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RESUMO
ABSTRACT
The introduction to the Literary Text leads to universes that provide reflection and
incorporation of new experiences since its consumption induces to socialized
practices that show themselves as democratic because they are egalitarian. In
educational terms the artistic text is essential for the formation of the individual, for
his intellectual and ethic refinement above all. It is necessary that the school perform
its role as a mediator of the elaborated knowledge providing conditions so that the
appropriation occur since it represents a fundamental way of cultural elevation for all
the ones who can seize it, known that this knowledge refers to an external way that
helps the production of a new synthesis of comprehension of the world and reality.
Man self-consciousness takes place from his determination in understanding himself
1
so that he can face the responsibility of his own destiny. The Literary Text can work
as a mirror in which the reader can feel and formulate queries about his own
existence. Literature, mediated by the theatrical activity, will guide to the
improvement and fluidity of reading and writing, to the lexical development, to the
incentive of intellectual possibilities, to the development of critical and artistic sense
sensibility, of the sociability, and it is a collective work. Language is a fundamental
instrument for human relations and cultural production, it is in it, through it that man
reads the world and his own history. In opening space for the corporal work with the
literary theatre we will reach the perception of society and the possibility to transform
it toward a social cohesion.
Key-words: Literature. Culture. Theatre.
INTRODUO
Assim, para que a escola alcance xito em seu percurso educativo preciso
que a educao institucionalizada tenha como premissa o homem integral. PerroneMoiss (2003) afirma que, no que tange questo cultural, momento de encontrar,
entre os escombros deixados pela barbrie globalizada, alguma promessa de futuro
que no seja apenas tcnica e econmica.
Segundo a autora,
A sociedade passa por um momento em que a luta no se trava mais entre
concepes diferentes de cultura, entre cultura e a contracultura, alta cultura e
cultura de massa, mas entre a cultura e a descultura pura e simples. (...) luta
com as conseqncias muita mais diretas sobre o real, entre o poder
econmico globalizado e as aspiraes polticas e culturais localizadas. (...) Em
termos filosficos, uma luta entre universalismo e particularismos (p. 203,
204).
escola
no
se
encontra
aparelhada
filosfica
DESENVOLVIMENTO
profunda paixo pelo trabalho didtico-pedaggico, pelo texto literrio com que se
trabalha e, principalmente, pelo objeto do trabalho pedaggico.
Para Brando (2007), o homem sabe sentindo e sente sabendo, ou seja,
sua conscincia reflexiva que o faz ver e sentir ao viver a experincia que o ascende
ao decifrar do significado; ele cria o smbolo e o significado a partir da viso. O
mundo de smbolos e significados criados conduz cultura.2
O mundo contemporneo, entretanto, submete o homem domesticao para
o consumo, em gradativo processo de distanciamento de suas reais necessidade e
valores, uma vez que no sistema econmico-social vigente o homem vale pelo que
capaz de possuir e, nesse sentido, homem e mercadoria se confundem.
A grande mquina de controle social define a viso de mundo do homem e o
afasta da verdadeira essncia das relaes sociais. um cenrio que supe o
homem globalizado, universalizado, com acesso aos meios tecnolgicos que
universalizaro seu conhecimento. Perrone-Moiss (1998, p. 204) argumenta que
No h sinais de que as novas tecnologias da comunicao estejam
contribuindo para a troca de informaes culturais consistentes e
significativas; o que se v uma proliferao de dados superficiais, relativos a
todas as reas e todas as culturas, embalados em invlucros vendveis e
perecveis na memria dos usurios.
Doutor em Cincias Sociais e Mestre em Antropologia pela Unicamp, SP, na palestra A educao popular na
escola cidad e a educao como cultura, proferida em 28/03/07, no Canal da Msica, em Curitiba, PR.
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Escola Nova (KOUDELA, apud MARTINS, 2003, p. 47). Nessa tendncia, no cabia
ao professor ensinar teatro, tratava-se de liberar a criatividade da criana, promover
condies para que tomasse iniciativa.
A questo especfica do ensino de Teatro nas escolas no diz respeito
diretamente ao ensino de Lngua Portuguesa e Literatura, uma vez que no essa a
especialidade dos professores da rea, no entanto, faz-se necessrio que a questo
cultural seja pensada de maneira mais sria de modo que, ao se organizar uma
atividade de dramatizao, o professor possa criar possibilidade de trabalho
interdisciplinar com a rea de Arte e com quaisquer outras reas a que o texto
literrio possa se relacionar, uma vez que de dever do mestre apontar para todas
as formas de aprender e ampliar o leque de opes de seus alunos.
Volta-se aqui questo da metfora do rizoma, indicando a possibilidade de
trnsito livre entre os saberes. A transversalidade surge como forma de efetivar esse
trnsito entre os liames do conhecimento. Teramos, ento, a interdisciplinaridade
como proposta real de uma educao voltada para o estabelecimento de infinitas
formas de compreenso do real, colocando abaixo a velha forma de integrao
artificial dos saberes. Isso significaria o fim do conhecimento compartimentado, uma
oposio verticalidade e horizontalidade.
Quanto adaptao do romance para o teatro, em Massaud Moiss (1971) lse que Teatro e romance tm, em comum, serem uma histria vivida pelas
personagens (SIMES, apud MOISS, 1971, p. 14) e ... no raro ver-se
adaptaes do romance ao palco; e se a recproca no verdadeira, deve-se isso,
provavelmente, a motivos de ordem prtica (PRADO, apud MOISS, 1971, p. 67) e,
ainda, tragdia, o romance tomou emprestado o mecanismo e a coerncia
psicolgicos (ALBRS, apud MOISS, 1971, p. 284). Continuando, Moiss (1971,
p. 284) afirma que
Com efeito, de pronto se percebe em toda a fico oitocentista e mesmo
novecentista, na vertente linear, o impacto profundo da arte cnica: quando
lemos certos romances romnticos, inclusive de grandes ficcionista (como
Stendhal, Balzac) ou pequenos (como os nossos Alencar e Macedo), ou
quando lemos romances realistas e naturalistas (Flaubert, Zola, Dostoievski,
Ea, Alusio, Machado de Assis, etc) infalvel a impresso de estarmos
vendo as cenas se sucederem como no palco. Inclusive o fascnio que sobre
eles exercia o teatro era de molde a justificar que compusessem teatralmente
suas narrativas. Pense-se, apenas guisa de exemplificao, em Senhora: o
andamento da obra, a localizao geogrfica, a fala, a entra e sada das
personagens, o tom, o eplogo etc., so aspectos suficientes como indcios
de que o escritor visualizava o fio narrativo como se transcorresse no palco.
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importante, ainda, que no decorrer dessas discusses fique claro, para alm
do conhecimento raso, o gosto, a paixo e a possibilidade de ligaes com outros
saberes, que se alcanam com o conhecimento da obra literria escolhida,
predicados importantes para que os jovens sintam-se seduzidos pelo texto a ser
trabalhado. importante tambm um olhar sensvel e crtico para a necessidade
psicolgica, curricular e pedaggica da faixa etria com que se est trabalhando.
Aps a discusso geral a respeito do texto j lido, procede-se diviso da
classe em equipes de trabalho, que devero seguir para o sucesso da ao
dramtica o mesmo procedimento, tanto nas peas infantis e infanto-juvenis
quanto naquelas direcionadas aos jovens do Ensino Mdio.
As equipes sero responsveis pelos trabalhos relativos a: roteiro (quando for
criao ou adaptao de texto); elenco; cenrio; figurino; maquiagem; sonoplastia;
iluminao e direo. Quanto ao trabalho de montagem, propriamente dito, preciso
que se guie por uma srie de passos. Dessa forma as equipes se reuniro para:
1 passo
2 passo
19
3 passo
4 passo
RESULTADO E DISCUSSO
20
As
professoras
regentes,
seguindo
orientaes da professora
PDE,
procederam diviso de equipes para os trabalhos, com base em seu trato dirio
com as turmas e manifestaes dos prprios adolescentes.
Organizou-se, ento, um calendrio para ensaios, que deu origem agenda
de locais e horrios para que os estudantes pudessem realizar seus encontros, em
contra-turno, para pesquisas e ensaios. Os pais foram informados via bilhete
organizado pela professora PDE, com o aval da equipe pedaggica do colgio com
detalhes sobre o porqu de seus filhos permanecerem no colgio, em acordo com o
calendrio anexado ao bilhete, aps seu perodo normal de aulas.
Durante esse perodo, alm dos ensaios normais, foram praticados alguns
exerccios vocais, com o objetivo de salientar a necessidade de sade vocal, de
expresso corporal, sensibilidade e imaginao, com o fito de estimular e
proporcionar maior desenvoltura na ocupao espacial.
Ofereceu-se aos alunos a oportunidade de realizarem os exerccios de:
O ator finge que uma semente. Deita no cho e fica encolhido, com em
posio fetal.
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vai
crescendo,
como
uma
pequena
rvore,
levantando
O professor diz ao ator: sinta-se beira de uma fogueira e sinta frio, depois
sinta que o calor da fogueira est te esquentando. Ao realizar esse exerccio, o ator
deve usar seu poder de imaginao para, realmente, ter as sensaes de frio e
calor.
22
1. Voc considera que houve melhoria na clareza e na fluncia de sua expresso oral?
Sim (
No (
Parcialmente (
No (
Parcialmente (
No (
Parcialmente (
No (
Parcialmente (
No (
Parcialmente (
No (
Parcialmente (
No (
Parcialmente (
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Figura n 1 1 D
QUESTIONRIO
Teatro: uma perspectiva de leitura dos clssicos
80%
77%
74%
69%
70%
60%
60%
52%
46%
50%
40%
46%
48%
SIM
37%
34%
34%
28%
NO
30%
6%
6%
3%
3%
20%
17%
14%
14%
20%
10%
PARCIALMENTE
NO OPINOU
6%
6%
0%
A
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Figura n 2 2 F
QUESTIONRIO
Teatro: uma perspectiva de leitura dos
clssicos
75%
80%
70%
75%
75%
71%
63%
58%
60%
46%
50%
SIM
50%
PARCIALMENTE
NO
40%
25%
25%
30%
20%
13%
12%
17%
12%
4%
10%
17%
12%
17%
17%
8%
8%
0%
25
QUESTIONRIO
Teatro: uma perspectiva de leitura dos clssicos
76%
80%
70%
66%
74%
65%
61%
60%
SIM
51%
49%
PARCIALMENTE
46%
50%
NO
40%
30%
32%
NO OPINOU
22%
20%
27%
25%
15%
12%
17%
14%
19%
7%
10%
2%
8%
7%
5%
0%
A
Com esse resultando pode-se inferir que a melhora nos itens antes citados
(memorizao, expresso corporal e desenvoltura) so os aspectos que necessitam
de maior ateno.
Cabe escola, portanto, trabalhar esses aspectos, aumentando a oferta de
atividades artsticas.
26
CONCLUSO
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REFERNCIAS
COELHO, Nelly Novaes. Panorama histrico da literatura infanto/juvenil: das
origens indoeuropias ao Brasil contemporneo. 3. ed. So Paulo: Quron, 1985.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prtica. So Paulo:
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FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio da Lngua Portuguesa.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988.
FISCHER, Ernst. A necessidade da arte. Traduo de Leandro Konder. 9. ed. Rio
de Janeiro: Guanabara, 1987.
GALLO, Slvio. Deleuze 7 a educao (Deslocamento 3. Rizoma e Educao).
Coleo Pensadores & Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
GULLAR, Ferreira. Indagaes de hoje. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1989.
LAJOLO, Marisa. O que literatura? Coleo Primeiros Passos. 7. ed. So Paulo:
Brasiliense, 1986.
LAJOLO, Marisa. O texto no pretexto. In: ZILBERMAN, Regina. Leitura em crise
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MARTINS, Guaraci da Silva Lopes. Teatro na escola: contribuies do estudo e da
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2003, 179 p. (Dissertao apresentada para obteno do ttulo de Mestre em
Educao Programa de Mestrado em Educao, Universidade Tuiuti do Paran).
PERRONE-MOISS, Leyla. Altas literaturas. So Paulo: Companhia das Letras,
1998.
ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel Theodoro da. (Org.). Literatura e
pedagogia: Ponto e Contraponto. Srie Confrontos. Porto Alegre: Mercado Aberto,
1990.
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ANEXOS
(PARECERES DAS PROFESSORAS DAS SRIES EM QUE
FOI IMPLEMENTADO O PROJETO)
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