Secretara de Educacin de Guanajuato

Estrategias didcticas.
Una oportunidad para aprender a aprender.
Taller para maestros
Guin de trabajo

Educacin Bsica

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Secretara de Educacin de Guanajuato

Eusebio Vega Prez

Subsecretara para el Desarrollo Educativo

Victor Manuel Hernndez Ramos

Direccin General de Educacin Bsica

Jos de Jess Gonzalo Garca Prez

Direccin de Programas de Atencin a la Equidad

Alejandro valos Rincn

Direccin de Gestin Educativa

Ana Isabel Gutirrez Garnica

Secretara de Educacin de Guanajuato

http://www.seg.guanajuato.gob.mx

Estrategias didcticas. Una oportunidad para aprender a aprender.

Contenido

Introduccin
Estructura del taller

Sesin 1. La planificacin y los ambientes de aprendizaje en el

desarrollo de competencias.

Sesin 2. Los propsitos educativos y los enfoques didcticos

11

Sesin 3. Competencias para aprender a aprender (habilidades del

pensamiento).

17

Sesin 4. Las estrategias didcticas

24

Sesin 5. Planificar para desarrollar competencias

29

Anexos

33

Referencias bibliogrficas

36

Introduccin

La rapidez con que se genera informacin y conocimiento en el mundo, la breve

vigencia de lo actual, el vrtigo de los constantes cambios que enfrentan las nuevas
generaciones exige de la escuela una permanente revisin en sus postulados e ideales.
El reto para el sistema educativo es simple pero titnico, pues le demanda transitar de un
modelo donde la acumulacin de informacin supuestamente traducida en conocimiento
era el propsito final, el cual poda justificarse en un contexto donde el conocimiento
mismo contena una lejana fecha de caducidad.
El bagaje con el que un alumno egresaba de la escuela conservaba su utilidad y vigencia
durante buena parte de su vida. Hoy la realidad tiene como constante al cambio. Los
conocimientos deben actualizarse constantemente so pena de volverse obsoletos.
En este complicado contexto el ideal educativo no puede limitarse a que el alumno adquiera
aprendizajes mediante la mediacin del docente, pues el docente slo estar presente hasta
cierta etapa de su formacin. El reto y fin de la educacin moderna es formar alumnos
partcipes y constructores de su aprendizaje, alumnos que desarrollen sus habilidades para
aprender permanentemente, pues esa ser la herramienta que les permita integrarse
plenamente a una sociedad cada vez ms demandante.
La Secretara de Educacin de Guanajuato pone a disposicin de los docentes el presente
taller Estrategias didcticas. Una oportunidad para aprender a aprender con la intencin
de generar oportunidades para la autoformacin y el aprendizaje permanente.
De aqu la importancia de abordar el presente taller con la actitud adecuada para realizar en
colectivo las revisiones y reflexiones necesarias en torno a las prcticas pedaggicas que se
viven en nuestro centro de trabajo con la intencin de apropiarnos de las estrategias
didcticas pertinentes para ofrecer un servicio educativo de calidad.

ESTRUCTURA DEL TALLER

Propsito general:
5

Que los docentes:

Fortalezcan sus competencias didcticas para el diseo de planificaciones centradas en

estrategias de enseanza, desde las distintas asignaturas/campos formativos, que
generen ambientes propicios para el logro de los aprendizajes de los alumnos y el
fortalecimiento de las competencias para aprender a aprender.

Principales aspectos del perfil docente a fortalecer:

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente.
- Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.
- Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.
- Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
- Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Descripcin de las sesiones:
Descripcin de las sesiones
Sesin

Contenido

Primera
La
Planificacin
y
los
ambientes de aprendizaje en el
desarrollo de competencias.
Segunda
Los propsitos educativos y los
enfoques didcticos.

La planificacin Ambientes de aprendizaje.

Secuencias didcticas. Competencias para
aprender a aprender.

La relacin entre los elementos de la

planificacin didctica con los propsitos y
enfoques
Valorar el tipo de prctica docente.

5 horas

Las habilidades cognitivas.

Generacin de condiciones para que los
alumnos aprendan a aprender.

5 horas

Caractersticas de las estrategias didcticas.

Importancia de las estrategias didcticas en el
desarrollo de competencias a travs de la
planificacin.
Enfoque formativo de la valuacin.
Diseo de una planificacin didctica que
favorezca el desarrollo de competencias.

Tercera
Competencias para aprender a
aprender
(habilidades
del
pensamiento).
Cuarta
Las estrategias didcticas.

Quinta
Planificar
para
desarrollar
competencias.

Tiempo
estimado

5 horas

5 horas

5 horas

Productos generales:
Sesin
Primera

Productos
Conclusiones sobre las planificaciones. (Actividad 4 y 6)
6

La Planificacin y los
ambientes de aprendizaje en
el
desarrollo
de
competencias.

Segunda
Los propsitos educativos y
los enfoques didcticos.
Tercera
Competencias para aprender
a aprender (habilidades del
pensamiento).

Cuarta
Las estrategias didcticas.

Quinta
Planificar para desarrollar
competencias.

Cuadro: Ambientes de aprendizaje. (Actividad 10)

Texto: Importancia de generar ambientes de aprendizaje para el
desarrollo de competencias para aprender a aprender y aprender
a convivir. (Actividad 12)
Anlisis de caso prctico con
propsitos y enfoques.
(Actividad 5)
Cuadro: Anlisis de m planificacin. (Actividad 8)
Texto: Importancia de los propsitos y enfoques. (Actividad
12)
Cuadro: La planificacin y las habilidades cognitivas.
(Actividad 7)
Conclusiones sobre las habilidades cognitivas. (Actividad 8)
Texto: Lo que implica a los docentes el desarrollo de
habilidades cognitivas. (Actividad 10)
Cuadro: Descripcin de las estrategias didcticas (Actividad 4)
Cuadro: Caractersticas de las estrategias didcticas (Actividad
8)
Reflexiones sobre la importancia de las estrategias didcticas.
(Actividad 10)
Conclusiones sobre lo que identifica al Enfoque formativo de
la valuacin. (Actividad 4)
Cuadro: Mi planificacin y la evaluacin desde el enfoque
formativo. (Actividad 5)
Diseo de una planificacin. (Actividad 8)

Materiales:

Planificaciones didcticas recientes de los docentes (mnimo una por docente).

Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica.
Propuesta educativa multigrado 2005.
Hojas para rotafolio.
Marcadores.
Hojas blancas.
Laptop.
Bocinas.

SESIN 1.
7

LA PLANIFICACIN Y LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

Propsito especfico:

Valoren los elementos que consideran en la planificacin para generar ambientes de

aprendizaje a partir de secuencias didcticas que favorezcan el desarrollo de competencias
para aprender a aprender.
Actividades
1. De manera individual realice la lectura del siguiente fragmento:
No nac marcado para ser un profesor as. Me fui haciendo de esta manera en el
cuerpo de las tramas, en la reflexin sobre la accin, en la observacin atenta de otras
prcticas o de la prctica de otros sujetos, en la lectura persistente de textos tericos,
no importaba si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar el estar
siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y
con los cuales siempre es probable que aprendamos (Fierro, 2006).

2. A partir de la lectura realizada, en plenaria comenten en torno a los siguientes

cuestionamientos y registren sus conclusiones:
CUESTIONAMIENTO

CONCLUSIN

Qu reflexiones te genera las

ideas planteadas en el texto?
Ha evolucionado tu prctica
durante los aos de servicio?
Cmo?
Qu haces para que tu prctica
sea efectiva?
Cmo organizas tu proceso
didctico para lograr resultados
educativos?

Es importante reconocer que la realidad social y educativa demanda cada da, docentes
con un perfil profesional robusto, con las herramientas indispensables para darle respuesta
a las dificultades que sta plantea. Este replanteamiento que se hace a partir de la
generacin y construccin de conocimiento y del reconocimiento del individuo como
responsable de s mismo y con los otros, requiere de la formacin de profesionales con
competencias diferentes a las tradicionales, que le permitan contar con las estrategias
necesarias para incorporarse, entender y atender las necesidades de una prctica que est
en constante reorganizacin.

3. Organizados en binas analicen y rescaten los elementos que contienen sus

planificaciones, identificando semejanzas y diferencias.
ELEMENTOS
DOCENTE 1 DOCENTE 2

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

4. Una vez identificados los elementos de su planificacin concluyan sobre:

Existe congruencia entre los elementos presentados en la planificacin? Por

qu?

La secuencia didctica planteada favorece el logro de los aprendizajes esperados?

Por qu?

Se considera una evaluacin que permita valorar el nivel de logro de los

aprendizajes? Argumente su respuesta.

5. Una vez que den respuesta a los cuestionamientos, compartan al grupo sus respuestas.
6. En plenaria realicen una conclusin sobre:

Considera que en general las planificaciones revisadas atienden las necesidades

de sus alumnos? Argumenten.

7. Observen detenidamente la imagen siguiente:

http://mariitic.blogspot.mx/2012/11/tic-en-la-educacion-preescolar.html

10

8. En plenaria comenten qu aspectos de la construccin de los ambientes de aprendizaje

identifican en la imagen. Enlisten y registren en una hoja para rotafolio.
9. Consulten en el Plan de estudios 2011, el principio pedaggico 1.3, complemente y/o
corrijan el registro realizado en la actividad 8.
10. En equipos de mximo 4 integrantes respondan:

Ambientes de aprendizaje
a) Qu rol desempea el docente en la
construccin
de
ambientes
de
aprendizaje?
b) Cules de los aspectos enlistados
identificas en las planificaciones
analizadas?
c) Cules
consideran
necesario
incorporar a sus planificaciones?
d) Qu importancia tiene el ambiente de
aprendizaje en el logro de los
aprendizajes esperados?
e) Qu barreras de aprendizaje se pueden
superar generando ambientes propicios
para aprender?

11.- Socialicen las respuestas de uno de los equipos y complementen el resto de los
participantes lo que el equipo expositor no haya considerado.
12.- Para concluir, en equipo redacten un texto donde registren sus reflexiones acerca de
la importancia de generar ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de
competencias para aprender a aprender y aprender a convivir.

11

SESIN 2.
LOS PROPSITOS EDUCATIVOS Y LOS ENFOQUES DIDCTICOS.
Propsito especfico:

Reconozcan la relacin entre los elementos de su planificacin didctica con los

propsitos y enfoques de las asignaturas/campos formativos, para valorar el tipo de
prctica que generan.

Actividades
1. Observen detenidamente las imgenes siguientes:

Imagen 1

Imagen 2

2. En equipo describan la escena que se observa en cada una de ellas y respondan las
preguntas siguientes:
a) Cul de las imgenes permite identificar con claridad lo que sucede?

12

b) Qu error en el uso de la cmara fotogrfica provoc que a la imagen 2 le falte

claridad?

c) Qu importancia tiene visualizar adecuadamente el objeto?

d) Si cada imagen representara una planificacin didctica, qu conclusin podras

establecer?

3. Compartan algunas de sus respuestas en plenaria y a partir de ellas generen una

conclusin.

Es importante precisar que toda tarea humana requiere de una orientacin eficaz, de la
determinacin de quien la plantea, enfocando sus esfuerzos y direccionando sus acciones
para lograr alcanzar una meta.

13

4. Continuando con el trabajo en equipo analicen el caso siguiente:

Maestra:
Buenos das. Vamos a empezar. Saquen su cuaderno de espaol y su
libro de una vez su libro de espaol.
Alumna:
Maestra con pluma?
Maestra:
Con lo que t quieras. Ya? Van poniendo por favor la fecha.
Alumnos:
Ya.
Maestra:
De aqu le vamos a seguir con?
Alumnos:
Los trabalenguas.
Maestra:
Ponen su nombre y la fecha. Ya? Los que ya terminaron de poner la fecha,
vayan abriendo su libro en la pgina 20 y 21. Alguien me puede recordar
qu es un trabalenguas de la definicin que ya buscaron? A ver, su
compaera!
Alumna:
Es una palabra o frase difcil de pronunciar.
Maestra:
Es una palabra o frase difcil de pronunciar.
Alumno:
Es una palabra con la que se te traba la lengua y en la que se repiten
palabras.
Maestra:
Se repiten palabras Alguna otra definicin? Alguien se acuerda de
alguna otra de la que ya buscaron? Para qu nos sirve el trabalenguas?
Alumno:
Son frases formadas por palabras derivadas de una misma familia, con
letras o slabas repetidas.
Maestra:
Muy bien. Alguien ms que me quiera dar la definicin que ya busc? A
ver, su compaero!
Alumno:
Qu?
Maestra:
Puedes ver la definicin en tu cuaderno? Mmmm, a ver dmela. A ver, su
compaera!
Alumna:
Son palabras repetidas que al decirlas muy rpidas se nos traba la lengua.
Maestra:
Saben para qu sirven los trabalenguas?
Alumna:
Sirven para trabar la lengua.
Maestra:
Nooo! Realmente no sirven para trabar la lengua; sirven para destrabar la
lengua. El decir trabalenguas nos ayuda a que nuestra lengua no se nos trabe
y podamos decir ms palabras con mayor rapidez, y cuando ya leamos, lo
hagamos de una manera ms rpida, ms fluida y sin equivocarnos. Para eso
es para lo que nos sirven los trabalenguas, ya que son como ejercicios para
nuestra lengua. Esta es la importancia, realmente no es para trabar la lengua,
es para destrabarla y que nuestra lengua tenga ms facilidad para pronunciar
cualquier tipo de palabra. Al principio se nos hace complicado porque las
palabras son muy largas o porque se repiten muchas veces en una sola
oracin, y es por eso que se nos traba la lengua, lo que nos provoca un poco
de risa. Entonces, para esto nos ayudan los trabalenguas, porque si
practicamos y practicamos va a llegar el momento en que sea ms fcil y
vamos a poder leer ms rpido y sin equivocaciones. Ahorita vamos a leer
los trabalenguas que vienen en el libro en la pgina 20. Ya? Vamos a
14

Alumnos:

empezar con el de Pablito, s?

S.

5. Concluido el anlisis del caso, den respuesta a los cuestionamientos siguientes,

tomando en cuenta que la maestra trabaja con alumnos de cuarto grado de primaria y
desarrolla una clase en la asignatura de espaol (campo de formacin Lenguaje y
Comunicacin), cuya intencin es abordar el aprendizaje esperado Conoce las
caractersticas de los trabalenguas y juegos de palabras

Identificas algunos elementos de la prctica de la maestra con lo que t haces?

Las acciones que realiza la maestra permiten alcanzar el aprendizaje esperado?

Argumenta tu respuesta.

Consideran que las actividades desarrolladas en el caso se apegan al enfoque de

la asignatura? Por qu?

Tiene presente los propsitos de la asignatura en el desarrollo de su trabajo?

Argumenta.

15

6. Ahora consulta los propsitos y enfoques de la asignatura de espaol (campo de

formacin Lenguaje y Comunicacin) para validar y/o corregir tus respuestas.
7. En plenaria realicen algunas conclusiones en torno al caso analizado.

8. Retomen la planificacin empleada en la sesin 1 de esta temtica y de manera

individual realicen un ejercicio de anlisis considerando lo que establecen propsitos y
enfoque de la asignatura (s) y campo formativo abordado en la misma, guindose con
la siguiente tabla.

Asignatura
y/o Campo
formativo

Anlisis de mi Planificacin
Identifica y registra
Propsitos
de
la
las actividades que
asignatura u/ Campo
evidencian
formativo que apoya la
congruencia
los
planificacin analizada
propsitos.

La
secuencia
de
actividades
es
congruente con el
enfoque
de
la
asignatura/
Campo
formativo.

Identifica y registra
las actividades que
evidencian
congruencia con el
enfoque.

16

Por qu consideras
que las actividades
son congruentes con
los propsitos?

Por qu consideras
que las actividades
son congruentes con
el enfoque.

9. Compartan en plenaria algunos de los cuadros

Para realizar la siguiente actividad el grupo se organiza de manera que se puedan formar
tantos equipos como asignaturas o campos formativos contenga el programa del nivel
correspondiente. En caso de que el total de participantes sea menor al nmero de
asignaturas o campos formativos, prioricen en funcin de sus necesidades.
10. Analicen el programa del nivel en el que se desempean, ubiquen el apartado de
Enfoques y Propsitos de la asignatura o campos formativos y con la informacin
revisada complementen el siguiente cuadro:
Asignatura y/o campo
formativo.

Rasgos que caracterizan

el enfoque.

Propsitos de asignatura
y/o campo formativo.

11. Compartan en plenaria su cuadro.

12. De manera individual escriban un texto en el que plasmen sus reflexiones en torno a la
importancia de tener presente tanto los Propsitos como los Enfoques de las
asignaturas o campos formativos en el proceso de planificacin didctica y su
implementacin en el aula.

17

13. Para concluir, compartan en plenaria sus escritos y complementen su trabajo con las
aportaciones de sus compaeros.

SESIN 3.
COMPETENCIAS PARA APRENDER A APRENDER
(HABILIDADES DEL PENSAMIENTO).
Propsito especfico:

Reconozcan las implicaciones que tienen las habilidades cognitivas en el desarrollo

de competencias a fin de generar condiciones para que los alumnos aprendan a
aprender

Actividades
1. Para iniciar con la sesin 3, te invitamos a que en equipos resuelvan el problema que se
presenta a continuacin.

En la siguiente grfica se muestra el porcentaje y el total de ingresos mensuales por la

venta de los productos en la pastelera Siempre hay. Obtengan los datos que faltan en
la tabla y respondan las preguntas.

Productos
Elote
Chocolate con fresas
Frutas de temporada

Precio $
72

Cantidad vendida
8 pasteles

120
18

Tres leches
Galletas (paquete)
Gelatina

5 pasteles
30
108 gelatinas

2. En los mismos equipos recuperen el proceso que siguieron para resolver el problema,
para ello, respondan a las preguntas siguientes:

Qu conocimientos y habilidades tuvieron que poner en juego para resolver el

problema?

Qu estrategia o procedimientos siguieron?

3. Compartan en plenaria sus reflexiones y elaboren un listado de los conocimientos y

habilidades, as como los procedimientos o estrategias utilizados. Escrbanlos en una
hoja para rotafolio.
4. Organizados nuevamente en equipo, realicen la lectura de los textos siguientes, sin
olvidar subrayar las ideas y conceptos importantes.
[] Dentro de los procedimientos se llaman habilidades cognitivas a los procesos
mentales que proporcionan habilidades para pensar y razonar, y habilidades
metacognitivas a los procesos mentales que sirven para tomar conciencia de los procesos
que se estn empleando y regularlos o modificarlos si fuese necesario. En situaciones
escolares se utiliza el trmino estrategias de aprendizaje, refirindose a las habilidades
cognitivas y metacognitivas que permiten aprender a aprender.
Las habilidades cognitivas y metacognitivas son complementarias. Cuando enseamos a
un alumno a reflexionar sobre la manera que tiene de resolver un problema y a ser
consciente de qu es lo que est haciendo (metacognicin) le debemos ensear tambin
otras habilidades para que las incorpore a su repertorio de posibilidades de actuacin
19

mental (estrategias cognitivas).

Del mismo modo que cuando enseamos a un alumno a manejarse bien en una situacin
problemtica, al mismo tiempo, le hacemos pensar en cmo se ha desarrollado la actividad
y cmo poda mejorarse. Es difcil delimitar dnde termina la habilidad de pensamiento y
dnde empieza la conciencia y control de la habilidad.
ESCAO, Jos y Mara Gil de la Serna. Cmo se aprende y cmo se ensea. Barcelona: Cuadernos de
educacin, 2003. Tomado de El desarrollo de estrategias de aprendizaje, una tarea fundamental de nuestro
quehacer docente. TGA. Primaria. Guanajuato. SEP 2007.

La expresin habilidades de pensamiento o habilidades cognitivas rene un gran conjunto

de destrezas, procedimientos y pautas de comportamiento: desde las ms especficas a las
ms generales [] Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades bsicas en referencia al
desarrollo educativo subsiguiente, es decir, sin ellas no se puede entrar en las disciplinas
acadmicas complejas [] Razonar no es ninguna habilidad bsica en el sentido escolar,
sino una habilidad fundamental para las habilidades bsicas.
Qu habilidades?
Me refiero a las habilidades para investigar dentro del mbito escolar, no a las habilidades
en general. Esto me llev a hablar de cuatro especies de habilidades mentales []
Habilidades de investigacin: son las que informan sobre el mundo. Algunas habilidades
de investigacin son: formular hiptesis, reconocer evidencias, observar, formular
cuestiones, describir, narrar, describir alternativas, verificar, predecir, estimar y medir,
buscar alternativas, seleccionar posibilidades, hacer consideraciones pertinentes y generar
nuevas ideas y soluciones.
Habilidades de conceptualizacin: son las que usamos cuando interiorizamos los
conocimientos y les ponemos nombre. Algunas habilidades de conceptualizacin son:
ejemplificar y contraejemplificar, relacionar, hacer conexiones, hacer distinciones,
establecer diferencias, formular cuestiones, formular conceptos precisos, clasificar,
clarificar, definir, seriar, reconocer palabras vagas y ambiguas, y tolerar o evitar
ambigedades.
Habilidades de razonamiento: son necesarias para ordenar y ampliar el conocimiento a
partir de sus implicaciones. Algunas habilidades de razonamiento son: justificar hiptesis,
hacer inferencias (inductivas, deductivas, analgicas, no verbales, etc.), aplicar reglas,
generalizar, universalizar, buscar y dar razones, argumentar, reconocer consistencias y
contradicciones, reconocer consideraciones pertinentes, establecer relaciones entre causas
y efectos entre partes y todo, entre fines y medios, identificar y usar criterios, reconocer
supuestos, etctera.
Habilidades de traduccin: son necesarias para explicitar, aplicar o formular el resultado
20

del conocimiento. Algunas habilidades de traduccin son: reformular, transformar,

explicitar, relacionar, conectar, improvisar, considerar diferentes perspectivas, tener en
cuenta el contexto, pasar del lenguaje oral al escrito y viceversa, del dibujo al lenguaje
oral, del ritmo al baile, etctera.
DE PUIG, Irene y Anglica Stiro. Recursos para aprender a pensar en la educacin
infantil. Barcelona: Eumo-Octaedro, 2000, pp. 34-36.
Tomado de El desarrollo de estrategias de aprendizaje, una tarea fundamental de nuestro
quehacer docente. TGA. Primaria. Guanajuato. SEP 2007.

5. Recuperen la lista de habilidades y estrategias construida en la actividad 3 y revise si

estn consideradas dentro de las habilidades que seala la lectura, posteriormente de
respuesta a las preguntas siguientes:

Qu implica para los docentes desarrollar las habilidades cognitivas en sus

alumnos?

Seleccionen uno o dos aprendizajes esperados propuestos en los Programas de

estudio 2011, e identifiquen las habilidades cognitivas presentes en ellos.

Por qu es importante reflexionar sobre las habilidades cognitivas presentes en

los aprendizajes esperados al disear la planificacin?

21

Si no se logran los aprendizajes esperados, es posible que los nios desarrollen su

capacidad para aprender a aprender?

6. Argumenten sus respuestas y en plenaria comprtanlas con el grupo.

7.

De manera individual, revisen nuevamente su planificacin y recuperando lo revisado

hasta el momento completen el cuadro siguiente:
La planificacin y las habilidades cognitivas
Aprendizaje (s)
esperado (s)

Habilidades
cognitivas
requeridas.

Competencia que
impacta.

De qu manera la
planificacin
propuesta desarrolla
las habilidades
requeridas.

8. Compartan los cuadros con los miembros de su equipo y generen una conclusin en
torno a las preguntas siguientes:
22

Qu caractersticas tienen las habilidades cognitivas?

De qu manera pueden favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas en sus

alumnos?

Qu relacin existe entre las habilidades cognitivas y la competencia de aprender a

aprender?

Qu caractersticas deben tener las actividades para desarrollar en sus alumnos la

competencia de aprender a aprender?

9. En plenaria compartan las conclusiones generadas al interior de los equipos.

El Plan de estudios 2011, plantea en la primera competencia para la vida:
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.

23

10. Para complementar las respuestas de la actividad anterior lean el artculo siguiente y
escriban un texto donde rescaten las implicaciones que tiene para los maestros de
educacin bsica el desarrollo de las habilidades cognitivas como un principio para
desarrollar la competencia de aprender a aprender.
APRENDER A APRENDER: UNA COMPETENCIA BSICA ENTRE LAS
BSICAS1
Elena Martn Ortega
Universidad Autnoma de Madrid
Qu es aprender a aprender?
La LOE (Ley Orgnica de Educacin, Espaa) recoge las propuestas de la Unin
Europea y propone entre las ocho competencias bsicas la de aprender a aprender, que
en cierto sentido subyace a todas las otras. La Comisin Europea define esta
competencia como la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar
el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la
informacin, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las
necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificacin de las oportunidades
disponibles, la habilidad para superar los obstculos con el fin de aprender con xito.
Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades as como la
bsqueda y utilizacin de una gua. Aprender a aprender significa que los estudiantes se
comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias
vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una
variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educacin y la instruccin. En la
competencia de la persona son cruciales la motivacin y la confianza.
La competencia de Aprender a aprender, como todas las dems, por otra parte, implica
desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales. Desde luego, supone adquirir
determinadas competencias metacognitivas, es decir, capacidades que permiten al
estudiante conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje. Pero, de nada sirve
conocerse como aprendiz si lo que vemos al analizarnos nos desagrada y nos lleva por
tanto a considerarnos poco capaces. La autoestima, la capacidad de aceptar el rechazo
que provoca el error, la tensin que implica mantener el esfuerzoson algunas de las
dimensiones de aprender a aprender que con mayor claridad revelan su naturaleza
emocional.

11. En plenaria compartan el texto elaborado y elaboren una conclusin general sobre la
importancia de generar ambientes de aprendizaje para aprender a aprender.

24

SESIN 4.
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS.
Propsito especfico:
Reconozcan las caractersticas de las estrategias didcticas y su importancia para el
desarrollo de competencias a travs de la planificacin.
Analizar, desde sus referentes, las estrategias didcticas que han incorporado a su
planificacin y reflexionen cmo estas favorecen o limitan, al llevarlas a la prctica, la
generacin de ambientes centrados en una convivencia escolar pacfica que promuevan el
desarrollo de habilidades del pensamiento a travs del logro de los aprendizajes esperados.
Posteriormente, contrastar sus estrategias con las que se proponen en el Plan de Estudios y
otros documentos, para identificar sus caractersticas, implicaciones y la viabilidad para
incorporarlas a su prctica docente.
Actividades
1. Observen el video Trabajo Final de Matemticas ENAMS 2011, al trmino cometen
en plenaria los cuestionamientos presentados.
25

(http://www.youtube.com/watch?v=MoW2Ii6P1Zw)
a) En el video se observa alguna estrategia didctica? (Descrbanla)

b) Qu importancia tienen las estrategias en el logro de Aprendizajes y el

desarrollo de las Competencias?

c) Las actividades observadas desarrollan habilidades cognitivas? Por qu?

2. Analicemos de manera individual nuestras planificaciones didcticas, rescatemos.

Estrategias didcticas que se observan en su planificacin. Describa:

26

Explique cmo las estrategias didcticas contribuyeron a alcanzar los

aprendizajes propuestos.

3. Compartan en plenaria lo rescatado de su anlisis.

4. Reunidos en equipos de tres o cuatro integrantes elaboren un listado con las estrategias
didcticas que conocen de las diferentes asignaturas y/o campos formativos, para ello
utilicen el siguiente cuadro. (Si lo consideran adecuado pueden formar equipos por
asignatura y/o campo formativo)
Descripcin de las estrategias didcticas.
Asignatura/Camp
o
Formativo

Estrategias didcticas

Descripcin

5. Presenten en plenaria sus cuadros.

Monereo (1998) considera las estrategias como acciones intencionadas y
jerarquizadas encaminadas a la consecucin de un objetivo, sea ensear o aprender,
adems de que permitirn al alumno mantenerse en contacto permanente con el
objeto de conocimiento y generar en l operaciones mentales necesarias para
apropiarse de dicho objeto.
La estrategia didctica [] se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de
actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra prctica educativa;
determina un modo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el
aprendizaje de nuestros alumnos.
Las estrategias didcticas se basan en unos principios metodolgicos como seas de
identidad de una actuacin educativa concreta. Diramos que son aquellas acciones
que les caracterizan y les permiten diferenciarse de otro tipo de actuaciones; depende
del momento en que se encuentra el proceso enseanza aprendizaje, del grupo al que
van dirigidas y de la naturaleza de los aprendizajes.

27

ROSER Boix, Toms. Estrategias y recursos didcticos en la escuela rural.

Barcelona: Gra, 2003, p. 55.

6. Observen y comenten la presentacin Estrategias bsicas de enseanza, disponible

en: https://onedrive.live.com/redir?resid=E9E1C61F6F44E675!711&authkey=!
AFIcuGUqWKzVuHk&ithint=file%2cpptx
7. Confronten y enriquezcan el cuadro elaborado en la actividad 4, tomando como
referente lo visto en la presentacin Estrategias bsicas de enseanza.
8. Dividan por equipo las estrategias presentadas por asignatura/campo formativo,
analicen las caractersticas de cada una de ellas en la Propuesta Educativa Multigrado
2005 (PEM 2005) y en una hoja para rotafolio elaboren su cuadro explicitando
asignatura/campo formativo, estrategias sugeridas, caractersticas.
Caractersticas de las estrategias didcticas.
Asignatura/Campo
Estrategias didcticas
Caractersticas
Formativo

9. Presenten en plenaria sus cuadros.

10. Continuando en los mismos equipos, reflexionen sobre la importancia de las estrategias
didcticas a partir de los siguientes cuestionamientos:

Qu relacin existe entre las estrategias didcticas y los propsitos y enfoques de

las asignaturas y/o campos formativos?

Por qu es importante incorporar estrategias didcticas en la planificacin?

28

Cul es la utilidad de las estrategias didcticas para el desarrollo de las

competencias aprender a aprender y aprender a convivir?

Qu implicaciones tiene para los docentes el incorporar las estrategias didcticas

en las planificaciones?

11. Presenten en plenaria las reflexiones generadas en los equipos y establezcan

compromisos para incorporar estrategias didcticas en sus planificaciones.

29

SESIN 5.
PLANIFICAR PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS.

Propsito especfico:
Disear una planificacin didctica que considere los referentes analizados, centrada en
estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de competencias y retome el enfoque
formativo de la evaluacin.
Actividades:
30

1. Organizados en equipos (2, 4 dependiendo del nmero de participantes en el

colegiado) lean y analicen la mitad de los mismos del texto la evaluacin en la
escuela y la mitad restante el apartado Evaluacin en el campo de formacin
Lenguaje y Comunicacin en la gua del maestro / educadora, Programa de estudios
2011 del nivel correspondiente.
2. Rescaten y registren los planteamientos relevantes en torno al enfoque formativo de la
evaluacin.

3. En plenaria un equipo por lectura analizada socializa los planteamientos nodales

identificados, en el caso de existir un segundo equipo para la misma lectura
complementar lo socializado.

4. Grupalmente obtengan y registren en el siguiente espacio conclusiones que les

permitan identificar el enfoque formativo de la evaluacin.

31

5. Recupere su planificacin empleada en la primera sesin e individualmente identifique

las formas e instrumentos que registr para efectuar la evaluacin. Registre sus
observaciones en el siguiente formato:
Mi planificacin y el enfoque formativo de la evaluacin
Argumente si atendi al
Registre la
Forma en la que evalu:
enfoque formativo de la
actividad:
evaluacin.

6. Comenten en plenaria de acuerdo al cuadro elaborado, que tanto se atiende en sus

planificaciones el enfoque formativo de la evaluacin.

7. En plenaria recuperen y enlisten las observaciones y consideraciones que han hecho a

sus planificaciones (Propsitos, Enfoque, Estrategias didcticas, Competencias
aprender a aprender y aprender a convivir, Ambientes de aprendizaje, Evaluacin).
Consideraciones al planificar

32

Elementos indispensables en la planificacin.

8. En equipos, integrados por docentes del mismo grado o asignatura, diseen una
planificacin (secuencia didctica) para desarrollarla en el aula, en la que concreticen
todas las consideraciones, elementos y estrategias trabajados hasta el momento.
9. Intercambien su planificacin con alguno de los equipos para valorar su pertinencia
mediante la aplicacin de la rbrica correspondiente (anexo).
10. Devuelvan la rbrica aplicada y planificacin a sus diseadores, si el tiempo lo
permite atiendan las observaciones de mejora, de lo contrario lleguen a acuerdos para
atenderlas.
11. En plenaria compartan impresiones en torno a la experiencia de planificar atendiendo a
propsitos, enfoque, estrategias didcticas, ambientes de aprendizaje, enfoque
formativo de la evaluacin como herramienta para fortalecer las competencias para
aprender a aprender.
12. Tomar y registrar acuerdos para implementar en las aulas la planificacin diseada, se

documente lo vivido y para compartir la experiencia.

33

Anexo
LA EVALUACIN EN LA ESCUELA
1.2. La evaluacin: medir la informacin, evaluar la formacin.
Con frecuencia se suele confundir medir y evaluar; esto resulta de la concepcin que se tenga
de la educacin y afecta el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje en el aula.
El siguiente cuadro ilustra la evaluacin concebida como medicin en el proceso educativo.

34

EVALUACIN COMO MEDICIN

Educacin
Aprendizaje
Acumulacin de datos.
Desde el punto de vista tradicional, se conceba
Memorizacin mecnica.
como la acumulacin de informacin en el
estudiante.
Docencia
Actividad en donde se destacaba el recabar informacin numrica de forma semanal, quincenal o
bimestral para acumularla cada fin de ciclo escolar.
Evaluacin
Cuantifica qu tanto el alumno logra acumular de informacin.
Se basa en parmetros para medir la acumulacin y determinar puntaje de aprendizaje, privilegiando
cantidad numrica por encima de los aprendizajes esperados.

Evaluacin como proceso dinmico y contino:

La evaluacin entendida como proceso o formativa, es la prctica mediante la cual podemos
dar seguimiento y apoyo a los alumnos, describir los logros y dificultades para la articulacin de
saberes, apreciar el camino que sigue su formacin y, con base en ello, orientar de mejor manera el
logro de sus aprendizajes esperados.
Observar la evaluacin como un proceso, que bien puede incluir la medicin, pero que
sustancialmente se preocupa por el proceso de aprendizaje en todos sus aspectos, demanda del
docente la ponderacin de los factores que intervienen en el aprendizaje del estudiante, tanto
curriculares (estructura de los contenidos, diseo de los materiales, apoyos complementarios, etc.)
como situacionales (espacios y hbitos de estudio, etc.) y de interaccin docente-alumno.
La evaluacin como proceso y como medicin no asume formas y procedimientos opuestos de
manera irreconciliable. Son concepciones que se interesan por aspectos diversos del aprendizaje que
en una perspectiva integral de la enseanza y el aprendizaje pueden intervenir de forma
complementaria, atendiendo a su particular utilidad y ventaja.
Con la evaluacin, se busca seriedad acadmica, conceptual y administrativa, necesaria para
emitir el juicio correspondiente a la preparacin y acreditacin del estudiante. Sin embargo, el
docente no debe perder de vista el logro del aprendizaje esperado para encauzar de mejor manera su
apoyo acadmico.
En la evaluacin como proceso dinmico:
1. Se emiten juicios de valor sobre el aprendizaje, considerando los factores que lo favorecen en
mayor o menor medida.
2. Se funda en observables, ya sea mediante el cuestionamiento directo a los estudiantes o bien a
travs de la observacin de su trabajo en la interaccin cotidiana con ellos.
3. Orienta la toma de decisiones, da pauta a acciones en trminos de valoracin de conocimientos,
logro de aprendizajes esperados, calificacin del desempeo, reorientaciones del aprendizaje,
mejora del proceso educativo, y adecuacin de actividades de aprendizaje, entre otros.
35

Estos tres puntos son importantes cuando el docente en su funcin de evaluar, los amalgama para
conocer en conjunto los logros, avances y dificultades del estudiante.
El siguiente cuadro ilustra la evaluacin concebida como proceso:

EVALUACIN COMO PROCESO O FORMATIVA

Educacin
Aprendizaje
El alumno, cuando logra los aprendizajes
Consiste en encaminar al estudiante hacia el
esperados y por consiguiente el desarrollo de
logro de los aprendizajes esperados por medio
competencias, se apropia del conocimiento, el
de una serie de acciones elaboradas de manera
cual se encuentra estructurado de manera
significativa para la construccin del
significativa y constructiva.
conocimiento.
Docencia
Actividad con conocimientos tericos y metodolgicos del proceso educativo.
Concibe el desarrollo del proceso educativo como una planeacin estructurada, constructiva y
significativa que incluye la evaluacin en todo momento.
Realiza la revisin continua del avance de los alumnos, del grupo y de su labor docente.
Concibe a los alumnos como actores activos del proceso educativo.

Evaluacin
Serie de actividades planeadas con anticipacin que responden a intenciones claras y explcitas, que
guardan una relacin estrecha con las actividades de enseanza-aprendizaje.
Busca evidencia de los cambios que se han realizado antes, durante y despus de la aplicacin de un
proceso determinado para el logro de los aprendizajes esperados.
Se concibe como el anlisis, la precisin de la estrategia y la crtica permanente.

Estos tipos de evaluacin no se contraponen, sino ms bien se complementan y sirven de apoyo en

el desarrollo de la labor docente. Al realizar el planeamiento de la prctica pedaggica, el docente
debe considerar la forma en que se realizarn los diversos procesos evaluativos.
SEP (2013) Direccin General de Formacin Continua para Maestros en Servicio, Mxico.

RUBRICA PARA VALORAR LA PLANIFICACIN

Elementos

Debajo de lo
esperado (1)

Aprendizaje
Esperado.

Las actividades no
son
congruentes
con el aprendizaje
esperado.

Nivel de logro
Cerca de lo
esperado (2)
Algunas de las
actividades tienen
congruencia con
el
aprendizaje
esperado.

En el nivel
esperado (3)
La mayora de las
actividades tienen
congruencia con el
aprendizaje
esperado.
36

Nivel alcanzado

Observaciones
de mejora

Competencias
a desarrollar.

Las actividades no
favorecen
el
desarrollo
de
competencias.

Estrategias.

Las actividades no
corresponden
a
alguna
de
las
estrategias
recomendadas.

Algunas de las
actividades
favorecen
el
desarrollo
de
competencias.
Algunas
actividades tienen
congruencia con
las
estrategias
recomendadas.

No
valora
proceso
aprendizaje.

el
de

Valora el proceso
de
aprendizaje
slo
en
lo
cognitivo.

Las actividades no
son
congruentes
con el enfoque de
la asignatura /
campo formativo.

Algunas de las
actividades son
congruentes con
el enfoque de la
asignatura /campo
formativo.

Enfoque
formativo de
la Evaluacin

Enfoque

La mayora de las
actividades
favorecen
el
desarrollo
de
competencias.
La mayora de las
actividades
son
congruentes con las
estrategias
recomendadas.
Valora el proceso
de aprendizaje en
lo
conceptual,
procedimental
y
actitudinal.
La mayora de las
actividades
son
congruentes con el
enfoque
de
la
asignatura / campo
formativo.

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