Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin

Programa de Licenciatura en Educacin Modalidad Mixta

CURRICULO
El currculo orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las
actividades, compromete la accin de todos cuntos conforman la escuela, regula la
organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. El currculo es
el instrumento central para la reflexin.
1. CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA.
Segn R.M. N 281-2016-MINEDU, de fecha 2 de junio de 2016, se aprueba el
Currculo Nacional de la Educacin Bsica, el mismo que entrar en vigencia partir
del 01 de enero del ao 2017 en todas las instituciones y programas educativos
pblicos y privados de la Educacin Bsica; as tambin deja sin efecto, a partir del
01 de enero del ao 2017, al Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular, aprobado por la Resolucin Ministerial N 440-2008-ED y su modificatoria
aprobada por Resolucin Ministerial N 199-2015-MINEDU; as como el Diseo
Curricular Nacional Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa, aprobado por
Resolucin Ministerial N 0276-2009-ED.
En ese sentido, el Currculo Nacional plantea el Perfil de Egreso como la visin
comn e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al trmino
de la Educacin Bsica. Esta visin permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural y
geogrfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de calidad y
se vinculan a los cuatro mbitos principales del desempeo que deben ser nutridos
por la educacin, sealados en la Ley General de Educacin:
- Desarrollo personal
- Ejercicio de la ciudadana,
- Vinculacin al mundo del trabajo y
- Participacin en la sociedad del conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda
la Educacin Bsica, segn las caractersticas de los estudiantes, as como de sus
intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en prctica los
aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prcticas sociales.
As, al final de la Educacin Bsica, los estudiantes peruanos deberan ser
competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos con sentido
tico, valorando la diversidad a partir del dilogo intercultural, de modo que
puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo
sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrtico.

2. CARASTERSTICAS DEL CURRCULO

El Currculo Nacional segn la Ley General de Educacin (LGE) debe cumplir con las
siguientes caractersticas:
- Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permita la adaptacin a la
diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada regin.
Abierto, ya que en l pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnstico
de las potencialidades naturales, culturales y econmico-productivas de cada regin,
as como a sus demandas sociales y a las caractersticas especficas de los
estudiantes.
- Diversificado, pues es en l cada regin ofrece a las instancias locales los
lineamientos de diversificacin, los cuales orientan a las instituciones educativas en la
adecuacin del Currculo a las caractersticas y demandas socioeconmicas,
lingsticas, geogrficas y culturales de cada regin mediante un trabajo colegiado.
- Integrador, porque cada una de sus categoras curriculares (perfil de egreso,
competencias, estndares de aprendizaje, capacidades y reas curriculares) forma un
sistema que promueve su implementacin.
- Valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante, y
promueve actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadana.
- Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y
necesidades de los estudiantes. Y, por ltimo,
- Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la
sociedad; por tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodolgica.
3. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA
Se organiza en tres modalidades: Educacin Bsica Especial, Educacin Bsica
Regular y Educacin Bsica Alternativa.
a. EDUCACIN BSICA ESPECIAL (EBE): es la modalidad encargada de
atender, desde un enfoque inclusivo, a las nias, nios y jvenes con
necesidades educativas especiales, y a quienes presentan talento y
superdotacin. El trabajo de la EBE se basa en el modelo de las cuatro A:
accesibilidad, asequibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad de la educacin. De
esta manera, la propuesta de EBE se articula con el Currculo Nacional para
contribuir a la mejora de la calidad de vida de los estudiantes desde la valoracin
y atencin de la diversidad, en el marco de las polticas educativas.
b.
c. EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR): Es la modalidad dirigida a atender a
los nios, nias y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso
educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el
momento de su nacimiento.
Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educacin Inicial, Educacin Primaria
y Educacin Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos son perodos
2

graduales y articulados que responden a las necesidades e intereses de

aprendizaje de los estudiantes y los ciclos son unidades temporales en la que se
desarrollan procesos educativos que toman como referencia las expectativas del
desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje). Esta organizacin
por ciclos proporciona a los docentes y estudiantes mayor flexibilidad y tiempo
para desarrollar las competencias. Cada ciclo atiende un determinado grupo de
estudiantes, distribuidos por edades o grados educativos, como se muestra en la
siguiente tabla:
NIVELES
CICLOS
GRADOS

INICIAL
I

II

0-2
AOS

3-5
AOS

PRIMARIA
III
1

SECUNDARIA

IV
2

V
4

VI
6

VII
2

d. EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA (EBA):

Es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educacin a lo
largo de toda la vida. Atiende a jvenes y adultos, as como a adolescentes con
edad extraescolar a partir de los 14 aos que compatibilizan estudio y trabajo. Los
estudiantes de Educacin Bsica Alternativa son aquellos que no se insertaron
oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su educacin
bsica y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio. Conforme a la Ley, la
EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad equivalente a la Educacin
Bsica Regular, en los niveles de educacin primaria y secundaria.
La Educacin Bsica Alternativa se organiza por ciclos: Inicial, Intermedio y
Avanzado. Los ciclos y grados de los programas de Educacin Bsica Alternativa
son de duracin flexible. La organizacin por ciclos permite el desarrollo de las
competencias. Los ciclos constituyen las principales unidades de la estructura de
la modalidad de Educacin Bsica Alternativa, que una vez concluidos
satisfactoriamente dan derecho a una certificacin. El logro de los aprendizajes de
grado da derecho a una constancia.

Fuente: Currculo Nacional 2016-MED.

4. PLANES DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)

En el siguiente grfico se muestra la organizacin de las reas curriculares en cada
uno de los niveles de la Educacin Bsica Regular:
Tabla N 4: Plan de Estudios de la Educacin Bsicas Regular

*El rea de Comunicacin en Lengua Materna se desarrolla en todas las IE cuyos

estudiantes tienen el castellano como lengua materna. Este es el referente para el
desarrollo del rea en los casos de lenguas originarias como lenguas maternas.
**El rea de Castellano como Segunda Lengua se desarrolla en aquellas IE que son
bilinges y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas
originarias, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
***El rea de Educacin Religiosa es opcional para aquellos estudiantes que profesan
una religin o creencias diferentes a la religin catlica.

5. DEFINICIONES CLAVE DEL CURRICULO

El Currculo Nacional visibiliza y da forma al derecho a la educacin de nuestros
estudiantes al expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se definen
en el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, en respuesta a los retos de la
modernidad y a las diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de
pensar, de interrelacionarse con el medio y formas de vida valoradas por nuestra
sociedad. As mismo, el Currculo apunta a promover una formacin que integre
coherente y armnicamente las potencialidades de los estudiantes en sus
dimensiones tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, corporal,
cultural y sociopoltica, a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad.
4

El Currculo Nacional est estructurado en base a tres definiciones curriculares clave

que permiten una interpretacin comn por parte de los usuarios sobre qu deben
aprender los estudiantes. Adems, estas definiciones permiten concretar en la
prctica educativa las intenciones que se expresan en el perfil de egreso. Estas
definiciones son: competencias, capacidades y estndares de aprendizaje. A
continuacin se presenta cada una de ellas:
a. Competencias
En el Currculo Nacional de la Educacin Bsica, la competencia se define como
la facultad de articular, integrar y transferir conocimientos mediante el ejercicio de
un conjunto de habilidades y destrezas que permiten desarrollar operaciones
mentales o acciones sobre la realidad. Dichas operaciones o acciones pueden
hacerse efectivas a fin de lograr un propsito especfico, solucionar un problema o
por deleite10.
Para el desarrollo de las competencias en los estudiantes la escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad en la que est inserta;
estos conocimientos son presentados a los estudiantes, los cuales, al
incorporarlos, reproducen y reviven el proceso de generacin de conocimientos
en un entorno controlado. Esto se denomina construccin de conocimientos. De
ah que, desde esta concepcin del conocimiento, el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repeticin mecnica, por el cual se enfrentan situaciones
desafiantes y complejas no necesariamente vividas previamente.
El trabajo gradual y a lo largo de los aos, que incluye dosificacin y combinacin
estratgica de las competencias permite el logro del perfil de egreso de la
Educacin Bsica. Estas competencias no son estticas, se desarrollan en forma
vinculada, simultnea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa y se
prolongarn y agregarn a otras a lo largo de toda la vida.
b. Capacidades
Si entendemos la competencia como una operacin compleja, las capacidades
son operaciones menores que articuladas conforman una competencia. Estas
pueden ser habilidades o destrezas que en el trabajo escolar se generan, facilitan
y promueven su dinamizacin, de modo que las capacidades se desarrollen y
complejicen a lo largo del tiempo.
En ese sentido, las capacidades son variables que conforman una competencia
por lo que su definicin clara y precisa resulta fundamental para describirlas. En el
Currculo Nacional se describen en progresin de manera holstica y articulada de
ciclo a ciclo y por edad o grado de manera ms especfica.
c. Estndares de Aprendizaje
Son los niveles11 de progresin de las competencias, correspondientes a cada
nivel de desarrollo del ciclo escolar desde el inicio hasta el fin de la Educacin
Bsica. Sus niveles de logro son tambin expectativas que se identifican al finalizar
cada ciclo escolar.

Los estndares de aprendizaje sirven para situar el desempeo del estudiante,

valorarlo en relacin con la expectativa de desarrollo para cada ciclo, y, as, orientar
mejor su progreso12. En ese sentido, son criterios precisos y compartidos que
funcionan como referentes de la evaluacin de los aprendizajes a nivel de aula y de
sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). De esta manera,
ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y para adecuar la enseanza a los requerimientos de los aprendizajes.

6. EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA ES EL SIGUIENTE:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interaccin con su entorno
sociocultural, sus propias caractersticas generacionales, las distintas
identidades que lo definen, y las races histricas y culturales que le dan
sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonoma, cuidando de s mismo
y de los otros, procurando su bienestar y el de los dems. Asume sus derechos
y responsabilidades. Reconoce y valora su diferencia y la de los dems. Vive
su sexualidad estableciendo vnculos afectivos saludables.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento
de sus derechos y responsabilidades y de la comprensin de los
procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
El estudiante acta en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
gobierno y como un modo de convivencia social; tambin, la defensa y el
respeto a los derechos humanos y responsabilidades ciudadanas. Reflexiona
crticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en
su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de
las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida poltica. Analiza
procesos histricos, econmicos y geogrficos que le permiten comprender y
explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadana informada. Interacta de
manera tica, emptica, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en funcin de
objetivos comunes y regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente
de las consecuencias de su comportamiento en los dems.

Asume la interculturalidad, la equidad de gnero y la inclusin como formas de

convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armnicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos pblicos,
sintindose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con
libertad y autonoma para la construccin de una sociedad justa, democrtica y
equitativa.
3. El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensin espiritual y
religiosa en la propia, en la vida de las dems personas y de las
sociedades.
6

El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensin espiritual y

religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas, las sociedades y las
diversas culturas. Esto les permite reflexiona sobre el sentido de su vida, el
compromiso tico y existencial en la construccin de un mundo ms justo y
solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
4. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida
su cuerpo e interacta respetuosamente en la prctica de distintas
actividades fsicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensin y conciencia de s mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, as como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un
estilo de vida activo, saludable y placentero a travs de la realizacin de
prcticas que contribuyen a comprender cmo impacta en su bienestar social,
emocional, mental y fsico. Muestra una actitud crtica hacia el cuidado de su
salud, as como habilidades socio motriz como la resolucin de conflictos,
pensamiento estratgico, igualdad de gnero, trabajo en equipo, entre otros.
5. El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interacta con diversas manifestaciones artstico- culturales,
desde las formas ms tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporneas, para descifrar sus significados y comprender la contribucin
que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de
las artes para crear producciones individuales y colectivas, reinterpretar e
interpretar la de otros, que le permitan comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
6. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en ingls como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos
socioculturales y con diversos propsitos.
El estudiante usa el lenguaje de manera asertiva y responsable para
comunicarse segn sus propsitos en situaciones distintas, en las que se
producen y comprenden distintos tipos de textos orales y escritos. Pone en
juego diferentes recursos y estrategias para que su comunicacin oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el Braille, le
permita la instauracin y el aprendizaje del lenguaje oral o escrito. En estas
interacciones, en la medida que la lengua cumple una funcin social,
contribuye a la construccin de comunidades interculturales, democrticas e
inclusivas. Adems, el estudiante usa el lenguaje como medio de aprendizaje,

as como para comprender y producir textos con objetivos funcionales o

estticos, siendo consciente de sus aplicaciones especiales.
7. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales para mejorar su
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas
crticas y ticas para tomar decisiones informadas en mbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energa,
biodiversidad, Tierra y Universo. Segn sus caractersticas, utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades, considerando
el cuidado responsable del ambiente. Usa procedimientos cientficos para
probar la validez de sus hiptesis, saberes locales u observaciones como una
manera de relacionarse con el mundo natural y el artificial.
8. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para entender el mundo
que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el
entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemticos en
diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus
ideas mediante el lenguaje matemtico, as como diversas representaciones y
recursos.
9. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social
de manera tica, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo socioeconmico de su comunidad.
El estudiante, de acuerdo a sus caractersticas, realiza proyectos de
emprendimiento con tica y sentido de iniciativa, que generan recursos
econmicos o valor social y cultural, con beneficios propios y colectivos,
tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo,
as como las condiciones sociales, culturales o econmicas de su entorno.
Muestra habilidades socioemocionales y tcnicas que favorezcan su conexin
con el mundo del trabajo a travs de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos,
dando soluciones creativas, ticas, sostenibles y responsables con el
ambiente. Selecciona las ms tiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evala los procesos y resultados de su proyecto para
incorporar mejoras.
10. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin (TIC) para interactuar con la
informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.

El estudiante discrimina y organiza informacin de manera interactiva, se

expresa a travs de la modificacin y creacin de materiales digitales,
selecciona e instala aplicaciones segn sus necesidades para satisfacer
nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces segn
sus condiciones personales o de su entorno sociocultural. Participa y se
relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
travs de dilogos basados en el respeto, y del desarrollo colaborativo de
proyectos. Adems, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemtica y con capacidad de autorregulacin de sus acciones.
11. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de los mismos y sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en l, evaluando por s mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua del
mismo y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por s mismo,
a travs de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que
emprende en su vida acadmica.
Fuente: Currculo Nacional 2016-MED.

Mg. Virginia Sandoval Damin.

Docente del curso