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Vallejuelos
Directora:
Magister en Educacin y Desarrollo Humano
Mara Encarnacin Ramrez Escobar
Agradecimientos
Agradezco a mis padres por su comprensin y a mi asesora Mara Encarnacin Ramrez
Escobar Magister en Educacin y Desarrollo Humano por su buena direccin en la
construccin de este trabajo, por su paciencia y colaboracin.
Resumen
La estructuracin del plan de rea de matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos
es una necesidad que presenta el rea en la institucin, al observar los bajos resultados
acadmicos de los estudiantes y la poca claridad en los procesos del rea, de un grado a
otro. Se hace inicialmente un diagnstico minucioso del plan existente para identificar
sus bondades, debilidades y faltantes. Luego se hace un paralelo entre los estndares
bsicos de competencia del MEN con los usados en el plan de rea actual para observar
diferencias y relaciones. A continuacin, se realiza una encuesta a los docentes del rea,
tanto de primaria, como de secundaria, para recoger informacin acerca de los contenidos
que se alcanzaron y los que no, en el ao 2013, buscando observar la apropiacin y uso
del plan en sus clases, procediendo a estructurar el mismo. Este trabajo deja una gran
experiencia en la diseadora del nuevo plan de rea, permitindole reconocer sus
falencias por no tener presente en su labor docente referentes pedaggicos, didcticos y
curriculares; dndole un valor muy importante a la reflexin y a la investigacin en el aula
y comenzando en la institucin un proceso de calidad educativa.
Palabras clave: (Plan de rea, estructuracin, estndares bsicos de competencias)
Abstract
The area structure plan math of School Vallejuelos is a need in the area having the
institution, noting the low academic performance of students and the lack of clarity in the
processes of the area, from one grade to another. A thorough diagnosis of the existing
plan to identify their advantages, weaknesses and missing is initially made. A parallel
between the basic proficiency standards MEN with those used in the current area to
observe differences and relations are then made.
teachers in the area, both primary and secondary, to collect information about the content
to be reached and those not, in 2013, seeking to observe the appropriation and use of the
plan in classes, proceeding to structure it. This work leaves a great experience in the
designer area of the new plan, allowing recognize their shortcomings by not having this in
their teaching pedagogical, didactic and curricular references, giving a very important
value for reflection and research in the classroom and beginning institution in the process
of educational quality.
Keywords: (area plan, structuring, basic standards of competence).
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN .........................................................................................................3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................5
2. OBJETIVOS.............................................................................................................6
2.1. OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 6
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................................ 6
3. REFERENTE TERICO ..........................................................................................7
3.1. MARCO LEGAL................................................................................................... 7
3.1.1. Plan Decenal Nacional de Educacin 2006-2016.............................................7
3.1.2. Ministerio de Educacin Nacional ....................................................................7
3.1.3. Normas Tcnicas Curriculares. ........................................................................8
3.2. MODELO PEDAGGICO COGNITIVO SOCIAL ............................................... 10
3.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ....................................................................... 11
3.4. APRENDIZAJE COLABORATIVO ..................................................................... 11
4. METODOLOGA ....................................................................................................13
5. ANLISIS DE LOS RESULTADOS ........................................................................14
5.1. DIAGNSTICO DEL ESTADO ACTUAL DEL PLAN DE REA DE
MATEMTICAS ......................................................................................................... 14
5.2. PARALELO PLAN DE REA DE MATEMTICAS - ESTNDARES DE
MATEMTICAS ......................................................................................................... 14
5.3. ENCUESTA: CONTENIDOS EFECTIVOS Y NO EFECTIVOS DEL PLAN DE
REA DE MATEMTICAS DE LA I.E.VALLEJUELOS DEL AO 2013 ..................... 16
5.4. REVISIN DE LAS BONDADES, Y COMPLEMENTACIN DEL PLAN DE REA
DE MATEMTICAS ACTUAL (2013) ......................................................................... 17
6. ESTRUCTURACIN DEL PLAN DE REA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VALLEJUELOS..........................................................................................................18
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................... 103
7.1. CONCLUSIONES ............................................................................................ 103
7.2. RECOMENDACIONES.................................................................................... 103
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .........................................................................104
ANEXOS..................................................................................................................105
TABLA DE ANEXOS
Pg.
Anexo 1. Paralelo estndares Y plan de rea de Matemticas de la I.E. Vallejuelos ..... 106
Anexo 2. Encuesta: contenidos efectivos y no efectivos del plan de rea de Matemticas
de la I.E.Vallejuelos del ao 2013 .................................................................................. 132
INTRODUCCIN
Los planes de rea adems de ser un requisito legal que exige la Ley General de
Educacin a todas las instituciones educativas es la carta de presentacin de la labor de
los docentes. En muchas instituciones en crecimiento e inclusive muchas de trayectoria,
van dejando al olvido los planes de rea y su continua evaluacin por las diferentes
variables que se presentan en las mismas. Los planes de rea deben ser vivenciados en
el aula.
Estndares y Competencias se buscan cumplir, pero en muchas instituciones no se logra
por el trabajo desarticulado con los planes de rea y la falta de revisin en el proceso al
transcurrir los aos.
La Institucin Educativa Vallejuelos es una de ellas en la cual se emprendi la
estructuracin del plan de rea de matemticas en busca de mejorar su calidad educativa.
Es una institucin ubicada en una zona de alta vulnerabilidad se encuentra en el sector
de Vallejuelos perteneciente al barrio las Margaritas, comuna de Robledo, ncleo
educativo 923. Poblado por invasiones generadas por personas desplazadas por la
violencia de diferentes regiones como: Urab, Choc y an de sectores de la ciudad de
Medelln o por catstrofes ocasionados por fenmenos naturales ocurridos en el Valle de
Aburr (Plan de rea de matemticas de la I.E. Vallejuelos 2008-2011).
sta tiene proceso histrico complejo, se inicia en 1.989 por la seora Ana Lucia Zapata
lder comunitaria, que se dedic a ensear a los nios de la comunidad, luego
la
Secretara de Educacin interviene con docentes y en 1.991 se construy la planta fsica
en la que actualmente funciona el colegio a la entrada del barrio. En el 2000 se hace
una reestructuracin de la planta fsica para atender de manera adecuada a los
estudiantes. La Institucin Educativa Vallejuelos estuvo en medio de la violencia de la
zona y las actividades de la institucin fueron paralizadas lo que le trajo a la institucin
mala fama en la comunidad. Hasta entonces la institucin ofreca los niveles de primaria
y con la fusin de los colegios de bachillerato con las escuelas, la institucin comenz a
ofrecer los grados sexto, sptimo y octavo. En el 2004 la secretara reconoce a la
institucin educativa ofreciendo los niveles de preescolar a once. Las directivas a partir
del 2005 tienen inconvenientes con la comunidad educativa y comienzan los cambios de
rectores. (Plan de rea 2008)
Las condiciones sociales de este sector han cambiado en los ltimos aos, de una alta
violencia se ha pasado a una calma que esconde las fronteras invisibles y el poder sobre
los territorios de algunos grupos armados, jvenes que crecen no solo en condiciones
familiares muy limitadas sino que su entorno los encierra, los desplaza y atemoriza.
La institucin se ha centrado y ha hecho sus mayores esfuerzos para mejorar la
convivencia en su interior, buscando propiciar ambientes sanos para la formacin integral
de los estudiantes, en hora buena llega la ley 1620 del 15 de marzo de 2013 por la cual
se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los
derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la
violencia escolar (Decreto congreso nacional), el cual ratifica la importancia de la
2. OBJETIVOS
2.1.
OBJETIVO GENERAL
2.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Recoger informacin del desarrollo del rea de matemticas en todos los grados,
desde preescolar hasta undcimo a travs de la colaboracin de los compaeros
docentes.
3. REFERENTE TERICO
3.1.
MARCO LEGAL
3.2.
10
3.3.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.4.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
11
Un nio obtiene informacin desde el momento en que nace, las personas ms cercanas
a su crecimiento van aportando a todo el conocimiento en construccin mediante el
ejemplo y sus estilos propios de vida.
Igualmente en lo referente al aprendizaje colaborativo la teora de Vigotsky es una base
para este tipo de aprendizaje, cuando habla de las zonas de desarrollo prximo: El
principio de carcter social del aprendizaje implica que la cultura, el entorno, desempea
un papel determinante en el proceso. Debe entonces ser eje de la planeacin y prctica
educativas. Una instancia concreta es la tutora de pares que involucra el flujo del
conocimiento entre compaeros, donde por momentos un estudiante ser quien realice
las funciones mediadoras con otro; para despus, y dependiendo de las reas de
desarrollo de los alumnos, invertir los papeles, en este proceso consideramos como
palabras claves (equipo, aporte individual, construir conocimiento).
Todas las personas al interactuar entre ellas comienzan un proceso de aprendizaje
mutuo. Las aulas de clase son lugares donde se propicia la investigacin, lstima que los
docentes no se dan por enterados.
12
4. METODOLOGA
En el camino para estructurar el plan de rea de matemticas se tuvieron en cuenta los
siguientes pasos:
13
5.2.
Se hace una comparacin del plan de rea de matemticas con los estndares del rea a
traves de un cuadro de dos columnas que muestra el paralelo de cada grado. Ver anexo
1.
14
PARALELO ESTNDARES
I.E.VALLEJUELOS
ESTANDARES
PLAN
DE
REA
DE
MATEMTICAS
DE
LA
GRADO
PLAN DE REA DE MATEMTICAS
Los estndares se hacen muy ideales ya que por las diferentes situaciones que se
presentan en el da a da de la institucin, el cumplimiento de proyectos y programas
externos exigidos por la secretara de educacin minimizan los tiempos efectivos de
clase.
Se debe hacer un anlisis por parte de todos los docentes que conforman el rea
de matemticas de los estandres para utilizar la coherencia lineal y vertical en el tiempo
necesario para dar ciertos contenidos. Escoger los estndares ms alcanzables por el
contexto de la institucin e ir trabajando para lograr la totalidad de los estndares minimos
para que los egresados de la I. E. Vallejuelos salgan a la par con los dems egresados
de todas las instituciones oficiales y privadas de Colombia.
15
5.3.
Subraye los contenidos no vistos en los diferentes perodos. Si considera que hacen falta
algunos contenidos anote cuales.
2. Complete la columna derecha del siguiente cuadro contestando de forma sincera la pregunta.
3. Gracias por la colaboracin, este trabajo se realiza pensando en el mejoramiento de la
institucin.
GRADO:
CONTENIDOS DEL PLAN DE REA DE POR QU NO SE CUMPLIERON LOS
MATEMTICAS
CONTENIDOS SUBRAYADOS?
Primer Perodo
Segundo Perodo
Tercer Perodo
Cuarto Perodo
OBSERVACIONES:
Al hacer la lectura de las encuestas, los resultados que se obtuvieron de los docentes
que colaboraron con la propuesta mencionan como causas principales del no
cumplimiento de los contenidos las siguientes: Contenidos que se dejan para el ltimo
perodo, falta de integracin de los cinco pensamientos (coherencia horizontal de los
estndares), en el grado de tercero el plan de rea se concentra en el pensamiento
numrico, no se tienen en cuenta estos contenidos en la planeacin de la clase, nios tan
heterogneos que pertenecen a cada grupo, falta de madurez escolar en los estudiantes,
estudiantes con necesidades educativas especiales, falta de acompaamiento familiar,
falta de material de trabajo, se dedica mucho tiempo a algunos contenidos faltando tiempo
para los otros, muchas actividades extracurrculares desplazan el tiempo de las clases,
16
5.4.
17
Docentes responsables
LETICIA BELEO MARTNEZ
LAURA ISABEL GARCA ESTRADA
SARA EMILIA GUARN GARCA
LEN JAIRO JARAMILLO ARBOLEDA
FIDEL ANTONIO MOSQUERA MOSQUERA
18
1. Presentacin
Ante las dificultades evidenciadas en los bajos resultados de los estudiantes en los diferentes tipos de
pruebas, en la aplicacin del razonamiento lgico matemtico y al enfrentar situaciones problemas de la vida
diaria, surge la necesidad de implementar estrategias metodolgicas en los procesos de aprendizaje que
lleven a la formacin de personas capaces de responder a las exigencias actuales y que demuestren en su
hacer la transformacin educativa para el nuevo milenio. Es un reto que tiene la institucin encabezado por los
profesores de matemticas, mejorar la calidad educativa de la misma, proyectando procesos pedaggicos a
travs de un plan de rea estructurado y acorde a las necesidades del medio y del contexto de sus
estudiantes.
Igualmente, el plan de rea de matemticas enmarca su quehacer en la apropiacin paulatina de los
conocimientos bsicos del rea y en la utilizacin racional de los avances cientficos y tecnolgicos; con el fin
de formar y desarrollar mentes creativas y sensibles a los problemas, lo cual incide en la calidad de vida de
los estudiantes y la de sus comunidades, donde el profesor de matemticas intelectualmente sea un lder
capaz de movilizar procesos de pensamiento.
Desde esta perspectiva, el rea de matemticas busca formar personas competentes en el anlisis y solucin
de problemas, seres pensantes, dinmicos, que logren movilizar procesos de pensamiento creativo y reflexivo
para el beneficio de su entorno, que puedan transformar su realidad social. Personas integrales, autnomas,
con buenas relaciones interpersonales, motivadas por el aprendizaje a travs de actividades diseadas para
que el alumno interiorice los aspectos cognitivos desde la cultura que vive en su grupo social, familiar, en el
barrio, en la ciudad y en la nacin. Con proyectos de aula, aplicacin de situaciones problema por perodos y
por grados adems del trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
1.1 Filosofa
El enfoque filosfico educativo que orienta la formacin integral de la Institucin Educativa Vallejuelos se
fundamenta en una educacin centrada en la persona humana, reconociendo que es un sujeto en formacin
al que se debe estimular la confianza en sus propias capacidades para que adquiera la formacin intelectual,
fsica y moral que le ayude a comprender el mundo en que vive y acceda en forma permanente al
conocimiento y de esta manera alcanzar el desarrollo y el perfeccionamiento del ser humano y garantizar su
formacin como sujeto autnomo, libre, participativo y trascendente.
Por eso la labor pedaggica tendr como propsito central ofrecer un clima escolar adecuado para la
convivencia pacfica y orientar al estudiante en el aprendizaje de los conocimientos que lo conviertan en un
sujeto creativo, observador, crtico y transformador de la realidad. Entendida la educacin como una
responsabilidad compartida de la familia, la sociedad y el estado, en el proceso de formacin integral
debemos contar con todas aquellas instituciones que pueden contribuir para que de manera conjunta se
inculquen valores que apunten a estimular el respeto y la bsqueda del crecimiento personal, la fe, la justicia y
la paz.
1.2 Misin
La Institucin Educativa Vallejuelos como establecimiento oficial ofrece el servicio de educacin preescolar,
bsica primaria, secundaria y media para formar integralmente nios y jvenes por medio del desarrollo de
competencias bsicas, creando ambientes de sana convivencia que promuevan la inclusin social.
1.3 Visin
La institucin Educativa Vallejuelos para el ao 2015, ser reconocida por su calidad en la gestin escolar y la
participacin comunitaria, que permitir a los estudiantes una formacin basada en el respeto, la solidaridad,
la tolerancia y la participacin, que los haga gestores de la convivencia pacfica y el desarrollo social en la
comunidad.
Considerando esta realidad, el rea de matemtica se integra a la misin de la Institucin aportando en los
educandos herramientas de formacin proyectadas hacia la superacin personal mediante el desarrollo de
capacidades para resolver problemas de la vida diaria y del quehacer acadmicos, aplicando procesos de
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razonamiento lgico propios del rea, y desarrollando las capacidades comunicativas en sus diferentes
niveles de comprensin: interpretativas, argumentativas y propositivas.
El desarrollo del pensamiento matemtico en la Institucin se proyecta como un proceso continuo y
contextualizado que ha de evidenciarse en:
El nfasis para incorporar la matemtica en el proyecto de vida de los alumnos desde los primeros
aos de escolaridad.
Incorporacin de las competencias y valores del proyecto Coeducativo Pentacidad dentro de su plan
curricular.
Motivacin hacia los estudiantes para que participen en diferentes pruebas y eventos tales como:
pruebas ICFES, Pruebas SABER, Olimpiadas del Conocimiento, pruebas pilotos que realicen universidades u
otras organizaciones, exposiciones, congresos, entre otras.
20
prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin
del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre
los cinco y los quince aos de edad y que comprende como mnimo, un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica (Artculo 67).
La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley
garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente (Artculo 68).
El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en
igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente la enseanza cientfica, tcnica,
artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional (Artculo
70).
Con respecto a Ley 115 (Ley General de la Educacin), sta se considera en su totalidad, pero
especficamente en los siguientes artculos que se refieren a la enseanza de la matemtica:
Son objetivos generales de la educacin bsica: Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y
analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida
cotidiana. (Artculo 20, Numeral c).
Fomentar el inters y el desarrollo de actividades hacia la prctica investigativa;. (Artculo 20,
Numeral e).
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn
como objetivos especficos los siguientes: el desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios
para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en
diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos (Artculo 21, numeral e)
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrn
como objetivos especficos los siguientes: El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico
mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones
y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la
tecnologa y los de la vida cotidiana (Artculo 22, numeral c).
Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el
Proyecto Educativo Institucional 8. Matemticas (Artculo 23).
Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales las
mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado (Artculo 31).
2.3 Normas Tcnicas Curriculares
Desde 1993, la Ley 60 de 1993 sobre distribucin de competencias y recursos haba incorporado en su
Artculo 5 la expresin Normas Tcnicas Curriculares, sin que las normas posteriores, incluida la Ley
General de Educacin, hicieran alusin a las mismas, hasta que vuelven a mencionarse en la Ley 715 de
2001. De manera genrica, las Normas Tcnicas Curriculares se refieren a los criterios, preceptos, pautas,
guas, modelos y procedimientos que regulan el currculo, lo que significa que cuanta expresin haya sido
hasta ahora utilizada para referirse al qu, al porqu, al cmo, cundo, para qu, a quines y con quines, de
los procesos de enseanza y de aprendizaje, se refieren a estas normas. En ese sentido, los contenidos, los
objetivos, logros e indicadores de logros, los lineamientos curriculares, las competencias y ahora los
estndares, pertenecen a la denominacin Normas Tcnicas Curriculares, porque todos sin excepcin
connotan criterios, pautas, modelos, procedimientos.
Los contenidos, adems de satisfacer la necesidad de saber algo que no se conoca, deben permitir el
desarrollo de la comprensin, el anlisis crtico, la imaginacin, la creatividad, pero tambin son la base para
entender y apropiarse de unos valores o desarrollar unas habilidades y unas destrezas.
21
Los objetivos permiten identificar lo que se desea ensear y lo que se quiere aprender. Los objetivos son
necesarios pero hay que saber formularlos para evitar la manipulacin del pensamiento. De no emplearlos, no
podra tampoco emprenderse un proyecto, un plan o un programa, puesto que no sera posible saber, como
punto de partida, qu es lo que se desea alcanzar.
Los logros. Es la materializacin de los avances que se consideran deseables, valiosos, necesarios, buenos
en los procesos de desarrollo de los alumnos. Comprenden los conocimientos, las habilidades, los
comportamientos, las actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en
un rea determinada en su proceso de formacin. Cuando un alumno alcanza un logro, ste nos muestra el
estado de desarrollo en el que se encuentra dicho alumno, en relacin con el aspecto o rea observada. Los
logros, que tambin podran denominarse alcances, avances, conquistas, son eso: Alcances sobre los
contenidos a travs del conocimiento.
Las competencias se definen en trminos de las capacidades con que un sujeto cuenta para o como la
capacidad que tiene el sujeto para saber hacer La competencia es la capacidad de hacer uso de lo
aprendido de manera adecuada y creativa en la solucin de problemas y en la construccin de situaciones
nuevas en un contexto con sentido. El nivel de desarrollo de las mismas, slo se perciben a travs de
desempeos, de acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, esttico o fsico. Por consiguiente, al
evaluar en competencias bsicas, se mira el saber puesto en accin el saber hacer; es decir, se miran las
operaciones que los estudiantes, con el saber adquirido, pueden efectuar frente a determinadas tareas.
Estndares bsicos de competencias. Son formulaciones claras, precisas y breves, expresadas en una
estructura comn a todas las disciplinas o reas, de manera que todos los integrantes de la comunidad
educativa los entienda. Estas formulaciones son elaboradas de manera rigurosa, con formulaciones
universales, que describen conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr. Los estndares son
observables, evaluables y medibles.
Son referentes de lo que un estudiante debe estar en capacidad de saber y saber hacer. "Son niveles bsicos
de competencia (saber y saber hacer) que los estudiantes deben alcanzar en determinada rea y en
determinado conjunto de grados.
Los estndares se construyen sobre lo bsico y fundamental, es decir, sobre lo que todo estudiante,
independientemente de su gnero, condiciones sociales o culturales debe desarrollar para desenvolverse
adecuada y creativamente en su medio social, cultural y laboral.
Indicador de Desempeo. La competencia se evala por el desempeo: este permite evidenciar el saber, el
saber hacer y el saber actuar.: Se refiere al DOMINIO que tiene el estudiante con el logro alcanzado y se
asocia con las actuaciones de los estudiantes.
Indicador de Logro. Son indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informaciones perceptibles
que al ser confrontados con los logros esperados, nos dan las evidencias significativas, de los avances,
fortalezas o debilidades que presenta en un determinado momento el estudiante, en pos de alcanzar el logro
Resolucin 2343 Art. 8 (Derogacin Implcita por la Ley 715, del art. 148 literal d) numeral 1).
En cuanto a los Estndares Bsicos de Competencias y los Lineamientos Curriculares del rea de
matemticas, se consideran los cinco componentes:
22
Definir y adoptar una escala de valoracin del desempeo de los estudiantes (Artculo 5)
23
24
valoracin debe entenderse como la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo de cada competencia, en
progresivo crecimiento y en forma relativa a los contextos institucionales en donde se desarrolla. Las
competencias matemticas no se alcanzan por generacin espontnea, sino que requieren de ambientes de
aprendizaje enriquecidos por situaciones problema, significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a
niveles de competencia ms y ms complejos. De acuerdo con la teora de los Van Hiele, un aprendiz no
puede llegar a cierto nivel de pensamiento sin haber antes pasado por los niveles anteriores.
En cuanto a los lineamientos, stos tienen como finalidad orientar el desarrollo de los estndares y
competencias matemticas, y estn organizados en cinco formas de pensamiento matemtico:
Este componente del currculo procura que los estudiantes adquieran una comprensin slida tanto de los
nmeros, las relaciones y operaciones que existen entre ellos, como de las diferentes maneras de
representarlos.
El componente geomtrico del currculo deber permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades
de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas que se hallan en
ellos. De la misma manera, debe proveerles herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones
y simetras para analizar situaciones matemticas. Los estudiantes debern desarrollar la capacidad de
presentar argumentos matemticos acerca de relaciones geomtricas, adems de utilizar la visualizacin, el
razonamiento espacial y la modelacin geomtrica para resolver problemas.
El desarrollo de este componente del currculo debe dar como resultado la comprensin, por parte del
estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo. As mismo, debe procurar la
comprensin de los diversos sistemas, unidades y procesos de la medicin.
El currculo de matemticas debe garantizar que los estudiantes sean capaces de plantear situaciones
susceptibles de ser analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Los estudiantes,
adems, deben estar en capacidad de ordenar y representar estos datos y, en grados posteriores,
seleccionarlos, utilizar mtodos estadsticos para su anlisis adems de hacer inferencias y predicciones a
partir de ellos. De igual manera, los estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de los conceptos
fundamentales de la probabilidad.
Este componente del currculo tiene en cuenta una de las aplicaciones ms importantes de la matemtica,
cual es la formulacin de modelos matemticos para diversos fenmenos. Por ello, este currculo debe
permitir que los estudiantes adquieran progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones,
as como desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y estructuras matemticas mediante
smbolos algebraicos y grficas apropiadas. As mismo, debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el
cambio en varios contextos y de utilizar modelos matemticos para entender y representar relaciones
cuantitativas.
Adems, los lineamientos establecen cinco procesos matemticos que deben tenerse en cuenta en el plan de
rea:
La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currculo de
matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y
estrategias para resolver problemas de carcter matemtico, bien sea en el campo mismo de las matemticas
25
o en otros mbitos relacionados con ellas. Tambin es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del
proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin.
Razonamiento matemtico
El currculo de matemticas de cualquier institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin y
la demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad matemtica. Adems de estimular estos
procesos en los estudiantes, es necesario que se ejerciten en la formulacin e investigacin de conjeturas
para que aprendan a evaluar argumentos y demostraciones matemticas. Para ello deben conocer y ser
capaces de identificar diversas formas de razonamiento y mtodos de demostracin.
Comunicacin matemtica
Mediante la comunicacin de ideas, sean de ndole matemtica o no, los estudiantes consolidan su manera de
pensar. Para ello, el currculo deber incluir actividades que les permitan comunicar a los dems sus ideas
matemticas de forma coherente, clara y precisa.
Modelacin
Este proceso est muy ligado a la resolucin de problemas y al razonamiento, ya que en esa bsqueda de
soluciones y el uso de procesos para llegar a ellas se hace a travs de la modelacin. La forma de describir
esa interrelacin entre el mundo real y las
matemticas es la modelacin (lineamientos curriculares)Pg
97. Adems que est muy presente en los avances tecnolgicos e informticos: La tecnologa moderna sera
imposible sin las matemticas y prcticamente ningn proceso tcnico podra llevarse a cabo en ausencia del
modelo matemtico que lo sustenta.
Los algoritmos y procedimientos muestran la habilidad para seguir instrucciones, transformar expresiones,
respetar propiedades que regulan la coherencia de los procesos, verificar y analizar los resultados obtenidos
de un procedimiento. Los estudiantes deben comprender que la rigurosidad de los procedimientos asegura
resultados exitosos.
Los estndares curriculares del rea de matemticas estn formulados desde el grado primero hasta el grado
once y contienen orientaciones generales para el grado obligatorio de preescolar.
4. Postura didctica
Para la enseanza de las matemticas se ha tenido en cuenta los aportes tericos de:
La Teora Del Aprendizaje Significativo en la que Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
26
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
Aprendizaje cooperativo.
De otro lado, la contribucin de Vigotsky (1987) ha significado para las posiciones constructivistas que el
aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino ms bien social. Es decir, se ha
comprobado cmo el alumno aprende de forma ms eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e
intercambio con sus compaeros.
Vigotsky (1981:97): concibe al sujeto como un ser eminentemente social, y al conocimiento mismo como un
producto social. Quizs uno de los postulados ms importante es el que mantiene que todos los procesos
sicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y
luego se internalizan, es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto
social. Al tener presente estos aportes de este autor, es necesario reflexionar sobre el aprendizaje
colaborativo, en el que los estudiantes lderes ayuden a estimular el trabajo en equipo desde una perspectiva
constructivista donde el profesor o profesora es un facilitador de los procesos mediante los cuales los y las
estudiantes generan conocimiento mediante la participacin activa de stos en diversos proyectos de
aprendizaje.
Igualmente en lo referente al aprendizaje colaborativo nos apoyamos en la teora de Vigotsky en la que habla
de las zonas de desarrollo prximo: El principio de carcter social del aprendizaje implica que la cultura, el
entorno, desempea un papel determinante en el proceso. Debe entonces ser eje de la planeacin y prctica
educativas. Una instancia concreta es la tutora de pares que involucra el flujo del conocimiento entre
compaeros, donde por momentos un estudiante ser quien realice las funciones mediadoras con otro; para
despus, y dependiendo de las reas de desarrollo de los alumnos, invertir los papeles, en este proceso
consideramos como palabras claves (equipo, aporte individual, construir conocimiento).
Al abordar la obra de Vigotsky como plataforma para estimular estrategias de aprendizaje desarrolladoras,
consideramos aportes de indudable valor entre los que podemos mencionar:
El desarrollo mximo y polifactico de las capacidades e intereses de los estudiantes. Este desarrollo
est influido por la sociedad, la colectividad donde el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente
unidos para garantizar en los estudiantes el desarrollo del espritu colectivo y el conocimiento cientfico tcnico. Con el rea de matemticas se busca que los estudiantes de la Institucin Educativa Vallejuelos
obtengan una construccin colectiva del saber matemtico, es decir, mediante la cooperacin y participacin
activa en las actividades se pueda llegar al planteamiento, anlisis y solucin de una situacin problema.
Los escenarios sociales propician oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma
cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver solos. Estos permiten que los nios y nias sean
capaces de reconocer que no se la saben todas, aqu se ven reflejados valores como el respeto, la
solidaridad, responsabilidad y tolerancia.
El trabajo en grupo estimula la crtica, refina el trabajo y brinda apoyo mutuo que los compromete en
la solucin de los problemas comunitarios.
27
Los estudiantes son los responsables de las actividades escolares, mientras el docente cumple con
funciones de orientacin. Ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de la institucin. El docente es
adems un lder de la comunidad.
El profesor toma decisiones sobre situaciones didcticas, las actividades, las propuestas que va a
plantear al grupo, para facilitar la evolucin del pensamiento, de las actuaciones y de las actitudes de los
estudiantes, con esto se busca que los estudiantes tomen conciencia y responsabilidad frente a su propio
aprendizaje buscando que el rea de las matemticas sea de manera flexible, libre, espontnea y de agrado
tanto para docentes como estudiantes.
5. Objetivos
5.1 General
Desarrollar una actitud favorable hacia el estudio de la matemticas mediante acciones pedaggicas
constantemente revisadas y contextualizadas que permitan adquirir aprendizajes significativos, alcanzar
competencias bsicas en el uso del lenguaje matemtico y la aplicacin de procesos de pensamiento lgico,
fortaleciendo la creatividad, la autonoma, el liderazgo, la voluntad, el auto-aprendizaje y el trabajo
colaborativo como puntos de apoyo para la solucin de problemas de la vida diaria, para el acceso y
permanencia en la educacin.
5.2 Especficos por grados
Preescolar
Desarrollar actividades matemticas tales como conteo, comparacin, establecimiento de secuencias,
reconocimiento de caractersticas tangibles de cuerpos geomtricos y representaciones icnicas de
colecciones de objetos que sirvan de base para la posterior construccin de las nociones de los primeros
conceptos matemticos tiles para enfrentarse a situaciones de la cotidianidad.
Primero
Desarrollar procesos matemticos, mediante actividades concretas que potencialicen el pensamiento
abstracto, el razonamiento y la comunicacin matemtica, con el empleo de la nocin del nmero como
ordinal y cardinal, en el rango del 1 al 999, el conteo, las secuencias lgicas, la comparacin, clasificacin,
descripcin de objetos en situaciones cotidianas, para aplicarlos en la resolucin de problemas sencillos.
Segundo
Identificar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en situaciones problema de
acuerdo al contexto, relacionando los diferentes pensamientos matemticos a travs de actividades prcticas
que permitan el desarrollo de habilidades y competencias de razonamiento, comunicacin y de resolucin de
problemas.
Tercero
Aplicar procedimientos para el clculo de operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) con los
nmeros naturales; para el planteamiento y resolucin de problemas numricos relacionados con figuras
geomtricas, con magnitudes (permetro, rea), con la interpretacin de datos y con los dems procesos
generales, mediante ejercicios, talleres, situaciones problema que den cuenta de su nivel de razonamiento y el
alcance de las competencias matemticas.
Cuarto
Realizar operaciones de adicin, multiplicacin y divisin con las propiedades de los nmeros fraccionarios,
mediante su aplicacin en situaciones problema que propicien el razonamiento lgico, el anlisis, la
comparacin y el planteamiento de hiptesis para comunicar y aplicar en diferentes contextos.
28
Quinto
Resolver las operaciones bsicas con los nmeros naturales y fraccionarios; incluyendo conceptos de
polgonos, slidos con las medidas de rea y volumen, representando datos y graficas estadsticas
Sexto
Desarrollar en el estudiante procesos de pensamiento lgicos y espaciales modelando situaciones de otros
entornos mediante las operaciones de suma, resta multiplicacin, divisin y potenciacin en el conjunto de los
nmeros naturales y en los fraccionarios; a travs de la medicin y construccin de slidos; anlisis,
formulacin y sntesis de algoritmos para resolver situaciones geomtricas del barrio y la ciudad.
Sptimo
Utilizar las diferentes formas de expresar y representar los nmeros enteros y racionales, para aplicar
coherentemente los algoritmos de sus operaciones mediante estrategias de razonamiento y anlisis de
situaciones problema, que permitan la aplicacin de estos conjuntos numricos y sus propiedades en
situaciones geomtricas, mtricas, estadsticas y de proporcionalidad propias de su entorno y de otras
disciplinas en miras al avance en su proceso formativo.
Octavo
Desarrollar en el estudiante procesos de pensamiento lgicos y espaciales modelando situaciones de otros
entornos mediante las operaciones de suma, resta multiplicacin, divisin y potenciacin en el conjunto de los
nmeros reales y en expresiones algebraicas; a travs de la medicin y construccin de slidos; anlisis,
formulacin y sntesis de algoritmos para resolver situaciones geomtricas del barrio y la ciudad.
Noveno
Continuar con el Desarrollo del estudiante en procesos de pensamiento lgicos y espaciales modelando
situaciones de otros entornos mediante las operaciones de suma, resta multiplicacin, divisin y potenciacin
en el conjunto de los nmeros reales y en expresiones algebraicas; a travs de la medicin y construccin de
slidos; anlisis, formulacin y sntesis de algoritmos para resolver situaciones geomtricas del barrio y la
ciudad.
Dcimo
Desarrollar en el estudiante habilidades y potencialidades analticas, crticas, argumentativas, propositivas e
inferenciales, mediante el estudio y grficas de la trigonometra y las propiedades de las secciones cnicas,
en la bsqueda y solucin de situaciones problema contempladas en la arquitectura de la ciudad que le
permita aplicarlo en la interpretacin y solucin de problemas de su entorno a nivel local y regional.
Once
Desarrollar en el estudiante habilidades y potencialidades analticas, crticas, argumentativas, propositivas e
inferenciales, mediante el estudio y la construccin de grficas de las secciones cnicas y sus propiedades,
desigualdades, funciones reales y no reales, probabilidad y conteo en la bsqueda y solucin de situaciones
problema propias de las dems reas del conocimiento que le permita aplicarlo en la interpretacin, solucin y
planteo de problemas de su entorno a nivel regional y nacional.
Nota: para el grado undcimo se deja por fuera el trabajo con lmites, derivadas e integrales por considerar
que es ms importante y relevante la recopilacin y la aplicacin de los temas vistos a lo largo del bachillerato
en la solucin de problemas lgicos y preparatorios para el examen del ICFES y el ingreso a la universidad.
29
6. Metodologa
Para implementar una metodologa aproximada a lo que se debera hacer, se tienen en cuenta los siguientes
aportes de Alan Bishop (1986): Al significado matemtico se llega estableciendo conexiones entre la idea
matemtica particular de que se trate y los otros conocimientos personales del individuo. Una nueva idea es
significativa en la medida en que cada individuo es capaz de relacionarla con los conocimientos que ya tiene.
Las ideas matemticas formarn conexiones, no solo con otras ideas matemticas sino tambin con otros
aspectos del conocimiento personal. Profesores y estudiantes llegarn a tener sus propios conjuntos de
significados, nicos para cada individuo.
El profesor que desea promover una negociacin de significados en clase debe tener en cuenta que necesita
preguntas y responder preguntas, dar razones y pedir razones, clarificar y pedir clarificaciones, dar y recibir
ejemplos. Aspectos fundamentales en el proceso de enseanza- aprendizaje de las matemticas.
Las orientaciones curriculares realzan la importancia de objetivos relacionados con el desenvolvimiento de
las capacidades como la resolucin de problemas, el razonamiento, la comunicacin y el pensamiento crtico;
apuntan igualmente la importancia del desenvolvimiento de actitudes y valores como el gusto por la
matemtica, la autonoma y la cooperacin.
Para el logro de tales objetivos es necesario proporcionar experiencias diversificadas basadas en tareas
matemticas ricas, realizadas en un ambiente de aprendizaje estimulante.
El saber se construye en el transcurso de una actividad, dando a los alumnos el papel de participacin activa
y al profesor un papel de organizador del aprendizaje.
La comunicacin matemtica cumple un papel fundamental. Es a travs de la comunicacin como los
estudiantes le dan sentido al conocimiento matemtico. Esta se desenvuelve basndose en la utilizacin de
diversos materiales, as con los diferentes modos de trabajo, y en la forma como el profesor los organiza en el
espacio y el tiempo.
La enseanza de las matemticas exige, que los alumnos interacten entre s y con el profesor. Para ello se
deben crear ambientes de aprendizaje significativos. Estos estn condicionados por las caractersticas
fsicas del aula, (color, tamao, forma, la luz las sillas, etc.) Pero sobre todo est condicionado por la relacin
de poder que se les atribuyen tanto al estudiante como al profesor. Es decir, subyacente a cada clase hay
una determinada cultura que regula las normas de comportamiento y de interaccin y establece las
expectativas de los participantes.
De Pablo (1999) dice, que en el mbito educativo el ambiente hace referencia a la organizacin del espacio,
disposicin y distribucin de los recursos didcticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se permiten
y se dan en el aula. Se tratara de proyectar lugares donde rer, amarse, jugar, encontrarse, perderse, vivir
Un lugar en donde cada nio y cada nia encuentren su espacio de vida (De Pablo, 1999; p.8).
As mismo, expone cmo el ambiente es una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un instrumento que
respalda el proceso de aprendizaje, pues permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de
conocimientos, habilidades sociales, destrezas motrices, entre otros., el ambiente es un concepto vivo,
cambiante y dinmico, lo cual supone que el ambiente debe cambiar a medida que cambian los nios, sus
intereses, sus necesidades, su edad y tambin a medida que cambiamos nosotros, los adultos, y el entorno
en el que todos estamos inmersos (De Pablo, 1999; p.9).
En este mismo sentido, Trister y Colker (2000) exponen las razones por las cuales un ambiente permite en
los nios y las nias el desarrollo social, emocional, cognitivo y fsico. Para estas autoras, es en el ambiente
en donde se desarrolla la autonoma, el autocontrol, la iniciativa, el pensamiento concreto y literal, se potencia
el lenguaje, el pensamiento abstracto, la motricidad gruesa y fina, entre otros; por otra parte Para los
pequeos, el ambiente fsico es primordial. El tamao del saln y las reas de juego exteriores, el color de las
paredes, la clase de muebles y de piso, la cantidad de luz y el nmero de ventanas, todo influye en el
aprendizaje (Trister, 2000; p. 14).
30
En general, se puede entender el ambiente como un entorno dinmico, con determinadas condiciones fsicas
y temporales, que posibilitan y favorecen el aprendizaje o desarrollo de las dimensiones del ser humano
dependiendo, de su edad.
6.1 Estrategias metodolgicas
Planteamiento y resolucin de problemas
31
Este tipo de orientaciones, los recuerdos de otros problemas, el entorno en que se desarrolla el problema,
permiten la eleccin de un plan de trabajo, de una estrategia de solucin.
Ejecucin del plan
En la ejecucin del plan es necesario tener claro el camino que conviene seguir, pero igualmente se debe
tener presente para que hacemos lo que hacemos y si el camino elegido no lleva a ninguna salida habr que
dejarlo e iniciar otro.
Examen de la solucin obtenida
Es de mucha utilidad recordar el problema desde el principio. Volver a leer el enunciado y considerar si se ha
encontrado lo que se peda, ayudar a no desviarnos del objetivo. Tambin puede ayudar a decidir si la
respuesta puede ser la correcta o no.
Esta estrategia metodolgica se llevar a cabo en la institucin para el rea de matemticas. La solucin de
situaciones problema en contexto; como
definicin tenemos que situacin problema es: un espacio de
interrogantes frente a los cuales el sujeto est convocado a responder. En el campo de las matemticas, una
situacin problema se interpreta como un espacio pedaggico que posibilita tanto la conceptualizacin como
la simbolizacin y la aplicacin comprensiva de algoritmos, para plantear y resolver problemas de tipo
matemtico .(Mesa, O: Contextos para el desarrollo de situaciones problema en la enseanza de las
matemticas)
"Una situacin que un individuo o grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino
rpido, y directo que le lleve a la solucin" (Laster, 1983). Lo que indica que se trata siempre de cuestiones
cuya respuesta debe ser necesariamente explorada, demandando del alumno una actividad creativa y
exploratoria, donde sea capaz de enfrentar problemas como sujeto activo en l y social para que logre por s
mismo encontrarla solucin ms acertada a dichos problemas a los cuales se enfrenta a diario como individuo
integrador de una comunidad.
El acercamiento de los estudiantes a las matemticas, a travs de situaciones problemticas procedentes de
la vida diaria, de las matemticas y de las otras ciencias es el contexto ms propicio para poner en prctica el
aprendizaje activo, la inmersin de las matemticas en la cultura, el desarrollo de procesos de pensamiento y
para contribuir significativamente tanto al sentido como a la utilidad de las matemticas.
Las aplicaciones y los problemas no se deben reservar para ser considerados solamente despus de que
haya ocurrido el aprendizaje, sino que ellas pueden y deben utilizarse como contexto dentro del cual tiene
lugar el aprendizaje. El contexto tiene un papel preponderante en todas las fases del aprendizaje y la
enseanza de las matemticas, es decir, no slo en la fase de aplicacin sino en la fase de exploracin y en la
de desarrollo, donde los alumnos descubren o reinventan las matemticas. Esta visin exige que se creen
situaciones problemticas en las que los alumnos puedan explorar problemas, plantear preguntas y reflexionar
sobre modelos. Orlando Mesa Betancur (1998).
En conclusin las situaciones problema son una gran estrategia que podemos entender, en el caso de las
matemticas, como un espacio para generar y movilizar procesos de pensamiento que permitan la
construccin sistemtica de conceptos matemticos.
Juegos matemticos
Estos operan como una mquina de significacin y re codificacin del mundo, dejando al descubierto las
cosas que se deben aprender y se pueden desarrollar.
32
Realizacin de talleres donde los alumnos, tienen la oportunidad de completar los temas
desarrollados en el aula y comprender en forma ms consciente, que ellos son los responsables de su propio
aprendizaje.
Trabajos en grupos: Donde podrn participar y expresar sus ideas, y desarrollar actividades con sus
compaeros.
Lecturas y comentarios de ancdotas, leyendas e historias sobre las matemticas; donde tendrn la
oportunidad de conocer muchos de los prodigios de las matemticas y su influencia en el desarrollo de la
historia de la humanidad.
Computadores, TV y VHS
Documentos
Red Internet
Grabadora, Casetes
Fotocopias
Otros implementos: Materiales y utensilios de los nios como cuadernos, lpices, pinturas, papeles,
tijeras y material de desecho.
Los computadores y los dems elementos tecnolgico TICS. Se utilizan para realizacin de
operaciones matemticas, graficas estadsticas, juegos matemticos bajados por internet,
construccin de figuras geomtricas bidimensionales y tridimensionales, realizacin de talleres y
mapas conceptuales.
Las encuestas: Ejercicios prcticos ponen en contacto real con diferentes conceptos del pensamiento
aleatorio.
33
Las grficas estadsticas: Permiten inferir sobre la informacin contenida en estas y ver su utilidad
real.
El material grfico: Es utilizado por los estudiantes como libro de consulta, como mediadores en
actividades a desarrollar tanto en forma individual como en los grupos de apoyo al igual que los
dems elementos grficos.
RECURSOS HUMANOS
Directivas y docentes.
Estudiantes
8. Evaluacin
Para la comunidad educativa es la manera como se valoran los desempeos de los estudiantes en sus tres
componentes actitudinal, conceptual y procedimental. Es un medio a partir del cual se toman decisiones que
se reflejarn en pronunciamientos acordes con una escala valorativa cuantitativa, que va indicando en qu
medida se van alcanzando las metas propuestas en cada una de las reas, acorde con una malla curricular
establecida.
Acorde al Sistema Institucional de Evaluacin sta es:
Diagnstica: Cuando el docente indaga por el estado inicial de los saberes previos.
Cualitativa: Cuando en el proceso se analizan los resultados de las distintas estrategias didcticas y se
hacen correctivos para mejorar actitudes, desempeos y aprendizajes.
Cuantitativa: En trminos de valorar los desempeos, cuando al final se aplican instrumentos que indagan
por las metas establecidas en la funcin de lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, generando esto
una opcin por la integralidad de la formacin del estudiante.
Tiene; entre otros, como propsitos:
Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.
34
Los componentes del proceso evaluativo sern asumidos bajo las siguientes caractersticas:
CONCEPTUAL 40%
ASPECTO
PRUEBA DE
TERICO
PERODO 10%
30%
Se evala:
+ Prueba escrita
Las
que busca verificar
actividades
el aprendizaje de
que el docente los contenidos del
disee como
perodo puede ser
instrumentos
tipo ICFES o como
para identificar la disee el
el aprendizaje
docente.
de los
+ evaluaciones
conceptos,
escritas y orales
propiedades y
+ Exposiciones
relaciones
como:
participacin
en el tablero
ACTITUDINAL 30%
Se evala:
La disposicin, esfuerzo, inters y
dedicacin que el estudiante pone
en la realizacin de la actividad y/o
ejercicio de evaluacin.
Autoevaluacin y Coevaluacin:
+ Su comportamiento en clase
permite el desarrollo de las
actividades pedaggicas.
+ Cumple con las diferentes
actividades asignadas por el
docente dentro y fuera de clase.
+ Demuestra iniciativa,
participacin e inters por las
temticas y responsabilidades de la
materia.
+ Escucha y respeta la opinin de
sus compaeros y docente.
+ asiste puntalmente a clase y
justifica oportunamente sus retrasos
o ausencias.
PROCEDIMENTAL 30%
Se evala:
+ Actividades prcticas
+ Laboratorios
+ Talleres
+ Trabajo en grupo
Y otras actividades que
queden a consideracin de
cada docente.
Otros:
+ Resolucin de
problemas
+ Situaciones problema
+ preguntas
problematizadoras.
+ Elaboracin de talleres
individual y en grupo
9. Mallas curriculares
INSTITUCIN EDUCATIVA VALLEJUELOS
Caminando juntos hacia la calidad de la gestin escolar
PLAN DE AREA DE MATEMATICAS
2014
GRADO: PREESCOLAR
PERIODO: 1
Desde 20 Enero 21 de Marzo
DOCENTES: CAROLINA ROMN Y MNICA BLAIR T.
OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar procesos matemticos, mediante actividades concretas que potencialicen el conteo, las
secuencias lgicas, comparacin, clasificacin, descripcin de objetos en situaciones cotidianas, para
aplicarlos en la resolucin de problemas sencillos.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO MTRICO SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el
que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y
cubos.
Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como antes de, despus de, ayer, hoy, hace
mucho, etc.
35
Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc.
Establecer secuencias.
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
CONTENIDOS
SITUACION
Indicadores
PROBLEMA
de
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
desempeo
conceptuales
procedimentales
actitudinales
Don Jos fue a la finca
y quiere saber cuntas
vacas, patos,
marranos, gallinas hay.
Para descubrirlo decide
contar pero debes
ayudarle para saber.
Preguntas
orientadoras
Cuntas patas tiene la
vaca?
Conteo y
representacin
numrica de
cantidades.
Relaciones
espaciales: arribaabajo, delantedetrs.
Series numricas.
Clasificacin de
animales
Asignar un
nmero a un
conjunto.
Ordenar en forma
ascendente y en
forma
descendente los
nmeros.
Ubicar
espacialmente un
objeto con
relacin a otro.
Establecer
tamaos,
volmenes.
Organizacin de
datos.
Respeto el
turno.
Respeto el
orden de una
fila.
Me concentro en
las actividades
individuales y
grupales
Desarrollo las
actividades con
responsabilidad.
Identificacin
del cardinal de
un conjunto
Ubicacin en
el espacio
segn rdenes
dadas.
Reconocimient
o de
secuencias de
figuras y
nmeros.
36
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el
que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y
cubos.
Describir caminos y trayectorias.
Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como antes de, despus de, ayer, hoy, hace
mucho, etc.
Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc.
Establecer secuencias.
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
SITUACION PROBLEMA
Preguntas orientadoras
A qu figura geomtrica se te
parece un ojo?
A qu figura geomtrica se te
parece una cancha de futbol?
A qu figura geomtrica se te
parece un cono de helado?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Figuras
geomtricas
Slidos
geomtricos.
Ubicacin en el
Plano cartesiano
de puntos
Relaciones
espaciales:
arriba-abajo,
derechaizquierda.
Clasificacin de
Figuras
geomtricas.
Asignar un
nmero a un
conjunto de
figuras
geomtricas.
Ubicar
espacialmente un
objeto con
relacin a otro.
Establecer
tamaos,
volmenes.
Respeto el
turno.
Respeto el
orden de una
fila.
Me concentro en
las actividades
individuales y
grupales
Desarrollo las
actividades con
responsabilidad.
Indicadores
de
desempeo
Identificacin
del cardinal
de un
conjunto.
Ubicacin en
el espacio
segn
rdenes
dadas.
Identificacin
de figuras y
slidos
geomtricos.
37
Desarrollar procesos matemticos, mediante actividades concretas que potencialicen el conteo, las
secuencias lgicas, comparacin, clasificacin, descripcin de objetos en situaciones cotidianas, para
aplicarlos en la resolucin de problemas sencillos.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO MTRICO SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el que
contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y cubos.
Describir caminos y trayectorias.
Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como antes de, despus de, ayer, hoy, hace
mucho, etc.
Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc.
Establecer secuencias.
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
SITUACION PROBLEMA
Recoleccin de informacin
Alimentos
Preguntas orientadoras
Cuntas frutas comes en la
semana?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimiento
s
actitudinales
Conteo y
representacin
numrica de
cantidades.
Relaciones
espaciales:
arriba-abajo,
delante- detrs.
Series de
objetos.
Clasificacin de
alimentos
Asignar un
nmero a un
conjunto de
alimentos.
Ubicar
espacialmente un
objeto con
relacin a otro.
Establecer
tamaos,
volmenes.
Organizacin de
datos.
Respeto el
turno.
Respeto el
orden de una
fila.
Me concentro
en las
actividades
individuales y
grupales
Desarrollo las
actividades
con
responsabilida
d.
38
Indicadores
de
desempeo
Identificacin
del cardinal
de un
conjunto
Ubicacin en
el espacio
segn
rdenes
dadas.
Reconocimie
nto de
secuencias
de figuras y
nmeros.
Representac
in grfica
de datos.
GRADO: PREESCOLAR
Noviembre
DOCENTES: CAROLINA ROMN Y MNICA BLAIR T.
OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar procesos matemticos, mediante actividades concretas que potencialicen el conteo, las
secuencias lgicas, comparacin, clasificacin, descripcin de objetos en situaciones cotidianas, para
aplicarlos en la resolucin de problemas sencillos.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO MTRICO SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el que
contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y cubos.
Describir caminos y trayectorias.
Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como antes de, despus de, ayer, hoy, hace
mucho, etc.
Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc.
Establecer secuencias.
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
SITUACION
PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
Cuento Infantil
Caperucita Roja y
el Reloj
Se narra el cuento de
caperucita ella
llevando un reloj pero
sin saber manejar el
tiempo.
Preguntas
orientadoras
Cul es la
trayectoria que sigui
Conteo y
representacin
numrica de
cantidades.
Relaciones
Temporales:
antes, despus,
ayer, hoy,
maana.
Los nmeros en
el reloj.
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Indicadores
de desempeo
Clasificacin de
rboles.
Ubicar
espacialmente un
objeto con
relacin a otro.
Establecer
tamaos,
volmenes.
Secuencias
progresivas y
regresivas del
Respeto el
turno.
Respeto el
orden de una
fila.
Me concentro
en las
actividades
individuales y
grupales
Desarrollo las
actividades con
Identificacin del
cardinal de un
conjunto
Reconocimiento de
secuencias de
figuras y nmeros
Ubicacin espaciotemporal.
.
39
el lobo y caperucita?
Quin llego primero
a la casa de la abuela
el lobo o caperucita
roja?
tiempo.
responsabilidad.
GRADO: PRIMERO
Desde 20 Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: SARA EMILIA GUARN GARCA Y KARENT MARGARITA ZAPATA C.
OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar procesos matemticos, mediante actividades concretas que potencialicen el pensamiento
abstracto, el razonamiento y la comunicacin matemtica, con el empleo de la nocin del nmero como
ordinal y cardinal, en el rango del 1 al 999, el conteo, secuencias lgicas, comparacin, clasificacin,
descripcin de objetos en situaciones cotidianas, para aplicarlos en la resolucin de problemas sencillos.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO MTRICO SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del
entorno prximo.
Establecer secuencias.
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
Resolucin de problemas con adicin y sustraccin.
SITUACION
PROBLEMA
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
40
Conocimientos
actitudinales
Indicadores
de
desempeo
Preguntas orientadoras
Cuntas vacas, patos,
marranos, y gallinas
etc.?
Cuntos animales tiene
en total?, Cuntas
patas tienen 2 vacas?
Conteo y
representacin
numrica de
cantidades.
Relaciones
espaciales: arribaabajo, delantedetrs.
Series numricas.
Clasificacin de
animales
Asignar un nmero
a un conjunto.
Ordenar en forma
ascendente y en
forma descendente
los nmeros.
Ubicar
espacialmente un
objeto con relacin
a otro.
Establecer
tamaos,
volmenes.
Organizacin de
datos.
Respeto el
turno. El orden
de una fila.
Me concentro en
las actividades
individuales y
grupales
Desarrollo las
actividades con
responsabilidad.
Escribo el
cardinal de
un conjunto
Se ubica en
el espacio
segn
rdenes
dadas.
Reconozco
secuencias
de figuras y
nmeros.
GRADO: PRIMERO
Desde 25 Marzo 6 de
Junio
DOCENTES: SARA EMILIA GUARN GARCA Y KARENT MARGARITA ZAPATA C.
OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar procesos matemticos, mediante actividades concretas que potencialicen el pensamiento
abstracto, el razonamiento y la comunicacin matemtica, con el empleo de la nocin del nmero como
ordinal y cardinal, en el rango del 1 al 9 99, el conteo, secuencias lgicas, comparacin, clasificacin,
descripcin de objetos en situaciones cotidianas, para aplicarlos en la resolucin de problemas sencillos.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO MTRICO SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
Establecer secuencias.
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
Resolucin de problemas con adicin y sustraccin.
41
SITUACION
PROBLEMA
En la tienda escolar
doa Estela vende
productos que
agradan a los nios,
entre ellos
encontramos,
mecatos, chupetas,
palitos de queso, y
otros, de los cuales
se quiere saber
cuantos vende de
cada producto?
Estos se pueden
representar por
medio de
pictogramas.
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Identificacin de
las decenas
indiferentes
contextos.
Comparacin de
nmeros
estableciendo el
mayor y menor
que.
Interpretacin de
grficas
(pictogramas).
Unidades de
medidas usuales.
Representacin de
decenas en el
baco.
Resolucin de
Adiciones y
sustracciones con
nmeros de dos
cifras.
Conteos de forma
progresiva.
Medicin de
objetos.
Representacin de
pictogramas.
Realizacin de
las actividades de
forma
independiente.
Responsabilidad
frente a las
actividades
asignadas.
Motivacin por el
aprendizaje de la
matemtica.
Preguntas
orientadoras
Cul es el producto
que ms vende?
Cunto mide el
contorno de una
bolsa de papitas?
Indicadores de
desempeo
Identificacin
decenas y
unidades en
cualquier
contexto.
Resolucin de
problemas
matemticos con
adicin y
sustraccin.
Utilizacin de la
regla para medir
objetos.
Representacin
de datos por
medio de
pictogramas.
GRADO: PRIMERO
septiembre
DOCENTES: SARA EMILIA GUARN GARCA Y KARENT MARGARITA ZAPATA C.
OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar procesos matemticos, mediante actividades concretas que potencialicen el pensamiento
abstracto, el razonamiento y la comunicacin matemtica, con el empleo de la nocin del nmero como
ordinal y cardinal, en el rango del 1 al 999, el conteo, secuencias lgicas, comparacin, clasificacin,
descripcin de objetos en situaciones cotidianas, para aplicarlos en la resolucin de problemas sencillos.
PENSAMIENTOS:
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Pensamiento aleatorio y sistema de datos
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
42
COMPETENCIAS:
Establecer secuencias.
Ubicacin espacial.
SITUACION
PROBLEMA
Historia del baco:
En la antigua china,
utilizaban el baco
para realizar los
conteos y
operaciones
matemticas. Ellos
manejaban esta
herramienta de
trabajo en los
negocios.
En ste podemos
representar cada
una de las cifras de
los diferentes
rdenes de magnitud
que componen un
nmero cualquiera:
unidades (U),
decenas (D),
centenas (C).
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Identificacin de las
centenas en los
contextos numricos,
grficos.
Relaciones de orden
con los nmeros.
Diferenciacin de
objetos
bidimensionales y
tridimensionales.
Figuras geomtricasslidos geomtricos.
Elaboracin de
diagramas de barras.
Representacin de
centenas en el
baco.
Resolucin de
Adiciones y
sustracciones con
nmeros de tres
cifras.
Series de conteo.
Representacin de
figuras
bidimensionales y
tridimensionales.
Informacin
organizada
mediante diagrama
de barras.
Realizo las
actividades de
forma
independiente.
Soy responsable
con las
actividades
asignadas.
Muestra actitud
de escucha ante
las explicaciones
dadas.
Preguntas
orientadoras
Qu barra ocupa la
posicin de las
unidades, decenas y
centenas?
Cmo puedo sumar
y restar en el baco?
43
Indicadores de
desempeo
Comparacin de
nmeros hasta
499.
Representacin
de las centenas y
realizacin de
conteos.
Identificacin de
slidos
geomtricos en
diferentes
contextos.
Resolucin de
situaciones con
adicin y
sustraccin.
Organizacin de
informacin en
diagramas de
barras verticales.
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
Adicin
reagrupando.
Sustraccin
desagrupando con
nmeros de tres
cifras.
Mediciones de
tiempo: El
calendario, el reloj.
Cambios
cualitativos y
cuantitativos.
Resolucin de
Adiciones y
sustracciones con
nmeros de tres
cifras
reagrupando y
desagrupando.
Escribe en orden
los das de la
semana y meses
del ao.
Ubicacin de las
horas en el reloj.
Relaciona
informacin de
acuerdo a
cambios
cualitativos y
44
Realizacin de las
actividades de
forma
independiente.
Responsabilidad
con las
actividades
asignadas.
Actitud de
escucha ante las
explicaciones
dadas.
Resolucin de
situaciones con
adicin y
sustraccin.
Identificacin de
los das de la
semana y meses
del ao en la
secuencia
correspondiente.
Representacin
y lectura de las
horas en un reloj
de manecillas.
Identificacin de
cambios
cualitativos y
cuantitativos.
cuantitativos.
GRADO: SEGUNDO
Desde 20 de Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: BEATRIZ EUGENIA BORJA Y FIDEL ANTONIO MOSQUERA
OBJETIVO DE GRADO:
Comprender las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin, en situaciones problema de acuerdo al
contexto, relacionando los diferentes pensamientos matemticos a travs de actividades prcticas que
permitan el desarrollo de habilidades y competencias de razonamiento, comunicativas y de resolucin de
problemas.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS;
45
SITUACION
PROBLEMA
CONTENIDOS
Indicadores de
desempeo
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Situaciones con
nmeros hasta
999.
Establece el
mayor y menor
que de un
nmero.
Resolucin de
situaciones
problema con
Adicin y
Sustraccin.
Identificacin de
Figuras planas y
Slidos
geomtricos en
diferentes
contextos.
Establece
relaciones entre
medidas de
longitud y peso.
Recoleccin de
informacin y
representacin en
tablas.
Descomposicin de
nmeros de tres
cifras.
Represento
conjuntos de
diferentes
alimentos.
Descripcin de
figuras planas y
slidos
geomtricos.
Realizacin de
mediciones de
peso.
Clasificacin de
informacin.
Demostracin de
inters y
motivacin al
realizar los
trabajos
matemticos.
Participacin en
el trabajo de
equipo.
Es respetuoso
con sus
compaeros.
Cumplimiento a
cabalidad con los
deberse
asignados.
Representa, lee
y escribe
nmeros hasta
999.
Describe figuras
bidimensionales
y
tridimensionales.
Calcula el peso
de algunos
objetos.
Representa
datos
estadsticos en
forma
organizada.
Clasifica
informacin de
acuerdo con
alguna
caracterstica.
46
COMPETENCIAS:
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Resolucin de
Adicin
reagrupando.
Sustraccin
desagrupando.
Utilizacin de regla
y transportador
para las Rectas y
ngulos.
Medicin de
longitudes.
Metro, centmetro,
decmetro.
Permetro.
Representacin de
datos mediante
pictogramas.
Resolucin de
situaciones con las
propiedades de la
adicin.
Resolucin de
ejercicios y
situaciones problema
con adicin y
sustraccin.
Diferenciacin de
diferentes clases de
rectas y ngulos.
Comparacin y
utilizacin del metro,
para hallar longitudes.
Resolucin de
situaciones
presentadas en
pictogramas.
Resolucin de
ejercicios con las
propiedades de la
adicin.
Actitud positiva
hacia el uso de
aproximaciones
como tambin
cuando es mejor
un clculo
exacto.
Demuestra
inters en la
realizacin de
actividades
matemticas.
Responsabilidad
frente a los
compromisos
escolares.
47
Indicadores de
desempeo
Resuelve adiciones
reagrupando y
sustracciones
desagrupando.
Identifica y
diferencia rectas
secantes y
paralelas.
Identifica ngulos
en objetos del
entorno.
Verifica y valora lo
razonable de los
resultados.
Compara
longitudes usando
patrones arbitrarios
y estandarizados.
Resuelve
situaciones
problema que
involucran adicin y
sustraccin.
GRADO: SEGUNDO
septiembre
DOCENTES: BEATRIZ EUGENIA BORJA Y FIDEL ANTONIO MOSQUERA
OBJETIVO DE GRADO:
Comprender las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin, en situaciones problema de acuerdo al
contexto, relacionando los diferentes pensamientos matemticos a travs de actividades prcticas que
permitan el desarrollo de habilidades y competencias de razonamiento, comunicativas y de resolucin de
problemas.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir (longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa) en los eventos y su duracin).
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del
entorno prximo.
Identificacin de la
multiplicacin como
suma de sumandos
iguales.
Reconoce
Simetras entre
figuras.
Comparacin de
rea y superficie.
Utilizacin de
diagramas de
barras.
Resolucin de
problemas con la
multiplicacin.
Memorizacin de
tablas de multiplicar.
Identificacin de
figuras simtricas.
Descripcin del rea
y la superficie de
figuras planas.
Organizacin de
informacin en
diagramas de
48
Demuestra
curiosidad en la
construccin de
nuevos
conocimientos.
Es positivo y
emprendedor de
acuerdo a las
situaciones
problema que se
le plantean.
Responsabilidad
frente a los
Indicadores de
desempeo
Utiliza
adecuadamente
los
procedimientos
para efectuar la
multiplicacin.
Identifica
figuras
congruentes y
simtricas.
Recubro
superficies
planas y
barras.
Resolucin de
ejercicios con
patrones aditivos.
compromisos
escolares.
comparo sus
reas.
Organizo
informacin en
diagramas de
barras.
Reconoce
situaciones
donde hay un
patrn aditivo.
49
SITUACION
PROBLEMA
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Identificacin de
las unidades de
mil.
Multiplicacin por
dos cifras e
iniciacin al
concepto de
divisin.
Rotacin.
Interpretacin de
unidades de
medida (El reloj,
El calendario).
Establece
Combinaciones
(dobles, triples,
mitad y tercera).
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Descomposicin de
nmeros en el
baco.
Resolucin de
situaciones
problema con
adicin, sustraccin,
multiplicacin y
divisin.
Identificacin del
proceso de rotacin
de una figura.
Lectura y ubicacin
de las horas en el
reloj de manecillas.
Utilizacin de
combinaciones para
resolver situaciones.
Demuestra
curiosidad en la
construccin de
nuevos
conocimientos.
Es positivo y
emprendedor de
acuerdo a las
situaciones
problema que se
le plantean.
Responsabilidad
frente a los
compromisos
escolares.
Indicadores de
desempeo
Escribe y
descompone
nmeros de
cuatro cifra
segn el valor
posicional.
Resuelve
situaciones
problemas con
adiciones y
sustracciones
de cuatro cifras.
Resuelve
multiplicaciones
con
multiplicador de
dos cifras.
Reconoce la
divisin como la
accin de
repartir en
partes iguales.
Lee y
representa las
horas en un
reloj de
manecillas.
Dibujo la
posicin de una
figura despus
de hacer una
rotacin.
Calcula el doble,
la mitad, el triple
y la tercera
parte de un
nmero.
GRADO: TERCERO
Marzo
DOCENTES: ANA CECILIA FERNNDEZ LVAREZ Y LETICIA BELEO MARTINEZ
OBJETIVO DE GRADO:
Aplicar habilidades para clculo de operaciones bsicas, la estimacin, el planteamiento y resolucin de
problemas numricos y su integracin con los dems procesos de pensamiento, mediante pruebas de
50
razonamiento y talleres de competencias matemticas que genere capacidades para resolver situaciones
reales en los diferentes contextos.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Identificacin de
Nmeros
romanos.
Sistema decimal:
nmeros de
cuatro cifras.
Concepto de:
lnea recta
semirrecta,
segmento,
ngulo.
Representacin
de datos
mediante tablas.
Realiza escritura de
los nmeros
naturales, con la
simbologa de los
nmeros romanos.
Resolucin de
adiciones y
sustracciones de
cuatro cifras.
Lectura y escritura
de nmeros de
cuatro cifras.
Diferencia en el
entorno diferentes
lneas (rectas,
semirrectas,
segmento,).
organizo informacin
en tablas.
Realizo las
actividades de
forma
independiente.
Valoro los
conceptos
matemticos y su
uso en el entorno.
Muestra actitud
de escucha ante
las explicaciones
dadas.
51
Indicadores de
desempeo
Escritura de
algunos
nmeros en
smbolos
romanos.
Identificacin ,
lectura, y
escritura
nmeros de
cinco cifras.
Conocimiento y
manejo
conceptos
bsicos de la
geometra.
Elaboracin la
representacin
de datos
estadsticos.
Uso diversas estrategias de clculo, (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas y describo como cambian los
smbolos aunque el valor sea igual.
COMPETENCIAS:
Luisa va a al
parque de
diversiones y
participa en
varios juegos,
ganando puntos
para despus
reclamar un
obsequio.
Teniendo en
cuenda que cada
punto tiene un
valor de acuerdo
al juego: en las
canastas gano
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Sistema decimal:
nmeros de cinco
cifras.
Conceptualizacin de
la multiplicacin.
Diferenciacin de
diferentes clases de
ngulos.
Polgonos (tringulos,
cuadrilteros,
circunferencia).
Combinaciones.
Lectura y escritura de
nmeros de cinco
cifras.
Entiende la
multiplicacin como
una suma abreviada.
Clasificacin de
ngulos.
Reconoce las
caractersticas de un
polgono.
Resuelve situaciones
problema con el uso
de combinaciones.
Asumo
responsablemente
mis deberes
escolares.
Valoro los
conceptos
matemticos y su
uso en el entorno.
Aplico
pertinentemente
los cocimientos
matemticos.
52
Indicadores de
desempeo
Identificacin ,
lectura y
escritura de
nmeros de
cinco cifras.
Mecanizacin
de la
multiplicacin
de dos dgitos.
Identificacin
de las
diferentes
caractersticas
de un polgono.
Utilizacin las
500, en la
tmbola, 800, y
en la rana gan
1000.
Preguntas
orientadoras
Cuntos puntos
gan la familia en
total?
Qu obsequio
puede reclamar?
Un oso se
reclama con
2.500 puntos, la
bicicleta con
10.000 puntos,
un baln con
1.000 y un
cuadro con 500
puntos.
combinaciones
para resolver
problemas.
Uso diversas estrategias de clculo, (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
53
SITUACION
PROBLEMA
La Tienda
En la tienda de
don Jos se
vende verduras
y frutas.
Las manzanas
cuestan tres por
$2400 y una
libra de uvas
$3500, una pia
$2000, 5
mangos por
$2500.
Preguntas
orientadoras
Cunto
cuestan 4
mangos, 2
manzanas, 5
libras de uva, 3
pias?
Si Slo tienes
$12500 Qu
frutas
compraras?
CONTENIDOS
Indicadores de
desempeo
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Mltiplos.
Proceso
multiplicativo.
Propiedades de
la multiplicacin.
Slidos
geomtricos
(caractersticas).
Mltiplos y
submltiplos del
metro.
Interpretacin
de datos
Diferencia los
mltiplos de un
nmero.
Resuelve
ejercicios con la
multiplicacin.
Establece
semejanzas y
diferencias de los
slidos
geomtricos.
Resuelve
situaciones
problemas con las
medidas de
longitud.
Analiza e
interpreta datos.
Asumo
responsablemente
mis deberes
escolares.
Valoro los conceptos
matemticos y su
uso en el entorno.
Aplico
pertinentemente los
cocimientos
matemticos.
54
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa, y en los eventos, su duracin.
COMPETENCIAS:
Juanita va a
celebrar su
cumpleaos y
desea compartir
con sus amiguitos
la torta que su
mam le compr.
Ella decide dividir la
torta en partes
iguales.
Preguntas
orientadoras
Cuntas
divisiones debe
realizar para darles
a todos?
con qu numeral
representaras un
pedazo de la torta?
Si llegan ms
invitados despus
de haber partido la
torta Qu haras?
Conocimientos
conceptuales
Los millones.
La divisin.
Fracciones.
Permetro, rea,
volumen y
capacidad
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Descomposicin
de nmeros de
seis cifras.
Resolucin de
situaciones
problema con la
divisin.
Resolucin de
problemas con
fracciones.
Diferenciacin y
aplicacin de las
diferentes
unidades de
medida.
55
Conocimientos
actitudinales
Responsabilidad
y dedicacin
frente a las
actividades
matemticas.
Gusto por la
integracin de
los modelos y
las tcnicas
conocidas a
situaciones
nuevas.
Valor del uso
correcto de los
instrumentos.
Utilizar unidades
adecuadas.
Indicadores
de desempeo
Reconozco los
nmeros de seis
cifras y realiza su
descomposicin.
Identifico e
interpreta los
trminos de la
divisin.
Reconozco una
fraccin como una o
ms partes iguales
en que se divide la
unidad.
Utilizo las diferentes
unidades de medida
en cualquier
contexto.
GRADO: CUARTO
Desde 20 de Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: MNICA MARA HERNNDEZ Z. Y GLADYS ZULUAGA URREA
OBJETIVO DE GRADO:
Realizar operaciones de adicin, multiplicacin y divisin con las propiedades de los nmeros fraccionarios,
mediante su aplicacin en situaciones problema que propicien el razonamiento lgico, el anlisis, la
comparacin y el planteamiento de hiptesis para comunicar y aplicar en diferentes contextos.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Comparo y clasifico figuras tridimensionales de acuerdo con sus componentes (caras lados) y
propiedades
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea , volumen capacidad peso y masa,
duracin rapidez temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades
de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
La tienda
escolar vende
sus productos,
en diferentes
empaques
seguros y
atractivos para
ello, los nios y
nias deben
consultar las
diferencias que
hay en la
presentacin
de los
productos y las
Valor posicional.
Nmeros ordinales
y romanos.
Comparacin de
nmeros naturales
de 6 cifras en
diferentes
contextos.
Realizacin de las 4
operaciones
matemticas con
nmeros naturales.
Identificacin de
ngulos y rectas
semirrectas,
Resolucin de
situaciones
problemas con las
cuatro
operaciones
matemticas.
Representacin y
clasificacin de
ngulos y rectas.
Indagacin,
muestreo y
representacin de
datos mediante
diagramas de
barras.
Demostracin de
inters por las
actividades
matemticas
planteadas.
Realizacin de las
actividades
matemticas con
responsabilidad.
Compromiso
frente a las
actividades
escolares y
extraescolares.
56
Indicadores
de desempeo
Comparacin y
ordenamiento de
numeras naturales.
Resolucin de
operaciones
matemticas (adicin,
sustraccin,
multiplicacin y
divisin).
Identificacin y
clasificacin de
ngulos rectas.
Resolucin de
situaciones problemas
que involucran
medidas que
contienen las
bolsas de
papitas, la
gaseosas,
productos
lcteos,
helados, entre
otros.
Para ello los
estudiantes
deben hacer:
lista de precios,
de productos,
diferentes
unidades de
medida.
Organizacin
de datos.
Identificacin
de las distintas
clases de
empaque
segn el
producto. .
Preguntas
orientadoras
Cmo
organizaras la
informacin?
segmento paralelas
secantes y
perpendiculares en
diferentes figuras.
Comparacin en
diferentes sistemas
de medidas.
Secuencia y
variacin.
Representacin de
datos en tablas y en
grficas de barras.
diferentes sistemas de
medidas.
Representacin e
interpretacin de
informacin en tablas
y diagramas de
barras.
GRADO: CUARTO
Desde 21 de Marzo 6 de
Junio
DOCENTES: MNICA MARA HERNNDEZ Z. Y GLADYS ZULUAGA URREA
OBJETIVO DE GRADO:
Realizar operaciones de adicin, multiplicacin y divisin con las propiedades de los nmeros fraccionarios,
mediante su aplicacin en situaciones problema que propicien el razonamiento lgico, el anlisis, la
comparacin y el planteamiento de hiptesis para comunicar y aplicar en diferentes contextos.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO VARIACIONAL
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
57
Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes, cuando se fija
una de estas medidas.
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica, o grfica.
COMPETENCIAS:
SITUACION
PROBLEMA
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Diferenciacin
entre el m.c.m y
M.C.D y de
nmeros primos y
nmeros
compuestos.
Comprensin del
significado del
m.c.m y M.C.D.
Identificacin y
clasificacin de
polgonos.
Diferenciacin del
concepto entre rea
y permetro.
Identificacin de
patrones
geomtricos en una
secuencia.
.
Resolucin de
ejercicios para
hallar el m.c.m y
M.C.D.
Clasificacin de
nmeros primos y
compuestos en una
tabla.
Categorizacin de
polgonos.
Aplicacin de
unidades de medida
para hallar
permetro y el rea
de un objeto.
Observar y
descubrir
secuencias
geomtricas en una
situacin.
Realizacin de las
actividades
matemticas con
responsabilidad.
Compromiso
frente a las
actividades
escolares y
extraescolares.
58
Indicadores
de
desempeo
Encuentro los
mltiplos y
divisores de
un nmero.
Diferenciacin
entre nmeros
primos y
nmeros
compuestos.
Identificacin
y clasificacin
de polgonos.
Utilizacin de
las unidades
del sistema
mtrico
decimal para
medir
longitudes.
Identificacin
de un
elemento que
pertenece a
una
secuencia.
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y
slidos.
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones econmicas, sociales y de las ciencias naturales.
SITUACION
PROBLEMA
Para la celebracin
de los cumpleaos
de los nios del
primer semestre, se
compr una torta.
El grado tiene 49
estudiantes; la torta
se divide por la
mitad, luego en
cuatro partes
iguales. Cuantas
porciones hay que
Indicadores de
desempeo
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Realizacin de
operaciones con
fracciones.
Identificacin de
figuras congruentes
y semejantes.
Conceptualizacin
de rea y superficie
de un polgono.
Expresin numrica
de equivalencias.
Representacin
de fracciones y
resolucin de
problemas que
requieren el uso
de las fracciones.
Realizacin de
ejes de simetras
en figuras
simtricas.
Utilizacin de una
unidad o patrn
Disposicin para
participar en las
actividades
matemticas.
Prediccin de
resultados de
acuerdo a
situaciones que
se presenten.
59
Represento
fracciones en forma
numrica y grfica.
Realizo figuras
congruentes a partir
de un modelo.
Halla el rea de la
superficie de un
polgono.
Represento
grficamente los
resultados de una
para calcular el
rea de algunas
superficies.
Resolucin de
situaciones que
involucran la
solucin de
ecuaciones
sencillas.
Resolucin de
problemas que
involucran el
clculo de una
probabilidad.
situacin problema.
(diagramas de
barras, circulares).
Construyo de
expresiones
equivalentes.
Identifico cuando
hay una
equivalencia.
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos
notaciones, con la de los porcentajes.
Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen respecto a las dimensiones de figuras.
COMPETENCIAS:
Resolver situaciones problemas que involucren nmeros y fracciones decimales.
Reconocer las caractersticas de un slido geomtrico y su relacin con el medio.
Describir los procedimientos utilizados para hallar el rea y volumen de una figura.
60
SITUACION
PROBLEMA
Mi entorno un
mundo de figuras
Se realiza un
recorrido por el
colegio para
identificar
diferentes figuras
de cuerpos
geomtricos.
Luego se hace un
paralelo entre las
figuras del medio y
los slidos
geomtricos.
Preguntas
orientadoras
Qu capacidad
tiene cada uno de
esos cuerpos?
Qu unidad de
medida debemos
emplear para
obtener la
capacidad de ese
cuerpo?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Conceptualizacin
de Nmeros
decimales, y
fracciones
decimales.
Descripcin de los
slidos
geomtricos y sus
caractersticas
Comprensin de
los trminos
aplicados de en
los cuerpos
geomtricos.
Solucin de
situaciones
problemas con
nmeros y
fracciones
decimales.
Realizacin de
operaciones para
hallar el rea y
volumen de un
cuerpo.
Realizacin de
clculos de eventos
probabilsticos
Formulacin de
preguntas.
Participacin en
las actividades
matemticas.
Argumentacin
de ideas.
Indicadores de
desempeo
Resuelvo problemas
que involucran
nmeros decimales.
Identifico y
represento
fracciones
decimales.
Reconozco las
caractersticas de un
slido geomtrico.
Expreso el volumen
de una figura
utilizando unidades
cbicas.
Resuelvo problemas
que involucran el
clculo de una
probabilidad.
GRADO: QUINTO
Desde 20 de Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: GLORIA E. HENAO Y LINA URIBE Z.
OBJETIVO DE GRADO:
Resolver las operaciones bsicas con los nmeros naturales y fraccionarios; incluyendo conceptos de
polgonos, slidos con las medidas de rea y volumen, representando datos y graficas estadsticas.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ANALTICOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
61
COMPETENCIAS:
SITUACION
PROBLEMA
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Nmeros naturales
Operaciones con
nmeros naturales
Operaciones:
(potenciacin,
logaritmacin,
radicacin y ejercicios
combinados
Mltiplos y divisores.
ngulos.
Longitud mediciones de
longitud, permetro.
Datos : tablas y
diagramas de barras.
Patrones geomtricos y
numricos.
Formulacin y
Resolucin de
problemas.
Razonamiento
matemtico.
Soluciona y clasifica
ngulos segn sus
medidas.
Hallar el permetro
de algunos
polgonos regulares.
Representacin de
datos de acuerdo a
una informacin
dada.
62
Indicadores
de
desempeo
Soluciono
problemas
aplicando las
operaciones
bsicas.
Clasifico
ngulos
segn sus
medidas.
Mido el
permetro de
algunos
polgonos
regulares.
Represento
datos de
diferentes
maneras de
acuerdo a la
informacin
dada.
GRADO: QUINTO
Desde 21 de Marzo 6 de
Junio
DOCENTES: GLORIA E. HENAO Y LINA URIBE Z.
OBJETIVO DE GRADO:
Resolver las operaciones bsicas con los nmeros naturales y fraccionarios; incluyendo conceptos de
polgonos, slidos con las medidas de rea y volumen, representando datos y graficas estadsticas.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ANALTICOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices)
y caractersticas.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa,
duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades
de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
COMPETENCIAS:
SITUACION
PROBLEMA
En el colegio
existen diferentes
espacios a los
cuales se les
puede hallar la
medida de su
contorno y la
medida de su
superficie.
Cada baldosa del
piso de los salones
posee unas
medidas de
superficie iguales.
Preguntas
orientadoras
Cmo lo podemos
calcular?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Fracciones.
Operaciones con
fracciones.
Operaciones
bsicas: adicin,
sustraccin
multiplicacin y
divisin de
fracciones.
Polgonos regulares
y polgonos
irregulares.
Superficies y rea
de algunos
polgonos.
Probabilidad: tablas
de datos, diagramas
de barras.
Resolucin de
problemas con
fracciones.
Clasificacin de
polgonos regulares
e irregulares y
cuadrilteros.
Calcula la
superficie y rea de
polgonos.
Participa
activamente en la
solucin de
problemas con
fraccionarios.
Se concentra para
realiza los
procedimientos
indicados para
realizar operaciones
con fraccionarios.
Es responsable en
la realizacin de
sus tareas y
trabajos.
Es organizado en la
presentacin de sus
trabajos.
63
Indicadores
de
desempeo
Soluciono
problemas
teniendo en
cuenta las
operaciones
con
fraccionarios.
Clasifico
polgonos en:
regulares,
irregulares.
Resuelvo
situaciones
que involucran
el clculo de
reas y la
composicin
de unidades.
Cmo se halla el
rea y permetro de
los espacios?
Cunto medir la
cancha?, el
restaurante?
Ecuaciones.
GRADO: QUINTO
septiembre
DOCENTES: GLORIA E. HENAO Y LINA URIBE Z.
OBJETIVO DE GRADO:
Resolver las operaciones bsicas con los nmeros naturales y fraccionarios; incluyendo conceptos de
polgonos, slidos con las medidas de rea y volumen, representando datos y graficas estadsticas.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ANALTICOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conceptualizacin y
operaciones con
nmeros decimales.
Identificacin de
slidos geomtricos.
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Realizacin de
ejercicios
confracciones
decimales.
Hallar porcentajes
Participa de
manera oportuna
en las actividades
matemticas.
Realiza de
64
Indicadores de
desempeo
Reconocimiento
y diferenciacin
de fracciones
decimales y
nmeros
Mediciones de
superficies y
volmenes.
Utilizacin de
diagramas circulares
y diagramas de rbol.
Identificacin de la
variacin en una
secuencia geomtrica
y numrica.
de acuerdo a
fracciones
decimales.
Resolucin de
situaciones
problemas que
requieren el uso
de nmeros
decimales.
Identificacin de
las caractersticas
de los cuerpos
redondos y los
poliedros.
Resolucin de
situaciones que
requieren hallar el
volumen de un
slido.
Construccin de
slidos en forma
creativa.
Representacin
de informacin en
diagramas
circulares.
manera
independiente las
actividades
propuestas.
Es analtico y
reflexivo frente a
situaciones que
requieren un poco
de tiempo.
decimales.
Realizacin de
conversiones
entre fracciones
decimales y
nmeros
decimales.
Interpretacin
del significado
de una fraccin
decimal como
porcentaje.
Diferenciacin
de los cuerpos
redondos de los
poliedros.
Resolucin de
situaciones que
requieren hallar
el volumen de
un slido.
Representacin
de informacin
en diagramas
circulares.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa,
duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades
de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
65
COMPETENCIAS:
SITUACION
PROBLEMA
El universo es todo
lo que existe:
Materia, energa,
espacio y tiempo.
No es infinito pero
s muy inmenso.
Nuestro planeta es
minsculo
comparado con el
universo.
Preguntas
orientadoras
Investiga qu
planetas tienen
satlites naturales?
En qu ao viaj
el primer hombre a
la luna?
Cul ser la
magnitud del
planeta tierra?
Qu es un satlite
artificial y para que
se usa?
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Razones y
proporciones.
Propiedades
fundamentales de
las proporciones.
Escalas.
Movimientos
(traslacin,
rotacin,
agrupacin y
semejanza).
Masa y
mediciones.
Datos: diagramas
lineales, la moda y
el promedio.
Magnitudes
directa e
inversamente
proporcionales.
Problemas de
aplicacin.
Resolucin de
problemas.
Comprensin de los
movimientos de
rotacin y traslacin
de una figura.
Razonamiento
matemtico:
realizacin de
ejercicios de
acuerdo a los datos
planteados.
Resolucin de
problemas que
requieren el anlisis
de informacin.
Anlisis de
informacin de las
magnitudes directa
e inversamente
proporcionales.
Participacin
activa en la
resolucin de
problemas
matemticos.
Cumplimiento con
el desarrollo de
actividades
matemticas.
Expresin de
ideas en forma
clara y coherente.
Indicadores de
desempeo
Diferencio una
razn de una
proporcin.
Resuelvo
situaciones que
requieren el uso
de las razones y
proporciones.
Comprendo los
movimientos de
rotacin y
traslacin de una
figura.
Realizo
conversiones
entre unidades de
medida de masa.
Represento y
analizo
informacin en un
diagrama lineal.
Diferencio el
promedio de la
moda.
Analizo si dos
magnitudes son
directa e
inversamente
proporcionales.
66
construccin de slidos; anlisis, formulacin y sntesis de algoritmos para resolver situaciones geomtricas
del barrio y la ciudad.
PENSAMIENTOS MATEMTICOS:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA:
Construyo figuras planas y cuerpos geomtricos, utilizando algunas tcnicas con los instrumentos
y medidas respectivas.
67
investigacin
estadstica.
68
Nmeros
Naturales.
Orden de los
Naturales.
Propiedades de
la adicin de
nmeros
naturales.
Propiedades de
la multiplicacin
de nmeros
naturales.
ngulos.
Rectas
paralelas y
perpendiculares.
Polgonos.
Organizacin de
datos en tablas
de frecuencias y
diagramas..
Adicin y
Sustraccin de
nmeros naturales.
Multiplicacin y
divisin de nmeros
naturales.
El transportador.
Medicin de
ngulos.
Construccin de
ngulos, rectas
paralelas,
perpendiculares y
polgonos.
grficas de tablas de
frecuencias y
diagramas.
Manejo de
regla, escuadra,
transportador y
comps.
Concentracin
en la utilizacin
de los
procedimientos
para solucionar
las operaciones
con nmeros
naturales.
Respeto por los
ritmos de
aprendizaje de
los compaeros.
Responsabilidad
y cuidado de los
tiles propios y
de los dems ,
necesarios para
realizar las
actividades
propuestas.
Comprende y utiliza
algoritmos de la
adicin,
sustraccin,
multiplicacin y la
divisin de nmeros
naturales.
Utiliza las
propiedades de las
operaciones entre
nmeros naturales
para facilitar el
clculo.
Realiza la medicin
y construccin de
ngulos.
Clasifica ngulos
Identifica rectas
paralelas y
perpendiculares.
Organiza
informacin
haciendo tabulacin
de datos y
diagramas.
GRADO: SEXTO
septiembre
DOCENTES: OMAR PEA MUOZ
OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar en el estudiante procesos de pensamiento lgicos y espaciales
modelando situaciones de otros entornos mediante las operaciones de suma, resta multiplicacin, divisin y
potenciacin en el conjunto de los nmeros naturales y en los fraccionarios; a travs de la medicin y
construccin de slidos; anlisis, formulacin y sntesis de algoritmos para resolver situaciones geomtricas
del barrio y la ciudad.
PENSAMIENTOS MATEMTICOS:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
69
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las
de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y potenciacin.
Identificar patrones para el anlisis y solucin de situaciones que involucran la teora de nmeros.
70
Utilizo los nmeros fraccionarios en sus distintas representaciones, para resolver problemas en
diferentes contextos.
Utilizo medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para interpretar el comportamiento
de un conjunto de datos.
COMPETENCIAS:
71
central.
n, divisin,
sustraccin y
adicin.
compaeros
cuando trabaja
en grupo.
GRADO: SPTIMO
Desde 20 Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: LAURA ISABEL GARCA ESTRADA
OBJETIVO DE GRADO Analizar e interpretar las relaciones fundamentales en los nmeros enteros y los
racionales, mediante estrategias de razonamiento y anlisis de situaciones problema, que permitan la
aplicacin de estos conjuntos numricos y sus propiedades en situaciones geomtricas, mtricas, estadsticas
y de proporcionalidad propias de su entorno y de otras disciplinas en miras al avance en su proceso formativo.
PENSAMIENTOS MATEMTICOS:
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA:
Ordenar un conjunto de nmeros enteros.
Ubicar nmeros enteros en la recta numrica y en el plano cartesiano.
Resolver operaciones con nmeros enteros.
Comprender los pasos del proceso de resolucin de problemas.
Clasificar polgonos segn su nmero de lados, segn la medida de sus lados y de sus ngulos internos,
segn su forma.
Reconocer las caractersticas de los diferentes poliedros y las diferencias entre los poliedros regulares y
los poliedros irregulares.
Determinar la poblacin y la muestra en una situacin especfica planteada.
Elaborar tablas de frecuencias y grficas para una o dos variables.
Interpretar la informacin obtenida de una tabla o de una grfica.
COMPETENCIAS:
Identificar las caractersticas del conjunto de los nmeros enteros.
Reconocer y efectuar la operacin adecuada para resolver una situacin problema con el uso de nmeros
enteros.
Establecer relaciones de orden entre el conjunto de los nmeros enteros.
Reconocer las caractersticas generales de los polgonos y de los poliedros.
Clasificar polgonos y poliedros a partir de sus elementos y propiedades.
Identificar los conceptos bsicos de la estadstica.
Realizar la caracterizacin de una variable categrica.
CONTENIDOS
INDICADORES DE
Conocimientos
Conocimient
Conocimientos
DESEMPEO
SITUACIN
conceptuales
os
actitudinales
PROBLEMA
procediment
ales
72
EL MENSAJERO
Un mensajero desde
su lugar de trabajo
debe llevar varia
correspondencia al
norte, al sur, al este y
al oeste.
Preguntas
orientadoras
Las calles en el
Norte de la ciudad con
qu nmeros enteros
los puedo
representar?
Qu formas se
encuentran en las
construcciones de la
ciudad?
En qu da de la
semana la
correspondencia es
ms alta?
El conjunto Z.
Adicin y
Sustraccin de
nmeros enteros.
Multiplicacin y
divisin de nmeros
enteros.
Conceptos bsicos
de geometra.
Poliedros y cuerpos
redondos.
Poblacin y
Muestra.
Caracterizacin de
variables
categricas.
Ubicar en la
recta
numrica y en
el plano
cartesiano los
nmeros
enteros.
Resolver
problemas
mediante la
aplicacin de
relaciones y
operaciones
bsicas entre
nmeros
enteros y sus
propiedades.
Reconocimiento
del punto de
referencia como
el origen de los
movimientos en
el plano
cartesiano.
Orientacin con
facilidad en el
espacio.
Atencin a las
indicaciones del
docente.
Uso de la
informacin
pertinente para
tomar
decisiones.
Dibuja y
construye
polgonos y
poliedros de
forma
organizada y
esttica.
Ubicacin de los
nmeros enteros en
la recta numrica y
en el plano
cartesiano.
Resolucin de las
operaciones con
nmeros enteros.
Resolucin de
problemas con
nmeros enteros.
Identificacin de los
elementos generales
de un polgono.
Clasificacin de los
polgonos segn su
nmero de lados y
segn su forma.
Diferenciacin de
poliedros regulares e
irregulares.
Determinacin de la
poblacin y la
muestra en una
situacin planteada.
Representacin e
interpretacin de la
informacin en tablas
de frecuencias y en
grficas.
73
74
Adicin y
sustraccin en
el conjunto de
los nmeros
racionales.
Potenciacin y
radicacin con
nmeros
racionales.
Expresiones
Aritmticas con
nmeros
racionales.
Proceso de
simplificacin de
fracciones.
Algoritmos para
solucionar
ecuaciones.
Medicin de
polgonos
congruentes.
Conversin de
unidades.
Construccin de
polgonos
75
Organizacin en
el proceso de
solucin de las
operaciones y
de las
ecuaciones.
Anlisis de la
solucin de una
ecuacin.
Uso adecuado
de la regla, el
comps y el
transportador.
Resolucin
de
operaciones
con
nmeros racionales.
Aplicacin del proceso
de simplificacin con
racionales expresados
como fracciones.
Expresin
de
un
problema en trminos
algebraicos.
Resolucin
de
la
Preguntas
orientadoras
Cuntas millas
recorre el carro en
una hora y cuntos
kilmetros recorre
la camioneta en una
hora?
Cul vehculo
recorre mayor
distancia en una
hora, cul vehculo
viaja a menor
velocidad?
Una mquina
ensambladora
fabrica carros
semejantes o
congruentes?
Qu tipo de carro
es el ms usado en
nuestro pas?
Ecuaciones en
el conjunto de
los nmeros
enteros.
Ecuaciones en
el conjunto de
los nmeros
Racionales.
Congruencia y
semejanza.
Unidades
mtricas de
longitud.
Medidas de
Tendencia
Central.
congruentes y
semejantes.
Proceso para
realizar
homotecias en el
plano.
Participacin en
los trabajos en
grupo.
Colaboracin
con la escucha
para propiciar
ambientes de
aprendizaje.
Cumplimiento
de las
actividades
propuestas en el
aula.
Aplicar las frmulas para encontrar el rea de un polgono dado y el volumen de un cuerpo
geomtrico.
Resolver situaciones problemticas relacionadas con los conceptos de permetro, rea y volumen.
76
COMPETENCIAS:
Razones y
Proporciones.
Proporcionalida
d Directa y
proporcionalidad
Inversa.
Aplicaciones de
la
proporcionalidad
.
Unidades
mtricas de
rea.
Unidades
mtricas de
Volumen.
Probabilidad.
Grficas de
magnitudes
directamente
proporcionales.
Grficas de
magnitudes
inversamente
proporcionales.
Uso correcto de
reglas y comps
para dibujar los
polgonos.
Preguntas orientadoras
Cul es la distancia real
que separa a las ciudades A
y B?
Cul es el rea que ocupa
el pas X?
Cul es la probabilidad de
encontrar un extranjero en la
ciudad A?
77
Justificacin de
las respuestas,
razonamientos,
conclusiones y
estrategias en
procesos de
medicin de
reas y
volmenes.
Graficar las
magnitudes
directas e
inversamente
proporcionales
de forma
organizada y
con buena
presentacin.
Identificacin
de la grfica
de un par de
magnitudes
directamente
proporcionales
y de la grfica
de un par de
magnitudes
inversamente
proporcionales
.
Determinacin
de la relacin
de dos
magnitudes
para indicar si
son
directamente o
inversamente
proporcionales
.
Identificacin
de problemas
que se
resuelven
mediante
proporcionalid
ad.
Aplicacin de
las frmulas
para encontrar
el rea de un
polgono dado
y el volumen
de un cuerpo
geomtrico.
Resolucin de
situaciones
problemticas
relacionadas
con los
conceptos de
permetro,
rea y
volumen.
Determinacin
de un
experimento
en aleatorio o
no aleatorio.
Resolver problemas y simplificar clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales
y de las relaciones y operaciones entre ellos.
Reconocer y efectuar la operacin adecuada para resolver una situacin problema con el uso de
nmeros racionales.
78
racionales
Demostracin
de
las
propiedades en
las operaciones
con
nmeros
racionales
Relaciones de
orden
y
seriacin
con
nmeros
racionales
e
irracionales.
Demostracin del
origen
de
los
nmeros
irracionales
a
partir del teorema
de Pitgoras
Ubicacin
y
construccin
de
los
nmeros
racionales en la
recta con comps.
importancia del
material
didctico
para
solucionar
problemas.
Respeto por los
aportes,
sugerencias y/o
dudas sobre el
tema tratado.
Bsqueda
de
diferentes
opciones para
resolver
situaciones
relaciones
de
orden
entre
ellos.
Solucin
de
situaciones
problema
que
requieren
las
operaciones
y
propiedades en
los
nmeros
racionales
Reconocimiento
y ubicacin de
los
nmeros
irracionales en
la
recta
numrica
Aplicacin
del
teorema
de
Pitgoras en la
obtencin
de
nmeros
irracionales.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes
y ngulos con niveles de precisin apropiados.
COMPETENCIAS
79
expresiones algebraicas.
SITUACIN
PROBLEMA
Conocimientos
conceptuales
TRABAJO
DEL
2
PERIODO.
Entregar el 21 de Mayo
del
2014.
Trabajo
individual en hojas.
10%
EL TAMGRAN
(rompecabezas chino)
Construir en cartn
paja un tamgran de
20cms por 20 cms, es
necesario
tomar
medidas,
hacer
clculos, trazar con
exactitud y ser muy
precisos para recortar.
Hacerlo a escala.
Se trata de calcular las
longitudes de los lados,
las
reas
y
los
permetros de cada
figura que conforma el
rompecabezas.
Preguntas
orientadoras
Qu
reas
son
equivalentes
y
por
qu?
Cmo
medir
la
longitud de la diagonal
de las figuras?
Calcular las reas y
permetros de cada
figura?
Frmula de reas
de
figuras
geomtricas
Construccin de
reas geomtricas
Relacin entre las
operaciones de la
Potenciacin,
radicacin
y
logaritmacin
Demostracin de
las propiedades
de
la
potenciacin.
El Teorema
Pitagoras.
de
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Construccin
figuras
geomtricas
papel
cuadriculado
de
en
Clculo de reas
y permetro de
figuras
geomtricas
Coloreo de figuras
de acuerdo al
resultado obtenido
al efectuar las
operaciones
de
potenciacin,
radicacin
y
logaritmacin
Aplicacin de las
propiedades de la
potenciacin y la
radicacin
en
ejercicios
Conocimientos
actitudinales
Reconocim
iento y valoracin
del
trabajo
en
equipo como la
manera ms eficaz
para la bsqueda y
toma de datos y
para llevar a cabo
tareas complejas
Valoracin de la
importancia
del
material didctico
para
solucionar
problemas.
INDICADORE
S
DE
DESEMPEO
Diferenciacin
y aplicacin de
las
frmulas
para calcular
el rea de
figuras
geomtricas
Reconocimient
o
de
las
operaciones
de
la
potenciacin,
radicacin y la
logaritmacin
como
operaciones
inversas
Calculo
de
reas
y
permetros de
figuras
con
unidades
de
longitud
aplicando
correctamente
las
propiedades
de
la
potenciacin.
80
construccin de slidos; anlisis, formulacin y sntesis de algoritmos para resolver situaciones geomtricas
del barrio y la ciudad.
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA
Efecta correctamente las operaciones entre polinomios para determinar el rea y el permetro de
figuras con diferentes unidades de longitud
Aplica con agilidad los productos y cocientes notables para simplificar y reducir procesos en la
solucin de situaciones geomtricas.
Reconoci
PERIODO.
polinomios
dibujo y coloreo miento y valoracin expresiones
Entregar el 18 de
de
las
reas del
de
trabajo
en algebraicas
Agosto del 2014.
Agrupacin de geomtricas
equipo como la acuerdo al nmero
Trabajo
individual trminos
trminos
y
manera ms eficaz de
en hojas 10%
semejantes
Juego
y para la bsqueda y agrupa
trminos
manipulacin de toma de datos y semejantes.
REPRESENTACIO
Algoritmos
de las
reas para llevar a cabo
N
DE
CADA las operaciones geomtricas en el tareas complejas
Solucin
correcta
PRODUCTO
entre
las tablero
de las operaciones
NOTABLE
expresiones
Clculo de reas y Valoracin de la entre expresiones
Construir en cartn algebraicas
permetros
de importancia
del algebraicas
paja las figuras que
reas complejas
material didctico
se necesiten para Anlisis de los
correcta
para
solucionar Solucin
explicar cada uno productos
y Ejercitacin
de problemas.
de las operaciones
de los productos cocientes
operaciones con
haciendo uso de los
notables
del notables
expresiones
y
Respeto por los productos
algebra, lo mismo
algebraicas
cocientes notables
aportes,
que la factorizacin.
Explicacin de
sugerencias
y/o
los casos de Deduccin de los dudas sobre el Descomposicin de
Preguntas
factorizacin de productos
y tema tratado.
polinomios
en
orientadoras
polinomios
cocientes notables
factores utilizando
Explicar
grficamente cada
Bsqueda
de diferentes formas
Demostracin de diferentes opciones
producto
y
los
casos
de para
factorizacin?
resolver
factorizacin
de situaciones
Demostrar
cada
polinomios
uno de ellos?
En
la
vida
cotidiana en que los
podemos aplicar?
81
Tabular apropiadamente los datos obtenidos de una muestra a partir de una encuesta.
Analizar e Interpretar las medidas de tendencia entre los datos obtenidos de diferentes muestras.
SITUACIN
PROBLEMA
TRABAJO DEL 4
PERIODO.
Entregar el 3 de
Noviembre del 2014
Trabajo individual en
hojas
milimetrado.
10%
RENDIMIENTO
ACADEMICO 2014.
Con las notas del
tercer periodo del
2014. Realizar una
tabulacin de cada
materia en cada uno
de los tres periodos,
sacar el promedio de
nota que lleva y el
que necesita para
ganar las materias
para el ao.
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Definicin
muestra.
Poblacin,
variable.
Consulta
socializacin
muestra,
poblacin,
variable
y
de
Diseo
encuestas
de
de
Instrumentos de
recoleccin de
la informacin
Tabulacin
datos
de
Solucin
encuestas
de
Definicin
medidas
tendencia
central
de
de
Construccin
tablas
con
informacin
obtenida
de
la
Anlisis
grficos
de
Construccin de
grficos de barras
y
diagrama
82
Reconocimiento
y
valoracin del trabajo
en equipo como la
manera ms eficaz
para la bsqueda y
toma de datos y para
llevar a cabo tareas
complejas
INDICADORES
DE
DESEMPEO
Diseo
de
encuestas que
permitan
la
tabulacin
de
toda
la
informacin
recogida
en
ellas.
Valoracin
de
la
importancia
del
material
didctico
para
solucionar
problemas.
Tabulacin
correcta de la
informacin
a
partir
de
encuestas
Respeto
por
los
aportes, sugerencias
y/o dudas sobre el
tema tratado.
Calculo de las
medidas
de
tendencia
central
y
la
interpretacin
Conocimientos
actitudinales
Preguntas
orientadoras
Realizar una grfica
de barras y otra
circular con todos los
datos tabulados de
los tres periodos y los
dos promedios de
cada materia?
Cul es la Media de
los promedios que
necesita para ganar
el ao?
circular
Interpretacin de
grficos
Bsqueda
de
diferentes opciones
para
resolver
situaciones
de
informacin
recogida
la
Construccin de
diagramas
de
barra
y
circulares en la
aplicacin de la
informacin
recogida
Deduccin de la
informacin
a
partir de grficos
y
cuadros
estadsticos
83
SITUACIN
PROBLEMA
TRABAJO DEL 1
PERIODO.
Entregar el 28 de
Febrero del 2014.
Trabajo Individual
en hojas y
cartulina. 10%
Realizar una
cartelera donde
demuestre la
relacin que
existen entre
Potenciacin,
Radicacin y
Logaritmos
Preguntas
orientadoras
Explica que
proceso
matemtico
representa cada
una de ellas?
Qu relacin
tienen?
Explica sus
propiedades?
Realiza ejercicios
de demostracin
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Resolucin de
ejercicios y
problemas con
la potenciacin,
la radicacin y la
logaritmacin
con nmeros
reales.
Hago reconocimiento
de los cuerpos
geomtricos de mi
entorno participando
activamente en el la
construccin y
elaboracin de
figuras geomtricas.
Simplificacin y
racionalizacin
de radicales.
Utilizacin de la
notacin
cientfica en la
escritura de
cantidades muy
grandes o muy
pequeas.
Resuelvo
situaciones
donde se
utilicen los
nmeros
complejos y sus
operaciones.
Efecto
operaciones y
aplico las
propiedades entre
nmeros reales al
contar y medir
situaciones
concretas.
Mido diversos
cuerpos y deduzco
su frmula
matemtica.
Resuelvo
problemas
utilizando nmeros
reales y slidos
geomtricos con
aplicacin a la
medicin y la
probabilidad.
Represento en la
recta numrica
nmeros complejos
opero con ellos.
84
Respondo preguntas
basndome en el
anlisis y la
observacin.
Confronto mis
resultados con los de
mis compaeros(as)
para obtener
conclusiones.
Encuentro las
posibles fuentes de
error que afectan mis
resultados.
Presenta sus
trabajos, tareas e
informes en el tiempo
sealado.
Realiza con inters
las actividades
propuestas en grupo.
INDICADORES
DE DESEMPEO
Clasificacin de
los nmeros
reales en
nmeros
racionales e
irracionales.
Utilizacin de las
operaciones y
propiedades de
los nmeros
reales en
situaciones de la
vida cotidiana.
Utilizacin de la
notacin cientfica
para expresar
cantidades muy
grandes o muy
pequeas tanto
en matemticas
como en otras
reas.
Aplicacin de las
frmulas
geomtricas para
determinar el rea
y el volumen de
slidos.
Construccin de
polgonos y
poliedros
utilizando las
herramientas
adecuadas y
aplicando los
conceptos
matemticos
apropiados.
Explicacin con
sus propias
palabras cmo se
opera con
nmeros reales y
nmeros
complejos.
Relacin entre la
geometra con el
lgebra,
representando los
nmeros
complejos en el
plano y
estableciendo una
correspondencia
entre propiedades
geomtricas y
ecuaciones
algebraicas.
Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa
en el plano cartesiano situaciones de variacin.
Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma
magnitud.
COMPETENCIAS
Construir funciones de acuerdo con diversos contextos, con las cuales puede interpretar y
solucionar diversas situaciones cotidianas.
Conocimientos
conceptuales
Representacin
grfica de la funcin
lineal.
Entregar el 21 de
Mayo del 2014.
Trabajo individual en
hojas. 10%
Construir una figura
geomtrica, con sus
tres espacios, alto,
ancho y largo, de 20
cms,
utilizando
lneas rectas.
Determino
la
pendiente de una
recta.
Identifico
y
represento
grficamente rectas
paralelas
y
perpendiculares.
Resolucin
de
problemas
con
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Consulto
como
relacionar
las
funciones y las
ecuaciones
lineales
con
situaciones
cotidianas.
Explico en forma
oral
y
escrita
como
relacionar
los
contenidos
y
conceptos
desarrollados en
85
Conocimientos
actitudinales
Expresa
sus
ideas
matemticas
libremente.
Explora
ideas
matemticas y
prueba mtodos
alternativos
para solucionar
problemas.
Inters
y
respeto por las
estrategias
y
INDICADORES
DE DESEMPEO
Reconocimiento
de una funcin
lineal,
construyendo su
grfica
en
el
plano cartesiano y
hallando
sus
principales
atributos.
Solucin
de
sistemas
de
ecuaciones
lineales de dos y
tres variables por
Preguntas
orientadoras
Cuntas
lneas
rectas utilizo?
Cuntos
angulos
se formaron?
Describe con el
nombre cada Angulo
y el valor en grados
de cada uno?
Cuntas
lneas
paralelas,
perpendiculares
y
oblicuas
de
formaron?
ecuaciones lineales.
Resuelvo sistemas
de
ecuaciones
lineales.
Aplicacin de un
sistema
de
ecuaciones lineales.
Inecuaciones lineales
la construccin de
un puente.
Resuelvo
problemas sobre
ecuaciones
y
funciones
con
aplicacin
a
situaciones
diarias.
soluciones
a
problemas
matemticos
distintas de las
propias.
Valora la ayuda
de los otros y
est dispuesto a
colaborar
con
los dems.
diferentes
mtodos.
Identificacin de
problemas cuyo
enunciado
conduce
a
sistemas
de
ecuaciones
lineales con dos o
tres variables.
Comprensin
e
interpretacin de
los enunciados de
los problemas y
los describe en
lenguaje
matemtico.
Solucin
de
problemas sobre
sistemas
de
ecuaciones
lineales con dos y
tres variables.
86
SITUACIN
PROBLEMA
TRABAJO
DEL
3
PERIODO.
Entregar el 18 de Agosto
del 2014.
Trabajo Individual
en
hojas
de
papel
milimetrado. 10%
LAS FUNCIONES:
En hojas de papel
milimetrado, graficar las
funciones
de
primer
grado, segundo grado,
tercer grado, exponencial
y logartmica, realizar los
clculos por detrs de la
hoja y la tabulacin debe
aparecer en la parte
superior de delante
Preguntas orientadoras
Explicar cmo podemos
utilizar cada grafica en la
vida cotidiana?
Qu
podran
representar cada una de
ellas?
Qu tan importantes
son?
Conocimiento
s
conceptuales
Representac
in
grfica
de
una
funcin
cuadrtica.
Solucin de
la ecuacin
cuadrtica.
Representac
in
grfica
de la funcin
exponencial.
Solucin de
la ecuacin
exponencial
Representac
in
grfica
de la funcin
logartmica.
Solucin de
ecuaciones
logartmicas.
Sucesiones
y series.
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Realiza un trabajo de
consulta sobre la
funcin y la ecuacin
cuadrtica.
Deduce mediante el
juego la curva que
describe la funcin
cuadrtica.
Realiza y describe la
grfica
de
una
funcin cuadrtica.
Emplea la funcin y la
ecuacin cuadrtica
en la solucin de
problemas cotidianos.
Elabora
diagramas
cartesianos
para
representar funciones
exponenciales
y
logartmicas.
Deduce, mediante el
juego
y
la
manipulacin
de
material didctico, el
trmino general de
una sucesin.
87
Conocimiento
s
actitudinales
Participo
y
hago aportes
sobre
la
consulta
realizada con
argumentos
coherentes y
respetando los
argumentos de
mis
compaeros.
Trabajo
en
grupo siendo
un elemento
activo.
Comparo los
resultados con
los de mis
compaeros
de
acuerdo
con
los
conceptos
aprendidos en
las prcticas
realizadas.
INDICADORES DE
DESEMPEO
Reconocimiento de
una
funcin
cuadrtica,
construyendo
su
grfica en el plano
cartesiano
y
hallando
sus
principales
atributos.
Deduccin de los
criterios de una
funcin cuadrtica
de si tiene o no
soluciones reales.
Solucin
de
situaciones
cotidianas
y
problemas
que
requieren el uso de
ecuaciones
cuadrticas.
Elaboracin
de
graficas de las
funciones
exponenciales
y
logartmicas
e
identificacin
de
sus caractersticas.
Anlisis e interpreta
de
grficas
de
funciones
exponencial
y
logartmica.
Solucin
de
la
funcin exponencial
y logartmica y la
aplicacin
a
la
solucin
de
problemas de la
cotidianidad.
Determinacin
y
utilizacin
de
argumentos
coherentes en una
progresin
aritmtica y
una
geomtrica.
Solucin
de
ejercicios
y
problemas
cotidianos
que
involucren
progresiones
aritmticas
geomtricas.
Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas de rbol,
tcnicas de conteo).
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes
y ngulos con niveles de precisin apropiados.
88
TRABAJO PARA EL
4
PERIODO:
Entregar el 3 de
noviembre del 2014.
Trabajo individual en
hojas. 10%
LAS LOTERIAS.
Parmetros
estadsticos.
Distribucin
bidimensional.
Rectas
regresin.
de
Conteo
Haciendo
las
apuestas
El juego de la lotera,
cuenta con billetes de
4 cifras y cada uno
lleva una serie desde
el 1 hasta el 250,
para ganar se tienen
que coger los cuatro
nmeros del billete y
la
serie
correspondiente.
Tanto en los juegos
de azar como en los
de estrategia existe la
probabilidad de ganar
dependiendo
de
condiciones
previamente
establecidas,
mediante las tcnicas
del
conteo
se
estudiar
la
probabilidad
para
lograrlo.
Variaciones,
permutaciones
combinaciones.
Probabilidad.
Tringulos.
Semejanza
tringulos.
Y
de
Teorema de Thales.
Teorema
de
Pitgoras.
rea y volumen de
slidos.
Utiliza el dado, la
moneda
entre
otros objetos para
predecir hechos
de
la
vida
cotidiana.
Establece
semejanzas
y
comparaciones
entre tringulos y
objetos de la vida
cotidiana.
Razona sobre su
quehacer
matemtico y lo
relaciona con sus
vivencias.
Aplico
las
frmulas
matemticas en la
construccin
de
figuras
geomtricas.
Preguntas
orientadoras
Cuntas
posibilidades
de
ganar
se
tienen,
contra
cuantas
posibilidades
de
perder?
Cuntos Billetes se
tienen que vender?
89
Participa
con
entusiasmo en
las actividades
Programadas.
Verifica
los
clculos.
Desarrolla
sentido
de
pertenencia con
el grupo.
Planea
estrategias de
mejoramiento de
su equipo.
Aporta al grupo
su chispa, su
creatividad.
Desarrolla
la
inteligencia
espacial,
el
sentido crtico y
el
auto
aprendizaje
mediante el uso
de
material
concreto.
Disfruta
de
algunas
situaciones
ldicas
que
permiten
vivenciar
lo
imprevisible del
azar.
Interpretacin de
los
indicadores
econmicos y los
datos
relacionados con
las
acciones
econmicas y con
la
bolsa
de
valores.
Aplicacin de los
datos estadsticos
en el desarrollo de
encuestas
y
temas asociados
al costo de vida.
Identificacin
y
relacin de las
variaciones
y
permutaciones y
combinaciones a
travs de eventos
y sucesos como
los juegos de
azar.
Interpretacin de
hechos de la vida
cotidiana
utilizando
el
concepto
de
probabilidad.
Aplicacin de la
propiedad
fundamental
de
las proporciones
en la solucin de
ejercicios
y
problemas de la
matemtica y de
la vida diaria.
Reconocimiento y
aplicacin de las
propiedades
de
los tringulos en
la solucin de
problemas
cotidianos.
Demostracin
y
aplicacin de los
teoremas
de
Thales
y
de
Pitgoras en los
criterios
de
semejanza
de
tringulos y en
tringulos
rectngulos.
Solucin
de
problemas
de
rea y volumen de
slidos.
Diseo estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran grados de precisin
especficos.
Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras
ciencias.
COMPETENCIAS
Expresa ngulos en posicin normal dentro del plano polar en diferentes sistemas de medicin
Demuestra las funciones trigonomtricas estableciendo las razones trigonomtricas y la relacin entre
ellas a partir de los lados de un tringulo.
CONTENIDOS
SITUACIN
INDICADORE
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
PROBLEMA
S DE
conceptuales
procedimentales
actitudinales
DESEMPEO
TRABAJO
DEL
1
PERIODO.
Entregar el 28 de Trazo de ngulos Construccin de Valoracin de la Ubicacin
Febrero
del
2014. en posicin normal, un
reloj
con importancia
del correcta
Trabajo Individual en positivos
y manecillas para la material didctico ngulos en el
hojas. 10%
negativos,
y ubicacin
de para
solucionar plano
EL RELOJ:
ngulos
ngulos
problemas.
cartesiano en
En el reloj podemos coterminales
posicin
observar directamente
normal y los
las posiciones
que
Consulta
y Atencin
y reduce
al
forman las manecillas Notacin
y explicacin de los participacin
primer
mientras van girando. conversin
de sistemas
de activa
de
las cuadrante
Construye
un
reloj ngulos
de
un medicin
de actividades
sobre
un
plano sistema a otro
ngulos
programadas
cartesiano en media
Conversin y
cartulina, haciendo que
Establezco
las Bsqueda
de medicin
de
sus manecillas sean Anlisis
de
las relaciones entre diferentes
ngulos
giratorias
para
la razones
los lados de un opciones
para empleando
derecha y para la trigonomtricas de tringulo
como resolver
diferentes
izquierda, cada que se los lados de un razones
situaciones
sistemas.
desplaza el minutero tringulo
trigonomtricas
forma un espacio con
Demostracin
90
referencia
a
la
manecilla de la hora,
marcando
minutos
entre ellos.
Cada 15 minutos en el
reloj corresponde un
cuarto de hora. As
pues se establecen una
gran
cantidad
de
relaciones entre las
manecillas del reloj.
Cmo se pueden
relacionar los espacios
formados
por
las
manecillas del reloj,
que son los minutos,
segundos y horas con
grados y radianes?
Cmo se convertiran
minutos, segundos y
horas a grados y
radianes?
Cmo se pueden
determinar la relacin
entre las manecillas del
reloj, con las razones
trigonomtricas?
Ests
razones
trigonomtricas como
determinan
las
funciones
trigonomtricas?
Definicin de las
funciones
trigonomtricas
Construccin de
tringulos
rectngulos
de
diferentes tamao
con
sus
respectivas
medidas
Ubicacin
de
tringulos
rectngulos
dentro del plano
cartesiano
Reconocimiento y
valoracin
del
trabajo en equipo
como la manera
ms eficaz para la
bsqueda y toma
de datos y para
llevar
a
cabo
tareas complejas
de
las
relaciones
existentes
entre los lados
de un tringulo
rectngulo
para definir las
razones
trigonomtrica
s
Definicin de
las
razn
trigonomtrica
a partir de los
lados de un
tringulo o un
punto en.
Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones
trigonomtricas
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus
derivadas.
Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras
91
ciencias.
COMPETENCIAS
Determinar el valor de una funcin trigonomtrica para cualquier ngulo y construir con habilidad
su grfica
Definicin
de
funciones
trigonomtricas en
el plano
Relacin de la
circunferencia con
las
funciones
trigonomtricas
Demostracin de
los valores de las
funciones
trigonomtricas
Grficas de la
funciones
trigonomtricas
Construccin
de
tringulos
rectngulos dentro
del plano cartesiano
Construccin de la
circunferencia
de
radio uno dentro del
plano
Relacin de las
razones
trigonomtricas con
la construccin de
tringulos en el
plano cartesiano a
partir de un punto
en
l
y
sus
coordenadas.
Elaboracin
de
tablas
con
deduccin
de
algunos valores de
las
funciones
trigonomtricas
para
ngulos
notables
Aplicacin de las
funciones
trigonomtricas de
acuerdo a los datos
conocidos
para
calcular
alturas,
distancias, largos,
anchos, entre otros
92
Determinar
el
valor de una
funcin
trigonomtrica
para cualquier
ngulo
y
construir
con
habilidad
su
grfica
Identificar
la
funcin
trigonomtrica
ms apropiada
para resolver un
tringulo
de
acuerdo a la
hiptesis.
Calcula grandes
alturas
o
distancias en un
tringulo
rectngulo
reconociendo la
funcin
trigonomtrica
adecuada.
Relacin de las
funciones
trigonomtricas
con
las
coordenadas de
la circunferencia
unitaria y con
los lados del
tringulo
rectngulo
Determinacin
de los valores
de las funciones
trigonomtricas
para cualquier
ngulo
Elaboracin de
graficas de las
funciones
trigonomtricas
reconociendo
sus
caractersticas
Solucin
de
situaciones
cotidianas
de
clculo
de
alturas,
distancias, etc.,.
que
requieren
de las funciones
trigonomtricas
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de nmeros reales para decidir sobre
su uso en una situacin dada.
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y
las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos
sistemas numricos.
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus
derivadas.
Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras
ciencias
. COMPETENCIAS
Calcula grandes alturas o distancias en un tringulo oblicungulo reconociendo la ley del seno o
del coseno ms apropiado.
CONTENIDOS
SITUACIN
INDICADORES
PROBLEMA
DE DESEMPEO
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
Conceptuales
procedimentale
actitudinales
s
TRABAJO DEL 3
PERIODO
Entregar el 18 de
Agosto del 2014.
Trabajo Individual en
hojas 10%
LOS LMITES DE MI
COLEGIO
Realiza un plano en
una hoja de papel
bond del tamao de
una cartulina de la
Institucin educativa
Vallejuelos,
determina los linderos
Demostracin de
las
identidades
trigonomtricas
fundamentales
Simplificacin de
expresiones
trigonomtricas
complejas
Solucin
de
ecuaciones
trigonomtricas
Demostracin de
Relacin
del
teorema
de
Pitgoras
con
las
funciones
trigonomtricas
como
coordenadas de
un punto en el
plano.
Aplicacin
de
las identidades
trigonomtricas
fundamentales
para simplificar
93
Proponer
alternativas
de
solucin
para
efectuar
procedimientos
Bsqueda
de
diferentes opciones
para
resolver
situaciones
Reconocimiento y
valoracin
del
trabajo en equipo
como la manera
Demostracin de
las
identidades
trigonomtricas
haciendo uso de
las
razones
trigonomtricas
Tabulacin de los
valores
que
satisfacen
una
ecuacin
trigonomtrica
identidades
trigonomtricas
para suma de
ngulos, ngulo
medio y doble
Definicin de las
leyes de senos y
cosenos.
expresiones.
Exposicin
sobre
las
identidades
trigonomtricas
de
suma
ngulos, ngulo
medio y doble.
Aplicacin
de
las leyes de
senos y cosenos
para el clculo
de medidas en
situaciones que
permitan
la
construccin de
tringulos
oblicungulos
ms eficaz para la
bsqueda y toma
de datos y para
llevar a cabo tareas
complejas
Simplificacin de
expresiones
trigonomtricas
haciendo uso de
identidades ms
sencillas
Valoracin de la
importancia
del
material didctico
para
solucionar
problemas.
Demostracin de
la veracidad de
identidades
Solucin
de
situaciones
de
clculo de alturas,
distancias,
etc.
que requieren de
las leyes de senos
y cosenos
Interpreto nociones bsicas relacionadas con el manejo de informacin como poblacin, muestra,
variable aleatoria, distribucin de frecuencias, parmetros y estadgrafos).
94
COMPETENCIAS
Inferir informacin a partir del anlisis e interpretacin de las medidas de tendencia central de los
datos obtenidos de una muestra.
Analizar e Interpretar las medidas de dispersin entre los datos obtenidos de diferentes muestras.
Deducir e inferir las principales necesidades de la comunidad en que viven a partir de informacin
real recolectada.
CONTENIDOS
INDICADORE
S DE
SITUACIN PROBLEMA
Conocimientos
Conocimientos
Conocimientos
DESEMPEO
conceptuales
procedimentales
actitudinales
TRABAJO DEL 4 PERIODO Definicin
y Comparacin de Definicin
y Diferenciacin
Entregar el 3 de Noviembre diferenciacin
datos
obtenidos diferenciacin
y clculo de
del 2014. Trabajo Individual de las medidas de
diferentes de las medidas las
medidas
y en hojas. 10%
de
tendencia muestras.
de
tendencia de tendencia
ANALISIS
DE
LAS central
central
central de una
PRUEBAS ICFES 2013.
Clculo
de
muestra
Estudiar las pruebas ICFES Tabulacin de medidas
de Tabulacin de
presentadas por los alumnos datos
por tendencia central datos
por Reconocimient
del grado 11 del ao 2013, intervalos
en
las intervalos
o
e
materia por materia el nivel
calificaciones del
interpretacin
alcanzado, la dispersin de Reconocimiento periodo anterior.
Reconocimiento de
las
los datos obtenidos, entre de rango, cotas, Tabulacin
de de rango, cotas, medidas
de
otros anlisis. Es este un clase.
datos
de
una clase.
dispersin en
caso muy apropiado para Definicin
y muestra
Definicin
y diferentes
identificar y estudiar los clculo
de poblacional de la clculo
de muestras
conceptos bsicos de la medidas
de comunidad
medidas
de Tabulacin e
estadstica.
dispersin
Clculo
de dispersin
interpretacin
Solucin
de medidas
de Solucin
de de
la
Preguntas orientadoras
del dispersin
ejercicios
del informacin
Qu
informacin
nos ejercicios
entorno social, comparativas
entorno social, sobre
las
arrojan las pruebas ICFES?
noticias entre las notas de como
noticias necesidades
Cul es la materia que como
periodos de prensa y de
su
presenta mayor avance en de prensa y los
radio.
anteriores
radio.
comunidad.
su desempeo y por qu?
Elaboracin de
Segn los resultados de las
graficas
con
pruebas ICFES Qu nos
los
datos
define que una institucin
obtenidos en
tenga mejor desempeo que
la tabulacin.
otra?
Grafica unas barras que nos
permitan
observar
los
resultados de los alumnos
de 11 del 2013.
95
bsqueda y solucin de situaciones problema propias de las dems reas del conocimiento que le permita
aplicarlo en la interpretacin, solucin y planteo de problemas de su entorno a nivel regional y nacional.
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO ESPACIAL O SISTEMAS GEOMTRICOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL O SISTEMAS ALGEBRAICOS
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA
Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa
en el plano cartesiano situaciones de variacin.
Identifico en forma visual, grfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se
observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un
cilindro y en un cono.
Diferenciar y establecer relaciones entre los atributos de cada cnica, su ecuacin y su grfica
SITUACIN
PROBLEMA
TRABAJO PARA EL 1
PERIODO: Entregar el
28 de Febrero del 2014.
Trabajo Individual, en
hojas. 10%
Un recorrido por las
calles del barrio.
Realiza un recorrido por
tu barrio y observa las
caractersticas
especiales en el trazado
de
sus
calles,
el
paralelismo
la
perpendicularidad y la
oblicuidad
entre
las
lneas que las describen
y hasta las glorietas que
forman
circunferencias
exactas, as mismo la
relacin con sus atributos
y sus ecuaciones. Esta
situacin nos permite
adems
calcular
distancias
entre
dos
puntos y punto medio
tomando como referente
los puntos de encuentro
ms frecuentados por los
vecinos, la casa, la
CONTENIDOS
Conocimientos
conceptuales
Conocimientos
procedimentales
Conocimientos
actitudinales
Definicin
y
grfica de la lnea
recta.
Recorrido
y
reconocimiento
del barrio.
Reconocimiento
de atributos de
paralelismo
y
perpendicularidad
Elaboracin
del
mapa del barrio
en
un
plano
cartesiano,
observacin
y
anlisis
de
elementos de las
rectas.
Disciplina,
disposicin
y
concentracin en
el
trabajo
realizado fuera del
colegio.
Conceptualizacin
y ecuacin de
lnea
recta,
distancia
entre
dos
puntos
y
punto medio
Caracterizacin
de
las
lneas
notables
del
tringulo.
Definicin
de
circunferencia.
Construccin de
las
lneas
notables
del
tringulo
Reconocimiento y
valoracin
del
trabajo en equipo
como la manera
ms eficaz para la
bsqueda y toma
de datos y para
llevar
a
cabo
tareas complejas.
Demostracin de
propiedades
y
caractersticas de
cuadrilteros
Valorar
la
precisin y la
utilidad
del
lenguaje
matemtico.
Resolucin
96
de
INDICADORE
S DE
DESEMPEO
Anlisis de la
ecuacin y los
elementos de
una recta.
Anlisis
de
paralelismo y
perpendiculari
dad.
Utilizacin de
los elementos
de la recta y
su
ecuacin
para resolver
situaciones
que implique
el clculo de
longitudes.
Anlisis de las
caractersticas
y trazo las
lneas
notables
del
tringulo.
iglesia, la tienda, la
peluquera entre otros.
Preguntas orientadoras
Qu relacin tienen las
calles de tu barrio entre
s?
Cmo determinar la
inclinacin de las calles?
En
qu
puntos
reconocidos del barrio se
cortan
las
calles
perpendiculares?
Y
cuntos de esos cortes
hay?
Haciendo un recorrido
por la ciudad, en calles
tambin hay glorietas,
compara algunas. Cul
tiene
mayor
circunferencia y cual es
radio?
Planteamiento de
ecuacin
de
circunferencia.
situaciones
geomtricas con
rectas paralelas,
perpendiculares y
circunferencia
dudas sobre
tema tratado.
el
Bsqueda
de
diferentes
opciones
para
resolver
situaciones.
Desarrollo de
la ecuacin de
la
circunferencia
conocidos sus
elementos y
viceversa.
Diferenciar y establecer relaciones entre los atributos de cada cnica, su ecuacin y su grfica
97
La arquitectura de la
ciudad
Dentro de nuestra bella
ciudad
podemos
vislumbrar
rasgos
diversos
en
sus
construcciones
que
propiamente son curvas
derivadas
de
las
secciones cnicas como
es el caso de las
circunferencias,
las
parbolas,
algunas
elipses y pocas veces
hiprbolas, en el diseo
de
puentes,
decoraciones
de
parques y auditorios.
Por su puesto la
tecnologa
hace su
aporte, las antenas y
radares que se utilizan
para la comunicacin
son tambin curvas
como las anteriores.
Preguntas
orientadoras
Qu formas tienen las
construcciones
y
decoraciones
de
la
ciudad diferentes a las
rectas?
Por qu los puentes
no
son
totalmente
rectos?
Cmo
viaja
un
mensaje enviado por
celular a su lugar de
destino?
Cmo se comunican
los aviones?
Cmo dibujar la curva
de una seccin cnica?
Planteamiento de
la
ecuacin
general
de
parbola, elipse e
hiprbola.
Demostracin
anlisis de
ecuaciones
cannica
y
la
Reconocimiento
de atributos de
cada cnica y
procedimiento
respectivo a partir
de su ecuacin.
Construccin de
parbola, elipse e
hiprbola en el
plano
con
el
geogebra.
Diferencias
y
semejanzas entre
las cnicas y sus
elementos.
Planteamiento de
situaciones en la
arquitectura o en
la tecnologa con
el uso de las
cnicas.
Curiosidad
e
inters
por
investigar sobre
formas
y
caractersticas
geomtricas.
Sentido
crtico ante las
soluciones
intuitivas.
Bsqueda
de
diferentes
opciones
para
resolver
situaciones.
Uso
grficas
para interpretar
fenmenos
relacionados
con
las
secciones
cnicas
Identificacin de
las ecuaciones
de las secciones
cnicas
no
degeneradas y
sus elementos.
Solucin
de
situaciones
propias de la
arquitectura y/o
de la tecnologa
con el uso de las
secciones
cnicas.
98
bsqueda y solucin de situaciones problema propias de las dems reas del conocimiento que le permita
aplicarlo en la interpretacin, solucin y planteo de problemas de su entorno a nivel regional y nacional
.PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO NUMRICO O SISTEMAS DE NUMERACIN
PENSAMIENTO ANALTICO O SISTEMAS ALGEBRAICOS
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y
las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos
sistemas numricos.
Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las grficas de funciones
polinmicas y racionales y de sus derivadas.
Determina el conjunto solucin que satisface una desigualdad por medio de intervalos y lo
comprueba con su grfica.
SITUACIN PROBLEMA
TRABAJO
DEL
3
PRIODO
Entregar el 18 de Agosto
del 2014.
Trabajo Individual
en
hojas. 10%
La cometa ms grande
Construye una cometa con
papel y dele la forma de
una figura geomtrica que
te guste, el tamao, el
peso y los colores que
desees.
As mismo se
puede calcular la mayor o
menor rea y permetro de
figuras que se obtiene
dentro
de
un
lmite
establecido.
Preguntas orientadoras
Dado un pliego de papel,
Cules son las posibles
dimensiones de la cometa
ms
grande
y
ms
pequea que se pueda
construir?
Qu forma geomtrica
puede tener la cometa
Conocimientos
conceptuales
Definicin
y
relacin
de
igualdades
y
desigualdades.
Demostracin
de propiedades
de
las
desigualdades
Notacin
de
desigualdades e
intervalos
Definicin
de
teoremas
de
valor
absoluto
para igualdades
y desigualdades
Definicin
y
grfica
de
funciones
polinmicas,
racionales,
exponenciales,
logartmicas.
Reconocimiento
de dominio y
rango de una
funcin
CONTENIDOS
Conocimientos
procedimentales
Comprobacin y
anlisis de las
propiedades
de
las desigualdades
Solucin
de
ecuaciones
e
inecuaciones
Representacin
de intervalos y
operaciones
Ejemplificacin y
demostracin de
los teoremas de
las igualdades y
desigualdades de
valor absoluto.
Representacin
grfica de las
funciones
polinmicas,
racionales
y
exponenciales
Anlisis analtico y
grfico
del
dominio y rango
de funciones
99
Conocimientos
actitudinales
Atiendo
y
participo
activamente de
las actividades
programadas
Proponer
alternativas de
solucin
para
efectuar
procedimientos
correctos.
Bsqueda
de
diferentes
opciones para
resolver
situaciones
Reconocimiento
y valoracin del
trabajo
en
equipo como la
manera
ms
eficaz para la
bsqueda
y
toma de datos y
para llevar a
cabo
tareas
complejas
INDICADORES
DE
DESEMPEO
Solucin
de
inecuaciones
aplicando
las
propiedades
para determinar
intervalos como
conjuntos
de
soluciones
Describe
el
comportamiento
de las grficas
de
algunas
funciones
haciendo uso de
los intervalos
Resuelve
desigualdades
con
valor
absoluto
y
representa
su
solucin en la
recta numrica.
Plantea
inecuaciones a
partir de un
conjunto
de
solucin dado.
Dada
una
relacin,
identifica:
conjunto
de
partida y de
llegada, regla de
formacin,
dominio, rango.
Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas de rbol,
tcnicas de conteo).
Reconoci resultados
Haciendo
las Demostracin
y Relacin
e miento
del
y obtenidos
apuestas
anlisis de las inferencia
de valoracin
de
un
del anlisis
El
juego
del tcnicas
del informacin
trabajo en equipo evento a partir de
Baloto, contamos conteo
como la manera los modelos y los
con 45 balotas
Representacin
de
la
ms eficaz para la mtodos
enumeradas del 1
grfica
de
la bsqueda y toma probabilidad
al 45, para ganar
informacin
100
se tienen que
sacar 6 aciertos
con balotas en
cualquier orden.
Tanto
en
los
juegos de azar
como en los de
estrategia existe
la probabilidad de
ganar
dependiendo de
condiciones
previamente
establecidas,
mediante
las
tcnicas
del
conteo
se
estudiar la
Preguntas
orientadoras
Cuntas
posibilidades de
ganar se tienen,
contra
cuantas
posibilidades de
perder?
Cuntos Balotos
se pueden formar
con las 45 balotas
combinadas entre
s?
obtenida
Reconstruccin de
algunos modelos
de
conteo
de
evento.
Modelacin
de
situaciones para el
clculo
de
la
probabilidad de un
suceso.
de datos y para
llevar
a
cabo
tareas complejas
Sentido
crtico ante las
soluciones
intuitivas.
Valorar la
precisin y la
utilidad
del
lenguaje
matemtico.
Utilizacin
y
la
representacin de
la distribucin de la
probabilidad
para
lanzar y verificar
conjeturas
Desarrollo
de
modelos y frmulas
de
conteo
adecuados
que
permitan aplicarse a
anlisis de eventos.
101
GRADO SEGUNDO:
(16) INGENIO 2. Ed Escuelas del Futuro S.A.
(17) RAYUELA 2. Ed, Norma. Nueva edicin.
(18) RUMBO MATEMTICO. 2a. ed. Susaeta.
GRADO TERCERO:
(19) ARDILA GUTIRREZ, Vctor y CALDERN ZAMBRANO, Isabel. Super Matemticas. Santaf de
Bogot: Voluntad, 2002.
(20) QUIJANO DE CASTELLANOS, Mara. Proyecto Matemtico. Santat de Bogot: Libros y Libros.
GRADO CUARTO:
(21) CANICAS, MATEMTICAS 4. Enfoque constructivista.
(22) CHVEZ MUOZ, Maritza. Ingenio 4. Matemticas. Ed. Escuela del Futuro.
(23) GUA DE RECURSOS MATEMTICOS GRADO 4. Santillana Siglo XXI.
GRADO QUINTO:
(24) BELTRN BELTRN, Luis Pompilio. Matemticas 5. Editorial PHC.
(25) BERRO MOLINA, Isabel. Exploremos la Matemtica. Ed. Bedout.
(26) GMEZ, Gladys Luca y HERRERA, Sara Mara. Superman. Ed. Voluntad.
(27) RODRGUEZ, Benjamn P. y CASTRO Q., Walter. Construyamos 5. Ed. Educar Editores.
GRADO SEXTO A ONCE:
(28) BERMDEZ H., MARA TERESA. Matemtica activa Pitgoras 6.Ed.PEI Ltda.
(29) GMEZ GMEZ, NILBIA, Romero Ingrid. Misin Matemtica 6.
(30) ARDILA, Vctor Hernando. Olimpiadas Matemticas 6. Ed. Voluntad. Bogot. Educar Editores, 2009.
(31) JOYA VEGA, ANNERIS DEL ROCO. Nuevas Matemticas 7. Edicin para el Docente. Bogot.Ed.
Santillana, 2007.
(32) CENTENO, Gustavo y JIMNEZ, Nelson. Matemticas constructiva.
(33) CHAVEZ LPEZ, Hugo Hernn y MORA TORRES, Ana Luca. Matemticas 6. Ed. Santillana.
(34) GONZLEZ Fernando y ROBAYO, Mario F. Ed. Libros y Libros.
(35) ARDILA, Vctor Hernando. Olimpiadas Matemticas 6, 7, 8, 9, 10, 11. Santaf de Bogot: Voluntad,
1999
(36) CHVEZ, Hugo y Otros. Gua de recursos matemticos. Santaf de Bogot. Santillana, 1999.
(37) GUARN, Hugo. Introduccin al simbolismo lgico.
(38) LONDOO, Nelson. Matemticas progresivas. Santaf de Bogot: Norma, 1998.
(39) URIBE, Julio. Elementos de Matemticas. Medelln: Bedout Editores S.A., 1996.
102
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1.
CONCLUSIONES
7.2.
RECOMENDACIONES
Solicitar espacios pedaggicos para que se de un dilogo permanente entre los docentes
y compartan sus experiencias de aula.
Comenzar el anlisis de los lineamientos curriculares y estndares bsicos de
competencias(esta recomendacin la haca el profesor Elmer Jos Ramrez Machado en
su clase de seminario proyecto de trabajo final de la maestra Enseanza de las Ciencias
Exactas y Naturales), para continuar en el proceso de estructuracin del plan de rea de
matemticas e ir aplicandolo en el aula. Por el desconocimiento de estas bases
curriculares, dejamos en el olvido los planes de reas.
Recordar para la elaboracin de las mallas, las redes conceptuales a las que se haca
referencia en los documentos encontrados del proyecto de recontextualizacin planes de
rea, dirigido por Claudia Patricia Medina y Jonier Ruz Hoyos de la Universidad de
Antioquia.
Comenzar en el 2014, el proceso de evaluacin permanenten del nuevo plan del rea de
matemticas, llevando un control de la aplicacin de las mallas curriculares por parte del
jefe de rea de Matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos.
A todos los docentes, que no olviden escribir sus experiencias, que son muy valiosas para
el desarrollo y evolucin de la Educacin.
103
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
DE MATEMATICAS, M. L. C. A. (1998). Serie Lineamientos Curriculares. Bogot Julio de.
MATEMTICAS, E. B. D. C. E. (2007). Ministerio de Educacin Nacional.
MEDINA M, CLAUDIA PATRICIA, RUIZ H.,JONIER (Asesores del rea de Matemticas).
Proyecto Recontextualizacin Planes de rea. Universidad de Antioquia.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA. Ley General de Educacin.
1994.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA. Un pacto social por la
educacin. Segn el Plan Decenal 2006-2016. {En lnea}. {Consultado el Fecha}.
Disponible en
http://www.sedbogota.edu.co/archivos/Nuestra_Entidad/VERSION_FINAL_PNDE_INTER
ACTIVA.pdf
Moreira, M. A. (2005). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: DE LA VISIN CLSICA A LA
VISIN CRTICA 12.
Vigotsky, L. S. 1981. Pensamiento y Lenguaje: Teoras del desarrollo cultural de las
funciones psquicas.
Vigotsky, L. S. (1987). Historia de las funciones psicolgicas superiores.
104
ANEXOS
105
GRADO PREESCOLAR
Orientaciones para el grado obligatorio de preescolar
Los nios y las nias llegan a la educacin preescolar, no importa cundo se inicia, con
amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan
en l. No es, pues, la educacin preescolar el inicio de su educacin sino, por el
contrario, la oportunidad para recoger todo lo que los pequeos conocen y saben
hacer, para consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el grado de transicin se puede
esperar que realicen de manera natural cada una de las siguientes acciones:
ESTANDARES
PLAN DE REA DE MATEMTICAS
Sealar entre dos grupos o
Establecer correspondencia uno a uno
colecciones de objetos
Ubicar diferentes objetos relacionndolos entre
semejantes, el que contiene ms
s
elementos, el que contiene menos, Demostrar inters por realizar el trabajo
o establecer si en ambos hay la
Ordena los nmeros y explica como
misma cantidad.
Identifica los nmeros del 0 al 9
Comparar objetos de acuerdo con Expone sus ideas en forma directa
su tamao o peso.
Manejar cuantificadores
Agrupar objetos de acuerdo con
Mostrar agilidad en diferentes actividades
diferentes atributos, tales como el
Demostrar habilidad para relacionar y comparar
color, la forma, su uso, etc.
Asocia cardinal y cantidad
Ubicar en el tiempo eventos
Reconoce los conjuntos
mediante frases como antes de,
Ordena secuencias segn similitud
despus de, ayer, hoy, hace
Seguir el orden numeral
mucho, etc.
Manejar espacios grficos
Reconocer algunas figuras y
Exponer sus ideas y sentimientos de forma
slidos geomtricos con crculos,
directa
tringulos, cuadrados,
Realiza pequeas sumas
esferas y cubos.
Identifica los nmeros
Usar los nmeros cardinales y
Demuestra habilidad para relacionar y
ordinales para contar objetos y
ordenar secuencias.
comparar
Describir caminos y trayectorias.
Realizar pequeas sumas
Representar grficamente
Mostrar agilidad en diferentes actividades
colecciones de objetos, adems de Demostrar habilidad para relacionar y
nombrarlas, describirlas, contarlas comparar, Quita y pone elementos, Asimila el
y compararlas.
sentido de la cantidad, Reconoce colores y figuras
geomtricas.
Al terminar cada grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan
completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber
garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente.
GRADO PRIMERO
Pensamiento numrico y sistemas
PRIMER PERIODO
numricos
ESTANDARES
106
Conceptuales: Identificar y
comparar todo tipo de lneas
Procedimentales: Comparar y
ordenar los nmeros hasta el 20
Actitudinales: Demostrar habilidad
en el manejo de conceptos sobre
conjuntos.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Explica y maneja
una recta numrica hasta el nueve
Interpretativa: Reconoce lneas
abiertas, cerradas, curvas.
Propositiva: Relaciona conceptos
geomtricos en situaciones
concretas del entorno.
SEGUNDO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar en el
contexto de una situacin, la
necesidad de un clculo exacto o
aproximado y razonable de los
resultados obtenidos.
Procedimentales: Recolectar
datos, organizar e interpretar la
informacin.
Actitudinales: Comunicar ideas
que permitan la retroalimentacin de
estudios realizados.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Justifica los
procesos utilizados en la solucin
de situaciones que implica el uso de
nmeros, tablas, figuras y medidas
arbitrarias.
Interpretativa: Reconoce los
nmeros hasta 100.
Identifica algunos slidos y figuras
tridimensionales.
Propositiva: Maneja los concepto
de pertenencia y no pertenencia y
los aplica en su relacin con el
entorno
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar y formar
108
GRADO SEGUNDO
Pensamiento numrico y
PRIMER PERODO
sistemas numricos
ESTANDARES
Conceptuales: Reconocer los trminos de la
Lee, escribe y ordena nmeros de
hasta cinco o ms dgitos.
multiplicacin, adicin y la sustraccin
Procedimentales: Utilizar diferentes
Lleva a cabo la adicin o la
sustraccin (con o sin agrupacin),
instrumentos para medir el tiempo
Actitudinales: Demostrar que conoce y
utilizando nmeros de hasta cinco (o
ms) dgitos.
maneja las tablas de multiplicar
Compone y descompone nmeros
COMPETENCIAS
Argumentativa: Explica y maneja una recta
por medio de la adicin.
Reconoce los valores posicionales
numrica hasta el 1000
Interpretativa: Dibuja lneas paralelas
de los dgitos de un nmero de hasta
cinco (o ms) dgitos.
geomtricas y cardinales
Propositiva: Relaciona conceptos
Modela o describe grupos o
conjuntos con el mismo nmero de
geomtricos en situaciones concretas del
elementos y reconoce la multiplicacin entorno.
como la operacin adecuada para
SEGUNDO PERIODO
encontrar el nmero total de
elementos en todos los grupos o
ESTANDARES
Conceptuales: Reconocer conjuntos,
conjuntos.
Cuenta de dos en dos hasta 100 (o
subconjuntos, pertenencia y no pertenencia
ms) y distingue los nmeros pares de Procedimentales: Relacionar figuras distintas
los impares.
que tienen el mismo permetro.
Actitudinales: Mostrar habilidad en la
Reconoce la adicin de sumandos
iguales como una multiplicacin y la
realizacin de problemas con las cuatro
representa con los smbolos
operaciones bsicas
apropiados.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Formula, analiza y resuelve
Identifica la divisin como la
operacin aritmtica necesaria para
problemas de suma, resta y multiplicacin.
Interpretativa: Identifica algunos slidos y
repartir en partes iguales un nmero
dado de objetos.
figuras tridimensionales.
Divide nmeros no mayores de 100
Propositiva: Maneja los concepto de
entre 2, 3, 4 ... hasta 9 partes e indica pertenencia y no pertenencia y
los
el resultado y el residuo.
aplica en su relacin con el entorno
TERCER PERIODO
Reconoce una fraccin como parte
de un todo e identifica sus partes
ESTANDARES
Conceptuales: Representar nmeros
(numerador y denominador).
Representa fracciones de diversas
naturales del 1 al 5.000 y los ordena en forma
formas.
ascendente.
Pensamiento espacial y sistemas
Procedimentales: Relacionar conjuntos de
geomtricos
acuerdo con la cantidad de elementos que
Reconoce y clasifica figuras y
tengan (ms menos, igual)
Actitudinales: Demostrar habilidad en el
objetos de dos y tres dimensiones.
Reconoce y crea figuras simtricas.
manejo bsico de algunas medidas de
109
longitud.
COMPETENCIAS
Argumentativa: explica las caractersticas de
los conjuntos y su clasificacin
Interpretativa: identifica y clasifica diferentes
nmeros en orden ascendente o descendente
Propositiva: propone situaciones en las
cuales identifica cuerpos con volumen
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Formular, analizar y resolver
problemas de suma, resta y multiplicacin
Procedimentales: Ejecutar giros a partir de
rdenes
Actitudinales: Mostrar motivacin y
creatividad frente a la solucin de problemas
de clculo mental
COMPETENCIAS
Argumentativa: explica con habilidad en el
manejo y aplicacin de algunas medidas de
longitud.
Interpretativa: Reconoce los nmeros hasta
10000 y los ubica en la recta numrica
Propositiva: propone situaciones en las que
puede utilizar operaciones de suma, resta y /
o multiplicacin
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de
problemas
Reconoce los datos esenciales de un
problema numrico sencillo e identifica
la operacin aritmtica necesaria para
110
resolverlo.
Verifica la solucin de un problema
que haya resuelto.
b. Razonamiento matemtico
Hace conjeturas acerca de los
nmeros y examina casos
particulares, en busca de
contraejemplos o argumentos para
demostrarlas.
c. Comunicacin matemtica
Utiliza con propiedad la terminologa
matemtica estudiada hasta el
momento.
GRADO TERCERO
Pensamiento numrico y sistemas TERCER PERODO
numricos
Lee, escribe y ordena nmeros de
ESTANDARES
Conceptuales: Reconocer las
cualquier cantidad de dgitos.
Identifica conjuntos de nmeros con
caractersticas de un conjunto
Procedimentales: Diferenciar nmeros
propiedades comunes tales como
mltiplos, divisores y factores primos.
pares, impares y primos.
Actitudinales: Comparar nmeros utilizando
Reconoce distintos usos de la
multiplicacin (para encontrar el rea
los smbolos mayor y menor que
de un rectngulo, por ejemplo).
Hace cmputos con nmeros
COMPETENCIA
Argumentativa: Resuelve la adicin
naturales y aplica las propiedades
conmutativa, asociativa y distributiva
horizontal y verticalmente.
Interpretativa: identifica cada uno de los
para las operaciones bsicas.
Descompone nmeros naturales
smbolos utilizados en un conjunto
Propositiva: Compara nmeros utilizando
pequeos en factores primos.
Utiliza aproximaciones apropiadas
los smbolos mayor y menor que y los ubica
para hacer estimaciones.
en la recta numrica
Identifica fracciones equivalentes.
CUARTO PERIODO
Compara y ordena fracciones
comunes.
Suma y resta fracciones con el mismo ESTANDARES
Conceptuales: Diferenciar los nmeros
denominador.
Comprende y halla el mnimo comn
romanos.
Procedimentales: Resolver problemas con
mltiplo y el mximo comn divisor de
un conjunto de nmeros naturales.
situaciones multiplicadoras y aditivas.
Pensamiento espacial y sistemas
Actitudinales: Demostrar inters por la
geomtricos
adicin y sustraccin.
Identifica y describe relaciones entre
111
COMPETENCIAS
Argumentativa: explica con ejemplos las
propiedades de la adicin
Interpretativa: establece el valor de un
nmero romano en nmeros naturales
Propositiva: discute una situacin con sus
compaeros y propone soluciones
ESTANDARES
Conceptuales: Nombrar en una figura dada
el ngulo, el vrtice y los lados.
Procedimentales: Realizar problemas con
las cuatro operaciones bsicas.
Actitudinales: Demostrar inters por los
conceptos de permetro, rea y volumen.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica los conceptos de
permetro, rea y volumen en situaciones
reales
Interpretativa: identifica los divisores de un
nmero
Propositiva: Realiza la divisin por dos y
tres cifras con su prueba respectivamente.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar fracciones
homogneas y heterogneas.
Procedimentales: Realizar la divisin por
dos y tres cifras con su prueba respectiva.
Actitudinales: Aplicar la divisin y
multiplicacin correctamente.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Realiza sumas y restas de
fracciones homogneas.
Interpretativa: Diferencia entre fracciones
homogneas y heterogneas
Propositiva: aplica el concepto de
equivalencia de fracciones en situaciones
112
Procesos matemticos
cotidianas
a. Planteamiento y resolucin de
problemas
Identifica y resuelve problemas que
surgen de situaciones matemticas y
experiencias cotidianas.
Reconoce que puede haber varias
maneras de resolver un mismo
problema.
b. Razonamiento matemtico
Encuentra ejemplos que cumplen o
refutan una afirmacin matemtica.
c. Comunicacin matemtica
Escucha y lee acerca de problemas y
soluciones matemticas; las comunica
a otros por medio del lenguaje corriente
y de trminos o smbolos matemticos
apropiados.
Representa y comunica ideas
matemticas mediante
representaciones concretas o
diagramas.
GRADO CUARTO
Pensamiento numrico y sistemas
PRIMER PERIODO
numricos
ESTANDARES
Conoce las tablas de multiplicar (hasta 12 Conceptuales: Identificar el valor
x 12) y lleva a cabo clculos mentales
posicional de cada cifra en un nmero
sencillos.
natural y comprende el enunciado de los
Suma, resta, multiplica y divide nmeros
problemas propuestos.
Procedimentales: Explicar por qu los
enteros con fluidez (con o sin calculadora).
Desarrolla y aplica estrategias para
nmeros naturales poseen orden y usa
estimar el resultado de una operacin
los smbolos > y < (mayor y menor que)
aritmtica con nmeros enteros.
para comparar dos nmeros.
Actitudinales: Construir ejemplos de
Comprende diferentes significados de la
multiplicacin y divisin de nmeros
ejercicios de clculo mental
naturales y la relacin que hay entre estas
COMPETENCIAS
Argumentativa: Explica cual es el uso
operaciones.
Reconoce un decimal y puede expresarlo de los nmeros naturales
en forma expandida (ejemplo: 2, 31 = 2 + 3 Interpretativa: identifica el valor
+ 1 ).10 100
posicional de una cifra
Propositiva: .Presenta soluciones a
Escribe nmeros como porcentajes,
fracciones o decimales y realiza la
situaciones concretas relacionadas con
conversin de unos a otros.
los nmeros naturales
Reconoce y genera formas equivalentes
SEGUNDO PERIODO
de una fraccin.
Reconoce fracciones propias, impropias y ESTANDARES
Conceptuales: Identificar el conjunto
mixtas, y hace conversiones entre ellas.
Compara fracciones.
referencial y reconocer que en algunas
113
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Reconocer los conceptos
de permetro, rea y volumen.
Procedimentales: Construir figuras que
tengan una rea dada.
Actitudinales: construir con inters
polgonos dado el numero de lados
COMPETENCIAS
Argumentativa: Desarrolla conceptos de
permetro, rea y volumen, y hace
estimaciones con base a ellas.
Interpretativa: identifica distintas figuras
geomtricas
Propositiva: presenta situaciones en las
que encuentra figuras geomtricas en
una edificacin
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Relacionar las fracciones
con los decimales y establecer
correspondencia
Procedimentales: Resolver problemas
de capacidad.
Actitudinales: Redactar y resolver
problemas
problemas relacionados con
Utiliza estrategias, habilidades y
fraccionarios y decimales.
conocimientos adquiridos previamente para COMPETENCIAS
Argumentativa: Desarrolla conceptos de
resolver un problema dado.
Hace conexiones entre diferentes
permetro, rea y volumen, y hace
conceptos con el fin de resolver un
estimaciones con base a ellas.
Interpretativa: Identifica la fraccin de
problema.
Identifica estrategias para resolver un
un nmero, de una regin y la fraccin
problema que pueden aplicarse en la
de un conjunto.
Propositiva: Construye series crecientes
solucin de otros problemas.
b. Razonamiento matemtico
y decrecientes y propone ejercicios de
Obtiene conclusiones lgicas de
M.C.M. y M.C.D.
situaciones matemticas mediante el uso
informal del razonamiento tanto inductivo
como deductivo.
c. Comunicacin matemtica
Explica la solucin de un problema de
manera lgica y clara y apoya su solucin
con evidencia tanto escrita como oral.
GRADO QUINTO
Pensamiento numrico y sistemas
PRIMER PERIODO
numricos
Investiga y comprende los nmeros negativos ESTANDARES
Conceptuales: Resolver ejercicios
y realiza sumas y restas con ellos.
Comprende la recta numrica y puede ubicar
que incluyan el anlisis de la
en ella nmeros enteros, fracciones, decimales, representacin grfica de conjuntos y
negativos y porcentajes.
realizacin de operaciones entre los
Multiplica y divide fracciones.
mismos.
Procedimentales: Efectuar y
Multiplica y divide decimales.
Comprende y utiliza las razones y
representar grficamente el producto
proporciones para representar relaciones
cartesiano entre dos conjuntos
Actitudinales: mostrar inters por el
cuantitativas.
Eleva cualquier nmero al cuadrado o al cubo trabajo con los conjuntos y el plano
y comprende el concepto de raz cuadrada y
cartesiano
cbica.
Calcula las potencias de un nmero.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica diferentes
Tiene habilidad para el clculo mental.
Utiliza la calculadora en forma creativa.
estrategias a la solucin de
problemas
Pensamiento espacial y sistemas
Interpretativa: Interpreta el
geomtricos
significado de igualdad
Propositiva: Resuelve ejercicios que
Construye rectas y ngulos con medidas
dadas.
incluyan el anlisis de la
Clasifica y reconoce los polgonos, sus
representacin grfica de conjuntos y
componentes y propiedades (en particular, los
realizacin de operaciones entre los
tringulos y los cuadrilteros).
mismos.
Clasifica y reconoce los paralelogramos, sus
SEGUNDO PERIODO
componentes (diagonales, vrtices, lados) y
sus propiedades.
115
ESTANDARES
Conceptuales: Reconocer
propiedades comunes a diferentes
operaciones entre nmeros
naturales.
Procedimentales: Realizar
operaciones entre nmeros
fraccionarios y nmeros decimales.
Actitudinales: Mostrar expectativas
en la solucin de situaciones
problemicas con fraccionarios y
decimales.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Con ejemplos
explica las propiedades de los
nmeros naturales aplicadas en la
diferentes operaciones
Interpretativa: Identifica la
radicacin y la logaritmacin como
operaciones inversas de la
potenciacin. .
Propositiva: Ante un problema
especfico determina que propiedad
de las operaciones con naturales
debe aplicar para llegar a una
solucin
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: comprender los
conceptos de rea, volumen.
Procedimentales: Construir figuras
utilizando la regla y el comps.
Actitudinales: Mostrar expectativas
por aplicacin de las figuras
geomtricas en su quehacer
cotidiano
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica frmulas
para el clculo de rea y volumen de
b. Razonamiento matemtico
figuras geomtricas
Verifica la validez lgica de los procedimientos Interpretativa: Identifica los
utilizados en la solucin de un problema.
diferentes polgonos y poliedros
Propositiva: Utiliza la informacin
c. Comunicacin matemtica
contenida en una tabla de
Presenta los procedimientos y resultados de
frecuencias para tomar una
116
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica diferentes
estrategias a la solucin de
problemas.
Interpretativa: Determina el valor
de verdad de las proposiciones
Propositiva: Reconoce las medidas
de longitud, rea, capacidad y
volumen, y efecta conversiones
entre los mltiplos y submltiplos de
cada una de ellas.
SEXTO GRADO
Pensamiento numrico y sistemas
PRIMER PERIODO
numricos
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar y escribir
Realiza operaciones aritmticas de
manera precisa y eficiente con nmeros
proposiciones abiertas y cerradas.
enteros, fraccionarios y decimales; utiliza Procedimentales: Ubicar parejas
la calculadora slo para los casos ms
ordenadas en el plano cartesiano.
Actitudinales: Inters por la representacin
complejos.
Comprende el sistema de numeracin
grfica de conjuntos
en base 2, sus aplicaciones en la
COMPETENCIAS
informtica y puede convertir un nmero Argumentativa: Realiza operaciones entre
en base 2 a uno en base 10 y viceversa. conjuntos.
Interpretativa: Determina el valor de
Distingue entre nmeros racionales e
irracionales y da ejemplos de ambos.
verdad de una proposicin simple.
Comprende el concepto de radicacin y Propositiva: utiliza proposiciones simples y
su relacin con la potenciacin.
conectivos lgicos en la formacin de
Entiende el concepto de proporcin,
proposiciones compuestas determinando
conoce sus partes y propiedades, y las
ele valor de verdad
aplica para resolver problemas prcticos
SEGUNDO PERIODO
de proporcionalidad.
Comprende los conceptos de inters
ESTANDARES
simple y compuesto y puede calcularlos. Conceptuales: Determinar los logaritmos
Pensamiento espacial y sistemas
en base 10 de algunos nmeros que no son
117
geomtricos
Identifica los poliedros, sus
componentes y sus caractersticas.
Reconoce un cilindro y sus partes.
Construye una recta paralela y una
perpendicular a una recta dada con la
utilizacin de varias herramientas
(escuadra, regla y comps).
Construye la bisectriz de una recta y un
ngulo dados.
Distingue entre polgonos cncavos y
convexos.
Pensamiento mtrico y sistemas de
medidas
Comprende el concepto de capacidad y
maneja las unidades mtricas
correspondientes
(litro, mililitro, etc.).
Pensamiento aleatorio y sistemas de
datos
Construye diagramas de barras,
diagramas circulares y pictogramas a
partir de una coleccin de datos.
Interpreta diagramas de barras,
diagramas circulares y pictogramas y
calcula frecuencias, medianas, modas y
medias a partir de ellas.
Pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analticos
Comprende los conceptos de conjunto,
subconjunto, elemento de un conjunto,
conjunto vaco y universo; da ejemplos
de cada uno.
Dados dos conjuntos A y B, halla su
interseccin y su unin.
Representa conjuntos y sus
intersecciones y uniones mediante
diagramas de Venn.
Comprende el concepto de pareja
ordenada.
Dados dos conjuntos, A y B, encuentra
el producto cartesiano A x B y lo
representa en el plano cartesiano.
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de
problemas
Resuelve problemas no rutinarios,
potencias de 10
Procedimentales: Realizar operaciones
para expresar un numero en diferentes
sistemas de numeracin
Actitudinales: Ver la importancia y
aplicabilidad de los nmeros en el
desarrollo de la humanidad
COMPETENCIAS
Argumentativa: Explica el valor posicional
de una cifra en un numero el sistema
decimal y el binario
Interpretativa: Identifica los nmeros
romanos
Propositiva: Realiza operaciones entre
nmeros fraccionarios y nmeros
decimales.
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar polgonos
regulares.
Procedimentales: Medir ngulos con
transportador y traza la bisectriz de un
ngulo con regla y comps.
Actitudinales: Inters en la utilizacin de :
comps, escuadra y transportador para la
construccin de figuras geomtricas
COMPETENCIAS
Argumentativa: Construye ngulos dadas
especificaciones de medida, sentido e
instrumentos a utilizar.
Interpretativa: Identifica ngulos segn su
posicin y medida
Propositiva: presenta situaciones en las
que debe aplicar sus conocimientos
geomtricos para llegar a una solucin
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Diferenciar entre operacin
y relacin
Procedimentales: Representar los
resultados en diagramas de barras o
circulares.
Actitudinales: aplicar conceptos:
frecuencia absoluta, frecuencia relativa,
frecuencias acumuladas para inferir sobre
una situacin particular
COMPETENCIAS
118
c. Comunicacin matemtica
Utiliza el lenguaje de las matemticas
para comprender y explicar situaciones
complejas.
GRADO SPTIMO
Pensamiento numrico y sistemas
PRIMER PERIODO
numricos
Identifica la base y el exponente de una
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar cuando una
potencia y sus propiedades.
Multiplica y divide potencias de la misma
proposiciones es disyuntiva conjuntiva
base.
y su valor de verdad
Procedimentales: Determinar conjuntos
Explica por qu un nmero elevado al
exponente cero es igual a uno.
que se forman a partir de proposiciones
Interpreta las potencias con exponentes
abiertas y las representa grficamente.
Actitudinales: Ubicar sobre el plano
fraccionarios y negativos y realiza
operaciones combinadas con ellas.
cartesiano las parejas ordenadas.
Pensamiento espacial y sistemas
geomtricos
Reconoce los tringulos equilteros,
issceles, escalenos, rectngulos,
acutngulos y obtusngulos.
Conoce y aplica el hecho de que la suma
de los ngulos de todo tringulo es 180 o
un ngulo plano.
Identifica y construye las alturas,
bisectrices, mediatrices y medianas de un
tringulo dado e identifica los catetos y la
hipotenusa de un tringulo rectngulo.
Conoce el teorema de Pitgoras y alguna
de sus demostraciones.
Reconoce tringulos semejantes y sus
propiedades, y resuelve problemas
prcticos relacionados con stos.
Identifica los cinco poliedros regulares y
sus propiedades.
119
COMPETENCIAS
Argumentativa: explica las diferentes
operaciones entre conjuntos y la
representa grficamente.
Interpretativa: Identifica los conectivos
lgicos y los cuantificadores en una
proposicin compuesta.
Propositiva: Determina la diferencia
simtrica y el complemento de un
conjunto y lo representa grficamente.
SEGUNDO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Conocer el concepto de
nmero entero y aplicarlo para realizar
adiciones y sustracciones
Procedimentales: Representar
fracciones equivalentes sobre la recta
numrica, para comprender el concepto
de equivalencia.
Actitudinales: Aplicar el concepto de
potenciacin y radicacin de naturales al
conjunto de los nmeros enteros.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica la regla de los
signos para efectuar productos y
cocientes enteros.
Interpretativa: Identifica el concepto de
ecuacin aritmtica
Propositiva: Halla la expresin decimal
de algunas fracciones y realiza
operaciones bsicas.
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Describir las grficas de
magnitudes relacionadas directa e
inversamente.
Procedimentales: Comprender y aplicar
el concepto de proporcionalidad en la
solucin de problemas.
Actitudinales: Hallar el porcentaje de
cierta cantidad y el inters.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Resuelve problemas
sobre repartos proporcionales.
Interpretativa: Identifica magnitudes
proporcionales.
Propositiva: Resuelve problemas en los
que se involucran magnitudes directa e
inversamente relacionadas y justifica su
proceso.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Aplicar homotecias
sobre una figura dada y dibuja figuras
semejantes a otras dadas.
Procedimentales: Disear figuras
simtricas, determinar su eje de
simetra, trasladarlas y rotarlas en el
plano.
Actitudinales: Despejar variables de
ecuaciones lineales.
COMPETENCIAS
Argumentativa: explica las
caractersticas que cumplen figuras
b. Razonamiento matemtico
geomtricas semejantes
Interpretativa: identifica la informacin
Reconoce una proposicin condicional y
sus componentes (hiptesis y conclusin),
sobre graficas de barra o circulares.
Propositiva: Construye poliedros
da ejemplos de ellas e identifica las
condiciones necesarias y suficientes para
utilizando materiales reciclados.
que una proposicin condicional sea
verdadera o falsa.
Argumenta en forma convincente a favor o
en contra de alguna proposicin
matemtica.
c. Comunicacin matemtica
Utiliza lenguaje, notacin y smbolos
matemticos para presentar, modelar y
analizar alguna situacin problemtica.
GRADO OCTAVO
Pensamiento numrico y sistemas
PRIMER PERIODO
numricos
Reconoce las propiedades de los nmeros ESTANDARES
Conceptuales: Conocer y realizar las
irracionales.
Comprende el significado y las
operaciones y propiedades de los
propiedades de la recta real.
nmeros N, Z, Q y represntalos en la
Pensamiento espacial y sistemas
recta numrica.
geomtricos
Procedimentales: Determinar el
Reconoce e identifica las propiedades de
conos, prismas y pirmides.
producto cartesiano entre dos conjuntos
Reconoce ngulos adyacentes,
y representar este mediante diagramas.
complementarios, suplementarios y
Actitudinales: Identificar funciones
verticales,
y comprende y aplica sus propiedades.
dentro de un conjunto de relaciones.
Comprende el concepto de congruencia de
dos o ms figuras geomtricas, as como las COMPETENCIAS
Argumentativa: Conoce y utiliza el
propiedades reflexiva, simtrica y transitiva
de la congruencia.
teorema de Pitgoras.
Conoce los teoremas acerca de lneas
Interpretativa: Identifica cuando una
paralelas y lneas transversales a stas.
Conoce y demuestra las propiedades de
relacin puede ser considerada funcin
un tringulo issceles.
Propositiva: Determina cuando una
Reconoce la simetra rotacional, sus
componentes y propiedades.
relacin es reflexiva, simtrica,
Identifica y clasifica los polgonos y sus
transitiva, asimtrica o ninguna de ellas
partes, y deduce sus propiedades
y las representa mediante diagramas.
fundamentales.
SEGUNDO PERIODO
Conoce, demuestra y aplica las
condiciones para que dos tringulos sean
congruentes o similares.
ESTANDARES
Conceptuales: Conocer el grado
Reconoce un grafo (o red) como un
conjunto de puntos (o vrtices o nodos)
absoluto y el grado relativo de una
algunos de los cuales (o todos) estn unidos expresin algebraica
por lneas (o arcos).
121
123
GRADO NOVENO
Pensamiento numrico y
sistemas numricos
Reconoce progresiones
aritmticas y sus propiedades.
Deduce frmulas para un trmino
cualquiera, as como la suma de los
trminos de una progresin
aritmtica.
Reconoce progresiones
geomtricas y sus propiedades.
Deduce frmulas para un trmino
cualquiera, as como la suma de los
trminos de una progresin
geomtrica.
Identifica fenmenos en la fsica,
la ingeniera, la economa u otras
ciencias que pueden modelarse
mediante progresiones aritmticas
y geomtricas.
Pensamiento espacial y
sistemas geomtricos
Comprende el concepto de
escala.
Interpreta y construye dibujos a
escala.
Reconoce tringulos similares y
sus propiedades.
Deduce y aplica las propiedades
especiales de un tringulo con
ngulos de 30, 60 y 90.
Conoce y calcula las razones
trigonomtricas seno, coseno y
tangente para los ngulos agudos
de un tringulo rectngulo y las
utiliza para resolver tringulos.
Realiza proyecciones planas de
algunos slidos.
Pensamiento mtrico y
sistemas de medidas
Conoce y aplica las frmulas para
el rea de superficie y el volumen
de una esfera.
Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos
Interpreta diagramas, encuestas,
grficas y tablas que recojan datos
de asuntos cotidianos y hace
PRIMER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales con incgnita.
Procedimentales: Simplificar una radical en su
mnima expresin haciendo uso de las
propiedades de la potenciacin y la radicacin.
Actitudinales: utilizar el teorema de Pitgoras
en la solucin de problemas cotidianos.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Usa informacin grfica para
escribir ecuaciones y solucionarlas.
Interpretativa: Identifica las propiedades de las
potenciacin y la radicacin.
Propositiva: Usa ecuaciones e inecuaciones
lineales con incgnita en la solucin de
problemas reales.
SEGUNDO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Solucionar sistemas de
ecuaciones lineales por cualquier mtodo
Procedimentales: Traducir oraciones del
lenguaje cotidiano en ecuaciones y resolverlas.
Actitudinales: Aplicar los determinantes en la
solucin sistemas de ecuaciones 2 x 2
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica las razones y
proporciones para dar solucin a situaciones
cotidianas
Interpretativa: Identifica los diferentes
elementos de un polgono regular y sus
propiedades
Propositiva: Ante un sistema de ecuaciones
lineales propone la representacin grfica como
un tetrodo de solucin practico.
124
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Solucionar ecuaciones
cuadrticas mediante el uso de la factorizacin.
Procedimentales: Completar el cuadrado en
funciones cuadrticas incompletas.
Actitudinales: Usar la solucin de ecuaciones
de segundo grado para resolver problemas de la
vida real.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Encuentra las races de
funciones cuadrticas dadas.
Interpretativa: identifica los factores del trmino
independiente, que le permiten dar solucin a
una ecuacin de segundo grado, utilizando la
divisin sinttica
Propositiva: Resuelve ecuaciones cuadrticas
utilizando la frmula cuadrtica.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Conocer y operar la ecuacin y
las grficas de las cnicas
Procedimentales: Determinar cundo una
ecuacin con dos variables corresponde a una
ecuacin exponencial.
Actitudinales: Construir poliedros regulares,
hallar su volumen y rea total
COMPETENCIAS
Argumentativa: Resuelve ecuaciones
exponenciales.
Interpretativa: Distingue y opera las
progresiones aritmticas y geomtricas.
Propositiva: Ampla el conjunto de los nmeros
reales al de los complejos y efecta operaciones
125
GRADO DCIMO
Pensamiento numrico y sistemas
PRIMER PERIODO
numricos
ESTANDARES
Conceptuales: Graficar las funciones
Utiliza los argumentos de la teora de
nmeros para justificar las relaciones que
trigonomtricas en el intervalo dado
Procedimentales: Determinar el valor
involucran a todos los nmeros reales.
Desarrolla comprensin sobre
de las funciones trigonomtricas de 0,
permutaciones y combinatoria como una
90, 180, 270, partiendo de las
tcnica de conteo.
coordenadas de la circunferencia
unitaria.
Pensamiento espacial y sistemas
Actitudinales: Hallar el valor de las
geomtricos
funciones trigonomtricas a partir de las
Define la circunferencia, la parbola, la
lneas que representan.
elipse y la hiprbola, identifica los elementos COMPETENCIAS
de cada una y deduce sus ecuaciones en el Argumentativa: Resuelve problemas en
plano cartesiano.
los cuales se aplican las razones
Utiliza relaciones trigonomtricas para
trigonomtricas.
Interpretativa: Identifica y nombra los
determinar longitudes y medidas de
ngulos.
ngulos que se generan al cortar dos o
Visualiza objetos en tres dimensiones
ms rectas.
desde diferentes perspectivas y analiza sus Propositiva: Aplica y resuelve
secciones transversales.
problemas por medio de los teoremas
del seno y el coseno.
Pensamiento aleatorio y sistemas de
SEGUNDO PERIODO
datos
ESTANDARES
Conceptuales: Sealar las condiciones
Comprende y aplica las medidas de
dispersin en el anlisis de datos de diversa que deben cumplir dos tringulos
ndole.
cualesquiera para ser semejantes.
127
128
Procedimentales: Comprender el
significado matemtico de la Geometra
Analtica
Actitudinales: Calcular el valor de las
funciones trigonomtricas de ngulos
que pueden ser expresados como la
suma o la diferencia de ngulos
especiales.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica la geometra
Analtica en situaciones reales
Interpretativa: identifica las funciones
trigonomtricas notables
Propositiva: Dada una funcin
trigonomtrica encuentra analticamente
el ngulo correspondiente
TERCER PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Conocer, identificar y
analizar las funciones trigonomtricas
inversas.
Procedimentales: Interpretar y usar las
identidades de la suma o la diferencia
de ngulos.
Actitudinales: Verificar identidades
transformando uno de los miembros de
la igualdad en el otro.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Halla el valor de un
ngulo desconocido a partir de una
funcin trigonomtrica inversa dada.
Interpretativa: Conoce, identifica y
analiza las funciones trigonomtricas
inversas.
Propositiva: Descubre nuevas
identidades trigonomtricas dividiendo
cada trmino de la identidad
fundamental por un trmino dado.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Identificar la ecuacin
de una recta paralela perpendicular a
otra
Procedimentales: encontrar la
distancia entre dos rectas paralelas
Actitudinales: realizar clculos
relacionados con las variaciones
estadsticas
COMPETENCIAS
129
algebraicos y analticos
Comprende el concepto de funcin real de
variable real.
Comprende los conceptos de dominio y
rango de una funcin y desarrolla
herramientas para hallarlos.
Analiza funciones de una variable
investigando ratas de cambio, interceptos,
ceros, asntotas y comportamiento local y
global.
Explora las distintas maneras de
representar una funcin (tablas, grficas,
etc.).
Combina y transforma funciones mediante
operaciones aritmticas o la composicin e
inversin de funciones.
Utiliza con propiedad una calculadora
graficadora para trazar y analizar grficas
de funciones y sus diversas
transformaciones.
Explora y comprende el concepto de lmite
de una sucesin y de una funcin.
Desarrolla las propiedades del lmite de
una funcin y calcula el lmite de una
variedad de ellas.
Investiga y comprende lmites infinitos y en
el infinito.
Distingue entre sucesiones divergentes y
convergentes.
Comprende el concepto de funcin
continua.
Comprende la derivada como la razn de
cambio o como la pendiente de la recta
tangente a una funcin continua en un punto
dado.
Desarrolla mtodos para hallar las
derivadas de algunas funciones bsicas.
Explora la segunda derivada de una
funcin y desarrolla sus propiedades y
aplicaciones.
Explora y comprende los conceptos de
antiderivada e integral indefinida.
Explora y comprende la integral definida y
desarrolla herramientas para hallar la
integral de algunas funciones
fundamentales.
Comprende el teorema fundamental del
clculo.
Procesos matemticos: a. Planteamiento
130
y resolucin de problemas
Resuelve una amplia gama de problemas
matemticos y de otras disciplinas mediante
el uso de herramientas de distinto tipo y el
desarrollo de estrategias apropiadas.
Verifica la validez de la solucin a un
problema identificando casos
excepcionales.
b. Razonamiento matemtico
Hace razonamientos matemticos
coherentes; explica y justifica sus
deducciones e inferencias.
c. Comunicacin matemtica
Lee, comprende y asume una posicin
frente a una variedad de textos que utilizan
lenguaje matemtico.
Se comunica por escrito y de manera oral
en forma clara, concisa y precisa, mediante
el uso adecuado y riguroso del lenguaje
matemtico.
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