El perfil acadmico-profesional y metodologa para su elaboracin

(Conferencia en el Instituto de Altos Estudios Policiales, Divisin Acadmica)

Jorge Capella Riera

La innovacin en la educacin superior en la actualidad se manifiesta por la aplicacin

en la misma de una perspectiva estratgica que supone la planificacin estratgica, la
gestin estratgica y el control de calidad.
Este planteamiento exige la formulacin de la misin y visin de las instituciones, los
escrutinios interno y externo, la formulacin de polticas, el acuerdo de prioridades, la
seleccin de las estrategias para la accin, la ejecucin y control de las mismas, la
gestin de personal, el anlisis de costo-beneficio y la evaluacin de sus resultados
para la retroalimentacin del sistema interno incluida la cultura organizacional.
(Capella, 1983)
De todas las facetas que se contemplan en este enfoque se me ha pedido que aborde
una de las estrategias para la accin educativa como son los perfiles acadmicos.
Para ello he estructurado esta exposicin en dos apartados: en el primero preciso qu
entiendo por perfil acadmico y sealo que es preferible hablar de perfil acadmicoprofesional; y en el segundo apartado doy algunas pautas para el diseo de este tipo
de perfil.
1. Clarificacin conceptual.
Ubico los perfiles en el contexto de una estructura del tratamiento curricular -de
enfoque sistmico- elaborada por un equipo de trabajo presidido por Gonzlez
Moreyra (1987). En ella se consideran dos clases de dimensiones: unas de carcter
doctrinario u orientador (demandas sociales, objetivos y perfiles) y las otras ms
bien instrumentales (contenidos, estrategias y evaluacin); todas ellas concebidas
como procesos relacionados e interactuantes entre s.
Los perfiles responden a la pregunta a quin? se dirige la formacin, traducen la
intencionalidad de los objetivos y describen las caractersticas o rasgos psicolgicos
que se espera logren los estudiantes al trmino de su formacin.
En el campo de la educacin superior, Gudez considera que conviene establecer
metodolgicamente una discriminacin entre los conceptos "perfil acadmico" y
"perfil profesional". Ello permite por una parte, establecer la superficie de cobertura
conceptual de cada aspecto y, por otra, formular una vinculacin ms slida dentro de
una visin ms integral.

Se entiende por perfil acadmico la definicin de las reas de informacin,

formacin y sensibilizacin, que se pretenden desde el punto de vista formal.
1

Dicho en otras palabras, representa los rasgos, las particularidades, los

conocimientos y las expectativas que califican a un sujeto para recibir una
credencial acadmica.

En lo que respecta al "perfil-profesional". podemos decir que expresa la

descripcin de las caractersticas pretendidas por el empleador, caractersticas
que deben reflejar las exigencias del mercado ocupacional en trminos de
requisitos que definan las habilidades, las destrezas, los rasgos de personalidad,
la conformacin fsica y el nivel de educacin -inherente al desempeo profesional.

La apreciacin de estas definiciones nos indica de inmediato los riesgos que pueden
correrse cuando ellas se divorcian y se distancian. En efecto, el relativo grado de
autonoma que tiene la educacin puede plantear, muy especialmente en la educacin
superior, un desacoplamiento que vendra a manifestarse en diversos trminos; una,
que el perfil acadmico no cuadre, o simplemente no sea aceptado por el empleador;
otro que el empleador slo subraye una de las caractersticas de dicho perfil y
subestime las restantes.
Dentro de lo posible, se impone favorecer unos puntos de convergencia que permitan
el binomio acadmico-profesional en la definicin del perfil. En este punto hablamos
de "perfl acadmico profesional" tratando de destacar por ese medio la intencin
de articular el nivel de capacitacin escolar-formal con el correspondiente nivel de
exigencias "ocupacionales. En el contexto de esta sugerencia cobra fuerza la
necesaria vinculacin entre el proyecto pedaggico y el proyecto histrico.
Las ideas que preceden sirven de estatuto conceptual para concebir el perfil
acadmico-profesional como el conjunto de orientaciones, disposiciones,
conocimientos, habilidades y destrezas que se consideran deseables y factibles con el
fin de obtener un grado acadmico determinado y de ejercer las labores
ocupacionales coincidentes con el rea de dicho ttulo.
Cabe tambin sealar que los perfiles acadmico-profesionales no pueden ser
estticos o definitivos por lo que en su elaboracin, adecuacin o lectura crtica se
debe tener en cuenta la velocidad de cambio de las ciencias y las tecnologas; la
acumulacin de conocimientos y experiencias lograda en cada campo profesional; las
transformaciones sociales, econmicas y polticas, que contnuamente se estn
produciendo. En consecuencia los profesionales adems de los conocimientos,
habilidades y destrezas en su campo, requieren de: flexibilidad y sentido comn,
creatividad, capacidad para innovar y para transformar, racionalidad, capacidad de
observacin, sentido social, autonoma moral y capacidad para expresarse y
comunicarse con personas muy variadas. (Capella, 1983)
2.

El diseo de los perfiles acadmico profesionales.

De acuerdo a lo expuesto, en el diseo de los perfiles es preciso integrar los

conceptos de "hombre "ciudadano" y "profesional" en el marco de un modelo de
sociedad, en el contexto del proyecto histrico deseado.
2.1. El diseo en funcin de los ncleos de formacin acadmica.

El perfil acadmico debe reflejar primero al hombre y al ciudadano al que se aspira.

Dentro de este imperativo, entendemos que el arquetipo de ser humano que se
pretende es fundamental, pues condiciona nuestra actividad y orienta nuestros
esfuerzos. La naturaleza del ideal que se tiene depende de muchas circunstancias.
Concuerdo con Gudez (1980) que el diseo del perfil acadmico-profesional debe
configurarse en base a cuatro ncleos fundamentales que sirven como puntos de
estabilizacin de la formacin acadmica y de la capacitacin profesional de los
egresados. Desde este punto de vista, esos ncleos generan la pauta para que todas
las caractersticas relativas al perfil se organicen en forma ordenada y balanceada.
Estos cuatro ncleos representan los siguientes propsitos:

un hombre eficiente,
un hombre racional,
un hombre crtico y
un hombre tico.

Entiendo que las capacidades de eficiencia, racionalidad, criticidad y ticidad pueden

permitir configurar un verdadero equilibrio formativo al egresado de la educacin
superior. Se impone, entonces, balancear, en un orden adecuado y dinmico, la
formacin cientfica bsica, la formacin general de autodesarrollo y la formacin
cvica y social. La calidad de un egresado depender, en gran medida, del grado de
ponderacin -ecunime y armnica- de los cuatro ncleos generadores de referencia.
Acentuar alguna de esas capacidades, en detrimento de las dems, conllevara
desajustes y excesos que, en lugar de propender al hombre que se aspira,
engendrara, por el contrario, la caricatura del tipo de hombre que no se desea.

Priorizar la capacidad de la eficiencia en detrimento de la racionalidad, la criticidad

y la eticidad derivara en el logro de un hombre pragmtico.

Subrayar la capacidad puramente racional -en detrimento de la eficiencia, la

criticidad y la eticidad- desemboca en un hombre dogmtico.

Acentuar la capacidad puramente eficiente -en subestimacin de los aspectos de

la racionalidad, la eficiencia y la eticidad- produce un hombre utpico en el sentido
peyorativo de la palabra.

Exagerar la capacidad puramente tica olvidndose de los aspectos de la

racionalidad, la eficiencia y la criticidad gesta un hombre asctico ingenuo.

Las cuatro figuras descritas representan desviaciones que se deben evitar, por lo que
me opongo:

Al pragmatismo porque el hombre pragmtico reduce toda su labor a la casustica

de los resultados tiles e inmediatos que compensan sus expectativas
individuales, no siendo capaz de imprimirle a una accin el sentido histrico que
trascienda lo circunstancial. Y ms bien me declaro a favor de una eficiencia que

sea la expresin del uso equilibrado de las capacidades intelectuales y de las

habilidades y destrezas profesionales.

Al dogmatismo porque el hombre dogmtico delimita la interpretacin de toda

gestin o significados preestablecidos en los cuales el hombre mismo no tiene
participacin consciente directa, no siendo capaz de asumir su responsabilidad
individual y social ante la historia. Y propongo una racionalidad que sea expresin
de un pensamiento deliberado y de una identificacin de interioridad con cada
decisin y con cada producto de nuestro trabajo.

A la utopa ingenua porque el hombre utpico estima todos los esfuerzos en forma
independiente a sus posibilidades reales, no siendo capaz de formular
proyecciones dentro de la factibilidad histrica. Y aspiro a una criticidad que sea la
expresin del ejercicio de nuestra sensibilidad interrogativa y creativa, as como de
nuestra capacidad para transformar la realidad e instaurar un orden social
diferente.

A la eticidad eidtica sin puntos de referencia concretos, sin contextualizacin

social alguna. Y creo en la sensibilizacin de un criterio moral v trascendente que
favorezca la valoracin de cada obra dentro de propsitos coincidentes con el
inters comn.

El sentido de lo racional, de lo eficiente, de lo crtico y de lo tico no puede entenderse

dentro de una acepcin excluyente, sino ms bien de conjugacin. Todos estos
aspectos deben converger para favorecer un hombre integral capaz de conocer,
diagnosticar, valorar y transformar la realidad, segn la idea de su propia realizacin y
de la elevacin general de la sociedad. Todos estos aspectos tendrn que estar
presentes dentro del perfil propuesto ya que constituyen los ncleos orientadores de
la formacin acadmica y de la capacitacin profesional.
2.2. El diseo de los perfiles en funcin de los ejes y sub-ejes bsicos de
estructuracin acadmica.
Gudez (1980 ) considera cuatro ejes bsicos en la estructuracin acadmica:

El eje heurstico permite el dominio y desarrollo por parte del estudiante de las
estructuras instrumentales, operacionales y metodolgicas adecuadas a su
capacitacin para la bsqueda, la indagacin, la investigacin y la creacin.

El eje simblico favorece el dominio y desarrollo de las estructuras del

pensamiento formal a fin de permitir que el alumno comprenda los principios
generales, el razonamiento abstracto y las relaciones simblicas entre los
contenidos del saber cientfico.

El eje crtico proyecta hacia el dominio y desarrollo de referencias valorativas

indispensables para que el sujeto de aprendizaje analice, evale y oriente la
transformacin de su realidad.

El eje de autodesarrollo facilita el dominio y desarrollo de recursos psicolgicos

apropiados al cultivo y elevacin de las sensibilidades y vocaciones existenciales
del sujeto de aprendizaje.

Estos cuatro ejes son generadores de la actividad educativa, y como tales, toda la
programacin acadmica debe sustanciarse y orquestarse alrededor de ellos.
Es probable que objeten el carcter terico y abstracto de estas definiciones. En
efecto debo confesar que, expuesto el significado de dichos ejes en tales instancias,
resulta muy difcil captar las posibilidades de su empleo al concebir el perfil y luego
traducirlo en contenidos curriculares. Hay mucho el trecho por recorrer para ir desde
la
definicin de los perfiles y ejes curriculares hasta la actividad concreta y directamente
representada por la administracin de una experiencia de aprendizaje. Dentro del
empeo de facilitar el recorrido de ese espacio Gudez ha establecido un nivel ms
concreto de esos ejes y los llama "ejes de segundo orden que intentan traducir el
significado de los ejes de primer orden a niveles de operatividad y factibilidad.
Esto quiere decir que cada uno de los "ejes curriculares" contiene unos "ejes de
segundo orden" o "subejes":

Al eje heurstico corresponden tres sub-ejes que se identifican con los procesos de
imaginacin, investigacin y creacin.

Al eje simblico le tocan tres sub-ejes que se identifican con reflexin, relacin
expresin.

Al eje crtico corresponden tres sub-ejes que se identifican con interrogacin,

deliberacin y valoracin.

Al eje de autodesarrollo le tocan tres sub-ejes que se identifican con vocacin,

decisin y accin.

Si nos detenemos con algn cuidado para captar el motivo de cada uno de esos ejes,
podremos percibir sus relaciones de influencia con respecto a los ncleos
configurativos del perfil acadmico-profesional que hemos propuesto. La direccin de
todos esos ejes, al ser proyectados sobre sus posibles efectos, se traducir en logros
favorables a la eficiencia, la racionalidad, la criticidad y la conciencia tica.
2.3. El diseo de los perfiles en funcin de los roles y de las definiciones
profesionales.
Y en la explicitacin de los rasgos del futuro profesional, dice Gurdian (1985), hay que
tener en cuenta los roles y las definiciones ocupacionales.
En lo referente a los roles hay que considerar tres acepciones: el rol asignado por la
sociedad, el rol asumido tradicionalmente por el profesional y el rol deseado por
quienes creemos que el profesional tiene una misin social que cumplir.

Cada una de estas denominaciones tiene su razn de ser y se relaciona de alguna

manera con las definiciones ocupacional real, profesional real y profesional
ideal. (Gurdin, 1979)
2.3.1. Definicin ocupacional real. (Qu es lo que hace el profesional?):
Supone caracterizar el puesto que desempea un profesional de un campo dado.
Para obtener una informacin vlida para este fin se recomienda aplicar la tcnica de
anlisis ocupacional para obtener informacin acerca de las :

funciones
responsabilidades
habilidades y destrezas
condiciones afectivas y,
tareas

Para favorecer esta labor se recomienda:

identificar y ubicar egresados y graduados

identificar instituciones empleadoras
hacer un anlisis de los planes de desarrollo
hacer un anlisis de las tendencias del mercado ocupacional
elaborar descripciones de los puestos representativos hacer un anlisis de oferta y
demanda definir las necesidades sociales actuales y potenciales

2.3.2. Definicin
profesional?).

Profesional

Real.

(Qu

debe

saber/aprender

el

futuro

Se trata de precisar qu debe aprender/conocerensear el futuro profesional. Abarca

tanto el aspecto de los conocimientos, como lo afectivo y psicomotor:

los conocimientos cientficos y tcnicos especficos de la profesin,

las habilidades y destrezas tpicas de la profesin,
las actitudes y aptitudes necesarias del profesional,
conocimientos humansticos e instrumentales necesarios para la profesin,
concepto de cambios crticos en la sociedad, tales como: polticos, sociales,
econmicos, de salud, ambientales, de higiene, agrcolas, industriales, etc.
papel que cumple la profesin en la sociedad,
relacin que guarda la profesin con la estructura social del pas,
posibles reformas que pueden contribuir al cambio tecnolgico, econmico y
social.

La definicin profesional real debe ser hecha por un equipo interdisciplinario. En el

caso de carreras nuevas se necesita una investigacin de diagnstico bien slida para
poder hacer un anlisis objetivo de la realidad de esa profesin, y as definir qu tipo
de profesional es necesario formar.
2.3.3. Definicin Profesional ideal. (Qu caractersticas va a tener el egresado?).
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Esta caracterizacin del profesional ideal se obtiene del cruce de la definicin

ocupacional real y la definicin profesional real. Los criterios que deben utilizarse para
la seleccin de las caractersticas deben ser :

la opinin de profesionales del rea,

la opinin de profesionales de reas afines,
planes de desarrollo institucional,
planes de desarrollo regional,
planes de desarrollo nacional,
desarrollo cientfico-social del rea,
recursos actuales potenciales.

Concluir, a modo de sntesis, que:

los perfiles acadmico-profesionales orientan a los llamados "componentes

curriculares que estructuran los objetivos y contenidos formativos en tres campos
bsicos: la formacin cientfica bsica, la formacin profesional especializada y la
formacin general de autodesarrollo. Cada uno de esos campos se ubica,
respectivamente, en el "componente de estudios bsicos", el "componente de
estudios profesionales " y el "componente de especialidad ".

los programas acadmicos deben concebirse con el propsito de lograr alumnos

capaces para la imaginacin, la investigacin y la creacin (eje heurstica); la
reflexin, la relacin y la expresin (eje simblico); la interrogacin, la deliberacin
y la valoracin (eje crtico); la vocacin, la decisin y la accin (eje de
autodesarrollo).

Referencias bibliogrficas.
CAPELLA, J.
1987 Educacin. Un enfoque integral. Lima. Cultura y Desarrollo.
GONZALEZ MOREYRA. V.R.
1987 Lineamientos para la Elaboracin del Curriculum. Lima, CISE-PUC.
GUEDEZ, V.
1980 "Lineamientos acadmicos para la definicin de los perfiles
profesionales". Curriculum, Ao 5, N 10, Caracas, diciembre.
GURDIAN, A.
l979 Modelo Metodolgico de Diseo Curricular. San Jos de Costa Rica,
Universidad de Costa Rica.