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ESO
GEOGRAFA E HISTORIA
ANDALUCA
PROGRAMACIN DIDCTICA
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE..............................................................................................4
1.1. NORMATIVA ESTATAL...........................................................................................4
1.2. NORMATIVA AUTONMICA..................................................................................4
2. INTRODUCCIN...........................................................................................................5
2.1. ELEMENTOS DEL CURRCULO...........................................................................5
2.2. ORGANIZACIN DE LA ETAPA.............................................................................6
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA.....................................7
4. OBJETIVOS DE LA MATERIA......................................................................................8
5. LAS COMPETENCIAS CLAVE....................................................................................11
6. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE.............................................................................................................................17
7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. SU
CONSIDERACIN EN LAS UNIDADES DIDCTICAS..................................................20
8. ORGANIZACIN TEMPORAL....................................................................................25
9. INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES..........................................25
9.1. EDUCACIN EN VALORES.................................................................................27
9.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA
LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA......................28
9.3. USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
(TIC).............................................................................................................................31
9.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO...........................33
10. METODOLOGA........................................................................................................36
10.1. METODOLOGA GENERAL...............................................................................37
10.2. METODOLOGA ESPECFICA...........................................................................39
10.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.............42
11. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS...........................................................................44
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1. LEGISLACIN VIGENTE
1.1. NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
2. INTRODUCCIN
2.1. ELEMENTOS DEL CURRCULO
Definiciones bsicas:
- Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje.
- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al
finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas.
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisicin de
competencias. En la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se
ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o mbitos, en
funcin de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen
los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de
asignaturas: troncales, especficas o de libre configuracin autonmica.
- Criterios de evaluacin: referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
- Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
han de ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Su diseo tiene que contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.
- Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos. Para su
desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
5
3. Conocer y analizar las vas por las que la sociedad humana transforma el
medioambiente, y a su vez cmo el territorio influye en la organizacin e
identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que la intervencin
del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapi en el caso de
Andaluca.
4. Comprender la diversidad geogrfica y geoeconmica del mundo, Espaa,
Europa y Andaluca por medio del anlisis, identificacin y localizacin de sus
recursos bsicos, as como de las caractersticas ms destacadas de su entorno
fsico y humano.
5. Adquirir una visin global de la historia de la humanidad y el lugar que ocupan
Andaluca, Espaa y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos
histricos ms relevantes, de los procesos sociales ms destacados y de los
mecanismos de interaccin existentes entre los primeros y los segundos,
analizando las interconexiones entre pasado y presente y cmo Andaluca se
proyecta en la sociedad global ac en base a su patrimonio histrico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las races
histricas y presente de Andaluca, manifestando respeto y tolerancia por las
diversas manifestaciones culturales, as como capacidad de juicio crtico
respecto a las mismas, y cmo estas actitudes son fuente de bienestar y
desarrollo, as como cimiento de una ciudadana democrtica.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artsticas existentes a lo largo
de la historia, contextualizndolas en el medio social y cultural de cada
momento, por medio del conocimiento de los elementos, tcnicas y funcionalidad
del arte y valorando la importancia de la conservacin y difusin del patrimonio
artstico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la
proyeccin de Andaluca por el mundo en base a su patrimonio artstico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la
comprensin de la posicin y relevancia de Andaluca en el resto de Espaa,
Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad,
la economa y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las
que se rige un Estado democrtico, analizando la organizacin territorial y
poltica de Andaluca, Espaa y la Unin Europa, los requisitos para una buena
gobernanza, los cauces de participacin de la ciudadana.
10. Exponer la importancia, para la preservacin de la paz, el desarrollo y el
bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a
cualquier forma de discriminacin, injusticia y exclusin social y participar en
iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andaluca como en el resto de
Espaa y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento
de la mujer, as como las polticas e iniciativas ms destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espritu emprendedor y de las capacidades
asociadas a este, conociendo cmo han contribuido al desarrollo humano,
econmico y poltico de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el
momento presente.
13. Debatir y analizar la proyeccin internacional de Andaluca y su papel en el
actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemticas ms
destacadas de este fenmeno histrico para nuestra comunidad autnoma que
han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas de investigacin y anlisis
especficos de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de
resolucin de problemas y comprensin de las problemticas ms relevantes de
la sociedad actual, prestando especial atencin a las causas de los conflictos
blicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminacin de la mujer,
el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de casos y trabajos de investigacin de manera individual o en
grupo, sobre problemticas destacadas del mundo actual, de la evolucin
histrica de las formaciones sociales humanas y de las caractersticas y retos
ms relevantes del medio natural, tanto andaluz como del resto del mundo, por
medio de la recopilacin de informacin de diversa naturaleza, verbal, grfica,
icnica, estadstica, cartogrfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego
ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) y siguiendo las
normas bsicas de trabajo e investigacin de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemticas destacadas del
mundo actual, de la evolucin histrica de las formaciones sociales humanas y
de las caractersticas y retos ms relevantes del medio natural, tanto andaluz
como del resto del mundo, empleando para ello las TIC para la recopilacin y
organizacin de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas,
analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus
argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al
vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
5. LAS COMPETENCIAS CLAVE
Antes de concretar cmo contribuye la materia de Geografa e Historia al desarrollo de
las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qu son, cuntas son y qu
elementos fundamentales las definen.
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formatos y soportes
Conocimientos
Componente lingstico.
Componente pragmtico-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratgico.
Componente personal.
Destrezas
Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
Actitudes
Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espritu crtico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepcin del dilogo como herramienta primordial para la
convivencia, la resolucin de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas.
Actitud de curiosidad, inters y creatividad.
Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia
como fuentes de placer.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT)
Definicin
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemtico y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un
acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l
desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin
y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos - La competencia matemtica precisa abordar cuatro reas
relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica:
la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones y la
incertidumbre y los datos.
- Para la adquisicin de las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa deben abordarse cuatro mbitos (los sistemas fsicos,
los sistemas biolgicos, los sistemas de la Tierra y del espacio y
los sistemas tecnolgicos) as como la formacin y prctica en el
dominio de la investigacin cientfica y la comunicacin en la
12
ciencia.
Destrezas
- Aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos
contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas
argumentales en la realizacin de clculos, anlisis de grficos y
representaciones matemticas y manipulacin de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea
oportuno.
- Creacin de descripciones y explicaciones matemticas que
llevan implcitas la interpretacin de resultados matemticos y la
reflexin sobre su adecuacin al contexto, al igual que la
determinacin de si las soluciones son adecuadas y tienen
sentido en la situacin en que se presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la
resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin
determinada a lo largo de la vida.
- Utilizar y manipular herramientas y mquinas tecnolgicas.
- Utilizar datos y procesos cientficos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusin.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes
- Rigor, respeto a los datos y veracidad.
Asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la
tecnologa.
Inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica y la
valoracin del conocimiento cientfico.
Sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de los
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la
adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y
mental saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD)
Definicin
Implica el uso creativo, crtico y seguro de las TIC para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la
sociedad.
Conocimientos Lenguaje especfico bsico: textual, numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y
transferencia.
Principales aplicaciones informticas.
Derechos y libertades en el mundo digital.
13
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
sostenible.
Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los dems, y la
recepcin reflexiva y crtica de la informacin procedente de los
medios de comunicacin.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP)
Definicin
- Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, lo que
implica adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y
saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin
de alcanzar el objetivo previsto.
Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificacin y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Sentido crtico y de la responsabilidad.
Destrezas
Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad pro-activa
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Capacidad de trabajar en equipo.
Actitudes
Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Cualidades de liderazgo.
Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definicin
Habilidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu
crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la
riqueza y patrimonio de los pueblos.
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
miembro de un grupo.
Tcnicas y recursos especficos.
Comprender, apreciar y valorar crticamente.
Realizar creaciones propias.
Potenciacin de la iniciativa, la creatividad, la imaginacin, la
curiosidad y el inters.
Inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras
artsticas y culturales, con un espritu abierto, positivo y solidario.
Valoracin responsable y actitud de proteccin del patrimonio.
19
CC.
CSC,
CCL,
SIEP,
CAA
CSC,
CMCT,
CCL
CSC,
CMCT,
CCL
CSC,
CCL,
diversos
sectores 2
En la presente programacin didctica se mantienen los estndares de aprendizaje evaluables reseados para la materia en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre. La Administracin educativa andaluza, en el ejercicio de sus competencias, ha complementado en ocasiones los dems
elementos bsicos del currculo, pero no ha desarrollado estndares de aprendizaje evaluables para los criterios de evaluacin aadidos a lo establecido
en el Real Decreto 1105/2014.
20
SIEP
CSC,
CCL,
SIEP
CSC,
CCL,
CAA,
CMCT,
SIEP
ANEXO
econmico,
sostenibilidad
medioambiental y buena
gobernanza.
Espacios geogrficos segn
actividad econmica.
Principales
espacios
econmicos andaluces.
Los tres sectores. Impacto
medioambiental
y
aprovechamiento
de
recursos.
Andaluca:
principales
problemas medioambientales
y posibles soluciones.
La organizacin poltica de
las sociedades: clases de
regmenes polticos.
Rasgos caractersticos de las
formas
de
gobierno
democrticas y dictatoriales:
principios e instituciones.
Organizacin
poltica
y
administrativa de Andaluca,
Espaa y la Unin Europea.
Funcionamiento
de
sus
principales instituciones y de
los
diversos
sistemas
3
4
CSC,
CMCT,
CD
CSC,
CCL,
SIEP
21
electorales.
CSC,
CCL,
CAA,
SIEP
CSC,
CCL,
CAA,
SIEP
17. Relacionar reas de conflicto blico en 13.1. Realiza un informe sobre las medidas 7
el mundo con factores econmicos y polticos. para tratar de superar las situaciones de
pobreza.
CSC,
CMCT,
CCL
CSC,
CMCT,
CAA,
SIEP
CSC,
CCL,
CAA
22
CSC,
CCL,
CAA,
SIEP
CSC,
CCL,
SIEP
CSC,
CCL,
CAA,
SIEP
23
21.
Participar en debates, en el que se haya
recopilado informaciones, por medio de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin,
sobre
problemticas
econmicas, sociales y polticas del mundo
actual comparndolas con la situacin
existente en Andaluca, y realizar estudios de
caso, utilizando para ello las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, sobre la
interrelacin entre conflictos sociales y
polticos y las diversas formas de
discriminacin, subrayando las posibles
soluciones y vas de acuerdo para dichos
conflictos.
CSC,
CCL,
CD,
CAA,
SIEP
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8. ORGANIZACIN TEMPORAL
Los tiempos han de ser flexibles en funcin de cada actividad y de las necesidades de cada
alumno, que sern quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso
tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta
materia en la comunidad autnoma de Andaluca es de 3 horas, sabemos que habr alrededor de
90 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimacin del reparto del tiempo por unidad didctica,
tal y como se detalla a continuacin:
TEMPORALIZAC
IN
UNIDAD 1: Espacio y sociedad
9 sesiones
UNIDAD 2: La actividad econmica de la sociedad
9 sesiones
UNIDAD 3: Las actividades agrarias
9 sesiones
UNIDAD 4: Las actividades industriales
9 sesiones
UNIDAD 5: La geografa de los servicios
9 sesiones
UNIDAD 6La economa espaola
9 sesiones
Anexo I. Las actividades econmicas en Andaluca
7 sesiones
UNIDAD 7: Desigualdad y cooperacin
9 sesiones
UNIDAD 8: Los grandes retos medioambientales
9 sesiones
UNIDAD 9: La organizacin poltica de la sociedad
9 sesiones
TOTAL
88 sesiones
UNIDAD DIDCTICA
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la emigracin
y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que
rigen el funcionamiento del medio fsico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen
las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la
contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribucin
activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de
la calidad de vida.
9.1. EDUCACIN EN VALORES
La enseanza de Geografa e Historia debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que
ayuden al alumno a apreciar el propsito de la materia, a tener confianza en su habilidad para
abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma
personal, relacin interpersonal, etc.
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5. Creatividad y esperanza
- El impulso de buscar alternativas.
- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difciles, los conflictos, a las
personas y el mundo en general.
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ESO como herramienta que ayudar a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes, una vez tratada,
incluyendo la utilizacin de estas como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilizacin segura y crtica de las TIC, tanto para el
trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin, y cmo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas especficos, lo
que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeos
problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos
(ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboracin a travs
de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la
sociedad de la informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las
limitaciones de las distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos.
Adems, puede utilizarlas como herramientas para organizar la informacin, procesarla y
orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
La incorporacin de las TIC al aula contempla varias vas de tratamiento que deben ser
complementarias:
1. Como fin en s mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas bsicas sobre informtica, manejo de programas y mantenimiento bsico
(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar informacin; formatear;
imprimir, etc.).
2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de
una herramienta que se configura como el principal medio de informacin y
comunicacin en el mundo actual. Al finalizar la ESO, los alumnos deben ser capaces
de buscar, almacenar y editar informacin, e interactuar mediante distintas herramientas
(blogs, chats, correo electrnico, plataformas sociales y educativas, etc.).
Con carcter general, se potenciarn actividades en las que haya que realizar una lectura y
comprensin crtica de los medios de comunicacin (televisin, cine, vdeo, radio, fotografa,
materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del
pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y la produccin de materiales
audiovisuales.
En cuanto a la utilizacin de las TIC en la materia de Geografa e Historia, en este mbito
tienen cabida desde la utilizacin de diapositivas o vdeo hasta la visualizacin o realizacin de
presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la bsqueda y seleccin de
31
atencin a los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley; derecho a la vida; libertad
religiosa e ideolgica; libertad personal: libertad de expresin; derecho de reunin, asociacin y
participacin; derecho a la educacin, al trabajo, etc.
De la misma manera, se propiciar el conocimiento, valoracin y respeto por la
organizacin territorial de Estado en comunidades autnomas, as como la reflexin sobre los
derechos (igualdad de gnero; proteccin de la familia; derechos de los menores y mayores;
derecho a la educacin, a las prestaciones sociales; derecho de las personas con discapacidad o
minusvala, etc.) y deberes ciudadanos (responsabilidad en el uso de los recursos pblicos,
cumplimiento de las obligaciones fiscales, participacin en la vida civil, etc.).
Por su especial relevancia, tambin se prestar particular inters a las actividades que
potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero,
as como el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos
de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y
la igualdad, y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptar una
postura decidida a favor de la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como
hecho histrico.
La reflexin sobre el desarrollo y el subdesarrollo es en realidad una reflexin sobre la
justicia, hilo argumental de esta materia, y propicia en cada unidad actividades sobre el contraste
entre el Norte y el Sur respecto a la situacin de los derechos humanos, de carcter poltico,
econmico y social. En historia, el anlisis comparativo de la situacin de los marginados
(esclavos, mujeres, siervos, etc.), los debates y la participacin ocupan un lugar primordial en
todas las unidades.
Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el surgimiento de
conductas xenfobas o intolerantes. Esto se logra mediante la presentacin de otros espacios y
culturas. Se analiza la diversidad de la poblacin mundial por continentes y dentro de Espaa. Se
intenta fomentar en los alumnos la valoracin positiva de la diversidad cultural del mundo como
factor de enriquecimiento personal. Especial importancia tiene la presentacin de civilizaciones
distintas a la nuestra como es el caso de China, India y el islam, y de las civilizaciones
precolombinas americanas y de los pueblos del Pacfico en los siglos XVII y XVIII.
Tambin en el apartado de educacin en valores se coment la incorporacin de elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medioambiente. La descripcin de
los diversos medios naturales de la Tierra y el anlisis de las relaciones ser humano-medio
natural en cada uno de ellos es el hilo conductor de las unidades de Geografa. Los contenidos
estn orientados hacia esta temtica y dan las pautas para el anlisis de problemas ambientales
concretos: espacios, problemas, transformacin del medio y sus lmites ticos, desarrollo
sostenible, etc.
Los temas dedicados al estudio de la poblacin y los recursos son especialmente
interesantes para plantear problemas. El eje desarrollo-subdesarrollo organiza actividades que
33
interrogan a los alumnos sobre la manera de alcanzar un desarrollo armnico con el medio
natural.
El estudio de los pueblos y sociedades de otros lugares del planeta en las unidades de
Geografa permite realizar actividades que aviven el inters de los alumnos por el conocimiento y
comprensin de pueblos y culturas distintas a los nuestros. Adems, el eje conductor desarrollosubdesarrollo fomenta actitudes favorables a la cooperacin con otros pases o con zonas ms
desfavorecidas de Espaa o de la propia comunidad autnoma.
En Historia, las unidades dedicadas al Imperio romano, el islam y la primera cristiandad son
un buen lugar para reflexionar sobre la tolerancia de estas civilizaciones hacia culturas y
religiones diferentes de la suya. Las unidades dedicadas a la Edad Moderna insistirn en la
ruptura de la tolerancia hacia otras religiones. Asimismo, la historia, plagada de guerras,
enfrentamientos y conflictos, sirve como punto de arranque para la reflexin sobre las formas
pacficas de resolucin de conflictos, ya presentes en ella (pactos de federacin romanos,
arbitraje papal en la Edad Media, tregua de Dios, etc.).
La educacin para la igualdad de sexos intenta evitar la discriminacin por motivo sexual
que todava persiste en nuestra sociedad. El estudio de la poblacin de cada continente incluye
tambin un anlisis crtico sobre la situacin de la mujer en ellos.
En Historia, se evita la concepcin historiogrfica tradicional que olvida el papel jugado por
la mujer en el devenir histrico. La situacin especial de la mujer en cada una de las civilizaciones
estudiadas se trata siempre en la informacin bsica de cada unidad; tambin algunos desarrollos
(la mujer griega) profundizarn en el estudio y darn la pauta de anlisis de la realidad femenina a
lo largo de la historia. En todos los casos se estudia la mujer corriente, annima, ms que las
situaciones excepcionales.
En cuanto a la educacin para la salud, en Geografa se estudian los medios naturales y
se analiza si un medio es ms o menos daino para el ser humano. El anlisis del subdesarrollo
por continentes permite plantear temas como el hambre, la situacin sanitaria, etc.
La historia estudia las costumbres alimentarias e higinicas de distintas civilizaciones. Las
grandes enfermedades, por ejemplo la peste, merecen un tratamiento especfico en las unidades
correspondientes.
Adems, se prestar atencin al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisicin y
desarrollo del espritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicacin, la
adaptabilidad, la observacin y el anlisis, la capacidad de sntesis, la visin emprendedora y el
sentido crtico. Con este fin, se propondrn actividades que ayuden a:
Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema, identificar la
pregunta y analizar qu es lo que se pregunta.
34
Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver
una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Desarrollar habilidades cognitivas (expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;
aplicacin de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicacin, cooperacin,
capacidad de relacin con el entorno, empata, habilidades directivas, capacidad de
planificacin, toma de decisiones y asuncin de responsabilidades, capacidad
organizativa, etc.)
Los epgrafes dedicados al transporte en las unidades de Geografa son el lugar adecuado
para plantear el mbito de la educacin y la seguridad vial, para promover acciones para la
mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que los
alumnos conozcan sus derechos y deberes como usuarios de las vas, en calidad de peatones,
viajeros y conductores de bicicletas o vehculos a motor, respeten las normas y seales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con
actuaciones adecuadas con el fin de prevenir los accidentes de trfico y sus secuelas.
35
10. METODOLOGA
La metodologa didctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados. La materia de Geografa e Historia debe
abordarse incluyendo en las programaciones didcticas las estrategias que desarrollar el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as como la adquisicin por el alumnado de las
competencias clave. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por
su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral.
El artculo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, proporciona las siguientes orientaciones
metodolgicas para la etapa de la ESO:
El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carcter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las
reas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didcticas se
incluirn las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as
como la adquisicin por el alumnado de las competencias clave.
a) Los mtodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, ajustndose al nivel competencial
inicial de este y teniendo en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
b) Los centros docentes fomentarn la creacin de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condicin necesaria para
el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
c) Las lneas metodolgicas de los centros para la ESO tendrn la finalidad de favorecer la
implicacin del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superacin individual, el
desarrollo de todas sus potencialidades y los procesos de aprendizaje autnomo, y
promover hbitos de colaboracin y de trabajo en equipo.
d) Las programaciones didcticas de las distintas materias de la ESO incluirn actividades
que estimulen el inters y el hbito de la lectura, la prctica de la expresin escrita y la
capacidad de expresarse correctamente en pblico.
e) Se estimular la reflexin y el pensamiento crtico en el alumnado, as como los procesos
de construccin individual y colectiva del conocimiento, y se favorecer el descubrimiento,
la investigacin, el espritu emprendedor y la iniciativa personal.
f) Se desarrollarn actividades para profundizar en las habilidades y mtodos de
recopilacin, sistematizacin y presentacin de la informacin y para aplicar procesos de
anlisis, observacin y experimentacin adecuados a los contenidos de las distintas
materias.
36
39
2.
3.
4.
5.
6.
7.
entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos, as como los estudios de casos en
torno a problemas cercanos a los ncleos de inters del alumnado o cuestiones de relevancia
para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulacin donde adquiera conciencia de los
elementos y mecanismos participantes en un proceso o situacin determinada, as como de los
diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los
principios bsicos de la recopilacin, organizacin y exposicin de la informacin para la
construccin de esquemas argumentativos, alternando el anlisis de las opiniones ajenas con la
presentacin de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones
como oportunidad para asimilar las reglas de construccin de un discurso fundamentado en una
investigacin y el anlisis de acuerdo a los principios metodolgicos de trabajo de las ciencias
sociales; los trabajos de investigacin para manejar las destrezas bsicas de recopilacin,
organizacin, anlisis y exposicin de la informacin; la combinacin de aplicaciones informticas
junto con medios analgicos para la elaboracin de documentos de comunicacin cientfica
(guas, psteres, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del porfolio, consolidando
los hbitos de evaluacin continua, autoevaluacin y la comunicacin de los resultados del
aprendizaje; la creacin y desarrollo de campaas y organizaciones relacionadas con el
voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la
ciudadana y de un Estado de derecho o la recreacin, por medio de la teatralizacin o de otros
medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo histrico o las
inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.
Todas estas estrategias, lneas y elementos metodolgicos deben centrarse en el anlisis,
discusin y bsqueda de soluciones para problemticas relevantes tales como el deterioro
medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el perfeccionamiento de las sociedades
democrticas; las causas de las crisis econmicas; el estallido y dinmica de conflictos blicos y
sociales; las variadas manifestaciones de discriminacin y exclusin sociales, as como de
intolerancia; el papel de la ciudadana ante cualquier forma de injusticia; la proyeccin
internacional de Andaluca y las fuentes de su identidad.
Estas estrategias, lneas y elementos metodolgicos requerirn del uso intensivo de las
TIC, del dilogo interdisciplinar y la colaboracin entre equipos docentes formados por
profesionales de diversos departamentos didcticos, mbitos de conocimiento y materias y de la
apertura del entorno y trabajo acadmicos a otros escenarios didcticos y a los agentes sociales
e institucionales ms cercanos.
11. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS
Se podrn realizar diferentes variantes de agrupamientos, en funcin de las necesidades que
plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y de la heterogeneidad de las
actividades de enseanza-aprendizaje.
As, partiendo del agrupamiento ms comn (grupo-clase), y combinado con el trabajo
individual, se acudir al pequeo grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con
un ritmo de aprendizaje ms lento o la ampliacin para aquellos que muestren un ritmo de
aprendizaje ms rpido; a los grupos flexibles cuando as lo requieran las actividades concretas o
cuando se busque la constitucin de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de
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sus miembros sea diferente pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitucin de
talleres, que darn respuesta a diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor
decidir, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de
agrupamiento que considere ms operativo.
MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO
Trabajo individual
- Trabajos especficos.
Respuestas puntuales a diferencias en:
- Nivel de conocimientos.
Agrupamiento flexible
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses y motivaciones.
- Respuesta puntual a diferencias en intereses y
motivaciones, en funcin de la naturaleza de las
actividades.
Talleres
ESPECIFICACIONES
45
b)
46
esencial de la prctica docente diaria que, segn la Orden de 14 de julio de 2016, puede
concretarse en:
-
Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una
laguna anterior.
Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
Intente que la comprensin de cada contenido sea suficiente para que el alumno
pueda hacer una mnima aplicacin del mismo, y enlazar con otros contenidos
similares.
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos en la evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada
atencin de la diversidad, como:
espacios o recursos diferentes al resto de las ordinarias del rea, aunque precisen tiempo
adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectos acadmicos y
obligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter
voluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones
econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos
que no participen en las mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el entorno
natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y
realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
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16. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos de la ESO debe reunir estas
propiedades:
Ser continua, por estar integrada en el propio proceso de enseanza y aprendizaje y
por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin
de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar
su proceso de aprendizaje.
Tener carcter formativo, porque debe poseer un carcter educativo y formador y ha
de ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los
de aprendizaje.
Ser criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluacin de la materia.
Ser integradora y diferenciada, por tener en consideracin la totalidad de los
elementos que constituyen el currculo y la aportacin de cada una de las materias a la
consecucin de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las
competencias clave, lo que no impedir que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluacin de la materia.
Ser individualizada, porque se centra en la evolucin personal de cada alumno.
Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada
situacin particular y evala de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no
solo los de carcter cognitivo.
Debe aportar la informacin necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucin de los
objetivos educativos y la adquisicin de las competencias clave, todo ello, teniendo en
cuenta las caractersticas propias del alumnado y el contexto del centro docente.
Tendr en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizar
conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de
los centros docentes establecern los criterios y mecanismos para garantizar dicha
objetividad del proceso de evaluacin.
En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen
varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:
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FINALSUMATIVA-
CONTINUA
FORMATIVA-
INICIAL
MOMENTO
Caractersticas
53
54
COMPETENCIA CLAVE
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
PESO DE LA MATERIA
15 %
5%
10 %
10 %
20 %
10 %
60 %
Estableciendo un procedimiento similar con el resto de las materias, sera posible establecer las
calificaciones de cada competencia a partir de las ponderadas de cada materia. Ejemplo:
Calificacin %
en
el Nota
55
cmputo
ponderada
Materia 1
8
40%
3,2
Materia 2
6
15%
0,9
Materia 3
10
10%
1
Materia 4
7
20%
1,4
Materia 5
9
15%
1,85
Grado de adquisicin de la competencia
7,85
clave 1
Dado que el nivel competencial adquirido debe expresarse en los trminos Iniciado (I),
Medio (M) y Avanzado (A), habra, adems que traducir la calificacin obtenida. A modo de
ejemplo, se propone:
Menos de 5 a 5Iniciado
Desde 5,1 a 7,5... Medio
Desde 7, 6 a 10 Avanzado
Rbricas de evaluacin
Rbricas para la evaluacin: de cada unidad didctica, de la tarea competencial,
del trabajo realizado en los ABP y de comprensin lectora.
Rbricas para la autoevaluacin del alumno: de la tarea competencial, de trabajo
en equipo, de exposicin oral y de comprensin lectora.
Fichas-registro para la valoracin de la expresin oral y escrita.
Los alumnos que tengan pendiente de recuperacin alguna evaluacin anterior recibirn
actividades extra de recuperacin, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al
modo de aprendizaje de cada uno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos.
Un procedimiento similar se puede establecer con los alumnos que deban recuperar esta
materia si promocionaran a 2. de la ESO sin haberla superado. Para ello organizar un
calendario de entrega de actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.
Tambin para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua, en funcin de
lo establecido en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento, debe establecerse un
procedimiento de actuacin, preferiblemente comn para todo el centro.
16.6. EVALUACIN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser integradora, y por ello, ha de
tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecucin de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. Sin embargo,
el carcter integrador de la evaluacin no impedir que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y los
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estndares de aprendizajes evaluables de cada una de ellas. Por tanto, al trmino de cada curso
se valorar el progreso global del alumno en cada materia, en el marco de la evaluacin continua
llevado a cabo.
Para el alumnado con calificacin negativa, se elaborar un informe individualizado en el
que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperacin. Se
llevar a cabo una evaluacin extraordinaria para estos alumnos, que debe ajustarse a lo
recogido en el informe que se ha dado al alumno. Este podr presentarse a la prueba
extraordinaria de recuperacin que los departamentos de coordinacin didctica deben elaborar
considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mnimos no adquiridos.
16.7. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
La evaluacin de la prctica docente debe enfocarse al menos con relacin a momentos del
ejercicio:
1. Programacin.
2. Desarrollo.
3. Evaluacin.
A modo de ejemplo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluacin de la
prctica docente:
59
MATERIA:
CLASE:
PROGRAMACIN
Puntuacin
De 1 a 10
INDICADORES DE LOGRO
Observaciones
Puntuacin
De 1 a 10
Observaciones
60
61
EVALUACIN
INDICADORES DE LOGRO
Puntuacin
De 1 a 10
Observaciones
Adems, siempre resulta conveniente escuchar tambin la opinin de los usuarios. En este
sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una va para que puedan manifestar su opinin
sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesin
informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta annima, para
que los alumnos puedan opinar con total libertad.
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