Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
FOLLETO LECTURA Desafios Nuevo Escenario
FOLLETO LECTURA Desafios Nuevo Escenario
en un mundo
completamente diferente del actual, que plantea requerimientos nuevos a la educacin de hoy.
La educacin actual afronta mltiples retos. Uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales,
econmicos y culturales que se prevn para la sociedad de la informacin".
El maestro y el libro ya han dejado de ser los nicos medios a travs de los cuales los nios,jvenes y adultos,
reciben el conocimiento y aprenden. La televisin, la computacin, los CD Rom y la navegacin por Internet, han
irrumpido -a pasos agigantados- en las aulas y en los hogares. El correo postal va siendo reemplazado por el
correo electrnico. Los medios de comunicacin escritos estn dando paso a los medios de comunicacin
electrnicos. Las noticias hoy son conocidas instantneamente y seguidas paso a paso, ya sea por televisin o
internet. El hombre est hoy ms intercomunicado que antao, pero al mismo tiempo se siente muy abrumado
por lo que sucede en el mundo. Los nios y nias comienzan a ver desde pequeos -a travs de estos nuevos
medios de comunicacin-, como el hombre se ataca, mata y destruye el medio ambiente. Los valores se
trastocan y, a veces, nuestros nios y nias se confunden, porque el discurso que escuchan en la escuela y en
la casa es distinto. Un gran papel le corresponde, entonces, a la educacin que debe anticipar el diseo del
futuro, pero que, al mismo tiempo, debe preparar para enfrentarlo.
Muchos padres de familia no saben cmo enfrentar la tarea educativa que les corresponde empezar en el
hogar. Los educadores y educadoras, en los jardines infantiles, escuelas, colegios y liceos se enfrentan, cada
da, a nuevos desafos en su labor de orientadores, guas y formadores de nios y jvenes. A muchos
estudiantes no les gustan sus escuelas porque no son felices en ellas; se aburren de escuchar y ser pacientes
receptores de conocimientos; algunos llegan a sentirse hasta prisioneros, sin espacios para ser libres y crear.
Las escuelas las ven como lugares llenos de reglas, normas y prohibiciones.
La mayor parte de los prvulos que pasan del jardn infantil (nivel de transicin) a la escuela sufren un gran
impacto con el cambio de nivel, por la desarticulacin que se produce entre la educacin parvularia y la
educacin general bsica. En primer ao bsico, tienen una profesora o profesor que los trata de manera distinta
a la ta del kinder, la sala tiene una organizacin diferente, hay mayor nmero de compaeros y compaeras, los
horarios son ms rgidos y la disciplina ms estricta, todo es distinto. La educacin parvularia centrada en el nio
y la educacin bsica centrada en el programa (independiente de cmo se sienta el nio y de cules son sus
necesidades). Qu difcil se ha tornado para los padres, el elegir una buena escuela o colegio para sus hijos.
Por lo general, los nios y jvenes van a las escuelas, colegios o liceos que los padres les eligen o pueden
enviarlos, que no siempre son a las que ellos quisieran ir.
El nuevo escenario en que se educan los nios y nias de hoy
Vivimos en un mundo cada vez ms interdependiente, en que el proceso de globalizacin est transformando
profundamente la vida en la sociedad contempornea, bajo un triple impacto:
el espectacular avance cientfico y tecnolgico, que tiene efectos diversos en las distintas regiones
geogrficas y sobre los distintos sectores y grupos de poblacin;
la internacionalizacin de las economas y sus efectos en las economas nacionales o locales; y
la revolucin de la tecnologas de la informacin y comunicacin, que nos permiten tener accesos a
redes y servicios telemticos avanzados.
Estamos viviendo, como se reconoce, en una sociedad de la informacin, en que el acceso a la informacin y
su control y uso constituyen la clave para el desarrollo de las sociedades y el xito de los individuos. La
Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, establecida por la UNESCO a principios de 1993, y
presidida por Jacques Delors, seala en su Informe publicado en 1996, que la educacin debe contribuir a
democratizar la informacin y el conocimiento, debe proporcionar las herramientas para que los nios, los
jvenes y adultos, puedan acceder a los avances de la ciencia y la tecnologa y servirse de ellos en forma
responsable y solidaria. De all que la Comisin rechace un tendencia muy difundida hoy en da, como es la de
considerar el proceso educativo simplemente de manera utilitaria, como un medio para alcanzar fines inmediatos
y a corto plazo, sobre el mercado laboral y la vida econmica. Ms all del desarrollo econmico, la educacin
debe servir para promover el desarrollo humano, para mejorar y enriquecer la vida de todos los seres humanos.
La Comisin plantea, adems, que es tarea esencial de la educacin la de contribuir al desarrollo total del
individuo -espritu y cuerpo, inteligencia, sensitividad, sentido esttico, responsabilidad personal, y espiritualidad. El ser humano es ms que una simple fuerza de trabajo, y debe ser ms que un buen ciudadano. El ser
humano es un fin en s mismo, y su desarrollo pleno como ser humano debe ser un objetivo esencial de todo
proceso educativo, slo as servir para un desarrollo econmico, poltico y social sustentable. Educacin
significa etimolgicamente, sacar de para conducir hacia, es decir, guiar hacia un fin, partiendo de una
realidad concreta, y este fin es el ltimo al que puede aspirar un ser humano en la realizacin plena e integral de
su propio ideal, o sea, un absoluto de valores en un absoluto de Ser. El ser humano se realiza plenamente como
miembro de una familia, de una comunidad, de una cultura, de una sociedad, pero tambin en el respeto a su
individualidad creativa.
El aprendizaje un reto para toda la vida
Si bien la divisin de los sistemas de educacin formal en tres etapas consecutivas (bsica, media y superior),
est ampliamente arraigada en todos los pases, la Comisin de la UNESCO para la educacin del siglo XXI,
propone la adopcin del concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida, como un principio gua para entrar
al siglo XXI y se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender
a ser.
A diferencia de los conceptos ms tradicionales de "educacin permanente o continua", la idea de la educacin
a lo largo de toda la vida sugiere una interdependencia mayor entre la sociedad, la actividad econmica y los
sistemas educativos tanto formales como informales, que permitan al individuo programar con mayor flexibilidad
su curso de vida, aprovechar mayormente las oportunidades y posibilidades que se le presentan, y facilitar en
diferentes etapas de la vida, el trnsito entre la educacin, el trabajo y el ocio.
Hoy en da los indicadores de calidad de la educacin han detectado la existencia de serios problemas en
nuestra educacin, que tienen directa relacin con los resultados del aprendizaje. El problema de la calidad de la
educacin, no es un problema de cmo se ensea, sino un problema de cmo y cunto se aprende.
Segn Juan Carlos Tedesco, especialista en educacin de la Unesco, la explicacin del problema de las
dificultades para elevar los resultados del aprendizaje est vinculada con el deterioro de las condiciones de
educabilidad con las cuales los alumnos ingresan a la escuela. La educabilidad se refiere a: (i) el desarrollo
cognitivo bsico, que se produce en los primeros aos de vida y est vinculado a una sana estimulacin
afectiva, buena alimentacin y condiciones sanitarias adecuadas, y (ii) la socializacin primaria mediante la cual
los nios adquieren los elementos ticos y actitudinales que les permiten incorporarse a una institucin
especializada distinta a la familia, como la escuela. (Carta Informativa del IIPE (Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educacin, Pars, Francia),Vol.XVI, N4, Octubre - Diciembre 1998, pp.1-2).
En este contexto, seala Tedesco, es posible sostener que un porcentaje elevado de alumnos estara
ingresando a la escuela con deficientes niveles de educabilidad, neutralizando los esfuerzos efectuados por las
instituciones educativas. En consecuencia, ciertos niveles bsicos de equidad social son necesarios para que
sea posible educar con posibilidades de xito. Este fenmeno justfica plenamente la prioridad que se le otorga
hoy a la educacin preescolar, por su impacto sobre la equidad social y sobre el futuro desempeo educativo de
los alumnos.
Transformar la escuela en una organizacin en que todos aprenden, un gran desafo de la Reforma
Educativa
La Reforma Educativa que hoy se lleva a cabo en nuestro pas, pretende armonizar la formacin de nuestros
nios y jvenes con los cambios profundos que afectan a la sociedad en los umbrales del siglo XXI. Es una
Reforma que persigue, adems, afectar paulatina y en forma global todas las dimensiones de la educacin, la
gestin de los servicios educativos, los insumos de tanto materiales educativos (bibliotecas, informtica
educativa) como de infraestructura escolar, el financiamiento del sector, as como el mejoramiento sostenido de
las condiciones de trabajo de los docentes, principales artfices y protagonistas de la Reforma.
Algunas de las demandas que la sociedad le hace hoy a la educacin chilena, estn planteadas en el
documento del Ministerio de Educacin La Reforma en Marcha: buena educacin para todos (1998, pp. 2021), y son las siguientes: a) formacin tica (valrica) y nuevas competencias para vivir en una sociedad
cambiante; b) igualdad de oportunidades en educacin como poltica de equidad; c) la formacin de la
ciudadana para la democracia; d) una formacin de calidad para participar en el desarrollo econmico y la
competitividad del pas en un mundo cada vez ms globalizado.
Si bien se reconoce hoy que la escuela no es el centro nico de educacin, ya que existe un verdadero espectro
de instituciones y organizaciones que buscan prestar un servicio educativo, sigue siendo el principal centro al
que concurren los nios y nias de nuestro pas. Al hablar de escuela lo hacemos en trminos genricos, ya
que existen diversidad de tipos y modalidades de educacin, que se imparten en organizaciones educativas con
otras denominaciones.
La escuela tiene como objetivo primordial: el que todos los nios aprendan. Pero en la escuela no slo aprenden
los nios y jvenes. En la escuela aprenden todos. Aprenden las familias, aprenden los profesores, aprenden los
directivos, aprenden los supervisores, aprenden los paradocentes, administrativos y personal auxiliar, incluso los
padres, sostenedores y autoridades educacionales, es decir, aprendemos todos.
De ah que, la escuela debera tambin ser vista como una organizacin de aprendizaje. Uno de los grandes
desafos de la escuela en el marco de la Reforma Educativa, es transformarse para que de una organizacin
que ensea, pase a ser una organizacin que aprende, en otras palabras, que innova, se desarrolla, se adapta y
responde creativamente a las demandas internas y externas.
Transformar la escuela en una organizacin que aprende supone, por una parte, que la escuela concentre sus
esfuerzos en lograr que todos sus alumnos aprendan; y, adems, que todos los que trabajan en ella aprendan a
travs de la reflexin, revisin y retroalimentacin continua de su quehacer. A travs del aprendizaje la
organizacin adquiere la habilidad colectiva para aprender y crecer con el objeto de alcanzar metas y expandir
la capacidad de crear el futuro.
Escuela enclaustrada (concepcin de escuela Escuela conectada con el entorno global (concepcin de
como sistema cerrado)
escuela como sistema abierto)
Dependiente y con control externo
Estructura rgida, con jerarquizacin Estructura flexible, comunicacin horizontal y con redes de
organizativa y comunicacin vertical
apoyo
Privilegio del
competitividad
trabajo
individual
Direccin unipersonal (centralizacin excesiva Direccin o gestin participativa (equipo directivo con liderazgo
de las decisiones y por lo general un liderazgo compartido y participacin de la comunidad educativa)
autoritario).
Currculo uniforme (elaborado externamente)
Alumno receptor
informacin
de
conocimiento
Rigidez de horarios y poco aprovechamiento Flexibilidad de horarios y maximizacin del uso del tiempo
del tiempo escolar
escolar
Uniformidad del espacio escolar
Visin restringida del concepto de recursos y Concepcin amplia y variada de recursos y medios para el
medios didcticos.
aprendizaje
Administracin reactiva, preocupada de los Administracin proactiva y preventiva preocupada del
problemas emergentes, de las rutinas mejoramiento continuo de los procesos y la deteccin
escolares y la solucin de conflictos
anticipada de problemas para resolverlos oportunamente
6
Un desempeo de calidad no ocurre por casualidad o accidente, en una escuela. Ocurre porque ha sido
planificada y organizada la forma como se quiere que la organizacin trabaje. De ah, que se proponga el trabajo
en equipo, como una forma de potenciar el aprendizaje y avanzar en trminos colectivos. Ahora bien, para lograr
el desarrollo de un buen trabajo en equipo, es necesario un tipo de liderazgo ms estratgico que permita
generar una nueva visin de la escuela en un contexto de cambio permanente, y que la prepare para enfrentar el
futuro.
La gestin escolar es un conjunto de acciones relacionadas entre s, que emprende el grupo directivo de una
escuela para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica -planteada en el proyecto
educativo institucional- en y con la participacin activa de toda comunidad educativa. Su objetivo es centrarnuclear a la escuela alrededor de los aprendizajes de los nios y jvenes. Su tarea es dinamizar los
procesos y la participacin de los actores que intervienen en la accin educativa.
En el marco de una gestin escolar participativa, la comunidad educativa toda (alumnos, profesores, padres,
directivos, personal administrativo y de servicio) tiene en la escuela un poder real para proponer, disentir o
innovar.
A modo de conclusin
Existe la conviccin generalizada de que las instituciones educativas convencionales, de ladrillos y cemento, no
sern suficientes para responder al desafo en materia de formacin inicial y permamente, inherente a la
sociedad de la informacin. Es necesario desarrollar nuevas modalidades educativas, que incorporen las nuevas
tecnologas, pero que favorezcan -principalmente- el aprender a aprender.
En el mbito especfico de la formacin de educadores, la Facultad de Educacin de nuestra Universidad, inici
en 1990 un proceso de reforma curricular que implic no slo un cambio de planes y programas de estudio, sino
una nueva concepcin de la formacin de un profesional de la educacin, lo cual ha permitido perfilar una
propuesta innovativa de formacin de educadores, adecuada a los requerimientos actuales. Al mismo tiempo,
esta Facultad ha implementado un proceso de reforma ms amplio que involucra tanto aspectos estructurales,
como de gestin de planes de formacin docente, con amplia consulta a los diversos actores del quehacer
educativo.
En 1996, la Facultad de Educacin, tiene la oportunidad de levantar una propuesta para participar en la licitacin
a que llama el Ministerio de Educacin, dentro del Programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial Docente,
adjudicndose los fondos necesarios para llevar a cabo el proyecto Formacin Inicial de Profesores: una
propuesta modernizadora, integral y continua de capacitacin e insercin profesional. A travs de este proyecto
se pretende vincular la innovaciones introducidas al proceso de formacin inicial de Educadores de Prvulos,
Profesores de Educacin General Bsica y Profesores de Educacin Media de la Facultad, con las polticas
educacionales de modernizacin del sistema educacional, mediante el desarrollo de acciones insertas en tres