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Universidad del Zulia.

Facultad de Humanidades y Educacin.


Consejo Central de Extensin.
Divisin de Extensin.
Centro Corporativo Universitario.

APLICABILIDAD DE LAS METODOLOGAS CUANTITATIVAS Y


CUALITATIVAS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Participante:
Arq. Yrma Martnez
C.I. 13.841.743
VI corte

APLICABILIDAD DE LAS METODOLOGAS CUANTITATIVAS


CUALITATIVAS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.

No es reciente la polmica suscitada entre los mtodos cualitativos y


cuantitativos. El debate establecido no slo plantea el desacuerdo existente, al
mismo tiempo representa un choque bsico entre paradigmas metodolgicos.
Evidentemente, ambos poseen marcadas diferencias; mientras el paradigma
cuantitativo utiliza un mtodo de anlisis causal, correlacional, el paradigma
cualitativo utiliza un mtodo de anlisis descriptivo e interpretativo.
Sin embargo, hay que sealar que nos encontramos frente a un problema de
carcter epistemolgico acerca del conocimiento cientfico y el acceso a ste,
en cuanto, es relativo a cada momento histrico; ste relativismo es un
estmulo a seguir investigando en la bsqueda de conocimiento mas amplio y
estable.
MTODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS
Los trminos mtodos cualitativos y mtodos cuantitativos significan mucho
ms que unas tcnicas especficas para la recogida de datos. Es por eso que
los mtodos cuantitativos han sido desarrollados ms directamente para la
tarea de verificar o de confirmar teoras y que en gran medida, los mtodos
cualitativos fueron deliberadamente desarrollados para la tarea de descubrir o
de generar teoras.
Es por esta razn que cada mtodo es asociado con estas distintas posiciones
paradigmticas.
Estudios cuantitativos.
Estudios Exploratorios : Los estudios exploratorios se efectan, por lo
general, cuando el objeto es examinar un tema o problema de investigacin
poco estudiado o que no se tenga informacin anterior.
Estudios Descriptivos : Los estudios descriptivos seleccionan una serie de
cuestiones y se mide cada una de ellas en forma independiente. Desde el
punto de vista cientfico, describir es medir.
Estudios Correlacionales: Los estudios correlacionales pretenden responder
a preguntas de investigacin como por ejemplo: los nios que dedican ms
tiempo a ver televisin tienen un vocabulario ms amplio que los que ven
menos televisin?. Es decir, este tipo de estudio tiene como objetivo, medir el
grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables (en un
contexto particular).
Estudios Explicativos : Los estudios explicativos van ms all de la
descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones
entre conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos

o sociales. Su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y bajo


qu condiciones este se da..
Estudios Cualitativos
Este trmino es utilizado para describir una gran variedad de tipos de estudios.
Su rasgo, consiste en que los resmenes no se basan en manifestaciones
numricas de los datos cuantificados, ni se presentan en trminos numricos.
Tampoco se transforman (los datos recolectados) en registros codificados
numricamente.
Por otra parte existen, estudios cualitativos que usan datos cuantitativos.
Estudios de caso evaluativo: Pueden concentrarse en uno o en un conjunto
de casos. El evaluador recolecta una variedad de tipos de datos y estudia
profundamente el caso con la finalidad de ayudar al que toma las decisiones a
juzgar el mrito de una entidad (instituto, escuela, profesores, etc.).
(Stenhouse, 1995).
Estudios de evaluacin intrnsica: Este tipo de estudios de evaluacin se
basan en el examen analtico de textos, documentos, etc., concentrndose en
el mrito de los objetivos finales, a estndares previamente establecidos.
(Erant, 1995).
Crtica del currculum: Aqu, el crtico del currculum debe describir el objeto
de su crtica y emitir juicios acerca de sus cualidades. Como la descripcin de
un objetivo requiere de la seleccin de un gran nmero de detalles, el
evaluador deber seleccionar aspectos o puntos de vista que contribuyan al
centro de su crtica.
Evaluacin fotogrfica: Se esfuerza por registrar informacin visual que
pueda servir como base para describir programas y evaluar su mrito.
Para propsitos de evaluacin, la fotografa debera servir como un instrumento
de registro ms que como un recurso documental. (Templin, 1979).

CARACTERSTICAS
CUANTITATIVA

DE

LA

INVESTIGACIN

PUNTO DE

INVESTIGACIN

COMPARACIN

CUALITATIVA

Foco de la investigacin.
Cualidad
(Centro de inters)
esencia).
Races filosficas.

La

CUALITATIVA

INVESTIGACIN
CUANTITATIVA

(naturaleza, Cantidad
cuntos).

fenomenologa,

la El

(cunto,

positivismo,

el

Conceptos asociados.
Objetivo
de
investigacin.
Caractersticas
diseo.
Marco o escenario.
Muestra.

interaccin simblica.

empirismo lgico.

la Trabajo
de
campo, Experimental,
etnografa, naturalista.
estadstica.
del Comprensin,
descripcin,
descubrimiento,
generadora de hiptesis.
Flexible,
emergente.

emprica,

Prediccin,
control,
descripcin, confirmacin,
comprobacin
de
hiptesis.

envolvente, Predeterminado,
estructurado.

Recogida de datos.
Natural, familiar.
Pequea,
terica.

no

Desconocido, artificial.
aleatoria, Grande,
aleatoria,
representativa.

El investigador como
instrumento
primario,
entrevistas,
observaciones.

LA
RECONCILIACIN
DE
LOS
CUANTITATIVOS EN EVALUACIN

Instrumentos inanimados
(escalas,
pruebas,
encuestas, cuestionarios,
ordenadores).

ANLISIS

CUALITATIVOS

Es muy larga la tradicin sobre la polmica que existe entre los mtodos de
investigacin cuantitativa y cualitativa, si bien es cierto, hasta hace algunos
aos la mayora aplicaba el mtodo de investigacin cuantitativo, no es menos
cierto que en el ltimo tiempo ha nacido el inters por buscar las
compatibilidades y complemento entre ambas tendencias ya que fueron
naciendo fuertes crticas a algunos mtodos cuantitativos que tendan a
distorsionar o simplificar demasiado realidades sociales complejas. Sin
embargo, no se debe pensar que por buscar colaboraciones mutuas se va ha
dejar de lado los aspectos fundamentales que han distanciado ambas
concepciones, sino por el contrario, por ejemplo cuando una investigacin trata
de grandes muestras de datos y se espera resultados matemticamente
interpretables y donde se pueden identificar atributos medibles y pueden
disearse y desarrollarse instrumentos para medirlo, el mtodo cuantitativo
ser el ms adecuado (Gardner, 1977; p. 591). Ahora bien, cuando se busca
comprender el comportamiento de los sujetos implicados en un proceso,
intentando captar el propio proceso en su totalidad, las interacciones y
significados de los sujetos entre s y los sujetos con el medio ambiente, lo ms
apropiado ser el enfoque cualitativo.

Lo Recomendable: Combinar los mtodos


Usar mtodos diversos para evaluar un programa educacional especfico
involucrara tareas tales como: llevar a cabo entrevistas con personas que
son los pilares del programa, conducir estudios de evaluacin de los
materiales usados, medir la implementacin del programa, recolectar diferentes
datos, etc. e integrar y procesar los resultados a travs de diversas fuentes, a
travs de diversos mtodos.
No existe razn para que los investigadores se limiten a uno de los paradigmas
tradicionales cuando, pueden obtener lo mejor de ambos.
La postura paradigmtica del investigador ha de ser flexible y capaz de
adaptarse, de esta manera se podr atender mejor las exigencias del problema
de la investigacin con que se enfrenta.
Sin embargo, es necesario considerar algunas recomendaciones al utilizar
ambos mtodos.
La combinacin de ambos puede resultar demasiado costosa.
Puede suponer demasiado tiempo.
Los investigadores carecen de adiestramiento suficiente en ambos
mtodos para utilizar los dos.
La mayora de los estudios que combinan los dos tipos de mtodos se basan,
por lo comn en equipos interdisciplinarios, la cual no siempre es fluida ya que
los investigadores tienden a mantener sus mtodos tradicionales.
Respecto a estos dos paradigmas, Kuhn expresa que cada uno de ellos explica
un volumen limitado de la realidad, de tal manera que, hasta cierto punto, las
reas que interesan a una disciplina, se encuentran, en mayor o menor grado,
adecuadamente cubiertas por un determinado paradigma.
Es por ello que resulta inapropiado situar a uno de los dos modelos, con sus
tipos de investigaciones y mtodos en una posicin inferior ya que ninguno
tiene el monopolio de las respuestas correctas.
No obstante, durante largos aos y, en realidad, antes que apareciera en el
escenario el paradigma cualitativo, el modelo cuantitativo tena la primaca
absoluta. Ms tarde, se descubre que la comprobacin anticipada o posterior
no era la nica herramienta para el mejoramiento de los programas ya que
stos podan tener una amplia variedad de efectos insospechados.

Bibliografa
Perez Serrano, Gloria; Investigacin cualitativa: Retos e Interrogantes
Cook T.D. y Reichardt Ch. S.; Mtodos Cualitativos y cuantitativos en
investigacin evaluativa
Martnez, Azorena M. Retrospectiva del Proceso de Investigacin
Educativa en Venezuela
Sirvent, Mara Teresa; Problemtica actual de la Investigacin educativa.
Gmez Gmez, Elba Noem; La investigacin educativa: del sectarismo a
la diversidad terica y metodolgica.

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