LECTUPA W/-/) DEPARTAMENTO OF RIVESIGACION £ INNOVACION PEDAGOGICA PRIMERA FASE CONCEPTUALIZACION DE LA ESTRATEGIA SML PARA DISENAR PROYECTOS Esta etapa nos permitira alcanzar dos propésitos fundamentales: + Hacer una revisién del sentido que tiene diseftar un proyecto en el marco de la articulacion de la educacién con el mundo productivo e identificar sus ventajas y exigencias, caracteristicas y componentes del mismo. + Hacer un acercamiento tedrico-practico al concepte de Marco légico como una estrategia de diseio, impiementacién, monitoreo y evaluacion de un proyecto de desarrollo para satisfacer tres requerimientos fundamentales de calidad del mismo: coherencia, viabilidad y evaluabilidad. En el esquema siguiente encontramos los alcances y componentes que hacen parte del SME= * Hacer una valoracién y caracterizacion de los proyectos que las entidades territoriales estén adelantando en el contexto de articulacién de la educacién basica y media con el mundo productivo, el fortalecimiento de la educacin media técnica ylla formacién para el trabajo. [_ ALCANCE DEL MARCO | LOGICO I Matriz del Mareo Légico : Diagnostico ¢ Identificaciin co | Peigiea Yerscat Linacre] | Leal erat + Fin | - + Bevo 2 Arbol de spate Problemas + flue ~ | ‘Control del ‘Arbolae | | Poancrnosiconna eronogeama | Objecivos t TF erica Sequimientoa |_| Recursos Cranogeama 7 [evatuseion ] [evatwacion | Durante Eyaluaciéa ] L Ex ante | [ Fvataaciin | * Esquema acuptade con fines ped os de Miranda, M. fuan José. Gestion de Proys1. {QUE ES EL SISTEMA DE MARCO LOGICO (SML)? Es una matriz que posibilita la estructuracién sistematica de los diferentes componentes de un proyecto de desarrollo. Es un punto de llegada de la concertacién entre actores para la formulacion del proyecto y refleja los acuerdos, primero sobre los objetivos que Se persiguen y segundo sobre las estrategias que se llevarn a cabo para tratar de conseguirlos EI Marco l6gico se estructura con una doble légica: una vertical y una horizontal, cada una ofrece informacién valiosa para comprender el sistema. 1.1. Légica Vertical El marco ldgico permite examinar los vinculos causales entre medios y fines. Si el proyecto. esta bien disefiado, debe obtenerse como valido que: * Las actividades especificadas para cada componente son las necesarias para producirlos resultados 0 productos * Todos y cada uno de los productos son necesarios para lograr el objetivo del proyecto. + Sise logra el objetivo, el proyecto contribuird al logro del fin ultimo * Elfin es una respuesta a un problema importante en el ambito del proyecto. Miremos los componentes de la légica vertical y su correspondiente descripcion || Logica vertical de DESCRIPCION | la intervencién | éPara qué se realiza el proyecto? | i Es el objetivo de mayor nivel jerarquico; permite tener un referente | | FINALIDAD u macrosocial de largo plazo en e! cual se encuentran involucrados I objetivo general no solo la entidad que ejecuta el proyecto sino también otras entigades (MEN, SE, IE, instituciones de educacién superior, SENA, ‘Sector productivo, entre otros) que trabajan en el mismo tema. En ese sentido, la entidad ejecutora del proyecto aporta un nivel de coniribucion para el cumplimiente del FIN. OBJETIVOS Qué se quiere lograr con el proyecto? | ESPECiFIcos Es el objetivo de impacto que el proyecto se compromete a cumpiir Ejes del proyecto | ai término de su ejecucion. Todos los esfuerzos estan orientados | ala consecucién del mismo, | ZCémo se alcanza el cbjative dal proyecto? | Son los efectos esperades que el proyecto se propone alcanzar PRODUCTOS / | para garantizar el logro dal propésito (impacto). Al igual que en el RESULTADOS | propasito, ia consecucidn de los resultados es responsabilidad directa del proyecto y su diserio debe suponer que los resultados || \ . ‘efinidos deben ser suficientes para aicanzar el propd | ds= 2Con qué actividades se lograran los resultados del | proyecto? | Son los principales medios que deberan ejecutarse para | asegurar el logro de los resultados definidos. Nos indican como | se desarrollara el proyecto y el tipo de recursos humanos y materiales requeridos. Como en el nivel anterior, las acciones propuestas deben ser suficientes para garantizar su cumplimiento. Las actividades planteadas en este nivel son el | insumo fundamental para la elaboracion delos planes operatives || y presupvesio cel proyecto, i ACTIVIDADES Tabla N° 2. Componentes de Ia ldgica vertical “Un buen proyecto exige que la ldgica vertical sea coherente. Se llega a esta coherencia cuando las condiciones establecidas en cada nivel son las estrictamente necesarias para alcanzar el nivel siguiente. Asi, las actividades deben ser aquellas que son necesarias paraalcanzar los productos; los productos deben ser necesarios para alcanzar el propésito del proyecto, el proyecto se encuadra dentro del fin ultimo, carla coherencia de esta légica vertical que El siguiente ejemplo nos puede ayudar a ver debe proponer el disefio de un proyecto: |" Logica vertical de DESCRIPCION | Ja intervencién Para qué se realiza el proyecto? | Formular, ejecutar y evaluar el proyecto territorial para la incorporacién y fortalecimiento de la formacién de competencias | laborales generales y especificas en instituciones educativas. FINALIDAD u objetivo general | OBJETIVOS Qué se quiere lograr con el proyecto? |) ESPECIFICOS | Caracterizary actualizar_el mapa del sector productive j Ejes del proyecto | 4Cémo se alcanza el objetivo del proyecto? I 1. Se han revisado los estudios y documentos que dan cuenta del | PRODUCTOS / sector productive de Ia entidad territorial (POT, CAR, CORPES, || RESULTADOS PDM, el SENA, Camara de Comercio, vision Pais 2019). 2, Existe la relacién de instituciones y actores por sectores | 1 econémicos de la region. | | 3. Existe un informe sintesis que describe | de la regi6n y la modalidad del servicio educativo ofrecide porla entidad territorial. contexto econémica ||2a DePaRTAMeNt Con qué actividades se lograran los resultados del proyecto? | 4.1. Consultar los estudios realizadas por: POT, CAR, | CORPES, PDM, el SENA y Camara de Comers 1.2, Identificar las tendencias de desarrollo de la regién. ACTIVIDADES | 2.1. Realizar entravistas estructuradas a los empresaries. i 2.2, Identificar las principales actividades economicas del sector | primario, secundario y terciario, de la region | | 3.1. Analizar la informacién, resultado de las consultas y | entrevistas: 43.3, Preparar el informe y recomendaciones de oferta educativa que i vincule la educacién con el sector productivo. Tabla N° 3 Ejemplo de la logica vertical 1.2. Légica Horizontal El Marco légico, por otra parte, permite establecer las relaciones causales entre los Objetivos del proyecto y los factores del entorno, siendo éstos por definicién no controlables, de tal modo que se garantice una adecuada evaluaci6n de la viabilidad del proyecto. Esta 8s su logica horizontal. Mientras la logica vertical garantiza la coherencia interna del proyecto, la légica horizontal asegura su viabilidad en el contexto global de! Ambito del proyecto. Miremos los componentes de la ldgica horizontal y su correspondiente descripcion T — a 4 i LOGICA HORIZONTAL DE LA INTERVENGION | INDIGABORES FUENTES BE FACTORES VERIFIGACION EXTERNOS Medicionos | Modios de Supuestos i Provistas informacion | j 1 ‘Son medidas especificas det | Son os medios a través de | Los supugstos representan | progreso alcanzado en el ios cuales podramos| ing tactoras externos due | | cumplimiento de fas metas | constatar, conocer y venticar | escapan al control de tas | | foPuestas para al fogro de | ol cumpimieniodelasmetas | organizacionas y que =n | os objetivos (proposito y | establecidas enlajerarquisde | princigio pueden repercutir resultados) y aociones del jobjetivos — (propésito,{netablements en la } marco légica. Como logros | resultados y accianes). | factibilidad o ejecucion del { Cuantficables al final de un | Existen dos tipos de fuentes | proyecto. Todo proyecto de | Proceso, su medicién se | primarias: Hacen referencia 3 | desarrolia se mueve en un | realiza utiizando ertenas de | las personas. Secundarias: | campo de incartidumbre. cua | Cantidad, calidad y tiempo | Hacen referencia a los datos, | conacimiento solamente ¢ } De acuerdo con la jerarquia | espacios odocumentes. | posible mediante el acceso a | | de objetivos, podemos determinade tipo | | ZO70U-2z00m0 establecer tres tipos de informacion inicadores: de impacto, de | efecto 0 de proceso y de cumplimisnta | Tabia N? 4. Componentes de la ldgica horizontalerior, la descripcidn de la légica horizontal seria la siguiente Siguiendo ei ejemplo LOGICA HORIZONTAL DE LA INTERVENCION INBICADORES FUENTES DE FACTORES VERIFICACION EXTERNOS, Mediciones Medios de ‘Supuestos previstas informacién Alfinalizar e! mes de agesto, | Documentos leidos y Los particinantes en elf el comité técnico de la SE | sintesis de suandlisis en | proceso cuentan con el! tiene la sintesis de los | mediofisicoomagnético | tiempo necesario, asisten| estudios realizados por puntualmente a los semina-| diferentes entidades, para ‘ios y realizan las actividades) determiner el sector | incrumentos de 10 presénciales programades productive de la region, parlaentidad acompamante | E1 15de septiembre del 2006 | *CuSSt=s realizadas | el comité técnico ha | realizado la encuesta | estructurada a los miembros | del sector econémico de l2 | pocumento del mapa del 1 regién. E128 do sopimbre dai | SEC1r Productive | Z0~0U-zOoMD 2006, el comité técnico ha Iniciado la preparacién de! informe que describe el cantexto eccnémico de la region, Tabla N° 5. Ejemplo de la logica horizontal En definitiva el Marco ldgico es, en esencia, una matriz conceptual para organizar los, distintos elementos de un proyecto de desarrollo. Para este enfoque, los recursos ~tanto humanos como materiales- constituyen los elementos basicos para realizarlas actividades, las cuales permiten, a su vez, obtener ciertos productos. Estos tres elementos constituyen el proyecto propiamente dicho y estan bajo control del equipo ejecutor y son su responsabilidad directa. Los productos obtenidos tienen un efecto predecible en los beneficiarios directos y cuya solucién se describe en el propésito del proyecto. Los logros obtenides a este nivel contribuyen, a su vez, a obtener logros de largo plazo o de impacto sobre el desarrollo, que se definen en el objetivo general o fin de un proyecto2, Estructura del Marco légico en el contexto de la formulacién del proyecto territorial de competencias laborales Para nuestro caso particular, el Marco Idgico es un instrumento metodolégico que emplearemos principalmente para hacer el diserio, planificacion y ejecucidn de las acciones propias del proyecto territorial de competencias laborales Por otra parte nos permitira desarrollar de manera grafica, coherente y articulada los componentes centrales que configuran cada proyecto territorial de competencias laborales + eQué es lo que se va a lograr con el proyecto? | + {Como se va a realizar el logro planteado? | + ECémo se vaa saber si ese logro se cumplira? De igual forma, esta herramieMa constituye el punto de partida para la eveeacion del ~ proyecto. Asi también ayudara a explicar: + ¢Para qué se realiza el proyecto? * (Qué problema ayudara a resolver o qué se quiere lograr con el proyecto? + Como se alcanza el objetivo del proyecto? + eCon qué acciones se lograran los resultados del proyecto? El diagrama siguiente muestra la estructura general del marco légico que como estrategia de formulacién, ejecucién y evaluacién de proyectos regionales para la incorporacién y fortalecimiento de competencias laborales, CAFAM adelantara dentro Gel contexto de formacién, asesoria y acompariamiento a la secretaria de educacion, FUENTES DE VERIFICACION Medios de informacién FACTORES EXTERNOS Supuestos DESCRIPCION INDICADORES Mediciones previstas Légica de ta intervencién FINALIDAD Factores externos importantes jpara mantener el lodjetivo general propuesto por el MEN(sostenibilidad del proyecto ) Fuentes de informacion para verficar el estado de los indicadares del objetivo amplio Elobjetivodeordenmayer |Medidas para propuesto por el MEN. verificar el cumplimiento de! gran atjetvo (logro de la finalidad deseada enia convecatoria) (18)IGACION £ INNOVACION #EDAGSGICA OBJETIVOS ESPECIFICOS El efecto oimpacto inme- diato legrado con la for- macién, asesoria y acompaiiamienta (FAA) Factores externas importantes para lograr el abjetivo fina, una vezlogra- dos los objetivos inmediatos (12) Medidas pera verificar {Fuentes de el jogro de los finformacion para objetivosinmediatos | verificar el estado de los indicadores de los lcbjetivos inmediatos (10) (11) PRODUCTOS / RESULTADOS Los resultados directos de Jas acciones realizadas Fuentes ge informacion para verificar el estado de los indicadores de los. productos °. resultados Factores externos importantes para obtener los abjetivos inmediatos Medidas para comprobar la obten- cién de los producto esperados (medida de la eficacia de la FAA) (8) 8) ACTIVIDADES | Fuentes de | Factores extemos informacién para Jimportantes verificar ef estado | necesarios para de los indicadores Jobtener los de las actividades | productosa través realizadas | delesactividades (deserpefio) realizadas Medidas para -verficar la eficiencia ‘de las actividades, referidas al cronograma presupuesta (medica de la eficiencia dela FAA a) 2) @ | ) “Tabla N°6. Componentes de la Matriz del Marco Légico Acciones directamente emprendidas per los actores involucrados y la entidad acompafante para obtener Ios. productos La numeracién que encontramos al interior de cada uno de los cuadros de la tabla, corresponde al proceso de lectura del proyecto para identificar la coherencia entre la \égica vertical y la légica horizontal, como se indicara mas adelante cuando hablemos de la evaluacién de los componentes del proyecto,na DEPARTAMENTO DE VESTGAGION EINNOVAGION rEDAGcGiCA fed SEGUNDA FASE: ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA DISENAR UN PROYECTO Entre las razones que han mativado el uso del enfoque de! Marco légico en el disefio de proyectos figura la importancia que se le da ala participacién de los involucrados para el éxito de una intervencién. Afirman diferentes lideres de proyectos que «la experiencia ha demostrado que la ejecucién de un proyecto es mas facil y exitosa cuando los participantes pueden ponerse de acuerdo sobre objetivos que han sido expresados en la forma mas clara posible». Al respecto, Moses Thompson sefiala que «E! éxito en los proyectos radica en dos simples principios: objetivos claros y compromises fuertes.» Bajo el enfoque del Marco Idgico, el disefio del proyecto territorial para incorporar ias competencias laborales generales y especificas en las instituciones educativas comprende los pasos siguientes: J TAREAS INSTRUMENTOS RESULTADOS | Analisis y Estrategias participativas | participacién | (Determinar expectativas yj Mapa de involucrados | _de involucrados fuerzas) identificacion de Tiuvia de ideas Seleccién del problema central problemas of Ninea de base nnn Analisi , roblem: t Arbol de problemas is de causas y efectos probe! |__ | erece Arbol de objetivos Anélisis de medios y fines Analisis de , ; ; / prereiinee Arbol de alternativas | Seleccién de la mejor altemativa | identificacién de | . Disefio de la estrategia de | [proyectos | mae intervencién Tabla No 7: Componentes para formular de un proyecto El anterior proceso se realizaré como un ejercicio de aprendizaje y puesta en practica al disefiar cuatro subproyectos, cuyos productos seran el insumo e informacién necesaria para disefar y articular el proyecto territorial de CLG Como estrategia se sugiere que el gran grupo se divida en cuatro (4) subgrupos, donde cada uno se hace responsable del disefio, ejecucion y presentacién de informes los resultados de los productos alcanzados. La funcidn de los grupos és la siguiente:& DEPART 10 DE INVESTIGACIGN £ INNOVACION PEDAGSGICA a2 Grupo 1: Caracterizar y actualizar el mapa del sector productivo, Grupo 2: Conformar y poneren marcha el comité territorial de competencias laborales. Grupo 3: Disefiar, validar e implementar una esirategia de seguimiento a egresados dela educacién media. Grupo 4: Gestionar acuerdos de articulacién de la ENA, instituciones de educacién superior y el sector productivo. En el apartado «los subproyectos: insumo para disefar el proyector territorial de CLG», cada uno de los grupos encontrar en detalle los objetivos a alcanzar y las actividades a desarrollar para el logro dicho propésito. \stituciones educativas con el 1. Andlisis y participacién de involucrados Los involucrades sda personas, instituciones 0 grupos sociales que pueden tener tres tipos de relaciones diferentes: + Son afectados por el problema + Semueven enel entorno del problema + Pueden participar ena solucin Para nuestro caso, el mapa de involucrados lo constituyen el MEN, la secretaria de educacién, jefes de nticleo, rectores, profesores, padres de familia, egresados, delegado del SENA, representante de la educacién superior, representante del sector productivo y otros organismos de la regién que tienen influencia en el sector educativo. Para la efectividad del proyecto, es aconsejable hacer una valoracién delas expectativas y fuerzas’ que los involucrados tienen frente ala solucién del problema; para tal efecto ia estrategia de la teoria de ios colores puede ser un recurso favorable. La teoria de los colores es una Técnica sencilla en donde aplicando los colores podemos llegar a formular ideas a cerca de los conocimiento, expectativas e intereses que un grupo 2 un determinado tema. Cada persona asume uno de los colores con el que més se identifique, como persona individual o como representanta de la entidad a la cual pertenece (también cabe la posibilidad de que se identifique con los tres coles) y da respuesta a las preguntas siguientes: que al involucrado le atribuy= “La expectativa gs entendida come la apreciacion de ta impor rea ce interés considerada, Esta puade ser: positiva, si el involucrado percibe beneficias por parte proy: traslada costos a lesiona intereses, que i aroyeci COLOR INTERROGANTE Blanco: Color que usamos | cuando estamos ebservando ia realidad tal como es, mediante ia percepcién directa o la evocacién a través dela memoria sobre lun hecho especifico, 2 Qué veo de fa realidad actual como persona y como representante de Ja organizacién 0 institucion a la cual represento, frente al tema de articutacién de fa educacién con el mundo productive Respuesta: Azul: Color que usamos cuande estamos preguntandonos sabre el por qué de las cosas, Es un | proceso analitico de 10 expresado y sentido por la comunidad benoficiada del | proyecto. {Cuan es nuestro sentir en el anaiisis de la realidad del sector educative y det sector productivo? Respuesta: Rojo: color que usamos cuando estamos proponiendo acciones concretas para obtener resultados viabies, factibles y rentables en la entidad territorial y/o institucion educativa. 2Estoy comprometido con el proyecto territorial y/o institucional de | CLG7Qus acciones propongo para la solucion de necesidades de la entidad y/o institucién educativa?Respuesta Tabla No 8: teoria de los colores aeceeeseeeanceaeeeceaqnceeananaeee eeeINNOVACIGN PEDAGEGICA 10: DE INVESTIGACION 2. Identificacién de problemas Una clara y correcta identificacion y definicién de los problemas o situaciones que se van a atender es la clave para la formulacién del proyecto y para su éxito en el logro de sus metas y objetivos, Si la definicién de los problemas y necesidades son incorrectas, dificiimente se puede elcanzar resultados efectivos. Y para que ello no suceda, proponemos al método que desarrolla Héctor Sanin Angel, (2005) en cinco pasos: identificar el problema; examinar los efectos del problema; identificar las posibles causas; definir los objetivos para la solucidn; formular alternativas de solucién e identificar el proyecto. Dado que el propésito del proyecto es solucionar problemas, mejorar situaciones 0 responder a diversas necesidades es indispensable, antes de iniciar el diserio del mismo, delimitar y describir claramente cual es el problema o la situacién que éste pretende atender para darle solucién. Recordemos que para identificar el problema debemos tener presente dos aspectos fundamentales: + Los problemas se expresan como estados negatives + El problema central debe describir en forma apropiada la esencta de una situacion general que se considera insatisfactoria, Desarticulacién de la educacién basica y media con el sector productiva 3. Analisis del problema Una vez que ha sido determinado el problema fundamental, se analizan sus causas y Sus efectos. El punto de partida para solucioner un problema es analizarlo correctamente, con la ayuda del instrumento metodolégico denominado «Arbol de problemas». El andlisis de efectos mediante esta técnica consiste en representar graficamente los efectos identificados como consecuencia del problema. El procedimiento es, en forma general, e! siguiente a. Las causas esenciales y directas del problema central son colocadas en forma paralela, debajo del problema central. Desarticulacién de la ‘educacién basica y media con el sector productive | “es pertinente | capacidad tasnica [_selos estudiantes“a crsttantnto 0¢ nvemioacion s mmovacion roacéoica Sl b. Los sfectos esenciales y directos del problema central son colocados, en forma paralela, encima dei problema central, Beneficio Lo que se aprende no | unidireccional | iene campo de) (mana de obra |: aplicacién | Hl barata) 1 | | DESARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA| Y MEDIA CON EL SECTOR Pl Dificultad de didlogo | entre la educacién y I: el sector productivo ["Objeivoy msn de os | Los empresarios) | La educacién no es || sectores son paralelos | || desconfian de tal/ pertinente | | formacién técnica de|| | | Ios estudiantes 1 | Esquema No 3: relacion causa - efecto c. Las causas y los efectos son presentados siguiendo el mismo principio de ‘manera que se forman varios niveles causales y ramificaciones. Afirma Briones (1995) que cuando se buscan las causas de un problema, debe tenerse en cuenta que los fenémenos sociales, a los cuales pertenecen los problemas educativos, son multi-causales, es decir, su ocurrencia se debe a mas de un factor. Sital es la situacién que se da en la entidad territorial o en la institucién, es decir, si se encuentran varios factores causales, entonces se hard una jerarquizaci6n de las causas para determinar sobre cual o cudles de ellas se actuara. Hacia abajo se representan las causas posibles del problema central. Asu vez, se buscan las causas de las causas, construyendo un arbol que tiene come tronco el problema central, como raices|las causas del problema y como ramas los efectos del problema, Asilo muestra el esquema siguiente: t Ceeececcccecccces : V*9eeeerereaaaeqaqae t25 a o199)9— Bsneo upIoe|ay) sBLUBIGoId ep siSHEUy "+ ¢N PwAnbsy uobemany 2p jeuopeN eonyed Bun ap eiouasny ‘sopesai6a soy ap apans e A oprequ09 fap sepauabpKa ds sepuajadios Seauipuab seouayaduioa eynoquin Se] 2p ojwarupoUaasoq ueylouesap as on, eyouesap ou aquauniad c SequeIpMsa So} ap e21U99 pepraedea sojajezed uos sauo;es | 59 aU UgpEINpA e] 8] 8p ueyuorsap souesasduse soy SO} @p ugsiu A onnatgg F INVESTIGACION E INNOVACIGN PEDAGEGICA NTO OE PARAM er ALLINGOUd UOLAS 7 ee ide ap odwwe> avan apuaide as anb 07 (eye1eq wigo ap oueu) plun ojsyaung =] (euo1sajord sopefeqen jap uoreloide sasopefeqen sojdosd sns © ueredaid souesaidwa 5072% DEPARTAMENTO DE INVESTIGACION E INNOVACION PEDAGOGICA sobre los factores icaro anular Observemos que el conacimiento causal es esencial para poder actuar que estan asociados a un problema. Solucionar un problema significa mod) 4, Andlisis de objetivos El propdsito de este paso es utilizar el Arbol de problemas para identificar las posibles soluciones al problema, las cuales podrian ser expresadas como manifestaciones contrarias del mismo. Esto da lugar ala conversion del Arbol de problemas en un arbol de objetivos: la secuencia encadenada de abajo hacia arriba de causas-efectos se transforma en un fiujo interdependiente de medios-fines En un arbol de objetivos: - Los medios fundamentales se especifican en el nivel inferior: constituyen las raices del Arbol - Los fines se especifican en la parte superior: son las ramas del Arbol. Mas propiamente, son los objetivas del posibie proyecto. Los objetivos sdlo pueden ser formulados claramente si las causas y los efectos de los problemas para resolver han sido analizados previamente (andlisis de problemas). Los problemas no son hipétesis abstractas, sino que, por el contrario, afectan auna poblacién, grupos sociales e instituciones determinadas. Por'o tanto, en forma previa al analisis de problemas, todos los grupos afectados y sus intereses correspondientes deben ser iomados en cuenta (analisis de participacion) El Arbol de objetivos es un procedimiento metodaldgico que permite: © Describirla situacién futura que prevalecera una vez resueltos los problemas; + Identificary clasificar los objetivos por arden de importancia Visualizaren un diagrama las relaciones medios-fines. De este moda, los estados negativos que muestra el «Arbol de problemas» se convierten en estados positivos que, hipotéticamente, se alcanzaran a la conclusiGn cel proyecto. Es la imagen, por cierto simplificada, de la situacion con proyecto, en tanto que el Arbo! mas representa, en forma tamoién simplificada, la situacién sin proyecto. prat siguiente es un ejemplo del andlisis de obdjetivos donde se relacionan medios-fines cuyo Arbol de problemas se analiz6. mmm m ese aeAaRAe SS ANRAAA AACE TEUTE!Uo}eINaIY ap jeuOEN EOIN PUN ap epouars)x:) isa sepusjaduioa sap BIaNDsa eT [° | ] eyjouesap ejanasa ey aqvauniad 59 upDeonpa ey | Saqueipnysa so] ap PIU pef sa10)98 songatao so OALLINGOWd Olas visa VIdaW A YoIsya NOIOVoNGa v1 ‘ANOS VaVINOLLUY ‘ual apuaide as anb 07 (seueg - ove) unWo> o;syauag 19}9e ap sodwues SAIUBIBYIP UO? [eUO|seJOIg ugpeadoo9, | jepesaiduua A j VETRO PPP PROF Ee Rae eete Qa aowaesa osraat NTO DE INVESTIGACION # INNOVACION PEDAGOGICA Recordemos que un objetivo es un propésito que se debe alcanzar para que |a entidad temtorial y la institucién educativa cumpian sus metas, También puede definirse como «situacién deseable de alcanzar en una cierta poblacién con los medios y recursos disponibles y en un tiempo determinado» (Briones, 1995). Peter Drucker (citade por Malagén, 2003) afirma que «los objetivos no son el destino: ellos son!a direccién. No son érdenes de mando, son compromisos. No determinan el futuro, son las mecanismos para movilizar recursos y energias de la empresa para construir el futuro» Otras caracteristicas innerentes a los abjetivos consisten en que deben ser coherentes, creibles, realistas, alcanzables y medibles, estar determinados en el tiempo eimplicar a personas coneretas con resultados precisos; esto significa que los ideales educativos de incorporar las CLG al curriculo habréin de cefirse y hacer referencia a las particularidades institucionales. 5. Analisis de alternativas Las aiternativas son las diferentes formas de solucionar un problema; lo que es igual, distintos medios para alcanzar un objetivo. En consecuencia, el andlisis de alternativas consiste en la comparacién de tales alternativas en funcidn de sulocalizacién, tecnologia, costos. riasgos y otras El resultado en este quinto paso del proceso de disefio del proyecto es la seleccién de uno o mas medios (ya identificados en e! Arboi de objetivos) que en conjunto significan la alternativa del proyecto. Un buen proyecto es aquel cuya altemativa satisface tres requerimientos fundamentales: Es la alternativa éptima, desde el punto de vista técnico. Es la altemativa de minimo costo, desde el punto de vista econémico. ~ Es una alternativa pertinente, desde el punto de vista institucional, a la luz dela misién y abjetivos de la Institucién. En el campo de lo pedagégica, la altemativa responde ala pertinencia que tienen ias diferentes estrategias de ensenianza y aprendizaje para lograr el aprendizaje de un pntenido, ef desarrollo de una competencia y el fortalecimiento de un valor o un habit démico. Cad subgrupo, segiin fas caracteristicas del contexto regional o institucional y ive a alcanzar, pueden determinar las diferentes altemativas posibles de realizar y seleccionar las que mis s vas @ implique la utilizacién éptima de les recurs an el VUTUT EEE CULT AT ECU AVAEed DEPARTAMENTO DE INVESTIGACION & INNOVACION PEDAGEGICA a2 . La matriz del Marco légico El ultimo paso se refiere a la elaboracién de la propia matriz del Marco logico. La metodologia que estamos analizando permite pasar, sin pérdida de continuidad, del Arbol de alternativas a la matriz de! Marco !égico. En cuanto a los componentes dela matriz del Marco ldgico, anteriormente se identificaron sus caracteristicas: ahora haremos algunas referencias especificas de los mismos. 6.1. Los objetives Empleando la matriz del Marco légico como guia metodolégica, se pueden disefiar corractamente los objetivos del proyecto. Estos se clasifican, siguiendo un orden jerarquico, enfin, propdsito, productos y actividades. El fino finalidad es el objetivo general del pian territorial de formacién de (Competencias laborales generales) CLG, Es el primero de la jerarquia de objetivos, aunque su plena realizacién esté mas alld del aicance del proyecto (articular la educacién media, académicz y técnica, de toda la entidad territorial con la edueacién superior, el sector productivo empresarial de la regién). El disefio de varios proyectos pequefios, conducirdn en él mediano y largo plazo el logro del fin, Por ello, debe enfatizarse en dos asuntos acerca det fin & Primero, lo establecido en el Marco ldgico no implica que el proyecto en si mismo sera suficiente para lograr e! fin. En el mejor de los casos, el proyecto contribuira de manera significativa al logro de este objetivo 4 Segundo, la definicién del fin no implica que éste se lograra al concluir el gran proyecto. 51 propdsito es el objetivo concreto del proyecto (objetivo especifico o inmediato del proyecto). A este respecto, un proyecto bien disefiado debe contar con las siguientes caracteristicas: . © Debe tenerun solo propésito. Esta es la regia de ora en diserio de proyectos y el punto de partida para garantizar la coherencia del mismo. En otras palabras un solo proyecto para un sola propésito “El propésito debe estar claramente definido, especificando el cambio o resultado final deseado, Productos / Resultados: Son el fruto de las actividades realizadas. Son product gibles para ser aicanzados.Actividades: Son acciones, medios que él proyecto debe ejecutar para obtener resultados. 6.2. Los indicadores En ef contexto del Marco [égico, los indicadores constituyen el medio para establecer qué condiciones serian las que sefialen el iogro de los objetivos del proyecto. Como variables, los indicadores presentan dos rasgos esenciales: son caracteristicas observables de los objetivos (descriptores) y son objetivamente verificables por medios xternos. Es importante que el indicador pueda verificarse en forma objetiva, independientemente de si es directo o indirecto, Por ello, junto a la especificacién de indicadores, se deben seleccionar los medios 0 fuentes apropiadas de verifica El principio es: si un indicador no es verificable por ningiin medio, entonces biisquese otro indicadar. EI Marco ldgico incentiva al disefiador de! proyecto a definir clara y explicitamente lo que sefialara que la ejecucién ha sido exitosa. De este mode, se evitan las interpretaciones subjetivas de los logros del proyecto, y éste gana en cuanto a evaluabilidad es decir, capacidad para ser evaluado objetivamente durante y después de su ejecucién. En el contexto del Marco légico, los indicadores se clasifican en cuatro categorias: «indicadores de impacto, que son medidas de desempeno para los abietivos del nivel mas alto a los cuales apunta un proyecto. Por este motivo, los indicadores de este nivel pueden ir mas alld del alcance del proyecto Indicadores de propésito, que muy a menudo definen el cambio en el comportamiento de los beneficiarios del proyecto 0 el cambio en la manera como funcionania entidad territorial o institucién educativa, como resultado del proyecto « Indicadores de productos, los cuales establecen los marcos de referencia para la evaluacién de los resultados del proyecto, ya que corresponde 4 la institucién sjecutora producirlos resultados esperados = Indicadores de proceso, que son los indicadores del cumplimiento de las actividades programadas por el proyecto, con la pertinencia y calidad esperada metodolégico para fa presentacién de proyectos de cadores tienen tres elementos: funciones, tin la Guia de apoyo al mant cooperacién internacional (1996) las indi caracteristicas y componentes.