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MAESTRA EN GESTIN E INTERVENCIN EDUCATIVA

LA CALIDAD DE LA EDUCACIN COMO LUCHA POR EL RECONOCIMIENTO


DE LA PROFESIONALIZACIN Y EL RECONOCIEMEINTO DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS

MATERIA:
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
DR. GULLERMO FLORES MILLER

ALUMNA:
MARISOL GUERRERO ENRIQUEZ
1 SEMESTRE

CD. VICTORIA, TAMPS

SEPTIEMBRE DE 2016

LA

CALIDAD

DE

RECONOCIMIENTO

LA
DE

EDUCACIN
LA

COMO

LUCHA

PROFESIONALIZACIN

POR

EL

EL

RECONOCIEMEINTO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS


INTRODUCCIN
El presente trabajo es un anlisis de lo que nos dicen algunos autores acerca de la lucha del
reconocimiento, naciendo la necesidad que tenemos los ciudadanos porque nos reconozcan
en el mbito social y productivo, que nos distingan como un ser libre y capaz de realizar
acciones eficientes y eficaces dentro del ejercicio profesional.
Sin embargo, para que nos reconozcan como tal, es importante que primero se reconozca el
proceso de formacin en el que se construy nuestro bagaje cognitivo, cultural y moral, es
decir que se reconozca la calidad educativa de la institucin en la que nos formamos como
seres autoconscientes e independientes y obtuvimos un certificado que nos avala como
profesionistas.
Para conocer de dnde nace la necesidad educar y el derecho de obtener una educacin de
calidad nos remontaremos en la historia, donde Mxico a travs del tiempo ha sufrido
periodos de enfrentamientos como una forma de reclamar los derechos que los ciudadanos
tenan en esa poca. La educacin fue uno de los derechos que se reclamaron y que
posteriormente al haberse dado una cobertura de la educacin mediamente significante
surge la necesidad de la calidad de la educacin, que en la actualidad los ciudadanos han
venido reclamando y que el Estado no ha podido cumplir.
Se hablar de la calidad de la educacin como un todo, donde intervienen no solo los
docentes a cargo de la formacin de los alumnos, sino tambin los planeadores,
administrativos, padres de familia, sector productivo y alumnado, para el diseo y
desarrollo curricular, tomando como referencia aspectos sociales, culturales, psicolgicos,
pedaggicos, etc. Que posibilite un ambiente donde exista verdad, rectitud y veracidad en
los conocimientos.
Asimismo, se mencionar de una reciprocidad en el juego de la lucha por el
reconocimiento, donde el reconocimiento de un sujeto adems de verse reflejado

individualmente, tambin impacta en el reconociendo de la asociacin o institucin en la


que fue formado el sujeto.

DE DONDE NACE LA EDUCACIN Y LA NECESIDAD DE EDUCAR


La educacin nace desde el momento en el que los seres humanos empezamos a
comunicarnos ya sea a travs de smbolos, seas y sonidos. Primeramente, estos saberes se
trasmitan de generacin a generacin particularmente a nivel familia. Sin embargo, a
travs del tiempo estos saberes fueron acrecentndose debido a las necesidades que se
tenan en esta poca, como la necesidad de alimentacin y vivienda principalmente. De tal
manera que se fueron asentando civilizaciones con culturas diferentes. Para el Siglo XVII la
iglesia era quien a travs de la doctrina enseaba a leer y a escribir, e inicio con la
evangelizacin de los indgenas, se tradujo la biblia a lengua castellana, posteriormente en
el siglo XVIII se formaron las escuelas lancasterianas enfocadas en las primeras letras, era
privada con grupos pequeos, donde el ms sobresaliente era quien iba a seguir con la
enseanza, empez una lucha entre liberales y conservadores, donde los liberales
empezaron con la idea de llevar la educacin a todo el pas como un bien comn,
considerando que la escuela iba a terminar con la ignorancia, adems de quitarle el poder a
la iglesia catlica, hegemnica en esa poca, la cual decida sobre los asuntos de los
ciudadanos, tenindolos sometidos. El inicio del periodo de secularizacin, el cual fue el
punto de partida para que la educacin llegara a las manos de todos los mexicanos,
considerando que en esta poca se dio la ruptura entre el Estado y la Iglesia. Las ideas
novedosas que encontramos en las Leyes de Reforma son la secularizacin, separacin
Estado- Iglesia, reforma social, libertad de cultos y una concepcin particular de la libertad
individual, otros valores tradicionalmente liberales: libertad individual, igualdad, progreso
social, Republica, orden pblico, justicia, civilizacin y razn. (Rivera, 2011, p.196).
A travs del tiempo se aprobaron nuevas reformas a favor de la educacin, se conform el
Sistema Educativo Mexicano llegando hasta el punto de que todos los ciudadanos tenan
derecho a la educacin independientemente de la condicin social. Sin embargo, an existe
un gran nmero de personas analfabetas, la estadstica oficial reconoca para el 2010 hay

una cifra de casi seis millones de analfabetas (Loyo, 2010, p.187), siendo la mayor parte
personas de comunidades rurales e indgenas, habiendo tambin una excusin.
Cabe decir que el concepto de educacin de calidad nace despus de la formacin del
Sistema Educativo Mexicano, al contar con ndices de desercin, reprobacin y desercin.
Cabe decir que la calidad de la educacin se encuentra enmarcado en el Art. 3
Constitucional en la fraccin II que dice que la educacin Ser de calidad, con base en el
mejoramiento contante y el mximo logro acadmico de los educandos. Asimismo, se
encuentra establecido en el Plan Nacional de Desarrollo actual (2013-2018), como uno de
los objetivos principales en el apartado Mxico con Educacin de Calidad y dice que las
instituciones educativas van a Desarrollar el potencial humano con educacin de calidad
p. 123.
LA CALIDAD DE LA EDUCACION Y SU RECONOCIMITO
Ahora bien, A qu se refiere calidad de la educacin? La calidad de educacin se refiere
no solo a la calidad de los resultados de los alumnos, sino de la calidad del proceso, que de
acuerdo con los objetivos educativos y curriculares estn formados en determinada rea de
conocimiento, agregando que el egresado es competente en tal rea y es capaz de efectuar
eficientemente su profesin, obteniendo calidad en ambos aspectos de habla de una
calidad total de las acciones educativas, donde adems se pone de manifiesto el juego
entre necesidades y demandas desde el punto de vista de las demandas sociales y
necesidades del sector productivo, un punto que me parece relevante al momento de la
toma de decisiones en el mbito educativo (Cullen, 1997, p.179).
Siguiendo con Cullen (1997) existen criterios bsicos para medir y aplicar la calidad de la
educacin como son, los criterios de relevancia, pertinencia y eficacia, la relevancia hace
referencia a la atencin de las necesidades que la poblacin requiere y que hay que
contrarrestar a travs de la creacin de un nuevo perfil profesional que atienda esas
necesidades para satisfacerlas, mientas que la pertinencia considera la coherencia que existe
entre los objetivos que los alumnos pretenden alcanzar y las situaciones de aprendizaje en
el que se pretende que se alcancen, de tal manera que el alumno al insertarse en el campo
laboral desde su experiencia como alumno pueda abordad de manera ptima sus funciones,

por ltimo, la eficacia hace hincapi al ptimo empleo de los recursos humanos, materiales
y financieros, disponibles que asegura la funcionalidad de una institucin educativa.
Cullen (1997) la impericia docente y el fracaso escolar son ndices de la mala calidad de la
educacin, pero justamente, como seales claras de las malas condiciones de produccin de
saberes de conocimientos y, por ltimo, malos proseos y malos productos o logros p.174,
planteada esta situacin se busca la calidad de la educacin como la lucha del
reconocimiento, ya que alcanzando esta, se tendr docentes con mayores competencias,
capaces de resolver problemas actuales.
Comenta Cullen, la calidad de la educacin depende del reconocimiento de la
profesionalidad docente, por un lado, y del reconocimiento de la diferenciacin dicente, por
el otro p.174. como condiciones bsicas de la lucha del reconocimiento. En mi
perspectiva, la calidad de la educacin en su totalidad, asegura el reconocimiento de la
profesionalizacin y por ende el reconocimiento de esta reconoce la calidad educativa del
centro educativo, dotando a este reconocimiento social y productivo, y a su vez mayos
financiamiento por parte del Estado, habiendo una reciprocidad, entendindola como la
correspondencia mutua entre una persona o cosa con otra segn la Real Academia
Espaola (ver grfico 1: El logro del reconocimiento y su reciprocidad en el mbito
educativo).

Grfico 1: El logro del reconocimiento y su reciprocidad en el mbito educativo

Centro educativo

Calidad del proceso

Calidad de los resultados


Calidad total

Mejor empleo
Mejor calidad de vida
Reconocimiento
de la profesionalizacin
Mejor
salario
Reciprocidad
Reconocimiento social y productivo
Reconocimiento centro educativo
Mayor financiamiento por parte del Estado

Elaboracin propia

EL RECONICIEMEINTO PROFESIONAL
Por otro lado, la lucha por el reconocimiento en sus orgenes hegelianos es:
() una categora que aparece, como un momento, primero, en el proceso de
constitucin misma del sujeto como razn, y, luego, en el proceso de realizacin
efectiva de ese sujeto-razn como "espritu". En trminos de la exposicin
enciclopdica de su sistema, la categora pertenece tanto al campo del espritu
subjetivo como del espritu objetivo. (Cullen, 2009, p.40).
De ah la importancia de la vocacin que debe tener el profesionista que debe considerar al
momento de formarse en una profesin, ya que el saber- ser, saber-saber y saber-hacer son
parte de su espritu emprendedor dentro del mbito productivo en el que incursionara,
espritu que ha obtenido en el proceso educativo que ha sido sujeto.
Siguiendo a Hegel, (2010) cultura, sociedad, historia, es lo que llama "espritu",
producidas de la interaccin entre los individuos o bien del proceso de enseanzaaprendizaje, que le genero conocimientos que a travs de la razn decidi adoptar para
echar races en su experiencia personal, constituyendo su propio yo independiente, capaz de
comunicar sus experiencias y conocimientos, por ende, debe de reconocerse la labor de los
profesionistas y especficamente de los docentes, al tener ellos ese cumulo de
conocimientos que lo acredito como tal y que se supone que emprender de manera
eficiente su funcin. Menciona De la Maza (2009):
En la lucha por el reconocimiento el individuo toma conciencia ser distinto de lo
que crea ser: cada vez que toma posesin exclusiva sobre algo, en el acto mismo
de excluir al otro en el saber de s, en vez de referirse puramente a s mismo,

remite tambin al saber del otro que excluye, justamente en tanto que lo excluye.
p.235.
La educacin es una accin social enseante, que produce trasformaciones
informacionales en los sujetos que la reciben (Cullen, 1997, p.170), entendiendo este
concepto como la extensin o modificacin de sus conocimientos previos, en base a la
reflexin, experiencia y el contacto con nuevos saberes, que representaron significancia al
momento de adoptar tales saberes.
Tal proceso de trasformaciones informacionales como le llama este autor, aumenta el valor
de la persona al tener mejores competencias intelectuales, por ende, tendr mayor
oportunidad para ingresar al sector productivo y se ubique en un buen puesto, adems de
tener mejor salario que le posibilite una calidad de vida digna, este es el reconocimiento
que busca el docente actualmente. El reconocimiento no implica solamente una
interaccin positiva entre individuos que se aceptan mutuamente, sino que conlleva tambin
el conflicto y la lucha por la posesin de cosas y por el honor asociado a la posesin (De la
Maza, 2009, p.231).
Cullen, (2009) destaca los elementos centrales del reconocimiento el deseo y el poder,
donde el deseo lo plantea como el deseo de saber produciendo, y no consumiendo y esto
mediado por el lenguaje, que justamente como dialogo educativo puede ser una alternativa
para romper la asimetra del seor y esclavo, que el orden del discurso dominador quiere
mantener, desde la lgica de competencia salvaje p.145. Es decir que el deseo de aprender
es imprescindible para el ser humano se emancipe del sometimiento de la burguesa a travs
del dialogo racional, adems de tener esta caracterstica, lo posibilita trasmitir este mismo
dialogo desde su experiencia dentro de su ejercicio profesional.
LA EDUCACION COMO PROCESO SOCIAL
La enseanza no debe limitarse en trminos de produccin, considerando que una
institucin educativa no es una empresa y los estudiantes no son objetos que pueden
moldear para hacerlos perfectos e iguales. Cullen (1997) le llama a este proceso como
relaciones de produccin o formas sociales donde se producen los saberes p. 172,
donde la autoconciencia dentro la accin social es la materia prima para la adquisicin de

conocimientos. Cullen (1997) citad en J. Hebermas (1989) dice definimos la accin social
como una accin simultneamente comunicativa y estratgica p. 175. Donde la accin
comunicativa es la interaccin social de diversos individuos para llegar al entendimiento,
fijando un concepto comn de las cosas. Mientras que la accin estratgica, es la accin de
un sujeto y tiene como objetivo influir sobre otro.
Para que la accin social se de manera ptima deben de darse en un ambiente donde la
verdad, rectitud y veracidad intervengan, que segn Cullen son propias de la accin
educativa, viendo la verdad en los contenidos que se ensean y se aprenden, la rectitud en
el cumplimiento de las normas que instituyen y regulan el dialogo y la veracidad en las
actitudes.
Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje como principal responsable de la calidad de la
educacin se encuentra el diseo del curricular y por ende del desarrollo de este, donde el
docente tiene gran responsabilidad de trasmitir los contenidos planteados en el programa de
estudio de manera ptima, considerando los mtodos y tcnicas ms apropiadas de tal
manera que cubra con los estilos de aprendizaje de todos los estudiantes.
Cabe decir que tanto para el diseo y desarrollo del currculum deben consideraste aspectos
socioculturales, psicolgicos y pedaggicos, y profesionales-epistemolgicos. (Ratto 1999).
Por lo tanto, son necesarias reformas curriculares que se basen en estos aspectos, adems de
la creacin de polticas educativas pertinentes que resuelvan los problemas que la
educacin tiene hoy en da propiciando una ptima gestin. La coherencia institucional,
las decisiones responsables y participadas son posibles si entendemos la enseanza como
una accin comunicativa. (Cullen, 1997, p.176). Resaltando que es necesaria la
participacin de los planeadores, administrativos, sector productivo, padres de familia y
alumnos en el diseo del currculum. Volviendo a Cullen Una institucin mal comunicada
difcilmente garantice calidad de la enseanza p. 176-177. Vindose a la educacin como
una responsabilidad social.

CONCLUSIN
La educacin es un derecho por el cual se luch para obtenerlo como una va para liberar al
individuo, al proveerlo de razn para reclamar sus derechos en general, adems de erradicar
con la ignorancia, sin embargo, a lo largo de los aos al tener ya conformado el Sistema
Educativo Mexicano encargndose de proveer educacin para todos sin importar la clase
social, ahora nace la necesidad de dotar de calidad educativa a los ciudadanos como otro
derecho, que el estado no ha podido proveer, considerando que la falta de calidad educativa
es un problema de carcter nacional y nos incumbe a todos, es tarea no solo del Estado,
sino de las instituciones educativas y la sociedad misma, considerando como un bien social
y beneficioso para el pas, ya que a travs de la educacin podemos creer social y
econmicamente, tenido la posibilidad de competir con las grandes potencias.
Por otro lado, se ve a la calidad de la educacin como lucha por el reconocimiento no solo
la profesionalizacin sino, de los centros educativos son puntos fundamentales para
incrementar la igualdad social. Es necesario que se reconozca la labor que un profesionista
tiene dentro del sector productivo, considerando el proceso de formacin que curso durante
aos, adquiri los elementos necesarios para emprender sus funciones de manera eficaz y
eficiente producto del bagaje cognitivo, social y cultural que construyo, cabe decir ser un
sujeto educado incrementa su valor, posibilitndolo a acceder a un mejor empleo, teniendo
el derecho de un buen salario que le remunere la aportacin que hace dentro su trabajo,
posibilitando una mejor calidad de vida, teniendo satisfecho y motivado para emprender
mejor su trabajo.

Por otro lado, el reconocimiento de los centros educativos es indispensable, considerando la


demanda que tendr y la calidad de la educacin que brindaron a los estudiantes se le
retribuir con el reconociendo social y productivo, al dejar en manos de la institucin
proyectos que a su vez les generar recurso a las instituciones, adems de lograr mayor
financiamiento por parte de Estado. Sim embargo, una institucin para que se sea
reconocida debe tener primeramente calidad educativa, calidad hablando no solo de los
resultados sino, calidad del proceso. Hoy en da existen instituciones que evalan los
centros educativos como una forma de reconocer a calidad de sus servicios, pero muchas
veces, este tipo de evaluaciones se hacen porque detrs de esta se encuentra un inters
econmico por parte de las organizaciones evaluadoras se ven comprometidos a acreditar
los servicios de las instituciones, adems de que al momento de que los centros educativos
se someten a este tipo de evaluaciones se maquillan, hacen caso omiso a las
recomendaciones del evaluadores. As que por cuestiones as es muy difcil que se logre la
calidad educativa y ms el reconociendo tanto del profesionista como del cetro educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (2016): Revisado
en

septiembre

08,

2016,

Recuperado

de:

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
Cullen, C.A. (1997). La calidad de la educacin como lucha por el reconocimiento. Critica
de las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin. Buenos Aires:
Paids. Pg. 179-185.
De la Maza, L.M. (2009) El sentido del reconocimiento en Hegel, Rev. latinoam. filos. v.35
n.2 Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Pags 227-253.
Hegel, G.W.F. (2010). Fenomenologa del espritu. Capitulo IV la lucha por el
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Loyo. B. L. (2010) Los grandes problemas de Mxico. Politica Educativa y Actores
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Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. (2013). Mxico: Gobierno de la Repblica.
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Rivera Castro, Faviola. (2011). Liberalismo y Estado laico en las Leyes de Reforma, en
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