Está en la página 1de 34

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER PODULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
FRANCISCO DE MIRANDA
REA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
PROGRAMA EDUCACIN MENCIN: INGLS.

ADQUISICIN Y DESARROLLO DE HABILIDADES


PSICOLINGSTICAS DE COMPRENSIN LECTORA, EN ESTUDIANTES
DE 6TO SEMESTRE DE ILE DE LA UNEFM.

Autores:
Rainer Bult CI_25.0457.622
Nataly Navarro CI_22.602.503
Tutor: Prof. Oriana Gutirrez

SANTA ANA DE CORO, MAYO DE 2015

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.

Planteamiento del Problema


A nivel mundial Condemarn, Mabel, (2006), seala que el lenguaje se

considera como uno de los elementos crticos de la enseanza formal. Sus problemas
de conceptualizacin y manejo estn presentes en todo el sistema educativo, mtodos
y procedimientos de enseanza; organizacin escolar, currculo, estructura docente.
As el lenguaje ha sido incomprendido; no ha penetrado del todo en el mbito escolar,
porque no se han empleado acciones significativas. Ante esta realidad, hace falta
trabajar al lenguaje en su totalidad y en sus diversas funciones como son:
representacin, expresin, comunicacin y sus cuatro habilidades bsicas (escuchar,
hablar, leer y escribir).
Al respecto, el enfoque tradicionalista ha sido segmentador y parcial:
separacin entre lectura y escritura y expresin oral (hablar) privilegio de las dos
primeras, olvido de escuchar. Esto se refiere a que la lectura y la escritura siempre se
separan; no llevan una secuencia y se olvida de la expresin oral que es el habla. No
se reconoce que la comunicacin oral y escrita tienen dos procesos bsicos: la
expresin que es la productiva y la comprensin que es la receptiva.
En este sentido, la escuela asume totalmente la existencia y el desarrollo de la
expresin, pero niega la comprensin como elemento clave no slo de la
comunicacin, sino del propio aprendizaje. El lenguaje opera en todo porque se
desarrollan todas las capacidades como la expresin oral y escrita; entran en juego las
competencias lingsticas: saber escuchar, saber leer, saber escribir y saber expresarse
Condemarn, Mabel (2002).
El desarrollo de una capacidad reflexiva sobre la lengua no se basa en torno a
una estructura, sino que sta se da en el grado de reflexin lingstica de una
persona que incide significativamente en todos los procesos vinculados con la lengua
1

y su uso, tanto el nivel oral como el escrito contribuyen al desarrollo de las destrezas
discursivas, se entiende que cada persona reflexiona de manera distinta para as
construir su propio lenguaje.
Del mismo modo, los nios aprenden relacionando lo nuevo, o sea lo que van
descubriendo, con lo que ya conocen; en este proceso modifican o elaboran su
conocimiento previo. No obstante, se dice que el aprendizaje es un proceso de
continuidad y es completamente natural. As, los nios cuando estn comenzando a
hablar con frecuencia dicen enunciados muy comunes; ellos crean su propia
gramtica, formulan hiptesis, hacindose preguntas que tienen un significado.
Por su parte, Acua Ma y Pilar, (2005), resaltan que las personas adultas ms
cercanas, por lo general, corrigen el lenguaje de los nios, proporcionndole modelos
para que ellos lo imiten; los nios deben ser capaces de comprender el lenguaje
adulto. En este caso, los ojos desempean un papel muy importante en estas primeras
experiencias en torno al lenguaje, por ejemplo cuando la mam le da agua al nio, lo
primero que este ve es el vaso antes de ver a la mam. Los nios aprenden a travs de
la observacin. Esto es importante desarrollarlo en el seno familiar.
Es por esta razn, que los nios deben conocer que lo impreso tambin tiene
significado; esto constituye el proceso para que el lenguaje adquiera sentido
significativo. Si el contenido del material de lectura es ajeno a las experiencias de
vida del nio, el mismo no le ser significativo. Es muy importante que tanto la vida
descrita en la lectura como el lenguaje empleado para hacerlo est cerca de las
experiencias del nio.
Conviene destacar que el lenguaje es una actividad realizada slo por el hombre
y que le permite representarla en diversas formas, es decir que a travs del lenguaje se
expresan sentimientos, palabras, emociones hasta llegar a la expresin lingstica.
Segn Flores y Tobn (2001), resaltan que la educacin ha sido parte de la
evolucin del hombre poniendo en prctica el desarrollo de las habilidades del
pensamiento y las competencias bsicas (leer, escribir, hablar y escuchar) para

favorecer el proceso de enseanzaaprendizaje del cual tomar las disposiciones y


actitudes que regirn su vida. La educacin, importante y esencial en cada individuo,
necesita ser enseada en su totalidad para el ptimo desarrollo intelectual del ser
humano, adems busca preparar individuos para incluirlos en la sociedad.
No obstante, la preparacin acadmica de cada individuo depende de una serie
de factores que influyen en la efectividad de la misma, uno de estos podra ser la
motivacin que toda persona tiene por iniciarse en el mbito educativo y de
prepararse para su crecimiento personal y profesional.
En este orden de ideas, la educacin en Venezuela ha tenido evolucin en
todos sus mbitos, la misma est orientada hacia el mejoramiento de la calidad,
incremento de la cobertura y modernizacin de la estructura administrativa del
sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y
modalidades, razn por la cual se ha dado nfasis en el proceso de descentralizacin,
como una estrategia orientada a dar mayor autonoma de gestin a los centros
educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesin docente para
la transformacin de las practicas pedaggicas.
En tal sentido menciona Savater (2003), expresa:
Nacemos humanos aunque en realidad no lo somos sino hasta despus, esto
debido a que no basta con nacer humanos sino que fundamentalmente tenemos
que llegar a serlo, finalidad para la cual el aprendizaje se nos presenta como el
medio por el cual los hombres podemos llegar a mejorarnos los unos a los
otros, toda vez que existen cosas que podemos aprender y que merecen serlo a
travs de la educacin, radicando justamente en este aspecto su vital
importancia.
Es de este modo, Guedez (2004), seala que es necesario ver la educacin como
una motivacin a ser ms, en lugar de una motivacin a tener ms; implicando
adems el hecho de ser ms un compromiso para ayudar tambin a los otros a ser
ms. Y es que ser humano consiste tambin en la vocacin de compartir lo que se
sabe y de esa forma hacerse socialmente vlidos, pues la existencia de los seres
humanos se realiza y tiene sentido a partir de la relacin a nuestros semejantes;

siendo tal la razn por la cual la educacin no solo debe ser vista como una formacin
para la vida en relacin con los dems.
Asimismo es concebida la educacin como factor preponderante en el
desarrollo del individuo, en el cual recibe la preparacin necesaria para enfrentase a
la vida y los retos que esta implica.
En el caso del rea de aprendizaje del lenguaje comunicacin y cultura,
especficamente el Ingls el cual es el idioma universal por excelencia donde su
enseanza hoy en da en todos los niveles educativos apoya el desarrollo integral de
nias, nios y adolescentes quienes en un futuro podrn ingresar a la sociedad y a su
mbito profesional.
El proceso de enseanza y aprendizaje del ingls se implementa en las aulas
de clases como un proceso consiente, organizado y dialctico de apropiacin de los
contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia
socio-histrico, como resultado de la actividad del individuo y su interaccin con la
sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a
la realidad.
Generalmente para Vidal y Manjn (2009), el lenguaje es para el sujeto, desde
sus primeros aos de vida, una actividad meramente intelectual que le permite
conocer el mundo y as establecer una comunicacin. El lenguaje no es un regalo
dado slo a unas cuantas personas. Cada una posee el regalo del desarrollo del
lenguaje y muchos aprendemos ms que otros de acuerdo a nuestras necesidades de
vida.
Por lo que se puede decir, que la interaccin es un factor determinante para que
los sujetos desarrollen el lenguaje; la escuela juega un papel muy importante porque
tiene la tarea de promover a los nios desde los primeros aos para que vayan
construyendo su propio lenguaje, dndole seguridad al hablar ante un pblico;
motivarlos a travs de situaciones comunicativas permanentes. Se recomienda que la

enseanza de la lengua no sea propia de la asignatura del espaol, sino que se


relacione con las dems reas del programa escolar.
Cuando una persona tiene dominio de un repertorio lingstico muy amplio y
sabe cmo expresarse en diferentes situaciones y de distintas maneras en un idioma
distinto a su lengua materna, se dice que la persona es totalmente competente en esa
lengua; Dentro de las 4 macrohabilidades que destacan en el aprendizaje de cualquier
idioma y que todo individuo con sus capacidades fsicas y psicolgicas en completo
funcionamiento puede llegar a dominar, destacan: escuchar, hablar, escribir y leer.
Nuestra capacidad de lectura no necesariamente implica que se vaya a entender el
mensaje que la misma expresa, es por ello que en el nivel sexto semestre de ILE
donde los estudiantes estn terminando de cursar el ultimo nivel de ingls (Ingls V),
adems de materias tales como Gramtica inglesa II y Lingstica aplicada, todas
ellas en Ingls y que trabajan principalmente las habilidades del habla, escribir
(productivas) y escuchar, dejando a un lado la parte de la lectura, que viene a ser una
de las ms se le debe brindar atencin en este nivel, en tal sentido existen estudiantes
que no tienen un nivel de comprensin lectora claro y que requieren de adquirir o
desarrollar la habilidad de comprensin de textos para que su desempeo en las
actividades y en el aprendizaje de la lengua meta sea el correcto.
Para nadie es un secreto que aprender un lengua extranjera, no es una labor
fcil, pues mucho menos lo ser adquirir una habilidad tan exigente como lo es la
comprensin de la lectura en una lengua diferente a la materna, ya que en este
contexto, el estudiante debe comenzar por aprender a escuchar, tarea que debe ser
guiada por el docente desde el nivel de ingls I, es decir desde que se da comienzo al
estudio hasta que el alumno vaya mostrando evolucin y se convierta en una persona
competente en el idioma y sean aptos para comunicarse efectivamente en el idioma
meta siendo diferente a su lengua materna.
En este orden de ideas, la habilidad psicolingstica de la lectura como algunos
autores la denominan, y como se deca al principio no es solo un proceso de
decodificar smbolos adoptados convencionalmente, sino que va ms all, se trata

pues de entender como el mensaje o propsito del escrito o texto va a ser entendido
por el receptor, debido a que esta es una habilidad que requiere de procesos mentales
y de conocimientos previos en algunos casos, que ayuden a deducir las diferentes
connotaciones que esta pueda tener en cada individuo ya que est sujeto a
interpretaciones personales.
Por otra parte, las dificultades que pueda tener una persona para desarrollar el
lenguaje oral o escrito se manifiestan en la falta de comprensin y la dificultad para
escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o hacer clculos, de aqu la importancia de
identificar a tiempo los problemas de aprendizaje, en consecuencia, los problemas
lingsticos interfieren con la capacidad para lograr el aprendizaje que pueden
deberse a contextos familiares, escolares, afectivos, sociales o a problemas
neuronales.
Es importante sealar, que la familia cumple el rol ms importante en el
desarrollo de aprendizaje de una persona. Dentro del contexto familiar, el nio
aprende a desarrollar su lenguaje, aprende de su familia a expresarse y a socializar
con las dems personas, adems adquiere la confianza necesaria para expresar sus
ideas, pensamientos y sentimientos. Los miembros de la familia brindan al individuo
seguridad emocional que es un factor importante para el desarrollo psicolingstico de
la persona, en consecuencia, la persona experimenta apoyo y solidaridad de los dems
miembros de la familia a sus esfuerzos y a sus planes, y obtiene tambin un
reforzamiento a sus opiniones personales.
Ante este situacin, existen diversas formas a travs de las cuales los
estudiantes de Educacin Lenguas Extranjeras Mencin Ingles de la UNEFM, pueden
adquirir una lengua totalmente distinta a su lengua materna y darle el correcto uso a la
hora de presentar sus actividades, no solo de forma oral sino tambin de manera
escrita, algunos de las formas se presentan de manera natural, debido al gran parecido
en la estructura que tiene el espaol, respecto a la lengua inglesa en cuanto a su
composicin bsica. Entonces como la psicologa es la ciencia encargada del estudio
de los procesos de la mente el pensamiento humano, as como de conductas y

actitudes de los mismos, el uso de algunas teoras psicolgicas ayudaran a una mejor
comprensin de cmo se producen e internalicen las habilidades del lenguaje.
Es por ello, que la Lingstica como ciencia aplicada al estudio, evolucin y
transformacin del lenguaje en general ayudar a explicar los aspectos relacionados
con el aprendizaje y uso adecuado del lenguaje y los fundamentos que los aprendices
deben tener dominio a la hora de transmitir un mensaje, para hacer ms efectivo el
proceso de la comunicacin.

1.2.

Formulacin del Problema

En base a lo antes expuesto, la presente investigacin permite responder a las


siguientes interrogantes:
Cul es la situacin actual con relacin a las habilidades psicolingsticas de
comprensin lectora, en estudiantes de 6to semestre de ILE de la UNEFM?
Cules son los tipos de habilidades psicolingsticas de comprensin lectora,
en estudiantes de 6to semestre de ILE de la UNEFM?
Cul es el grado de relacin que existe con adquisicin y desarrollo de
habilidades psicolingsticas de comprensin lectora, en estudiantes de 6to semestre
de ILE de la UNEFM?
Cmo es el desempeo de las habilidades psicolingsticas de comprensin
lectora, en estudiantes de 6to semestre de ILE de la UNEFM?
1.3.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Explicar la adquisicin y desarrollo de habilidades psicolingsticas de comprensin
lectora, en estudiantes de 6to semestre de ILE de la UNEFM.

Objetivos Especficos

Diagnosticar la situacin actual con relacin a las habilidades psicolingsticas de


comprensin lectora, en estudiantes de 6to semestre de ILE de la UNEFM.

Describir los tipos de habilidades psicolingsticas de comprensin lectora, en


estudiantes de 6to semestre de ILE de la UNEFM.

Determinar el grado de relacin que existe con la adquisicin y desarrollo de


habilidades psicolingsticas de comprensin lectora, en estudiantes de 6to
semestre de ILE de la UNEFM.

Analizar el desempeo de las habilidades psicolingsticas de comprensin


lectora, en estudiantes de 6to semestre de ILE de la UNEFM.

1.4.

Justificacin de la Investigacin
La lectura, la escritura, el habla y la escucha como procesos comunicativos

facilitan en el sujeto la posibilidad de expresar lo que piensa, siente y desea, para as


poder transformarse y transformar su contexto social y cultural de manera
significativa.
Segn Aguado, Gerardo, (2009), las habilidades psicolingsticas, es un
instrumento indispensable para el aprendizaje en el aspecto escolar, ya que, por medio
de la escritura las personas desarrollamos procesos mentales y cognitivos como: el
anlisis, la interpretacin, la relacin, la observacin, entre otros.
La educacin es fundamental para el desarrollo del ser humano, por medio de
ella se adquieren habilidades, conocimientos y actitudes que le ayudan a proyectarse a
la vida. En la actualidad, la educacin debe estar diseada de manera consciente a las
necesidades socioculturales de los sujetos, es por ello que desarrollar seres humanos
multifacticos y con integracin cultural que superen los lmites del lenguajes es hoy
da una de las metas de cualquier pas del mundo. Es por esta razn que Este

proyecto se justifica ya que viene estructurado a brindar herramientas a los nios para
que puedan aprender un idioma diferente, con la finalidad de formase holsticamente.
En base a lo anterior se destaca su pertinencia tcnico-acadmico, en vista a
que se gua hacia el mejoramiento del desempeo estudiantil en cuanto al aprendizaje
del ingls se refiere, todo ello en perspectiva de la importancia del dominio de este
idioma como lengua extranjera. En tal sentido, la relevancia de la presente
investigacin radica, precisamente, en el estudio de explicar la adquisicin y
desarrollo de habilidades psicolingsticas de comprensin lectora, en estudiantes de
6to semestre de ILE de la UNEFM., el cual ha sido un tema poco estudiado,
especficamente en Venezuela por lo que los resultados de esta investigacin son de
inters para la comunidad en general. Es por ello que se requiere el desarrollo de
habilidades psicolingsticas para su aprendizaje ya que estas sirven como elemento
vinculante entre los conocimientos y el aprendiz, permitindole adquirir
competencias lingsticas y ampliar su bagaje cultural mediante su prctica asidua.
Seguidamente se destaca que esta investigacin impacta en el

aspecto

financiero, debido a que es mucho el dinero que la nacin invierte en dotar a las
escuelas de libros para que se fomente el aprendizaje del ingls, por lo que se puede
inferir que esta situacin da indicios que el desarrollo de habilidades psicolingsticas
del ingls podra no ser un problema de financiamiento, sino de oportunidades y
mtodos de enseanza, ms capacitacin a los profesores y a los estudiantes, por lo
que tener un buen desarrollo de habilidades psicolingsticas servir al estado para
reconocer su inversin y hasta para los estudiantes que podran reducir costos de
estudios como la compra extras de libros o los honorarios de un tutor.
Consecuentemente este proyecto ser beneficiosos en el

aspecto

socio-

econmico porque brinda mecanismos para que se difunda el ingls como idioma
extranjero, lo que a la larga se traducir en una sociedad ms culta que por ende
recibir una mejor remuneracin por su trabajo, adems se elevara el nivel de
educacin en el pas y se reducir el costo de traductores y dems dependencias por la
barrera del idioma.

Adems de construir con los futuros licenciados en educacin mencin ingles


una didctica de las habilidades comunicativas para estudiantes de la UNEFM, se
pretende formarlos como lectores autnomos, de tal forma que puedan aprender y en
consecuencia desarrollar en s mismos y en sus alumnos la autonoma cognitiva.

1.5.

Delimitacin de la Investigacin
La investigacin se orientar explicar la adquisicin y desarrollo de habilidades

psicolingsticas de comprensin lectora, en estudiantes de 6to semestre de ILE de la


UNEFM., ubicada en el complejo acadmico los Perozo , en Coro estado Falcn,
Venezuela. La misma, se realizar en el perodo comprendido entre Marzo de 2015
hasta Octubre de 2015 aproximadamente y abarca el diagnstico la situacin actual
con relacin a las habilidades psicolingsticas.

10

CAPTULO II
MARCO TERICO
En este captulo se muestra un conjunto de proposiciones y conceptos tericos
relacionados entre s, que fundamentan y aplican aspectos importantes para la
investigacin. Por consiguiente se analiz unas series de antecedentes y aspectos
tericos que se sirven de apoyo a la investigacin, as mismo se detallan la definicin
de trminos bsicos.
Antecedentes de la Investigacin
Segn Arias (2006), los antecedentes de la investigacin conciernen a los
estudios, tesis y trabajos especiales de grado que anteceden o sirven de base al
presente proyecto de investigacin; as mismo, dichos antecedentes, son el precedente
al proyecto de investigacin y cumplen la funcin de gua o parmetros a seguir a lo
largo del presente estudio.
Para lograr el cumplimento de los objetivos planteados, se encuentran estudios
realizados los cuales sirven como base para la realizacin del proyecto y a manera de
referencias enriquecen la investigacin, tales como:
Marciales (2013), realiz una investigacin titulada: identificar diferencias en
los tipos de creencias, estrategias e inferencias en la lectura crtica de textos entre
estudiantes de primer y ltimo ao de cuatro Licenciaturas: Filosofa, Psicologa,
Matemticas e Ingeniera Electrnica. Este trato sobre cuatro ejes dinmicos
alrededor de los cuales se considera se lleva a cabo la construccin del proceso de
comprensin lectora y cuatro factores estructurales indispensables para que se
configure y tenga lugar el acto comprensivo: intrasubjetivos, intersubjetivos, textuales
y contextuales. De igual manera, se tomaron los macroprocesos propuestos por
Santiuste e involucrados en el pensamiento crtico expresados como dimensiones:
Sustantiva, Dialogal, Contextual, Pragmtica y Lgica.

11

Los resultados aportados por cada uno de los anlisis estadsticos apuntaron:
que si bien los estudiantes de ltimo ao manifiestan una mayor integracin en las
dimensiones del pensamiento, son particularmente los estudiantes de Filosofa
quienes manifiestan mayor integracin en este sentido, as como un uso ms
sistemtico o continuado de las mismas. Al igual se derivan otros resultados en
relacin con las caractersticas de las inferencias. Es importante resaltar que el estudio
no se realiz con estudiantes de secundaria, sin embargo las pruebas aplicadas fueron
extradas de una batera elaborada por Santiuste, la cual fue diseada para alumnos de
educacin media.
Por su parte, Ferrer, Grace (2010). Estrategias de Comprensin Lectora Para
Estudiantes de Educacin Media, Diversificada y Profesional en el rea de Ingls.
Trabajo de Grado. Divisin de Estudios para Graduados. Facultad de Humanidades y
Educacin, Luz, Maracaibo., Este trabajo tiene como finalidad disear una propuesta
pedaggica fundamentada en un enfoque cognitivo constructivista, donde se
observen estrategias de enseanza en lengua extranjera (ingls) dirigidas a jvenes de
Primer ao de Educacin Media Profesional de la U.E San Ignacio Fe y Alegra
para mejorar su comprensin lectora. Se desarrolla en la modalidad de proyecto
factible en la lnea de investigacin lingstica aplicada, el cual consta de tres fases.
Una primera fase de diagnstico para conocer la situacin existente, constituida por la
aplicacin de dos instrumentos: cuestionario y gua de observacin.
Una segunda fase en la cual se revisaron diversas fuentes bibliogrficas, con el
propsito de conformar un basamento terico que sustente este proyecto. Una tercera
fase, la propuesta pedaggica donde se ofrecen estrategias para mejorar la
comprensin de textos en lenguas extranjeras, tomando en cuenta una posicin
eclctica y la metacognicin como elementos claves para este diseo. La poblacin
objeto de estudio es tuvo conformada por 70 jvenes de Primer ao de Educacin
Media Profesional, conjuntamente con 6 docentes de diversos liceos de Maracaibo.
De sta se seleccion una muestra de tres docentes y 35 alumnos.
El anlisis de resultados evidenci limitaciones para alcanzar la comprensin
lectora de textos en ingls y la poca utilizacin de estrategias cognitivas y

12

metacognitivas por parte de los docentes. A partir del diagnstico y de la revisin


bibliogrfica se disearon algunas estrategias con el fin de ofrecer alternativas a los
docentes para mejorar la comprensin lectora de textos en ingls en los alumnos de
Educacin Media Profesional.
Por otra parte, Navarro (2010), desarrollo un trabajo de grado denominado:
Plan de estrategias pedaggicas basadas en programacin neurolingstica para la
enseanza del ingls dirigidas a los docentes de la III etapa de educacin bsica.
El trabajo tuvo como objetivo el diseo de un plan de estrategias pedaggicas basadas
en programacin neurolingstica para la enseanza del ingls, dirigido a los docentes
de la III etapa de Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Esteban Smith Monzn. El
tipo de investigacin se bas en un proyecto factible con un diseo de campo
descriptivo no experimental, cuya metodologa, consisti en, la aplicacin de un
cuestionario estructurado con respuestas cerradas, para caracterizar el ambiente social
que desarrollan los docentes en la enseanza del ingls en el 1er 2do y 3er ao del Liceo
Bolivariano Esteban Smith Monzn; e identificar las competencias de planificacin
que aplican dichos docentes; igualmente se realiz un anlisis FODA con las
debilidades y fortalezas detectadas en el cuestionario y el establecimiento de
oportunidades y amenazas mediante un trabajo de grupo nominal con los docentes
investigados. Seguidamente se llev a cabo el cruce de factores antes referidos, lo
cual dio origen a las estrategias que conllevaron el plan propuesto.
Entre la conclusiones

ms

importantes del trabajos se tiene que diez

estrategias clases son: sintona para generar una comunicacin eficaz en les alumnos,
capacidad en tcnicas de PNL para los docentes. Generacin de proyectos en el aula
de clases para adecuar la enseanza del ingls, proyectos de enseanza de ingls
basados en PNL, encuentros conjuntos para padres y representantes, congruencia en
los distintos niveles en el aprendizaje del ingls, interpretacin del lenguaje corporal
de los alumnos de ingls, realizacin de reencuadres con los estudiantes, aplicacin
de anclajes durante las clases, identificacin de los sistemas de representacin
sensorial.

13

Granadillo (2010), llev a cabo una investigacin titulada: Influencia de la


actitud de los estudiantes del programa de ingeniera civil de la UNEFM en el
desarrollo de habilidades de lectura en ingls. La investigacin tuvo como objetivo
primordial relacionar la actitud de los estudiantes del programa de ingeniera civil de
la UNEFM en el desarrollo de habilidades de lectura en ingls. El estudio se apoy en
un diseo transaccional correlacinal-casuales desarrollado mediante los niveles
exploratorios y descriptivos, respectivamente.
La poblacin estuvo representada por noventa y ocho (98) estudiantes de la
unidad curricular Ingls instrumental II del complejo acadmico los Perozo,
el tamao probalistico de la muestra fue de treinta (30) estudiantes cursantes de ingls
II. Para la recoleccin de datos se aplicaron 3 instrumentos: una matriz de anlisis con
el objetivo de agrupar los contenidos curriculares llevados a cabo en los programas de
tecnologa, especficamente en ingeniera civil, el segundo instrumento const de una
prueba escrita estructurada en seis (VI) partes; con el propsito de diagnosticar las
habilidades de lectura que poseen los estudiantes de ingls II y posteriormente un
cuestionario, el cual const de veinte (20) tems aproximadamente, con el fin de
analizar las dimensiones conativa , cognitiva y afectiva presentes en la actitud de
dichos participantes.
Los resultados arrojados en la prueba demuestran que un (83,33%) de la
muestra posee serias deficiencias en: reconocimiento de estructuras bsicas en el
idioma ingls, discriminacin y organizacin de informacin y poco nivel de anlisis.
En oposicin a un (85,56%) de los estudiantes encuestados, quienes manifiestan una
actitud positiva al momento de leer en ingls. Concluyndose, que no existe
correlacin entre ambas variables, por tanto que una actitud favorable no implica el
desarrollo de conocimientos y habilidades de lectura en ingls desarrolladas y
demostradas.

14

Bases Tericas
Segn Arias, F. (2012:106), destaca que Las Bases Tericas implican un
desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o
enfoque abordado, para sustentar o explicar el tema planteado. A continuacin, se
presentan las teoras, conceptos, que servirn como fundamentos para el desarrollo de
la investigacin.
La lectoescritura en el nivel inicial.
Segn Garca, Ramrez y Salazar (2008:27), el aprendizaje de la lectura es la
culminacin del proceso cognitivo que se inicia aos antes de ingresar al primer ao
de enseanza bsica. Por ende no existe un lmite entre el comienzo y el trmino del
proceso de la lectoescritura, ya que es un proceso que emerge por la interaccin entre
las habilidades de los estudiantes y el trabajo en los diferentes materiales que lo
acercan al lenguaje escrito en el jardn infantil. Es por ello que el acercamiento a la
lectura que hoy se pretende desarrollar en los alumnos, requiere del desarrollo de
procesos psicolingsticos previos que son necesarios para este aprendizaje.
Adquisicin del Lenguaje.
Al referirse a la adquisicin del lenguaje, se considera que un nio est
haciendo uso de l desde que emite su primera palabra, ni siquiera desde que empieza
a balbucear se puede decir que hace uso de cualquier tipo de lenguaje aunque ya ha
empezado a ejercitar su aparato fonador lo importante realmente es el proceso de esos
balbuceos hasta llegar a pronunciar concretamente su primera palabra. Hasta este
momento el nio solo ha hecho uso de sus sentidos que es con lo que puede percibir y
determinar las cosas que estn en su entorno, algunos sentidos para la sensibilidad o
tacto y otros para la lejana; todo lo que por l sea percibido ha de ir desarrollndose y
convirtindose en su prximo sistema lingstico y que pronto formar parte de su
lxico.

15

Mientras que un adulto tarda o ve dificultoso el aprendizaje de una lengua


nueva, el nio hace uso temprano incluso de oraciones, aadiendo en ellas la
pragmtica, sabe cmo pedir, como negar, y mediante un uso muy particular de la
entonacin comienzan a hacerlo como adultos. A la hora de que un adulto empiece a
ensearle los nombres de las cosas a algn nio siempre buscara para ello utilizar las
palabras ms fciles o ms comunes, ocasionando confusin ms tarde seguramente
en el infante cuando ste se d cuenta de que la misma cosa esta siendo llamada con
otro, poco a poco deber entender que un mismo objeto puede ser llamado de
mltiples modos sin que cambie su sentido.

Qu es la psicolingstica?
La psicolingstica es una disciplina que trata de descubrir cmo se produce y
se comprende el lenguaje por un lado y cmo se adquiere y se pierde el lenguaje por
otro. Muestra, por tanto, inters por los procesos implicados en el uso del lenguaje .
Es, adems, Ciencia Experimental: exige que sus hiptesis y conclusiones sean
contrastadas sistemticamente con datos de la observacin de la conducta real de los
hablantes en situaciones diversas. Acua, Ma Pilar, (2005).
La psicolingstica se relaciona con aquellos procesos mediante los cuales los
mensajes son recibidos e interpretados (decodificacin), y con aquellos procesos
mediante los cuales los mensajes son elaborados y articulados (codificacin)
Dentro de esta disciplina existen procesos psicolingsticos que son claves
durante la etapa que sustentar el desarrollo de la lectoescritura, stos son: Conciencia
fonolgica de los sonidos de la palabra, el conocimiento de las letras, desarrollo de
vocabulario (semntica), y desarrollo de la sintaxis. Para poder entrar en la
comprensin de los procesos en su conjunto, es necesario definir aquellos conceptos
que sern utilizados. Op.cit (2008:27).

16

Habilidades Psicolingsticas
Zann, (2007), resalta que las habilidades psicolingsticas son todas aquellas
capacidades que trae el ser humano que estn relacionadas con la comunicacin y que
son indispensables para relacionarse con su entorno y va desde el desarrollo del
pensamiento, lenguaje gestual, corporal, musical, verbal, escrito, entre otros. Por otra
parte, la Psicolingstica es una disciplina que se encarga de estudiar cmo se
produce y se comprende el lenguaje y por otro lado cmo se adquiere y se pierde. Se
plantea la produccin y la comprensin en 2 planos: oral y escrito
En cuanto a comprensin:
El lector-oyente ha de entender lo que el escritor-hablante le quiere decir
(transmite) a travs de las ondas acsticas (lenguaje oral) forman un continuo; a
travs de grafismos (lenguaje escrito) aprende a distinguir unidades fnicas y as
mismo aprende a escribir las palabras separadas y a entender que esta forma es
permanente.
Surge en los estudiantes y se desarrolla al comps de la maduracin de su
organismo as como con el contacto con su entorno.
Para la Lingstica es un modo de comunicacin con el cual manifiesta sus
deseos, pensamientos, necesidades que el individuo tiene. La comunicacin ms
importante es la lingstica, especialmente la lengua oral ya que gracias a sta:

El lenguaje humano produce un nmero ilimitado de mensajes.


Utiliza el lenguaje escrito como medio muy eficaz para comunicarse.
El lenguaje oral es articulado, pronunciado, dndole un tono emocional.
Permite establecer un dilogo.

El lenguaje tiene una estructura que se manifiesta en distintos niveles:


Posee un aparato fonoarticulador que hace posible la emisin rpida.
Un hemisferio cerebral especialmente preparado para procesar el lenguaje.
Factores de maduracin que estn implicados en el desarrollo del lenguaje.

Tiene 4 dimensiones:

17

Estructural: el lenguaje tiene un sistema de elementos o conjunto de signos.


Funcional: No es una mera suma de signos, implica la comunicacin y la
interaccin social, la expresin emocional, el conocimiento de la realidad, la conducta
y el pensamiento racional. Todos estos elementos influyen en la adquisicin del
lenguaje.
Comportamental: Es a travs del lenguaje corporal que se transmite un mensaje
ms espontneo y directivo.
Representacional: El lenguaje se hace presente a travs de palabras que nos
llevan al pensamiento lgico, deductivo, crtico, creativo.

Objetivos de la Psicolingstica
Segn Zann, (2007), son bsicamente dos:
1. Anlisis de las actividades de produccin y comprensin del lenguaje.
2. Estudio de aspectos evolutivos y patolgicos de la lengua.
Marco Cientfico de la Psicolingstica

Pilares
Los pilares sobre los que se apoya la psicolingstica en su estudio son: la

biologa y la computacin.
La Biologa porque tiene la concepcin del lenguaje como un sistema
Neurofisiolgico afecta al cerebro
La Computacin, porque la actividad verbal es bsicamente:
Un procedimiento de manipulacin simblica
Un sistema que requiere
(a) conocimientos
(b) representaciones
(c) algoritmos
Por tanto, tiene un carcter interdisciplinario en el que participan distintas
especialidades:

18

Lingstica
Psicologa
Neurociencias
Inteligencia artificial

Enfoque global Ciencia Cognitiva


Se estn creando unas nuevas perspectivas terico-metodolgicas, creencia de
que los seres humanos poseen sistemas de procesamiento de informacin.

La Perspectiva que la Psicolingstica Presenta para el Lenguaje:


Gramtica Procesador
(Conocimiento

lingstico)

(Mecanismo

de

actuacin)

componentes

entrelazados un solo esquema de funcionamiento del lenguaje.

Enfoque Psicolingstico
Procesamiento lingstico (=claves de funcionamiento reparando en las

estrategias de actuacin que produce la comunicacin verbal)


Mtodos de Investigacin en Psicolingstica
Sinttica o ascendente, que se parte del conocimiento de las unidades
lingsticas ms elementales como los fonemas, las grafas y las slabas, para llegar a
la palabra y el significado. Estas unidades no tienen significado y lo que se pretende
es que se asocie las unidades del lenguaje oral a las unidades del lenguaje escrito, por
ejemplo un fonema a una grafa. El modelo de aprendizaje de esta metodologa es el
asociativo. Dentro de esta metodologa nos encontramos varios mtodos: Mtodo
alfabtico (empieza con la enseanza de las letras); Mtodo fnico u onomatopyico
(Es una evolucin del mtodo alfabtico, en vez de asociar la letra a su nombre, ahora
se asocia al fonema); Mtodo silbico (el comienzo se realiza a travs de la slaba);
Mtodo fotosilbico (es un mtodo silbico que como recurso didctico tiene unas
imgenes que intentan facilitar la lectura de las slabas). (Zann, 2007:38)
Metodologa global, analtica o descendente, que consiste en partir de
unidades con significado como son la palabra, la frase o el texto (Ej. Mtodo

19

Freinet que parte de la frase o el enfoque constructivista que parten de textos


significativos, tomando el nivel de cada nio como punto inicial y guindole
para que construya su propio aprendizaje).
Metodologa mixta, actualmente es difcil encontrar un mtodo que pertenezca
a una metodologa pura. Lo ms frecuente es que los mtodos se agrupen en
torno a una metodologa mixta, con una tendencia ms sinttica (parten de
elementos significativos pero en seguida analizan sus elementos) o una
tendencia ms analtica (parte de unidades completas de significado y lo
complementan con el anlisis de sus elementos -muchos planteamientos
constructivistas pueden estar dentro de esta metodologa-).

Conciencia Fonolgica:
-Entenderemos por este trmino como una habilidad metalingstica que
consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonolgica del lenguaje
hablado
-Reflexin dirigida a comprender que un sonido est representado por un signo
grfico, que combinado con otros forman unidades sonoras.
-Otro trmino utilizado es la conciencia fonmica, que se define como la
capacidad que tiene el sujeto de descubrir en la palabra una secuencia de fono o de
fonemas, la cual sera consecuencia de la instruccin formal en lectura en un
sistema alfabtico. A pesar de no existir una uniformidad entre los trminos, queda
claro que se desarrollan en esta habilidad son los mismos (segmentar las palabras en
sus fonemas, identificar fonemas dentro de las palabras, reconstruir una palabra a
partir de sus fonemas, agregar u omitir fonemas, entre otros.).Garca, Ramrez y
Salazar (2008:29)
Visual Ortogrfica (conocimiento de las letras): Habilidad para discriminar las
sutiles diferencias entre las letras y su ordenacin dentro de la estructura ortogrfica
de una lengua. Esta habilidad permite al estudiante retener en la memoria las

20

palabras de uso frecuente y leer con mayor velocidad cuando se le presentan en un


texto.
Conciencia Semntica: Implica que el aprendizaje del lenguaje escrito tiene por
objetivo lograr la comprensin del texto. Ensear el lenguaje escrito no consiste
solamente en ensear a decodificar, sino que es necesario que en la medida que los
estudiantes se introducen en el lenguaje escrito, se apropie tambin de su significado.
La decodificacin y la comprensin vienen a ser dos lados de una misma moneda. La
estrategia semntica implica el desarrollo del lenguaje oral y del vocabulario.
-Capacidad para otorgar un significado a una palabra que ha sido establecido.
De ah la importancia de las experiencias y estimulacin del estudiante. Se debe
comprender las palabras que conforman los textos escritos, para lograr una adecuada
comprensin lectora. Op.cit (2008:29).

Sintaxis:
Constituye el estudio del sistema y la estructura le lenguaje. Especficamente, la
sintaxis se refiere a la combinacin y ordenacin de los morfemas en determinados
patrones y secuencias. Es necesario que el plan de desarrollo de la sintaxis se centre
en la toma de conciencia de los patrones de las oraciones por sencillas que sean.
-Capacidad del estudiante para reflexionar y tener claridad sobre la estructura
gramatical, o el orden que tiene las palabras en su lengua, para formar un mensaje o
texto coherente.
Por qu es importante el desarrollo de estas habilidades?
Segn Bravo (2006), slo si los estudiantes han desarrollado las habilidades
cognitivas necesarias estarn en condiciones de asimilar la enseanza formal de las
letras y la decodificacin de las palabras y textos. La mente del universitario no es
una tabla rasa que puede ser amoblada con letras y palabras, sino que es ella misma la
que ordena y conduce la bsqueda activa de significados de los signos ortogrficos.
Es as como se descubre que el problema viene de los aos preescolares. Las
21

competencias actuales son muy distintas a las de aos atrs, antes el pre-kinder y el
kinder era una instancia para que los estudiantes se volvieran un poco ms
independientes, compartieran con pares, desarrollaran capacidades motrices, cantaran,
jugaran, etc. Hoy los estudiantes y nias se ven enfrentados a otras exigencias, que
muchas veces cuesta asimilar. Es en la etapa universitaria donde el estudiante inicia
su aprendizaje lector, y que en muchos casos egresan de esta etapa leyendo. Esto es lo
que se pide hoy, ya no es el primer ao de enseanza bsica el inicio de la lectura
formal. Es por eso que se debe tener la claridad, sobre todo los educadores, que la
etapa universitaria y la enseanza bsica no son mundos opuestos y diferentes, sino
que deben ir de la mano.
El desarrollo psicolgico se caracteriza por ser un proceso continuo, en el cual
se adquieren niveles progresivos en las habilidades cognitivas e intelectuales, y su
evolucin no se corta entre los cinco y los seis aos cuando se ingresa al primer ao.
Es posible que se produzcan a sincronas, pero son individuales debido a los retardos
de maduracin del estudiante, pero el cambio drstico de modelo pedaggico no
facilita el desarrollo psicolgico ni tampoco el de las habilidades en el estudiante.
Desarrollo de habilidades lingsticas para tener un buen aprendizaje
El aprendizaje de la lengua escrita es un instrumento indispensable para el
aprendiz en el aspecto escolar, debido a que, por medio de la escritura los seres
humanos desarrollan procesos mentales y cognitivos como por ejemplo el anlisis, la
interpretacin, la relacin, la observacin, etc. que avalan la importancia de la
expresin escrita. Por otra parte, el lenguaje oral tambin tiene gran importancia en
los procesos de aprendizajes de las personas por la habilidad de transmitir mensajes
de forma ilimitada ya que cada palabra que emitimos tiene gran cantidad de
informacin que es captada por los dems, en consecuencia, el lenguaje oral es
articulado y pronunciado dndole un tono emocional para permitir un dilogo.
Por estos motivos, el lenguaje ya sea oral o escrito se hace presente a travs de
palabras que nos llevan al pensamiento lgico, deductivo, crtico y creativo.
Bravo (2006)

22

Para alcanzar un nivel adecuado en el aprendizaje escolar, la persona debe tener


buena comprensin y expresin del lenguaje de manera escrita y oral para poder
comprender, expresar y construir su conocimiento. Cuando una persona no es capaz
de tener estas habilidades, los especialistas dicen que tiene problemas de aprendizaje
y que es necesario prestar la atencin adecuada. Las dificultades que pueda tener una
persona para desarrollar el lenguaje oral o escrito se manifiestan en la falta de
comprensin y la dificultad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o hacer
clculos, de aqu la importancia de identificar a tiempo los problemas de aprendizaje,
en consecuencia, los problemas lingsticos interfieren con la capacidad para lograr el
aprendizaje que pueden deberse a contextos familiares, escolares, afectivos, sociales o
a problemas neuronales. Op.cit. (2006).
Cmo interfiere el contexto familiar en el desarrollo del aprendizaje?
La familia cumple el rol ms importante en el desarrollo de aprendizaje de una
persona. Dentro del contexto familiar, el nio aprende a desarrollar su lenguaje,
aprende de su familia a expresarse y a socializar con las dems personas, adems
adquiere la confianza necesaria para expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos.
Los miembros de la familia brindan al individuo seguridad emocional que es un
factor importante para el desarrollo psicolingstico de la persona, en consecuencia, la
persona experimenta apoyo y solidaridad de los dems miembros de la familia a sus
esfuerzos y a sus planes, y obtiene tambin un reforzamiento a sus opiniones
personales. Acua, Ma Pilar, (2005).
Para dar un ejemplo de cmo las personas desarrollamos nuestras habilidades
psicolingsticas, la pelcula manos milagrosas nos muestra la historia de un nio
con problemas de aprendizaje, que logra destacar en su vida escolar gracias al apoyo
incondicional de su familia y al empeo del nio por desarrollar sus habilidades
lectoras, musicales y de escritura. Gracias a ello, el nio se convirti en uno de los
mejores neurocirujanos del mundo. Esta pelcula basada en una historia real es un
claro ejemplo de que cuando las personas estimulamos nuestras habilidades
psicolingsticas y cognitivas logramos desarrollar nuestros ideales y pensamientos.

23

Comprensin lectora:
Melndez (2007), la comprensin es el proceso de elaborar el significado por
la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, la comprensin lectora es entonces la base de la interpretacin
de un texto, sin importar su extensin, aplicada no solo a la hora de la Lectura, sino
tambin cuando necesitamos Estudiar e incorporar Nuevos Conocimientos, siendo un
ejercicio que realizamos inclusive en forma constante y automatizada, cuando leemos
algo y lo transmitimos hacia otra persona, difundindose el mensaje y el contenido
del mismo.
Teora de Piaget
Segn Piaget la gnesis del desarrollo cognitivo no se explica solo por la
maduracin y el aprendizaje, si no que plantea la necesidad de introducir la necesidad
del equilibrio (regulacin entre el sujeto y el medio). Todo estudiante posee un
desarrollo mental que se caracteriza por los cambios progresivos dentro de los
procesos de adaptacin. Para Piaget los estadios del desarrollo intelectual son en
forma progresiva de un menor a mayor desarrollo del equilibrio manifestando as la
tendencia del organismo hacia una integracin dinmica. Para estudiar la formacin
de los conceptos y operaciones intelectuales, el mtodo utilizado por Piaget se adapta
al nivel de comprensin del estudiante, tanto en el tipo de pregunta como por el orden
de presentacin.
Piaget describe el desarrollo cognitivo en trmino de estadios evolutivos que
se caracterizan por poseer un periodo de formacin y otro de consolidacin. La edad
no es determinante en el orden en la sucesin de los estadios ya que sta vara por la
influencia de factores como: motivacin, maduracin o influencia cultural.

24

Definicin de Trminos Bsicos


Estudiantes: es un sustantivo masculino o femenino que se refiere al educando o
alumno o alumna dentro del mbito acadmico. Y que se dedica a esta
actividad como su ocupacin principal. (Diccionario de la Real Academia
Espaola, 2011).
Desarrollo: es la condicin de evolucin que siempre tiene una connotacin positiva
ya que implica un crecimiento o paso hacia etapas o estados superiores. La
nocin de desarrollo entonces puede servir para hacer referencia tanto a cosas,
personas, situaciones o fenmenos de muy variado tipo.
Habilidades: es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una
persona para llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada actividad,
trabajo u oficio. (Gottfred y Lybolt, 2006).
Psicolingsticas: es una rama de la lingstica, que toma su mbito de estudio
principalmente el lenguaje pero basado desde el punto de vista de la
psicologa, lo estudia por separado desde cada individuo, y se podra decir que
forma una ciencia dual entre la psicologa y el lenguaje. (Zann, 2007).

25

Cuadro N 1: Operacionalizacin de Variables


Variable

Objetivos
Diagnosticar la situacin actual
con relacin a las habilidades
psicolingsticas
de
comprensin
lectora,
en
estudiantes de 6to semestre de
ILE de la UNEFM.
de
de
en
de

Determinar el grado de relacin


que existe con la adquisicin y
desarrollo
de
habilidades
psicolingsticas
de
comprensin
lectora,
en
estudiantes de 6to semestre de
ILE de la UNEFM.

Definicin Operacional

Dimensin

Dimensiones

Habilidades Psicolingsticas

Describir
los
tipos
habilidades psicolingsticas
comprensin
lectora,
estudiantes de 6to semestre
ILE de la UNEFM.

Definicin Conceptual

Son
todas
aquellas
capacidades que trae el ser
humano
que
estn
relacionadas
con
la
comunicacin y que son
indispensables
para
relacionarse con su entorno y
va desde el desarrollo del
pensamiento, lenguaje gestual,
corporal, musical, verbal,
escrito, entre otros. Zann,
(2007).

sta se refiere a la
capacidad de decodificar
las seales del habla en
unidades fonticas y de ah
derivar
palabras
con
significado. Autor, (2015)

Fuente: Bult, (2015)

26

Estructural.
Funcional.
Comportamental.
Representacional.

Anlisis
de
actividades
produccin
comprensin
lenguaje.

Estudio de aspectos
evolutivos y patolgicos
de la lengua.

Pilares.

La Perspectiva que la
Psicolingstica Presenta
para el Lenguaje.

Enfoque
Psicolingstico.

Objetivos

Marco
Cientfico

Analizar el desempeo de las


habilidades psicolingsticas de
comprensin
lectora,
en
estudiantes de 6to semestre de
ILE de la UNEFM.

Indicadores

las
de
y
del

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Nivel de la Investigacin
El nivel de la investigacin segn Arias (2006), se refiere al grado de
profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto en estudio. De all que, la
investigacin presentada est enmarcada dentro de la investigacin evaluativa,
definida por Weis (2001) , como aquella que establece criterios claros y especficos
para el xito. As tambin, rene sistemticamente pruebas y testimonios de una
muestra representativa de las unidades de que se trate, traduce estos testimonios a
expresiones cuantitativas y los compara con los criterios que se haban establecida.
Seguidamente, saca conclusiones acerca de la eficacia, el valor, el xito del fenmeno
que se est estudiando. Es decir este nivel pretende estimar o valorar la efectividad
de programas, planes o proyectos aplicados anteriormente para resolver una situacin
determinada, al revisar la informacin el investigador debe evitar emitir juicios de
valor. Para ello se recomienda pre-establecimiento y comprobar si el procedimiento
son igualmente efectivos para el logro de un conjunto de fines.
Para efectos especficos del estudio, se busca explicar la adquisicin y
desarrollo de habilidades psicolingsticas de comprensin lectora, en estudiantes de
6to semestre de ILE de la UNEFM., y comparar con datos existentes para establecer
conclusiones sobre el xito de la investigacin, de all su nivel evaluativo.

Diseo de la Investigacin
Segn Palella y Martins (2010), el diseo de la investigacin se refiere a la
estrategia que adopta el investigador para responder al problema, dificultad o
inconveniente planteado en el estudio. Este diseo se puede clasificar en
documental, experimental y no experimental. En el caso de la presente investigacin,
el diseo fue no experimental.

27

En consecuencia, se considera que esta investigacin responde a un diseo no


experimental, donde segn Pallela y Martins (2010)
El diseo es no experimental ya que es el que se realiza sin
manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no
sustituye intencionalmente las variables independientes, se observan
los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto en
este diseo no se construye una situacin especifica si no que se
observan las que existen. Las variables independientes ya han
ocurrido y no pueden ser manipuladas, lo que impide influir sobre
ellas para modificarlas.
El estudio presentado, consiste en explicar la adquisicin y desarrollo de
habilidades psicolingsticas de comprensin lectora, en estudiantes de 6to semestre
de ILE de la UNEFM; por lo tanto, en sta investigacin, no existir una
manipulacin directa por parte del investigador de las condiciones que de una u otra
forma puedan alterar las variables en estudio; los datos sern tomados directamente
de la realidad, tal cual como se presentan, considerando la informacin directamente
de la poblacin de estudio y analizndola desde el punto de vista de los aspectos
tericos considerados y la opinin del investigador.
Tipo de investigacin
La investigacin es de campo y Segn plantea Pallela y Martins (2010) La
investigacin de Campo consiste en la recoleccin de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos sin manipular o controlar variables, estudia los
fenmenos en su ambiente natural. El investigador no manipula las variables debido a
que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual manifiesta y se
desenvuelve el hecho. En la investigacin no se necesita modificar variables o
construir situaciones especficas, ya que lo que se desea es obtener datos de forma
natural como acta la situacin sin algn tipo de manipulacin para obtener unos
datos confiables y de credibilidad.

28

Poblacin
Segn Arias G. (2006): La poblacin, o en trminos ms precisos poblacin
objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes
para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda
delimitada por el problema y por los objetivos del estudio .La poblacin estar
conforma por los 39 estudiantes de tercer semestre de ingls.
Muestra
Segn Arias .G. (2006): La muestra es un subconjunto representativo de un
universo o poblacin. En relacin a lo citado por el autor y en concordancia con la
presente investigacin, no fue necesario determinar el tamao de la muestra, ya que
fueron tomadas en su totalidad dado que la poblacin es muy pequea.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), definen las tcnicas de recoleccin
de datos como todo aquel tipo de registro sistemtico y valido de comportamiento o
conductas manifiestas o reflejadas como una respuesta propia segn su naturaleza. En
este marco de ideas se entiende por tcnica, el procedimiento o forma particular de
obtener los datos de inters para la investigacin. Por su parte, Arias (2006), define
los instrumentos de recoleccin de datos, como cualquier recurso o formato, que se
utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin
Las tcnicas para la recoleccin de datos para esta investigacin son:
1. Revisin bibliogrfica.
2. Asesora con expertos en sistema de gestin
3. En cuanto a los instrumentos, se emplearn los siguientes:
4. Libros de sistema de gestin de calidad.
5. Libreta de anotaciones.
6. Internet
7. Papel, lpices, bolgrafos.
8. Computadora.
9. Impresora.
10. Pendrive.
29

En este tema de investigacin, se tomaran en cuenta los factores que puedan


caracterizar los elementos que permitan explicar la adquisicin y desarrollo de
habilidades psicolingsticas de comprensin lectora, manteniendo para ello la lnea
de investigacin del rea terica.
Validez y confiabilidad del instrumento
Para demostrar si el cuestionario elaborado tiene validez y confiabilidad, se
emplearn los mtodos de juicio de expertos y el Kuder Richardson respectivamente.
La validacin de un instrumento en una investigacin es importante de acuerdo
con Hernndez y otros (2006:278), mencionan que se refiere al grado en el que un
instrumento en verdad mide la variable que se busca medir
A tal efecto, se recurrir a la validacin del instrumento utilizando el juicio de
los expertos, conformado por un especialista en metodologa y estadstica y un
licenciado en administracin de empresa, quienes opinarn los siguientes criterios:
Pertinencias con los objetivos; Coherencia con el contenido; Pertinencia con los
indicadores; Redaccin de los tems.
Por otra parte, la confiabilidad Segn Hernndez y otros (2006:277), sealan
que la confiabilidad se refiere al grado en el que un instrumento produce resultados
consistentes y coherentes
Para demostrar la confiabilidad al instrumento estudio se realizar una prueba
piloto, aplicando el instrumento validado a cada estudiante que hace vida en el 6to
semestre de ILE de la UNEFM. Con las mismas caractersticas de la poblacin es
estudiada. Los resultados de esta prueba se analizarn estadsticamente para
determinar la consistencia interna de los tems con los objetivos del estudio, y as
establecer su grado de confiabilidad.
Para efectuar al clculo de la confiabilidad

de un instrumento existen

infinidades de frmulas que generan coeficientes de confiabilidad. Estos coeficientes


pueden oscilar entre 0 y 1,

siendo 0 una confiabilidad nula y

30

1 una

confiabilidad mxima, mientras ms se acerca el valor a cero ms factible es el error


en la medicin.
Por esto se calcular la confiabilidad del cuestionario aplicando el coeficiente
de confiabilidad Kuder Richardson (KR20), en vista de estar en presencia de un
instrumento dicotmico, la cual viene expresada por la siguiente frmula.

= variacin de las cuentas del cuestionario.


N = a un nmero total de tems del cuestionario.
pi = es la proporcin de respuestas correctas al tem I.
ndice de inteligencia = proporcin de respuestas incorrectas al tem I.
De acuerdo con especificaciones dadas por Hernndez, Fernndez y Baptista,
(2006) sobre los valores del coeficiente de correlacin, el valor encontrado, 0,90,
indica que el cuestionario tiene una alta confiabilidad.

Fases de la Investigacin
Chvez (2007), recomienda que despus de ejecutada la investigacin, los
resultados del estudio se deben integrar sobre la base de tres aspectos: anlisis de los
datos, discusin de los resultados y conclusiones y recomendaciones. As una vez
aplicada la encuesta se sigui el siguiente procedimiento:
Fase 1: Diagnostica: Se realizar una revisin bibliogrfica y de observacin para la
elaboracin de los captulos I, II, III y IV y para conocer las caractersticas de la
empresa.
Fase 2: Anlisis FODA: Se elaborara el estudio de matriz FODA para la
determinacin de debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas con relacin al
31

desarrollo de habilidades psicolingsticas en estudiantes de tercer semestre de ingls


como lengua extranjera de la UNEFM.
Fase 3. Anlisis de los datos:
-

Se tabulan los datos mediante tratamiento estadstico con el propsito de


identificar y describir las necesidades presentes en cuanto a la adquisicin y
desarrollo de habilidades psicolingsticas de comprensin lectora, en
estudiantes de 6to semestre de ILE de la UNEFM.

Aplicacin de la estadstica descriptiva basada en porcentajes y frecuencia,


que permitir la elaboraron cuadros y grficas estadsticas en funcin de la
variable, considerando adems las dimensiones e indicadores previamente
formulados.

Todo ello con el fin de enumerar

las caractersticas del desarrollo de

habilidades psicolingsticas de comprensin lectora, en estudiantes de 6to


semestre de ILE de la UNEFM.
Fase 5: Presentacin del informe final
Finalmente, analizado el contenido, se presentar el informe de la adquisicin
y desarrollo de habilidades psicolingstica final como conclusin de trabajo de
grado, en estudiantes de 6to semestre de ILE de la UNEFM.

32

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Acua, Ma Pilar, (2005). Aspectos tericos y prcticos del desarrollo de la
comprensin lectora, editorial Andrs Bello, Santiago, Chile.
Aguado, Gerardo, (2009). Trastorno especifico del lenguaje Retraso de lenguaje y
disfasia, ediciones Aljibe.
Condemarn, Mabel (2002). La lectura: teora, evaluacin y desarrollo, editorial
Andrs Bello, Santiago, Chile.
Condemarn, Mabel, (2006). La lectura temprana (Jardn Infantil y Primer Grado),
editorial Andrs Bello, Santiago, Chile.
Diccionario de la Real Academia Espaola. Consultado el 22 de Marzo de 2015.
Gottfred, C. y Lybolt, J. (2006). Cmo fomentar el lenguaje en el nivel preescolar.
Mxico: Oficina Internacional de Educacin Academia Internacional de
Educacin.
Mendoza, Elvira (2006). Trastorno especifico del lenguaje, ediciones Pirmide,
Madrid, Espaa.
Melndez, Carmen (2007), La Comprensin Lectora Definiciones y Conceptos.
Documento

en

lnea:

http://es.slideshare.net/careducperu/la-comprensin-

lectora-definiciones-y-conceptos. Consultado el da: 07/05/2015.


Vidal, Jess; Manjn, Daniel, (2009). Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica lectura y escritura (Vol. II), editorial EOS, Madrid, Espaa.
Zann, J. (2007). Psicolingstica y didctica de las lenguas: una aproximacin
histrica y conceptual. marcoELE. Revista de Didctica ELE, 5. Recuperado
de: http://www.marcoele.com/num/5/02e3c099650f54607/psicolinguistica.pdf

33