y conflictos, sirve como punto de arranque para la reflexin sobre las formas
pacficas de resolucin de conflictos, ya presentes en ella (pactos de federacin romanos,
arbitraje papal en la Edad Media, tregua de Dios, etc.).
La educacin para la igualdad de sexos intenta evitar la discriminacin por motivo sexual
que todava persiste en nuestra sociedad. El estudio de la poblacin de cada continente incluye
tambin un anlisis crtico sobre la situacin de la mujer en ellos.
En Historia, se evita la concepcin historiogrfica tradicional que olvida el papel jugado por
la mujer en el devenir histrico. La situacin especial de la mujer en cada una de las civilizaciones
estudiadas se trata siempre en la informacin bsica de cada unidad; tambin algunos desarrollos
(la mujer griega) profundizarn en el estudio y darn la pauta de anlisis de la realidad femenina a
lo largo de la historia. En todos los casos se estudia la mujer corriente, annima, ms que las
situaciones excepcionales.
En cuanto a la educacin para la salud, en Geografa se estudian los medios naturales y
se analiza si un medio es ms o menos daino para el ser humano. El anlisis del subdesarrollo
por continentes permite plantear temas como el hambre, la situacin sanitaria, etc.
La historia estudia las costumbres alimentarias e higinicas de distintas civilizaciones. Las
grandes enfermedades, por ejemplo la peste, merecen un tratamiento especfico en las unidades
correspondientes.
Adems, se prestar atencin al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisicin y
desarrollo del espritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicacin, la
adaptabilidad, la observacin y el anlisis, la capacidad de sntesis, la visin emprendedora y el
sentido crtico. Con este fin, se propondrn actividades que ayuden a:
Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema, identificar la
pregunta y analizar qu es lo que se pregunta.
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Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver
una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Desarrollar habilidades cognitivas (expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;
aplicacin de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicacin, cooperacin,
capacidad de relacin con el entorno, empata, habilidades directivas, capacidad de
planificacin, toma de decisiones y asuncin de responsabilidades, capacidad
organizativa, etc.)
Los epgrafes dedicados al transporte en las unidades de Geografa son el lugar adecuado
para plantear el mbito de la educacin y la seguridad vial, para promover acciones para la
mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que los
alumnos conozcan sus derechos y deberes como usuarios de las vas, en calidad de peatones,
viajeros y conductores de bicicletas o vehculos a motor, respeten las normas y seales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con
actuaciones adecuadas con el fin de prevenir los accidentes de trfico y sus secuelas.

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10. METODOLOGA
La metodologa didctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados. La materia de Geografa e Historia debe
abordarse incluyendo en las programaciones didcticas las estrategias que desarrollar el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as como la adquisicin por el alumnado de las
competencias clave. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por
su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral.
El artculo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, proporciona las siguientes orientaciones
metodolgicas para la etapa de la ESO:
El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carcter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las
reas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didcticas se
incluirn las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as
como la adquisicin por el alumnado de las competencias clave.
a) Los mtodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, ajustndose al nivel competencial
inicial de este y teniendo en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
b) Los centros docentes fomentarn la creacin de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condicin necesaria para
el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
c) Las lneas metodolgicas de los centros para la ESO tendrn la finalidad de favorecer la
implicacin del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superacin individual, el
desarrollo de todas sus potencialidades y los procesos de aprendizaje autnomo, y
promover hbitos de colaboracin y de trabajo en equipo.
d) Las programaciones didcticas de las distintas materias de la ESO incluirn actividades
que estimulen el inters y el hbito de la lectura, la prctica de la expresin escrita y la
capacidad de expresarse correctamente en pblico.
e) Se estimular la reflexin y el pensamiento crtico en el alumnado, as como los procesos
de construccin individual y colectiva del conocimiento, y se favorecer el descubrimiento,
la investigacin, el espritu emprendedor y la iniciativa personal.
f) Se desarrollarn actividades para profundizar en las habilidades y mtodos de
recopilacin, sistematizacin y presentacin de la informacin y para aplicar procesos de
anlisis, observacin y experimentacin adecuados a los contenidos de las distintas
materias.

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g) Se adoptarn estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y


dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de
expresin.
h) Se emplearn metodologas activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de inters, o estudios de casos, favoreciendo la participacin, la
experimentacin y la motivacin de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
i) Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado y se garantizar la coordinacin del
equipo docente, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar del proceso
educativo, fomentando la realizacin por parte del alumnado de trabajos de investigacin y
actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinacin
didctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms
de una competencia al mismo tiempo.
j) Las TIC para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarn de manera habitual como
herramientas integradas para el desarrollo del currculo.
10.1. METODOLOGA GENERAL
Los razonamientos psicopedaggicos generales surgen de las teoras del proceso de enseanza
y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco terico o paradigma que las ampara.
Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultneamente
al nivel de competencia cognitiva correspondiente al de desarrollo en el que se encuentran
los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relacin
con lo que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo
aprendizaje escolar tiene que comenzar a partir de los conceptos, representaciones y
conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos y la aplicacin de los
conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse
varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo
(significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la materia que se
est trabajando como de la estructura psicolgica del alumno. En segundo lugar, es
necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es
decir, que est motivado para conectar lo nuevo que est aprendiendo con lo que l ya
sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los
objetivos principales de la educacin: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir,
que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las
que los alumnos los necesiten (transferencia).
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3. Facilitar la realizacin de aprendizajes significativos por s solos. Es necesario que los


alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial
atencin a la adquisicin de estrategias de planificacin del propio aprendizaje y al
funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo
aprendido, sino tambin el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto ms
rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la informacin y los aprendizajes
realizados, ms fcil ser poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe
como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones,
que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser ms o menos
adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debera recibir
informaciones que entren en contradiccin con los conocimientos que hasta ese momento
posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento.
Superada esta fase, volver el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva,
gracias a la acomodacin de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede
aprender significativamente.
5. Entrenar diferentes estrategias de metacognicin. Una manera de asegurar que los
alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan
reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como queran
o se les peda; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las
dems. Adems, mediante la metacognicin, los alumnos son conscientes de qu saben y,
por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones
nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.
6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad
consiste en establecer relaciones ricas y dinmicas entre el nuevo contenido y los
conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que,
aunque el alumno es el verdadero artfice del proceso de aprendizaje, la actividad
educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervencin educativa es un proceso de interactividad profesoralumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de
hacer y de aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La
zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo prximo) delimita el margen de
incidencia de la accin educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un
alumno no es capaz de realizar por s mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la
ayuda pedaggica conveniente. En la interaccin alumno-alumno, hemos de decir que las
actividades que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos
puntos de vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros,
favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.
Principios didcticos
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Estos fundamentos psicopedaggicos implican o se concretan en una serie de principios


didcticos, a travs de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de
enseanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo ms pormenorizado de los principios
metodolgicos establecidos en el currculo:
1. Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida
real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.
2. Disear actividades de enseanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construccin de aprendizajes
significativos.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca
la construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro
componente cultural y social.
5. Potenciar el inters espontneo de los alumnos en el conocimiento de los
cdigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las
dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario
preverlas y graduar las actividades en consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
alumno en concreto, para adaptar los mtodos y recursos a las diferentes
situaciones.
7. Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del proceso
de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir,
hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe
superar, y propiciando la construccin de estrategias de aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma
de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el
dilogo y la cooperacin.
10.2. METODOLOGA ESPECFICA
En el planteamiento de la materia de Geografa e Historia destacan los siguientes aspectos desde
el punto de vista didctico:
El enfoque bsico: el inters por la comprensin de nuestro mundo
Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos comprendan cmo es el
mundo en el que viven, qu causas han provocado que sea as y qu consecuencias se
derivan de que as sea. Tambin se intenta favorecer la empata del alumnado con culturas
y mentalidades distintas de la propia, y su implicacin personal en los problemas que
afectan al mundo actual.

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En Geografa se describen con atencin las principales caractersticas y procesos de


nuestro mundo a distintas escalas (mundial, continental, nacional, regional y local). En
Historia se presentan los hechos, objetos, usos y costumbres del pasado como races de
los procesos actuales y de los elementos de nuestra vida cotidiana.
Los descubrimientos en Geografa e Historia
Ambas materias son disciplinas abiertas, que se van construyendo poco a poco, a partir de
descubrimientos sucesivos. Al comienzo de las unidades se muestran a los alumnos las
distintas fuentes, a travs de las cuales descubren el contenido concreto sobre el que
versa el tema:
Noticias de actualidad.
Fuentes especficas y trabajos especializados.
Cine.
Libros.
Enlaces de internet.
Posteriormente, se exponen los contenidos del tema, plantendoles un interrogante que
motive su inters por iniciar el estudio. Estas pginas se completan con actividades sobre
conocimientos previos y su aplicacin para resolver un problema cotidiano, as como sobre
su pensamiento crtico.
La importancia de los conocimientos previos
Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploracin de los
conocimientos previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; as se
deben desarrollar al comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos, etc.,
que se necesitan para la correcta comprensin de los contenidos posteriores. Este repaso
de los conocimientos previos se plantear como resumen de lo estudiado en cursos o
temas anteriores.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos
En la ESO, es la materia la forma bsica de estructuracin de los contenidos. Esta forma
de organizacin curricular facilita, por un lado, un tratamiento ms profundo y riguroso de
los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No
obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin
prctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los
diversos bloques componentes de cada una de ellas como entre las distintas materias. Ello
puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias clave a las que
ya hemos aludido; tambin y ms concretamente, por medio de los contenidos comunestransversales, construyendo conceptos clave comunes y subrayando el sentido de algunas
tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de
conocimiento.
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Estimular un aprendizaje significativo


Es importante reducir el nmero de ejercicios procedimentales en beneficio de los problemas
aplicados a casos prcticos; es conveniente la experimentacin a travs de la manipulacin
y aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir,
investigar y deducir propiedades, as como observar directamente la naturaleza.
Preocupacin por las estrategias de aprendizaje
No basta con ensear conocimientos, sino que hay que conseguir que el alumno adquiera
un nivel adecuado de desarrollo de las competencias bsicas.
En las actividades especficas de la unidad se ayuda a los alumnos a reflexionar sobre el
propsito del aprendizaje y a plantear la forma de planificar, supervisar y evaluar su
proceso de adquisicin del conocimiento en contextos diversos: lectura de imgenes,
interpretacin de la cartografa, comprensin de textos, etc. En las actividades finales de
cada unidad se plantea la integracin de los conocimientos adquiridos, as como el trabajo
de las capacidades intelectuales de carcter general: definir, clasificar, comparar, sintetizar,
explicar, analizar, valorar y argumentar.
Adems, la realizacin de tareas competenciales y el Aprendizaje basado en problemas
(ABP), profundiza en el trabajo en equipo desde una perspectiva competencial.
- Exposicin por parte del profesor y dilogo con los alumnos
Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor
debe fomentar, al hilo de su exposicin, la participacin de los alumnos, evitando en todo
momento que su exposicin se convierta en un monlogo. Esta participacin la puede
conseguir mediante la formulacin de preguntas o la propuesta de actividades. Este
proceso de comunicacin entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones
puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor
para desarrollar en los alumnos la precisin en el uso del lenguaje cientfico, expresado en
forma oral o escrita. Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe
desarrollar actitudes de flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto
por los ajenos.
- Referencia al conjunto de la etapa
El proyecto curricular de la materia de Geografa e Historia, sin menoscabo de las
exigencias que en programas y mtodos tiene la materia, se concibe como un itinerario
para conseguir los objetivos generales de la etapa. Su orientacin ha de contribuir a la
formacin integral de los alumnos, facilitando la autonoma personal y la formacin de
criterios, adems de la relacin correcta con la sociedad y el acceso a la cultura. Ello
condiciona la eleccin y secuenciacin de los contenidos.
Para que todo el planteamiento metodolgico sea eficaz, es fundamental que el alumno
trabaje de forma responsable a diario, que est motivado para aprender y que participe de la
dinmica de clase. Se utilizarn varios mtodos didcticos, entremezclndolos:
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Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el


desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y
animarles a participar.
Inductivo: partiendo del anlisis de fenmenos o manifestaciones particulares, llegamos
a la generalizacin.
Deductivo: aplicar a fenmenos concretos proposiciones de carcter general.
Investigativo: propiciar procesos de bsqueda y elaboracin de informaciones para
favorecer la construccin de nuevos conocimientos.
Dialctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de anlisis y sntesis entre todos.
10.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Si bien este apartado merece un desarrollo especfico en la programacin de aula, conviene citar
aqu algunas estrategias concretas aplicables a la enseanza de esta materia.
La mayora de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente proceso:

Identificacin y planteamiento de problemas.


Formulacin de hiptesis.
Bsqueda de informacin.
Validacin de hiptesis.
Fundamentacin de conclusiones.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deber tener en cuenta:


Diagnstico inicial.
Trabajo individual.
Trabajo en grupo. Puesta en comn para fomentar actitudes de colaboracin y
participacin de los miembros del mismo.
Debates entre los distintos grupos con la doble intencin de sacar conclusiones y
respetar las opiniones ajenas.
Los pasos que hemos previsto al poner en prctica las estrategias sealadas son los
siguientes:
Observacin.
Descripcin.
Explicacin.
Deduccin.
Aplicacin.
Obtencin de conclusiones.
En conclusin, se plantea una metodologa activa y participativa, en la que se utilizarn
una diversa tipologa de actividades (de introduccin-motivacin, de conocimientos previos, de
desarrollo [de consolidacin, funcionales o de extrapolacin, de investigacin, de refuerzo, de
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recuperacin, de ampliacin/profundizacin, globales o finales). Nuestro enfoque metodolgico se


ajustar a los siguientes parmetros:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

2.
3.
4.
5.
6.
7.

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo


tiempo.
La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la
escritura, las TIC y la expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
La actividad de clase favorecer el trabajo individual, en equipo y el cooperativo.
Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

En definitiva, la materia de Geografa e Historia en la ESO cuenta con un horizonte de


posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseanza-aprendizaje dinmico
y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en
torno a problemticas comunes a las ciencias sociales.
Para ello es preciso contar con una planificacin detallada y sistemtica donde se precisen
las interrelaciones entre los diversos elementos del currculo, el nivel de partida del alumnado en
cuanto a sus capacidades, conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el
curso, los mecanismos de evaluacin especficos tanto para la actividad del alumnado y del
profesorado, cmo se abordar la integracin y tratamiento de las competencias clave y qu
metodologas y recursos emplearemos.
La orientacin metodolgica surge del docente, que adopta la decisin sobre los recursos
educativos que se van a utilizar que adecuar dicho enfoque metodolgico segn las necesidades
del alumnado y los objetivos previamente establecidos para el proceso de enseanzaaprendizaje. Es necesario favorecer las metodologas interactivas, que faciliten los procesos de
construccin del conocimiento y verbalizacin e intercambio de ideas; dinmicas, que permitan la
combinacin de variedad de recursos y escenarios didcticos; motivadoras, que incorporen al
alumnado al proceso de enseanza-aprendizaje hacindole protagonista del mismo y a travs de
la presentacin de temticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas, centradas en
el anlisis y estudio de casos vinculados a problemticas sociales relevantes y en la bsqueda de
mecanismos de prevencin y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurar que el
alumnado desarrolle inters por la investigacin y el conocimiento; adquiera hbitos de reflexin,
pensamiento crtico y autocrtico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de
un aprendizaje autnomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa
personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y lmites. Para ello contaremos
con una amplia y variada gama de estrategias, lneas y elementos metodolgicos fomentando,
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entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos, as como los estudios de casos en
torno a problemas cercanos a los ncleos de inters del alumnado o cuestiones de relevancia
para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulacin donde adquiera conciencia de los
elementos y mecanismos participantes en un proceso o situacin determinada, as como de los
diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los
principios bsicos de la recopilacin, organizacin y exposicin de la informacin para la
construccin de esquemas argumentativos, alternando el anlisis de las opiniones ajenas con la
presentacin de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones
como oportunidad para asimilar las reglas de construccin de un discurso fundamentado en una
investigacin y el anlisis de acuerdo a los principios metodolgicos de trabajo de las ciencias
sociales; los trabajos de investigacin para manejar las destrezas bsicas de recopilacin,
organizacin, anlisis y exposicin de la informacin; la combinacin de aplicaciones informticas
junto con medios analgicos para la elaboracin de documentos de comunicacin cientfica
(guas, psteres, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del porfolio, consolidando
los hbitos de evaluacin continua, autoevaluacin y la comunicacin de los resultados del
aprendizaje; la creacin y desarrollo de campaas y organizaciones relacionadas con el
voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la
ciudadana y de un Estado de derecho o la recreacin, por medio de la teatralizacin o de otros
medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo histrico o las
inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.
Todas estas estrategias, lneas y elementos metodolgicos deben centrarse en el anlisis,
discusin y bsqueda de soluciones para problemticas relevantes tales como el deterioro
medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el perfeccionamiento de las sociedades
democrticas; las causas de las crisis econmicas; el estallido y dinmica de conflictos blicos y
sociales; las variadas manifestaciones de discriminacin y exclusin sociales, as como de
intolerancia; el papel de la ciudadana ante cualquier forma de injusticia; la proyeccin
internacional de Andaluca y las fuentes de su identidad.
Estas estrategias, lneas y elementos metodolgicos requerirn del uso intensivo de las
TIC, del dilogo interdisciplinar y la colaboracin entre equipos docentes formados por
profesionales de diversos departamentos didcticos, mbitos de conocimiento y materias y de la
apertura del entorno y trabajo acadmicos a otros escenarios didcticos y a los agentes sociales
e institucionales ms cercanos.
11. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS
Se podrn realizar diferentes variantes de agrupamientos, en funcin de las necesidades que
plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y de la heterogeneidad de las
actividades de enseanza-aprendizaje.
As, partiendo del agrupamiento ms comn (grupo-clase), y combinado con el trabajo
individual, se acudir al pequeo grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con
un ritmo de aprendizaje ms lento o la ampliacin para aquellos que muestren un ritmo de
aprendizaje ms rpido; a los grupos flexibles cuando as lo requieran las actividades concretas o
cuando se busque la constitucin de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de
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sus miembros sea diferente pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitucin de
talleres, que darn respuesta a diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor
decidir, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de
agrupamiento que considere ms operativo.
MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO
Trabajo individual

NECESIDADES QUE CUBRE


- Actividades de reflexin personal.
- Actividades de control y evaluacin.
- Refuerzo para alumnos con ritmo ms lento.
- Ampliacin para alumnos con ritmo ms rpido.

Pequeo grupo (apoyo)

- Trabajos especficos.
Respuestas puntuales a diferencias en:
- Nivel de conocimientos.
Agrupamiento flexible

- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses y motivaciones.
- Respuesta puntual a diferencias en intereses y
motivaciones, en funcin de la naturaleza de las
actividades.

Talleres

Por su valor intrnseco en el fomento de la adquisicin y el desarrollo de habilidades como


la autonoma, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se
conformen grupos de trabajo heterogneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de
iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les
ayuden a organizar el trabajo de manera autnoma y consensuada: distribuir roles en funcin de
las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas despus de una
escucha activa utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los
materiales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligar al
alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentar la convivencia y potenciar una de
las herramientas ms potentes y productivas para el aprendizaje: la enseanza entre iguales.
12. ORGANIZACIN DEL ESPACIO
El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin,
necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en las actividades del aula y del
centro. Dicha organizacin ir en funcin de los distintos tipos de actividades que se pueden
llevar a cabo:
ESPACIO

ESPECIFICACIONES
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Dentro del aula


Fuera del aula

Fuera del centro

Se podrn adoptar disposiciones espaciales diversas.


Biblioteca.
Sala de audiovisuales.
Sala de informtica.
Saln de actos.
Otros.
Visitas y actos culturales en la localidad.
Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

El espacio en el aula condiciona el uso de la metodologa. Superando el modelo de ordenacin


del mobiliario tradicional, se proponen dos distribuciones alternativas, siempre que sea posible,
cada una de ellas destinada a una dinmica diferente:
a)

Asamblea, disposicin en hemiciclo para exposicin de conocimientos, participacin,


dilogo, debate y respeto del turno de palabra. Desde la posicin central del aula, el
profesor o los alumnos que deban argumentar o exponer, podrn establecer contacto visual
con el resto de personas.

b)

Agrupaciones de equipos cooperativos. Dependiendo del tipo de proyecto o tarea que se


haya programado, los alumnos pueden organizarse en distintos tipos de agrupacin, en
funcin del objetivo que se desea conseguir:
I.- Grupos base: para desarrollo de proyectos entre cuatro y cinco miembros,
normalmente con una duracin trimestral o superior.
II.- Grupos aleatorios: para actividades puntuales con dos o tres integrantes. Es la
agrupacin ideal para tareas cortas de las unidades didcticas, entre una y cinco
sesiones.

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13. MATERIALES Y RECURSOS


Los criterios de seleccin de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos
docentes se ajustan a un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva
a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo antes propuesto. De tal
modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de
la seleccin:
1. Adecuacin al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programacin.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
4.
5.
6.
7.
8.

tipos de contenidos e inclusin de temas transversales.


Acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lgica interna de cada materia.
Adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
Variedad de las actividades, distinta tipologa y su potencialidad para la atencin a las
diferencias individuales.
Claridad y amenidad grfica y expositiva.
Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didcticos, el profesor podr utilizar los siguientes:


La explicacin del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es
imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el
autoaprendizaje.
Anuarios, atlas y revistas especializadas.
Noticias y artculos de prensa.
Fotocopias de textos, grficos, cuadros, tablas, etc.
Visionado de programas de televisin sobre temas de inters social, histrico,
antropolgico, etc.
Proyeccin y comentario de pelculas (DVD: Cine para Ciencias Sociales, SM).
Uso de diapositivas de geografa o arte.
Mapas y atlas
Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vdeos,
autoevaluaciones, etc., del entorno Saviadigital: smsaviadigital.com, como herramientas
que permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:

Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes bsicos.


Ampliar contenidos y profundizar en ellos.
Desarrollar los estndares ms procedimentales del currculo, como la escucha
activa, la empata y el debate, a travs de tareas competenciales cercanas a los
intereses de los alumnos.
Investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Geografa e Historia
a travs del ABP.
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Activar estrategias y mecanismos de comprensin lectora a partir de textos


literarios y no literarios afines a la materia: buscar informacin, interpretar y
relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.

Uso del entorno Saviadigital para la interaccin profesor-alumno de manera


individualizada.
Debate, como herramienta que estimula su inters y capacidad de reflexionar,
relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar
conclusiones.
Bibliografa de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
Uso habitual de las TIC. Entre otras, recomendamos las siguientes direcciones web:
http://librosvivos.net.
http://www.secundaria.profes.net/.
http://www.smconectados.com/.
http://www.geohistoria.net.
http://www.socialesweb.com.
http://www.gh.profes.net.
http://www.ine.es.
http://www.artehistoria.com.
http://www.marm.es.
http://www.cnice.es.
http://www.ub.es/histodidactica/links.htm.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/.
http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/sitios_interes/ciencias_sociales.php.
Por ltimo, en Andaluca se cuenta con una gran variedad de fuentes y oportunidades para
su recopilacin y organizacin, provenientes, adems de los alojados y originados en el
ciberespacio, de organismos pblicos (museos, bibliotecas, parques naturales, yacimientos
arqueolgicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto Geogrfico de Andaluca, el
Instituto Andaluz de Patrimonio, el Instituto de Estadstica de Andaluca, el Defensor del Pueblo
Andaluz, Gobierno de la Junta de Andaluca o proyectos y programas, as como repositorios
gestionados por la Consejera de Educacin, etc.) y de entes privados (ONG, asociaciones de
todo tipo, fundaciones culturales, etc.).
14. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la
diversidad de los alumnos. Por ello, la atencin a la diversidad debe convertirse en un aspecto
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esencial de la prctica docente diaria que, segn la Orden de 14 de julio de 2016, puede
concretarse en:
-

Medidas generales de atencin a la diversidad (agrupacin de materias en mbitos,


agrupamientos flexibles del alumnado, apoyo al alumnado en grupos ordinarios,
desdoblamientos de grupos de alumnos en las materias instrumentales y oferta de
materias especficas).
Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas.
Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.
Planes especficos personalizados orientados a la superacin de las dificultades
detectadas en el curso anterior.
Programas de refuerzo de materias troncales para alumnado de cuarto curso.
Programas de enriquecimiento curricular.
Programas especficos para el tratamiento personalizado de alumnado ACNEE.
Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Flexibilizacin del perodo de escolarizacin para el alumnado con altas
capacidades intelectuales.
Programas de mejora de aprendizaje y del rendimiento.

En lo referido directamente a la materia Geografa e Historia de 3. de la ESO, la atencin


a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programacin, en la metodologa y en
los materiales.
En nuestro caso, la atencin a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la
programacin, en la metodologa y en los materiales.
1. Atencin a la diversidad en la programacin
La programacin debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen
rendimientos muy diferentes. Aunque la prctica y resolucin de problemas puede
desempear un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta
y los mtodos que se utilicen deben adaptarse segn el grupo de alumnos. De la misma
manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el
mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de
ampliacin, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas
necesidades.
La programacin debe tambin tener en cuenta que no todos los alumnos progresan
a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programacin debe
asegurar un nivel mnimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades
para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de
profundizar en aquellos que ms interesen al alumno.
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2. Atencin a la diversidad en la metodologa


Desde el punto de vista metodolgico, la atencin a la diversidad implica que el profesor:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una
laguna anterior.
Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
Intente que la comprensin de cada contenido sea suficiente para que el alumno
pueda hacer una mnima aplicacin del mismo, y enlazar con otros contenidos
similares.

3. Atencin a la diversidad en los materiales utilizados


Como material esencial se utilizar el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de
ampliacin, tales como las fichas de consolidacin y de profundizacin que el profesor puede
encontrar en Saviadigital permite atender a la diversidad en funcin de los objetivos que se
quieran trazar.
De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a
la diversidad de alumnos que se han contemplado:

Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos en la evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada
atencin de la diversidad, como:

Llevar a cabo una detallada evaluacin inicial.


Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin
del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habr que recurrir a procedimientos
institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carcter extraordinario, como pueda
ser significativas deficiencias en capacidades de expresin, lectura, comprensin, o dificultades
originadas por incapacidad fsica o psquica.

15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS


Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen
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espacios o recursos diferentes al resto de las ordinarias del rea, aunque precisen tiempo
adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectos acadmicos y
obligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter
voluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones
econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos
que no participen en las mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el entorno
natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y
realicen.
Propuesta de actividades complementarias:

Visitas a museos e instituciones culturales.


Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz, etc.
Fiestas y celebraciones.
Visitas a espacios naturales.
Cine escolar.
Celebracin de concursos (trivial, debate, etc.).

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16. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos de la ESO debe reunir estas
propiedades:
Ser continua, por estar integrada en el propio proceso de enseanza y aprendizaje y
por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin
de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar
su proceso de aprendizaje.
Tener carcter formativo, porque debe poseer un carcter educativo y formador y ha
de ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los
de aprendizaje.
Ser criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluacin de la materia.
Ser integradora y diferenciada, por tener en consideracin la totalidad de los
elementos que constituyen el currculo y la aportacin de cada una de las materias a la
consecucin de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las
competencias clave, lo que no impedir que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluacin de la materia.
Ser individualizada, porque se centra en la evolucin personal de cada alumno.
Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada
situacin particular y evala de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no
solo los de carcter cognitivo.
Debe aportar la informacin necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucin de los
objetivos educativos y la adquisicin de las competencias clave, todo ello, teniendo en
cuenta las caractersticas propias del alumnado y el contexto del centro docente.
Tendr en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizar
conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de
los centros docentes establecern los criterios y mecanismos para garantizar dicha
objetividad del proceso de evaluacin.
En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen
varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:

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FINALSUMATIVA-

CONTINUA
FORMATIVA-

INICIAL

MOMENTO

Caractersticas

Relacin con el proceso enseanzaaprendizaje


- Afectar ms directamente a las
primeras
fases
del
proceso:
diagnstico de las condiciones
previas y formulacin de los
objetivos.

Permite conocer cul es la situacin de


partida y actuar desde el principio de
manera ajustada a las necesidades,
intereses
y
posibilidades
del
alumnado.
Se realiza al principio del curso o
unidad didctica, para orientar sobre la
programacin, metodologa a utilizar,
organizacin del aula, actividades
recomendadas, etc.
Utiliza
distintas
tcnicas
para
establecer la situacin y dinmica del
grupo clase en conjunto y de cada
alumno individualmente.
Valora el desarrollo del proceso de - Se aplica a lo que constituye el
enseanza-aprendizaje a lo largo del
ncleo del proceso de aprendizaje:
mismo.
objetivos, estrategias didcticas y
Orienta las diferentes modificaciones
acciones que hacen posible su
que se deben realizar sobre la marcha
desarrollo.
en funcin de la evolucin de cada
alumno y del grupo, y de las distintas
necesidades que vayan apareciendo.
Tiene en cuenta la incidencia de la
accin docente.
Consiste en la sntesis de la - Se ocupa de los resultados, una vez
evaluacin continua y constata cmo
concluido el proceso, y trata de
se ha realizado todo el proceso.
relacionarlos con las carencias y
Refleja la situacin final del proceso.
necesidades que en su momento
Permite orientar la introduccin de las
fueron detectadas en la fase del
modificaciones necesarias en el
diagnstico de las condiciones
proyecto curricular y la planificacin
previas.
de nuevas secuencias de enseanzaaprendizaje.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y


coevaluacin, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de
aprendizaje. De este modo, la evaluacin deja de ser una herramienta que se centra en resaltar
los errores cometidos, para convertirse en una gua para que el alumno comprenda qu le falta
por conseguir y cmo puede lograrlo.

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16.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIN


Los referentes para la evaluacin de la materia son:
a) Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizajes vinculados con la materia.
b) Las programaciones didcticas elaboradas para cada una de las materias y mbitos.
c) Los criterios y procedimientos de evaluacin especificados en el proyecto educativo del
centro docente, entendidos como el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al
contexto del centro docente el proceso de la evaluacin.
En el epgrafe 7 se incluyeron los criterios de evaluacin que han de servir como referente para
la evaluacin. Dichos criterios se concretan en los estndares de aprendizaje evaluables, que
son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluacin que
se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecucin de los contenidos en s
mismos, sino de los estndares de aprendizaje propuestos que, intrnsecamente, siempre
implicar la adquisicin de los contenidos asociados.

16.2. LA OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIN


La evaluacin se realizar conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos
educativos de los centros docentes establecern los procedimientos, criterios y mecanismos para
garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluacin objetiva y a que su dedicacin,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
El alumnado tiene derecho a conocer los resultados de su aprendizaje para que la informacin
que se obtenga a travs de los procesos de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en
la mejora de su educacin. Por ello, los procedimientos y criterios de evaluacin debern ser
conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluacin una actividad educativa.
El alumnado podr solicitar aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la
mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o personas que ejerzan la
tutela legal del alumnado ejercern este derecho a travs del profesor tutor o profesora tutora.

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16.3. LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS


Deben establecerse procedimientos de evaluacin e instrumentos de obtencin de datos que
ofrezcan validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos, para poder evaluar
el grado de dominio de las competencias correspondientes a la materia y al nivel educativo. De
ah la necesidad de establecer relaciones entre los estndares de aprendizaje evaluables y las
competencias a las que contribuyen que se explicit en el epgrafe 7 de este documento. As, los
niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro,
tales como rbricas o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir rangos
dirigidos a la evaluacin de desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a la
diversidad. En este sentido, es imprescindible establecer las medidas que sean necesarias para
garantizar que la evaluacin del grado de dominio de las competencias del alumnado con
discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminacin y accesibilidad y
diseo universal.
El conjunto de estndares de aprendizaje evaluables de un rea o materia determinada
dar lugar a su perfil de rea o materia. Dado que los estndares de aprendizaje evaluables se
ponen en relacin con las competencias, este perfil permitir identificar aquellas competencias
que se desarrollan a travs de esa rea o materia. A su vez, el conjunto de estndares de
aprendizaje evaluables de las diferentes reas o materias que se relacionan con una misma
competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia), que deben recogerse,
por cursos, en el proyecto educativo de centro.
Para medir el grado de consecucin de cada competencia clave, la Comisin
Pedaggica del Centro debe consensuar un marco comn que establezca el peso del porcentaje
de la calificacin obtenida en cada materia para el clculo de la evaluacin de cada una de las
competencias. A modo de ejemplo, se propone el siguiente desglose para la materia de
Geografa e Historia:

COMPETENCIA CLAVE
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

PESO DE LA MATERIA
15 %
5%
10 %
10 %
20 %
10 %
60 %

Estableciendo un procedimiento similar con el resto de las materias, sera posible establecer las
calificaciones de cada competencia a partir de las ponderadas de cada materia. Ejemplo:
Calificacin %

en

el Nota
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cmputo
ponderada
Materia 1
8
40%
3,2
Materia 2
6
15%
0,9
Materia 3
10
10%
1
Materia 4
7
20%
1,4
Materia 5
9
15%
1,85
Grado de adquisicin de la competencia
7,85
clave 1
Dado que el nivel competencial adquirido debe expresarse en los trminos Iniciado (I),
Medio (M) y Avanzado (A), habra, adems que traducir la calificacin obtenida. A modo de
ejemplo, se propone:
Menos de 5 a 5Iniciado
Desde 5,1 a 7,5... Medio
Desde 7, 6 a 10 Avanzado

16. 4. CRITERIOS DE CALIFICACIN


Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseanzaaprendizaje. El alumno debe saber qu se espera de l y cmo se le va a evaluar; solo as podr
hacer el esfuerzo necesario en la direccin adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si
es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrar, tambin,
el modo de informar sobre los criterios de evaluacin y calificacin a las familias de los alumnos,
as como los criterios de promocin.
La calificacin No presentado solo podr usarse cuando el alumno no se presente a las
pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificacin en la evaluacin final
ordinaria, caso en el que se pondr la misma calificacin.
Los referentes fundamentales para la evaluacin han de ser los criterios de evaluacin y
los estndares de aprendizaje. La calificacin de cada criterio de evaluacin de obtendr a partir
de las calificaciones logradas en los estndares de aprendizaje evaluables en los que dicho
criterio se concreta, calculndose la nota media directa o, cuando proceda, estableciendo la
ponderacin que se considere pertinente. A su vez, la calificacin de la materia, debe conseguir a
partir de las calificaciones obtenidas en cada criterio de evaluacin, bien de manera directa, bien
estableciendo la ponderacin que se considere.
La siguiente frmula intenta sintetizar todo el procedimiento: suponiendo que un criterio de
evaluacin 1 (CE1) se desglosa en dos estndares de aprendizaje (EA1.1 y EA1.2), y que el
EA1.1 se calificara con una prueba objetiva que aportara el 40 % de la nota total, y el EA1.2 se
calificara aplicando una rbrica de evaluacin de una exposicin oral que aportara el
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60 % restante, la calificacin de dicho criterio se calculara con la media ponderada de las


calificaciones obtenidas en los dos estndares de aprendizajes que lo concretan, es decir:
Calificacin CE1 = Calificacin EA1.1* 0,4 + Calificacin EA1.2 * 0.6
16.5. PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Entre otros instrumentos de evaluacin conviene citar los siguientes:
Exploracin inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran inters realizar un sondeo previo entre los
alumnos. Este procedimiento servir al profesor para comprobar los conocimientos previos
sobre el tema y establecer estrategias de profundizacin; y para el alumno, para informarle
sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta
oral o escrita, a travs de una ficha de evaluacin inicial.
Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluacin. Debe constar de fichas de
seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en
cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participacin, conducta, resultados
de las pruebas y trabajos, etc.
Para completar el cuaderno del profesor ser necesaria una observacin sistemtica y
anlisis de tareas:

Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn,


que son un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes. El uso de la
correcta expresin oral ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de
actividades realizadas por el alumno.

Fichas de observacin de actitudes del grupo-clase trabajo, inters, orden y


solidaridad dentro del grupo: valoracin del trabajo de cada da, imprescindible
para calibrar hbitos y comportamientos deseables.

- Cuaderno del alumno


Recogeremos informacin tambin de forma puntual del cuaderno para valorar distintas
actividades, as como la organizacin y limpieza del mismo. El uso de la correcta expresin
escrita ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de actividades realizadas por
el alumno. Su actualizacin y correccin formal permiten evaluar el trabajo, el inters y el
grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
Anlisis de las producciones de los alumnos
Monografas.
Resmenes.
Trabajos de aplicacin y sntesis.
Textos escritos.
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Intercambios orales con los alumnos


Dilogos.
Debates.
Puestas en comn.
Pruebas objetivas
Deben ser lo ms variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser
orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:

De informacin: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la


memorizacin de datos importantes, etc.
De elaboracin: evalan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la
informacin, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar
lgicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realizacin de un
producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.
De investigacin: ABP.
Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

Rbricas de evaluacin
Rbricas para la evaluacin: de cada unidad didctica, de la tarea competencial,
del trabajo realizado en los ABP y de comprensin lectora.
Rbricas para la autoevaluacin del alumno: de la tarea competencial, de trabajo
en equipo, de exposicin oral y de comprensin lectora.
Fichas-registro para la valoracin de la expresin oral y escrita.
Los alumnos que tengan pendiente de recuperacin alguna evaluacin anterior recibirn
actividades extra de recuperacin, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al
modo de aprendizaje de cada uno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos.
Un procedimiento similar se puede establecer con los alumnos que deban recuperar esta
materia si promocionaran a 2. de la ESO sin haberla superado. Para ello organizar un
calendario de entrega de actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.
Tambin para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua, en funcin de
lo establecido en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento, debe establecerse un
procedimiento de actuacin, preferiblemente comn para todo el centro.
16.6. EVALUACIN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser integradora, y por ello, ha de
tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecucin de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. Sin embargo,
el carcter integrador de la evaluacin no impedir que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y los
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estndares de aprendizajes evaluables de cada una de ellas. Por tanto, al trmino de cada curso
se valorar el progreso global del alumno en cada materia, en el marco de la evaluacin continua
llevado a cabo.
Para el alumnado con calificacin negativa, se elaborar un informe individualizado en el
que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperacin. Se
llevar a cabo una evaluacin extraordinaria para estos alumnos, que debe ajustarse a lo
recogido en el informe que se ha dado al alumno. Este podr presentarse a la prueba
extraordinaria de recuperacin que los departamentos de coordinacin didctica deben elaborar
considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mnimos no adquiridos.
16.7. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
La evaluacin de la prctica docente debe enfocarse al menos con relacin a momentos del
ejercicio:
1. Programacin.
2. Desarrollo.
3. Evaluacin.
A modo de ejemplo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluacin de la
prctica docente:

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MATERIA:

CLASE:
PROGRAMACIN
Puntuacin
De 1 a 10

INDICADORES DE LOGRO

Observaciones

Los objetivos didcticos se han formulado en


funcin de los estndares de aprendizaje
evaluables que concretan los criterios de
evaluacin.
La seleccin y temporalizacin de contenidos y
actividades ha sido ajustada.
La programacin ha facilitado la flexibilidad de las
clases, para ajustarse a las necesidades e
intereses de los alumnos lo ms posible.
Los criterios de evaluacin y calificacin han sido
claros y conocidos por los alumnos, y han
permitido hacer un seguimiento del progreso de
estos.
La programacin se ha realizado en coordinacin
con el resto del profesorado.
DESARROLLO
INDICADORES DE LOGRO

Puntuacin
De 1 a 10

Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una


introduccin sobre el tema para motivar a los
alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y
justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad,
etc.), y han sido informados sobre los criterios de
evaluacin.
Los contenidos y actividades se han relacionado
con los intereses de los alumnos, y se han
construido sobre sus conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual
del tema, para que siempre estn orientados en el
proceso de aprendizaje.

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Las actividades propuestas han sido variadas en


su tipologa y tipo de agrupamiento, y han
favorecido la adquisicin de las competencias
clave.
La distribucin del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,
informticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que
los alumnos entienden y que, en su caso, sepan
pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de
aprendizaje: lectura comprensiva, cmo buscar
informacin, cmo redactar y organizar un trabajo,
etctera.
Se ha favorecido la elaboracin conjunta de
normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y
significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y
productivo.
Se ha proporcionado al alumno informacin sobre
su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas
cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera
instancia.
Ha habido coordinacin con otros profesores.

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EVALUACIN
INDICADORES DE LOGRO

Puntuacin
De 1 a 10

Observaciones

Se ha realizado una evaluacin inicial para ajustar


la programacin a la situacin real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemtica distintos
procedimientos e instrumentos de evaluacin, que
han permitido evaluar contenidos, procedimientos
y actitudes.
Los alumnos han dispuesto de herramientas de
autocorreccin, autoevaluacin y coevaluacin.
Se
han
proporcionado
actividades
y
procedimientos para recuperar la materia, tanto a
alumnos con alguna evaluacin suspensa, o con la
materia pendiente del curso anterior, o en la
evaluacin final ordinaria.
Los criterios de calificacin propuestos han sido
ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados
sobre el proceso de evaluacin: criterios de
calificacin y promocin, etc.

Adems, siempre resulta conveniente escuchar tambin la opinin de los usuarios. En este
sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una va para que puedan manifestar su opinin
sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesin
informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta annima, para
que los alumnos puedan opinar con total libertad.

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