VII Semana de la Educacin Especial Identidad y Diferencia

La escuela: un lugar para aprender

La escuela viene a casa

-Autores/as: LUCAS, Liliana; ROJAS, Marcela; YAQUINO, Patricia.
-Institucin/es: Escuela Domiciliaria N 1, DE 12.
Resumen: La escuela domiciliaria cumple con un rol muy importante para el nio o nia que es
atendido por la misma, ya que permite la continuidad educativa y acerca la cotidianeidad al sujeto
que atraviesa una situacin de enfermedad.
Planteamos realizar junto con la alumna una construccin de aprendizajes enmarcados en un
contexto especial. Para ello nos proponemos: Apoyarnos en los aspectos sanos de la salud de la nia
y de esta manera propiciar acciones pedaggicas para favorecer el proceso de adaptacin,
fomentando su deseo e inters por aprender.
Las acciones didcticas desarrolladas comprendieron la elaboracin de un proyecto adecuado a las
necesidades de la alumna, la participacin en talleres fuera del domicilio con otros/as nios/as y la
implementacin de propuestas ldicas en el espacio de estudio.

Introduccin
Vanina tiene 7 aos, padece Sndrome de Kostmann, el mismo es un trastorno inmunolgico
hereditario caracterizado por una disminucin severa del valor absoluto de neutrfilos. La familia
desea que la nia realice un tratamiento en Nueva York, donde le pueden efectuar un transplante de
mdula sea.
La alumna inici primer grado en una escuela cercana a su barrio. Luego su salud comenz a
deteriorarse, por lo cual fue internada en varias oportunidades. Debido a esta situacin y segn
criterio mdico, Vanina tuvo que continuar estudiando con la asistencia de una maestra
domiciliaria.
Su escolaridad fue interrumpida en los perodos de internacin, motivo por el cual perdi el primer
bimestre y no pudo ser calificada.
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Desarrollo
Vanina se resista a recibir escolaridad domiciliaria, esto lo manifestaba a travs de su conducta
observable. Cada vez que los docentes llegbamos al hogar, la alumna ignoraba nuestra presencia
expresando malestar constantemente: no responda al saludo, si era llamada por su nombre simulaba
no escuchar y deambulaba permanentemente por la casa.
La nia no aceptaba a la escuela domiciliaria ya que para ella la nica escuela posible era la de
origen. Al principio cualquier actividad propuesta era rechazada casi automticamente.
En reiteradas oportunidades describa como era su escuela: el aula de primer grado, el patio, los
actos, sus compaeros, su maestra Marta, el recreo. Disfrutaba mucho del tiempo compartido con
sus pares, de las actividades y rituales escolares que Vanina estaba descubriendo. La mam nos
cont que varias veces la encontraba con el guardapolvo puesto y cantando Aurora, como si
estuviese formada en el patio del establecimiento escolar.
Con el correr del tiempo observamos que lograba conectarse con la clase; por momentos se
mostraba entusiasmada pero en otros, no tena ganas de continuar con las actividades. A veces
iniciaba un juego con el cual se expresaba motivada y luego dejaba de parecerle interesante.
(Es importante resaltar que las caractersticas de su patologa influyen en su estado de nimo,
especialmente cuando est neutropnica)
A los docentes tambin nos resultaba complejo abordar la tarea. Cada da tenamos que preparar un
material nuevo y no sabamos como ella lo recibira. Muchas veces, concluamos las clases
desanimados por no cumplir con lo que nos habamos propuesto, pareca que cada da era volver a
empezar y ese comenzar se tornaba cada vez ms complejo.
Vanina se mostraba angustiada y manifestaba inmensos deseos de volver a su escuela y estar con
sus compaeros, pero a causa de su diagnstico no poda regresar an.
Nos dimos cuenta que en la medida que no aceptara a la escuela domiciliaria como su escuela, no
podramos obtener buenos resultados en nuestros objetivos didctico-pedaggicos. Pero si
logrbamos que ella se sintiera parte de la escuela domiciliaria, se nos abra el camino para abordar
la construccin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
La escuela domiciliaria N 1 situada en el barrio de Villa Gral. Mitre, forma parte del escalafn A
dentro del rea de educacin especial. Esta institucin brinda sus servicios a alumnos y alumnas del
nivel inicial, primario y media que por razones de salud no pueden concurrir a escuelas comunes
(enfermedades crnicas, agudas, accidentes, fobias).
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La atencin pedaggica es otorgada por docentes en domicilios particulares, hoteles, pensiones,

hospitales y hogares de nios. La escuela atiende a chicos que viven en la jurisdiccin (de Av.
Rivadavia al norte de la Ciudad), que provienen tambin de otras provincias o de pases limtrofes.
Campos Ma. del Carmen (2005) explica que la escuela domiciliaria es una institucin muy singular
porque la funcin pedaggica se realiza con chicos que atraviesan una situacin de enfermedad, por
lo tanto los docentes debemos tener presente los aspectos psicolgicos que los acompaan en este
contexto y en que medida se ve afectado el desarrollo cognitivo por factores como la medicacin,
los tratamientos, las internaciones, etc. El rol que desarrolla el docente domiciliario/hospitalario
brinda la posibilidad de la continuidad del aprendizaje del alumno, respondiendo a sus necesidades
educativas y permitiendo que no haya un desfase significativo a la hora de volver a la escuela de
origen.
Como lo mencionan Gallardo M. y Tayara G. (2009): La escuela Domiciliaria es una Institucin
Educativa que acompaa y contiene ofreciendo al paciente alumno educacin en el mbito del
domicilio, adecundose a la realidad psico-social, a la patologa, intereses y necesidades propias de
cada uno de los nios que atiende.
De tal modo y en este caso, nos propusimos desde la escuela:
Apoyarnos en los aspectos sanos de la salud de la nia y de esta manera propiciar acciones
pedaggicas para favorecer el proceso de adaptacin.
Recuperar su historia pedaggica y sostenerla desde este nuevo contexto.
Elaborar proyectos pedaggicos adecuados a las necesidades de la alumna.
Fomentar el deseo e inters por aprender.
Emprendimos diversas estrategias y empleamos recursos destinados a cumplir nuestros propsitos:
Participacin de talleres y actividades fuera del domicilio con otros/as nios/as.
Sabemos que uno de los propsitos principales de la institucin educativa es la socializacin. Segn
lo analiza Delval J. (2000): () Otra funcin importante de la escuela es la de socializar a los
nios, es decir hacerles participar en la vida social, relacionarse con otros nios de la misma edad y
adquirir las formas de interaccin con los otros.
La escuela domiciliaria cumple con un rol muy importante para el nio o nia que es atendido por la
misma, ya que aqulla constituye el nexo, que mantiene el vnculo construido por el alumno con sus
compaeros.
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Este proceso de socializacin especial es una de los fines ms sutiles que efectan los
establecimientos educativos del escalafn A.
La escuela domiciliaria, junto con la hospitalaria, acercan la cotidianeidad al nio hospitalizado o
convaleciente. Prez de Lara N. (1998) nos explica que las mencionadas instituciones permiten la
continuidad educativa por un perodo durante el cual el sujeto no puede concurrir a las
organizaciones educativas a las que regularmente asista.
Fueron muy importantes los espacios de los talleres organizados por la escuela domiciliaria en su
sede ya que colaboraron para que Vanina pudiera intercambiar vivencias e interactuar socialmente
con otros nios y nias. La alumna pudo participar activamente del taller de literatura y del de
msica.
Proyecto: Un Cancionero para mi Escuela Domiciliaria N 1
Observamos que la nia disfrutaba mucho de cantar canciones, por eso junto con la docente de
msica implementamos un proyecto pedaggico llamado Un Cancionero para mi Escuela
Domiciliaria N 1, que involucraba al rea de Prcticas del Lenguaje con Educacin Musical. El
mismo consista en la elaboracin y ejecucin de una antologa de canciones.
Entre los objetivos que planteamos, mencionamos estos:
-Favorecer el desarrollo de la creatividad, autoestima y confianza en s misma.
-Acercarse y profundizar el contacto con el sistema de escritura y sus aspectos.
-Adquirir gradualmente mayor autonoma a la hora de expresarse oralmente, leer y escribir en
forma convencional.
-Expresarse a travs de la msica y la escritura.
Modificaciones en el mbito de estudio
Una propuesta que les hicimos a los padres fue que el mbito en donde se desarrollaban las clases
deba estar ordenado, limpio y alejado de ruidos que obstaculizaran el normal desarrollo de las
actividades. Vanina nos tendra que esperar con los tiles escolares y el cuaderno sobre la mesa, de
esta manera evitaramos las interrupciones y prdidas de tiempo buscando la goma o el lpiz que
siempre se extraviaban.
Tambin le solicitamos a su mam que colgara en una de las paredes la pizarra que utilizbamos y
una cartelera para ubicar lminas didcticas; esto facilitara un espacio alfabetizador. Los recursos
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propuestos a la familia acercaran a Vanina a un ambiente propicio para su escolaridad, de modo tal
que ella pudiese identificarlos como pertenecientes a un aula.
Propuestas en el espacio ldico
Acudimos a lo ldico como principal estrategia para encarar las secuencias didcticas. Los juegos
forman parte fundamental en la vida cotidiana de todas las sociedades. Ardila Prez H. dice al
respecto: El mtodo que yo propongo es el juego, ya que considero que es la actividad ms
importante en la vida de un nio. sta le permite relacionarse con su medio e incorporarlo a sus
experiencias.
La realizacin de actividades ldicas para abordar los contenidos curriculares tiene una doble
implicancia: la de disfrutar de un momento placentero a travs del juego y la de aprender. Es decir,
que esta modalidad permite que la construccin de aprendizajes resulte una experiencia gozosa, sin
perder de vista la intencionalidad didctica.
Los juegos desarrollados en las clases con Vanina fueron, entre otros: el bowling numrico, juegos
con cartas del uno al diez, bingos de palabras y nmeros, juegos de recorridos, tiro al blanco con
dardos, memotest de imgenes con palabras y de valores numricos, embocar tapitas en un frasco,
taller de rompecabezas de palabras, juegos con dados, compras en el supermercado confeccionando
listas, comprando y cobrando con dinero de juguete, realizacin de recetas de cocina, etc.
Conclusiones
El proceso de construccin de los aprendizajes observados durante las intervenciones fue altamente
positivo.
Progresivamente Vanina logr un mayor nivel de concentracin en el desempeo de las actividades
y de esta manera las producciones fueron ms espontneas, creativas y autnomas.
La nia incorpor rutinas diarias de hbitos y normas, como resultado de la intervencin docente y
el trabajo junto con la familia. Vanina saba el da y la hora en que concurramos al domicilio y
entonces cuando se acercaba el momento, se dispona a acomodar sus cosas y nos esperaba sentada
en la mesa con su cuaderno y sus tiles escolares en una mochila que preparaba ella misma. Se
mostraba dispuesta a trabajar con sus maestros domiciliarios.
Durante el desarrollo de las clases la alumna manifestaba que actividades le agradaban y propona
otras mediante juegos que le resultaban atractivos. Era responsable de las tareas que se le
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solicitaban y adems mostraba inters por las propuestas docentes realizando valiosos aportes. En
las clases expresaba sus dudas e inquietudes.
Actualmente, Vanina se siente parte de la escuela domiciliaria y asiste entusiasmada a los talleres y
actividades que organiza la institucin en la medida que su salud se lo permite.
Se siente muy feliz de haber logrado una linda amistad con algunos alumnos de dicha escuela.
En conclusin, creemos importante resaltar, que la tarea ms significativa tanto para las escuelas
domiciliarias como para las hospitalarias, es la de trabajar con los aspectos sanos del alumno y ms
all de la gravedad o no del diagnstico, siempre es necesario tener presente que los nios y las
nias son sujetos de derechos, tales como el de tener acceso a una educacin adecuada a sus
posibilidades.
Bibliografa
Agrasar M. y Chara S.: Juegos en matemtica. EGB 1. El juego como recurso para
aprender. Material para docentes, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Bs. As.,
2004.
Ardila Prez H.: El taller literario.
Casal V. (comp.): De mrgenes y fronteras, Editorial Dunken, Bs.As., 2006.
Campos, Maria del Carmen: Una experiencia educativa diferente. La escuela
domiciliaria, en Silvia Dubrovsky (comp.) La integracin escolar como problemtica
profesional, coleccin Conjunciones, Noveduc, 2005.
Delval J.: Aprender en la vida y en la escuela, Ediciones Morata, Madrid, 2000.
Gallardo M. y Tayara G.: Pedagoga hospitalaria, Fundacin Hospital de Pediatra Prof.
Dr. Juan P. Garrahan, Bs. As., 2009.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires: Diseo Curricular Primaria. Primer ciclo, Bs.
As., 2004.
Prez de Lara, Nuria.: La Capacidad de Ser Sujeto, Ed. Laerthes, Barcelona, 1998.
Fuente:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-164715.html