Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Hay dos tipos de educacin: una que te ensea cmo ganarte la vida y la
otra que te ensea cmo vivir.
James Truslow Adams
Los profesionales
que obtienen los
mejores resultados
no son los ms
inteligentes de su
promocin sino los
que supieron
gestionar sus
emociones, los
que cultivaron las
relaciones
humanas y los que
aprendieron los
mecanismos que
mueven a las
personas.
Los lderes de la nueva sociedad han de ser capaces de dominar sus emociones y para
ello se precisa que en la escuela los educadores tengan la sensibilidad para ayudarles a
conducirlas, dejndoles expresarlas, para despus conocerlas, para ms adelante
gestionarlas y por ltimo poder ayudar a los dems en la travesa hacia el autodominio
y liderazgo.
En el verdadero aprendizaje, el intelecto sirve para conceptualizar, analizar y revisar el
conocimiento que nos ha impactado previamente a nivel sensorial y emocional. Ah
radica la fuerza del aprendizaje transformador en el que est presente la emocin para
despertar el inters y la participacin del alumno. En este paradigma naciente, el
aprendizaje acontece en la experiencia de trabajo en equipo donde se adquieren las
habilidades emocionales que potencian lo que Gardner llam inteligencia
intrapersonal (autoconocimiento) e interpersonal (desarrollo de la capacidad de
comunicacin y liderazgo).
Una nueva autoridad: El profesor lder-coach
El coaching es una disciplina en la que el coach ayuda a un grupo de personas o
personas a alcanzar sus objetivos personales y/o profesionales. El coach no ensea
sino que facilita el aprendizaje y el desarrollo centrando la responsabilidad en el
coachee (persona que recibe coaching) para con sus metas (las suyas y solo las suyas).
Las personas cambiamos desde dentro, porque queremos, porque creemos que es
importante. Por ello, el coaching como disciplina no cree en la imposicin de frmulas
ni recetas externas sino que considera que los recursos estn dentro de cada uno y lo
nico que precisa la persona es descubrirlos para activarlos y mejorar en ellos.
El coaching educativo tiene entre sus finalidades, incorporar al rol del docente las
capacidades y competencias del coach. Esto supone ensanchar la realidad docente
hacia lo emocional y as ayudar al alumno a expandir su autoconocimiento, a gestionar
sus emociones y relacionarse con los dems.
Surge as, mediante la vivencia de la disciplina del coaching en la escuela, la figura de
una versin mejorada, renovada y mejor del papel tradicional del profesor: el profesor
lder-coach.
1. El profesor lder coach decide que hay ocasiones en las que debe mantenerse al
margen y que sea el alumno el que adopte el papel activo en su educacin ya
que gran parte del aprendizaje viene de su propio descubrimiento. Sabe
desactivar conscientemente la relacin de dependencia que el alumno tiene
con el profesor y facilitar las relaciones entre los alumnos para que as el aula
se convierta en una reproduccin de la vida futura en la que se espera que sean
personas emocionalmente inteligentes, empticas y asertivas.
2. El profesor lder coach, al impartir una asignatura genera una emocin ante la
misma. Al unir la teora con el sentimiento convierte el aprendizaje terico en
experiencial acercando los contenidos curriculares al alumno para mejorar su
vida presente y futura.
3. El profesor lder-coach entiende que la carga lectiva de su asignatura es
importante pero desea ir ms all porque no desaprovecha la oportunidad para
ayudar al alumnado en su desarrollo emocional. Esta toma de conciencia es
vivencial, se traduce en un poso, una madurez en el alumno que se deposita de
forma gradual y tiene que ver con los pasos que se precisan para generar un
acuerdo, de cmo el alumno se siente al ser escuchado, cmo aborda la
discrepancia ante un argumento o cmo vive el sentimiento del triunfo
colectivo. El aula es pues una experiencia transformadora en la que el alumno
aprende a discrepar razonadamente, a tolerar otros puntos de vista, a resolver
creativamente los problemas a relacionarse con los dems (incluyendo la
autoridad) y a confiar en s mismo y en los dems.
4. El profesor lder-coach define junto con sus alumnos una misin, unos valores,
unos derechos, unos deberes, unos compromisos y unos procedimientos segn
los cuales se va a regir la vida en el aula. Lo tcito lo vuelve explcito. No deja
para la suposicin lo que a medio plazo se puede convertir en conflicto. Cree
que el proceso de constituir la Constitucin del aula es importante y dedica
tiempo a ello. La finalidad es doble: Por un lado arranca un compromiso mucho
ms profundo en el alumno para adherirse a las reglas que el mismo grupo ha
consensuado y por otro lado sus alumnos viven una experiencia de acuerdo en
la que ellos mismos son protagonistas.
5. El profesor lder-coach sabe que el aula es el escenario que anticipa los desafos
de un maana sumamente cambiante y que tales cambios proceden de la
tecnologa, la cultura, la sociedad, la legislacin. Sabe que el futuro es incierto y
que trazar una hoja de ruta a largo plazo pasa por una formacin basada en
principios que no pasan de moda. El profesor lder-coach educa en principios
porque es amable, es asertivo, comprensivo, prudente, es trabajador, es fiel a
sus alumnos, respeta la individualidad del alumno, sabe escuchar, es honesto,
confa en s mismo y en sus alumnos. Y todo este gravamen moral lo imprime
sutilmente a la vida del aula no solo con palabras, ni con acciones sino con su
ser. Esta influencia es percibida por el nio-adolescente que sabe pulsar y
entender este sustrato de manera nica.
hacer un uso del lenguaje que impacte ms en el alumnado logrando captar su inters
por la materia.
Para la PNL es muy importante que el docente use un lenguaje transformador, que vea
retos en vez de problemas, que sea proactivo en vez de reactivo, que irradie esperanza
y confianza en vez de desconfianza. En PNL existen muchas tcnicas que permiten
ejercitar la asertividad para colocarnos en el lugar de otro trabajando otras posiciones,
otros planteamientos y puntos de vista.
La PNL tambin cuenta en su repertorio tcnicas que ayudan al desarrollo de ambos
hemisferios cerebrales del alumno creando una sinergia entre el lado matemtico y el
lingstico, el intuitivo y el racional, el integrativo y el partitivo entre otros.
Psicologa positiva y escuelas saludables
La psicologa positiva (Seligman) se basa en el estudio de las emociones positivas y el
bienestar que estn detrs de una existencia feliz. Adems, ha estudiado en
profundidad la resiliencia que es la capacidad del ser humano de adaptarse y superar
las condiciones adversas de la vida.
Nuestra propuesta tiene como trasfondo la pedagoga del bienestar. Si la escuela
metaboliza la importancia de ensear conectando con lo bello y feliz de la vida se
crear un atmosfera de bienestar mejorando el desempeo del alumno (Bolte,
Goschke y Khul, 2003; Fredrickson y Losada, 2005) y adems se le darn al alumno los
conocimientos y herramientas para vivir ms feliz. En la cuestin de las escuelas
saludables, el enfoque pedaggico de EyCO se basa en la sinergia entre la
logoterapia (Viktor Frankl), la psicologa positiva y las teoras de Maslow, Carol Ryff,
Paulo Freire y Henry Giroux.
Seligman ha llevado a
cabo: el Programa de
Resiliencia de Pen
(PRP) y el Plan de
Estudios de Psicologa
Positiva de Strath
Haven. Adems los
proyectos de Geelong
Grammar School y los
de Espaa: Programa
Aulas Felices (Argus y
cols) y Programa
educativo de
crecimiento (PECEMO)
(Alonso e Iriarte).
10
mdicos y docentes que tras una larga investigacin ha creado una metodologa propia
basada en herramientas de coaching, programacin neurolingistica y psicologa
positiva. El mtodo EyCO se aplica tanto en la formacin como en los procesos de
coaching (ejecutivo y educativo). Este mtodo de trabajo conduce a alcanzar el
potencial profesional y colectivo porque se centra fundamentalmente en el talento y
fortaleza de las personas y organizaciones (empresas, centros educativos y clnicas
mdicas y dentales).
11