GUIA de Fisica de Primero

ato General Unificado
BIOLOGA
Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURALES
FSICA
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Bachillerato General
Unificado
FSICA
Finalmente, se sugiere la utilizacin de los recursos bsicos en los procesos inves-
Fsica
1. Introduccin
En los ltimos aos, el progreso acelerado de la ciencia y la tecnologa ha trado como consecuencia la necesidad de modernizar los mtodos de enseanza y
aprendizaje de todas las reas del conocimiento, en especial, de aquellas que
son de naturaleza experimental como la Fsica; por esta razn, es indispensable
replan- tear la forma de aprender y ensear Fsica.
As, este nuevo diseo propone profundizar los conceptos que permitirn
comprender, no solamente las operaciones matemticas utilizadas para resolver
problemas (ya que a menudo se resuelven problemas a nivel cuantitativo y se
obtienen respuestas correctas, sin saber el porqu de las mismas), sino tambin
los fenmenos naturales y los conceptos fsicos implicados en los enunciados.
Atendiendo a esta finalidad, la enseanza y aprendizaje de la asignatura de
Fsica tiene como propsito motivar a los estudiantes para que desarrollen su
capacidad de observacin sistemtica de los fenmenos relacionados con esta
ciencia, tanto los naturales como los que estn incorporados en la tecnologa de
su entorno.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta que el aprendizaje de la asignatura de
Fsica contribuye al desarrollo cognitivo del estudiante, en especial, si se hace
nfasis en el mbito conceptual, al ejercitar el pensamiento abstracto y crtico.
Adems, se espera que los estudiantes adquieran habilidades para la investigacin
cientfica, es decir, capacidad de preguntar y predecir, de planificar y conducir
una investigacin y/o experimentacin, procesar y analizar datos, evaluar,
concluir y finalmente comunicar los resultados obtenidos. Todo esto, dentro del
contexto general que engloba a la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Es necesario mencionar la influencia que, en el campo concreto de la enseanza de
las ciencias, tienen las concepciones o ideas alternativas de los estudiantes; esto
es las creencias o preconceptos sobre el funcionamiento del mundo. En este
sentido, se debe disear y ejecutar procesos de enseanza que logren cambiar
algunos preconceptos que,
de ser incorrectos, podran convertirse en
obstculos para lograr nuevos aprendizajes.
Los bloques curriculares de Fsica, planteados en este documento, se articulan
con los conocimientos adquiridos de las Ciencias Naturales en Educacin General
B- sica, ya que las experiencias educativas vividas en el pas sugieren la
conveniencia de establecer un modelo formativo en el Bachillerato que prepare a
los estudiantes para enfrentar con xito las
exigencias del
aprendizaje
interdisciplinario. Un factor importante para conseguir esta articulacin, que
lograr una mejor comprensin de la asignatura, es la nueva distribucin de los
bloques curriculares que se presentan de forma distinta a la tradicional, junto con
BGU
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las destrezas con criterios de desempe- o, presentadas tambin de manera
innovadora.
Finalmente, se sugiere la utilizacin de los recursos bsicos en los procesos inves-
BGU
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tigativos. Se considera que se puede alcanzar un alto valor pedaggico integrado

con el resto de actividades didcticas y curriculares clsicas, sin olvidar que todo
este conjunto permitir conocer los aportes de grandes hombres y mujeres en
be- neficio del resto de la humanidad, as como las ltimas novedades del
desarrollo tecnolgico.
Dentro de las Ciencias Naturales, la asignatura de Fsica forma parte del tronco
comn obligatorio para todos los estudiantes de primero, segundo y tercer ao
de Bachillerato. Tal como est planteada, ser de utilidad, sin importar la carrera
que los educandos opten por estudiar en la universidad.
2. Contribucin de la asignatura de Fsica al perfil de salida

del
Bachillerato ecuatoriano
El planteamiento de la asignatura de Fsica hace referencia a la necesidad de
experimentar para, de esta forma, enfrentarse a situaciones nuevas; frente a
ellas, los estudiantes debern delinear sus propias estrategias, para que los
resultados que obtengan sean los que esperaban segn los conocimientos
adquiridos. Se evidenciar audacia cuando las respuestas a las preguntas
planteadas por el docente sean ingeniosas, sin dejar de lado la rigurosidad
conceptual.
Adicionalmente, los estudiantes sern audaces cuando reflexionen sobre el
avance terico de la Fsica, construido por quienes fueron en contra de las
creencias prees- tablecidas de su poca, para modelar la Ciencia en general y la
Fsica en particular.
La Fsica permite que los estudiantes sean buenos comunicadores cuando, a
travs del uso de un lenguaje adecuado, nomenclatura, gneros y modos
apropiados (incluyendo, si es el caso, informes cientficos), expresan los
resultados de una experimentacin o una investigacin.
Por otra parte, el desarrollo de la asignatura de Fsica, mediante el uso de las
TIC, facilita en los estudiantes el desarrollo de capacidades para debatir, explicar
y ex- poner ideas, las cuales son el resultado de sus actividades de indagacin y
experimentacin. Al momento de resolver problemas, expresar los resultados
con el correcto nmero de cifras significativas (si fuera el caso), utilizar notacin
cientfica y las respectivas unidades de medida, promueve argumentaciones claras
y precisas en los estudiantes.
El currculo privilegia el desarrollo de destrezas mediante la interiorizacin razonada de los conceptos fsicos, lo que lleva al estudiante al razonamiento lgico,
crtico y complejo ante la presencia de un fenmeno natural, de tal manera que
explique con argumentos vlidos y utilizando sus propias palabras el porqu de
estos fenmenos y qu magnitudes estn presentes.
Se propiciar la curiosidad intelectual al impulsar el conocimiento sobre la vida
de los grandes cientficos y comprender que, pese a haber enfrentado
mltiples problemas, incluyendo, en algunos casos, los de una sociedad cerrada a
las nuevas ideas, lograron sus objetivos y han sido un aporte fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
Las habilidades de investigacin cientfica desarrollan en los estudiantes de
Fsica un importante componente de trabajo en grupo, lo que permitir que
amplen experiencias tiles de trabajo hacia el futuro; incentivndolos, as, a
mostrarse respe- tuosos ante la opinin ajena cuando se plantean dudas sobre
cmo sucede algn fenmeno fsico.
Con el propsito de influir positivamente en el mundo que nos rodea, el estudiante

evaluar las repercusiones que tendrn los descubrimientos, las investigaciones y
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los experimentos que se realicen. Solo se sabe que, si estos son acertados,
contribuirn al caudal de los conocimientos humanos. Y el complemento entre lo que
puede considerarse la justificacin social de la ciencia y lo que constituye, para el
bachiller, el principal motivo, de ser el caso, de sus futuras investigaciones, lo
obli- gar a buscar innovadoras propuestas al problema de la relacin entre la
ciencia y la sociedad.
De esta forma, la asignatura contribuye a que los estudiantes tengan referentes
del pasado y lleguen a tener inters por aprender de la experiencia para que luego
sean ellos quienes propongan nuevas alternativas de solucin a los problemas
actuales, procediendo con innovacin y solidaridad.
Aprender significa adquirir medios para afrontar situaciones problmicas nuevas
y resolverlas con xito. El bachiller ser una persona informada e instruida
cuando sea capaz de discriminar entre la informacin respaldada por datos de
investigacin cientfica (al buscarla, dentro del universo, casi infinito, que se
presenta ahora en la web) y las creencias y opiniones. Despus, reflexionar
acerca de los hechos cotidianos, usando los conocimientos de Fsica como una de
las herramientas para encontrar soluciones a los problemas planteados.
La formacin de ciudadanos cientficamente cultos, responsables, disciplinados,
con iniciativa propia, autonoma y con destrezas de liderazgo y trabajo
colaborati- vo es el objetivo de la ciencia. En la Fsica, este objetivo se logra a
travs de lo que se ha planteado como Ciencia en accin, cuya importancia
radica en que el uso y la influencia de la ciencia estn determinados por las
interacciones entre ella y una amplia variedad de factores sociales, econmicos,
ticos y culturales.
La aplicacin de la ciencia puede aportar grandes beneficios a las personas, la
comunidad y el ambiente, pero tambin puede ocasionar riesgos y tener consecuencias no deseadas. Ser el estudiante quien podr discernir que la ciencia y la
tecnologa no son buenas ni malas por s mismas, depende del uso que se les d.
3. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos

La epistemologa de la asignatura de Fsica explica los diferentes contextos que
indican la forma en que se obtiene el conocimiento en esta rea del saber. Como
punto de partida, se debe sealar que no es posible entender el contenido del conocimiento fsico sin entender su naturaleza. Tampoco se pueden desconectar los
modelos abstractos y matematizados de la Fsica de los comportamientos de los
fenmenos reales. Es decir, al tratarse de una ciencia, la Fsica est basada en
la concordancia entre los clculos tericos y los resultados experimentales.
La base del desarrollo cientfico-tecnolgico es la capacidad creativa para
construir e innovar el conocimiento, basndose en la informacin previamente
adquirida, con procesos de pensamiento y anlisis lgicos y crticos, y a travs de
la sinergia entre diferentes reas del quehacer humano. Las tecnologas de las que
disfrutamos hoy en da se han construido con la aplicacin de mltiples
conocimientos cientficos, generados en diferentes disciplinas, a partir de temas
comunes que interesan a la sociedad. Pero, para que sucedan estos procesos de
construccin, innovacin y aplicacin, es necesario que la sociedad promueva la
alfabetizacin y cultura cientfica a lo largo de todos sus procesos educativos.
Esta alfabetizacin y cultura cientfica debe tener como bases el cuestionamiento
cientfico y el juicio crtico basado en evidencias objetivas, elementos clave que
permiten a los ciudadanos ganar una apreciacin y entendimiento de los
conceptos y procesos cientficos necesarios para tomar decisiones informadas
que mejoren su calidad de vida; que aseguren una coexistencia armnica con el
resto de la biodiversidad con la que compartimos el planeta; y que les permita
participar en aspectos importantes del desarrollo social, cultural y econmico
(NAS, 1996; Nieda & Macedo, 1997; OECD, 2013).
Adems, se debe recalcar la necesidad de ensear esta asignatura de tal manera
que los fenmenos analizados sean contextualizados desde el punto de vista
hist- rico y social en que fueron establecidos por primera vez.
El currculo propone, como una de las destrezas principales que el estudiante se
incline por la investigacin y la experimentacin para que, en el aula o en el laboratorio, construyan los conocimientos cientficos con una metodologa acorde a
la empleada por la comunidad cientfica.
Entre las opciones disciplinares que fundamentan el currculo de la asignatura
de Fsica, se establece que la ciencia es el motor del desarrollo humano, pues nos
ha permitido determinar un marco conceptual para comprender el mundo y
resolver los problemas a los que nos enfrentamos de una manera objetiva y
racional. La ciencia es un proceso que permite la aproximacin al entendimiento
del Universo de manera lgica, de una forma comprensible y compartida entre
todos los humanos; adems de poder reproducirse, ya que se puede probar y
analizar de manera amplia; confiable, pues funciona de manera consistente al
ser aplicada a temas especficos.
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FSICA
Gracias a la ciencia, los humanos somos capaces de estudiar nuestro pasado, descubrir el Universo hasta los extremos de sus niveles macro y microscpicos,
generar tecnologas que maximicen la eficiencia de nuestras labores, y resolver
problemas que afectan nuestro avance en el futuro. A lo largo de la historia
humana, el desarrollo cientfico ha jugado un papel fundamental sobre el cambio
y evolucin de las sociedades, teniendo un particular impacto en las relaciones
sociales, econmicas, culturales y ambientales. En la sociedad actual, la ciencia y la
tecnologa juegan un papel importante en la vida cotidiana y en las actividades
laborales y son responsables de ms de un tercio del crecimiento econmico
mundial en las ltimas dcadas (DiChristina, 2014). La influencia que ha tenido la
ciencia sobre temas de salud, conservacin ambiental, transporte, industria y
comunicacin es incuestionable.
En ese contexto, en el Ecuador, es necesario desarrollar una cultura cientfica
que nos permita alcanzar estndares de desarrollo e innovacin en todas las
reas del conocimiento. El soporte fundamental de esta cultura cientfica debe ser
el sistema educativo formal. La ciencia debe ser una fuente de inspiracin para
fomentar la curiosidad y el asombro entre los estudiantes; ofrecindoles, no
solamente ense- anzas tericas sino tambin oportunidades para adquirir
habilidades y capacidades de acceso, manejo, anlisis, innovacin y aplicacin
de los conocimientos cientfico-tecnolgicos. Los educandos deben ser capaces
de usar el conocimiento cientfico para entender conceptos, tomar decisiones
crticas, buscar nuevos intereses y aplicaciones y, sobre todo, desarrollar una
fuerte capacidad de pensamiento crtico y tico.
El currculo de Fsica se fundamenta pedaggicamente en la exploracin, sustituyendo a la memorizacin, la iniciativa partiendo de las ideas preconcebidas de los
estudiantes, las directrices metodolgicas y procedimentales que ayudarn al docente a consolidar el rigor conceptual y la calidad de su labor educativa.
En la actualidad, cualquier intento de describir cientficamente un hecho, pasa por
la conceptualizacin del fenmeno y luego por la construccin de su modelo
matemtico, por esto, los
contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de esta propuesta, no se quedan solamente en la presentacin del
tema y la resolucin de problemas de aplicacin, sino que se orientan a que el
estudiante sea capaz de ofrecer explicaciones claras y razonadas con sus propios
argumentos; de relacionar los
conocimientos adquiridos; y, finalmente, de
experimentar, en la medida de las posibilidades, con las magnitudes fsicas en
estudio. Para este diseo, se propone el modelo pedaggico constructivista, con
el que se plantea que sea el estudiante quien construya su conocimiento, con la
gua del docente.
Es por esta razn que el currculo de Fsica plantea transformar el proceso
enseanza y aprendizaje, evitando lo puramente descriptivo, donde los
estudiantes vean a la Fsica como una serie de conocimientos lejanos y
descontextualizados de su entorno, en los que solamente deban utilizar la
memoria. El enfoque actual plantea un conjunto de procesos de aprendizaje en los
que la ciencia se acerca a la realidad y a los intereses del estudiante, al
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Gracias
a la ciencia,
los humanos
estudiarsocial,
nuestro
pasado,
descompromiso
tico que
lo vinculasomos
con la capaces
responde
sabilidad
natural,
cultural
del entorno local y global.
4. Bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales (criterios de

orga- nizacin y secuenciacin de los contenidos de la asignatura de
Fsica)
En el planteamiento del currculo de esta asignatura se establecieron seis bloques,
los mismos que se articulan con las destrezas con criterios de desempeo con
se- cuencia, orden y progresividad, de acuerdo con las ramas de la Fsica.
Es necesario aclarar que los bloques curriculares no se refieren a unidades
didcticas y su diseo responde a dos objetivos importantes: proporcionar al
estudiante una presentacin clara y lgica de los conceptos y principios bsicos
de la Fsica, as como reforzar la comprensin de conceptos y principios por
medio de una amplia
variedad de aplicaciones en contextos reales y
experimentales.
Esta ciencia se ha clasificado histricamente en cinco ramas: mecnica clsica;
termodinmica; vibraciones y ondas; electricidad y magnetismo; y, Fsica
moderna. Para cubrir todos estos temas, el currculo de Fsica se ha diseado con
la siguiente distribucin de bloques curriculares:
Bloque 1: Movimiento y fuerza
Bloque 2: Energa, conservacin y transferencia
Bloque 3: Ondas y radiacin electromagntica
Bloque 4: La Tierra y el Universo
Bloque 5: La Fsica de hoy
Bloque 6: La Fsica en accin
Bloque 1. Movimiento y fuerza

El movimiento ha sido motivo de inters en todas las pocas del desarrollo
humano: la rapidez con la que se mueven los cuerpos celestes; la determinacin
de la aceleracin que tiene un auto de Frmula 1 en su arranque; o la prediccin
del tiempo que tardar un tren en llegar a su objetivo.
Este bloque, profundiza los contenidos del Bloque 3 de Educacin General Bsica,
Materia y energa, iniciando con el anlisis del desplazamiento, la velocidad y la
aceleracin como conceptos bsicos que hacen posible el estudio de objetos que
se mueven con aceleracin constante a lo largo de una lnea recta.
Posteriormen- te, con la ayuda de las magnitudes vectoriales y algunas
operaciones de lgebra vectorial, se analiza el movimiento en dos dimensiones,
haciendo nfasis en la determinacin de un sistema de referencia. Estos
elementos son fundamentales para construir los conceptos de la cinemtica y la

dinmica y para trabajar y comprender el movimiento circular, as como tambin la
fuerza centrpeta y la tangencial.
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FSICA
Es necesario aclarar que la mecnica clsica (que se ocupa de estudiar los efectos
de las fuerzas en objetos materiales) no se aplica bajo ciertas condiciones, tal es
el caso de objetos muy pequeos como son los tomos y partculas subatmicas
o la de objetos que se mueven a velocidades cercanas a la de la luz; sin
embargo, es posible hacer clculos con precisin para objetos grandes y que no
tienen estas velocidades altas.
En este apartado se estudia la aplicacin de las leyes de Newton a un sistema
de fuerzas. Se estudian objetos que se mueven con velocidad constante (si sobre
estos acta una fuerza resultante igual a cero); luego, se introduce el concepto de
fuerza exterior no equilibrada (fuerza neta o resultante) y como, si esta es
diferente de cero, le provoca al objeto una aceleracin.
La rama de la Fsica que se encarga de estudiar el movimiento de un objeto y
la relacin que existe entre este y las magnitudes como fuerza y masa, es la
dinmica.
Tambin se estudia la fuerza elstica y el Movimiento Armnico Simple (MAS),
que ocurre cuando una fuerza elstica ejercida sobre un objeto desplaza su
posicin de equilibrio, siendo este desplazamiento proporcional a su mdulo.
Otras ramas de la Fsica son la electricidad y el magnetismo, cuyas leyes
desempean un papel fundamental en el funcionamiento de un gran nmero
de aparatos de uso cotidiano como son los
motores elctricos o las
computadoras; se analizan las fuerzas de atraccin y de repulsin entre cargas, as
como su movimiento; se introduce el concepto de diferencia de potencial
elctrico y se estudia la corriente elctrica utilizada en circuitos elctricos
sencillos y sus aplicaciones, culminando con el estudio de las fuerzas producidas
entre cargas y campos magnticos.
Bloque 2. Energa, conservacin y transferencia

La energa se presenta en el Universo de varias formas: la energa mecnica, la
energa qumica, la energa electromagntica y la energa nuclear, entre otras.
El concepto de energa, uno de los ms importantes en el mundo de la ciencia, se
introdujo en el Bloque 3, Materia y energa; de Educacin General Bsica,
haciendo nfasis en la relacin que tienen la energa y el trabajo. En Bachillerato,
se enfa- tiza el hecho de que a pesar de la transformacin permanente de la
energa de una forma a otra, la cantidad total de energa en el Universo
permanece constante y se analiza su principio de conservacin y los sistemas no
conservativos, que se deben a la presencia de la friccin.
La termodinmica se ocupa de los conceptos de transferencia de energa entre
un sistema y su entorno, as como las variaciones de temperatura resultantes,
donde se describen cuantitativamente conceptos como temperatura, calor y
energa interna. Se analizan los cambios que experimenta un sistema cuando se
le aade o se le quita energa, as como sus cambios fsicos cuando vara su
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Es
necesario aclarar
que
mecnica
clsica (que
se ocupa
efectos
temperatura;
tambin
selaestudia
el equilibrio
trmico
que de
se estudiar
alcanza los
cuando
se
igualan las temperaturas del sistema y del entorno.
Finalmente, se describe a la entropa como una magnitud que cuantifica el desorden de un sistema. La entropa del Universo aumenta en todos los procesos
naturales, mientras que la energa total se conserva. Este concepto engloba la
tendencia del Universo al desorden, presente en los sistemas cuando transcurre el
tiempo. Es la causa por la que, al terminar el da, la habitacin o la oficina estn
desordenadas. Es la causa por la cual, en el futuro lejano, va a envejecer y morir
nuestra estrella, fuente de calor y energa para la vida: el Sol. Es la causa por la
que envejecemos y morimos, (aunque los avances recientes en ingeniera de
tejidos o el descubrimientos de genes del envejecimiento, pueden ayudar a
prolongar la vida humana).
Bloque 3. Ondas y radiacin electromagntica

En el Bloque 3, Materia y energa; de Educacin General Bsica, se tratan
contenidos de Fsica que son prerrequisito fundamental para el desarrollo de la
asignatura en el siguiente nivel.
En el bloque 3 del Bachillerato, se abordan contenidos relacionados con la importancia fundamental de las ondas en las actividades diarias, de la que no todos somos conscientes. Cuando prendemos la radio, el televisor, usamos el servicio
wifi para conectar la tablet o la laptop, o simplemente usamos el telfono mvil,
estamos empleando una tecnologa basada en las ondas electromagnticas. Sin
este tipo de ondas ninguno de estos aparatos se podra usar cotidianamente. Para
tener una idea clara de por qu es importante administrar y controlar el espectro
electromagntico, as como el espectro radioelctrico, el ciudadano informado
debe conocer los elementos bsicos de dichas ondas.
En este bloque se realizan breves anlisis de algunos trminos y conceptos que son
comunes para todo tipo de ondas.
Debido a que las vibraciones pueden causar perturbaciones que se mueven por un
medio, se estudia el movimiento de ondas, y entre ellas, las ondas de sonido, que
son un ejemplo importante de ondas mecnicas longitudinales. Se analiza cmo
se producen, qu son y cmo se mueven en la materia; lo que sucede cuando se
interfieren entre ellas, de tal forma que se pueda entender cmo escuchamos; as
como el efecto Doppler que se experimenta cuando hay movimiento relativo
entre una fuente de ondas y un observador.
Se analizan las ondas electromagnticas, que estn compuestas de campos magnticos y elctricos fluctuantes. Una parte de estas ondas se manifiesta en forma
de luz visible y nos permite observar el mundo que nos rodea; mientras que las
ondas de radiofrecuencia transportan nuestros programas favoritos de radio y
televisin.
El concepto de flujo magntico es de utilidad para comprender la corriente
inducida, provocada por una fuerza electromotriz inducida, y nos permite
analizar la ley de Faraday de la induccin magntica. La descripcin del
movimiento relativo entre un imn y una espira de alambre (alambre cerrado en
forma de lazo), que induce una corriente elctrica en el alambre,

reconocer que se generan campos
permite
Unificado
FSICA
elctricos en las proximidades de flujos magnticos variables y campos
magnticos
en las proximidades de un flujo elctrico variable.
La sociedad del siglo XXI, al igual que la del siglo XX, ser una sociedad basada en
la tecnologa electromagntica. Desde que Faraday (1791-1867) y Maxwell (19311879), a finales del siglo XIX, sentaron las bases para el entendimiento de los
fenmenos elctrico, magntico y electromagntico, se ha
producido una
continua revolucin tecnolgica. La induccin electromagntica permiti pasar
del uso de candeleros y mecheros para alumbrarnos al uso de la energa
elctrica para encender focos; luego, aparecieron los motores elctricos que
hacen funcionar los aparatos de uso cotidiano.
Bloque 4. La Tierra y el Universo

Desde tiempos muy lejanos (ms o menos hace veinte mil aos), existen registros
pictricos en cavernas sobre el inters del ser humano por los fenmenos celestes
y la conformacin del Universo.
En este bloque, dando continuidad a los contenidos tratados en el bloque 4 de
Educacin General Bsica, se toma en cuenta que el movimiento circular y la ley
de gravitacin universal estn relacionados histricamente, pues Newton (16431727) descubri esta ley cuando trataba de explicar el movimiento circular de la
Luna alrededor de la Tierra. En consecuencia, es apropiado considerar estos dos
importantes temas fsicos.
Adems, se plantea la ubicacin del
Sistema Solar en la galaxia, sus
caractersticas y que en sus lmites existen elementos como asteroides, cometas y
meteoritos.
Bloque 5. La Fsica de hoy

Si en el Bloque 3 de Educacin General Bsica, Materia y energa, se trabajaron
los conceptos bsicos de la mecnica; en este bloque del Bachillerato se hace una
bre- ve referencia a la Fsica atmica y a la Mecnica cuntica; tambin se explica
la fuerza nuclear fuerte y la fuerza nuclear dbil, conceptos importantes para
comprender el comportamiento del tomo y las nuevas formas de energa que el
ser humano puede aprovechar. Se analiza, adems, el Modelo Estndar que
explica casi todo lo que se observa hasta ahora en el Universo y, finalmente, se
hace una revisin de tpicos de investigacin actuales como la materia oscura
que, segn los cientficos, es materia hipottica que no puede ser detectada con
los medios tcnicos actuales, pero cuya existencia se puede deducir a partir de
los efectos gravitacionales que causa en la materia visible.
Parafraseando a Feymann (2011), si por algn cataclismo toda la informacin que
tenemos estuviese condenada a desaparecer, y solamente pudiramos transmitir
al futuro un concepto que resumiese el grado de alcance cientfico de nuestra
civilizacin, este sera nuestro conocimiento de que la materia est conformada
por tomos.
La investigacin exhaustiva del tomo, su estructura y constituyentes, llevaron

gradualmente a entender que la naturaleza se comporta de una forma
completamente diferente a escala microscpica. Un gran triunfo del siglo pasado
es haber entendi- do completamente las leyes que gobiernan el comportamiento
a escala atmica o menor, la llamada mecnica cuntica, que se contrapone a la
mecnica newtoniana, que estudia lo macroscpico.
Comprender este avance del siglo pasado, permite a los estudiantes reconocer
que, a partir de ah, el reto es complementar ciertos aspectos del marco
conceptual, as como desarrollar aplicaciones tecnolgicas, que pueden ser tan
variadas que llegan a cubrir todos los campos de la vida cotidiana. Sabemos, por
ejemplo, que se estn desarrollando nano robots que permitirn, en un futuro
cercano, aplicar terapias para el cncer, llevando molculas de medicamento a las
zonas afectadas sin daar los tejidos sanos; o que estamos en el umbral de las
computadoras cunticas, que revolucionarn el campo de las computadoras y sus
usos y aplicaciones.
El llamado Modelo Estndar explica que toda la materia hasta ahora conocida
est formada por partculas de materia quarks y leptones y partculas
mediadoras de fuerza ocho gluones, que median interacciones nucleares
fuertes, tres bosones, que median interacciones nucleares dbiles, y el fotn,
mediador de la interaccin electromagntica. Recientemente, en el Centro
europeo de investigaciones nucleares (CERN), se descubri la ltima de las
partculas previstas por el Modelo Estndar: el bosn de Higgs.
Todo este conocimiento trae beneficios tangibles a la humanidad, pues siempre
se requiere impulsar al mximo la ingeniera existente en su desarrollo; por
ejemplo, toda la tecnologa de los superconductores que permiten generar
potentes campos magnticos, se usar en el diseo y fabricacin de mejores
tomgrafos de resonancia magntica.
Bloque 6. Fsica en accin

Este bloque de Bachillerato General Unificado contina el trabajo iniciado en
Edu- cacin General Bsica en el Bloque 5, Ciencia en accin, aplicado de
manera es- pecfica al campo de la Fsica. Su importancia radica en que el uso y la
influencia de la ciencia estn determinados por las interacciones entre ella y una
amplia variedad de factores sociales, econmicos, ticos y culturales. La
aplicacin de la ciencia puede aportar grandes beneficios a las personas, la
comunidad y el medio ambiente, pero tambin puede ocasionar riesgos y tener
consecuencias no deseadas.
La Fsica, como una disciplina de la Ciencia, motiva el debate pblico y promueve
la toma de decisiones responsables, pero no siempre es capaz de ofrecer
respuestas definitivas a los diversos temas socio-cientficos actuales debido a su
constante evolucin.
Unificado
FSICA
En este bloque se desarrollarn temas vinculados a la transmisin de la energa e
las ondas, la mecatrnica al servicio de la sociedad, la incidencia del
electromagnetismo, as como los efectos de la tecnologa en la revolucin de la
industria.
Para el desarrollo de estos temas ser necesario investigar los aportes de
diferentes aparatos tecnolgicos y su contribucin a las reas de la ingeniera
civil, de la mecnica, del deporte, de la seguridad vial, del diseo acstico, de la
contaminacin acstica, de la sismologa, de la tecnologa del audio en general,
de la exploracin minera y de la investigacin espacial.
Por ltimo, la propuesta de Fsica en accin ayuda a los estudiantes a tener una
idea clara de cmo se entiende el Universo desde la perspectiva cientfica, a la
vez que invita a ser parte de la realidad desafiante a la que nos enfrentamos, a
entender el funcionamiento de la naturaleza y a darle forma al futuro a travs de
la generacin de nuevas tecnologas que beneficien a la sociedad local, regional y
global, bajo los principios de tica y responsabilidad.
5. Objetivos generales del rea de Ciencias Naturales

Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes
en el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:
OG.CN.1.
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de

los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre
la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los
procesos, fsicos y qumicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,

geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y
dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.4.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los

aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y
preven- cin de la salud integral.
OG.CN.5.
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico,

a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de
informacin, la
elaboracin de conjeturas, el
diseo de
actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de
resultados confiables y ticos.
OG.CN.6.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)

como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el
anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros

sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.
OG.CN.8.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de

sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas
tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la
justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin
que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10.
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y

actitudes propios del pensamiento cientfico, y, adoptar una
actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que
hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
6. Contribucin de la asignatura de Fsica a los objetivos generales del

rea de Ciencias Naturales
El currculo de la asignatura de Fsica aporta a la comprensin y adquisicin de
los conocimientos que explican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas
representaciones, sus propiedades y las relaciones con los conceptos de las
Ciencias Naturales. Adems, permite comunicar razones cientficas ante la
presencia de un fenmeno natural, analizar las condiciones que son necesarias
para que se desa- rrolle dicho fenmeno y determinar las consecuencias que
provoca su existencia, y una vez determinadas las leyes que los rigen, aplicar las
leyes cientficas obtenidas para dar solucin a problemas de similar
fenomenologa.
Por otra parte, este currculo contribuye al cumplimento de los objetivos
generales del
rea de Ciencias Naturales, mediante el tratamiento de las
habilidades para la Investigacin Cientfica a lo largo de todos los bloques
curriculares en el Bachillera- to General Unificado. Estas habilidades comunes a
todas las ciencias se desarrollan en forma transversal y son:
Preguntar y predecir. Los estudiantes se relacionarn de forma directa con el
mundo que los rodea. Para ello, desarrollarn sus habilidades de observacin y su
capacidad de hacer preguntas y predicciones.
El currculo de Fsica promueve la formulacin de preguntas de investigacin,
a partir de:
El desarrollo de hiptesis que estn bien sustentadas por teoras.
El uso de Internet y fuentes impresas de naturaleza cientfica para investigar

los antecedentes del problema.
La formulacin de preguntas de investigacin que se relacionen, especficamente con temas establecidos en el curso y que tengan el potencial de
crecer y generar nuevas lneas de investigacin.
La evaluacin de fuentes secundarias de informacin como parte del proceso

de investigacin.
Planificar y conducir investigacin. Los estudiantes aprendern a responder sus

preguntas mediante la investigacin. Desarrollarn, gradualmente, sus habilidades
para planificar una investigacin utilizando diversas fuentes de informacin,
incluyendo las TIC. De esta manera, podrn disear y ejecutar una investigacin
con la que puedan responder a sus preguntas y probar sus predicciones.
El currculo de Fsica promueve la seleccin y uso de metodologas estandarizadas de investigacin que combinen trabajo de campo y laboratorio, que permitan
colectar datos confiables y que presenten reflexiones de un anlisis de riesgo y
de
temas ticos, adems de seleccionar equipos, materiales y tecnologas digitales

adecuadas para la coleccin y anlisis de datos, a partir de:
El uso de mtodos estandarizados que sean apropiados para responder las

preguntas de investigacin planteadas.
La utilizacin de tecnologa digital para generar modelos, simulaciones y sistemas que integren los datos y permitan su anlisis para investigar las situaciones planteadas.
La evaluacin de la cantidad de informacin necesaria para producir

medidas confiables.
La identificacin de las variables que podran generar confusiones.
La reconocimiento de impactos de riesgo humano o tico en el uso de organismos vivos.
El diseo de las investigaciones y/o experimentos, incluyendo el

procedimien- to que se debe seguir y los materiales necesarios, as como el
tipo y cantidad de datos primarios y secundarios que deban ser
recolectados, llevando a cabo evaluaciones de riesgo y considerando la
tica de la investigacin.
La ejecucin de investigaciones que incluyan la manipulacin de aparatos,

por ejemplo, los que sirven para medir el movimiento, la masa, el intervalo
de tiempo implicado, las posiciones, las alturas respectivas, las constantes
elsticas del resorte, de forma segura, competente y metdica, para as
poder recolectar datos vlidos y fiables.
La seleccin de equipos, materiales y tecnologas acordes a las necesidades

y objetivos de la investigacin.
La identificacin de los errores humanos que pueden afectar la confianza de

los datos.
Procesar y analizar datos. Los estudiantes aprendern a presentar los datos de

sus investigaciones de manera clara y adecuada para responder a sus preguntas.
Iden- tificarn tendencias, patrones y relaciones en sus datos.
El currculo de Fsica promueve el anlisis de patrones y tendencias de los
datos, identificando relaciones e inconsistencias, a partir de:
El uso de sistemas de datos que permitan analizar los patrones y tendencias.
El desarrollo de estadsticas descriptivas bsicas que predigan las caractersticas de la poblacin mayor a la muestra.
La exploracin de las relaciones de los datos con tablas, grficos y otros

sistemas visuales.
La representacin de los datos recogidos en forma significativa y til,

usando las unidades del Sistema Internacional (SI) y smbolos pertinentes; la
organi- zacin y anlisis de los datos para identificar tendencias, patrones y
relaciones; la identificacin de las fuentes de error sistemtico y aleatorio
y la esti- macin de su efecto sobre los resultados de las mediciones; la
identificacin de los datos anmalos y el clculo de la discrepancia de
medicin entre los resultados experimentales y un
valor aceptado
actualmente, expresando esta discrepancia como un porcentaje; y, la
seleccin, sntesis y uso de las evidencias para realizar y justificar las
conclusiones pertinentes.
La seleccin, uso e interpretacin de las representaciones matemticas

apropiadas, incluyendo grficos lineales y no
lineales, y relaciones
algebraicas que representan los sistemas fsicos, para solucionar problemas y
hacer predicciones.
Evaluar y concluir. Los estudiantes aprendern a utilizar los datos como

evidencia para probar sus predicciones y justificar sus conclusiones.
El currculo de Fsica promueve la evaluacin de conclusiones y la determinacin
de fuentes de incertidumbre y de hiptesis alternativas, a partir de:
La evaluacin de las conclusiones inferidas a partir de la evidencia.
La distincin entre errores sistemticos y fortuitos, aleatorios o casuales. .
La identificacin de hiptesis alternativas que sean consistentes con la evidencia.
La interpretacin de varios textos cientficos (impresos y/o digitales) para

evaluar los procesos y las conclusiones, teniendo en cuenta la calidad de las
pruebas disponibles, utilizando el razonamiento para construir argumentos
cientficos.
La seleccin, construccin y uso de representaciones apropiadas, incluyendo

textos y grficas de relaciones empricas y tericas, diagramas con vectores,
diagramas de cuerpo libre/fuerza, esquemas para la onda y diagramas para
los rayos, para de esta manera comunicar la comprensin conceptual,
resolver problemas y hacer predicciones.
Comunicar. Los estudiantes aprendern a comunicar y compartir los resultados

de sus investigaciones y reflexiones.
El currculo de Fsica promueve la comunicacin global de la investigacin, con
la presentacin de las evidencias y de la cadena crtica de conclusiones y
alternativas, a partir de:
BGU
El uso de tecnologas digitales para presentar la investigacin de manera

atractiva e interesante.
La seleccin del lenguaje adecuado para presentarlo a su audiencia.
La utilizacin de Internet para facilitar el debate y la presentacin de las

ideas de manera conectada.
La presentacin de la investigacin de forma oral y visual.
La comunicacin de los resultados a audiencias y con propsitos especficos,

utilizando el lenguaje, nomenclatura, gneros y modos apropiados, incluyendo, si es el caso, informes cientficos.
2402
40
2402
40
7. Objetivos especficos de Fsica para el nivel de Bachillerato General

Unificado
Al concluir la asignatura de Fsica de Bachillerato General Unificado, los
estudiantes sern capaces de:
O.CN.F.1.
Comprender que el desarrollo de la Fsica est ligado a la

historia de la humanidad y al avance de la civilizacin y apreciar
su contribucin en el progreso socioeconmico, cultural y
tecnolgico de la sociedad.
O.CN.F.2.
Comprender que la Fsica es un conjunto de teoras cuya

validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de
la experimentacin.
O.CN.F.3.
Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenmenos fsicos, mediante informes estructurados,
detallando la metodologa utilizada, con la correcta expresin
de las magnitudes medidas o calculadas.
O.CN.F.4.
Comunicar informacin con contenido cientfico, utilizando el

lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes,
as como expresar argumentaciones y explicaciones en el
mbito de la Fsica.
O.CN.F.5.
Describir los fenmenos que aparecen en la naturaleza, analizando las caractersticas ms relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el dominio de los conocimientos de
Fsica, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las
necesidades y potencialidades de nuestro pas.
O.CN.F.6.
Reconocer el carcter experimental de la Fsica, as como sus

aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia,
comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas,
y los avances cientficos que han influido en la evolucin cultural
de la sociedad.
O.CN.F.7.
Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las

leyes fsicas para satisfacer los requerimientos del ser humano
a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas
locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
Unificado
FSICA
O.CN.F.8.
O.CN.F.9.
Desarrollar habilidades para la comprensin y difusin de los

temas referentes a la cultura cientfica y de aspectos
aplicados a la Fsica clsica y moderna, demostrando un
espritu cientfico, innovador y solidario, valorando las
aportaciones de sus compa- eros.
Disear y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes fsicas, aplicando los conceptos
adquiridos a partir de las
destrezas con criterios de
desempeo.
2422
42
Unificado
BGU
242
FSICA
2432
43
8. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de Fsica para el

nivel de Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
Movimiento y fuerza
BSICOS IMPRESCINDIBLES
BSICOS DESEABLES
CN.F.5.1.1.
Determinar la posicin y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual) que se mueve, a lo largo de una trayectoria
rectilnea, en un sistema de referencia establecida y sistematizar informacin relacionada al cambio de posicin en funcin
del tiempo, como resultado de la observacin de movimiento
de un objeto y el empleo de tablas y grficas.
CN.F.5.1.2.
Explicar, por medio de la experimentacin de un objeto y el

anlisis de tablas y grficas, que el movimiento rectilneo uniforme implica una velocidad constante.
CN.F.5.1.3.
Obtener la velocidad instantnea empleando el grfico posicin en funcin del tiempo, y conceptualizar la aceleracin media e instantnea, mediante el anlisis de las grficas velocidad
en funcin del tiempo.
CN.F.5.1.4.
Elaborar grficos de velocidad versus tiempo, a partir de los

grficos posicin versus tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del grfico velocidad versus tiempo.
CN.F.5.1.5.
CN.F.5.1.6.
Reconocer que la posicin, la trayectoria y el desplazamiento

en dos dimensiones requieren un sistema de referencia y
determinar grfica y/o analticamente los vectores posicin
y desplazamiento, as como la trayectoria de un objeto,
entendiendo que en el movimiento en dos dimensiones, las
direcciones perpendiculares del sistema de referencia son
independientes.
Establecer la relacin entre las magnitudes escalares y vectoriales del movimiento en dos dimensiones, mediante el reconocimiento de que los vectores guardan tres informaciones
independientes: magnitud, direccin y unidad respectiva, y
que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de
los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas
componentes perpendiculares u ortogonales del vector.
CN.F.5.1.7.
Establecer las diferencias entre vector posicin y vector desplazamiento, y analizar grficas que representen
la
trayectoria en dos dimensiones de un objeto, observando la
ubicacin del vector posicin y vector desplazamiento para
diferentes instantes.
CN.F.5.1.8.
Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, mediante la obtencin del vector velocidad promedio (multiplicando el vector desplazamiento por el recproco del intervalo
de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a
partir de la distancia recorrida por un objeto que se mueve
en dos dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.
CN.F.5.1.9.
Construir, a partir del grfico posicin versus tiempo, el vector

velocidad instantnea evaluado en el instante inicial, considerando los vectores, posiciones y desplazamiento para dos instantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final
se aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca
son iguales), y reconocer que la direccin del vector velocidad
instantnea se encuentra en la direccin de la lnea tangente
a la trayectoria en el instante inicial.
CN.F.5.1.10.
CN.F.5.1.11. .
CN.F.5.1.12.
Determinar la aceleracin promedio de un objeto entre dos

instantes diferentes, uno inicial y otro final, considerando el
vector desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado,
reconocer e inferir que este vector tiene la direccin de la
lnea secante a la trayectoria; deducir grficamente que para
la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada
instante se pueden ubicar sus vectores: posicin, velocidad y
aceleracin.
Identificar que la disposicin en el plano de los vectores
velocidad (tangente a la trayectoria) y aceleracin (hacia el
interior de la trayectoria) se puede proyectar el vector
aceleracin en dos direcciones, una en la direccin de la
velocidad y, la otra, perpendicular a ella
Analizar grficamente que, en el caso particular de que la
trayectoria sea un crculo, la aceleracin normal se llama
aceleracin central (centrpeta) y determinar que en el
movimiento circular solo se necesita el ngulo (medido en
radianes) entre la posicin del objeto y una direccin de
referencia, mediante el anlisis grfico de un punto situado
en un objeto que gira alrededor de un eje.
BGU
244
CN.F.5.1.13.
CN.F.5.1.14.
Diferenciar, mediante el anlisis de grficos el movimiento

circular uniforme (MCU)
del
movimiento circular
uniformemente variado (MCUV),
en funcin de la
comprensin de las caractersticas y relaciones de las cuatro
magnitudes de la cinemtica del
movimiento circular
(posicin angular, velocidad angular, aceleracin angular y el
tiempo).
Establecer las analogas entre el movimiento rectilneo y el movimiento circular, mediante el anlisis de sus ecuaciones.
CN.F.5.1.15.
Resolver problemas de aplicacin donde se relacionen las

magnitudes angulares y las lineales.
CN.F.5.1.16.
Indagar los estudios de Aristteles, Galileo y Newton, para

comparar sus experiencias frente a las razones por las que se
mueven los objetos y despejar ideas preconcebidas sobre este
fenmeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de
Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimentacin que no
se produce aceleracin cuando las
fuerzas estn en equilibrio, por lo que un objeto contina
movindose con rapidez constante o permanece en reposo
(primera ley de Newton o principio de inercia de Galileo).
CN.F.5.1.17.
Explicar la segunda ley de Newton mediante la relacin entre

las magnitudes: aceleracin y fuerza que actan sobre un objeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no formales.
CN.F.5.1.18.
Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.
CN.F.5.1.19.
Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a travs de la

observacin de videos y anlisis de situaciones cotidianas y
elaborar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las
leyes de Newton, resolver problemas de aplicacin.
CN.F.5.1.20.
Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza

vectorial, mediante la explicacin grfica de situaciones
reales para resolver problemas donde se observen objetos en
equilibrio u objetos acelerados.
CN.F.5.1.21.
Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan

muy buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con
muy pequea rapidez, comparada con la rapidez de la luz o
cuando el objeto es suficientemente grande para ignorar los
efectos cunticos, mediante la observacin de videos
relacionados.
CN.F.5.1.22.
Reconocer que la velocidad es una informacin insuficiente y

que lo fundamental es la vinculacin de la masa del objeto
con su velocidad a travs de la cantidad de movimiento lineal,
para comprender la ley de conservacin de la cantidad de
movimiento y demostrar analticamente que el impulso de la
fuerza que acta sobre un objeto es igual a la variacin de la
cantidad de movimiento de ese objeto.
CN.F.5.1.23.
Explicar que la fuerza es la variacin de momento lineal en

el transcurso del
tiempo, mediante ejemplos reales, y
determinar mediante la aplicacin del teorema del impulso, la
cantidad de movimiento y de la tercera ley de Newton que
para un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en
el tiempo de la cantidad de movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.24.
Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de
masa de un sistema aislado puede permanecer en reposo o
moverse en lnea recta y velocidad constante.
CN.F.5.1.25.
CN.F.5.1.26.
CN.F.5.1.27.
CN.F.5.1.28.
CN.F.5.1.29.
Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un

planeta determina la fuerza del peso de un objeto de masa
(m), para establecer que el peso puede variar pero la masa es
la misma.
Determinar que el lanzamiento vertical y la cada libre son casos concretos del movimiento unidimensional con aceleracin
constante (g), mediante ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical en la solucin de problemas.
Explicar el fenmeno de la aceleracin cuando un cuerpo que
cae libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el
anlisis del rozamiento con el aire.
Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la
naturaleza vectorial de la segunda ley
de Newton,
mediante la aplicacin de los movimientos rectilneos antes
estudiados.
Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la
Tie- rra,
mediante la determinacin de las coordenadas
horizontal y vertical del objeto para cada instante del vuelo y
de las relaciones entre sus magnitudes (velocidad,
aceleracin, tiempo); determinar el alcance horizontal y la
altura mxima alcanzada por un proyectil y su relacin con el
ngulo de lanzamiento, a travs del anlisis del tiempo que se
demora un objeto en seguir la trayectoria, que es el mismo
que emplean sus proyecciones en los ejes.
BGU
246
CN.F.5.1.30.
Observar en objetos y fenmenos las fuerzas de compresin o

de traccin que causan la deformacin de los objetos e inferir
su importancia en su vida cotidiana.
CN.F.5.1.31.
Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformacin que experimenta y est dirigida hacia la
posicin de equilibrio (ley de Hooke), mediante prcticas
experimentales y el anlisis de su modelo matemtico y de la
caracterstica de cada resorte.
CN.F.5.1.32.
Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la

aplicacin de una fuerza constante dirigida hacia el centro del
crculo, mediante la demostracin analtica y/o experimental.
CN.F.5.1.33.
Reconocer que la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia que

aparece en un sistema no inercial (inercia de movimiento), en
funcin de explicar la accin de las fuerzas en el movimiento
curvilneo.
CN.F.5.1.34.
CN.F.5.1.35.
Deducir las expresiones cinemticas a travs del anlisis

geomtrico del movimiento armnico simple (MAS) y del
uso de las funciones seno o coseno (en dependencia del eje
escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y la
frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad
angular del MCU.
Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un resorte realiza un movimiento peridico (llamado movimiento
armnico simple) cuando se estira o se comprime, generando
una fuerza elstica dirigida hacia la posicin de equilibrio y
proporcional a la deformacin.
CN.F.5.1.36.
Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento armnico simple, por medio de la observacin de mecanismos
que tienen este tipo de movimiento y analizar geomtricamente el movimiento armnico simple como un componente del
movimiento circular uniforme, mediante la proyeccin del movimiento de un objeto en MAS sobre el dimetro horizontal de
la circunferencia.
CN.F.5.1.37.
Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar

fuerzas de friccin, se observa la conservacin de la energa
mecnica, considerando si el resorte est en posicin horizontal o suspendido verticalmente, mediante la identificacin de
las energas que intervienen en cada caso.
CN.F.5.1.38.
CN.F.5.1.39.
CN.F.5.1.40.
CN.F.5.1.41.
Explicar que se detecta el origen de la carga elctrica,

partiendo de la comprensin de que esta reside en los
constituyentes del tomo (electrones o protones) y que solo
se detecta su presencia por los
efectos entre ellas,
comprobar la existencia de solo dos tipos de carga elctrica
a partir de mecanismos que permiten la identificacin de
fuerzas de atraccin y repulsin entre objetos electrificados,
en situaciones cotidianas y experimentar el proceso de carga
por polarizacin electrosttica, con materiales de uso
cotidiano.
Clasificar los diferentes materiales en conductores, semiconductores y aislantes, mediante el anlisis de su capacidad,
para conducir carga elctrica.
Determinar que la masa del protn es mayor que la del
electrn, mediante el anlisis del experimento del fsico
alemn Eugen Goldstein e indagar sobre los experimentos que
permitieron establecer la cuantizacin y la conservacin de
la carga elctrica.
Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que tienen la caracterstica de separar cargas elctricas, mediante la descripcin de objetos de uso cotidiano.
CN.F.5.1.42.
Explicar las propiedades de conductividad elctrica de un metal en funcin del modelo del gas de electrones.
CN.F.5.1.43.
Conceptualizar la ley de Coulomb en funcin de cuantificar

con qu fuerza se atraen o se repelen las cargas elctricas y
determinar que esta fuerza electrosttica tambin es de
naturaleza vectorial.
CN.F.5.1.44.
Explicar el principio de superposicin mediante el anlisis de la

fuerza resultante sobre cualquier carga, que resulta de la
suma vectorial de las fuerzas ejercidas por las otras cargas
que estn presentes en una configuracin estable.
CN.F.5.1.45.
Explicar que la presencia de un campo elctrico alrededor de

una carga puntual permite comprender la accin de la fuerza
a distancia, la accin a distancia entre cargas a travs de la
conceptualizacin de campo elctrico y la visualizacin de los
efectos de las lneas de campo en demostraciones con
material concreto, y determinar la fuerza que experimenta
una carga dentro de un campo elctrico, mediante la
resolucin de ejercicios y problemas de aplicacin.
BGU
248
CN.F.5.1.46.
CN.F.5.1.47.
CN.F.5.1.48.
Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al

mover una carga de un punto a otro dentro del campo
elctrico se almacena como energa potencial elctrica e
identificar el agente externo que genera diferencia de
potencial elctrico, el mismo que es capaz de generar trabajo
al mover una carga positiva unitaria de un punto a otro
dentro de un campo elctrico.
Conceptualizar la corriente elctrica como la tasa a la cual fluyen las
cargas a travs de una superficie A de un
conductor, mediante su expresin matemtica y establecer
que cuando se presenta un movimiento ordenado de cargas
corriente elctrica- se transfiere energa desde la batera,
la cual se puede transformar en calor, luz o en otra forma de
energa.
Analizar el origen atmico-molecular de la resistencia elctrica
en funcin de comprender que se origina por colisin de los
electrones libres contra la red cristalina del material y definir
resistencia elctrica con la finalidad de explicar el significado
de resistor hmico.
CN.F.5.1.49.
Describir la relacin entre diferencia de potencial (voltaje),

corriente y resistencia elctrica, la ley de Ohm, mediante la
comprobacin de que la corriente en un conductor es
proporcional al voltaje aplicado (donde R es la constante de
proporcionalidad).
CN.F.5.1.50.
Explicar que la batera produce una corriente directa en un

circuito, a travs de la determinacin de su resistencia
elctrica e inferir que la diferencia de potencial entre sus
bornes en circui- to cerrado se llama FEM.
CN.F.5.1.51.
Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la

experimentacin, analizar el funcionamiento de un circuito
elctrico sencillo y su simbologa mediante la identificacin
de sus elementos constitutivos y la aplicacin de dos de las
grandes leyes de conservacin (de la carga y de la energa) y
explicar el calentamiento de Joule y su significado mediante la
determinacin de la potencia disipada en un circuito bsico.
CN.F.5.1.52.
Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en funcin de concluir que existen dos polos magnticos, explicar la
accin a distancia de los polos magnticos en los imanes, as
como tambin los polos magnticos del planeta y experimentar con las lneas de campo cerradas.
CN.F.5.1.53.
CN.F.5.1.54.
CN.F.5.1.55.
CN.F.5.1.56.
CN.F.5.1.57.
Determinar experimentalmente que cuando un imn en barra se divide en dos trozos se obtienen dos imanes, cada
uno con sus dos polos (norte y sur) y que an no se ha
observado monopolos magnticos libres (solo un polo norte
o uno sur), reconoce que las nicas fuentes de campos
magnticos son los materiales magnticos y las corrientes
elctricas, explica su presencia en dispositivos de uso
cotidiano.
Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magntico, a
travs del anlisis de sus caractersticas, determinar la intensidad del campo magntico en la solucin de problemas de
aplicacin prctica, establecer la fuerza que ejerce el campo
magntico uniforme sobre una partcula cargada que se
mueve en su interior a partir de su expresin matemtica.
Explicar el funcionamiento del motor elctrico por medio de
la accin de fuerzas magnticas sobre un objeto que lleva corriente ubicada en el interior de un campo magntico
uniforme.
Obtener la magnitud y direccin del
campo magntico
prximo a un conductor rectilneo largo, en la resolucin de
ejercicios y problemas de aplicacin.
Conceptualizar la ley de Ampre, mediante la identificacin de
que la circulacin de un campo magntico en un camino
cerrado es directamente proporcional a la corriente
elctrica encerrada por el camino.
Bloque curricular 2
Energa, conservacin y transferencia
CN.F.5.2.1.
CN.F.5.2.2.
BGU
250
BSICOS DESEABLES
Definir el trabajo mecnico a partir del anlisis de la accin

de una fuerza constante aplicada a un objeto que se
desplaza en forma rectilnea, considerando solo el
componente de la fuerza en la direccin del
desplazamiento.
Demostrar analticamente que la variacin de la energa mecnica representa el trabajo realizado por un objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las leyes de la cinemtica y
la conservacin de la energa, a travs de la resolucin de
problemas que involucren el
anlisis de sistemas
conservativos donde solo fuerzas conservativas efectan
trabajo.
2502
50
CN.F.5.2.3.
Explicar que las fuerzas disipativas o de friccin se definen

como las que realizan un trabajo negativo al mover un
objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
CN.F.5.2.4.
Determinar el concepto de potencia mediante la

comprensin del ritmo temporal con que ingresa o se retira
energa de un sistema.
CN.F.5.2.5.
Determinar que la temperatura de un sistema es la medida

de la energa cintica promedio de sus partculas, haciendo
una relacin con el conocimiento de que la energa trmica
de un sistema se debe al movimiento catico de sus
partculas y por tanto a su energa cintica.
CN.F.5.2.6.
Describir el proceso de transferencia de calor entre y

dentro de sistemas por conduccin, conveccin y/o
radiacin, mediante prcticas de laboratorio.
CN.F.5.2.7.
Analizar que la variacin de la temperatura de una

sustancia que no cambia de estado es proporcional a la
cantidad de energa aadida o retirada de la sustancia y que
la constante de proporcionalidad representa el recproco de
la capacidad calorfica de la sustancia.
CN.F.5.2.8.
Explicar mediante la experimentacin el equilibrio trmico

usando los conceptos de calor especfico, cambio de estado,
calor latente, temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9.
Reconocer que un sistema con energa trmica tiene la capacidad de realizar trabajo mecnico deduciendo que, cuando
el trabajo termina, cambia la energa interna del sistema, a
partir de la experimentacin (mquinas trmicas).
CN.F.5.2.10.
Reconocer mediante la experimentacin de motores de combustin interna y elctricos, que en sistemas mecnicos, las
transferencias y transformaciones de la energa siempre causan prdida de calor hacia el ambiente, reduciendo la energa
utilizable, considerando que un sistema mecnico no puede
ser ciento por ciento eficiente.
CN.F.5.2.11.
Experimentar y determinar que la mayora de los procesos

tienden a disminuir el orden de un sistema conforme transcurre el tiempo.
Bloque curricular 3
Ondas y radiacin electromagntica
CN.F.5.3.1.
CN.F.5.3.2.
CN.F.5.3.3.
CN.F.5.3.4.
BSICOS DESEABLES
Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud,

periodo y frecuencia, mediante su representacin en diagramas
que muestren el estado de las perturbaciones para diferentes
instantes.
Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que
depende de las
propiedades
fsicas del
medio de
propagacin, en funcin de determinar que esta velocidad, en
forma cinemtica, se expresa como el producto de frecuencia
por longitud de onda.
Clasificar los tipos de onda (mecnica o no mecnica) que requieren o no de un medio elstico para su propagacin, mediante el anlisis de las caractersticas y el reconocimiento de que
la nica onda no
mecnica conocida es la onda
electromagntica, diferenciando entre ondas longitudinales y
transversales con relacin a la direccin de oscilacin y la
direccin de propagacin.
Explicar fenmenos relacionados con la reflexin y refraccin,
utilizando el modelo de onda mecnica (en resortes o
cuerdas) y formacin de imgenes en lentes y espejos,
utilizando el modelo de rayos.
CN.F.5.3.5.
Explicar el efecto Doppler por medio del anlisis de la variacin

en la frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente
y el observador se encuentran en movimiento relativo.
CN.F.5.3.6.
Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero tambin

de partcula, en funcin de determinar que no se puede modelar como una onda mecnica porque puede viajar a travs del
espacio vaco, a una velocidad de aproximadamente 3x108m/s
y explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el
espectro de onda electromagntico, estableciendo relaciones
con las aplicaciones en dispositivos de uso cotidiano.
CN.F.5.3.7.
Identificar que se generan campos magnticos en las proximidades de un flujo elctrico variable y campos elctricos en las
proximidades de flujos magnticos variables, mediante la
descripcin de la induccin de Faraday segn corresponda.
CN.F.5.3.8.
Analizar el mecanismo de radiacin electromagntica, mediante

la observacin de videos relacionados y la ejemplificacin con
aparatos de uso cotidiano.
Bloque curricular 4
La Tierra y el Universo
BSICOS DESEABLES
CN.F.5.4.1.
Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario,

mediante la indagacin del trabajo investigativo de Tycho
Brahe y el anlisis de sus datos referentes al planeta Marte.
CN.F.5.4.2.
Establecer la ley de gravitacin universal de Newton y su

explicacin del sistema Copernicano y de las leyes de
Kepler, para comprender el aporte de la misin geodsica
francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional de Don Pedro
Vicente Maldo- nado en la confirmacin de la ley de
gravitacin, identificando el problema de accin a distancia
que plantea la ley de gravitacin newtoniana y su explicacin
a travs del concepto de campo gravitacional.
CN.F.5.4.3.
CN.F.5.4.4.
Indagar sobre el cinturn de Kuiper y la nube de Oort, en

funcin de reconocer que en el Sistema Solar y en sus
lmites existen otros elementos como asteroides, cometas y
meteoritos.
Indagar sobre la ubicacin del Sistema Solar en la galaxia para
reconocer que est localizado a tres cuartos del centro de la
Va Lctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un
dimetro aproximado de cien mil (100 000) aos luz.
Bloque curricular 5
La Fsica de hoy
CN.F.5.5.1.
BSICOS DESEABLES
Explicar los fenmenos: radiacin de cuerpo negro y efecto

fotoelctrico mediante el modelo de la luz como partcula (el
fotn) y
que a escala atmica la
radiacin
electromagntica se emite o absorbe en unidades discretas e
indivisibles llamadas fotones, cuya energa es proporcional a su
frecuencia (constante de Planck).
Unificado
FSICA
CN.F.5.5.2.
CN.F.5.5.3.
CN.F.5.5.4.
CN.F.5.5.5.
CN.F.5.5.6.
CN.F.5.5.7.
CN.F.5.5.8.
Explicar que las partculas a escala atmica o menores

presentan un comportamiento ondulatorio, a partir de la
investigacin del experimento de difraccin de electrones en
un cristal.
Discutir que, a escala atmica, se produce una dualidad onda-partcula y establecer que por tradicin las ondas-partculas
se llaman partculas cunticas.
Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en
funcin de reconocer que para las llamadas partculas
cunticas existe una incertidumbre al tratar de determinar su
posicin y velocidad (momento lineal) simultneamente.
Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando balas, empleando ondas y con electrones para reconocer que con los conceptos clsicos de partcula y onda, no
existe manera de explicar el comportamiento de los
electrones.
Identificar que los electrones y el ncleo atmico se
encuentran unidos por fuerzas elctricas en funcin de
determinar su importancia en el desarrollo de la fsica
nuclear.
Distinguir que la radiactividad es el fenmeno por el cual el
tomo radiactivo emite ciertas radiaciones y este se
transforma en otro elemento qumico (el objetivo de los
alquimistas), y establecer que hay tres formas comunes de
desintegracin radiactiva (alfa, beta y gamma) debido a la
accin de la fuerza nuclear dbil, para analizar los efectos de
la emisin de cada una.
Explicar mediante la indagacin cientfica la importancia de
las fuerzas fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte,
nuclear dbil, electromagntica
y gravitacional), en los
fenmenos naturales y la vida cotidiana.
CN.F.5.5.9.
Determinar que los quarks son partculas elementales del tomo que constituyen a los protones, neutrones y cientos de
otras partculas subnucleares
(llamadas colectivamente
hadrones), en funcin de sus caractersticas.
CN.F.5.5.10.
Explicar desde la indagacin que el modelo estndar solo permite la unin entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks,
los avances en las investigaciones sobre la estructura
pentaquark y sus implicaciones en la ciencia y la tecnologa.
254
Unificado
BGU
254
FSICA
255
CN.F.5.5.11.
Indagar los hallazgos experimentales de partculas semejantes

al electrn y la necesidad de plantear la existencia de tres
variedades de neutrinos (tipo electrn, tipo muon y tipo
taun), y explicar sus caractersticas reconociendo que an no
se conoce exactamente el verdadero valor de la masa.
CN.F.5.5.12.
Explicar el efecto de las fuerzas electromagntica, nuclear fuerte y la dbil a partir de las partculas llamadas cuantos del
campo de fuerza, y que todas estas partculas poseen espn
entero y por ello son bosones.
CN.F.5.5.13.
Explicar que en el modelo estndar todas las partculas y fuerzas se describen por medio de campos (de la partcula o
fuerza) cuantizados y que sus cuantos no tienen masa, y
relacionar la obtencin de la masa con el campo de Higgs.
CN.F.5.5.14.
CN.F.5.5.15.
Discutir sobre el modelo estndar y reconocer que explica

todo lo
que se observa hasta ahora en el
Universo,
excluyendo a la gravedad, la materia oscura y la energa
oscura.
Discutir sobre las caractersticas de la materia oscura y la
energa oscura que constituyen el mayor porcentaje de la
materia y energa presentes en el Universo, en funcin de
determinar que todava no se conoce su naturaleza pero s sus
efectos.
Bloque curricular 6
Fsica en accin
CN.F.5.6.1.
CN.F.5.6.2.
CN.F.5.6.3.
BSICOS DESEABLES
Explicar las
aplicaciones de la trasmisin de energa e
informacin en ondas en los equipos de uso diario,
comunicacin, informacin, entretenimiento, aplicaciones
mdicas y de seguridad.
Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances
de la mecatrnica al servicio de la sociedad, que han facilitado
las labores humanas con la finalidad de proponer alguna
creacin propia.
Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la
Luna y de los satlites artificiales alrededor de la Tierra,
mediante el uso de simuladores.
CN.F.5.6.4.
Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecnica

cuntica y la nanotecnologa en las necesidades de la sociedad
contempornea.
CN.F.5.6.5
Analizar los efectos que tiene la tecnologa en la revolucin de

las industrias, con el fin de concienciar que el uso indebido del
conocimiento y en especial que la aplicacin de leyes fsicas
generan perjuicios a la sociedad.
BGU
256
9. Matriz de criterios de evaluacin de Fsica para el nivel de

Bachillerato General Unificado
Criterio de evaluacin
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemticas (posicin, velocidad, velocidad media e instantnea, aceleracin,
aceleracin media e instantnea y desplazamiento) de un objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria
rectilnea del Movimiento Rectilneo Uniforme y Rectilneo Uniformemente Variado, segn corresponda, elaborando
tablas y grficas en un sistema de referencia establecido.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del

criterio
Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo de las habilidades necesarias del estudiante, para explicar la
geometra del movimiento (cinemtica); constituye un pilar fundamental para la implementacin del programa de
Fsica del Bachi- llerato. Se sugiere empezar con el anlisis del desplazamiento, la velocidad y la aceleracin como
conceptos bsicos que hacen posible el estudio de objetos que se mueven con aceleracin constante a lo largo de
una lnea recta. Adicional- mente, se debe enfatizar en la importancia que tiene el sistema de referencia,
entendindose este como el conjunto de convenciones que emplea un observador para realizar las mediciones
cinemticas.
Objetivos
generales del rea que se evalan
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1.
Desarrollar habilidades de pensamiento
cientfico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar
la naturaleza como resultado de la comprensin de las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
CN.F.5.1.1. Determinar la posicin y el desplazamiento de

un objeto (considerado puntual) que se mueve, a lo
largo de una trayectoria rectilnea, en un sistema de
referencia establecida y sistematizar informacin
relacionada al cambio de posicin en funcin del tiempo,
como resultado de la observacin de movimiento de un
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre objeto y el empleo de tablas y grficas.
la naturaleza de los
seres vivos, su
diversidad,
interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, fsicos y
qumicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los
conceptos de las
ciencias
biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas,
para comprender la ciencia, la tecnologa y la sociedad,
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.
CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentacin de

un objeto y el anlisis de tablas y grficas, que el
movimiento rectilneo uniforme implica una velocidad
constante.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y
hechos naturales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantnea empleando el

grfico posicin en funcin del tiempo, y conceptualizar la
aceleracin media e instantnea, mediante el anlisis de
las grficas velocidad en funcin del tiempo.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la

historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin
cientfica,
los
valores y actitudes propios del
pensamiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
CN.F.5.1.4. Elaborar grficos de velocidad versus tiempo,

a partir de los
grficos posicin versus tiempo; y
determinar el desplazamiento a partir del grfico velocidad
vs tiempo.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye
Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,

mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemticas escalares
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad como: posicin, desplazamiento, rapidez en el MRU, a
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- partir de tablas y grficas. (I.1., I.2.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y grficos las magnitudes cinemticas del MRUV como: posicin, velocidad, velocidad media e instantnea, aceleracin, aceleracin
media e instantnea y desplazamiento. (I.1., I.2.)
BGU
258
Unificado
FSICA
CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones grficas de un objeto, que se mueve en dos dimensiones: la
posicin, la trayectoria, el vector posicin, el vector desplazamiento, la velocidad promedio, la aceleracin promedio, y
establece la relacin entre magnitudes escalares y vectoriales.

criterio
Se pretende comprobar las destrezas necesarias del estudiante para analizar la cinemtica con la ayuda de las
magnitudes vectoriales y algunas operaciones de lgebra vectorial, as, se explica el movimiento en dos
dimensiones, haciendo nfasis en la determinacin de un sistema de referencia. Estos elementos son fundamentales
para construir, posterior- mente, los conceptos de la cinemtica y la dinmica para trabajar y comprender el
movimiento circular y la fuerza centrpeta y la tangencial.
Objetivos generales del rea que se evalan

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento
cientfico con el fin de lograr flexibilidad
intelectual, espritu indagador y pensamiento
crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones
entre los seres vivos y el ambiente fsico.

CN.F.5.1.5. Reconocer que la posicin, la trayectoria y el
desplazamiento en dos dimensiones requieren un sistema de
referencia y determinar grfica y/o analticamente los vectores
posicin y desplazamiento, as como la trayectoria de un objeto,
entendiendo que en el movimiento en dos dimensiones, las
direcciones perpendiculares del sistema de referencia son
independientes.
CN.F.5.1.6. Establecer la relacin entre las magnitudes escalares
y vectoriales del movimiento en dos dimensiones, mediante el reconocimiento de que los vectores guardan tres informaciones
independientes: magnitud, direccin y la unidad respectiva, y
que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de los
ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas
componentes perpendiculares u ortogonales del vector.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la

ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su
diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y
sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector posicin y
producen en la materia.
vector desplazamiento, y analizar grficas que representen la
trayectoria en dos dimensiones de un objeto, observando la
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias ubicacin del vector posicin y vector desplazamiento para
biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas
y diferentes instantes.
astronmicas, para comprender la ciencia, la
tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensiones de un
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis objeto, mediante la obtencin del vector velocidad promedio
socioambiental.
(multiplicando el vector desplazamiento por el recproco del
intervalo de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y partir de la distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos
la comunicacin (TIC) como herramientas para la dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.
bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones CN.F.5.1.9. Construir, a partir del grfico posicin versus tiempo,
sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales. el vector velocidad instantnea evaluado en el instante inicial,
considerando los vectores, posiciones y desplazamiento para
dos instantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resulta- final se aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca
dos y conclusiones de sus indagaciones a son iguales), y reconocer que la direccin del vector velocidad
diferentes
interlocutores,
mediante
diversas instantnea se encuentra en la direccin de la lnea tangente a la
tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y trayectoria en el instante inicial.
reflexiva y la justificacin con pruebas y
evidencias.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleracin promedio de un objeto
entre dos instantes diferentes, uno inicial
y
otro final,
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ances- considerando el vector desplazamiento y el intervalo de tiempo
trales y la historia del desarrollo cientfico, tecno- implicado, reconocer e inferir que este vector tiene la direccin
lgico y cultural, considerando la accin que estos de la lnea secante a la trayectoria; deducir grficamente que para
ejercen en la vida personal y social.
la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada instante
se pueden ubicar sus
OG.CN.10. Apreciar
la
importancia de la vectores: posicin, velocidad y aceleracin.
formacin cientfica, los
valores y
actitudes CN.F.5.1.11. Identificar que la disposicin en el plano de los
propios del pensamiento cientfico, y, adoptar vectores velocidad (tangente a la trayectoria) y aceleracin (hacia
una actitud crtica y fundamentada ante los el interior de la trayectoria) se puede proyectar el vector
grandes problemas que hoy plantean las relaciones aceleracin en dos direcciones, una en la direccin de la
entre ciencia y sociedad.
velocidad y, la otra, perpendicular a ella.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del
criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con
pasin, mente abierta y visin de futuro;
asumimos liderazgos autnticos, procedemos con
pro actividad y responsabilidad en la toma de
decisiones y
estamos preparados para enfrentar los riesgos que I.CN.F.5.2.1 Obtiene magnitudes cinemticas del MRUV con un enel emprendimiento conlleva.
foque vectorial, como: posicin, velocidad, velocidad media e instantnea, aceleracin, aceleracin media e instantnea y desplaI.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- zamiento a base de representaciones grficas de un objeto que
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos se mueve en dos dimensiones. (I.1., I.2.)
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa
e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
BGU
260
261
Unificado
FSICA
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones grficas de un punto situado en un objeto, que gira alrededor de
un eje, las caractersticas y las relaciones entre las cuatro magnitudes de la cinemtica del movimiento circular
(posicin angular, velocidad angular, aceleracin angular y tiempo) con sus anlogas en el MRU y el MCU.

criterio
Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar la cinemtica del movimiento circular uniforme. Es
importante que el estudiante distinga que, a pesar de que un objeto tiene rapidez constante, este puede tener
aceleracin conocida como normal o centrpeta, y adems, que la relacione con el cambio de la direccin del vector
velocidad de una partcula cuando se desplaza en una trayectoria curvilnea notando, adems, que su direccin est
dirigida hacia el centro del crculo.
Es til la realizacin de prcticas de laboratorio o el empleo de simulaciones, as como la construccin de grficas,
para diferenciar el movimiento circular con aceleracin angular nula del movimiento circular con aceleracin angular
constante. De igual manera, conviene que los estudiantes comparen y establezcan relaciones de semejanzas y diferencias
entre MRU y MCU, analizando las ecuaciones que describen su movimiento.

OG.CN.1.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
seres vivos, su
diversidad,
conceptos de las
ciencias
social.
cientfica,
los

CN.F.5.1.12. Analizar grficamente que, en el caso
particular de que la trayectoria sea un crculo, la
aceleracin
normal se
llama
aceleracin
central
(centrpeta) y determinar que en el movimiento circular
solo se necesita el ngulo (medido en radianes) entre la
posicin del objeto y una direccin de referencia, mediante
el anlisis grfico de un punto situado en un objeto que
gira alrededor de un eje.
CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el anlisis de grficos el

movimiento circular uniforme (MCU) del movimiento circular uniformemente variado (MCUV), en funcin de la comprensin de las caractersticas y relaciones de las cuatro
magnitudes de la cinemtica del movimiento circular (posicin angular, velocidad angular, aceleracin angular y el
tiempo).
CN.F.5.1.14 Establecer las analogas entre el movimiento

rectilneo y el movimiento circular, mediante el anlisis de
sus ecuaciones.
CN.F.5.1.15 Resolver problemas de aplicacin donde se

relacionen las magnitudes angulares y las lineales.

mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.CN.F.5.3.1 Determina las magnitudes cinemticas del movimiento circular uniforme y explica las caractersticas del
mismo considerando las aceleraciones normal y centrpeta,
a base de un objeto que gira en torno a un eje. (I.1., I.2.)

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.F.5.3.2 Resuelve problemas de aplicacin de movinuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver miento circular uniformemente variado y establece analoproblemas en forma colaborativa e interdependiente apro- gas entre el MRU y MCU. (I.1., I.2.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer los sistemas inerciales y los no
inerciales, la vinculacin de la masa del objeto con su velocidad, el principio de conservacin de la cantidad de
movimiento lineal, aplicando las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicacin) y determinando el centro de
masa para un sistema simple de dos cuerpos.

criterio
Este criterio se orienta a evaluar las destrezas del estudiante para explicar que la fuerza es la causa del movimiento
de un cuerpo, por consiguiente, el estudiante comprende que cuando se conocen las fuerzas que actan sobre un
cuerpo es posible establecer los estados del movimiento que este posee, distinguiendo sistemas donde se cumplen las
leyes de Newton (sistemas inerciales), de aquellos donde no se cumplen (sistemas no inerciales). No solo enuncia,
verbalmente, las leyes de Newton, sino que tambin, apoya su aplicacin a un sistema de fuerzas elaborando el
respectivo diagrama del cuerpo libre. Debe estudiar, en primer lugar, objetos que se mueven con velocidad constante
donde acta una fuerza resultante igual a cero y despus abordar el concepto de fuerza exterior no equilibrada (fuerza
neta o resultante), notando que si esta es diferente de cero le provoca una aceleracin al objeto.

CN.F.5.1.16. Indagar los
estudios de Aristteles, Galileo y
Newton, para comparar sus experiencias frente a las razones por
las que se mueven los objetos, y despejar ideas preconcebidas
sobre este fenmeno, con la finalidad de conceptualizar la
primera ley de New- ton (ley de la inercia) y determinar por
medio de la experimentacin que no se produce aceleracin
cuando las fuerzas estn en equilibrio, por lo que un objeto
contina movindose con rapidez constante o permanece en
reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de Galileo).
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento

cientfico con el fin de lograr flexibilidad
intelectual, espritu indagador y pensamiento
crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones
entre los seres vivos y el ambiente fsico.
CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton, mediante la
relacin entre las magnitudes: aceleracin y fuerza que actan
objeto y su
masa, mediante experimentaciones
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la sobre un
ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su formales o no formales.
diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y reales.
sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a
producen en la materia.
travs de la observacin de videos y anlisis de situaciones
cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo libre para
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias conceptualizar las
leyes de Newton, resolver problemas de
biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas
y aplicacin.
astronmicas, para comprender la ciencia, la CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturatecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de leza vectorial, mediante la explicacin grfica de situaciones
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis reales para resolver problemas donde se observen objetos en
socioambiental.
equilibrio u objetos acelerados.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los
fenmenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a
diferentes
interlocutores,
mediante
diversas
tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y
reflexiva y la justificacin con pruebas y
evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estos
ejercen en la vida personal y social.
cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas

pero dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se
mueve con muy pequea rapidez, comparada con la rapidez de la
luz o cuando el objeto es suficientemente grande para ignorar
los
efectos cunticos, mediante la observacin de videos
relacionados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una informacin
insuficiente y que lo fundamental es la vinculacin de la masa del
objeto con su velocidad a travs de la cantidad de movimiento
lineal, para comprender la ley de conservacin de la cantidad de
movimiento y demostrar analticamente que el impulso de la
fuerza que acta sobre un objeto es igual a la variacin de la
cantidad de movimien- to de ese objeto.
CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variacin de momento
lineal en el transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y
determinar mediante la aplicacin del teorema del impulso, la
cantidad de movimiento y, por medio de la tercera ley de
Newton ver que para un sistema aislado de dos cuerpos, no
existe cambio en el tiempo de la cantidad de movimiento total del
sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa
para un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que el
centro de masa de un sistema aislado puede permanecer en
reposo o moverse en lnea recta y velocidad constante.
Elementos del perfil de salida a los que se

contribuye
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos
con
pasin, mente abierta y visin de futuro;
asumimos liderazgos autnticos, procedemos con
pro actividad y responsabilidad en la toma de
decisiones y estamos preparados para enfrentar los
riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de cuerpo libre, resuelve
problemas y reconoce sistemas inerciales y no
inerciales,
aplicando las leyes de Newton, cuando el objeto es mucho
mayor que una partcula elemental y se mueve a velocidades
inferiores a la de la luz. (I.2., I.4.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa
e interdependiente aprovechando todos
los I.CN.F.5.4.2. Determina, a travs de experimentos y ejemplos
recursos e informacin posibles.
reales, el teorema del impulso y la cantidad de movimiento, el
principio de conservacin de la cantidad de movimiento lineal y el
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono- centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos. (I.1., I.2.)
ma e independencia; aplicamos el razonamiento
l- gico, crtico y complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de
la vida.
BGU
263
2632
63
Unificado
FSICA
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y cada libre (considerando y sin considerar la
resistencia del aire) de un objeto en funcin de la intensidad del campo gravitatorio.

criterio
Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar el campo gravitatorio y cmo este influye en el
peso que tiene un cuerpo, en el lanzamiento vertical y en la cada libre de los cuerpos. Para ello, se recomienda el
aprendizaje por descubrimiento inductivo, donde la experiencia es la fuente fundamental del conocimiento cientfico.
El estudiante, mediante prcticas de laboratorio o ejecutando simulaciones en computador, observa y argumenta que
el lanzamiento vertical y la cada libre son ejemplos de movimiento unidimensional con aceleracin constante. Para el
caso de la cada de los cuerpos, considerando la resistencia del aire, el estudiante evidencia que mientras cae el
cuerpo, lo hace con MRUV incrementando su rapidez (con aceleracin = g). Simultneamente, notar que la resistencia
del aire aumenta hasta llegar a un instante en el que se iguala al peso del cuerpo; a partir de ese momento la rapidez
de cada ya no sufre ms incre- mentos, y recibe el nombre de rapidez terminal.
OG.CN.1.
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del
campo
la naturaleza como resultado de la comprensin de las gravitatorio de un planeta determina la fuerza del peso de
un objeto de masa (m), para establecer que el peso puede
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre variar pero la masa es la misma.
seres vivos, su
diversidad,
conceptos de las
ciencias
CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento vertical y la
movimiento
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- ca- da libre son casos concretos del
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica unidimensional con aceleracin constante (g), mediante
utilizar las
ecuaciones del
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus ejemplificaciones y
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y movimiento vertical en la solucin de problemas.

CN.F.5.1.27 Explicar el fenmeno de la aceleracin
social.
cuando un cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin terminal, mediante el anlisis del rozamiento con el aire.
cientfica,
los

mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.CN.F.5.5.1 Determina el peso y analiza el lanzamiento
vertical y cada libre (considerando y sin considerar la
aire) de un objeto, en funcin de la
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos resistencia del
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos intensidad del campo gravitatorio. (I.1., I.2.)
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ngulo de lanzamiento, aceleracin, alcance, altura mxima, tiempo de vuelo,
aceleracin normal y centrpeta en el movimiento de proyectiles, en funcin de la naturaleza vectorial de la segunda
ley de Newton.

criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y determinar las magnitudes del movimiento de
proyectiles. Se recomienda el diseo de prcticas de laboratorio y elaboracin de simulaciones en computador, para
que el estudiante evidencie la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton, en este fenmeno, distinguiendo las
direcciones de los vectores velocidad y aceleracin en X y en Y, cuando llega a la mxima altura y cuando desciende.
OG.CN.1.
seres vivos, su
diversidad,
interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, fsicos y se observa la naturaleza vectorial de la segunda ley de
New- ton, mediante la aplicacin de los movimientos
rectilneos antes estudiados.
conceptos de las
ciencias
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la
superficie de la Tierra, mediante la determinacin de las
dencias.
coordenadas horizontal y vertical del objeto para cada
instante del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la (velocidad, aceleracin, tiempo); determinar el alcance
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con- horizontal y la altura mxima alcanzada por un proyectil y
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y su relacin con el ngulo de lanzamiento, a travs del
social.
anlisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo que emplean sus proyecciones
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin en los ejes.
cientfica,
los

I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ngulo de lanzamiento,

aceleracin, alcance, altura mxima, tiempo de vuelo, aceleracin normal y centrpeta en el movimiento de proyectiles,
en funcin de la naturaleza vectorial de la segunda ley de
Newton. (I.2.)
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentacin y la observacin de fenmenos la ley de Hooke (fuerza que ejerce
un resorte es proporcional a la deformacin que experimenta), estableciendo su modelo matemtico y su importancia
para la vida cotidiana.

criterio
Este criterio pretende evidenciar las destrezas del
estudiante para fundamentar, tanto experimental como
analticamente, la ley de elasticidad de Hooke, estableciendo que el alargamiento unitario que experimenta un material
elstico es directamente proporcional a la fuerza aplicada sobre el mismo. Es importante que el estudiante compruebe
la ley empleando varios resortes con diferentes constantes, pues los conceptos establecidos en la ley de Hooke son
empleados en varios campos de la ingeniera, arquitectura y ciencia de los materiales.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con

el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y
pensamiento crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el
ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y
evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo,
y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se producen en la
materia.
CN.F.5.1.30 Observar en objetos y fenmenos las

fuerzas de compresin o de traccin que causan la
deformacin de los objetos e inferir su importancia
en su vida cotidiana.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la
ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.5. Resolver problemas
de la ciencia mediante
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de problemas,
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas,
diseo de actividades experimentales, el anlisis y
comunicacin de resultados confiables y ticos.
el
la
el
la
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin,
el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante
diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y
la justificacin con pruebas y evidencias.
historia del
desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida personal y
social.
CN.F.5.1.31 Determinar que la fuerza que ejerce un

resorte es proporcional a la deformacin que experimenta y est dirigida hacia la posicin de
equilibrio (ley
de Hooke), mediante prcticas
experimentales y el anlisis de su modelo
matemtico y de la caracterstica de cada resorte.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los

valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y, adoptar
una actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en I.CN.F.5.7.1 Argumenta desde la experimentacin
forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los y la observacin de fenmenos la ley de Hooke
(fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la
recursos e informacin posibles.
deformacin que experimenta), estableciendo su
modelo matemtico y su importancia para la vida
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en cotidiana. (I.2., S.4.)
el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las
ideas y aportes de las dems personas.
Unificado
FSICA
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime
o estira (sin considerar las fuerzas de friccin), a partir de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrfuga es una
fuerza ficticia) y la conservacin de la energa mecnica cuando el resorte est en posicin horizontal o suspendido
verticalmente, mediante la identificacin de las energas que intervienen en cada caso.

criterio
Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar el movimiento circular uniforme (MCU), el
movimien- to armnico simple (MAS) y las magnitudes que en ellos intervienen. Para ello, el estudiante comienza
argumentando las fuerzas que intervienen en la dinmica del MCU, a travs de prcticas de laboratorio o ejecutando
simulaciones en computador; identifica que el mdulo de la velocidad no cambia, pero si cambia constantemente su
direccin y que tiene una aceleracin que est dirigida hacia el centro de la trayectoria, denominada aceleracin
centrpeta. Adems, se recomienda que el estudiante fundamente que la fuerza centrfuga, no es una fuerza en el sentido
fsico real de la palabra, sino que es una fuerza ficticia que aparece en los sistemas referenciales no inerciales. Una vez
concluido el MCU, el estudiante califi- car al MAS como un movimiento peridico y vibratorio, generado por la accin
de una fuerza recuperadora que es directamente proporcional a la posicin, describindolo matemticamente como
una funcin senoidal del tiempo. Tambin, se recomienda plantear tareas donde el estudiante resuelva ejercicios
propuestos, considerando los casos en los cuales el resorte est colocado horizontalmente y cuando est suspendido de
un punto fijo. Para la comprensin de la dinmica del MAS se debern disear experimentos en el laboratorio y ejecutar
simulaciones en el computador de ser posible, donde se relacionen el MCU con el MAS, reconociendo las energas que
intervienen en cada movimiento.
OG.CN.1.
CN.F.5.1.32. Explicar que

el
movimiento circular
uniforme requiere la aplicacin de una fuerza constante
dirigida hacia
el centro del
crculo, mediante la
demostracin analtica y/o experimental.

seres vivos, su
diversidad,
CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrfuga es una

fuerza ficticia que aparece en un sistema no inercial
(inercia de movimiento), en funcin de explicar la accin
de las fuerzas en el movimiento curvilneo.

conceptos de las
ciencias
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemticas a travs

del anlisis geomtrico del movimiento armnico simple
(MAS) y del uso de las funciones seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y que se puede equiparar la
amplitud A y la frecuencia angular w del MAS con el radio y
la velocidad angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto

sujeto a un resorte realiza un movimiento peridico (llamado movimiento armnico simple) cuando se estira o se
comprime, generando una fuerza elstica dirigida hacia la
posicin de equilibrio y proporcional a la deformacin.
CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en

el movimiento armnico simple, por medio de la
observacin de mecanismos que tienen este tipo de
movimiento y analizar geomtricamente el movimiento
armnico simple como un componente del movimiento
circular uniforme, mediante la proyeccin del movimiento
de un objeto en MAS sobre el dimetro horizontal de la
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la circunferencia.
social.
CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin resorte, sin considerar fuerzas de friccin, se observa la
cientfica,
los
valores y actitudes propios del conservacin de la energa mecnica, considerando si el
pensamiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y resorte est en posicin horizontal o suspendido
fundamentada ante los grandes problemas que hoy verticalmente, mediante la identificacin de las energas
que intervienen en cada caso.
I.CN.F.5.8.1. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS cuando un resorte se
comprime o estira (sin considerar las
fuerzas de
friccin), a partir de las fuerzas involucradas en MCU (la
fuerza centrfuga es una fuerza ficticia) y la conservacin
de la energa mecnica
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos cuando el resorte est en posicin horizontal o suspendila realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos do verticalmente, mediante la identificacin de las energas
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver que intervienen en cada caso. (I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente aproI.CN.F.5.8.2. Determina, experimentalmente, las magnitudes
que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime
o estira (sin considerar las fuerzas de friccin) y la conservacin de la energa mecnica, cuando el resorte est en
posicin
horizontal
o
suspendido
verticalmente,
identificando las energas que intervienen en cada caso.
(I.2.)
Unificado
FSICA
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentacin y anlisis del modelo de gas de electrones, el origen atmico de
la carga elctrica, el tipo de materiales segn su capacidad de conduccin de carga, la relacin de masa entre protn
y electrn e identifica aparatos de uso cotidiano que separan cargas elctricas.

criterio
Este criterio evala la capacidad del estudiante para argumentar el modelo de gas de electrones y el origen de la carga
elctrica. Este tema favorece al estudiante en las competencias de descripcin, justificacin y la explicacin de un
hecho experimental, con base en una teora con evidencia emprica. Se recomienda usar estrategias de revisin de
diversas fuentes de consulta en las cuales los estudiantes indaguen sobre el origen atmico de la carga elctrica y
empleen el orden de magnitud para captar en forma intuitiva el tamao relativo de las masas del protn y electrn,
asocindolas a escala con objetos cotidianos.
OG.CN.1.
CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la carga

elctrica, partiendo de la comprensin de que esta reside
en los constituyentes del tomo (electrones o protones) y
que solo se detecta su presencia por los efectos entre
ellas, comprobar la existencia de solo dos tipos de carga
elctrica a partir de mecanismos que permiten la
identificacin de fuerzas de atraccin y repulsin entre
objetos electrificados, en situaciones cotidianas y
experimentar el proceso de carga por polarizacin
electrosttica, con materiales de uso
cotidiano.

seres vivos, su
diversidad,

conceptos de las
ciencias
CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en conducbiolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas,
tores, semiconductores y aislantes, mediante el anlisis de
su capacidad para conducir carga elctrica.
CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protn es
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- mayor que la del
electrn, mediante el anlisis del
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica experimento del fsico alemn Eugen Goldstein e indagar
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus sobre los experimentos que permitieron establecer la
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y cuantizacin y la conservacin de la carga elctrica.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispositivos
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- que tienen la caracterstica de separar cargas elctricas,
dencias.
mediante la descripcin de objetos de uso cotidiano.
social.
cientfica,
los
valores y actitudes propios del CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad
pensamiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y elctrica de un metal en funcin del modelo del gas de
fundamentada ante los grandes problemas que hoy electrones.

I.CN.F.5.9.1. Argumenta, mediante la experimentacin y

anlisis del modelo de gas de electrones, el origen atmico
de la carga elctrica, el tipo de materiales segn su capacidad de conduccin de carga, la relacin de masa entre
protn y electrn e identifica aparatos de uso cotidiano que
separan cargas elctricas. (I.2.)
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicacin de la ley de Coulomb usando el principio de superposicin, y
argumenta los efectos de las lneas de campo alrededor de una carga puntual en demostraciones con material concreto,
la diferencia de potencial elctrico, la corriente elctrica y estableciendo, adems, las transformaciones de energa que
pueden darse en un circuito alimentado por una batera elctrica.

criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y resolver problemas de aplicacin de la ley
de Coulomb, usando una herramienta matemtica que permite descomponer un problema lineal como superposicin
o suma de subproblemas ms sencillos que el original. Se recomienda el uso de material concreto o prcticas
de laboratorio para que los estudiantes argumenten, de maera adecuada, los efectos de las lneas de campo
alrededor de una carga puntual, la diferencia de potencial elctrico y la corriente elctrica. Es de mucha utilidad la
realizacin de experimentos sencillos donde los estudiantes evidencien las constantes transformaciones que tiene la
energa, pasando de una forma a otra. Tambin es de importancia el conflicto cognitivo para clarificar los conceptos
tratados, conviene comenzar el desarrollo temtico a partir de preguntas y situaciones problematizadoras.
OG.CN.1.
CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Coulomb en funcin

de cuantificar con qu fuerza se atraen o se repelen las
cargas elctricas y determinar que esta fuerza
electrosttica tambin es de naturaleza vectorial.

seres vivos, su
diversidad,
CN.F.5.1.44. Explicar el principio de superposicin mediante el anlisis de la fuerza resultante sobre cualquier carga,
que resulta de la suma vectorial de las fuerzas ejercidas
por las
otras cargas que estn presentes en una
configuracin estable.

conceptos de las
ciencias
CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo elctrico alrededor de una carga puntual permite comprender la
accin de la fuerza a distancia, la accin a distancia entre
cargas a travs de la conceptualizacin de campo elctrico y la visualizacin de los efectos de las lneas de campo en demostraciones con material concreto, y determinar
la fuerza que experimenta una carga dentro de un campo
elctrico, mediante la resolucin de ejercicios y problemas
de aplicacin.
CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por

un agente externo al mover una carga de un punto a otro
dentro del campo elctrico se almacena como energa
potencial elctrica e identificar el agente externo que
genera diferencia de potencial elctrico, el mismo que
es capaz de generar trabajo al mover una carga positiva
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la unitaria de un punto a otro dentro de un campo elctrico.
social.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente elctrica como
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin la tasa a la cual fluyen las cargas a travs de una superficie
cientfica,
los
valores y actitudes propios del A de un conductor, mediante su expresin matemtica y
pensamiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y establecer que cuando se presenta un movimiento
fundamentada ante los grandes problemas que hoy ordenado de cargas corriente elctrica se transfiere
energa desde la batera, la cual se puede transformar en
calor, luz o en otra forma de energa.

BGU
270

I.CN.F.5.10.1. Resuelve problemas de aplicacin de la ley
de Coulomb, usando el principio de superposicin y
presencia de un campo elctrico alrededor de una carga
puntual. (I.2.)
I.CN.F.5.10.2. Argumenta los efectos de las lneas de
campo en demostraciones
con material concreto, la
diferencia de potencial elctrico (considerando el trabajo
realizado al mover cargas dentro de un campo elctrico) y
la corriente elctrica (en cargas que se mueven a travs de
superficies), estableciendo las transformaciones de
energa que pueden darse en un circuito alimentado por
una batera elctrica. (I.2.)
270
Unificado
FSICA
Elementos
Criterio
del de
perfil
evaluacin
de salida a los que se
contribuye
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentacin
Indicadores para la evaluacin del

criterio
voltaje,
la intensidad de corriente elctrica, la
el
resistencia (considerando su origen atmico-molecular) y la potencia (comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos
sencillos alimentados por bateras o fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).

criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y disear modelos de circuitos sencillos en corriente continua con elementos pasivos. Para ello, debe aplicar la ley de Ohm que relaciona el voltaje, la resistencia
elctrica, la intensidad de corriente, los fenmenos de calentamiento resistivo y potencial. La comprensin adecuada
de este contenido es de particular inters, pues vivimos en un mundo que gira en torno a la electricidad y tenemos
circuitos en todos los aparatos elctricos en nuestro alrededor. Conviene diferenciar claramente los conceptos de
voltaje e intensidad de corriente que muchas veces en lo cotidiano se los identifica como similares; de esta manera, el
estudiante comprender que la ciencia nos permite explicar el mundo cotidiano por medio de una teora cientfica.
OG.CN.1.
la naturaleza como resultado de la comprensin de las CN.F.5.1.48. Analizar el origen atmico-molecular de la resistencia elctrica en funcin de comprender que se
origina por colisin de los electrones libres contra la red
cristalina del material y definir resistencia elctrica con la
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre finalidad de explicar el significado de resistor hmico.
seres vivos, su
diversidad,
conceptos de las
ciencias
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar CN.F.5.1.49. Describir la relacin entre diferencia de
potencial (voltaje), corriente y resistencia elctrica, la ley
de Ohm, mediante la comprobacin de que la corriente
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el en un conductor es proporcional al voltaje aplicado
m- todo cientfico, a partir de la identificacin de (donde R es la constante de proporcionalidad).
problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades
experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados
confiables y ticos.
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y CN.F.5.1.50. Explicar que batera produce una corriente directa en un circuito, a travs de la determinacin de su
resistencia elctrica e inferir que la diferencia de
potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama
FEM.
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con- CN.F.5.1.51. Comprobar la ley
de Ohm en circuitos
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y sencillos a partir de la experimentacin, analizar el
social.
funcionamiento de un
circuito elctrico sencillo y su
simbologa mediante la identificacin de sus elementos
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin constitutivos y la aplicacin de dos de las grandes leyes de
cientfica,
los
valores y actitudes propios del conservacin (de la carga y de la energa) y explicar el
pensamiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y calentamiento de Joule y su significado mediante la
fundamentada ante los grandes problemas que hoy determinacin de la potencia disipada en un circuito
bsico.

mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad I.CN.F.5.11.1. Demuestra mediante la experimentacin el
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- voltaje, la intensidad de corriente elctrica, la resistencia
(considerando su origen atmico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos
sencillos alimentados por bateras o fuentes de corriente
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos continua (considerando su resistencia interna). (I.1., I.2.)
BGU
2722
72
2722
72
Unificado
FSICA
Elementos
Criterio
del de
perfil
evaluacin
de salida a los que se
Indicadores para la evaluacin del
contribuye
criterio
CE.CN.F.5.12. Establece la relacin existente entre magnetismo
y electricidad, mediante la comprensin del
to
de un motor elctrico, el campo magntico prximo a un conductor rectilneo largo y la ley de
funcionamienAmpre.

criterio
Con este criterio se requiere evidenciar las destrezas que tiene el estudiante para explicar la estrecha relacin entre
el magnetismo y la electricidad. Estos fenmenos son de gran relevancia tanto para la Fsica como para el mundo
moderno; as, el estudiante valorar el uso de la electricidad para suministrar energa a las computadoras y para hacer
que los motores funcionen. Se sugiere fomentar el aprendizaje activo e interactivo. Este tema se presta para que el
estudiante fundamente fenmenos magnticos y elctricos a partir de prcticas de laboratorio o empleando
simulaciones, con el uso de las TIC, de ser posible. Con respecto a la ley de Ampre, conviene recalcar que, si bien fue
enunciada por Andr-Marie Ampre, fue James Clerk Maxwell quien la generaliz y ahora es una de las ecuaciones de
Maxwell, formando parte de la teora electromagntica de la Fsica clsica. Adems, se debe recalcar que la induccin,
como parte del electromagnetismo constituye la base del funcionamiento de un motor elctrico, verificando que la ley
de Ampre es la que relaciona el electromagnetismo con la corriente elctrica.

OG.CN.1.
seres vivos, su
diversidad,

CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se atraen o
repelen en funcin de concluir que existen dos polos
magnticos, explicar la accin a distancia de los polos
magnticos en los imanes, as como tambin los polos
magnticos del planeta y experimentar con las lneas de
campo cerradas.
CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que cuando un

imn en barra se divide en dos trozos se obtienen dos
imanes, cada uno con sus dos polos (norte y sur) y que
an no se ha observado monopolos magnticos libres
(solo un polo norte o uno sur), reconoce que las nicas
conceptos de las
ciencias fuentes de campos magnticos son los materiales
biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, magnticos y las corrientes elctricas, explica su
para comprender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, presencia en dispositivos de uso cotidiano.
CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial de un
campo magntico,
a travs del
anlisis de sus
campo
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- caractersticas, determinar la intensidad del
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica magntico en la solucin de problemas de aplicacin
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus prctica, establecer la fuerza que ejerce el campo
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y magntico uniforme sobre una partcula cargada que se
mueve en su interior a partir de su expresin matemtica.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del motor elctrico

por medio de la accin de fuerzas magnticas sobre un
objeto que lleva corriente ubicada en el interior de un
campo magntico uniforme.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y direccin del campo
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con- magntico prximo a un conductor rectilneo largo, en la
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y resolucin de ejercicios y problemas de aplicacin.
social.
cientfica,
los
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de Ampre, mediante la

identificacin de que la circulacin de un campo magntico
en un camino cerrado es directamente proporcional a la
corriente elctrica encerrada por el camino.
I.CN.F.5.12.1.
Argumenta
experimentalmente
la
atraccin y repulsin de imanes y las lneas de campo
cerradas presentes en un objeto magntico, y reconoce
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos que las nicas fuentes de campos magnticos son los
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos materiales
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver magnticos y las corrientes elctricas. (I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.F.5.12.2. Explica el funcionamiento de un motor
elctrico, mediante la accin de fuerzas magnticas
(reconociendo su naturaleza vectorial) sobre un objeto
que lleva corriente ubicada en el interior de un campo
magntico uniforme, la magnitud y direccin del campo
magntico prximo a un conductor rectilneo largo y la
ley de Ampre. (I.2.)
Unificado
FSICA
CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicacin, el trabajo mecnico con fuerzas constantes, la energa
mecnica, la conservacin de energa, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de friccin al mover
un objeto, a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.

criterio
Este criterio est orientado a evidenciar que el estudiante analiza el trabajo mecnico con fuerzas constantes, la
energa mecnica, la conservacin de energa, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de friccin
al mover un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada. Para ello, se deben emplear estrategias de aprendizaje
por cambio conceptual, la resolucin de problemas y el aprendizaje por investigacin. El trabajo, si bien tiene
mltiples acepciones, en Fsica, el estudiante argumentar su significado vinculado al producto escalar de una fuerza
por un desplazamiento. La fuerza es quien realiza trabajo cuando altera el estado de movimiento de un cuerpo, y que
a su vez, el trabajo de la fuerza sobre ese cuerpo ser equivalente a la energa necesaria para desplazarlo. Tambin se
recomienda que mediante las prcticas de laboratorio o el empleo de simulaciones, con el uso de las TIC, el
estudiante, teniendo en cuenta la au- sencia de rozamientos y sin intervencin de trabajos externos, verifique que la
conservacin de la energa mecnica es la sumatoria de las energas cintica y potencial (gravitacional y elstica) que
permanece constante.
OG.CN.1.
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecnico a partir del anlisis
la naturaleza como resultado de la comprensin de las de la accin de una fuerza constante aplicada a un objeto
que se desplaza en forma rectilnea, considerando solo el
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre componente de la fuerza en la direccin del
seres vivos, su
diversidad, desplazamiento.
conceptos de las
ciencias
CN.F.5.2.2. Demostrar analticamente que la variacin de

la energa mecnica representa el trabajo realizado por un
objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las leyes
de la cinemtica y la conservacin de la energa, a travs
de la resolucin de problemas que involucren el anlisis de
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el sistemas conservativos donde solo fuerzas conservativas
m- todo cientfico, a partir de la identificacin de efectan trabajo.
problemas, la bsqueda crtica de informacin, la
elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades
experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados
confiables y ticos.
CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de

friccin se definen como las que realizan un trabajo
negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier
trayectoria cerrada.

historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante
considerando la accin que estos ejercen en la vida de la comprensin del ritmo temporal con que ingresa o se
personal y social.
retira energa de un sistema.
cientfica,
los

I.CN.F.5.13.1.
Determina, mediante
ejercicios de
aplicacin, el trabajo mecnico con fuerzas constantes,
energa mecnica, conservacin de energa, potencia y
trabajo negativo producido por las fuerzas de friccin al
mover un
objeto a lo largo de cualquier trayectoria
cerrada. (I.2.)
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energa cintica promedio de sus partculas y experimenta la ley cero de
la termodinmica (usando conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio),
la transferencia de calor (por conduccin, conveccin y radiacin), el trabajo mecnico producido por la energa
trmica de un sistema y las prdidas de energa en forma de calor hacia el ambiente y disminucin del orden, que
tienen lugar durante los procesos de transformacin de energa.

criterio
Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar la temperatura como energa cintica promedio de
sus partculas y promover que el estudiante indague en diversas fuentes de consulta los fenmenos relacionados con la
ley cero de la termodinmica. Se sugiere emplear prcticas de laboratorio o el uso de simulaciones en computador, ya
que facilitan la comprensin de este tema. En cuanto a la transferencia de calor, el estudiante argumentar que se
produce cuando existe una diferencia de temperatura entre dos objetos en proximidad uno del otro; es aconsejable
que el estudiante entienda que este proceso es imposible de detenerlo porque es una ley fsica que est asociada con la
disminucin del orden de los sistemas (entropa).
OG.CN.1.
CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un sistema

es la medida de la energa cintica promedio de sus
partculas, haciendo una relacin con el conocimiento de
que la energa trmica de un sistema se debe al
movimiento catico de sus partculas y por tanto a su
energa cintica.

seres vivos, su
diversidad,
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor

entre y dentro de sistemas por conduccin, conveccin
y/o radiacin, mediante prcticas de laboratorio.

conceptos de las
ciencias
social.
CN.F.5.2.7. Analizar que la variacin de la temperatura

de
una sustancia que no cambia de estado es proporcional a
la cantidad de energa aadida o retirada de la sustancia y
que la constante de proporcionalidad representa el
recproco de
la capacidad calorfica de la sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentacin el equilibrio trmico usando los conceptos de calor especfico,
cambio de estado, calor latente, temperatura de equilibrio,
en situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9. Reconocer que un
sistema con energa
trmica tiene la capacidad de realizar trabajo mecnico
deduciendo que, cuando el trabajo termina, cambia la
energa interna del sistema, a partir de la experimentacin
(mquinas trmicas).
CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la experimentacin
de motores de combustin interna y elctricos, que en
sistemas mecnicos, las transferencias y transformaciones
de la energa siempre causan prdida de calor hacia el
ambiente, reduciendo la energa utilizable, considerando
que un sistema mecnico no puede ser ciento por ciento
eficiente.

cientfica,
los
pensamiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayora de
fundamentada ante los grandes problemas que hoy los procesos tienden a disminuir el orden de un sistema
conforme transcurre el tiempo.

I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura como energa

cintica promedio de sus partculas y experimenta la ley
cero de la
termodinmica (usando conceptos de calor especifico,
cambio
de estado, calor latente y temperatura de
equilibrio), la transferencia de calor( por conduccin,
conveccin y radiacin), el trabajo mecnico producido
por la energa trmica de un sistema y las prdidas de
energa en forma de calor hacia el ambiente y disminucin
del orden , que tienen lugar durante los procesos de
transformacin de energa. (I.2.)
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenmenos relacionados con la reflexin, refraccin, la formacin de imgenes en lentes y espejos, el efecto Doppler y la descomposicin de la luz, reconociendo la
dualidad onda partcula de la luz y sus aplicaciones en la trasmisin de energa e informacin en los equipos de uso
diario.

criterio
Este criterio evidencia el conjunto de destrezas que tiene el estudiante para explicar y formular los elementos de una
onda, sus propiedades, tipos y fenmenos relacionados con la reflexin, refraccin, la formacin de imgenes en lentes y
espejos, el efecto Doppler y la descomposicin de la luz. Adems, argumenta que una propiedad importante que tienen
los fenmenos ondulatorios, es que en el estudio de sus caractersticas no interesa el tipo de onda en cuestin, ya que
las propiedades muy particulares, que distinguen unos fenmenos de otros, estn dadas por sus orgenes fsicos. De esta
manera, los fenmenos sonoros se diferencian de los pticos, en los que unos tienen relacin con aspectos mecnicos
y los segundos con ondas electromagnticas. Se aconseja enfatizar que en los fenmenos ondulatorios no hay
desplazamiento de masa, solo de energa. En cuanto al tema de la dualidad onda partcula se recomienda el uso de la
metodologa que permita al estudiante la indagacin en diversas fuentes de consulta.
OG.CN.1.
CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de

la onda: amplitud, periodo y frecuencia, mediante su
representacin en diagramas que muestren el estado de
las perturbaciones para diferentes instantes.
CN.F.5.3.4. Explicar fenmenos relacionados con la reflexin y refraccin, utilizando el modelo de onda mecnica
(en resortes o cuerdas) y formacin de imgenes en lentes
y espejos, utilizando el modelo de rayos.
CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con

una velocidad que depende de las propiedades fsicas del
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre medio de propagacin, en funcin de determinar que
seres vivos, su
diversidad, esta velocidad, en forma cinemtica, se expresa como el
interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios producto de frecuencia por longitud de onda.
CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecnica o no mecnica) que requieren o no de un medio elstico para su
conceptos de las
ciencias propagacin, mediante el anlisis de las caractersticas y el
biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, reconocimiento de que la nica onda no mecnica conocipara comprender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, da es la onda electromagntica, diferenciando entre ondas
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar longitudinales y transversales con relacin a la direccin de
oscilacin y la direccin de propagacin.
CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del anliOG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y sis de la variacin en la frecuencia o en la longitud de una
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- onda, cuando la fuente y el observador se encuentran en
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- movimiento relativo.
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de
onda pero tambin de partcula, en funcin de determinar
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la que no se puede modelar como una onda mecnica
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con- porque puede viajar a travs del espacio vaco, a una
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y velocidad de aproximadamente 3x108m/s y explicar las
social.
diferentes bandas de longitud de onda en el espectro de
onda electromagntico, estableciendo relaciones con las
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin aplicaciones en dispositivos de uso cotidiano.
cientfica,
los
pensamiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisin de
fundamentada ante los grandes problemas que hoy energa e informacin en ondas en los equipos de uso diaplantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
rio, comunicacin, informacin, entretenimiento, aplicaciones mdicas y de seguridad.


I.CN.F.5.15.1. Describe con base en un modelo de ondas
mecnicas los elementos de una onda, su clasificacin en
funcin del modelo elstico y direccin de propagacin y a
base de un modelo de rayos los fenmenos de
reflexin, refraccin y la formacin de imgenes en lentes
y espejos, que cuando un rayo de luz atraviesa un prisma,
esta se des- compone en colores que van desde el
infrarrojo hasta el ultravioleta y el efecto Doppler ( por
medio del anlisis de la variacin en la frecuencia de una
onda cuando la fuente y el observador se encuentran en
movimiento relativo). (I.2.)
I.CN.F.5.15.2. Establece la dualidad onda partcula de la luz
y las aplicaciones de las ondas en la trasmisin de
energa e informacin en ondas en los equipos de uso
diario. (I.2.)
CE.CN.F.5.16. Explica los campos elctricos generados en las proximidades de flujos magnticos variables, los
campos magnticos generados en las proximidades de flujos elctricos variables, el mecanismo de la radiacin
electromagntica por medio de la observacin de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y
ejemplificando los avances de la mecatrnica al servicio de la sociedad.

criterio
Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar los campos elctricos generados en las
proximidades de flujos magnticos variables, los campos magnticos generados en las proximidades de flujos
elctricos variables y el mecanismo de la radiacin electromagntica. Para ello, se sugiere emplear estrategias de
revisin de diversas fuentes de consulta, en las cuales los estudiantes analicen que no existen campos elctricos puros
o magnticos puros, cualquier campo electromagntico variable presentar los dos tipos de campo simultneamente,
las prcticas de laboratorio y el uso de simulaciones en computadora permiten fundamentar las afirmaciones de
Faraday un campo magntico variable induce un campo elctrico, y la de Maxwell un campo elctrico variable
induce un campo magntico. El empleo de material audiovisual seleccionado ayuda a una clara comprensin de las
ondas electromagnticas; se recomienda hacer analogas con las ondas mecnicas, por ejemplo, las que se propagan
por una cuerda, donde la posicin de cada partcula de la cuerda oscila en torno a un punto de equilibrio; en cambio,
en las ondas electromagnticas son las intensidades de los campos elctrico y magntico las que oscilan. En este
contexto, el estudiante ser consciente de la importancia fundamental de las ondas, por ejemplo, cuando prendemos la
radio, el televisor o usamos el telfono mvil y el servicio Wi Fi para la tablet o laptop, estamos empleando una
tecnologa basada en las ondas electromagnticas. Sin este tipo de ondas ninguno de estos aparatos de uso diario sera
posible utilizarlos. En definitiva, es necesario tener una idea clara de la importancia de la administracin del espectro
electromagntico as como del espectro radioelctrico.
OG.CN.1.
CN.F.5.3.7. Identificar que
se
generan
campos
magnticos en las proximidades de un flujo elctrico
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre variable y campos elctricos en las proximidades de flujos
seres vivos, su
diversidad, magnticos variables, mediante la descripcin de la
interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios induccin de Faraday segn corresponda.
conceptos de las
ciencias
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y CN.F.5.3.8.
Analizar
el
mecanismo
de
radiacin
electromagntica, mediante la observacin de videos
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y relacionados y la ejemplificacin con aparatos de uso
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- cotidiano.
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
social.
cientfica,
los
BGU
280
CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro

de las
actividades
humanas, los avances de la mecatrnica al servicio de la
sociedad, que han facilitado las labores humanas con la
finalidad de proponer alguna creacin propia.
280

mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.CN.F.5.16.1. Explica los campos elctricos generados en
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad las proximidades de flujos magnticos
variables, los
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- campos elctricos generados en las proximidades de
flujos elctrifrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
cos variables , el mecanismo de la radiacin electromagI.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos ntica por medio de la observacin de videos ( mostrando
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano), ejemplifinuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver cando los avances de la mecatrnica al servicio de la socieproblemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dad. (I.1., I.2.)
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitacin universal de Newton (a partir de las
observaciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias
entre el movimien- to de la Luna y los satlites artificiales (mediante el uso de simuladores).

criterio
Este criterio evidencia las destrezas del estudiante para explicar las leyes de Kepler y la ley de gravitacin universal
de Newton tomando como punto de partida las observaciones hechas por Tycho Brahe al planeta Marte. Adems,
fundamenta las similitudes entre el movimiento de la Luna y los satlites artificiales. En este sentido, conviene usar
estrategias que permitan motivar al educando al estudio de estos temas, teniendo presente que para aprender ciencias,
es necesario contar con el inters de hacerlo. Recordemos que desde la Antigedad, la Astronoma es la rama de la
Fsica que ms apasiona al ser humano y que el movimiento circular y la ley de gravitacin universal estn relacionados
histricamente, pues Newton descubri esta ley cuando trataba de explicar el movimiento circular de la Luna
alrededor de la Tierra. En consecuencia, es apropiado considerar estos dos importantes temas fsicos. Se recomienda la
conformacin de grupos de estudio, como los clubes de Astronoma, donde se aprovecha el tiempo libre con
actividades de refuerzo a las destrezas y contenidos desarrollados en el aula, se establecen visitas programadas a un
planetario o al observatorio astronmico. Hoy en da, en Ecuador, existen recursos adicionales como los cursos,
charlas y experimentos que ofrecen la Escuela Ecuatoriana de Astronoma y la NASE (Network for Astronomy School
Education).
OG.CN.1.
la naturaleza como resultado de la comprensin de las CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario, mediante la indagacin del trabajo invesinteracciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
tigativo de Tycho Brahe y el anlisis de sus datos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre referentes al planeta Marte.
seres vivos, su
diversidad,
conceptos de las
ciencias
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitacin universal de
Newton y su explicacin del sistema Copernicano y de las
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- leyes de Kepler, para comprender el aporte de la misin
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica geodsica francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus de Don Pedro Vicente Maldonado en la confirmacin de
de gravitacin, identificando el problema de
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y la ley
accin a distancia que plantea la ley de gravitacin
newtoniana y su explicacin a travs del concepto de
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y campo gravitacional.
CN.F.5.6.3 Establecer semejanzas y diferencias entre el
social.
movimiento de la Luna y de los satlites artificiales
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin alrededor de la Tierra, mediante el uso de simuladores.
cientfica,
los

I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de

gravitacin universal de Newton (a partir de las observaciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), las semejanzas y diferencias entre el
movimiento de la Luna y los satlites artificiales (mediante
el uso de simuladores). (I.2.)
CE.CN.F.5.18. Explica los lmites del Sistema Solar (el cinturn de Kuiper y la nube de Oort) reconociendo que esta
zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicacin dentro de la Va Lctea.

criterio
Este criterio evidencia el conjunto de destrezas que tiene el estudiante para explicar los lmites del Sistema Solar (el
cinturn de Kuiper y la nube de Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su
ubicacin dentro de la Va Lctea. En consecuencia, la conformacin de un club de Astronoma puede ser
implementada como estrategia extracurricular para fortalecer las competencias cientficas del estudiante. Conviene
desarrollar actividades con temas que sean tratados con ayuda de las TIC, acompaadas de prcticas y experimentos
sencillos de laboratorio o la ejecucin de simulaciones en computador. Se recomienda el uso de una metodologa que
permita que el estudiante indague en fuentes bibliogrficas o digitales. De esta forma, el educando argumentar
mediante el contenido desarrolla- do del cinturn de Kiuper, que Plutn no es planeta y que hay cuerpos de
dimensiones comparables como Sedna, Eris, Makemake, Haumea.
OG.CN.1.
seres vivos, su
diversidad,
interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturn de Kuiper y la nube
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, fsicos y de Oort, en funcin de reconocer que en el Sistema Solar
y en sus lmites existen otros elementos como asteroides,
cometas y meteoritos.
conceptos de las
ciencias
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicacin del Sistema Solar en

la galaxia para reconocer que est localizado a tres
cuartos del centro de la Va Lctea, que tiene forma de
disco (espiral barrada) con un dimetro aproximado de
cien mil (100
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin 000) aos luz.
cientfica,
los
social.

I.CN.F.5.18.1 Explica los lmites del

Sistema Solar (el
cinturn de Kuiper y la nube de Oort), reconociendo que
esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su
ubicacin dentro de la Va Lctea. (I.2.)
CE.CN.F.5.19. Explica los
fenmenos de radiacin del
cuerpo negro,
efecto fotoelctrico,
la radiacin
electromagntica (considerando la luz como partculas), el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento
ondulatorio de las partculas y la dualidad onda partcula a escala atmica (mediante los experimentos de difraccin de
la luz y de la doble rendija), y cmo el electromagnetismo, la mecnica cuntica y la nanotecnologa han incidido en la
sociedad.

criterio
Este criterio busca evidenciar que el estudiante explique los fenmenos de radiacin del cuerpo negro, efecto
fotoelctrico, la radiacin electromagntica, el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento
ondulatorio de las partculas y la dualidad onda partcula a escala atmica. Al respecto, se sugiere emplear estrategias
de revisin de diversas fuentes de consulta, en las cuales, el estudiante analice los fenmenos de radiacin considerando
su propiedad corpuscular. Adems, es recomendable reconocer que a nivel atmico existe imposibilidad en
determinar simultneamente y con precisin un par de magnitudes fsicas, y que el uso de simulaciones en computadora
ayude a entender que en cualquier sistema fsico del Universo existe una diversa multiplicidad de estados denominados
estados cunticos.
OG.CN.1.
CN.F.5.5.1. Explicar los fenmenos: radiacin de cuerpo

negro y efecto fotoelctrico mediante el modelo de la luz
como partcula (el fotn) y que a escala atmica la radiacin electromagntica se emite o absorbe en unidades discretas e indivisibles llamadas fotones, cuya energa es proOG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre porcional a su frecuencia (constante de Planck).
seres vivos, su
diversidad,
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, fsicos y CN.F.5.5.2. Explicar que las partculas a escala atmica o
menores presentan un comportamiento ondulatorio a
conceptos de las
ciencias partir de la investigacin del experimento de difraccin
biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, de electrones en un cristal.
ligadas a la capacidad de inventar,
innovar y dar
CN.F.5.5.3. Discutir que a escala atmica se produce una
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la dualidad onda-partcula y establecer que por tradicin las
comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda ondas-partculas se llaman partculas cunticas.
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de
sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y Heisenberg, en funcin de reconocer que para las
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- llamadas partculas cunticas existe una incertidumbre al
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- tratar de determinar su posicin y velocidad (momento
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y lineal) simultneamente.
evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales

y la historia del
desarrollo cientfico, tecnolgico y
cultural, considerando la accin que estos ejercen en la
vida personal y social.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en

tres casos: empleando balas, empleando ondas y con electrones para reconocer que con los conceptos clsicos de
partcula y onda, no
existe manera de explicar el
comportamiento de los electrones.

cientfica,
los
CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la
mecnica cuntica y la nanotecnologa en las necesidades
de la sociedad contempornea.


I.CN.F.5.19.1. Explica los fenmenos de radiacin del
cuerpo
negro,
efecto
fotoelctrico,
la
radiacin
electromagntica (considerando la luz como partculas), el
principio de
incertidumbre
de
Heisenberg, el
comportamiento ondulatorio de las partculas y la dualidad
onda partcula a escala atmica. (I.2.)
I.CN.F.5.19.2. Argumenta el comportamiento ondulatorio
de las partculas y la dualidad onda partcula a escala
atmica (mediante el experimento de la doble rendija), y la
incidencia del electromagnetismo, la mecnica cuntica y la
nanotecnologa en las necesidades de la sociedad
contempornea. (I.2.)
Unificado
FSICA
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagntica (mantiene unidos electrones y ncleo
atmico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el ncleo a los protones y neutrones), nuclear dbil (responsable de la
desintegracin radioactiva, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegracin radiactiva: alfa, beta y
gamma), y, finalmente gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnologa en la revolucin industrial.

criterio
Este criterio pretende evaluar el conjunto de destrezas necesarias del estudiante para explicar las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza: electromagntica, nuclear fuerte, nuclear dbil y gravitacional. Es recomendable aplicar
estrategias grficas analgicas o digitales para que llegue a comprender que hay fuerzas del Universo que no se
pueden explicar en funcin de otras ms bsicas (a estas se las conoce como fundamentales), distinguiendo las
caractersticas de cada una de ellas. Adems, se deben plantear tareas donde el estudiante utilice la lectura crtica, la
identificacin de aspectos esenciales y la seleccin de ejemplos que puedan establecer relacin con sus conocimientos
adquiridos.
Objetivos
OG.CN.1.
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el ncleo atmila naturaleza como resultado de la comprensin de las co se encuentran unidos por fuerzas elctricas en funcin
de determinar su importancia en el desarrollo de la fsica
nuclear.
seres vivos, su
diversidad,
CN.F.5.5.7. Distinguir que la
radiactividad es el
fenmeno por el cual el tomo radiactivo emite ciertas
radiaciones y este se transforma en otro elemento
qumico (el objetivo de los alquimistas) y establecer que
hay tres formas comunes de desintegracin radiactiva
(alfa, beta y gamma), debido a la accin de la fuerza
nuclear dbil, para analizar los efectos de la emisin de
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- cada una.
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
conceptos de las
ciencias

CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagacin cientfica la

importancia de las fuerzas fundamentales de la naturaleza
(nuclear fuerte, nuclear dbil, electromagntica y gravitacional), en los fenmenos naturales y la vida cotidiana.

social.
cientfica,
los
CN.F.5.6.5. Analizar los efectos que tiene la tecnologa en

la revolucin de las industrias con el fin de concienciar que
el uso indebido del conocimiento y en especial que la
aplicacin de leyes fsicas generan perjuicios a la
sociedad.

I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagntica, nuclear fuerte, nuclear dbil, (estableciendo que hay tres formas comunes de desintegracin
radiactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional, valorando
los efectos que tiene la tecnologa en la revolucin industrial. (I.2.)
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estndar, que los protones y neutrones no son partculas elementales,
analizando las caractersticas (masa, carga, espn) de las partculas elementales del tomo, distinguiendo partculas
reales: leptones (electrn, neutrino del electrn, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down,
charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks, mesones formados por pares quarkantiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales (electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante
partculas virtuales o cuantos del campo de fuerza (gravitones, fotones, gluones y bosones) distinguiendo en estos
ltimos al bosn de Higgs.

criterio
Este criterio busca evidenciar las destrezas que tiene el estudiante para argumentar el modelo estndar de partculas,
reconociendo que los protones y neutrones no son en realidad partculas elementales, hay otras partculas que en
verdad se las puede considerar como tales, distinguiendo partculas reales: leptones (electrn, neutrino del electrn,
muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones
formados por tres quarks, mesones formados por pares quark - antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas
fundamentales (electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante partculas virtuales o cuantos del campo de
fuerza (gravitones, fotones, gluones y bosones). Es oportuno usar estrategias de revisin de diversas fuentes de
consulta, incluyendo las TIC, en las cuales, el estudiante argumente la consistencia del modelo estndar, que agrupa dos
teoras importantes: el modelo electro dbil y la cromodinmica cuntica. Adems, se sugiere aplicar estrategias
grficas analgicas o digitales para que lleguen a comprender que el modelo estndar describe cada tipo de partcula
Objetivos
en trminos de un campo matemtico.
OG.CN.1.
espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son partculas elecuriosidad por explorar el medio que les rodea y valorar mentales del
tomo que constituyen a los protones,
la naturaleza como resultado de la comprensin de las neutrones y cientos de otras partculas subnucleares
(llamadas colectivamente hadrones), en funcin de sus
caractersticas.
seres vivos, su
diversidad,
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, fsicos y CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagacin que el modelo
estndar solo permite la unin entre dos (mesones), o
tres (bariones) quarks, los avances en las investigaciones
conceptos de las
ciencias sobre la estructura pentaquark y sus implicaciones en la
biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, ciencia y la tecnologa.
CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimentales de partculas semejantes al electrn y la necesidad de plantear la
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comuexistencia de tres variedades de neutrinos (tipo electrn,
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica
tipo muon y tipo taun), y explicar sus caractersticas recode informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
nociendo que an no se conoce exactamente el verdadero
valor de la masa.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuerzas electromagntica, nuclear fuerte y la dbil a partir de las partculas lladencias.
madas cuantos del campo de fuerza y que todas estas
partculas poseen espn entero y por ello son bosones.
social.
cientfica,
los
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estndar todas

las partculas y fuerzas se describen por medio de campos
(de la partcula o fuerza) cuantizados y que sus cuantos
no tienen masa, y relacionar la obtencin de la masa
con el campo de Higgs.
Unificado
FSICA

I.CN.F.5.21.1. Argumenta mediante el modelo estndar, que

los protones y neutrones no son partculas elementales,
analizando las caractersticas ( masa, carga, espn) de las
partculas elementales del tomo, distinguiendo partculas
reales: leptones (electrn, neutrino del electrn, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down,
charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks, mesones formados por pares quark-antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales
(electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante partculas virtuales o cuantos del
campo de fuerza
(gravitones, fotones, gluones y bosones) distinguiendo en
estos ltimos al bosn de Higgs. (I.2.)
CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estndar Lambda-CDM como una explicacin a todo lo observado en el
Universo, a excepcin de la gravedad, la materia y energa oscura, las caractersticas y efectos de estas ltimas (al tener
un mayor porcentaje de presencia en el Universo).

criterio
Este criterio busca evaluar el conjunto de destrezas que el estudiante tiene para argumentar el modelo estndar
Lamb- da-CDM como una explicacin a todo lo observado en el Universo, a excepcin de la gravedad, la materia y
energa oscura. Se sugiere emplear estrategias de revisin de diversas fuentes de consulta en las cuales el estudiante
analice el modelo estndar Lambda-CDM, que en concordancia con la teora del Big Bang, explica el conjunto de
observaciones csmicas (la radiacin de fondo de microondas, la estructura a gran escala del Universo y las
observaciones realizadas de superno- vas). Por consiguiente, el estudiante distinguir que gracias a los logros del
intelecto humano, tenemos una tabla peridica y el modelo Lambda-CDM, el cual sostiene que toda la materia y todas
las fuerzas hasta ahora conocidas (no conocemos sobre la materia obscura y la energa obscura que son abundantes en
el Universo), estn formadas por doce partculas de materia: los quarks y leptones; ocho gluones mensajeros de la fuerza
fuerte, tres bosones vectoriales masivos y el fotn, los mediadores de la interaccin electro dbil. Est an por
determinar la naturaleza cuntica de la ms antigua de las fuerzas conocidas: la gravitacional. Adicionalmente, es til
establecer debates de discusin donde el estudiante valore que todo este gran esfuerzo trae beneficios tangibles a la
humanidad, pues siempre se requiere impulsar al mximo la ingeniera existente en su desarrollo; por ejemplo, toda la
tecnologa de los superconductores permite generar potentes campos magnticos que luego se usarn en el diseo y
fabricacin de mejores tomgrafos de resonancia magntica.
OG.CN.1.
seres vivos, su
diversidad,
CN.F.5.5.14. Discutir sobre

el modelo estndar y
reconocer que explica todo lo que se observa hasta ahora
en el Univer- so, excluyendo a la gravedad, la materia
oscura y la energa oscura.

conceptos de las
ciencias
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- CN.F.5.5.15. Discutir sobre
las
caractersticas de la
dencias.
materia oscura y la energa oscura que constituyen el
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la mayor porcentaje de la materia y energa presentes en el
historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con- Universo, en funcin de determinar que todava no se
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y conoce su naturaleza pero s sus efectos.
social.
cientfica,
los

I.CN.F.5.22.1. Argumenta el modelo estndar Lambda-CDM como una explicacin a todo lo observado en el
Universo, a excepcin de la gravedad, materia, energa
oscura, las caractersticas y los efectos de estas ltimas (al
tener un mayor porcentaje de presencia en el Universo).
(I.2.)
Unificado
FSICA
Mapa de contenidos conceptuales

Fsica y las
Posicin y movimiento
Velocidad
Velocidad instantnea
Desplazamiento a partir del grfico velocidad
vs. tiempo
Aceleracin constante: medida e instantnea
accin
Movimiento rectilneo
Aceleracin constante y sus caractersticas

Vector posicin y desplazamiento
Trayectoria de un objeto en dos dimensiones
Movimiento en dos
dimensiones
Vectores en el movimiento en dos dimensiones

Vector velocidad promedio
Velocidad instantnea y sus caractersticas
Vector aceleracin media
Vector aceleracin instantnea y sus
caractersticas
Acelerain tangencial y aceleracin normal
Trayectoria circular
Cinemtica del movimiento circular
Movimiento circular
MCU y MCUV
Principio de inercia de Galileo. Primera ley de
Newton
Bloque 1:
Movimiento y fuerza
Magnitudes de la cinemtica del

movimiento circular
Aceleracin, fuerza y masa. Segunda ley de

Newton
Fuerza de accin y reaccin.
Tercera ley de Newton
Sistemas de referencia inerciales
Las leyes de Newton
Operaciones con fuerzas (objetos en equilibrio y

objetos acelerados)
Cantidad de movimiento lineal
Impulso
Variacin de la cantidad de movimiento lineal
y la fuerza
Conservacin de la cantidad de movimiento lineal
Centro de masa
Leyes de Newton
Dinmica en dos
dimensiones
Campo gravitatorio
Lanzamiento vertical y cada libre
Movimiento de proyectiles
Velocidad, aceleracin y tiempo
Movimiento de
proyectiles
Alcance, altura mxima alcanzada y ngulo de

lanzamiento
Movimiento circular y fuerza central
Pseudo fuerza: fuerza centrfuga
Fuerzas de deformacin
Ley de Hooke
Fuerza elstica
Movimiento armnico
simple
Fuerza del resorte y el movimiento armnico

simple (MAS)
El movimiento circular uniforme

y el MAS
Expresiones cinemticas
MAS y la conservacin de la energa mecnica
Tipos de carga elctrica y las fuerzas de
atraccin o repulsin
Materiales conductores de carga,
semiconductores y aislantes
Carga elctrica
BGU
290
Masa del protn y del electrn
2902
90
La ley de Coulomb y el
campo elctrico
Campo elctrico
Lneas del campo elctrico
Energa potencial eltrica
Diferencia de potencial elctrico
Circuitos elctricos
Fuerza electro motriz (FEM)
Polos magnticos y su accin a distancia

Accin del campo magntico
Imanes
El campo magntico
y Fuentes
carga del campo magntico
El motor elctrico
Campo magntico prximo a un conductor
rectilneo largo
Trabajo y energa
Fuerzas disipativas
Conservacin de la energa mecnica
Bloque 2: Energa, conservacin y transferencia
Conservacin
de la energa
Potencia
Conservacin de la energa y del
momento lineal
Modelo cintico-corpuscular de la materia

Temperatura y la energa cintica
Transferencia de calor
Capacidad calorfica
Calor y la primera ley de

la termodinmica
Calor especfico
Cambio de estado
Calor latente
Equilibrio trmico, temperatura
de equilibrio
Energa trmica y el trabajo mecnico
Conservacin de la energa
Segunda ley de la
termodinmica
Sistemas mecnicos y la eficiencia

Entropa y el orden
Aumento de la entropa
accin
Movimiento y fuerza
Bloque 1:
Corriente elctrica
Perturbacin de un medio elstico

y su propagacin
Onda mecnica
Medio elstico y sus caractersticas
Las ondas y sus

caractersticas
Ondas transversales y longitudes

Representacin grfica de ondas
Elementos de las ondas
Velocidad de una onda
Dimensiones de propagacin de una onda
Tipos de onda
Reflexin y refraccin de las ondas
Superposicin de ondas
Efecto Doppler
La luz y su propagacin en el vaco
Ondas mecnicas y
no mecnicas
Lmite de velocidad universal, la velocidad de

la luz
El electromagnetismo, la mecnica cuntica, la

nanotecnologa y la sociedad contempornea
Induccin de Faraday
Induccin
Variacin de flujo magntico

FEM inducida
Generadores elctricos
Campo elctrico en la proximidad de un flujo
magntico variable
Ondas electromagnticas
Campo magntico en la proximidad de un flujo

elctrico variable
Tecnolgica Mecnica, la industria y su revolucin

Modelo geocntrico del sistema solar
El sistema solar
Modelo heliocntrico de Aristarco-Coprnico
Thycho Brahe, Kepler y sus tres leyes del

movimiento planetario
Ley de gravitacin universal de Newton
Fuerza gravitacional
Intencidad del campo gravitacional
Bloque 4:
La Tierra y el Universo
Accin a distancia
Formacin del sistema solar

Caractersticas fsicas del Sol y
de los planetas
Cinturn de Kuiper y la nube de Oort
Misiones de sondas espaciales
Tipos de estrellas
El sistema solar
y las estrellas
Movimiento de la Luna y otros satlites alrededor

de la Tierra
Ubicacin del sistema solar en la galaxia
La Va Lctea y en Universo
Materia obscura
Grupos, cmulos y supercmulos
Las galaxias y el universo
Energia obscura
El Big Bang
Los aceleradores de partculas subatmicas
Telescopios
Fsica y las
actividades diarias
Bloque 6: Fsica en accin
Bloque 3: Ondas y radiacin electromagntica
Frentes de onda
Radiacin de cuerpo negro y

efecto fotoelctrico
Constante de Planck
Comportamiento ondulatorio de las partculas a
escala atmica
Dualidad onda-partcula
Procesos cunticos
Principio de Incertidumbre de Heisenberg

El experimento de la doble rendija
Los electrones y su unin con el
ncleo atmico
La fuerza nuclear fuerte
Elementos radioactivos
Bloque 5:
Fuerza nuclear dbil
La fsica de hoy
Quarks
Estructura de los quarks
Variedades de neutrinos y sus caractersticas
El modelo estndar de las

partculas y fuerzas
Fuerzas cuantizadas: electromagntica, nuclear

dbil y fuerte
La trasmisin de energa e
Leptones
informacin en ondas
Fsica y las
actividades diarias
Bloque 6: Fsica en accin
Fuerzas fundamentales de la naturaleza

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ato General Unificado

Bachillerato General Unificado

tigativos. Se considera que se puede alcanzar un alto valor pedaggico integrado

2. Contribucin de la asignatura de Fsica al perfil de salida

Con el propsito de influir positivamente en el mundo que nos rodea, el estudiante

3. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos

4. Bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales (criterios de

Bloque 1: Movimiento y fuerza

Bloque 2: Energa, conservacin y transferencia

Bloque 3: Ondas y radiacin electromagntica

Bloque 4: La Tierra y el Universo

Bloque 5: La Fsica de hoy

Bloque 6: La Fsica en accin

Bloque 1. Movimiento y fuerza

elementos son fundamentales para construir los conceptos de la cinemtica y la

Bloque 2. Energa, conservacin y transferencia

Bloque 3. Ondas y radiacin electromagntica

forma de lazo), que induce una corriente elctrica en el alambre,

Bloque 4. La Tierra y el Universo

Bloque 5. La Fsica de hoy

La investigacin exhaustiva del tomo, su estructura y constituyentes, llevaron

Bloque 6. Fsica en accin

5. Objetivos generales del rea de Ciencias Naturales

Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de

Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,

Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los

Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico,

Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)

Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros

Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de

Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y

6. Contribucin de la asignatura de Fsica a los objetivos generales del

El desarrollo de hiptesis que estn bien sustentadas por teoras.

El uso de Internet y fuentes impresas de naturaleza cientfica para investigar

La evaluacin de fuentes secundarias de informacin como parte del proceso

Planificar y conducir investigacin. Los estudiantes aprendern a responder sus

temas ticos, adems de seleccionar equipos, materiales y tecnologas digitales

El uso de mtodos estandarizados que sean apropiados para responder las

La evaluacin de la cantidad de informacin necesaria para producir

La identificacin de las variables que podran generar confusiones.

La reconocimiento de impactos de riesgo humano o tico en el uso de organismos vivos.

El diseo de las investigaciones y/o experimentos, incluyendo el

La ejecucin de investigaciones que incluyan la manipulacin de aparatos,

La seleccin de equipos, materiales y tecnologas acordes a las necesidades

La identificacin de los errores humanos que pueden afectar la confianza de

Procesar y analizar datos. Los estudiantes aprendern a presentar los datos de

El uso de sistemas de datos que permitan analizar los patrones y tendencias.

La exploracin de las relaciones de los datos con tablas, grficos y otros

La representacin de los datos recogidos en forma significativa y til,

La seleccin, uso e interpretacin de las representaciones matemticas

Evaluar y concluir. Los estudiantes aprendern a utilizar los datos como

La evaluacin de las conclusiones inferidas a partir de la evidencia.

La distincin entre errores sistemticos y fortuitos, aleatorios o casuales. .

La identificacin de hiptesis alternativas que sean consistentes con la evidencia.

La interpretacin de varios textos cientficos (impresos y/o digitales) para

La seleccin, construccin y uso de representaciones apropiadas, incluyendo

Comunicar. Los estudiantes aprendern a comunicar y compartir los resultados

El uso de tecnologas digitales para presentar la investigacin de manera

La seleccin del lenguaje adecuado para presentarlo a su audiencia.

La utilizacin de Internet para facilitar el debate y la presentacin de las

La presentacin de la investigacin de forma oral y visual.

La comunicacin de los resultados a audiencias y con propsitos especficos,

7. Objetivos especficos de Fsica para el nivel de Bachillerato General

Comprender que el desarrollo de la Fsica est ligado a la