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Abstract. This paper intends to reflect on the process and the dynamics of the musical phenomenon
inside the elementary schools. The theme is approached in two ways: the bibliographical research
one which was based specially on productions from researchers involved in the Brazilian
Association of Music Education and the National Association of Music Research and Post-Graduation
and the field research one carried out with music education specialists and music teachers from
a public elementary school. The theoretical reflection revealed the existence of a gap between
talking about music and the music making. From the point of view of the agents involved in the
field work, this points to inappropriate uses and functions of the musical practice, because
disconnected both to students reality and the Brazilian social-cultural context.
Keywords: music teaching, elementary school, curriculum
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LOUREIRO, Alcia Maria Almeida. A educao musical como prtica educativa no cotidiano escolar. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 10, 65-74,
mar. 2004.
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Entretanto, assegurar um lugar para a msica no contexto escolar pblico (e no privado tambm) no tem sido tarefa fcil. Se ele existe, principalmente na escola de educao infantil (embora
com carter ldico e recreativo) e, com a progresso
dos anos, perde sua fora, at desaparecer por completo (o que lamentvel). Dessa forma, a educao
musical v-se diante de um desafio que, sem dvida, se apresenta como o alicerce para uma prtica
efetiva e consistente do ensino de msica: promover, de modo amplo e democrtico, uma educao
musical sria e de qualidade para a escola de ensino bsico (Loureiro, 2003).
Numa sociedade em processo de globalizao, surgem novas influncias na produo do
conhecimento, e o ensino de msica, imerso nesse
processo, traz novos questionamentos que deman-
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ncia da prtica da educao musical. No h imunidade para qualquer atividade ou mtodo. As crticas e os questionamentos devem ser encarados
como essenciais e fundamentais para o aprendizado do novo, assim como um constante aprimoramento e busca de renovao.
Nesse sentido, Penna (1990, p. 80) considera que
o mais importante que o professor, consciente de
seus objetivos e dos fundamentos de sua prtica
onde a msica deve ser encarada como uma produo
e um meio educativo para a formao mais ampla do
indivduo assuma os riscos a dificuldade e a
insegurana de construir o seu caminho do dia-a-dia,
em constante reavaliao.
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Se o aluno no possui uma experincia musical anterior, sua situao ainda muito mais delicada. Sua vivncia musical, apenas como um amador
(ou amante da msica?), no valorizada, at
mesmo desconsiderada pelo modelo de cultura e de
musicalidade que norteia o ensino das escolas.
Penna (1990, p. 29) vem ressaltar que,
desta forma, o ensino artstico encontrado nas escolas
inclusive nas especializadas s pode ser eficaz
para aqueles que tiveram as condies sociais
necessrias para desenvolver uma competncia prvia,
uma familiaridade e prtica cultural como pressupostos
para o aprendizado formalizado.
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contato com o mundo sonoro, provavelmente alimentaram um desprazer em relao ao ato musical, desprezando-o.
levam o som e pem essas msicas. Muitas professoras reclamam. Esses rap deixam eles agitados.
Muitas vezes, as professoras questionam, no gostam.
Elas queriam ouvir outras msicas.
Sendo assim, da mesma forma que no podemos mais ignorar o gosto musical dos alunos, no
podemos negar-lhes a possibilidade de ampliar o seu
campo de conhecimento musical. Professor e aluno
devem buscar um consenso ao selecionar um repertrio, ou mesmo um tema a ser abordado em sala
de aula. A questo estar instrumentalizado para
gerar, atravs do material selecionado, a aquisio
do conhecimento musical. Esse tipo de ensinoaprendizagem envolve uma conscientizao e disposio para esclarecer a real proposta da educao musical e, sempre que necessrio, uma reviso
dos seus pressupostos que devem, antes de tudo,
estar em sintonia com as necessidades, as expectativas e a formao integral do aluno.
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Dessa forma, esto envolvidos nessas relaes elementos histricos, estticos, psicolgicos,
sociais, tnicos, tericos, filosficos que esto, necessariamente, implicados dentro do processo de
aquisio do conhecimento, ou seja, quando da ocorrncia do processo de aquisio, apropriao e transmisso de msica. Conscientes da complexidade
de seu objeto, faz-se necessrio reconhecer a sua
pluralidade, a diversidade de abordagens, abrindo
possibilidades de interao, e no de conflitos, com
os mais diversos fazeres musicais, construdos em
diferentes contextos culturais.
Essa perspectiva implica uma abordagem de
ensino centrada no cotidiano, podendo levar ao deslocamento do modelo de ensino autoritrio para um
modelo democrtico e pluridimensional.
Santos (1993), chamando a ateno para esse
autoritarismo e o valetudismo que acontece nas prticas musicais escolares, vem mostrar que essas
prticas ocorrem para compensar e democratizar o
ensino musical, onde se implanta o mascaramento
de uma no-aceitao ou uma falsa aceitao da
msica da mdia que trazida pelos alunos para
dentro da sala de aula. Entretanto, uma resposta
adequada continua sendo dada de acordo com as
expectativas do professor.
O professor, segundo Schafer (1991), dotado de uma casca de paquiderme que o impede de
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Percebemos uma distncia entre cultura escolar e cultura do aluno, inexistindo uma ligao
entre os saberes curriculares e a sua experincia
social. Fernandes (1998, p. 201-202) complementa dizendo que
o papel da educao musical formal fazer com que
se mantenha uma tradio cultural (a erudio europia)
mas, ao mesmo tempo, na sociedade, verifica-se que
os produtos culturais (msica) esto constantemente
sendo transformados e reintegrados. comum a
transposio e a reinterpretao de outras culturas.
Existe hoje um trfico de culturas, que no tem regras.
Esta problemtica deve ser vista considerando os
aspectos sociolgicos e antropolgicos e sua relao
com as prticas educativas realizadas na escola.
tendida aqui como a msica que o aluno ouve e gosta. Para ela, trabalhar com a msica que o aluno
gosta uma forma de trazer motivao para o processo de ensino-aprendizagem. Isso significa que
na prtica educativa deve-se procurar, atravs dos
contedos e dos mtodos, respeitar os interesses
dos alunos e da comunidade onde vivem e constroem suas experincias. A autora vem tambm ressaltar que os programas escolares so planejados nas
progresses histricas e conceituais, menosprezando os interesses dos alunos, o aspecto cognitivo e o
afetivo. Nessa prtica, deixa de existir a inter-relao entre o contexto educativo, programas didticos
e a realidade dos alunos. Esquecemos, entretanto,
que no levar em considerao o gostar e o no gostar dos jovens, a preferncia por esta ou aquela msica, faz parte de modismos e que esto em ntima
relao com o padro de msica aceito por essa ou
aquela classe social.
Citando o trabalho de Hentschke (1993),
Fernandes (1998, p. 207) vem apontar que
entre os problemas prticos da educao musical
multicultural est a dificuldade em lidar com cada idioma
musical, uma vez que cada um apresenta suas
dificuldades especficas nos aspectos da tcnica,
instrumentos, notao, entre outros.
Segundo o autor
outros fatores esto em jogo na colocao de diversas
culturas musicais na aula de msica: a formao do
professor, a autenticidade das execues, os mtodos
e materiais, a exeqibilidade e a praticidade e tambm a
seleo de tradies musicais especficas. Alm disso,
os estudos multiculturais relacionados s questes
urbanas acentuam o extremismo que acontece nos
currculos. Privilegiar as minorias diferenciao/
preconceito, e se ope a um pluralismo cultural que
reconhece a diversidade como um princpio
organizacional da sociedade. (Fernandes, 1998, p. 207).
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Todo o cuidado pouco para que no permaneamos passivos e alienados diante das mltiplas
possibilidades de acesso ao conhecimento. Devemos estar atentos para no nos perdermos num
emaranhado de procedimentos que, ao invs de avanar na compreenso dos elementos constituintes da
linguagem musical, nos leve a situaes embaraosas no momento da organizao das experincias
musicais, imprescindveis para o desenvolvimento da
aprendizagem musical.
De qualquer forma, no se pode propor uma
maneira nica de organizar o currculo, principalmente
porque a organizao do conhecimento no admite
regras universais. Sempre ser necessrio observar
que a ordenao do material a ser ensinado no pode
ter uma forma nica. Isso significa que, diante da
multiplicidade e variedade de informaes a que esto expostos crianas e jovens, um dos objetivos da
educao para a compreenso da cultura musical
encontrar o fio condutor, o problema, a idia-chave
que sirva para que os alunos estabeleam correspondncia com outros conhecimentos e com sua
prpria vida.
Indo um pouco mais adiante, os professores
podem ajudar os alunos a explorar as representaes da cultura musical a partir de uma relao entre a construo da subjetividade individual e a construo da sociedade. O dilogo, nesse sentido, torna-se fundamental para entender que os alunos so
o resultado de contextos socioculturais diversos e
que trazem para dentro do contexto escolar uma identidade, um indivduo em construo e com vivncias
e experincias musicais que, bem verdade, no
so as que a escola ir lhes transmitir.
Consideraes finais
Entendemos que preciso romper com os
mecanismos que fazem com que a escola simplesmente tome para si a postura de reafirmar a familiaridade musical dada a alguns por seu meio
sociocultural. O objetivo principal est na grande
massa escolar, em milhares de alunos de escolas
pblicas e privadas que, na ausncia de uma poltica educacional coerente com a formao plena do
aluno, encontram-se desprovidos de uma educao
musical que os acompanhe no percurso da escolaridade bsica.
O silncio das escolas foi conseqncia de
um processo em que pesaram fatores de ordem poltica, cultural e pedaggica. Dessa forma, no basta apenas reintroduzir a msica no currculo escolar
das escolas. Sua insero no universo escolar depende, antes de mais nada, de uma reflexo mais
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Recebido em 30/01/2004
Aprovado em 16/02/2004
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