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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

MATEMÁTICAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS 3º E.S.O. MATEMÁTICAS ACADÉMICAS I.E.S. VALLE DEL OJA Santo Domingo

3º E.S.O.

MATEMÁTICAS

ACADÉMICAS

I.E.S. VALLE DEL OJA Santo Domingo de la Calzada.

Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

3º ESO:

Matemáticas Académicas

JUSTIFICACIÓN

La Orden 23/2007, de 19 de Junio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la Impartición de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, establece que las Programaciones Didácticas de la ESO desarrollarán los siguientes apartados.

  • a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, y los criterios de

evaluación para cada uno de los cursos de la etapa.

  • b) Referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las

competencias básicas.

  • c) Los métodos pedagógicos que se van a aplicar.

  • d) Medidas para estimular la lectura y tiempo dedicado durante el horario lectivo en

todos los cursos de la etapa, con especial incidencia en los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.

  • e) Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios

de calificación que vayan a aplicarse.

  • f) El diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a alumnos que presenten

dificultades generalizadas de aprendizaje de la materia.

  • g) Las actividades de recuperación para los alumnos que hayan promocionado con

evaluación negativa en alguna de las materias

  • h) Las medidas de atención a la diversidad.

  • i) La incorporación de temas transversales que contribuyan a desarrollar actitudes cívicas.

  • j) La elección de materiales y otros recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros de texto para uso de los alumnos.

  • k) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar

desde el departamento

El Decreto 54/2008, de 19 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, establece en su Artículo 60 que cada Departamento didáctico elaborará, para su inclusión en la Programación General Anual del centro, la programación didáctica de las enseñanzas que tiene encomendadas, agrupadas en los cursos correspondientes, siguiendo las directrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Las programaciones didácticas serán los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las distintas enseñanzas impartidas en el centro.

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Matemáticas Académicas

Índice

  • 1. Objetivos generales de la materia

4

  • 2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

5

  • 3. Contenidos de la materia por BLOQUES TEMÁTICOS

6

  • 4. UNIDADES DIDÁCTICAS (UD)

7

o

Objetivos de específicos de la UD

o

Criterios de evaluación de la UD (con * los Mínimos Exigibles)

o

Contribución de la UD a la adquisición de las competencias básicas

o

Contenidos de la UD

  • 5. Distribución temporal de las Unidades Didácticas

27

  • 6. Métodos pedagógicos

28

  • 7. Medidas para estimular la lectura

28

  • 8. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

29

  • 9. Medidas de refuerzo educativo

31

  • 10. Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes

31

  • 11. Medidas de atención a la diversidad

32

  • 12. Temas transversales

34

  • 13. Materiales y recursos didácticos

36

  • 14. Actividades complementarias y extraescolares

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  • 1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.

  • 2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria.

  • 3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.

  • 4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados, todo ello de la forma más adecuada, según la situación planteada.

  • 5. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) Presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

  • 6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas, adquiriendo una sensibilidad progresiva ante la belleza que generan.

  • 7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) Tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

  • 8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

  • 9. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

10. Manifestar una actitud positiva muy preferible a la actitud negativa ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

11. Integrar

los

conocimientos

matemáticos

en

el

conjunto de saberes

que

se

van

adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma

creativa, analítica y crítica.

12. Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura: tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la convivencia pacífica.

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2. Contribución de la materia a la adquisición de las CB

Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio contribuye a profundizar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.

Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas, contribuye a mejorar el tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.

Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

Las matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.

Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y

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contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

La utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales, fundamentalmente mediante el análisis funcional y de la estadística, contribuye a la competencia social y ciudadana aportando criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

3. Contenidos de la materia por BLOQUES TEMÁTICOS

Planificación y utilización de procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas tales como la emisión y justificación de hipótesis o la generalización.

Bloque 0. El trabajo en matemáticas

Expresión verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolución con la precisión y rigor adecuados a la situación.

Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.

Bloque 1. Números

Bloque 2. Álgebra

Bloque 3. Geometría

Números racionales e irracionales: los reales. Potencias y raíces.

Ecuaciones. Problemas. Sistemas de ecuaciones. Problemas. Sucesiones y progresiones

Teorema de Tales y teorema de Pitágoras. Problemas y lugares geométricos. Movimientos

Bloque 4. Funciones y gráficas

Funciones. Características. Las funciones lineales. Otras funciones elementales.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

Estadística descriptiva. Cálculo de probabilidades.

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4. UNIDADES DIDÁCTICAS (UD)

o

Objetivos de la UD

o

Criterios de evaluación de la UD (con * los Mínimos Exigibles)

o

Contribución de la UD a la adquisición de las competencias básicas

o

Contenidos de la UD

Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS 3º ESO: Matemáticas Académicas 4. UNIDADES DIDÁCTICAS (UD) o Objetivos

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Matemáticas Académicas

OBJETIVOS

  • 1. Conocer los números racionales y la relación de inclusión de N, Z y Q.

  • 2. Representar y ordenar números racionales.

  • 3. Expresar un número racional en forma decimal y en forma de fracción.

  • 4. Operar con números racionales.

  • 5. Conocer los números irracionales y los números reales.

  • 6. Representar los números irracionales en la recta numérica.

  • 7. Aproximar números reales, indicando el número de cifras significativas en el caso de medidas.

  • 8. Hallar los errores absoluto y relativo de una aproximación y la cota del error absoluto y del error relativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • 1. Identificar si varias fracciones representan o no un mismo número racional. (*)

  • 2. Ordenar números racionales dados en forma decimal y de fracción indistintamente. (*)

  • 3. Hallar la expresión decimal de un número racional y viceversa. (*)

  • 4. Realizar operaciones combinadas de números racionales dados en sus distintas expresiones.

  • 5. Efectuar aproximaciones de números en general y de números irracionales en particular. (*)

  • 6. Hallar el número de cifras significativas de una medida. (*)

  • 7. Resolver problemas que impliquen la utilización de números irracionales y decimales, y el correspondiente cálculo de los errores cometidos. (*)

COMPETENCIAS

Matemática

  • - Saber operar con distintos tipos de números.

Comunicación lingüística

  • - Ser capaz de extraer información numérica de un texto dado.

  • - Expresar ideas y conclusiones numéricas con claridad.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

  • - Utilizar los números como medio para describir fenómenos de la realidad.

Tratamiento de la información y competencia digital

  • - Dominar el uso de la calculadora como ayuda para la resolución de problemas matemáticos.

Aprender a aprender

  • - Ser capaz de analizar la adquisición de conocimientos numéricos que se han conseguido en esta unidad.

Autonomía e iniciativa personal

  • - Utilizar los conocimientos numéricos adquiridos para resolver problemas matemáticos.

CONTENIDOS

Fracciones y números racionales.

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 Relación entre números racionales y números decimales. Números irracionales. Números reales. Aproximación por truncamiento y
Relación entre números racionales y números decimales.
Números irracionales.
Números reales.
Aproximación por truncamiento y redondeo.
Cifras significativas de una medida.
Errores absoluto y relativo y cotas de error absoluto y relativo.
Representación y ordenación de números racionales.
Obtención de la expresión decimal de un número racional y de la fracción generatriz de un
número decimal exacto o periódico.
Realización de operaciones con fracciones.
Representación de números irracionales.
Obtención de la aproximación de un número por truncamiento y redondeo.
Uso de la calculadora para obtener redondeos.
 Determinación del número de cifras significativas de una medida dada.
 Determinación del número de cifras significativas que se puede obtener con distintos
aparatos de medida.
Calculo de errores absoluto y relativo y de cotas de errores absoluto y relativo.

UNIDAD 2. POTECIAS Y RADICALES

OBJETIVOS

  • 1. Conocer las potencias de exponente entero, sus propiedades y operaciones.

  • 2. Utilizar la notación científica para expresar cantidades muy grandes y muy pequeñas.

  • 3. Realizar operaciones con números en notación científica.

  • 4. Conocer las raíces de índice natural y su relación con potencias de exponente fraccionario.

  • 5. Realizar operaciones de simplificación de radicales y extracción de factores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • 1. Resolver expresiones con potencias de exponente negativo a partir de sus propiedades. (*)

  • 2. Discernir cuándo debe utilizarse la notación científica y hacerlo correctamente. (*)

  • 3. Calcular expresiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones en notación científica. (*)

  • 4. Hallar raíces de cualquier índice natural.

  • 5. Utilizar las propiedades de las fracciones para obtener radicales equivalentes y extraer factores de un radical. (*)

COMPETENCIAS

Matemática

  • - Saber operar con potencias y radicales.

Comunicación lingüística

  • - Ser capaz de extraer información numérica de un texto dado.

  • - Expresar ideas y conclusiones numéricas con claridad.

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Matemáticas Académicas

Conocimiento e interacción con el mundo físico

  • - Utilizar los números como medio para describir fenómenos de la realidad.

Tratamiento de la información y competencia digital

  • - Dominar el uso de la calculadora como ayuda para la resolución de problemas matemáticos.

Aprender a aprender

  • - Ser capaz de analizar la adquisición de conocimientos numéricos que se han conseguido en esta unidad.

Autonomía e iniciativa personal

-

Utilizar los conocimientos numéricos adquiridos para resolver problemas matemáticos.

CONTENIDOS

 

Potencias de exponente entero.

Notación científica.

Radicales.

Potencias de exponente fraccionario.

Cálculo de potencias de exponente entero.

Utilización de las propiedades de las potencias para reducir una expresión a una única potencia.

Expresión de un número en notación científica y en decimal.

Resolución de problemas utilizando la notación científica.

Cálculo de las raíces de índice natural de cualquier número entero o racional.

Expresión de un radical en forma de potencia y viceversa.

Obtención de radicales equivalentes a uno dado, simplificando el índice.

Extracción de factores de un radical.

Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje numérico para resolver,

representar o interpretar situaciones y problemas de la vida cotidiana. Reconocimiento y valoración crítica del uso de la calculadora en aplicaciones numéricas con potencias y notación científica.

UNIDAD 3. EXPRESIONES ALGEBRAICAS: POLINOMIOS

OBJETIVOS

  • 1. Expresar un enunciado en lenguaje algebraico y viceversa.

  • 2. Obtener el valor numérico de una expresión algebraica.

  • 3. Reconocer polinomios y sus elementos.

  • 4. Sumar, restar y multiplicar polinomios.

  • 5. Sacar factor común en polinomios y expresiones algebraicas.

  • 6. Reconocer las identidades notables y su utilidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Matemáticas Académicas

  • 1. Pasar del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. (*)

  • 2. Hallar el valor numérico de una expresión algebraica. (*)

  • 3. Determinar los elementos de un polinomio. (*)

  • 4. Resolver sumas, restas, multiplicaciones y potencias de polinomios. (*)

  • 5. Extraer factor común en expresiones algebraicas. (*)

  • 6. Utilizar correctamente las identidades notables.

  • 7. Resolver problemas con expresiones algebraicas. (*)

COMPETENCIAS

Matemática

 

-

Dominar el uso del lenguaje algebraico como medio para modelizar situaciones matemáticas.

Comunicación lingüística

 

-

Entender el lenguaje algebraico como un lenguaje más, con sus propias características.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

 

-

Saber utilizar el lenguaje algebraico para modelizar elementos del mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital

-

Utilizar la calculadora para facilitar los cálculos donde interviene el lenguaje algebraico.

Cultural y artística

 

-

Reconocer la importancia de otras culturas en el desarrollo del lenguaje algebraico.

 

Aprender a aprender

 

-

Saber autoevaluar los conocimientos adquiridos en esta unidad.

 

Autonomía e iniciativa personal

-

Utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

 

Expresiones algebraicas. Valor numérico.

 

Polinomios. Sus elementos principales.

Suma y resta de polinomios.

Multiplicación de polinomios. Factor común.

Potencia de un polinomio.

Identidades notables.

Cálculo del valor numérico de una expresión algebraica.

Identificación de los elementos de un polinomio.

Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones de polinomios.

Cálculo de la potencia de un polinomio.

Utilización de las identidades notables para desarrollar un binomio.

Obtención, cuando sea posible, de identidades notables a partir de polinomios.

Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar e

interpretar situaciones y problemas de la vida cotidiana.

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UNIDAD 4. ECUACIONES

OBJETIVOS

  • 1. Comprender qué significa resolver una ecuación.

  • 2. Reconocer y obtener ecuaciones equivalentes.

  • 3. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.

  • 4. Identificar el número de soluciones de una ecuación de primer grado.

  • 5. Resolver ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.

  • 6. Reconocer el número de soluciones de una ecuación de segundo grado.

  • 7. Resolver problemas de la vida cotidiana a partir de ecuaciones de primer y segundo grado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • 1. Obtener ecuaciones equivalentes a una dada. (*)

  • 2. Hallar la solución correcta de una ecuación de primer grado. (*)

  • 3. Reconocer el número de soluciones de una ecuación de primer grado y concretamente, reconocer identidades.

  • 4. Resolver ecuaciones de segundo grado incompletas. (*)

  • 5. Calcular ecuaciones de segundo grado completas por métodos distintos. (*)

  • 6. Utilizar el discriminante de una ecuación de segundo grado para averiguar el número de soluciones la ecuación.

  • 7. Resolver problemas reales empleando ecuaciones de primer y segundo grado. (*)

COMPETENCIAS

Matemática

  • - Dominar la resolución de ecuaciones como medio para resolver multitud de problemas matemáticos.

Comunicación lingüística

  • - Traducir enunciados de problemas a lenguaje algebraico y resolverlos mediante el uso de ecuaciones.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

  • - Utilizar la resolución de ecuaciones para poder describir situaciones del mundo real.

Tratamiento de la información y competencia digital

  • - Valorar el uso de la calculadora como ayuda en la resolución de ecuaciones.

Aprender a aprender

  • - Ser consciente del verdadero alcance del aprendizaje de los algoritmos para resolver ecuaciones.

Autonomía e iniciativa personal

  • - Elegir el procedimiento óptimo a la hora de enfrentarse a la resolución de problemas.

CONTENIDOS

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Ecuaciones: definición. Ecuaciones equivalentes.

Ecuaciones de primer grado con una incógnita.

Soluciones de una ecuación de primer grado. Identidades.

Ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.

Soluciones de una ecuación de segundo grado. El discriminante.

Resolución de problemas.

Comprobación y obtención de ecuaciones equivalentes.

Resolución de ecuaciones de primer grado.

Búsqueda del número de soluciones de una ecuación de primer grado.

Resolución de ecuaciones de segundo grado incompletas.

Resolución de ecuaciones de segundo grado completas por el método de formación de

cuadrados, por factorización y mediante la fórmula general. Búsqueda del número de soluciones de una ecuación de segundo grado a partir del

discriminante. Planteamiento y resolución de problemas.

UNIDAD 5. SISTEMAS DE ECUACIONES

OBJETIVOS

  • 1. Reconocer sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

  • 2. Obtener sistemas equivalentes a uno dado.

  • 3. Resolver sistemas de ecuaciones lineales por distintos métodos.

  • 4. Identificar el tipo de sistema según su número de soluciones.

  • 5. Resolver problemas utilizando sistemas de ecuaciones lineales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • 1. Aplicar transformaciones correctamente para obtener sistemas equivalentes. (*)

  • 2. Resolver sistemas de ecuaciones por los métodos de sustitución y de reducción. (*)

  • 3. Distinguir cuándo un sistema es compatible determinado, compatible indeterminado o incompatible.

  • 4. Resolver problemas cotidianos que requieran la utilización y planteamiento de sistemas de ecuaciones. (*)

COMPETENCIAS

Matemática

  • - Dominar la resolución de sistemas de ecuaciones como medio para resolver multitud de problemas matemáticos.

Comunicación lingüística

  • - Traducir enunciados de problemas a lenguaje algebraico y resolverlos mediante el uso de sistemas de ecuaciones.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

  • - Utilizar la resolución de ecuaciones para poder describir situaciones del mundo real.

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3º ESO:

Matemáticas Académicas

Tratamiento de la información y competencia digital

  • - Valorar el uso de la calculadora como ayuda en la resolución de ecuaciones.

Aprender a aprender

  • - Ser consciente del verdadero alcance del aprendizaje de los algoritmos para resolver sistemas de ecuaciones.

Autonomía e iniciativa personal

  • - Elegir el procedimiento óptimo a la hora de enfrentarse a la resolución de problemas.

CONTENIDOS

Ecuación lineal con dos incógnitas

  • - Solución. Interpretación gráfica.

  • - Representación gráfica de una ecuación lineal con dos incógnitas e identificación de los puntos de la recta como solución de la inecuación.

Sistemas de ecuaciones lineales

  • - Sistemas de ecuaciones lineales:

    • - Compatibles (determinados e indeterminados).

    • - Incompatibles.

  • - Interpretación gráfica de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas y de sus soluciones.

  • - Resolución algebraica de sistemas lineales por los métodos de sustitución, igualación y reducción.

  • Sistemas de ecuaciones no lineales

    • - Resolución de sistemas de ecuaciones no lineales.

    Resolución de problemas

    • - Resolución de problemas mediante sistemas de ecuaciones ..

    • - Utilización del lenguaje algebraico para expresar relaciones de todo tipo, así como por su facilidad para representar y resolver problemas.

    • - Reconocimiento y valoración crítica de la utilidad de la calculadora para la realización de cálculos que faciliten la resolución de expresiones algebraicas.

    • - Valoración de la potencia y abstracción del simbolismo matemático que supone el álgebra.

    • - Valoración de la capacidad de los métodos algebraicos para representar situaciones complejas y resolver problemas.

    • - Conveniencia de utilizar alguno de los tres métodos de resolución de sistemas de ecuaciones en función de las características de los coeficientes de las incógnitas.

    • - Disposición favorable a la revisión y mejora del resultado de cualquier problema algebraico.

    • - Interés y respeto por las estrategias, formas de hacer y soluciones a los problemas algebraicos distintas a las propias.

    • - Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido (expresando lo que se hace y por qué se hace) y de los resultados en cálculos y problemas algebraicos.

    • - Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.

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    Matemáticas Académicas

    UNIDAD 6. SUCESIONES Y PROGRESIONES

     

    OBJETIVOS

    • 1. Conocer las sucesiones en general.

    • 2. Reconocer la regla que sigue una sucesión y expresarla, si es posible, mediante su término general.

    • 3. Utilizar el término general de una sucesión para hallar cualquier término.

    • 4. Reconocer progresiones aritméticas y geométricas.

    • 5. Obtener y utilizar el término general de una progresión aritmética y de una progresión geométrica.

    • 6. Comprender y utilizar la expresión de la suma de los n primeros términos de una progresión aritmética y de una geométrica.

    • 7. Distinguir cuándo un problema se puede resolver mediante una progresión aritmética o mediante una progresión geométrica, reconocer la regla que sigue esa sucesión y expresarla, si es posible, con su término general.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • 1. Calcular el término general de una sucesión. (*)

    • 2. Obtener un término cualquiera de una sucesión.

    • 3. Hallar el término general de una progresión aritmética y de una progresión geométrica. (*)

    • 4. Obtener un término cualquiera de una progresión.

    • 5. Determinar la diferencia de una progresión aritmética y la razón de una progresión geométrica. (*)

    • 6. Calcular la suma de los n primeros términos de una progresión, aritmética o geométrica. (*)

    • 7. Resolver problemas eligiendo correctamente si es necesario utilizar progresiones aritméticas o progresiones geométricas.

    COMPETENCIAS

    Matemática

    • - Dominar todos los elementos que intervienen en el estudio de las sucesiones y reconocer cuándo son progresiones.

    Comunicación lingüística

    • - Entender un texto con el fin de poder resumir su información mediante una sucesión.

    Conocimiento e interacción con el mundo físico

    • - Modelizar elementos del mundo físico mediante sucesiones y progresiones.

    Social y ciudadana

    • - Dominar el uso de sucesiones para poder entender informaciones dadas de este modo.

    Aprender a aprender

    • - Ser consciente de las lagunas en el aprendizaje a la vista de los problemas que se tengan para representar una función dada.

    Autonomía e iniciativa personal

    • - Poder resolver un problema dado creando una función que lo describa.

    CONTENIDOS

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    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

               Sucesiones. Término general. Progresiones aritméticas.
    Sucesiones. Término general.
    Progresiones aritméticas. Diferencia de la progresión y término general.
    Suma de los n primeros términos de una progresión aritmética.
    Progresiones geométricas. Razón de la progresión y término general.
    Suma de los n primeros términos de una progresión geométrica.
    Determinación de la regla que sigue una sucesión.
    Obtención del término general de una sucesión, de una progresión aritmética o de una
    progresión geométrica.
    Cálculo de cualquier término de una sucesión o progresión a partir del general.
    Obtención de la diferencia de una progresión aritmética y de la razón de una progresión
    geométrica.
    Cálculo de la suma de los n primeros términos de una progresión, aplicando directamente la
    expresión correspondiente o hallando previamente los elementos necesarios para aplicarla.
    Resolución de problemas utilizando el tipo de progresión que corresponda al problema.
     Valoración de la precisión y utilidad de sucesiones y progresiones para representar y
    resolver situaciones de la vida cotidiana.

    UNIDAD 7. CARACTERÍSTICAS DE UNA FUNCIÓN

    OBJETIVOS

    • 1. Conocer los conceptos de variable independiente, variable dependiente y función.

    • 2. Reconocer cuándo una gráfica representa una función.

    • 3. Utilizar y relacionar las distintas formas de expresar una función.

    • 4. Reconocer las características de una función a partir de su gráfica.

    • 5. Representar gráficamente funciones afines a partir de su expresión algebraica.

    • 6. Deducir la expresión algebraica de una función afín a partir de su gráfica.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • 1. Relacionar las distintas formas de expresar una función. (*)

    • 2. Distinguir entre gráficas que representan funciones y gráficas que no representan funciones. (*)

    • 3. Obtener e interpretar las características de una función: dominio, puntos de corte, crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, continuidad, simetría y periodicidad. (*)

    • 4. Representar e interpretar gráficamente fenómenos presentados mediante funciones sencillas obtenidas de problemas relacionados con la física, las ciencias naturales, las ciencias sociales o el entorno cotidiano de los alumnos. (*)

    COMPETENCIAS

    Matemática

    - Dominar todos los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su

    representación gráfica.

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

    16
    16

    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    Comunicación lingüística

    -

    Entender un texto con el fin de poder resumir su información mediante una función y su gráfica.

    Conocimiento e interacción con el mundo físico

     

    -

    Modelizar elementos del mundo físico mediante una función y su respectiva gráfica.

    Social y ciudadana

     

    -

    Dominar el uso de gráficas para poder entender informaciones dadas de este modo.

     

    Aprender a aprender

     

    -

    Ser consciente de las lagunas en el aprendizaje a la vista de los problemas que se tengan para representar una función dada.

    Autonomía e iniciativa personal

     

    -

    Poder resolver un problema dado creando una función que lo describa.

    CONTENIDOS

     

    Función. Variable dependiente e independiente.

     

    La función como tabla, gráfica o expresión algebraica.

    Dominio de una función.

    Cortes con los ejes.

    Continuidad de una función.

    Simetría y periodicidad de una función.

    Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos.

    Representación de funciones como tablas, gráficas o expresiones algebraicas.

    Estudio del dominio, puntos de corte, crecimiento y decrecimiento de una función.

    Reconocimiento de funciones continuas y discontinuas.

    Análisis de simetrías de una función.

    Transformación de enunciados en tablas y gráficas.

    Resolución de problemas con funciones.

    Reconocimiento y valoración crítica de las relaciones entre el lenguaje gráfico, algebraico y ordinario para representar y resolver problemas de la vida cotidiana.

    UNIDAD 8. FUNCIONES ELEMENTALES

    OBJETIVOS

    • 1. Conocer la expresión de la función afín y de sus casos particulares.

    • 2. Representar gráficamente funciones afines.

    • 3. Reconocer las características de las funciones afines a partir de sus tablas y gráficas.

    • 4. Deducir la expresión algebraica de una función afín a partir de su gráfica.

    • 5. Obtener la pendiente y la ordenada en el origen de una función afín conocida su gráfica, y viceversa.

    • 6. Hallar la ecuación de una recta conocidos dos puntos de la misma.

    • 7. Resolver problemas codificando la información a través de funciones afines.

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

    17
    17

    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • 1. Interpretar las características de las funciones afines. (*)

    • 2. Representar funciones afines. (*)

    • 3. Expresar algebraicamente una función afín dada en forma gráfica. (*)

    • 4. Calcular la pendiente y la ordenada en el origen de una función afín. (*)

    • 5. Obtener la ecuación de una recta a partir de dos puntos de la misma. (*)

    • 6. Representar e interpretar gráficamente fenómenos presentados mediante funciones sencillas obtenidas de problemas relacionados con la física, las ciencias naturales, las ciencias sociales o el entorno cotidiano de los alumnos.

    COMPETENCIAS

    Matemática

    -

    Dominar todos los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su

     

    representación gráfica.

     

    Comunicación lingüística

    -

    Entender un texto con el fin de poder resumir su información mediante una función y su

    gráfica.

     

    Conocimiento e interacción con el mundo físico

     

    -

    Modelizar elementos del mundo físico mediante una función y su respectiva gráfica.

    Social y ciudadana

     

    -

    Dominar el uso de gráficas para poder entender informaciones dadas de este modo.

     

    Aprender a aprender

     

    -

    Ser consciente de las lagunas en el aprendizaje a la vista de los problemas que se tengan

     

    para representar una función dada.

     

    Autonomía e iniciativa personal

    -

    Poder resolver un problema dado creando una función que lo describa.

    CONTENIDOS

     

    Función lineal

     
     

    Función afín. Características.

     

    Función lineal y constante. Características.

    Pendiente y ordenada en el origen.

    Ecuación de una recta.

    Representación gráfica de funciones constantes, lineales y afines.

    Obtención de la pendiente y la ordenada en el origen.

    Cálculo de la ecuación de una recta a partir de dos puntos.

    Resolución de problemas mediante funciones afines.

    Reconocimiento y valoración crítica de las relaciones existentes entre el lenguaje gráfico,

     

    algebraico y ordinario para representar y resolver problemas de la vida cotidiana.

     

    Funciones definidas a trozos

    -

    Funciones definidas mediante “trozos” de rectas. Representación.

    -

    Obtención de la ecuación correspondiente a una gráfica formada por trozos de rectas.

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

    18
    18

    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    UNIDAD 9. TEOREMAS DE TALES Y PITÁGORAS

    OBJETIVOS

    • 1. Comprender el significado geométrico y numérico del teorema de Tales.

    • 2. Aplicar el teorema de Tales en la determinación geométrica y numérica de medidas.

    • 3. Comprender el significado del teorema de Pitágoras.

    • 4. Aplicar el teorema de Pitágoras a figuras geométricas en el plano y en el espacio.

    • 5. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando los teoremas de Tales y de Pitágoras.

    • 6. Interpretar mapas y planos

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • 1. Deducir si dos o más razones entre segmentos forman o no proporción. (*)

    • 2. Obtener medidas de segmentos utilizando el teorema de Tales. (*)

    • 3. Dividir segmentos en partes iguales.

    • 4. Hallar medidas y áreas de figuras planas. (*)

    • 5. Obtener medidas, áreas y volúmenes de figuras en el espacio. (*)

    • 6. Resolver problemas reales aplicando los teoremas de Tales y de Pitágoras. (*)

    COMPETENCIAS

    Matemática

    • - Saber reconocer cuándo dos figuras son semejantes.

    Comunicación lingüística

    • - Explicar, de forma clara y concisa, procedimientos y resultados en los que se haya aplicado la semejanza.

    Conocimiento e interacción con el mundo físico

    • - Saber leer mapas y planos, haciendo uso de los conceptos de semejanza.

    Social y ciudadana

    • - Ser consciente de la utilidad de los conocimientos sobre semejanza para poder validar las informaciones que nos llegan.

    Cultural y artística

    • - Ser capaz de reconocer figuras semejantes en distintas manifestaciones artísticas: pintura, arquitectura, escultura…

    Aprender a aprender

    • - Ser capaz de ver, durante la resolución de un problema, que hay que utilizar la semejanza para resolverlo.

    Autonomía e iniciativa personal

    • - Elegir la mejor estrategia a la hora de enfrentarse con problemas en los que interviene la semejanza de figuras.

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

    19
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    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    CONTENIDOS

    El teorema de Tales. Aplicaciones geométricas.

    El teorema de Pitágoras. Aplicaciones en el plano y en el espacio.

    Cálculo de medidas aplicando el teorema de Tales.

    Aplicación geométrica del teorema de Tales: división de un segmento En partes iguales y

    obtención del cuarto proporcional. Cálculo de la hipotenusa o el cateto de un triángulo rectángulo.

    Cálculo de medidas y áreas de figuras planas.

    Cálculo de medidas, áreas y volúmenes de figuras en el espacio.

    Resolución de problemas con los teoremas de Tales y Pitágoras.

    Determinación de la escala en un plano en un mapa.

    Determinación de distancias reales a partir de distancias en un mapa y viceversa.

    Reconocimiento y valoración de la utilidad de los teoremas de Tales y Pitágoras para

    resolver diferentes situaciones relativas al entorno físico. Curiosidad por investigar formas y relaciones de índole geométrica.

    Sensibilidad y gusto por la presentación clara y ordenada de trabajos geométricos.

    UNIDAD 10. PROBLEMAS Y LUGARES GEOMÉTRICOS

    OBJETIVOS

    • 1. Conocer qué es un lugar geométrico.

    • 2. Definir algunas rectas, curvas y figuras como lugar geométrico.

    • 3. Comprender las relaciones de ángulos en una circunferencia y aplicarlas para calcular sus medidas.

    • 4. Entender el significado y construcción del arco capaz de un ángulo.

    • 5. Reconocer los elementos de elipses, hipérbola y la parábola.

    • 6. Aplicar las relaciones métricas de las cónicas para obtener sus distintos elementos.

    • 7. Representar elipses y parábolas.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • 1. Obtener curvas y figuras como lugar geométrico en el plano.

    • 2. Hallar la medida de ángulos en una circunferencia. (*)

    • 3. Obtener el arco capaz.

    • 4. Hallar y representar los elementos de una cónica. (*)

    • 5. Distinguir si una figura dada es o no una elipse, una hipérbola o una parábola. (*)

    • 6. Calcular los elementos de una cónica haciendo uso de las relaciones métricas. (*)

    • 7. Trazar de forma aproximada las tres cónicas conocidas.

    COMPETENCIAS

    Matemática

    • - Dominar los elementos de la geometría analítica en el plano.

    Comunicación lingüística

    • - Extraer la información geométrica de un texto dado.

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

    20
    20

    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    Conocimiento e interacción con el mundo físico

    • - Describir fenómenos del mundo físico con la ayuda de los conceptos geométricos aprendidos en esta unidad.

    Social y ciudadana

    • - Valorar el uso de la geometría en multitud de actividades humanas.

    Cultural y artística

    • - Utilizar los conceptos geométricos estudiados en esta unidad para describir distintas manifestaciones artísticas.

    Aprender a aprender

    • - Ser consciente de las carencias en los conocimientos adquiridos en esta unidad.

    Autonomía e iniciativa personal

    • - Escoger una buena estrategia para resolver los problemas geométricos.

    CONTENIDOS

    Lugares geométricos en el plano: la mediatriz, la bisectriz y la circunferencia.

    Arco capaz.

    Cónicas. Sus elementos: Circunferencia, elipse y parábola.

    Relaciones métricas. Distancia focal y excentricidad.

    Métodos para representar cónicas.

    Definición de curvas y figuras como lugares geométricos.

    Cálculo de la medida de ángulos en una circunferencia.

    Construcción del arco capaz.

    Representación e identificación de los elementos de las cónicas.

    Cálculo de la distancia focal, las longitudes de los ejes mayor y menor y la excentricidad

    de una elipse. Cálculo del parámetro de una parábola.

    Trazado aproximado de una cónica por puntos y por métodos manuales.

    Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas geométricos e investigar las regularidades y relaciones que aparecen en figuras cónicas.

    UNIDAD 11. TABLAS Y GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

    OBJETIVOS

    • 1. Comprender los conceptos de población y muestra.

    • 2. Saber cuándo utilizar una población y cuando una muestra.

    • 3. Elegir el tipo de muestreo adecuado a cada situación.

    • 4. Clasificar caracteres estadísticos.

    • 5. Distribuir datos por intervalos y calcular su marca de clase.

    • 6. Deducir la expresión algebraica de una función a partir de su gráfica.

    • 7. Representar datos mediante diagramas de barras, histogramas, diagramas de sectores y diagramas lineales.

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

    21
    21

    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    • 8. Interpretar la información que proporcionan las representaciones gráficas.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • 1. Determinar cuándo un estudio debe realizarse sobre una población y cuando sobre una muestra. (*)

    • 2. Determinar el muestreo que corresponde a una situación concreta. (*)

    • 3. Distinguir caracteres cuantitativos y cualitativos. (*)

    • 4. Ordenar datos por intervalos e identificar la marca de clase. (*)

    • 5. Realizar representaciones gráficas, eligiendo la más adecuada al estudio estadístico correspondiente. (*)

    • 6. Extraer la información que ofrece una tabla de frecuencias. (*)

    COMPETENCIAS

    Matemática

    • - Saber elaborar y analizar estadísticamente la encuesta utilizando todos los elementos y conceptos aprendidos en esta unidad.

    Comunicación lingüística

    • - Expresar concisa y claramente un análisis estadístico basado en un conjunto de datos dados.

    Conocimiento e interacción con el mundo físico

    • - Valorar la estadística como medio para describir y analizar multitud de procesos del mundo físico.

    Social y ciudadana

    • - Dominar los conceptos de la estadística como medio de analizar críticamente la información que nos proporcionan.

    Aprender a aprender

    • - Ser capaz de descubrir lagunas en el aprendizaje de los contenidos de esta unidad.

    Autonomía e iniciativa personal

    • - Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, datos, gráficos, etc., que obtenemos de los medios de comunicación.

    CONTENIDOS

    Estadística. Nociones generales

    • - Individuo, población, muestra, caracteres, variables (cualitativas, cuantitativas, discretas, continuas).

    • - Estadística descriptiva y estadística inferencial.

    Gráficos estadísticos

    • - Identificación y elaboración de gráficos estadísticos.

    Tablas de frecuencias

    • - Elaboración de tablas de frecuencias.

      • - Con datos aislados.

      • - Con datos agrupados sabiendo elegir los intervalos.

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

    22
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    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    UNIDAD 12. PARÁMETROS ESTADÍSTICOS

    OBJETIVOS

    • 1. Conocer los parámetros de centralización y dispersión.

    • 2. Utilizar los parámetros de centralización para obtener conclusiones de un estudio estadístico.

    • 3. Utilizar los parámetros de dispersión para conocer la desviación de los datos respecto de la media aritmética.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • 1. Calcular la media aritmética, la moda, la mediana y los cuartiles. (*)

    • 2. Reconocer cuál de los parámetros de centralización es más representativo en cada situación.

    • 3. Hallar la varianza, la desviación típica, el recorrido y el coeficiente de variación. (*)

    • 4. Comparar diversos estudios estadísticos y reconocer en cuál de ellos están los datos más agrupados.

    • 5. Utilizar correctamente la calculadora para hallar los distintos parámetros de centralización y dispersión. (*)

    COMPETENCIAS

    Matemática

    • - Saber elaborar y analizar estadísticamente la encuesta utilizando todos los elementos y conceptos aprendidos en esta unidad.

    Comunicación lingüística

    • - Expresar concisa y claramente un análisis estadístico basado en un conjunto de datos dados.

    Conocimiento e interacción con el mundo físico

    • - Valorar la estadística como medio para describir y analizar multitud de procesos del mundo físico.

    Social y ciudadana

    • - Dominar los conceptos de la estadística como medio de analizar críticamente la información que nos proporcionan.

    Aprender a aprender

    • - Ser capaz de descubrir lagunas en el aprendizaje de los contenidos de esta unidad.

    Autonomía e iniciativa personal

    • - Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, datos, gráficos, etc., que obtenemos de los medios de comunicación.

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

    23
    23

    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    CONTENIDOS

     

    Parámetros de centralización: media aritmética, moda, mediana y cuartiles.

    Parámetros de dispersión: varianza, desviación típica, recorrido y coeficiente de variación.

    Cálculo de los parámetros de centralización.

    Cálculo de los parámetros de dispersión.

    Uso de la calculadora para hallar los parámetros estadísticos.

    Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje estadístico para resolver

    problemas de la vida cotidiana. Sensibilidad, interés y valoración crítica del uso del lenguaje estadístico en informaciones

    sociales, políticas y económicas. Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo como manera eficaz de realizar distintas tareas.

    UNIDAD 13. CÁLCULO DE PROBABILIDADES

    OBJETIVOS

    • 1. Conocer las características básicas de los sucesos y de las reglas para asignar probabilidades.

    • 2. Resolver problemas de probabilidad compuesta, utilizando el diagrama en árbol cuando convenga.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • 1.1. Aplica las propiedades de los sucesos y de las probabilidades. (*)

    • 2.1. Calcula probabilidades en experiencias independientes. (*)

    • 2.2. Calcula probabilidades en experiencias dependientes. (*)

    • 2.3. Interpreta tablas de contingencia y las utiliza para calcular probabilidades.

    • 2.4. Resuelve otros problemas de probabilidad.

    COMPETENCIAS

    Matemática

    • - Dominar las técnicas de la probabilidad como medio para resolver multitud de problemas.

    Comunicación lingüística

    • - Entender los enunciados de los problemas en los que interviene la probabilidad.

    Conocimiento e interacción con el mundo físico

    • - Utilizar las técnicas de la probabilidad para describir fenómenos del mundo físico.

    Social y ciudadana

    • - Valorar las técnicas de la probabilidad como medio para resolver problemas de índole social.

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

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    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    Aprender a aprender

    • - Saber contextualizar los resultados obtenidos en problemas donde interviene la probabilidad para darse cuenta de si son, o no, lógicos.

    Autonomía e iniciativa personal

    • - Elegir la mejor estrategia entre las aprendidas en esta unidad para resolver problemas relacionados con el azar.

    CONTENIDOS

    Sucesos aleatorios

    • - Sucesos aleatorios. Experiencias regulares e irregulares.

    • - Reconocimiento de experiencias regulares (aquellas cuyas probabilidades pueden suponer se «a priori») e irregulares.

    Frecuencia absoluta y frecuencia relativa

    • - Cálculo e interpretación de las frecuencias absoluta y relativa de un suceso.

    Ley de los grandes números

    • - Comportamiento del azar. Ley de los grandes números.

    • - Aplicación de la ley de los grandes números para obtener (aproximadamente) la probabilidad de un suceso en una experiencia irregular, o para comprobar la validez de la hipótesis de que cierta experiencia es regular.

    Sucesos

    • - Distintos tipos de sucesos. Relaciones entre ellos (álgebra de sucesos).

    • - Designación de sucesos a partir de otros (S, S', A B, A B, ...).

    Relación entre probabilidades

    • - Obtención de la probabilidad de un suceso a partir de su relación con otro.

    Ley de Laplace

    • - Cálculo de probabilidades de sucesos elementales aplicando la ley de Laplace.

    Experiencias compuestas

    • - Experiencias compuestas dependientes e independientes.

    • - Cálculo de probabilidades de experiencias compuestas (independientes o dependientes) con o sin la utilización de diagramas en árbol.

    Tablas de contingencia

    • - Probabilidades condicionadas.

    • - Reconocimiento del valor de las leyes del azar para predecir resultados en fenómenos aleatorios.

    • - Curiosidad e interés por investigar fenómenos aleatorios.

    • - Valoración crítica de las informaciones probabilísticas que aparecen en los medios de comunicación, sabiendo detectar, si los hubiese, abusos y usos incorrectos de las mismas.

    • - Sensibilidad y gusto por la precisión en la observación y diseño de experiencias relativas a fenómenos de azar.

    • - Sentido crítico ante las creencias populares sobre fenómenos aleatorios.

    • - Reconocimiento y valoración de los diagramas de árbol como herramienta muy útil para el cálculo y la expresión de experiencias aleatorias.

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

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    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    UNIDAD 14. MOVIMIENTOS

    OBJETIVOS

    • 1. Conocer el concepto de movimiento.

    • 2. Determinar el punto o la figura que se obtiene mediante una traslación, un giro o una simetría.

    • 3. Obtener el vector de una traslación dados un punto o figura y su homólogo.

    • 4. Obtener el centro y el ángulo y de un giro.

    • 5. Determinar el eje de una simetría axial.

    • 6. Obtener el centro de una simetría central.

    • 7. Realizar composiciones de movimientos.

    • 8. Identificar los elementos invariantes de un movimiento.

    • 9. Construir frisos y mosaicos e identificar el motivo mínimo.

      • 10. Conocer y utilizar simetrías y giros en el espacio.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    • 1. Aplicar a un punto o a una figura una traslación, un giro o una simetría.

    • 2. Hallar el vector de una traslación.

    • 3. Determinar el centro y el ángulo de un giro.

    • 4. Establecer el eje de una simetría axial.

    • 5. Hallar el centro de una simetría radial.

    • 6. Aplicar una composición de movimientos a un punto o una figura.

    • 7. Determinar elementos dobles en un movimiento.

    • 8. Realizar frisos y mosaicos a partir de un motivo mínimo.

    • 9. Averiguar, a partir de un friso o mosaico, el motivo mínimo y los movimientos aplicados para obtenerlo.

      • 10. Determinar elementos simétricos de una figura en el espacio.

      • 11. Obtener planos de simetría y ejes de rotación de poliedros.

    CONTENIDOS

     

    Traslaciones. Vector de traslación.

    Giros. Centro y ángulo de un giro.

    Simetrías axiales. Eje de simetría.

    Simetrías centrales. Centro de simetría.

    Composición de movimientos.

    Elementos invariantes de traslaciones, giros y simetrías.

    Composiciones geométricas: frisos y mosaicos.

    Simetrías en el espacio. Planos de simetría.

    Giros en el espacio. Eje de rotación.

    Aplicación de traslaciones, giros y simetrías a puntos y figuras.

    Obtención del vector de una traslación.

    Determinación del centro y el ángulo de un giro.

    Determinación del eje de una simetría radial.

    Aplicación de composiciones de movimientos.

    Obtención de los elementos invariantes de un movimiento.

    Construcción de frisos y mosaicos utilizando simetrías, giros y traslaciones.

    Obtención de elementos simétricos y girados en el espacio.

    Determinación de planos de simetría y ejes de rotación de figuras en el espacio

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

    26
    26

    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    5. Distribución temporal de los contenidos

    1ª EVALUACIÓN

    Aritmética y álgebra

    Tema 1. Números racionales e irracionales: los reales

    Tema 2. Potencias y radicales

    Tema 3. Expresiones algebraicas: polinomios

    Tema 4. Ecuaciones

    2ª EVALUACIÓN

    Álgebra y Funciones

    Tema 5. Sistemas de ecuaciones

    Tema 6. Sucesiones y progresiones

    Tema 7. Características de una función

    Tema 8. Funciones elementales: la función afín.

    3ª EVALUACIÓN

    Geometría, Estadística y Probabilidad

    Tema 9. Teoremas de Tales y Pitágoras

    Tema 10. Problemas y Lugares Geométricos

    Tema 11. Tablas y gráficos estadísticos

    Tema 12. Parámetros estadísticos.

    Tema 13. Cálculo de probabilidades.

    Tema 14. Movimientos.

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

    27
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    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    6. Métodos pedagógicos

    Los principios metodológicos, que vamos a utilizar en nuestro Departamento, serán los siguientes:

    En todos los casos, empezaremos los temas conociendo cuales son las nociones previas que tienen los alumnos sobre estos. Así pues, mediante ejemplos y ejercicios sencillos, haremos que el alumno recuerde lo ya aprendido y pueda así sobre una base más firme apoyar todo aquello que ahora aprenda como materia nueva.

    En cada unidad didáctica se procederá con una explicación teórica-conceptual sobre cada uno de los contenidos programados, para luego seguir con las actividades prácticas especificadas en esta programación.

    En cada tema se recalcará las relaciones conceptuales que existen entre los diferentes bloques de contenidos, para que los alumnos vean que estos no son bloques aislados, sino más bien que están íntimamente relacionados entre sí.

    Si es posible, alternaremos el trabajo individual con el de grupo, pues con la ayuda de este

    último los

    alumnos aprenden a cooperar entre sí, obteniendo un aprendizaje más

    significativo.

    Potenciaremos el uso por parte de los alumnos de expresiones matemáticas, tanto verbal, gráfica o simbólicamente, para explicar los conceptos y los problemas que se les plantee, así como las relaciones que existen entre unas expresiones y otras.

    Utilizaremos siempre que sea posible las ventajas que nos traen las nuevas tecnologías y que ayudan a un aprendizaje más significativo por parte del alumno. Para ello, el departamento cuenta con un blog cuya finalidad es facilitar a los alumnos un acceso al material de trabajo así como actividades de refuerzo y de ampliación.

    Aproximadamente, cada una o dos unidades didácticas se realizará un control (examen) para evaluar los conocimientos adquiridos y evaluar lo practicado en el aula.

    7. Medidas para estimular la lectura

    Desde la asignatura de matemáticas se pretende fomentar la lectura con contenido matemático, así como contribuir a que mejore la expresión escrita de nuestros alumnos tanto en la forma (ortografía, vocabulario, estilo de redacción, etc.) como en el fondo (comprensión y dominio de contenidos matemáticos).

    Para ello se realizarán:

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

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    Lecturas reflexivas de libros, o partes de ellos, que estén relacionados con las matemáticas. En clase se comentarán en grupo y se realizarán actividades relacionadas con ellos.

    Resolución de problemas que impliquen pequeños retos o investigaciones y en los que el alumnado escriba sobre las diversas partes de un problema: comprensión del enunciado, estrategias que vayan a emplear, procesos que siguen para resolverlos y reflexión sobre el resultado obtenido.

    A la hora de resolver y corregir ejercicios y problemas, aquellos alumnos que presenten más dificultades leerán en voz alta el enunciado y explicarán con sus palabras que es lo que entienden, cuál es el objetivo que se persigue, los datos que obtenemos al leer el problema.

    Especialmente cuando tratemos de resolver problemas, tras leer en voz alta el problema, preguntaremos a los alumnos qué datos adicionales debemos hallar antes de obtener el resultado final, y escribiremos en la pizarra los pasos necesarios para resolver el problema. Los alumnos pueden ayudar a redactar estos pasos y deben escribirlos en el cuaderno, una vez concluido este proceso, uno de ellos leerá en voz alta y se procederá a la resolución del problema.

    Los alumnos pueden inventar problemas y redactarlos, leerlos en voz alta y a continuación se procederá a corregir la expresión escrita, si es necesario, para darle sentido. En este proceso se corregirán posibles faltas de ortografía.

    8. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

    A lo largo del curso se realizará una EVALUACIÓN INTEGRADORA, FORMATIVA y CONTINÚA que

    permita conocer de forma inmediata los fallos, las lagunas y los errores conceptuales en los aprendizajes de los alumnos, para así poder corregirlos (RECUPERACIÓN) en la medida de lo posible. Esta evaluación se concibe como una parte más del proceso de enseñanza/ aprendizaje ya que se pretende seguir enseñando (incluso) mientras se evalúa y por tanto tiene un carácter formativo, y al atender sistemáticamente a la diversidad de modos, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos tiene también un carácter integrador.

    Para ello se utilizarán los siguientes INSTRUMENTOS de evaluación:

    1.- Exámenes programados para cada uno o dos temas.

    A lo largo de los periodos de cada evaluación fijados por la Jefatura de Estudios se realizarán varias pruebas de control de rendimiento de los alumnos. De cada tema se realizará una prueba.

    Lo que se valora y califica en los ejercicios que componen cada prueba es el proceso lógico que conduce a una solución, no la solución misma, y resulta obvio cuando estos procesos están bien ó mal conformados. También puntúan la presentación y la ortografía.

    2.- Observación Sistemática de la atención en clase, participación activa en la misma, intervenciones, trabajos, cuaderno y actividades realizadas por el alumno.

    En el proceso de evaluación se tendrá en cuenta, además de lo demostrado en los controles, tanto la actitud del alumno en clase, como sus intervenciones, participación y

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

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    3º ESO:

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    demás valoraciones objetivas de su rendimiento; de modo que la calificación final será el reflejo de los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en el periodo evaluado.

    Y se aplicarán los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

    1.- Exámenes: el peso sobre la nota general será de un 95%

    Todas las pruebas o exámenes tendrán una serie de preguntas y ejercicios de dificultad similar a los realizados en clase junto con la puntuación que corresponde a cada uno de ellos de forma que la suma total sea de diez puntos.

    2.- Notas de clase: su peso será de un 5%

    La observación sistemática de la atención en clase, participación activa en la misma, intervenciones, trabajos, cuaderno y actividades realizados por el alumno, se traducirá en unas ‘notas de clase’ correspondientes a cada periodo de evaluación. Las ‘notas de clase’ supondrán un 5%, como máximo de la nota de la evaluación.

    La nota final de evaluación será la suma del 95% de la media aritmética de las notas obtenidas en todos los temas examinados en esa evaluación, más el 5% de la media de las ‘notas de clase’ correspondientes a ese periodo de evaluación.

    Si el profesor lo considera conveniente, transcurrido un tiempo prudencial que permita a los que han suspendido la evaluación aclarar sus dudas en clase y mejorar sus conocimientos, se realizará un nuevo examen de recuperación, insistiendo en aquellos contenidos mínimos exigibles que permiten al alumno seguir con provecho su proceso de aprendizaje.

    La nota final de curso será la suma del 95% de la media aritmética de las notas obtenidas en todos los exámenes realizados, más el 5% de la media de las ‘notas de clase’ obtenidas a lo largo del curso.

    Al final de curso, si se considera conveniente, se realizará una prueba de suficiencia planteada por evaluaciones con objeto de recuperar las evaluaciones pendientes.

    Alumnado al que no se le pueda aplicar la evaluación continua

    El alumnado que haya perdido el derecho a la valuación continua, por presentar un alto grado de absentismo o una asistencia irregular a clase, para poder obtener una calificación positiva deberá presentarse a un examen de suficiencia en junio y obtener un mínimo de cinco puntos en dicha prueba.

    RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA

    Salvo caso excepcional, el alumno que no haya conseguido superar los objetivos propuestos durante el curso, se examina en la prueba extraordinaria de septiembre de toda la materia con una prueba escrita, recordándole que dicha prueba consistirá en una relación de ejercicios y cuestiones sobre los contenidos mínimos exigibles. Cada ejercicio estará puntuado y la suma total será de diez puntos. Para aprobar habrá que obtener un mínimo de cinco puntos.

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    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    9. Medidas de refuerzo educativo

    Eventualmente, para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas que cursen esta materia se realizará la correspondiente adaptación curricular significativa o muy significativa mediante:

    -La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

    -Priorizando determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación

    -Cambiando la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

    -Eliminando objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

    10. Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores

    Los alumnos que estén estudiando 3º de ESO, con la asignatura de Matemáticas 2º ESO suspendida, prepararán la recuperación de esa asignatura realizando una batería de ejercicios propuestos por el Departamento. Para ello se divide la materia en dos partes:

    1ª Parte:

    • - Los números enteros y divisibilidad

    • - los números decimales. Sistema sexagesimal

    • - Fracciones

    • - Proporcionalidad

    • - Problemas aritméticos

    • - Expresiones algebraicas (Se corresponden a los temas 1, 3, 2, 4, 5 y 6 del libro de texto)

    2ª Parte:

    • - Ecuaciones

    • - Sistemas de ecuaciones

    • - Semejanza

    • - Geometría del espacio. Poliedros

    • - Cuerpos de revolución

    • - Medidas de volumen

    • - Funciones (Se corresponden a los temas 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

    y 14 del libro de texto)

    De cada una de las partes se entregará a los alumnos una colección de de ejercicios y problemas con el fin de que les sirva como repaso. Todo alumno que quiera tener derecho al examen de pendientes deberá entregar resuelta la colección de problemas al profesor que le da Matemáticas en el curso actual, antes de las fechas fijadas:

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    3º ESO:

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    1ª entrega: 13 de Enero 2ª entrega: 28 de Abril

    De cada parte, siempre que se haya hecho entrega de los ejercicios resueltos, se tendrá derecho a un examen parcial que tendrá lugar en fechas próximas a la entrega de ejercicios.

    1er. parcial:

    16 de Enero (Jueves)

    Biblioteca

    Hora: 11:20

    2º parcial:

    30 de Abril (Miércoles)

    Biblioteca

    Hora: 11:20

    Como norma general será necesario que la nota media de los dos exámenes parciales de un 5. La nota final será el resultado de la media de los dos exámenes parciales, cómo haya realizado la colección de ejercicios y la opinión del profesor que en el curso actual le da la materia de matemáticas. Cuando la nota media obtenida en los parciales no sea 5 pero se aproxime, las otras dos circunstancias podrán hacer subir la calificación a 5.

    A lo largo de este periodo el profesor correspondiente establecerá diferentes sesiones donde los alumnos podrán resolver dudas. En cualquier caso el alumno tendrá derecho a un examen en el mes de Septiembre tal y como establece la legislación vigente.

    11. Medidas de atención a la diversidad

    A nuestro departamento le corresponde implementar una serie de MEDIDAS ORDINARIAS dirigidas a la atención de la diversidad que presentan nuestros alumnos, tanto en capacidad cognitiva, en ritmo de aprendizaje… como en motivación, interés y esfuerzo puesto en el aprendizaje de esta materia.

    La PRIMERA MEDIDA que consideramos fundamental es la Gestión del Aula:

    En el aula, según las necesidades concretas de los alumnos y el criterio del profesor/a, se pueden tomar medidas de adaptación curricular en aspectos que no afectan al currículo básico, que se reflejarán en la gestión didáctica de la clase, tales como:

    Establecer distintas estrategias para acceder a los mismos objetivos y contenidos, utilizando materiales y actividades alternativas.

    Modificar el peso relativo de los objetivos y contenidos de la programación del área, resaltando más algunos y difuminando otros menos importantes o menos alcanzables por los alumnos.

    Modificar la temporalización de los aprendizajes, adaptándolos a los ritmos de los alumnos.

    Introducir nuevos contenidos, organizándolos y secuenciándolos de forma diversa.

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    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    Ajustar los criterios de evaluación en función de los cambios establecidos.

    La SEGUNDA MEDIDA que consideramos fundamental es el Aprendizaje Cooperativo:

    Basado en la constitución de grupos heterogéneos para el desarrollo de diversas actividades puede desenvolverse a través de múltiples instrumentos de trabajo, ya que las interacciones en el aula se dan de forma espontánea. Un ejemplo puede ser esos casos en los que los alumnos se llegan a entender mejor que con la misma explicación presentada por el docente.

    Las principales fases en el aprendizaje cooperativo se pueden resumir en:

    • 1. Formación de grupos: Éstos deben ser heterogéneos, donde se debe construir una identidad de grupo, práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia.

    • 2. Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicación adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realización de producciones y que éstas deben realizarse de forma colectiva.

    • 3. Responsabilidad individual: El resultado como grupo será finalmente la consecuencia de la investigación individual de los miembros. Ésta se apreciará en la presentación pública de la tarea realizada.

    La TERCERA MEDIDA que consideramos fundamental es la Tutoría entre Iguales:

    La tutoría entre iguales es un método de aprendizaje cooperativo, a través del cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (el alumno tutorado), y éste, a su vez, aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente que recibe del alumno tutor. Así pues, es una estrategia que aprovecha pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad como un recurso y no como un problema.

    Es necesario, enseñar al alumno que será tutor a guiar y no hacer el trabajo de la otra persona, ya que en la pareja existirán dos actores, el aprendiz y el tutor; el tutor será aquel que tiene la responsabilidad y conocimientos necesarios dependiendo de la actividad a trabajar y el aprendiz, que recibirá apoyo de su pareja para realizar las tareas encomendadas para casa.

    Esta medida se dirige a los ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

    La CUARTA MEDIDA que consideramos fundamental es el Aprendizaje Autónomo:

    El aprendizaje autónomo lleva al aprendiz a vivir la autorregulación permitiéndole satisfacer exitosamente tanto las demandas de sí mismo, como las externas que se le plantean por parte de profesores. Además, permite desarrollar su capacidad innata de aprender por sí mismo, de manera reflexiva, a través de la disciplina, la búsqueda de información y la solución de problemas. De esta manera el estudiante dirige y regula su propio proceso formativo.

    El instrumento fundamental que proponemos para desarrollar el aprendizaje autónomo es la

    utilización de los múltiples recursos que pone a nuestro alcance la Web. Sirvan como ejemplo las siguientes páginas:

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    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    Esta medida se dirige a los ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE o CON ESCASO O NULO CONOCIMIENTO DE ESPAÑOL.

    Y la QUINTA MEDIDA que consideramos fundamental es el Enriquecimiento Curricular:

    Esta medida se dirige a los ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES O ALTAMENTE MOTIVADO PARA EL APRENDIZAJE.

    Para este tipo de alumnos nuestro Departamento ofrece un Taller de Resolución de Problemas que se desarrollará a lo largo del curso con:

    ENSEÑANZA ONLINE: A través de un blog abierto a este fin se propondrán problemas, se indicarán protocolos, técnicas y estrategias, se mostrarán soluciones… y se redirigirá a otros enlaces de interés. Esto permitirá una interacción constructiva entre el instructor y los alumnos que participan en el Taller.

    TUTORÍA PRESENCIAL: Una vez a la semana, los alumnos y el instructor se reunirán para ejercitar en directo los protocolos, técnicas y estrategias vistos esa semana… y para desarrollar la Inteligencia Emocional mediante un intercambio instructivo y enriquecedor de experiencias.

    12. Temas transversales

    Los temas transversales son contenidos que no pueden ubicarse en un área determinada del currículo y que han de ser, por tanto, objeto de enseñanza intencionada en todas y cada una de las áreas. Estamos hablando de la educación para la paz, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación no sexista, la educación para la convivencia, la educación del consumidor, la educación sexual y la educación vial.

    Creemos que hay unidades didácticas que se prestan especialmente para que se puedan tratar a la vez temas transversales y estimular la lectura y los conocimientos matemáticos.

    Dentro de la unidad didáctica de Estadística aprovecharemos para comentar estadísticas y estudios de temas transversales como la discriminación y la igualdad de oportunidades entre

    ambos sexos, apartados relacionados con la educación vial, educación del consumidor (como el conocimiento de porcentajes, estudios referidos a los diferentes productos y empresas, así

    como conocer su entorno social y sus posibilidades futuras de trabajo

    ...

    ),

    educación para la

    salud como estadísticas de la nocividad del tabaco y su influencia en la adquisición de

    enfermedades y muertes prematuras, etc. que aparezcan en periódicos, revistas de

    información general

    Con estos el alumno podrá entender a la vez que estudia este tema

    ... algunos aspectos de la realidad social que le rodea.

    Educación para la paz

    La creación de actividades que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo básico de la educación” (Lucini, 1994, p.35). En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo

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    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    que es un lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.

    EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

    Visionado de la película ÁGORA.

    La matemática como creación intercultural.

    Las creencias como sustentadoras de las culturas.

    Educación ambiental Los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participación solidaria personal hacia los problemas ambientales que están degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante.

    EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

    La huella ecológica.

    La huella hídrica del consumo y de la producción.

    La contaminación acústica: niveles de ruido y decibelios.

    Educación para la salud

    En la escuela hay que crear desde la infancia unos hábitos de higiene física, mental y social que desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida.

    EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

    El trabajo en matemáticas: afirmaciones positivas.

    Técnicas de relajación y técnicas de concentración.

    Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos La constitución española comienza con el derecho a la igualdad sin distinción de sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo es de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres dejarán de estar marginadas en la medida en que todas las personas sean educadas para ello.

    EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

    Matemáticas en la Historia.

    Hemisferios cerebrales: el lógico y el intuitivo.

    Más allá de los tópicos.

    Educación para la convivencia y la ciudadanía Convivir significa compartir vivencias juntos; convivir es conversar, “dar vueltas juntos” (cum-versare) en diálogo amistoso. Si “conversamos” en la escuela, estamos construyendo la convivencia escolar; si lo hacemos en la sociedad, en la ciudad, estamos construyendo la ciudadanía, la convivencia democrática. ¿El resultado? Sociedades más justas, más cohesionadas, más interculturales y, por supuesto, más pacíficas.

    EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

    Consensuando normas.

    Trabajando en equipo.

    Las ventajas de la cooperación.

    Educación del consumidor

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    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular productos que no se necesitan de forma autómata e irreflexiva por falta de educación. Es necesario dotar a los alumnos de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios.

    EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

    Aprendiendo a leer facturas.

    Interpretando gráficos estadísticos.

    Calculando las calorías de una dieta.

    Educación sexual

    El término

    educación sexual

    se usa para describir el conjunto de actividades relacionadas

    con la enseñanza, la difusión y la divulgación acerca de la

    edades del desarrollo, el

    las

    relaciones sexuales.

    aparato reproductor femenino

    Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS 3º ESO: Matemáticas Académicas El consumo está presente en nuestra

    sexualidad humana

    la

    en todas las

    y masculino,

    orientación sexual,

    EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

    Llamar a las cosas por su nombre: más allá de los eufemismos y vulgarismos.

    Respetando las diferencias y las orientaciones personales.

    Libertad & Responsabilidad

    Educación vial La Educación Vial es el conjunto de conocimientos y normas de conducta para utilizar correctamente las vías públicas y los medios de transporte.

    EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

    Tiempo de respuesta ante los estímulos: tiempo de frenada.

    Teoría de las decisiones óptimas.

    Gráfica de concentración en una tarea.

    13. Materiales y recursos didácticos

    Libro de Matemáticas ESO Curso 3. OXFORD EDUCACIÓN. Proyecto ÁNFORA.

    Además de este libro se utilizarán los apuntes propios elaborados por cada profesor utilizando los libros y actividades que se crean necesarios en cada caso. Para ello se utilizarán como libros de apoyo los libros de E.S.O. de otras editoriales de los que disponemos muestras, y libros de que se encuentran en la Biblioteca del Departamento.

    Fotocopias de apuntes y ejercicios.

    Cuaderno de la signatura que recoge todas las actividades realizadas en clase.

    Materiales manipulables:

    o

    Instrumentos de dibujo.

    o

    Se emplearán modelos geométricos tridimensionales.

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    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    o

    Creator para familiarizar a los alumnos con los cuerpos geométricos.

    En ocasiones, se emplearán calculadoras científicas para familiarizar a los alumnos con estos instrumentos tan útiles en matemáticas y que a veces los alumnos desconocen el funcionamiento de la mayoría de las funciones que pueden realizar estos aparatos, así como el uso eficaz de los mismos.

    Recursos informáticos:

    Los profesores/as utilizarán los diferentes recursos informáticos

    o

    Presentaciones en PowerPoint.

    o

    Programas informáticos propuestos por el libro de texto como Excel o Derive con actividades previamente preparadas por los profesores.

    o

    Páginas Web.

    o

    Programas online.

    o

    Libros digitales.

    Para facilitar material y como modo de atención a la diversidad el departamento cuenta con un blog propio donde los alumnos pueden ver ejercicios propuestos, ejercicios resueltos, ejemplos de exámenes, lecturas recomendadas, listado de páginas Web…

    14. Actividades complementarias y extraescolares

    o

    Concurso de Primavera.

    Se trata de un concurso de resolución de problemas que organiza la Asociación Riojana de Profesores de Matemáticas APRIMA, y que tiene varias fases. Una fase de entrenamiento que realizan los profesores del Departamento, otra fase de selección de los alumnos que van a representar al Centro y que se realiza mediante una prueba libre que se plantea en el aula, y una última fase de presentación a una prueba autonómica que realizan todos los alumnos seleccionados por los Centros.

    o

    Día de las Matemáticas.

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    3º ESO:

    Matemáticas Académicas

    Cada curso, el día 12 de mayo se declara DÍA DE LAS MATEMÁTICAS. El Departamento se une a esta celebración con un Programa de Actividades específico de ese día.

    o

    Exposiciones Matemáticas.

    Periódicamente el Departamento realiza exposiciones orientadas a difundir o evidenciar algún aspecto de la matemática.

    EJEMPLOS:

    La larga historia del metro. Diagonales: un encuentro mágico con los irracionales. Fotomats: una foto, un concepto matemático. La Escuela Pitagórica: la pasión por el número. La danza mágica de Ф. Los Trazados Directores: un andamiaje geométrico. La aritmetización de las áreas: al encuentro de fórmulas. El Pentáculo: la estrella pitagórica. Cuadriláteros: clasificando lo inclasificable

    I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja.

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    SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

    Con el objeto de evaluar la adecuación del diseño de la programación a los objetivos perseguidos y establecer las medias de ajuste y corrección necesarias cuando los resultados se desvíen de los planificados, se establecen los siguientes instrumentos para evaluar el despliegue de la programación y sus resultados.

    • A) Diario de aula: el diario de aula permite verificar el cumplimento de la programación y reflejar los ajustes realizados en el proceso de enseñanza en función de las necesidades de los alumnos y otras circunstancias y eventualidades que vayan surgiendo.

    • B) Informe mensual: conforme a lo establecido en el ‘procedimiento de seguimiento de las programaciones’, cada profesor informará mensualmente del desarrollo de la programación y de los ajustes introducidos en ese periodo, así como de las medidas adoptadas para ajustarse a lo programado con carácter general.

    • C) Memoria del Departamento: A finalizar el periodo lectivo el Departamento realizará una evaluación del curso en cada asignatura en la que se recogerán propuestas de mejora y ajuste de las programaciones.

    La presente Programación Didáctica fue revisada por última vez en reunión del Departamento de Matemáticas de fecha 17/09/2013