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INFLUENCIA DE FACTORES ESTEREOTIPADOS EN LA

CONVIVENCIA ESCOLAR QUE AFECTAN EN EL


DESEMPEO ESCOLAR.

DEDICATORIAS

Yo le quiero dedicar mi trabajo a mis paps, ya que han sido un gran apoyo para m,
por brindarme todo lo que necesite para poder elaborar mi trabajo y poder colaborar
correctamente con mi equipo, adems de que quiero agradecerle al profesor por
apoyarnos con lo que necesitamos, para que sea elaborado correctamente y a todos
las paginas donde pudimos obtener informacin para elaborar nuestro trabajo.
Espinosa de los Monteros Hidalgo ngeles del Carmen.
Dedico este trabajo principalmente a mi familia por el apoyo que me dieron y tambin
a mi profesor que gracias a sus amplios conocimientos de la estructura de mi trabajo
logre concluir mi trabajo con una muy buena calificacin.
Estrada Caldern David.
El presente trabajo va dedicado para todas aquellas personas que me apoyaron al
igual que a mis dems compaeros de equipo para poder realizarlo, en especial a
nuestros profesores que nos auxiliaron en los avances del trabajo y as realizarlo
correctamente, a biblioteca de la escuela preparatoria No.5 que nos apoy con el
prstamo de libros para la investigacin, y por ultimo a mi madre por apoyarme tanto
econmicamente y aportando ideas para los temas elegidos.
Huerta Zuppa Gina
Quiero dedicar este trabajo a todas aquellas personas que no saben que estn
siguiendo un estereotipo y que est afectando su desempeo escolar.
Lo dedico con el objetivo que entiendan que es lo que provoca y conocer algunas
medidas de prevencin para evitar los estereotipos negativos y tal vez mejorar su
desempeo.
Pantoja Corts Daniela Alejandra.
2

A travs del proceso y el desarrollo de esta investigacin que llevamos a cabo acerca
de estereotipos y sus consecuencias en el mbito escolar, me pude dar cuenta que
realmente, los estereotipos si afectan de manera impresionante el comportamiento,
las actitudes y la manera de pensar muchos estudiantes dentro del plantel Dr. ngel
Mara Garibay Kintana. Por lo que dedico a esta investigacin a todos aquellos
alumnos de la institucin, que lamentablemente se estn dejando llevar por todos
estos estereotipos escolares que estn afectando de manera negativa su
rendimiento, dentro de la institucin.
Karlo Montereal Frettlohr.

Quiero a agradecer a mis compaeros que nos ayudaron a la terminacin de este


trabajo, tambin a mis familiares por todo el apoyo que me brindaron y de igual forma
a algunos maestros que nos resolvieron dudas y por el apoyo que nos brindaron.
ste trabajo lo dedico al profesor Quintana que me imparte la materia de Medios y
Recursos para la Investigacin que ha sido un gran profesor en el poco tiempo que
nos lleva impartiendo su clase al grupo 10. As mismo pudimos realizar ste trabajo
de investigacin gracias a sus enseanzas en clase sobre los recursos que
poseemos para investigar sobre cualquier tema.

Miguel Angel Garduo Pineda.

Pgina de advertencia:
Este proyecto es apto para pblico en general que quiera saber y aumentar el
conocimiento en el tema de problemas de aprendizaje y los estereotipos que afectan
cada vez ms a los estudiantes de preparatoria; exceptuando a la personas o
publico que pueda ser sensible con el tema desarrollado en este trabajo, ya que le
puede generar una emocin o interpretacin inadecuada de la informacin redactada
en este trabajo de investigacin.
En este documento los investigadores con respecto al tema de factores
estereotipados en la convivencia escolar que afectan en el desempeo escolar.
Podrn encontrar la siguiente informacin sobre el aprendizaje, pudiendo observar,
almacenar o adquirir informacin de Qu es un estereotipo?, los tipos de
estereotipos que afectan en el desempeo escolar que existen, lo que son los tipos
de variables ante los estereotipos, sus causas y consecuencias, el cvontacto que
prevalece con diferentes grupos sociales, etc. proponiendo la facilitacin de anlisis
y captacin de informacin para el pblico que quiera conocer sobre esta
investigacin.
Para tener una mejor comprensin de la informacin que se maneja sobre el tema
es que el pblico o investigador que lea la siguiente investigacin, tenga referencias
cientficas del tema para su mejor manejo en la lectura del trabajo realizado, tambin
de no requerir un lenguaje cientfico, ni mdico para la recoleccin y ampliacin de
los conocimientos redactados en este trabajo.

ndice

Portadilla

Dedicatoria

II-lll

Pgina de Advertencia

lV

ndice

V-Vl

Justificacin

VIl

Planteamiento

VIIl

Delimitacin

lX

Objetivos

Hiptesis

XI

Esquema de Trabajo

XII

Cronograma

XIll

Metodologa

XlV

Marco terico
Introduccin
Capitulo l Los estereotipos.
1.1. Qu son los estereotipos?

XVI
16-17
18-19
20-21

1.2. Factores para seguir estereotipos.

21-23

1.3. Problemas posteriores al estereotipo.

23-24

1.4. Causas/ consecuencias.

24-26

Capitulo ll Los estereotipos en el aprendizaje.


2.1. Aprendizaje.

27
28

2.2. Qu es aprendizaje?

29

2.3. Tipos de aprendizaje.


2.4. Factores estereotipados para el aprendizaje.

30-32
32-33

Capitulo lll Estereotipo Es una amenaza?

34

3.1. Estudios clsicos del estereotipo en amenaza.

34-35

3.2. Formas de amenaza de los estereotipos.

35-36

3.3. La amenaza del estereotipo


variables mediadoras y moderadoras.

36

3.3.1 Variables mediadoras.

37-39

3.3.2 Variables moderadoras.

39-41

3.4. Variable moderadora.

41-42

3.4.1 El auto control como capacidad de resilencia (superacin).

42-43

Capitulo lV Propuestas de intervencin ante los estereotipos.

44

4.1. Relacin y/o contacto con diferentes grupos sociales.

45-47

4.2. Reentrenamiento de actitudes y estereotipos.

47-49

4.3. Autoafirmacin.

49-50

4.4. Recomendaciones para evadir estereotipos negativos.

50-52

Conclusin
Bibliografas

53
54

JUSTIFICACION

Nosotros elegimos este tema ya que es un tema de actual controversia, porque antes
no estaban tan arraigados los estereotipos, simplemente no se tena una definicin
de lo que era. Es un tema que tiene que ver mucho con las nuevas generaciones de
alumnos de distintos grados, van desde knder a preparatoria, ya no se dan tanto en
la facultad ya que en este nivel las personas se enfocan ms en sus estudios y no en
la sociedad. Nos pareci un tema muy interesante y muy extenso, ya que de cada
tema siempre saldr un subtema, sea que nosotros nos enfocamos de lo general a
lo particular, abarcando cada tema con su debido planteamiento.
Un factor que destaca en por qu elegimos este tema es que nosotros somos
jvenes, y estamos estudiando los estereotipos que llegan a tener los jvenes, de
distintos sexos, culturas, rasgos fsicos, etc. Esta fue una de las principales causas
del porque elegimos este tema, porque siendo chavos, nos vamos dando cuenta de
cmo est la sociedad en la que vivimos hoy en da.

PLANEAMIENTO.
Factores estereotipados que influyen en el aprendizaje de los alumnos en el nivel
medio superior, en Toluca Lerdo, Estado de Mxico, durante los meses de Febrero a
Abril del 2016.

Delimitacin
La delimitacin es la parte el trabajo donde el investigador jerarquiza y demuestra los
datos importantes con los cuales se ha de basar para desarrollar el trabajo de
investigacin, adems de que los datos planteados son los que van a delimitar o
plantear hacia qu rumbo se enfocara el proceso de investigacin y como este se
realizara.
TEMTICAMENTE: Factores estereotipados en la convivencia escolar que afectan
en el desempeo escolar.
FSICAMENTE: Adolescentes de entre 16 a 18 aos .
GEOGRFICAMENTE: Escuela Preparatoria Dr. ngel Mara Garibay Kintana
plantel No. 5 de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico
CRONOLGICAMENTE: 2015-2016

Objetivos
Objetivos Generales
1- Reconocer los estereotipos, adems de saber las causas que lo genera.
2- Reafirmar por que se produce y que problemas se presentar al seguir un
estereotipo.
3- Examinar los distintos tipos de estereotipos, sus caractersticas y las
consecuencias que produce en cuando al desempeo en el aprendizaje.
4- Saber las consecuencias que genera el estereotipo y como estas se pueden
provocar.
5- Informar de cmo se puede prevenir los estereotipos y se pueden evitar las
consecuencias que este puede generar en el aprendizaje.

Objetivos Particulares
1234-

Identificar que es el aprendizaje y el concepto de este.


Informar sobre las causas que genera un estereotipo.
Catalogar los distintos tipos de aprendizaje y estereotipos.
Demostrar las consecuencias que genera cada tipo de estereotipo y por se

producen y los efectos negativos que le presentan en los adolescentes.


5- .Comparar las consecuencias del estereotipo.
6- Demostrar las consecuencias fsicas y si en verdad existen.
7- Catalogar la mirada y la forma en que ve la sociedad al joven que se influye en
los estereotipos negativos
8- Descubrir las consecuencias psicolgicas que generan los estereotipos.
9- Informar sobre la prevencin de los estereotipos

Hiptesis
10

La hiptesis es una tentativa de solucin a la problemtica de la investigacin, la cual


se pone en forma de oracin o de enunciado.
Por lo tanto enunciamos las siguientes hiptesis:
El imitar a alguien ms, genera que el adolescente se llene y guie hacia un
estereotipo sin saberlo.
Variable independiente: Adolescente mal informado.
Variable dependiente: Estereotipo.
Sujeto: Los adolescentes en el Plantel #5.
Conector: Propicia.

ESQUEMA DE TRABAJO
11

Influencia de factores estereotipados en la convivencia escolar que afectan en


el desempeo escolar.
Capitulo l Los estereotipos.
1.1. Qu son los estereotipos?
1.2. Factores para seguir estereotipos.
1.3. Problemas posteriores al estereotipo.
1.4. Causas/ consecuencias.
Capitulo ll Los estereotipos en el aprendizaje.
2.1. Aprendizaje.
2.2. Qu es aprendizaje?
2.3. Tipos de aprendizaje.
2.3. Factores estereotipados para el aprendizaje.
Capitulo lll Estereotipo Es una amenaza?
3.1. Estudios clsicos del estereotipo en amenaza.
3.2. Formas de amenaza de los estereotipos. .
3.3. La amenaza del estereotipo variables mediadoras y moderadoras.
3.3.1 Variables mediadoras.
3.3.2 Variables moderadoras.
3.4. Variable moderadora.
3.4.1 El auto control como capacidad de resilencia (superacin).
Capitulo lV Propuestas de intervencin ante los estereotipos.
4.1. Relacin y/o contacto con diferentes grupos sociales.
4.2. Reentrenamiento de actitudes y estereotipos.
4.3. Autoafirmacin.
4.4. Recomendaciones para evadir estereotipos negativos.

CRONOGRAMA DE TRABAJO

12

Actividades

1.- Eleccin del tema


2.- Delimitacin del tema
3.- Definir objetivos del
tema
4.-

del

esquema de trabajo
5.- Recaudar informacin
6.- Realizacin de fichas

de trabajo
7.- Revisin del esquema

de trabajo
8.- Revisin de fichas de

trabajo

Realizacin

Tiempo
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
x
x
x

junto

esquema
9.-Planteamiento

con
de

la

hiptesis
10.- Plantear metodologa
11.Realizacin
de

x
x

conclusiones generales
12.- Entrega del trabajo

final

Metodologa

13

La metodologa es donde se describe los pasos o el mtodo que se utiliza para


realizar la investigacin, en esta se describen todas las acciones que se realizan
para el desarrollo del trabajo de investigacin.
El primer paso o lo primero que se tiene que lograr para el desarrollo del trabajo es
elegir el tema que se va investigar, luego el tema que se haya escogido se delimita
para poder realizar una investigacin sin que esta ocurran desvos de la misma. El
segundo paso es crear el esquema de trabajo para ver que partes del tema se van a
investigar y redactar en la investigacin, junto con este esquema se crea lo que se
identifican los temas que se van investigar acerca de la Influencia de factores
estereotipados en la convivencia escolar que afectan en el desempeo
escolar.
El tercer paso es la realizacin del marco terico, es decir, la redaccin y creacin de
las diferentes fichas de trabajo que nos ayudan a registrar y almacenar la informacin
que se va utilizar para transcribir en el trabajo, al realizar las fichas estas tendrn que
ser de diferentes tipos como la de anlisis, resumen, opinin la de sntesis, las cuales
conciben una variada forma de registro y de almacenamiento de informacin,
adems de al realizar con las fichas un capitulo por semana el cual era revisado por
el profesor.
El cuarto y ltimo paso es la transcripcin electrnica del trabajo en un formato que
contenga mrgenes, que est justificado y adems de desarrollar con ello distintos
apartados (justificacin, hiptesis, objetivos, etc.) los cuales constituyan distintos
formatos Word para tener un orden del trabajo, por ltimo el trabajo despus de
realizarse por distintos Word se adjuntan y se ordenan, para posteriormente su
entrega al profesor.

Marco terico

14

El marco terico es toda aquella informacin recabada para poder realizar la


investigacin, en primer lugar nosotros vamos a utilizar las fuentes de informacin
bibliogrficas debido a que su confiabilidad es mayor.
Tema de investigacin: Influencia de factores estereotipados en la convivencia
escolar que afectan en el desempeo escolar. en este tema se requiere tomar en
cuenta el concepto de estereotipo que es la accin de que el adolescente tome
acciones que afecten su desempeo en el aprendizaje, afectado por el seguimiento
de estereotipos, expresado lo anterior podemos basarnos en nuestra zona de estudio
ya que se ha presenciado que el estereotipo tiene consecuencias para las personas
que lo hagan, por lo cual nosotros debemos de revisar cualquier fuente de
informacin relacionada con el tema tanto de aprendizaje como de estereotipo, y de
tal modo revisaremos para basarnos de esas fuentes y as darle sus rentabilidad
para nuestro trabajo, tambin nos servir de apoyo para poder entender el
comportamiento que existe en la zona de estudio y formular teoras que puedan dar
posibles soluciones al problema que existe.

INTRODUCCION

15

El siguiente trabajo tiene como objetivo comprender la importancia del estudio de los
estereotipos dentro del aula de clases, y como se manifiesta mayormente en los
jvenes de nivel preparatoria el cmo afecta en nuestras vidas, para lo cual es
necesario realizar un recorrido por distintos puntos de vista y nociones de este
fenmeno que en la actualidad se nota con mayor frecuencia, con el fin de
acercarnos un poco a sus orgenes, el efecto que tiene en los jvenes y a su vez en
sus disciplinas escolares.
Posteriormente, analizaremos sus orgenes, el por qu?, el dnde?, bajo qu
tipo de situaciones?, etctera; dado que este tema se ha sostenido durante mucho
tiempo, incluso dentro de todo tipo de edades, pero en este caso nos enfocaremos
en los jvenes de preparatoria, nosotros no pretendemos llegar a una respuesta
absoluta, sino que entregar algunos elementos que permitan al lector profundizar en
el tema y obtener sus propias conclusiones.
Los medios de comunicacin juegan un papel importante en el enriquecimiento social
y estamos totalmente ligados a ellos, Es en ese punto donde los seres humanos
deberamos dibujar la raya y establecer un lmite, pero nuestros ojos se enceguecen
y nos dejamos llevar adoptando lo que los medios nos dictan. es aqu donde se
forman los estereotipos, modelos de conducta que se convierten en esquemas
profundamente arraigados en nuestras mentalidades
Un estereotipo consiste en una imagen estructurada y aceptada por la mayora de las
personas como representativa de un determinado colectivo. Esta imagen se forma a
partir de una concepcin esttica sobre las caractersticas generalizadas de los
miembros de esa comunidad.
Se trata de una representacin o un pensamiento inalterable a lo largo del tiempo,
que es aceptado y compartido a nivel social por la mayora de los integrantes de un
grupo.
16

En la actualidad existen muchos estereotipos que pueden deberse a diferentes


caractersticas como clase social, edad, religin, etnia, sexo, y la lista podra llenar
esta pgina y los medios de comunicacin son uno de los principales culpables ya
que a travs de muchas estrategias comerciales logran establecer modelos de
conducta o apariencia que la mayora de las personas tratar de adquirir. La
comunicacin presenta estereotipos de casi todos los tipos de persona (hombre,
mujer, nio, anciano, poltico, duea de casa, homosexual y un largo etctera).
Este trabajo refleja todo acerca de los estereotipos, y como afectan as mismo nos
habla de las diferentes formas de enfrentarlo y como ayudar de alguna manera a los
jvenes, a los padres y maestros.

CAPTULO I
LOS ESTEREOTIPOS

17

Segn la definicin que se recoge en la RAE, un estereotipo consiste en una imagen


estructurada y aceptada por la mayora de las personas como representativa de un
determinado colectivo. Esta imagen se forma a partir de una concepcin esttica
sobre las caractersticas generalizadas de los miembros de esa comunidad.
Los estereotipos pueden ser de tipo sociales (de acuerdo a la clase social de la que
procedan, culturales (de acuerdo a las costumbres que tengan) o raciales (de
acuerdo al grupo tnico del que formen parte). De todas formas, los estereotipos
suelen formarse uniendo estas tres caractersticas, por lo que es muy difcil
separarlos completamente unos de otros. Cabe sealar tambin que existen
estereotipos vinculados a la religin.
Especficamente,

los

estereotipos

de

gnero

estn

relacionados

con

las

caractersticas sociales y culturalmente asignadas a hombres y mujeres, a partir de


las diferencias fsicas basadas en su sexo. Si bien los estereotipos afectan tanto a
hombres como a mujeres, tienen un mayor efecto negativo en las segundas, pues
histricamente la sociedad les ha asignado roles secundarios, socialmente menos
valorados y jerrquicamente inferiores. Esta subordinacin social se vuelve
particularmente grave cuando se institucionaliza a travs del Derecho. Ello sucede
cuando leyes, polticas pblicas y prcticas gubernamentales incorporan, refuerzan y
perpetan un estereotipo de gnero, dndole fuerza y autoridad. En ltima instancia,
el efecto consiste en que la sociedad lo acepta de manera acrtica como verdadero e
inevitable, y las personas terminan por conformar y adecuar su comportamiento e
imagen propia al mandato social.
Con el fin de clarificar la comprensin de lo que es un estereotipo basado en el
gnero, la Dra. Rebecca Cook, acadmica de la Universidad de Toronto, distingue
tres categoras.

18

La primera corresponde a los estereotipos basados en las diferencias biolgicas


existentes entre hombres y mujeres. Un ejemplo consiste en la aseveracin de que
los hombres son ms fuertes que las mujeres, Baste pensar en el caso de una
mujer que, a pesar de ser ms fuerte que varios hombres, se le impide ingresar al
cuerpo de bomberos en razn de su sexo.
La segunda categora establecida por Cook se refiere a los estereotipos sobre el
comportamiento sexual de hombres y mujeres, demarcando cules formas de ejercer
la sexualidad son aceptables socialmente. As, el estereotipo que indica que la mujer
es propiedad del hombre ha permitido que en ocasiones la ley y su interpretacin
prescriban, por ejemplo, el dbito carnal y la no configuracin del delito de violacin
entre cnyuges, as como que las instituciones toleren la violencia domstica y los
matrimonios forzados.
Finalmente, la tercera categora de estereotipos desarrollada por Cook corresponde
a aquellos que prescriben los roles sociales de cada uno de los sexos. El ms comn
y extendido es el que considera que el hombre debe ser el proveedor y la mujer
debe ser la encargada del cuidado de los hijos y del hogar , independientemente de
cul sea la voluntad de la pareja.

1.1 QU SON LOS ESTEREOTIPOS?

19

Los estereotipos son creencias de individuos o grupo, creadas y compartidas.


Generalizaciones inexactas y mantenidas sin una de base adecuada. Formas
errneas de pensamiento que no coinciden con la realidad.
Es tambin la tendencia a atribuir caractersticas generalizadas y simplificadas a
grupos de personas en forma de etiquetas verbales

Los estereotipos son considerados como el componente cognitivo de una actitud


particular y se elaboran a partir de mecanismos cognitivos que simplifican la realidad
por razones del esfuerzo mental y por ello presentan el peligro de la distorsin.

Un estereotipo es un trmino como mencionamos ya, es referido a generalizaciones


(o con frecuencia sobre generalizaciones) acerca de los miembros de un grupo.
Estas generalizaciones pueden ser positivas (las mujeres son tiernas), pero sin
embargo en la mayora de las ocasiones suelen ser negativas y resistentes al cambi
(los indgenas son necios) Desafortunadamente los estereotipos incrementan y
facilitan el prejuicio y la discriminacin.

En otras palabras, un estereotipo es una visin generalizada o una preconcepcin


sobre los atributos o caractersticas de los miembros de un grupo en particular o
sobre los roles que tales miembros estn dispuestos a cumplir Los estereotipos,
como lo menciona (Dividi, Evans, y Tyler, 1986) han sido a menudo
conceptualizados como representantes del componente cognitivo del prejuicio
Diferentes autores definen el estereotipo como;
Como un conjunto comprimido de creencias consensuados sobre las caractersticas
de un grupo en particular. Gaerther, 1973,

20

Segn Brigham, 1971, refirindose

a los grupos tnicos, considera como

estereotipos a las generalizaciones hechas sobre un grupo tnico, concernientes a la


atribucin de rasgos, que es considerada como injustificada por un observador.

Ashmore y boca (1981) indican que en lo que s estn de acuerdo los diversos
autores en es considerar que los estereotipos son constructos cognitivos que hacen
referencia a los atributos personales de un grupo social y en que, aunque estos sean
ms frecuentes rasgos de personalidad, no son, desde luego los nicos.

Con todo esto ya comentado podemos llegar a concluir que un estereotipo, es una
generalizacin

del

comportamiento,

las

actitudes,

habilidades,

ideologas,

pensamientos, de un cierto grupo determinado, todos estos grupos son


completamente distintos, y varan dependiendo de sus caractersticas, Los
estereotipos lamentablemente incrementan los prejuicios y la discriminacin entre
diferentes grupos sociales. Un estereotipo tambin puede ser racial, religioso, sexual
o incluso social, y puede ser el resultado de un incidente conocido o actitud de aos
antes, o simplemente el resultado de rumores prevalentes. Los estereotipos pueden
afectan definitivamente distintos mbitos de la sociedad.

1.2 FACTORES PARA SEGUIR ESTEREOTIPOS


Los tericos del aprendizaje opinan que el factor crucial de las diferencias entre
hombres y mujeres es de origen social y que el mecanismo por el que el individuo
adquiere los roles de gnero es el aprendizaje. Para ellos, el aprendizaje de los roles
de gnero se rige por los mismos principios y leyes que el de las conductas en los
dems mbitos.

21

Segn este modelo, la aprobacin social, proveniente tanto de los adultos como de
los iguales, es un elemento esencial para el aprendizaje y desarrollo de los roles de
gnero. As, los adultos tienden a reforzar las conductas que son ajustadas al gnero
o, como sealan algunos autores (Fagot y cols; Fagot y Hagan; Huston), a
recompensarlas ms que cuando el nioo o nia exhibe un comportamiento que no
se considera ajustado. Un aspecto importante es que existe un tratamiento
diferencial de los adultos hacia los nios y las nias en lo que se refiere al refuerzo o
no de los comportamientos tipificados sexualmente.
Por otra parte, se ha observado esta misma conducta diferencial por parte de los
padres respecto a la importancia que se atribuye al juego y los juguetes tipificados si
estos son utilizados por nioos o por nias. No obstante, hay que sealar que
algunos autores (Maccoby y Jacklin) no encuentran realmente un trato diferencial las
las prcticas de crianza respecto a cuestiones relevantes. De lo que no cabe duda es
que juguetes y juegos constituyen un mbito de aprendizaje y desarrollo de suma
importancia.
Otro de los principios en los que se basa el aprendizaje de los papeles de gnero es
la observacin de modelos del entorno. La sociedad en su conjunto y, en particular
los adultos que rodean al nio desde el momento de su nacimiento, muestran un
amplio repertorio de conductas sexualmente tipificadas.
Algunos de esos adultos son especialmente relevantes para el nio. Estos se
convierten muy pronto en modelos a seguir por el nio y cuya conducta tienden a
imitar al tratarse de personas cercanas afectiva y emocionalmente (Bandura; Sears y
cols).
Esta adquisicin de conocimientos sobre lo apropiado a cada sexo mediante la
observacin de modelos y el refuerzo correspondiente, se realiza de forma gradual y
se completa con la exhibicin de una conducta de gnero apropiada.
22

El nio va aprendiendo, mediante los mismos mecanismos, a anticiparse a las


reacciones de los dems ante conductas consideradas ajustadas o no. De esta
forma, aprende a prever los resultados y los efectos de su comportamiento, y acta
en consecuencia (Bussey y Bandura). Los tericos del aprendizaje social tambin
dejan la puerta abierta a la modificacin de los estereotipos de gnero a travs del
cambio de los modelos transmitidos, siendo conscientes de las dificultades del
proceso en una sociedad en la que dichos estereotipos tienen un papel relevante.
La teora del aprendizaje social sostiene que alguno de los contextos esenciales de
transmisin y aprendizaje temprano de los roles de gnero son la familia y la escuela.
1.3 PROBLEMAS POSTERIORES AL ESTEREOTIPO
Los estereotipos afectan las percepciones sociales y el comportamiento. Adems una
vez que las personas que son estereotipadas enfrentan una segunda preocupacin:
la amenaza de que su comportamiento confirmar un estereotipo negativo (amenaza
de estereotipo) lo que puede provocar ansiedad y entorpecer el desempeo en una
variedad de tareas.
Los aprendizajes de estereotipos al parecer son aprendidos a temprana edad (3 o 4
aos en incluso 2). Uno de los principales lugares en donde los nios y adultos
aprenden acerca de los estereotipos es en los medios de comunicacin.

Los

anuncios, los programas de televisin, las pelculas y otros estn saturados con
estereotipos raciales y de gnero. La publicidad influencia como las personas
perciben y se relacionan entre s. Por ejemplo, hombres que haban visto anuncios
sexistas en la televisin, ms tarde, juzgaron a una mujer que solicitaba un trabajo
como menos competente, recordaron menos sobre su informacin biogrfica y
recordaron ms sobre su apariencia fsica. Nios que criados en una comunidad sin
televisin tenan menos percepciones de tipo sexista que los que haban sido criados
23

en comunidades comparables con televisin y que las actitudes de tipo sexista se


incrementaron una vez que se les introduca la televisin.
El efecto inmediato de la activacin del estereotipo se desvanece luego de unos
cuantos minutos, pero an sin importar la duracin del mismo, cada activacin
posterior refuerza el pensamiento estereotipado. Una vez que se ha activado un
estereotipo, ste puede ser reactivado con algo tan sencillo como un desacuerdo con
algn miembro del grupo estereotipado, y si es recordado con suficiente frecuencia,
puede ser accesible en forma crnica. Por lo tanto, aunque los estereotipos basados
en la publicidad pueden parecer inofensivos su efecto acumulativo puede ser
sustancioso.

Los estereotipos se aprenden no slo de la publicidad sino tambin de la experiencia


directa. De la misma forma que en el pensamiento categrico, el concentrarnos en
estmulos sobresalientes nos puede llevar a distorsiones sistemticas en la
percepcin y a veces a prejuicios y estereotipos.
Una vez que los estereotipos son aprendidos estos son perpetuados por s mismos.
una manera en Que esto sucede es cuando las personas experimentan una
amenaza estereotpica que disminuye su rendimiento. Los estereotipos tambin
pueden perpetuarse a s mismos cuando a los individuos estereotipados se les hace
sentir cohibidos o inadecuados.
1.4 CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS ESTEREOTIPOS

Los estereotipos afectan las percepciones sociales y el comportamiento. Adems una


vez que las personas que son estereotipadas, enfrentan una segunda preocupacin;

24

la amenaza de que su comportamiento confirmara un estereotipo negativo, por lo que


definitivamente tendr peor desempeo en las acciones diarias.

Cuando las personas son conscientes de que son estereotipadas como resultado de
un grupo al que pertenecen, su reaccin puede ser la de actuar en sentido contrario
en un intento de demostrar a sus compaeros que la imagen presentada por los
estereotipos es incorrecta. Esta reaccin se denomina "amenaza del estereotipo" por
los psiclogos.

Como ya habamos mencionado la mayora de los estereotipos pueden afectar de


manera negativa el comportamiento y las acciones diarias de las personas que ya
fueron estereotipadas, un problema en general es la imitacin de la persona recin
clasificadas en un grupo social hacia

los otros integrantes de este mismo grupo

social , si este estereotipo demuestra nicamente malos comportamientos, como


irresponsabilidad, irrespeto , desorganizacin , definitivamente va a provocar la
imitacin de los mismos comportamientos y actitudes de este grupo. Lo cual va a
perjudicar obviamente de manera negativa el desempeo y desarrollo de esta
persona en la mayora de los mbitos.

Por otra parte los estereotipos tambin separan y destruyen de manera significativa
la convivencia que se podra llegar a tener entre diferentes grupos sociales, por lo
tanto lo nico que predominara dentro de una comunidad es el prejuicio, la
discriminacin y la mala convivencia entre integrantes de esta comunidad.
Existen diferentes casos, en los cuales existen ciertas personas les parece bien
haber sido clasificadas en un cierto grupo social, pero desafortunadamente tambin
existen otras personas que se resisten a pertenecer al estereotipo en el que fueron

25

clasificados, por lo que cual puede repercutir de manera muy negativa en

el

autoestima de la persona ya clasificada.

Debido a que uno de los factores principales por los cuales los estereotipos estn
siendo aprendidos a una temprana edad, son los medios de comunicacin, los cuales
definitivamente tambin clasifican los diferentes grupos sociales, por lo cual los nios
estn creciendo nicamente imitando el comportamiento que pueden aprender en los
diferentes medios de comunicacin
Como acabamos de mencionar los estereotipos nicamente provocan la imitacin de
todo tipo de actitudes, comportamientos, pensamientos, ideologas, creencias y el
mismo desempeo, sea negativo o no, por lo cual se estn generando tan solo
personas que no tienen y tampoco crean una personalidad y un estilo propio e
individual.

26

Captulo II
Los estereotipos en el aprendizaje
Son un fuerte uso de los tpicos en los manuales espaoles es la primera
herramienta en el aprendizaje de idioma-cultura de los profesores y alumnos. Los
estereotipos estn presentes en nuestro da a da y sern siempre un tema de
actualidad.
Me intereso por el papel que desempean a la hora de aprender un idioma y ms
especficamente el espaol, cabe subrayar que los alumnos ya llegaron con sus
estereotipos marcados.
El estereotipo es una idea o una opinin toda hecha o aceptada sin reflexin y
repetida sin haber sido sometida a un examen crtico, por una persona o grupo. Pero
siempre el estereotipo designa algo rgido, repetido, constante y paralizado.
Este trmino ofrece una amplia aplicacin a diferentes disciplinas, puesto que su
rea originaria es la tipologa.
Los estereotipos influyen mucho hoy en da en el aprendizaje de muchos.
Por eso existen ciertas medidas y oportunidades o reglas para corregir el mal uso a
los estereotipos ya que algunos si son buenos para el da a da.

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2.1. Aprendizaje.
Se le denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitando mediante el estudio, la enseanza a la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas lo que implica que
existen distintas teoras vinculadas con el hecho de aprender.
El aprendizaje es la adquisicin del conocimiento de algo por medio del estudio, el
ejercicio o la experiencia en especial de los conocimientos necesarios para llegar a
aprender un arte u oficio.
El aprendizaje puede ser descrito como el proceso que conduce a una persona a
cambiar de forma permanente su comportamiento. En resumen, todo lo que se
aprende altera la forma en que observas tu entorno. En el campo de la psicologa, la
psicologa conductual permite explicar el proceso de aprendizaje
El proceso fundamental del aprendizaje es la imitacin de esta forma, hablando de
nios, aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
Se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a
partir del resultado de la experiencia.
Proceso por el medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El humano solo tiene que aprender aquello a lo que vea utilidad en su vida,
bsicamente que le encuentre sentido aprendes cierta cosa; A esto se le llama
aprendizaje significativo, y lo que no le ve sentido en su vida simple y sencillamente
no lo aprende.

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2.2. Qu es aprendizaje?
Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, con la adquisicin de
conocimientos y habilidades a travs de la experiencia y con las vivencias del da a
da.
Puede ser negativo o positivo, til o intil.
Es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que nos suceden
en la vida diaria, de este modo se adquieren habilidades entre otras cosas.
Esto se consigue a travs de tres mtodos diferentes entre si, la experiencia, la
instruccin y la observacin.
El aprendizaje es algo que se da mediante un nuevo conocimiento, practica,
experimento y/o experiencia ya sea de uno mismo de alguien ms que nos comparta
lo que vivi o tuvo que pasar y experimentar para tener ese aprendizaje.
Normalmente se cree que para llegar a tener un aprendizaje se necesitan pasos a
seguir o reglas pero el simple hecho de entender y de aprender es ms que
suficiente.
Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a travs de las experiencias de la
vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree
convenientes para su aprendizaje
Se le denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitando mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
Una de las principales causas que influyen en el aprendizaje es la interaccin con el
medio, con los dems individuas estos elementos modifican nuestra experiencia y
por donde nuestras formas de analizar y apropiarnos de la informacin.
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A travs del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder frente


a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si este
necesita para subsistir.

2.3. Tipos de aprendizaje.


Kolb se basa en la teora del aprendizaje experiencial, la cual describe 4
dimensiones

de

desarrollo:

estructura

afectiva,

percepcin,

simblica

comportamental de esto deriva 4 estilos de aprendizaje,


1.

Los convergentes.

2.

Los asimiladores.

3.

Los divergentes.

4.

Los acomodadores.

Convergentes:
Combinan objeto abstracto con la experimentacin activa.
Son buenos en la aplicacin de las ideas.
Buenos en situaciones donde hay ms de una respuesta.
No son emotivos.
Tericos.
Caractersticos en ingenieros.
Asimiladores:
Observacin.
Destacan por el razonamiento inductivo y habilidad para crear modelos
abstractos.
Ordenamiento amplio y lgico.
Interesados por la lgica.
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Divergentes:
Combinan la experiencia con la observacin repentina.
Habilidad de imaginar nuevas ideas.
Ven situaciones de diferentes formas, son emotivos, inters en la gente.
Destacan en artes y manualidades.
Acomodadores:
Experiencia activa.
Habilidad para llevar a cabo planes de accin.
Les gustan las nuevas experiencias y son arriesgados.
Se adaptan muy rpido.
Intuitivos aprenden por ensayo y error.
Individuos de negocios.
Dentro del aprendizaje existen distintos tipos de aprendizaje que distinguen a cada
persona, se consideran 8 tipos de aprendizaje:
Aprendizaje representativo:
El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo las
explicaciones.
Aprendizaje memorstico:
Surge cuando la teora del aprendizaje consta de asociaciones puramente
arbitrarias.
Aprendizaje significativo:
Se da cuando las tareas estn interrelacionadas de manera congruente y se
decide as.
Aprendizaje descubrimiento:

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El alumno debe descubrir el material por s mismo antes de incorporarlo a su


estructura cognitiva.
Aprendizaje auditivo:
Su estilo de aprendizaje se orienta ms hacia la asimilacin de la informacin
por medio del sonido.
Aprendizaje visual:
Utiliza un conjunto de organizadores grficos para ayudar a los estudiantes
visuales a tener un aprendizaje ms efectivo.
Aprendizaje kinestsico:
Se procesa la informacin relacionndola con los movimientos y las
sensaciones del cuerpo.

2.4. Factores estereotipados para el aprendizaje.


La aprobacin social proviene, tanto de los adultos como de los iguales, es un
elemento esencial para el aprendizaje y desarrollo de los roles de gnero. As los
adultos tienden a reforzar las conductas que son ajustados al gnero, o como
sealan algunos autores, a recompensarlo ms que cuando el nio(a) exhibe un
comportamiento que no consideran ajustado.
Un aspecto importante es que existe un tratamiento diferencial de los adultos hacia
los nios(as) en lo que se refiere al esfuerzo triplicado sexualmente.
Algunas personas bocean sus intereses y el origen de los grupos y no todos los
grupos piensan igual, por lo tanto, se generan estereotipos negativos. Y el origen se
da cuando se compite por metas que no se desean y que son incompatibles.
Dentro de los salones de clases existen distintos estereotipos a seguir que
normalmente suelen influenciar de manera negativa en cuanto a desempeo escolar,
a cada uno de los alumnos en el saln.

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En una clase en donde los nios conversan entre ellos, se distraen y se muestran
desmotivados es muy difcil concentrarse para quien viene realmente dispuesto a
aprender
Situacin en el hogar:
Aburrimiento y falta de voluntad.
No hacen nada en casa.
Apticos.
En conflicto con los padres.
Irritables.
Tensin constante.
Todo esto se considera como un factor clave en los estereotipos escolares, ya que
todo en su casa les afecta para su vida en el mundo.

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Capitulo lll
Estereotipo Es una amenaza?
Es una pregunta que todos nos hacemos, en este captulo hablaremos sobre las
variables mediadoras y modeladores del estereotipo y tambin de la fuerza de
voluntad que le podramos llamar como el auto control o la resistencia ya que una
estereotipo puede ser una amenaza solo cuando el propsito es negativo. Los
estereotipos sobre determinadas capacidades de los miembros de un grupo en relacin a
caractersticas como la raza, sexo, estatus, religin, etc., pueden afectar a su rendimiento en
tareas que evalan esas capacidades, denominndose este fenmeno, amenaza del
estereotipo.
Para ofrecer una definicin clara y completa del concepto de amenaza del estereotipo se va a
hacer referencia a los trabajos de distintos autores dentro de este campo a lo largo de las
ltimas dcadas. En primer lugar, se han seleccionado algunos estudios clsicos como son
los trabajos de Steele y Aronson (Steele y Aronson, 1995; Steele, 1997). En segundo lugar,
dentro de este apartado, se va a complementar la definicin con estudios ms actuales sobre
las distintas formas en que la amenaza del estereotipo puede ejercer su efecto.

3.1 Estudios clsicos del estereotipo en amenaza.

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(Steele y Aronson, 1995) Los trabajos de Steele trataban de dar respuesta, en un


primer momento, a las diferencias intelectuales de individuos afroamericanos y de
mujeres. La definicin original que ofrece sobre la amenaza del estereotipo se
presenta a continuacin: Cuando la existencia de un estereotipo negativo sobre un
grupo al cual se pertenece llega a ser relevante para el sujeto, generalmente como
interpretacin de la accin que se est realizando, de la experiencia que se est
viviendo o de la situacin en la que se encuentra, ser relevante para el concepto
sobre uno mismo.
Esto es lo que sucede cuando uno se encuentra en el campo del estereotipo, a lo
que Cross se refera como foco de ansiedad donde el sujeto puede ser juzgado o
tratado en trminos de un estereotipo racial.
(Steele, 1997) Steele observ en estos estudios que los miembros de grupos
sociales sobre los que recaa un estereotipo negativo, reducan su rendimiento
cuando se encontraban ante una prueba que activaba esos estereotipos, en este
caso, un test de matemticas que meda por un lado diferencias entre hombres y
mujeres, y por otro, diferencias entre afroamericanos y blancos americanos. Por otra
parte, en esta lnea, consider que los estereotipos tambin afectaban al desarrollo
de la identidad.
Para que una persona muestre inters por su rendimiento en un determinado
contexto, como puede ser la escuela, primero tiene que estar identificado con ese
mbito, es decir, ste debe formar parte de su definicin personal. Esta identificacin
se vera influenciada por el logro obtenido en las tareas relacionadas con el mbito.
As, si el rendimiento en estas tareas es negativo, se producir un menor
acercamiento del sujeto a ese contexto, llegando a producirse tras sucesivas
experiencias similares, una desidentificacin con el mbito. Otros factores como la

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relevancia, el atractivo, la viabilidad y la receptibilidad del mbito influirn tambin en


la identificacin con ste.
3.2 Formas de amenaza de los estereotipos.
Los estereotipos negativos sobre el propio grupo pueden llevar a experimentar
distintas formas de amenaza en funcin de dos dimensiones: el objeto de amenaza y
la fuente de estereotipos.
Esta idea resulta de un enfoque mltiple propuesto en el que se plantean distintos
tipos de amenaza que implican ciertas variables que es necesario conocer y que
precisarn de distintas formas de intervencin. (Shapiro y Neuberg, 2007).
Por lo tanto, la amenaza del estereotipo, desde un enfoque multi-amenaza, afecta al
sujeto de distinta forma dependiendo de la fuente y del objeto de amenaza, el
estereotipo proviene de uno mismo, el propio grupo y/o los dems; y si recae sobre el
sujeto y/o su grupo. A su vez, el tamao de este efecto va a depender de una serie
de variables como la creencia en el estereotipo entre otras.
3.3 La Amenaza del estereotip variables mediadoras y moderadoras.
Como puede observarse, la amenaza del estereotipo es un proceso complejo en el
que pueden intervenir varios factores haciendo que su efecto sea mayor o menor.
Como se ha mostrado previamente, este efecto se traduce en una disminucin del
potencial de cada persona que resulta en un menor rendimiento. Ahora cabe
preguntarse, por qu se produce esta disminucin del rendimiento?, el rendimiento
de estos miembros del grupo siempre va a disminuir?, y si disminuye, lo har
siempre
de la misma forma?
Para responder a estas cuestiones, se va a recurrir en un principio a variables
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mediadoras que nos faciliten la comprensin de este efecto. En segundo lugar, se


propone una serie de variables moderadoras que van a ayudar a entender cmo este
efecto no siempre es igual, siendo diferente para unos miembros del grupo que para
otros segn caractersticas individuales y contextuales. A continuacin se explicar
de
forma detallada, algunas de las ms importantes.

3.3.1 Variables mediadoras


Cuando un miembro de un determinado grupo se encuentra en una situacin en la
que percibe que va a ser juzgado en funcin de un estereotipo, se ponen en
funcionamiento una serie de procesos psicolgicos que desencadenan una
disminucin en el rendimiento. Este efecto en el rendimiento puede ser explicado por
variables mediadoras asociadas al procesamiento de informacin como pueden ser
el consumo excesivo de recursos cognitivos, alta vigilancia, sensibilidad a errores y
alto grado de incertidumbre (Schmader, 2010).
Para poder entender mejor cmo se produce este efecto, pensemos de nuevo en un
caso concreto. Por ejemplo, imaginemos la situacin de Paula. Paula es una
estudiante de bachillerato que ha escogido la modalidad tecnolgica. Hay pocas
chicas en su clase y sus padres en un principio, al igual que sus amigas, se
sorprendieron de que eligiese esta opcin. Asimismo, los profesores acostumbrados
a la mayora de chicos en el aula, en ocasiones muestran actitudes estereotipadas
que hacen ms partcipes a los chicos que a las chicas durante sus clases. Pronto va
a tener lugar el primer examen de matemticas del curso y Paula, que tiene gran
inters en la materia, ha comenzado a prepararlo con bastante antelacin. Adems,

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piensa que es una buena oportunidad para demostrarles a todos que es tan capaz
como sus compaeros de obtener buenos resultados.
Por lo tanto, Paula tiene una alta motivacin ante la tarea, sin embargo, al igual que
quiere obtener una buena nota, tambin tiene miedo de no poder conseguirlo y que
los dems tengan razn. Por ello, el examen de matemticas va a suponer para
Paula un desafo que, como cualquier situacin amenazante, aumentar su nivel de
ansiedad. En este intento por evitar que los dems confirmen sus creencias,
aumentar su control sobre los aspectos conductuales, fisiolgicos y cognitivos que
puedan denotar baja capacidad.
Este hecho supone un gran consumo del sistema ejecutivo central, en concreto de la
memoria de trabajo, el cual es necesario en su totalidad para realizar bien la tarea.
Su atencin estar dividida, es decir, los recursos cognitivos en lugar de centrarse en
la resolucin de la tarea, tendrn en cuenta ms aspectos que la tarea en s.
Adems, para ella toda la informacin de la tarea ser relevante y no seleccionar
aquella que facilite su realizacin. En un intento por controlar todos aquellos indicios
que puedan confirmar el estereotipo, Paula aumentar su vigilancia, prestando
atencin a sus pensamientos, su estado fisiolgico, su conducta y la de los dems.
En este proceso esta interpretacin se hace de forma sesgada.
La sensibilidad a los errores va a aumentar y evaluar su ansiedad ante la prueba
como un signo de fallo o fracaso.
Schmader explica este sesgo en la interpretacin mediante la activacin de
pensamientos negativos que afectan a lo que uno est pensando, sintiendo y
haciendo. Estas fumigaciones, que tambin absorben recursos cognitivos, supondrn
tambin un esfuerzo para poder eliminarlos de la mente.
Por ltimo, la situacin de amenaza tambin puede crear incertidumbre sobre sus
propias habilidades. En el momento de la realizacin del examen, Paula puede
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experimentar duda acerca de si puede hacer las tareas o no, a pesar de que
anteriormente en otras asignaturas parecidas haya sido capaz de realizarlas
correctamente obteniendo buenos resultados.
Cabe destacar que, como ya se ha planteado, la amenaza del estereotipo es una
amenaza situacional y no ocurre nicamente en el momento en que el sujeto se
someta a una evaluacin. Las expectativas de que la prueba se realizar en un
futuro, por ejemplo, durante la preparacin para el examen en el caso de Paula,
tambin supone un detrimento en el rendimiento (Steele, 1997).
Por lo tanto, la situacin de amenaza va a suponer un aumento de los niveles de
ansiedad. Los efectos perniciosos en el rendimiento debido a este tipo de suceso se
pueden explicar principalmente por la carga cognitiva que experimentan los sujetos y
que va a suponer un aumento de vigilancia y atencin dividida hacia diferentes
estmulos, conductas, emociones y cogniciones, sesgando su interpretacin y
prestando mayor atencin a los errores. Como explicaremos a continuacin, todas
estas variables van a depender de diferencias individuales y situacionales que van a
modificar el grado del efecto de la amenaza del estereotipo en el rendimiento.

3.3.2 Variables moderadoras.


Para poder entender las variables moderadoras que influyen en este efecto, Shapiro
y Neuberg proponen que cada una de estas variables consta de un umbral en el que
superarlo a un nivel alto o bajo va a tener diferentes consecuencias en la intensidad
del efecto. Esto es, dependiendo del nivel en estas variables, se va a producir un
mayor o menor efecto, por lo tanto, una mayor o menor reduccin del rendimiento de
los sujetos. Como se ha comentado anteriormente, los sujetos ms afectados sern
aquellos que se identifiquen ms con una determinada tarea o mbito en general.

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Tenemos, entonces, una variable moderadora muy importante la identificacin para


que este efecto se d o no en los miembros del grupo, pero no va a ser la nica.
Partiendo de los distintos tipos de amenaza que Shapiro y Neuberg proponan que se
plantean distintas variables moderadoras en funcin de si es la propia persona (auto
concepto) o el grupo al que se pertenece el objeto de la amenaza y/o la fuente del
estereotipo. Para representar mejor estas variables, retomemos el caso de Paula.
Paula tiene ya una alta identificacin con la modalidad de bachillerato elegida y por lo
tanto, con la materia, por lo que el efecto de la situacin de amenaza estar
presente.
Qu variables influirn en la amenaza al auto concepto? Una de estas variables
puede ser la creencia de Paula en el estereotipo. Es decir, si ella cree en mayor
medida que las mujeres tienen menos habilidades matemticas o cientficas en
general, las situaciones de amenaza afectarn ms a su auto concepto que si esta
creencia es menos fuerte. Otras variables relacionadas con la amenaza del auto
concepto podran ser la necesidad de ser visto de manera positiva por los dems, la
autoestima y la necesidad de pertenencia al grupo (Crocker y Wolfe, 2001; Kernis,
Paradise Whitaker, Wheatman y Goldman, 2000).
En cuanto a las variables que pueden afectar al concepto del grupo, se caracterizan
por el deseo de la persona por que su grupo sea visto de manera positiva. Se
consideraran dentro de esta categora, contextos ms o menos colectivistas y/o
aquellos que exijan reconocimiento privado o pblico (Sellers, Rowley, Chavous,
Shelton y Smith, 1997). Por ejemplo, para Paula podran ser ms amenazantes las
tareas en grupo, como trabajos o ejercicios realizados y corregidos en clase, que
cualquier tarea individual que pueda realizar en su habitacin un da de estudio. Algo
parecido ocurrira si la fuente del estereotipo es la propia persona, las situaciones
privadas son las que menor efecto amenazante tendran y ms ventajas ofreceran,
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tomando relevancia en este caso variables como la confianza y seguridad en uno


mismo.
En cambio, si consideramos que la fuente del estereotipo es el exogrupo, las
situaciones pblicas seran el contexto necesario para ofrecer una mejor visin de
uno mismo y del grupo, estando presentes variables como el autocontrol y la
confianza en el propio rendimiento. En relacin con nuestro ejemplo, si Paula
mantiene la creencia en el estereotipo, rendir mejor en situaciones en las que no se
cuente con la presencia de otros sujetos y su rendimiento depender de la confianza
y seguridad en su capacidad, mientras que si la creencia viene de una fuente externa
como pudieran ser familiares, profesores o compaeros, estas variables tambin
sern importantes para demostrar ante ellos, en situaciones pblicas, que el
estereotipo sobre su grupo no se confirma. Por lo tanto, la intensidad del efecto de la
amenaza del estereotipo va a depender, en primer lugar, de la identificacin con el
mbito y tareas relacionadas con l.
En funcin del objeto de amenaza y la fuente de estereotipo, el efecto puede verse
moderado por la creencia en el estereotipo, la necesidad de pertenencia y por la
confianza y seguridad en uno mismo y el grupo. El tipo de situaciones, pblicas o
privadas, en el que tenga lugar la amenaza del estereotipo tambin moderarn su
efecto.

3.4 Variable Moderadora


Cuando un miembro de un determinado grupo se encuentra en una situacin en la
que percibe que va a ser juzgado en funcin de un estereotipo, se ponen en
funcionamiento una serie de procesos psicolgicos que desencadenan una
disminucin en el rendimiento. Este efecto en el rendimiento puede ser explicado por

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variables mediadoras asociadas al procesamiento de informacin como pueden ser


el consumo excesivo de recursos cognitivos, alta vigilancia, sensibilidad a errores y
alto grado de incertidumbre (Schmader, 2010). Para poder entender mejor cmo se
produce este efecto, pensemos de nuevo en un caso concreto.
Por ejemplo, imaginemos la situacin de Paula. Paula es una estudiante de
bachillerato que ha escogido la modalidad tecnolgica. Hay pocas chicas en su clase
y sus padres en un principio, al igual que sus amigas, se sorprendieron de que
eligiese esta opcin. Asimismo, los profesores acostumbrados a la mayora de chicos
en el aula, en ocasiones muestran actitudes estereotipadas que hacen ms
partcipes a los chicos que a las chicas durante sus clases. Pronto va a tener lugar el
primer examen de matemticas del curso y Paula, que tiene gran inters en la
materia, ha comenzado a prepararlo con bastante antelacin. Adems, piensa que es
una buena oportunidad para demostrarles a todos que es tan capaz como sus
compaeros de obtener buenos resultados.
Por lo tanto, Paula tiene una alta motivacin ante la tarea, sin embargo, al igual que
quiere obtener una buena nota, tambin tiene miedo de no poder conseguirlo y que
los dems tengan razn. Por ello, el examen de matemticas va a suponer para
Paula un desafo que, como cualquier situacin amenazante, aumentar su nivel de
ansiedad.
3.4.1 El autocontrol como capacidad de superacin.
A lo largo del estudio de la amenaza del estereotipo la literatura se ha centrado en
mayor medida, en comprender el efecto nocivo en el rendimiento. Sin embargo, otros
autores

han

mostrado

mayor

inters

por

aquellos

miembros

de

grupos

estigmatizados que superan las barreras y tienen xito en estas reas. Inzlicht,
Aronson, Good y McKay (2006) plantean las diferencias en el autocontrol como una
variable moderadora.
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Estos autores parten de estudios que indican que las personas con altos niveles en
autocontrol son sensibles a las demandas de las situaciones sociales, tienen
habilidades para regular la expresin de su comportamiento, muestran una
apariencia deseable socialmente y normalmente hacen ms atribuciones externas de
sus estados emocionales. Por otro lado, las personas con bajo autocontrol muestran
poco inters por adecuar su comportamiento a las situaciones, tienden a regular y
controlar menos la expresin de sus conductas y la presentacin de s mismos
(Gangestad y Snyder, 2000).
Inzlicht y colaboradores pretendan estudiar si el autocontrol moderaba el efecto en el
rendimiento de mujeres altamente identificadas con tareas matemticas en
situaciones de amenaza del estereotipo y, si este efecto, tena lugar de forma directa
o indirecta.
Los resultados obtenidos mostraron que en ambientes en los que un grupo se
encontraba en minora, estereotipos negativos solan activarse y la magnitud del
efecto dependa de las diferencias en autocontrol. Adems, el autocontrol tena una
funcin indirecta, es decir, influa en la evaluacin y en la atribucin de significado de
los estereotipos percibidos cambiando as la relacin entre estereotipos y
rendimiento.
De esta forma, las personas con alto autocontrol interpretan las situaciones pblicas
como desafos ms que como amenazas. Este hecho no quiere decir que estos
sujetos no perciban las situaciones de amenaza del estereotipo como tales, sino que
el autocontrol funcionara como capacidad de superacin del estrs que supondra
esa amenaza.
Por lo tanto, las personas con alto autocontrol mostraran mayor capacidad para
superar las situaciones de presin debido a que presentan altas habilidades
adaptativas de afrontamiento y superacin. Adems, estos sujetos, emplearan
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mayores esfuerzos mentales para controlar su comportamiento, lograran controlar la


imagen que proyectan a los dems, siendo capaces de prevenir que los otros formen
impresiones errneas sobre ellos basadas en estereotipos negativos.

CAPITULO IV
Propuestas de Intervencin ante los estereotipos.
Este

apartado relaciona todas o algunas de las consecuencias con un mayor

adentramiento y detenimiento, ya que se har mencin de algunas recomendaciones


generales para disminuir efectos no deseados o mejor conocidos como
consecuencias. Por lo que se quiere explicar por qu los estereotipos tiene que ver
con el comportamiento y comunicacin que existe entre un sujeto y la sociedad, ya
que las imgenes que proyecta un estereotipo pueden ser un buen ejemplo o mal
ejemplo a seguir para los individuos, ya que tienen diferentes tipos de influencias en
cada persona, gracias a estas incgnitas del comportamiento, se han realizado
distintos trabajos de investigacin para lograr encontrar las respuestas requeridas ,
para entender estos fenmenos sociales.
Abrams (2006; 2008). A lo largo del tiempo se han encontrado 3 tipos de
intervencin, que se conocen como: contacto, reentrenamiento de actitudes y
estereotipos y auto afirmacin. Estas se consideran como principales ya que
presentan un alto grado de efectividad.

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Tambin se imponen propuestas de intervencin ms eficaces y ms impacientes e


impactantes, algunas fciles de organizar desde las estructuras orientadoras y otras
ms propias de la responsabilidad de los polticos de la educacin y del trabajo.
Las intervenciones que son ms utilizadas en la Unin Europea comprenden varios
mbitos que, por parte deberan actuar conjuntamente aprovechando las
correspondientes sinergias. (Cudder, Norton y Fiske, 2005).
Los fenmenos sobre los estereotipos tienen que ser contrarrestados y combatidos
desde mltiples frentes; el idioma, el vocabulario en las leyes, las practicas, en la
mentalidad de la gente, medios de comunicacin y educacin.
Al paso del tiempo en la investigacin se ha podido descubrir que existe una extensa
literatura terica en materia de orientacin profesional referida a la importancia de
evitar estereotipos de cualquier tipo e intervenciones discriminatorias.
La amenaza al estereotipo se considera un fuerte marcador de desigualdad para
miembros de grupos sociales estigmatizados. Por esta razn, es necesario
desarrollar formas de actuacin para eliminar, o al menos reducir, su efecto. A
continuacin se desarrollarn tres tipos de intervencin: contacto, reentrenamiento
de actitudes y estereotipos, y autoafirmacin. Se han considerado principalmente
estas intervenciones porque presentan alto grado de efectividad y aplicabilidad. No
obstante, en la literatura se pueden encontrar otras formas de intervencin
igualmente vlidas. (Steele y Aronson, 1995)

4. I. Relacionando y/o contacto con diferentes grupos sociales


Una consecuencia importante derivada en el mbito escolar es la manera en la
que afecta la eleccin de metas profesionales, adems de las actitudes que influyen
en la motivacin para perseguir algn objetivo concreto y deseado, ya que la
presencia de los estereotipos pueden sesgar esta persecucin de metas,
dirigindose hacia opiniones, pensamiento y acciones estereotipadas.
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Por lo que, para poder lograr una supervivencia fsica y emocional, necesitamos
formar parte de un grupo, como lo puede ser, la familia y las amistades, ya que son
los primeros conjuntos sociales con los que entramos en contacto.
La familia es el espacio social en el cual construimos nuestra identidad, adems de
que aprendemos algunos aspectos que nos ayudan a construir un comportamiento
adecuado con la sociedad. Por otro lado con los amigos satisfacemos necesidades
de convivencia, fuera de un ambiente familiar, luchando por una aceptacin y el
respeto de los dems. (Pendry y Macrae, 1999).
Por lo

que se puede decir que los estereotipos estn presentes en los grupos

sociales, ya que se conforman de individuos que cumplen con ciertas caractersticas,


cualidades y habilidades.
Los estereotipos estar presentes en cualquier tipo de institucin acadmica pblica o
privada, ya que existen distintos grupos sociales que influencian de manera directa el
comportamiento y el desarrollo del alumno en su mbito escolar de manera negativa.
Allport (1954) estudi el contacto entre miembros de diferentes grupos y bajo las
condiciones adecuadas como una forma de reduccin de la hostilidad y una mejora
de las actitudes intergrupales.

Desde entonces y hasta la actualidad, muchas de las intervenciones psicosociales


que tienen como objetivo reducir el prejuicio y mejorar las relaciones entre grupos se
basan en el contacto. Podran sus beneficios tambin ser aplicados al campo de la
amenaza del estereotipo? Crisp y Abrams (2011) plantean un modelo integral en el
que el contacto tambin es efectivo en la reduccin de los efectos de los estereotipos
en miembros de grupos estigmatizados.
El modelo planteado por estos autores establece un paralelismo entre los
mecanismos psicolgicos comunes del contacto y la amenaza del estereotipo:
46

componente afectivo y cognitivo. El componente afectivo asociado al contacto se


basa en la ansiedad intergrupal de los sujetos la mantener expectativas negativas,
incertidumbre y miedo al rechazo del exogrupo.
Los procesos cognitivos que tienen lugar durante el contacto y hacen de l una
experiencia positiva se basan en la recategorizacin, esto es, la percepcin de una
identidad comn ms inclusiva que reducira las diferencias entre los grupos. A travs
de la recategorizacin se favorece la percepcin de variabilidad entre los miembros
del exogrupo (Quattrone y Jones, 1980), se ampla la informacin empleada en la
formacin de impresiones (Ryan, Bogart y Vender, 2000), disminuye la tendencia a
juzgar a los dems por su grupo de pertenencia (Ryan, Judd y Park, 1996) y
disminuye la bsqueda de informacin congruente con los estereotipos (Pendry y
Macrae, 1999).
Por lo tanto, el contacto positivo mejorara las actitudes por dos vas, afectiva -mayor
contacto positivo, menos ansiedad intergrupal- y cognitiva -mayor contacto positivo,
mayor percepcin de una identidad comn.
Los grupos minoritarios pueden resultar ms desconfiados a la hora de establecer
contacto con el grupo y por tanto, interpretar esta situacin como una amenaza
activndose otros estereotipos en detrimento de ambos grupos (Pinel, 2002). En este
caso, se debe prestar especial atencin a la relacin intergrupal que se mantiene y a
las condiciones en que se establece este contacto. Tambin, cabe tener en cuenta
que la percepcin de una identidad comn puede suponer una amenaza a la
identidad social de los sujetos, es decir, la diferenciacin y las caractersticas de uno
mismo y de su grupo de pertenencia.
4.2 Reentrenamiento de actitudes y estereotipos

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Forbes y Schmader (2010). Estudiaron como el reentrenamiento de las actitudes y


los estereotipos, tenan un gran impacto en la reduccin del efecto de la amenaza del
estereotipo en el rendimiento. Por lo que podemos decir que esto se refiere a las
necesidades humanas y ayudan a representar ideas, sueos y aspiraciones con una
importancia independiente de las circunstancias. Aunque nosotros seamos injustos,
la injusticia como estereotipo o actitudes sigue teniendo valor.
Para contrarrestar los efectos negativos de los estereotipos negativos en el
aprendizaje es necesario reestructurar el sistema de educacin, adems de mejorar
la educacin en casa, se considera un factor importante.
Tambin podemos considerar que la socializacin ha sido generalmente la
responsabilidad del ncleo familiar mientras que la escuela se ha encargado de la
trasmisin del conocimiento acadmico, de destrezas y de informacin, centrada en
el rendimiento escolar de cada individuo por separado. El grupo se ha considerado
como el medio en el que se desarrolla el aprendizaje escolar, pero no se ha
enfatizado la dinmica de grupos, el proceso de interaccin propiamente dicho, los
roles adquirido por sus miembros o las influencias que el conjunto grupal ejerce
sobre los individuos.
Los trabajos de estos autores para estudiar este efecto se basan en los estudios de
Amodio y Devine (2006) sobre blancos americanos y afroamericanos en los cuales
se mostraron que las actitudes y estereotipos tenan diferentes efectos en la
realizacin de tareas. Las actitudes predecan la motivacin para buscar,
comprometerse y lograr una meta y evitar otras, mientras que los estereotipos,
predecan la interpretacin del procesamiento de informacin durante la persecucin
de un objetivo o realizacin de una tarea determinada. Forbes y Schmader
pretendan contrarrestar el efecto de la amenaza del estereotipo mediante la mejora
de las actitudes hacia un mbito determinado (por ejemplo, matemticas), y
desarmando los estereotipos asociados a ese grupo en ese mbito (las mujeres son

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peores en matemticas). Los resultados de sus trabajos mostraron que creando una
actitud positiva hacia un mbito, la motivacin por perseguir ese mbito aumentaba;
y por otro lado, desafiando los estereotipos en ese campo se mejoraban las
capacidades cognitivas de procesamiento necesarias para combatir el estereotipo.
Por lo tanto, para estos autores el rendimiento es un proceso dual en el que la
motivacin es necesaria para alcanzar un objetivo y la capacidad cognitiva lo es para
tener xito en la tarea. Como se ha revisado, la amenaza del estereotipo supone una
reduccin de los recursos cognitivos cuando se intenta controlar o suprimir signos
que confirmen un estereotipo que ha sido activado, resultando as en un peor
rendimiento. Adems, esta disminucin del rendimiento en una tarea llevara al sujeto
a esforzarse menos en la prctica y a distanciarse del mbito posteriormente
(Jamieson y Hankins, 2007)

4.3. Autoafirmacin
J. Horcajo (2009) Significa respetar los deseos, necesidades y valores propios y
buscar su forma de expresin adecuada en la realidad.
Su opuesto es la entrega a la timidez consistente en la entrega a la timidez consiste
en confinarse a si mismo a un perpetuo segundo plano en el que todo lo que es
permanece oculto o frustrado para evitar el enfrentamiento con alguien cuyos valores
son diferentes de los mos, o para complacer, aplacar o manipular a alguien, o
simplemente para estar en buena relacin con alguien.
La autoafirmacin tambin se puede llegar a conocer como la fuente primaria de
modificacin en la motivacin humana y es definida como el logro y el mantenimiento
de la integridad y vala personal y ha sido estudiada como una estrategia psicolgica
para reproducir el efecto de amenaza del estereotipo.

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Adems de que se puede llegar a considerar un reforzamiento psicolgico de los


propios poderes, ideas y habilidades. La autoformacin apunta a defender un
derecho y alcanzar metas dejando a un lado el estereotipo y el comportamiento
social.
La sensacin de una integridad personal daada (conjunto de aptitudes personales)
es una consecuencia importante de la amenaza del estereotipo, sobre todo para los
individuos que ms se identifican con un mbito determinado. La autoafirmacin es la
fuente primaria de motivacin humana y es definida como el logro y el mantenimiento
de la integridad y vala personal y ha sido estudiada como una estrategia psicolgica
para reducir el efecto de la amenaza del estereotipo con resultados positivos (Steele,
1988; Steele y Liu, 1983).
En relacin con el tema que nos ocupa, se plantea que los intentos por mantener la
integridad personal a travs de la afirmacin de caractersticas propias que son
valoradas y no relacionadas con la amenaza, permitiran enfrentar la situacin de
amenaza y mejorar el rendimiento (Martens, Johns, Greenberg y Schimel, 2006).
Este estudio compar dos grupos de mujeres, un grupo control y un grupo bajo
condicin de amenaza y autoafirmacin. Ambos grupos deban completar una prueba
que planteaba diferentes problemas (Graduate Management Test).

4.4. Recomendaciones para evadir estereotipos negativos


Para poder evitar ms ptimamente algunos estereotipos se recomienda utilizar una
metodologa:

Primero crea una lista de estereotipos a evitar


Despus desarrolla t estilo propio y original
No intentes pertenecer algn grupo en especfico
Relacionarte con todos
Desarrolla tu propia personalidad.
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Verificar las fuentes, investigar los datos y evala a la persona de la cual hayas
escuchado la declaracin estereotipada. Asegurarte de poder evitar los estereotipos
que hayas escuchado de una persona sesgada.

Acepta como cierto solo aquellas que se puedan comprobar. Comprende que todos
somos diferentes. Mirarse a si mismo y piensa en como te ven los dems. Trata a
otros como quisieras que te traten y no formes opiniones hasta que realmente
conozcas al individuo o al grupo.
Las tcnicas de investigacin proponen una nica forma de actuacin para
contrarrestar los efectos negativos de los estereotipos en el rendimiento.
El ech de atribuir fallos en las tareas con las capacidades y habilidades reduce la
creencia negativa del estereotipo y aumenta el autoestima.
Las tcnicas de investigacin que se han presentado en el apartado anterior no
suponen una nica forma de actuacin para contrarrestar el efecto de los
estereotipos negativos en el rendimiento. Existe una serie de factores que pueden
ser controlados y diversas estrategias sencillas de gran aplicabilidad que tambin
han demostrado ser efectivas. La mayora de estas acciones han sido estudiadas
concretamente para su aplicacin en el contexto escolar, otras en cambio, presentan
mayor generalizacin.
El efecto de la amenaza del estereotipo ser menor si los sujetos ven las
capacidades sobre las que recaen los estereotipos negativos como cambiantes a
travs de la experiencia y la prctica (Aronson, 2002). El hecho de atribuir los fallos
en las tareas relacionadas con esas capacidades o habilidades a condiciones
externas como pueden ser, presencia de ruido, hacinamiento, limitacin de tiempo,
etc., supone un alejamiento de la creencia negativa y a su vez, un aumento de la
autoestima. Otra forma de intervencin relacionada con la percepcin de la amenaza,

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es la evaluacin y valoracin de la ansiedad que supone la situacin de presin. Por


ejemplo, haciendo saber al sujeto que la ansiedad no perjudicar su rendimiento o
normalizando este estado hacindole saber que la tarea puede producir ansiedad por
el contenido en s de la misma (Schmader, Forbes, Zhang y Mendes, 2009) aliviar la
carga del sistema ejecutivo central.
Asimismo, hacer consciente a los sujetos del hecho en s de la amenaza del
estereotipo mostrndoles en qu consiste tambin tendr efectos positivos en el
rendimiento (Johns, Schmader y Martens, 2005).
La actitud del profesor hacia el alumno y la alumna debe ser optimista y de
confianza. No slo el alumno o la alumna debe confiar en sus capacidades, sino que
el profesor tambin debe creer en ellas. Las tareas encomendadas a los sujetos
deben suponer un desafo ms que facilidad en la resolucin, ya que podra
interpretarse como poca seguridad en sus capacidades. Los resultados de los
alumnos y alumnas en las tareas siempre deben comentarse para explicar qu ha
fallado haciendo hincapi en la mejora con la prctica y cuidando la forma de hablar
y expresarse ya que podran mostrarse actitudes estereotipadas.

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CONCLUSION
Gracias a ste trabajo de investigacin pudimos observar que los adolescentes no
estn o no quieren ser informados sobre los mtodos u opciones que tienen para
evitar estereotipos que afecten en su aprendizaje no solo en su aprendizaje si no en
toda su relacin social.
A lo largo de este trabajo le hemos dado seguimiento a lo relacionado con lo que son
los estereotipos, aspectos que se relacionan con estos, adems de las
consecuencias que estos traen consigo mismos, por lo que en este apartado
hablaremos sobre algunas tcnicas para evadir los estereotipos o en dado caso
evitar que estos se puedan considerar como un dao a los individuos, por las
acciones que presenten en estos.

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BIBLIOGRAFAS

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amenazas: Las implicaciones de un marco multi-amenaza para las Causas de los
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Schmader, T. (2010). La amenaza del estereotipo reconstruido. p 14-18.

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Pendry, L. F., y Macrae, C. N. (1999). La carga cognitiva y la memoria persona:


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