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Contenido
Pg.
I.
1.
Descripcin
2.
3.
Generalidades pedaggicas
4.
14
5.
17
6.
Ejercicios/actividades
27
Gua de evaluacin
119
7.
Descripcin
120
8.
Tabla de ponderacin
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9.
125
10.
126
II.
Gua pedaggica
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales
(PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las
que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores
lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a
quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa
crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se
consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva,
afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable
del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los
conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de
problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la
clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los
alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias
va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su
aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando
seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias
indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
En blanco
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3. Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de
planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los
mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin
y el sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de
Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de
desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo
Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El prestador de servicios profesionales:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin
y coevaluacin.
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Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los
ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los
Resultados de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de
Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias
para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se
describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de
aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o
alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser
considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar,
criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los
alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades
reflexivas y crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas
que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como
la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en
virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean
capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a
aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de
estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada
miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el
manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez,
2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una
toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin
logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia
la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms
importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin
de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la
colaboracin y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
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la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los
integrantes del grupo y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos
intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de
la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es
posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las
actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema
seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente
se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios
disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que
se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que
los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada,
y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que
coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial,
donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel
Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
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Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
Definir la duracin.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La
cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al
proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el
saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de
estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y
comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin,
interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales,
cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos,
recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear
artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc.
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En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del
proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de
informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan
a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar
resultados relacionados con el proyecto.
Presentaciones de avance,
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real,
y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y
en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la
realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del
problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la
capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
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Analizar un problema.
Tomar decisiones.
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta
fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que
permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por
el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda
integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
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El mdulo de Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, responde a la finalidad de que el alumno situ en
diferentes contextos los fenmenos sociales, polticos y econmicos, permitindole establecer y comparar diferentes dimensiones de la
realidad social, adquiriendo los elementos necesarios para realizar una interpretacin holstica de los fenmenos sociales. Adems el
educando debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar,
profundizar y enriquecer este saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio.
La primera unidad aborda los conceptos bsicos de la sociedad y cmo sta ha evolucionado a partir de la contextualizacin de los fenmenos
sociales, polticos y econmicos; la segunda unidad sita y establece las relaciones entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas de
los hechos histricos y por ltimo la tercera unidad interpreta y compara la contextualizacin de los cambios de la realidad social en la
sociedad humana. A continuacin se describe cada una de ellas:
La unidad de aprendizaje Identificacin de la evolucin en las sociedades, est enfocada a que el alumno realice el anlisis de los tipos y
funciones de la sociedad para comprender los fenmenos sociales, polticos, econmicos y distinga los cambios de las estructuras sociales
mediante la contextualizacin de su evolucin en las sociedades.
La unidad de aprendizaje Interpretacin dimensiones sociales, polticas y econmicas, posibilita que el alumno site hechos histricos de
las diferentes culturas a partir de los fenmenos sociales, polticos y econmicos y relacione las dimensiones sociales, polticas y econmicas
nacionales a partir de acontecimientos histricos.
Finalmente la unidad de aprendizaje Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin, permite que el alumno analice procesos
histricos para la interpretacin de los fenmenos sociales, polticos y econmicos de las civilizaciones e identifica los fenmenos sociales,
polticos y econmicos contemporneos de la sociedad, a travs de las caractersticas del contexto y su influencia entre s mismos.
Este cmulo de aprendizajes integrados en los contenidos de las unidades del mdulo, conlleva a saber qu es imprescindible para su desarrollo
integral del educando, concibiendo al proceso educativo como un todo. Cuyo eje queda comprendido en el saber aprender, para conocer
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5.
Unidad I
La unidad de aprendizaje Identificacin de la evolucin en las sociedades, favorecer el fortalecimiento de las competencias genricas que
sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de
promover una formacin integral del alumno.
Realice el encuadre del mdulo con la finalidad de que socialice con los alumnos el propsito del mismo y los propsitos de cada unidad,
adems de que identifiquen los resultados de aprendizaje de cada de ellas y que evidencias se esperan.
Revise en conjunto con los alumnos el Programa de Estudios antes de iniciar con l, con la intencin de vincular los Resultados de
Aprendizaje (RA), con las actividades de evaluacin de cada unidad para ubicar y alcanzar los propsitos de cada unidad.
Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar la unidad y vincule estos saberes con las actividades de
aprendizaje.
Organice las actividades de aprendizaje significativo a travs de situaciones problematizadoras que desarrollen el pensamiento crticoreflexivo del alumno.
Fomente la integracin de los alumnos para el trabajo en equipo, que permita el proceso de comunicacin entre alumno-alumno y
profesor-alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Promueva situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los propsitos de cada
unidad y resultados de aprendizajes, lo que contribuye adems al desarrollo personal y social de cada alumno.
Genere ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
bsqueda de la infamacin de las ciencias sociales.
Fomente el respeto para intercambiar y expresar sus ideas a travs de la palabra en el grupo y equipos de discusin dirigida.
Induzca a los alumnos a utilizar diferentes diccionarios para comprender el significado de diferentes palabras en ciertos contextos:
sociales, polticos, econmicos y filosficos.
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Estimule la comunicacin de los alumnos para argumentar sus ideas respecto a los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales
que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
Gue el trabajo para indagar y elaborar la definicin de sociedad y las pautas y valores sociales.
Promueva la investigacin documental y en equipo para desarrollar la concepcin de: orden social, actores sociales, estatus y rol sociales.
Identifique a travs del anlisis crtico-reflexivo, realizado en algunos textos, la evolucin de las estructuras sociales.
Identifique los tipos de grupos sociales y su transicin de un grupo simple a un grupo compuesto.
Genera estrategias de discusin dirigida de forma grupal para identificacin de la evolucin de las funciones de la sociedad.
Analiza los enfoques para interpretar la sociedad: estructural funcionalismo y materialismo histrico.
Fomente la asistencia de manera puntual y constante a las sesiones para lograr la sistematizacin de su aprendizaje y la integracin con
los compaeros de clase.
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Recursos Acadmicos
Identificar las pautas y valores sociales a travs del anlisis del material impreso.
http://www.kalipedia.com/
http://www.artehistoria.net/
Materialismo histrico.
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Unidad II
La unidad de aprendizaje Interpretacin dimensiones sociales, polticas y econmicas, favorecer el fortalecimiento de las competencias
genricas que sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin
de promover una formacin integral.
Realice una retroalimentacin de la unidad anterior con la finalidad de que el alumno se autoevalu en la adquisicin de nuevos
conocimientos.
Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar esta unidad y vincule estos saberes con las actividades de
aprendizaje.
Oriente el uso del internet como fuente de bsqueda de informacin y consulta de los temas a investigar.
Exponga los criterios que deben contener para elaborar ensayos acadmicos parciales.
Interprete los fenmenos del ciclo de las culturas en diferentes momentos histricos en la humanidad.
Realice una interpretacin de la sociedad y el mundo del trabajo y cmo ste ha evolucionado en el mundo actual.
Organice la exposicin de la temtica: La cultura y los valores, la integracin cultural y las diferencias culturales en el saln de clases.
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Cree ambientes de aprendizaje a partir de los intereses y conocimientos previos de los educandos.
Estimule la investigacin y comprensin de las culturas antiguas para entender nuestro presente a travs de tcnicas de debate.
Promueve la participacin de los alumnos de manera activa en las sesiones, expresando dudas y trabajando en pequeos equipos para la
realizacin de tareas dentro y fuera del saln de clases.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones dimensiones sociales, polticas y econmicas.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana en las diferentes dimensiones sociales,
polticas y econmicas.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin seleccionada.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para hacer una interpretacin de las
dimensiones sociales, polticas y econmicas.
Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
http://www.kalipedia.com/
http://www.artehistoria.net/
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Unidad III
La unidad de aprendizaje Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin, favorecer el fortalecimiento de las competencias
genricas que sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el
fin de promover una formacin integral del alumno.
Realice una retroalimentacin de la unidad anterior con la finalidad de que el alumno se autoevalu en la adquisicin de nuevos
conocimientos
Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar la unidad y vincule estos saberes con las actividades de
aprendizaje
Se sugiere la integracin de los alumnos para el trabajo en equipo, que permita los proceso de comunicacin alumno-alumno y profesoralumno en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Fomente el aprendizaje autogestivo en sesiones de debate con la finalidad de generar procesos de reflexivos y crticos de los educandos
Favorezca en los alumnos la argumentacin de sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales,
mediante procedimientos terico-metodolgicos.
Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, apyese en pelculas que aborden
esta temtica.
Ayude a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para acceder a informacin diversa y lograr una adecuada
comunicacin
Establezca en consenso reglas de trabajo a seguir en el grupo para el desarrollo de la clase y el desempeo a lograr con las tareas
establecidas dentro y fuera del saln.
Oriente la investigacin a travs de diferentes fuentes de consulta para indagar la lucha de clases.
Site la contextualizacin de los acontecimientos histricos que dieron lugar a la divisin del trabajo, la propiedad privada y los factores
econmicos que influyeron.
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Conduzca el anlisis reflexivo de los alumnos para inferir las condiciones sociales, polticas y econmicas que dan origen a la lucha de
clases
Plantee las condiciones contextuales que dieron origen a la estratificacin de las clases
Site los acontecimientos histricos que dieron origen al surgimiento de las clases
Exponga la contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos que dieron lugar al antagonismo de clases: Burguesa y
Proletariado.
Induzca a los alumnos investigar y debatir el desarrollo y evolucin del capitalismo a travs del tiempo y el mundo actual
Ubique el desarrollo de la hegemona estadounidense y uno de sus efectos: conflictos blicos en el mundo.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas en la iinterpretacin de la evolucin
cultural y de la civilizacin.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas para iinterpretar la evolucin cultural y de la
civilizacin a partir de los procesos histricos y de los fenmenos sociales, polticos y econmicos de sus contextos para comprender la
realidad social
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, para comprender la contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y
econmicos
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones de los conceptos, definiciones y conceptualizaciones de los temas
abordados.
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Ubicar contextualmente los fenmenos sociales, polticos y econmicos que dieron origen a los
fenmenos de la lucha de clases.
Explique cules son las formas de comercio y las reglas impuestas por el fenmeno de la
globalizacin.
Recursos Acadmicos
http://www.icarito.cl
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
1.1 Analiza los tipos y funciones de la sociedad para comprender los fenmenos sociales,
polticos, econmicos.
Actividades del 1 al 10
Funciones de la sociedad.
El Cuadro Sinptico:
Se construye de lo general a lo particular.
El tema general se expresa en forma clara y precisa a travs del ttulo.
Para los subttulos, debe emplearse trminos o frases cortas con sentido.
Los subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve explicacin.
Su forma est determinada por la utilizacin del sistema de llaves.
El ttulo del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinptico, fuera de la llave principal.
Las divisiones y subdivisiones se establecen segn su jerarqua, utilizando llaves. Adems, puedes resaltarlas con letras de diferente tipo y
tamao.
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Cabe agregar que la sociedad desempea ciertas funciones a travs de expresiones particulares que responden a distintos grupos
sociales. A continuacin se anotan, con un ejemplo en cada caso, cinco de las ms Importantes:
La reproduccin biolgica de sus miembros (por medio de la familia).
La transmisin de normas sociales (educacin).
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Clasificacin de la sociedad
Son varias las formas en que se ha clasificado a la sociedad. La diferencia ms importante para distinguir entre una y otra sociedad es
la cultura de cada una. La sociedad se diferencia ms por su cultura que por su estructura o funciones.
Por ello es importante recordar que la sociedad y la cultura estn ntimamente ligadas, y slo para efecto de anlisis se puede hablar
de ellas de manera separada. En este apartado abordaremos algunas de las muy variadas formas en que ha sido clasificada la
sociedad a travs del tiempo.
Sociedad con predominio de un grupo
Se ha hecho una clasificacin de la sociedad a partir del predominio de un grupo o institucin sobre los dems, y consiste en
cuatro categoras principales:
Sociedad dominada por la economa. Los empresarios gozan de un estatus alto, los valores comerciales y materiales tienen gran
influencia en el comportamiento de las personas y se dedica ms tiempo y dinero para el desarrollo de los grupos econmicos.
Sociedad dominada por la familia. Hay estrechos vnculos de parentesco y se da un lugar especial a los ancianos. El origen
familiar determina el prestigio social.
Sociedad dominada por la religin. Gira sobre aspectos sobrenaturales, resaltando las relaciones entre Dios o los dioses y el
hombre. Prcticamente todos los grupos se encuentran subordinados a lo religioso.
Sociedad dominada por la poltica. Existe una marcada presencia del Estado, el cual interviene en casi todos los aspectos de la
vida social. Generalmente es un poder centralizado.
En la realidad estas sociedades no se encuentran de manera pura; es decir, no hay sociedad exclusivamente econmica, familiar,
religiosa o poltica. Estos aspectos, junto con otros importantes, como la educacin, la recreacin y el lenguaje, se encuentran
presentes en toda sociedad; lo que vara es su peso, su influencia.
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La creciente importancia econmica del sector servicios, el mayor tiempo libre, el mayor acceso a la educacin y la fuerte presencia de los medios
masivos de comunicacin, son cuatro de los aspectos fundamentales de la sociedad posindustrial
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Elaborar con la lectura realizada, y en trabajo en equipo, un mapa mental en el que se describa cuales son las funciones de la sociedad
a partir del grupo predominante.
Utilizar diversos materiales y elementos de apoyo, que sirvan para elaborar el mapa.
Recuerda
Actividad 4.
Elaborar un collage en equipo de tres integrantes, que contenga elementos que identifiquen a los tres tipos de sociedad.
o
Actividad 5.
Collage
Verdadero o falso
Instrucciones: A continuacin se presenta una serie de afirmaciones, identifcalas como falsas (F) o verdaderas (V), segn
corresponda.
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Valores y sanciones
Como ya se mencion, el valor social atribuido a un conjunto de pautas ejerce una fuerte presin en las personas para que se comporten
de talo cual manera. Los valores sociales actan como criterios de comportamiento.
As, a partir del comportamiento y de su valoracin, en la sociedad existen
Recompensas y sanciones, que resultan lgicas y hasta obvias para cada sociedad, segn la cultura dominante. Por ejemplo, en la
sociedad contempornea mexicana un gran escritor como Octavio Paz recibe el Premio Nobel de literatura y goza de un amplio
reconocimiento; por lo contrario, un funcionario corrupto ser repudiado por aquella.
La gravedad de la sancin o el nivel de recompensa dependern del valor asignado a cada comportamiento. Los comportamientos o las
acciones incorrectas recibirn distintos tipos de sanciones de acuerdo con la forma como se evale la gravedad de la falta o el dao
ocasionado.
En resumen, el sistema de recompensas y sanciones vigente en una sociedad tiene su sustento en el sistema de valores. Si no existieran
valores en una sociedad, o si no se reconociera que stos tienen distintos grados de importancia, no sera posible ningn control social.
Por ello, debe destacarse que el sistema de valores es el resultado de un saber social acumulado. Este sistema determina lo que les
exige a las personas y lo que les prohbe, lo que se elogia y recompensa y lo que se rechaza y castiga.
Clasificacin y funcin de los valores
Ya hemos visto cmo los valores estn vinculados con las pautas de comportamiento, con los roles y los procesos sociales. Cada uno de
estos aspectos puede servir como referencia para la clasificacin de los valores. Para una clasificacin inicial se parte de dos aspectos: la
sociedad y la cultura.
Respecto a la sociedad, existe una clasificacin de valores donde los de mayor aprecio son deseables y vitales. Por ejemplo, la justicia y
la solidaridad social son valores positivos.
No siempre se puede afirmar que lo que es bueno para la sociedad debe serio tambin para todos los individuos y viceversa. Por
ejemplo, para un individuo puede ser positivo no trabajar y vivir de manera improductiva y a costa del trabajo de otros; para la sociedad
representa una actitud negativa.
La funcin social de la cultura responde a un uso convencional de los trminos religiosos, polticos, educativos, etc. No predomina en ella la
escala de positivo o negativo, de superior o inferior. Los valores sociales en una cultura se expresan de manera compleja en cada una de
las principales instituciones sociales (familia, religin, educacin, etctera).
As, podemos afirmar que los valores sociales, al igual que las pautas, los roles y las sanciones, se institucionalizan. Los valores que
durante largos periodos han sido asociados a cierto comportamiento cultural simplifican el funcionamiento de las instituciones. Por
ejemplo, el respeto a la integridad fsica de las mujeres es fundamental para el buen funcionamiento de la familia.
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Rol social
Hemos 'visto que las pautas de comportamiento (acciones, actitudes, deberes y privilegios) son conductas establecidas socialmente.
Se considera como rol social a un determinado nmero de pautas relacionadas entre s y agrupadas en una funcin social. Por
ejemplo, existen ciertas pautas de comportamiento que son constantes y se atribuyen a cada uno de los miembros de una familia. De
los padres se espera que sean responsables de alimentar, educar y cuidar a sus hijos; de los hijos se espera que cumplan con sus
estudios, ayuden a sus padres en labores menores y cooperen para una sana convivencia familiar. Al asumir ese comportamiento
estn desempeando su rol social.
El rol social se determina y especifica por la necesidad social a la que responde y por el grupo social donde se realiza.
Cada persona tiene diversos roles, todos ellos vinculados y arraigados en sus habituales maneras de pensar y actuar.
Los roles se llaman sociales porque representan conductas uniformes compartidas por mucha gente. El rol se puede estudiar
cientficamente, se puede analizar en detalle y se puede observar en accin, puesto que son muchas las personas que realizan el
mismo rol de manera ms o menos similar. El rol tpico de estudiante, de docente, de deportista, se puede reconocer fcilmente entre
las personas comunes con las que se convive.
Toda persona participa en diversos grupos y en cada uno de ellos desempea su parte o representa un rol. No puede inventar formas
distintas para cada da en el mismo grupo; acta de la manera como se tiene previsto, como se supone que lo debe hacer.
Son tres los aspectos que se combinan para construir el rol que ha de desempear el individuo. Ver figura
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Cooperacin. Es cuando dos o ms personas actan conjuntamente para obtener un objetivo comn. La cooperacin es una
relacin recproca, una forma solidaria de actuar en el grupo, es normal que se d en la gestin de negocios, en la satisfaccin de
necesidades materiales, en la educacin de los nios y en las formas de gobernar.
Acomodacin. Es el arreglo elemental que permite a las personas continuar sus actividades aun sin estar en completo acuerdo y
en armona total. Se acta con el fin de evitar conflictos. La tolerancia es una actitud mnima en este proceso de interaccin
social. Puede suceder en un grupo de estudiantes en donde se tolera y respeta a los compaeros que no piensen igual, aun sin
existir cooperacin, buscando evitar rias.
Asimilacin. Es el proceso en el cual las personas se asimilan entre s, de modo que compartan pautas de conducta similares.
Esto es ms frecuente en las minoras tnicas o con pobladores no originarios de la regin. Por ejemplo, en la Ciudad de Mxico,
donde llegan miles de personas originarias de zonas rurales, se dan procesos de asimilacin entre la poblacin citadina y la
poblacin rural; algunas expresiones de esta asimilacin las encontramos en la msica, la comida y el idioma.
Conflicto. Es el proceso en el cual se busca aniquilar a otra persona, a otro grupo u otra sociedad. Es una exclusin total y abierta.
Se manifiesta desde el hostigamiento entre dos personas o grupos, hasta una guerra entre dos sociedades o ms.
Obstruccin. Es el proceso social en el cual una de las personas o grupo contrario trata de impedir que otros logren un objetivo. La
obstruccin puede presentarse junto con otro proceso, por ejemplo la/"cooperacin. Tal sera el caso de los partidos polticos, que
en ciertas circunstancias se necesitan mutuamente y actan juntos en busca de un bien compartido, pero en momentos
electorales se obstruyen total y abiertamente.
Competicin. Todos los grupos y personas compiten por un objeto, y esta rivalidad es muy fuerte cuando ese objeto es escaso o
de gran valor. Por ejemplo, se compite a nivel de empresas para ganar mercado, o entre dos estudiantes para obtener mejores
calificaciones y premios.
Actividad 7.
Mapa conceptual
Construye con los elementos de la lectura, un mapa conceptual considerando los siguientes elementos.
o
Estatus
Rol social.
Interaccin social.
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Actividad 8.
Red semntica.
Construir en equipo a partir de la elaboracin de sus mapas conceptuales, una red semntica que especifique los elementos que
intervienen en la constitucin de una sociedad.
Actividad 9.
Reflexiones finales.
Funciones de la sociedad
Presentar el trabajo en tres cuartillas elaborado con las caractersticas de formato que se indican.
Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a
espacios de divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.
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Grupo:
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Actividades del 11 al 21
Instrucciones: Realizar la lectura: Dos enfoques para interpretar a la sociedad: Estructural funcionalista y Materialismo histrico (INITE,
2009).
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http://www.kalipedia.com/
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PREGUNTAS
ANALISIS REFLEXIVO
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Comentar por equipo de tres elementos tus respuestas y elaboren por equipo sus conclusiones. Guarda tus conclusiones por escrito ms
adelante las retomaremos.
Realizar la lectura: Evolucin de las sociedades (Etzioni, 2003). La evolucin de las sociedades Autor: HERBERT SPENCER
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Las Fichas de Trabajo son cdulas donde se registran los datos o informacin que encontramos al consultar las fuentes de informacin
(lectura de libros, revistas, peridicos, consulta a personas, documentos de trabajo, inditos, etc. Son resultado del trabajo de consultar las
fuentes. El registro de los datos se puede hacer de dos maneras:
En una se asientan los datos generales de la fuente (autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, fecha de edicin) y, adems, el contenido de sta
registrado de manera libre, de acuerdo a una sntesis (parfrasis) que hace el sujeto que busca la informacin, empleando sus propias palabras.
Adems del contenido encontrado, se seala el sitio, lugar o pginas donde dicho contenido se encuentra. Este tipo de fichas se llama ficha de
contenido.
La otra forma es semejante a esta primera, con la diferencia de que el contenido se registra de manera textual, es decir, tal y como lo proporciona
la fuente consultada, esto es, escribiendo las mimas palabras, oraciones o frases con sus estructuras gramaticales y ortografa. Estas fichas se
llaman fichas textuales.
Actividad 16. Grupos sociales
o Realizar la lectura: Grupos Sociales (Ros, 2009), Resumen de Grupos, categoras y agregados estadsticos (INITE, 2009).
Grupos sociales
Ya hemos visto los postulados generales de dos de los enfoques principales que nos permiten conocer su forma de interpretar la
sociedad, adoptamos la visin estructural-funcionalista, para buscar las explicaciones sobre algunos fenmenos sociales, tales como los
grupos y la comunidad. Como podrs ver a continuacin, los grupos y sus diversas expresiones son parte fundamental de la organizacin
social.
Definicin de grupo:
Consideramos grupo a los miembros de un club, a una pandilla de adolescentes, a los miles de trabajadores de una empresa automotriz o
algunos sectores de un partido poltico. Dentro de algunos grupos pueden existir otros, por ejemplo, los partidos polticos tienen sus
comits nacionales y estatales, sus organismos electorales y sus fracciones.
Esta cantidad de grupos est tan diversificada que sera difcil, si no imposible, caracterizados en trminos generales. Por ejemplo, es
muy diferente una familia, sus integrantes, sus roles y su sentido de identidad de grupo, en comparacin con la Iglesia Catlica, con su
elaborada organizacin, sus jerarquas y sus millones de miembros que comparten creencias y valores.
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Investigar tres definiciones de institucin y elabora las fichas de trabajo correspondientes. Puedes consultar las pginas electrnicas
http://www.kalipedia.com/ , http://www.artehistoria.net/
o
Observar el siguiente cuadro de las caractersticas de las instituciones sociales y complemente la actividad de la vieta anterior.
La institucionalizacin es un proceso que permite establecer un conjunto de pautas de comportamiento en torno a la satisfaccin de necedades
sociales. (INITE, 2009).
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Elaborar por equipo de tres elementos, un texto de dos cuartilla explicando cada una de las caractersticas de las instituciones sociales.
Comentar por parejas el siguiente cuadro. Elaborar por escrito las conclusiones y comentarlas en forma grupal.
Toda institucin social parte de la existencia de un grupo social. Cules son las diferencias entre una institucin social y un grupo social?
Observar el siguiente cuadro de las instituciones sociales principales y comenta en pareja las caractersticas de cada una.
Elaborar en pareja un texto de tres cuartillas de las caractersticas de las instituciones sociales principales.
Exponer por equipo de tres elementos la pregunta anterior. Elaborar material didctico para la exposicin y retomar los productos de las
actividades 7, 8 y 9.
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Recuperar todos los productos de las actividades anteriores para la elaboracin del ensayo acadmico.
Recuerda. . .
Ensayo acadmico tiene tres caractersticas: es fiable; es pertinente; y tiene validez crtica.
Partes del ensayo: Introduccin, cuerpo del trabajo o argumentacin, conclusiones y bibliografa. Tiene ooriginalidad y rendimiento crtico del
asunto elegido .
Un ensayo es un escrito por medio del cual un autor o autora desarrolla una idea terica o una temtica especfica. No existen reglas especficas
sobre cmo hacerlo, cual debe ser su extensin mxima o mnima o cules son los requisitos especficos, ms all de una estructura bsica. Se
compone de tres partes generales: planteamiento, desarrollo y conclusin.
Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a
espacios de divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.
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Grupo:
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Resultado de Aprendizaje:
2.1 Sita hechos histricos de diferentes culturas a partir de los fenmenos sociales, polticos y
econmicos
Actividades del 22 al 30
Actividad 22. Instrucciones: Realizar la lectura de texto. Cultura grecolatina (INITE, 2009).
o
A pesar de la lejana en el tiempo y las discontinuidades a travs de la historia hay muchos elementos de las antiguas culturas de Grecia y Roma
que estn presentes en nuestra sociedad. Los conceptos de democracia, ciudadana y poltica; el humanismo, la importancia de la libertad, el
derecho romano, las matemticas, la medicina, diversas tcnicas de construccin y modelos arquitectnicos; la celebracin de los juegos
olmpicos y muchas otras manifestaciones se han integrado en la llamada cultura occidental, de la cual en gran medida los mexicanos formamos
parte.
Hay, sin embargo, otros factores de dichas culturas que quedaron erradicados a partir del predominio de la cultura judeo-cristiana, como son la
libertad de expresin abierta en ciertas prcticas religiosas, llegando a manifestaciones de insulto hacia los dioses; las representaciones teatrales
vinculadas con cultos religiosos de la fecundidad y la sexualidad, y las expresiones pblicas y explcitas de la sexualidad en el arte.
Grecia.
Periodizacin de la historia griega:
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poca helenstica
En tanto las pleis se enfrentaban a un desgaste en lo poltico y econmico y los contrastes sociales se intensificaban, en el norte se fortaleca un
reino, el de Macedonia.
Los macedonios, pueblo de pastores con fuertes lazos gentilicios y una nobleza dominante, eran considerados un reino atrasado, que apenas
haba sido aceptado como Estado griego a principios del siglo V a.n.e. Sin embargo, haba desarrollado paulatinamente un comercio rentable, con
la exportacin de maderas, materia prima fundamental para la construccin de barcos, muy demandada durante las guerras por la hegemona.
A la muerte de Filipo II lo sucedi en el trono su hijo Alejandro (356-323 a.n.e.), que fue respaldado por los oficiales leales a su padre. En su
formacin Alejandro recibi distintas influencias: de su padre la forma de conducir un Estado y sus ejrcitos, de su madre gran parte de su
carcter, de su to Lenidas enseanzas militares y de su maestro, el filsofo Aristteles, conocimientos de poltica, geografa, historia y filosofa.
Al ocupar el trono se propuso continuar las conquistas iniciadas por su padre. Primero reafirm la hegemona de Macedonia en la Hlade y
despus extendi sus dominios. En los siguientes aos, Alejandro Magno construy un imperio por medio de la conquista de amplios territorios: el
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Actividad 23. Lectura de texto. Anlisis de los fenmenos del ciclo de las culturas. Cultura grecolatina (INITE, 2009).
o Desarrollar el cuadro con la informacin necesaria.
o Ilustrar cada una de las pocas.
Aportaciones Culturales
Aportaciones Sociales
Aportaciones Cientficas
Cultura minoica o
cretense
Cultura aquea o
micnica
poca homrica
poca arcaica
poca clsica
poca helenstica
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(Rueda, 2009)
La monarqua romana
La pennsula itlica fue poblada a partir de una serie de oleadas migratorias que se realizaron en distintos tiempos y que tuvieron diferente origen,
algunos resultan conocidos como el de los griegos (procedentes de la Hlade), o el de los pueblos italiotas (indoeuropeos), pero otros son de
origen desconocido, como los etruscos.
El origen del pueblo romano es un tema polmico, ya que hay distintas versiones pues los escritores antiguos mezclaron los hechos histricos con
mitos y leyendas, en tanto que a partir de la arqueologa se han construido otras explicaciones. La versin tradicional, recogida por el poeta
Virgilio en la Eneida, seala que al terminar la guerra de Troya, el hroe Eneas (hijo de Venus), sali huyendo y despus de pasar por diversos
lugares lleg al Lacio. Ah se uni con la hija del rey Latino y gobern en una nueva ciudad, Lavinia. Entre sus sucesores hubo dos hermanos,
Rmulo y Remo, quienes de pequeos haban sido arrojados al ro Tber por un to que usurp el trono, y que haban sobrevivido al ser
amamantados por una loba y posteriormente recogidos por un pastor y su esposa. Al crecer, los jvenes se dieron cuenta de su noble origen,
recuperaron el trono que les corresponda y decidieron fundar una nueva ciudad. Pero surgi entre ellos la rivalidad y Rmulo mat a Remo,
convirtindose en rey de la nueva ciudad, que en adelante sera conocida como Roma. Versiones antiguas se referan a la Roma cuadrada, como
el ncleo ms antiguo de poblacin, en el monte Palatino, y otra posterior se refera a la ciudad de las siete colinas.
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Desarrollar la lnea con la informacin necesaria que especifique las caractersticas culturales de cada periodo histrico de Roma.
Incluir en cada periodo el nombre de un personaje que consideres relevante.
Ilustrar cada uno de los periodos.
Actividad 25.
Instrucciones: a partir de la lectura redactar un documento en el que se especifique cuales fueron las causas de la cada del imperio
Romano.
Realizar en equipo de tres integrantes, consideraciones grupales que expliquen la crisis del imperio.
o
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LA EDAD MEDIA
EL IMPERIO
CRISTIANISMO Y PAPADO
El siglo VII, el cristianismo era el factor principal que daba unidad a los
diversos reinos germnicos surgidos sobre las ruinas del Imperio Romano.
(Rueda, 2009)
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LA CRISIS
La crisis del siglo XIV. Aceler dos procesos que ya venan manifestndose
desde tiempo atrs. El primero fue la disolucin de las relaciones seoriales,
que se vio incrementado, como ya he dicho, por la inversin de los
burgueses en la agricultura. El segundo proceso fue el crecimiento de la
propia burguesa.
Burgus, para comenzar, era el habitante de las ciudades, a las que
tambin se llamaba burgos. Como puede imaginarse, las actividades
desarrolladas en las ciudades eran variadas, pero muy diferenciadas de las
tareas rurales.
El establecimiento del comercio favoreci el crecimiento burgus. La mayor
riqueza no poda invertirse tan fcilmente en la propia produccin, pues
haba que vencer la reglamentacin de los gremios. As que se inverta en la
compra de bienes lujosos o, como ya hemos mencionado, en otras
actividades, como la agricultura o la ganadera.
Tras la cada demogrfica los seores feudales vean reducido su tributo,
pues las cosechas se haban restringido tambin; por ello, preferan pedir a
sus siervos que en lugar del tributo en especie acostumbrado, lo pagaran en
dinero.
Los siervos o campesinos tenan dos alternativas para pagar aquellos
tributos. Una era reducir su propia cosecha para cedrsela al seor o
contratarse como asalariados all donde los burgueses los contrataran
(Rueda, 2009)
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El estado moderno
ELEMENTOS DEL
ESTADO
MODERNO
Sistema jurdico
Ejrcito
Impuestos
Burocracia
CARACTERSTICAS
El aprovechamiento del derecho romano fue cada vez ms til para el nuevo Estado. Tena dos vertientes: el derecho pblico
o lex, que rega las relaciones polticas entre el Estado y los sbditos; y el derecho civil o jus, que regulaba las transacciones
econmicas entre los ciudadanos. As pues, el derecho pblico era el instrumento para que el rey pudiera someter a sus
sbditos, mientras que el derecho civil permita el desarrollo burgus.
Tan importante para el control era el sistema jurdico como un ejrcito poderoso. Aquellos reyes cuando pensaban en
acrecentar la riqueza de sus reinos no pensaban en aumentar la productividad de sus campos o de sus talleres, simplemente
se iban a la guerra para anexarse zonas ricas. Pero los ejrcitos tenan otra funcin todava ms importante, sobre todo,
durante el siglo XVII: la represin de aquellos agentes que atentaran contra el orden seorial, es decir, bsicamente las
masas campesinas.
Para conformar semejantes ejrcitos, entonces los sbditos gravados con impuestos solan ser los campesinos, los
burgueses y las corporaciones. Los nobles quedaban exentos de tales pagos. Pero este rgimen fiscal slo agravaba ms la
situacin de los campesinos, pues adems de los tributos que deban a sus seores ahora deban pagar al rey. La
caracterstica arcaica del sistema impositivo moderno radica en la manera de cobrar los impuestos. El rey daba concesiones
a los particulares, a nobles, por supuesto. Ellos recaudaban los impuestos, pero no entregaban al rey la totalidad.
El solo cobro de los impuestos implicaba ya la necesidad de un aparato burocrtico cada vez mayor, pero tambin era
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Diplomacia
Poltica
econmica
necesario para ir imponiendo el gobierno real en regiones distantes. Un mundo de nuevos empleados fue necesario. Para ello
se ampli el nmero de universidades, en las que se impulsaron las facultades de derecho cannico y derecho civil. Los
nobles se quedaron con los virreinatos y con la direccin del ejrcito; Asimismo, en las chancilleras y audiencias regionales
se contaron algunos hijos de nobles y numerosos abogados se les llamaba letrados formados en las universidades
castellanas. Las universidades fueron el gran semillero de la burocracia regia. Cada vez, los juristas de origen burgus
dominaban los principales cuerpos administrativos del reino.
Sin duda, embajadores y embajadas existan desde la Edad Media, pero no estaban sistematizados y, sobre todo, el
concepto de cristiandad englobaba a todos los hombres, borrando barreras particularistas La diplomacia procuraba la
comunicacin y la relacin con otros. La finalidad de la diplomacia, por tanto, era el acrecentamiento de la monarqua.. As
pues, la finalidad ltima de la diplomacia era el matrimonio, por el cual un rey poda anexarse otro reino, sin disparar un solo
can.
Adems de la poltica fiscal, la burocracia permiti al rey intervenir en los asuntos econmicos del reino. la principal
intervencin econmica de los monarcas absolutistas tuvo lugar en el siglo XVII. La conquista americana emprendida por la
corona castellana, por ejemplo, se realiz como una iniciativa de particulares. El rey apenas aport dinero, pero alent aquella
empresa de conquista mediante numerosas concesiones. No se trataba de una poltica coherente, sino de medidas
asistemticas. Asimismo, las ideas econmicas de aquella poca partan de que el volumen de comercio y de moneda
circulante era esttico, por lo que la salida de moneda de un Estado hacia otro implicaba un empobrecimiento del primero y
un enriquecimiento del segundo A estas ideas se les ha llamado, genricamente, mercantilismo. Entonces, todos los Estados
estaban preocupados por exportar productos para atraer hacia sus reinos monedas
(Rueda, 2009)
Cultura y civilizacin
En un principio la palabra cultura, equivalente a cultivo, se refera a las actividades del campo, al trabajo de la tierra para la
obtencin de los frutos deseados, esto es explicable por qu un campo en cultivo es diferente a un campo abandonado.
El concepto del vocablo cultura se transformo con el tiempo y se aplico a las obras conocidas por el hombre en general parcialmente
en cosas del espritu. Fue en el siglo XVII cuando empez a utilizarse en Europa esta acepcin ms elevada de la palabra cultura.
Un hombre culto ha de ser desde entonces un hombre de conocimientos, un individuo dedicado a los estudios, al saber, al cultivo de
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ELEMENTOS
CULTURALES
Elementos que
identifiquen una cultura
ANLISIS REFLEXIVO
Ejemplo de culturas
universales y
caractersticas de ella.
(Rueda, 2009)
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2.2 Relaciona las dimensiones sociales, polticas y econmicas nacionales a partir de acontecimientos
histricos.
Identificar tus conocimientos previos acerca de la evolucin del ser humano y el trabajo.
Vincular estos saberes con las actividades que se plantean.
Consultar la pgina electrnica http://www.tudiscovery.com/enespanol/, sobre las diferentes etapas de transformacin del hombre.
Elaborar un texto en media cuartilla con los comentarios de lo que se observo en el documental.
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Gracias al trabajo, el hombre ha sembrado en zonas desrticas, ha abierto caminos en sitios antes inaccesibles, ha modificado las
plantas y los animales (mediante la botnica y la gentica) con objeto de hacerlos ms adecuados para su alimentacin, ha
sobrevivido en el rtico y en el trpico y ha construido sociedades altamente industrializadas. Los ejemplos de la accin del ser
humano sobre su entorno son inagotables.
A diferencia del resto de los animales, que con su sola presencia modifican a la naturaleza, el ser humano la transforma con el
trabajo. Al obrar sobre la naturaleza, los hombres se transforman tambin a s mismos; superan su condicin de animales naturales
para convertirse en seres humanos.
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Trabajo y necesidad
Para que el ser humano se relacione con la naturaleza por medio del trabajo se requiere, en primer lugar, que tenga necesidad de hacerlo.
Esto quiere decir que la necesidad es el motor que lleva al hombre a actuar sobre la naturaleza. Desde la ms antigua y elemental
necesidad fisiolgica de sobrevivir (actuar sobre el medio ambiente para obtener alimento, para contar con un techo, para protegerse del
fro o del calor extremos), hasta las necesidades muchas veces superfluas que imponen las modernas sociedades actuales (usar ropa de
determinada marca, ingerir productos industrializados en lugar de alimentos naturales, etctera).
Como ya se ha mencionado, las necesidades de los hombres han ido cambiando en cada etapa histrica. Tambin se han modificado las
formas de satisfacer dichas necesidades. En gran parte de las sociedades humanas de la actualidad existen necesidades adicionales que
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Explica la segunda y tercera divisin del trabajo. Revisa el esquema que se presenta a continuacin:
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PRODUCTO ESPERADO
Diferencias culturales
o Definicin de subcultura
o Definicin de la contracultura
o Manifestaciones sociales de la subcultura y contracultura
o Instituciones o grupos que representan la subcultura y contracultura
Indagar por equipo de tres elementos, en fuentes bibliogrficas y por Internet los siguientes temas:
o
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Tipo de relacin que mantiene el Estado con la sociedad civil y la sociedad poltica.
Procesar por equipo la informacin obtenida de las entrevistas Semiestructurada y socializarla en el grupo.
Elaborar un texto escrito con las conclusiones generales retomando los productos de las actividades 5 y 6
Recuerda. . .
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Grupo:
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Resultado de Aprendizaje:
3.1 Analiza procesos histricos para la interpretacin de los fenmenos sociales, polticos y
econmicos de las civilizaciones
Ejercicios nm. 40 a 45
La lucha de clases
Redactar un documento con las consideraciones personales. Guardar para retomarlo ms adelante.
CARLOS MARX y FEDERICO ENGELS
LA LUCHA DE CLASES *
Burguesa y proletariado
Toda la historia de la sociedad humana, hasta el da, es una historia de lucha de clases.
Libres y esclavos, patricios y plebeyos, barones y siervos de la gleba, maestros y oficiales; en una palabra, opresores y oprimidos,
frente a frente siempre, empeados en una lucha ininterrumpida, velada unas veces, y otras franca y abierta; en una lucha que
conduce en cada etapa a la transformacin revolucionaria de todo el rgimen social, o al exterminio de ambas clases beligerantes.
En los tiempos histricos nos encontramos a la sociedad dividida casi por doquier en una serie de estamentos, dentro de cada uno de
los cuales reina, a su vez, una nueva. Jerarqua social de grados y posiciones. En la Roma antigua son los patricios, los quites, los
plebeyos, los esclavos; en la Edad Media, los seores feudales, los vasallos, los maestros y los oficiales de los gremios, los siervos de
la gleba, y dentro de cada una de esas clases todava nos encontramos con nuevos matices y gradaciones.
La moderna sociedad burguesa que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal, no ha abolido los antagonismos de clase. Lo que
ha hecho ha sido crear nuevas clases, nuevas condiciones de opresin, nuevas modalidades de lucha, que han venido a sustituir a las
antiguas.
Sin embargo, nuestra poca, la poca de la burguesa, se caracteriza por haber simplificado estos antagonismos de clase. Hoy, toda la
sociedad tiende a separarse, cada vez ms abiertamente, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes clases antagnicas: la
burguesa y el proletariado.
De los siervos de la gleba de la Edad Media surgieron los "villanos" de las primeras ciudades; y estos villanos fueron el germen de
donde brotaron los primeros elementos de la burguesa.
El descubrimiento de Amrica, la circunnavegacin de frica abrieron nuevos horizontes e imprimieron nuevo impulso a la burguesa.
El mercado de China y de las Indias orientales, la colonizacin de Amrica, el intercambio con las colonias, el incremento de los
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Reflexiones criticas
La desarticulacin de la Unin Sovitica
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La cada del muro de Berln signific el fin del orden mundial bipolar
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(Ros, 2009)
Actividad 48. . Realizar la lectura e identificar las ideas principales: La globalizacin en el mundo actual (INITE, 2009).
La globalizacin en el mundo actual
Aunque el proceso de globalizacin no es reciente, pues surgi con el capitalismo hace ya cerca de 500 aos, el tipo de globalizacin que
hoy vivimos tiene caractersticas particulares. Actualmente est asociada a las medidas instrumentadas por empresas y gobiernos, desde
mediados de la dcada de los setenta, para reestructurar el sistema capitalista que haba entrado en crisis.
Tales medidas se sistematizaron en el Consenso de Washington. En un principio se trat de un listado de polticas econmicas
consideradas por los organismos financieros internacionales para los pases latinoamericanos, con el objetivo de impulsar su crecimiento,
tras la crisis del modelo de desarrollo de sustitucin de importaciones. Posteriormente se convirti en un programa de aplicacin mundial
que implic la instrumentacin de medidas como las siguientes: disciplina fiscal, reordenamiento de las prioridades del gasto pblico,
reforma impositiva, liberalizacin de las tasas de inters, una tasa de cambio competitiva, liberalizacin del comercio internacional y
entrada de inversiones extranjeras directas, privatizacin, desregulacin laboral y derechos de propiedad.
Estas acciones tuvieron como objetivo incrementar la acumulacin del capital y la productividad de las empresas por medio de tres
estrategias:
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Anlisis crtico-reflexivo
1) Acuerdos comerciales
3) Instituciones financieras.
Los responsables de la globalizacin. Controlan y manejan los
acuerdos comerciales. Imponen las reglas comerciales y
fomentan la desigualad econmica, poltica y social.
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Instrucciones: A partir de la lectura realizada elaborar un comentario de cada uno de los fenmenos sociales, polticos y
econmicos que se te presentan a continuacin. Si lo consideras necesario puedes consultar otras fuentes de
informacin (peridicos, revistas e Internet). Guarda tu ejercicio, se retomar despus.
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Reflexiones criticas
Uno de los resultados negativos de la industrializacin acelerada de la economa
mundial es el impacto sobre el medio ambiente planetario, que provoca cambios
nocivos del clima.
Brasil, junto con Rusia, China e India, generan el 40 por ciento del crecimiento
econmico mundial.
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Ante la crisis del campo, hombres y mujeres buscan suerte como trabajadores
indocumentados en distintas ciudades de Estados Unidos. Se calcula que en la
actualidad hay 20 millones de migrantes mexicanos y sus remesas constituyen la
segunda fuente de los ingresos nacionales
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(Ros, 2009)
Actividad 52.
Juguemos lotera!
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TARJETA 2
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(Ros, 2009)
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Agentes de la globalizacin.
Formas de comercio.
Mercado libre.
Capitalismo
Ensayo acadmico tiene tres caractersticas: es fiable; es pertinente; y tiene validez crtica.
Partes del ensayo: Introduccin, cuerpo del trabajo o argumentacin, conclusiones y bibliografa. Tiene ooriginalidad y rendimiento
crtico del asunto elegido. Un ensayo es un escrito por medio del cual un autor o autora desarrolla una idea terica o una temtica
especfica. No existen reglas especficas sobre cmo hacerlo, cual debe ser su extensin mxima o mnima o cules son los requisitos
especficos, ms all de una estructura bsica. Se compone de tres partes generales: planteamiento, desarrollo y conclusin.
Actividad 54.
Actividades complementarias
Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de
divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.
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II.
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado
y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en
donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de
Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos
personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que
los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le
permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un
entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se
obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a
tomar decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente
que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral
(NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin),
Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de
evaluacin).
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que
efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin
indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las
actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines
formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades
descritas en los programas y planes de evaluacin.
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La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada
en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de
Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P =
Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado
desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o
desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de
evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los
indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de
aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios
que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios
en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo,
aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para
demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se
ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o
producto.
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La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos
para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de
ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos,
simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que
emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
1.Identificacin
de la evolucin
en las
sociedades
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
1.1.1
1.2.1
RA
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
15
15
15
15
15
30
30
30
30
2.1.1
15
15
45
2.2.1
15
15
60
30
30
60
% Peso
Especfico
3.1.1.
20
20
80
3.2.1.
20
20
100
40
40
100
100
100
100
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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin
En blanco
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Siglema:
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Excelente
Caractersticas y
tipos de la sociedad
25
Funciones de la
sociedad
25
1.1.1.
C R I T E R I O S
Suficiente
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
Resuelve la situacin.
Insuficiente
Identifica errneamente las
caractersticas de la sociedad
Establece las diferencias de los
tipos de sociedad con datos
imprecisos.
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Fenmenos sociales
25
Actores sociales e
interaccin social
25
Describe y define Qu es
un fenmeno social?
Describe el orden social
Colabora con sus
compaeros para realizar
conclusiones acerca de los
fenmenos sociales
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Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
1.2 Distingue los cambios de las estructuras sociales
mediante la contextualizacin de su evolucin en
las sociedades.
INDICADORES
Evolucin de las
estructuras sociales
Evolucin de las
funciones de la
sociedad.
Nombre del
Alumno:
50
50
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
Identifica cada una las caractersticas de
la evolucin de las estructuras sociales, e
incluye informacin relevante para detallar
ese contexto.
Plantea una propuesta sobre el origen del
grupo y Anexa ejemplos
Plantea en los conceptos de desarrollo del
grupo elementos que integran las
caractersticas de tipos de grupos sociales
y transicin de un grupo simple a un
grupo compuesto
Colabora con sus compaeros para
realizar conclusiones sobre la evolucin
de las estructuras sociales.
Muestra constancia en el trabajo que
realiza
Fecha:
Insuficiente
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de la organizacin social.
Establece una secuencia en el
procedimiento a seguir y en el trabajo a
realizar, integrando elementos que
sustentan el contexto.
organizacin social.
Establece una secuencia en el
procedimiento a seguir y en el
trabajo a realizar
el trabajo a realizar.
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Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
Actividad de
evaluacin:
INDICADORES
Fenmenos del
ciclo de las
culturas.
50
Fecha:
2.1.1 Redacta documento en el cual se identifique la
relacin que existe entre los hechos histricos y
los ciclos de una cultura, a partir de definido en la
actividad de evaluacin 1.2.1
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
Nombre del
Alumno:
Insuficiente
Realiza planteamientos
inconclusos sobre el anlisis del
ciclo de las culturas.
Realiza una relacin incompleta
de las caractersticas de las
culturas de Grecia y/o Roma.
Realiza una identificacin con
pocos elementos que
caracterizan la edad media. En el
Cristianismo y/o El imperio.
Establece informacin imprecisa
de las caractersticas de la
cultura grecolatina, de la edad
media y la hegemona europea.
Realiza un planteamiento en
donde no se establece de forma
clara y/o comprensible los
resultados del anlisis realizado.
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Correspondencia de
hechos histricos
50
Establece el anlisis de la
correspondencia de hechos
histricos de cada cultura
Identifica los fenmeno de
correspondencia a partir de:
o Caractersticas.
o Tipo de relacin entre
culturas
Identifica los acontecimientos
histricos a partir de:
o Tiempo y espacio.
o Significado
Toma la iniciativa y anexa
elementos que enriquecen el
contexto.
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Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
2.2 Relaciona las dimensiones sociales,
polticas y econmicas nacionales a
partir de acontecimientos histricos.
INDICADORES
Sociedad y el
mundo del trabajo.
Sociedad y la
cultura
Nombre del
Alumno:
25
25
Actividad de
evaluacin:
Excelente
Plantea una propuesta sobre la
interpretacin de la sociedad y del
mundo del trabajo y anexa ejemplos.
Presenta planteamientos slidos de su
punto de vista acerca de la relacin del
ser humano y el trabajo.
Plantea y describe la divisin social del
trabajo y anexa ejemplos.
Presenta planteamientos slidos de su
punto de vista acerca de la relacin de la
sociedad y el mundo del trabajo
Establece una secuencia en el
procedimiento a seguir en el trabajo a
realizar, plantea propuesta de formato.
Cumple de manera sobresaliente con las
actividades que planifica.
Plantea claramente una interpretacin de
la sociedad y la cultura, considerando
todos los aspectos.
Plantea elementos que enriquecen las
relaciones de la cultura y los valores
Plantea elementos que enriquecen las
relaciones de integracin cultural.
Ubica elementos especficos de las
diferencias culturales y anexas ejemplos.
Colabora con sus compaeros
Fecha:
2.2.1 Redacta documento en el cual se identifique la relacin que se
da entre las diferentes dimensiones sociales, polticas y
econmicas en la actividad de evaluacin 2.1.1
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
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Sociedad y el
Estado
Vinculacin entre
sociedad y
democracia
25
25
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Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
INDICADORES
Lucha de clases
Estratificacin
de las clases.
Nombre del
Alumno:
50
50
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
Analiza y refleja las condiciones de la lucha de
clases y aporta ejemplos.
Plantea claramente cul son los antecedentes
histricos de la lucha de clases y asume una
posicin crtica y reflexiva.
Analiza y refleja las condiciones sociales,
polticas y econmicas que dan origen a la
lucha de clases y aporta nuevos elementos.
Colabora con sus compaeros para realizar
conclusiones sobre las condiciones que dieron
origen a la lucha de clases.
Respeta los acuerdos de la mayora, y los
puntos de vista diferentes.
Fecha:
Insuficiente
Identifica de manera imprecisa las
condiciones de la lucha de clases
Plantea de forma desorganizada y/o
incompleta los acontecimientos
histricos de la lucha de clases, en
los aspectos divisin del trabajo,
propiedad privada, contexto
econmico.
Realiza un anlisis deficiente de las
condiciones sociales polticas y
econmicas que dan origen a la
lucha de clases.
Demuestra poca colaboracin en el
trabajo en equipo.
Plantea de forma inconclusa los
elementos suficientes que
identifiquen la estratificacin de las
clases.
Identifica de manera deficiente el
surgimiento de clases.
Establece las diferencias con datos
imprecisos del antagonismo de
clases.
Demuestra desorden en las
caractersticas de formato y calidad.
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Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
PSP evaluador:
Grupo:
Resultado de 3.2 Identifica los fenmenos sociales, polticos y econmicos Actividad de
contemporneos de la sociedad, a travs de las evaluacin:
Aprendizaje:
caractersticas del contexto y su influencia entre si
mismos
INDICADORES
Fenmeno de
globalizacin en el
mundo actual
Nuevo orden
mundial.
50
50
Excelente
Analiza e interpreta el fenmeno de
globalizacin en el mundo actual y
anexa ejemplos.
Especifica: de manera clara y precisa
los diferentes agentes de la
globalizacin e incluye elementos que
enriquecen el contexto.
Ubica las caractersticas del capitalismo
y su impacto en el mundo actual.
Plantea propuestas que plantean
soluciones sobre desarrollo sustentable
como alternativa para el desarrollo
econmico-social.
Realiza con orden las ideas que
fundamentan su posicin
Plantea propuestas y demuestra
confianza en sus propias capacidades
Analiza e interpretacin del nuevo
orden mundial. Aporta ejemplos.
Incluye elementos que enriquecen el
contexto caractersticas sociales
econmicas y polticas que se
presentan para en la hegemona
estadounidense
Relaciona tres consecuencias sociales,
polticas y econmicas que se
presentaron en los conflictos blicos
Fecha:
3.2.1 Redacta documento en el cual se explique los
fenmenos de globalizacin en el pas que surgi en
Amrica Latina con base a la actividad de evaluacin
3.1.1.
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
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socialismo.
Plantea propuestas sobre las
consecuencias sociales, polticas y
econmicas ante el nuevo orden
mundial.
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