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PLANEACIN

DIDCTICA ARGUMENTADA

Compaeros maestros:

En la 4 etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo Docente, los maestros elaborarn una planeacin didctica
argumentada, como muestra de un ejercicio cotidiano de su prctica.

Se dice que ser argumentada porque despus de elaborar la planeacin a partir de un tema que se le
asignar, el docente deber desarrollar una fundamentacin de toda su estructura: contexto, recuperacin de
conocimientos previos, estrategias de intervencin didcticas, formas de evaluar, etc. Todo lo anterior con base en
una gua de preguntas dispuestas en la plataforma en lnea. La planeacin que desarrollen en su prctica cotidiana se
podr hacer en el formato que ms facilite su aplicacin.

A continuacin les presentamos un ejemplo de este tipo de planeacin, ya que cada maestro debe elaborar
su propia planeacin argumentada con base en el contexto particular en el que labora.
Esperamos ayudarles a transitar con xito en el proceso de evaluacin.



EJEMPLO DE PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
1. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
La escuela primaria estatal Margarita Maza de Jurez se encuentra ubicada en una zona urbana de la Ciudad de
Mxico, sobre las calles Hidalgo y Morelos de la colonia Independencia. Est dotada con todos los servicios: agua
potable, luz elctrica, telfono, alumbrado pblico, drenaje y recoleccin de basura. A un costado del edificio se
encuentra un preescolar del que egresan la mayora de los alumnos con que cuenta la escuela actualmente.
Desafortunadamente en los ltimos aos, la problemtica social se ha agudizado en la ciudad y en esta colonia no se
ha podido evitar. Nuestros alumnos, padres de familia y docenes han sido asediados por el asalto a mano armada y
el robo de autopartes constantemente.

La escuela tiene 12 grupos, dos en cada grado y me toc atender en este ciclo escolar el 4 A. El grupo tiene
40 alumnos con edades entre 9 y 10 aos, 18 son hombres y 22 son mujeres. El aula en general est en buenas
condiciones, con excepcin de los mesabancos que se encuentran en deplorables condiciones adems del espacio,
que no es suficiente para la cantidad de nios. La mayora ha cursado toda la primaria en esta escuela, as es que
todos se conocen y tienen subgrupos afines desde los grados anteriores. El ambiente en el grupo es favorable, se
maneja un ambiente de respeto y ayuda mutua entre todos sus integrantes.

2. DIAGNSTICO DEL GRUPO


Como la mayora ha cursado su primaria en esta escuela, los maestros contamos con los expedientes de cada alumno,
pues es tarea de cada docente pasarlo al del grado siguiente, de esa manera tenemos el historial de cada alumno y

agregamos lo ms relevante en cada ciclo escolar. Para conocer un diagnstico del estilo de aprendizaje que
predomina en mi grupo, trabaj con el test de estilos de aprendizaje de David Kolb (experiencia concreta,
observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta y experimentacin activa) que me arroj los siguientes
resultados: predomina el estilo observacin reflexiva en un 60 %, el estilo conceptualizacin abstracta en un 15 %,
otro 15 % se clasific como experiencia concreta y un 10 % como experimentacin activa. Los resultados me indican
que debo disear actividades didcticas combinadas que incluyan estos tipos de aprendizaje. En lo general, el
examen de diagnstico me permiti conocer que una de las reas de oportunidad es en la asignatura de Historia,
pues los resultados fueron deficientes. La lectura en sus diversas modalidades es aceptable.

3. PLAN DE CLASE
Asignatura: Historia Grado: 4
Bloque: I Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura.
Aprendizaje esperado:
Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.

Competencia que se favorece: Comprensin del tiempo y del espacio histricos.

Contenido: Panorama del periodo.

Tema: Ubicacin espacial de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.


ESTRATEGIAS DIDCTICAS

TIEMPO RECURSOS

EVALUACIN

(Secuencia didctica)
Para el logro del A.E. se utilizaron
las siguientes estrategias
didcticas:

Antes de la clase:
Prepar una presentacin en la
que se mostraron imgenes de
pinturas rupestres y
representaciones de los humanos
que habitaron el tiempo y espacio
estudiados, as como mapas con la

1 sesin de
1 hora.

Preguntas generadoras.
Lluvia de ideas.
Juego con imgenes en
presentacin.

Participacin
individual.
Exposicin.
Autoevaluacin.

MATERIALES:
Computadora.

divisin poltica actual donde se


sealaba adems las zonas de
Aridoamrica, Mesoamrica y
Oasisamrica.

Solicit con tiempo el proyector de
la escuela para que los alumnos
pudieran observar las imgenes.

Libro de SEP.
Proyector.
Presentacin.
Mapa.
Cartulina.


Con anterioridad, ped a los
alumnos que llevaran un mapa
para colorear y una cartulina.

Inicio:
Inici la clase con diferentes tipos
de preguntas relacionadas con las
imgenes que se proyectaban.
Luego expliqu algunos puntos a
partir de las imgenes para luego
dar datos especficos del tema.

Desarrollo:
Luego la proyeccin de las
primeras imgenes que
funcionaron como introduccin,
comenzamos con la lectura del
libro de Historia de SEP.

Luego de leer el texto y observar el
mapa que aparece en el libro,
volvimos a poner la atencin en el

proyector, y expliqu otras


caractersticas sobre el periodo y
el espacio estudiados.

Cierre:
Ped a los alumnos que contestaran
las preguntas de cierre que
aparecen en el libro de SEP. Luego
les ped que colorearan el mapa
que llevaron a clase para que
sealaran en ellos las zonas de
Aridoamrica, Mesoamrica y
Oasisamrica.

Por ltimo, jugamos un juego que
prepar en el que la eleccin de
una imagen los diriga a una
pregunta.

Les ped que comenzaran a anotar
puntos importantes para exponer
en una cartulina, que ellos
presentaran en la clase siguiente.




4. FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA

a) Las preguntas que realic al inicio respecto a las imgenes me permitieron conocer los saberes previos de mis
estudiantes sobre el tema y recuperar los conocimientos que haban adquirido previamente para partir de ah hacia
el logro del aprendizaje esperado. Asimismo, pude saber qu tan conveniente es la lectura de imgenes para el
estudio de los temas de Historia.

b) La actividad de lluvia de ideas en la que los estudiantes respondan las preguntas que yo generaba respecto a las
imgenes ayud a fomentar la participacin de los alumnos y fortalecer el pensamiento creativo.
c) Tanto la utilizacin del mapa que ellos iluminaron como la exposicin, ayudaron a reforzar los conocimientos
adquiridos y a que yo comprobara si existi un verdadero aprendizaje respecto al tema.

d) El juego con el que termin la sesin fue otra manera en la que se reforzaron los conocimientos adquiridos, esta
vez de manera ldica. De esta forma, pude comprobar que incluso los alumnos que no suelen participar se
interesaron por el tema.





5. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

a) Mediante la participacin oral, con las respuestas a las preguntas y el juego, as como con la exposicin, pude
detectar diferentes problemas que algunos alumnos presentan en el momento de expresarse de manera oral, as
como la apropiacin del conocimiento de cada alumno.

b) La iluminacin del mapa permiti que los alumnos alcanzaran el aprendizaje esperado, pues pudieron identificar
geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica, as como conocer caractersticas de las zonas en un
periodo especfico.

c) La autoevaluacin se llev a cabo con indicadores definidos en tablas de registro en la que se mostraba qu
conocimientos eran dbiles. De esta forma, logr que en lugar de que los alumnos sintieran esta evaluacin como un
elemento sancionador, la asumieran como una retroalimentacin en la no habra una cantidad que midiera lo que
ellos saban, sino que los puntos negativos se aprovecharan para concentrar en ellos el repaso.