Caderno Do Professor 3 Ano Vol. 1 BIOLOGIA

a
3 SRIE
ENSINO MDIO
Caderno do Professor
Volume 1
BIOLOGIA
Cincias da Natureza
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
BIOLOGIA
ENSINO MDIO
3a SRIE
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste programa, seus maiores esforos ao intensicar aes de avaliao e monitoramento da utilizao dos
diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes de
formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, rma seu dever com a busca por
uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso do
material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enm, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo faz Escola, apresenta orientaes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo 0cial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento .atriz Curricular. 0bservem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. 0 Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avaliao constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversicao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do Caderno
5ema m %iWersidade da Wida m O desao da classicao biolHica

Situao de Aprendizagem 1 Colocando a vida em ordem
Situao de Aprendizagem 2 A definio de espcie
20
Situao de Aprendizagem 3 Todos os reinos da natureza

Situao de Aprendizagem 4 rvore da vida
26
33
5ema m %iWersidade da Wida m &sQecicidades dos seres WiWos

Situao de Aprendizagem 5 A diversidade das plantas

46
Situao de Aprendizagem 6 Observando o desenvolvimento das plantas

Situao de Aprendizagem 7 Diversidade no reino animal
52
60
Situao de Aprendizagem 8 Nutrio humana: digesto, respirao e circulao

Situao de Aprendizagem 9 A reproduo em angiospermas e em humanos
66
76
RecVrsos Qara amQliar a QersQectiWa do QroGessor e do alVno Qara a comQreenso dos temas
Quadro de contedos do Ensino Mdio
109

Biologia 3a srie Volume 1
ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO CADERNO

Caro(a) professor(a),
Este Caderno, identicado como material
de apoio ao Currculo Ocial, composto por
uma srie de Situaes de Aprendizagem elaboradas a partir de competncias e habilidades
especficas, que devem ser desenvolvidas ao
longo de cada ano do Ensino Mdio, e tm
como objetivo auxili-lo no desenvolvimento
de suas aulas de Biologia.
As Situaes de Aprendizagem apresentam-se
organizadas de acordo com as seguintes temticas: Diversidade da vida O desao da classificao biolgica e Especificidades dos seres
vivos. A proposta apresentada nestas sequncias
didticas revela uma metodologia que referencia
o Currculo Ocial do Estado de So Paulo.
Esse documento indica que a educao cientca no pode se resumir a informar ou transmitir conhecimento, mas deve: instigar a
investigao cientca, a participao social, a
reexo e a atuao dos estudantes na resoluo
de situaes-problema contextualizadas.
De acordo com o Currculoa:
(...) o objetivo principal da educao formar para a vida. Os contedos de Biologia a
serem estudados no Ensino Mdio devem tratar

do mundo do aluno, deste mundo contemporneo, em rpida transformao, em que o avano
da cincia e da tecnologia promove conforto e
benefcio, mas ao mesmo tempo mudanas na
natureza, com desequilbrios e destruies muitas vezes irreversveis. esse mundo real e atual
que deve ser compreendido na escola, por meio
do conhecimento cientco e nele que o aluno
deve participar e atuar.
Estes Cadernos possibilitam, tambm, o uso
de outros recursos didticos, tais como: visita a
museus, pesquisa em ambientes virtuais de
aprendizagem, consulta a peridicos, entre
outros, e que dependem do professor para sua
seleo e uso adequado. Espera-se, portanto,
que o ensino e a aprendizagem enfoquem o
conhecimento cientfico, a integrao com o
contexto social e ambiental e, ao mesmo tempo,
estejam envolvidos com as tecnologias da
atualidade.
Os Cadernos oferecem ainda um espao
intitulado O que eu aprendi..., no qual o
aluno ter a oportunidade de registrar o que
foi trabalhado e que servir tanto para ajud-lo a organizar o conhecimento adquirido,
quanto para gerir autonomamente as suas
competncias e habilidades.
SO PA6-O (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas
tecnologias. Coordenao geral Maria Ins Fini et alii. 1 ed. atual. So Paulo: SE, 2012. p. 33.
Assim, a proposta apresentada entende a

avaliao da aprendizagem como uma ao
contnua e que deve ser considerada em todo o
desenvolvimento das atividades.
Por m, ressaltamos que a sua percepo
da realidade, enquanto professor, fundamental para transpor as sequncias didticas
contidas neste material, que podem e devem
ser readequadas real necessidade de cada
sala de aula, considerando o ritmo de aprendizagem de cada aluno e suas necessidades,

bem como, a uncia com a qual os contedos sero desenvolvidos. por esse motivo
que consideramos que sua ao, professor,
insubstituvel e imprescindvel para a efetiva
r e a l i z a o d o p ro c e s s o d e e n s i n o e
aprendizagem.
Bom trabalho, professor!
TEMA DIVERSIDADE DA VIDA O DESAFIO DA

CLASSIFICAO BIOLGICA
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
COLOCANDO A VIDA EM ORDEM
As ideias necessrias para compreender
a classicao biolgica j esto presentes
no cotidiano, anal, todos ns organizamos
objetos pessoais. Por isso, podemos utilizar
a classicao de objetos comuns para introduzir o tema. Aps a classicao de obje-
tos, os alunos sero levados leitura de

chaves de classicao e identicao das
categor ias taxonm icas propostas por
Lineu. A atividade naliza com a interpretao de textos sobre os problemas da classicao biolgica.
Contedos e temas: principais critrios de classicao, regras de nomenclatura e categorias taxonmicas reconhecidas atualmente.
Competncias e habilidades: escrever e reconhecer nomes cientcos reconhecer as categorias taxonmicas utilizadas na classicao dos seres vivos compreender e criar sistemas de classicao
com base em caractersticas dos seres vivos utilizar chaves dicotmicas de identicao de seres
vivos.
Sugesto de estratgias: resoluo de problemas de classicao de objetos identicao de seres
vivos com auxlio de chave dicotmica pesquisa de nomes cientcos, leitura e interpretao de
textos.
Sugesto de recursos: imagens de objetos e peixes presentes nos Cadernos texto jornalstico
computador com acesso internet.
Sugesto de avaliao: pode ser feita com base na classicao dos objetos, na identicao dos
seres vivos, na tabela de identicao das espcies e nas respostas ao questionrio referente ao
texto. Esses so excelentes indicadores da participao dos alunos.
Roteiro para aplicao da Situao

de Aprendizagem 1
Etapa 1 EYerccios de classicao
Ao observarmos a natureza, possvel

notar a existncia de uma grande variedade de
seres vivos que se inter-relacionam. Para facilitar o estudo desses seres e de suas inter-rela-
es, eles so organizados em grupos de acordo

com sistemas de classicao.
Depois, divida os alunos em duplas e proponha as seguintes atividades:
Pergunte aos alunos:
1. Rena-se com um colega. +untos, observem a ilustrao a seguir e classiquem

os objetos em dois grandes grupos. Para
isso, escolham uma caracterstica visvel na
ilustrao que permita diferenci-los em
grupos.
f Voc j utilizou um sistema de classicao? Em que situao?

Espera-se que os alunos identiquem situaes cotidianas
em que se utilizam sistemas de classicao, como organiza-
Conexo Editorial
o de armrios, livros, programas, jogos etc.
2
3
6
7
Figura 1.
Espera-se que os alunos dividam os objetos em grupos conforme critrios estabelecidos por eles mesmos. A presena
de porcas, o tipo de cabea achatada ou arredondada e a
ausncia ou no de ponta so critrios que podem ser adotados pelos estudantes.
Cada dupla deve classicar os objetos em

dois grandes grupos. Para isso, os estudantes
devem escolher uma caracterstica visvel na
ilustrao que permita diferenciar os objetos
em dois grupos distintos. No caderno, a dupla
descrever a caracterstica e indicar quais
objetos pertencem a cada grupo.
Voc pode solicitar que algumas duplas

apresentem para a classe seus dois grupos de
objetos. Os outros alunos devem descobrir qual
foi o critrio utilizado pela dupla para criar os
grupos apresentados.
2. Os critrios utilizados por sua dupla foram
adequados? Discuta com seus colegas.
Espera-se que os alunos reitam sobre os critrios adotados
avaliando sua pertinncia.
Nesse momento, importante discutir a

pertinncia das caractersticas selecionadas.
Alguns alunos podem utilizar caractersticas

que no esto presentes na ilustrao. Por
exemplo, objetos que podem servir para prender quadros. Essa caracterstica no pode ser
observada na ilustrao e, por isso, no adequada. Outro exemplo inadequado seria a
categoria comparativa de tamanho: grandes ou
pequenos. Tendo um nico objeto em mos,
como posso saber se ele grande ou pequeno?
duplas agora devem formar quartetos. A primeira dupla deve pensar em um dos objetos
classicados e a outra dupla dever descobrir
qual foi o objeto selecionado. Para isso, eles
podem fazer questes que permitam respostas
apenas do tipo sim ou no. Quem fizer
menos questes e acertar o objeto escolhido pela
outra dupla vence.
Identicando os peiYes
3. Voc e seu colega devem escolher uma nova
caracterstica que diferencie os objetos de
cada um dos dois grupos previamente denidos em outros dois subgrupos. Repita
o procedimento at que exista um grupo
para cada tipo de objeto. Registre essa atividade a seguir.
Espera-se que os alunos continuem dividindo os grupos em
subgrupos de acordo com critrios identicveis nas guras
Depois desse jogo, voc pode aumentar o

grau de diculdade da atividade, propondo aos
alunos que tentem descobrir o nome dos peixes
representados na tabela do Caderno do Aluno
(Figuras de 2 a 8 deste Caderno). Consultando
a chave de identicao (Quadro 1), os alunos
podem descobrir o nome comum desses
peixes.
estabelecidos por eles mesmos.
+ogo de classicao
Para testar os critrios de classificao, as
Chave de identificao de peixes
Passo 1
Se o formato do peixe longo e fino, v para
o passo 2.
Se o formato do peixe no longo e fino, v
para o passo 3.
Passo 2
Se o peixe tem listras, ele uma trombeta.
Se o peixe no tem listras, ele uma enguia.
Passo 3
Se o peixe tem os olhos no alto da cabea, v
para o passo 4.
Outra sugesto a atividade Classicando

a biodiversidade, da professora-doutora Cristina Yumi Miyaki, que se encontra disponvel
no site Micro Gene.
Se o peixe tem um olho de cada lado da
cabea, v para o passo 5.
Passo
Se o peixe tem uma cauda longa como chicote,
ele uma raia.
Se o peixe tiver a cauda curta, sem corte, ele
um linguado.
Passo 5
Se o peixe tem manchas como pontos, v para
o passo 6.
Se o peixe no tem manchas como pontos, ele
um papudinha.
Passo
Se o peixe tem estruturas que lembram um
bigode, ele um saramunete.
+oo Paulo ,rajeXski
Quadro 1.
+oo Paulo ,rajeXski
Figura 2 Trombeta.
+oo Paulo ,rajeXski
Figura 3 Saramunete.
Figura 4 Papudinha.
10
Se o peixe no tem estruturas que lembram um

bigode, ele um baiacu.
Luciano Candisani,ino
Paulo de OliveiraOxford ScienticLatinstock
Figura 7 Baiacu.
+oo Paulo ,rajeXski
Georgette DouXmaSPLLatinstock
Figura 5 Raia.
Figura 6 Linguado.
Figura 8 Enguia.
11
Depois de identificar todos os peixes, os

alunos podem construir, em duplas, uma chave
de identicao semelhante para os pregos e
parafusos da Etapa 1.
Lagocephalus
Pempheris
Pseudopeneus
Anguilla
Dasyatis
Baiacu
Papudinha
Saramunete
Enguia
Raia
Quadro 2
Etapa 2 Pesquisa individual

Na aula seguinte, na sala de informtica, o
desao para os alunos ser descobrir qual dos
peixes pertence ao grupo Aulostomus. Para
isso, eles precisaro acessar um site de pesquisa
com ferramenta de busca de imagens. Antes de
digitar o nome a ser pesquisado, os alunos
devem selecionar a opo imagens. Eles
devem fazer o mesmo com os seguintes nomes:
Paralichthys, Lagocephalus, Pempheris, Pseudopeneus, Anguilla e Dasyatis. Os dados devero ser registrados na tabela disponvel no
Caderno do Aluno (Quadro 2 deste Caderno).
Aulostomus
Paralichthys
Seres vivos
(nome
popular)
12
Peixe-trombeta
Linguado
Depois de localizarem e reconhecerem as

imagens dos peixes, solicite aos alunos que
respondam questo do Caderno do Aluno:
1. Voc encontrou um nico tipo de peixe
para cada um dos grupos? Os grupos pesquisados so exclusivos para caracterizar
um nico tipo de peixe?
Como colocaram apenas o nome dos gneros,
muitas espcies podem ter aparecido. Aps a
concluso de que esses nomes no so exclusivos
para caracterizar um peixe, os alunos devem
pesquisar na internet as informaes necessrias
para preencher a tabela a seguir (Quadro 3).
Classicao dos seres vivos

Reino
Filo ou
diviso
Classe
Ordem
Famlia
Gnero
Espcie
Urso-polar
Animalia
Chordata
Mammalia
Carnivora
Ursidae
Ursus
Ursus
maritimus
Borboleta-monarca
Animalia
Arthropoda
Insecta
Lepidoptera
Nymphalidae
Danaus
Danaus
plexippus
Gara-branca
Animalia
Chordata
Aves
Ciconiiformes
ou
Ardeidae
Pelecaniformes
Casmerodius
Casmerodius alba
Ip-branco
Plantae
Magnoliophyta Magnoliopsida Lamiales
Bignoniaceae
Tabebuia
Tabebuia
alba
Ser humano Animalia
Chordata
Mammalia
Primates
Hominidae
Homo
Homo
sapiens
Bactria
causadora
do
botulismo
Firmicutes
Clostridia
Clostridiales
Clostridiaceae
Clostridium
Clostridium
botulinum
Monera
Seres vivos
(nome
popular)
Classicao dos seres vivos

Reino
Filo ou
diviso
Classe
Bactria
causadora
do ttano
Monera
Firmicutes
Clostridia
Abacate
Plantae
Magnoliophyta
Mosca-varejeira
Animalia
Pau-brasil
Plantae
Ordem
Famlia
Gnero
Espcie
Clostridiaceae
Clostridium
Clostridium
tetani
Magnoliopsida Laurales
Lauraceae
Persea
Persea
americana
Arthropoda
Insecta
Oestridae
Dermatobia
Dermatobia
hominis
Magnoliophyta
Magnoliopsida Fabales
Caesalpiniaceae ou
Fabaceae
Caesalpinia
Caesalpinia
echinata
Clostridiales
Diptera
Quadro 3 Classificao: seres vivos.
Aps o preenchimento da tabela disponvel no Caderno do Aluno (Quadro 3 deste

Caderno), os alunos devem responder s
seguintes questes:
3. Como so escritos os nomes cientcos dos

diferentes seres vivos?
Cada organismo deve ser reconhecido por uma designao
binomial, em que o primeiro termo identica o seu gnero, e o
segundo, sua espcie. Considera-se erro grave o uso do nome
1. Alm das categorias solicitadas, voc observou outras durante a sua pesquisa? Quais?
da espcie isoladamente, sem ser antecedido pelo nome do
Espera-se que os alunos observem a presena de categorias
palavras: a primeira representa o nome do gnero e deve ser
como subespcie, infraordem, domnio.
escrita com inicial maiscula; a segunda designa a espcie e
gnero. Portanto, o nome de cada espcie formado por duas
grafada com inicial minscula. Exemplo: Homo sapiens.
2. Quando devemos utilizar a categoria

Filo? E a categoria Diviso?
gico, sendo no campo botnico tradicionalmente preferido o
. Qual o signicado do termo alba presente no nome cientco de dois organismos to distintos como gara e ip?
uso do termo "diviso" para designar agrupamentos taxonmi-
O termo alba o restritivo especfico utilizado para dois
cos de nvel correspondente. Contudo, na moderna Sistem-
organismos de gneros distintos. O nome cientfico deve
tica, o lo um conceito de utilizao universal, isto , aplicvel
ser escrito em latim. Alba significa alva, muito branca,
a toda a Biologia, sem distino para os campos clssicos da
que provavelmente est relacionado s caractersticas
Botnica e da Zoologia, tendo sido includo no Cdigo Inter-
anatmicas dos dois organismos.
A utilizao do termo lo teve sua origem no campo zool-
nacional de Nomenclatura Botnica em 1992. Por tradio, o

termo "diviso" ainda usado nas classicaes relacionadas ao
reino Plantae e s algas verdes no reino Protista.
5. O que signica o fato de dois organismos

pertencerem ao mesmo gnero?
13
Pertencem ao mesmo gnero espcies aparentadas mais

semelhantes entre si do que quaisquer outras. Por exemplo:
os ces (Canis familiaris) e os lobos (Canis lupus), ambos
classicados no gnero Canis, apesar de inmeras diferenas,
possuem vrias semelhanas.
Aps a pesquisa realizada individualmente pelos alunos, analise com eles os

dados obtidos. Os estudantes devem ter
observado a presena de categorias como
subespcie, infraordem, domnio etc.
Explique o signicado de alguns desses termos, como consta a seguir.
Domnio: a designao dada em Biologia
ao nvel mais elevado utilizado para agrupar
os organismos em uma classicao cientca.
O domnio agrupa os diferentes reinos, sendo
a mais inclusiva das divises taxonmicas. So
considerados trs domnios: domnio Eubacteria, que inclui as bactrias domnio Archaea,
que inclui os procariontes que no recaem na
classicao anterior e o domnio Eukaria,
que inclui todos os eucariontes, os seres vivos
com um ncleo celular organizado.
Subespcie: uma subdiviso da espcie,
populaes de uma mesma espcie que dife-
rem entre si quanto a determinada categoria. A formao de subespcies ocorre,

geralmente, quando duas ou mais populaes de uma mesma espcie se separam,
passando a viver em regies diferentes e, por
ficarem separadas por barreiras geogrficas
ao longo de muitas e muitas geraes, aparecem diferenciaes genticas. As girafas
apresentam subespcies classificadas de
acordo com o padro de pele. Temos, por
exemplo: Giraffa camelopardalis reticulada;
Giraffa camelopardalis angolensis; Giraffa
camelopardalis masai. O terceiro nome identifica a subespcie.
Etapa 3 Nova forma de classicao

Depois de sistematizar com os alunos as
ideias relacionadas ao sistema de classicao
proposto por Lineu, voc pode ampli-las com
o texto apresentado a seguir, disponvel no
Caderno do Aluno. Para iniciar a atividade,
voc pode levantar hipteses de leitura com
base na discusso do ttulo do texto: A nova
ordem da vida. Comece com perguntas como:
De acordo com o ttulo, quais so os contedos
trabalhados pelo teYto Como possvel Kusticar a sua opinio a partir do ttulo?
A nova ordem da vida

Em s conscincia, poucas pessoas se arriscariam a colocar lado a lado porcos e baleias, como se
fossem parentes prximos. Sair chamando galinhas de dinossauros ou cobras, animais rastejantes por
excelncia, de bichos de quatro patas causaria um grau parecido de estranheza. Contudo, mudanas
como essas, com cara de absurdo, mas fundamentadas pela prpria histria da vida na Terra, so
algumas das consequncias mais instigantes do PhyloCode (uma abreviao inglesa para cdigo filogentico), um novo sistema para denominar e classificar os seres vivos que promete reconduzir a
evoluo, de longe a ideia mais importante e unificadora da Biologia, de volta a seu devido lugar.
14
O principal idealizador do PhyloCode o americano ,evin de Queiroz, um californiano de 45 anos

que , ele prprio, um enigma classificatrio. Sim, o meu sobrenome portugus, diz Queiroz, mas
o meu av era mexicano e se chamava Padilla. Ele mudou de nome vrias vezes, volta e meia adotando
nomes portugueses. Queiroz o nome que ele usava quando meu pai nasceu. Para completar, o
especialista em rpteis do Museu Nacional de )istria Natural, em 8ashington, tambm tem sangue
japons. Acho que meus nomes e meu sangue so bem misturados, brinca.
De qualquer maneira, essa confuso genealgica no atrapalhou os traos caractersticos da personalidade do pesquisador: ordem, lgica, coerncia interna. Eu sou uma pessoa que se esfora muito
para ser logicamente consistente. E, alm disso, gosto muito de pensar sobre as consequncias lgicas
das coisas, e isso s vezes leva a ideias novas, como a nomenclatura filogentica.
Apesar de esquisita, essa palavrinha de origem grega tem um significado que no nem um pouco
extravagante: a filogenia consiste em olhar a diversidade das formas de vida como uma grande famlia,
organizando criaturas em grupos de parentesco e descendncia. Tudo muito de acordo com a biologia
evolutiva, sem dvida.
Mas acontece que a maneira usada para organizar os seres vivos h quase 250 anos, argumenta
Queiroz, no leva esse princpio bsico em conta. De fato, o sistema at hoje usado para designar as
formas de vida, conhecido de qualquer um que j tenha usado o indefectvel Homo sapiens para incrementar uma redao de colgio, a nomenclatura lineana.
Seu criador, o botnico sueco Carl von Linn ou Carolus Linaeus (1707-1778), elaborou o conceito
de um nome duplo, ou binmio, de origem latina ou grega, cujo primeiro termo (Homo) designava o
gnero, um agrupamento mais amplo de organismos, enquanto o segundo (sapiens) era o nome pessoal
e intransfervel de cada espcie. As espcies lineanas eram agrupadas em gneros, depois em famlias,
ordens (a da humanidade, at hoje, a dos primatas), classes e reinos.
De qualquer lado que se olhe, a arquitetura terica de Lineu (como geralmente chamado em portugus) foi um avano mais do que respeitvel: para dar uma ideia, naturalistas europeus da era pr-lineana
eram obrigados a chamar uma simples roseira silvestre de Rosa sylvestris alba cum rubore folio glabro. O
binmio de Lineu reduziu ao mnimo necessrio essa tagarelice latina e, de quebra, suas categorias
ajudaram a impor um pouco de critrio cientfico, como o uso de semelhanas anatmicas, em uma poca
em que os animais eram divididos em selvagens e domsticos, ou terrestres, aquticos e areos.
Rebocado, pintado e ampliado, o edifcio lineano continua firme de p. O grande problema, porm,
que Lineu fixou seu sistema em 1758 exatos 101 anos antes da publicao de A origem das espcies, de
Charles DarXin, o livro que instala de vez a evoluo no trono da Biologia. Para Lineu, as subdivises da
vida eram s um recurso prtico, organizacional: A invariabilidade das espcies a condio da ordem
[na natureza], proclamava o naturalista, filho de um pastor luterano. difcil achar algo mais distante
do que queria DarXin: Nossas classificaes devero se tornar, at onde for possvel adequ-las, genealogias. A frase, no por acaso, abre o artigo de Queiroz que se tornou o embrio do PhyloCode. [...]
LOPES, Reinaldo +os. A nova ordem da vida. Folha de S. Paulo, 12 maio 2002.
1. Aps a leitura completa do texto, explique

o ttulo do artigo.
vivos, diferente da classicao lineana. Espera-se que os
A notcia relata uma nova proposta de organizao dos seres
evoluo das espcies reconstruram os conhecimentos
alunos identiquem que os avanos no entendimento da
15
relacionados classicao biolgica e que uma sntese
Filogenia seria uma forma de organizar os seres vivos de
deles pode ser representada por uma rvore logentica.
acordo com o grau de parentesco entre eles.
2. Converse com seus colegas sobre suas

impresses a respeito do texto. Em uma
folha parte, faa um levantamento dos
temas tratados e das palavras e expresses
que suscitaram dvidas.
4. Quais so as caractersticas da nomenclatura lineana descritas no texto?
O objetivo que os alunos conversem sobre o tema tratado
e o segundo, o nome pessoal e intransfervel de cada
no texto: nova ideia de classicar os seres vivos de acordo com
espcie. As espcies lineanas so agrupadas em gneros,
suas relaes de parentesco. Alm das impresses sobre o texto,
depois em famlias, ordens, classes e reinos. Suas cate-
espera-se que os alunos esclaream dvidas sobre palavras e
gorias ajudam a impor um pouco de critrio cientfico,
expresses desconhecidas. Um termo a ser destacado loge-
como o uso de semelhanas anatmicas.
O nome da espcie definido por um binmio de origem latina ou grega, cujo primeiro termo designa o
gnero, um agrupamento mais amplo de organismos,
nia, que tem origem grega e utilizado para tratar as relaes

evolutivas entre os organismos, ou seja, as representaes da
histria das relaes de parentesco entre os organismos.
5. Quais foram os avanos da proposta de

Lineu?
Reduziu o nmero de nomes que eram usados antes e subs-
Depois, proponha aos alunos as seguintes

questes como tarefa.
tituiu o emprego de caractersticas utilitrias (por exemplo,

domstico ou selvagem e comestvel ou venenoso) por
caractersticas da forma e da anatomia do organismo.
1. Qual a relao entre o nome

do pesquisador e a ascendncia
dele com o tema tratado no texto?
O texto mostra que ele um ser difcil de ser classicado
. Explique o signicado da frase Rebocado,

pintado e ampliado, o edifcio lineano continua rme de p.
quanto origem de seus familiares, utilizando as ideias mais
Lineu apresentou ideias que organizaram a rea. Suas ideias
comuns. Ele tem ascendncias mexicana e japonesa, com
originais foram modicadas (rebocadas, pintadas e amplia-
um nome ingls e sobrenome portugus.
das) por outros pesquisadores, mas a essncia delas continua

a mesma (o edifcio lineano continua rme e de p).
2. De acordo com o autor do texto, quais so

as caractersticas necessrias para ser um
bom pesquisador?
. Qual a crtica de Queiroz ao sistema proposto por Lineu?
Para ele, as caractersticas seriam: ordem, lgica e coerncia
Lineu parecia acreditar que as espcies no estavam rela-
interna.
cionadas entre si. Assim, seu sistema de classicao no

permite visualizar as relaes de parentesco entre os seres
3. De acordo com o texto, o que signica

logenia?
16
vivos. A proposta de Queiroz pretende incluir as relaes

na classicao.
Para encerrar a atividade, voc pode utilizar a seguinte cano de Arnaldo Antunes.
Inclassicveis
Arnaldo Antunes
que preto, que branco, que ndio o qu?
que branco, que ndio, que preto o qu?
que ndio, que preto, que branco o qu?
que preto branco ndio o qu?
branco ndio preto o qu?
ndio preto branco o qu?
aqui somos mestios mulatos
cafuzos pardos mamelucos sarars
crilouros guaranisseis e judrabes
orientupis orientupis
ameriqutalos luso nipo caboclos
orientupis orientupis
iberibrbaros indo ciganags
somos o que somos
inclassificveis
no tem um, tem dois,
no tem dois, tem trs,
no tem lei, tem leis,
no tem vez, tem vezes,
no tem deus, tem deuses,
no h sol a ss
aqui somos mestios mulatos
cafuzos pardos tapuias tupinamboclos
Depois de apresentar a cano aos alunos (se

possvel, em udio), verifique quais foram as
impresses que eles tiveram dela. Em seguida, apresente as questes propostas no Caderno do Aluno.
americaratas yorubrbaros.
somos o que somos
inclassificveis
que preto, que branco, que ndio o qu?
que branco, que ndio, que preto o qu?
que ndio, que preto, que branco o qu?
no tem um, tem dois,
no tem dois, tem trs,
no tem lei, tem leis,
no tem vez, tem vezes,
no tem deus, tem deuses,
no tem cor, tem cores,
no h sol a ss
egipciganos tupinamboclos
yorubrbaros caratas
caribocarijs orientapuias
mamemulatos tropicaburs
chibarrosados mesticigenados
oxigenados debaixo do sol
by Universal Music Publishing

MGB Brasil Ltda.Rosa Celeste
Empreendimentos Artsticos Ltda.
1. A que espcie a msica faz referncia?

Como possvel perceber isso?
espcie humana, j que ele utiliza o somos e diz o nome
de vrios grupos humanos.
17
2. Que recurso o autor utiliza para defender a

ideia de que somos inclassicveis?
Ele funde palavras de grupos culturais diferentes: egipciganos uma juno de egpcios e ciganos; tupinamboclos, de
tupinambs e caboclos; guaranisseis, de guaranis e nisseis; e
judrabes, de judeus e rabes.
3. possvel armar que somos inclassicveis apenas pela cor da pele?

No; alm da cor da pele, somos diferentes pelas tradies
3. No sculo 9VIII, Carl von Linn props um

sistema para a classicao de plantas e animais. O sistema apresentado para dar nome
aos seres vivos conhecido como nomenclatura binomial. Nesse sistema, o nome
cientco de um organismo composto de
duas palavras. O do mico-leo-dourado,
por exemplo, Leontopithecus rosalia. No
exemplo citado, as categorias taxonmicas
que compem o nome cientco so:
culturais e religiosas.
Leontopithecus
rosalia
4. Qual a tese defendida pelo autor da cano?
a)
famlia
ordem
A tese a de que no podemos classicar as pessoas por cri-
b)
espcie
famlia
c)
classe
espcie
d)
gnero
espcie
e)
filo
gnero
trios culturais, religiosos, nem pela cor da pele. Ainda mais

em um pas como o Brasil, onde todos esses grupos apresentados na msica esto misturados.
5. Com o avano das pesquisas genticas, o conceito de raa deixou de ser usado para a espcie humana. A letra dessa msica contraria
essa tese? Por qu?
Resposta pessoal. Alm do ttulo "Inclassicveis", a letra tambm
refora essa tese, uma vez que questiona as categorias que tradicionalmente so usadas para caracterizar as raas. O texto
ainda chama a ateno para a mestiagem que caracteriza a
populao brasileira.
1. O que classicar?
Quadro 4.
4. Os felinos fazem parte da grande famlia

de mamferos carnvoros, que vai desde o
gato domstico at o leo, o rei da selva.
)abitam todos os continentes, exceto a
Antrtida e a Oceania. No continente americano, podem ser encontrados diversos
representantes desse grupo, entre eles:
Leopardus pardalis jaguatirica
Classicar agrupar, organizar conforme

parmetros preestabelecidos como referenciais.
2. No que o trabalho de classicao dos seres

vivos aproxima-se do trabalho de classicao dos objetos?
Lynx rufus lince-vermelho

Panthera onca ona-pintada
Leopardus tigrinus gato-do-mato
Os trabalhos se assemelham, pois obedecem a normas

e critrios.
18
Leopardus wiedii gato-maracaj
Lynx canadense lince-canadense
Apenas um: Canis.
O grupo de felinos relacionados compreende:
b) Eu tenho um co boxer, um pastor-alemo, uma golden retriever e um shih tzu.

Se eu quisesse cham-los pelos nomes
cientcos, deveria usar:
a) seis espcies e seis gneros.

b) seis espcies e trs gneros.
c) seis gneros de uma nica famlia.
d) seis gneros de uma mesma espcie.
Canis familiaris, pois todos pertencem mesma espcie.
6. As categorias taxonmicas a que pertencem a ona-parda e a ona-pintada podem

ser esquematizadas desta forma:
e) quatro espcies de uma nica ordem.
Chordata
5. Existe uma enorme variedade de tipos de

ces. No quadro a seguir, so citadas 30 das
raas mais comuns no Brasil. As categorias
taxonmicas a que pertence o co so: reino
Animalia lo Chordata classe Mammalia
ordem Carnivora famlia Canidae gnero
Canis; espcie Canis familiaris.
Mammalia
Akita
Beagle
Border collie
Boxer
Bulldog
Chihuahua
Cocker spaniel
Dlmata
Dobermann
Fila
brasileiro
Fox
paulistinha
Golden
retriever
Husky siberiano Labrador
Lhasa apso
Malts
Pastor-alemo
Pequins
Pinscher
Poodle
Pit bull
Pug
Rottweiler
So-bernardo
Schnauzer
Shar pei
Sheepdog
Shih tzu
Setter
Yorkshire
Quadro 5.
a) Quantos gneros esto representados

no quadro?
Carnivora
Felidae
Puma Panthera
Puma
concolor
Panthera
onca
A anlise do esquema permite armar que

os dois animais esto includos na mesma
categoria at:
a) espcie
d) ordem
b) gnero
e) classe
c) famlia
19
Voc um bom pesquisador?
atividades de classicao. Espera-se que os alunos reitam
O estabelecimento de critrios e de normas

de classificao recebe o nome de sistemtica.
Segundo o texto de Reinaldo +os Lopes discutido nesta Situao de Aprendizagem, um
bom pesquisador deve ter ordem, lgica e
coerncia interna.
sobre seu cotidiano.
2. Cite quatro atividades cotidianas em que

essas caractersticas so fundamentais e
explique como facilitam sua vida.
Resposta pessoal. Muitas atividades cotidianas envolvem
essas caractersticas. Organizar listas de compras, estudar,
Proponha aos alunos as seguintes questes:
participar de campeonatos e atividades esportivas, arrumar

a casa, o armrio etc.
1. H relao entre as caractersticas apontadas pelo autor e o trabalho dos sistematas? Explique.
3. Que outras caractersticas voc acha que

deve ter um bom pesquisador?
Os alunos podem relacionar a ordem, a lgica e a coerncia
Resposta pessoal. Algumas respostas possveis: ser curioso,
ao estabelecimento de critrios e normas para promover as
persistente, paciente, capaz de propor problemas etc.
A DEFINIO DE ESPCIE
Ao olhar os diferentes indivduos que
formam a espcie humana, podemos perceber inmeras diferenas. Entretanto, alm
delas, temos tambm muitas semelhanas.
E so essas semelhanas que permitem sermos agrupados em uma nica espcie.
Todas as nossas diferenas desaparecem
quando somos comparados a qualquer ser

de outra espcie.
A presente Situao de Aprendizagem
discutir o conceito de espcie pelo levantamento de exemplos que problematizam as
denies mais comuns.
Contedos e temas: conceito de espcie.

Competncias e habilidades: interpretar textos; elaborar argumentos; caracterizar espcie; reconhecer
indivduos que pertencem a uma mesma espcie, a partir de critrios predeterminados; caracterizar
o que so hbridos e como so gerados.
Sugesto de estratgias: pesquisa na internet; discusso em grupo.
Sugesto de recursos: computador com acesso internet; textos e guras presentes nos Cadernos.
Sugesto de avaliao: texto produzido pelos alunos sobre a validade das denies de espcie.
20

de Aprendizagem 2
na maioria dos livros didticos a proposta por Ernst Mayr

em 1942, que, apesar de suas limitaes, vlida at hoje.
De acordo com essa denio, espcie seria um grupo de
Etapa 1 Sensibilizao
populaes reprodutivamente isoladas de outros grupos de

populaes que podem entrecruzar e produzir, em condi-
Voc pode dar incio ao assunto com as

seguintes perguntas para a turma: O que
uma espcie? Como denir os limites entre duas
espcies?
O objetivo dessas questes, professor, promover a reexo sobre o conceito de espcie
com base nos conhecimentos prvios dos alunos. Voc pode anotar no quadro as respostas
da sala e voltar a essas questes ao trmino da
Situao de Aprendizagem.
Para que os alunos compreendam a problemtica relacionada definio de espcie,
apresente algumas denies e depois realize o
questionamento abaixo:
es naturais, descendentes frteis.
Etapa 2 Pesquisa em grupo

No momento seguinte, os alunos podem ser
divididos em duplas para realizar uma pesquisa
na internet sobre dois dos temas listados a seguir.
Por exemplo, metade das duplas (que chamaremos de A) pesquisa os assuntos das questes 1 e
3; a outra metade (B), aqueles das questes 2 e 4.
1. Explique como as bactrias, as amebas e as
bananas se reproduzem.
Ao perceber que todos os organismos descritos se reproduzem assexuadamente, o aluno pode questionar as denies
que envolvem reproduo e descendncia frtil.
1. Espcie um conjunto de seres vivos que

guardam grande semelhana entre si e
com seus ancestrais.
2. Descreva cada etapa do ciclo de vida da r-touro (Rana catesbeiana), do causador da

esquistossomose (Schistosoma mansoni) e
da borboleta-monarca (Danaus plexippus).
2. Espcie um grupo de indivduos aptos

a produzir descendncia frtil.
Os organismos citados apresentam diferentes etapas do ciclo

de vida que no guardam muitas semelhanas entre si. O ciclo
de vida da r-touro (Rana catesbeiana), como na maioria
3. Espcie formada por grupos de populao naturais que se entrecruzam, mas

que esto reprodutivamente isolados de
outros grupos de populaes.
dos anfbios, comea na gua e engloba as seguintes etapas:

ovo girino (larva) adulto. O causador da esquistossomose
(Schistosoma mansoni) um verme, parasita que, alm do
ser humano, necessita da participao de caramujos de gua
doce do gnero Biomphalaria para completar seu ciclo de
r Qual a denio mais adequada?
vida, que envolve as seguintes etapas: ovo larvas que infec-
Nesse momento, os alunos podem escolher qualquer
tam caramujos de gua doce (miracdio) larvas que infec-
uma das denies de espcie. A denio encontrada
tam o ser humano (cercrias) adultos. A borboleta-monarca
21
(Danaus plexippus) uma das poucas espcies de borboleta

que geralmente completam seu ciclo de vida nos jardins. O
ciclo engloba as seguintes etapas: ovo larva pupa ou crislida adulto. Antigamente, as diferentes fases de vida de um
seja, com um colega que tenha feito a pesquisa

dos dois itens diferentes dos seus. Eles devem
apresentar os resultados e fazer anotaes
sobre os resultados do outro colega.
organismo eram classicadas como espcies diferentes.
bolli) apresentam enorme dimorfismo sexual, que ocorre
5. Seu professor ir orient-lo a trocar informaes com os colegas. Compare as informaes

obtidas para as diferentes situaes de pesquisa. Elas devem suscitar questes relacionadas ao conceito de espcie. A seguir, retome
as denies de espcie tratadas no incio da
atividade e reita: o que possvel notar?
quando indivduos dos sexos masculino e feminino de
Espera-se que os alunos identiquem, em suas respostas,
uma mesma espcie apresentam caractersticas fsicas
que todos os exemplos colocam os conceitos de espcie
morfolgicas no sexuais marcadamente diferentes. Pode-
em xeque, demonstrando que no h um conceito que no
riam, inclusive, ser classificados como espcies diferentes,
tenha um problema.
3. Compare o macho e a fmea do faiso

(Phasianus colchicus), do sapo (Bufo ictericus) e do peixe (Ceratias holbolli).
Esses animais (o macho e a fmea do faiso Phasianus
colchius, do sapo Bufo ictericus e do peixe Ceratias hol-
levando-se em considerao a seguinte definio de

espcie: espcie um conjunto de seres vivos que guardam grande semelhana entre si e com seus ancestrais".
4. O que os whippets, os bloodhounds, os briards

e os schapendoes tm em comum? O que os
abissnios, os maine coons, os russian blues e
os manxs tm em comum?
Os whippets, os bloodhounds, os briards e os schapendoes
so raas de ces, e os abissnios, os maine coons, os rus-
Aps a pesquisa, voc pode propor aos alunos a atividade do quadro Sugesto!.
Sugesto
Aps a anlise dos resultados, produza em
seu caderno um texto de concluso que responda seguinte questo: De que forma os
resultados de sua pesquisa permitem utilizar, ou
no, as definies apresentadas para o conceito
de espcie?
sian blues e os manxs so raas de gatos. possvel notar

que ces e gatos apresentam raas muito distintas, pertencentes a uma mesma espcie.
Aps a pesquisa, a dupla se separa e cada

aluno deve formar uma nova dupla AB, ou
Etapa 3 Um conceito em xeque

Para incrementar a discusso, apresente o
texto a seguir:
Um coice na natureza
Ao todo, a Histria registrou apenas umas dezenas de mulas frteis, no mundo inteiro. Os partos
comprovados cientificamente no chegam a meia dzia. Em Portugal, uma mula teve uma cria
22
fizeram-lhe anlises citolgicas, de DNA, testes de fertilidade e ganhou um lugar no pdio das
raridades. Atualmente, vive em Vila Real, mas est de mudana para Lisboa, onde os especialistas
vo tentar que repita a faanha. Afinal, uma mula um ponto final na biologia dos equdeos, um
hbrido estril que resulta do cruzamento entre duas espcies diferentes os cavalos e os jumentos.
Os romanos tinham mesmo um ditado a propsito de acontecimentos impossveis: cum mula peperit,
que como quem diz, quando a mula parir. Pois esta pariu e isso foi apenas o comeo da
histria.
bonita, alta e elegante, de pelo negro lustroso e tudo comeou quando partilhava com um burro
o estbulo de uma propriedade agrcola, no Alentejo. A 28 de abril de 1995, pasmou as pessoas de
Vale de Vargo com um parto observado pelo veterinrio local. Segundo o Dirio do Alentejo, o
espanto foi grande e, mesmo vendo, muita gente no acreditava.
Teresa Rangel, 43 anos, a investigadora da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro
(UTAD), que tem tido a mula e a cria sua guarda, garante que se trata de caso verdico. O parto
foi assistido por um veterinrio, o que lhe confere ainda mais credibilidade por vezes os relatos
carecem de confirmao, porque no se observa o nascimento e os animais facilmente adotam crias
que no so suas.
A mula e a sua cria, um animal do sexo masculino (o mulo, como lhe chamam nos estbulos
da Universidade), tornaram-se, ento, um material biolgico de grande valor para os cientistas. O
proprietrio dos animais, Manuel Barradas, prontamente os emprestou para serem estudados.
Recolheram-se tambm amostras de sangue dos pais possveis (o burro companheiro de estbulo ou
o cavalo de um vizinho) e, no laboratrio, construiu-se o lbum de famlia. [...]
MOUTINHO, Ana Correia. Um coice na natureza.Revista Viso. Portugal, 6 set. 2001.
Hbridos de cavalo e jumento
Ablestock.comThinkstockGetty Images
Chico BarrosSambaPhoto
Equus asinus jumento1 (macho) ou jumento

(fmea)
Equus caballus cavalo (macho)

ou gua (fmea)
Figura 9 gua.
1
Figura 10 +umento (fmea).
Asno e jegue so outros nomes para o jumento.
23
Figura 11 Burro (macho).
Fabio Colombini
Yva Momatiuk and +ohn Eastcott

MindenpicturesLatinstock
+umento gua burro (macho) ou mula (fmea)
Figura 12 Mula (fmea).
cavalo jumento (fmea) bardoto (macho) ou bardota (fmea)

Quadro 6.
O texto fala do nascimento de hbridos.

Filhotes de duas espcies diferentes, hbridos
so geralmente infrteis. Mas o que parecia
impossvel aconteceu: um hbrido conseguiu se
reproduzir.
Aps a leitura do texto e da apresentao da
tabela de hbridos de cavalo e jumento (Quadro
6), proponha aos alunos as seguintes questes:
1. O exemplo de mula frtil apresentado no
texto Um coice na natureza e na tabela
Hbridos de cavalo e jumento est relacionado com qual das denies de espcie
apresentadas anteriormente?
24
de acordo com essa denio, no haveria possibilidade de

a mula ser frtil, pois descendente do cruzamento de duas
espcies diferentes.
2. Uma populao de mulas pode ser classicada

como uma espcie? +ustique sua resposta.
No, pois no se encaixa na denio "Espcie um grupo
de indivduos aptos a produzir descendncia frtil".
3. Em sua opinio, cavalos e burros pertencem

a espcies diferentes? +ustique sua resposta.
Sim, cavalos e burros pertencem a espcies diferentes. Os
burros e as mulas so hbridos resultantes do cruzamento
de cavalos (guas) com jumentos (macho/fmea). Cavalos
e burros apresentam nmeros de cromossomos diferentes,
Espera-se que os alunos relacionem os exemplos segunda
e burros so estreis, enquanto cavalos, no. Sendo assim,
denio apresentada na etapa 1: "Espcie um grupo de
pertencem a espcies distintas, pois no podem cruzar e
indivduos aptos a produzir descendncia frtil". No entanto,
produzir descendentes frteis.
Aps a elaborao dos textos, as ideias das

duplas podem ser socializadas. Provavelmente,
os alunos perguntaro a voc qual a denio
correta de espcie. Nessa oportunidade, uma
discusso sobre denies como construes
sociais muito pertinente.
e) os hbridos de orqudeas de gneros

diferentes capazes de se reproduzir e
apresentar descendncia frtil.
Ces de raas distintas so capazes de se cruzar e produzir
descendentes frteis. Embora apresentem tamanhos diferentes, que limitam certos cruzamentos, cruzamentos entre
indivduos de porte intermedirio garantem o uxo gnico.
1. No podemos pensar que uma

espcie meramente um volume
de capa dura da biblioteca da
natureza. Inmeros so os exemplos que
questionam o conceito de espcie geralmente utilizado, exceto:
2. No processo de formao de duas espcies,

a partir de uma nica espcie ancestral,
foram identicados os seguintes processos:
I. Ocorrncia de isolamento reprodutivo.
a) uma ameba, ser unicelular, que se reproduz ao se dividir. Amebas de espcies

diferentes ou da mesma espcie nunca
se cruzam.
II. Surgimento de barreira geogrca.
b) os diferentes ces da espcie Canis

domesticus. Um indivduo da raa
poodle-toy e um fila brasileiro no
conseguem se reproduzir entre si, por
exemplo.
Para que se formassem duas espcies diferentes, esses processos provavelmente ocorreram na seguinte sequncia:
III. Acmulo de diferenas genticas entre

as populaes.
a) I, II e III.
c) dois grupos de fsseis muito semelhantes, mas encontrados em camadas distintas. No temos nem informaes
se os dois grupos conviveram em uma
mesma poca.
b) II, III e I.
d) Panthera tigris e Panthera leo, que,

quando se cruzam, podem ter descendentes frteis. Dessa forma, o conceito
de espcie deve considerar tambm
aspectos geogrcos.
e) I, III e II.
c) III, I e II.
d) II, I e III.
3. Duas populaes de uma mesma espcie que

habitavam uma rea comum foram isoladas
por alguns milhares de anos em razo do
25
aparecimento de uma barreira geogrca,

sendo que, ao nal desse processo, tornaram-se morfologicamente diferentes. Caso a
barreira geogrca venha a desaparecer e as
duas populaes voltem a ter contato, o que
se pode esperar do cruzamento entre elas?
Em que circunstncia se pode considerar
que ocorreu uma especiao?
Nesse caso, haver reproduo e formao de descendentes
rizadas como falsas nem como verdadeiras.

No entanto, denies podem ser mais ou
menos teis e bem-sucedidas em caracterizar um conceito ou um objeto de discusso. Carl von Linn (Lineu), botnico
sueco que viveu no sculo 9VIII, desenvolveu um sistema de nomenclatura para
todos os seres vivos, usando como critrio as semelhanas morfolgicas. Cite um
exemplo que critique o conceito de espcie
utilizado por Lineu. +ustique.
frteis;
Raas de ces, porque apresentam muitas diferenas morfo-
2. as populaes j apresentarem isolamento reprodutivo.
lgicas e pertencem a uma mesma espcie.
Podem ocorrer duas situaes:

1. as populaes no apresentarem isolamento reprodutivo.
Dessa forma, no haver formao de hbridos ou, se houver,

eles sero estreis. S podemos considerar que houve especiao nesse ltimo caso.
4. Ao procurarmos denir espcie, devemos ter em mente que denies so convenes. Portanto, no podem ser caracte-
5. O burro um hbrido, estril, obtido do cruzamento entre jumento e gua. Com base no
conceito biolgico de espcie, o jumento e a
gua pertencem mesma espcie? Por qu?
No, porque a descendncia do cruzamento entre eles
no frtil.
TODOS OS REINOS DA NATUREZA
Esta Situao de Aprendizagem trabalha
com a organizao dos seres vivos em reinos. Esse um tema que costuma causar
estranhamento nos alunos em relao
terminologia, pois eles encontram muitas
diculdades para associar corretamente as

informaes. Por isso, esta Situao de
Aprendizagem traz uma estratgia de organizao de informaes que ser muito til
ao se fazer comparaes.
Contedos e temas: caracterizao geral dos cinco reinos: seus nveis de organizao, de obteno
de energia, suas estruturas signicativas e importncia ecolgica.
Competncias e habilidades: identicar e comparar os grandes grupos de seres vivos; a partir de
caractersticas distintivas; reconhecer caractersticas gerais dos principais representantes dos reinos
Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia.
26
Sugesto de estratgias: construo de um quadro comparativo com base no levantamento de informaes em diferentes livros; utilizao de informaes coletadas na resoluo de uma situao-problema
proposta em jogo.
Sugesto de recursos: livros didticos (e outros livros de referncia, se possvel); computador com
acesso internet; retroprojetor (opcional).
Sugesto de avaliao: quadros comparativos, que podem ser utilizados para avaliar a participao
dos alunos durante a realizao do jogo proposto; produo de texto sobre vrus.

de Aprendizagem 3
Etapa 1 Sensibilizao
Desde os tempos de Aristteles tm sido
propostos diversos sistemas de classicao
para os seres vivos. O sistema de classicao
em cinco reinos (plantas, animais, fungos, bactrias e protistas) apresentado por R. H. 8hittaker, em 1969, o mais usado.
Atualmente, adotamos o sistema de 8hittaker com algumas atualizaes provocadas
por dados mais recentes. Resumidamente, os
cinco reinos so: Monera, Protista, Fungi,
Animalia e Plantae.
Caracterizar esses cinco reinos o objetivo
desta Situao de Aprendizagem. Para tanto,
utilizaremos como estratgia a construo de
um quadro comparativo.
Pergunte aos alunos se sabem o que um
quadro comparativo e qual a vantagem de
utiliz-lo. Pea que discutam com os colegas a
esse respeito.
Espera-se que os alunos reitam sobre o uso

do quadro comparativo em suas respostas. Estimule-os a relatar suas experincias pessoais.
Discuta as vantagens do uso de um quadro comparativo. Os quadros comparativos constituem
uma estratgia de organizao muito til, que
facilita a comparao de informaes. Trata-se
de um mtodo mais gil de organizao da informao, pois textos descritivos dicultam a comparao. Qualquer assunto apresenta muitas
possibilidades de comparao; por exemplo, os
tipos de combustveis, as maneiras de descarte do
lixo ou os tipos de seres vivos, objetivo desta
Situao de Aprendizagem. Converse com os
alunos sobre como as informaes so organizadas em um quadro comparativo. Escolha um
exemplo e ajude-os a identificar que tipos de
perguntas podem ser feitos para se montar um
quadro comparativo sobre o assunto escolhido.
Depois, oriente os alunos para realizar a
pesquisa a seguir.
A classicao dos seres vivos
em cinco reinos distintos
encontrada em vrios livros
didticos de Ensino Mdio. Dessa forma, pro-
27
pomos que, em duplas, vocs realizem uma

pesquisa em diferentes livros, na sala de aula
ou na biblioteca da escola, para a construo
de um quadro comparativo dos cinco reinos.
dos dos termos listados. Na aula seguinte,

apresente seu resultado para os colegas e
registre os termos explicados por eles. Se houver necessidade, ilustre seu glossrio.
Algumas denies possveis:
Iniciem a pesquisa pelo ndice dos livros

didticos. Localizem os captulos que tratam
dos reinos listados. Leiam os textos e, antes de
iniciar o preenchimento do quadro comparativo, identiquem os termos desconhecidos ou
de difcil compreenso. Esses termos sero
utilizados na confeco de um glossrio.
Faam uma lista para procurar, depois, os
respectivos signicados.
tVOJDFMVMBSFTPSHBOJTNPTDPNVNBDMVMB
tQMVSJDFMVMBSFTPSHBOJTNPTDPNNBJTEFVNBDMVMB
tQSPDBSJUJDPT PSHBOJTNPT RVF BQSFTFOUBN DMVMBT TFN
ncleo organizado;
tFVDBSJUJDPTPSHBOJTNPTRVFQPTTVFNDMVMBTDPNODMFP
organizado;
tBVUUSPGPT PSHBOJTNPT RVF TJOUFUJ[BN NBUSJB PSHOJDB B
partir de inorgnica;
tIFUFSUSPGPT PSHBOJTNPT RVF DPOTFHVFN NBUSJB PSH-
Alguns conceitos possveis para a confeco do glossrio:
nica nutrindo-se de outros seres.
tVOJDFMVMBSFT
Agora, instrua os alunos sobre como proceder no preenchimento do quadro comparativo.
tQMVSJDFMVMBSFT
tQSPDBSJUJDPT
tFVDBSJUJDPT
tBVUUSPGPT
tIFUFSUSPGPT
1. Pesquise em dicionrios, sites

ou em livros didticos os signica-
Reinos
28
Monera
1. Aps o esclarecimento dos termos desconhecidos, preencha o

quadro comparativo a seguir. Se o
espao no for suciente, o quadro pode ser
reproduzido em seu caderno.
Protista
Fungi
Plantae
Animalia
So formados por
uma ou muitas
clulas?
unicelular
unicelular1
unicelular ou
pluricelular
pluricelular
Como so suas
clulas?
procariticas
eucariticas
eucariticas com
parede celular de
quitina
eucariticas com
parede celular de eucariticas
celulose
pluricelular
Reinos
Monera
Protista
Fungi
Plantae
Como obtida
a energia?
auttrofos ou
hetertrofos
(fotossntese,
fermentao e
respirao celular)
auttrofos ou
hetertrofos
(fotossntese,
fermentao
e respirao
celular)
hetertrofos
(fermentao
e respirao
celular)
Qual a importncia
ecolgica deste grupo?
base de cadeias
alimentares,
decompositores,
parasitas etc.
base de cadeias
alimentares,
parasitas etc.
base de
decompositores,
cadeias
parasitas etc.
alimentares
bactrias, como
ameba,
Quais so os exemplos as causadoras do euglena,

deste reino?
ttano e do clera paramcio etc.
champinhom,
levedura etc.
auttrofos
(fotossntese
e respirao
celular)
rvores (por
exemplo, ip
e pau-brasil),
musgos etc.
Animalia
hetertrofos
(fermentao
e respirao
celular)
parasitas,
controle de
populaes de
outras espcies
etc.
co, mosca,
minhoca,
peixe etc.
Quadro 7 Comparando reinos.

Os organismos eucariotos que no se enquadram adequadamente nos reinos Animalia, Plantae e Fungi so alocados no reino Protista.
Etapa 2 +ogo dos reinos

Na aula seguinte, os alunos jogaro o Jogo
dos reinos. Apresentamos ao nal do Caderno
(Anexo I) 16 cartas que podem ser utilizadas
nesta atividade. Elas foram produzidas com base
no material que se encontra no site Micro &
Gene, atividade Biota, produzida pela equipe da

professora Maria Ligia Coutinho Carvalhal.
Para esse jogo, os alunos podero consultar o
quadro comparativo e o glossrio para descobrir
a que reino pertence cada um dos organismos.
Sugerimos duas possveis estratgias de jogo.
Regras do +ogo dos reinos

O professor desafia os alunos
Selecione dez cartas.
Escolha aleatoriamente uma delas e leia as caractersticas do ser vivo, para que os alunos anotem
em qual reino ele pode ser classificado.
Voc deve estabelecer um tempo limite para que os alunos formulem suas respostas.
Faa o mesmo com as outras nove cartas.
29
Ao trmino, organize os alunos em duplas e pea que confiram suas respostas, discutindo a respeito
das que foram divergentes. Isso poder ser feito com base no quadro comparativo e no glossrio que
elaboraram.
Desafio entre alunos

Os alunos so organizados em trios ou quartetos.
Dois ou trs conjuntos de cartas so embaralhados e colocados em um nico monte sobre a
carteira.
Deve-se estabelecer de incio o nmero de cartas que ser sorteado por rodada (20 um nmero
adequado quando os alunos esto organizados em quartetos).
Os jogadores decidem entre si quem ser o mediador do jogo.
O mediador pega a primeira carta da pilha e diz ao jogador sua direita trs caractersticas do ser
vivo.
O jogador tem a chance de adivinhar qual o ser vivo.
Caso no saiba, os demais jogadores podero arriscar.
O jogador que acertar fica com a carta. Caso nenhum jogador acerte, a carta volta para o final da
pilha.
O jogo segue com o mediador pegando uma segunda carta e lendo trs caractersticas do ser vivo
ao segundo jogador a sua direita.
Ao trmino da rodada, os alunos verificam quantas cartas conseguiram e quantos exemplares de
cada reino possuem.
O aluno que tiver representantes de todos os reinos ser o mediador da prxima rodada. Caso nenhum
aluno tenha cartas com representantes dos cinco reinos, o mediador dever ser escolhido entre os
jogadores.
Caso mais de um aluno tenha conseguido cartas dos cinco reinos, a escolha de quem ser o
mediador ficar entre eles.
30
Professor, voc deve estabelecer com os

alunos um nmero de cartas adequado para
cada rodada do jogo, de acordo com a dinmica da turma e o tempo disponvel para o
jogo. Para 40 minutos de aula, possvel
fazer at duas rodadas com 20 cartas sorteadas pelo mediador. Nesse caso, recomendvel que o papel de mediador seja alternado
entre os alunos.
srio, fazer correes ou complementaes.

Discusses sobre as informaes mais relevantes na identicao dos reinos podem ser
oportunas.
Ao realizar esse jogo, o aluno poder avaliar o prprio quadro comparativo e, se neces-
A seguir, oriente os alunos a realizar a

pesquisa.
Professor, ao final dessa atividade, h um

espao no Caderno do Aluno para registrar as
informaes relevantes e os resultados do
desao.
Os vrus tornaram-se bem conhecidos apenas na metade do sculo

passado. Embora muito pequenos,
eles assumem grande importncia por seu
potencial patognico. O roteiro a seguir pode
ser utilizado para coletar informaes sobre os
vrus. Produza um texto em seu caderno a partir das questes:
menos txicos, menos patognicos ou no patognicos.
5. Vrus so seres vivos? Explique.

Como no so constitudos por clulas, no so classificados em nenhum reino, mas, quando invadem outros
seres, assumem o metabolismo e se reproduzem. Os vrus
variam sua constituio gentica ao longo do tempo, portanto evoluem. Podem ter se originado de cidos nucleicos replicantes que escapam das clulas. Dessa forma, so
1. Qual o signicado do termo vrus?
mais prximos das clulas que parasitam do que qualquer
O termo vrus vem do latim e significa fluido venenoso
outra forma de vida. Podem reproduzir-se, mostrar here-
ou toxina.
ditariedade e evoluir, mas no so constitudos por clulas

e dependem de enzimas produzidas por seus hospedeiros
2. Como sua estrutura organizacional?
para completarem seu ciclo vital. Tendo em vista as carac-
Esse organismo apresenta estrutura bem simples constituda
tersticas dos vrus, alguns cientistas os consideram como
basicamente por um capsdio formado de protenas que
seres vivos, enquanto outros no os consideram vivos, por
envolve o cido nucleico (DNA ou RNA). Os vrus so acelulares.
no apresentarem os requisitos bsicos das definies

mais comuns para a vida. Portanto, essa uma boa opor-
3. Como os vrus se reproduzem? Esquematize.
tunidade para discutir o assunto com os alunos; afinal, o

que so seres vivos?
Reproduzem-se invadindo clulas vivas, fora das quais no

apresentam nenhuma atividade metablica. Dentro dessas
6. Qual a relao entre os vrus informticos

e os vrus que atacam clulas vivas?
clulas ocorrem a replicao do cido nucleico e a produo

de protenas que vo compor o capsdio.
Tambm se utiliza o termo vrus para programas de com-
4. Os vrus so exclusivamente patognicos?

Explique.
putador que infectam o sistema ou qualquer coisa que se

reproduza de forma parasitria.
So exclusivamente endoparasitas, portanto potencialmente
1. (Fuvest 1999) Preencha a

tabela, assinalando as caractersticas de cada organismo indicado
na primeira coluna.
patognicos. Quando invadem as clulas, os vrus alteram o

metabolismo delas, podendo lev-las morte. Os vrus so
tambm utilizados como vetores em terapia gentica e, nesse
caso, tm sua estrutura modicada de modo a torn-los
Tipo de clula
Nmero de clulas
Nutrio
Organismo
Procaritica Eucaritica
Bactria
Unicelular
X
Pluricelular
Auttrofo
Hetertrofo
31
Tipo de clula
Nmero de clulas
Nutrio
Organismo
Procaritica Eucaritica
Unicelular
Pluricelular
Auttrofo
Hetertrofo
Paramcio
Anmona
Cogumelo
Brifita
2. A diviso dos seres vivos em cinco reinos

tem como base o tipo de nutrio e a organizao celular dos organismos. Assinale a
alternativa que mostra corretamente como
so considerados os organismos pertencentes ao reino Plantae.
a) Monera ou Protista.
b) Protista ou Fungi.
c) Fungi ou Animalia.
d) Plantae ou Fungi.
a) Multicelulares, procariticos e hetertrofos.

e) Animalia ou Protista.
b) Unicelulares, eucariticos e hetertrofos.
c) Multicelulares, eucariticos e auttrofos.
d) Multicelulares, eucariticos e hetertrofos.
e) Unicelulares, procariticos e auttrofos.
3. Um estudante, ao analisar o organismo X,
assinalou como caractersticas principais:
4. At algum tempo, os fungos eram classicados como plantas. Atualmente, fungos e

plantas pertencem a reinos distintos. A que
reino pertencem os fungos? E as plantas?
Cite uma caracterstica comum que permitiu aos fungos serem classicados como
plantas. Cite duas diferenas entre fungos e
plantas.
De acordo com o sistema de cinco reinos, proposto por
Whittaker em 1969, os fungos pertencem ao reino Fungi e
I. Muitas clulas.
as plantas, ao reino Plantae. Fungos e plantas se assemelham,

pois ambos possuem clulas com parede celular e boa parte
II. Clulas com ncleo organizado.
deles xa (suas micorrizas so muito confundidas com razes). Mas, por no sintetizarem clorola, os fungos so hete-
III. Hetertrofo.
rotrcos, ao passo que as plantas so autotrcas. Tambm

diferentemente das plantas, fungos no armazenam amido
De acordo com essas caractersticas, o

organismo X poderia pertencer aos reinos:
32
como substncia de reserva e, em sua maioria, apresentam

quitina, em vez de celulose, na parede celular.
RVORE DA VIDA
Na Biologia, um esquema conhecido
como rvore logentica capaz de reunir
muitas informaes sobre a histria evolutiva dos seres vivos. As atividades de leitura
de imagens e de construo de rvores lo-
genticas tm como propsito levar os alunos

a interpretar e construir pequenos esquemas
como esses. Tais atividades permitem resgatar os contedos j trabalhados e concluir o
tema.
Contedos e temas: relaes de parentesco entre seres vivos rvores logenticas.

Competncias e habilidades: ler e interpretar imagens e esquemas; construir e interpretar rvores logenticas; diferenciar a classicao lineana da classicao logentica; produzir texto
argumentativo; reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos; identicar os critrios que orientaram as diferentes teorias classicatrias, comparando-os entre si.
Sugesto de estratgias: leitura de imagens e esquemas; pesquisa de informaes em livros
didticos; construo de rvores logenticas; produo de texto.
Sugesto de recursos: livros didticos; ilustraes presentes nos Cadernos.
Sugesto de avaliao: participao dos alunos na leitura de imagens e esquemas, preenchimento de tabelas; texto argumentativo; rvores logenticas construdas.
Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 4

Etapa 1 Sondagem inicial e
sensibilizao
Em um primeiro momento, pea que os
alunos observem algumas imagens que
podem ser apresentadas sob o ttulo rvores da vida. Questes sobre elas podem ser
feitas oralmente, para promover a interpretao das imagens e verificar o conhecimento prvio dos alunos.
Observe os esquemas a seguir. Eles
so conhecidos como rvores da
vida.
33
34
Cyril Ruoso+H EditorialMindenpicturesLatinstock; ,onrad 8otheMindenpicturesLatinstock; Millard H. Sharp
PhotoresearchersLatinstock; Peter OreviNordicLatinstock; Cyril Ruoso+H EditorialMindenpicturesLatinstock.
Figura 13 Exemplo de rvore da vida.
35
Tom VezoMindenpicturesLatinstock; Michael and Patricia FogdenMindenpicturesLatinstock; Michael Patrick OhNeillAlamyGloX
Images; Fabio Colombini; Fabio Colombini; ,-PhotosAlamyGloX Images; Cyril Ruoso+H EditorialMindenpicturesLatinstock.
Figura 14 Exemplo de rvore da vida.

1. Esses esquemas podem ser chamados

rvores da vida por quais motivos?
Espera-se que os alunos relacionem a ideia de galhos de
rvore com relaes evolutivas entre os seres vivos, ou seja,
com uma hiptese de ancestralidade entre os seres vivos.
base-topo).
4. Por qual motivo alguns organismos esto

mais prximos entre si do que de outros?
Espera-se que os alunos relacionem a proximidade entre os
grupos ancestralidade comum, ao parentesco entre eles.
2. O que est representado nas extremidades

dos galhos ou ramos?
Etapa 2 Trabalho em dupla
Nas extremidades dos ramos esto representados os grupos

atuais de seres vivos, ou seja, uma unidade taxonmica que
so os txons terminais e podem ser indivduos, populaes,
espcies, gneros, famlia etc.
3. Como o tempo pode estar representado em

esquemas como esses?
O tempo pode estar representado na vertical (distncia
Caracterstica
Pteridtas Gimnospermas Angiospermas
Musgo
Samambaia
Araucria
Pau-brasil
Embrio ca retido no
gametngio (estrutura produtora
de gametas)?
sim
sim
sim
sim
Possui vasos condutores de seiva?
no
sim
sim
sim
Forma sementes?
no
no
sim
sim
Forma ores e frutos?
no
no
no
sim
Quadro 8.
36
Britas
Aps a discusso das ideias iniciais, professor, voc pode convidar os alunos a construir
uma rvore logentica dos grupos vegetais.
Para realiz-la, os alunos devem formar duplas
e, pesquisando em livros didticos (captulos
referentes Botnica), preencher a seguinte
tabela (Quadro 8) em seus cadernos:
As caractersticas selecionadas so novidades

evolutivas, ou seja, no aparecem nos ancestrais
desses organismos. Os organismos com mais
novidades evolutivas em comum devem apresentar um maior grau de parentesco.
tabela. Quanto mais distantes evolutivamente, mais distantes os ramos.

Britas
Pteridtas
Gimnospermas
Angiospermas
A construo dessa rvore filogentica

pode ser coletiva e iniciada como indicado
no Quadro 8. Depois, pea aos alunos que
respondam s questes de 1 a 4 do Caderno
do Aluno.
Figura 15.
1. Quais grupos so mais prximos entre si?

+ustique.
Espera-se que os alunos identiquem que os grupos mais
4. Agora, localize em sua rvore logentica

os eventos:
prximos entre si so os que apresentam maior nmero de

caractersticas comuns. Britas e pteridtas so mais pr-
a) embrio protegido;
ximas do que britas e gimnospermas, uma vez que apresentam maior nmero de novidades evolutivas em comum.
b) presena de vasos condutores de seiva;
possvel observar no Quadro 8 que angiospermas compartilham trs novidades evolutivas com gimnospermas (embrio
c) formao de sementes;
protegido, vasos condutores e sementes) e s duas com as

pteridtas (embrio protegido e vasos condutores).
d) formao de frutos.
Espera-se que os alunos localizem:
2. Qual evento aconteceu antes: a presena

de vasos condutores de seiva ou a formao de frutos?
A presena de vasos condutores aconteceu antes da formao dos frutos.
a) antes do ramo Britas: est o embrio protegido;

b) entre os ramos Britas e Pteridtas: detecta-se a presena de vasos condutores de seiva;
c) entre os ramos Pteridfitas e Gimnospermas: h a formao de sementes;
d) entre os ramos Gimnospermas e Angiospermas: ocorre a
3. Represente uma rvore logentica que

relacione os grupos de plantas indicados na tabela. Os pontos de onde partem
as ramicaes so chamados ns. As
linhas evolutivas so chamadas ramos.
Represente quatro ramos e, na extremidade deles, os quatro grupos indicados na
formao de frutos.
Uma comparao pode ser muito pertinente neste momento, professor: a rvore
filogentica versus a classificao lineana.
Para isso, os alunos devem observar a tabela
disponvel no Caderno do Aluno (Quadro 9
37
deste Caderno) e a rvore filogentica que

construram e, a seguir, responder questo:
de parentesco. Ao comparar os dois sistemas, os alunos devem

perceber que ela distribui os seres vivos em grupos, baseando-se apenas nas semelhanas entre as caractersticas fsicas exis-
O sistema de classicao lineano

permite compreender as relaes
de parentesco entre todos os grupos de seres vivos? +ustifique utilizando os
dados disponveis.
A classicao lineana no permite compreender as relaes
tentes entre os organismos.

No Quadro 9, segundo a classicao lineana, os itens parecem
apresentar um grau de semelhana homogneo, em que as
angiospermas so to parecidas com as gimnospermas quanto
com as britas. No entanto, pela anlise da rvore logentica,
possvel ver claramente que essa armao no verdadeira.
Musgo
Samambaia
Araucria
Pau-brasil
Plantae
Plantae
Plantae
Plantae
Diviso
Bryophyta
Pteridophyta
Pinophyta
Magnoliophyta
Classe
Bryopsida
Polypodiopsida
Pinopsida
Magnoliopsida
Ordem
Bryidae
Polypodiales
Pinales
Fabales
Famlia
Bryales
Athyriaceae
Araucariaceae
Fabaceae
Gnero
Bryum
Diplazium
Araucaria
Caesalpinia
Reino
Espcie
Bryum accidum Diplazium esculentum Araucaria angustifolia Caesalpinia echinata
Quadro 9 Sistema de classificao lineano.
Etapa 3 Desao
Agora, os alunos so convidados a
construir rvores filogenticas de
organismos ctcios, os piteronculos.
Diferentemente da construo da rvore logentica das plantas, no estaro disponveis as
caractersticas que podem ser comparadas.
Organize a classe em duplas. Os alunos
38
devero, com base na anlise da ilustrao

(Figura 16), escolher as caractersticas necessrias para construir uma tabela comparativa. Alm dos piteronculos atuais (nmeros
1 a 7), eles podero visualizar um fssil
ancestral de todos os outros organismos
(nmero 8). A partir das caractersticas desse
fssil, os alunos podero denir quais so as
novidades evolutivas presentes nos piteronculos atuais.
Lie ,obayashi
Observe as ilustraes a seguir:
Figura 16.
1. Construindo a tabela comparativa dos

piteronculos.
Novidades
evolutivas
Piteronculos
Antenas
longas
2 pares
de asas
P nico
no
no
no
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identiquem as
sim
no
no
caractersticas dos piteronculos e organizem uma tabela
sim
sim
sim
no
no
no
comparativa entre eles, identicando o estado ancestral e

derivado (isto , a novidade evolutiva) de cada carter. Por
exemplo, presena de antenas uma novidade evolutiva
sim
sim
no
no
no
no
Quadro 10.
(carter derivado) em relao ao estado ancestral, de ausncia de antenas. Os alunos podem identicar com 1 a existn-
2. rvore logentica dos piteronculos.
cia da novidade evolutiva e com 0 a ausncia, ou, como no
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos, aps identicarem
Quadro 8, com sim e no.
caractersticas dos piteronculos e organizarem uma tabela
Um exemplo de tabela comparativa mostrada no Quadro 10.
comparativa entre eles, construam rvores logenticas
39
rvore logentica usando os caracteres escolhidos da tabela
b) Existe uma rvore logentica mais

adequada? Explique.
comparativa (Quadro 10) est representada na Figura 17.
No; os cientistas tendem a reunir os dados dos diferentes gru-
agrupando-os conforme os critrios escolhidos. Uma possvel
pos de pesquisa para construir uma nica rvore logentica.
c) Como esses problemas so resolvidos

pelos cientistas?
P nico
Os critrios so definidos em congressos e simpsios
2 pares de asas
de bilogos.
Antena
8
Ancestral
Figura 17.
Aps a construo das tabelas e da rvore

logentica, os alunos devem formar quartetos
(duas duplas) para apresentar seus resultados (j
registrados nas questes 1 e 2 do Caderno do
Aluno). Eles podero comparar as rvores logenticas construdas e compreender que as diferenas possveis se devem s escolhas de caractersticas
feitas pelas duplas. Voc pode explicar como esses
problemas so resolvidos pela comunidade cientca: os pesquisadores tendem a reunir os dados
dos diferentes grupos e, com o aumento do
nmero de caractersticas estudadas, a construir
uma nica rvore logentica.
3. Agora, forme quartetos e compare as rvores logenticas construdas:
a) As rvores logenticas produzidas so
iguais? Explique.
Provavelmente no. Depende das caractersticas escolhidas pelos grupos.
40
4. Analise a situao: como novos dados aparecem o tempo todo na Cincia, com os
piteronculos no foi diferente e um novo
fssil foi descoberto: o organismo 9. Em
que local da rvore logentica o organismo 9 deve aparecer? Identique na
sua rvore.
Resposta pessoal. Na rvore logentica usada como exemplo,
o organismo 9 apareceria na posio indicada na Figura 18.
2
9
P nico
2 pares de asas
Antena
8
Ancestral
Figura 18.
A partir das rvores logenticas construdas pelas duplas, voc pode apresentar alguns
conceitos importantes, como ancestral
comum, grupo natural (monoltico), grupo
articial (paraltico) etc. Os alunos podem
aplicar esses conceitos na releitura das imagens iniciais sobre o tema (dos primatas e dos
animais). Faa perguntas para estimul-los,
como: O ser humano compartilha um ancestral
mais recente com o chimpanz ou com o gorila?
As aves apresentam mais semelhanas com os
mamferos ou com os rpteis? Existe um grupo
natural dos rpteis?
Espera-se que, a partir das logenias apresentadas no Caderno do
Aluno desta srie, os alunos identiquem maior proximidade entre
o ser humano e o chimpanz e entre aves e rpteis, pois apresentam ancestral comum mais prximo. De acordo com as guras das
rvores logenticas do Caderno do Aluno (hiptese logentica
dos tetrpodes), podemos concluir que os rpteis no constituem um grupo natural. Um grupo natural monoltico, isto ,
formado por todos os descendentes de um ancestral comum. Os

rpteis constituem um grupo paraltico. Obedecendo ao critrio
de grupo natural, os rpteis e as aves constituem um grupo natural. Como as aves so aparentemente muito diferentes dos demais
rpteis, a sugesto seria separar o conjunto em quatro grupos distintos: lagartos e cobras, quelnios, crocodilianos e aves.
A rvore logentica a seguir foi

retirada do site Tree of Life, no
qual pesquisadores do mundo
inteiro tentam construir uma rvore logentica para todos os seres vivos. No exemplo
escolhido, apenas os mamferos esto representados, e os grupos que apresentam uma
cruz ao lado do nome esto extintos.
Edentata (tatu, tamandu, preguia)

Pholidota (pangolim)
Lagomorpha (coelho e lebre)
Rodentia (rato, cutia, esquilo, porco-espinho, castor, capivara)
Macroscelidea (musaranho-elefante)
Primates (macaco, chimpanz, lmure, gorila, orangotango, homem)
Scandentia (tupaia ou musaranho-arborcola)
Chiroptera (morcego)
Dermoptera (lmure-voador)
Insectivora (toupeira, ourio, musaranho)
Credonta
Carnivora (co, gato, leo, tigre, urso, hiena, morsa)
Condylartha
Artiodactyla (porco, veado, vaca, camelo, hipoptamo, girafa)
CetaceaEDOHLDFDFKDORWHJROQKR
Tubulidentata (oricteropo, porco-da-terra, porco-formigueiro)
Perissodactyla (cavalo, anta, zebra, rinoceronte)
Hyracoidea [procavia (hyrax)]
Sirena (peixe-boi)
Desmostylia
Embrythopoda
Phoboscidea (elefante, mamute, mastodonte)
Tree of Life 8eb Project. 1997. Eutheria. Placental Mammals. Version 01 +anuary 1997 (temporary). Disponvel em: http:
tolXeb.orgEutheria159971997.01.01. Acesso em: 27 maio 2013. (In The Tree of Life 8eb Project, http:tolXeb.org)
Quadro 11.
41
Para investigar o entendimento da rvore

logentica, os alunos podem ser desaados
com as seguintes questes, disponveis no
Caderno do Aluno:
4. Releia o primeiro pargrafo do texto A nova

ordem da vida (Situao de Aprendizagem
1). Consulte as respostas dadas s questes
3 e 7 e anote seus comentrios a respeito.
Resposta pessoal. Os avanos no entendimento da evoluo
1. Os seres humanos apresentam mais semelhanas com morcegos ou com ursos?

Apresentam mais semelhanas com morcegos.
biolgica reconstruram os conhecimentos sobre classicao biolgica, e uma sntese deles pode ser representada por
uma rvore logentica, um contedo recente do currculo
de Biologia do Ensino Mdio.
2. E o peixe-boi, mais prximo da baleia ou

do elefante?
O peixe-boi mais prximo do elefante.
3. O porco apresenta mais ancestrais comuns

com o golnho ou com a anta?
O porco apresenta mais ancestrais comuns com o golnho
do que com a anta.
Para ilustrar os conceitos trabalhados no

Tema 1, foram selecionadas duas questes de
uma coletnea de perguntas respondidas na
revista Cincia Hoje. Os leitores da revista
enviaram perguntas, que foram respondidas
por especialistas da rea. Esse material faz
parte da coleo Explorando o Ensino (Biologia v. 6), publicado em 2006, pelo MEC.
Sabendo-se que leo e tigre podem cruzar, semelhante caso pode ter ocorrido entre Homo
sapiens e Homo neanderthalensis, gerando descendentes frteis?
Sim. Muitas vezes, criaturas que apresentam uma morfologia muito diferente e que foram descritas originalmente como espcies distintas mostram-se capazes de cruzar e de deixar descendentes frteis.
Alis, isso muito mais comum na natureza do que mostram os livros de evoluo. Esse fenmeno
ocorre porque nem sempre os sistemas de reconhecimento de parceiros para acasalamento so afetados
pela morfologia geral do corpo. O isolamento reprodutivo s ocorre quando os sistemas de reconhecimento de parceiros so modificados e muitas vezes esses sistemas so mediados por comportamento
ou por estmulos qumicos muito sutis.
Existem espcies de moscas drosfilas, por exemplo, que externamente se mostram idnticas, mas
que no acasalam simplesmente porque houve uma diferenciao no sistema de reconhecimento de
parceiros, isolando-as geneticamente.
NEVES, 8alter. Departamento de Biologia, Instituto de Biocincias, Universidade de So Paulo (USP).
Cincia Hoje, n. 202, mar. 2004.
Em quantos reinos se distribuem os seres vivos?

Considerando todos os seres vivos, esto descritos e catalogados quase dois milhes de
espcies. Mas esse nmero est longe do total real: segundo algumas estimativas, pelo
menos 50 milhes de espcies ainda no teriam sido descritas. O sistema de classificao usado hoje
distribui os seres vivos em cinco grandes reinos: Monera, Protista, Fungi, Animalia (ou Metazoa) e
42
Plantae (ou Metaphyta). A distribuio das espcies entre os reinos segue critrios especficos, como
o tipo de organizao celular, o nmero de clulas e a forma de obteno de alimento.
O reino Monera inclui seres unicelulares (com s uma clula) e procariontes (sem membrana nuclear,
ou seja, sem ncleo definido), como as bactrias e as algas azuis. No reino Protista esto organismos unicelulares e eucariontes (com membrana nuclear), como protozorios e outros tipos de algas unicelulares. +
o reino Fungi abrange organismos uni ou pluricelulares (com mais de uma clula) e eucariontes que obtm
seu alimento por absoro, como os fungos (mofos, leveduras e cogumelos). O reino dos animais (Animalia)
inclui organismos pluricelulares e eucariontes que se alimentam por ingesto. Finalmente, o reino vegetal
(Plantae) rene os organismos pluricelulares e eucariontes que sintetizam seu alimento.
Nem sempre se utilizou o sistema de cinco reinos. Na antiga classificao, os seres vivos eram
divididos em dois grandes reinos: animal (protozorios e animais) e vegetal (vegetais, fungos, bactrias
e algas). O sistema atual foi proposto em 1969 por R. H. 8hittaker e bastante aceito. Novas propostas
tm sido feitas por cientistas, incluindo trs, quatro e at mais de cinco reinos, mas com pouca aceitao
da comunidade cientfica. Isso mostra que um sistema de classificao no representa a verdade absoluta, mas dinmico e mutvel, devendo ser sempre aperfeioado para que se aproxime cada vez mais
da organizao real dos seres vivos.
Os vrus no esto includos nessa classificao. H divergncias cientficas sobre seu enquadramento
ou no no mundo vivo, e alguns cientistas os veem como representantes da transio entre a matria bruta
e a matria viva.
SILVA, Elidiomar Ribeiro da. Departamento de Zoologia, Universidade do Rio de +aneiro (Unirio).
Cincia Hoje, n. 142, set. 1998.
Aps a leitura, os alunos podem responder

a algumas questes sobre os dois textos. As
questes de 1 a 4 tratam do texto sobre espcies.
+ as questes de 5 a 9, do texto sobre reinos.
e ter descendentes frteis.
4. Qual o signicado do termo morfologia?

Palavra derivada do grego morphe (que signica forma) +
logos (que signica estudo). Morfologia signica estudo da
1. Quais so os dois nomes cientcos apresentados no primeiro texto?

Homo sapiens e Homo neanderthalensis.
2. Essas espcies esto classicadas em quais

categorias (reino, lo, classe etc.)?
Reino: Animalia; lo: Chordata; classe: Mammalia; ordem:
forma, estrutura.
5. Em uma folha parte, construa um quadro

comparativo dos cinco reinos com base nas
informaes presentes no texto.
O quadro deve ser semelhante ao construdo na seo "Voc
aprendeu?" da Situao de Aprendizagem 3 (Quadro 7).
Primates; famlia: Hominidae; gnero: Homo.
3. Por qual motivo existe a comparao entre

o Homo sapiens e o Homo neanderthalensis
e o tigre e o leo?
Por serem espcies diferentes, mas que podem se reproduzir
6. Explique a frase um sistema de classicao no representa a verdade absoluta.

Um sistema de classificao apenas uma proposta, pois
pode ser modificado ao longo do tempo de acordo com
as necessidades.
43
Monera
Protozorios
Algas
Plantae
Animalia
Coral
Ostra
Estrela-do-mar
Pssaro
Baleia
Peixe
Bactria
Protozorio
7. A rvore logentica a seguir apresenta uma

proposta de relao entre todos os seres
vivos. Circule os reinos descritos no segundo
texto que esto apresentados na imagem.
Fungi
Figura 20.
Presena de ncleo
(eucariontes)
Esperamos encontrar maior semelhana

entre genes de:
a) bactria e protozorio.
Figura 19.
b) peixe e baleia.
8. As algas e os protozorios formam o

reino Protista. Eles apresentam mais
semelhanas entre si do que com qualquer outro grupo? Explique utilizando as
informaes presentes no esquema.
c) baleia e pssaro.
d) estrela-do-mar e ostra.
e) ostra e coral.
A armao no verdadeira, pois as algas so mais prximas do reino Plantae.
9. Coloque quatro caractersticas presentes

em seu quadro comparativo na rvore
logentica da questo 7. Observe o
exemplo dos eucariontes.
Algumas caractersticas possveis: pluricelulares (aps o ramo
Protozorios); presena de clorola ou auttrofos (no ramo
Algas e Plantae); hetertrofos (no ramo Animalia e Fungi);
parede celular de quitina (no ramo Fungi).
2. Ao comparar o DNA humano com o DNA

de outros primatas, encontramos as seguintes informaes: chimpanz (E) 98,4 de
semelhana; gorila (C) 97,7; orangotango (B) 96,4. + a gura da rvore da
vida, no incio desta Situao de Aprendizagem, apresenta uma logenia dos primatas.
A rvore logentica compatvel com
os dados relacionados ao DNA dos primatas? +ustique.
Sim, pois mostra que o ser humano mais prximo do
1. (Fuvest 1997) Examine a

rvore filogentica.
44
chimpanz. Esses dois primatas so mais prximos do gorila

e, comparativamente, menos prximos do orangotango.
3. (Enem 1998) O assunto na aula de Biologia era a evoluo do Homem. Foi apresentada aos alunos uma rvore logentica,
igual mostrada na ilustrao, que relacionava primatas atuais e seus ancestrais.
Figura 21.
Aps observar o material fornecido pelo

professor, os alunos emitiram vrias opinies,
a saber:
I. Os macacos antropoides (orangotango,
gorila, chimpanz e gibo) surgiram na
Terra mais ou menos contemporaneamente ao Homem.
II. Alguns homens primitivos, hoje extintos,
descendem dos macacos antropoides.
III. Na histria evolutiva, os homens e os
macacos antropoides tiveram um ancestral comum.
IV. No existe relao de parentesco gentico entre macacos antropoides e homens.
Analisando a rvore logentica, voc pode

concluir que:
a) todas as armativas esto corretas.
b) apenas as armativas I e III esto corretas.
c) apenas as armativas II e IV esto
corretas.
d) apenas a armativa II est correta.
e) apenas a armativa IV est correta.
45
TEMA DIVERSIDADE DA VIDA ESPECIFICIDADES
DOS SERES VIVOS
As plantas fazem parte do nosso cotidiano,

seja como alimentos, chs ou como plantas
ornamentais em vasos de residncias. Em jardins ou como rvores que compem a vegetao urbana, elas esto em nosso dia a dia, mas
muitas vezes no so percebidas.
Para tratar desse assunto, inicialmente,
proposto um exerccio com base no qual os
alunos so estimulados a reetir sobre as plantas encontradas no cotidiano. fundamental
que eles percebam que as plantas so importantes para os humanos no somente por compor grande parte da nossa alimentao, mas
porque a vegetao urbana essencial para a

manuteno da qualidade de vida nas
cidades.
Aps esse primeiro exerccio, os alunos so
convidados a reetir a respeito de um possvel
cladograma dos principais grupos de plantas,
com o objetivo de estimul-los a pensar em
uma linha evolutiva, pautando-se em uma
ocupao gradual do ambiente terrestre.
Para nalizar o trabalho, so sugeridos
dois experimentos: um de anlise de dados e
outro prtico, sobre germinao.
A DIVERSIDADE DAS PLANTAS
Contedos e temas: Botnica: evoluo e caractersticas dos grandes grupos de plantas (britas, pteridtas, gimnospermas e angiospermas).
Competncias e habilidades: reconhecer e comparar diferentes grupos vegetais com base nas
respectivas aquisies evolutivas; associar as caractersticas morfofuncionais dos grandes
grupos vegetais aos diferentes habitats por eles ocupados; identicar os grandes grupos de
seres vivos a partir de caractersticas distintivas.
Sugesto de estratgias: anlise de rvores logenticas; pesquisa e aplicao de conceitos.
Sugesto de recursos: esquema do cladograma de alguns dos principais grupos de plantas e
caractersticas compartilhadas entre eles presente nos Cadernos; livro didtico de Biologia.
Sugesto de avaliao: propostas de questes para aplicao em avaliao.
46
Biologia - 3a srie - Volume 1

sensibilizao
Inicie a aula chamando a ateno dos alunos para o quanto as plantas esto presentes
em nosso cotidiano. Cite alguns exemplos: o
papel da folha de caderno composto de bras
de celulose que foram extradas de uma rvore
conhecida como eucalipto, nativa da Austrlia
e plantada no Brasil, principalmente pelas
indstrias de papel; o po, geralmente, feito
de trigo, planta da mesma famlia dos capins.
Etapa 2 Reconhecendo as plantas no

cotidiano
Proponha aos alunos as seguintes aes:
1. Em grupo, pensem em um dia comum e elaborem uma lista com, no mnimo, 15 plantas
diferentes que vocs costumam encontrar em
casa, nas ruas, em jardins de residncias, praas ou na escola.
Para realizar a tarefa proposta, os alunos podero pedir
ajuda a pessoas da comunidade escolar, como funcionrios
e outros professores, familiares ou amigos que conheam
Entretanto, dicilmente nos lembramos de

que esses elementos um dia zeram parte de
um organismo vivo. Incentive-os a relatar
exemplos semelhantes.
nomes populares e/ou cientcos de plantas.

bem verdade que, talvez, os alunos no saibam muitos nomes
populares; muitas vezes eles usaro termos gerais, como mato,
or, rvore, planta. preciso alert-los quanto inadequao de
tais designaes e esclarecer que cada tipo de organismo per-
Alm disso, lembre-os de que no podemos

considerar as plantas apenas sob um ponto de
vista utilitarista, pois elas no existem para
servir ao homem. As plantas compem diferentes ecossistemas e esto em equilbrio com
outras espcies, e, assim como ns, fazem parte
da biota terrestre.
Proponha aos alunos a seguinte questo:
1. Qual o papel das plantas nos ambientes?
A inteno desta questo introduzir o assunto sobre a diversidade das plantas. Utilize a resposta para avaliar o conheci-
tence a uma espcie diferente e que, por isso, pode ser identicado pelo seu nome popular ou cientco. Lembre aos alunos,
ainda, que todas as plantas fazem parte do reino Plantae e que,
de acordo com a proposta de Lynn Margulis, as algas verdes pertencem ao reino dos Protistas.
Se a escola tiver um jardim ou praa prxima, os alunos podero visit-los para iniciar
as observaes. importante que, nesse
momento, eles sejam estimulados a observar
diferenas entre as plantas, quanto a tamanho, cor e caractersticas de caule, folha, or
e fruto.
mento da turma sobre o tema. Os alunos geralmente citam

funes na alimentao, mas alguns tambm falam da
importncia das plantas para os ambientes. No discuta essas
questes neste momento; pea apenas aos alunos que anotem suas respostas. Depois de realizar a sequncia de atividades, eles podem retom-las.
2. Compartilhe o resultado de seu grupo com os

demais colegas da sala. Reita: foi fcil realizar essa tarefa? Por qu? Converse com seus
colegas a respeito e registre suas concluses.
Resposta pessoal. necessrio incentivar os alunos a reetir
47
sobre a repetio de alguns nomes e a diculdade de no
evolutiva de grupos.
conseguir identicar todas as plantas encontradas.
Etapa 3 Os principais grupos de plantas
Fotos: Fabio Colombini e Haroldo Paulo +r,ino (angiosperma)
Anteriormente, foi apresentado o que so e

como so interpretadas as rvores logenticas. Cada vez mais esses esquemas fazem parte
de pesquisas, esto presentes em livros didticos e em questes de vestibulares, pois facilitam a compreenso do todo e auxiliam a viso
Na Figura 22 est representada uma possvel

rvore logentica simplicada das plantas, em
que so mostrados apenas os principais grupos.
Apresente o esquema e as questes a seguir,
disponveis no Caderno do Aluno, para reexo
dos alunos. Explique a eles que esses esquemas
so construdos com base em caractersticas
compartilhadas entre os grupos.
rvore logentica das plantas

Atraquetas
Traquetas
Espermattas
Algas verdes
Brita
Pteridta
Gimnosperma
Angiosperma
Flor e fruto
Semente
Vasos condutores
Embrio
Clorola A e B
Figura 22 Hiptese de rvore logentica das plantas.
48
Questes para reexo
anatomia geral: conduto situado na frente do esfago, constitudo de anis cartilaginosos horizontalmente dispostos,
1. As algas verdes, britas, pteridtas,

gimnospermas e angiospermas pertencem
a um grande grupo chamado por alguns
autores de linhagem verde. Quais so
as caractersticas compartilhadas por esse
grupo?
A presena de clorola dos tipos A e B.
2. Todas as plantas possuem semente, or e

fruto?
que liga a laringe aos brnquios e serve para a passagem de

ar; traqueia-artria; (2) anatomia botnica: m. q. vaso (conjunto). Essas plantas so chamadas assim porque possuem
vasos condutores.
4. Compare os musgos (britas) e as samambaias (pteridtas) quanto ao tamanho.

O que permite s samambaias apresentar
maior porte?
Nas britas no h vasos condutores de seiva, o que limita
o tamanho dessas plantas, e o transporte de gua ocorre por
No, somente as angiospermas.
difuso. As pteridtas, por outro lado, so plantas de maior
3. Quais so as plantas traquetas? Qual

a caracterstica compartilhada por esse
grupo? Pesquise em dicionrios a palavra
traqueia e relacione esse nome caracterstica comum a esse grupo.
As traquefitas, tambm chamadas de vasculares, so as
pteridtas, gimnospermas e angiospermas. Segundo o
Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (2007): (1)
Grupos
Algas verdes
Britas
porte, pois apresentam vasos condutores, o que torna mais

eciente o transporte de lquidos e nutrientes.
1. Pesquise em livros didticos

ou em sites informaes referentes
aos grupos da rvore logentica
ou cladograma e complete o quadro
comparativo.
Pteridtas
Gimnospermas Angiospermas
Exemplos
Alface-do-mar
Musgo
Samambaia ou
avenca
Pinheiro, araucria
Violeta, feijo, rosa,

manga etc.
Porte
(tamanho)
Pequeno porte
Pequeno porte
Pequeno, mdio ou
grande porte
Pequeno, mdio ou
grande porte
Pequeno, mdio ou
grande porte
Habitat
Aqutico
Terrestre mido
(geralmente)
Terrestre, em geral,
mido
Maioria terrestre
Maioria terrestre
Caractersticas
vegetativas:
formas e
No possuem caule, No possuem
Possuem caule, raiz e Possuem caule, raiz e
caule, raiz nem
raiz nem folha
presena de
folha verdadeiros
folha verdadeiros
folha verdadeiros
estruturas como verdadeiros
caule, folha e
raiz
Possuem caule, raiz e

folha verdadeiros
49
Grupos
Algas verdes
Britas
Pteridtas
Gimnospermas Angiospermas
Caractersticas
reprodutivas:
formas e
estruturas
relacionadas
reproduo
Reproduo
assexuada ou
sexuada. Alguns
ciclos de vida
com alternncia
de geraes.
Reproduo sexuada
dependente da
gua
Reproduo
assexuada ou
sexuada. Ciclos
de vida com
alternncia
de geraes.
Reproduo
sexuada
dependente da
gua
Reproduo
assexuada ou
sexuada. Ciclos de
vida com alternncia
de geraes.
Presena de esporos.
Reproduo sexuada
dependente da gua
Importncia
econmica
(alimentao,
substncias
utilizadas na
indstria etc.)
Substncias
utilizadas
na indstria
(cosmticos e
medicamentos) e
na alimentao
Turfa: musgo
utilizado como
fertilizante,
forragem,
combustvel etc.
Algumas so utilizadas
Algumas so
na alimentao, na
utilizadas na
indstria de papel
alimentao e como
e como plantas
plantas ornamentais
ornamentais
Reproduo
assexuada ou
sexuada. Ciclos de
vida com alternncia
de geraes.
Presena de gros de
plen, or e fruto
Reproduo assexuada
ou sexuada. Ciclos de
vida com alternncia
de geraes. Presena
de estrbilos e gros
de plen
Amplamente
utilizadas na
alimentao
humana, como
plantas ornamentais
e toterpicos
Quadro 12.
1. (Fuvest 2004) O esquema proposto representa a aquisio de

estruturas na evoluo das plantas.
Os ramos correspondem a grupos de plantas
representados, respectivamente, por musgos,
samambaias, pinheiros e gramneas. Os
nmeros I, II e III indicam a aquisio de
uma caracterstica: lendo-se de baixo para
cima, os ramos anteriores a um nmero correspondem a plantas que no possuem essa
caracterstica e os ramos posteriores corres-
50
pondem a plantas que a possuem.

gramneas
pinheiros
III
samambaias
II
musgos
I
Figura 23.
As caractersticas correspondentes a cada

nmero esto corretamente indicadas em:
II
III
a)
Presena de vasos
condutores de seiva
Formao de sementes Produo de frutos
b)
Presena de vasos
condutores de seiva
Produo de frutos
Formao de sementes
c)
Formao de sementes
Produo de frutos
Presena de vasos condutores de

seiva
d)
Formao de sementes
Presena de vasos
condutores de seiva
Produo de frutos
e)
Produo de frutos
Formao de sementes
Presena de vasos condutores de

seiva
2. (Fuvest 1999) O quadro a seguir relaciona algumas caractersticas de trs grupos de plantas:
Disperso
por
Estruturas
para
transporte
de gua e
nutrientes
Esporos
Ausentes
II
Sementes
Presentes
III
Frutos ou
sementes
Presentes
Grupo
grupos, exceto ao das algas. Os crculos de nmeros 2, 3 e 4 representam, respectivamente:
Alga
Brita
Pteridta
Gimnosperma
Angiosperma
4
3
2
1
Figura 24.
a) alternncia de geraes; fruto; semente.

O preenchimento correto do quadro deve
substituir os nmeros I, II e III, respectivamente, por:
b) alternncia de geraes; tecidos condutores; fruto.
a) britas, gimnospermas e angiospermas.
c) tecidos condutores; fruto; or.
b) pteridfitas, gimnospermas e angiospermas.
d) tecidos condutores; semente; fruto.

e) semente; or; tecidos condutores.
c) britas, pteridtas e angiospermas.

d) britas, pteridtas e gimnospermas.
e) pteridfitas, angiospermas e gimnospermas.
4. Quais plantas possuem or e fruto? Qual

a importncia dessas estruturas para o
sucesso desse grupo?
As angiospermas, ores coloridas e muitas vezes perfumadas. Tais
ores atraem os agentes polinizadores que promovem a fecundao cruzada; j os frutos auxiliam na disperso dos embries.
3. (Fuvest 2001) O diagrama representa as relaes logenticas entre as algas e os principais

grupos de plantas atuais. Cada crculo numerado indica uma aquisio evolutiva compartilhada apenas pelos grupos representados nos
ramos acima desse crculo. Por exemplo, o crculo 1 representa embrio dependente do organismo genitor, caracterstica comum a todos os
Quando pensamos na natureza e em

seus ecossistemas, percebemos logo
que as plantas so a base para que
tudo funcione. Podemos supor que no passado as
plantas eram igualmente importantes. Por exemplo, na Era Mesozoica, dominada pelos dinossauros, havia ecossistemas diferentes dos atuais, mas
51
a base desses ecossistemas eram as plantas. As

plantas com ores (angiospermas) dominam as
paisagens atuais, porm diferentes estudos mostram que na maior parte da Era Mesozoica as
plantas dominantes eram as gimnospermas.
aluno retome as caractersticas da paisagem nos perodos Trissico e Jurssico e procure identicar as modicaes provocadas
aps o aparecimento das angiospermas.
Os alunos devem apontar em sua pesquisa que as angiospermas surgiram no incio do ltimo perodo da Era Mesozoica,
o Cretceo, h aproximadamente 140 milhes de anos, e que
f Faa uma pesquisa e procure informaes

a respeito da relao entre o surgimento e a
proliferao das angiospermas e o nal da
Era Mesozoica.
f Seria possvel supor que a proliferao das
plantas com ores tenha contribudo para
a extino dos dinossauros?
no nal desse perodo tambm surgiram os mamferos. Antes
No nal da Era Mesozoica (de 245 milhes de anos a 65 milhes
o desenvolvimento de orestas mais complexas, densas. Neste
de anos atrs), ocorreu a extino em massa mais bem estudada
momento, professor, pode-se perguntar aos alunos: Ser que
pelos cientistas. Encontraram-se evidncias de tal extino em
essas caractersticas podem ter contribudo para a extino
vrias regies do globo, e a concluso foi a de que tenha afetado
dos dinossauros? Promova o debate. Muitos cientistas acredi-
quase todos os grupos de plantas e animais. Alguns deles, como
tam que esta apenas uma coincidncia, j que a diferena
dinossauros e amonites, foram levados extino. importante
de tempo entre o aparecimento das angiospermas e a extin-
destacar que, alm dessa que se deu na transio entre o Cre-
o dos dinossauros de cerca de 65 milhes de anos tempo
tceo e o Tercirio, outras extines em massa ocorreram na
demais, no acha?
histria evolutiva do planeta. Vrios so os fatores que podem
Aps a discusso, pode-se concluir que essa uma questo que
contribuir para as extines em massa. A proposta aqui que o
ainda no est encerrada.
das angiospermas, as orestas eram formadas basicamente de

cicadceas e conferas (gimnospermas), alm de pteridtas
arborescentes, todas sem ores. Consta que nesse perodo o
espalhamento das angiospermas favoreceu e foi favorecido
pelo desenvolvimento dos insetos polinizadores, e que, com
a mudana da paisagem, as angiospermas contriburam para
OBSERVANDO O DESENVOLVIMENTO DAS PLANTAS
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos
tero oportunidade de planejar, executar e
analisar os resultados de um experimento sobre
germinao, alm de analisar as diferentes

variveis que inuenciam no desenvolvimento
das plantas.
Contedos e temas: germinao, desenvolvimento e nutrio das angiospermas.

Competncias e habilidades: reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das
angiospermas; relacionar o movimento das plantas s condies de luminosidade.
Sugesto de estratgias: planejamento e execuo de experimento; anlise de dados de um
experimento; pesquisa e aplicao de conceitos.
52
Sugesto de recursos: materiais para o experimento prtico (sementes de feijo, copos plsticos e ltros de papel para caf); protocolo do experimento presente nos Cadernos; livro
didtico de Biologia.
Sugesto de avaliao: registros e discusses sobre os experimentos.
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao

A conhecida experincia do feijo, realizada
muitas vezes nas sries/anos iniciais, pode ser
repetida no Ensino Mdio. Mas por que de
novo o feijo? As sementes de feijo so facilmente adquiridas e muito bem-sucedidas na
germinao e no crescimento; trata-se, portanto, de uma semente bastante adequada para
experimentos em sala de aula.
Etapa 2 Planejando um experimento de

germinao
Antes de planejar o experimento, converse
com os alunos a respeito de germinao. Proponha as seguintes questes do Caderno do
Aluno.
2. O que germinao?
Conceituar germinao no assim to simples. Os agricultores s consideram que a planta germinou quando esta
Antes do incio da atividade, faa uma sondagem sobre o que os alunos sabem a respeito
do feijo, propondo que respondam seguinte
questo do Caderno do Aluno.
rompe a superfcie do solo. Para os siologistas, isso ocorre

quando o metabolismo ativado e o embrio sai do seu
estado dormente, ou quiescente. Para os botnicos, no
entanto, a germinao acontece quando alguma parte do
embrio cresce e emerge do interior das sementes. Ento,
1. O que voc sabe sobre o feijo?
vamos levar em considerao a denio dos botnicos, isto
Normalmente, os alunos conhecem pouco as caractersticas
, uma semente germinou quando sua radcula rompe o
do feijo. Assim, ser preciso complementar as informaes,
tegumento.
relatando que se trata de uma planta amplamente cultivada,

em razo da sua composio nutricional e utilizao na ali-
Experimento
mentao. Ela faz parte do grande grupo conhecido como

angiospermas - plantas com ores e frutos - e pertence
espcie Phaseolus vulgaris. Alm disso, o gro que consumimos uma semente que foi extrada de um tipo de legume
(fruto em forma de vagem), caracterstico da famlia Leguminosae. Se achar conveniente, abra junto com os alunos uma
Nesta etapa, os alunos sero responsveis

por planejar, executar e registrar os resultados
do experimento sobre germinao. Seu papel,
professor, ser fundamental na orientao
desse planejamento.
semente de feijo para estudar sua estrutura e organizao e

identique o tegumento e a amndoa. No caso do feijo, a
amndoa constituda pelo embrio, do qual fazem parte os
cotildones, a radcula, o caulculo e a plmula.
3. Quais so as condies necessrias para

a germinao do feijo? E quais fatores
podem afetar seu desenvolvimento?
53
O embrio no interior da semente tem o seu desenvolvimento

retardado, at que ele amadurea e tenha condies ideais
para germinar. A retomada do desenvolvimento do embrio,
armazenado nos cotildones digerido e os

produtos so transportados para as partes em
crescimento.
ou germinao, depende de muitos fatores internos e externos. Entre os externos esto a gua, o gs oxignio e a temperatura. As sementes possuem pouca quantidade de gua, entre
5% e 20%, assim preciso que a semente absorva gua neces-
Selecione algumas condies sugeridas

pelos alunos e divida-os em grupos para testar
algumas delas.
sria para as atividades metablicas. Depois da absoro de

gua, as enzimas iniciam suas atividades, digerindo os nutrientes necessrios ao desenvolvimento do embrio. Sementes
fotoblsticas tm sua germinao tambm controlada pelo
fator luz. o caso de certas variedades de alface e de muitas
eptas de nossas matas. Podemos ainda citar as sementes que
possuem fotoblastismo negativo, isto , s germinam em total
Os grupos de alunos devero propor experimentos para test-las, seguindo a metodologia cientfica, ou seja, com base em uma
pergunta ou hiptese, os alunos planejaro um
experimento, desenvolvero uma metodologia
e faro o registro e a anlise.
ausncia de luz, como algumas variedades de melancia.
Durante a germinao e o subsequente

desenvolvimento da plntula, o alimento
Auxilie os grupos no planejamento, lembrando-os de que alguns itens so fundamentais quando se programa um experimento.
Objetivo (O que se quer verificar.)

Material (O que vai ser preciso providenciar e qual a quantidade.)
Procedimento ou mtodo (Como fazer.)
Coleta de resultados (Observao, medidas etc.)
Registro dos resultados (Definir onde e como registrar: tabelas e grficos ajudam a
organizar.)
Anlise dos dados (A que tipo de anlise os dados sero submetidos.)
Concluso (Principais concluses do trabalho.)
Organize uma tabela em seu caderno e

registre os resultados de seu experimento.
A seguir apresentada uma sugesto de
54
experimento. Explique-o oralmente e, se necessrio, coloque no quadro os principais procedimentos, utilizando-os para explicar objetivos
e etapas de um experimento.
Experimento gua e a germinao

Objetivos
f Verificar a importncia da gua para as germinaes e a influncia da quantidade de gua na
embebio da semente na germinao.
Materiais
f 24 sementes de feijo
f 4 copos plsticos de 200 ml
f filtros de papel para caf
f gua
Procedimento
f Selecione 24 sementes de feijo, das quais 6 devero ser reservadas grupo-controle. As outras
18 devem ser divididas em trs grupos, pois sero submetidas a trs diferentes tempos de embebio em gua: 2 h, 12 h e 24 h.
f Aps o tempo da ltima embebio, todas as sementes (incluindo as do grupo-controle) devero
ser colocadas para germinar ao mesmo tempo. Para isso, as sementes devero ser colocadas em
copos plsticos com o fundo forrado com papel-filtro umedecido (umedea e retire a gua em
excesso).
f Anote em cada um dos copos a condio da semente: tempo de embebio (sem embebio, 2 h,
12 h e 24 h).
f Deixe as sementes em locais em que haja condies amenas de temperatura e luz. As sementes
devero ser observadas diariamente por cerca de uma semana. A quantidade de sementes que
germinar dever ser anotada na tabela:
Data
0h
(sementes
germinadas)
2h
(sementes
germinadas)
12 h
(sementes
germinadas)
24 h
(sementes
germinadas)
Quadro 13.
Aps a coleta dos resultados, pea aos alunos que construam, em seu caderno, um grco de barras com os resultados obtidos.
Assim que a construo do grfico for
concluda, retome com os alunos que testaram a
mesma condio os dados das tabelas e converta-os em uma tabela nica. Pea aos grupos que
construam, ainda, um grco com os dados gerais
e comparem-no com o construdo pelo seu grupo.
Para concluir o experimento, proponha aos

alunos as questes seguintes.
1. Cite exemplos de fatores externos necessrios para a germinao do feijo.
Temperatura, oxignio e gua so alguns fatores que interferem na germinao do feijo. A luz e a terra so fatores
necessrios para o seu desenvolvimento, mas no determinantes para a germinao.
55
2. Por que a semente no germina em embalagens comerciais, mesmo que passe meses
nessas condies?
Porque no h gua, assim, as sementes podem car longos
perodos em dormncia, ou seja, em um perodo de inatividade que pode ser quebrado quando ocorrer uma condio
favorvel para o seu desenvolvimento.
3. Algumas sementes necessitam de luz para

a germinao. Como voc poderia testar se
uma semente precisa de luz ou no?
O aluno pode propor um experimento, como deixar
algumas sementes com gua e luz e outras com gua e
sem luz.
4. A plntula pode demorar vrios dias

at iniciar a fotossntese. De onde vem
a reserva energtica para o incio de seu
desenvolvimento?
A reserva vem dos cotildones da semente.
Etapa 3 Nutrio e desenvolvimento

vegetal
Nesta etapa, os alunos analisaro um experimento que trata do desenvolvimento de uma
planta. Apresente o experimento Nutrio e
desenvolvimento de Phaseolus vulgaris em diferentes condies aos alunos e proponha uma
anlise coletiva dos dados e uma discusso dos
resultados.
Pea aos alunos que elaborem o grfico
proposto na questo 1 do Caderno do Aluno.
Utilize as questes de 2 a 6 para encaminhar a
discusso.
Com base nesses resultados, os alunos vo
avaliar e identicar os principais fatores que
influenciam o desenvolvimento da planta.
Oriente-os a ler atentamente os objetivos, o
mtodo e os resultados desse experimento.
Nutrio e desenvolvimento de Phaseolus vulgaris em diferentes condies

Objetivo
f Reconhecer os fatores que influenciam o desenvolvimento das plantas.
Mtodo
Foram utilizadas sementes de feijo (Phaseolus vulgaris) germinadas nas mesmas condies. Aps
a germinao, foram selecionadas 60 plntulas de feijo, divididas em cinco grupos e cultivadas nas
seguintes condies:
f Grupo 1 terra adubada, rega diria (20 ml/dia), presena de luz direta (pelo menos 5 h/dia);
f Grupo 2 areia, rega diria (20 ml/dia), presena de luz direta (pelo menos 5 h/dia);
f Grupo 3 terra adubada, rega diria (20 ml/dia), ausncia de luz;
f Grupo 4 terra adubada, rega diria (20 ml/dia), presena de luz parcial direcionada, planta
iluminada somente do lado esquerdo (pelo menos 5 h/dia);
f Grupo 5 terra adubada, rega a cada trs dias (20 ml/dia), presena de luz direta (pelo menos
5 h/dia).
56
Resultados
Observe a tabela com os dados mdios dos cinco grupos de plantas depois de dez dias.
Grupo
Tamanho
mdio das
plantas
(altura)
30,5 cm
Verde-escuro
5,5
Nada consta.
26,5 cm
Verde-claro
4,5
Nada consta.
45,0 cm
Amarelado
2,1
Planta estiolada.
Aspecto geral
(colorao de
folhas e caule)
Nmero mdio
de folhas por
planta
Observaes sobre o
desenvolvimento
26,5 cm
Verde-escuro
5,4
Comprimento do caule
semelhante ao do
grupo 1, entretanto o caule
encontra-se curvado para o
lado esquerdo.
27,0 cm
Verde-escuro
4,5
Presena de algumas folhas

secas e amareladas.
Quadro 14.
Elaborado por Solange Soares de Camargo especialmente para o So Paulo faz escola.
1. Elabore um grco com os dados de tamanho dos diferentes grupos de plantas.

Resposta varivel, podendo ser um grco de barras con-
2. Qual dos grupos representa o grupo-controle?

O grupo 1. Aproveite para discutir com seus alunos o que um
grupo-controle.
forme o da Figura 25.
Tamanho mdio das plantas (em cm)

50
40
30
3. Compare o desenvolvimento dos grupos 1

e 2. O que determinou a diferena de crescimento entre eles? Pesquise em livros didticos e na internet quais so os nutrientes
essenciais ao desenvolvimento das plantas.
O grupo 2 teve um crescimento menor e apresentou menos
folhas. Isso pode ser explicado pelo fato de haver menos nutrien-
20
tes na areia do que na terra adubada. Embora a planta realize

fotossntese para o seu desenvolvimento, os nutrientes essenciais
10
so fundamentais para diversas funes internas da planta. A falta
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Figura 25.
deles pode ser prejudicial ao vegetal. Os nutrientes essenciais

para o desenvolvimento das plantas podem ser divididos em dois
57
gnio, hidrognio, nitrognio, fsforo, potssio, clcio, magnsio
sobre os fatores externos que contribuem

para o crescimento e o desenvolvimento das
plantas.
e enxofre. Micronutrientes: elementos requeridos em pequenas
Esta questo muito complexa. Para entender a inuncia dos
quantidades, de miligramas (um milsimo do grama) a microgra-
fatores externos, os alunos devem, inicialmente, diferenciar a
mas (um milionsimo do grama), como boro, cloro, cobre, ferro,
forma de obteno da matria orgnica em seus vrios estgios
mangans, molibdnio, cobalto, nquel e zinco.
de desenvolvimento. Na germinao, o primeiro estgio, a pln-
grupos, descritos a seguir. Macronutrientes: elementos bsicos de

que a planta necessita em maior quantidade, como carbono, oxi-
tula utiliza-se de substncias de reserva para seu crescimento e
4. Agora, vamos analisar o que ocorreu com

os grupos 1 e 3. O que determinou a diferena de crescimento entre esses grupos?
Explique e discuta o desenvolvimento das
plantas do grupo 3.
desenvolvimento e, depois, inicia os processos de fotossntese
O grupo 3 cresceu mais, mas as folhas e o caule caram ama-
metablicos e, portanto, seu crescimento e desenvolvimento.
relados. Nessas condies, a planta tem maior desenvolvimento
A presena de luz um bom exemplo, pois, quando as plantas
em altura; isso pode ser importante para que ela alcance uma
so colocadas em um ambiente com sombra ou no escuro, seu
regio iluminada com mais rapidez.
crescimento mais rpido. Entretanto, como no podem rea-
responsveis pela produo de matria orgnica. Neste ponto,

no texto, os alunos devem identicar a luz, a temperatura, o gs
oxignio, a gua e os minerais como alguns dos fatores bsicos
para as plantas e relatar como estes inuenciam os processos
lizar a fotossntese, suas folhas cam pequenas e amareladas, e
5. Na comparao do desenvolvimento do
grupo 1 com o 4, o que determinou o crescimento dos dois? Qual a vantagem adaptativa do desenvolvimento do grupo 4? Pesquise em livros didticos ou em sites o nome
desse crescimento.
elas se tornam fracas e quebradias.
Lembre os alunos de que, depois da germinao, a plntula inicia os processos de fotossntese,

nos quais ocorre uma srie de reaes qumicas
que podem ser resumidas na seguinte equao:
O grupo 4 cresceu em direo rea iluminada, assim, pde

alcanar luz e ser favorecido pela realizao de fotossntese.
6 CO 2 + 12 H2O
energia luminosa
clorofila
C6H 12O6 + 6 O2 + 6 H2O
Aproveite para desenvolver com seus alunos o nome do crescimento por eles pesquisado: fototropismo positivo.
6. Na anlise do desenvolvimento dos grupos

1 e 5, o que determinou a diferena de crescimento dos dois grupos?
Neste momento, importante o aluno perceber que a fotossntese responsvel pela produo de matria orgnica e que os nutrientes
do solo so essenciais para outras reaes internas da planta.
A falta de gua do grupo 5, regado apenas a cada trs dias.
Etapa 4 Consolidando conceitos

1. Em seu caderno, elabore um pequeno texto
58
O solo essencial para o desenvolvimento da maior parte das plantas.

Pesquise em livros didticos e sites o
papel do solo no desenvolvimento das plantas e,
depois, compartilhe o resultado com seus

colegas.
O solo possui caractersticas que interferem no desenvolvimento das plantas, que necessitam dele para se xar e retirar a
1. (Fuvest 2001) As substncias orgnicas de que uma planta

necessita para formar os componentes de suas clulas so:
gua e os nutrientes minerais necessrios a sua sobrevivncia.

Alguns exemplos de elementos essenciais so: Nquel (Ni), Molibdnio (Mo), Cobre (Cu), Zinco (Zn), Ferro (Fe), Enxofre (S),
a) sintetizadas a partir de substncias

orgnicas extradas do solo.
Fsforo (P), Magnsio (Mg), Clcio (Ca), Nitrognio (N), Carbono (C), Oxignio (O). Alguns desses elementos fazem parte
da estrutura de compostos importantes e outros tm funo de
ativadores de enzimas. A composio e a compactao do solo
b) sintetizadas a partir de substncias retiradas do solo e substncias inorgnicas

retiradas do ar.
determinam sua textura, a qual interfere nas relaes entre o ar,

a gua, os nutrientes e a temperatura, fatores que inuenciam a
germinao e o desenvolvimento dos indivduos. As condies
c) sintetizadas a partir de substncias inorgnicas retiradas do solo e do ar.
de pH (a alcalinidade ou acidez) do solo tambm constituem

outro fator importante. Na realidade, esse um dos fatores que
mais inuenciam o desenvolvimento das plantas, e estas, por sua
d) retiradas de bactrias e fungos que

vivem em associao com suas razes.
vez, apresentam necessidades diferenciadas quanto ao pH solo.

Nesse aspecto, os alunos podem relacionar os diferentes tipos
de plantas s caractersticas de solo necessrias ao seu desen-
e) extradas do solo juntamente com a

gua e os sais minerais.
volvimento. Por exemplo, o girassol uma planta que possui

sistema radicular profundo, com razes sensveis compactao
do solo e presena do alumnio, isto , no se desenvolve bem
em solos muito compactos e pouco exigente em nutrientes.
O potssio, o nitrognio e o fsforo esto entre alguns dos elementos cuja presena limita o desenvolvimento dos girassis,
que se desenvolvem melhor em solos com pH de moderada-
2. (Comvest/Vestibular Unicamp 1992) Atualmente so conhecidas quase 350 mil espcies de plantas, das quais cerca de 250 mil so
angiospermas. Isso indica o sucesso adaptativo desse grupo. Mencione trs fatores que
favoreceram esse sucesso.
mente cido a neutro, superior a 5,2 (pelo mtodo de CaCl2).
Fecundao por meio do tubo polnico, o que representa
Ao nal da pesquisa, os alunos devem identicar os fatores
independncia da gua para a fecundao; ocorrncia de
compactao, umidade, presena de nutrientes minerais e
fruto que protege a semente e o embrio; semente con-
pH como caractersticas do solo que interferem no desenvol-
tendo reservas nutritivas que garantem o incio do desen-
vimento das plantas, devendo ser conhecidas antes do incio
volvimento embrionrio; grande capacidade de dissemi-
de qualquer cultura.
nao das sementes.
59
DIVERSIDADE NO REINO ANIMAL
Com o tema desta Situao de Aprendizagem, pretende-se evidenciar as caractersticas
gerais dos principais los de animais e, com
base nelas, comparar os filos e estabelecer
parmetros de classicao.
No reino animal, h uma diversidade muito grande de organismos de ssseis
a geis, de simples sem tecidos at aqueles com sistemas e rgos altamente especializados.
Para compreender essa diversidade, nesta
Situao de Aprendizagem sero abordados os
principais grupos de animais e suas respectivas
caractersticas.
Contedos e temas: principais caractersticas dos animais; diversidade animal (principais

los); sistemas especializados: funo e comparao entre os diferentes los.
Competncias e habilidades: identicar e reconhecer a diversidade de animais e classic-los de
acordo com o lo a que pertencem; identicar caractersticas comuns aos animais vertebrados;
comparar a evoluo de diferentes grupos de animais; enfrentar situaes-problema.
Sugesto de estratgias: classicao de cartas referentes a diferentes animais; resoluo de
problemas de classicao; discusso a respeito das principais diferenas entre os animais;
resoluo de exerccios prticos e anlise de dados.
Sugesto de recursos: cartas presentes neste Caderno; livro didtico de Biologia.
Sugesto de avaliao: qualidade da discusso sobre as pesquisas; registros das questes.
Nas etapas desta Situao de Aprendizagem,

sero utilizadas cartas que constam no Anexo
II no nal do Caderno. Estas devero ser copiadas de acordo com o nmero de grupos (formados por at cinco alunos) da turma. Professor,
se necessrio, faa cpias para uma nica turma,
recorte, cole as cartas em papel-carto ou cartolina e as reutilize com diferentes turmas.
Nessas cartas esto presentes 18 diferentes
animais, pertencentes a diversos los. Foram
60
selecionados os filos mais importantes em

nmero de espcies e abundncia. Mas o conjunto de cartas pode ser alterado de acordo
com suas prioridades.
Cada um desses organismos possui uma
cha (carta) com suas principais caractersticas,
que, em geral, so comuns a todo o seu lo. O
objetivo dessa atividade reconhecer semelhanas entre os organismos, alm de estimular a
percepo das diferentes caractersticas, que
podem ser utilizadas na classicao biolgica

desses animais. Observao: as cartas no esto
organizadas em uma sequncia evolutiva.
Inicialmente, divida a classe em grupos de

cinco alunos e distribua um conjunto de cartas
para cada grupo. Faa uma anlise com os
alunos das principais caractersticas presentes
em cada uma das cartas. Pegue uma carta, por
exemplo, a do chimpanz, e apresente cada
uma das caractersticas presentes nela.
importante que os alunos tenham clareza do
que simetria, tipo de nutrio, mobilidade, e
saibam as principais diferenas entre reproduo sexuada e assexuada, bem como caractersticas mais especcas, como presena ou no
de celoma. Se necessrio, retome contedos
vistos anteriormente.
Crustceos
Anfbios
Aneldeos
Mamferos
Peixes
Moluscos
Renan Leema
Aves
Aracndeos
Etapa 1 O que todo animal tem?
Rpteis
Insetos
Vertebrados
Platelmintos
Urocordados
Equinodermos
Cordados
Nematelmintos
Cnidrios
Porferos
Figura 26 Esquema de possveis relaes evolutivas entre

os principais grupos de animais.
Agora, compare esse esquema com os grupos

propostos por vocs na questo anterior.
Resposta varivel. Aproveite a oportunidade para analisar o
esquema e discutir com os alunos a evoluo dos grupos de
Pea aos alunos que analisem as cartas e

realizem as atividades a seguir.
1. Com base nas caractersticas
dos diferentes grupos (semelhanas e diferenas), proponha um
sistema de classicao e arranje os organismos em grupos. Explique e descreva
em seu caderno os critrios utilizados. Se
necessrio, retome os conceitos aprendidos
anteriormente.
Resposta varivel.
2. Observe o esquema que representa uma

possvel relao de parentesco entre os
principais los de animais.
animais.
3. Quais so os organismos que possuem as

caractersticas mais primitivas? Por qu?
Se necessrio, pegue a carta referente
a esse animal e descreva as principais
caractersticas.
Os porferos, esponjas-marinhas, pois no possuem sistemas
nem tecidos. Provavelmente, so muito semelhantes aos primeiros animais.
4. Quais organismos possuem sistema digestrio? Ele sempre igual nos grupos que o
possuem? Pesquise em livros didticos ou
em sites a funo do sistema digestrio.
Todos, menos os porferos. O sistema digestrio pode ser
61
pelas modicaes fsicas e qumicas dos alimentos e pos-
6. Quais os tipos de reproduo dos grupos de

animais? O que caracteriza cada um deles?
terior absoro dos nutrientes para que sejam utilizados pelo
Os grupos de animais podem ter reproduo assexuada e
organismo.
sexuada; entretanto, alguns grupos tm somente a sexuada.
completo ou incompleto e responsvel pela ingesto e
Na sexuada, h juno de gametas, o que no ocorre na
5. Quanto simetria, organize os los em trs

grupos: assimtricos, de simetria radial e
de simetria bilateral. Qual a importncia
da simetria bilateral?
Assimtricos: esponjas-marinhas (porferos).
Simetria radial: gua-viva, anmona e estrela-do-mar (cnidrios e equinodermos).
Simetria bilateral: demais organismos.
A simetria bilateral facilita a locomoo, a obteno de alimento, a organizao do sistema sensorial etc.
Filo
7. Preencha o quadro a seguir apontando

qual o tipo de reproduo de cada lo e
a presena ou ausncia dos sistemas nervoso, circulatrio e respiratrio. Para os
los que tm sistema circulatrio, indicar o
seu tipo (aberto ou fechado) e, para os los
que apresentam sistema respiratrio, indicar tambm o tipo de respirao (cutnea,
branquial, traqueal, pulmonar etc.).
Sistema
Nervoso
Sistema
Circulatrio
Sistema
Respiratrio
Porferos
Assexuada e sexuada
Ausente
Ausente
Ausente
Cnidrios
Assexuada e sexuada
Presente (rudimentar)
Ausente
Ausente
Platelmintos
Assexuada e sexuada
Presente
Ausente
Ausente
Nematdeos
Sexuada
Presente
Ausente
Ausente
Aneldeos
Sexuada
Presente
Presente/fechado
Presente: cutnea ou
branquial (parapdios)
Presente: branquial ou
pulmonar (pulmes
simples)
Moluscos
Sexuada
Presente
Presente: aberto
na maioria dos
representantes;
fechado nos
cefalpodes
Artrpodes
(insetos)
Sexuada
Presente
Presente/aberto
Presente: traqueal
Artrpodes
(aracndeos)
Sexuada
Presente
Presente/aberto
Presente: pulmonar
(pulmes foliceos) ou
traqueal
Equinodermos
Sexuada
Presente
Presente. Aberto
reduzido
Presente. Ppulas/
Pdios/Branquial
reduzido
Cordados
(vertebrados)
Sexuada
Presente
Presente/fechado
Presente: branquial ou
pulmonar
Quadro 15.
62
Reproduo
reproduo assexuada.
1. Pesquise em sites ou em livros

didticos a funo de cada um
dos sistemas listados na tabela
da questo 7 da atividade anterior (Pesquisa em grupo) e registre as informaes
em seu caderno.
tUSJCMTUJDPT USTGPMIFUPTFDUPEFSNB FOEPEFSNBFNFTP-
Sistema nervoso: o principal regulador das funes orgni-
tEFVUFSPTUNJPT CMBTUQPSPPSJHJOBPOVT
&YFNQMPFRVJ-
cas, sendo tal controle realizado por meio de impulsos ner-
nodermos e cordados.
derma). Exemplo: de platelmintos a cordados.
b) Origem da boca (blastporo):

tQSPUPTUNJPT CMBTUQPSPPSJHJOBBCPDB
&YFNQMPDOJErios a artrpodes;
vosos. Apresenta as funes: sensorial, motora e associativa.

Sistema circulatrio: o responsvel pela distribuio de ele-
c) Cavidade interna (celoma):
mentos essenciais (nutrientes e gs oxignio) para todas as
t BDFMPNBEPT UST DBNBEBT DBWJEBEF BVTFOUF

&YFNQMP
partes do organismo, bem como pela remoo de gs car-
platelmintos;
bnico e outros resduos dos tecidos.
tQTFVEPDFMPNBEPT&YFNQMPOFNBUEFPT
Sistema respiratrio: o que proporciona as trocas gasosas
tDFMPNBEPT&YFNQMPEFNPMVTDPTBDPSEBEPT
entre o organismo e o meio, a obteno de gs oxignio e a
A utilizao de guras que demonstrem as etapas do desen-
eliminao de gs carbnico (hematose).
volvimento embrionrio pode ajudar os alunos a identicar

as caractersticas indicadas.
2. Nas cartas estudadas, no esto presentes

caractersticas relacionadas formao e
ao desenvolvimento do embrio, que so
igualmente importantes para a compreenso da evoluo dos grupos. Pesquise quais
so essas caractersticas embriolgicas usadas na classicao dos grupos animais e
registre-as em seu caderno.
Etapa 2 Os principais grupos de

vertebrados
Pea aos alunos que selecionem somente as
cartas de vertebrados, observem os organismos
e respondam s questes propostas no Caderno
do Aluno.
Durante o desenvolvimento embrionrio, por meio de mito-
ticas relacionadas ao desenvolvimento dos organismos so
1. Quais so as caractersticas
comuns aos vertebrados e que
no esto presentes nos outros
grupos de animais?
importantes para a compreenso da evoluo dos grupos.
Presena de coluna vertebral, crnio, mandbula, quatro
Tais caractersticas podem ser utilizadas para relacionar os
membros etc.
ses sucessivas, o zigoto origina blastmeros, que, organizados

de forma compacta, recebem o nome de mrula, da qual
se originam a blstula, a gstrula e a nurula. As caracters-
grupos de seres vivos, como apresentado a seguir.
a) Nmero de folhetos germinativos:

tEJCMTUJDPT EPJTGPMIFUPTFDUPEFSNBFFOEPEFSNB
&YFNplo: cnidrio;
2. Quais so as principais caractersticas de

cada um dos subgrupos de vertebrados:
anfbios, peixes (sseos e cartilaginosos),
mamferos, aves e rpteis? Consulte em
63
livros didticos ou em sites e elabore um

quadro com essas informaes.
a) lagosta, lula e estrela-do-mar.
Os quadros podem variar, mas para cada grupo devem conter
b) abelha, lesma e gua-viva.
informaes bsicas, como as seguintes:
c) camaro, planria e estrela-do-mar.
Subgrupo
Caractersticas
d) barata, mexilho e ourio-do-mar.
Anfbios
Pele mida, ectotrmico.
Peixes
Esqueleto sseo ou cartilaginoso,

aquticos, respirao branquial,
presena de escamas.
Mamferos
Presena de pelos e glndulas

mamrias, endotrmicos.
Aves
Presena de penas, endotrmicos.
Rpteis
Pele queratinizada, presena de ovo

com casca.
e) ourio-do-mar, polvo e gua-viva.

2. Em um restaurante especializado em frutos
do mar, constam do cardpio: ostras, lulas,
camares, lagostas, caranguejo, polvo, mexilhes, sardinhas, tainhas e mariscos. Pode-se
armar que neste cardpio so oferecidos:
a) apenas moluscos.
Quadro 16.
b) apenas crustceos.
3. Quais grupos so endotrmicos e quais so
ectotrmicos? Explique o que signicam
esses termos e compare esses animais de
acordo com as atividades em dias quentes
e dias frios.
Os ectotrmicos (a maioria dos peixes, anfbios e rpteis), em
c) apenas peixes.
d) moluscos e crustceos.
e) moluscos, crustceos e peixes.
geral, apresentam menor atividade em dias frios, pois usam o

calor externo para se aquecer. Isso no ocorre com os endotrmicos (alguns peixes como o atum e o tubaro-branco,
aves e mamferos), que mantm a temperatura constante do
corpo por meio de calor gerado pelo prprio metabolismo,
sendo ativos tanto em dias quentes quanto frios.
1. (Fuvest 2002) Caranguejo,

caramujo e anmona-do-mar
pertencem a trs los diferentes
de animais. A esses mesmos los, pertencem, respectivamente:
64
3. (Comvest/Vestibular Unicamp 2001) Os

animais podem ou no apresentar simetria.
Considere os seguintes animais: planria,
esponja, medusa (gua-viva), minhoca,
coral e besouro.
a) Quais deles apresentam simetria radial?
E quais apresentam simetria bilateral?
Simetria radial: medusa (gua-viva) e coral. Esponjas so
assimtricas. Os que tm simetria bilateral so a planria, a
minhoca e o besouro.
b) Caracterize esses dois tipos de simetria.
-mar considerada secundria?
Na simetria bilateral, existe um eixo principal que divide
A larva da estrela-do-mar apresenta simetria bilateral. Na
o animal em duas partes. No caso da simetria radial, esse
fase adulta, a estrela-do-mar tem simetria do tipo radial.
eixo no existe, podendo o animal ser dividido em mlti-
do corpo.
c) Por que a simetria radial da estrela-do-
Mammalia Protozoa
Echinodermata
Porifera
Coelenterata
Platyhelminthes
Nematoda
Annelida
Lie Kobayashi
4. (Comvest/Vestibular Unicamp 1996) O

nmero de espcies dos grandes grupos
animais est proporcionalmente representado no diagrama a seguir.
plos planos de corte que passam pelo centro geomtrico
Diptera
Outros
Artrpodes
Hymenoptera
A
A
Outros
insetos
T
N
H R O
S
espcies fsseis
Coleoptera
T
Lepidoptera
espcies vivas
Figura 27.
a) Um dos los inclui a classe dos invertebrados mais abundantes em nmero de

espcies. Qual essa classe?
dessa classe. +ustique.

O esqueleto externo, que oferece proteo, e as asas, que
permitem a explorao de diversos ambientes.
A dos insetos.
b) Indique duas caractersticas morfolgicas que contriburam para o sucesso
Depois, professor, incentive os alunos a

realizarem as atividades extraclasse propostas
no Caderno do Aluno.
65
Aprendendo a aprender
Faa uma visita a um zoo ou a um aqurio e observe as caractersticas e o comportamento dos
animais. Alguns detalhes podem aguar a sua curiosidade:
f Com relao s serpentes, por exemplo, verifique de quanto em quanto tempo elas se alimentam.
Verifique, tambm, como isso ocorre com outros animais, como os mamferos e as aves.
f Procure elaborar explicaes para essas observaes, com base em seus conhecimentos sobre as
caractersticas desses grupos.
NUTRIO HUMANA: DIGESTO, RESPIRAO E CIRCULAO
O funcionamento dos seres vivos um
fenmeno complexo e requer conhecimentos
de diferentes reas para compreend-lo.
Esta Situao de Aprendizagem tem como
objetivo apresentar algumas particularidades da
siologia humana, priorizando a nutrio. Ao

analisar de maneira integrada a ocorrncia dessas
funes, podemos compreender de maneira mais
clara o funcionamento do corpo. Esses conhecimentos tm aplicao prtica importante na
manuteno da sade e do bem-estar fsico.
Contedos e temas: siologia humana: metabolismo energtico; nutrio: integrao dos sistemas digestrio, respiratrio e cardiovascular; sistema digestrio: rgos e nutrientes.
Competncias e habilidades: compreender a integrao entre os diferentes sistemas que compem a nutrio humana; identicar e compreender em linhas gerais as funes do sistema
respiratrio e cardiovascular; reconhecer a importncia de hbitos alimentares saudveis;
reconhecer nos alimentos ingeridos a presena dos principais grupos de alimentos; ler e
interpretar tabelas nutricionais; compreender os fatores que contribuem para o gasto energtico dirio; identicar os principais processos fsicos e qumicos envolvidos na digesto.
Sugesto de estratgias: leitura e interpretao de texto; resoluo de exerccios e problemas;
pesquisa e aplicao de conceitos.
Sugesto de recursos: textos e guras presentes nos Cadernos e calculadora.
Sugesto de avaliao: registros das questes.
Inicialmente, ser apresentado um texto

sobre integrao dos sistemas digestrio, car-
66
diovascular e respiratrio. Depois, sero propostas etapas em que os alunos tero de
calcular as necessidades energticas dirias

em um estudo de caso. Alm disso, ser apresentada ainda uma atividade em que sero
discutidos aspectos de uma dieta saudvel.
f Pense em suas principais atividades dirias.

Do que seu corpo necessita para realizar
essas atividades? Quais partes do corpo esto
envolvidas? Por que respiramos?
Resposta pessoal. Os alunos geralmente citam os alimentos e

sensibilizao
o gs oxignio como fundamentais para a realizao das atividades. Identicam os rgos dos sistemas digestrio, respiratrio e circulatrio como necessrios para a realizao des-
Antes da leitura do texto, professor, voc

poder propor uma sondagem inicial que visa
retomar os conhecimentos adquiridos no
Ensino Fundamental a respeito do funcionamento do corpo humano. Para isso, proponha a questo a seguir, disponvel no Caderno
do Aluno.
sas atividades. No aprofunde a discusso neste momento.
Etapa 2 A integrao dos sistemas

Pea aos alunos que leiam o texto a respeito
da integrao dos sistemas digestrio, cardiovascular e respiratrio.
A integrao dos sistemas

A nutrio depende da integrao de diferentes sistemas no organismo, como o digestrio, o
respiratrio e o cardiovascular. Enquanto o sistema digestrio encarregado de digerir os alimentos,
o respiratrio responsvel pela obteno do gs oxignio e liberao do gs carbnico. Os nutrientes e o gs oxignio so transportados pelo sistema cardiovascular. Antes disso, a nutrio inicia-se
na ingesto de alimentos e na transformao destes em nutrientes que sero utilizados pelo corpo.
Os principais grupos de nutrientes so: carboidratos, lipdios, protenas, vitaminas, sais minerais e
gua, obtidos por meio de uma dieta equilibrada.
O sistema digestrio responsvel por transformar os alimentos em partculas menores. Para
isso, os alimentos ingeridos passam por processos mecnicos e qumicos ao longo de todo o sistema
digestrio para serem, ento, absorvidos e distribudos pelo organismo.
O sistema respiratrio, por sua vez, que faz as trocas gasosas, ou seja, realiza a entrada de ar
com gs oxignio e elimina o ar carregado de gs carbnico.
Mas, enfim, qual a funo do gs oxignio? Este gs participa na oxidao de substratos
energticos (carboidratos, protenas e lipdios), fornecendo assim energia ao organismo, que ser
usada em nossas atividades, como caminhar, respirar, falar e pensar.
Os nutrientes e o gs oxignio so transportados pelo sistema cardiovascular, que composto
por corao, sangue e vasos sanguneos.
Os nutrientes so usados, ainda, no processo de renovao dos cerca de 100 trilhes de clulas
que compem o organismo e na formao de novos tecidos.
O conjunto de transformaes que ocorrem no interior de nossas clulas, necessrias para a
realizao de nossas atividades dirias, conhecido como metabolismo.
67
O corpo humano gasta uma determinada quantidade de energia para manter suas funes bsicas,
como a respirao e a circulao. Essas atividades so mantidas mesmo quando estamos dormindo e
compreendem o que chamamos de metabolismo basal.
A quantidade de energia diria para manter as funes vitais de uma pessoa e para esta realizar suas
atividades no dia a dia depende de alguns fatores, como peso, idade, sexo e nvel de atividade fsica.
Elaborado por Fabola Mendona especialmente para o So Paulo faz escola.
Aps a leitura do texto, os alunos devero

responder s seguintes questes:
1. Qual o papel, na nutrio, dos sistemas
cardiovascular, digestrio e respiratrio?
Cardiovascular: responsvel pela conduo, distribuio e
remoo de diversas substncias no corpo.
Digestrio: responsvel pela obteno dos nutrientes necessrios s diferentes funes do organismo.
Respiratrio: responsvel pela entrada e sada de ar; faz as trocas gasosas do organismo com o meio ambiente.
Utilize a internet ou livros didticos para responder, em seu

caderno, s questes.
1. Aprofunde seus conhecimentos sobre cada
um dos sistemas apresentados no texto A
integrao dos sistemas. Verique os rgos
e estruturas presentes em cada um deles.
Descreva a funo de cada estrutura e os
principais processos.
O sistema cardiovascular consiste em sangue, corao e
vasos sanguneos. Para que o sangue possa atingir as clu-
2. Aps o alimento ser ingerido, quais so

os processos principais que ele sofre no
organismo?
las corporais e trocar materiais com elas, deve ser constan-
O alimento sofre transformaes fsicas e qumicas, nas
aproximadamente 100 mil quilmetros de vasos sanguneos.
quais so obtidas partculas menores que sero absorvidas
Os rgos do sistema digestrio so responsveis pela
pelo organismo.
ingesto, digesto, absoro de nutrientes e eliminao de
temente impulsionado ao longo dos vasos sanguneos. O

corao a bomba que promove a circulao de sangue por
partculas no utilizadas pelo organismo. So eles a boca, a
68
3. O que metabolismo? E metabolismo

basal?
faringe, o esfago, o estmago, o intestino delgado, o intes-
Metabolismo o conjunto de transformaes que ocorrem
como as glndulas salivares, o fgado e o pncreas. A boca
no interior das nossas clulas, necessrias para as nossas ati-
responsvel pela ingesto e pelo incio da digesto de amido.
vidades dirias. Metabolismo basal a energia (medida em
O estmago, pela digesto de protenas pelo suco gstrico,
calorias) gasta pelo corpo quando em repouso, para manter as
que produzido pelas paredes do prprio estmago. A maior
funes normais de todos os rgos vitais. Esse trabalho con-
parte da digesto ocorre na primeira poro do intestino del-
tnuo utiliza entre 60% e 70% das calorias de que necessitamos
gado, o duodeno, sob ao dos sucos intestinais, produzidos
e compreende a manuteno dos batimentos cardacos, da
pela parede do prprio intestino, e do suco pancretico, pro-
presso arterial, da respirao e da temperatura corporal.
duzido pelo pncreas. A bile auxilia na digesto das gorduras.
tino grosso, o reto e o nus. Ainda possui glndulas anexas,
As duas ltimas pores do intestino delgado so responsveis pela absoro dos nutrientes simples. O intestino grosso
absorve gua e sais minerais e direciona parte do que no
foi absorvido para o reto, a fim de que seja eliminado pelas
fezes. Bactrias da flora intestinal permitem a produo de
vitaminas, como a K e a B12.
O sistema respiratrio humano constitudo por um par de
pulmes e por vrios rgos que conduzem o ar para dentro e para fora das cavidades pulmonares. Esses rgos so
as cavidades nasais, a boca, a faringe, a laringe, a traqueia,
os brnquios, os bronquolos e os alvolos, os trs ltimos
localizados nos pulmes. Os alvolos so responsveis pelas
trocas gasosas entre sangue e ar. A base de cada pulmo
apoia-se no diafragma, rgo musculomembranoso que
o, retomando os conceitos da etapa

anterior. importante que os alunos compreendam que os alimentos ingeridos fornecem
energia, fundamental para o desempenho das
atividades fsicas e o metabolismo. A unidade
de medida utilizada para definir a energia
contida nos alimentos a caloria. Uma caloria a quantidade de calor necessria para
elevar a temperatura de 1 grama de gua pura
de 14,5 oC para 15,5 oC, presso atmosfrica
padro. A caloria, energia originada do alimento, utilizada em diversas funes do
organismo, como caminhar, pensar e manter
suas necessidades bsicas.
separa o trax do abdmen, presente apenas em mamferos,

e que promove, junto com os msculos intercostais, os movimentos respiratrios.
2. Localize informaes sobre a relao entre

clulas e tecidos. Qual a importncia
dos nutrientes para que as clulas formem
novos tecidos?
Os tecidos so constitudos por clulas, isto , tecidos so
conjuntos de clulas organizados para desempenharem
determinada funo. Os nutrientes so utilizados na produo de substncias que integraro as novas clulas e permiti-
A seguir, apresente os dados hipotticos de

seis pessoas que se consultaram com um nutricionista, conforme proposto no quadro "Desafio!" do Caderno do Aluno. Com essas
informaes, os alunos devem calcular o gasto
energtico dessas pessoas.
Professor, explique aos alunos que as calorias so unidades muito pequenas e que, para
facilitar os clculos, utiliza-se a quilocaloria
(1 kcal 1 000 calorias).
ro o seu desenvolvimento e reproduo. Essas novas clulas

so necessrias para as reposies dos tecidos.
Etapa 3 Calculando o metabolismo

energtico
Professor, inicie esta etapa com uma exposio a respeito do que metabolismo e nutri-
Enfatize aos alunos que o clculo de necessidade energtica diria baseado em dados
individuais. Sendo assim, eles no podero
usar essas referncias para a prpria vida, j
que h clculos especcos para crianas, adolescentes e adultos. S mdicos ou nutricionistas podem fornecer essas orientaes.
69
Calculando a necessidade energtica total (NET)

Imagine que um nutricionista atendeu em seu consultrio seis pessoas que apresentavam dados
distintos. Observe a descrio de cada uma delas:
f
f
f
f
f
f
Ana: mulher; 32 anos; 60 kg; altura: 1,70 m; atividade principal: professora de ginstica.
Silvana: mulher; 31 anos; 53 kg; altura: 1,60 m; atividade principal: secretria.
Carlos: homem; 33 anos; 70 kg; altura: 1,70 m; atividade principal: professor de ginstica.
Antnio: homem; 45 anos; 90 kg; altura: 1,80 m; atividade principal: bancrio.
Cibele: mulher; 45 anos; 80 kg; altura: 1,80 m; atividade principal: atendente de telemarketing.
Csar: homem; 35 anos; 70 kg; altura: 1,65 m; atividade principal: professor.
Cada uma dessas pessoas ingere uma quantidade diria de alimentos que pode ser convertida
em calorias, ou seja, a unidade de energia que estabelece o valor energtico do alimento. Todas
querem saber qual a quantidade de calorias de que necessitam diariamente. Para saber a resposta,
siga os procedimentos propostos a seguir.
1. Inicialmente, calcule o gasto energtico basal (GEB) de cada uma dessas pessoas com base nas
frmulas propostas por Harry e Benedict (1919).
Mulher
GEB = 665 + (9,6 . Pi) + (1,7 . A) (4,7 . i)
Homem
GEB = 66,5 + (13,7 . Pi) + (5 . A) (6,8 . i)
Pi = massa corprea atual ou ideal (kg); A = altura (cm); i = idade (em anos)
Observaes: considere que todos tm o peso ideal. Lembre-se de que a altura dever ser anotada
em centmetros.
2. Calcule a necessidade energtica total (NET):
NET = GEB . fator atividade (conforme os dados da tabela)
Fator atividade
Homem
Mulher
Leve (trabalho sentado sem variao de

temperatura, ex.: trabalho em um escritrio)
1,55
1,56
Moderado (mescla atividade sentada e em p,

ex.: professor)
1,78
1,64
Intenso (necessita de esforo basal e/ou sofre

variao de temperatura, ex.: pedreiro)
2,10
1,82
Quadro 17.
70
3. Utilize a tabela para registrar o resultado dos seus clculos:
Gasto e
necessidade
de energia
Ana
Silvana
Carlos
Antnio
Cibele
Csar
GEB
1 379,6
1 300,1
1 651,1
1 893,5
1 527,5
1 612,5
NET
2 511
2 028
3 467
2 935
2 383
2 870
Quadro 18.
A seguir, responda s questes:

a) Compare homens e mulheres: h diferenas entre as necessidades energticas
dirias dos dois sexos?
d) Caso Ana mantenha a mesma ingesto de

alimentos (aproximadamente 2 500 kcal
dirias) e mude de emprego, iniciando atividade de secretria, o que esperado?
esperado que Ana ganhe peso.
Necessidades energticas (NET) Ana: 2 511 kcal; Silvana:
kcal; Csar: 2 870 kcal. Sim, os homens tm maior gasto ener-
e) O gasto energtico basal (GEB) utilizado

por nosso organismo para quais funes?
gtico devido maior quantidade de massa muscular.
Funes do metabolismo basal (respirao, circulao, funcio-
2 028 kcal; Carlos: 3 467 kcal; Antnio: 2 935 kcal; Cibele: 2 383
namento de rgos vitais).
b) Compare os dados de Silvana e Ana.

Elas apresentam dados bem semelhantes quanto a caractersticas fsicas e
idade. Por que suas necessidades energticas so diferentes?
Ana tem uma atividade fsica mais intensa, professora de
ginstica, portanto necessita de maior quantidade de energia.
c) Caso Cibele tenha uma dieta diria de

aproximadamente 2 000 kcal, o que vai
ocorrer?
Ela provavelmente ir emagrecer.
Etapa 4 Voc tem fome de qu?

Na etapa anterior, os alunos vericaram as necessidades energticas dirias e agora iro compreender como
analisar rtulos de alimentos para compor essas
necessidades. Para isso, vo analisar aspectos de
uma dieta saudvel em um guia informativo o
Guia de bolso do consumidor saudvel, uma publicao da Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria
(Anvisa).
71
A anlise desse guia permitir compreender

os principais fatores de uma dieta saudvel,
bem como a constituio dos alimentos ingeridos. Para tanto, sero propostas anlises de
rtulos de alimentos industrializados.

Pea aos alunos que analisem o guia e depois
respondam s questes propostas.
PASSO 3
Agora os rtulos de alimentos e bebidas embaladas apresentam informaes nutricionais. Dessa forma, voc poder escolher alimentos mais
saudveis.
VALOR CALRICO a soma da energia dos carboidratos, protenas e gorduras.
Grupo 7
Siga os 4 passos do Consumidor Saudvel.
PASSO 1
Cristina Yumi
GUIA DE BOLSO DO CONSUMIDOR SAUDVEL
Grupo 8
Grupo 5
Grupo 6
Conhea a Pirmide dos

Alimentos:
Grupo 4
Conra todas as informaes obrigatrias nos

rtulos de alimentos
CARBOIDRATOS Presentes em massas, arroz, acar de mesa, pes, frutas, farinhas, tubrculos
e doces em geral, entre outros alimentos.
PROTENAS Podemos encontr-las em carnes, ovos, leites e derivados e feijes, entre outros
alimentos.
GORDURAS TOTAIS a soma de todos os tipos de gorduras.
GORDURAS SATURADAS Tipo de gordura presente em alimentos de origem animal. Ex: carnes,
bacon, pele de frango, queijos, leite, manteiga, sorvetes, requeijo, iogurte.
COLESTEROL Tipo de gordura somente presente em alimentos de origem animal. Ex: fgado e
outras vsceras, gema e gorduras de alimentos derivados do leite.
FIBRAS Tipo de carboidrato presente em muitos alimentos de origem vegetal, como frutas e
Grupo 3 hortalias, pes integrais e outros.
Grupo 2
CLCIO Micronutriente importante para a sade dos ossos e dentes. Ex: leite, queijos, iogurtes,
brcolis, peixe e nozes.
FERRO Micronutriente importante na formao do sangue. As carnes, feijes e vegetais de folhas
verde-escuras so exemplos de alimentos ricos em ferro.
Grupo 1
SDIO Como todos os outros nutrientes, deve ser consumido na quantidade certa. Um alimento
que apresenta sdio o sal.
Esta a PIRMIDE DOS ALIMENTOS. Ela o nosso guia para uma alimentao saudvel.
PASSO 2
Classique o produto a partir da PIRMIDE DOS

ALIMENTOS para conferir a quantidade mdia de
calorias que cada poro deve conter.
Calorias Propostas
(por poro)
No de pores por dia

2500 Kcal
Grupo 1 Cereais, pes, razes e tubrculos
150 Kcal
8 pores/dia
Grupo 2 Hortalias
15 Kcal
3 pores/dia
Grupo 3 Frutas e suco de frutas
70 Kcal
3 pores/dia
Grupo 4 Leites, queijos, iogurtes
120 Kcal
3 pores/dia
Grupo 5 Carnes e ovos
130 Kcal
2 pores/dia
Grupo 6 Leguminosas
Grupo 7 leos e gorduras
55 Kcal
1 poro/dia
120 Kcal
2 pores/dia
Grupo 8 Acares, balas, chocolates, salgadinhos
80 Kcal
2 pores/dia
Grupo de Alimentos
Soma das calorias
2500 Kcal
Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria / Universidade de Braslia - Depto. de Nutrio.
PASSO 4
Siga as dicas abaixo para fazer escolhas adequadas:

INFORMAO NUTRICIONAL
No exceda a quantidade de Kcal.

Conra o mximo de Kcal permitida
para cada grupo de alimento.
Consuma
20g por dia
No ultrapasse os 100%
dos valores dirios
Mximo de 480mg
por poro ou
mnimo de 2400m
por dia. No
ultrapasse os 100%
VD por dia
Poro de g/ml (medida caseira)
Valor Calrico
kcal
Carboidratos
Protenas
Gorduras Totais
Gorduras Saturadas
mg
Clcio
mg
Ferro
mg
Sdio
mg
Colesterol
Alcance os
100% dos
valores
dirios
% VD (*)
QUANTIDADE POR PORO
Fibra Alimentar
* Valores Dirios de referncia com base em uma dieta de 2 500 kcal
LEMBRE-SE! A escolha adequada dos alimentos traz sade para voc e sua famlia.
Quadro 19 Guia de bolso do consumidor saudvel, uma publicao da Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (Anvisa).
Disponvel em: <http://www.anvisa.gov.br/alimentos/rotulos/guiadebolso.pdf>. Acesso em: 29 maio 2013.
1. De acordo com o guia, quais so os passos

para uma dieta saudvel? Converse com
seus colegas a respeito e relacione os passos aos hbitos de cada um de vocs.
Espera-se que os alunos considerem aspectos como: ter conhecimento dos alimentos ingeridos; ingerir os alimentos de cada
grupo de acordo com a pirmide; vericar quantidade e qualidade de gorduras ingeridas; consumir bras em quantidade
adequada; ter uma dieta diversicada e rica em bras e vegetais.
72
2. Neste guia, so apresentados os principais

grupos de nutrientes: carboidratos, protenas, lipdios (gorduras) e sais minerais (de
clcio, de sdio, de ferro etc.). Quais so
as principais caractersticas de cada um
desses grupos? Cite exemplos de alimentos ricos em cada um deles. Se necessrio,
complemente as informaes pesquisando
em livros didticos ou em sites.
Nutrientes
Alimentos ricos neste

nutriente
Funes
Carboidratos
Fornecer energia s clulas
Cereais, massas, doces etc.
Lipdios
Fornecer energia s clulas
Manteiga, toucinho, carnes gordas,

amendoim, soja etc.
Protenas
Principais constituintes estruturais das

clulas
Carnes, ovos, feijo, soja etc.
Sais minerais
Essenciais para o metabolismo
Frutas, verduras, carne, leite etc.
Quadro 20.
3. Atente para o passo 4, que trata de

rtulos alimentares. Observe que a ltima
coluna de um rtulo corresponde porcentagem do valor dirio necessrio daquele
nutriente ou valor calrico (dados baseados em uma dieta mdia de 2 500 kcal).
Analise os rtulos dos produtos A, B e C e
depois responda s questes.
Professor, apresente os rtulos a seguir e proponha a resoluo das questes coletivamente.
Produto A
PORO DE 200ml (1 copo)
QUANTIDADE POR PORO
Valor energtico
Carboidratos
Protenas
Gorduras Totais
Gorduras Saturadas
Gorduras Trans
Fibra Alimentar
Sdio
Clcio
118 kcal ou 496 kJ

8,4 g
7,0 g
6,2 g
4,0 g
0,3 g
0g
80 mg
210 mg
QUANTIDADE
POR PORO
INFORMAO
NUTRICIONAL
PORO DE 30g
(4 1/2 biscoito)
Valor energtico
142 kcal
= 596 kl
VD
(*)
QUANTIDADE
POR PORO
VD
(*)
7% Gorduras Saturadas
2,8 g
Carboidratos
20 g
7% Gordura trans
0,7 g
13%
**
Protenas
1,9 g
3% Fibras alimentares
1,1 g
4%
Gorduras Totais
6,0 g
11% Sdio
75 mg
3%
* VD = Valores Dirios com base em uma dieta de 2,000 kcal ou

8,400kl. Seus valores dirios podem ser maiores ou menores dependendo de suas necessidades energticas.** VD no estabelecido.
Quadro 23.
a) Qual dos produtos (A, B e C) corresponde tabela nutricional de uma

embalagem de leite? +ustique a sua
escolha.
Produto A, pela quantidade de protena e clcio.
% VD (*)
6
3
9
11
18
0
3
21
* VD = Valores Dirios com base em uma dieta de 2 000 kcal ou 8 400 kJ. Seus valores dirios podem ser
maiores ou menores dependendo de suas necessidades energticas.
Quadro 21.
Produto C
b) Entre os produtos B e C, qual tem o

maior valor calrico? +ustique com os
valores.
O produto C. O produto B tem 84 kcal em 120 g e o produto
C tem 142 kcal em 30 g, portanto o produto C mais calrico.
Produto B
Poro de 120g (1 unidade)
Valor energtico 84 kcal = 353 kJ; Carboidratos
20 g, dos quais:*acares 13 g; Protenas 0,7 g;
Gorduras totais 0 g; Gorduras
saturadas 0 g; Gorduras trans no contm;
Fibra alimentar 1,8 g; Sdio 0 mg.
* Acares naturalmente presentes nas

matrias-primas. Este no um alimento
com valor energtico reduzido.
c) Sabendo que uma criana de 9 anos necessita de aproximadamente 1500 kcal dirias, quantas pores de produto B deveriam ser ingeridas por dia por essa criana?
(Considere que a criana se alimenta exclusivamente do produto B em um dia.)
Aproximadamente 18 unidades.
Quadro 22.
73
d) Quais so os principais nutrientes presentes no produto B? Descreva a importncia de cada um deles para o nosso
organismo.
pepsina, produzindo pequenas cadeias de aminocidos cha-
O produto B apresenta carboidratos em grande quan-
boidratos e das protenas e ocorre a digesto dos lipdios.
tidade e protenas. Os carboidratos so as principais
No intestino delgado, atuam o suco entrico (ou intestinal)
fontes de energia e as protenas so fontes de matria-
e o suco pancretico (produzido pelo pncreas). As prin-
-prima para a construo e manuteno do organismo.
cipais enzimas do suco entrico so as peptidases, que
madas oligopeptdeos. Os carboidratos e as gorduras no

sofrem transformaes no estmago.
Intestino delgado: completa-se nele a digesto dos car-
atuam na digesto dos oligopeptdeos, transformando-os
Ao passar pelo sistema digestrio,

os alimentos so modicados. Pesquise em livros didticos os captulos relativos ao sistema digestrio e responda
s questes a seguir.
em aminocidos, e as carboidrases, que atuam na digesto da maltose e da sacarose. As principais enzimas do suco
pancretico so a tripsina, que digere protenas, a lipase
pancretica, que digere os lipdios que foram transformados em gotculas microscpicas pelos sais biliares da bile,
e a amilase pancretica, que digere carboidratos como o
1. Descreva onde ocorrem e quais so as

principais transformaes processadas nos
alimentos.
amido e o glicognio.
Os carboidratos, as protenas e os lipdios que entraram no
sistema digestrio pela boca, no duodeno, esto transforma-
Resposta varivel, devendo conter informaes bsicas como:
dos em molculas pequenas que podem ser absorvidas pela
Boca: mastigao/reduo dos alimentos em pedaos
parede do intestino delgado. Os carboidratos foram transfor-
menores; incio da digesto do amido pela amilase salivar
mados em glicose; as protenas, em aminocidos; e os lip-
ou ptialina, transformando-o em maltose (duas molculas
dios, em cidos graxos e glicerol.
de glicose ligadas) e dextrinas (trs a quatro molculas de

glicose ligadas).
Estmago: incio da digesto das protenas pela enzima
Suco digestivo
74
Enzimas
2. Preencha o quadro a seguir com as respectivas enzimas digestivas humanas.
pH timo
Local de atuao
Substrato digerido
Saliva
Amilase salivar
Neutro
Boca
Polissacardeo
Suco gstrico
Pepsina
cido
Estmago
Protenas
Suco pancretico
Tripsina
Alcalino
Intestino delgado
Protenas e peptonas
Suco pancretico
Amilopsina
Alcalino
Intestino delgado
Polissacardeo
Suco digestivo
Enzimas
pH timo
Local de atuao
Substrato digerido
Suco pancretico
Lipase
Alcalino
Intestino delgado
Lipdios
Suco entrico
Lactase
Alcalino
Intestino delgado
Lactose
Suco entrico
Sacarase
Alcalino
Intestino delgado
Sacarose
Suco entrico
Aminopeptidase
Alcalino
Intestino delgado
Peptdeos (oligopeptdeos)
Quadro 24.
1. Na espcie humana, a digesto

do amido envolve vrias enzimas,
entre elas: ptialina, sacarase,
amilopsina e lactase. Os rgos que produzem essas enzimas so, respectivamente:
a) boca, pncreas, fgado e duodeno.
b) estmago, duodeno, fgado e bao.
e no intestino delgado, transformando-se em glicose. As protenas presentes na carne sero digeridas por enzimas no estmago (suco gstrico) e no intestino delgado (sucos entrico e
pancretico) e, ento, so transformadas em aminocidos.
3. (Fuvest 1999) Qual cirurgia comprometeria mais a funo do sistema digestrio

e por qu: a remoo dos 25 cm iniciais do
intestino delgado ou a remoo de igual
poro do intestino grosso?
c) boca, duodeno, pncreas e duodeno.

d) estmago, boca, fgado e bao.
a) A remoo do duodeno seria mais drstica, pois nele ocorre a maior parte da
digesto intestinal.
e) boca, bao, estmago e duodeno.

2. Imagine que voc ingeriu os ingredientes
de um prato com arroz, carne e salada.
Quais so os principais nutrientes presentes nessa composio? Descreva as modicaes enzimticas sofridas pelo arroz e
pela carne.
Arroz: carboidrato; carne: protena; salada: sais, vitaminas e bras.
O amido presente no arroz ser digerido por enzimas na boca
b) A remoo do duodeno seria mais drstica, pois nele ocorre a absoro de toda
a gua de que o organismo necessita
para viver.
c) A remoo do intestino grosso seria
mais drstica, pois nele ocorre a maior
parte da absoro dos produtos do processo digestrio.
75
d) A remoo do intestino grosso seria

mais drstica, pois nele ocorre a absoro de toda a gua de que o organismo
necessita para viver.
Estmago, porque no estmago h o suco gstrico que possui cido.
b) Cite uma enzima digestiva que apresente o padro de atividade da enzima

B e seu local de atuao.
e) As duas remoes seriam igualmente

drsticas, pois tanto no duodeno quanto
no intestino grosso ocorrem digesto e
absoro de nutrientes e gua.
Tripsina, intestino delgado. Professor, o aluno poder citar

como resposta qualquer uma das enzimas presentes no suco
pancretico ou entrico, uma vez que todas se encaixam no
padro de atividade da enzima B.
4. (Comvest/Vestibular Unicamp 2002) O grco a seguir representa as atividades de

duas enzimas do sistema digestrio humano,
avaliadas a 37 C (condies normais de temperatura corprea).
c) Explique o que ocorreria com a atividade enzimtica se, experimentalmente,

a temperatura fosse um pouco aumentada, at atingir 60 C.
Elas no funcionariam, pois as protenas desnaturariam e per-
Atividade enzimtica
a) Qual o local de atuao da enzima A?

+ustique.
deriam sua funo.
10
8
6
4
2
0
0
10
12
enzima A
enzima B
Figura 28.
A REPRODUO EM ANGIOSPERMAS E EM HUMANOS
A reproduo um processo essencial por
possibilitar a perpetuao da vida no planeta.
Esta Situao de Aprendizagem pretende
discutir os processos de reproduo dos seres
76
vivos e relacion-los variabilidade gentica

das espcies com base na comparao da
reproduo em angiospermas e em seres
humanos.
Contedos e temas: reproduo sexuada e assexuada; reproduo nas angiospermas; aparelhos reprodutores masculino e feminino rgos e funes.
Competncias e habilidades: ler e interpretar guras; emitir opinies quando solicitadas, argumentando; comparar caractersticas gerais dos grandes grupos de seres vivos; identicar e
caracterizar os padres de reproduo nos diferentes grupos de seres vivos.
Sugesto de estratgias: organizao de conhecimentos prvios, utilizando discusso em
grande grupo; interpretao de textos e guras;
Sugesto de recursos: materiais para o experimento; textos, guras e questes presentes nos
Cadernos.
Sugesto de avaliao: com base na qualidade das manifestaes, tanto oral quanto escrita,
por parte dos alunos sobre os temas abordados; respostas s questes propostas.

sensibilizao
So duas as formas de reproduo: a sexuada e a assexuada.

O brotamento nos porferos e a bipartio em bactrias, por exemplo, so formas de reproduo assexuada,
A reproduo um processo essencial, por

possibilitar a perpetuao da vida no planeta.
Os processos de reproduo envolvem mecanismos que se assemelham em muitos seres vivos.
enquanto quase todos os demais organismos se reproduzem sexuadamente. Bactrias e protozorios, embora no
produzam gametas, podem trocar material gentico. Em
todos os grupos de plantas possvel encontrar tanto a
reproduo assexuada como a sexuada.
Procure resgatar os conhecimentos prvios

dos alunos com as seguintes perguntas.
1. O que reproduo?
Reproduo a funo por meio da qual os seres vivos pro-
3. Todas as plantas tm or? Qual a funo

das ores para as plantas?
No, s as angiospermas, nas quais as ores tm funo
reprodutiva.
duzem descendentes, dando continuidade s espcies.
2. Quais so os tipos de reproduo? Cite

exemplos.
Sugerimos como sensibilizao a leitura do

texto a seguir.
77
Medicamento para disfuno

ertil ajuda na reproduo de
plantas
Um estudo publicado na revista cientfica Development, em junho de 2004, por
pesquisadores do Instituto Gulbenkian de
Cincia de Portugal, demonstra que o
medicamento usado para o tratamento de
disfuno ertil ajuda no crescimento do
rgo reprodutor masculino de plantas. O
citrato de sildenafil, que princpio ativo
do medicamento, potencializa o efeito do
xido ntrico, um tipo de gs que atua no
processo de fertilizao.
O trabalho dos pesquisadores portugueses mostra como processos biolgicos to
fundamentais como a reproduo
sexua da conservam seus mecanismos
bsicos entre animais e plantas. Para os
pesquisadores, apesar da diferena dos
mecanismos envolvidos, no deixa de ser
surpreendente que o medicamento capaz de
promover a ereo em animais tambm
interfira no funcionamento do rgo reprodutor masculino de plantas.
Fonte: Agncia Lusa. Agncia de Notcias de
Portugal.
O texto pode gerar uma pequena discusso

a respeito do funcionamento do medicamento
usado para disfuno ertil. Permita que os
alunos manifestem o que sabem acerca do
assunto e formulem hipteses sobre o funcionamento do medicamento. Normalmente, eles
relacionam o medicamento a fora ou virilidade. Explique que, para entender o mecanismo de funcionamento desse medicamento e
sua relao com as plantas, necessrio retomar o processo de reproduo sexuada. Suge-
78
rimos que inicie a discusso do conceito de

reproduo. Reproduzir significa produzir
novamente, isto , copiar-se. Continue investigando o que os alunos j sabem sobre o
assunto. As questes a seguir podem servir a
esse propsito.
1. Identique no texto um mecanismo bsico
da reproduo sexuada que ocorre tanto
em plantas como em animais. Explique-o.
O texto cita a fertilizao, conhecida tambm como fecundao, que a unio das clulas reprodutoras (gametas).
2. Cite outros mecanismos bsicos envolvidos na reproduo sexuada de animais e

plantas.
Espera-se que os alunos identiquem os processos de produo e disperso dos gametas (clulas reprodutoras).
Etapa 2 Comparando a reproduo

sexuada em angiospermas e nos seres
humanos
A reproduo sexuada nos animais obedece
a mecanismos que se assemelham reproduo
sexuada das plantas. Partindo desse princpio,
sugerimos propor aos alunos a comparao
entre a reproduo das angiospermas e a dos
seres humanos. Conte aos alunos que as angiospermas, que constituem a maioria das plantas
existentes, apresentam flores em pelo menos
uma poca de sua existncia. Questione-os:
Para que serve uma or? A seguir, observe uma
sugesto de aula prtica para auxiliar os alunos
a compreender melhor essa funo.
Parte 1 Observando flores

Objetivos
f Observar uma or, identicar suas estruturas reprodutivas e entender como ocorre a
fecundao.
Materiais
Procedimento
tpalas
Agnaldo Nogueira da Rocha
f Observe detalhadamente a estrutura da or.

androceu
f Registre suas caractersticas: cor, textura, perfugineceu
me etc.
ovrio
f Se estiver utilizando o hibisco ou a azaleia, desprenda com cuidado o conjunto de estruturas
UHFHSWiFXORRUDO
verdes que ca entre o pednculo e as ptalas.
Esse conjunto conhecido como clice e cada
Figura 29 Flor de lrio em corte.
uma das unidades chama-se spala.
f Desprenda as ptalas do pednculo. O conjunto
androceu
gineceu
de ptalas recebe o nome de corola. No lrio, as
ptalas
ptalas e spalas assemelham-se e so chamadas de "tpalas". O que sobrou so as estruturas reprodutoras femininas e masculinas, cujos
conjuntos so chamados, respectivamente, de
ovrio
gineceu e androceu.
pednculo
spalas
f Observe as diferenas entre elas e desenhe-as. Utilize o Atlas de Botnica e as imagens deste roteiro
Figura 30 Flor de hibisco em corte.
para identicar e nomear as estruturas observadas.
f No gineceu, identique o ovrio e corte-o ao
meio no sentido transversal. Desenhe como o ovrio por dentro. Se for possvel,
localize os vulos (bolinhas no interior do ovrio). Repare como o ovrio parecido
com o interior dos frutos quando cortados ao meio com a polpa e as sementes.
f Corte a antera (extremidade do estame). Desenhe o que voc viu. Se tiver lupa de
mo ou microscpio, observe os gros de plen.
Fabio Colombini
f Uma ou mais ores: lrio ou hibisco so bons exemplares para observao, pois apresentam ores hermafroditas. Azaleias tambm podem ser utilizadas.
f Atlas de Botnica, cartaz com a estrutura anatmica das ores ou livros didticos que
contenham o esquema de uma or de angiosperma com o nome das estruturas.
79
1. A reproduo sexuada nas angiospermas

envolve a unio das clulas reprodutoras
(gametas). Identique no esquema produzido no "Roteiro de experimentao":
gro de plen
tubo polnico
endosperma
antpodas
ncleo
espermtico
ncleos
polares
zigoto
oosfera
ncleo 3n
embrio
COUTINHO, Leopoldo Magno. Botnica. 19. ed.

So Paulo: Editora Cultrix, 1993.
Figura 31.
a) Quais so as clulas reprodutoras?

tes no tubo polnico e resultantes da germinao do gro de
1. Descreva os eventos que envolvem o processo de fecundao que voc observou.
plen. Cada gro de plen normalmente constitudo por
Espera-se que os alunos identiquem a formao do tubo
uma clula haploide; esse ncleo haploide sofre uma diviso
polnico, a formao do zigoto e do ncleo triploide (3n),
mittica, originando os dois ncleos espermticos que parti-
bem como o desenvolvimento do embrio a partir do zigoto
cipam da fecundao. Os gametas femininos so as oosferas
e do endosperma a partir do ncleo 3n.
Os gametas masculinos so os ncleos espermticos presen-
contidas nos vulos presentes nos ovrios das ores.
b) Onde ocorre a produo das clulas

reprodutoras?
A clula feminina nos ovrios e a masculina na antera.
2. H relao entre frutos e ovrios?

Explique.
Espera-se que os alunos percebam que, na maioria dos
casos, os ovrios se desenvolvem transformando-se em
frutos.
c) Onde ocorre a fecundao?

A fecundao ocorre no ovrio da or.
3. Qual a relao entre zigoto e sementes?

Espera-se que os alunos identiquem que os zigotos desen-
Parte 2 A fecundao das angiospermas
volvem-se em embries que cam localizados no interior

das sementes.
Observe o esquema a seguir, que

mostra os eventos do processo de
fecundao das angiospermas.
Concluda essa etapa, oriente os alunos a

realizar as tarefas seguintes.
Parte 3 Comparando a reproduo das angiospermas com a reproduo humana

f Desenhe em papel kraft duas silhuetas, uma do corpo de um homem e outra do corpo de uma
mulher.
f Com base nas imagens a seguir, represente em seu desenho os rgos dos sistemas reprodutores
masculino e feminino. Consulte livros didticos ou sites e nomeie as principais estruturas
indicadas:
80
Agnaldo Nogueira da Rocha
Aps a anlise detalhada das estruturas da

or, os alunos devem responder s seguintes
questes:
Vescula
seminal
Canal
deferente
Vescula
seminal
Canal
deferente
Prstata
Epiddimo
Hudson Calasans
Prstata
Pnis
Testculo
Uretra
Escroto
Testculo
Epiddimo
Escroto
Ovrio
Tuba uterina
tero
Tuba
uterina
Ovrio
Cavidade
do tero
Colo
uterino
Vagina
Vagina
Figura 32.
f Agora compare os sistemas reprodutores dos seres humanos com os das angiospermas, associando as estruturas que realizam funes semelhantes.
Associao possvel:
Angiospermas
Seres humanos
Estrutura
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Gametas
Oosfera
Ncleo
espermtico
vulo
Espermatozoides
Produo de
gametas
Ovrios
Antera
Ovrios
Testculos
Transporte do
gameta masculino
Polinizao at o estigma o gro

de plen desenvolve uma estrutura
chamada tubo polnico, que cresce at
chegar ao ovrio.
Pnis transporta o espermatozoide para

o corpo feminino. Dentro da mulher o
espermatozoide nada at o vulo.
81
Angiospermas
Seres humanos
Estruturas
Feminino
Fecundao e
formao do
zigoto
Masculino
O tubo polnico transporta o ncleo

espermtico, que fecunda a oosfera que
est dentro do vulo.
Feminino
Masculino
O vulo penetrado pelo espermatozoide nas

tubas uterinas.
Quadro 25.
Durante a correo, converse sobre as similaridades e as diferenas. Aproveite o momento

para retomar a questo do remdio para dis-
funo ertil. Apresente aos alunos o texto a

seguir.
A ereo e o princpio de funcionamento do medicamento para disfuno ertil

O mecanismo fisiolgico para a ereo do pnis envolve a liberao de xido ntrico (NO), que
um gs produzido pelas clulas no corpo cavernoso, tecido do pnis, durante a estimulao sexual.
O NO induz a produo da enzima guanilato ciclase, resultando no aumento dos nveis de guanosina
cclica monofosfatase (cGMP), fazendo que haja relaxamento da musculatura, facilitando a irrigao
do pnis e a ereo.
O citrato de sildenafil age pela inibio da enzima fosfodiesterase tipo 5 (PDE5), responsvel por
degradar a cGMP. Dessa forma, o medicamento favorece um estado ertil mais prolongado, uma
vez que a cGMP permanece em concentraes elevadas no tecido cavernoso, induzindo a ereo.
Convm ressaltar a necessidade de estmulos sexuais (fsicos ou psicolgicos) para que o xido ntrico
seja liberado no organismo, desencadeando, consequentemente, o processo de ereo e induzindo a ao
do medicamento. Assim, sem o estmulo sexual, os inibidores da enzima PDE5 no produzem efeito.
[...]
Adaptado de CAVICCHIOLI, Maurcio e BENINI, Fernanda Ribeiro. Qumica Viva. CRQ4 Conselho Regional
de Qumica 4 Regio. Fonte: <www.crq4.org.br/quimica_viva_viagra>. Acesso em: 29 maio 2013.
82
Aps a apresentao do princpio de funcionamento do medicamento para disfuno

ertil, solicite aos alunos que respondam
questo a seguir.
ponha uma atuao do medicamento no

mecanismo reprodutivo das angiospermas.
1. Considerando a similaridade entre os equipamentos (estruturas) reprodutores discutidos nesta Situao de Aprendizagem, pro-
Apresente ento a continuao do texto

Medicamento para disfuno ertil ajuda na
reproduo de plantas.
Espera-se que os alunos identiquem a atuao sobre o tubo

polnico.
Reproduo de plantas
A reproduo das plantas envolve o processo de polinizao no qual um gro de plen, contendo
os gametas masculinos, deve alcanar a estrutura feminina de reproduo na flor (estigma). Ocorrida
a polinizao, o gro de plen cresce formando um tubo (tubo polnico) que se dirige ao ovrio,
onde fecunda o gameta feminino e gera um novo embrio.
Cientistas do Instituto Gulbenkian de Cincia de Portugal investigaram como estes sinais qumicos serviriam de guia para conduzir o crescimento do tubo polnico at o ovrio. Inicialmente,
os pesquisadores descobriram que o mesmo NO (xido ntrico), que atua no processo de promoo
da ereo em humanos, tambm participava como um sinalizador qumico nas plantas afetando a
velocidade e a direo de crescimento do tubo polnico.
Para compreender como, dentro da clula, este sinal da presena exterior de xido ntrico percebido,
os pesquisadores submeteram os tubos polnicos a inibidores de vrias enzimas, observando que o efeito
deste gs exacerbado por um deles: o citrato de sildenafil (princpio ativo de medicamentos para correo da disfuno ertil em humanos). A pesquisa sugere que o NO (xido ntrico), liberado por clulas
do estigma, sinaliza ao tubo polnico a direo em que ele deve crescer para alcanar o ovrio.
Estes estudos, segundo os pesquisadores, configuram mais um passo no caminho da descoberta
do mecanismo celular e molecular de atuao do xido ntrico tanto em plantas quanto em animais
e evidencia uma clara relao evolutiva entre os mecanismos que regulam a reproduo.
Fonte: Agncia Lusa. Agncia de Notcias de Portugal.
Etapa 3 Por que a reproduo sexuada

importante?
A reproduo das angiospermas e dos seres
humanos ocorre de forma sexuada, isto , com
a formao e o encontro dos gametas. Converse
com os alunos sobre as outras formas de reproduo, sem a utilizao de gametas. Voc pode
apresentar vrias figuras que expliquem os
mecanismos reprodutivos para facilitar a compreenso do processo. O importante relacionar
os processos de reproduo diviso celular. A
m de resgatar esse contedo, solicite que os
alunos respondam s questes a seguir.
1. Qual o resultado quando uma clula se
divide?
Quando a clula se divide por mitose, o resultado so
duas clulas iguais, com a mesma quantidade de material
gentico; quando se reproduz por meiose, o resultado so

quatro clulas, com metade do material gentico.
2. Relacione os processos de diviso celular

ideia de produzir cpias do material
gentico.
Antes da diviso celular, o material gentico duplica-se
(copia-se). Na diviso mittica, esse material duplicado
repartido igualmente para as duas clulas-lhas, que cam
com quantidade de material igual ao da clula-me.
Pea aos alunos que observem as guras

dos processos de diviso mittica e meitica,
ressaltando os eventos de cpia e diviso do
material gentico. Explique que os gametas
so produzidos por meiose, que separa os
cromossomos homlogos (pareados) e origina
quatro clulas com metade do material
gentico.
83
Lie Kobayashi
MITOSE
Cromossomos
homlogos
MEIOSE
diferentes?
H a possibilidade de ocorrncia de falhas, isto , peque-
Clulas com
cromossomos
no duplicados
(perodo G1)
nos erros no processo de cpia, originando clulas-lhas

no exatamente iguais clula-me. Esse o conceito de
Cromossomos
homlogos
mutao. Tais mutaes podem modicar caractersticas dos
Clulas com
cromossomos
duplicados, prontas
para iniciar a diviso
indivduos ou ser totalmente irrelevantes. Essas mutaes

ocasionam o aparecimento de novas formas de um gene
Cromtides-irms
(alelos), e muitas doenas humanas srias so decorrncia
Separao dos
cromossomos
homlogos
(anfase I)
disso. Quando tais mutaes ocorrem nas clulas germinativas, so transmitidas para as geraes seguintes.
Separao das
cromtides-irms
(anfase)
4. Qual o tipo de reproduo que produz

maior nmero de indivduos em menor
tempo: sexuada ou assexuada?
Separao das
cromtides-irms
(anfase II)
Assexuada. A reproduo assexuada produz um grande

nmero de indivduos geneticamente idnticos em curto
prazo de tempo. Na reproduo sexuada, os organismos so
Formao de duas clulas
com o mesmo nmero de
cromossomos da clula-me.
Formao de quatro clulas

com metade do nmero de
cromossomos da clula-me.
Figura 33.
Retome ainda que, quando se juntam na

fecundao, os proncleos dos gametas se fundem, formando um ncleo diploide, e o nmero
de cromossomos volta a ser o nmero prprio
da espcie. H, portanto, mistura de material
gentico dos pais. Em seguida, proponha as
seguintes questes:
3. Se o processo de diviso celular ocorre por
cpias is do material gentico, como se
originam indivduos com caractersticas
84
gerados num intervalo maior e com mais variabilidade.
5. Em qual tipo de reproduo os descendentes so mais semelhantes aos seus genitores: sexuada ou assexuada?
A maior semelhana entre os genitores ocorrer nos descendentes oriundos da reproduo assexuada. Isso porque
na reproduo sexuada se d uma mistura de material gentico dos genitores, o que no acontece na assexuada. Na
reproduo assexuada, um nico indivduo d origem a um
ou mais descendentes geneticamente idnticos a si prprios.
Conclua dizendo turma que a reproduo

sexuada e as mutaes constituem o princpio
da variedade das espcies.
Etapa 4 Estudo do texto

Como se planta bananeira?
Com exceo de algumas espcies silvestres, a bananeira se reproduz por meio de processos
vegetativos, isto , com a utilizao de mudas de outras bananeiras. Para obter plantas saudveis e
com alta produtividade, o segredo conseguir boas mudas, que sejam resistentes s pragas e doenas
que as atacam.
No final da dcada de 1990, mudas de plantas resistentes foram clonadas, na expectativa de que se
conseguissem apenas plantas resistentes s pragas. Quando essas mudas comearam a ser utilizadas, verificou-se aumento no nmero de plantas mutantes e no ndice de variabilidade gentica, que chegou a 30%.
Embora a variabilidade gentica, por si s, no represente problema, 80% das mutaes resultaram em
plantas ans, com baixa produtividade e j se pode perceber o prejuzo que isso causou aos plantadores!
A sada era desenvolver uma tcnica que reduzisse a variabilidade gentica e tambm o risco
de produzir plantas ans menos produtivas , mas ainda garantisse plantas mais resistentes s pragas
e doenas que atacam as bananeiras.
Na atualidade, j possvel cultivar bananas e tambm outras frutas, flores e verduras a partir
de mudas produzidas por meio da tcnica de clonagem rpida (ou micropropagao), que garantem
plantas resistentes s doenas.
Elaborado por Ghisleine Trigo Silveira especialmente para o So Paulo faz escola.
Agora responda s questes:

1. Segundo o texto, o cultivo tradicional das
bananeiras ocorre por reproduo sexuada
ou assexuada?
Assexuada, pois ocorre por mudas, isto , gemas existentes no
rizoma que originam novas bananeiras de parte das bananeiras preexistentes.
4. Qual mecanismo citado no texto garantiu a

variao?
Mutao.
1. (Fuvest 1997)
a) Relacione, estrutural e funcionalmente, os seguintes componentes de uma planta: vulo, ovrio,
semente e fruto.
2. Por que os agricultores trocaram o processo tradicional por clones?
O vulo contm o gameta feminino (oosfera) e est contido
A clonagem origina mudas de qualidade, isto , livres de
mtico do tubo polnico, o vulo origina a semente que con-
pragas.
tm o embrio (2n) e o endosperma de reserva (3n). O fruto
no ovrio. Aps a fecundao da oosfera pelo ncleo esper-
originado do desenvolvimento do ovrio fertilizado.
3. As variedades produzidas com a clonagem

interessam aos agricultores? Explique.
No, pois originam plantas diferentes, ans, de baixa
produtividade.
b) Que grupos de plantas produzem

sementes? Qual foi a importncia das
sementes na adaptao das plantas ao
85
Lie Kobayashi
ambiente terrestre?
Sementes so produzidas pelas gimnospermas e pelas
angiospermas. As sementes garantem a proteo do
embrio e contribuem para a disperso dessas plantas no
ambiente terrestre.
Lie Kobayashi
2. (Fuvest 2004) O desenho mostra as estruturas de uma or em corte longitudinal.
Figura 34.
a) Identique com a letra A a seta que

aponta a estrutura da qual um inseto
retira plen.
b) Identique com a letra B a seta que
aponta a estrutura na qual o gro de
plen inicia o desenvolvimento do tubo
polnico.
c) Identique com a letra C a seta que
aponta a estrutura que ir se desenvolver dando origem ao fruto.
Figura 35.
3. (Comvest/Vestibular Unicamp 2005) Os

gros de plen e os esporos das plantas vasculares sem sementes variam consideravelmente em forma e tamanho, o que permite
que um grande nmero de famlias, gneros e
muitas espcies possam ser identicados por
meio dessas estruturas. Os gros de plen e
os esporos das plantas vasculares sem sementes permanecem inalterados em registros fsseis, em virtude do revestimento externo duro
e altamente resistente, o que possibilita inferncias valiosas sobre oras j extintas.
a) Suponha que em um determinado local
tenham sido encontrados apenas gros
de plen fsseis. A vegetao desse local
pode ter sido formada por musgos,
samambaias, pinheiros e ips? +ustique
sua resposta.
No. Pinheiros (gimnospermas) e ips (angiospermas) so
plantas produtoras de gros de plen. Musgos e samambaias
formam esporos.
d) Identique com a letra D a seta que

aponta a estrutura em que ocorre a
unio de gametas masculino e feminino
e que dar origem semente.
Identicao das estruturas:
86
b) Esporos de plantas vasculares sem

sementes e gros de plen maduros,
quando germinam, resultam em estruturas diferentes. Quais so essas estruturas?
Plantas como samambaias produzem esporos que germinam
2.
gametfito
masculino
2.
gametfito
feminino
formando prtalos, geralmente hermafroditas. Os gros de

plen germinam formando tubos polnicos.
3.
4. (Fuvest 2002) Considere o surgimento de

or, fruto e semente: (A) em uma planta ao
longo de um ano e (B) no reino vegetal ao
longo do tempo evolutivo. Comparando A
e B, a sequncia em que os rgos surgem,
nos dois casos, :
a) diferente, pois, em A, a sequncia or,
seguida simultaneamente por fruto e
semente; e, em B, fruto e semente
simultaneamente, seguidos por or.
b) diferente, pois, em A, a sequncia or,
seguida por fruto, seguido por semente,
e, em B, or e semente simultaneamente, seguidas por fruto.
1. esporos
gameta
feminino
3.
gameta
masculino
fecundao
meiose
5. esporfito
4. zigoto
Figura 36.
Um conjunto haploide de genes encontrado em clulas do:

a) embrio que se forma a partir de 4.
b) endosperma que se forma em 1.
c) endosperma que se forma em 5.
d) tubo polnico que se forma em 2.
e) tubo polnico que se forma em 5.
c) diferente, pois, em A, a sequncia or,

seguida simultaneamente por fruto e
semente; e, em B, semente, seguida
simultaneamente por or e fruto.
d) igual, pois, em ambos, a sequncia
or, seguida simultaneamente por fruto
e semente.
e) igual, pois, em ambos, a sequncia or,
seguida por fruto, seguido por semente.
6. (Fuvest 1992) Clulas meristemticas de uma

planta contm 10 cromossomos. Os nmeros
esperados de cromossomos em clula da
ptala e no gro de plen dessa planta so,
respectivamente:
a) 5 e 5.
b) 5 e 10.
c) 10 e 5.
5. (Fuvest 2006) O ciclo de vida de uma planta

de feijo pode ser representado pelo esquema
a seguir:
d) 10 e 10.
e) 20 e 10.
87
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA
DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO

DOS TEMAS
Livros
Revistas
GUIZZO, Joo. Animais: atlas visuais. 8. ed.

So Paulo: tica, 1999. Atlas da anatomia de
animais de todo o mundo com aproximadamente 200 fotos e ilustraes.
CORPO HUMANO. Cincia Hoje na Escola,

v. 3. Rio de Janeiro: Global, 2000, 96 p.
IHERING, Rodolpho von. Dicionrio dos animais do Brasil. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
2002. Um dicionrio que traz os nomes vulgares e cientcos de espcies brasileiras.
OLIVEIRA, Ronaldo Fernando. Atlas escolar
de Botnica. Rio de Janeiro: Fename, 1972.
Um atlas que explora os grandes grupos de
plantas.
SCHWARTZ, Karlene V.; MARGULIS, Lynn.
Cinco reinos: um guia ilustrado dos filos da
vida na Terra. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. Trata-se de um importante catlogo
da diversidade da vida no mundo. Dene os
cinco grandes reinos da natureza e descreve
suas divises.
ZORZI, Rafael Luiz de Andrade et al. Corpo
humano: anatomia e siologia. Rio de Janeiro:
Senac Nacional, 2002.
88
EVOLUO. Cincia Hoje na Escola, v. 9. Rio

de Janeiro: Global /SBPC, 2001.
Dicionrio
DICIONRIO Houaiss da Lngua Portuguesa.
Edio eletrnica. Rio de Janeiro: Objetiva, 2007.
Sites
MICRO & GENE. Biota. Disponvel em:
<http://www.ib.usp.br/microgene/les/manuais6-PDF.pdf>. Acesso em: 29 maio 2013.
MICRO & GENE. Classicando a biodiversidade. Disponvel em: <www.ib.usp.br/
microgene/>. Acesso em: 29 maio 2013.
REVISTA CINCIA HOJE DAS CRIANAS
ONLINE. Disponvel em:<http://chc.
cienciahoje.uol.com .br/>. Acesso em: 7 ago.
2013. Primeira revista brasileira sobre cincia
para crianas elaborada pelo Instituto Cincia
Hoje.
TREE OF LIFE. Disponvel em: <http://www.

tolweb.org/tree/>. Acesso em: 27 maio 2013. O
site Tree of life rene informaes sobre a classicao de todos os seres vivos.
Visitas
MUSEU DE ANATOMIA HUMANA PROF.
ALFONSO BOVERO ICB, USP. Disponvel
em: <http://www.icb.usp.br/ museu>. Acesso
em: 29 maio 2013. Uma atividade extraclasse
bastante interessante a visita ao Museu de
Anatomia Humana da Universidade de So
Paulo (USP). Endereo: Av. Prof. Lineu Prestes,

2415 (Edifcio Biomdicas 3) Cidade Universitria, So Paulo. Contato: mah@icb.usp.br
MUSEU DE ZOOLOGIA USP. Disponvel
em: <http://www.mz.usp.br> Acesso em: 27
maio 2013. Museus de histria natural, de zoologia ou herbrios no podem deixar de ser
visitados durante o perodo de estudo deste
Caderno. Ao visitar espaos como esses, os
alunos conhecero inmeros elementos da
classicao biolgica.
89
Anexo I +ogo dos Reinos Situao de Aprendizagem 3
Reino Animalia
Reino Monera
Octopus vulgaris Polvo
Streptococcus mutans
Bactria da crie
1. Tenho um corpo mole.

2. Meus olhos so bastante
desenvolvidos.
3. Vivo no mar.
4. Minhas muitas clulas no
possuem parede celular.
5. Posso tocar voc oito vezes ao
mesmo tempo.
1. Escovar os dentes destri o meu

trabalho.
2. Meu DNA no ca dentro de um
ncleo.
3. Os dentistas so meus inimigos.
4. Para me multiplicar, basta fazer
uma diviso.
5. Quebro o acar para conseguir
energia.
Reino Fungi
Reino Plantae
Rhizopus stolonifer Bolor preto

do po
Caesalpinia echinata Pau-brasil
1. Meu corpo formado por

lamentos denominados hifas.
2. Minha parede celular de
quitina.
3. Sou pluricelular hetertrofo.
4. Minhas clulas eliminam enzimas
que digerem a matria orgnica
no meio ambiente.
5. Posso estragar seu lanche, pois
adoro pes.
1. Utilizo gs carbnico como fonte

de carbono.
2. Minhas clulas possuem ncleo.
3. Na cadeia alimentar, sou
produtor.
4. Um corante vermelho pode ser
extrado de mim.
5. Fui muito explorado no Brasil
durante o perodo colonial.
91
Reino Plantae
Reino Animalia
Lactuca sativa Alface
Tityus sp. Escorpio
1. Libero gs oxignio para a

atmosfera quando uso luz.
2. Sou popular em saladas.
3. Algumas de minhas estruturas
podem servir de moradia para
protozorios, ovos de vermes e
bactrias.
4. Consigo quebrar matria orgnica
durante a respirao celular.
1. Tenho um ferro na parte traseira

do meu corpo.
5. Se derramarem sal em mim,

minhas folhas murcham.
5. Devoro insetos que podem

provocar problemas na lavoura.
Reino Protista
Reino Fungi
Pinnularia sp. Diatomcea
Penicillium notarum Fungo

penicilium
1. Voc s pode me ver com o uso

de um microscpio.
2. Fao fotossntese.
2. Tenho quatro pares de pernas

articuladas em meu cefalotrax.
3. Minhas clulas possuem
mitocndrias.
4. Tenho um exoesqueleto de
quitina.
1. Bactrias no gostam de mim.
3. Fao parte do plncton.
2. Minhas clulas possuem parede

celular.
4. Sou um unicelular.
3. No sou auttrofo.
5. Tenho carapaa de slica que

pode ser usada como pasta de
dentes.
4. Produzo uma substncia

utilizada como antibitico.
5. Na cadeia alimentar, sou
considerado decompositor.
93
Reino Monera
Reino Fungi
Clostridium botulinum Bactria

do botulismo
Agaricus campestris Champinhom
1. No me multiplico na presena
de oxignio, sou anaerbio.
2. Sou um procarionte.
3. Sou invisvel a olho nu.
4. Posso contaminar alimentos e
provocar intoxicao alimentar
bem grave.
5. 0,0001 mg de minha toxina
capaz de matar um ser humano.
1. Sou tima fonte de vitaminas

do complexo B.
2. Necessito de gs oxignio para
sobreviver.
3. Sou apreciado na culinria por
muitas pessoas.
4. Sou pluricelular.
5. Meus esporos cam em meu
basdio, uma estrutura reprodutiva.
Reino Protista
Reino Protista
Euglena sp. Euglena
Plasmodium sp. Malria
1. Sou unicelular.
1. Sou um parasita dos glbulos

vermelhos dos seres humanos.
2. Tenho clorola.
3. Minha reproduo por diviso
binria.
2. Minha transmisso se faz pela

picada do mosquito do gnero
Anopheles.
4. Meu DNA envolvido por uma

membrana, a carioteca.
3. No tenho parede celular.
5. Sou parte da base de algumas

cadeias alimentares.
4. Tenho carioteca, ou seja, uma

membrana envolvendo o ncleo.
5. Sou unicelular.
95
Reino Protista
Reino Plantae
Entamoeba histolytica Ameba
Nephrolepsis sp. Samambaia
1. Minha digesto intracelular.
1. Preciso de calor e umidade para

sobreviver.
2. Posso contaminar alimentos.

3. Meu genoma est envolto por
uma membrana.
4. Minha clula possui
pseudpodes e, com eles, posso
me deslocar.
2. Uso gs oxignio na respirao.

3. Minhas clulas possuem
clorola.
4. Meus gametas s se deslocam
na gua.
5. No tenho parede celular.
5. No tenho ores, nem frutos.
Reino Animalia
Reino Monera
Homo sapiens Ser humano
Clostridium tetani Bactria

do ttano
1. Meu DNA est envolto por uma

membrana.
2. Muito provavelmente voc est
perto de mim.
3. Minha alimentao muito
variada.
4. No tenho cauda.
5. Meus membros inferiores so
maiores que os superiores.
1. A vacina contra mim deve ser

tomada a cada dez anos.
2. Sou unicelular.
3. Causo uma doena geralmente
fatal.
4. Sou anaerbia.
5. Erroneamente, as pessoas
pensam que estou apenas em
pregos enferrujados.
97
Anexo II Diversidade do reino animal Situao de Aprendizagem 7

Esponja-marinha
Stephen Frink/Encyclopedia/
Corbis/Latinstock
(Porfero)
Anmona
Sistema respiratrio: ausente

Sistema circulatrio: ausente
Reproduo: assexuada e
sexuada
Diagnose: animal ltrador, sem
tecidos, presena de espculas de
slica ou calcria
Nutrio: heterotrca
Habitat: aqutico
Simetria: radial
Forma: plipo
Tecidos: presentes, duas
camadas
Mobilidade: sssil
Sistema digestrio: presente,
incompleto (presena de boca)
Sistema nervoso: presente, em

forma de rede
Sistema excretor: ausente
sexuada
Diagnose: animal carnvoro,
com clulas urticantes nos
tentculos (cnidoblasto)
Nutrio: heterotrfica
Sistema nervoso: presente,

em forma de rede
MARK CONLIN/VWPICS/
Visual & Written SL/Alamy/
Glow Images
(Cnidrio)
Nutrio: heterotrca
Habitat: aqutico
Simetria: no possuem, so
assimtricos
Tecidos: ausentes
Mobilidade: sssil
Sistema digestrio: ausente
Sistema nervoso: ausente
gua-viva
Edward Kinsman/
Photoresearchers/Latinstock
(Cnidrio)
Lombriga
Forma: medusa
Tecidos: presentes, duas

camadas
Mobilidade: mvel
Diagnose: animal carnvoro,

com clulas urticantes nos
tentculos (cnidoblasto)

(Nematdeos)
Nutrio: heterotrfica,
parasita humano
Simetria: bilateral
Tecidos: presentes, trs camadas, pseudocelomado
Mobilidade: mvel
completo (com boca e nus)
Reproduo: assexuada e sexuada
Sistema nervoso: presente

Sistema excretor: presente
Reproduo: sexuada
Diagnose: animal de corpo fino
tubular, sem segmentao
Fabio Colombini
Habitat: aqutico
Simetria: radial
99
Planria terrestre
Fabio Colombini
(Platelminto)
Caracol-terrestre
Habitat: terrestre
Simetria: bilateral
Tecidos: presentes, trs
camadas, acelomado
Mobilidade: mvel

sexuada
Diagnose: animal de corpo
achatado, sem segmentao

Sistema respiratrio: presente,
pulmes
Sistema circulatrio: presente,
aberto
Reproduo: sexuada
mole, com concha
Habitat: terrestre, mido

Simetria: bilateral
camadas, celomado
Mobilidade: mvel
Lula
Habitat: aqutico
Simetria: bilateral
camadas, celomado
Mobilidade: mvel

brnquias
fechado
Reproduo: sexuada
mole, pequena concha interna
Simetria: bilateral
camadas, celomado
Mobilidade: mvel

Sistema respiratrio: respirao
cutnea
fechado
Reproduo: sexuada
cilndrico, segmentado
Fabio Colombini
(Molusco)
Reinhard Dirscherl/
LOOK-foto/Latinstock
(Molusco)
Minhoca
Fabio Colombini
(Aneldeo)
101
Barata
Fabio Colombini
(Artrpode Inseto)
Aranha-caranguejeira

traqueal
aberto
Reproduo: sexuada
Diagnose: presena de pernas
articuladas, exoesqueleto de
quitina, corpo segmentado
Habitat: terrestre
Simetria: bilateral
camadas, celomado
Mobilidade: mvel

pulmes foliceos
aberto
Reproduo: sexuada
Diagnose: presena de pernas
articuladas, exoesqueleto de
quitina, corpo segmentado
Habitat: aqutico
Simetria: radial
camadas, celomado
Mobilidade: mvel

branquial reduzido
Sistema circulatrio: ausente ou
reduzido
Reproduo: sexuada
Diagnose: animal com esqueleto
interno e sistema ambulacral
(conjunto de canais preenchidos
de gua que se comunicam,
contribui para a locomoo,
fixao e captura de alimento)
Habitat: aqutico
Simetria: bilateral
camadas, celomado
Mobilidade: mvel

brnquias
fechado
Reproduo: sexuada
Diagnose: animal com coluna
vertebral, crnio, mandbula,
esqueleto sseo, corpo revestido
por escamas de origem drmica,
nadadeiras raiadas
Fabio Colombini
(Artrpode Aracndeo)
Habitat: terrestre
Simetria: bilateral
camadas, celomado
Mobilidade: mvel
Estrela-do-mar
Frederick R. McConnaughey/
Photoresearchers/Latinstock
(Equinodermo)
Peixe-palhao
Fabio Colombini
(Cordado Vertebrado Osteictes

ou Actinoptergios)
103
Perereca
Fabio Colombini
(Cordado Vertebrado Anfbio)
Tubaro
MASA USHIODA/Stephen Frink

Collection/Alamy/Glow Imges
(Cordado Vertebrado Condrictes)
Lagarto

pulmes (adulto) e cutnea
fechado
Reproduo: sexuada
vertebral, ectotrmico, quatro
membros, crnio, mandbula,
esqueleto sseo, pele lisa e
mida
Habitat: aqutico
Simetria: bilateral
camadas, celomado
Mobilidade: mvel

brnquias
fechado
Reproduo: sexuada
esqueleto cartilaginoso, corpo
revestido com escamas
placoides
Habitat: terrestre
Simetria: bilateral
Tecidos: presentes, trs camadas,
celomado
Mobilidade: mvel
pulmo

fechado
Reproduo: sexuada
quatro membros, esqueleto
sseo, ectotrmico, pele seca
queratinizada, presena de ovo
com casca calcria
Habitat: terrestre
Simetria: bilateral
camadas, celomado
Mobilidade: mvel
pulmo

fechado
Reproduo: sexuada
Diagnose: animal voador, com
coluna vertebral, crnio,
mandbula, quatro membros,
membros anteriores
modificados em asas, esqueleto
sseo, endotrmico, pele
coberta por penas, presena de
ovo com casca calcria, bico
Fabio Colombini
(Cordado Vertebrado Rptil)
Nutrio: heterotrca
Simetria: bilateral
camadas, celomado
Mobilidade: mvel
Bem-te-vi
Fabio Colombini
(Cordado Vertebrado Ave)
105
Chimpanz
Lawrence Migdale/
Photoresearches/Latinstock
(Cordado Vertebrado Mamfero)
Orca
Amos Nachoum/
Corbis/Latinstock
(Cordado Vertebrado Mamfero)
Habitat: terrestre
Simetria: bilateral
camadas, celomado
Mobilidade: mvel

pulmo
fechado
Reproduo: sexuada
com quatro membros, esqueleto
sseo, endotrmico, pele coberta
por pelos, presena de glndulas
mamrias
Nutrio: heterotrca
Habitat: aqutico
Simetria: bilateral
camadas, celomado
Mobilidade: mvel
pulmo

fechado
Reproduo: sexuada
com quatro membros
adaptados a natao, esqueleto
sseo, endotrmico, presena
de poucos pelos, presena de
glndulas mamrias
107
Volume 2
Volume 1
QUADRO DE CONTEDOS DO ENSINO MDIO

1 srie
2 srie
Tema: A interdependncia da vida

f Os seres vivos e suas interaes
Manuteno da vida, uxos de energia e
matria
Processo da fotossntese: condies e
substncias necessrias; Cadeias e teias
alimentares; Nveis trcos: produtores,
consumidores e decompositores; Circulao de
energia e matria ao longo das cadeias
alimentares; Pirmide de biomassa e energia;
Ciclo biogeoqumico do carbono; Relaes
ecolgicas entre espcies: predao,
parasitismo, mutualismo ou cooperao,
epitismo, inquilinismo e competio; Fatores
biticos e abiticos que promovem o equilbrio
dinmico das populaes de seres vivos;
Controle biolgico em plantaes.
Tema: A identidade dos seres vivos

f Organizao celular e funes bsicas
Organizao celular da vida
Organizao celular como caracterstica
fundamental de todas as formas vivas; Organizao
e funcionamento dos tipos bsicos de clulas.
As funes vitais bsicas
O papel da membrana na interao entre clula e
ambiente tipos de transporte; Processos de
obteno de energia pelos seres vivos fotossntese
e respirao celular; Mitose, mecanismo bsico de
reproduo celular; Cnceres, mitoses
descontroladas; Preveno contra o cncer e
tecnologias de seu tratamento.
f A interveno humana e os desequilbrios

ambientais
Ciclo do carbono: deslocamentos do carbono
no ambiente (fotossntese e respirao) e
emisso de CO2 na atmosfera pelo ser humano;
Crescimento populacional e as consequncias
socioambientais: produo de lixo,
desmatamento e poluio da gua por matria
orgnica; Pegada ecolgica; Impactos humanos
no ciclo do carbono: aquecimento global e
efeito estufa; Aes individuais e coletivas para
minimizar a interferncia humana no ambiente.
Tema: Qualidade de vida das populaes

humanas
f A sade coletiva e ambiental
Agresso sade das populaes
Vulnerabilidade; Principais doenas no Brasil de
acordo com sexo, renda e idade; Doenas
infectocontagiosas, parasitrias, degenerativas,
ocupacionais, carenciais, sexualmente
transmissveis e por intoxicao ambiental;
Gravidez na adolescncia como risco sade;
Medidas de promoo da sade e preveno de
doenas; Impacto de tecnologias na melhoria da
sade vacinas, medicamentos, exames, alimentos
enriquecidos, adoantes etc.
Sade ambiental
Saneamento bsico e impacto da mortalidade
infantil e em doenas contagiosas e parasitrias.
f A sade individual e coletiva
O que sade
Sade como bem-estar fsico, mental e social; seus
condicionantes, como alimentao, moradia,
saneamento, meio ambiente, renda, trabalho,
educao, transporte e lazer.
A distribuio desigual da sade
Condies socioeconmicas e qualidade de vida
em diferentes regies do Brasil e do mundo;
Indicadores de desenvolvimento humano e de
sade pblica, como mortalidade infantil,
esperana de vida, saneamento e acesso a servios.
Tema: Transmisso da vida e mecanismos de

variabilidade gentica
f Variabilidade gentica e hereditariedade
Mecanismos de variabilidade gentica
Reproduo sexuada e processo meitico; Os
fundamentos da hereditariedade; Caractersticas
hereditrias congnitas e adquiridas; Concepes
pr-mendelianas e as leis de Mendel; Teoria
cromossmica da herana; Determinao do sexo e
herana ligada ao sexo; Caritipo normal e
alteraes cromossmicas, como Down, Turner e
Klinefelter
Gentica humana e sade
Grupos sanguneos (ABO e Rh) transfuses e
incompatibilidade; Distrbios metablicos albinismo e fenilcetonria; Tecnologias na preveno
de doenas metablicas; transplantes e doenas
autoimunes; Importncia e acesso ao aconselhamento gentico.
Tema: DNA
f A receita da vida e seu cdigo
O DNA estrutura e atuao
Estrutura qumica; Modelo de duplicao do
DNA e histria de sua descoberta; RNA a
traduo da mensagem; Cdigo gentico e
fabricao de protenas; Integrao entre os
conceitos da Gentica Clssica e da Biologia
Molecular.
f Tecnologias de manipulao
Biotecnologia
Tecnologias de transferncia do DNA enzimas
de restrio, vetores e clonagem molecular;
Engenharia gentica e produtos geneticamente
modicados alimentos, produtos mdico-farmacuticos, hormnios; riscos e benefcios de
produtos geneticamente modicados.
3 srie
Tema: Diversidade da vida
f O desao da classicao biolgica
Bases biolgicas da classicao
Critrios de classicao, regras de
nomenclatura e categorias taxonmicas
reconhecidas; Taxonomia e conceito de
espcie; Os cinco reinos nveis de
organizao, obteno de energia,
estruturas, importncia econmica e
ecolgica; Relao de parentesco entre
seres rvores logenticas.
f As especicidades dos seres vivos
Biologia das plantas
Aspectos comparativos da evoluo das
plantas; Adaptao das angiospermas
quanto organizao, ao crescimento, ao
desenvolvimento e nutrio.
Biologia dos animais
Diversidade no Reino Animal;
Caractersticas principais dos animais;
sistemas especializados; funo e
comparao entre os diferentes los;
Aspectos da Biologia Humana; Fisiologia
humana: metabolismo energtico; Nutrio;
Integrao dos sistemas digestrio,
respiratrio e cardiovascular; Sistema
digestrio: rgos e nutrientes; Aparelho
reprodutor feminino e masculino rgos e
funes.
Tema: Origem e evoluo da vida

f Hipteses e teorias
A origem da vida
Hipteses sobre a origem da vida; Vida
primitiva.
As ideias evolucionistas e evoluo
biolgica
As ideias evolucionistas de Darwin e
Lamarck; Mecanismos da evoluo das
espcies mutao, recombinao gnica e
seleo natural; Fatores que interferem na
constituio gentica das populaes
migrao, seleo e deriva gentica; Grandes
linhas da evoluo dos seres vivos rvores
logenticas.
f Evoluo biolgica e cultural
A origem do ser humano e a evoluo
cultural
A rvore logentica e a evoluo cultural;
Evoluo do ser humano desenvolvimento
da inteligncia, da linguagem e da capacidade
de aprendizagem; A transformao do
ambiente pelo ser humano e a adaptao de
espcies animais e vegetais a seus interesses;
O futuro da espcie humana.
Interveno humana na evoluo
Processos de seleo animal e vegetal;
Impactos da medicina, agricultura e
farmacologia.
109
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oee
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias Humanas

Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
rea de Cincias da Natureza

Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,

Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio

de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log Print Grca e Logstica S. A.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus

Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu

Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,

Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet

Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,

Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca

Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse

Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Edio e Produo editorial: Adesign, Jairo Souza

Design Grco e Occy Design projeto grco!.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.
So Paulo Estado! Secretaria da Educao.

S239m
Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; biologia, ensino mdio,
3a srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Fabola Bovo Mendona, Felipe
Bandoni de Oliveira, Ghisleine Trigo Silveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim
Rodrigues Pereira, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira. - So Paulo: SE, 2014.
v. 1, 112 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-576-3
1. Ensino mdio 2. Biologia 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Mendona, Fabola
Bovo. III. Oliveira, Felipe Bandoni de. IV. Silveira, Ghisleine Trigo. V. Limp, Lucilene Aparecida Esperante.
VI. Pereira, Maria Augusta Querubim Rodrigues. VII. Cunha, Paulo Roberto da. VIII. Silveira, Rodrigo
Venturoso Mendes da. IX. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 2017

Caderno Do Professor 3 Ano Vol. 1 BIOLOGIA

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Caderno Do Professor 3 Ano Vol. 1 BIOLOGIA

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governo do Estado de So Paulo

Senhoras e senhores docentes,

5ema m %iWersidade da Wida m O desao da classicao biolHica

Situao de Aprendizagem 3 Todos os reinos da natureza

5ema m %iWersidade da Wida m &sQecicidades dos seres WiWos

Situao de Aprendizagem 6 Observando o desenvolvimento das plantas

Situao de Aprendizagem 8 Nutrio humana: digesto, respirao e circulao

Biologia 3a srie Volume 1

ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO CADERNO

serem estudados no Ensino Mdio devem tratar

Assim, a proposta apresentada entende a

sala de aula, considerando o ritmo de aprendizagem de cada aluno e suas necessidades,

Biologia 3a srie Volume 1

TEMA DIVERSIDADE DA VIDA O DESAFIO DA

tos, os alunos sero levados leitura de

Roteiro para aplicao da Situao

Ao observarmos a natureza, possvel

es, eles so organizados em grupos de acordo

Depois, divida os alunos em duplas e proponha as seguintes atividades:

Pergunte aos alunos:

1. Rena-se com um colega. +untos, observem a ilustrao a seguir e classiquem

f Voc j utilizou um sistema de classicao? Em que situao?

o de armrios, livros, programas, jogos etc.

Cada dupla deve classicar os objetos em

Voc pode solicitar que algumas duplas

Nesse momento, importante discutir a

Biologia 3a srie Volume 1

Alguns alunos podem utilizar caractersticas

Depois desse jogo, voc pode aumentar o

estabelecidos por eles mesmos.

Outra sugesto a atividade Classicando

+oo Paulo ,rajeXski

+oo Paulo ,rajeXski

+oo Paulo ,rajeXski

Se o peixe no tem estruturas que lembram um

Paulo de OliveiraOxford ScienticLatinstock

+oo Paulo ,rajeXski

Biologia 3a srie Volume 1

Depois de identificar todos os peixes, os

Etapa 2 Pesquisa individual

Depois de localizarem e reconhecerem as

Classicao dos seres vivos

Magnoliophyta Magnoliopsida Lamiales

Ser humano Animalia

Biologia 3a srie Volume 1

Classicao dos seres vivos

Quadro 3 Classificao: seres vivos.

Aps o preenchimento da tabela disponvel no Caderno do Aluno (Quadro 3 deste

3. Como so escritos os nomes cientcos dos

da espcie isoladamente, sem ser antecedido pelo nome do

Espera-se que os alunos observem a presena de categorias

palavras: a primeira representa o nome do gnero e deve ser

como subespcie, infraordem, domnio.

escrita com inicial maiscula; a segunda designa a espcie e

gnero. Portanto, o nome de cada espcie formado por duas

grafada com inicial minscula. Exemplo: Homo sapiens.

2. Quando devemos utilizar a categoria

uso do termo "diviso" para designar agrupamentos taxonmi-

O termo alba o restritivo especfico utilizado para dois

cos de nvel correspondente. Contudo, na moderna Sistem-

organismos de gneros distintos. O nome cientfico deve

Paulo de OliveiraOxford ScienticLatinstock

. Explique o signicado da frase Rebocado,

. Qual a crtica de Queiroz ao sistema proposto por Lineu?